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ANO O Página Seguinte – 12.o AN Português

CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR FILOMENA MARTINS • GRAÇA MOURA

Planos de Aula Avaliação iação ▪ Fichas de Aval ▪ Dicionário Terminológico – princi principais pais al alter terações ações ▪

ÍNDICE INTRODUÇÃO ................................................... ..........................

2

O PROJETO ................................................... .............................

3

PROPOSTA DE PLANIFICAÇÃO ANUAL ............................................

7

PLANOS DE AULA ................................................... .....................

11

FICHAS DE AVALIAÇÃO ................................................... ............. Ficha de Avaliação Avaliação – Sequência 1 .............................................. Ficha de Avaliação – Sequência 2 .............................................. Ficha de Avaliação – Sequência 3 .............................................. Ficha de Avaliação – Sequência 4 ..............................................

42 42 46 50 55

FICHAS DE LEITURA ................................................... ................. Ficha de Leitura – Sequência 3 ................................................. Ficha de Leitura – Sequência 4 .................................................

59 59 61

CENÁRIOS DE RESPOSTA DAS FICHAS DE AVALIAÇÃO .......................

62

CENÁRIOS DE RESPOSTA DAS FICHAS DE LEITURA ...........................

64

REGISTOS ÁUDIO – ORALIDADE – COMPREENSÃO ORAL .....................

66

PROPOSTAS DE CORREÇÃO DE ALGUMAS ATIVIDADES DO MANUAL – ANÁLISE ................................................... .............

72

MATERIAIS DE APOIO ................................................... ................ Leitura de Imagem ................................................... ........... Grelha de observação da expressão oral .................................. Ficha de visionamento de um documento vídeo ........................ Cine-ficha(apreciação Cine-ficha (apreciação de de filmes) ........................................... Guia de observação/audição de uma reportagem ....................... Guião de atividade de debate ................................................. Modelo de relatório de visita de estudo ................................... Contrato de Leitura ................................................... .......... Modelo de Ficha de Leitura ...................................................

77 77 78 79 80 81 82 83 85 86

A OFICINA DE ESCRITA ................................................... .............

88

A ORGANIZAÇÃO DO PORTEFÓLIO SEGUNDO O PROGRAMA ................

89

O DICIONÁRIO TERMINOLÓGICO E O PROGRAMA DE SECUNDÁRIO ........

91

Nota: Este Caderno de Apoio ao Professor encontra-se redigido conforme conforme o novo Acordo Ortográfico.

ÍNDICE INTRODUÇÃO ................................................... ..........................

2

O PROJETO ................................................... .............................

3

PROPOSTA DE PLANIFICAÇÃO ANUAL ............................................

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PLANOS DE AULA ................................................... .....................

11

FICHAS DE AVALIAÇÃO ................................................... ............. Ficha de Avaliação Avaliação – Sequência 1 .............................................. Ficha de Avaliação – Sequência 2 .............................................. Ficha de Avaliação – Sequência 3 .............................................. Ficha de Avaliação – Sequência 4 ..............................................

42 42 46 50 55

FICHAS DE LEITURA ................................................... ................. Ficha de Leitura – Sequência 3 ................................................. Ficha de Leitura – Sequência 4 .................................................

59 59 61

CENÁRIOS DE RESPOSTA DAS FICHAS DE AVALIAÇÃO .......................

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CENÁRIOS DE RESPOSTA DAS FICHAS DE LEITURA ...........................

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REGISTOS ÁUDIO – ORALIDADE – COMPREENSÃO ORAL .....................

66

PROPOSTAS DE CORREÇÃO DE ALGUMAS ATIVIDADES DO MANUAL – ANÁLISE ................................................... .............

72

MATERIAIS DE APOIO ................................................... ................ Leitura de Imagem ................................................... ........... Grelha de observação da expressão oral .................................. Ficha de visionamento de um documento vídeo ........................ Cine-ficha(apreciação Cine-ficha (apreciação de de filmes) ........................................... Guia de observação/audição de uma reportagem ....................... Guião de atividade de debate ................................................. Modelo de relatório de visita de estudo ................................... Contrato de Leitura ................................................... .......... Modelo de Ficha de Leitura ...................................................

77 77 78 79 80 81 82 83 85 86

A OFICINA DE ESCRITA ................................................... .............

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A ORGANIZAÇÃO DO PORTEFÓLIO SEGUNDO O PROGRAMA ................

89

O DICIONÁRIO TERMINOLÓGICO E O PROGRAMA DE SECUNDÁRIO ........

91

Nota: Este Caderno de Apoio ao Professor encontra-se redigido conforme conforme o novo Acordo Ortográfico.

INTRODUÇÃO Estimados colegas Concebemos o projeto Página Seguinte 12. Seguinte 12.o Ano de modo cuidado, reconhecendo a árdua tarefa diária de um docente de Português, para concretizar o Programa da disciplina que exige o desenvolvimento das várias competências (Oralidade, Leitura, Funcionamento da Língua, Escrita), num fechar de ciclo que pressupõe uma preparação pré-univer pré-universitária. sitária. Assim, cruzamos no projeto recursos variados de índole script-áudio-visuais de modo a lecionar os conteúdos com profundidade e com uma abrangência cultural enriquecedora. Ao realizar o projeto Página Seguinte 12. Seguinte 12.o Ano, observámos com atenção os comentários e contributos valiosos que, gentilmente, os Colegas nos dirigiram relativamente aos projetos anteriores. Desejamos também expressar a nossa gratidão pelos olhares críticos, que este projeto venha a merecer, derivados da vossa lecionação de saber de experiências feitas, aguardando, pois, as vossas preciosas opiniões. Privilegiando o aluno como o mais importante elemento no processo ensino-aprendizagem para o(a) docente, a finalidade última na idealização e concretização deste nosso projeto é a de aperfeiçoar a harmonização entre o saber teórico e o saber prático. Na verdade, considerando a disciplina de Português como um alicerce fundamental na vida dos jovens estudantes, parece-nos que o 12. o ano contribui decisivamente para a formação linguística-cultural do cidadão português que, na nossa perspetiva, deve ser, progressivamente, mais esclarecido e ativo, no século XXI. Com sentida admiração por todos os Colegas, esperamos que o projeto Página Seguinte 12.o Ano contribua para um trabalho agradável e eficaz nas aulas de Português. Filomena Martins e Graça Moura

Elementos constituintes do projeto Página Seguinte 12. o ano Para o(a) Professor(a)

Para o(a) Aluno(a)

Manual do Professor

Manual

Caderno de Apoio ao Professor inclui Fichas de Avaliação e Planos de Aula

Caderno de Atividades

(CD-Rom e On-line) Apoio In Internet ww www.paginaseguinte12.te.pt Caderno de Atividades CD Áudio

2

(CD-Rom e On-line) Apoio In Internet ww www.paginaseguinte12.te.pt

O PROJETO O MANUAL O Manual está estruturado em cinco partes – quatro Sequências de Aprendizagem de acordo com o programa e Informação. SEQUÊNCIAS

CONTEÚDOS

Sequência de Aprendizagem 1

Fernando Pessoa Ortónimo e Heterónimos


Os Lusíadas , de Luís de Camões e Mensagem , de Fernando Pessoa


Felizmente Há Luar! , de Luís de Sttau Monteiro


Memorial do Convento , de José Saramago

Informação

Funcionamento da Língua Oralidade e Escrita Glossário de Símbolos

Nota: O Contrato de Leitura antecede a Sequência 1, abrangendo as temáticas das quatro Sequências de Aprendizagem. As sinopses das obras apresentadas correspondem a sugestões das autoras.

3

Estrutura de cada Sequência de Aprendizagem Cada Sequência de Aprendizagem explora as competências nucleares da língua enunciadas no Programa e está estruturada do seguinte modo:

4

PREVIAMENTE…

Apresentação de textos icónicos e linguísticos sugestivos: introdução aos conteúdos programáticos.

ORALIDADE

Exercícios de Compreensão e Expressão oral.

ANTES DE LER…

Preparação da Leitura: textos teóricos de crítica literária.

LEITURA

Leitura e análise de obras dos autores propostos pelo Programa.

FUNCIONAMENTO DA LÍNGUA

Exercícios variados de consolidação, de acordo com o Dicionário Terminológico.

ESCRITA

Elaboração de textos de diferentes tipologias (ex.: texto de reflexão/texto argumentativo).

APRENDER

Sistematização esquematizada dos conteúdos.

FICHA DE CONTROLO DE LEITURA

Aferição de conhecimentos.

SABER MAIS…

Aprofundamento de conhecimentos.

FICHA FORMATIVA

Avaliação de conhecimentos.

ORAL FORMAL

Propostas de trabalho para avaliação da Oralidade.

OFICINA DE ESCRITA

Trabalho de reflexão e aperfeiçoamento da escrita.

CIDADANIA ATIVA

Textos informativos para envolver ativamente o aluno-cidadão.

A PROPÓSITO…

Textos complementares e esclarecedores dos temas explorados.

CARTAZ

Filmes e documentários aconselhados.

VISITA DE ESTUDO

Propostas de visita de estudo (com e sem guião).

REMISSÕES

Para Informação e outros itens do Manual; Caderno de Atividades; Caderno de Apoio ao Professor e outros.

BANDAS LATERAIS (Só para o/a Professor(a)

Propostas de soluções para a Oralidade, para a Orientação de leitura e para o Funcionamento da Língua. Remissões para a Aula Digital – Áudio, Vídeo, PowerPoint , Link Internet.

AULA DIGITAL Este recurso multimédia permite ao professor uma fácil exploração do projeto Página Seguinte utilizando as novas tecnologias em sala de aula, com total integração entre os recursos digitais de apoio e o Manual. Inclui:

• Manual multimédia • Vídeos • Apresentações em PowerPoint • Links internet • Testes interativos • Banco de imagens • Fichas em formato editável • Planos de Aula e planificações em formato editável A Aula Digital permite-lhe preparar as suas aulas em pouco tempo, podendo:

• aceder aos Planos de Aula disponíveis em formato editável e planificar as suas aulas de acordo com as características de cada turma; • utilizar as sequências de recursos digitais feitas de acordo com os Planos de Aula criados para si, que o apoiarão nas suas aulas, com recurso a projetor ou quadro interativo; • personalizar os Planos de Aula com recursos do projeto ou com os seus próprios materiais. A Aula Digital permite-lhe avaliar os seus alunos de uma forma fácil, podendo:

• utilizar os testes pré-definidos ou criá-los à medida da sua turma, a partir de uma base de mais de 200 questões; • imprimir os testes para distribuir, projetá-los em sala de aula ou enviá-los aos seus alunos com correção automática; • acompanhar o progresso dos alunos através de relatórios de avaliação detalhados.

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CADERNO DE ATIVIDADES 1. Preparação para o exame – Textos Teóricos (sobre os autores e as obras do programa) 2. Sistematização de conhecimentos / Compreensão e Interpretação de textos / Expressão Escrita a) Fernando Pessoa Ortónimo e Heterónimos b) Alberto Caeiro c) Ricardo Reis d) Álvaro de Campos e) Os Lusíadas , de Luís de Camões f) Mensagem , de Fernando Pessoa g) Felizmente Há Luar! , de Luís de Sttau Monteiro h) Memorial do Convento , de José Saramago 3. Fichas de Funcionamento da Língua 4. Produção escrita a) Resumo e síntese b) Texto de reflexão 5. Provas-Modelo de Exame 6. Provas de Exame de Português (GAVE) SOLUÇÕES

CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR Planificação anual a longo e a médio prazo, Planos de Aula, testes de avaliação e propostas de correção; quadros e esquemas (propostas de solução de exercícios do Manual); textos gravados em CD para oralidade; sugestões metodológicas para organização de portefólio e cumprimento de Contrato de Leitura; grelhas, fichas e guiões.

PLANOS DE AULA Apresentação de propostas para planificação do trabalho aula a aula.

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PROPOSTA DE PLANIFICAÇÃO ANUAL Sequência de aprendizagem 1 – Fernando Pessoa, Ortónimo e Heterónimos Competências nucleares

Conteúdos

Estratégias / Atividades

Blocos letivos

Recursos

Oralidade

• O Modernismo

Interação professor/alunos

• CD-áudio

Leitura

• Fernando Pessoa Ortónimo

Reforço positivo

•

Escrita

• Vídeo

Escuta ativa

• A génese dos Funcionamento heterónimos da Língua • Alberto Caeiro

• PowerPoint

Observação de imagens

• Banco de imagens

Visionamento e construção de vídeos

• Manual

• Ricardo Reis

Exposições orais

• Caderno de Atividades

• Álvaro de Campos

Declamação de poemas

• Internet www.paginaseguinte12.te.pt

Leitura expressiva e/ou em silêncio

• Quadro interativo

Resposta oral e/ou escrita a questionários orientadores de leitura 20 Exploração e completamento de esquemas Exercícios de Funcionamento da Língua (exercícios de correspondência, de escolha múltipla, de transformação e completamento) Trabalho individual / em pares / de grupo Produção de textos de diversas tipologias Oficina de Escrita Pesquisa em diversos suportes

7

Sequência de aprendizagem 2 – Os Lusíadas , de Luís de Camões e Mensagem , de Fernando Pessoa Competências nucleares Oralidade

Conteúdos • Luís de Camões e Os Lusíadas

Leitura Escrita Funcionamento da Língua

• Mensagem de Fernando Pessoa


Blocos letivos


• CD-áudio

Escuta ativa

• • Vídeo

Leitura de imagens

• PowerPoint

Visionamento de vídeos

• Banco de imagens

Exposições orais

• Manual

Declamação de poemas




Resposta oral e/ou escrita a questionários orientadores Exploração e completamento de esquemas Exercícios de Funcionamento da Língua (exercícios de correspondência, de escolha múltipla, de transformação e completamento) Trabalho individual / em pares / de grupo Produção de textos expositivo-argumentativos e de reflexão Resumo e síntese Oficina de Escrita Pesquisa em diversos suportes

8

Recursos

• Quadro interativo 14

Sequência de aprendizagem 3 – Felizmente Há Luar! , de Luís de Sttau Monteiro Competências nucleares Oralidade Leitura

Conteúdos • Luís de Sttau Monteiro e Felizmente Há Luar!


Blocos letivos

Recursos


• CD-áudio

Escuta ativa

•

Escrita

Exposições orais

Funcionamento da Língua

Dramatização de cenas

• Vídeo • PowerPoint • Banco de imagens

Debate

• Manual



Resposta oral e/ou escrita a questionários orientadores de leitura


Exploração de esquemas

8


Exercícios de Funcionamento da Língua (exercícios de correspondência, de escolha múltipla, de transformação e completamento) Trabalho individual e em pares Produção de textos expositivo-argumentativos e de reflexão Oficina de Escrita Pesquisa em diversos suportes para construção de ficheiros temáticos

9

Sequência de aprendizagem 4 – Memorial do Convento , de José Saramago Competências nucleares Oralidade Leitura

Conteúdos • José Saramago e Memorial do Convento


Recursos


• CD-áudio

Escuta ativa

•

Escrita

Observação de imagens

Funcionamento da Língua

Exposições orais

• Vídeo • PowerPoint • Banco de imagens

Debate

• Manual



Resposta oral e/ou escrita a questionários orientadores de leitura


Exploração de esquemas Exercícios de Funcionamento da Língua (exercícios de correspondência, de escolha múltipla, de transformação e completamento) Trabalho individual Produção de textos expositivo-argumentativos e de reflexão Oficina de Escrita Pesquisa em diversos suportes

10

Blocos letivos

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PLANOS DE AULA SEQUÊNCIA DE APRENDIZAGEM 1: Fernando Pessoa, Ortónimo e Heterónimos Competências transversais

• Comunicativas • Estratégicas • Formação para a cidadania

Competências nucleares

• Compreensão oral • Expressão oral • Leitura • Expressão escrita • Funcionamento da Língua

Objetivos de aprendizagem

• Mobilizar conhecimentos prévios • Desenvolver a escuta ativa • Refletir criticamente sobre os temas abordados • Adequar o discurso à situação comunicativa • Determinar a intencionalidade comunicativa • Apreender o sentido dos textos • Reconhecer a dimensão estética da língua • Contactar com autores do património cultural nacional e universal • Desenvolver a produção da escrita e da oralidade, observando as fases de planificação, execução e avaliação • Produzir textos de matriz reflexiva e argumentativa • Aplicar as regras do resumo e da síntese • Refletir sobre o funcionamento explícito e implícito da língua

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Fernando Pessoa, Ortónimo e Heterónimos Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Turma: _________________________ Data: _____________ / _____________ / _____________

Conteúdos: Fernando Pessoa, Ortónimo e Heterónimos Unidade / Tema Modernismo nas Artes

Aulas

Recursos

1 – 90 min. • Manual (pp. 12 a 15)

•

Estratégias / Atividades • Contextualização estética da obra pessoana: observação de imagens referentes ao Modernismo nas artes; visionamento de vídeos

• Áudio – Faixa 1 Modernismo nas Artes • Compreensão oral: audição do texto proposto e realização das etapas do exercício da pág. 15 • Áudio – Faixa 2 Adoração da Terra, de • Expressão oral: Igor Stravinsky 1. Nova observação das imagens e visionamento de um excerto do filme Coco Chanel • Vídeo 2. Apresentação de opiniões sobre as diversas manifesExcerto do filme tações artísticas Coco Chanel e Igor 3. Problematização em pequenos grupos sobre o conceiStravinsky to de Arte, com apresentação à turma • Link • Sumário Trailer do filme Meia-noite em Paris Modernismo em Portugal

1 – 90 min. • Manual (pp. 16 a 18)

• Trabalho em pares para leitura do texto O Modernismo na literatura portuguesa e realização da proposta de Orientação de leitura (pp. 16 e 17) • TPC: Investigar e incluir num ficheiro ou dossiê (p. 18) • Sumário

Modernismo em Portugal

1 – 90 min. • Manual (pp. 19 a 25)

• Leitura do texto Orpheu (p. 19) • Orientação de leitura: identificação das linhas de convergência entre os poetas órficos (p. 19)

• • Áudio – Faixa 3 Manifesto Anti -Dantas

• Oralidade: escuta de um excerto do poema Manifesto Anti-Dantas • Trabalho em pequenos grupos para dar resposta às questões sugeridas na pág. 19

Fernando Pessoa – Cronologia da vida e da obra

• Áudio Casa Fernando Pessoa

• Projeção das referências geográficas da Lisboa pessoana e do mapa de transportes públicos • Preparação de Visita de Estudo à Casa Fernando Pessoa • Oralidade: audição do texto informativo; resposta às questões apresentadas (p. 23) • TPC: leitura do texto das pp. 24 e 25 para levantamento dos principais momentos da vida do poeta • Sumário

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Fernando Pessoa, Ortónimo e Heterónimos (cont.) Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Turma: _________________________ Data: _____________ / _____________ / _____________

Conteúdos: Fernando Pessoa, Ortónimo e Heterónimos Unidade / Tema Fernando Pessoa Ortónimo – O fingimento poético – processo de criação poética – uma nova conceção de arte

Aulas

Recursos

1 – 90 min. • Manual (pp. 26 a 28)

Estratégias / Atividades • Leitura do texto para compreensão do fingimento poético (p. 26)

• • Áudio – Faixa 4 Declamação Autopsicografia

• Escuta / leitura do poema Autopsicografia (p. 27) • Proposta de Orientação de leitura (p. 27) • Funcionamento da Língua: realização dos exercícios apresentados (p. 27)

Funcionamento da Língua: Classes de palavras, marcadores discursivos, sintaxe

• Leitura expressiva do poema Isto (p. 28) • Proposta de Orientação de leitura (p. 28) • Sumário

Fernando Pessoa Ortónimo – Dor de pensar

1 – 90 min. • Manual (pp. 29 e 30)

•

• Escuta / leitura do poema Ela canta, pobre ceifeira (p. 29) • Áudio – Faixa 5 Declamação Ela canta, pobre ceifeira

Funcionamento da Língua: Valor do adjetivo, classes de palavras, expressividade da pontuação, valor do verbo

• Remissão para os textos críticos da pág. 29

• Proposta de Orientação de leitura (p. 30) • Funcionamento da Língua: realização das questões apresentadas (p. 30) • Oralidade: reflexão individual sobre o conceito de felicidade (p. 30) • Sumário

Fernando Pessoa Ortónimo – Dor de pensar Funcionamento da Língua: Tipos e polaridade das frases, relações semânticas entre as palavras, sintaxe

1 – 90 min. • Manual (pp. 31 e 32)

• • Áudio – Faixa 6 Declamação Liberdade

• Escuta / leitura do poema Liberdade (p. 31) • Trabalho de pares para resolução da proposta de Orientação de leitura e de Funcionamento da Língua (pp. 31 e 32) • Escrita: elaboração de um texto sobre «Ler é maçada / Estudar é nada» (p. 32) • Sumário

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Conteúdos: Fernando Pessoa, Ortónimo e Heterónimos Unidade / Tema Fernando Pessoa Ortónimo – O Ser fragmentado

Aulas

Recursos

1 – 90 min. • Manual (pp. 33 e 34)

Estratégias / Atividades • Leitura silenciosa do texto de M. a Vitalina Leal de Matos e identificação dos tópicos fundamentais do mesmo (p. 33)

• • Áudio – Faixa 7 • Escuta / leitura do poema Não sei quantas almas tenho Declamação (p. 33) Não sei quantas almas tenho • Proposta de Orientação de leitura (p. 34) • Sumário

Fernando Pessoa Ortónimo – O sonho, a evasão, a angústia, o tédio, a frustração

1 – 90 min. • Manual (pp. 35 a 36)

• Trabalho de pares para dar cumprimento às questões propostas em Orientação de leitura e em Funcionamento da Língua (p. 36)

Funcionamento da Língua: Classes de palavras, relações semânticas entre palavras, deíticos, sintaxe Fernando Pessoa Ortónimo – O sonho, a evasão, a angústia, o tédio, a frustração Funcionamento da Língua: Classes de palavras, modalidade, sintaxe

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• Reflexão sobre os textos associados ao sonho, à evasão, à angústia, ao tédio e à frustração (p. 35)

• Sumário

1 – 90 min. • Manual (p. 37)

• Leitura expressiva do poema Tudo o que faço ou medito (p. 37) • Proposta de Orientação de leitura (p. 37) • Funcionamento da Língua: realização das questões sugeridas (p. 37) • Sumário


Conteúdos: Fernando Pessoa, Ortónimo e Heterónimos Unidade / Tema Fernando Pessoa Ortónimo – Nostalgia da infância perdida

Aulas

Recursos

1 – 90 min. • Manual (pp. 40 a 42)

Estratégias / Atividades • Remissão para a leitura do texto de Alfredo Antunes (p. 40)

• • Áudio – Faixa 8 Declamação Pobre velha música!

• Escuta / leitura do poema Pobre velha música! (p. 42) • Orientação de leitura: resposta ao questionário (p. 42) • Escrita: construção de um texto sobre a relação entre a música e as vivências pessoais dos alunos (p. 42) • Sumário

Fernando Pessoa Ortónimo – Nostalgia da infância perdida

1 – 90 min. • Manual (pp. 43 e 44)

•

• Escuta / leitura do poema Ó sino da minha aldeia (p. 43) • Resposta às questões de Orientação de leitura (p. 43)

• Áudio – Faixa 9 Declamação • Escuta / leitura expressiva do poema O Menino de sua Ó sino da minha aldeia Mãe (p. 44) • Áudio Declamação O menino de sua Mãe

• Escrita: elaboração de cinco tópicos sobre a composição poética em análise (p. 44) • Visionamento do Link sobre a obra Guernica

• Link Guernica 3D Fernando Pessoa Ortónimo APRENDER: Temáticas pessoanas; linguagem e estilo Contexto histórico-político da época vivida pelo poeta

1 – 90 min. • Manual (pp. 45 a 47)

• Sumário • APRENDER – Exploração do esquema apresentado – síntese das temáticas pessoanas e reflexão sobre o estilo e linguagem (p. 45) • Seleção das ideias fundamentais de SABER MAIS (p. 46) • Realização e correção da Ficha de Controlo (p. 47) • Sumário

15


Conteúdos: Fernando Pessoa, Ortónimo e Heterónimos Unidade / Tema Fernando Pessoa – Génese dos heterónimos

Aulas

Recursos

1 – 90 min. • Manual (pp. 48 a 51)

• • Áudio Carta a Adolfo Casais Monteiro – Génese dos heterónimos

Alberto Caeiro – A fruição do real através das sensações

1 – 90 min. • Manual (pp. 52 a 54)

• • Áudio – Faixa 10 Declamação O Guardador de Rebanhos

Estratégias / Atividades • Trabalho de grupo: leitura da Carta de Fernando Pessoa a Adolfo Casais Monteiro; resposta às questões apresentadas em Orientação de leitura (pp. 48 a 51); apresentação oral à turma • Sumário • Remissão para o texto de Jacinto do Prado Coelho (p. 52) • Escuta / leitura do poema I de O Guardador de Rebanhos (pp. 52 e 53) • Resposta às questões de Orientação de leitura (p. 54) • Sumário

Alberto Caeiro – A fruição do real através das sensações Funcionamento da Língua: Classes de palavras, morfologia flexional, marcadores discursivos, coesão, coerência, sintaxe

1 – 90 min. • Manual (pp. 55 e 56)

• Seleção das ideias fundamentais do texto de M. a Teresa Schiappa de Azevedo (p. 55)

• • Áudio Declamação O meu olhar é nítido como um girassol

• Escuta / leitura do poema II de O Guardador de Rebanhos (p. 55) • Proposta de Orientação de leitura (p. 56) • Funcionamento da Língua: resolução dos exercícios apresentados (p. 56) • TPC: produção de um texto sobre o amor à Natureza, partindo de dois versos do poema analisado (p. 56) • Sumário

Alberto Caeiro – Misticismo,filosofia, paganismo

1 – 90 min. • Manual (pp. 57 e 58)

• Remissão para o texto da pág. 57 • Leitura do poema V de O Guardador de Rebanhos (p. 57) • Orientação de leitura: preenchimento de um esquema conceptual (p. 58) • Escrita: elaboração de um texto sobre o misticismo em Alberto Caeiro (p. 58) • Sumário

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Conteúdos: Fernando Pessoa, Ortónimo e Heterónimos Unidade / Tema Alberto Caeiro – Campo/cidade

Aulas

Recursos

1 – 90 min. • Manual (pp. 59 a 60)

Estratégias / Atividades • Escuta / leitura do poema VII de O Guardador de Rebanhos (p. 59)

•

Funcionamento da Língua: Relações semânticas entre palavras, deíticos, valor do adjetivo, coesão, sintaxe Alberto Caeiro – A aprendizagem de desaprender

• Áudio – Faixa 11 • Resposta às questões de Orientação de leitura (p. 59) Declamação Da minha aldeia vejo • Funcionamento da Língua: resolução do exercício de quanto da terra se pode correspondência (p. 59) ver do Universo • Escrita: elaboração de um texto sobre o primitivismo voluntário e o caráter antissocial de Alberto Caeiro (p. 60) • Sumário 1 – 90 min. • Manual (pp. 61 e 62)

• Seleção das ideias fundamentais do texto de Manuel de Gusmão (p. 61) • Leitura expressiva do poema XXIV de O Guardador de Rebanhos (p. 61)

Funcionamento da Língua: Sintaxe, classes de palavras, atos ilocutórios, relações semânticas entre palavras, conectores discursivos, deíticos

• Proposta de Orientação de leitura (p. 62) • Funcionamento da Língua: resposta às questões apresentadas (p. 62) • TPC – Escrita: construção de um texto sobre a pedagogia do mestre Caeiro e as contradições daí decorrentes (p. 62) • Sumário

A arte poética de Alberto Caeiro

1 – 90 min. • Manual (pp. 63 e 64)

• Leitura expressiva do poema XXXVI de O Guardador de Rebanhos (p. 63) • Resposta às questões de Orientação de leitura (p. 63)

Funcionamento da Língua: Vocabulário, adjetivação, sintaxe

• Funcionamento da Língua: resolução do exercício proposto (p. 64) • Escrita: produção de um texto expositivo-argumentativo subordinado ao tema «Caeiro, o Mestre, é fácil de definir» (p. 64) • Sumário

17


Conteúdos: Fernando Pessoa, Ortónimo e Heterónimos Unidade / Tema Alberto Caeiro – O mestre

Aulas

Recursos

2 – 90 min. • Manual (pp. 64 a 67)

• • Áudio – Faixa 12 Declamação Se, depois de eu morrer, quiserem escrever a minha biografia

APRENDER: Temáticas de Alberto Caeiro; linguagem e estilo

Estratégias / Atividades • Oralidade: Compreensão oral: 1. Escuta do poema de Alberto Caeiro Se, depois de eu morrer, quiserem escrever a minha biografia 2. Tomada de notas 3. Preenchimento de quadro 4. Nova escuta para revisão • Expressão oral: a conceção de vida e de morte de Alberto Caeiro (p. 64) • Realização da Ficha de Controlo (p. 67) • APRENDER e SABER MAIS – Síntese das principais características da poética de Alberto Caeiro (pp. 65 e 66) • Sumário

Ricardo Reis – Epicurismo e estoicismo

1 – 90 min. • Manual (pp. 68 a 70)

• Leitura de textos informativos sobre os pressupostos filosóficos da arte poética de Ricardo Reis (p. 68)

• • Áudio – Faixa 13 • Escuta da ode Vem sentar-te comigo, Lídia, à beira do rio Declamação (p. 69) Vem sentar-te comigo, Lídia, à beira do rio • Trabalho de pares para dar resposta às questões propostas em Orientação de leitura e para o preenchimento de texto lacunar (p. 70) • Sumário

Ricardo Reis – Epicurismo e estoicismo

1 – 90 min. • Manual (pp. 71 e 72)

•

• Leitura do poema Não tenhas nada nas mãos (p. 71) • Áudio – Faixa 14 Declamação Não tenhas nada nas mãos

Funcionamento da Língua: Vocabulário, classes de palavras, sintaxe

• Remissão para o texto de Robert Bréchon (p. 71)

• Resposta às questões de Orientação de leitura (p. 72) • Funcionamento da Língua: resolução do exercício proposto (p. 72) • Escrita: elaboração de um texto expositivo-argumentativo sobre o confronto entre as temáticas e o estilo de Alberto Caeiro e de Ricardo Reis (p. 72) • Sumário

18


Conteúdos: Fernando Pessoa, Ortónimo e Heterónimos Unidade / Tema Ricardo Reis – A passagem do tempo e Carpe diem

Aulas

Recursos

1 – 90 min. • Manual (pp. 75 e 76)

Estratégias / Atividades • Escuta / leitura do poema Prefiro rosas, meu amor, à Pátria (p. 75)

• • Áudio – Faixa 16 Declamação Prefiro rosas, meu amor, à pátria

• Proposta de Orientação de leitura (p. 75) • Resposta às questões de Funcionamento da Língua (p. 75) • Leitura da entrada da expressão Carpe diem em Grande Enciclopédia Portuguesa e Brasileira (p. 76)

Funcionamento da Língua: Coesão, marcadores discursivos, sintaxe

• Leitura expressiva da ode Uns com os olhos postos no passado (p. 76) • Proposta de Orientação de leitura (p. 76) • TPC – Escrita: texto – a luta pela concretização dos objetivos da vida (p. 75) • Sumário

Ricardo Reis – O Fado, o destino

1 – 90 min. • Manual (p. 77)

• • Áudio – Faixa 17 Declamação Cada um cumpre o destino que lhe cumpre

• Oralidade: 1. Audição do poema Cada um cumpre o destino que lhe cumpre 2. Tomada de notas 3. Questionário de afirmações verdadeiras e falsas 4. Nova audição • Escrita: texto sobre o livre-arbítrio (p. 77) • Sumário

A arte poética de Ricardo Reis

1 – 90 min. • Manual (pp. 78 a 81)

• Leitura expressiva do poema Ponho na altiva mente o fixo esforço (p. 78)

Funcionamento da Língua: Variedades da língua, morfologia flexional, classes de palavras, valor do adjetivo

• Proposta de Orientação de leitura (p. 78)

APRENDER: Temáticas de Ricardo Reis; linguagem e estilo

• Realização da Ficha de Controlo (p. 81)

• Resposta às questões de Funcionamento da Língua (p. 78) • APRENDER e SABER MAIS – Síntese das principais características da poética de Reis (pp. 79 e 80)

• Sumário

19


Conteúdos: Fernando Pessoa, Ortónimo e Heterónimos Unidade / Tema Álvaro de Campos – A fase decadente

Aulas

Recursos

1 – 90 min. • Manual (pp. 82 a 89)

Estratégias / Atividades • Leitura do texto informativo de Jacinto do Prado Coelho e síntese das principais ideias (p. 82)

• • Áudio Declamação Opiário

• Leitura expressiva de excertos da composição poética Opiário (p. 83) • Proposta de análise (CAP p. 72) • Leitura e comentário do texto da pág. 84 • TPC: leitura da Ode Triunfal (pp. 85 a 89) • Sumário

Álvaro de Campos – A fase futurista e sensacionista

2 – 90 min. • Manual (pp. 84 a 91)

•

• Audição de excertos da Ode Triunfal • Resposta à 1.a questão da Orientação de leitura (p. 90)

• Áudio – Faixa 18 Declamação Ode Triunfal

• Trabalho de grupo para realização das propostas de Orientação de leitura (p. 91) • TPC: proposta de construção de um vídeo para recriação de um dos ambientes sugeridos pela Ode Triunfal (p. 91) • Sumário

Álvaro de Campos – A fase futurista e sensacionista

1 – 90 min. • Manual (pp. 92 a 94)

• Leitura da Ode Marítima (pp. 92 e 93) • Realização da proposta de Orientação de leitura (p. 93) • Resposta às questões de Funcionamento da Língua (p. 93)

Funcionamento da Língua: Valor do adjetivo, aspeto verbal, coesão, deíticos, semântica entre palavras, sintaxe

20

• Escrita: elaboração de um texto criativo de características futuristas, inspirado no mar (p. 94) • Sumário


Conteúdos: Fernando Pessoa, Ortónimo e Heterónimos Unidade / Tema Álvaro de Campos – A fase intimista – O reencontro com o criador

Aulas

Recursos

1 – 90 min. • Manual (pp. 95 e 96)

• Leitura em voz alta do texto informativo de Jacinto do Prado Coelho e síntese das principais ideias (p. 95) • Leitura do poema Lisbon Revisited (1923) (p. 95) • Proposta de Orientação de leitura (p. 96)

Funcionamento da Língua: Empréstimos, modalização frásica, tipos de frase, deixis, funções sintáticas, atos ilocutórios, correferência Álvaro de Campos – A fase intimista – O reencontro com o criador


• Questionário de Funcionamento da Língua (p. 96) • Sumário

1 – 90 min. • Manual (pp. 98 e 99)

• Leitura silenciosa do poema Aniversário (pp. 98 e 99) • Trabalho de pares para execução das questões apresentadas em Orientação de leitura (p. 99) • Proposta de Declamação do poema à turma (p. 99) • Escrita: produção de um texto visando a comparação das temáticas e do estilo de Campos e de Fernando Pessoa Ortónimo (p. 99) • Sumário

Álvaro de Campos – A fase intimista – O reencontro com o criador

1 – 90 min. • Manual (pp. 101 a 105)

• Escuta / leitura do poema O que há em mim é sobretudo cansaço (p. 101)

• • Áudio – Faixa 19 Declamação O que há em mim é sobretudo cansaço

APRENDER Temáticas de Álvaro de Campos; linguagem e estilo

• Realização da proposta de Orientação de leitura (p. 101) • Remissão para APRENDER e SABER MAIS (pp. 102 a 105) • Escrita: elaboração de um texto sobre as temáticas de Ricardo Reis e Álvaro de Campos (p. 101) • Sumário

Álvaro de Campos – Fernando Pessoa, Ortónimo e Heterónimos

• Realização da Ficha de Controlo (p. 104)

1 – 90 min. •

• Áudio Declamação Tabacaria

• Sumário

• PowerPoint Fernando Pessoa Não sei quantas almas tenho

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Conteúdos: Fernando Pessoa, Ortónimo e Heterónimos Unidade / Tema Fernando Pessoa, Ortónimo e Heterónimos

Aulas

Recursos

1 – 90 min. • Manual (pp. 106 a 109)

Estratégias / Atividades • Realização da Ficha Formativa (pp. 106 a 109)

• • Testes interativos • Sumário Sequência 1 – testes 1 a 6

Fernando Pessoa, Ortónimo e Heterónimos

3 – 90 min. • Manual (p. 110)

•

• Execução das sugestões de Oral Formal 1 • Sumário

• Áudio Declamação Ouvi contar que outrora, quando a Pérsia • Áudio E eis como mais tarde Fernando Pessoa aludirá aos três heterónimos Fernando Pessoa, Ortónimo e Heterónimos

1 – 90 min. • Manual (p. 111)

• Oficina de Escrita: trabalho de pares para realização das propostas apresentadas • Correção do trabalho Oficina de Escrita • Inclusão dos textos no Portefólio • Sumário

Fernando Pessoa, Ortónimo e Heterónimos

4 – 90 min.

• Testes de avaliação sumativa • Correção do teste de avaliação sumativa • Inclusão do teste de avaliação sumativa e respetiva correção no Portefólio • Sumário

1

22

Nota: As sugestões de concretização da atividade Oral Formal serão desenvolvidas de acordo com um calendário prévio.

SEQUÊNCIA DE APRENDIZAGEM 2: Os Lusíadas , de Luís de Camões e Mensagem , de Fernando Pessoa Competências transversais





• Mobilizar conhecimentos prévios • Desenvolver a escuta ativa • Refletir criticamente sobre os temas abordados • Adequar o discurso à situação comunicativa • Determinar a intencionalidade comunicativa • Apreender o sentido dos textos • Descrever e interpretar imagens • Reconhecer a dimensão estética da língua • Contactar com autores do património cultural nacional e universal • Cotejar textos canónicos de épocas diferentes • Desenvolver a produção da escrita e da oralidade, observando as fases de planificação, execução e avaliação • Produzir textos de matriz reflexiva e argumentativa • Aplicar as regras do resumo e da síntese • Refletir sobre o funcionamento explícito e implícito da língua

23

Os Lusíadas , de Luís de Camões e Mensagem ,

de Fernando Pessoa Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Turma: _________________________ Data: _____________ / _____________ / _____________

Conteúdos: Os Lusíadas , de Luís de Camões e Mensagem , de Fernando Pessoa Unidade / Tema Os Lusíadas – Contextualização histórico-política

Aulas

Recursos

1 – 90 min. • Manual (pp. 114 a 117)

• • Áudio Hino Nacional

Estratégias / Atividades • Oralidade: observação de imagens na perspetiva histórico-política e cultural da construção da identidade portuguesa • Audição do discurso de Luís Aguilar: Lusofonia: Os Quatro Novos Mundos do Mundo

• Áudio – Faixa 20 • Resposta ao questionário proposto (p. 115) Lusofonia: Os Quatro Novos Mundos do • Leitura de um texto com os dados biográficos de Luís de Mundo , de Luis Aguilar Camões (p. 117) • Escrita: elaboração de um artigo ou verbete sobre Camões a incluir numa enciclopédia (p. 117) • Sumário Os Lusíadas - Canto I (Proposição e Invocação )

2 – 90 min. • Manual (pp. 118 a 126)

• Remissão para APRENDER (pp. 118 a 121) • Exploração do Quadro sinóptico do Canto I (p. 122)

• • Vídeo A Grande Viagem

Funcionamento da Língua: Classes de palavras, sintaxe, semântica das palavras, intencionalidade comunicativa, valor do adjetivo

• Leitura interpretativa do mapa (p. 123) • Seleção das ideias principais do texto A Viagem de Os Lusíadas:Símbolo e Mito (p. 123) • Leitura em voz alta da Proposição e da Invocação (p. 124 e 126) • Trabalho de pares para realização da proposta de Orientação de leitura e do questionário de Funcionamento da Língua (pp. 125 e 126) • Visionamento do filme A Grande Viagem • Preenchimento da ficha de visionamento de um documento vídeo (p. 79 do Caderno de Apoio ao Professor) • Sumário

Os Lusíadas – Canto I (Dedicatória e início da Narração )

1 – 90 min. • Manual (pp. 127 e 128)

• Leitura da Dedicatória (p. 127) • Realização da proposta de Orientação de leitura (p. 127) • Leitura da estância 19, para enquadramento da Narração e resposta à proposta de Orientação de leitura (p. 128) • Sumário

24


de Fernando Pessoa (cont.) Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Turma: _________________________ Data: _____________ / _____________ / _____________

Conteúdos: Os Lusíadas , de Luís de Camões e Mensagem , de Fernando Pessoa Unidade / Tema Os Lusíadas Canto I (O Consílio dos Deuses e Considerações do poeta)

Aulas

Recursos

1 – 90 min. • Manual (pp. 129 a 130)

Estratégias / Atividades • Trabalho de pares para realização da proposta de Orientação de leitura e de Funcionamento da Língua (p. 129 ) • Leitura das estâncias 105 e 106 (p. 130) • Realização da proposta de Orientação de leitura (p. 130)

Funcionamento da Língua: Classes de palavras, sintaxe

• Resposta às questões do Funcionamento da Língua (p. 130) • Sumário

Os Lusíadas – 1 – 90 min. • Manual (pp. 131 e 132) Canto II (Chegada a Melinde; pedido de informações do Rei de Melinde ao Gama)

Funcionamento da Língua: Deíticos, marcadores discursivos, atos ilocutórios, verbos modalizadores, campo lexical, sintaxe

• Leitura em voz alta das estâncias 73 e 74 e das estâncias 108 e 109 (p. 132) • Resposta às questões apresentadas em Orientação de leitura (p. 132)

Funcionamento da Língua: Coesão, relações semânticas entre palavras, deíticos, adjetivação, sintaxe Os Lusíadas – Canto III (Invocação a Calíope; início da narração de Vasco da Gama)

• Remissão para o Quadro sinóptico do Canto II (p. 131)

• Resolução dos exercícios de Funcionamento da Língua (p. 132) • Sumário 1 – 90 min. • Manual (pp. 133 a 135)

• Exploração do Quadro sinóptico do Canto III (p. 133) • Leitura das estâncias 1 a 6 (p. 134) • Realização da proposta de Orientação de leitura (p. 135) • Resolução dos exercícios de Funcionamento da Língua (p. 135) • Sumário

25



Conteúdos: Os Lusíadas , de Luís de Camões e Mensagem , de Fernando Pessoa Unidade / Tema Os Lusíadas Canto IV (Despedidas em Belém)

Aulas

Recursos

1 – 90 min. • Manual (pp. 136 e 137)

Estratégias / Atividades • Exploração do Quadro sinóptico do Canto IV (p. 136) • Escuta / leitura das estâncias 84 a 88 ( p. 137)

•

• Áudio – Faixa 21 E já no porto da ínclita • Realização da proposta de Orientação de leitura (p. 137) Ulisseia • Resposta às questões de Funcionamento da Língua (p. 137)

Funcionamento da Língua: Valor do adjetivo, sintaxe

• Sumário Os Lusíadas – Canto IV (Velho do Restelo)

1 – 90 min. • Manual (pp. 138 a 139)

• • Áudio – Faixa 22 Velho do Restelo

Funcionamento da Língua: Atos ilocutórios, relações semânticas entre palavras, sintaxe

• Escuta / leitura da estância 94 e das estâncias 97 a 102 (p. 138) • Resposta às questões apresentadas em Orientação de leitura (p. 139) • Resolução dos exercícios de Funcionamento da Língua (p. 139) • TPC – Escrita: elaboração de um texto sobre as causas e consequências de «As novas guerras do século XX I » (p. 139) • Sumário

Os Lusíadas – Canto V (Fenómenos da Natureza – Fogo de Santelmo e Tromba marítima)

1 – 90 min. • Manual (pp. 140 a 142)

• Exploração do Quadro sinóptico do Canto V (p. 140) • Escuta / leitura das estâncias 16 a 19 e 23 (p. 141)

•

• Áudio Contar-te longamente • Realização da proposta de Orientação de leitura (p. 142) as perigosas • Resumo do texto de Manuel Margarido (p. 142) • Sumário

Os Lusíadas – Canto V (Considerações do poeta)

1 – 90 min. • Manual (p. 143)

• Leitura das estâncias 96 a 98 (p. 143) • Resposta às questões de Orientação de leitura (p. 143) • Escrita: produção de um texto sobre o género poético como forma superior de preservação da memória cultural de uma nação (p. 143) • Sumário

26



Conteúdos: Os Lusíadas , de Luís de Camões e Mensagem , de Fernando Pessoa Unidade / Tema Os Lusíadas – Canto VI (Considerações do poeta)

Aulas

Recursos

1 – 90 min. • Manual (pp. 144 a 146)

• Realização da proposta de Orientação de leitura (p. 146) • Resposta ao questionário de Funcionamento da Língua (p. 146) • Sumário

1 – 90 min. • Manual (pp. 147 a 149)

Canto VII (Intervenção do poeta; entrada em Calecute; visita do Monçaide à frota lusitana; receção do Catual; contactos entre portugueses e indianos)

• Exploração do Quadro sinóptico do Canto VII (p. 147) • Leitura das estâncias 3, 16, 31, 37, 38, 40, 44, 59 e 62 (pp. 148 e 149) • Realização das atividades propostas em Orientação de leitura (p. 149) • TPC – Escrita: produção de um texto de reflexão (p. 149) • Sumário

Os Lusíadas – Canto VII (Considerações do poeta)

1 – 90 min. • Manual (p. 150)

Os Lusíadas – Cantos VIII e IX (Ilha dos Amores)

1 – 90 min. • Manual (pp. 151 a 154)

Funcionamento da Língua: Valor aspetual, valor do adjetivo, sintaxe, tipo e polaridade das frases, subclasses dos verbos

• Exploração do Quadro sinóptico do Canto VI (p. 144) • Leitura das estâncias 92 e 93 e das estâncias 95 a 97 (p. 145)

Funcionamento da Língua: Deíticos, valor aspetual, vocabulário, morfologia flexional, orações não finitas, reprodução do discurso no discurso Os Lusíadas –


• Leitura das estâncias 79 a 84 (p. 150) • Realização de um trabalho de grupo, segundo tópicos apresentados (p. 150) • Sumário • Remissão para os Quadros sinópticos dos Cantos VIII e IX (pp. 151 e 152) • Leitura em voz alta da estância 88 e das estâncias 91 a 95 (pp. 153 e 154) • Resposta às questões apresentadas em Orientação de leitura (p. 154) • Resolução dos exercícios de Funcionamento da Língua (p. 154) • TPC: elaboração de um texto de reflexão sobre a dimensão humanista e universal d’Os Lusíadas (p. 154) • Sumário

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Conteúdos: Os Lusíadas , de Luís de Camões e Mensagem , de Fernando Pessoa Unidade / Tema

Aulas

Recursos

Os Lusíadas 1 – 90 min. • Manual (pp. 155 e 162) Canto X (Profecias de Tétis e a revelação da máquina do mundo; despedida da deusa; partida dos nautas rumo à Pátria; chegada a Portugal; considerações do poeta)

Estratégias / Atividades • Exploração do Quadro sinóptico do Canto X (p. 155) • Reflexão sobre o texto crítico de M. a Vitalina Leal de Matos (p. 156) • Leitura das estâncias apresentadas nas págs. 156 e 157 • Completamento do quadro da pág. 158 • Remissão para SABER MAIS (pp. 159 a 161) • TPC: Realização da Ficha de Controlo (p. 162)

O real e o imaginário na epopeia; valor simbólico e estético n’Os Lusíadas

• Sumário

Mensagem – texto 1 – 90 min. • Manual (pp. 164 a 170) épico-lírico (a génese e a contextualização • • PowerPoint político-social da obra) O amor à pátria também é poesia APRENDER: Estrutura; simbologia; numerologia; o mito; linguagem e estilo; o significado do uso de expressões latinas Mensagem / Os Lusíadas – textos épico-lírico e épico Funcionamento da Língua: Relações semânticas entre palavras, coesão, aspeto verbal, classes de palavras, valor do adjetivo, deíticos, sintaxe

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1 – 90 min. • Manual (pp. 171 e 172)

• Leitura do texto de Jacinto do Prado Coelho – a génese da obra (p. 164) • Realização da proposta de Orientação de leitura (p. 165) • Exploração dos esquemas e textos de APRENDER (cada um dos tópicos poderá ser distribuído por grupos, a apresentar oralmente à turma) (pp. 166 a 170) • TPC: investigar as condições político-sociais da publicação de Mensagem (p. 165) • Sumário • Remissão para os textos de Antes de Ler (p. 171) • Leitura do poema O dos Castelos e das estâncias 20 e 21 do Canto III d’Os Lusíadas (p. 171) • Trabalho de pares, visando dar resposta à proposta de Orientação de leitura e ao questionário de Funciona mento da Língua (p. 172) • Sumário



Conteúdos: Os Lusíadas , de Luís de Camões e Mensagem , de Fernando Pessoa Unidade / Tema Mensagem – Primeira parte «Brasão»

Aulas

Recursos

1 – 90 min. • Manual (pp. 173 e 174)

Estratégias / Atividades • Leitura do poema Ulisses (p. 173) • Realização oral da proposta de Orientação de leitura (p. 173)

Funcionamento da Língua: Classes de palavras, sintaxe

• Trabalho de pares para resolução das propostas de Orientação de leitura e de Funcionamento da Língua referentes ao poema Viriato (p. 174) • TPC: investigar a vida e obra de Viriato (p. 174) • Sumário

Mensagem Primeira parte «Brasão»

1 – 90 min. • Manual (p. 176)

• • Áudio – Faixa 23 Declamação D. Sebastião, Rei de Portugal

• Remissão para o texto da pág. 176 • Escuta / leitura poema D. Sebastião, Rei de Portugal (p. 176) • Realização da proposta de Orientação de leitura (p. 176) • Oralidade: recitação expressiva do poema à turma (p. 176) • Escrita: elaboração de um texto de reflexão sobre a «loucura» de D. Sebastião (p. 176) • TPC: investigação das condições histórico-políticas e sociais da incursão de D. Sebastião em terras africanas • Sumário

Mensagem / Os Lusíadas – textos épico-lírico e épico Funcionamento da Língua: Relações semânticas entre palavras, coesão, valor do adjetivo, aspeto verbal, sintaxe

1 – 90 min. • Manual (p. 177)

• Leitura do poema Nun’Álvares Pereira e das estâncias 14 e 15 do Canto IV d’Os Lusíadas (p. 177) • Trabalho de pares para resolução das atividades de Orientação de leitura e de Funcionamento da Língua (pp. 177 e 178) • TPC: elaboração de um texto de reflexão sobre o conceito de herói no século XXI (p. 178) • Sumário

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Conteúdos: Os Lusíadas , de Luís de Camões e Mensagem , de Fernando Pessoa Unidade / Tema Mensagem – Primeira parte «Brasão»

Aulas

Recursos

1 – 90 min. • Manual (p. 179)

Estratégias / Atividades • Leitura do poema D. João, o Segundo (p. 179) • Realização da proposta de Orientação de leitura (p. 179) • Escrita: síntese de um texto de Manuel Margarido (p. 179) • Sumário

Mensagem – Segunda parte «Mar Português»

1 – 90 min. • Manual (pp. 180 e 181)

•

Mensagem / Os Lusíadas – textos épico-lírico e épico

• Realização da proposta de Orientação de leitura (p. 181) • Áudio Declamação O Infante

Funcionamento da Língua: Coesão, aspeto verbal, relações semânticas entre palavras, formas das frases

• Leitura expressiva do poema O Infante (p. 180)

• Resposta às questões de Funcionamento da Língua (p. 181) • Sumário

1 – 90 min. • Manual (pp. 182 e 183)

• Leitura do poema Horizonte e das estâncias 89 e 90 do Canto IX d’Os Lusíadas (p. 182) • Resposta às questões de Orientação de leitura (p. 183) • Escrita: texto de reflexão sobre o conceito de sonho (p. 183) • Sumário

Mensagem / Os Lusíadas – textos épico-lírico e épico Funcionamento da Língua: Relações semânticas entre palavras, classes de palavras, valor aspetual, valor dos tempos verbais, sintaxe

30

1 – 90 min. • Manual (pp. 184 a 186)

• Escuta / leitura do poema O Mostrengo e das estâncias 39 a 43 do Canto V d’Os Lusíadas (pp. 184 e 185)

• • Áudio – Faixa 24 Declamação O Mostrengo

• Trabalho de pares para responder às questões presentes em Orientação de leitura e de Funcionamento da Língua (pp. 185 e 186) • TPC: produção de um texto expositivo-argumentativo; investigar sobre a arte de marear no Renascimento e sobre a História Trágico-Marítima (p. 186) • Sumário



Conteúdos: Os Lusíadas , de Luís de Camões e Mensagem , de Fernando Pessoa Unidade / Tema Mensagem / Os Lusíadas – textos épico-lírico e épico

Aulas

Recursos

1 – 90 min. • Manual (pp. 187 a 189)

Estratégias / Atividades • Leitura crítica de imagem: quadro de Vieira da Silva (p. 187)

• • Áudio – Faixa 25 Declamação Mar Português

• Escuta / leitura do poema Mar Português e das estâncias 89 a 93 do Canto IV d’Os Lusíadas (p. 188) • Resposta às questões de Orientação de leitura (p. 189) • TPC – Escrita: produção de um texto de reflexão sobre os descobrimentos, na perspetiva de um dado excerto (p. 189) • Sumário

Mensagem / Os Lusíadas – textos épico-lírico e épico Funcionamento da Língua: Coesão, valor do adjetivo, classes de palavras, marcadores discursivos, campo lexical, sintaxe

1 – 90 min. • Manual (pp. 190 a 193)

• • Áudio – Faixa 26 Declamação O Quinto Império

• Remissão para os textos de Antes de Ler (p. 190) • Escuta / leitura do poema O Quinto Império e das estâncias 95 a 97, 103 e 104 do Canto IV d’Os Lusíadas (pp. 191 e 192) • Trabalho de pares para realização da proposta de Orientação de leitura e do questionário de Funcionamento da Língua (pp. 192 e 193) • Escrita: texto de reflexão sobre os descobrimentos, partindo da perspetiva de um trecho (p. 193) • Sumário

Mensagem – Terceira Parte «O Encoberto»

1 – 90 min. • Manual (pp. 194 e 195)

• Leitura do poema As Ilhas Afortunadas (p. 194) • Resposta às questões de Orientação de leitura (p. 194) • Leitura do poema António Vieira (p. 195) • Realização do questionário de Orientação de leitura (p. 195) • Escrita: texto de reflexão sobre a visão simbólica e mítica presente em Mensagem (p. 195) • Sumário

31



Conteúdos: Os Lusíadas , de Luís de Camões e Mensagem , de Fernando Pessoa Unidade / Tema Mensagem – Terceira parte «O Encoberto»

Aulas

Recursos

1 – 90 min. • Manual (pp. 196 e 197)

•


• Reflexão sobre o texto de Alfredo Antunes (p. 196) • Escuta / leitura do poema Terceiro (p. 196)

• Áudio – Faixa 27 Declamação Terceiro

Funcionamento da Língua: Valor do adjetivo, coesão, marcadores discursivos, morfologia flexional, aspeto verbal, relações entre estruturas lexicais, sintaxe


• Realização da proposta de Orientação de leitura (p. 197) • Resposta ao questionário de Funcionamento da Língua (p. 197) • Escrita: elaboração de um texto de reflexão sobre o mito sebastianista (p. 197) • Sumário

1 – 90 min. • Manual (pp. 198 a 202)

• Realização da proposta de Orientação de leitura (p. 198)

• • Áudio – Faixa 28 Declamação Nevoeiro

Mensagem – o conceito de herói; o épico sui-generis ; o Quinto Império; saudade e profetismo

• Escuta / leitura do poema Nevoeiro (p. 198) • APRENDER: Exploração dos quadros com as semelhanças e diferenças entre Os Lusíadas e Mensagem (pp. 199 e 200) • Síntese das principais linhas de leitura das duas obras estudadas (pp. 199 a 202) • Sumário


1 – 90 min. • Manual (pp. 203 a 209)

• Realização da Ficha de Controlo (p. 203) • Oficina de Escrita: trabalho sobre a linguagem épica e lírica (p. 209) • Correção do trabalho Oficina de Escrita • Inclusão dos textos no Portefólio • Sumário


1 – 90 min. • Manual (pp. 204 a 207)

• Realização da Ficha Formativa (pp. 204 a 207)

•

• Sumário • Testes interativos Sequência 2 – Testes 1 a 6


1

32

2 – 90 min. • Manual (p. 208)

• Apresentação das atividades propostas em Oral Formal1 (p. 208) • Testes de avaliação sumativa • Correção do teste de avaliação sumativa • Inclusão do teste e respetiva correção no Portefólio • Sumário


SEQUÊNCIA DE APRENDIZAGEM 3: Felizmente Há Luar!, de Luís de Sttau Monteiro Competências transversais





• Mobilizar conhecimentos prévios • Desenvolver a escuta ativa • Refletir criticamente sobre os temas abordados • Distinguir a matriz discursiva de vários tipos de texto • Adequar o discurso à situação comunicativa • Determinar a intencionalidade comunicativa • Apreender o sentido dos textos • Reconhecer a dimensão estética da língua • Interagir com o universo temporal recriado pelo texto • Confrontar as coordenadas sociais, históricas e ideológicas de épocas distintas • Interagir de forma crítica e criativa com o universo do texto dramático • Desenvolver a produção da escrita e da oralidade, observando as fases de planificação, execução e avaliação • Produzir textos de matriz reflexiva e argumentativa • Refletir sobre o funcionamento explícito e implícito da língua

33

Felizmente Há Luar! , de Luís de Sttau Monteiro Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Turma: _________________________ Data: _____________ / _____________ / _____________

Conteúdos: Felizmente Há Luar!, de Luís de Sttau Monteiro Unidade / Tema

Aulas

Recursos

Felizmente Há Luar! 1 – 90 min. • Manual (pp. 232 e 236) – teatro épico • • Áudio – Faixa 29 Trechos da peça A casa mais louca

Estratégias / Atividades • Abordagem do texto / imagem de A casa mais louca (p. 212) • Oralidade: completamento de um quadro, com base na observação de imagem e na escuta de trechos complementares; opinião sobre a peça teatral Dias a Fio (p. 213) • Remeter para APRENDER (p. 214) • Leitura do texto Bertolt Brecht, pai do teatro épico (p. 215) • Exploração dos itens inseridos em APRENDER, relacionando-os com o texto lido (p. 217) • Sumário

Felizmente Há Luar! – teatro épico

1 – 90 min. • Manual (pp. 216 a 219)

• Leitura do texto Repercussões do conceito de distancia- ção no trabalho do ator (p. 216)

• Vida e obra de Luís de Sttau Monteiro

• Áudio Entrevista a Sttau Monteiro

• Orientação de leitura: levantamento de vocabulário associado à rede semântica do teatro brechtiano (p. 216) • Escuta / leitura do texto Vida e obra de Luís de Sttau Monteiro (pp. 218 e 219) • TPC: elaboração do Curriculum Vitae do autor (p. 219) • Sumário

Felizmente Há Luar! – (estrutura da obra)

1 – 90 min. • Manual (pp. 220 a 223)

• Reflexão sobre o texto de Antes de Ler (p. 220) • Leitura em voz alta do texto Folheto da peça (p. 220) • Trabalho de pares para dar resposta às questões de Orientação de leitura (p. 221) • Exploração do quadro sobre a estrutura da obra (pp. 222 e 223) • Sumário

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Felizmente Há Luar! , de Luís de Sttau Monteiro (cont.) Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Turma: _________________________ Data: _____________ / _____________ / _____________

Conteúdos: Felizmente Há Luar!, de Luís de Sttau Monteiro Unidade / Tema Felizmente Há Luar! – Ato I

Aulas

Recursos

2 – 90 min. • Manual (pp. 224 a 231)

Estratégias / Atividades • Escuta / leitura de trechos do Ato I

• • Áudio – Faixa 30 Ato I Felizmente Há Luar!

Funcionamento da Língua: Campo lexical, classes e subclasses de palavras, atos ilocutórios, variedadesdo português, sintaxe, coesão, valor do adjetivo

• Organização de grupos de trabalho para resolução das questões de Orientação de leitura e de Funcionamento da Língua (pp. 224 a 231) • Sumário

Felizmente Há Luar! 1 – 90 min. • Manual (pp. 231 e 232) – Ato I

• Exercício de escrita coletiva sobre a importância e contributo do teatro e da música como formas de catarse (p. 231) • Realização da Ficha de Controlo (p. 232) • TPC: preparação da dramatização de duas cenas do Ato I • Sumário

Felizmente Há Luar! – Ato II

1 – 90 min. • Manual (pp. 233 a 237)

• Apresentação das dramatizações

• Funcionamento da Língua: Modalidade, aspeto verbal, atos ilocutórios, intencionalidade comunicativa, coesão, princípios da interação discursiva, máximas conversacionais, sintaxe

• Áudio – Faixa 31 Ato II Felizmente Há Luar!

Felizmente Há Luar! 1 – 90 min. • Manual (pp. 237 a 239) – Ato II

• Escuta / leitura de trechos do Ato II (pp. 233 a 235) • Proposta de Orientação de leitura (p. 236) • TPC: resolução dos exercícios sugeridos nas págs. 236 e 237 • Sumário • Correção do TPC • Oralidade: dramatização da última cena da peça (p. 237) • Realização da Ficha de Controlo (pp. 238 e 239) • Sumário

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Felizmente Há Luar! , de Luís de Sttau Monteiro (cont.) Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Turma: _________________________ Data: _____________ / _____________ / _____________

Conteúdos: Felizmente Há Luar!, de Luís de Sttau Monteiro Unidade / Tema

Aulas

Recursos

Felizmente Há Luar! 1 – 90 min. • Manual (pp. 239 a 242) APRENDER: O tempo da diegese e o tempo da escrita; paralelismos político-sociais A Resistência

Estratégias / Atividades • Escrita: elaboração de um texto de reflexão sobre a pertinência do estudo de Felizmente Há Luar! (p. 239) • Sugestão de pesquisa sobre o Estado Novo e o General Humberto Delgado (p. 239) • Remissão para APRENDER (pp. 240 a 242) • Sumário

1 – 90 min. • Manual (pp. 243 a 259)

• APRENDER Felizmente Há Luar! : intriga; personagens; tempo; espaço; linguagem; didascálias e notas à margem; papéis e gestos; teatro épico

• Escuta / leitura de canções de resistência ao regime salazarista (pp. 243 e 244)

• Investigar: pesquisa sobre formas de resistência ao • Áudio – Faixa 32 Trova do Vento que Passa regime salazarista; construção de ficheiro temático sobre a revolução de 25 de Abril de 1974 (p. 244) • Áudio – Faixa 33 • Remissão para informações contidas em APRENDER Menina dos Olhos Tristes (pp. 245 a 253) • Áudio Comunicado das Forças Armadas

Felizmente Há Luar! 1 – 90 min. • Manual (pp. 260 a 264)

• • Testes interativos Sequência 3 – Testes 1 a 6 Felizmente Há Luar! 4 – 90 min. • Manual (pp. 264 e 265)

• Reenvio para SABER MAIS (pp. 254 a 259) • Sumário • Realização da Ficha Formativa (pp. 260 a 264) • Sumário

• Oral Formal:1 1. Propostas de Exposições Orais 2. Debate sobre o teatro e o seu papel na formação do cidadão (p. 264) • Oficina de Escrita: construção de sketch de caráter épico (p. 265) • Correção do trabalho Oficina de Escrita • Inclusão dos textos no Portefólio • Sumário

Felizmente Há Luar! 2 – 90 min.

• Teste sumativo e correção • Inclusão do teste e respetiva correção no Portefólio • Sumário

1

36


SEQUÊNCIA DE APRENDIZAGEM 4: Memorial do Convento , de José Saramago Competências transversais





• Mobilizar conhecimentos prévios • Desenvolver a escuta ativa • Distinguir a matriz discursiva da vários tipos de texto • Adequar o discurso à situação comunicativa • Refletir criticamente sobre os temas abordados • Determinar a intencionalidade comunicativa • Apreender o sentido dos textos • Reconhecer a dimensão estética da língua • Interagir com o universo temporal recriado pelo texto • Confrontar as coordenadas sociais, históricas e ideológicas de épocas distintas • Refletir sobre as relações intertextuais, através do confronto dos universos de referência de obras analisadas • Desenvolver a produção da escrita e da oralidade, observando as fases de planificação, execução e avaliação • Produzir textos de matriz reflexiva e argumentativa • Refletir sobre o funcionamento explícito e implícito da língua

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Memorial do Convento , de José Saramago Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Turma: _________________________ Data: _____________ / _____________ / _____________

Conteúdos: Memorial do Convento , de José Saramago Unidade / Tema Memorial do Convento

A ul as

R e c u rs o s

1 – 90 min. • Manual (pp. 268 e 269)

•

E s t r a t é g i a s / At i v i d a d e s • Observação de escritores portugueses do século XX em Previamente (p. 268)

• Investigar: execução da proposta (p. 268) • Áudio – Faixa 34 O Romance e a História • Compreensão oral: 1. Escuta de um texto 2. Tomada de notas 3. Resposta a questionários • Expressão oral: 1. Diálogo sobre o interesse das temáticas saramaguianas 2. Apresentação oral das experiências pessoais de leitura • Sumário

Memorial do Convento

1 – 90 min. • Manual (pp. 270 a 275)

• Leitura do texto sobre vida e obra de José Saramago (pp. 270 e 271)

• • Áudio Vida e obra de José Saramago

Vida e obra de José Saramago Funcionamento da Língua: Classes de palavras, valor do adjetivo, variedades linguísticas, marcadores discursivo discursivos, s, deíticos, relações semânticas entre palavras, formas de tratamento, relações entre estruturas lexicais, aspeto verbal, coesão, reprodução do discurso no discurso Memorial do Convento

• Escuta do discurso de José Saramago na entrega do Prémio Nobel (texto na pág. 74 no Caderno de Apoio ao Professor)

• Vídeo • Visionamento do vídeo sobre a vida de José Saramago Documentário sobre a vida de José Saramago • Remeter para os textos da pág. 272 e para as informações do texto da pág. 273 • Áudio Excerto radiofónico – • Leitura expressiva do excerto de Memorial do Convento José Saramago (A Promessa ) (p. 274) • Proposta de Orientação de leitura (p. 275) • Resolução dos exercícios apresentados em Funcionamentoo da Língua Funcionament Lí ngua (p. 275) • Sumário 1 – 90 min. • Manual (pp. 276 e 277)

• • Áudio Auto-de-fé

• Reflexão sobre o texto de Ana Paula Arnaut (p. 276) • Escuta / leitura do excerto de Memorial do Convento (pp. 276 e 277) • Resposta às questões de Orientação de leitura (p. 277) • TPC: caracterização da relação de Baltasar e Blimunda • Sumário

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Memorial do Convento , de José Saramago (cont.) Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Turma: _________________________ Data: _____________ / _____________ / _____________


Aul as

Re cursos

1 – 90 min. • Manual (pp. 278 e 279)

E s t r a t é g i a s / At i v i d a d e s Convento (p. 278) • Leitura do excerto de Memorial do Convento (p.

• Trabalho de pares para resolução da proposta de Orientação de leitura e de Funcionamento da Língua (p. 279)

Funcionamento da Língua: Valor aspetual, marcadores discursivos, atos ilocutórios, coesão, deíticos, sintaxe

• TPC: elaboração de um texto expositivo sobre o contributo de algumas personagens na concretização do sonho de voar (p. 279) • Sumário


1 – 90 min. • Manual (pp. 280 e 281)

• • Áudio Obra abençoada

• Reenvio para o texto de Miguel Real (p. 280) • Escuta / leitura do excerto de Memorial do Convento (pp. 280 e 281)

• Resposta ao questionário de Orientação de leitura (p. 281) • Áudio – Faixa 35 Excerto de um concerto • Sumário de carrilhões Memorial do Convento

1 – 90 min. • Manual (pp. 282 e 283)

• Leitura da passagem «Remédios» em tempo de peste (p. 282) • Proposta de Orientação de leitura (p. 283)

Funcionamento da Funcionamento Língua: Classes de palavras, morfologia flexional, flexio nal,marcad marcadores ores discursivos, deíticos, aspeto verbal, sintaxe

• Resolução dos exercícios de Funcionamento da Língua (p. 283) • TPC: texto sobre o simbolismo da recolha das vontades humanas (p. 283) • Sumário


1 – 90 min. • Manual (pp. 285 e 286)

• Funcionamento da Funcionamento Língua: Modalidade, marcadores discursivos, coesão, deíticos, sintaxe

• PowerPoint Transgressões

Convento (p. 284) • Leitura do excerto de Memorial do Convento (p.

• Trabalho de pares para resolução das sugestões de leitura e do questionário de Funcionamento da Língua (pp. 285 e 286) • TPC: elaboração de um texto de reflexão sobre o conceito de sonho da Humanidade (p. 286) • Sumário

39



A ul as

R e c u rs o s

1 – 90 min. • Manual (pp. 287 e 288)

santo? (p. 287) • Leitura do excerto Que é ser santo? (p.

• Resposta ao questionário de Orientação de leitura (p. 288)

Funcionamento da Língua: Formas de tratamento, interação discursiva, atos ilocutórios, marcadores discursivos Memorial do Convento

E s t r a t é g i a s / At i v i d a d e s

• Resolução dos exercícios de Funcionamento da Língua (p. 288) • TPC: texto de reflexão a partir de um texto de Miguel Real (p. 288) • Sumário 1 – 90 min. • Manual (pp. 289 e 290)

obra (pp. 289 • Leitura do excerto de Com a vida paga-se a obra (pp. e 290)

• Proposta de Orientação de leitura (p. 290) • Resolução dos exercícios de Funcionamento da Língua (p. 290) • Escrita: elaboração de um comentário sobre a construção do convento de Mafra (p. 290) • Sumário Memorial do Convento

1 – 90 min. • Manual (pp. 291 a 293)

• Leitura do texto Faça-se a vontade de sua Majestade (pp. 291 e 292) • Proposta de Orientação de leitura (pp. 292 e 293)

Funcionamento da Língua: Reprodução do discurso no discurso, deíticos, coesão

• Resolução dos exercícios de Funcionamento da Língua (p. 293) • Leitura individual do texto a propósito de Mafra • Sumário

APRENDER: Memorial do Convento: Título; ação; personagens, tempo e espaço; narrador; linguagem e estilo; discurso; figuras de estilo; intertextualidade; crítica; simbolismo dos números; o maravilhoso, o Amor; romance histórico

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1 – 90 min. • Manual (pp. 294 a 313)

unidos da pág. 294 • Leitura do excerto de Para sempre unidos da

• Resposta às questões de Orientação de leitura (p. 294)

• • PowerPoint O Amor Verdade Verdadeiro iro

• Escrita: elaboração de um texto sobre a circularidade da história de amor de Baltazar e Blimunda (p. 295) • Realização da Ficha de Controlo (pp. 296 e 297) • Remeter para APRENDER e SABER MAIS (pp. 298 a 313) • Sumário



Aulas

Recursos

1 – 90 min. • Manual (pp. 314 a 317)

•

Estratégias / Atividades • Realização da Ficha Formativa (pp. 314 a 317) • Sumário

• Testes interativos Sequência 4 – Testes 1 a 6 Memorial do Convento

1 – 90 min. • Manual (p. 318)

• Oral Formal:1 1. Preparação e execução dos temas: a) sociedade de contrastes no reinado de D. João V b) construção do convento de Mafra (causas e consequências) c) a construção da passarola d) relações: amor/desamor 2. Debate subordinado a «Inventores, inventos e patentes em Portugal» (p. 318)

• Sumário Memorial do Convento

1 – 90 min. • Manual (pp. 319)

• Oficina de Escrita: elaboração de uma dissertação subordinada a tópicos • Correção do trabalho Oficina de Escrita • Inclusão dos textos no Portefólio


2 – 90 min.

• Realização e correção do teste sumativo • Inclusão do teste e respetiva correção no Portefólio • Sumário

1


41

FICHA DE AVALIAÇÃO – SEQUÊNCIA 1 GRUPO I A Lê atentamente o poema. Olá, guardador de rebanhos, Aí à beira da estrada, Que te diz o vento que passa?

5

Que é vento, e que passa, E que já passou antes, E que passará depois. E a ti o que te diz?

Muita coisa mais do que isso. Fala-me de muitas outras coisas 10 De memórias e de saudades E de coisas que nunca foram. Nunca ouviste passar o vento. O vento só fala do vento. O que lhe ouviste foi mentira, 15 E a mentira está em ti. Alberto Caeiro, O Guardador de Rebanhos , Fernando Pessoa, Ficções do Interlúdio , 1914-1935, edição de Fernando Cabral Martins, Assírio & Alvim, 1998

Apresenta, de forma clara e bem estruturada, as tuas respostas aos itens seguintes.

1. Localiza no espaço o «guardador de rebanhos», considerando a sua profissão. 2. Interpreta a resposta do pastor apresentada na segunda estrofe. 3. Caracteriza o interlocutor do «guardador de rebanhos». 4. Identifica a figura de estilo no verso 9 «Fala-me de muitas outras coisas». 5. Atenta no que Caeiro afirma sobre o vento e refere três temáticas da sua poesia, ilustrando-as com exemplos textuais pertinentes.

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B «Pessoa não pode tirar a «máscara» de Campos sem que a carne lhe venha agarrada…» Robert Bréchon, Estranho Estrangeiro , Quetzal Editores, Lisboa, 1996

Fazendo apelo à tua experiência de leitura, explicita de que modo Álvaro de Campos se reencontra com o seu criador, Fernando Pessoa. Escreve um texto de oitenta a cento e trinta palavras.

GRUPO II Lê o texto seguinte. Era um homem que sabia idiomas e fazia versos. Ganhou o pão e o vinho pondo palavras no lugar de palavras, fez versos como os versos se fazem, isto é, arrumando palavras de uma certa maneira. Começou por se chamar Fernando, pessoa como toda a gente. Um dia lembrou-se de anunciar o aparecimento de um supra-Camões, um Camões muito maior do que o antigo, mas, sendo uma criatura conhecidamente discreta, que soía1 andar pelos 5 Douradores de gabardina clara, gravata de lacinho e chapéu sem plumas, não disse que o super-Camões era ele próprio. Ainda bem. Afinal, um super-Camões não vai além de ser um Camões maior, e ele estava de reserva para ser Fernando Pessoas, fenómeno nunca antes visto em Portugal. Naturalmente, a vida era feita de dias, e dos dias sabemos nós que são iguais mas não se repetem, por isso não surpreende que em um desses, ao passar Fernando diante de um espelho, nele tivesse percebido, de relance, 10 outra pessoa. Pensou que havia sido mais uma ilusão de ótica, das que sempre estão a acontecer sem que lhes prestemos atenção, ou que o último copo de aguardente lhe assentara mal no fígado e na cabeça, mas, à cautela, deu um passo atrás para confirmar se, como é voz corrente, os espelhos não se enganam quando mostram. Pelo menos este tinha-se enganado: havia um homem a olhar dentro do espelho, e esse homem não era Fernando Pessoa. Era até um pouco mais baixo, tinha a cara a puxar para o moreno, toda ela rapada. Num movimento 15 inconsciente, Fernando levou a mão ao lábio superior, depois respirou com infantil alívio, o bigode estava lá. Muita coisa se pode esperar de figuras que apareçam nos espelhos, menos que falem. E como estes, Fernando e a imagem que não era sua, não iriam ficar ali eternamente a olhar-se, Fernando Pessoa disse: «Chamo-me Ricardo Reis.» O outro sorriu, assentiu com a cabeça e desapareceu. Durante um momento, o espelho ficou vazio, nu, mas logo outra imagem surgiu, a de um homem magro, pálido, com aspeto de quem não vai ter muita vida 20 para gozar. A Fernando pareceu-lhe que este deveria ter sido o primeiro, porém não fez qualquer comentário, só disse. «Chamo-me Alberto Caeiro.» O outro não sorriu, acenou apenas, frouxamente, e foi-se embora. Fernando Pessoa deixou-se ficar à espera, sempre tinha ouvido dizer que não dois sem três. A terceira figura tardou uns segundos, era um homem do tipo daqueles que exibem saúde para dar e vender, com o ar inconfundível de engenheiro diplomado em Inglaterra. Fernando disse: «Chamo-me Álvaro de Campos», mas desta vez não 25 esperou que a imagem desaparecesse do espelho, afastou-se ele, provavelmente cansou-se de ter sido tantos em tão pouco tempo. José Saramago (texto com supressões), Público , 10 de dezembro de 1995

Glossário: Soía – Costumava.

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1. Seleciona, em cada um dos itens de 1.1 a 1.7, a única opção que permite obter uma afirmação adequada ao sentido do texto.

1.1 Fernando «pessoa» era (A) um poeta culto e excecional. (B) um trabalhador esforçado e iletrado. (C) um indivíduo extrovertido e mal trajado. (D) um poeta frequentador da baixa portuense . 1.2 O emissor representa o processo do nascimento dos heterónimos através de (A) uma hipérbole. (B) uma metáfora. (C) uma aliteração. (D) uma comparação. 1.3 As «pessoas» refletidas no espelho foram identificadas por (A) Álvaro de Campos. (B) por um turista. (C) Fernando Pessoa. (D) uma voz misteriosa. 1.4 Em «lhe assentara mal» (linha 11), «lhe» remete para (A) «uma ilusão ótica». (B) «um espelho». (C) «Fernando». (D) «último copo». 1.5 O termo «assentiu» (linha 18) é utilizado com o sentido de (A) atirou. (B) negou. (C) concordou. (D) indicou. 1.6 Em «A Fernando pareceu-lhe que este deveria ter sido o primeiro » (linha 20), o constituinte destacado é uma oração subordinada

(A) adverbial comparativa. (B) adjetiva relativa restritiva. (C) adverbial consecutiva. (D) substantiva completiva . 44

1.7 No segmento textual «Durante um momento, o espelho ficou vazio, nu» (linhas 18 e 19), os adjetivos desempenham a função sintática de

(A) complemento direto. (B) complemento de nome. (C) predicativo do sujeito. (D) predicativo do complemento direto. 2. Responde de forma correta aos itens apresentados. 2.1 Classifica o ato ilocutório presente em «Chamo-me Ricardo Reis» (linhas 17 e 18). 2.2 Divide e classifica as orações em «mas desta vez não esperou que a imagem desaparecesse do espelho.» (linhas 24 e 25).

2.3 Classifica a função sintática do constituinte destacado no segmento textual «desaparecesse do espelho» (linha 25).

GRUPO III Lê o trecho seguinte. «(…) todas as pessoas da Terra opinam sobre o mundo que as rodeia, e, sendo assim, podíamos concluir afirmativamente que existe uma opinião pública mundial. Mas, para que possa existir uma verdadeira opinião pública mundial é preciso satisfazer um conjunto de pré-condições técnicas, políticas e cognitivas (…) Os últimos tempos trouxeram novos meios (satélites, Internet) que conseguem ultrapassar fronteiras, permitindo o início da criação de uma verdadeira opinião pública mundial. (…) Será que é possível a existência de uma verdadeira opinião pública baseada na troca democrática da informação através de elevados conhecimentos individuais?» revistas.ua.pt

Num texto bem estruturado, com um mínimo de duzentas e um máximo de trezentas palavras, apresenta uma reflexão sobre a formação da opinião pública, ao nível nacional e internacional, e suas consequências na evolução das sociedades, partindo da perspetiva exposta no trecho acima transcrito. Fundamenta o teu ponto de vista, recorrendo, no mínimo, a dois argumentos e ilustra cada um deles com, pelo menos, um exemplo significativo. Observações válidas para as quatro fichas de avaliação: 1. Para efeitos de contagem, considera-se uma palavra qualquer sequência delimitada por espaços em branco, mesmo quando esta integre elementos ligados por hífen (ex.: /dir-se-ia/). Qualquer número conta como uma única palavra, independentemente dos algarismos que o constituam (ex.: /2011/). 2. Relativamente ao desvio dos limites de extensão indicados – um mínimo de duzentas e um máximo de trezentas palavras –, há que atender ao seguinte: − um desvio dos limites de extensão indicados implica uma desvalorização parcial (até 5 pontos) do texto produzido; − um texto com extensão inferior a oitenta palavras é classificado com zero pontos.

45

FICHA DE AVALIAÇÃO – SEQUÊNCIA 2 GRUPO I A Lê o texto seguinte.

15 Como? Da gente ilustre Portuguesa Há-de haver quem refuse o pátrio Marte? Como? Desta província, que princesa Foi das gentes na guerra em toda parte, Há-de sair quem negue ter defesa? Quem negue a Fé, o amor, o esforço e arte De Português, e por nenhum respeito O próprio Reino queira ver sujeito?

18 Rei tendes tal que, se o valor tiverdes Igual ao Rei que agora alevantastes, Desbaratareis tudo o que quiserdes, Quanto mais a quem já desbaratastes. E se com isto, enfim, vos não moverdes Do penetrante medo que tomastes, Atai as mãos a vosso vão receio, Que eu só resistirei ao jugo alheio.

16 Como? Não sois vós inda os descendentes Daqueles que, debaixo da bandeira Do grande Henriques, feros e valentes, Vencestes esta gente tão guerreira, Quando tantas bandeiras, tantas gentes Puseram em fugida, de maneira Que sete ilustres Condes lhe trouxeram Presos, afora a presa que tiveram?

19 Eu só, com meus vassalos e com esta (E dizendo isto arranca meia espada), Defenderei da força dura e infesta A terra nunca de outrem sojugada. Em virtude do Rei, da pátria mesta, Da lealdade já por vós negada, Vencerei não só estes adversários, Mas quantos a meu Rei forem contrários!

17 Com quem foram contino sopeados Estes, de quem o estais agora vós, Por Dinis e seu filho sublimados, Senão cos vossos fortes pais e avôs? Pois se, com seus descuidos ou pecados, Fernando em tal fraqueza assim vos pôs, Torne-vos vossas forças o Rei novo, Se é certo que co Rei se muda o povo.

Luís de Camões, Os Lusíadas , Canto IV


1. 2. 3. 4. 5. 46

Situa o texto na estrutura externa e interna da obra. Refere três sentimentos que dominam Nuno Álvares Pereira. O locutor, para persuadir o seu auditório, usa a argumentação e a demonstração. Refere-as. Sintetiza a conclusão do discurso. O texto é revelador de sentido patriótico e do ideal cavaleiresco. Explicita de que modo.

B «Assim, tudo na ilha (dos Amores) se reunia para fazer dela o símbolo de todas as compensações que os descobrimentos traziam ao Homem.» Hernâni Cidade, Luís de Camões, O Épico , Editorial Presença, Lisboa, 1985

Fazendo apelo à tua experiência de leitura, explicita a importância do episódio da Ilha dos Amores no contexto da obra, Os Lusíadas . Escreve um texto de oitenta a cento e trinta palavras.

GRUPO II Lê o texto seguinte. Em Os Lusíadas Camões não fala apenas da viagem marítima do Gama, da descoberta da Índia, feito glorioso seguindo-se a tantos outros, enumerados cuidadosamente, da História de Portugal. Não canta apenas a organização, o crescimento, a expansão por terra e por mar de um povo: canta, através dele, uma significação que tem a ver com a própria significação do universo e de Deus. Mistério que é revelado ao Gama, e do qual se depreende que 5 os portugueses devem tirar também algum ensinamento: sobre a sua história passada, presente e futura, apontada como símbolo de progressão da humanidade em geral. A história portuguesa identifica-se com um dos planos da manifestação da divindade. Aos portugueses é dada nova revelação, tal como aos Antigos: aos gregos o pensamento, aos judeus a palavra; e agora, juntando a fé no pensamento e na palavra, aos portugueses os novos limites do mundo, e a sua inserção no universo. 10 A viagem marítima do Gama é um percurso complexo, que pode ser seguido a vários níveis: individual e coletivo; histórico e mítico; terreno e divino. É a viagem de um povo crescendo pelo mundo (pelo espaço) e pela história (pelo tempo) e abolidos o espaço e o tempo, como nas experiências dos místicos, conduzido à contemplação do universo e de Deus. O crescimento do mundo faz-se primeiro em terra (conquistando e fixando o território do continente), depois no mar (estruturando um império), e sempre vencendo obstáculos que não deixam de surgir. 15 A viagem será, como todas as provações heroicas, uma viagem repleta de perigos. Mas bem sucedida no final, pois ao sucesso a destinou o «Fado eterno, / Cuja alta lei não pode ser quebrada» (I, 28), o plano de criação que em nada pode ser alterado, e de que também os deuses fazem parte. Terra e mar definem dois polos de uma ação. Mas são complementares, não opostos. Conquistada a terra e conquistado o mar – feita a união – descobre-se em seguida o universo. É um universo de que o homem é o centro. 20 Não tem a ver com as novas propostas da ciência, nem poderia ter, porque a visão é mística, e não científica. Ora ao místico premiado com uma revelação tudo se ordena no eu, no eu mais interior, e o que se passa não tem a ver com a realidade objetiva do mundo à sua volta. A Ilha dos Amores é uma «ilha de dentro», fora do espaço e do tempo, é uma imagem de eternidade, e ao chegar a ela o Gama torna-se eterno. No Canto X é revelado ao Gama o lugar que a terra ocupa no universo, o lugar que Portugal ocupa na terra, e o 25 lugar que o herói (a gesta dos heróis) ocupa em Portugal. Reúnem-se aqui num todos os vários elementos que desde o Canto I nos vão sendo descritos, por serem importantes (…). Os portugueses, gente do Ocidente, em busca das terras do Oriente (I, 50), representam a humanidade no seu progresso histórico, não apenas em busca da riqueza, mas recebendo (quer o queira quer não, quer tenha maior 47

30

35

ou menor consciência disso) a luz, ou seja a sabedoria, como prémio da experiência de uma vida assumida, com os seus riscos, os seus sacrifícios e perigos, e as suas naturais satisfações. Os portugueses são uma «gente marítima», e a descoberta da Índia será o complemento normal do seu percurso (…). E são também uma gente «belicosa». Todo o aparato de guerra é por Camões minuciosamente descrito (…) (I, 67-68). O aparato bélico representa o poder do fogo aliado à bravura dos homens que o detêm. Nos portugueses reúnem-se Marte e Vénus. São eles o verdadeiro espaço (ainda que simbólico) da sua conciliação, ou seja, da união do fogo e da água que ambos representam. Y. K. Centeno, Hélder Godinho, Stephen Reckert, M.C. Almeida Lucas; A Viagem de Os Lusíadas: Símbolo e Mito (texto com supressões), Arcádia

Para responder a cada um dos itens de 1. a 7., seleciona a única opção que permite obter uma afirmação correta.

1. No complexo verbal «os portugueses devem tirar também algum ensinamento» (linha 5), a apreciação do locutor apresenta o valor modal de

(A) intenção.

(C) incerteza.

(B) probabilidade.

(D) obrigação.

2. Enquanto mecanismos de coesão lexical, entre «povo» (linha 3) e «portugueses» (linha 5) estabelece-se uma relação de

(A) homonímia.

(C) meronímia.

(B) hiponímia.

(D) sinonímia.

3. Na expressão «O crescimento do mundo faz-se primeiro em terra (conquistando e fixando o território do continente), depois no mar (estruturando um império)» (linhas 13 e 14) a coesão temporo-aspetual é assegurada por

(A) referência a datas.

(C) correlação de tempos verbais.

(B) estruturadores de informação.

(D) conectores discursivos.

4. «Conquistada a terra» é uma oração (A) finita subordinada adverbial. (B) finita subordinada adjetiva.

(C) não finita gerundiva. (D) não finita participial.

5. A expressão «uma imagem de eternidade» (linha 24) é correferente anafórico de (A) «A Ilha dos Amores» (linha 22). (C) «ao chegar a ela» (linha 23). (B) «ilha de dentro» (linha 22). (D) « do espaço e do tempo» (linhas 22 e 23). 48

6. «aqui» (linha 25) é um deítico de espaço que referencia (A) «Portugal» (linha 25). (C) «a terra» (linha 24). (B) «Canto X» (linha 24). (D) «universo» (linha 24). 7. A expressão «os seus riscos, os seus sacrifícios e perigos, e as suas naturais satisfações» (linha 31) apresenta

(A) uma perífrase. (B) um assíndeto.

(C) uma anáfora. (D) uma enumeração.

8. Estabelece a correspondência correta entre a coluna A e a coluna B. Coluna A

Coluna B

1. «do seu percurso» (linhas 32 e 33) tem a função sintática de

a) quantificador universal.

2. Quanto à sua morfologia, a palavra «belicosa» (linha 34) é

c) subordinada adjetiva relativa explicativa.

3. «Todo» (linha 34), quanto à classe e à subclasse, é

e) complemento oblíquo.

b) subordinada adjetiva relativa restritiva.

d) complemento do nome.

f) derivada por sufixação. 4. «que o detêm» (linha 35) é uma oração

g) reformulador.

5. O marcador discursivo «ou seja» (linha 36) é

h) operador discursivo.

GRUPO III Lê o excerto seguinte. «Há dias, João Lopes escreveu o seguinte no DN: “provavelmente, na história do cinema moderno, não há filme como 2001: Odisseia no Espaço (1968), de Stanley Kubrick, para ilustrar esse paradoxo muito humano que se joga entre o que somos e a imensidão daquilo que desconhecemos”». http://aeiou.expresso.pt

Num texto bem estruturado, com um mínimo de duzentas e um máximo de trezentas palavras, apresenta uma reflexão sobre a pequenez do homem perante o desconhecido, não obstante a sua luta constante pelo acesso ao conhecimento, partindo do excerto acima transcrito. Fundamenta o teu ponto de vista recorrendo, no mínimo, a dois argumentos e ilustra cada um deles com, pelo menos, um exemplo significativo.

49

FICHA DE AVALIAÇÃO – SEQUÊNCIA 3 GRUPO I A Lê o texto seguinte. Em caso de necessidade, consulta o glossário apresentado a seguir ao texto.

O desespero de Matilde perante a atitude dos populares tem de ser evidente.

Matilde Ninguém me ouve? Estarão cegos e surdos para não compreenderem o que se passa à vossa volta? 1.o Popular (Dando uma notícia importante de que se esquecera ) Só agora me lembro duma notícia que os vai espantar.

Mais uma vez se revela a intenção que tem de ignorar a presença de Matilde.

(Ri-se ) E em que não vão acreditar! (Ri-se ) O Vicente, lembram-se do Vicente? Foi feito chefe de polícia. Vi-o, hoje, fardado, seguido por dois esbirros! É verdade! Juro-lhes que é verdade! Olhou para mim como se nunca me tivesse visto. Estendi-lhe a mão e deu-me uma cacetada na cabeça! 2.o Popular Era mesmo ele? 1.o Popular Era ele, digo-lhes eu. Nunca me esqueço duma cara. (Matilde, profundamente desanimada, começa a afastar-se do grupo e aproxima-se da esquerda do palco .) Manuel Não é de espantar. Deus escreve torto por linhas direitas. Não é assim que se devia dizer? (Matilde, chorando, vai a sair pela esquerda do palco quando Manuel a chama, sem voltar a cabeça e sem fazer um gesto )

50

Manuel, agora, mostra que tinha consciência da presença de Matilde e que o seu silêncio foi premeditado, como premeditada foi a sua quebra neste momento. É portanto, essencial que não esboce, sequer, o gesto de se virar para ela.

Senhora! (Matilde estaca e volta-se para o grupo sem saber, ao certo, se a chamaram ) É consigo, senhora. (Sempre sem voltar a cabeça e limpando a faca enquanto fala ) Não se vá, assim, embora, sem levar resposta. (Matilde volta a aproximar-se do grupo, que finge não dar por ela. Os seus passos são curtos e tímidos. Não sabe porque a chamaram. Manuel prossegue, agora para Rita ) Arranja aí um caixote para ela, Rita. (Rita levanta-se dum salto, vai buscar um caixote que coloca junto de Matilde e ajuda-a a sentar-se, falando ao mesmo tempo .) Rita Desde aquela noite que só penso em si. Estava lá na rua quando prenderam o general. Vi-o sair de casa… Depois passei lá à porta e ouvi-a chorar… Até contei ao meu homem… (Matilde, sentada, esconde o rosto nas mãos. Rita volta a sentar-se .) Manuel (Levanta-se e fala com ternura ) Todos aqui sabemos quem a senhora é, e nenhum de nós é cego ou surdo… Luís de Sttau Monteiro, Felizmente Há luar! , Areal Editores, Maia, 2009

Glossário Esbirros (1.o polular, 1.a fala) – Oficiais inferiores de polícia.

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1. Interpreta, no contexto da obra, a primeira intervenção de Matilde. 2. Explicita o assunto da conversa entre os populares. 3. Esclarece o sentido crítico das seguintes palavras de Manuel «Deus escreve torto por linhas direitas. Não é assim que se devia dizer?»

4. Identifica o sentimento dominante em cada uma das personagens femininas. 5. Refere a função das didascálias e as notas à margem, ao nível da informação fornecida.

B Fazendo apelo à tua experiência de leitura, explicita o modo como a caracterização dos populares serve a intencionalidade crítica do autor, considerando a época da escrita de Felizmente Há Luar! . Escreve um texto de oitenta a cento e trinta palavras.

GRUPO II Lê o texto seguinte. Tudo aquilo o fatigava. A maioria dos seus amigos, antigos colegas da Faculdade, lá se iam arranjando, aderiam aos partidos, tinham ambições e empregos, faziam casamentos ricos, e muitos deles, ferozmente jacobinos, intransigentes, «quem não é por nós é contra nós», e coisas assim, trabalhavam, escreviam, organizavam, pregavam teorias que enchiam de entusiasmo a Mamã, para deitar abaixo a república burguesa, incensando um vago 5 rei desconhecido, ausente. O Papá abanava a cabeça, e chamava-lhes garotos, meninos-bonitos, extremistas da direita, e assim por diante. Aurélio fugia-lhes, porque eles lhe impingiam jornais, folhetos, cartilhas, distintivos, apelos, reformas, coisas que ele abominava, por serem rasteiras, seculares, sem poesia. Ele era um artista. Sonhava fazer a sua obra. Até tinha vergonha de se dizer licenciado. Entretanto, um sol de batalhas de flores, alto e claro, deslizava sobre a cidade, varria o casario amontoado. 10 E ele ali encafuado, como um monge na sua cela. Isolado do mundo. Estranho aos conflitos dos homens, como se tivesse caído ontem à noite dum planeta qualquer, sem salvo-conduto, por engano. Mas, não, o que era tremendo era pertencer àquela mesma humanidade, falar a língua daqueles homens, e não poder entendê-los. Era estar metido num quarto, à espera que eles se batessem e massacrassem, até que um dos grupos ficasse senhor do campo. Vergonha e danação! Esse mundo que ele ignorava e temia, com as suas virtudes e vícios, coragens e vio15 lências, alegrias e lutas. Não estaria ele fazendo um jogo perigoso, ao lavar dali as mãos, ao tentar escapulir-se entre os dois fogos, ou lá quantos eram? Vegetando, agarrado a projetos inconsequentes, a papéis inúteis, a convenções? Porque é que o não tinham educado de outro modo? Porque não tinham feito dele um homem, já que o não deixavam (se pudesse) ser ao menos poeta? Mas isso era uma horrível cobardia, uma indecente desumanidade! Ao menos informar-se! (…) 20 Na solidão e no silêncio, que odiava, mas a que se agarrava obstinadamente, a vida exercia sobre ele um vertiginoso apelo. Por isso desejaria agora que a insurreição durasse, que a guerra civil se desencadeasse com o seu cortejo de horrores, que a família não tornasse tão cedo a importuná-lo. Tudo, menos isto! Calamidades, um cataclismo, tudo que não fosse esta existência informe, sem vontade, e o impelisse para a ação, para a aventura – um imprevisto, quem sabe, uma desgraça que lhe revolucionasse a vida… José Rodrigues Miguéis, Onde a Noite se Acaba , Círculo de Leitores, 1999

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1. Para responderes a cada um dos itens de 1.1. a 1.7., seleciona a única opção que permite obter uma afirmação correta.

1.1 Na frase, «Tudo aquilo o fatigava.» (linha 1), «aquilo» é um deítico de referência (A) pessoal. (B) espacial. (C) situacional. (D) temporal. 1.2 A expressão «lá se iam arranjando» (linha 1) tem valor aspetual (A) perfetivo. (B) imperfetivo. (C) habitual. (D) durativo. 1.3 A afirmação «quem não é por nós é contra nós» (linha 3), pressupõe (A) uma atitude radical. (B) uma atitude conciliadora. (C) uma atitude ostensiva. (D) uma atitude persuasiva. 1.4 A oração «por serem rasteiras, seculares, sem poesia.» (linha 7) é (A) finita adverbial causal. (B) finita adverbial final. (C) não finita gerundiva. (D) não finita infinitiva. 1.5 O antecedente de «suas» em «com as suas virtudes e vícios» (linha 14) é (A) «num quarto». (B) «um dos grupos». (C) «Esse mundo». (D) «do campo». 1.6 «lavar dali as mãos» (linha 15) significa (A) fazer jogo limpo. (B) não se envolver. (C) não concordar. (D) exprimir desagrado. 53

1.7 «a», na expressão «mas a que se agarrava obstinadamente» (linha 20) é um correferente pronominal de (A) «horrível cobardia» (linha 19). (B) «indecente desumanidade» (linha 19). (C) «solidão e (…) silêncio» (linha 20). (D) «vertiginoso apelo» (linhas 20 e 21). 2. Responde, de forma correta, aos itens apresentados. 2.1. Classifica a oração «que a insurreição durasse» (linha 21). 2.2. Refere a função sintática de «o» em «e o impelisse para a ação» (linha 23). 2.3. Identifica a função da oração «que lhe revolucionasse a vida…» (linha 24) relativamente ao seu antecedente.

GRUPO III Lê o excerto seguinte. «Cerca de 75 milhões de crianças em todo o mundo continuam sem acesso ao ensino. Em Portugal, nove em cada cem portugueses continuam sem saber ler nem escrever, na maioria idosos e a viverem no Interior. Ainda assim, previsões da UNESCO apontam para uma descida progressiva até 2015.» www.publico.pt

Num texto bem estruturado, com um mínimo de duzentas e um máximo de trezentas palavras, apresenta uma reflexão sobre a importância da literacia para o ser humano, partindo da questão básica exposta no excerto acima transcrito, o «acesso ao ensino». Fundamenta o teu ponto de vista recorrendo, no mínimo, a dois argumentos e ilustra cada um deles com, pelo menos, um exemplo significativo.

54

FICHA DE AVALIAÇÃO – SEQUÊNCIA 4 GRUPO I A Lê atentamente o texto. (…) De madrugada, muito antes de nascer o sol, e ainda bem, porque estas horas são sempre as mais frias, levantam-se os trabalhadores de sua majestade, enregelados e famintos, felizmente os libertaram das cordas os quadrilheiros, porque hoje entraremos em Mafra e causaria péssimo efeito o cortejo de maltrapilhos, atados como escravos do Brasil ou récua de cavalgaduras. Quando de longe avistam os muros brancos da basílica, não 5 gritam, Jerusalém, Jerusalém, por isso é mentira o que disse aquele frade que pregou quando foi levada de Pêro Pinheiro a pedra a Mafra, que todos estes homens são cruzados duma nova cruzada, que cruzados são estes que tão pouco sabem da sua cruzadia. Fazem alto os quadrilheiros, para que desta eminência possam os trazidos apreciar o amplo panorama no meio do qual vão viver, à direita o mar onde navegam as nossas naus, senhoras do líquido elemento, em frente, para o Sul, está a famosíssima serra de Sintra, orgulho de nacionais, inveja de estrangeiros, que daria um bom paraíso no caso de Deus fazer outra tentativa, e a vila, lá em baixo na cova, é Mafra, que 10 dizem os eruditos ser isso mesmo o que quer dizer, mas um dia se hão de retificar os sentidos e naquele nome será lido, letra por letra, mortos, assados, fundidos, roubados, arrastados, e não sou eu, simples quadrilheiro às ordens, quem a tal leitura se vai atrever, mas sim um abade beneditino a seu tempo, e essa será a razão que tem para não vir assistir à sagração da bisarma, porém, não antecipemos, ainda há muito trabalho para acabar, por causa dele é que vocês vieram das longes terras onde vivíeis, não façam caso da falta de concordância, que a nós ninguém 15 nos ensinou a falar, aprendemos com os erros dos nossos pais, e, além disso, estamos em, tempo de transição, e agora que já viram o que vos espera, sigam lá para adiante, que nós, ficando vocês entregues, vamos buscar mais. Para chegarem à obra, vindos donde vêm, têm de atravessar a vila, passam à sombra do palácio do visconde, rasam a soleira dos Sete-Sóis, e tanto sabem de uns como sabem dos outros, apesar de genealogias e memoriais, Tomás da Silva Teles, bisconde de Vila Nova da Cerveira, Baltasar Mateus, fabricante de aviões, com o rodar dos 20 tempos veremos quem vai ganhar esta Guerra. As janelas do palácio não se abrem para ver passar o cortejo dos miseráveis, só o cheiro que deitam, senhora biscondessa. Abriu-se, sim, o postigo da casa dos Sete-Sóis e veio Blimunda olhar, não é nenhuma novidade, quantas levas já por aqui passaram, mas, estando em casa, sempre vem ver, é uma maneira de receber quem chegou, e quando à noite Baltasar regressa, ela diz, Por aqui passaram hoje mais de cem, perdoe-se a imprecisão de quem não aprendeu a contar rigoroso foram muitos, foram poucos, é 25 como quando se fala de anos, já passei dos trinta, e Baltasar diz, Ao todo ouvi dizer que chegaram quinhentos, Tantos, espanta-se Blimunda, e nem um nem outro sabem exatamente quantos são quinhentos, sem falar que o número é de todas as coisas que há no mundo a menos exata, diz-se quinhentos tijolos, diz-se quinhentos homens, e a diferença que há entre tijolo e homem é a diferença que se julga não haver entre quinhentos e quinhentos, quem isto não entender à primeira vez não merece que lho expliquem segunda. 30 Juntam-se os homens que entraram hoje, dormem onde calhar, amanhã serão escolhidos. Como os tijolos. José Saramago, Memorial do Convento (texto com supressões), Editorial Caminho, Lisboa, 1982

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1. Identifica três traços caracterizadores dos trabalhadores levados para Mafra, apresentando exemplos sugestivos.

2. Transcreve três expressões que permitam descrever o enquadramento geográfico da vila. 3. Interpreta as diferentes atitudes dos habitantes de Mafra quando os trabalhadores passam rumo à Vela. 4. Regista três funções discursivas do narrador, esclarecendo a intencionalidade da sua utilização. 5. Refere três recursos de estilo presentes no texto e explicita a expressividade de um deles.

B Fazendo apelo à tua experiência de leitura, caracteriza, em Memorial do Convento , de José Saramago, a relação de D. João V e D. Ana de Áustria, referindo dois traços de caráter de cada um deles. Escreve um texto de oitenta a cento e vinte palavras.

GRUPO II Lê o texto seguinte. A descoberta da arte rupestre do Vale do Côa teve um enorme impacto na comunidade científica mundial. Este vale revelou-se um autêntico santuário de arte rupestre paleolítico ao ar livre, único no mundo pela sua extensão, profusão e qualidade. Conhecem-se apenas cinco destes «santuários» pré-históricos ao ar livre (todos solos xistosos do noroeste peninsular, com exceção de um painel em França e outro na Andaluzia, únicos sobrevi5 ventes de uma arte que hoje se pensa se deve ter espalhado por todo velho mundo), mas não tão antigos como o Paleolítico Superior aqui presente. Foi começado há mais de 20.000 anos e usado durante 10 a 15 milénios, tornando este local um verdadeiro museu de História da Arte ao ar livre, através de cujas «coleções» se pode acompanhar as evoluções estilísticas dos vários períodos do Paleolítico Superior, onde se enquadram a maior parte das gravuras encontradas. A dimensão e o número de painéis são sem precedente. O «santuário» paleolítico ao ar livre 10 que existe em solo francês é na sua totalidade menor que uma só das rochas do Vale do Côa. Nestas pedras está, por isso, um verdadeiro compêndio de arte rupestre, a aventura da arte humana até ao nosso século. Especialistas estrangeiros disseram já que estamos perante um conjunto de valor incalculável por conter informações preciosas sobre a origem da arte na Europa e sobre a História (e consequentemente da História da Arte) da Humanidade, revelando hábitos dos grupos de caçadores que habitavam a Eurásia nos finais da última era glaciar. 15 É notável também a sua preservação, uma vez que por toda a Europa este tipo de manifestações desapareceu, destruído pela ação do Homem ou pela erosão. As gravuras do Côa provam que, em condições geológicas e climáticas propícias, se conservam ao ar livre as gravuras rupestres executadas não pelas populações sedentárias, mas pelos caçadores do Paleolítico, provando à exaustão que a sua arte não se confinava apenas ao mundo das grutas e abrigos, como até então se pensava. Por isso a arte do Côa levou a um verdadeiro volte-face na análise da arte pré-histórica. 20 Durante quase um século, a arte paleolítica foi vista unicamente como uma «arte das cavernas», e puramente com significado mágico-religioso. O Côa veio por si só questionar quer a sua localização quer a sua funcionalidade. O religioso, afinal, é apenas um dos muitos significados possíveis da arte, entendida como forma de comunicação. Património da Humanidade em Portugal, Monumentos, I Volume, Editorial Verbo, Lisboa, 1999

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1. Seleciona, em cada um dos itens de 1.1 a 1.7, a única opção que permite obter uma afirmação adequada ao sentido do texto.

1.1 O Vale do Côa é considerado (A) um espaço vulgar. (B) um local de culto religioso. (C) um espaço singular. (D) um local de solo argiloso. 1.2 Segundo especialistas estrangeiros, nas rochas do Vale do Côa estão registados(as) (A) desenhos interessantes de várias tribos. (B) testemunhos da evolução da arte humana. (C) histórias da vida dos caçadores da Eurásia. (D) pinturas dos diferentes períodos do Paleolítico. 1.3 As gravuras do Vale do Côa comprovam que (A) estas manifestações artísticas se localizam sempre em espaços fechados. (B) a preservação dessas gravuras artísticas depende de fatores económicos ideais. (C) estas manifestações artísticas podem localizar-se em locais ao ar livre. (D) estas manifestações artísticas são apenas representações de caráter mágico-religioso. 1.4 As expressões «autêntico santuário» (linha 2) e «único no mundo» (linha 2) são correferentes de (A) «arte rupestre» . (B) «enorme impacto». (C) «comunidade científica». (D) «vale». 1.5 Em «verdadeiro museu de História da Arte» (linha 7) o adjetivo é (A) qualificativo com valor restritivo. (B) relacional. (C) qualificativo com valor não restritivo. (D) numeral. 1.6 Entre «Vale de Côa» e «Europa» a relação é de (A) hierarquia. (B) sinonímia. (C) antonímia. (D) polissemia. 57

1.7 A forma verbal «foi vista» (linha 20) encontra-se no (A) pretérito perfeito composto do indicativo. (B) pretérito mais-que-perfeito do indicativo. (C) pretérito perfeito do indicativo. (D) pretérito perfeito do conjuntivo. 2. Faz corresponder a cada segmento textual da coluna A um único segmento textual da coluna B, de modo a obter uma afirmação adequada ao sentido do texto. Coluna A

Coluna B

1. Ao usar parênteses (linhas 3 a 5)

a) o enunciador apresenta uma ideia alternativa.

2. Com o conector «mas» (linha 5),

b) o enunciador explicita o significado da afirmação anterior.

3. Com a expressão «a aventura da arte humana até ao nosso século» (linhas 11 e 12), 4. Com o advérbio «unicamente» (linha 20),

c) o enunciador acrescenta um elevado número de informações. d) o enunciador clarifica a referência de uma expressão nominal. e) o enunciador identifica a única função do Vale do Côa. f) o enunciador introduz uma conexão de contraste.

5. Com a locução conjuncional em «quer a sua localização quer a sua funcionalidade» (linha 21)

g) o enunciador introduz um modificador do predicado. h) o enunciador apresenta uma relação de consequência.

GRUPO III Elabora uma reflexão sobre a escassez de água no planeta, partindo da perspetiva exposta no excerto a seguir transcrito. Fundamenta o teu ponto de vista recorrendo, no mínimo, a dois argumentos e ilustra cada um deles com, pelo menos, um exemplo significativo. Escreve um texto, devidamente estruturado, de duzentas a trezentas palavras. «Um dos maiores desafios do século XXI é combater a escassez da água, que afeta um terço da humanidade. A água é considerada o “ouro” do século XXI.» jpn.icicom.up.pt

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FICHA DE LEITURA – SEQUÊNCIA 3 Felizmente Há Luar!

Ao abrir o pano a cena está às escuras», havendo apenas uma personagem muito iluminada, 1 que está 2 vestida por pertencer ao 3 . Pronuncia palavras de 4 em 5 relação à evolução históricodo país, visto ser um popular esclarecido. Manuel pergunta a que o horas chegou Rita e o 1. Popular finge ter um 6 de ouro para lhe 7 . O Antigo Soldado 8 5 evoca, com saudade, o que se passava no regimento de , afirmando que ele era um 9 amigo do . Vicente pronuncia-se contra todos os generais. Entretanto chega a 10 que dispersa o grupo, ficando apenas 11 . Este confessa que 12 13 odeia as suas . É levado à presença de que quer saber se ele é homem de 14 . 10 Principal Sousa entra em cena e manifesta-se a favor do obscurantismo do 15 . D. Miguel revela-se 16 preocupado porque tem conhecimento de que se fala abertamente em , relacionando este facto 17 com a revolta de . 18 D. Miguel incumbe de vigiar a casa de 19 a troco de um cargo de 20 21 22 na . Beresford garante que conhece o nome de alguns , mas que não sabe 23 24 15 quem é o e anuncia a chegada do capitão que pretende ser promovido, 26 25 já que não o consegue por mérito próprio. e , 27 embuçados, encaminham-se para o palácio e falam do lucro que poderá advir da sua denúncia. justifica, 28 perante os governadores, o motivo pelo qual se fez acompanhar de . D. Miguel e 29 Beresford incentivam os capitães a obterem a . Como forma de chantagem, D. Miguel revela que sabe 30 20 que eles pertencem à . A Junta de Regência mostra-se temerosa quanto à sua segurança. Beresford, sarcástico, afirma que, apesar de detestar 31 , está interessado em permanecer no país, porque não quer 32 perder os seus anuais que lhe irão garantir um futuro de 33 em 34 . O Principal 35 Sousa confessa a que não gosta dele, mas que naquele momento é necessário estarem unidos. Para D. Miguel, o nome do chefe da 36 será escolhido, de acordo com as 37 da Junta 25 de Regência. Vicente chega com informações e afirma que entraram mais de 38 pessoas em casa de 39 40 das quais conhece nomes. Os governadores continuam o seu 41 42 diálogo sobre o nome ideal para da . Beresford reflete sobre a eventualidade de 43 44 aparecer um oficial com para o destituir da do exército. Principal Sousa pergunta, 45 30 cinicamente, como é possível culpar alguém sem . 46 D. Miguel responde que o julgamento será e que a 47 virá logo a seguir à sentença. O Juiz prestar-se-á a tal serviço porque receberá os bens do 48 . 49 , 50 hipocritamente, alvitra, ainda, a hipótese de exílio para os conspiradores, mas exclui-a, de imediato. Vicente, Andrade Corvo e Morais Sarmento exacerbam o clima de conspiração e, criando algum suspense , 51 35 acabam por denunciar o nome que andava na boca do povo, de 52 . 53 D. Miguel afirma que essa pessoa reúne todas as qualidades para ser o chefe da e acrescenta que 54 sente grande por seu primo. No final do Ato I, 55 e 56 manipulam a opinião pública e prenunciam a 57 de Gomes Freire de Andrade. 40 O Ato II inicia-se do mesmo modo que o 58 . 59 informa que nessa 60 tinham prendido 61 e que o tinham levado para 62 da 62 . Os 59

outros populares contam que toda a noite 63 gente, que os quartéis ainda permaneciam de 64 65 e que para os lados do havia muitos 66 . Os polícias, mais uma vez, 67 68 os populares por serem proibidos os . Rita conta as circunstâncias da prisão do 69 45 General e o estado em que ficara . Pede ao marido para não se envolver em questões 70 . Matilde surge no palco desgrenhada e vestida de 71 . Questiona-se sobre os 72 verdadeiros valores num Mundo de . Reflete sobre o caráter de Gomes Freire dizendo que, se este fosse «menos homem», ainda poderiam viver 73 como em 74 . 75 76 Entra em palco , amigo de e de 77 . 78 79 50 Esta decide lutar pelo General e enfrentar os . Primeiro apresenta-se a e pede-lhe 81 82 que 80 Gomes Freire, estando disposta a vender a sua para o . 83 o Matilde tenta conseguir o apoio dos . Contudo, estes fingem ignorá-la. O 1. Popular dá a notícia 84 de que fora recompensado com o cargo de 85 da 86 . 87 88 Manuel chama , mostra-lhe a miséria do , afirmando que, tal como o 89 55 está preso em S. Julião da Barra, também eles (povo) estão presos à sua 90 , ao seu 91 e à sua 92 ignorância, não podendo, de modo algum, ajudá-la. Rita oferece-lhe, simbolicamente, uma . Sousa 93 Falcão traz novas sobre : em S. Julião da Barra tinham-no encarcerado numa 94 , às escuras. Só ao fim de 95 dias lhe tinham abonado dinheiro para comer. Não lhe fora permitida a escolha de 96 . Matilde evoca as dificuldades que passaram juntos e, num 97 60 momento de ingenuidade, quase infantil, diz que vestirá a no dia em que o libertarem. 98 Depois, volta à realidade e agradece a a sua fidelidade de amigo. Os dois vão pedir audiência a 99 que não os recebe. Matilde revolta-se, pega na 100 que lhe entregara 101 102 , uma das moedas «com que se vende a alma» e dirige-se ao Principal Sousa, perguntando-lhe quantas moedas daquelas tem nos cofres da sua 103 . Acusa-o de vender 104 105 65 para continuar no e cita as palavras de 106 para o pôr em causa. Entretanto, chega 107 108 que vem de confessar e traz um recado deste para 109 110 : tem pensado constantemente nela. faz sair Frei Diogo. Matilde 111 pragueja contra e começa a ouvir-se, ao longe, «o murmúrio da 112 ». 113 Sousa Falcão diz a Matilde que os presos vão a caminho do Campo de Sant’Ana e que do alto da 114 70 podem ver a fogueira em da 115 . Matilde, pela última vez, pede a 116 117 que salve . D. Miguel afirma que o castigo exemplar se vai consumar pela noite fora, mas «felizmente 118 119 …». Matilde, em monólogo, revoltada, questiona a justiça divina pelo destino do seu companheiro e 119 atira a aos pés de 120 . 75 Ouvem-se os padres que oram no Campo de Sant’Ana e veem-se populares. Manuel informa que Gomes Freire pediu que o 121 , todavia esse desejo fora-lhe negado. Matilde veste a 122 e 123 Sousa Falcão, de fato , autoculpabiliza-se por não ter coragem de estar ao lado de 124 já que partilham os mesmos 125 . 126 Matilde, alienada, um ser imaginário (Gomes Freire) e diz-lhe que vestiu a 127 127 80 . Ao fundo vê-se o «clarão duma fogueira» para a qual 128 aponta, dizendo que é a 129 do seu companheiro. A peça termina com uma mensagem de esperança. Matilde afirma: «Julguei que isto era o 130 e afinal é o 131 132 133 . Aquela fogueira, António, há de incendiar esta !»; «Felizmente – há luar!

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FICHA DE LEITURA – SEQUÊNCIA 4 Memorial do Convento

Com base no conhecimento global da obra Memorial do Convento, de José Saramago, responde às seguintes questões:

1. Na ação da obra distinguem-se três histórias. Identifica-as. 2. A construção do Convento de Mafra teve origem numa promessa. Refere-a. 3. Indica dois traços caracterizadores de D. João V, D. Ana de Áustria e D. Francisco. 4. Baltasar estabelece a ligação entre as narrativas da construção do Convento e da passarola. De que modo?

5. Considera as personagens Baltasar Sete-Sóis e Bartolomeu Lourenço. 5.1 Quando se conhecem? 5.2 Que tipo de relação se estabelece entre os dois? 6. Caracteriza Blimunda. 6.1 Em que se distingue das outras pessoas? 6.2 Como se torna útil a Bartolomeu Lourenço? 7. Interpreta o fim trágico das personagens ligadas à passarola. 8. O sonho é uma linha de força da obra. Fundamenta a afirmação. 9. Distingue personagens referenciais de personagens ficcionais. 10. A construção do convento assenta no sacrifício de heróis anónimos. Caracteriza-os. 10.1 Regista um acontecimento marcante na vida desses trabalhadores. 11. Apresenta o ponto de vista do narrador sobre a construção do Convento de Mafra. 12. Os espaços Mafra e Lisboa são privilegiados na obra. Que imagem física e social nos é dada da capital? 13. O clero é observado de forma crítica e irónica. Justifica, recorrendo a exemplos concretos. 14. Delimita cronologicamente a ação principal.

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CENÁRIOS DE RESPOSTA DAS FICHAS DE AVALIAÇÃO FICHA DE AVALIAÇÃO – SEQUÊNCIA 1 GRUPO I A 1. O «guardador de rebanho» está à beira da estrada, no campo. 2. Para o «guardador de rebanhos» o vento é o ar em movimento. 3. É um ser imaginativo, sensível e sonhador. Sofre com as recordações nostálgicas do passado e idealiza o tempo futuro. 4. Personificação, o vento é simbolicamente representado como ligação ao tempo passado – traz as recordações – e projeta ilusoriamente o tempo futuro. 5. Objetividade, captação da realidade da natureza, através dos sentidos; rejeição do pensamento. Exs.: «é vento, e que passa, / E que já passou antes / E que passará depois», «O que lhe ouviste foi mentira, / E a mentira está em ti».

combatentes mais aguerridos a favor da fé e da pátria, não devendo esta ser quebrada (1. a estância). Para demonstrar a ação audaz dos portugueses faz referência a D. Afonso Henriques, a D. Dinis, a D. Afonso IV, a todos os antepassados do interlocutor e ao «Rei novo», D. João I. 4. Nuno Álvares Pereira afirma que, se o seu discurso não os convencer a enfrentar o medo, partirá para a batalha sem eles. 5. O locutor lembra os confrontos guerreiros do passado, de acordo com o ideal cavaleiresco e com o objetivo de obter e preservar a independência da nação. Assume-se também como um português norteado pelo patriotismo e pelo mesmo ideal (estar sempre ao serviço da fé cristã, demonstrando os mais nobres ideais, de acordo com a sua missão divina).

B Tópicos a considerar: A viagem de Vasco da Gama Os problemas enfrentados e vencidos A descoberta do caminha marítimo para a Índia As mais-valias culturais e económicas dessa empresa A recompensa merecida A partilha das divindades com os portugueses O valor simbólico desta estadia  

B Tópicos a considerar: Álvaro de Campos – breve caracterização da 1. a e 2.a fases Reencontro de Álvaro de Campos com Fernando Pessoa: características comuns a Fernando Pessoa e Álvaro de Campos da 3.a fase, nomeadamente: a nostalgia da infância perdida, a fragmentação do eu, a solidão, a evasão e a angústia  

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GRUPO II GRUPO II 1.1 (A) 1.2 (B) 1.3 (C) 1.4 (C) 1.5 (C) 1.6 (D) 1.7 (C) 2.1 Ato ilocutório assertivo. 2.2 «mas desta vez não esperou»: oração coordenada adversativa; «que a imagem desaparecesse do espelho»: oração subordinada substantiva completiva. 2.3 Complemento oblíquo.

1. (D) 2. (B) 3. (B) 4. (D) 5. (A) 6. (B) 7. (D) 8. 1. d); 2. f); 3. a); 4. b); 5. g).

FICHA DE AVALIAÇÃO – SEQUÊNCIA 3 GRUPO I A

FICHA DE AVALIAÇÃO – SEQUÊNCIA 2 GRUPO I A 1. O excerto transcrito, quanto à estrutura interna, situa-se no plano encaixado, da História de Portugal. Vasco da Gama conta a história de Portugal ao rei de Melinde. (Discurso de Nuno Álvares Pereira, antes da Batalha de Aljubarrota). 2. Indignação, revolta e patriotismo. 3. Argumentação: Nuno Álvares Pereira (usando a interrogação retórica) lembra a tradição histórica dos portugueses, como os

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1. Matilde sabe que o seu companheiro é admirado e amado pelo povo e espera deste atitudes reveladoras de indignação perante a prisão de Gomes Freire. 2. Os populares conversam sobre o facto de Vicente ter ascendido a chefe de polícia como forma de compensação por ter sido um delator. 3. Manuel pretende dizer que o mundo é injusto: os maus são compensados e os bons punidos. Portanto, a justiça divina implícita na expressão «Deus escreve direito por linhas tortas» não se verifica. 4. Matilde está mortificada e Rita revela-se solidária com o seu sofrimento. 5. As didascálias informam sobre as intervenções, movimentações, gestos e atitudes das personagens. As notas à margem fornecem

informações úteis à leitura e à encenação, nomeadamente a intencionalidade subjacente às atitudes e às posturas das personagens em cena.

B Tópicos a considerar: Paralelismos entre a época histórica de 1817 e a época da escrita 1961: a miséria e a impotência do povo Os desníveis sociais nas duas épocas O teatro épico ao serviço da crítica 

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GRUPO II 1.1 (C) 1.2 (B) 1.3 (A) 1.4 (D) 1.5 (C) 1.6 (B) 1.7 (C) 2.1 Subordinada substantiva completiva. 2.2 Complemento direto. 2.3 Modificador restritivo.

FICHA DE AVALIAÇÃO – SEQUÊNCIA 4 GRUPO I A 1. Miseráveis, esfomeados, rotos, «famintos», «maltrapilhos», «explorados», «atados como escravos». 2. «à direita o mar», «em frente, para o Sul, está a famosíssima serra de Sintra», «lá em baixo na cova, é Mafra». 3. Os ricos, os privilegiados, mantêm as janelas fechadas, superiores na sua condição social, sentem nojo pelos trabalhadores; Blimunda observa-os com compaixão e solidariedade, considerando-os dignos de pena.

4. O narrador comenta, ironiza e manipula. Revela a sua visão acutilantemente crítica contra os poderosos que, a seu bel-prazer usavam pessoas como tijolos. Os trabalhadores, verdadeiros construtores do Convento de Mafra, eram sacrificados, escravizados, explorados em nome da megalomania do seu rei. D. João V, que, ao invés de desenvolver o país e de desejar para o seu povo razoáveis condições de vida, era de extrema e egoísta insensibilidade social não tendo a mínima noção dos sacrifícios e dores a que sujeitava os seus súbditos. 5. Comparação: «atados como escravos do Brasil» (linhas 3 e 4) – os trabalhadores eram recrutados contra a sua vontade, por isso atados com cordas como se fossem escravos negros levados de África para o Brasil. Metáfora: «todos estes homens são cruzados duma nova cruzada» (linha 6) – os trabalhadores são chamados de cruzados pela missão árdua que tinham de cumprir, neste caso construir o Convento de Mafra. Gradação descendente e adjetivação expressiva: «mortos, assados, fundidos, roubados, arrastados» – a construção do Convento de Mafra, sinónimo de dor, sofrimento e morte marcará para sempre esta localidade que, segundo o narrador («quadrilheiro») ficará para sempre tristemente associada à exploração, sacrifício e martirização dos que erigiram tão colossal monumento.

B Tópicos a considerar: A relação de D. João V e D. Ana de Áustria – formal, institucional, de interesse político e social; relação sem amor D. João V, rei poderoso, vaidoso, adúltero D. Ana de Áustria – rainha passiva, obediente, fanática 

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GRUPO II 1.1 (C) 1.2 (B) 1.3 (B) 1.4 (D) 1.5 (C) 1.6 (A) 1.7 (C) 2. 1. b); 2. f); 3. b); 4. g); 5. a).

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CENÁRIOS DE RESPOSTA DAS FICHAS DE LEITURA FICHA DE LEITURA – SEQUÊNCIA 3 FELIZMENTE HÁ LUAR!

1- Manuel 2- andrajosamente 3- povo 4- desânimo 5- política 6- relógio 7- responder 8- Gomes Freire de Andrade 9- povo 10- polícia 11- Vicente 12- origens 13- D. Miguel 14- confiança 15- povo 16- revolução 17- Pernambuco 18- Vicente 19- Gomes Freire 20- chefe 21- polícia 22- conspiradores 23- chefe 24- Andrade Corvo 25- Andrade Corvo 26- Morais Sarmento 27- Corvo 28- Morais Sarmento 29- proclamação 30- Maçonaria 31- Portugal 32- 16 000$00 33- gentleman 34- Inglaterra 35- Beresford 36- conjura 37- conveniências 38- dez 39- Gomes Freire 40- Sete 41- chefe 42- conspiração 43- qualidades

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44- organização 45- provas 46- secreto 47- execução 48- condenado 49- Principal Sousa 50- D. Miguel 51- Gomes Freire 52- Andrade 53- conspiração 54- ódio 55- Principal Sousa 56- D. Miguel 57- morte 58- primeiro 59- Manuel 60- madrugada 61- Gomes Freire 62- S. Julião da Barra 63- prenderam 64- prevenção 65- Rato 66- soldados 67- dispersam 68- ajuntamentos 69- Matilde 70- políticas 71- negro 72- injustiça 73- felizes 74- Paris 75- Sousa Falcão 76- Gomes Freire 77- Matilde 78- Governadores 79- Beresford 80- liberte 81- honra 82- salvar 83- populares 84- Vicente 85- chefe 86- polícia 87- Matilde 88- povo

89- General 90- miséria 91- medo 92- moeda 93- Gomes Freire 94- masmorra 95- seis 96- advogado 97- saia verde 98- Sousa Falcão 99- D. Miguel 100- moeda 101- Rita 102- trinta 103- igreja 104- almas 105- poder 106- Cristo 107- Frei Diogo 108- Gomes Freire 109- Matilde 110- Principal Sousa 111- Principal Sousa 112- multidão 113- serra 114- S. Julião 115- Barra 116- Principal Sousa 117- Gomes Freire 118- há luar 119- moeda 120- Principal Sousa 121- fuzilassem 122- saia verde 123- negro 124- Gomes Freire 125- ideais 126- abraça 127- saia verde 128- Matilde 129- vitória 130- fim 131- princípio 132- terra 133- felizmente

FICHA DE LEITURA – SEQUÊNCIA 4 MEMORIAL DO CONVENTO

1. Na ação da obra distinguem-se as histórias da construção do Convento, da construção da passarola e do relacionamento amoroso entre Baltasar e Blimunda. 2. D. João V prometera aos frades franciscanos mandar construir o Convento de Mafra, se se operasse o milagre da rainha lhe dar um filho no prazo de um ano. 3. D. João V era um homem arrogante e dissoluto. D. Ana era muito religiosa e submissa. D. Francisco era cruel e invejoso. 4. Baltasar Sete-Sóis é uma personagem muito importante nas duas narrativas. Trabalha arduamente na construção da passarola, voa nela com o Padre Bartolomeu Lourenço e com Blimunda. Após a queda, vai ver a passarola e repará-la enquanto a mantém escondida. Por fim, volta a voar nela, vindo a ser, posteriormente, condenado pelo Tribunal do Santo Ofício. Esta personagem era natural de Mafra, tendo trabalhado nas obras do Convento e no transporte da pedra do altar ( Benedictione ) de Pêro Pinheiro para Mafra. 5.1 Bartolomeu Lourenço e Baltasar Sete-Sóis conhecem-se no dia da cerimónia do auto-de-fé em que a mãe de Blimunda é condenada por feitiçaria. O Padre está com Blimunda, pois era conhecido da mãe desta. 5.2 Por causa da passarola, Baltasar e Bartolomeu tornam-se amigos e cúmplices. 6. Blimunda é uma mulher de olhos de cor indefinida, com poderes extraordinários, prudente, detentora de uma sabedoria muito peculiar e apaixonada por Baltasar Sete-Sóis. 6.1 Blimunda distingue-se das outras criaturas porque tem o poder de, em jejum, conseguir ver as «entranhas», o interior das pessoas e das coisas. 6.2 Devido ao facto de possuir poderes paranormais, o Padre Bartolomeu pede a Blimunda que recolha «vontades», por Lisboa, para juntar ao âmbar e fazer subir a passarola. Blimunda acede, recolhendo vontades das pessoas na procissão de Corpo de Deus e, posteriormente, durante a epidemia (peste) que ocorre na capital. 7. Bartolomeu e Baltasar veem-se desiludidos e destruídos por sonharem mais alto do que o comum dos mortais. O padre foge com medo da Inquisição, e morre em Toledo. Baltasar é queimado num auto-de-fé por se atrever a voltar a voar. Blimunda, percorre Portugal durante nove anos à procura de Baltasar, vindo a

encontrá-lo no momento da morte (quando é queimado num auto-de-fé), recolhendo a «vontade» dele que, deste modo, fica na terra. Assim, simbolicamente, perpetua-se o sonho. 8. A construção da passarola constitui-se como uma ação encaixada na ação principal, valorizando-se pela componente simbólica que adquire ao longo da obra. O sonho triunfa devido à persistência de Bartolomeu Lourenço, ao sacrifício, trabalho e habilidade de Baltasar, ao dom extraordinário de Blimunda de ver através da matéria e de conseguir recolher as «vontades» humanas, fundamentais para o voo da passarola e também a Scarlatti que, com o seu espírito aberto e a sua música, incentiva o Padre Bartolomeu a concretizar a sua obra. 9. As personagens referenciais tiveram existência real, fazem parte da História. São D. João V, a rainha, os irmãos do rei, os príncipes, Domenico Scarlatti e o Padre Bartolomeu de Gusmão. Baltasar Sete-Sóis e Blimunda Sete-Luas fazem parte do imaginário do autor, são ficcionais. 10. Os heróis anónimos são os trabalhadores da construção do Convento de Mafra: miseráveis, explorados, sacrificados, ingénuos e ignorantes. 10.1 Um acontecimento marcante foi a morte de Francisco Marques, esmagado pela roda do carro de bois, na descida de Cheleiros, quando transportavam a grande pedra. 11. Na narração da construção do Convento de Mafra, o narrador denuncia uma realidade diferente da das narrativas históricas oficiais. Os trabalhadores levavam uma vida de escravidão, de trabalho sobre-humano e mal pago. Afastados da família, muitos acabavam por morrer. 12. Lisboa era uma cidade suja, onde havia peste, grandes desníveis sociais e ignorância. O povo divertia-se com autos-de-fé, procissões e touradas. O rei e a família viviam em grande opulência. 13. O clero é extremamente criticado, revelando-se na obra: a ação do Tribunal do Santo Ofício, os interesses económicos, a promiscuidade dentro dos conventos, os maus tratos dados aos noviços, etc. 14. A ação principal começa em 1717, com o início da construção do Convento e termina em 1730 com a sagração da Basílica. Existem, no entanto, analepses que referenciam acontecimentos anteriores a 1711.

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REGISTOS ÁUDIO – ORALIDADE – COMPREENSÃO ORAL O Modernismo nas Artes (página 15 do Manual) A) O Modernismo e o Cubismo

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O Modernismo ou Movimento Modernista integra um conjunto dos movimentos culturais, escolas e estilos que concretizaram as artes e o design da primeira metade do século XX. Integram-se no Modernismo múltiplas expressões artísticas: a literatura, a arquitetura, a pintura, a escultura, o teatro e a música. O movimento moderno alicerçou-se na ideia de que as formas «tradicionais» estavam desajustadas do novo conceito de progresso das sociedades. Era, pois, fundamental criar uma nova cultura.

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O Cubismo é um movimento artístico (século XX), iniciado nas artes plásticas por Pablo Picasso e Georges Braque, tendo influenciado a literatura e a poesia. Os objetos são representados em três dimensões numa superfície plana, sob formas geométricas com predomínio de linhas retas. Mais do que representar, o pintor cubista sugere a estrutura dos corpos ou objetos

B) O Modernismo na pintura Pablo Picasso, pintor, escultor e desenhista espanhol, nasceu na cidade de Málaga (Espanha) em 1881 e morreu em Mougins (França), em 1973. É considerado o fundador do Cubismo com o seu quadro Les demoiselles d'Avignon 5 de 1907, uma obra-prima do cubismo mundial. Nesta tela a óleo, o artista rompe com todas as tradições e convenções visuais naturalistas ocidentais, observando-se ainda a clara influência do primitivismo concretizado nos rostos das mulheres semelhantes a máscaras africanas. 10 Santa-Rita Pintor, introdutor do Futurismo em Portugal, pintor e escritor português, nasceu em 1889, em Lisboa, e morreu nesta cidade em 1918, tendo estudado Belas-Artes em Paris. Cabeça , quadro inacabado, concretiza a pintura cubo-futurista que rejeita a tradição estética 15 e exalta o mundo moderno, ideias transmitidas com alguma agressividade, através de traços fortes, quase todos curvilíneos. Amadeu de Souza-Cardoso, caricaturista, pintor português, nasceu em Manhufe, Amarante, no ano de 1887 e 20 morreu em Espinho, em 1918. Estudou Arquitetura na Academia de Belas Artes de Lisboa, mas foi em Paris que desenvolveu a sua arte como pintor impressionista,

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expressionista, cubista, futurista. Na tela de SouzaCardoso, Procissão de Amarante, a ideia da multidão com25 pacta é transmitida pelo elevado cromatismo sobre corpos triangulares, (influência cubista). O quadro apresenta uma procissão, realizada em Amarante, distinguindo-se as figuras hierárquicas religiosas pela cor do manto que trajam. As formas geométricas e as cores unificam o 30 espaço da representação em vez de o decompor. O fruidor ora é atraído pelos pormenores ora pelo todo difuso, todavia organizado. Eduardo Viana nasceu em 1881 em Lisboa, onde morreu no ano de 1967. Frequentou Belas Artes em Paris e em 35 outras cidades. A tela K4 Quadrado Azul apresenta, num primeiro plano, uma natureza-morta convencional e no plano de fundo uma clara referência à capa da novela com o mesmo título da autoria de Almada Negreiros. O quadro é um exercício do cubismo sintético cujos símbolos figu40 ram simplificados ao máximo: uma letra, um número, uma forma, uma palavra, uma cor, reunidos numa colagem de elementos gráficos e plásticos. A obra concretiza o intercâmbio entre diferentes artes e consequente apagamento de fronteiras entre elas.

Manifesto Anti-Dantas, de Almada Negreiros (página 19 do Manual) Basta pum basta!!! Uma geração que consente deixar-se representar por um Dantas é uma geração que nunca o foi. É um coio d’in- digentes, d’indignos e de cegos! É uma resma de charla- 5 tães e de vendidos, e só pode parir abaixo de zero! Abaixo a geração! Morra o Dantas, morra! Pim! Uma geração com um Dantas a cavalo é um burro impotente! 10 Uma geração com um Dantas à proa é uma canoa em seco! O Dantas é um cigano! O Dantas é meio cigano! O Dantas saberá gramática, saberá sintaxe, saberá medicina, saberá fazer ceias pra cardeais, saberá tudo 15 menos escrever que é a única coisa que ele faz! O Dantas pesca tanto de poesia que até faz sonetos com ligas de duquesas! O Dantas é um habilidoso! O Dantas veste-se mal! 20 O Dantas usa ceroulas de malha! O Dantas especula e inocula os concubinos!

O Dantas é Dantas! O Dantas é Júlio! Morra o Dantas, morra! Pim! 25 O Dantas fez uma soror Mariana que tanto o podia ser como a soror Inês ou a Inês de Castro, ou a Leonor Teles, ou o Mestre d’Avis, ou a Dona Constança, ou a Nau Catrineta, ou a Maria Rapaz! E o Dantas teve claque! E o Dantas teve palmas! E o 30 Dantas agradeceu! O Dantas é um ciganão! (…) Não é preciso ir pró Rossio pra se ser pantomineiro, basta ser-se pantomineiro! 35 Não é preciso disfarçar-se pra se ser salteador, basta escrever como o Dantas! Basta não ter escrúpulos nem morais, nem artísticos, nem humanos! Basta andar com as modas, com as políti- cas e com as opiniões! Basta usar o tal sorrisinho, basta ser 40 muito delicado, e usar coco e olhos meigos! Basta ser Judas! Basta ser Dantas! Morra o Dantas, morra! Pim!

A Casa Fernando Pessoa (página 23 do Manual) A Casa Fernando Pessoa é um espaço cultural da Câmara Municipal de Lisboa / Cultura criado em homenagem ao poeta e concebido como Casa da Poesia. Situa-se na Rua Coelho da Rocha 16, em Campo de Ourique, no préo 5 dio onde Fernando Pessoa ocupou, entre 1920 e 1935, o 1. andar direito. (...) O único espaço preservado na sua originalidade é o quarto que foi ocupado pelo poeta. Estando vazio, permite que periodicamente seja recriado por artistas convidados. 10 Por este espaço já passaram muitos nomes das Artes Plásticas portuguesas e estrangeiras. Inaugurada a 30 de novembro de 1993, a Casa Fernando Pessoa tem desenvolvido uma atividade pioneira na divulgação da obra de Fernando Pessoa e da sua íntima 15 relação com a cidade de Lisboa, bem como na divulgação da poesia portuguesa e estrangeira. A Casa Fernando Pessoa é um espaço cultural polivalente, assumindo várias vertentes, tais como casa da poesia, biblioteca, espaço para exposições temporárias e para conferências. 20 A Casa oferece um vasto leque de atividades culturais, como sessões de leitura de poesia, encontros de poetas, conferências temáticas, workshops , exposições de artes plásticas, performance musicais, etc. É também reservado a este espaço um papel de pre25 servação dos objetos e móveis que pertenceram ao poeta e

que são atualmente património municipal. Pode ver-se, em exposição permanente, a cómoda de Pessoa e a estante onde conservava os livros e alguns dos objetos pessoais. Também tem sido uma das orientações da Casa reunir 30 peças de iconografia pessoana, estando muitas delas em exposição permanente, como é o caso do Retrato de Fernando Pessoa no Café Irmãos Unidos de Almada Negreiros, datado de 1954. A Casa Fernando Pessoa conta também com uma 35 Biblioteca inteiramente vocacionada para a poesia nacional e estrangeira, na qual assume um papel de relevo o espólio literário pessoal do poeta. Para além disso, a atividade da Casa estende-se ainda à Edição. Neste campo, destaca-se a publicação da Revista 40 Tabacaria – revista de Poesia e Artes Plásticas, em parceria com a Contexto Editora, que, para além de refletir as atividades da Casa, é um veículo de divulgação da poesia e de todas as artes que com ela dialogam. São ainda promovidas visitas guiadas que permitem conhecer este espaço e 45 as suas atividades, bem como os primeiros passos na vida e obra de Pessoa. A Casa Fernando Pessoa é um espaço aberto a todos quantos aí queiram visitar, ouvir, ler, criar e, mais que tudo, sentir. Dispõe ainda de um Restaurante / Cafetaria, 50 no qual se poderá fazer uma pausa e almoçar ou jantar.

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Se, depois de eu morrer, quiserem escrever a minha biografia ( Poemas Inconjuntos ) (página 64 do Manual) Se, depois de eu morrer, quiserem escrever a minha biografia, Não há nada mais simples. Tem só duas datas – a da minha nascença e a da minha morte. Entre uma e outra coisa todos os dias são meus. Sou fácil de definir. Vi como um danado. Amei as cousas sem sentimentalidade nenhuma. Nunca tive um desejo que não pudesse realizar, porque nunca ceguei. Mesmo ouvir nunca foi para mim senão um acompanhamento de ver. 10 Compreendi que as cousas são reais e todas diferentes umas das outras; Compreendi isto com os olhos, nunca com o pensamento. Compreender isto com o pensamento seria achá-las todas iguais. 5

Um dia deu-me o sono como a qualquer criança. Fechei os olhos e dormi. 15 Além disso, fui o único poeta da Natureza.

Cada um cumpre o destino que lhe cumpre (página 77 do Manual) Cada um cumpre o destino que lhe cumpre, E deseja o destino que deseja; Nem cumpre o que deseja, Nem deseja o que cumpre. 5

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Não tenhamos melhor conhecimento Do que nos coube que de que nos coube. Cumpramos o que somos. Nada mais nos é dado.

Como as pedras na orla dos canteiros O Fado nos dispõe, e ali ficamos; Que a Sorte nos fez postos Onde houvemos de sê-lo.

Ouvi contar que outrora, quando a Pérsia (página 110 do Manual)

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Ouvi contar que outrora, quando a Pérsia Tinha não sei qual guerra, Quando a invasão ardia na Cidade E as mulheres gritavam, Dois jogadores de xadrez jogavam O seu jogo contínuo.

À sombra de ampla árvore fitavam O tabuleiro antigo, E, ao lado de cada um, esperando os seus 10 Momentos mais folgados, Quando havia movido a pedra, e agora Esperava o adversário. Um púcaro com vinho refrescava Sobriamente a sua sede.

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Ardiam casas, saqueadas eram As arcas e as paredes, Violadas, as mulheres eram postas Contra os muros caídos, Traspassadas de lanças, as crianças Eram sangue nas ruas... Mas onde estavam, perto da cidade, E longe do seu ruído, Os jogadores de xadrez jogavam O jogo de xadrez. Inda que nas mensagens do ermo vento Lhes viessem os gritos, E, ao refletir, soubessem desde a alma Que por certo as mulheres E as tenras filhas violadas eram Nessa distância próxima, Inda que, no momento que o pensavam, Uma sombra ligeira Lhes passasse na fronte alheada e vaga, Breve seus olhos calmos Volviam sua atenta confiança Ao tabuleiro velho.

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Quando o rei de marfim está em perigo, Que importa a carne e o osso Das irmãs e das mães e das crianças? Quando a torre não cobre A retirada da rainha branca, O saque pouco importa. E quando a mão confiada leva o xeque Ao rei do adversário, Pouco pesa na alma que lá longe Estejam morrendo filhos. Mesmo que, de repente, sobre o muro Surja a sanhuda face Dum guerreiro invasor, e breve deva Em sangue ali cair O jogador solene de xadrez, O momento antes desse (É ainda dado ao cálculo dum lance Pra a efeito horas depois) É ainda entregue ao jogo predileto Dos grandes indif'rentes.

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Meus irmãos em amarmos Epicuro E o entendermos mais De acordo com nós-próprios que com ele, Aprendamos na história Dos calmos jogadores de xadrez Como passar a vida. Tudo o que é sério pouco nos importe, O grave pouco pese, O natural impulso dos instintos Que ceda ao inútil gozo (Sob a sombra tranqüila do arvoredo) De jogar um bom jogo. O que levamos desta vida inútil Tanto vale se é A glória, a fama, o amor, a ciência, a vida, Como se fosse apenas A memória de um jogo bem jogado E uma partida ganha A um jogador melhor. A glória pesa como um fardo rico, A fama como a febre, O amor cansa, porque é a sério e busca, A ciência nunca encontra, E a vida passa e dói porque o conhece... O jogo do xadrez Prende a alma toda, mas, perdido, pouco Pesa, pois não é nada.

Ah! sob as sombras que sem qu'rer nos amam, Com um púcaro de vinho Ao lado, e atentos só à inútil faina 95 Do jogo do xadrez Mesmo que o jogo seja apenas sonho E não haja parceiro, Imitemos os persas desta história, E, enquanto lá fora, 100 Ou perto ou longe, a guerra e a pátria e a vida Chamam por nós, deixemos Que em vão nos chamem, cada um de nós Sob as sombras amigas Sonhando, ele os parceiros, e o xadrez 105 A sua indiferença

Caiam cidades, sofram povos, cesse A liberdade e a vida. Os haveres tranqüilos e avitos Ardem e que se arranquem, Mas quando a guerra os jogos interrompa, Esteja o rei sem xeque, E o de marfim peão mais avançado Pronto a comprar a torre.

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Lusofonia: Os Quatro Novos Mundos do Mundo (página 115 do Manual)

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Discurso proferido no quadro das celebrações do dia de Portugal, de Camões e das Comunidades Portuguesas, por Luís Aguilar, Professor Convidado da Universidade de Montreal e Docente do Instituto Camões. O dia 10 de junho de cada ano serve para lembrar-nos, caros compatriotas, que pertencemos a uma grande Nação, pioneira na expansão marítima europeia, iniciada em 1415 com a conquista de Ceuta, prosseguida com as sucessivas descobertas da Madeira, Açores, e, depois de dobrado o Cabo Bojador, Cabo Verde, São Tomé e Príncipe, Angola e a restante costa ocidental africana, continuando, depois de dobrado o Cabo da Boa Esperança pela costa oriental Africana, permitindo, enfim, a Vasco da Gama seguir a sua rota até à Índia e a Pedro Álvares Cabral, na mesma rota, ter feito um pequeno desvio para achar o grande Brasil. Estes são os feitos dos portugueses que nos permitem hoje falar de Lusofonia. O dia 10 de junho de cada ano serve para homenagear, igualmente, o maior poeta português, Luís Vaz de Camões, (…) como o grande poeta universal, humanista, autor da única epopeia da era moderna, Os Lusíadas , onde o poeta canta, homenageia, exalta, com o seu engenho e arte, os feitos dos portugueses, definindo-os como antepassados dos Lusitanos, recuando, assim, cerca de 1500 anos, o berço de Portugal, antes – e ainda hoje – tido como Guimarães ou se se preferir, também, a Terra Portu calensis ou Portuscale. Não é por acaso que Camões define o berço de Portugal, muito antes e muito mais ao Sul: a Lusitânia do tempo dos romanos, no século V A.C., onde habitava o povo lusitano, povo aguerrido, heroico, imprevisível, espontaneísta e místico, traços de caráter que, a seu ver, caracterizavam os portugueses do seu tempo e,

certamente, ainda hoje, continuam esses traços a caracterizar os habitantes da Ocidental Praia Lusitana. 35 Devemos a Camões o gentílico português de lusos ou lusitanos, de onde ele quis que nós tivéssemos, de facto, sido herdeiros de Viriato e, por esse facto, justo será atribuir -lhe uma segunda origem do termo Lusofonia, cujo espírito ele já profetizara nos Lusíadas . 40 O dia 10 de junho de cada ano serve, enfim, para lembrar-nos as inúmeras comunidades portuguesas espalhadas pelo planeta, que, por todos os cantos do mundo, vão falando a sua língua, difundindo a sua cultura, lembrando a sua História e, hoje como antes, nos vários pontos do 45 mundo, ajudam a construir outras nações. (…) Produto do Império Português, a Lusofonia é hoje um movimento pequeno, se comparado com a imensidão dos sonhos que lhe deram origem. Mas hoje há que entender a 50 Lusofonia não como uma herança, como teimam os portugueses em considerá-la, nem como uma oportunidade de negócio futuro, como a veem os brasileiros, nem como um trauma neocolonialista que dispensa os colonos, como a entendem os africanos, mas como um desafio que se dese55 ja partilhado, uma construção e invenção (e não invasão) de vários mundos do universo lusófono que falam do interior deles próprios, recebendo, simultaneamente, influências das áreas geográficas e culturais onde a língua portuguesa é falada. Ou como sugere Celso Cunha: uma 60 república do português sem capital demarcada. Não está em Lisboa, nem em Coimbra, não está em Brasília, nem no Rio de Janeiro. A capital da língua portuguesa está onde estiver o meridiano da cultura. www.teiaportuguesa.com

A casa mais louca (página 213 do Manual) (Entre e veja o retrato do dia a dia no século XXI)

Sala dos delírios Para Ana Tamen, «a peça é como um tríptico de Bosch, com uma visão do mundo em que cada cena representa um lado sombrio do ser humano, da gula à luxúria, à inve ja». Quarto da quimera E em Dias a Fio , fica claro que o sonho virou pesadelo: «As pessoas ficaram subjugadas ao desejo de ter a casa que agora não conseguem pagar.» Quarto da maldade Não é por acaso que a agente imobiliária Palmira se orgulha de atirar a patroa escada abaixo. «Caiu, como previsto», diz. Nem pestaneja.

Família à mesa Uma mãe que tem medo de raiar o filho, um filho que ignora um presente da mãe, um pai alienado pela televisão. Sinal dos tempos, pois. Quarto do anjo – Personificada por Márcia, um autêntico anjo, mas também por Homero, um sem abrigo erudito que tem uma solução para a fome no mundo. Até ao sótão Sótãos exíguos «onde só cabem sonhos pequenos». Para os alcançar, é preciso subir, subir, subir. Mas já se sabe: a queda é inevitável.

Quarto da solidão A peça pretende mostrar «o que é monstruoso na sociedade contemporânea e nas relações entre as pessoas, cada vez mais afastadas uma das outras e submersas em solidão», diz a autora.

O romance e a história (página 269 do Manual) O romance é uma narrativa de longa extensão que apresenta um enredo em que os acontecimentos progridem até ao desfecho final, caracterizando-se por uma grande complexidade e variedade de utilização de técnicas narrativas. O romance, enquanto ficção de caráter histórico, considera o Homem comprometido num futuro e numa história coletiva. (...). Do confronto com a história resulta uma grande variedade de tipos humanos, heróis de romances e representantes da sua época (...). Esta relação com a história e com um futuro aberto traduz-se no plano narrativo. O romance recria as condições de experiência do presente histórico: aumento das perceções do mundo, incerteza e obscuridade do mundo. (...)

Apesar de o romance ser representado como uma ficção, contém um poder crítico de denúncia das ilusões. O sabor do real faz parte do prazer da leitura de romances, (...). Com o impulso das ciências humanas e da história das mentalidades, por um lado, da multiplicação dos meios de informação, por outro, os romancistas do século XX (...) reinvestiram nas funções de imaginação estética e crítica (...). Mas a leitura de romances é também a entrega ao «romanesco», terreno de jogo intelectual com as mil e uma convenções através das quais se instala a ilusão do real. Com isto, o romance surge sempre como o paraíso da leitura e o lugar de emergência de todas as possibilidades. Enciclopédia Larousse (texto com supressões e adaptado)

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PROPOSTAS DE CORREÇÃO DE ALGUMAS ATIVIDADES DO MANUAL – ANÁLISE Página 44 do Manual – Análise do Poema Figurativo – O Menino de sua Mãe O poema O Menino de sua Mãe foi inspirado, segundo Fernando Pessoa, numa litografia que observou numa pensão, onde, uma vez, jantou com um amigo. É considerado uma obra-prima de visualidade poética e de impressionante intensidade dramática. O poeta presentificou o objeto, criando no leitor a ilusão de que descreve a litografia como se a tivesse diante dos olhos. O eu poético detém-se em pormenores impressionistas: a farda raiada de sangue, do jovem soldado morto, o seu olhar sem vida, a cigarreira, o lenço branco. O leitor tem a impressão de estar perante o «original» que todavia é a representação de uma cena real ou imaginada. O poeta descreve a cena, como se o seu olhar fosse uma câmara de filmar. São vários os enquadramentos: primeiro o lugar da «ação» – local de abandono e desolação, longínquo da mãe e da pátria do jovem soldado morto que, a pouco e pouco, arrefece e que, em breve, entrará em decomposição; depois numa aproximação e em grande plano, veem-se os buracos que as balas fizeram no corpo do jovem combatente, provocando-lhe a morte. Seguidamente, num processo de linguagem fílmica, a «câmara» foca o sangue que mancha a farda e os braços estendidos, vazios de vida, presentificando no leitor-espe-

tador a ideia da morte. A cor branca da pele, o cabelo louro, o olhar parado a fitar «os céus perdidos» remetem para as relações iniciais de afastamento da terra natal, dos entes queridos, do abandono a que foi votado em terras distantes, onde foi defender o Império e ainda a sua perdição total e irremediável – a morte. A «câmara» desce e focaliza os objetos pessoais – a «cigarreira breve», o «lenço branco»; objetos de forte carga afetiva, símbolos de um corte dramático num ciclo de vida (a adolescência deu lugar à vida adulta), tão abruptamente interrompido. Ora, a magistral arte criadora do poeta reside na história (tempo passado) do «menino de sua mãe», no que se passava lá longe no seu lar, pois que a litografia contava tão-somente a desgraça que aniquilara o jovem herói que morrera num campo de batalha. O poema revela um equilíbrio perfeito entre o descritivo e o narrativo, observando-se o presente (que se justifica pela descrição de uma litografia cuja centralidade é ocupada por um herói já morto, mergulhado na intemporalidade) e o pretérito, tempo exigido pela narração. Uma leitura simbólica poderia reenviar o leitor para a experiência dramática do poeta ao passar da sua infânciaadolescência para a vida adulta. Estaria Fernando Pessoa (que perdera a mãe há tão pouco tempo) a projetar-se no jovem soldado morto, chorando sobre si mesmo, sobre o «menino de sua Mãe» que irremediavelmente «jazia» morto?

Página 85 do Manual – Tópicos para uma análise interpretativa do poema Tópicos para uma análise interpretativa do poema: • Caracterização e autoavaliação de Eu lírico, relativamente ao presente e ao passado: – ilustração das afirmações com exemplos textuais; – sentimentos dominantes. • Descrição do espaço-ambiente onde o Eu se situa, sua relação com os estados de espírito • Explicitação do sentido dos versos 3 e 4 – «E eu vou buscar, ao ópio que consola / Um Oriente ao oriente

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do Oriente»; versos 39 e 40 – «Moro no rés-do-chão do pensamento/ E ver passar a Vida faz-me tédio»; 80 e 83 – «Nunca fiz mais do que fumar a vida». • Apreciação do estilo confessional (diferentes registos de língua; plurissignificação vocabular; figuras de estilo, sua expressividade).

Página 100 do Manual – Proposta de Orientação de leitura e Funcionamento da Língua

1. Observa atentamente o seguinte esquema: EU — engenheiro

Traço o plano Firmo o projeto

No cubículo Ao lado

O tic-tac estalado das máquinas de escrever – acompanhamento banalmente sinistro

Sozinho Isolado Remoto «Neste momento, pela náusea,»

Outrora – Passado

Presente

Eu/Outro verdadeiro

Eu -engenheiro

INFÂNCIA Castelos, cavaleiros, ilustrações, paisagens do Norte (neve), palmares do Sul (verdes)

VIDA ADULTA Náusea, abjeção, sono

Vida Falsa — «Nesta» Vida Vida Verdadeira — «Na outra» Vida

Vivenciada com os outros, prática e útil; «acabam por nos meter num caixão»

Sonhada em criança e em adulto Há só ilustrações de infância, livros coloridos, páginas de cores «vivemos»

«morremos» INFELICIDADE

1.1 Interpreta os elementos constituintes do esquema. 1.2 Escreve uma frase, sintetizando as ideias fundamentais do poema. Funcionamento da Língua

1. Classifica as frases iniciadas por «Que» (vv. 6 a 8). Justifica a sua utilização. 2. Faz o levantamento das formas verbais privilegiadas no poema. 2.1 Retira conclusões, relacionando-as com o conteúdo. 3. Classifica as orações: a) «quando fui outro» (v. 9) b) «Que é a prática, a útil, / Aquela» (vv. 21 e 22) c) «Nesta morremos» (v. 27) d) «Mas ao lado, acompanhamento banalmente sinistro, / Ergue a voz o tic-tac estalado das máquinas de escrever» (vv. 30 e 31).

3.1 Analisa sintaticamente os elementos constituintes da última oração - d).

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Página 176 do Manual – Proposta de correção de Orientação de leitura

4. O sujeito poético apresenta, pessoalmente, o testemunho do herói mítico, o rei D. Sebastião. 5. Utilização de frases curtas, vocabulário sugestivo, aparência espetral.

Página 271 do Manual – Discurso de José Saramago na entrega do Prémio Nobel O discurso perante a Real Academia Sueca De como a Personagem Foi Mestre e o Autor Seu Aprendiz O homem mais sábio que conheci em toda a minha vida não sabia ler nem escrever. Às quatro da madrugada, quando a promessa de um novo dia ainda vinha em terras de França, levantava-se da enxerga e saía para o campo, levando ao pasto a meia dúzia de porcas de cuja fertilidade se alimentavam ele e a mulher. Viviam desta escassez os meus avós maternos, da pequena criação de porcos que, depois do desmame, eram vendidos aos vizinhos da aldeia. Azinhaga de seu nome, na província do Ribatejo. Chamavam-se Jerónimo Melrinho e Josefa Caixinha esses avós, e eram analfabetos um e outro. No inverno, quando o frio da noite apertava ao ponto de a água dos cântaros gelar dentro da casa, iam buscar às pocilgas os bácoros mais débeis e levavam-nos para a sua cama. Debaixo das mantas grosseiras, o calor dos humanos livrava os animaizinhos do enregelamento e salvava-os de uma morte certa. Ainda que fossem gente de bom caráter, não era por primores de alma compassiva que os dois velhos assim procediam: o que os preocupava, sem sentimentalismos nem retóricas, era proteger o seu ganha-pão, com a naturalidade de quem, para manter a vida, não aprendeu a pensar mais do que o indispensável. Ajudei muitas vezes este meu avô Jerónimo nas suas andanças de pastor, cavei muitas vezes a terra do quintal anexo à casa e cortei lenha para o lume, muitas vezes, dando voltas e voltas à grande roda de ferro que acionava a bomba, fiz subir a água do poço comunitário e a transportei ao ombro, muitas vezes, às escondidas dos guardas das searas, fui com a minha avó, também pela madrugada, munidos de ancinho, panal e corda, a recolher nos restolhos a palha solta que depois haveria de servir para a cama do gado. E algumas vezes, em noites quentes de verão, depois da ceia, meu avô me disse: «José, hoje vamos dormir os dois debaixo da figueira». Havia outras duas figueiras, mas aquela, certamente por ser a maior, por ser a mais antiga, por ser a de sempre, era, para todas as pessoas da casa, a figueira. Mais ou menos por antonomásia, palavra erudita que só muitos anos depois viria a conhecer e a saber o que significava...

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No meio da paz noturna, entre os ramos altos da árvore, uma estrela aparecia-me, e depois, lentamente, escondia -se por trás de uma folha, e, olhando eu noutra direção, tal como um rio correndo em silêncio pelo céu côncavo, surgia a claridade opalescente da Via Láctea, o Caminho de Santiago, como ainda lhe chamávamos na aldeia. Enquanto o sono não chegava, a noite povoava-se com as histórias e os casos que o meu avô ia contando: lendas, aparições, assombros, episódios singulares, mortes antigas, zaragatas de pau e pedra, palavras de antepassados, um incansável rumor de memórias que me mantinha desperto, ao mesmo tempo que suavemente me acalentava. Nunca pude saber se ele se calava quando se apercebia de que eu tinha adormecido, ou se continuava a falar para não deixar em meio a resposta à pergunta que invariavelmente lhe fazia nas pausas mais demoradas que ele calculadamente metia no relato: «E depois?». Talvez repetisse as histórias para si próprio, quer fosse para não as esquecer, quer fosse para as enriquecer com peripécias novas. Naquela idade minha e naquele tempo de nós todos, nem será preciso dizer que eu imaginava que o meu avô Jerónimo era senhor de toda a ciência do mundo. Quando, à primeira luz da manhã, o canto dos pássaros me despertava, ele já não estava ali, tinha saído para o campo com os seus animais, deixando-me a dormir. Então levantava-me, dobrava a manta e, descalço (na aldeia andei sempre descalço até aos 14 anos), ainda com palhas agarradas ao cabelo, passava da parte cultivada do quintal para a outra onde se encontravam as pocilgas, ao lado da casa. Minha avó, já a pé antes do meu avô, punha-me na frente uma grande tigela de café com pedaços de pão e perguntava-me se tinha dormido bem. Se eu lhe contava algum mau sonho nascido das histórias do avô, ela sempre me tranquilizava: «Não faças caso, em sonhos não há firmeza». Pensava então que a minha avó, embora fosse também uma mulher muito sábia, não alcançava as alturas do meu avô, esse que, deitado debaixo da figueira, tendo ao lado o neto José, era capaz de pôr o universo em movimento ape-

nas com duas palavras. Foi só muitos anos depois, quando o meu avô já se tinha ido deste mundo e eu era um homem feito, que vim a compreender que a avó, afinal, também acreditava em sonhos. Outra coisa não poderia significar que, estando ela sentada, uma noite, à porta da sua pobre casa, onde então vivia sozinha, a olhar as estrelas maiores e menores por cima da sua cabeça, tivesse dito estas palavras: «O mundo é tão bonito, e eu tenho tanta pena de morrer». Não disse medo de morrer, disse pena de morrer, como se a vida de pesado e contínuo trabalho que tinha sido a sua estivesse, naquele momento quase final, a receber a graça de uma suprema e derradeira despedida, a consolação da beleza revelada. Estava sentada à porta de uma casa como não creio que tenha havido alguma outra no mundo porque nela viveu gente capaz de dormir com porcos como se fossem os seus próprios filhos, gente que tinha pena de ir-se da vida só porque o mundo era bonito, gente, e este foi o meu avô Jerónimo, pastor e contador de histórias, que, ao pressentir que a morte o vinha buscar, foi despedir-se das árvores do seu quintal, uma por uma, abraçando-se a elas e chorando porque sabia que não as tornaria a ver. Muitos anos depois, escrevendo pela primeira vez sobre este meu avô Jerónimo e esta minha avó Josefa (faltou-me dizer que ela tinha sido, no dizer de quantos a conheceram quando rapariga, de uma formosura invulgar), tive consciência de que estava a transformar as pessoas comuns que eles haviam sido em personagens literárias e que essa era, provavelmente, a maneira de não os esquecer, desenhando e tornando a desenhar os seus rostos com o lápis sempre cambiante da recordação, colorindo e iluminando a monotonia de um quotidiano baço e sem horizontes, como quem vai recriando, por cima do instável mapa da memória, a irrealidade sobrenatural do país em que decidiu passar a viver. A mesma atitude de espírito que, depois de haver evocado a fascinante e enigmática figura de um certo bisavô berbere, me levaria a descrever mais ou menos nestes termos um velho retrato (hoje já com quase oitenta anos) onde os meus pais aparecem: «Estão os dois de pé, belos e jovens, de frente para o fotógrafo, mostrando no rosto uma expressão de solene gravidade que é talvez temor diante da câmara, no instante em que a objetiva vai fixar, de um e de outro, a imagem que nunca mais tornarão a ter, porque o dia seguinte será implacavelmente outro dia... Minha mãe apoia o cotovelo direito numa alta coluna e segura na mão esquerda, caída ao longo do corpo, uma flor. Meu pai passa o braço por trás das costas de minha mãe e a sua mão calosa aparece sobre o ombro dela como uma asa. Ambos pisam acanhados um tapete de ramagens. A tela que serve de fundo postiço ao retrato mostra umas difusas e incongruentes arquiteturas neoclássicas». E terminava: «Um dia tinha de

chegar em que contaria estas coisas. Nada disto tem importância, a não ser para mim. Um avô berbere, vindo do Norte de África, um outro avô pastor de porcos, uma avó maravilhosamente bela, uns pais graves e formosos, uma flor num retrato – que outra genealogia pode importar -me? a que melhor árvore me encontraria?» Escrevi estas palavras há quase trinta anos, sem outra intenção que não fosse reconstituir e registar instantes da vida das pessoas que me geraram e que mais perto de mim estiveram, pensando que nada mais precisaria de explicar para que se soubesse de onde venho e de que materiais se fez a pessoa que comecei por ser e esta em que pouco a pouco me vim tornando. Afinal, estava enganado, a biologia não determina tudo, e, quanto à genética, muito misteriosos deverão ter sido os seus caminhos para terem dado uma volta tão larga... À minha árvore genealógica (perdoe-se-me a presunção de a designar assim, sendo tão minguada a substância da sua seiva) não faltavam apenas alguns daqueles ramos que o tempo e os sucessivos encontros da vida vão fazendo romper do tronco central, também lhe faltava quem ajudasse as suas raízes a penetrar até às camadas subterrâneas mais fundas, quem apurasse a consistência e o sabor dos seus frutos, quem ampliasse e robustecesse a sua copa para fazer dela abrigo de aves migrantes e amparo de ninhos. Ao pintar os meus pais e os meus avós com tintas de literatura, transformando-os, de simples pessoas de carne e osso que haviam sido, em personagens novamente e de outro modo construtoras da minha vida, estava, sem o perceber, a traçar o caminho por onde as personagens que viesse a inventar, as outras, as efetivamente literárias, iriam fabricar e trazer-me os materiais e as ferramentas que, finalmente, no bom e no menos bom, no bastante e no insuficiente, no ganho e no perdido, naquilo que é defeito mas também naquilo que é excesso, acabariam por fazer de mim a pessoa em que hoje me reconheço: criador dessas personagens, mas, ao mesmo tempo, criatura delas. Em certo sentido poder-se-á mesmo dizer que, letra a letra, palavra a palavra, página a página, livro a livro, tenho vindo, sucessivamente, a implantar no homem que fui as personagens que criei. Creio que, sem elas, não seria a pessoa que hoje sou, sem elas talvez a minha vida não tivesse logrado ser mais do que um esboço impreciso, uma promessa como tantas outras que de promessa não conseguiram passar, a existência de alguém que talvez pudesse ter sido e afinal não tinha chegado a ser. […] Aproximam-se agora um homem que deixou a mão esquerda na guerra e uma mulher que veio ao mundo com o misterioso poder de ver o que há por trás da pele das pessoas. Ele chama-se Baltasar Mateus e tem a alcunha de

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Sete-Sóis, a ela conhecem-na pelo nome Blimunda, e também pelo apodo de Sete-Luas que lhe foi acrescentado depois, porque está escrito que onde haja um sol terá de haver uma lua, e que só a presença conjunta e harmoniosa de um e do outro tornará habitável, pelo amor, a terra. Aproxima-se também um padre jesuíta chamado Bartolomeu que inventou uma máquina capaz de subir ao céu e voar sem outro combustível que não seja a vontade humana, essa que, segundo se vem dizendo, tudo pode, mas que não pôde, ou não soube, ou não quis, até hoje, ser o sol e a lua da simples bondade ou do ainda mais simples respeito. São três loucos portugueses do século XVIII, num tempo e num país onde floresceram as superstições e as fogueiras da Inquisição, onde a vaidade e a megalomania de um rei fizeram erguer um convento, um palácio e uma basílica que haveriam de assombrar o mundo exterior, no caso pouco provável de esse mundo ter olhos bastantes para ver Portugal, tal como sabemos que os tinha Blimunda para ver o que escondido estava... E também se aproxima uma multidão de milhares e milhares de homens com as mãos sujas e calosas, com o corpo exausto de haver levantado, durante anos a fio, pedra a pedra, os

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muros implacáveis do convento, as salas enormes do palácio, as colunas e as pilastras, as aéreas torres sineiras, a cúpula da basílica suspensa sobre o vazio. Os sons que estamos a ouvir são do cravo de Domenico Scarlatti, que não sabe se deve rir ou chorar... Esta é a história de Memorial do Convento , um livro em que o aprendiz de autor, graças ao que lhe vinha sendo ensinado desde o antigo tempo dos seus avós Jerónimo e Josefa, já conseguiu escrever palavras como estas, donde não está ausente alguma poesia: «Além da conversa das mulheres, são os sonhos que seguram o mundo na sua órbita. Mas são também os sonhos que lhe fazem uma coroa de luas, por isso o céu é o resplendor que há dentro da cabeça dos homens, se não é a cabeça dos homens o próprio e único céu». Que assim seja. […] Termino. A voz que leu estas páginas quis ser o eco das vozes conjuntas das minhas personagens. Não tenho, a bem dizer, mais voz que a voz que elas tiverem. Perdoai -me se vos pareceu pouco isto que para mim é tudo. José Saramago, Estocolmo, 7 de Outubro de 1998, in http://www.citi.pt/cultura/literatura/romance/saramago

LEITURA DE IMAGEM Percurso para a leitura de imagem

1. Perceção da imagem através dos sentidos. Identificação do tema ou motivo e do suporte da imagem. 2. Captação de enquadramento, planos, setores, cromatismos, contrastes (luz/sombra), texturas e outros constituintes. 3. Descrição simples dos elementos constituintes. Apreciação interpretativa – subjetiva, múltipla, sujeita a variados olhares e sensibilidades.

Algumas funções das imagens

Exemplos

Informativa

Fotografias que ilustram notícias ou reportagens

Explicativa

Imagens que ilustram textos científicos

Argumentativa Crítica Estética Simbólica

Imagens de anúncios publicitários

Cartoon, desenho humorístico

Pintura, escultura Bandeiras, brasões, logótipos

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GRELHA DE OBSERVAÇÃO DA EXPRESSÃO ORAL Muito fraco

Fraco

Razoável

Bom

Muito bom

Domínio da temática Sequencialização lógica das ideias Clareza Rigor

Conteúdo

Capacidade argumentativa* Processos discursivos adequados Criatividade

* Nota: A observação deste aspeto tem de ter em conta a especificação e a adequação da temática a apresentar e/ou a desenvolver.

Riqueza vocabular Propriedade vocabular Estrutura sintática

Expressão linguística

Encadeamento frásico Expressividade linguística Fluência Pertinência das intervenções Entoação apropriada

Interação discursiva

Autodomínio Disciplina Expressão corporal adequada

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FICHA DE VISIONAMENTO DE UM DOCUMENTO VÍDEO Título: ____________________________________________________________________________________ Tema: _____________________________________________Subtemas: _____________________________

I – Conteúdo: identificação, descrição e caracterização 1. Os agentes (intervenientes / participantes) Sexo Masculino Feminino Idade Crianças Adolescentes

Adultos

2. As ações dos agentes (discriminadas, através de verbos no infinitivo) ________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________________________ 3. Os espaços Litoral Interior

Urbano

Rural

Aberto

Fechado

Outro(s)

II – Elementos constituintes do vídeo 1. Imagem • Observação da(s) imagem(ns) Fixa(s) Em movimento Fixa(s) e em movimento • Função do cromatismo (cores presentes) Representar a realidade Transfigurar a realidade Representar e transfigurar a realidade • Elemento dominante Natural (paisagem) Humano * Outro • Planos apresentados Geral De pormenor Geral e de pormenor *Outro(s) • Objetivo(s) da(s) imagem(ns) Captar o real Ensinar Divertir Sensibilizar Exprimir e/ou despertar sentimentos 2. Som • Caracterização do(s) som(ns) Natural Exterior Natural e exterior Música de fundo (banda sonora) • Banda(s) sonora(s) Adequada Inadequada • Presença de voz off Texto informativo Texto declamado *Outro(s) III – Apreciação crítica Considero / Não considero pertinente o visionamento do vídeo, no âmbito da aprendizagem do conteúdo ____________________ , pelas seguintes razões (enunciar três): _______________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________ * Nota: Esta opção deve ser sempre especificada.

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CINE-FICHA (APRECIAÇÃO DE FILMES) Nome do aluno: _________________________________________________________________________________________________________________ N.°: ____________ Ano: ____________ Turma: ____________ Título: ____________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________ Realizador: ______________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________ Argumentista: __________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________ Atores principais: _____________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________ Atores secundários: __________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________ Contextualização histórica, política e social: ______________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________ Espaço(s) da ação: ____________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________ Breve resumo: __________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________ Aspetos que mais apreciei: __________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________ Aspetos que menos apreciei: _______________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________ Balanço crítico: _________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________

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GUIÃO DE OBSERVAÇÃO/AUDIÇÃO DE UMA REPORTAGEM Título da reportagem: _________________________________________________________________________________________________________ Nome do(s) jornalista(s): ______________________________________________________________________________________________________ Nome do(s) técnico(s) de imagem e/ou som: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________ Local e hora da cobertura do acontecimento: ____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________ Acontecimento-objeto da reportagem: ___________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________ Resumo dos factos ocorridos: ________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________ Intervenção de testemunhos: ________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________ Apreciações subjetivas do jornalista: ___________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________ Linguagem utilizada: __________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________ A tua opinião sobre o que viste e ouviste: ______________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________

(Data)

,

de

de 201

Assinatura

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GUIÃO DE ATIVIDADE DE DEBATE Objetivos: • problematizar temáticas; • formular juízos críticos / argumentar; • enriquecer os conhecimentos; • refletir sobre opiniões diversas; • sintetizar ideias.

Ação preliminar: 1.° Escolher o tema: • refletir sobre o interesse e a pertinência do tema em discussão; • preparar, investigando, o conteúdo teórico subjacente ao tema-fonte; • apetrechar-se de opiniões sobre o assunto para poder intervir; • estruturar a argumentação, validando a sua intervenção. 2.° Selecionar um moderador, dois secretários e dois observadores. 3.° Refletir sobre a forma de constituir grupos que defendam posições diferentes face ao tema: • na sala de aula: dividir os alunos em dois grupos de posições distintas; • ao nível da escola: convidar outras turmas para fazerem intervenções pertinentes, geradoras de dinamismo no debate.

Dinâmica do debate: Funções do moderador • esclarecer de forma sucinta a temática a ser discutida; • iniciar o debate; • dar a palavra aos intervenientes, seguindo a ordem dos registos apontados pelos observadores; • fazer o ponto da situação, através de pequenas sínteses parcelares; • clarificar ideias; • evitar o ataque pessoal e a agressividade; • apresentar as conclusões. Nota: O moderador deve atuar de modo imparcial e rigoroso.

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Funções dos secretários • registar o nome dos que desejam intervir, segundo a ordem do pedido da palavra; • fazer o relato do debate.

MODELO DE RELATÓRIO DE VISITA DE ESTUDO Escola: ________________________________________________________________________________________________________________________________ Aluno(s) autor(es) do relatório: Nome: __________________________________________________________________________________________ N.º: ___________ Turma: ___________ Nome: __________________________________________________________________________________________ N.º: ___________ Turma: ___________ Nome: __________________________________________________________________________________________ N.º: ___________ Turma: ___________ Visita de estudo realizada no âmbito da(s) disciplinas(s) de: __________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________ Local: _________________________________________________________________________________________________ Data: _______ / _______ / ______ Objetivo(s): _____________________________________________________________________________________________________________________________ Material de apoio: _____________________________________________________________________________________________________________________ Organizador(es): _______________________________________________________________________________________________________________________ Data do relatório: ______________________________________________________________________________________________________________________ SUMÁRIO (sob a forma de índice): • Diferentes momentos da visita: _________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________ • Locais visitados: ______________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________ INTRODUÇÃO: • Temática da visita: __________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________ • Conteúdos programáticos abrangidos: _________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________

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PARTE CENTRAL: • Apresentação dos factos ocorridos e seu enquadramento geográfico, histórico e sóciocultural: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ • Circunstâncias em que decorreu a visita: ______________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ • O que mais apreciaram e porquê: ________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ • O que menos apreciaram e porquê: _____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ • Cumprimento / Incumprimento dos objetivos da visita e suas causas: ________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ • Formulação de propostas para valorizar futuras visitas: ___________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ CONCLUSÃO: • Balanço sintético dos conhecimentos adquiridos: ___________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ • Importância da visita em termos de relações humanas (atitudes e comportamentos dos elementos do grupo; enriquecimento resultante da interação dos participantes na visita): ________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________

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CONTRATO DE LEITURA «No contrato de leitura cabe a ambas as partes – professor e aluno – estabelecer as regras fundamentais para a gestão da leitura individual, procurando fatores de motivação para que esta aconteça. Para além da leitura individual, o contrato pode estipular a agregação por pequenos grupos de alunos que manifestem interesse por um mesmo texto. O professor deve constituir-se como entidade facilitadora de práticas de leitura, oferecendo aos alunos a possibilidade de encontro com textos interessantes e motivadores, procurando, contudo, suscitar respostas por parte dos leitores durante e após a leitura desses textos. Estas respostas poderão traduzir-se, por exemplo, nas seguintes atividades: apresentação oral dos textos lidos à turma, elaboração de fichas de leitura e fichas biobibliográficas de autores, bases de dados de personagens, propostas de temas para debates em aula, elaboração de ficheiros temáticos.» Programa de Português, Departamento de Ensino Secundário, Ministério da Educação, 2001

Modelo de Contrato de Leitura Entre o primeiro contraente _______________________________________ (nome), Professor(a) de Português, e o segundo contraente ________________________________________________________________ (nome), aluno(a) n.o_______________, da turma ___________________ do 12.o ano de escolaridade, estabelece-se o presente Contrato de Leitura, acordando-se as seguintes cláusulas: 1.o O primeiro contraente coordena as atividades desenvolvidas no âmbito deste contrato. 2.o O segundo contraente compromete-se a ler um livro, por mês / por período letivo. 3.o O segundo contraente compromete-se a preencher a Ficha de Leitura, criada para o efeito. 4.o O primeiro contraente observa criticamente o trabalho do segundo contraente com o objetivo de apoiar a prática de leitura. 5.o O segundo contraente apresenta a sua autoavaliação, no final de cada trimestre, respeitante às suas atividades no âmbito deste contrato. 6.o O primeiro contraente avalia qualitativamente a atividade realizada pelo segundo contraente. 7.o Se, por motivos imputáveis ao segundo contraente, não forem cumpridas as cláusulas 2.a, 3.a e 5.a, poderão ser redigidas cláusulas de salvaguarda, apresentadas pelo primeiro contraente. 8.o Este contrato foi feito em duplicado e vai ser assinado pelos contraentes, destinando-se um exemplar ao(à) professor(a) de Português e outro ao(à) aluno(a). (Local e data) _______________________, _____ de ___________________ de 201___ O(A) professor(a) de Português ____________________________________ O(A) aluno(a) ____________________________________ 85

MODELO DE FICHA DE LEITURA Escola Secundária ___________________________________________________________________________________________________________________ Nome: _______________________________________________________________________________________________ N.o: __________Turma: __________ Título da obra: ________________________________________________________________________________________________________________________ Tempo de leitura: ___________________________________________ Local de leitura: ___________________________________________________

I • O autor Nome: ______________________________________________________________________________________________________________________________ Referência bibliográfica: _______________________________________________________________________________________________________ Dados biográficos Nascimento: ______________________________________________ (data) _______________________________________________________ (local) Morte: ______________________________________________________ (data) _______________________________________________________ (local) Ocupações: _______________________________________________________________________________________________________________________ Outras obras: _____________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________

II • A obra 1. Elementos presentes: a) na capa: ____________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________ b) na contracapa: ____________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________ c) na lombada: _______________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________ 2. Título: ___________________________________________________________________________________________________________________________ Apreciação: ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________________ 3. a) Índice: b) Prefácio:

Presente Ausente Presente Ausente

c) Posfácio: d) Nota(s) de rodapé: e) Glossário:

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Presente Ausente Presente(s) Ausente(s) Presente Ausente

– escrito pelo autor – escrito por alguém conhecedor da obra

4. Estrutura: Caracterização da estrutura externa: _______________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________ Síntese de:: _____________________________________________________________________________________________________________________ Introdução: _____________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________ Desenvolvimento: ___________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________ Conclusão: __________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Opinião justificada do(a) leitor(a): ____________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________ 87

A OFICINA DE ESCRITA «Quanto à expressão escrita, pretende-se que seja instituída uma oficina de escrita, em que sejam trabalhadas as tipologias textuais previstas, a partir das quais se desenvolverão as competências naturalmente envolvidas neste tipo de atividade. Propõe-se que esta oficina seja entendida como um trabalho laboratorial, constituindo um espaço curricular em que a aprendizagem e a sistematização de conhecimentos sobre a língua e os seus usos se inscrevem como componentes privilegiadas. Ao caráter complexo que esta competência envolve, causa possível de muitas dificuldades, acrescenta-se o facto de a escrita, como atividade transversal ao curriculum , desempenhar também uma função relevante na ativação de processos cognitivos, facilitando toda a aprendizagem. É, pois, necessário promover, nas aulas de Português, uma oficina de escrita que integre a reflexão sobre a língua e que, em interação com as outras competências nucleares, favoreça, numa progressão diferenciada, a produção, o alargamento, a redução e a transformação do texto, bem como uma gestão pedagógica do erro. A prática da oficina de escrita visa possibilitar a interação e a interajuda, permitindo ao professor um acompanhamento individualizado dos alunos, agindo sobre as suas dificuldades, assessorando o seu trabalho de um modo planificado e sistemático. A oficina de escrita implica um papel ativo por parte de professores e alunos que, através do diálogo e da reflexão sobre o funcionamento da língua, se empenham num processo de reescrita contínua, tendente ao aperfeiçoamento textual e ao reforço da consciência crítica.» Programa de Português, Departamento de Ensino Secundário, Ministério da Educação, 2001

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A ORGANIZAÇÃO DO PORTEFÓLIO SEGUNDO O PROGRAMA «(...) o aluno, sob orientação do professor, organiza um portefólio de avaliação, que deverá incluir um conjunto variado de trabalhos datados e comentados. Entre esses elementos deverão constar relatórios, textos escritos, registos áudio, vídeo e outro software , trabalhos de pesquisa, comentários de texto, fichas de leitura, trabalhos realizados fora da sala de aula, listas de verificação, escalas de classificação, grelhas de observação, grelhas de auto e coavaliação, testes e outros. Estes deverão constituir uma amostra significativa do seu trabalho, fornecendo uma visão dos seus esforços, dos seus progressos e do seu desempenho ao longo de um determinado período de tempo.» Programa de Português, Departamento de Ensino Secundário, Ministério da Educação, 2001

Proposta de organização de portefólio O portefólio é um conjunto de trabalhos, realizados pelo aluno, representativos do seu esforço e da sua evolução em determinado período de tempo estipulado pelo professor ou acordado entre o docente e os discentes. O portefólio de aprendizagens é um instrumento dinâmico que permite ao aluno refletir sobre os seus desempenhos, melhorando-os, reformulando-os, segundo a orientação metodológica do professor, detetadas as dificuldades e propostas as estratégias de recuperação. O portefólio é um procedimento de avaliação que permite aos alunos envolverem-se na formulação dos objetivos e estratégias da sua aprendizagem e avaliar o seu progresso. Eles são, portanto, participantes ativos da avaliação, podendo selecionar todas ou apenas as melhores amostras de seu trabalho para incluir no Portefólio.

Estrutura 1.

Identificação (capa): Escola, nome do aluno, número, turma, ano de escolaridade, período (letivo ou de tempo estipulado), ano letivo, título.

2. Índice 3. Tipologia textual em estudo 3.1 Textos trabalhados na aula (escritos/icónicos) 3.2 Pesquisas do aluno 3.3 Trabalhos relativos à compreensão e expressão oral 3.4 Exercícios de escrita 3.5 Exercícios de Funcionamento da Língua 3.6 Correção/reescrita dos trabalhos 3.7 Reflexão sobre as aprendizagens 3.8 Recuperação de saberes: fichas do Caderno de Atividades/Atividades da Aula Digital/Fichas Formativas 89

4. Fichas de avaliação 4.1 Enunciado 4.2 Prova de avaliação 4.3 Correção da prova 4.4 Reflexão sobre a prova 5.

Intervenções orais formais

5.1 Registos 5.2 Reformulações 6.

Memória descritiva

7.

Avaliação

7.1 Ficha de autoavaliação 7.2 Ficha de heteroavaliação Nota: Os trabalhos devem ser datados, de modo a que os alunos possam verificar a evolução da sua aprendizagem.

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O DICIONÁRIO TERMINOLÓGICO E O PROGRAMA DE SECUNDÁRIO O Dicionário Terminológico e o Programa de Português do Ensino Secundário O Programa de Português para o Ensino Secundário , homologado em 2001 para o 10. o ano e em 2002 para o 11. o e 12 . o anos, surge numa altura em que a Terminologia Linguística para os Ensinos Básico e Secundário (TLEBS) ainda não ocupava páginas de jornais ou a blogosfera . A sua experiência pedagógica, oficializada em 2004 para todos os níveis de ensino, foi suspensa em 2007, apenas no Ensino Básico, mantendo-se em vigor no Ensino Secundário. Esta manutenção, porém, tem levantado dúvidas e criado problemas. Se, por um lado, os professores assumem a novidade quando utilizam termos, por exemplo, dos domínios da Pragmática e da Linguística Textual, o mesmo não tem vindo a acontecer nas áreas tradicionalmente abordadas no ensino da gramática, como a Morfologia, as Classes de Palavras ou a Sintaxe, em que frequentemente a opção recai sobre a

«velha» terminologia. Para além da rutura clara entre o Ensino Básico e Secundário, que será resolvida com a entrada em vigor do novo Programa de Português para o Ensino Básico, os professores do Ensino Secundário encontram-se, agora, perante outro problema: o Dicionário Terminológico (DT), resultante da revisão da TLEBS, é, atualmente, o referencial a ter em conta no ensino da gramática. É, por isso, fundamental, reler o programa do Ensino Secundário à luz deste novo referencial e «atualizar» a TLEBS. Nas próximas páginas propõe-se uma articulação entre os termos utilizados nos conteúdos declarativos de Funcionamento da Língua – previsíveis e potenciais – do Programa de Português do 10. o ano e as entradas do Dicionário Terminológico, disponível em http://dt.dgidc.min-edu.pt/.

Domínios do Dicionário Terminológico A partir dos resultados da experiência pedagógica da TLEBS e de relatórios e pareceres elaborados por especialistas, a lista de termos que esteve na base da elaboração do programa do Ensino Secundário sofreu uma redução significativa. O DT, resultante da revisão da TLEBS levada a cabo pelos professores doutores João Costa e Vítor Aguiar e Silva, por um lado, eliminou termos redundantes, inadequados ou pouco relevantes; por outro lado, acrescentou termos nos domínios da análise do discurso e da retórica.

Hierarquia dos Termos A. LÍNGUA, COMUNIDADE LINGUÍSTICA, VARIAÇÃO E MUDANÇA A.1. Língua e comunidade linguística A.2. Variação e normalização linguística A.3. Contacto de línguas A.4. Mudança linguística

B. LINGUÍSTICA DESCRITIVA B.1. Fonética e fonologia B.2. Morfologia

B.3. Classes de palavras B.4. Sintaxe B.5. Lexicologia B.6. Semântica

C. ANÁLISE DO DISCURSO, RETÓRICA, PRAGMÁTICA E LINGUÍSTICA TEXTUAL C.1. Análise do discurso e áreas disciplinares correlatas

D. LEXICOGRAFIA D.1. Obras lexicográficas D.2. Informação lexicográfica

E. REPRESENTAÇÃO GRÁFICA E.1. Grafia E.2. Pontuação e sinais auxiliares de escrita E.3. Configuração gráfica E.4. Convenções e regras para a representação gráfica E.5. Relações entre palavras escritas e entre grafia e fonia

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Programa Língua, comunidade linguística, variação e mudança – Língua e falante • Competência linguística • Competência metalinguística • Competência comunicativa • Competência textual – Variação e normalização linguística • Variedades do português

Programa

A. Língua, comunidade linguística, variação e mudança A.1.1. Comunidade e falante: • Competência linguística • Competência metalinguística • C.1.1. Competência discursiva A.2. Variação e normalização linguística • A.2.1. Variação: variedades do português

Dicionário Terminológico

Fonologia – Nível prosódico: • Propriedades prosódicas: altura, duração, intensidade • Constituintes prosódicos – Frase fonológica – Entoação: declarativa; interrogativa; imperativa; exclamativa;persuasiva

B.1. Fonética e fonologia: B.1.2. Prosódia/Nível prosódico B.1.2.1 Características acústicas: tom, duração, intensidade

– Pausa (silenciosa; preenchida)

Pausa: preenchida, silenciosa

– Processos fonológicos: • Inserção, supressão e alteração de segmentos

B.1.3. Processos fonológicos • Inserção de segmentos • Supressão de segmentos • Alteração de segmentos

Programa Semântica lexical: — Neologia

— Significação lexical • Polissemia – Estruturas lexicais: campos lexical e semântico – Relações entre palavras • Relações semânticas: hiperonímia e hiponímia

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B.1.2.4. Entoação: declarativa; interrogativa; imperativa; exclamativa; persuasiva

Dicionário Terminológico B.5. Lexicologia B.5.1. Léxico e vocabulário • Neologismo B.5.2. Semântica lexical: significação e relações semânticas entre palavras Significação lexical • Polissemia B.5.2. Relações semânticas entre palavras Estrutura lexical • Campo lexical e campo semântico B.5.2. Relações semânticas entre palavras • Relações de hierarquia: hiperonímia e hiponímia

Programa Semântica frásica – Expressões nominais • Valor dos adjetivos: restritivo e não restritivo

• Valor das orações relativas: restritivo e explicativo

• Valores referenciais: expressões definidas e indefinidas: específico, não específico, genérico

Dicionário Terminológico B.4. Sintaxe B.4.2. Funções sintáticas Funções sintáticas internas ao grupo nominal • Modificador restritivo • Modificador apositivo B.4.4. Articulação entre constituintes e entre frases Frase complexa – Subordinação • Oração subordinada adjetiva relativa restritiva • Oração subordinada adjetiva relativa explicativa B.6. Semântica B.6.1. Conteúdo proposicional • Especificidade • Genericidade

– Valor semântico da estrutura frásica

B.6.1. Conteúdo proposicional • Referência • Predicação • Polaridade

—Tempo, aspeto e modalidade

B.6.2. Valor temporal • Tempo B.6.3. Valor aspetual • Aspeto • Aspeto lexical • Aspeto gramatical B.6.4. Valor modal • Modalidade

– Referência deítica • Deixis (pessoal, temporal e espacial)

C.1.1 Comunicação e interação discursivas • Deixis C.1.2. Texto • Anáfora, correferência não anafórica

• Anáfora e correferência

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Programa


Morfologia

B.2. Morfologia B.2.1 Palavra e constituintes da palavra B.2.2. Morfologia flexional

Classes de palavras

B.3. Classes de palavras B.3.1. Classe aberta de palavras • Nome: próprio, comum, coletivo, contável, não-contável não-contável • Verbo Verbo principal: intransitivo, transitivo direto, transitivo indireto, transitivo direto e indireto, transitivo-predicativo transitivo-predicativo Verbo auxiliar Verbo copulativo • Adjetivo: relacional, qualificativo, numeral • Advérbio: de predicado, de frase, conetivo, de negação, de afirmação, de quantidade e grau, de inclusão e exclusão, interrogativo, relativo • Interjeição B.3.2. Classe fechada de palavras • Pronome: pessoal, demonstrativo, possessivo, indefinido, relativo, interrogativo • Determinante: artigo definido e indefinido, demonstrativo, possessivo, indefinido, relativo, interrogativo • Quantificador: universal, existencial, numeral, interrogativo, relativo • Preposição • Conjunção: coordenativa, subordinativa

Sintaxe – Estruturas das combinações livres de palavras – Ordem de palavras – Funções sintáticas

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B.4. Sintaxe B.4.1. Frase e constituintes da frase B.4.2. Funções sintáticas Funções sintáticas ao nível da frase: • Sujeito: simples, composto, nulo – subentendido, indeterminado, expletivo • Predicado • Modificador • Vocativo Funções sintáticas internas ao grupo verbal: • Complemento direto • Complemento indireto • Complemento oblíquo • Complemento agente da passiva • Predicativo do sujeito • Predicativo do complemento direto • Modificador Funções sintáticas internas ao grupo nominal: • Complemento do nome • Modificador restritivo • Modificador apositivo

Funções sintáticas internas ao grupo adjetival: • Complemento do adjetivo Figuras de sintaxe

C.1.3.1 Figuras de retórica e tropos • Figura de natureza sintática: anáfora, enumeração, hipérbato, anacoluto, etc.

Neologia

B.5. Lexicologia B.5.1. Léxico e vocabulário • Neologismo B.5.3. Processos irregulares de formação de palavras • Onomatopeia B.5.2. Semântica lexical: significação e relações semânticas entre palavras Significação lexical: Polissemia B.6. Semântica Significado

– Onomatopeias Significação lexical – Polissemia – Significado

Relações entre palavras – relações semânticas – Hiperonímia – Hiponímia – Sinonímia – Antonímia

Programa Pragmática e linguística textual – Interação discursiva • Discurso • Força ilocutória • Tipologia dos atos ilocutórios: assertivos; diretivos; compromissivos; expressivos; declarações; declarações assertivas • Atos ilocutórios diretos e indiretos • Princípios reguladores da interação discursiva (princípio de cooperação e princípio de cortesia) – Adequação discursiva: oral e escrito; registos formal e informal; formas de tratamento

B.5.2. Semântica lexical: significação e relações semânticas entre palavras Relações semânticas entre palavras Relações de hierarquia Hiperonímia Hiponímia Relações de semelhança/oposição: Sinonímia Antonímia

Dicionário Terminológico C. Análise do discurso, retórica, pragmática e linguística textual C.1.1. Comunicação e interacção discursivas • Discurso • Ato de fala • Ato de fala direto • Ato de fala indireto • Ato ilocutório: assertivo, diretivo, compromissivo, expressivo, declarativo C.1.1.1. Princípios reguladores da interação discursiva • Cooperação (princípio de) • Cortesia (princípio de) C.1.1. Comunicação e interação discursivas • Oralidade • Escrita • Registo formal / informal • Formas de tratamento

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Caderno de apoio ao professor (1)página seguinte.pdf

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