PRUEBAS PIAGETANAS Nombre: ______________________________ ____________________ __________ Edad: _______________ Fecha: ________________ 1. PRUEBA DE CLASIFICACIÓN MÚLTIPLE •
•
•
•
Objetivos: Determinar el nivel del niño para agrupar los objetos de acuerdo a un atributo (o atributos) en común. Supone la comprensión de las relaciones entre un grupo de objetos e intragrupo. Materiales: 4 cuadrados grandes: 4 cuadrados chicos: 4 círculos grandes: 4 círculos chicos: 4 rect rectán ángu gulo loss gran grande des: s: 4 rectángulos chicos: 2 zetas grandes: 4 zetas chicas:
2 azules 2 azules 2 azules 2 azules 2 azul azules es 2 azules 2 azules 2 azules
2 amarillos 2 amarillos 2 amarillos 2 amarillos 2 amar amarilillo loss 2 amarillos 2 amarillos 2 amarillas
Nivel de desarrollo: col ecciones figurales según se gún criterios variables y fantasiosos. fantasios os. - Estadio Pre- operatorio: El niño realiza colecciones criterios estables, sino sucesivos, sucesivos, - Estadio Intermedio: Hace colecciones no figurales, pero no utiliza criterios haciendo pequeñas agrupaciones según considera cualidades distintas. Ej: todos los cuadrados, todos los amarillos. - Estadio Operatorio: El niño es capaz de clasificar el material, tomando en cuanta en forma simultánea los tres criterios considerados: forma, tamaño, color. Desarrollo de la prueba: EXAMINADOR
Primera Situación: Se le entrega al niño el material desordenado y se le pide: pide : “pon junto todo lo que vaya junto” Segunda Situación: Si el niño clasifica tomando en cuenta sólo un criterio se le ayuda diciendo: ¿Cómo ¿Cómo podrí podrías as poner ponerlo lo para para que quedar quedaraa más ordena ordenado do todavía? Si el niño aún no logra la clasificación total se le sigue ayudando en la misma forma: ¿Podrías ordenarlo un poco más todavía? La prueba se suspende cuando el niño da por terminada su clasificación, pese a las instrucciones del examinador.
NIÑO
2. PRUEBA USO DE CUANTIFICADORES •
Objetivos: Apreciar el manejo, por parte del niño de los cuantificadores “todos” y “algunos”
Materiales: 2 cuadrados azules 2 cuadrados rojos 5 círculos azules •
•
•
Niveles de Desarrollo: - Estadio Pre-operatorio Pre-operatorio:: Incap Incapac acid idad ad en el manej manejoo de los cuant cuantif ific icado adore res: s: el niño niño no parec parecee inquietarse por la incongruencia de sus afirmaciones. cuantificadores en 2 preguntas preguntas (cualquiera (cualquiera sea), pero - Estadio Intermedio: Manejo adecuado de los cuantificadores con vacilación. Cede a la contrasugestión. - Estadio Operatorio: Manejo adecuado de los cuantificadores, ente todas las preguntas, aún cuando demore o vacile en emitir sus juicios: sin embargo, una vez, afirmada una respuesta no cede ante la contrasugestión. Desarrollo de la prueba:
EXAMINADOR Se ordena el material frente al niño en el siguiente orden: A A A A A R R A A Luego se le pregunta: 1. ¿Todos ¿Todos los rojos rojos son son cuadrad cuadrados? os? 2. ¿Todos ¿Todos los cuadrado cuadradoss son son rojos? rojos? 3. ¿Todos ¿Todos los redondo redondoss son son azules? azules? 4. ¿Todos ¿Todos los azules azules son redondos redondos?? En el caso de que el niño de una respuesta operatoria decirle: A ver, me parece que no entendí bien, podrías explicarme tú ¿cómo son los cuadrados y los círculos? En caso caso d resp respue uest staa prepre-op oper erat ator oria ia,, toma tomarr una una de las las respuestas del niño y hacerle contrasugestión. Ejemplo: Tú me dijiste que todos los cuadrados son rojos. El otro día Pedro, un niño como tú, me dijo que no. ¿Quién tiene razón?
NIÑO
3. PRUEBA DE CONSERVACIÓN DE LA CANTIDAD CONTINUA •
Objetivo: Determinar el nivel de la noción de la conservación de la cantidad continua.
Materiales: 2 barras de plasticina del mismo color
•
•
Niveles de desarrollo:
Niveles de desarrollo No Conservación Intermedio Conservación •
Tipos de razonamiento Porque sí - centración en un aspecto Porque sí - centración en un aspecto Identidad – compensación- reversibilidad Identidad – compensación- reversibilidad
Desarrollo de la prueba
EXAMINADOR Situación Nº 1: Aceptación de la igualdad de la cantidad de las dos esferas. El examinados hace un esfera con cada barra de plasticina (deben quedar iguales) “Tú ves estas dos pelotitas. Si fueran pancitos, me gustaría que los dos comiéramos la misma cantidad” ¿Comemos la misma cantidad de pan? Situación Nº 2: Primera transformación: El examinador alarga una de las esferas en forma de salchicha (10 cm) Y ahora, ¿tenemos la misma cantidad de pan para comer? ¿Cómo lo sabes? Situación Nº 3: Contra – argumentación: Si el niño da una respuesta de no. Conservación “Fíjate que el pan largo es más delgado que redondo” ¿No crees que por eso se ve que tiene más? ¿Qué crees tú? Si el niño da una respuesta de conservación: “Mira este pan más largo. ¿Hay más cantidad para comer en el pan largo que el pan redondo? “Ayer un niñito me dijo que el pan largo había más para comer, ¿quién tiene la razón?
NIÑO
Situación Nº 4: Retorno empírico: anticipación y comprobación de la igualdad El examinador pregunta: “Si vuelves a hacer un pan redondo, ¿vamos a comer la misma cantidad?” El niño niño tran transf sfor orma ma el pan pan alar alarga gado do en una una esfe esfera ra y el examinador pregunta por el resultado. Situación Nº 5: Segunda transformación El examinador le pide al niño transformar una esfera en varios pancitos pequeños (8 a 10)
“Y ahora, ¿tenemos la misma cantidad para comer? ¿Cómo lo sabes?
•
Criterio de Evaluación: Conducta Condu cta de NoNo - Conservación Conse rvación : En cada una de las transformaciones se argumenta que una de las cantidades en mayor. “Hay más (en la salchicha) porque es más larga” por ejemplo. Frente a los argumentos del experimentador que llama la atención sobre la dimensión pasado por alto (por Ej.: la delgadez de la salchicha), el niño, o bien mantienen su juicio, o bien juzga entonces que la otra cantidad es mayor. En este nivel, el problema del “retorno empírico” (la inversibilidad) puede o no ser resulto correctamente.
1.
Conducta Condu cta Interme In termedia dia: Los juicios oscilan entre la conservación y la no- conservación pueden aparecer según una de las tres siguientes formas de razonamiento. Para una misma transformación, el niño juzga alternativamente que las cantidades son iguales y diferentes: diferentes: “Hay más en la salchicha salchicha…no, …no, hay más más en la bola…hay bola…hay lo mismo mismo para para comer en las dos…? Los Los juic juicio ioss de cons conser erva vaci ción ón y nono- cons conser erva vaci ción ón se alte altern rnan an en las las situ situac acio ione ness de transformación: por Ej.: se juzga que la cantidad es igual en la salchicha, pero desigual en los trocitos; el niño vuelve a la no- conservación cuando el experimentador insiste en la diferencia de las formas, en la situación contra- argumentación. Las justificaciones dadas para un juicio de conservación son: en general, poco explícitas y, además incompletas. El problema del “retorno empírico” es resuelto correctamente.
2.
•
•
•
•
3. Cons Conser erva vaci ción ón:: En cada una de las transformaciones, se juzga que las cantidades son iguales. El niño es capaz de dar una o varias de las explicaciones siguientes: El llamado argumento “de identidad”: “Hay la misma cantidad para comer porque no se ha quitado ni se ha puesto nada” El llamado argumento “de reversibilidad”: “Hay siempre la misma cantidad porque si es juntan los pancillos la bola será igual” El llamado argumento “de compensación” compensación” : “ Aquí la salchicha es grande, pero más delgada (que la bola), entonces viene a ser los mismo” El juicio de conservación es mantenido a pesar de los contra-argumentos •
•
•
•
4. PRUEBA PRUEBA DE SERI SERIAC ACIÓN IÓN DE PALI PALITO TOS S •
Objetivos: Determinar el nivel de la noción de seriación
Materiales: Una serie de 10 palitos de 10,6 a 16 cm. de largo, con un desfase de 0,6 cm. entre cada palito. Una pantalla de cartón de 30 x 20 cm.
•
•
Niveles de desarrollo: Preoperatorio o ausencia de orden Intermedio - Seriaci Seriaciones ones pequeñas pequeñas:: parejas parejas o terna ternass yuxtapu yuxtapuesta estass - Seria Seriaci cione oness sin sin base: base: corr correct ectaa en la la part partee alta alta - Seria Seriaci ción ón corr correc ecta ta por ensayo ensayo o err error or Operatorio o Seriación construida por métodos sistemáticos
•
Desarrollo de la prueba:
EXAMINADOR Situación Nº 1: Seriación al descubierto Se dan al niño los 10 palitos en desorden y se le dice: “Tú vas a hacer una bonita escalera, con todos estos palitos, poniéndolos en orden uno al lado del otro” Si el niño no comprende o hace una escalera sin base el experimentador experimentador hace una demostración demostración con 3 palitos, o coloca el más pequeño de los elementos invitando invitando al niño niño a construir construir una serie. Situación Nº 2: Seriación detrás de la pantalla Si el nipón ha realizado bien la seriación, se coloca la pantalla entre el niño y el examinador. Se le dan los 10 palitos en desorden al niño y de le dice: “Ahora voy a hacer una escalera; dame los palitos uno a uno, en el orden que debo ponerlos pare hacer la escalera” Anotar cómo el niño elige los palitos, y el orden en que los va eligiendo.
NIÑO
•
Criterios de evaluación: 1. Ause Ausenc nciia de orde orden: n: En un primer nivel, el niño no comprende la consigna que se le ha dado, coloca algunos palitos de una forma más o menos paralela, horizontal o vertical, sin orden alguno. 2. Cond Conduc ucta ta Int Inter erme medi dia: a: - El niño form formaa pareja parejass con un palit palitoo pequeño pequeño y otro otro grande grande,, o tern ternas as forma formadas das por por un palit palito, o, otro otro mediano y otro grande. Estas parejas y estas ternas están yuxtapuestas. Sin ninguna coordinación entre si. - El niño llega llega a const construi ruirr una escaler escaleraa más o menos menos corre correcta cta en la part partee alta, alta, pero no se se ocupa de de la base. - Una Una cond conduc ucta ta más más evol evoluc ucio iona nada da cons consis iste te en cons constr trui uirr una una seri seriee comp comple leta ta con con cuat cuatro ro o cinc cincoo elementos, sin poder intercalar los palitos restantes. - El niño logra logra la seriac seriación ión correc correcta ta después después de una serie serie de tentat tentativa ivas. s. Sin embarg embargo, o, no logra logra seriar seriar sistemáticamente los elementos en la situación de la pantalla. 3. Seria Seriaci ción ón Opera Operato tori ria: a: El niño utiliza un método sistemático que consiste en buscar primero el más pequeño (o el mayor) de todos los elementos, después el más pequeño (o el mayor) de los palitos que quedan, colocándolos todos verticalmente o sobre una línea de base común, tanto en la seriación al descubierto, como en la seriación detrás de la pantalla.
5. PRUEBA DE CONSERVACIÓN DE LA EQUIVALENCIA DE PEQUEÑOS CONJUNTOS Objetivo: Determinar el nivel de desarrollo de la noción de conservación e la equivalencia de pequeños conjuntos. Material: 10 fichas rojas 10 fichas blancas •
•
Niveles de Desarrollo: Niveles de Desarrollo No- conservación Intermedio •
Conservación •
Tipo de Razonamiento Porque sí- contración en un aspecto Porqu Porquee sí – cont contra raci ción ón en un aspect aspectoo- identi identida daddcompensación- reversibilidad Identidad- compensación- reversibilidad
Desarrollo de la prueba
EXAMINADOR Situación Nº 1: Aceptación de la equivalencia El examinador coloca 8 fichas rojas alineadas R: Pon tantas fichas blancas como fichas rojas tiene esta hilera R: B: Si es necesa necesari rioo el experi experimen menta tador dor coloc colocaa las ficha fichass en correspondencia término a término. Luego pregunta: ¿Tenemos la misma cantidad de fichas blancas en esta hilera? ¿Por qué? Situación Nº 2: Primera transformación El examinador junta las fichas rojas haciendo una hilera más corta. R: B: ¿Tenemos la misma cantidad de fichas rojas y fichas blancas?
NIÑO
EXAMINADOR Situación Nº 3: Contra argumentación Si el niño da una respuesta de no- conservación: “Ayer Pedro me dijo que había la misma cantidad de fichas rojas y blancas porque al principio había una blanca frente la roja. ¿Qué piensas tú? Si el niño da una respuesta de conservación: “Fíjate que ayer Pedro me dijo que no había los mismo porque esta hilera es más larga que la hilera de las fichas rojas” ¿Quién tiene la razón? ¿Por qué? Situación Nº 4: Segunda transformación Desp espués ués que que el exa examin minador dor dis dispon pone las las fichas en correspondencia término a término, pregunta: "Tenemos la misma cantidad de fichas? Enseguida reúne las fichas rojas en un círculo pequeño R:
B: ¿Ahora tenemos la misma cantidad de fichas? ¿Cómo lo sabes?
NIÑO
•
Criterio de Evaluación: 1. Condu Conduct ctaa de de NoNo- Conse Conserv rvac ació ión: n: Los juegos no son conservadores para las situaciones de transformación. Por ejemplo: “Hay más blancas porque las rojas están todas juntas” 2. Cond Conduc ucta ta Int Inter erme medi dia: a: Las situaciones dan lugar a las siguientes conductas: - El juicio juicio es conservador conservador para una de las situacion situaciones, es, pero pero no-conser no-conservador vador para la otra otra - Dudas Dudas y oscilaci oscilaciones ones del del juicio juicio durant durantee cada situa situació ción: n: “Hay “Hay más blanca blancas…. s…. No, No, más rojas… rojas….. Las dos tienen la misma cantidad” - Respuest Respuestaa de conser conservac vación ión no no justif justifica icadas das por por argumen argumentos tos lógicos. lógicos. 3. Condu Conduct ctaa de de Con Conser serva vaci ción: ón: Las dos situaciones de transformación dan lugar a juicioso estables de conservación que son justificadas por uno o varios de los siguientes argumentos: - El llamado llamado argum argument entoo “de identi identidad” dad”:: “Hay la mism mismaa cantid cantidad ad de blanca blancass u de rojas rojas porque porque no no se ha quitado, solamente las fichas rojas se han juntado” - El llamado llamado argumen argumento to “de rever reversibi sibilida lidad”: d”: “Si volvemo volvemoss a separa separa las rojas rojas tendría tendríamos mos la misma misma cantidad” o “si ponemos las blancas juntas tendríamos la misma cantidad” - El llam llamad adoo crit criter erio io “de comp compen ensa saci ción ón”: ”: “Aqu “Aquíí las las blan blanca cass se ven ven más más porq porque ue está estánn más más separadas y las rojas están muy juntas”
