PENGENALAN BAHASA ISYARAT(BMKT) 1.0
Pengenalan
1. 1
Bahasa isyarat
Secara Secara umumny umumnya, a, manusi manusiaa akan akan lebih lebih senang senang apabil apabilaa berkom berkomunik unikasi asi menggun menggunakan akan pertuturan. Bagi golongan tertentu pula, mereka mempunyai cara lain untuk berkomunikasi. Sebagai contoh , orang yang mempunyai masalah pendengaran menggunakan beberapa cara untu untuk k menyam menyampai paikan kan makl maklum umat at..
Komuni Komunika kasi si bagi bagi orang orang yang mempun mempunya yaii masala masalah h
pendengaran adalah dengan menggunakan bahasa isyarat.
Kanak-kanak yang mempunyai
masalah pendengaran ini akan menghadapi masalah dalam mempelajari bahasa terutamanya apabila mereka diajar tentang tatabahasa.
Menu Menuru rutt uck uckner ner,,
Sebal Sebald, d,!o !oone oney y, "oung, ung, # Muir Muir $%00 $%00&' &' menya menyata taka kan n seca secara ra
keseluruhannya, standard literasi literasi kanak-kanak pekak adalah lemah dan ia berada di aras ba(ah di mana mana mereka mereka seringkali seringkali gagal mencapai mencapai tahap tahap kecemerlanga kecemerlangan. n.
Maka, peranan guru dan
ibubapa sangat penting dan pada masa yang sama mencabar dalam mengajar bahasa kepada kanak-kanak kanak-kanak pekak. pekak. Boleh dikatakan dikatakan golongan golongan pelajar pelajar yang pekak boleh boleh mempel mempelajari ajari bahasa melalui teknik pengajaran yang kreati) dan menarik. Scarborough $%001' dalam kajian beliau mencada mencadangk ngkan an baha(a baha(a terdapa terdapatt lapan lapan ciri-c ciri-ciri iri pentin penting g yang yang perlu perlu ada dalam dalam diri diri seoran seorang g pembaca yang berkemahiran*, pengetahuan sedia ada, kosa kata, struktur bahasa, +erbal reasoning, reasoning, pengetahuan pengetahuan literasi literasi,, kesedaran kesedaran )onik, pentaksi)an pentaksi)an kod dan kesedaran kesedaran penglihatan. penglihatan. Berdas Berdasark arkan an cadanga cadangan n ini,
dengan dengan
menyeli menyelitka tkan n kesemua kesemua lapan lapan unsur ini ini dalam dalam akti+it akti+itii
pengajaran dan pembelajaran kita dapat memastikan pengajaran bahasa yang e)ekti) kepada murid bermasalah pendengaran. leh leh itu, itu, guru guru perl perlu u mera meranca ncang ng ranc rancan angan gan penga pengaja jara ran n hari harian an yang yang sesu sesuai ai untu untuk k pengajaran yang bersesuaian dengan murid ini supaya objekti) pengajaran guru tercapai. Kejayaan sesuatu pengajaran yang disampaikan oleh guru di dalam kelasbergantung sepenuhnya
1
PENGENALAN BAHASA ISYARAT(BMKT) kepada kebijaksanaan guru membuat perancangan dan persediaan rapi sebelum memulakan sesi pengajaran.
1.% 1.%
e)i e)ini nisi si Kod Kod a angan ngan Baha Bahasa sa Mela Melay yu $K $KBM BM''
Sejarah bermulanya Kod tangan iaitu pada tahun 1/ dan Bahasa Malaysia Kod angan $BMK' digubal dan siap pada tahun 1/2. Pada tahun 1/2%, kursus BMK yang pertama diadakan untuk guru-guru pendidikan khas Pulau Pinang di Maktab Perguruan Persekutuan Pulau Pul au Pin Pinang ang.. 3ab 3abata atan n Pen Pendid didika ikan n Kha Khass deng dengan an ker kerjas jasama ama Per Persat satuan uan ra rang ng Pek Pekak ak Kual Kualaa umpur, Persatuan Pekak 4egeri-negeri, 3abatan Pendidikan 4egeri, e(an Bahasa dan Pustaka serta guru-guru telah mengambil satu langkah positi) menerbitkan buku kod tangan bahasa melayu melay u $KBM' edisi edisi 1// yang diguna pakai sehingga sehingga hari ini. Sebenar Sebenarnya, nya, KBM banyak memberikan kebaikan kepada golongan pekak. 5al ini disebabkan kerana, KBM boleh melatih mereka membaca, memahami struktur ayat, membetulkan bahasa dan sebagainya.
Bahasa 6syarat merupakan kaedah komunikasi yang tidak menggunakan suara, tetapi pergerakan tangan, badan dan bibir untuk meyampaikan maklumat dan melahirkan )ikiran seoran seorang g penutur penutur..
Bahasa Bahasa 6syara 6syaratt merupak merupakan an bahasa bahasa yang yang tidak tidak menggu menggunaka nakan n pola pola bunyi, bunyi,
sebali sebalikny knyaa menggu menggunaka nakan n pola pola isyara isyaratt dihant dihantar ar $komun $komunika ikasi' si' manual manual,, bahasa bahasa badan' badan' untuk untuk member memberii makna makna serent serentak ak dengan dengan gabunga gabungan n bentuk bentuk tangan, tangan, orenta orentasi si dan perger pergeraka akan n tangan, tangan, lengan, atau badan, raut muka untuk menggambarkan dengan licin pemikiran penutur.
2
PENGENALAN BAHASA ISYARAT(BMKT) Bahasa 6syarat Malaysia$BM6'
Bahasa 6syarat Malaysia $B6M' ialah bahasa yang tulen bagi orang kehilangan pendengaran di Malaysia. 6a merupakan bahasa ibunda dan bahasa isyarat istime(a bagi rang Pekak Malaysia.
Pada a(alnya mereka menggunakan 7S$7merican Sign anguage', kemudian telah diadaptasi agar sesuai digunakan di Malaysia.
Bahasa 6syarat Malaysia mempunyai tatabahasa yang tersendiri yang mana ianya lebih menjurus kepada apa yang boleh dilihat oleh orang pekak itu sendiri. idak dina)ikan baha(a B6M ini tidak sesuai dalam proses pembelajaran dan pengajaran bahasa samada bahasa inggeris mahupun bahasa melayu. 8alaubagaimanpun, penggunaan Bahasa 6syarat Malaysia amat berguna untuk memudahkan pemahan orang pekak.
Kod angan Bahasa Melayu $KBM'
Kod angan Bahasa Melayu merupakan salah satu cara komunikasi dalam tatabahasa Bahasa Melayu yang baku. engan kata lain, KBM digunakan apabila berlakunya terjemahaan daripada lisan$suara' kepada +isual$tangan' dalam tatabahasa Bahasa Melayu. KBM ini tidak memberi kesan yang baik dan melambatkan lagi komunikasi antara orang pekak. Mereka juga tidak dapat menguasai Bahasa Melayu dengan baik bahkan tidak dapat memberi gambaran dan maksud orang pekak.7pabila KBM digunakan, kebanyakan rang Pekak mengalami kekeliruan apabila berkomunikasi dalam KBM.
3
PENGENALAN BAHASA ISYARAT(BMKT) 7ntara berikut merupakan kelebihan berkomunikasi menggunakan Bahasa 6syarat iaitu dapat mengelakkan risiko kelambatan perkembangan bahasa bagi kanak-kanak pekak dan bisu kerana masalah utama kanak-kanak masalah pendengaran ialah perkembangan proses menguasai bahasa yang digunakan untuk berkomunikasi. Selain itu, Kod angan dapat mengembangkan keupayaan mental. 6ni disebabkan beberapa kajian membuktikan baha(a penggunaan bahasa isyarat dan orang yang mengalami masalah kehilangan pendengaran adalah lebih hebat perkembangan dan memanipulasi mental. kepada
perkembangan
bayi
kerana
Bahasa 6syarat juga banyak memberi sumbangan
mereka
kurang
mengalami
tekanan
dan
dapat
mengekspresikan perasaan dan kehendak mereka dengan menggunakan bahasa isyarat ketika mereka tidak tahu bercakap.
Melalui bahasa isyarat ini juga dapat menguasai kebolehan
membaca dengan cepat terutamanya bagi bayi yang diajar beberapa simbol bahasa isyarat yang mudah, bukan sahaja cepat bercakap tetapi juga dapat menguasai kebolehan membaca dengan cepat.
8alaubagaimanapun terdapat beberapa kelemahan berkomunikasi menggunakan Bahasa 6syarat ini terutamanya pada indi+idu itu sendiri isyarat yang digunakan indi+idu bermasalah pendengaran.
Kepelbagaiaan ini disebabkan oleh latar belakang indi+idu dan budaya
persekitaran kehidupan mereka.
isebabkan keadaan sediemikian, isyarat-isyarat yang
dihasilkanberbe9a antara seseorang penutur dengan penutur yang lain.
leh itu, untuk
mempelajari bahasa isyarat ianya memerlukan tenaga pengajar yang mahir supaya mereka dapat menguasai bahasa isyarat yang telah distandardkan. Penggunaan bahasa isyarat juga mempunyai kelancaran berkomunikasi yang terbatas.
Komunikasi menggunakan percakapan normal iaitu dengan menggunakan suara berbanding dengan bahasa isyarat mempunyai batasan kelancaran untuk berkomunikasi dari segi kepantasan dan penerimaan maksud yang ingin disampaikan. 5alangan utama murid masalah pendengaran ialah untuk berkomunikasi dengan orang lain dalam masyarakat kerana mereka menggunakan isyarat tangan.
idak ramai yang dapat memahami simbol-simbol yang digunakan dan
komunikasi yang terhad ini menyebabkan mereka tidak dapat menguasai kemahiran berbahasa. 4
PENGENALAN BAHASA ISYARAT(BMKT) Seterusnya memberi kesan terhadap pencapaian akademik dikalangan murid-murid masalah
pendengaran.
:ntuk
menggunakan
bahasa isyarat
sebagai
medium untuk
berkomunikasi amat sukar bagi mereka untuk menulis atau menghasilkan sesebuah karangan. Mereka tidak dapat menyatakan atau mengeluarkan idea dalam struktur nahu ayat bahasa melayu, sedangkan semasa perbincangan mereka dapat menyatakan idea dalam bahasa isyarat. Sedangkan semasa mereka berkomunikasi, mereka tidak mementingkan unsur-unsur seperti imbuhan dan ;tenses; mereka seringkali menggunakan ayat-ayat yang digunakan semasa bertutur dan akan diturunkan dalam bentuk ayat semasa membuat penulisan. 5al ini menyebabkan ayatayat yang dihasilkan oleh mereka tidak menepati struktur dan tatabahasa Bahasa 6nggeris. 7yatayat kiasan dan berbunga adalah sukar untuk di)ahami oleh kanak-kanak masalah pendengaran. 5al ini kerena isyarat mereka tidak dapat membantu pemahaman ayat-ayat tersebut !ontohnya * ayat kiasan ;i ran like the (ind; Keseluruhanya, bahasa isyarat amat penting kepada indi+idu masalah pendengaran atau bisu. Keadaan ini kerana bahasa isyarat sahaja sebagai bahan penghubung dengan masyarakat disekeliling mereka. 6a dapat mereka menggunakan alat atau bahasa yang dapat membantu mereka untuk berkomunikasi atau bergaul dengan orang sekeliling mereka.
5
RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN (MASALAH PENDENGARAN)
Mata pelajaran
* Bahasa Melayu
ahun*
* < Berjaya
Bilangan murid *
* = orang
5ari
* Selasa
arikh*
* %1 ktober %01=
Masa*
* 10.& -11.& pagi
ajuk*
* Sebab >iak
Penggabungjalinan kemahiran Fku! u"ama
Pra Bacaan * mendengar dan memberi gerak balas kepada permintaan, arahan, dan cerita.
Fku! Sam#ingan
Mendengar * membina minat untuk membaca
$bjek"i%
i akhir pelajaran murid akan dapat* 1. Memberi gerak balas terhadap arahan guru dengan tepat dan betul.
6
Penge"ahuan !e&ia a&a'
1.Murid telah mempelajari asas membaca suku kata mudah
emahiran berbaha!a
-Mendengar -Menulis
ahan ban"u mengajar
Petikan Buku !erita 7 = , Kad manila, papan tulis, sampul ber(arna,
Sistem bahasa atabahasa ? ayat mudah Sebutan dan ejaan Kemahiran bernilai tambah Pembelajaran koperati)
Penge"ahuan !e&ia a&a'
1.Murid telah mempelajari asas membaca suku kata mudah
emahiran berbaha!a
-Mendengar -Menulis
ahan ban"u mengajar
Petikan Buku !erita 7 = , Kad manila, papan tulis, sampul ber(arna,
Sistem bahasa atabahasa ? ayat mudah Sebutan dan ejaan Kemahiran bernilai tambah Pembelajaran koperati)
KBKK-menjana idea, mengelas dan membuat kaitan dan perhubungan Pengisian kurikulum 1.
6lmu *
Pendidikan Moral, Sains
%.
4ilai *
>ajin ? berusaha mencari makanan
7
angkah@ Masa Set induksi
$& minit'
6si pelajaran
7kti+iti guru
7kti+iti murid
!atatan
Bersoal ja(ab
Auru menunjukan gambar
Murid memberikan perhatian dan
BBM
tentang objek
seekor anjing
menja(ab soalan guru.
Kad gambar
maujud
6lmu * Pendidikan sains 4ilai*Keperihatinan KB* KBKK-Menjana idea
angkah 1
$1& Minit'
Melihat buku
1. Auru mengagihkan buku cerita
1. Murid mendengar arahan guru.
BBM*
cerita pendek
bertajuk Sebab >iak kepada setiap
%. Murid membaca bersenderian
Buku cerita pendek.
bertajuk Sebab >iak
murid.
6lmu*Pendidikan Moral
%. Auru meminta murid melihat
4ilai*
dan membuka bukuyang diedarkan.
Kerajinan
. Auru meminta meminta semua
KB*Pembelajaran
angkah@ Masa Set induksi
6si pelajaran
7kti+iti guru
7kti+iti murid
!atatan
Bersoal ja(ab
Auru menunjukan gambar
Murid memberikan perhatian dan
BBM
tentang objek
seekor anjing
menja(ab soalan guru.
Kad gambar
$& minit'
maujud
6lmu * Pendidikan sains 4ilai*Keperihatinan KB* KBKK-Menjana idea
angkah 1
$1& Minit'
Melihat buku
1. Auru mengagihkan buku cerita
1. Murid mendengar arahan guru.
BBM*
cerita pendek
bertajuk Sebab >iak kepada setiap
%. Murid membaca bersenderian
Buku cerita pendek.
bertajuk Sebab >iak
murid.
6lmu*Pendidikan Moral
%. Auru meminta murid melihat
4ilai*
dan membuka bukuyang diedarkan.
Kerajinan
. Auru meminta meminta semua
KB*Pembelajaran
murid membaca cerita secara
koperati)
perseorangan.
KBKK Mengelaskan
8
angkah %
$1& minit '
1. Murid melihat
1. Auru membacakan dan
1. Murid menerima petikan teks.
BBM*
dan membuat
membuat bahasa isyarat
%. Murid membaca petikan dengan
Petikan teks cerita
bahasa isyarat
berdasarkan petikan buku cerita
betul sambil menggunakan bahasa
pendek
berdasarkan
kepada murid.
isyarat.
Buku cerita
bacaan petikan
%. Auru meminta murid pula
. Murid menja(ab soalan guru
cerita
membaca petikan dengan bahasa
tentang petikan yang dibaca.
6lmu*
%. Membina ayat
isyarat.
=. Murid menggariskan perkataan
Sains
bagi perkataan
. Auru bersoal ja(ab
yang di arahkan oleh guru.
yang diberi
tentang petikan.
&. Setiap murid membina ayat
4ilai*
berdasarkan
=. Auru meminta murid
berdasarkan perkataan yang diberi
Berusaha
petikan yang
menggariskan perkataan yang sukar oleh guru
dibaca.
bagi mereka untuk diajukan kepada
<. Murid menyemak ja(apan
KB*
guru.
bersama guru
Menjana idea
&. Auru meminta murid membina ayat berdasarkan perkataan yang
Pembelajaran koperati)
angkah %
$1& minit '
1. Murid melihat
1. Auru membacakan dan
1. Murid menerima petikan teks.
BBM*
dan membuat
membuat bahasa isyarat
%. Murid membaca petikan dengan
Petikan teks cerita
bahasa isyarat
berdasarkan petikan buku cerita
betul sambil menggunakan bahasa
pendek
berdasarkan
kepada murid.
isyarat.
Buku cerita
bacaan petikan
%. Auru meminta murid pula
. Murid menja(ab soalan guru
cerita
membaca petikan dengan bahasa
tentang petikan yang dibaca.
6lmu*
%. Membina ayat
isyarat.
=. Murid menggariskan perkataan
Sains
bagi perkataan
. Auru bersoal ja(ab
yang di arahkan oleh guru.
yang diberi
tentang petikan.
&. Setiap murid membina ayat
4ilai*
berdasarkan
=. Auru meminta murid
berdasarkan perkataan yang diberi
Berusaha
petikan yang
menggariskan perkataan yang sukar oleh guru
dibaca.
bagi mereka untuk diajukan kepada
<. Murid menyemak ja(apan
KB*
guru.
bersama guru
Menjana idea
&. Auru meminta murid membina
Pembelajaran koperati)
ayat berdasarkan perkataan yang diberi oleh guru. <. Semua murid diminta membina ayat dari perkataan yang diberikan. . Auru meminta murid membacakan dengan bahasa isyarat ayat yang telah ditulis.
9
2. Auru menyemak ja(apan bersama murid.
Perkataan * -
Menggonggong Berjalan erpandang Sebatang ulang
1. Membuat
1. Auru menayangkan
1. Murid mengambil sampul surat
BBM*
angkah
ulasan tentang
gambar anjing dan tulang di layar
yang mengandungi gambar binatang.
Papan ataulis, sampul
$%0 minit'
pengajaran yang
%. Auru meminta setiap murid
%. Murid menumpukan perhatian
surat, gambar binatang
terdapat
memilih perkataan ynag diletakkan
semasa guru menampal gambar
dalampetikan yang
di dalam sampul surat.
binatang yang telah dikeluarkan oleh
6lmu*
2. Auru menyemak ja(apan bersama murid.
Perkataan * -
Menggonggong Berjalan erpandang Sebatang ulang
1. Membuat
1. Auru menayangkan
1. Murid mengambil sampul surat
BBM*
angkah
ulasan tentang
gambar anjing dan tulang di layar
yang mengandungi gambar binatang.
Papan ataulis, sampul
$%0 minit'
pengajaran yang
%. Auru meminta setiap murid
%. Murid menumpukan perhatian
surat, gambar binatang
terdapat
memilih perkataan ynag diletakkan
semasa guru menampal gambar
dalampetikan yang
di dalam sampul surat.
binatang yang telah dikeluarkan oleh
6lmu*
di baca.
. Auru meminta murid
murid.
Sains, Seni isual
melakonkan (atak berdasarkan
. Setiap murid akan melakonkan
perkataan yang terdapat di dalam
(atak dan juga aksi binatang yang
sampul surat tersebut*
mereka dapat di hadapan kelas.
4ilai*Kerjasama
-anjing -burung
10
-ayam -kucing
=. Semua murid mendengar dan
KB*
-kambing
melihat dengan tumpuan sepenuhnya
KBKK-
-lembu
kepada guru mengenai ulasan dari
Menjana idea,membuat
guru.
kaitan dan perhubungan
=. Auru mengingatkan murid
pembelajaran koperati)
supaya tidak menjadi orang yang riak dan sombong. &. Auru membuat membaca ulasan bagi pengajaran cerita yang terdapat dalam petikan.
Penutup
Merumus isi
1. Auru merumuskan isi pelajaran
1. Murid menumpukan sepenuh
$& Minit'
pelajaran dan
dengan bersoal ja(ab bersama
perhatian kepada guru
menyanyikan lagu
murid.
-ayam -kucing
=. Semua murid mendengar dan
KB*
-kambing
melihat dengan tumpuan sepenuhnya
KBKK-
-lembu
kepada guru mengenai ulasan dari
Menjana idea,membuat
guru.
kaitan dan perhubungan
=. Auru mengingatkan murid
pembelajaran koperati)
supaya tidak menjadi orang yang riak dan sombong. &. Auru membuat membaca ulasan bagi pengajaran cerita yang terdapat dalam petikan.
Penutup
Merumus isi
1. Auru merumuskan isi pelajaran
1. Murid menumpukan sepenuh
$& Minit'
pelajaran dan
dengan bersoal ja(ab bersama
perhatian kepada guru
menyanyikan lagu
murid.
layang-layang.
11
REFLESI
>ancangan pengajaran harian merupakan satu perancangan pembelajaran dan pengajaran yang hendak disampaikan kepada murid. Perediaan ini akan dirancang lebih a(al sebelum sesi pembelajaran dimulakan. Kesimpulannya, dengan adanya kemahiran membuat re)leksi dapat membantu guru belajar secara optimum daripada kesilapan dan pengalaman lepas. leh sebab itu, re)leksi juga dikatakan dapat membantu pembelajaran sepanjang hayat dan perkembangan peribadi serta pro)esion yang positi) .melaksanakan tugasan ini juga, saya dapat mempelajari tentang pengubahsuaian dalam pengurusan strategi pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas, terutamanya menggunakan kaedah dan teknik bermain, bercertta yang boleh dikaitkan dengan kaedah dan teknik mengajar seperti membaca dan menyelesaikan masalah. Saya memperolehi pengetahuan ini melalui pemerhatian yang dibuat ketika sesi P#P kelas Pendidikan Khas
REFLESI
>ancangan pengajaran harian merupakan satu perancangan pembelajaran dan pengajaran yang hendak disampaikan kepada murid. Perediaan ini akan dirancang lebih a(al sebelum sesi pembelajaran dimulakan. Kesimpulannya, dengan adanya kemahiran membuat re)leksi dapat membantu guru belajar secara optimum daripada kesilapan dan pengalaman lepas. leh sebab itu, re)leksi juga dikatakan dapat membantu pembelajaran sepanjang hayat dan perkembangan peribadi serta pro)esion yang positi) .melaksanakan tugasan ini juga, saya dapat mempelajari tentang pengubahsuaian dalam pengurusan strategi pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas, terutamanya menggunakan kaedah dan teknik bermain, bercertta yang boleh dikaitkan dengan kaedah dan teknik mengajar seperti membaca dan menyelesaikan masalah. Saya memperolehi pengetahuan ini melalui pemerhatian yang dibuat ketika sesi P#P kelas Pendidikan Khas Masalah Pendengaran. Saya dapati sebagai guru pendidikan khas kita haruslah kreati) dalam pengajaran kerana kemampuan kogniti) murid berkeperluan khas adalah berbe9a-be9a. Pada pendapat saya, guru adalah seorang pelakon, yang pandai menonjolkan bakatnya supaya ramai penonton suka menontonnya. Manakala, murid ialah penonton, yang akan menyaksikan pertunjukan yang disembahkan oleh guru di dalam kelas. leh itu, guru mestilah pandai memilih dan mengurus strategi yang sesuai untuk mencapai objekti) jangka panjang sesuatu pendekatan. Penyelesaian ini juga berkesan untuk menyelesaikan masalah murid dengan baik. Kesimpulannya, dengan adanya kemahiran membuat re)leksi dapat membantu guru belajar secara optimum daripada kesilapan dan pengalaman lepas. leh sebab itu, re)leksi juga dikatakan dapat membantu pembelajaran sepanjang hayat dan perkembangan peribadi serta pro)esion yang positi). bjekti) pembelajaran saya pada hari ini ialah, murid dapat memahami dan mengikut arahan yang diberikan oleh guru. 5arapan agar, diakhir proses pengajaran dan pembelajaran murid-murid dapat mengikut arahan yang diberikan oleh guru untuk latihan secara indi+idu disamping dapat menjalankan akti+iti dengan seronok bersama rakan mereka. Pengajaran dan pembelajaran dimulakan dengan bacaan doa, agar ilmu yang kita sampaikan diterima oleh murid mendapat keberkatan dan rahmat dari-4ya. Selesai sahaja berdoa dan bertanya khabar murid-murid, saya arahkan agar mereka melakukan sedikit senaman. Bagi 12
memulakan set induksi yang menjurus kepada kesediaan murid dengan isu semasa dan pengetahuan sedia ada murid, saya menunjukkan beberapa gambar hai(an dan diselangselikan dengan soal ja(ab bagi mencungkil idea dan mengaitkan pengetahuan sedia ada murid dengan isi pelajaran. Setelah selesai set induksi, saya teruskan pengajaran dengan menjalankan penerangan konsep tajuk yang ingin saya ajar iaitu bercerita dengan tajuk CSebab >iakD. Pendekatan masteri saya gunakan dalam pengajaran saya agar murid dapat memahami dan menguasai konsep isi pelajaran dan boleh menyelesaikan soalan-soalan spontan menggunakan konsep yang dipelajari. Penerangan konsep ini saya lakukan dengan memaparkan beberapa gambar hai(an yang saya sediakan lebih a(al. ujuannya adalah untuk memberi lebih )okus kepada murid disamping menambahkan minat murid untuk mengetahui langkah dan arahan seterusnya menyelesaikan soalan berkaitan tajuk yang saya ajar. 7kti+iti seterusnya saya meminta murid membacnya dengan menggunakan bahasa isyarat petikan cerita pendek yang telah diberikan oleh guru. i samping itu juga guru meminta murid mencari perkataan yang sukar di)ahami oleh murid untuk menanyakan kepada guru.
7kti+iti penutup saya jalankan dengan membuat penutupan
kogniti) dan sosial yang mem)okuskan kepada rumusan isi pelajaran yang telah dipelajari oleh murid dengan meminta mereka menyatakan hubungan antara cerita yang dipelajari dengan pengajaran yang kita dapat melalui nilai murni dan pengajaran dari sikap buruk melalui cerita tersebut.
*+,
E-A.AN *+/
Sebu"an &an &an na&a !uara 0ang jela!
Selepas saya menonton +ideo makropengajaran yang telah dirakam, kelebihan yang ada pada pengajaran saya adalah nada suara atau sebutan yang jelas ketika menyampaikan maklumat
13
dan ketika memberikan arahan. Kesannya, murid dapat )aham isi pelajaran dan arahan yang saya sampaikan kepada mereka dengan baik.
*+*
a1alan kela! 0ang baik
Selain itu juga saya mampu melaksanakan ka(alan kelas yang baik dalam mengurus tadbir murid dan memastikan (ujud suasana yang kondusi) untuk pengajaran dan pembelajaran. Ka(alan kelas yang baik membantu saya menjalankan akti+iti dengan lebih lancar, ditambah pula dengan kerjasama dan penyertaan yang ditunjukkan oleh murid-murid dalam menjalankan akti+iti. Murid-murid dapat melibatkan diri secara akti) terutamanya dalam akti+iti kumpulan kerana saya telah mengambil kira ketidaksamaan kebolehan di kalangan murid-murid semasa merancang akti+iti pengajaran dan pembelajaran. Ka(alan dan kerjasama yang yang diberikan ini telah me(ujudkan keadaan pembelajaran yang kondusi) dan selesa.
*+2
ahan ban"u mengajar 0ang berke!an
Kaedah dan bahan bantu mengajar yang saya gunakan juga menarik perhatian, sesuai dan rele+en untuk murid. Bahan bantu belajar dan mengajar ini banyak memberi sumbangan dalam menjayakan pengajaran saya pada kali ini. Saya akan terus berusaha menghasilkan bahan pengajaran yang bukan hanya berguna untuk pengajaran saya sendiri malah untuk kegunaan bersama-sama Panitia Matematik. Bukan hanya dalam bentuk benda-benda maujud malah menghasilkan aneka koleksi bahan pengajaran menggunakan perisian-perisian komputer seperti penggunaan Microso)t Po(erPoint. anpa bahan mengajar umpama resepi yang kekurangan perisanya.
*+3
Peneguhan #!i"i%
aripada pemerhatian, murid-murid amat suka diberi pujian dan galakan. Peneguhan diberikan secara lisan dan isyarat kepada perlakuan yang baik sama ada dalam bentuk ungkapan, perkataan, dan isyarat peneguhan yang bersesuaian dengan murid. Pada sesi pengajaran kali ini, 14
peneguhan positi) yang saya lakukan kepada murid menjadikan pengajaran lebih bermakna seperti mengatakan EbagusFG, EpandaiG dan bertepuk tangan kepada murid yang menja(ab soalan dengan betul. leh yang demikian saya harus terus menggunakan kemahiran dalam memberikan peneguhan agar murid bersemangat untuk menja(ab soalan yang diajukan. isamping itu, peneguhan ini penting agar murid-murid rasa dihargai oleh guru. Peneguhan dengan memberi teguran yang berseuaian kepada pelakuan yang negati) juga perlu dilakukan bagi mengelakkan perlakuan yang negati) ini dari berulang 4amun demikian, saya juga perlu beringat agar peneguhan yang diberikan tidak terlalu kerap sehingga murid berasa boring dan menjangkakan hanya ucapan kosong seorang guru.
*+4
Penera#an nilai murni
alam proses pengajaran ini, saya juga telah menekankan aspek penerapan nilai-nilai murni kepada murid-murid saya. 7ntara nilai-nilai murni yang saya terapkan ialah semangat tolong-menolong, berani mencuba, bekerjasama dan bersaing secara sihat terutamanya dalam menjalankan akti+iti indi+idu dan kumpulan yang telah dirancang. Saya juga menerapkan rasa kepimpinan dalam diri indi+idu murid dengan adanya guru kecil yang menjadi pembimbing kepada rakan-rakan mereka yang lemah. Semoga penerapan nilai-nilai murni ini dapat membentuk dan melahirkan murid-murid yang berakhlak mulia.
*+5
Membimbing &an men0emak ha!il kerja muri&+
Se(aktu pengajaran dan pembelajaran berlangsung saya mendisiplinkan diri saya agar sentiasa membimbing dan menyemak hasil kerja murid-murid saya. ujuannya adalah untuk memastikan setiap murid dapat memahami dan melaksanakan tugasan yang saya berikan kepada mereka. *+6
Memerik!a ha!il kerja muri&
alam makropengajaran juga saya telah memeriksa latihan dan tugasan murid dengan menunjukkan kesilapan yang dilakukan oleh mereka disamping memberi ulasan yang membina
15
dan memberi penghargaan kepada hasil kerja yang baik. 6ni penting bagi memastikan objekti) pelajaran dapat dicapai dengan lebih berkesan.
2+,
ELEMAHAN
2+/
Penguru!an ma!a
Ketepatan masa penting bagi memastikan proses pengajaran dan pembelajaran berjalan dengan baik dan lancar. Berdasarkan rakaman dan >P5 yang telah saya sediakan, saya dapati masa yang digunakan untuk akti+iti indi+idu agak lama berbanding masa yang peruntukkan dalam >P5. 7kibatnya saya tidak dapat menggunakan masa dengan optimum dan terpaksa mempercepatkan akti+iti kumpulan.
2+*
Penggunaan baha!a (lara! &an i!"ilah)
Kelemahan seterusnya yang dapat saya kesan ialah penggunaan bahasa dari segi laras dan istilah. !ontohnya penggunaan perkataan EokG yang terlalu kerap. Pada dasarnya, kelemahan ini berlaku tanpa saya sedari, mungkin disebabkan ianya sudah menjadi kebiasaan. Penggunaan perkataan EokG yang terlalu kerap boleh menyebabkan murid-murid terikut dengan gaya bahasa tersebut. Selain itu juga penggunaan dialek yang juga boleh
2+2
Pembelajaran k#era"i%
alam akti+iti kumpulan, saya menggunakan pendekatan pembelajaran koperati). Setiap kumpulan mempunyai = orang murid. 4amun ada % kumpulan yang mempunyai lebih dari = orang ahli kumpulan. Kelemahan saya dalam situasi ini ialah, tidak semua murid dapat menulis di atas papan penyelesaian yang saya sediakan. 8alaupun mereka memberikan pendapat namun
16
peluang untuk turut sama menggunakan dengan optimum adalah terhad. Sepatutnya saya memastikan setiap ahli kumpulan menja(ab soalan secara bergilir-gilir.
2+3
A&a muri& 0ang "i&ak ak"i%+
Penglibatan murid-murid yang lemah semasa pross pengajaran dan pembelajaran adalah kurang memuaskan. Mereka kurang melibatkan diri dalam kebanyakan akti+iti yang dilaksanakan. Masalah ini berkemungkinan berpunca daripada perasaan kurang yakin atau takut ingin mencuba. Sepatutnya saya memainkan peranan dengan memberi keyakinan kepada mereka untuk mengambil bahagian dalam setiap akti+iti yang dijalankan.
3+,
LANGAH MENGA.ASI 7 PENAMAHAIAN
5ari ini memba(a a9am baru untuk memperbaiki kaedah penyampaian dan pendekatan dalam pengajaran demi mencapai objekti) dan memenuhi kriteria-kriteria guru berkesan dalam pengajaran yang bukan sahaja memberi impak kepada pencapaian murid malah perubahan tingkah laku murid ke arah yang lebih positi). Menyedari bertapa besar tanggungja(ab sebagai seorang guru dan begitu banyak perkara yang perlu diperbaiki, menambah semangat dan moti+asi dalam diri saya untuk menjadi guru yang cemerlang bukan sahaja untuk murid-murid saya, tetapi untuk meningkatkan martabat pro)esion keguruan khasnya.
Berdasarkan kelemahan dan kekurangan yang tedapat dalam makropengajaran saya, beberapa aspek penambahbaikan perlu dilaksanakan. Penambahbaikan yang pertama perlu saya lakukan adalah memperbaiki penggunaan bahasa dari segi laras dan istilah. Penggunaan bahasa seperti penggunaan perkataan EokG yang berulang perlu dielakkan, saya juga boleh menggunakan perkataan lain seperti EbaiklahG dan diselangselikan dengan perkataan lain. Penggunaan dialek
17
dalam pengajaran juga perlu dihindarkan agar murid tidak mudah terikut-ikut dengan bahasa guru yang boleh mengelirukan murid-murid.
Saya juga perlu memantau dan memberi bimbingan serta tunjuk ajar kepada murid-murid yang mempunyai kebolehan yang rendah agar mereka tidak tercicir dalam pembelajaran dan dapat menyiapkan tugasan dengan lebih berkesan. Peneguhan juga perlu diberikan kepada murid yang lemah agar mereka juga rasa dihargai oleh guru seperti rakan mereka yang lain disamping dapat memupuk keyakinan dalam diri mereka.
Saya juga perlu bijak melaksanakan akti+iti pengajaran agar selari dengan had masa yang saya peruntukkan. Saya perlu menepati masa yang telah saya peruntukan dalam rancangan pengajaran dan menggunakan masa yang ada dengan optimum 4amun demikian saya juga perlu bersikap E)leksibelG yakni berubah mengikut keadaan bagi memastikan tiada kecacatan dalam proses pengajaran.
Sekiranya saya berpeluang mengajar sekali lagi untuk kumpulan murid yang sama, saya akan memastikan setiap murid mengambil bahagian dalam setiap akti+iti yang saya jalankan. 6anya bertujuan supaya murid yang lemah juga memainkan peranan yang akti) semasa proses pengajaran dan pembelajaran berlangsung. Manakala untuk akti+iti kumpulan pula, saya akan mengaplikasikan pembelajaran koperati) dengan memastikan setiap murid dalam kumpulan akan mempunyai peranan atau nombor masing-masing. Saya akan menetapkan peraturan menja(ab soalan kepada murid yang nombornya disebut sahaja perlu bangun dan menyelesaikan soalan. 8alau bagaimanapun rakan kumpulan boleh membimbing rakan mereka jika rakan mereka tidak dapat menyelesaikan soalan yang diberikan. Secara tidak langsung nilai-nilai murni dapat diterap dalam akti+iti seperti ini.
18
Secara keseluruhannya, objekti) pengajaran dapat dicapai dan saya berpuas hati terhadap makropengajaran kali ini (alaupun timbul beberapa kelemahan yang mencacatkan sedikit proses pengajaran dan pembelajaran. Saya berilti9am dan bera9am untuk memperbaiki diri dan menghasilkan pengajaran yang lebih berkualiti di masa akan datang (alaupun saya perlu memaksimumkan usaha saya, kerana kemanisan akan dikecapi oleh guru apabila melihat muridmuridnya mencapai ke)ahaman terhadap apa yang diajar dan memperolehi kejayaan. Auru berkualiti meneraju pembangunan negara ke arah kecemerlangan dan kegemilangan.
19
R-J-AN
1. Saadiah 7hmad. 5BSH=0 Pengenalan Bahasa 6syarat $BMK'. %011.:M %. 3amila K.7 Mohamad. Pendidikan Khas :ntuk Kanak-Kanak 6stime(a. %00&. Percetakan Ia)ar Sdn Bhd. . K.7 >a9hiyah. Menjadi Auru Pendidikan Khas $ Pendengaran'. %00<. Percetakan Ia)ar Sdn Bhd. =. 79man !he 7hmad, Mohd Iuri Ahani, Sali9a(ati bt mar. Ke)ahaman Bahasa 6syarat dikalangan murid-murid masalah pendengaran. %011. Pusat Pengajian 6lmu Pendidikan. &. Shahabuddin 5ashim, r >ohi9ani "aakub dan Mohd Iohir 7hmad. Pedagogi Strategi dan eknik Mengajar engan Berkesan. %00/. Pusat Pengajian 6lmu Pendidikan :SM. Laman Se!a1ang
1. http*@@intan(ahid.blogspot.com@%00/@02@1.html %. http*@@sya9(anisulaiman/%.blogspot.com@%01%J11J01Jarchi+e.html . http*@@mbsskl.edu.my@panitiaJpkhas@masalah-pendengaran@
20
LAMPIRAN
1. Kad 6mbasan
21
22
23
24
