DIGEBR
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
DEP
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA
La atención simultánea y diferenciada (ASD) LA DIVERSIDAD COMO OPORTUNIDAD Estrat Estr ateg egias ias de organi organizac zació ión n y atenci atención ón para la escuela multigrado Desde la experiencia de los y las docentes de escuelas rurales (San Martín, Puno, Cusco, Piura y Amazonas)
SERIE: ESTRATEGIAS PARA EL AULA MULTIGRADO
Acerca de la presentación Las estrategias de atención simultánea y diferenciada (ASD) que se presentan aquí, son resultado de: •revisión de estudios e investigaciones sobre la realidad educativa rural y multigrado en el Perú, desarrolladas desde el MED y otras instituciones; •observación y registro de la práctica docente en escuelas multigrado de distintas regiones en el marco del Programa de Educación en Áreas Rurales, y •estudio y lecciones aprendidas de otras experiencias peruanas y latinoamericanas orientadas a la realidad multigrado. Sistematizaci Sistemat ización ón y edición: edición: Sherida Sheridan n Blos Blossier, sier, Katya Katya Hurta Hurtado, do, Soledad Soledad Hamann Hamann Las fotos han sido tomadas durante los procesos de acompañamiento y monitoreo realizado por el equipo central y los equipos regionales en cada región.
SERIE: ESTRATEGIAS PARA EL AULA MULTIGRADO
Pensando cómo atender mejor a nuestros niños y niñas de aulas multigrado. Yo atiendo primero a los niños de 6to, ellos necesitan más porque pasan a secundaria. Creo que debemos buscar la manera de lograr que todos trabajen y aprendan lo que deben aprender.
Me gustaría dar una atención diferente a cada grado pero no puedo, es muy difícil ver a los seis grados al mismo tiempo.
Pensando cómo atender mejor a nuestros niños y niñas de aulas multigrado.
¿Preparar una clase diferente para cada grado? Imposible. Es más sencillo hacer lo mismo con todos los grados. Los niños pequeños captan algo y el otro año entienden mejor.
Si preparas una ficha de trabajo para el V ciclo, podrás trabajar con los niños de III ciclo mientras los otros avanzan solos. Inténtalo
Hablan los niños y las niñas .... ¿Qué necesitamos?
¿Cómo somos?
Desarrollar capacidades actitudes, valores.
Iguales
ÚNICOS
Que se respete nuestra individualidad.
IRREPETIBLES
Sentirnos parte de un colectivo.
Diferentes
¿Cómo respondemos a este reto? (Desde nuestro rol docente, especialista, capacitador) Conociendo las características, intereses y dificultades de nuestros estudiantes; su contexto y comunidad.
Planteamos estrategias pertinentes para la realidad de nuestros estudiantes.
RETO DOCENTE MULTIGRADO
Asumimos nuestro rol docente, comprometiéndonos con los/las estudiantes, familias y comunidad).
Reflexionamos sobre nuestra práctica ¿Estamos preparados/preparadas para atender la diversidad de un aula multigrado?
¿Podemos lograr el desarrollo de capacidades en un medio tan heterogéneo?
¿Usamos estrategias para manejar la complejidad de un aula multigrado?
¿Por qué ASD en el aula multigrado? Trabajamos con niños y niñas...
... con diferentes intereses, necesidades, etc. ...en diferentes etapas de maduración afectiva.
...con diferentes edades y extra edad.
...con diferente grado de escolaridad. ...con diferentes niveles de logro de capacidades y habilidades cognitivas, motoras.
...con diferentes niveles de dominio de la lengua materna y de una segunda lengua.
..... de hasta seis grados a la vez.
Atendiendo de manera simultánea y diferenciada a un grupo de escolares de aula multigrado asdfasdf IV ciclo
V ciclo
Atención simultánea III ciclo
Todos los niños y niñas están desarrollando la actividad prevista por la maestra. De esta manera ella está atendiendo a los seis grados a la vez, organizados por ciclo.
Atendiendo de manera simultánea y diferenciada a un grupo de escolares de aula multigrado
III ciclo V ciclo
Atención diferencida
IV ciclo
Con cada grupo, la maestra desarrolla una actividad acorde a su ciclo, y según el nivel de complejidad de la capacidad a desarrollar durante la sesión.
Momentos de atención directa e indirecta La maestra no puede atender de manera directa a todos los grupos a la vez. Por ello se organiza para brindar atención directa a unos mientras a otros atiende de manera indirecta.
Directa El docente se relaciona de modo personal con los estudiantes y los atiende directamente, sin intermediarios.
Indirecta El docente emplea una herramienta pedagógica como extensión de sí mismo, como es el caso de los materiales educativos.
Organización de los escolares Los/las estudiantes se organizan de distintas maneras para aprender.
Aprendizaje cooperativo (interaprendizaje) En grupo clase Es el trabajo planteado para todo el grupo sin diferencia de ciclo o clase.Puede realizarse dentro o fuera del aula. Los estudiantes pueden estar organizados de diversas formas de acuerdo a la actividad a desarrollar.
Organización de los escolares Los/las estudiantes se organizan de distintas maneras para aprender.
Aprendizaje cooperativo (interaprendizaje)
En parejas Posibilita trabajar a dos estudiantes que están en el mismo o diferente nivel de aprendizaje. Permite construir juntos, intercambiar y dialogar.
Organización de los escolares Los/las estudiantes se organizan de distintas maneras para aprender.
Aprendizaje cooperativo (interaprendizaje) En grupos Niños/niñas de un mismo o de diferente grado,varía de acuerdo a las necesidades e intereses de aprendizaje y la intencionalidad de la actividad.
Con monitores Niños/niñas, adultos destacados de la comunidad que tiene por función apoyar a los estudiantes en sus procesos de aprendizaje.
Organización de los escolares Los/las estudiantes se organizan de distintas maneras para aprender.
Aprendizaje autónomo(autoaprendizaje) En forma individual Permite a los estudiantes tener momentos para desarrollar actividades destinadas a reforzar, complementar, leer, redactar, investigar, etc.
Con atención directa o indirecta del/la docente
Tipo de atención que brinda el/la docente para el desarrollo de los aprendizajes
Los sectores de aprendizaje y la biblioteca de aula
Sectores de aprendizaje
El sector dentro del aula es un espacio dinámico, donde se propicia el aprendizaje autónomo y permite al docente realizar una atención simultánea y diferenciada. Los sectores de aprendizaje son renovados de acuerdo a los avances de la programación.
Sectores de aprendizaje Los sectores de aprendizaje motivan a los estudiantes, refuerzan y complementan el aprendizaje de los estudiantes.
La biblioteca de aula
La biblioteca de aula es el lugar que más destaca en cada una de las aulas. De libre acceso y al alcance de los estudiantes. Dirigida por los docentes para garantizar el buen uso de los textos organizando itinerarios, comisiones y responsabilidades
Prevemos y aplicamos ASD durante todo el proceso pedagógico.
Atención simultánea y diferenciada para el logro de aprendizajes Atención docente s e j a z i d n e r p a s o l e d n ó i c a u l a v E
Directa
individual
Grupo clase
Aprendizaje autónomo
Indirecta
Grupos pequeños
Monitores
Parejas
Aprendizaje cooperativo
Organización del estudiante
s o c i g ó l o d o t e m s o s r u c e r y s a i g e t a r t s E
Aplicamos la ASD... ...en la programación. Cuando, en el planificador semanal y el plan de clase, consideramos qué tipo de organización usaremos en el desarrollo de de cada actividad.
Aplicamos la ASD... ...durante la sesión de aprendizaje. Cuando hacemos uso de diversos materiales y estrategias metodológicas. Atención directa. IV ciclo escribe propuestas de títulos para el texto creado.
Atención indirecta. III ciclo forma oraciones, usando letras móviles. Atención indirecta. V ciclo resuelve las preguntas de su Cuaderno de Trabajo.
Aplicamos la ASD...
.. en la evaluación. Cuando consideramos los diferentes niveles de logro de acuerdo a los
Aplicamos la ASD...
En la estrategia “Comunidad educa”... ... cuando recuperamos los saberes y formas de organización comunales, como herencias de trabajo cooperativo.
Beneficios de la atención simultánea y diferenciada (ASD) en el aula multigrado LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS • Aprendemos según nuestros ritmos de aprendizaje, intereses, habilidades, etc., a partir de lo que sabemos, observamos, investigamos... • Aprendemos de manera autónoma y cooperativa. • Nos formamos como líderes con estilo democrático. • Se tienen en cuenta nuestras dudas y dificultades. • Se nos hace más interesante y menos monótono.
LOS Y LAS DOCENTES • Tomamos en cuenta la diversidad de los estudiantes en niveles de aprendizaje, grados, ciclos, etc. • Propiciamos el uso de materiales y sectores como instrumentos que proporcionan situaciones de aprendizaje. • Producimos materiales impresos, gráficos, concretos, etc. • Nos sentimos motivados y realizados en nuestra labor.
Condiciones básicas para la implementación de la ASD Clima de aula participativo, con vivencia de respeto y solidaridad. Espacios de diálogo y convivencia democrática, que propician la equidad de género, la inclusión y la ciudadanía. Respeto y recuperación de prácticas propias, como ayni, minka, etc.
¡Gracias! ¡Gracias! ¡Gracias!
“La práctica de ASD me ha permitido que mis alumnos y alumnas trabajen contentos e integrados, desarrollen sus potencialidades y valoren su participación en la comunidad.” Sonia Menéndez,docente San Martín
