EVALUASI EVALUASI HASIL BELAJAR BELA JAR (Assesmen Berbasis Kompetensi) Indra Maipita A. Pendahuluan Pendahuluan Implikasi dari penerapan Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) di Universi Universitas tas Negeri Negeri Medan Medan membutuh membutuhkan kan perubaha perubahan-pe n-peruba rubahan han mendasar sistem pendidikan di Unimed di antaranya: (1) perilaku bela belaja jarr maha mahasi sisw swa; a; (2) (2) peri perila lak ku meng mengaj ajar ar dose dosen; n; (3) (3) sist sistem em peni penila laia ian; n; (4) (4) pena penata taan an sara sarana na dan dan pras prasar aran ana; a; (5) (5) pena penata taan an kelemb elembaga agaan an dan dan aturan aturan akade akademik mik;; serta serta (6) ekspan ekspansi si tempat tempat belajar belajar.. Sebab Sebab pembarua pembaruan n kurik kurikulum ulum akan akan lebih lebih bermakn bermakna a bila diikuti diikuti dengan dengan perubaha perubahan n praktik-pr praktik-praktik aktik pembelaj pembelajaran aran di kelas kelas (KBM) (KBM) yang yang dengan dengan sendir sendiriny inya a akan akan mengub mengubah ah prakti praktik-p k-prak raktik tik penilaian. Dalam pendidikan terdapat dua pengertian penilaian, yakni: Pertama, Pertama, penilaian (assesment (a ssesment ) yang merupakan kegiatan untuk memperoleh informasi tentang pencapaian dan kemajuan belajar peserta didik (perseorangan atau sekelompok), dan mengefekt mengefektifka ifkan n pengguna penggunaan an informa informasi si tersebut tersebut untuk mencapai mencapai tujuan pendidikan. Kedua, Kedua, penilaian (evaluasi) yang berarti kegiatan yang dirancang untu untuk k meng menguk ukur ur keefe eefekt ktif ifan an su suat atu u sist sistem em pend pendid idik ikan an seca secara ra keseluruhan. Pada kajia kajian n ini penul penulis is memba membatas tasii diri diri pada pada penil penilaia aian n denga dengan n menggunakan arti penilaian sebagai “ assessment ” yaitu kegiatan yang dilakukan untuk memperoleh dan mengefektifkan informasi tentang hasil belajar mahasiswa pada tingkat kelas selama dan setelah kegiatan belajar mengajar (KBM). Data atau informasi dari penilaian yang dilakukan harus dapat dijadikan bukti yang dapat digun iguna akan untu untuk k pendidikan.
mengu enguk kur
keber eberh hasi asilan
sua su atu
pro progra gram
Evaluasi Evaluasi merupak merupakan an penilaia penilaian n keselur keseluruhan uhan progra program m pendidik pendidikan an ter termasu masuk k per perenca encana naan an su suat atu u prog progra ram m su subs bsta tans nsii pend pendid idik ikan an 1
termasuk kurikulum dan penilaian ( assessment ) dan pelaksanaannya, pelaksanaannya, pengadaan dan peningkatan peningkatan kemampuan tenaga pengaj pengajar ar (dosen (dosen), ), pengel pengelol olaan aan (mana (manajem jemen) en) pendid pendidik ikan, an, dan dan reformasi pendidikan secara keseluruhan. Pada KBK, KBK, penila penilaian ian mutla mutlak k perlu perlu diarah diarahka kan n pada pada pengg penggun unaan aan cara dan instrumen yang bervariasi. Dalam konteks ini, penilaian mahasiswa mutlak perlu dilatihkan untuk: (a)Mengungkapkan pemahamannya dalam bentuk kalimat sendiri, baik lisan maupun tulisan. (b)Menyatakan gagasan, khususnya dalam bentuk gambar, grafik, diagram, atau simbol-simbol lainnya. (c) (c) Meng Mengem emba bang ngka kan n keter eteram ampi pila lan n fung fungsi sion onal al (sos (sosia ial, l, pros proses es,, praktis, dan sebagainya) sebagainya) dalam berinteraksi berinteraksi dengan lingkungan lingkungan fisik maupun sosial. (d)Men (d)Mengg ggun unak akan an ling lingk kunga ungan n alam alam (ala (alam, m, sosi sosial al,, dan dan buda budaya ya)) sebagai sumber dan media belajar. (e)Pe (e) Penila nilaian ian perlu perlu dilaku dilakukan kan dengan dengan pemberian pemberian tugas tugas membuat membuat laporan penelitian, ringkasan, atau tulisan ilmiah. (f) Rana Ranah h penila penilaian ian perlu perlu diper diperlua luas s (tidak (tidak hanya hanya ranah ranah kognit ognitif if saja, tetapi mencakup ranah afektif dan psikomotor). enilaian menggun menggunaka akan n alat dan cara yang bervariasi bervariasi dalam dalam (g) Penilaian meng mengum umpu pulk lkan an info inform rmas asii untu untuk k meni menila laii kemaj emajua uan n bela belaja jarr mahasiswa. Penila nilaiian berbas rbasiis kompete etens nsii meru erupakan suatu atu proses pengumpulan, pelaporan dan penggunaan informasi tentang hasil belajar mahasiswa dengan menerapkan prinsip-prinsip penilaian, pela pelaks ksan anaa aan n berk berkel elan anju juta tan, n, bukt buktii-bu bukt ktii oten otenti tik, k, akur akurat at dan dan konsi onsist sten en seba sebaga gaii akun akunta tabi bili lita tas s publ publik. ik. PBK PBK meng mengid iden enti tifi fika kasi si penc pencap apai aian an kompe ompete tens nsii dan dan hasi hasill bela belaja jarr yang yang dik dikemuk emukak akan an melal melalui ui pernya pernyataa taan n yang yang jelas jelas tentan tentang g standa standarr yang yang harus harus dan dan telah telah dicapai dicapai disertai disertai dengan dengan peta kemaju kemajuan an belajar belajar mahasis mahasiswa wa dan pelaporan. Penilaian ini dilaksanakan secara terpadu dengan kegia egiata tan n bela belaja jarr meng mengaj ajar ar,, oleh oleh kare karena na itu itu dise disebu butt peni penila laia ian n berbasis berbasis kelas kelas (PBK). (PBK). PBK dilakuk dilakukan an dengan dengan pengumpu pengumpulan lan kerja kerja mahasiswa ( portofolio), portofolio ), hasil karya ( produk ), ), penugasan ( proyek ), ), kinerja ( performance), performance ), dan tes tertulis ( paper and pencil). pencil ). 2
B. Tujuan, Fungsi, dan Prinsip Penilaian dalam PBK Secara khusus penilaian (assesment ( assesment ) bertujuan untuk memberikan: 1. Infor Informa masi si tentan tentang g kemajua emajuan n hasil hasil belaja belajarr mahas mahasisw iswa a secar secara a
indi indivi vidu dual al dala dalam m menc mencap apai ai tuju tujuan an bela belaja jarr kegiatan belajar yang dilakukannya;
sesu sesuai ai deng dengan an
2. Info Inform rmas asii
yang yang dapa dapatt digu diguna naka kan n untu untuk k memb membin ina a kegia egiata tan n belajar belajar lebih lebih lanjut, lanjut, baik terhad terhadap ap masing-m masing-masin asing g mahasis mahasiswa wa maupun terhadap seluruh mahasiswa di kelas; Informa masi si yang yang dapat dapat digun digunak akan an oleh oleh dosen dosen dan dan mahas mahasisw iswa a 3. Infor untuk mengetahui tingkat kemampuan mahasiswa, menetapkan tingkat kesulitan/kemudahan untuk melaksanakan kegiatan remedial, pendalaman atau pengayaan; Motivasi belajar mahasiswa dengan cara memberikan informasi 4. Motivasi tentang tentang kemaj kemajuann uannya ya dan merangsa merangsangny ngnya a untuk untuk melaku melakukan kan usaha pemantapan atau perbaikan; 5. Informasi semua aspek kemajuan setiap mahasiswa dan pada gilir gilirann annya ya dosen dosen dapat dapat memba membantu ntu pertum pertumbuh buhann annya ya secara secara efekti efektiff untuk untuk menja menjadi di anggo anggota ta masya masyarak rakat at dan dan pribad pribadii yang yang utuh. Fungsi ungsi evalua evaluasi si dalam dalam KBK bagi bagi mahas mahasisw iswa a dan dan dosen dosen adala adalah h untu untuk k memb memban antu tu:: (a) (a) maha mahasi sisw swa a dala dalam m mewu mewuju judk dkan an diri diriny nya a dengan dengan mengu mengubah bah atau atau menge mengemb mbang angkan kan perila perilaku kunya nya ke arah arah yang lebih baik dan maju; (b) mahasiswa mendapat kepuasan kepuasan atas apa apa yang yang tela telah h dik dikerja erjaka kann nnya ya;; (c) (c) dose dosen n untu untuk k mene meneta tapk pkan an apakah metode mengajar yang digunakannya digunakannya telah memadai; memadai; dan (d) dosen membuat pertimbangan dan keputusan administrasi. Dari Dari jabar jabaran an di atas, atas, seharu seharusn snya ya evalu evaluasi asi dapat dapat mening meningka katk tkan an mutu mutu pembel pembelaja ajaran ran.. Secar Secara a garis garis besar, besar, posisi posisi evalua evaluasi si dalam dalam peningkatan mutu pembelajaran diperlihatkan oleh bagan berikut: Berbagi & Pengolahan Inforamasi
Mekanisme Balikan
Internalisasi
3
Evaluasi
Berbagi & Informasi termasuk di dalamnya kegiatan perkulia perkuliahan, han, seminar, seminar, tugas tugas praktik praktikum, um, tugas tugas peneliti penelitian, an, self instr instruct uction ion sy syste stem m , dan dan lainin-lai lain. Sebaga bagaii pemanta antapa pan, n, maha mahasis siswa wa diberi diberika kan n latiha latihan, n, resp respons onse, e, tugas tugas rumah rumah,, kerja erja kelom elompo pok, k, disk diskus usii dan dan seba sebaga gain inya ya,, ini ini kita kita sebu sebutt deng dengan an internalisasi. internalisasi. Langkah selanjutnya selanjutnya adalah mekanisme balikan, balikan, merupakan pembahasan hasil internalisasi, pemberian catatan evaluasi pada lembar hasil internalisasi dan sebagainya.
kerj erja,
komentar
terhadap
Mekanis Mekanisme me ini akan akan memberik memberikan an feed back terhadap terhadap dosen dan mahasiswa atas apa yang telah diajarkan oleh dosen dalam pengolah pengolahan an informa informasi si dan dikerja dikerjakan kan oleh mahasis mahasiswa wa dalam dalam inter internal nalisa isasi si.. Kompon omponen en terakh terakhir ir adalah adalah evaluas evaluasii hasil hasil dan evalu evaluasi asi pros proses es secara secara kese keselur luruha uhan, n, terdir terdirii dari dari asses assessm smen en berdasarkan test, tanpa test dan assesmen diri. Materi Materi evaluas evaluasii harus dirancang dirancang sedemiki sedemikian an sehingga sehingga penguji penguji yang berbeda dapat memberikan nilai yang sama, dengan kata lain ain uji ujian kompete etens nsii haru harus s betul etul-b -bet etul ul dapat pat mengu nguji kompet kompetensi ensi mahasisw mahasiswa. a. Kegiatan egiatan evaluasi evaluasi perkulia perkuliahan han untuk untuk mata kuliah paralel harus dilakukan secara serentak oleh Tim dose dosen n atau atau Tim Quality Quality Assuranc Assurance e yang yang ditug ditugask askan an untuk untuk kendali mutu. Materi ujian kompetensi seharusnya dike dikemba mbangk ngkan an pada pada saat saat awal awal dan juga juga dipik dipikirk irkan an renca rencana na proses proses evaluasi evaluasi sebelum sebelum impleme implementas ntasii KBK. Proses Proses evaluas evaluasii komprehensif untuk kontrol kualitas ( Quality Controll) oleh Tim Quality Quality Ass Assuran urance ce sebaik sebaiknya nya dil dilak akuk ukan an setia setiap p tahun tahun sesuai sesuai bagan di bawah ini.
Mhs (Input)
Kuliah Tahun 1
Tes (QC)
Kuliah Tahun ke-n
Tes (QC)
Ujian Skripsi
Sertifikasi
4
Lulusan (output)
Kare Karena na itu, itu, penila penilaian ian harus harus diara diarahk hkan an agar agar memen memenuhi uhi prinsi prinsippprinsip umum penilaian sebagai berikut.
1. Valid alid Penilai enilaian an dalam dalam PBK harus harus menguk mengukur ur apa apa yang yang sehar seharus usnya nya diukur dengan menggunakan alat yang dapat dipercaya, tepat atau sahih. Contoh, Contoh , apab apabil ila a dala dalam m pela pelaks ksan anaa aan n kurik urikul ulum um digu diguna naka kan n pendekatan eksperimen maka kegiatan melakukan percobaan harus menjadi salah satu objek yang dinilai. Ketika merencan merencanaka akan n penilaia penilaian, n, dosen dosen memerlu memerlukan kan jaminan jaminan bahwa bahwa semua kegiatan telah berorientasi pada usaha untuk menyediakan informasi yang relevan dengan Kompetensi dan Indikator Pencapaian Hasil Belajar .
2. Mend Mendid idik ik Peni enilai laian haru arus memb emberi eri su sum mban bangan gan posi ositif tif ter terhada adap pencapaian hasil belajar mahasiswa. Oleh karena itu penilaian harus harus dinyatak dinyatakan an dan dapat dapat dirasaka dirasakan n sebagai sebagai penghar penghargaan gaan yang yang memotiv memotivasi asi bagi mahasis mahasiswa wa yang yang berhasi berhasill dan sebagai sebagai pemicu semangat untuk meningkatkan hasil belajar bagi yang kurang berhasil.
3. Berorien Berorientasi tasi pada kompete kompetensi nsi Penilaian harus menilai pencapaian kompetensi yang dimaksud dalam kurikulum.
4. Adil dan objektif objektif Penil enilai aian an haru harus s adil adil terh terhad adap ap semu semua a maha mahasi sisw swa a dan dan tida tidak k memb membed edaa-be beda daka kan n lata latarr bela belaka kang ng maha mahasi sisw swa a yang yang tida tidak k berk berkai aita tan n deng dengan an penc pencap apai aian an hasi hasill bela belaja jarr. Obje Objekt ktiv ivit itas as peni penila laia ian n ter tergant gantun ung g dan dan dipe dipeng ngar aruh uhii oleh oleh fakt faktor or-f -fak akto torr pelaksan pelaksana, a, kriteria kriteria untuk untuk skorin skoring g dan pembuat pembuatan an keputus keputusan an pencapaia pencapaian n hasil hasil belajar belajar.. Suatu Suatu tugas tugas harus harus adil dan objektif objektif untu untuk k laki laki-l -lak akii dan dan per perempu empuan an,, maha mahasi sisw swa a deng dengan an latar atar belakang belakang budaya budaya yang yang berbeda, berbeda, menggun menggunaka akan n bahasa bahasa yang yang
5
dapat dapat dipah dipahami ami serta serta mempu mempunya nyaii kriter kriteria ia yang yang jelas jelas dalam dalam membuat keputusan atau menerapkan angka atau nilai.
5. Terbuk erbuka a Kriteria Kriteria penilaia penilaian n hendakny hendaknya a terbuka terbuka bagi berbagai berbagai kalanga kalangan n sehingga keputusan tentang keberhasilan keberhasilan mahasiswa mahasiswa jelas bagi pihak-pihak yang berkepentingan.
6. Berkesin Berkesinambu ambungan ngan Penilaian dilakukan secara berencana, bertahap, teratur, terus menerus, dan berkesinambung berkesinambungan an untuk memperoleh gambaran tentan tentang g perk perkemban embanga gan n kemajua emajuan n belaja belajarr mahasi mahasiswa swa.. Hasi Hasill peni penila laia ian n perl perlu u dian dianal alis isis is dan dan diti ditind ndak akla lanj njut uti. i. Penil enilai aian an hendaknya merupakan pembelajaran.
bagian
integral
dari
proses
7. Menye Menyelur luruh uh Penilaian terhadap hasil belajar mahasiswa harus dilaksanakan menyeluruh, utuh, dan tuntas yang mencakup aspek kognitif, psik ps ikom omoto otorik rik,, dan afekti afektiff serta serta berdas berdasark arkan an pada pada berbag berbagai ai tekn teknik ik dan dan pros prosed edur ur peni penila laia ian n deng dengan an berb berbag agai ai bukt buktii hasi hasill belajar mahasiswa. Penilaian terhadap hasil belajar mahasiswa meliputi aspek pengetahuan, sikap atau nilai, dan keterampilan, sert serta a mate materi ri seca secara ra repr repres esen enta tati tiff sehi sehing ngga ga hasi hasiln lnya ya dapa dapatt diintegrasikan dengan baik.
8. Berm Bermak akna na Penilaian hendaknya mudah dipahami dan bisa ditindaklanjuti oleh pihakak-pih pihak yang ang berk erkepen pentin tingan gan. Hasil peni penillaian ian mencerminkan gambaran yang utuh tentang prestasi maha mahasi sisw swa a yang yang meng mengan andu dung ng info inform rmas asii keung eunggu gula lan n dan dan kelemahan, minat, dan tingkat penguasaan mahasiswa dalam pencapaian kompetensi yang ditetapkan. Selai elain n har harus memenuh nuhi prins rinsiipp-pr priinsip umu umum pen penila ilaian ian, pelaks pelaksana anaan an penila penilaia ian n berbas berbasis is kompete ompetens nsii harus harus senant senantia iasa sa memegang prinsip-prinsip khusus sebagai berikut. (1) Apa Apapu pun n jeni jenis s peni penila laia iann nnya ya haru harus s memu memung ngki kink nkan an adan adanya ya kesempatan yang terbaik bagi mahasiswa untuk menunjukkan 6
apa yang mereka ketahui dan pahami, serta mendemonstrasikan kemampuannya. Implikasi dari prinsip ini adalah: a. pela pelaks ksan anaa aan n peni penila laia ian n hend hendak akny nya a dala dalam m su suas asan ana a yang yang bersahabat dan tidak mengancam; b. semua semua mahas mahasisw iswa a memp mempuny unyai ai kesemp esempata atan n dan perla perlaku kuan an yang sama dala alam meneri nerim ma program ram pembel belajaran aran sebelumnya dan selama proses penilaian; c. maha mahasi sisw swa a memah emaham amii seca secara ra jela jelas s apa apa yang yang dim dimaksu aksud d dalam penilaian; dan d. krit kriter eria ia untu untuk k memb membua uatt keput eputus usan an atas atas hasi hasill peni penila laia ian n hendaknya disepakati dengan mahasiswa. (2) (2) Setiap dosen harus mampu melaksanakan prosedur penilaian dan pencatatan secara tepat . Implikasi dari prinsip ini adalah: a. prosedur prosedur penilaian penilaian harus dipahami dipahami dengan jelas oleh oleh dosen; b. prosedur penilaian dan catatan harian hasil belajar mahasiswa hendaknya mudah dilaksanakan sebagai bagian dari KBM, dan tidak harus mengambil waktu yang berlebihan; c. catatan catatan harian harian harus mudah mudah dibuat, dibuat, jelas, jelas, mudah dipahami dipahami,, dan bermanfaat untuk perencanaan pembelajaran; d. menggunakan menggunakan informasi informasi yang yang diperoleh diperoleh untuk menilai menilai semua semua pencapaian belajar mahasiswa dengan berbagai cara; e. menilai menilai pencapaian pencapaian belajar belajar mahasiswa mahasiswa yang bersifat bersifat positif positif untuk untuk pembel pembelaja ajaran ran selanj selanjutn utnya ya yang yang direnc direncana anaka kan n oleh oleh dosen dan mahasiswa; mengkl klas asif ifik ikas asik ikan an dan dan mene menent ntuk ukan an kesul esulit itan an bela belaja jarr f. meng sehingga mahasiswa mendapatkan bimbingan dan bantuan belajar yang sewajarnya; g. hasi hasill peni penila laia ian n hend hendak akny nya a menu menunj njuk ukk kan kemaj emajua uan n dan dan keberlanjutan pencapaian belajar mahasiswa; h. menilai menilai semua aspek aspek yang yang berkaita berkaitan n dengan pembelaja pembelajaran, ran, misalnya efektifitas KBM dan kurikulum;
7
i.
konsekuensinya, dosen harus selalu meningkatkan keterampilannya dalam melakukan penilaian melalui diskusi peng engala alaman dan memba emband ndiingka ngkan n metod tode dan dan has hasil penilaian; penilaian; dan
C. Penilaian Kompetensi, Lulusan, dan Acuan Penilaian Berdasarkan Kepmen Diknas No.232/U/2000 dan 045/U/2002, kurik kurikulu ulum m pendid pendidik ikan an tingg tinggii memu memuat at 5 kelomp elompok ok mata mata kuli kuliah, ah, yaitu : 1. Kelom elompok pok mata mata kuliah uliah pengem pengemban bangan gan kepriba epribadia dian n (MPK) (MPK),, mata mata kulia uliah h yang yang beri berisi si pemb pemben entu tuka kan n ment mental al manu manusi sia a Indonesia. 2. Kelom elompok pok mata mata kulia kuliah h keil keilmua muan n dan keteram eterampil pilan an (MKK), (MKK), mata mata kuliah kuliah yang yang berisi berisi bahan-ba bahan-bahan han keilmu keilmuan an yang yang akan akan ditransfer sesuai bidang masing-masing. 3. Kelompok elompok mata kuliah kuliah keahlian keahlian berkarya berkarya (MKB), (MKB), mata kuliah kuliah yang berisi tentang cara/teknik bagaimana mentransfer ilmu yang didalami sesuai bidang masing-masing. 4. Kelompok elompok mata kuliah kuliah perilak perilaku u berkarya berkarya (MPB), (MPB), mata mata kuliah kuliah yang yang berisi berisi tentan tentang g inova inovasi si yang yang sif sifatn atnya ya pengem pengemban bangan gan keterampilan. 5. Kelompok elompok mata kuliah kuliah berkehidup berkehidupan an bermas bermasyara yarakat kat (MBB), mata kuliah kuliah berisi berisi tentang tentang bentuk-b bentuk-bentu entuk k aplikas aplikasii dari keempat kelompok di atas. Jika dikaitkan dengan ketiga ranah yang ada dalam pendidikan, yaitu ranah afektif, kognitif dan psikomotor, maka kelompok mata kulia kuliah h MPK MPK didom didomina inasi si oleh oleh ranah ranah afekt afektif, if, MKK dido didomin minasi asi oleh oleh rana ranah h kogni ogniti tif, f, MKB MKB dido didomi mina nasi si oleh oleh rana ranah h ps psik ikom omot otor or,, MPB MPB didominasi oleh ranah afektif dan MBB terdiri dari ranah kognitif, psikomotor, dan efektif dengan jumlah yang proporsional. Penilaian Penilaian kompetensi dalam KBK merupakan merupakan penilaian kompetensi kompetensi dasar dasar mata mata kulia kuliah h dan penil penilaia aian n kompet ompetens ensii lulusa lulusan. n. Penilai enilaian an yang dilakukan harus sesuai dengan kelompok mata kuliah dan ketiga etiga ranah ranah terseb tersebut. ut. Penila enilaian ian kompet ompetens ensii dasar dasar merupa merupaka kan n penilaian terhadap pencapaian standar kompetensi minimal mata
8
kuliah. Sebab, kompetensi dasar merupakan pernyataan minimal tentang tentang pengetahu pengetahuan, an, ketera keterampi mpilan, lan, sikap, sikap, dan nilai-ni nilai-nilai lai yang yang direfl direfleks eksik ikan an dalam dalam kebiasa ebiasaan an berpi berpikir kir dan berti bertinda ndak k setela setelah h mahasiswa mahasiswa menyelesaikan menyelesaikan pokok bahasan dan sub pokok pokok bahasan dari suatu mata kuliah. Karena di dalam Kepmendiknas No. 232/U/2000 ditetapkan bahwa penilaian di Perguruan Tinggi masih tetap menggunakan kategori A, B, C, D, dan E, maka dalam hal ini perlu ditetapkan secara ins institu titus sion ional katego tegorri nil nilai yang mengg nggamb ambark arkan bahwa ahwa mahasiswa mahasiswa dinyatakan dinyatakan kompeten. Dalam bebeberapa kali diskusi peng pengem emba bang ngan an KBK KBK di Unim Unimed ed,, dise disepa paka kati ti seme sement ntar ara a bahw bahwa a standa standarr nilai nilai minim minimal al seoran seorang g mahas mahasisw iswa a dikata dikatakan kan kompet ompeten en adalah C. Ini berarti, mahasiswa yang belum mencapai kategori nilai C belum dikatakan kompeten, dan diwajibkan untuk mengikuti ujian kompetensi mata kuliah tersebut di lain waktu. Untuk ntuk melu elulus luskan maha ahasis siswa dalam suatu uatu pro program ram studi tudi diperlukan kompetensi lulusan program studi. Kompetensi lulusan suatu suatu progr program am studi studi dapat dapat dij dijaba abark rkan an dari dari visi visi dan misi misi yang yang ditetapkan. Acuan untuk merumuskan kompetensi lulusan adalah stru strukt ktu ur keilm ilmuan mata ata kulia liah, perk erkemban bangan gan psikologi mahas mahasisw iswa, a, dan persy persyara aratan tan yang yang ditent ditentuk ukan an oleh oleh pengg pengguna una lulusan. lulusan . Dalam hal ini ketentuan yang sama juga digunakan pada penetapa penetapan n nilai nilai standar standar kompet kompetensi ensi dasar dasar dari seorang seorang lulusan. lulusan. Contoh penilaian dapat digambarkan sebagai berikut: Seseor Seseoran ang g dikat dikataka akan n lulus lulus dari dari suatu suatu progra program m studi studi bila bila telah telah kompeten pada 10 mata kuliah yang tersedia. Jika distribusi nilai pada pada masin masing-m g-masi asing ng mata mata kuliah kuliah sepert sepertii terter tertera a pada pada Tabel abel 1 berikut, berikut, kita dapat dapat menghitun menghitung g rata-rat rata-rata a peroleha perolehannya nnya sebagai sebagai lulusan.
Tabel 1. Contoh Perolehan Nilai Seorang Mahasiswa Pada Semua Mata Kuliah dari Suatu Program Studi.
9
No .
Nilai
Jumla h Nilai
Mata Kuliah
Sks
1
A
2
A
4
8
2
B
4
A
4
16
3
C
2
C
2
4
4
D
2
C
2
4
5
E
2
A
4
8
6
F
3
C
2
6
7
G
2
B
3
6
8
H
4
A
4
16
9
I
3
B
3
9
10
J
6
C
2
12 12
Total
30
Nilai kumulatif =
TotalNilai TotalSKS
Huruf
89 =
89 30
= 3,0 = B
Sehingga mahasiswa dapat dinyatakan kompetensi dengan nilai B. Seor Seoran ang g maha mahasi sisw swa a diny dinyat atak akan an mencapai nilai minimal C.
tida tidak k
kompe ompete ten n
bil bila
tida tidak k
Perlu diperhatikan, bahwa bila satu di antara 10 mata kuliah di atas atas maha mahasi sisw swa a tida tidak k komp kompet eten en,, maka maka otom otomat atis is maha mahasi sisw swa a tersebut dinyatakan tidak kompeten sebagai lulusan . Sehingga lulusan dapat digolongkan atas 2 kategori, yakni “ lulus kompeten” dan “lulus tidak kompeten”. Acuan cuan yang yang digu diguna naka kan n dala dalam m peni penila laia ian n hasi hasill bela belaja jarr dapa dapatt menggunakan dua kriteria yaitu kriteria mutlak atau penilaian acuan patokan (PAP) dan kriteria relatif atau penilaian acuan norma (P (PAN AN)) sesu sesuai ai deng dengan an kepen epenti ting ngan anny nya. a. Bila Bila peni penila laia ian n dila dilak kukan ukan untu untuk k meng menget etah ahui ui kedud eduduk ukan an indi indivi vidu du maha mahasi sisw swa a dibandi dibandingka ngkan n dengan dengan kompet kompetensi ensi dasar dasar yang yang telah telah ditetapk ditetapkan, an, maka maka sebai sebaikny knya a diguna digunaka kan n kriter kriteria ia mutla mutlak k (P (PAP AP); ); sedang sedang bil bila a digun iguna akan untu untuk k menget ngetah ahu ui kedud edudu ukan indiv dividu idu dal dalam kelompoknya, sebaiknya digunakan kriteria relatif (PAN). Namun demiki demikian an,, untuk untuk menya menyatak takan an seseor seseoran ang g kompete ompeten n atau atau tidak tidak
10
henda hendakny knya a diguna digunaka kan n penila penilaian ian denga dengan n kriter kriteria ia mutla mutlak k (PAP) (PAP).. Penje enjela lasa san n tent tentan ang g hal hal ini ini seca secara ra skem skemat atis is ditu ditunj njuk ukka kan n pada pada Gambar 1 berikut. Kriteria
Perlakuan Instruksional untuk mencapai tingkah laku dan kompetensi
PAP
Diagnosis K emampuan
Untuk mewujudkan penguasaan konsep dan tingkah laku
Acuan Penilaian
Norma Kelompok (PAN)
Kedudukan individu dibanding kan dengan KD yang ditentukan
Tujuan
Mengetahui Kedudukan individu dalam kelompok
Penyesuaian perlaku kan thd individu agar mencapai KD
Fungsi
Mengukur penyesuai an ind. thd materi inst Ind.dlm kelompok
Seleksi perlaku an utk mencapai KD Kriteria mutlak
Sifat
Standar
Kriteria mutlak Seleksi terhdp individu
Gambar 1. Acuan Penilaian dalam KBK PAP = Penilaian Acuan Patokan PAN = Penilaian Acuan Norma KD = Kompetensi Dasar Penilaian otentik perlu dilakukan terhadap keseluruhan kompetensi yang telah telah dipelaja dipelajari ri mahasis mahasiswa wa melalui melalui kegiat kegiatan an pembelaj pembelajaran aran.. Ditinjau dari dimensi kompetensi yang ingin dicapai, ranah yang perlu diniliai meliputi ranah kognitif, psikomotor, dan afektif.
1.
Ranah kognitif Kompe ompete tens nsii rana ranah h kogni ogniti tiff meli melipu puti ti ting tingka kata tan n meng mengha hafa fal, l, memaham memahami, i, mengapli mengaplikas kasika ikan, n, menganal menganalisis isis,, mensinte mensintesis sis,, dan mengevaluasi. a Tingka ingkatan tan hafala hafalan n mencak mencakup up kemamp emampuan uan menghaf menghafal al verbal verbal atau menghafal parafrase materi pembelajaran berupa fakta, konsep, prinsip, dan prosedur.
11
b Tingkatan pemahaman meliputi kemampuan membandingkan (menunjukkan persamaan dan perbedaan), meng mengid iden enti tifi fika kasi si karak arakter teris isti tik, k, meng mengge gene nera rali lisa sasi si,, dan dan menyimpulkan. c Tingk ngkatan aplik plikas asii menca ncakup kema emampuan uan menera nerapk pka an rumus, dalil atau prinsip terhadap kasus-kasus nyata yang terjadi di lapangan. d Tingk ingkat atan an anal analis isis is meli melipu puti ti kemam emampu puan an meng mengkl klas asif ifik ikas asi, i, mengolongkan, memerinci, mengurai suatu objek. e Tin Tingk gkat atan an
sint sintes esis is meli melipu puti ti kemam emampu puan an mema memadu duka kan n berbag berbagai ai unsur unsur atau atau kompone omponen, n, menyu menyusun sun,, memben membentuk tuk bangunan, mengarang, melukis, menggambar, dan sebagainya.
f Tingkatan evaluasi/penilaian mencakup kemampuan menilai
(judgement ) ter terhada hadap p obje objek k stud studii meng menggu guna naka kan n krit kriter eria ia tert terten entu tu,, misa misaln lnya ya meni menila laii kesesu esesuai aian an su suat atu u bang bangun unan an dengan bestek.
2. Ranah Psikomotor Berkenaan dengan ranah psikomotor, kompetensi yang dicapai melip meliputi uti tingk tingkata atan n gerak gerakan an awal, awal, semi semi rutin, rutin, geraka gerakan n rutin. rutin. Penilaian enilaian terhada terhadap p pencapai pencapaian an kompet kompetensi ensi tersebut tersebut,, adalah adalah sebagai berikut: Tingka katan tan pengu penguas asaan aan gerak gerakan an a. Ting
awal awal beris berisii kemamp emampuan uan mahasiswa dalam menggerakkan sebagian anggota badan. b. Tingkatan gerakan semi rutin meliputi kemampuan melakukan atau menirukan gerakan yang melibatkan seluruh anggota badan.
c. Tingk ingkat atan an gera geraka kan n ruti rutin n beri berisi si kemam emampu puan an mela melak kukan ukan gerakan secara menyeluruh dengan sempurna dan sampai pada tingkatan otomatis.
b. Ra Ranah nah Afekt Afektif if Berkenaan Berkenaan dengan ranah afektif, ada dua hal yang perlu dinilai, yaitu pertama kompetensi afektif, dan kedua sikap dan minat mahas mahasis iswa wa terhad terhadap ap mata mata kulia kuliah h dan dan pros proses es pembe pembelaj lajar aran. an. Kompet ompetens ensii afekti afektiff yang yang ingin ingin dicapa dicapaii dalam dalam pembel pembelaj ajara aran n 12
meliput meliputii tingkata tingkatan n pemberia pemberian n respon respon,, presias presiasi, i, penilaia penilaian, n, dan internalisasi. Berb Berbag agai ai jeni jenis s ting tingka kata tan n rana ranah h afek afekti tiff yang yang dini dinila laii adal adalah ah kemampuan mahasiswa dalam: a. memb member erik ikan an respo espon n atau atau reaks eaksii ter terhada hadap p nila nilaii-ni nila laii yang yang dihadapkan kepadanya; b. meni menikm kmat atii atau atau mene meneri rima ma nila nilai, i, norm norma, a, sert serta a obje objek k yang yang mempunyai nilai etika dan estetika; c. menilai (valuing) ditinjau dari segi baik buruk, adil tidak adil, indah tidak indah terhadap objek studi;. dan d. mene menera rapk pkan an atau atau memp mempra rakt ktik ikka kan n nila nilai, i, norm norma, a, etik etika a dan dan estetika dalam perilaku kehidupan sehari-hari. Penil enilai aian an perl perlu u
pula pula dil dilakuk akukan an ter terhada hadap p
daya daya tari tarik, k, mina minat, t,
motivasi, ketekunan belajar, dan sikap mahasiswa terhadap mata kuliah tertentu beserta proses pembelajarannya. Bany Banyak ak ahli ahli pend pendid idik ikan an di Indo Indone nesi sia a berp berpan anda dang ngan an,, bahw bahwa a merosotnya kualitas pendidikan di Indonesia disebabkan hilangnya unsur softskill dalam PBM. Pengembangan softskill (keterampilan hidu hidup) p) berp berpij ijak ak pada pada pemi pemikir kiran an bahw bahwa a hasi hasill bela belaja jarr aspe aspek k ini ini merupakan penguasaan berbagai kompetensi dasar dan diperoleh melalui berbagai pengalaman belajar. Hasil samping yang positif atau bermanfaat ini disebut juga nurturant effects. effects. Sehubungan dengan itu, penilaian terhadap keterampilan hidup tersebut perlu dila dilak kukan ukan.. Perlu erlu dini dinila laii sebe sebera rapa pa jauh jauh – mela melalu luii peng pengal alam aman an bela belaja jarr yang yang tela telah h dila dilaks ksan anak akan an – maha mahasi sisw swa a tela telah h memi memili liki ki kecak ecakap apan an hidu hidup p yang yang sesu sesuai ai deng dengan an kebut ebutuh uhan anny nya a untu untuk k berta bertahan han dan berk berkembang embang dalam dalam kehidup ehidupann annya ya di lingk lingkung ungan an keluarga dan masyarakat. Jen Jenis is-j -jen enis is keter eteram ampi pila lan n hidu hidup p yang yang perl perlu u dini dinila laii anta antara ra lain lain meliputi: 1.
Keterampilan diri (Keterampilan personal ) •
Penghayatan diri sebagai makhluk makhlu k Tuhan Tuhan YME
•
Motivasi berprestasi
•
Komitmen
13
•
Percaya diri
•
Mandiri
2.
Keterampilan berpikir rasional •
Berpikir kritis dan logis
•
Berpikir sistematis
•
Terampil menyusun rencana secara sistematis
•
Terampil memecahkan masalah secara sistematis
3.
Keterampilan sosial •
Keterampilan berkomunikasi lisan/tulis
•
Keterampilan bekerjasama, kolaborasi, lobi
•
Keterampilan berpartisipasi
•
Keterampilan mengelola konflik
•
Keterampilan mempengaruhi orang lain
4.
Keterampilan akademik •
Keterampil eterampilan an merancan merancang, g, melaksan melaksanakan akan,, dan melapork melaporkan an hasil penelitian ilmiah
•
Keterampilan membuat karya tulis ilmiah
•
Keterampil eterampilan an mentrans mentransfer fer dan mengapli mengaplikas kasikan ikan hasil-ha hasil-hasil sil penelitian untuk memecahkan masalah, baik berupa proses maupun produk.
5. Keterampilan vokasional •
Keterampilan menemukan algorithme, algorithme , model, prosedur untuk mengerjakan suatu tugas
•
Keterampilan melaksanakan prosedur
•
Keter etera ampil mpilan an
menc mencip ipta ta
prod produk uk
deng dengan an
meng menggu guna naka kan n
konsep, prinsip, bahan, dan alat yang telah dipelajari.
D. Bentuk dan Instrumen Penilaian dalam PBK 1. Bentuk Penilaian Bent Bentuk uk pen penilaia aian berk erkait aitan peni penila laia iann nnya ya.. Misa Misaln lnya ya data data
14
erat erat denga engan n bentu entuk k tekn tekniik untu untuk k peni penila laia ian n pene penemp mpat atan an
dihim dihimpun pun dengan dengan menggu menggunak nakan an teknik teknik penila penilaia ian n berupa berupa tes pada awal mata kuliah yang disebut tes penempatan. Hasilnya diol diolah ah untu untuk k meng menget etah ahui ui ting tingka katt kemam emampu puan an yang yang tela telah h dimiliki mahasiswa. Data untuk penilaia penilaian n diagnost diagnostik ik dihimpu dihimpun n mengguna menggunakan kan tes diagnostik. Hasilnya diolah untuk mengetahui kesulitan belajar yang yang dihadapi dihadapi mahasis mahasiswa, wa, termasu termasuk k kesala kesalahan han pemahama pemahaman n konsep konsep.. Tes ini dil dilaku akukan kan apabila apabila sebagian sebagian besar besar mahasis mahasiswa wa gagal dalam pembelajaran. Data Data untu untuk k peni penila laia ian n form format atif if dihi dihimp mpun un meng menggu guna naka kan n tes tes formatif dalam bentuk kuis, pertanyaan lisan ataupun ulangan harian harian sepan sepanjan jang g semes semester ter.. Datan Datanya ya diola diolah h dan diguna digunaka kan n untuk untuk memperoleh masukan tentang tingkat keberhasilan pela pelaks ksan anaa aan n pros proses es pemb pembel elaj ajar aran an.. Data Data peni penila laia ian n su suma mati tif f dihimpun melalui tes sumatif pada akhir semester/akhir tahun. Hasilnya diolah dan digunakan untuk menentukan keberhasilan belajar mahasiswa untuk mata kuliah tertentu. Untuk memperoleh data dan informasi sebagai dasar penentuan tingkat keberhasilan mahasiswa dalam penguasaan kompet kompetensi ensi dasar dasar diperluk diperlukan an adanya adanya tagihantagihan-tagi tagihan. han. Setiap Setiap jenis tagihan memerlukan memerlukan seperangkat seperangkat alat penilaian. penilaian. Misalnya, Misalnya, untuk mengetahui penguasaan ranah kognitif oleh mahasiswa melalui ulangan harian dapat digunakan tes tulis dan tes lisan, sedan sedangk gkan an untuk untuk meng menguk ukur ur ranah ranah psi psiko komo motor tor dilak dilakuk ukan an tes perb perbua uata tan n beru berupa pa tes tes iden identi tifi fika kasi si,, tes tes simu simula lasi si,, atau atau yang yang lainnya. Sepe Sepera rang ngk kat alat alat peni penila laia ian n dan dan jeni jenis s tagi tagiha han n yang yang dapa dapatt digunakan antara lain sebagai berikut ini. 1. Kuis: digunakan untuk menanyakan hal-hal yang prinsip dari
kulia kuliah h yang yang lalu lalu secar secara a singk singkat, at, bentuk bentukny nya a berup berupa a isian isian singkat, dan dilakukan sebelum kuliah. 2. Pertanyaan lisan di kelas : digunakan untuk mengungkap
peng pengua uasa saan an maha mahasi sisw swa a prinsip, atau teorema.
tent tentan ang g
15
pema pemaha hama man n
konse onsep, p,
3. Ulan Ulangan gan haria harian n:
dila dilaku kuka kan n seca secara ra peri period odik ik pada pada akhi akhirr pengembangan kompetensi, untuk mengungkap penguasaan pema pemaha hama man, n, samp sampai ai eval evalua uasi si,, atau atau untu untuk k meng mengun ungk gkap ap penguasaan pemakaian alat atau suatu prosedur.
ugas 4. Tugas
indi indivi vidu du: dilakukan secara periodik untuk diselesaikan oleh setiap mahasiswa dan dapat berupa tugas rumah. Tugas individu dipakai untuk mengungkap kemampuan aplikasi sampai evaluasi atau untuk mengungkap penguasaan hasil latihan dalam menggunakan alat tertentu, melakukan prosedur tertentu.
kelompok : digun digunak akan an untuk untuk menil menilai ai kemampu emampuan an 5. Tugas kelompok kerja erja kelom elompo pok k dala dalam m upay upaya a peme pemeca caha han n masa masala lah. h. Jika Jika mungkin kelompok mahasiswa diminta melakukan pengamatan atau merencanakan sesuatu proyek menggunakan data informasi dari lapangan. 6. Ulangan semester : digunakan untuk menilai ketuntasan
peng pengua uasa saan an kompe ompete tens nsii pada pada akhi akhirr prog progra ram m seme semest ster er.. Kompe ompete tens nsii yang yang diuj diujik ikan an ber berdasa dasark rkan an kisi kisi-k -kis isii yang yang mencerminkan kompetensi dasar yang dikembangkan dalam seme semest ster er yang yang bers bersan angk gkut utan an.. Dari Dari aspe aspek k kogni ogniti tiff untu untuk k meng mengun ungk gkap ap meng mengin inga gatt samp sampai ai eval evalua uasi si.. Untu Untuk k aspe aspek k psikom psik omot otor or dila dilak kukan ukan ujia ujian n prak prakti tik. k. Untu Untuk k aspe aspek k afek afekti tif f dila dilak kukan ukan deng dengan an peng pengum umpu pula lan n data data/h /has asil il peng pengam amat atan an dalam kurun waktu 1 semester.
Ulanga gan n 7. Ulan
kenai enaika kan n : digunakan untuk mengetahui ketuntasan mahasiswa untuk menguasai materi dalam satu tahun tahun ajara ajaran. n. Pemili emilihan han kompten omptensi si ujian ujian harus harus mengac mengacu u pada pada kompe ompete tens nsii dasa dasar, r, berk berkel elan anju juta tan, n, memi memili liki ki nila nilaii aplik aplikati atif, f, atau atau dibutu dibutuhk hkan an untuk untuk belaja belajarr pada pada bidan bidang g lain. lain. Untuk Untuk keteram eterampil pilan an psi psik komoto omotorr dilak dilakuk ukan an ujian ujian prakt praktik. ik. Untuk tuk aspek pek afekt fektif if dilaku akukan deng denga an pengu engum mpula ulan data/hasil pengamatan dalam kurun waktu 1 semester
8. Laporan kerja praktik atau laporan praktikum: dipakai
untuk mata kuliah yang ada kegiatan praktikumnya.
16
9. Responsi atau ujian ujian praktik praktik : dipak dipakai ai untuk untuk mata mata kuliah uliah
yang ang ada ada kegia egiata tan n prakt aktikumnya nya untuk ntuk menget ngetah ahu ui penguasaan akhir baik dari aspek kognitif maupun psikomotor.
2. Instrumen Penilaian Instru Instrume men n penila penilaia ian n ada ada yang yang berben berbentuk tuk tes dan dan ada ada yang yang berbentuk nontes. nontes. Instrumen berbentuk tes merupakan semua alat penilaian yang hasilnya dapat dikategorikan dikategorikan menjadi benar dan dan sala salah, h, misa misaln lnya ya inst instru rume men n untu untuk k meng mengun ungk gkap ap aspe aspek k kognitif dan psikomotor. Instrumen nontes hasilnya tidak dapat dika dikate tego gori rik kan bena benarr sala salah, h, dan dan umum umumny nya a dipa dipaka kaii untu untuk k mengungkap aspek afektif. a. Alat penilaian penilaian Berbentuk Tes Bent Bentuk uk tes tes ada ada yang yang beru berupa pa tes tes nonverbal (perbuat (perbuatan) an) dan verbal. verbal. Tes nonverbal dipakai dipakai untuk untuk menguku mengukurr kemam kemampuan puan psikomotor. Tes verbal dapat berupa tes tulis dan dapat berupa tes lisan. Tes tulis dapat dikategorikan menjadi dua, yaitu tes objektif dan tes non-objektif.
1) Tes untuk Mengukur Ranah Kognitif Kognitif Penguasaan kognitif diukur dengan menggunakan tes lisan di kelas atau berupa tes tulis. Tes lisan berupa pertanyaan lisan yang yang digu diguna naka kan n untu untuk k meng menget etah ahui ui daya daya sera serap p maha mahasi sisw swa a terhadap masalah yang berkaitan dengan kognitif. Tes tertulis dilakuk dilakukan an untuk untuk mengungk mengungkap ap penguasa penguasaan an mahasis mahasiswa wa dalam dalam aspek/ pek/ra rana nah h kognit gnitiif mulai lai dari dari jenja enjan ng penget ngetah ahua uan, n, pemahama pemahaman, n, penerapa penerapan, n, analisis analisis,, sin sintesi tesis, s, sampai sampai evaluasi evaluasi.. Bentuknya Bentuknya dapat dapat berupa berupa isi isian an singkat, singkat, menjodo menjodohkan hkan,, pilihan pilihan ganda, ganda, pilihan pilihan bergand berganda, a, uraian uraian objektif objektif,, uraian uraian non-objekt non-objektif, if, hubung hubungan an sebab sebab akiba akibat, t, hubung hubungan an konteks onteks,, klasi klasifik fikas asi, i, atau atau kombinasinya. Ranah anah kogni ogniti tiff juga juga dapa dapatt diuk diukur ur meng menggu guna nak kan port portfo foli lio. o. Portfolio ortfolio adalah adalah kumpul kumpulan an tugas/pek tugas/pekerja erjaan an seseora seseorang. ng. Dalam Dalam bidang bidang pendidik pendidikan, an, portfoli portfolio o diartika diartikan n sebagai sebagai kumpul kumpulan an dari
17
tugas-tugas mahasiswa. Hal yang penting pada penilaian yang didasarkan pada portofolio adalah mampu mengukur kemampuan kemampuan membaca dan menulis yang lebih luas, mahasiswa mahasiswa menila nilaii kema emajuann uanny ya mahasiswa.
sendi endiri ri,,
mewak ewakiili
sejum ejumllah
karya rya
Penilaian enilaian porfolio porfolio pada dasarn dasarnya ya adalah adalah menilai menilai karya-k karya-karya arya mahas mahasis iswa wa berka berkaita itan n dengan dengan mata mata kulia kuliah h terten tertentu. tu. Semua Semua tugas tugas yang dikerja dikerjakan kan mahasis mahasiswa wa dikumpu dikumpulka lkan, n, dan di akhir akhir satu satu unit unit progr program am pembel pembelaja ajaran ran diberi diberikan kan penil penilaia aian. n. Dalam Dalam menilai dilakukan diskusi antara mahasiswa dan dosen untuk mene menent ntuk ukan an skor skorny nya. a. Prins rinsip ip peni penila laia ian n port portfo foli lio o adala dalah h maha mahasi sisw swa a dapa dapatt mela melak kukan ukan peni penila laia ian n send sendir irii kemud emudia ian n hasilnya di bahas. Karya yang dinilai meliputi hasil ujian, tugas mengarang, atau mengerjakan soal. Jadi portfolio adalah suatu meto metode de peng penguk ukur uran an deng dengan an meli meliba batk tkan an maha mahasi sisw swa a untu untuk k menilai kemajuannya berkaitan dengan mata kuliah terkait.
2) Tes untuk Mengukur Ranah Psikomotor Psikomotor Tes untu untuk k meng menguk ukur ur aspe aspek k ps psik ikom omot otor or adal adalah ah tes tes untu untuk k mengu menguku kurr penam penampi pilan lan/per /perbua buatan tan atau atau kinerj kinerja a ( performance) performance) yang telah dikuasai mahasiswa. Berikut adalah contoh-contoh tes penampilan atau kinerja: paper er a) Tes pap
and and pe penc ncil il : wala walaup upun un bent bentuk uk akti aktivi vita tasn snya ya seper seperti ti tes tulis tulis,, namun namun yang yang menjad menjadii sasara sasaranny nnya a adala adalah h kemamp kemampuan uan mahasis mahasiswa wa dalam dalam menampil menampilkan kan karya, karya, misal misal berupa desain alat, desain grafis dan sebagainya.
b) Tes
iden identi tifi fika kasi si: lebih ditujukan untuk mengukur kemampuan kemampuan mahasiswa dalam mengidentifikasi mengidentifikasi sesuatu hal, misa misall mene menemu muka kan n bagi bagian an yang yang rusa rusak k atau atau yang yang tida tidak k berfungsi dari suatu alat.
c) Tes
simu simula lasi si: dilakukan jika tidak ada alat yang sesun sesungg gguhn uhnya ya yang yang dapat dapat dipaka dipakaii untuk untuk memper memperaga agakan kan penam penampil pilan an mahas mahasisw iswa, a, sehin sehingga gga denga dengan n simul simulasi asi tetap tetap dapat dinilai apakah seseorang sudah menguasai keter terampila pilan n denga engan n bant bantua uan n peral ralatan atan tiru tirua an atau tau berperaga seolah-olah menggunakan suatu alat. 18
d) Tes petik petik kerj kerja a (work sample sample): dil dilak akuk ukan an dengan dengan alat alat
yang ang sesu sesung nggu guhn hnya ya apakah mahasiswa
dan dan tuju tujuan anny nya a untu untuk k menge engeta tahu huii sudah menguasai atau terampil
menggunakan alat tersebut. Tes penam penampi pilan lan/pe /perbu rbuata atan, n, baik baik berupa berupa tes iden identif tifik ikasi asi,, tes simulasi, ataupun petik/unjuk kerja, semuanya dapat diperoleh datanya dengan menggunakan daftar cek ( check-list ) ataupun skala skala penil penilaia aian n ( rating rating scale scale). ). Daf Daftar tar cek cek lebi lebih h prak prakti tis s jik jika digunakan untuk menghadapi subjek dalam jumlah besar atau jika jika perbuata perbuatan n yang yang dinilai dinilai memilik memilikii risiko risiko tinggi, tinggi, sedangka sedangkan n skala penilaian cocok untuk menghadapi subjek yang sedikit. Perbu erbuat atan an yang yang diuk diukur ur mema memaka kaii skal skala a peni penila laia ian n deng dengan an rentangan dari sangat tidak sempurna sampai sangat semp sempur urna na.. Jik Jika dibu dibuat at skal skala a 5, mak maka skal skala a 1 pali paling ng tida tidak k sempurna dan skala 5 paling sempurna. b. Alat penilaia penilaian n Berbentuk Berbentuk Nontes Kompo ompone nen n
afek afekti tiff
ikut ikut
mene menent ntuk ukan an
keber eberha hasi sila lan n
bela belaja jarr
maha mahasi sisw swa. a. Palin aling g tida tidak k ada ada dua dua kompo ompone nen n afek afekti tiff yang yang pentin penting g untuk untuk diuk diukur, yaitu yaitu sika sikap p dan dan minat minat terha terhadap dap suatu suatu mata kuliah. Sikap mahasiswa terhadap mata kuliah bisa positif bisa negatif atau netral. Hal ini tidak dapat dikategorikan benar atau salah. Dosen memiliki tugas untuk membangkitkan dan meningka meningkatka tkan n minat minat mahasisw mahasiswa a terhada terhadap p mata kuliah kuliah,, serta serta mengubah mengubah dari sikap negatif negatif ke sikap positif positif.. Beberapa Beberapa jenis jenis skala skala sikap sikap misalny misalnya a skala skala Likert , skala Thurstone dan skala skala perbedaa perbedaan n semantik semantik untuk untuk mengetah mengetahui ui sikap sikap terhada terhadap p suatu suatu hal, baik berupa mata kuliah ataupun kegiatan. Skala Bogardus untuk mengetahui sikap sosial mahasiswa. Skala Chapin untuk mengetahui tingkat keterlibatan mahasiswa dalam organisasi. Keterli eterliba batan tan atau atau sikap sikap mahas mahasisw iswa a terha terhadap dap kegiata egiatan n juga juga dapat dinilai dengan memanfaatkan teman sekelompok ( peer ( peer assessment ). ). Hasil penilaian antar teman dapat dipakai untuk dijadik dijadikan an pertimba pertimbangan ngan dalam dalam memberik memberikan an saran-sa saran-saran ran agar mahasi asiswa lebih ter termotivas ivasii juga agar gar mau lebi ebih baik baik berinteraksi sesama teman.
19
3. Langkah- langkah Pengembangan Assesmen Berbasis Kompetensi
Peru Perumu musa san n Kompetensi
Penjabaran Kompetensi Peny Penyus usun unan an Strategi Asse Assesm smen en dan dan Kisi-kisi Pengembangan butir instrumen (termasuk rubrik, Pedoman skoring)
Langkah-langkah Identifikasi standar kompetensi lulusan Identifikasi kompetensi utama Iden Identi tifi fika kasi si komp kompet eten ensi si pend penduk ukun ung g dan kompetensi lainnya Identifik fikasi pengalaman belajar untuk setiap kompetensi Menjabarkan ko kompetensi kh khusus (TIK)
Mene Menent ntuk ukan an stra strate tegi gi ases asessm smen en,, yang yang terdiri dari: - meto metode de ases asessm smen en (pro (prose sedu dur) r) - bentuk (jenis) instrumen - butir instrumen mengembangkan butir instrumen menelaah dan merevisi butir instrumen
Keterangan
Desain instruksional: * TIU * Anal Analis isis is inst instru ruks ksio iona nall * TIK * Pengalaman Belajar dijabarkan se secara in individual ol oleh dosen berdasarkan taksonomi tujuan pembelajaran
expert judgement dari rekan sejawad
melakukan ujicoba instrumen melakukan analisis empiris kualitas instrumen
Contoh Jenis Assesmen dan Bentuk Instrumen
Kompetensi
Jenis assesmen
Penguasaa Penguasaan n kognitif kognitif untuk untuk - test tertulis (objektif, uraian) perolehan pengetahuan - Test lisan (ingatan, pemahaman) - Presentasi lisan -laporan assesmen mandiri (self assesmen) - Unjuk kerja (berbicara, (berbicara, membaca, menyimak, menyimak, dll) Penguasaan kognitif tingkat - Studi kasus ting tinggi gi (apl (aplik ikas asi, i, anali analisi sis, s, - Produk (karya) evaluasi, kreasi) - Interview - Cata Catata tan n ping pinggi girr (ana (anali liti tic c memo memos/ s/an anec ecdo dota tall record) - Laporan (dokumentasi) pemecahan masalah - Jurnal efektif - Simulasi komputer - Observasi pemecahan masalah Keteram rampilan Ps Psikomotor - Unjuk ker kerjja Tulisan bebas (opinion paper, diary, argumentative paper) - Observasi dalam kontek autentic - Non-test (angket)
20
Contoh Rubrik Holistik S kor
Deskripsi
4
Respo espon n terha terhada dap p tugas tugas sang sangat at spes spesif ifik ik,, infor informa masi si yang yang diber diberik ikan an akur akurat at dan memper memperlih lihatk atkan an pemaha pemahaman man yang yang utuh. utuh. Respon espon dikemu dikemukak kakan an dala dalam m su suat atu u tuli tulisa san n lanc lancar ar dan dan hidu hidup. p. Jawa Jawaba ban n sing singka katt dan dan jelas jelas,, kesimpula kesimpulan n atau pendapat mengalir mengalir secara logis. Secara menyeluruh menyeluruh respon lengkap dan meuaskan. Respon espon suda sudah h menj menjawab awab tugas tugas yang yang diberi diberikan kan.. Info Inform rmasi asi yang yang d dibe iberik rikan an akurat dan ditulis dengan lancar. Uraian bertele-tele. Respo espon n kuran kurang g memua memuask skan an.. Wala Walaup upun un infor informa masi si yang yang diber diberik ikan an akur akurat at,, tetapi tidak ada kesimpulan atau pendapat. Ada masalah dengan alur berfikir yang ditawarkan (kurang logis, misalnya) Respo espon n tida tidak k menj menjaw awab ab tugas tugas yang yang dibe diberi rika kan. n. Banya Banyak k info inform rmas asii yang yang hilang hilang dan tidak tidak akurat akurat.. Tak ada kesim kesimpul pulan an atau atau pendap pendapat. at. Secara Secara menyeluruh respon tidak akurat dan tidak lengkap
3 2
1
Contoh Rubrik Analitik
Sk or
Grafik
Spesifikasi
4
Gambar dan grafik disajikan benar
3
Sebagian b be esar ga gambar da d an penj penjel elas asan an yang yang diber diberik ikan an benar Beberapa gambar disajikan tetapi tidak semua penjelasannya benar Gambar da dan pe penjelasan ya yang dibe diberi rika kan n sang sangat at terb terbat atas as dan dan hany hanya a seba sebagi gian an yang yang benar
2
1
yang
Rasional
Sem Semua yang benar
sfesif esifik ikas asii Rasional yang diberikan diberikan jelas dan “straighfoward” Sem Semua sfesif esifik ikas asii Penjelasan Penjelasan sudah yang diberikan ada ada teta tetapi pi masi masih h benar kurang lengkap Hanya sebagian Rasional yang spesifikasi benar diberikan tidak lengkap Spesifikasi yang Rasional yang diberikan pada diberikan tidak umumnya salah benar
Contoh Rubrik Kognitif Kateg ori
S kor
Deskripsi
A
100/ 4
B
80/3
C
60/2
D
40/1
Menunj Menunjukk ukkan an pemaha pemahaman man yang yang akurat akurat dan kompr komprehe ehensi nsif f tentang konsep serta dapat menymbangkan pemahaman baru dalam beberapa aspek dari konsep yang menjadi tugasnya. Memperlihatkan pemahaman yang lengkap dan akurat terhadap konsep atau generalisasi Memp emperliha ihatkan pe pemahama aman ya yang ti tidak me menyeluruh ten tenttang konsep dan generalisasi, bahkan dalam beberapa hal masih ada kesalah pahaman Memp emperliha ihatkan ke kesalahan han ko konsepsi y ya ang n ny yata da dalam po pokok bahasan yang ditugaskan
21
Contoh Rubrik Psikomotor Kateg ori
S kor
Deskripsi
A B
100/ 4 80/3
C
60/2
D
40/1
Menu Menunj njuk ukka kan n mast master ery y dala dalam m su suat atu u keter eteram ampi pila lan n tanp tanpa a kesalahan dan dilakukan secara otomatis Menunjukkan kemampuan untuk mentransfer keterampilan dari suatu bidang ke bidang lain tanpa kesukaran yang berarti Masih ada kesalahan walaupun tidak fatal dalam kinerja keterampilan Menunjukkan berbagai kesalahan fatal dalam melakukan keterampilan
E. Penutup tidak ada satup satupun un metod metode e dan dan teknik teknik Pada Pada kenyataannya kenyataannya tidak penilaian yang yang dapat dapat mengu mengump mpulk ulkan an infor informas masii pres prestas tasii dan kemaj emajua uan n bela belaja jarr maha mahasi sisw swa a seca secara ra leng lengka kap. p. Pengukuran tung tungga gall tida tidak k cuku cukup p untu untuk k memb member erik ikan an gamb gambar aran an atau atau informasi informasi tentang kemampuan, keterampilan, keterampilan, pengetahuan, pengetahuan, dan sikap seorang mahasiswa. Hasil tes juga tidak mutlak dan tidak abadi kare karena na maha mahasi sisw swa a teru terus s berk berkem emba bang ng sesu sesuai ai deng dengan an pengalaman belajar yang dialaminya. Perlu dilaksanakan teknik penilaian yang menghargai keterampilan atau kemampuan lain yang dimiliki mahasiswa. Penetapan salah satu satu tekn teknik ik (mis (misal alny nya a hany hanya a obye obyekt ktif if tes) tes) akan akan meng mengha hamb mbat at pencapaian tujuan-tujuan kurikulum secara utuh. Teknik penilaian seperti itu sering kurang memberikan informasi atau catatan catatan yang cukup tentang umpan balik ( feed back ) untuk mendiagnosis atau untuk memodifikasi pengalaman belajar. Dosen hendaknya mengembangkan teknik penilaian yang berbeda untuk mengukur je jenis nis-je -jenis nis kompete peten nsi yang ang bera eragam dar dari setia etiap p ting ingkat pencapaian. Hasil penilaian dapat menghasilkan rujukan terhadap penca encap paian ian mahasi asiswa swa dala alam asp aspek kogni gnitif, tif, sikap, dan ketera keterampil mpilan, an, sehingg sehingga a dapat dapat menghasi menghasilkan lkan profil profil sis siswa wa secara secara utuh. Semua Semua penilai penilaian an itu tertuju pada satu kata, kata, “mutu”. “mutu”. Mutu Mutu dalam dalam penger pengertia tian n awam awam adala adalah h kesesua esesuaian ian antar antara a kondis ondisii hasil hasil didik didik deng dengan an keing eingin inan an dan dan kebut ebutuh uhan an stakeholder (pihak-pihak 22
berkepentingan dengan) pendidikan. Pihak yang paling berkepentingan dengan hasil didik adalah orang tua peserta didik dan para para calon calon pemak pemakai ai hasil hasil didik. didik. Calon Calon pemak pemakai ai hasil hasil didik didik dapa dapatt beru berupa pa indu indust stri ri dan dan lemb lembag agaa-le lemb mbag aga a bisn bisnis is,, inst instan ansi si pemerintahan, dan masyarakat dalam arti luas.
F. Sumber Bacaan Arikunto, Suharsimi. 2002. Dasar-Dasar Dasar-Dasar Evaluasi Evaluasi Pendidikan. Pendidikan . Edisi Revisi. Jakarta: Bumi Aksara. Academic Academic Ranking Ranking of World Universities Universities by Shanghai Shanghai Jiao Tong Tong University University (China), http://ed.sjtu.edu.cn/rank/2004/top500list.htm . Diakses : 5 Desember 2004-12-06
Inte Intern rnat atio iona nall Inst Instit itut ute e for for Mana Manage geme ment nt deve develo lopm pmen ent, t, World orld Competi Competitive tiveness ness Yearbook earbook 2004. 2004. http://www02.imd.ch/wcy . Diakses : 6 Desember 2004. Kepmendiknas No. 232/U/2000, Tentang Pengembangan Kurikulum Perguruan Tinggi. Marre, Marre, Katy Katy E. Tanpa Tahun, Continuo Continuous us Quality Quality Improvem Improvement ent Perspecti Perspective ve in the Self-Stu Self-Study dy . Dayton Dayton,, Ohio: Ohio: As Asso socia ciate te Vice Vice President for Graduate Studies & Research University University of of Dayton Dayton Dayton,Ohio Mukh ukhlis lisah, 200 004. 4. Stra trategi egi Penj enjaminan nan Mutu utu Pend endidi idikan. an. http://www.pikiranrakyat.com. Diakses: 24 Nopember 2004. ----------, 2003. Beberapa Teknik Evaluasi http://www.sabda.org.. Diakses: 24 Nopember 2004. http://www.sabda.org
Belajar.
World orld Unive Universit rsity y Rankin Ranking g by The The Times imes High Higher er Educ Educati ation on Supp Supplem lement ent (U.K (U.K.), .), Dese mber 2004-12-06 http://www.thes.co.uk/worldrankings/ . Diakses : 5 Desember Ranking by CEST CEST (Swi (Switze tzerla rland nd ), http://adminsrv3.admin.ch/cest_ccs/ Desember 2004-12-06.
.
Diaks akses : 5
Rustam Sehar, Evaluasi Hasil Belajar , Makalah Seminar KBK Unimed, 30 September 2004.
23
