ESTRATEGÍAS INSTRUCCIONALES
Í Maritza Lizárraga Hernández 44265 Vivian Ordaz Gó Gómez 44228
GUAYMAS, GUAYMAS, SONORA
20 DE ENERO 2009
•
La imitación se le ha considerado a lo largo de la historia como un medio de transmisión de comportamiento.
•
Los griegos usaban el término de mimesis para referirse al aprendizaje por observación de los demás y de modelos abstractos en estilos literarios y morales.
•
Según Aristóteles “…El
imitar , en efecto, es connatural al hombre desde la niñez, y se diferencia de los demás animales en que es muy inclinado a la imitación y por la imitación adquiere sus primeros conocimientos, y también el que todos disfruten con las obras de imitación (...) ".
•
El aprendizaje humano se da en buena parte en el medio social
•
Se adquiere conocimiento, reglas, habilidades, estrategias, creencias y actitudes al observar a los otros.
•
Se fija en modelos para aprender la utilidad y conveniencia de ciertos comportamientos y en las consecuencias de su proceder
Albert Bandura Albert Bandura nació el 4 de diciembre de 1925 en Alberta, Canadá. Completó su licenciatura en Psicología de la Universidad de Columbia Británica en 1949. Ingresa en la Universidad de Iowa, donde obtiene su maestría en 1951 y su doctorado en 1952 En 1953, empezó a enseñar en la Universidad de Stanford. Mientras estuvo allí, colaboró con su primer estudiante graduado, Richard Walters, resultando un primer libro titulado Agresión Adolescente en 1959. Bandura fue Presidente de la APA en 1973 y recibió el Premio para las Contribuciones Científicas Distinguidas en 1980.
1. Las Interacciones Recíprocas •
Las personas no se impulsan por fuerzas internas, ni son controladas y moldeadas automáticamente por estímulos externos
•
El funcionamiento humano se explica en términos de un modelo de reciprocidad triádica donde interactúan: Persona
Conducta Ambiente
•
La reciprocidad triádica es un constructo de la teoría de la a u t o e f i c ac i a p e r c i b i d a : Opiniones acerca de las propias capacidades de organizar y emprender las acciones necesarias para alcanzar los grados de desempeño exigidos.
2. Aprendizaje en Acto y Vicario –
El aprendizaje en acto Por la ejecución real
a)Aprendizaje en Acto • • • •
Se aprende de la ejecución real. Aprender de las consecuencias de las propias acciones . Las consecuencias del comportamiento son las fuentes de información y motivación Las conductas que dan resultados exitosos se retienen, las que llevan a fracaso se perfeccionan o descartan
–
El aprendizaje en modo vicario
por la observación del
desempeño de modelos
b) Aprendizaje en Modo Vicario • •
•
La observación del desempeño de modelos, sin la ejecución abierta del que aprende. Las fuentes son observar o escuchar a modelos en personas, o símbolos o no humanos, en medos electrónicos o impresos. Las habilidades complejas se aprenden por
acción y observación
3. Aprendizaje y Desempeño • •
•
Se refiere a la distinción entre el aprendizaje y la ejecución de las conductas aprendidas Al observar a los modelos, el individuo adquiere conocimientos que quizás no exhiba en el momento de aprenderlos Ejemplo de conocimientos adquiridos no demostrados en el momento:
Declarativos
Hechos, descripciones (acontecimientos históricos), fragmentos organizados (poemas, canciones)
De procedimiento
Conceptos y reglas
Condicionales
Cómo usar los conocimientos declarativos o de procedimiento y porqué hacerlo así
Procesos de Modelamiento El modelamiento se refiere a los cambios conductuales, cognoscitivos y afectivos que derivan de observar a uno
o más modelos.
Experimentos de Bandura “El muñeco BOBO”
Funciones del modelamiento 1. Facilitación de la Respuesta: •
Acciones modeladas que sirven de estímulos sociales para que los observadores se comporten en consecuencia.
•
Los impulsos sociales crean incentivos para que el observador reproduzca las acciones.
•
No refleja un verdadero aprendizaje
2. Inhibición y Desinhibición •
Las conductas modeladas crean en los observadores expectativas de que ocurrirán las mismas consecuencias al imitar las acciones
•
La inhibición es la situación en la que ver los modelos castigados por exhibir ciertos comportamientos detiene o evita que los observadores se comporten igual
•
La desinhibición ocurre cuando el acto de ver a los modelos realizar actividades amenazadoras o prohibidas sin sufrir las consecuencias negativas lleva al observador a ejecutar la misma conducta.
3. Aprendizaje por Observación: • •
Sucede cuando se despliegan nuevas pautas de comportamiento que antes de la exposición de la conducta modelada, no tenían posibilidad de ocurrencia Los modelos transmiten información a los observadores acerca de las f ormas de generar nuevas conductas.
Atención
La atención de los estudiantes se centra acentuando características sobresalientes de la tarea, subdividiendo las actividades complejas en partes, utilizando modelos competentes y demostrando la utilidad de los comportamientos modelados.
Retención
La retención aumenta al repasar la información, codificándola en forma visual o simbólica
Producción
Las conductas se comparan con la representación conceptual (mental) personal. La retroalimentación ayuda a corregir discrepancias
Motivación
Las consecuencias de la conducta modelada informa a los observadores de su valor funcional y su conveniencia
Aplicaciones del Modelamiento a la Enseñanza Modelamiento Cognoscitivo: Añade a la explicación y las demostraciones modeladas la verbalización de los pensamientos y razones del modelo para realizar la acción Entrenamiento en la Autoenseñanza Instruir a los estudiantes sobre la forma de regular sus propias actividades Aprendizaje de Reglas: para adquirir las reglas que rigen el lenguaje y la obtención de conceptos Aprendizaje de Habilidades Motoras
Factores que influyen en el Aprendizaje por Observación •
Estado de Desarrollado: – –
•
Prestigio y Competencia: –
•
La capacidad de los aprendices de aprender de modelos depende de su desarrollo (Bandura, 1986). Los niños pequeños se motivan con las consecuencias inmediatas de su actividad. Cuando maduran, se inclinan más a reproducir los actos modelados que son congruentes con sus metas y valores. Los observadores prestan más atención a modelos competentes de posición elevada.
Consecuencias Vicarias: –
–
Las consecuencias de los modelos trasmiten información acerca de la conveniencia de la conducta y las probabilidades de los resultados. La similitud entre el modelo y el observador para determinar la pertinencia de la conducta y formarse opiniones
Factores que influyen en el Aprendizaje por Observación •
Establecimiento de Metas : – – – –
•
La meta refleja nuestros propósitos y se refiere a la calida, cantidad o tasa de desempeño Consiste en determinar una norma u objetivo que impulse nuestros actos. Las metas pueden ser propias o determinadas por otros Los observadores suelen atender a los modelos que exhiben las conductas que los ayudarán a alcanzar sus metas.
Expectativas: –
Los observadores son propensos a realizar las acciones modeladas que creen que son apropiadas y que tendrán resultados reforzantes .
Factores que influyen en el Aprendizaje por Observación •
•
Autoeficacia: –
Los observadores prestan atención a los modelos si creen ser capaces de aprender la conducta observada en ellos.
–
Se pueden tener modelos adultos, modelos coetáneos, de afrontamiento, de dominio.
La Eficacia del Docente: – Es
la opinión personal acerca de la propia capacidad para a los estudiantes a aprender – Influye en las actividades, los esfuerzos y la persistencia de los maestros con los alumnos.
Teoría Observacional •
Bandura demuestra que los seres humanos adquieren conductas nuevas sin un refuerzo obvio y hasta cuando carecen de la oportunidad para aplicar el conocimiento.
•
El único requisito puede ser que la persona observe a otro individuo, o modelo, llevar a cabo una determinada conducta.
•
El comportamiento no se desarrolla exclusivamente a través de lo que aprende el individuo directamente por medio del acondicionamiento operante y clásico, sino que también a través de lo que aprende indirectamente (vicariamente) mediante la observación y la representación simbólica de otras personas y situaciones.
La Teoría de Bandura de Aprendizaje Social:
Es conductista - Concede gran importancia al refuerzo, e incorpora el refuerzo
Es cognitivista - Al proceso de aprendizaje le da mucha importancia a la
Explica que se aprende no sólo lo que se hace, sino también “observando las conductas de otras personas y las consecuencias de estas conductas”. Porque disponemos de la capacidad para poder representar mentalmente lo que percibimos.
Es importante la distinción entre expectativas de autoeficacia y de resultados para entender la perspectiva cognitiva.
Un estudiante puede creer que haciendo una tarea le llevará a conseguir unos determinados objetivos (expectativas de resultados), pero no la hace porque duda de su habilidad para realizarla (expectativas de autoeficacia).
Las expectativas de autoeficacia están influenciadas por: • la experiencia propia (éxitos y fracasos personales) • la experiencia vicaria (éxitos y fracasos ajenos) • la activación emocional (ansiedad ante la tarea).
vicario.
construcción del conocimiento por parte del sujeto.
BIBLIOGRAFÍA •
ENGLER Bárbara (1996): Introducción a las Teorías de la Personalidad, 4ta Edición,México: McGraw Hill.
•
ARANCIBIA C Violeta, Paulina y Katherine Strasser (1999): Psicología de la Educación, 2da Edición, México, Alfaomega.
•
DAVIDOFF Linda L.(1989): Introducción a la Psicología, 1ra Edición, México, McGraw Hill.
•
CRAIG J. Grace(2001): Desarrollo Psicológico, 8va Edición, México, Prentice Hall.
•
http://webspace.ship.edu/cgboer/banduraesp.html [14/01/2009]
•
http://filosofia111.blogspot.com/2008/02/el-aprendizaje-basado-en-laobservacin.html [14/01/2009]
•
http://www.e-torredebabel.com/Psicologia/Vocabulario/AprendizajeSocial.htm[15/01/2009]
