UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES CENTRO DE PROMOCION Y DESARROLLO DIPLOMADO EN DOCENCIA SUPERIOR
TEMA : Teoría de Abraham Abraha m Maslow DOCENTE : Mg. Cesar Díaz Herrera INTEGRANTES: Merly Gutiérrez Vásquez Luz Rosario Ramos Morón Rosmery Herrera Bravo Kenneth Mestanza Acosta Jessica Gonzales Aredo Irma Díaz Meza Cristina Noriega Cavel Robert Casas Reyes Heidy Saíto Novoa
Lyn Stephanie Castro Alcántara Lyn Linda Ellen Medina Veneros América Valverde Cueva Ronald Rodríguez Espinoza Mayra Gutiérrez Vásquez Luis A. Carbajal Chávez Luis Alberto Alva Reyes Jennifer Saíto Villafranco
Devotos de la religión judía
Padres de origen ruso y sin educación Nace en Brooklyn N.Y. (1908)
Muere de un paro a los 62 años (1970)
Estudia Leyes
Se casa con una prima cercana; tienen 2 hijas
A.
Trabajos 1934-Tesis sobre el comportamiento primate 1962-Hacia Psicología del ser
una
1964-religiones, valores y experiencias cúspide 1970-motivaciones y personalidad. La amplitud potencial de
Maslow
Maslow Presidente de la Asociación Americana de Psicólogos (1968)
Vive en Wisconsi n Profesor
Brooklyn
Contacta a intelectuales emigrantes europeos como: Adler y Fromm
Obtiene grado de Dr. En Psicología
Columbia
Trabaja con Thorndike
Pirámide de Maslow
Jerarquía de necesidades de Maslow Los cuatro primeros niveles pueden ser agrupados como «necesidades de déficit» (deficit needs o D-needs); al nivel superior lo denominó «autoactualización», «motivación de crecimiento», o «necesidad de ser» (being needs o B-needs). «La diferencia estriba en que mientras las necesidades de déficit pueden ser satisfechas, la necesidad de ser es una fuerza impelente continua». La idea básica de esta jerarquía es que las necesidades más altas ocupan nuestra atención sólo cuando se han satisfecho las necesidades inferiores de la pirámide.
Necesidades fisiológicas Son necesidades fisiológicas básicas para mantener la homeostasis (referente a la salud); dentro de estas, las más evidentes son: •Necesidad de respirar, beber agua, y alimentarse. •Necesidad de mantener el equilibrio de la temperatura corporal. •Necesidad de dormir, descansar.
Necesidades de seguridad y protección Estas surgen cuando las necesidades fisiológicas se mantienen compensadas. Son las necesidades de sentirse seguro y protegido; incluso desarrollar ciertos límites de orden. Dentro de ellas se encuentran: •Seguridad física y de salud. •Seguridad de empleo, de ingresos y recursos. •Seguridad moral, familiar y de propiedad privada.
Necesidades de afiliación y afecto Están relacionadas con el desarrollo afectivo del individuo, son las necesidades de asociación, participación y aceptación. Se satisfacen mediante las funciones de servicios y prestaciones que incluyen actividades deportivas, culturales y recreativas. El ser humano por naturaleza siente la necesidad de relacionarse, ser parte de una comunidad, de agruparse en familias, con amistades o en organizaciones sociales. Entre estas se encuentran: la amistad, el compañerismo, el afecto y el amor. amor.
Necesidades de estima Maslow describió dos tipos de necesidades de estima, una alta y otra baja. •La estima alta concierne a la necesidad del respeto a uno mismo, e incluye sentimientos tales como confianza, competencia, maestría, logros, independencia y libertad. •La estima baja concierne al respeto de las demás personas: la necesidad de atención, aprecio, reconocimiento, reputación, estatus, dignidad, fama, gloria, e incluso dominio. La merma de estas necesidades se refleja en una baja autoestima y el complejo de inferioridad.
Autorrealización Autorrealización o autoactualización Este último nivel es algo diferente y Maslow utilizó varios términos para denominarlo: «motivación de crecimiento», «necesidad de ser» y «autorrealización «autorrealización». ». Son las necesidades más elevadas, se hallan en la cima de la jerarquía, y a través de su satisfacción, se encuentra un sentido a la vida mediante el desarrollo potencial de una actividad. Se llega a ésta cuando todos los niveles anteriores han sido alcanzados y completados, al menos, hasta cierto punto.
Centradas en la realidad
Centradas en los problemas
Con necesidad de privacidad
Independiente de la cultura y el entorno dominante
Resistentes a la enculturación ,no eran susceptibles a la presión social;inconformistas
Personas autorrelizadas (A. Lincoln, T. Jefferson, M. Ghandi, A. Einstein, etc)
Personas con sentido del humor no hostil
Percepción diferente delos significados y los fines Tendencia a vivir con más intensidad las experiencias que el resto de la humanidad Creativos,inventivos y originales
Buena aceptación de si mismo y de los demás
Metanecesidades y metapatologías Maslow también aborda de otra forma la problemática de lo que es autorrealización, hablando de las necesidades impulsivas, y comenta lo que se necesitaba para ser feliz: verdad, bondad, belleza, unidad, integridad y trascendencia de los opuestos, vitalidad, singularidad, perfección y necesidad, realización, justicia y orden, simplicidad, riqueza ambiental, ambiental, fortaleza, sentido lúdico, autosuficiencia, y búsqueda de lo significativo. Cuando no se colman las necesidades de autorrealización, surgen las metapatologías, cuya lista es complementaria y tan extensa como la de metanecesidades. Aflora entonces cierto grado de cinismo, los disgustos, la depresion, la invalidez emocional y la alienacion.
Características generales de la teoría de Maslow •Las necesidades fisiológicas nacen con la persona, el resto de las
necesidades surgen con el transcurso del tiempo. p ersona logra controlar sus necesidades básicas •A medida que la persona aparecen gradualmente necesidades de orden superior; no todos los individuos sienten necesidades de autorrealización, debido a que es una conquista individual. •Las necesidades más elevadas no surgen en la medida en que las más bajas van siendo satisfechas. Pueden ser concomitantes pero las básicas predominarán sobre las superiores. •Las necesidades básicas requieren para su satisfacción un ciclo motivador relativamente corto, en contraposición, las necesidades superiores requieren de un ciclo más largo.
APORTES DE MASLOW A LA EDUCACIÓN En el Caso de los estudiantes La meta más importante para el estudiante es APRENDER. (Información con Significado). Esto resulta en que el Conocimiento Conocimiento va ser retenido y será útil en su Vida. Esta meta va conectada con la Motivación. Si el estudiante no está motivado el aprendizaje aprendizaje no tiene tiene lugar. Un estudiante tiene la capacidad de alcanzar su potencial en el nivel más alto. Ejemplo: Si un estudiante no ha desayunado y viene así al Colegio, no estará concentrado en aprender, estará preocupado en la necesidad por la Comida, hay muchos alumnos que asisten a sus Colegios en esas condiciones. Ocasionalmente se puede comprobar que en algunos Centros Educativos se prevee esta necesidad (se proporciona Desayunos). Es un aporte que se puede implementar en los sistemas escolares para que estos estudiantes puedan aprender eficazmente.
El Papel del Maestro Establecemos las siguientes conclusiones: El entrenamiento que particularmente uno asume como maestro maestro es vital, es el elemento firme en el aula... aula... porque posee el poder para hacer la vida miserable a los niños o… en otras palabras puede ser una herramienta herramienta de tortura o un
instrumento de inspiración. Puede humillar o herir o hacer de ellos joyas de alto valor. valor. El maestro es quien realizará en el alumno ascenso o descenso de aprendizaje y si hace o no niños humanizados o deshumanizados. deshumanizados. Cómo maestros dirigirán sus aulas, es el factor de alto rango, que dirige la motivación de los estudiantes. Allí esta su responsabilidad para comprender las necesidades de sus estudiantes , el debe entender el concepto de jerarquía de Maslow para desarrollar sus programas de enseñanza de acuerdo con los estados de ánimo, en la escena educativa el profesor tiene la responsabilidad de desarrollar situaciones que animen, animen, que refuercen y mantengan mantengan la motivación motivación en el estudiante. Años más más tarde, Maslow concluyó que la condición previa, medio ambiental de estimulación cambió, era necesario motivar de manera individual, ahí también es responsabilidad responsabilidad de los maestros, maestros, para incluir medios medios de estímulo en sus programas de enseñanza, de tomar interés por los estudiantes.
SUGERENCIAS PARA LA APLICACIÓN DE LA TEORIA DE MASLOW EN LA EDUCACION FISIOLÓGICO
· PROGRAMAS PROGRAMAS DE ALMUERZO LIBRES · DESCANSOS PARA EL BAÑO SEGURIDAD
·LECCIONES BIEN PLANEADAS, LLEVADAS A CABO DE FORMA ORDENADA, · LAS CONDUCTAS CONDUCTAS DEL AULA CONTROLADAS (DISCIPLINA) · PROCEDIMIENTOS ALTERNOS ALTERNOS BIEN PLANEADOS, DISCUSIÓN Y PRACTICA, · LA ACTITUD DEL MAESTRO: ACEPTANDO ACEPTANDO Y NO COMO CO MO JUEZ. ·QUE EL ALUMNO SIENTA UN AMBIENTE AGRADABLE, NO SENTIRSE AMENAZANDO, ·NO HACER UN CAMBIO DE ACTITUD AL APROBRAR CONTESTACIONES CORRECTAS Y DESAPRUEBO PARA LAS CONTESTACIONES INCORRECTAS.
SUGERENCIAS PARA LA APLICACIÓN DE LA TEORIA DE MASLOW EN LA EDUCACION AMOR Y PERTENCIA
· CONSIDERAR LAS RELACIONES DEL MAESTRO-ESTUDIANTE MAESTRO-ESTUDIANTE ·PERSONALIDAD DEL MAESTRO: ÉNFASIS EN SER EL CONSIDERADO E INTERESADO INTER ESADO EN EL INDIVIDUO INDI VIDUO,, PACIENTE, ACIEN TE, CAPAZ, CAPAZ, ACTITUD ACTITU D POSITIV POSITI VA, BUEN OYENTE. · PROPORCIONE COMENTARIOS COMENTARIOS POSITIVOS EN LUGAR DE NEGATIVOS NEGATIVOS · CONSIGA CONOCER DE LOS ESTUDIANTES: QUE LES GUSTA, GUSTA, AVERSIONES AVERSIONES Y PREOCUPACIONES. · ESTÉ DISPONIBLE PARA LOS ESTUDIANTES EN SUS NECESIDADES · ESCUCHE A LOS ESTUDIANTES · DEMUESTRE QUE Q UE VALORA VALORA A LOS ESTUDIANTES. · ACEPTE OPINIONES OPINIONES ·MUESTRE CONFIANZA EN EL ESTUDIANTE ASIGNANDO TAREAS ESPECIALES · CLARIFIQUE LAS REUNIONES Y LAS DISCUSIONES QUE DE AHÍ DERIVEN · PROPORCIONE SITUACIONES QUE REQUIEREN CONFIANZA MUTUA
SUGERENCIAS PARA LA APLICACIÓN DE LA TEORIA DE MASLOW EN LA EDUCACION LA ESTIMA
· DESARROLLE DESARR OLLE UNA BASE NUEVA NUEVA DE CONOCIMIEN CONOC IMIENTO TO PARA EL ÉXITO DEL ESTUDIANTE ·SEGURIDAD EN LA INSTRUCCIÓN LO QUE CONSTRUIRA LA NECESIDAD INDIVIDUAL POR CONOCER MAS ·TENER EN CUENTA LAS NECESIDADES INDIVIDUALES Y HABILIDADES CUANDO PLANEE LAS LECCIONES Y LAS LLEVE A CABO · ENSEÑE LA FORMA MÚLTIPLE MÚLTIPLE DE APRENDER ·ESTÉ ALERTA, DISPUESTO Y ACCESIBLE A ESTUDIANTES QUE TENGAN DIFICULTADES, E INTERVENGA LO MÁS PRONTO POSIBLE PROPORCIONANDO RETROALIMENT RETROALIME NTACIÓN ACIÓN COMO AYUDA AYUDA ·INVOLUCRE A TODOS LOS ESTUDIANTES EN LA PARTICIPACIÓN DE LA CLASE ·CUANDO SEA NECESARIO PARA DISCIPLINAR AL ALUMNO, LO HAGA TAN PRIVADAMENTE COMO SEA POSIBLE
CONSIDERACIONES ADICIONALES A SU PIRÁMIDE, PERO RELACIONADAS CON ELLA.
RESPETO DE OTROS
· DESARROLLE EN EL UNA AULA UN AMBIENTE DÓNDE DÓN DE LOS ESTUDIANTES SEAN POSITIVOS Y SENSATOS SENSATOS ·RECONOCER A LA “ESTRELLA” DE LA SEMANA ·IMPLEMENTE PROGRAMAS DE PREMIO PARA LOS TRABAJOS BIEN HECHO · PROGRAMA DE RECONOCIMIENTO PARA PARA EL ESFUERZO ESPECIAL · DESARROLLE DESARROLL E Y LLEVE A CABO UN PROGRAMA PARA FOMENTAR FOMENTAR EN LOS ALUMNOS EL SER BUENOS OYENTES · EMPLEAR UN APRENDIZAJE COOPERATIVO, COOPERATIVO, DE TAL MANERA QUE DESARROLLE LA CONFIANZA ENTRE LOS MIEMBROS DEL GRUPO ·INVOLUCRE A LOS ESTUDIANTES EN LAS ACTIVIDADES DE IMPOR IMPO RTANCIA ANCI A Y MÉRITO MÉRI TO
CONSIDERACIONES ADICIONALES A SU PIRÁMIDE, PERO RELACIONADAS CON ELLA. EL CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO Y ENTENDIENDO ENTENDIENDO
· PERMITIR A LOS ESTUDIANTES EXPLORAR A PARTIR ARTIR DE LA CURIOSIDAD · PROPORCIONAR LECCIONES QUE SEAN INTELECTUALMENTE DESAFIANTES ·PLANEAR LAS LECCIONES QUE CONECTEN ÁREAS DE APRENDIZAJE Y DONDE TENGAN LOS ESTUDIANTES QUE COMPARAR COMPARAR Y CONTRAST CONTR ASTAR AR PARA PARA BUSCAR LAS RELACIONES · USAR EL ACERCAMIENTO DEL DESCUBRIMIENTO A APRENDER SIEMPRE QUE SEA POSIBLE · PERMITIR A LOS ESTUDIANTES ACERCARSE A TEMAS DONDE APRENDAN DE DIFERENTES ÁNGULOS ·MANTENER LAS OPORTUNIDADES DE ENSEÑANZA FILOSÓFICA Y DISCUSIÓN · CONSEGUIR QUE LOS ESTUDIANTES SE INVOLUCREN INTELECTUALMENTE EN PROGRAMAS DESAFIANTES
CONSIDERACIONES ADICIONALES A SU PIRÁMIDE, PERO RELACIONADAS CON ELLA.
ESTÉTICO
· ORGANICE LOS MATERIALES MATERIALES DEL AULA · DESPLIEGUE EL ARTE ARTE DE LOS ESTUDIANTES AL TRABAJO, COMO METODO DE ENSEÑANZA · PONGA CUADROS EN LA PARED PARED INTERESANTES Y VIVENCIALES · REEMPLACE PERIÓDICAMENTE LOS MATERIALES MATERIALES DEL AULA ESTROPEADOS · LOS SALONES DEBEN ESTAR PINTADOS PINTADOS EN COLORES AGRADABLES · LOS SALONES DEBEN ESTAR ESTAR LIMPIOS, AROMÁTICOS Y FRESCOS · LAS ÁREAS DE LA VENTANA VENTANA DEBEN SER GRANDES
CONSIDERACIONES ADICIONALES A SU PIRÁMIDE, PERO RELACIONADAS CON ELLA.
LA ACTUALIZACIÓN
· ESPERE A QUE LOS ESTUDIANTES HAGAN SU MEJOR ESFUERZO · DÉ LIBERT LIBERTAD A LOS ESTUDIANTES, DE EXPLORAR Y DESCUBRIR SOLOS · HAGA PRÁCTICAS CONECTADAS A L A LA VIDA REAL ·PLANEE LECCIONES QUE INVOLUCRAN ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ·CONSIGA QUE LOS ESTUDIANTES SE INVOLUCREN EN LOS MISMOS PROYECTOS ·PERMÍTALES A LOS ESTUDIANTES INVOLUCRARSE EN ACTIVIDADES CREATIVAS Y PROYECTOS
“Quiero que pienses por un momento en la
experiencia o experiencias más maravillosas de tu vida, los momentos de felicidad, de éxtasis, originados quizás por el amor, por la audición de un fragmento musical, el impacto de un libro o una pintura, o por algún momento de creatividad...”
A. Maslow
