WISC-III SUBTESTES Parte Verbal (PV) 2. Informação 4. Semelhanças 6. Aritmética 8. Vocabulário 10. Compreensão 12. Memória de Dígitos (opcional) 13. Labirintos (opcional)
Parte Realização (PR) 1. Completamento de Gravuras 3. Código 5. Disposição de Gravuras 7. Cubos 9. Composição de Objectos 11. Pesquisa de Símbolos (opcional)
SUBTESTES E MEDIDAS 13 subtestes 3 QIs (QIV;QIR;QIEC) 3 Índices Factoriais (ICV;IOP;IVP) …obtidos: (RB) p/ cada cada subt subtes estte são são conv conver erttido idos em Resultados Resultado ados s Brutos Brutos (RB) 1. Result Padronizados (RP) em função do Grupo Etário 2. Soma RP dos 5 subtestes obrigatórios da PV – Total da PV 3. Soma RP dos 5 subtestes obrigatórios da PR – Total da PR 4. Soma dos totais da PV e da PR corresponde ao Total da Escala Completa 5. Os somatórios são convertidos em QI • • •
ÍNDICES FACTORIAIS Compreensão Verbal: conhecimento verbal e raciocínio verbal •
(Informação, (Informação, Semelhanças, Vocabulário e Compreensão)
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racioc ocíni ínio o nãonão-ver verba bal, l, perc percepç epção ão visu visual al,, estru estrutu tura raçã ção o Organização Organização Percepti Perceptiva va: raci espacial, coordenação vísuo-motora e atenção.
(Completamento (Completamento de Gravuras, Disposição de Gravuras, Cubos e Composição de Objectos) •
veloci cida dade de ment mental al e moto motora ra na reso resolu luçã ção o de Veloci Velocidad dade e de Process Processame amento nto: velo problemas vísuo-espaciais. (Código e Pesquisa de Símbolos)
SUBTESTES E MEDIDAS FINAIS Subtestes opcionais Memória de Dígitos, Labirintos e Pesquisa de Símbolos não são necessários p/cálculo dos QIs, tão só para obter uma amostra mais ampla das aptidões do sujeito; Se um subteste obrigatório for invalidado ou não aplicado, os subtestes Memória de Dígitos e Labirintos substituem, respectivamente, um dos subtestes verbais e um dos subtestes de realização p/ o cálculo dos QIs. O subteste Pesquisa de Símbolos é necessário para o cálculo do Índice Factorial Velocidade de Processamento e p/ efeito de cálculo de QI apenas poderá substituir o subteste Código. •
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INTERPRETAÇÃO DOS QIS E DOS IF: LEGITIMIDADE OU REDUNDÂNCIA? Interpretar os QIs é fundamental. Interpretar ICV e IOP se QIV e QIR estiverem afectados p/ Aritmética ou Código, casos em que os IF reflectirão melhor Inteligência Cristalizada e Fluida. • •
1
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IVP tem poucos estudos de validade; a velocidade de processamento está presente noutros subtestes; e Código e Pesquisa de Símbolos também dependentes da Visualização Geral. Índice relacionado com perturbações da atenção .
CÁLCULO DA IDADE-TESTE Idade-teste: permite identificar o nível de desenvolvimento em áreas específicas e comparar os resultados obtidos na WISC-III c/ os de outros testes c/ resultados expressos p/ idade. Possível o cálculo da média das idades-teste (média aritmética das idades-teste de 10 subtestes obrigatórios) Possível o cálculo da mediana das idades-teste (ordenação crescente das idadesteste e identificação do valor central) •
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Nota: Os subtestes Pesquisa de Símbolos, Memória de Dígitos e Labirintos não devem ser utilizados no cálculo das idades-teste média e mediana.
MEDIDA DE INTELIGÊNCIA GERAL (FACTOR g) Parte Verbal Melhor: Vocabulário (1ª) e Informação Boa: Semelhanças Menos boa: Compreensão e Aritmética Pobre: Memória de Dígitos
Parte de Realização Melhor: Disposição de Gravuras Boa: Cubos Pobre: Completamento de Gravuras, Composição de Objectos, Código e Labirintos Medida não verbal de inteligência geral Medida excelente: Cubos Medida adequada: Cubos + Disposição de Gravuras *ANÁLISE DOS QIS E DOS IFS* RELAÇÃO QI–PERCENTIL Percentil QI 99 135 97 128 95 125 90 119 80 113 75 110 70 108 60 104
Percentil QI 50 100 40 96 30 92 25 90 20 87 10 81 5 75 3 72 1 65 CLASSIFICAÇÃO QUALITATIVA DOS RESULTADOS EXPRESSOS EM QI (Distribuição com M= 100; DP=
QI > 130 120 -129 110 -119 90 -109
15)
CLASSIFICAÇÃO Muito superior Superior Médio Superior Médio
2
80 -89 70 -79 < 69
Médio Inferior Inferior Muito Inferior
*HOMOGENEIDADE/HETEROGENEIDADE DOS QIS E DOS IFS* DIFERENÇAS ENTRE QI VERBAL E QI DE REALIZAÇÃO Valores de referência QIs |QIV-QIR|> = 13 pts é significativa a.05; •
Diferenças significativas permitem afirmar ≠ níveis de eficiência Diferenças raras na população> = 23 pts (≤ a 15% amostra de aferição) obrigam a •
explorar a probabilidade de condição clínica ou processo patológico – quanto mais raras as diferenças> a probabilidade.
Factores influentes Meio sócio-cultural (se for elevado: QIV> QIR) Dificuldades de aprendizagem (QIV QIR) Perturbações neurológicas (QIV> QIR ou QIV
Valores de referência IFs Comparação entre CV e OP: diferenças> = 14 pts são significativas a p <. 05 Comparação entre CV e VP: diferenças> = 16 pts são significativas a p <. 05 Comparação entre OP e VP: diferenças> = 17pts são significativas a p <. 05 • • •
*ANÁLISE INTRA-INDIVIDUAL* Potencialidades vs Dificuldades : Diferença entre RPs de cada subteste e a média de RPs de conjuntos de subtestes: 10 subtestes ou testes verbais e de realização •
Heterogeneidade dos QIs (QIV-QIR|> = 13 pts): cálculo da média da parte verbal e de realização •
Homogeneidade vs Heterogeneidade nos subtestes : Significância das diferenças entre pares de subtestes
Regra Geral: diferença> = 4 pts é significativa a.05
RELAÇÃO ENTRE OS VÁRIOS SUBTESTES
Informação e Compreensão Os itens de ambas as provas cobrem uma grande variedade de situações, de tal forma que a amplitude de compreensão de um indivíduo reflecte o nível dos seus processos intelectuais. •
Completamento de Gravuras e Cubos O Completamento de Gravuras é útil para avaliar a capacidade de uma criança cuja percepção é adequada, mas cuja capacidade para reproduzir algo por meios vísuomotores (Cubos) é pobre. •
Completamento de Gravuras e Disposição de Gravuras 3
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O Completamento de Gravuras tal como a Disposição de Gravuras explora a capacidade para perceber os detalhes. Contudo, a Disposição de Gravuras proporciona, além disso, uma medida da capacidade para manipular esses detalhes logicamente, avaliando a planificação lógica e sequencial mais que a simples atenção, como no caso do Completamento de Gravuras. Pode-se comparar os resultados de Completamento de Gravuras com os de Disposição de Gravuras, para diferenciar as deficiências puramente perceptivas, das dificuldades para organizar estímulos numa sequência progressiva
Cubos e Composição de Objectos Os Cubos conjuntamente com a Composição de Objectos é excelente para avaliar o modo de trabalho do examinado. Os Cubos e a Composição de Objectos são ambas provas que combinam a percepção e a capacidade vísuo-motora e requerem habilidade para perceber relações espaciais. Contudo, enquanto nos Cubos as configurações são desenhos geométricos abstractos e as justaposições fazem-se observando o modelo, na Composição de Objectos as configurações são objectos familiares e o resultado final deve ser deduzido e não copiado. A capacidade para passar mentalmente de uma série de partes a um todo integrado é uma importante tarefa conceptual da Composição de Objectos. Os Cubos representam uma tarefa mais abstracta e provavelmente menos influenciada pela cultura e com menor carga emotiva (devido aos significados e •
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associações que podem surgir na Composição de Objectos).
COMPARAÇÃO DOS VÁRIOS SUBTESTES
Compreensão e Informação Compreensão> Informação: pode pensar-se no uso de recalcamento (a criança não quer crescer). A Informação corresponde a uma aquisição de conhecimentos e ter conhecimentos é uma maneira de assumir responsabilidades, de amadurecer. Um modo de se esquivar à maturidade é não ter conhecimentos. Compreensão
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Compreensão e Aritmética Ambas as provas exigem capacidade de raciocínio (capacidade para analisar o material fornecido) e o reconhecimento dos elementos necessários para a solução do problema. •
Compreensão e Disposição de Gravuras Ambas as provas contem estímulos relacionados com a interacção social. Os resultados de ambas as provas permite uma comparação entre: As convenções sociais bem aprendidas (Compreensão) A capacidade para antecipar e planear num contexto social (Disposição de • •
o o
Gravuras) •
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Compreensão> Disposição de Gravuras : sugere que a criança pode compreender situações sociais em abstracto, mas quando implicada nelas revela-se incapaz de decidir como proceder. Compreensão
Uma diferença acentuada entre as duas provas, a favor da Disposição de Gravuras, verifica-se com frequência em crianças delinquentes.
4
Memória de Dígitos e Aritmética Ambas as provas lidam com números, exigem facilidade para lidar com números e aptidão para recordar imediatamente. •
Informação, Vocabulário e Compreensão Resultados elevados no Vocabulário e na Informação e baixos na Compreensão: pode sugerir um indivíduo que, nas situações da vida, não é capaz de utilizar completamente a sua facilidade verbal e o conhecimento geral que possui. Também pode tratar-se de uma diminuição da capacidade de juízo lógico. •
Código, Cubos e Composição de Objectos Estes subtestes exigem coordenação vísuo-motora e implicam capacidade motora orientada pela organização visual. Contudo, o papel da organização visual difere nos três subtestes. •
Cubos e Composição de Objectos: Excelente para avaliar os modos de trabalho do examinando: Ansiedade: pode revelar-se por uma atrapalhação Impulsividade: pode revelar-se pela negligência e pela tentativa precipitada de solução •
o o
*ANÁLISE INTER-INDIVIDUAL* CLASSIFICAÇÃO QUALITATIVA DOS RESULTADOS POR SUBTESTE RP POR SUBTESTE …
13 12 11 10 9 8 7 …
CLASSIFICAÇÃO Superior à média Limite superior da média Zona superior da média Médio Médio Médio Zona inferior da média Limite inferior da média Inferior à média
Informação Avalia a amplitude de informação e de conhecimentos gerais (i.e., capacidades de aprendizagem, retenção e recuperação de informação). Amplitude de conhecimentos adquiridos depende de oportunidades de aprendizagem informal (meio sócio-cultural), formal (escolaridade) e da atenção, interesse e curiosidade pelo meio envolvente (factores de personalidade). •
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Semelhanças 5
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Avalia capacidades de raciocínio lógico, de categorização de estímulos verbais do quotidiano, bem como de abstracção e formação de conceitos verbais. Influências culturais e estimulação social são importantes no desenvolvimento. As respostas podem indicar níveis distintos de formação de conceitos: a) Nível concreto (a banana e o pêssego têm casca) ; b) Nível funcional (a banana e o pêssego servem para comer); c) Nível abstracto (a banana e o pêssego são frutos).
Aritmética Avalia capacidades de conceptualização mental, de raciocínio numérico e de cálculo. Prova sensível às flutuações da atenção e à influência de variáveis emocionais. Prova que tem como requisitos prévios à tarefa: dominar as quatro operações aritméticas, fracções e percentagens. • • •
Aquisições escolares? Aspectos emocionais? Atenção e memória de trabalho?
Vocabulário Avalia compreensão, domínio e amplitude vocabular, bem como abstracção verbal. Prova dependente das capacidades de aprendizagem, das influências do meio sóciocultural, do nível educacional e da riqueza das interacções verbais. Constitui um bom preditor da capacidade para adquirir conhecimentos sociais, científicos e humanos. A extensão de vocabulário e o grau de elaboração de conceitos são as competências essenciais para a integração de novas informações nos esquemas de conhecimento já existentes. • •
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Compreensão Prova que avalia conhecimentos e capacidade de resolução de situações problema em contexto social. Permite afirmar a capacidade p/ fundamentar normas e regras sociais e morais •
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(favorável ao relacionamento, à adaptação e integração social).
Memória de Dígitos Avalia capacidades de mobilização da atenção e memória imediata. Evocação em SD exige repetição “automática” de sequência de nºs (sistema fonológico, a repetição mental/ recapitulação articulatória). Evocação em SI (inversão da posição dos dígitos na sequência) associa o sistema de gestão de imagens mentais; exige coordenação do sistema atencional e do sistema de tratamento de informação. • •
Em média: crianças recordam + 2 dígitos em SD que em SI.
Completamento de Gravuras Avalia capacidade p/ analisar estímulos visuais (formas familiares), reconhecer e discriminar entre o essencial e o acessório. Envolve conhecimentos culturais básicos, atenção e concentração. •
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Código Aprendizagem de tarefa nova em curto espaço de tempo. Fundamental à execução da tarefa: velocidade de execução, atenção/concentração, memória visual imediata e coordenação vísuo-motora. Capacidade para trabalhar sobre pressão facilita a realização, enquanto a ansiedade e a meticulosidade perturbam. • •
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Disposição de Gravuras Avalia capacidade p/ compreender relações de causa – efeito em contexto social e de planear o comportamento e resolver situações sociais. •
Cubos •
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Envolve capacidades de análise de estímulos visuais, raciocínio de análise e síntese de relações espaciais e de coordenação vísuo-motora. Boa medida de raciocínio abstracto em contexto não verbal; boa independência da memória e de aprendizagens escolares.
Composição de Objectos Exige capacidade de antecipação do todo a partir de elementos dispersos, flexibilidade do pensamento e coordenação vísuo - motora. Não se verifica tanto o efeito negativo da pressão do tempo (tempos mais dilatados e •
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contabilização de todo o trabalho realizado).
Pesquisa de símbolos Exige a análise e o processamento rápido de informação visual, concentração e coordenação vísuo - motora. •
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