MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA DIRECCIÓN DE DESARROLLO CURRICULAR DEPARTAMENTO DE TERCER CICLO Y EDUCACIÓN DIVERSIFICADA ASESORÍA NACIONAL NACIONAL DE ARTES INDUSTRIALES
ANTECEDENTES Y ARTES PENSAMIENTO DE ARTES INDUSTRIALES
Doctor Freddy Lobo Brenes Asesor Nacional de Artes A rtes Industriales
2011
Contenido INTRODUCCIÓN:................................................................................... ...................................... .................................................................................... ....................................... 2 I. Artes Industriales: Arte o Tecnología .......................................................................................... 3 Artes Industriales está dividida por dos palabras: ....................................................................... 3 ¿Qué es artes industriales? ind ustriales? ....................................................................................... .......................................... ..................................................................... ........................ 4 Diferencia entre artes estéticas y artes industriales ......................................................................... 5 Artes aplicadas: artesanales o industriales................................................................................... 5 Conversión de Artes Industriales a Tecnología ........................................................................... 6 II. Artes Industriales en la Educación General ................................................................................ 7 III. Antecedentes Históricos Hist óricos de las Artes Industriales en la Educación E ducación Norteamericana .............. 10 Educación con la ideología Europea ......................................................................................... 10 Movimiento de enseñanza a los huérfanos ................................................................................ 12 Entrenamiento manual Ruso..................................................................................... ........................................ ............................................................. ................ 13 Escuela de entrenamiento manual ............................................................................................. 16 Influencia del Sloyd Sueco ........................................................................................................ 17 Artes manuales .......................................................................................................................... 20 El movimiento hacia la educación general: ............................................................................... 20 El acto vocacional de la educación ............................................................................................ 21 Educación Progresiva ................................................................................................................ 26 Consecuencias de la gran depresión .......................................................................................... 28 Post- II guerra mundial .............................................................................................................. 30 IV. Artes Industriales en la Educación Costarricense ................................................................... 33 Alianza para el Progreso ............................................................................................................ 33 Orientación Vocacional ............................................................................................................. 46 V. Fundamento Filosófico-pedagógico ......................................................................................... 47 Artes Industriales y su filosofía progresista .............................................................................. 47 Modelo Pedagógico Progresista ................................................................................................ 52 BIBLIOGRAFIA ........................................................................................................................... 57
INTRODUCCIÓN: Muchas veces la gente piensa que las cosas pasan porque tiene que suceder, que están destinadas y nada implica un acontecimiento con otro; es el pasado; pasó y no volverá a suceder. Los historiadores, antropólogos y mucha gente que trabaja de los acontecimientos apuestan a una historia es eso causa–efecto. Sin embargo se ha observado que la la historia y los acontecimientos suicitos son dinámicos y afecta la totalidad. Artes Industriales, sin lugar a dudas desde su introducción al sistema educativo, afectó y cambió las cosas como se apreciaban antes de su nacimiento. Artes Industriales, es eso un modo ideológico de vida que afectó y modificó mentes y formas de convivir; para bien o para mal está integrada en la sociedad. Muchas son las personas que han estado identificadas con los acontecimientos de una época, de un grupo de individuos, de una forma de convivir; sin lugar a dudas el progreso. Este libro pretende no solamente relatar los acontecimientos históricos, sino las causas y efectos que implicaron en la mente de muchas personas, no fueron fortuito, es una realidad que marca a muchos ciudadanos en el quehacer de su vida cotidiana. El libro está separado en cuatro grandes áreas: El primero hace una explicación de Artes Industriales como una rama artístico en la Revolución Industrial. El segundo, no menos importante la definición de Artes Industriales en la Educación General Básica de los Estados Unidos. El tercer apartado, explica los procesos históricos de Artes Industriales en la educación de los Estados Unidos, tanto en el nacimiento como el desarrollo y su deterioro. El cuarto apartado, explica el proceso histórico de Artes Industriales en la educación costarricense, a través del Convenio Centroamericano de Unificación de la Educación Básica. Y finalmente el fundamento ideológico, pensado especialmente por el pedagogo John Dewey.
I. Artes Industriales: Arte o Tecnología Artes Industriales está dividida por dos palabras: Artes: La noción de arte es hoy día sujeta a profundas polémicas, dado que su definición está abierta a múltiples interpretaciones, que varía según la cultura, la época, el movimiento, o la sociedad para la cual el término tiene un determinado sentido. El vocablo ‘arte’ tiene una extensa acepción, algunas de ellas son: •
•
Designación a cualquier actividad humana hecha con esmero y dedicación, o cualquier conjunto de reglas necesarias para desarrollar de forma óptima una actividad: se habla así de “arte culinario”, “arte médico”, entre otros. Puede ser también en el sentido de que arte es sinónimo de capacidad, habilidad, talento, experiencia.
Según la Real Academia Española, industria es un conjunto de operaciones materiales ejecutadas para la obtención, transformación o transporte de uno o varios productos naturales.
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Según Wikipedia: arte (del lat. ars, artis, y este calco del gr. τέχνη) es entendido generalmente como cualquier actividad o producto realizado por el ser humano con una finalidad estética o comunicativa, a través del cual se expresan ideas, emociones o, en general, una visión del mundo, mediante diversos recursos, como los plásticos, lingüísticos, sonoros o mixtos.
Comúnmente, suele considerarse al arte como una actividad creadora del ser humano, por la cual produce objetos, designándose como obras de arte, cuya finalidad es principalmente estética. En ese contexto, arte sería la generalización de un concepto expresado como: “bellas artes”.
Finalmente, arte puede designarse la realización de otras actividades ha venido siendo sustituido por términos como ‘técnica’ u ‘oficio’. •
Industriales: De acuerdo al diccionario de la Real Academia Española, el adjetivo de industriales se refiere a todo aquello que es perteneciente o relativo a la industria. La industria es el conjunto de procesos y actividades que tienen como finalidad transformar las materias primas en productos elaborados. Cuando las empresas industriales se encargan de transformar la materia prima en un tipo de producto a esto se le conoce como co mo manufactura.
Sería fácil designar que Artes Industriales es el arte de producir objetos a partir de las máquinas; pero esta definición es bastante escueta y sin sentido lógico.
¿Qué es artes industriales? Artes industriales en Costa Rica es un término emigrado de los Estados Unidos; utilizado desde mediados del siglo XX para describir un programa educativo que ofreció la fabricación de objetos en madera y/o metal mediante la utilización a mano o de máquinas de herramientas. Este programa se convirtió en una asignatura que le ofrecía of recía al alumno de los colegios académicos un medio para explorar vocacionalmente sus habilidades y destrezas, con el fin de que escogiera voluntariamente un oficio en el área industrial para incorporarse al colegio técnico profesional con el fin último de incorporarse al mundo laboral. Sin embargo, Artes Industriales es más que una mera exploración vocacional, es toda una ideología que viene transformándose desde el siglo VIII, con el desarrollo de la Revolución Industrial. Artes Industriales se caracteriza, tanto por su intención estética como por su utilidad o su intención ornamental; de esta manera, el hombre siempre ha sentido la necesidad de demostrar sus sentimientos o buscar la belleza a través del arte, entonces, no es solamente para observar y disfrutar sino también el Los objetos pueden ser bellos, como también útiles.
concepto de utilidad , siendo entonces artes aplicadas.
Diferencia entre artes estéticas y artes industriales Bajo el punto de vista de aplicabilidad, estas artes han recibido muchos nombres y han sido clasificadas de muchas maneras. Por ejemplo, se les han llamado artes útiles, pues tenían una utilidad inmediata; artes industriales, si en ellas intervenía un proceso industrial, o artes manuales, si sus obras eran completamente artesanales (es decir, "hechas a mano"). También se ha hablado de artes aplicadas, pues se aplicaba, una técnica que se podía aprender sobre un objeto
Una iglesia cargada de extravagancia decorativa, tiene una relación representativa entre la utilidad para
que iba a tener una utilidad, de hecho, aún se conserva el nombre de Escuela de Artes Aplicadas y Oficios Artísticos para muchas instituciones. Hoy, a pesar de que se sigue discutiendo cuál es el término correcto, se utilizan dos nombres para definir estas "otras artes": artes decorativas para denominar a las pinturas y esculturas que acompañan a la arquitectura (tanto en el interior como en el exterior del edificio) simplemente como decoración, y no como una obra de arte independiente, y artes industriales para denominar a todas aquellas artes que están directamente relacionadas con los enseres, vestidos, viviendas y utensilios que utiliza el hombre, ya sean hechas mediante un proceso industrial o un proceso manual.
Artes aplicadas: artesanales o industriales Artes aplicadas, es una expresión que surge en contraposición a Un vitral es elaborado manualmente, puede considerarse como una artesanía, pero también es un arte al incidir el artista en otras personas su pensar y sentir
la de Bellas Artes. Mientras que las bellas artes sirven como estímulo intelectual o sensibilidades académicas para el espectador, las artes aplicadas incorporan los ideales de la composición y la creatividad a objetos de uso diario, como una taza, una revista o un banco decorativo del parque, entre otras.
La idea de una actividad inferior, como la artesanía y grabado, se basó inicialmente en el enfoque a una producción múltiple, concepto que cambiaría parcialmente con la Revolución Industrial, cuando la técnica se transformó en tecnología; haciéndola compartir un territorio cercano a la ingeniería. Es decir que actualmente, el grabado y la artesanía se encuentran en un punto medio entre las artes aplicadas y plásticas. Áreas como el diseño industrial, el diseño de interiores, el diseño de modas, el diseño gráfico, la fotografía, la arquitectura y la publicidad; son englobadas por las artes aplicadas, en un contexto abstracto o amplio. Por ello, es más relevante el término diseño al estar asociado directamente con el desarrollo del producto industrial moderno.
Conversión de Artes Industriales a Tecnología La manufactura nace desde el diseño como una forma de aumentar la
Para muchos expertos, Artes Industriales no encerraba un concepto completo sobre algunos oficios que
rápidamente estaban surgiendo después de la Revolución Industrial, en especial después de la postguerra con la era espacial de la guerra fría.. Surge así el concepto de tecnología como aquel conjunto de los conocimientos propios de un oficio mecánico o arte industrial. Existe
una
ambigua
relación
entre
tecnologías y artes, antiguamente se denominaban
[Tecnología, es una palabra de origen griego,
artes industriales, hoy se denominan técnicas,
τεχνολογία, formada por téchnē (τέχνη, "arte, técnica u oficio") y logía (λογία), el estudio de
concepto que en el habla cotidiana es sinónimo de tecnología. La acepción, Artes Industriales, era incompleta
porque
hay
tecnologías
que
no
corresponden a oficios mecánicos, sino a conceptos más avanzados como las áreas informáticas.
algo. ]
Se denomina las tecnologías para satisfacer necesidades esenciales como: alimentación, vestimenta, vivienda, protección personal, relación social, comprensión del mundo natural y social; también, para obtener placeres corporales y estéticos (deportes, música, goce en todas sus formas) y como medios para satisfacer deseos (simbolización estatus, y toda la gama de medios artificiales usados para persuadir y dominar a las personas). La versión 2010 del Diccionario Diccionar io de la Real Academia La técnica se transformó en tecnología; haciéndola compartir un territorio cercano a la ingeniería
ha reemplazado la primera acepción de tecnología, por la siguiente: Conjunto de teorías y de técnicas que permiten el aprovechamiento práctico del conocimiento científico. Esta
aceptación, determina la tecnología como la ciencia aplicada o tecno-ciencia, lo que son basadas en saberes científicos. Aunque hay muchas tecnologías muy diferentes entre sí, es frecuente usar el término para referirse a una de ellas o al conjunto de todas. Artes Industriales pasó a llamarse Educación Tecnológica, como la disciplina escolar abocada a la familiarización con las tecnologías más importantes.
II. Artes Industriales en la Educación General I. Definición de Artes Industriales en la educación
Artes industriales es un término usado en los Estados Unidos en el siglo XX, para describir un programa educativo que ofrecía la fabricación de objetos en madera y/o metal, también cubrían asuntos de reparación pequeña del motor y mantenimiento del automóvil, además, todos los programas cubren generalmente el dibujo técnico como parte de su didáctica.
Con la incursión de Vencedor Della Vos y su personal en la escuela técnica imperial rusa de Moscú, Artes Industriales es conocido como como “clase de la Afirma Pendered (p. 2, 1967) :
tienda”. Estos programas expusieron a niños a los fundamentos de la reparación casera, de la artesanía manual, y de la seguridad de la máquina. La mayoría de los programas
“Los propósitos de las Artes Industriales, se definirán como aquellas fases de la educación general que se refieren a la industria, su organización, materiales, ocupaciones, procesos, y productos, y por los problemas que resultan de la naturaleza industrial y tecnológica”.
industriales de las artes fueron establecidos en comprensivo más bien que dedicado a escuela vocacional y centrada en una amplia gama de habilidades más bien que en una actividad vocacional específica. Algunos autores como Wilbert Pendered, describe a Artes Industriales no como una asignatura más del currículo general, sino un modo de vida del ser estadounidense que perfectamente puede introducirse en cualquier sociedad de distintos países del mundo. Es por esa razón, que los
norteamericanos han superado a otras naciones en adelanto tecnológico industrial. Dentro de la Educación general de Estados Unidos las escuelas con esta modalidad han pasado por tres etapas: 1. La primera fue en la última parte del siglo diecinueve, con el entrenamiento de manual del adiestramiento de “mano y ojo”, una teoría que iba de acuerdo con los principios de la sociología que prevalecía en esa época. 2. La segunda etapa, pusieron énfasis en el diseño o la aplicación del arte a los proyectos del taller. 3. La última etapa, surgió con el aporte de Russell, Richards, Bonser en donde empezaron a ver en las Artes Industriales un medio de enriquecer los programas escolares y extender los valores de los mismos. En 1904, Charles Richards luchó por un cambio fundamental en el contenido de dichas actividades y les dio un nuevo nombre: Artes Industriales. Después James E. Russell y Frederick G. Bonser formularon su teoría Socio - Industrial de las Artes Industriales que dio las bases al concepto actual de esta asignatura. Aunque su trabajo se refería a la educación primaria o elemental, los conceptos de Artes Industriales son aplicables igualmente a educación secundaria. En 1938, se crean los propósitos generales de la educación secundaria estadounidense. Esta educación se basa en cuatro principios básicos:
a) La autorrealización. Es el crecimiento personal y el desarrollo del individuo. b) Las relaciones humanas. En donde se involucra el hogar, la familia y las relaciones comunitarias. c) La eficiencia económica. Aquí se involucra la ocupación, la economía personal y el juicio para consumir. d) La responsabilidad cívica. Donde están los deberes cívicos y sociales. Wilber Pendered, (1964, p.5. ) ,considera que : Las afirmaciones concernientes a la educación norteamericana, puede ser condensadas en tres propósitos básicos: •
Transmitir un modo de vida
•
Mejorar y reconstruir dicho modo de vida.
•
Satisfacer las necesidades de los individuos.
Transmitir significa:
un
modo
transmitir
todos
conocimientos,
costumbres
de
vida,
aquellos y
logros
técnicos, que se han logrado a través de las generaciones. Mejorar el modo de vida, donde la sociedad avanza sólo a través del desarrollo y la práctica del discernimiento
crítico, donde quiera que haya progreso, ya sea en el campo de los inventos tecnológicos, los avances sociales, la literatura, las artes o en cualquier otro campo, alguien ha dado un paso para mejorar el modo de vida. Finalmente, satisfacer las necesidades de los individuos, considera en buscar las necesidades básicas de los adolescentes para p ara luego aprovecharlas en la vida futura.
Según la guía para la enseñanza de Artes Industriales en California, (AID, 1964) , define a las Artes Industriales de la siguiente manera:
“Artes Industriales : Es la parte del programa de la educación total que se ocupa de proporcionales a los jóvenes, cualquiera que sea sus metas profesionales, una oportunidad de hacer planes de usar herramientas, materiales, de construir objetos y realizar labores, así como crear la comprensión y la apreciación de nuestra moderna civilización industrial”.
Bosser y Mossman define " Industrial Arts es un estudio de los cambios introducidos por p or el hombre en las formas de los materiales para aumentar sus valores, y de los problemas de la vida relacionados con estos cambios". (Mossman y Bonser, 1923). Esta definición, tuvo mayor
impacto en el campo, ya que dijo que los estudiantes y plan de estudios del profesor debe tener
valores. Si un profesor puede mostrar el resultado de un estudiante, porque necesitan la información o habilidad que se enseña a continuación, el alumno a su vez va a querer aprender de una manera práctica. Asociación Americana de Artes Industriales, define: Artes Industriales es aquella fase de la educación general que da a los individuos una visión de la sociedad industrial a través de experiencias en las aulas - laboratorio.
En 1973, la comisión nacional de la reforma de la educación secundaria en los Estados Unidos, vuelve a realizar otra reforma educativa donde presentan un perfil del “hombre ideal” que debe formar el currículo, para que tenga un buen desempeño en la sociedad respectiva. Expresa que el alumno debe poseer: destrezas de comunicación, destrezas de computación, pensamiento crítico, competencia laboral, percepción de la naturaleza y, comprensión c omprensión del medio ambiente económico; responsabilidad ciudadana, conocimiento del yo, aprecio por la ley, discernimiento de valores, apreciación del rendimiento del hombre.
III. Antecedentes Históricos de las Artes Industriales en la Educación Norteamericana Educación con la ideología Europea
Después de la elección de George Washington como el primer presidente, el Congreso aprobó muchas leyes organizando el gobierno, entre ellas, la compra de Luisiana en 1803 dio a los granjeros del oeste el uso de las orillas del río Mississippi, moviendo la presencia francesa del oeste de los Estados Unidos y dando a los granjeros vastas extensiones de tierra. En este periodo requirió la necesidad de artesanos para apoyar apo yar la economía expansiva que estaba propulsando prop ulsando El sistema de enseñanza en Norteamérica estaba influenciado por la ideología de las la conquista hacia las nuevas tierras. Para satisfacer la escuelas de Europa demanda, el sistema de enseñanza en Norteamérica estaba influenciado por la ideología de las escuelas de Europa, cuya finalidad era que las colonias fueran entrenados para comercio y la instrucción el religiosa, para hacer autosuficientes a los ciudadanos en las extensas tierras.
UNIVERSIDAD DE HARVARD
Nueva Inglaterra produjo las primeras piezas de literatura y filosofía estadounidense y fue el hogar de los inicios de la educación pública y gratuita. Las formas de educación que existieron eran de aprendizaje en escuelas religiosas para enseñar la lectura, escritura y matemáticas. Las academias americanas se convirtieron en escuelas de gramática para preparar estudiantes a la universidad. Por ejemplo en la Universidad de Harvard establecida en 1836 se educaba en tres profesiones, como:
la teología, la medicina, y ley. Otros centros educativos tan tradicionales y prestigiosos como la Universidad de Yale, el Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT) o el Boston College. Con la guerra de Estados Unidos contra Gran Bretaña el 18 de junio de 1812, hubieron gran cantidad de muertes, además de las condiciones que imperaban en esa época, el nivel de vida de los colonos relativamente no era muy larga, por esa razón muchos de los niños quedaban huérfanos, de esta forma los los programas de enseñanza técnica era desarrollada como medio de enseñanza para proporcionar a los niños huérfanos indigentes la construcción de objetos de madera y ferrería. Después de la segunda guerra, Estados Unidos gozó de un período de rápida expansión económica, sobre todo a partir de la colonización y expansión hacia el Oeste. Ya a fines del siglo XVIII se había iniciado el avance imparable de los colonos, bien desde los trece estados originales (las antiguas trece colonias que están representadas en Revolución Estadounidense
las trece barras de la bandera estadounidense) o directamente desde el continente europeo, por lo
general, emigrantes anglosajones (irlandeses, escoceses, ingleses) y de otros países de la Europa
Central y Occidental. Muchos de estos inmigrantes viajaban desde Nueva York y Filadelfia hacia la parte oriental del estado de Pensilvania. Las inacabables caravanas de estas carretas fueron los verdaderos motores de la ocupación progresiva del continente hacia el oeste. Sin embargo, no se trató de la ocupación de áreas «pioneras» (es decir, áreas deshabitadas que podían destinarse a la ocupación sistemática con fines agropecuarios), ya que gran parte del territorio estaba previamente ocupado por pueblos originarios, colonos franceses procedentes del Canadá francés, así como todas las ciudades fundadas por los españoles antes en los territorios de Arizona, Texas, Colorado, Nuevo México, Utah, Nevada y California, ciudades que ya habían crecido, incluso, antes de la expedición de los peregrinos en 1620 que dio d io origen a la formación de las colonias co lonias inglesas en el siglo XVII.
Movimiento de enseñanza a los huérfanos Durante el siglo XIX, como se describió anteriormente, el concepto de educación tenía una particular relación con el costo público, resultando el pensamiento de la escuela
asilo y de la granja. El
propósito de estas escuelas era proporcionar una educación comercial para los huérfanos, en especial en el territorio de Boston. Con Liceo Gardiner
ese tipo de entrenamiento proporcionó en los muchachos huérfanos la idea idea evidente de
que en la vida adulta no se convirtiesen en indigentes.Escuelas como, (Liceo Gardiner)1, fue la primera de su clase en los Estados Unidos fue una de las primeras escuelas técnicas o " labor" manual; su enseñanza estaba enfocada al uso práctico de la ciencia y de las matemáticas, comenzó en 1823 con el propósito de abastecimiento a artistas, granjeros, y mecánicos.
1
El Liceo de Gardiner fundado en 1822, y fue un influencia a la promoción de la vida intelectual en ese entonces. Fue una época comercial importante, con la llegada del vapor Kennebec, desde entonces, hubo un transporte influyente sobre el agua, manteniendo rutas desde Boston y otras ot ras grandes ciudades.
Educación Técnica Imperial Rusa
También, Institutos mecánicos, como el Instituto de Franklin2 tenía el propósito de proporcionar a los
A diferencia de casi todos los restantes países europeos: en Rusia no surgió durante la alta y baja Edad Media, ninguna asociación artesanal comparable con los gremios. Cuando el Zar Pedro I, ascendió al trono con 17 años en 1689, soñaba con reinar sobre un poderoso imperio, con una economía vigorosa y una potente armada. En 1667, envió emisarios por toda Europa para reunir aliados contra Turquía, pero también en búsqueda de personas con las capacidades científicas, técnicas y artesanales que faltaban en su país, fundamentalmente agrario.
estudiantes de los principios mecánicos de la ciencia. En muchas academias, el trabajo manual, los dueños de la compañía pagaron escuelas para educar a sus trabajadores. Consecuentemente las conferencias y las instrucciones en muchos institutos ocurrido por la tarde para no interferir con el trabajo trab ajo del trabajador.
Entrenamiento manual Ruso Exposición Centenaria de Philadelphia en 1876,
A comienzos de 1698, el Zar fomentó la minería, la metalurgia y la construcción naval para asegurar y ampliar las fronteras de su país. Se creó todo un sistema de enseñanza y formación: escuelas de navegación, balística, ingeniería y medicina, academias para formar trabajadores especializados y escuelas primarias. Ante el escaso interés que demostró la población por enviar niños a estas escuelas. Pedro I promulgó leyes estrictas que obligaban a la formación profesional. El control “de arriba abajo” y la influencia de objetivos claramente políticos continuarían siendo un rango de la formación profesional rusa durante muchos siglos.
celebró el 100º aniversario de la Declaración de Independencia de los Estados Unidos, era oficialmente la exposición internacional de artes, fábrica y los productos del suelo y de la mina. En esta exposición se presentaron los mejores trabajos alrededor del mundo, en esta surge el trabajo de la Escuela Técnica Imperial Rusa. El impacto de este trabajo, los principios subyacentes
y la instrucción
detrás de ella, han tenido una influencia significativa en la educación industrial en todo el continente americano.
En 1868, Viktor Karlovich Della-Vos, director de la Escuela Técnica Imperial de Moscú, creó el denominado” Método secuencial”. Los aprendices comenzaban aprendiendo a ejecutar tareas simples. Conforme a una secuencia predeterminada exactamente, las tareas se iban haciendo más y más complejas. Tras su presentación en la exposición mundial celebrada en Viena en 1873, el método 2
Viktor Karlovich Della-Vos y su personal en la Escuela Técnica Imperial Rusa en Moscú (1860), creó el sistema ruso de la instrucción con la herramienta. El sistema era enseñar a estudiantes de la ingeniería, las habilidades requeridas de la herramienta para sus
El Instituto de Benjamín Franklin de la tecnología (BFIT) en Boston, Massachusetts de Nueva Inglaterra, es
una de las universidades más viejas de ingeniería y de las tecnologías. La universidad fue establecida con los fondos Bequethed adentro Benjamín Franklin's.
ocupaciones. El sistema ruso introdujo, un método de instrucción dentro de un laboratorio o un ambiente sistemático.
El sistema ruso tuvo ocho reglas o principios, que son los siguientes: •
•
•
•
habilidades con la herramienta en una secuencia sistemática, lógica.
Cada curso sucesivo era más difícil y tuvo que ser tomados en secuencia. Cada estudiante hizo los dibujos técnicos de los modelos. Cada alumno crea su propio modelo de su dibujo.
•
El estudiante no pasar a la siguiente modelo antes de dominar el modelo actual.
•
herramienta, con una serie de ejercicios que implicaban varias
Cada alumno iba a tener una estación de trabajo.
•
•
El sistema era designado para dar la instrucción con la
Cada proceso de fabricación distinto tiene su propio curso de instrucción.
Las calificaciones se otorgan a los alumnos con respecto a su etapa en el curso y no calidad en general. Los instructores tuvieron que tener un dominio más allá de lo necesario para enseñar el curso en la mano y fueron obligados a mantener un nivel ejemplar de la maestría
(Bennett, 1926)
Este proceso de enseñar habilidades herramienta, abarcó una secuencia de dos etapas; •
•
con
la
el análisis de herramientas, de procesos, de comercios, y de materiales en sus elementos y el arreglo de estos elementos en cursos de la instrucción. Esta instrucción tomó un sistema o proceso; analizado desde sus piezas y enseñado individualmente. Cada trabajo o actividad tenía su propia tienda. Había una tienda para la madera torneada, uno para la carpintería, uno para ferrería, entre otros. En cada tienda un estudiante tenía su propio lugar de trabajo y herramientas. Todos los objetos elaborados por el estudiante comenzaron con dibujo técnico, la cual iba en proceso de dificultad. Los estudiantes no podrían progresar a un nuevo modelo o objeto, hasta que hubieran terminado satisfactoriamente con el modelo anterior.
El énfasis iba puesto en la habilidad del instructor, porque, los instructores debían practicar constantemente para mantener su conocimiento y habilidades al alto nivel para proporcionar a sus estudiantes es tudiantes perfección en los modelos. mod elos. Este sistema especificó a qué una persona debe saber para un trabajo, los pasos necesarios o los procedimientos, el relacionado conocimiento necesario para la instrucción manipulante, y el método educacional.
Una característica única del ruso el sistema era su carencia del énfasis en la construcción de artículos útiles. Los estudiantes se enfocaron encendido habilidad que mejora ejercicios, algo que realmente construyendo un proyecto acabado. En la asistencia a esta muestra fue John Runkle, el presidente del Instituto de Tecnología de Massachusetts. Impresionado con la metodología Della-Vos, Runkle correr la voz a otros en todo el país. Tan atractivo era su organización de la instrucción que se extendió desde la costa este hasta el centro-oeste y de la educación superior en las escuelas secundarias. los maestros tradicionales de la época se opuso manual de capacitación y obtuvo su punto de apoyo por primera vez en los grados grado s elementales y en las escuelas privadas privad as La exposición rusa del sistema en la exposición de 1876 Centennial influenció fuertemente a Juan D. Runkle del Instituto de Tecnología de Massachusetts (MIT). A través del trabajo de Runkle y de otros El sistema ruso todavía influencia la educación técnica hoy. En la exposición centenaria en Philadelphia en 1876, había objetos expuesto de trabajo de las escuelas técnicas rusas; exhibiendo varios ejercicios usados con la instrucción de la herramienta. La exhibición influenció y abogó a John D. Runkle del Instituto de Tecnología de Massachusetts (MIT) sistema ruso en sus propias John Daniel Runkle Nació en el Estado de Nueva York. Fue profesor de matemáticas en el Instituto de Tecnología de Massachusetts desde 1865 hasta su jubilación en 1902. En la ciudad de Brookline, Massachusetts, Runkle fue un presidente de la Comisión de la Escuela y de los primeros defensores de las matemáticas y la enseñanza técnica.
instituciones. Con su influencia, la escuela de las Artes de Mecánico en el Instituto de Tecnología de Massachusetts (MIT) fue abierta en 1877, y la secundaria High School del entrenamiento manual de la Universidad de Washington fue abierta dos años más tarde. Ambas escuelas fueron diseñadas como escuelas preparatorias del nivel de la High School (secundaria) para los estudiantes futuros de
ingeniería que deseaban el entrenamiento técnico para el empleo inmediato. Este tipo de entrenamiento pronto se convirtió en el movimiento manual del entrenamiento. En definitivo el sistema ruso ideado por Viktor Della Vos, fue pensado más como un sistema vocacional para ayudar a Calvin Woodward Milton (25 agosto 1837 a 12 enero 1915) nació en Fitchburg, Massachusetts,. Se graduó de la Universidad de Harvard en 1860.
Su primer trabajo fue para servir como director de la Escuela Secundaria Brown en Newburyport, Massachusetts. Durante la Guerra Civil se alistó y fue ascendido a capitán. Después de su año de servicio volvió a ser Director de Brown High School. Al término de la Guerra Civil, Woodward aceptó un puesto como Vice-Director de la Smith Academy de St. Louis, Missouri. Woodward comenzó a experimentar con la educación manual de habilidades, tras la influencia del método de la enseñanza de herramientas, Della Vos. Woodward comenzó a hacer planes y obtener apoyo para una iniciativa similar en los EE.UU., culminó en la apertura, en 1879, de la Escuela Manual de la de Formación St. Louis.
preparar a estudiantes para el empleo en industria que para el desarrollo de habilidades para recrearse.
Escuela de entrenamiento manual En 1855 el profesor Clavin M. Woodward abrió la entrenamiento manual
primera escuela de en Norteamérica.
Esta escuela, al igual que los institutos mecánicos, las clases eran en la tarde y fueron enseñadas para los aprendices junto con clases en matemáticas y el dibujo
El sistema manual de capacitación de Woodward fue similar a la formación de herramientas. Los estudiantes aprendieron a usar las herramientas de configuración de la madera o el metal, pero los productos que ellos producen no tenían ningún valor comercial. El valor de la instrucción de poner todo en la coordinación mente-mano.
mecánico.
Woodward dictó numerosas conferencias sobre la formación y la enseñanza manual de su escuela secundaria. Sin embargo, al finales de 1890, la capacitación manual tuvo críticas por su aparente desconexión con las habilidades laborales. Los críticos (tales como la Asociación Nacional de Fabricantes) comenzó a abogar por un sistema de formación profesional que los estudiantes entrenados para trabajos específicos en lugar de dar a los estudiantes las herramientas de formación general.
entrenamientos que se debía
La
escuela
progresó
con
la
instrucción del día completo, como el mismo Woodward había decidido los al trabajo
manual contra la educación del clásico liberal. Woodward creyó que los ingenieros deben construir modelos de madera para acompañar sus diseños y para demostrar
principios mecánicos. Woodward llegó a esta conclusión al determinar que los ingenieros carecían de habilidades con las herramientas que sin lugar a duda eran necesarias para construir sus modelos. Con esta idea nace entrenamiento manual.
Influencia del Sloyd Sueco
Sloyd (Slöjd), también conocido como Sloyd educativo, era un sistema de educación con la carpintería, comenzado con Uno Cygnaeus en Finlandia (1865). El sistema fue refinado y promovido más a fondo por todo el mundo, incluyendo la adopción en Estados Unidos. De vuelta en 1866, Uno Cygnaeus fue Taller tipo Sloyd
elegida por el Zar de Rusia para crear universidades populares en Finlandia. Fue su
idea original para colocar artesanías en el centro de educación de los niños y hoy se le atribuye la invención de Sloyd. En sueco, slöjd significa "experto" o "muy útil", y el hemslöjd término fue utilizado para describir la artesanía tradicional. Cygnaeus cree que las artesanías eran la mejor manera de construir sobre los cimientos educativos proporcionados por Friedrich Froebel, quien en la primera mitad del siglo XIX, había inventado jardín de d e infantes.
Si bien la mayoría de nosotros estamos familiarizados con la idea de que las artes industriales y programas de capacitación manual, tienen el propósito de preparar hombres y mujeres para trabajos industriales, Sloyd era un sistema de educación general en el que la madera se creía que era fundamental para la educación de todos los niños y no sólo una alternativa para los niños incapaces de Muestras de modelos y hojas de instrucciones Sloyd, una de las mesas de trabajo original todavía en su lugar en el aula Sloyd, del escritorio Abrahamson, con accesorios de madera realizados en la cuchilla.
actividades académicas. Aunque la mayoría de la educación para trabajar la madera, el Sloyd general se refiere a la educación que tiene que ver con el carácter y la inteligencia del niño.
El propósito del Sloyd educativo era formativo y fue pensado en las ventajas de la carpintería dentro educación general, construyendo el carácter del niño, que lo animaba al comportamiento moral y potencializar la inteligencia. El Sloyd tenía un impacto conocido en el desarrollo temprano del entrenamiento manual, de artes manuales, de la educación industrial y de la educación técnica. El Sloyd fue enseñado con el uso de una serie de modelos, creciendo en dificultad y complejidad que supusieron a los estudiantes reproducirse exactamente sin interferencia del profesor. Los maestros llegaron de todas partes del mundo para aprender Sloyd con la madera y conectados con un sistema educativo idealistas y progresistas, destinado a fomentar las capacidades de cada individuo, fue así como lo llevó a Estados Unidos el entrenamiento Sloyd del profesor Gustaf Larsson en Boston, y la escuela comercial del Barón DeHirsch en New York. En “Sloyd educativo,” según lo ideado por Otto Salomon (1870). Salomon desarrolló “ejercicios” con el uso de varias herramientas que conducían a la habilidad en la fabricación de modelos. Los ejercicios con el uso de varias herramientas fueron desarrollados con el estudio cuidadoso, pero él también animó a una serie de modelos esté adaptándolas a otras sociedades en las cuales el Sloyd fue enseñado.
Los objetos modelo fueron diseñados para ser útiles al niño y a su familia, de tal modo qu construía una relación de voluntad y ayuda mutua en la educación del niño. Los objetos de carpintería fueron diseñados para incrementar la habilidad de construir en el niño. Esto fue logrado haciendo proyectos con un grado de dificultad creciente durante el transcurso del tiempo, a través de la complejidad en el dibujo, el diseño y sus procedimientos; además, de la introducción gradual de las herramientas de la carpintería. Para tal fin, como decía Salomon el “profesor debía estudiar y conocer cuidadosamente a cada niño”. Las metas de la educación del Sloyd Otto Salomon, 1900: • • • •
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Para inculcar un gusto para y un aprecio del trabajo en general. Para crear un respecto por difícilmente, honesto, trabajo de la comprobación. Para desarrollar independencia e independencia. Para proporcionar el entrenamiento en los hábitos de la orden, de la exactitud, de la limpieza y de la pulcritud. Para entrenar al ojo para ver exactamente y para apreciar el sentido de la belleza en forma. Para desarrollar un sentido del tacto y dar destreza general a la mano. Para inculcar los hábitos de la atención, de la industria, de la perseverencia y de la paciencia. Para promover el desarrollo del body' energías de la comprobación de s. Para adquirir destreza en el uso de herramientas. Para ejecutar el trabajo exacto y producir productos útiles.
Artes manuales (1851-1933), educador y reformador germano-estadounidense, nació en Alzey, Alemania. En 1857 se trasladó a Estados Unidos ya que su padre había sido llamado para ser rabino en el Temple Emanu-El de Nueva York. Tras graduarse en el Columbia College, estudió en las universidades de Berlín y Heidelberg. De vuelta a Estados Unidos fue nombrado profesor de hebreo y literatura oriental en la Universidad de Cornell, cargo que desempeñó durante dos años. En 1876 organizó la primera Sociedad de Cultura Ética, que lideró el Movimiento Ético Cultural. En 1880 fundó la Workingman's School, que en 1895 pasó a ser la Ethical Culture School, y en 1928 la Fieldston School; ambas se dedicaron a potenciar la ética y la moralidad. Más conocido como escritor y conferenciante, Adler fue también el editor del International Journal of Ethics. En 1902 la Universidad de Columbia creó para él la cátedra de ética social y política, cargo en el que permaneció hasta el fin de sus días. Adler,
Felix
Artes manuales, término que comenzó cerca de 1893 y creció fuera del movimiento del entrenamiento manual. Debido a su lugar en el plan de estudios de la educación general y su foco en la elaboración de objetos prácticos, esta tendencia encontró su influencia sobre todo en el sistema sueco del Sloyd, y no, en el sistema ruso de entrenamiento manual. Los estudiantes del movimiento de artes manuales, estuvieron implicados en el diseño y la fabricación de arte orientado en el proyecto.
Estos proyectos fueron utilizados para enseñar habilidades y conocimiento de la herramienta. Tanto
artes
industriales,
como
la
educación vocacional, se desarrolló de este movimiento.
El movimiento hacia la educación general:
Felix Adler, asumió que el entrenamiento manual era parte importante en la educación general,
influenciado
por
Woodward.
El
Programa de Woodwards probablemente fue influenciado por la versión del entrenamiento manual ruso, pero en él se desarrolló más allá de
Felix Felix Adlers Adlers Worki Workinn mans
una eventual instrucción con la herramienta sino un estudio más cultural. Escuela de Felix Adlers Workingmans, fundada en 1897, poseía un plan de estudios ejemplar, tenía como componentes en los talleres un programa específico para el uso de herramientas, máquinas, procesos y. se esperaba que los estudiantes aprendieran el uso correcto de cada una de ellas. Adler comenzó a integrar lo que sentía dentro de la labor del taller, como: los valores estéticos, los principios matemáticos y físicos, que eran enseñados de una mejor manera con los materiales a construir. La educación era cada vez más industrial, el movimiento en las escuelas, era "la virtud cultural vocacional", aspecto que contrataba con las artes manuales, desde esta perspectiva "el trabajo cultural es entonces vocacional". Adler recomendó que la profesión de la artes manuales es diferente a la educación con vocación industrial, específico hacerles ajustes para resolver las demandas vocacionales.
El acto vocacional de la educación Este término Vocacional se presentó como resultado de la Comisión de Douglas en 1905. El gobernador Douglas3 creó la Comisión Douglas para determinar cómo la educación puede ser reformado para mejorar la preparación de la fuerza de trabajo de Massachusetts. La comisión recomendó que se aumentaran las oportunidades de educación industrial, que allanó el camino para los programas de educación industrial en las escuelas públicas de Massachusetts.
3
Woodrow Wilson 1916
William Lewis, Douglas (22 agosto 1845 hasta 17 septiembre 1924) fue un EE.UU. figura política. Él sirvió como
gobernador de Massachusetts desde 1905 hasta 1906.
Este término se utiliza para señalar la educación comercio que es parte del plan de estudios de la educación general.
Los líderes influyentes en la educación industrial, como Richards y Prosser, impulsaron legislaciones para financiar la educación vocacional. En 1917, después de un trabajo de coalición, el presidente Wilson Woodrow de los Estados Unidos, firma el financiamiento de $1,86 millones en para los programas vocacionales voc acionales en escuelas públicas. Este financiamiento a los programas vocacionales, fue Woodrow Wilson 1917
consecuencia de que abril de 1917 el presidente Woodrow Wilson pidió al Congreso la declaración de guerra para tomar
parte de d e la Primera Guerra Mundial, tras el hundimiento hundi miento del ferry de vapor el Sussex Suss ex en el canal de la Mancha por un submarino alemán en el que murieron dos ciudadanos estadounidenses. La idea primordial de este financiamiento vocacional fue el de promover un mecanismo para seleccionar a los individuos según sus habilidades y destrezas en oficios y carreras, tanto cíviles como militares. Hasta
esos momentos, existían
dos
programas similares, que proporcionaba el sistema educativo americano público industrial. Los programas tradicionales de la educación general, fueron llamados entrenamiento manual, y ahora estaban en compañía contra el nuevo programa vocacional de la educación. ed ucación.
Judging the "Machine Art," Exhibition, The Museum of Modern Art, New York. March 5, 1934 through April 29, 1934: Miss Amelia Earhart, Professor John Dewy, and Professor Charles R. Richards, holding the first, second and third prize winners, respectively. (AP39) The Museum of Modern Art, New York, NY, U.S.A.
Antes de 1917, el sistema educativo estaba proporcionando en dos formas: la ayuda del estado dando a nivel federal público que norma a las escuelas y la otra, la concesiones de la tierra. Antes
de
que
la
promulgación del acto vocacional en la educación, muchos estados Anna Luis Coffey Coffey Mossman La maestra propulsora del nombre de Artes Industriales fue Anna Coffey Mossman. Nació en 1877 en Newark, New York, comenzó a enseñar en Pottawotomie condado de Kansas en 1896. Estuvo enseñando en una escuela de formación en la Western Illinois en Estado de Macomb. En Western Illinois, Mossman hizo hincapié en la necesidad de que los estudiantes diseñarán y construyeran sus propios proyectos. Ella sentía que los estudiantes tenían una mejor comprensión, si hacían algo con interés genuino. Por ejemplo, si ella estaba enseñando cómo debía hacerse la ropa, sus estudiantes elaboraban la ropa para ellos mismos. Ella realmente creía que los estudiantes aprendían y quieren aprender más cuando aplicaban sus conocimientos a lo que estaban trabajando.
Mossman se le da crédito para comenzar el primer curso taller general en 1908 en la Western Illinois. En este curso, los estudiantes giraron en torno a ejercicios de artesanía (entrenamiento manual), dibujo y Economía del Hogar. Dichos cursos es donde ella solía a hacer práctico las actividades de las materias tradicionales de la escuela. Cuando Mossman, imparten este curso en 1909, empezó a usar el término de “Artes Industriales”, a finales de este clase y plazo revolucionaría la forma en "Artes Industriales" se enseña. En 1910, Mossman salió de la Western Illinois hacia la Universidad de Columbia en Nueva York, donde terminó su licenciatura, donde donde se convirtió en profesora en la universidad y siguió con la enseñanza a otros docentes.
hubieran
establecido
sistemas
educativos vocacionales, pero asombrosamente,
después
de
1917, cada estado en unión hicieron una disposición para el uso de fondos federales de estimular a comunidades locales en este trabajo.
Fundación de artes industriales Charles R. Richards, director del departamento de entrenamiento manual en la universidad de Missouri, fue el primero que utilizó el término; "Arts" industrial; en 1904. Este término fue utilizado para describir la educación, de la cual era parte el programa educativo general, fue el primero en acuñar un artículo "Un nuevo nombre", publicado en la revista Manual de instrucción 06 de octubre 1904. Los comentarios iban dirigidos a que:
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•
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El estado del arte en la enseñanza de cursos de formación manual de para estudiantes universitarios, La oposición a que la educación manual con herramientas era exclusivamente para huérfanos. Sugieren que el entrenamiento manual, especialmente en el ámbito de la carpintería, se encontraba en un punto crítico. Dependiendo de dónde nos
Frederick Bonser Gordon
fijamos en la historia, pueden
Nació el 14 de junio j unio de 1875. Él sabía sabí a que la educación es la clave para un buen futuro. No había escuela secundaria cerca o alrededor de su casa, así que Bonser se encargó de mover más de cien kilómetros de distancia a vivir con su tío. Aquí es donde Bonser comenzó su educación formal en primer lugar.
encontrar muchas cosas que han
Comenzó en un período de cuatro años de escuela secundaria, que terminó en dos años. Bonser se graduó en 1895 cuando él inmediatamente comenzó a tomar clases en la Universidad de Illinois. Bonser terminado dos años de su licenciatura y que dejó sus estudios para comenzar a enseñar en dos escuelas en Washington
también ha cambiado e influyó en el
Bonser se enferma de gravedad en algún momento cerca del final del siglo. Luchó contra la enfermedad por un tiempo y luego regresó a la universidad en 1899, y terminó su licenciatura en 1901 y una maestría en 1902. Mientras Bonser terminó su licenciatura y maestría que todavía luchó con su enfermedad. Alrededor A lrededor de 1903. Bonser recuperó su salud y fue profesor de la educación en la Escuela Normal del Estado en Cheney, Washington. En 1906 renunció y empezó a trabajar en su doctorado en la Universidad de Columbia en Nueva York. Bonser izquierda de Columbia dentro de un año y tomó una posición en el oeste del Estado de Illinois Escuela Normal en Macomb.
cambiado
y
modernizado
la
sociedad educativo. La forma en que las personas se les enseñan mundo que nos rodea. Los
maestros
siempre
buscan encontrar una nueva y mejor manera de crear el mejor ambiente de enseñanza y aprendizaje para sus estudiantes. Mossman y Bonser estaban en las mismas escuelas y empezaron a trabajar juntos en un plan de estudios para Artes Industriales en los grados séptimo y octavo. Bonser había visto que la capacitación
manual para estudiantes de primaria como un medio de expresión. Mossman quería integrar el estudio de Artes Industriales, hacia la educación social, que en realidad estuvo ausente en las escuelas primarias de la época y también las ideas curriculares de Artes Industriales para el trabajo. La Escuela de Speyer Curriculum, publicó en 1913, el primer plan de estudios y que los estudiantes tenían interés lo que están aprendiendo. Mossman y Bonser comenzaron a investigar y escribir sobre las Artes Industriales en las Escuelas Primarias, lo desarrollaron la primera definición de Artes Industriales. Su definición de Artes Industriales fue;
"Artes Industriales es un estudio de los cambios introducidos por el hombre en las formas de los materiales, para aumentar sus valores, y los problemas de la vida relacionados con estos cambios". (Mossman y Bonser, 1923). La definición defiende a que el estudiante entiende lo que se enseña es más probable que quieran aprender para que puedan aplicar los conocimientos en sus vidas. Asimismo, es decir, enseñar a los estudiantes de una manera práctica y enseñar cosas prácticas. Es importante vincular lo que los estudiantes están aprendiendo con el modelo del mundo real. Esta fue la primera vez que se dijo, cada vez que un estudiante aprende acerca de algo, esto va a utilizarse en mi vida. De esta manera, si se les muestra donde se va a usar, los alumnos quieran aprender más. Si los estudiantes se les enseñan carpintería y todas sus aplicaciones que se usan en la carpintería. Junto con eso, si tienen los estudiantes a hacer todas las aplicaciones que se utiliza en carpintería, a continuación, los estudiantes van a entender cómo hacer que la articulación. Ahora, si enseñan cada articulación a los estudiantes, a continuación, haga que cada estudiante a construir el conjunto y que los estudiantes creen su propio proyecto, que incorpora algunas de las articulaciones, un estudiante más probable es que quieran aprender las articulaciones debido a que tienen un interés personal con el del proyecto.
Los pensamientos de Mossman y Bonser eran muy importantes para el campo de Tecnología de la Educación, esto revolucionó los pensamientos de que todos los maestros en el campo de la tecnología en cuanto a la enseñanza. Es cierto que si un estudiante puede ver el valor en el aprendizaje de un tema a continuación, el alumno intenta y quiere aprender más sobre el tema. El acto vocacional de la educación fue decretado durante el desarrollo del nuevo concepto de educación industrial con los profesores de la Universidad de Columbia. Miembros como Bonser y Mossman (1923) de la facultad de esta universidad, emplearon el término "entrenamiento manual" para identificar la interpretación que prevalecía de la educación industrial en los años 20. Artes Industriales de las escuelas primarias fueron empleados como componentes del entrenamiento manual, los cuales ellos se opusieron: 1. Investigación propuestos de los cursos enseñados en las escuelas, conducen a observar insuficiencia en el entrenamiento manual. 2. Desde la relación del trabajo-vida la secuencia de los modelos estaba en términos de los procesos de la herramienta. 3. Falta del prever la individualidad del niño. 4. Carencia de motivación. El trabajo fue prescrito todo en un curso fijo. 5. Poner el énfasis el producto como el objetivo sobrio, más que el crecimiento del niño.
Bonser y Mossman, junto contra el decano Russell de la universidad, desarrollaron un sistema comprensivo de educación para la industria, aunque nunca fue puesta en ejecución a gran escala, ha sido el fundamento teórico para la educación industrial en los Estados Unidos hasta los años setentas.
Educación Progresiva
La Asociación Progresiva de Educación, fundada en 1918, tuvo el interés dentro de la educación americana, soltar las capacidades individuales de los niños, con el lema “el niñocentró” y "el aprender haciendo" los cuales se volvió una insignia.
Como hecho claro Bonser y Mossman (1923), las Artes Industriales son un producto del movimiento progresivo. Incluso peca beneficio de la retrospectiva de percepción de muchos historiadores educativos de los años de 1920s que declaran a Artes Industriales, como “la educación de la social-industrial4”. Esto ha sido una tendencia que se ha repetido en la educación, Artes Industriales no era un entrenamiento manual, al contrario, era una reacción contra entrenamiento manual. Muchos profesionales de la educación defensores de la teoría socio-industrial sostenían que los estudiantes bajo el concepto de individualidad tienen éxito en la educación profesional beneficiando el concepto de sociedad y negocio; mejoramiento especializado de obreros para proporcionar industrias. La "eficacia social" es la razón de la educación profesional, este término es utilizado desde el Acto de Educación Profesional en 1917, desde ese tiempo se debate el argumento de la social-eficacia. La educación norteamericana como tal, es progresiva y va dirigido hacia una reacción a las funciones de la social-eficacia de las escuelas, se hizo popular entre las dos Guerras Mundiales siendo propulsor McCarthy. Su propuesta, dio énfasis a que cada estudiante fuera tratado como individuo. Por eso, la educación progresiva fue decayendo; primero, por la depresión de los años de 1920s, y segundo, la idea, de que políticamente era más del centroizquierda que centro-derecha, buscando más la Sputnik II, 1957.
eficacia
social. También, otro elemento que influyó, fue la Guerra
4
En contraposición a socio capitalista, el socio industrial aporta a la sociedad servicios y conocimientos técnicos, científicos o artísticos y que como aquél tiene derecho a participar en el reparto futuro de los beneficios. Cómo funciona esto el socio capitalista aporta al dinero para la empresa y el socio industrial aporta sus conocimientos. Pero aún sin aportar dinero a la empresa, el socio industrial es dueño de una parte de la empresa. Ejemplo: Suponiendo que yo pusiera una fábrica de quesos, resulta que tengo el dinero para instalar la planta y comprar la maquinaria necesaria, pero resulta no se cómo hacer quesos y existe una persona experta en la elaboración de quesos, entonces lo invito como socio industrial para que se encargue de la producción.
Fría y el lanzamiento del Sputnik II en 1957, contribuyendo con el clima político desfavorable de la educación progresiva.
Consecuencias de la gran depresión
La I guerra Mundial tuvo unas consecuencias económicas profundas y duraderas, al poner fin al orden económico internacional, existente desde la segunda mitad del siglo XIX. Supuso un descenso demográfico directo e indirecto de alrededor del 10% de la población europea y de un 3,5% del capital existente. El hambre azotó a los más vulnerables
Desde el punto de vista financiero, el
conflicto bélico conllevó un gasto público descomunal financiado por deuda pública tanto interna como externa que supuso la multiplicación por seis de la deuda ya existente, también se valieron de la creación de dinero lo que supuso una fuerte presión inflacionista. En el transcurso de la guerra, diversas naciones no participantes en el conflicto como Estados Unidos y Japón se apoderaron de algunos mercados internacionales, tradicionalmente dominados por los europeos, que en ese momento centraban sus esfuerzos industriales en la producción militar. En el sector agrícola la demanda exterior de productos alimenticios de los países participantes creció durante la guerra, lo que estimuló la producción agrícola de los países neutrales, que al acabar la guerra y volver a la situación anterior vieron como contaban con una oferta excesiva de productos agrícolas que forzó una bajada de los precios en este sector. La guerra también estableció un nuevo mapa político de Europa con nuevas fronteras que trastocó la estructura económica y comercial del continente al romper mercados y perder eficiencia económica, exigiendo nuevas inversiones.
Estados Unidos experimentó un fuerte crecimiento económico, desplazando a Gran Bretaña del liderazgo económico mundial. Durante los años previos a la Gran depresión se incrementó en aquel país la producción y la demanda, con una profunda transformación productiva dominada por la innovación tecnológica. Del optimismo y de la bonanza económica ec onómica también participó la Bolsa que vivió
un
prolongado
incremento
de
las
Otro factor fue el desempleo
cotizaciones, que permitió la formación de una burbuja especulativa, financiada por po r el crédito. Esta innovación tecnológica en la educación vocacional daba un incremento potencial en el interés de los jóvenes en especial en la enseñanza de las Artes Industriales, que ocupaba una fuente selectiva de oficios y carreras para el empleo del área industrial. Especialmente a que las industrias adquirían grandes cantidades de dinero crediticio para invertir en la producción. A principios del mes de septiembre de 1929, las cotizaciones de las acciones en el mercado bursátil empezaron a caer más deprisa. A partir del 25 de octubre se produjo un descenso muy brusco del precio de los títulos que sembró el pánico entre los inversores. Los especuladores que habían comprado acciones a crédito tuvieron que venderlas de inmediato, con grandes pérdidas, para intentar devolver los préstamos que los bancos ya no les renovaban. La inexistencia en Estados Unidos, de un sector bancario fuerte de ámbito nacional y la quiebra inicial de algunos bancos hizo que la crisis bancaria se extendiera por todo el país, multiplicando los efectos de la crisis. La Reserva Federal era la única que podía haber evitado, pero contrariamente redujeron la oferta monetaria y subieron s ubieron los tipos de interés, provocando una oleada masiva de quiebras bancarias. Esta reducción de la oferta monetaria también provocó el inicio de un proceso deflacionista y la reducción drástica del consumo y el comienzo de una intensa depresión. Se tradujo en tasas de empleo enorme y por lo tanto, como resultado de la pobreza.
Grandes centros comerciales, bancos e industrias fueron cerrados y las personas auto-suficientes estaban fuera de puestos de trabajo. A una edad muy temprana, los niños tenían una gran responsabilidad para mantener a sus s us familias. f amilias. Ellos fueron contratados por salarios s alarios bajos en las minas, granjas, fábricas de conservas y las fábricas. La mayoría de ellos tuvieron que abandonar la escuela para ganarse el pan. La mayoría de ellos perdieron la calefacción en el hogar ya que no podían pagar el alquiler o la factura de electricidad. Franklin Delano Roosevelt
Franklin Delano Roosevelt 5, con su política económica New Deal, consistió en estimular el gasto público mediante inversión en infraestructura, ejecutando todo tipo de proyectos como: hidroeléctricas, carreteras, escuelas y en general todo tipo de obras públicas, modernizando significativamente el país. Con la Segunda Guerra Mundial se logra una importante recuperación, ya que se demandaba alimentos y bienes como el acero y combustibles, eran producidos casi exclusivamente para la guerra. Con la depresión, la educación vocacional de Artes Industriales fue muy importante como la manutención manutención de la familia.
Post- II guerra mundial Artes Industriales en los años de 1950s, todavía tenía cierto prestigio, porque, promovía la industria americana, por eso encajaba con el paisaje político de los Estados Unidos. Esto en dos direcciones: primero, el plan del estudios plantea el acto de Educación hacia la Defensa Nacional, con la reacción contra el Sputnik; y segundo, el estilo conservador de la vida norteamericana. Desafortunadamente, para los años siguientes este prestigio fue decayendo. En los años sesentas, las tendencias educativas de artes industriales permanecían conservadoras cuando la 5
Franklin Delano Roosevelt (Hyde Park (Nueva York), 30 de enero de 1882 — Warm Springs (Georgia), 12 de abril de 1945) fue el trigésimo segundo Presidente de los Estados Unidos y ha sido el único en ganar cuatro elecciones presidenciales en esa nación.
concepción era más liberal. Por otro lado, el complemento de artes fruto de la filosofía de las artes manuales, es fuertemente reaccionando hacia una etapa más industrial. El desarrollo de habilidades en el estudiantado no era importante, sino la instrucción y el manejo de la herramienta. De esta forma, los talleres de artes industriales de convirtieron en excelentes laboratorios para las aplicaciones prácticas para profundizar los principios científicos. Lo que Artes Industriales, más en convertirse en un “entrenamiento manual”, apostó al entrenamiento en las ciencias y las matemáticas dentro de la formación de los maestros industriales. La argumentación parece haber incursionado en la forma de la inclusión del la del artes industriales bajo el Título III del Acto del Defensa Nacional, enmendó del como en 1966.
Educación de la tecnología El problema en Artes Industriales durante los años sesenta fueron en general los conflictos de dos tipos: La carencia de profesionales en ese campo y el auge de la educación en la tecnología. Las raíces del movimiento de Artes Industriales, era la competencia basada en una educación progresiva de adiestrando de “aprenderhaciendo” y el “niño-centro. Dentro de la carrera de formación docente en los Estados Unidos, las ideas de educación progresiva estaban bastante separadas de la profesión, además, de que la preparación iba dirigida hacia el aprendizaje de un oficio y no un generalísimo concepto filosófico. Los planes de estudios de artes Industriales en Fin de la segunda Guerra Mundial
los Estados Unidos, ni siquiera son reales a la industria, ningún programa se ha actualizado.
El movimiento de la educación de la tecnología de hoy se presentó del movimiento de artes industrial. En el segundo decenio del siglo XX, la viabilidad y la orientación profesional se puso en la educación educa ción muy popular, p opular, con esto, se volvió una parte sustancial en la solución s olución de los problemas sociales laborales. laborales . Con las ganancias del sentido progresivo que se hicieron a través de la educación americana durante los años sesenta, se perdió completamente en la década siguiente de los años setentas. Esto surgió, un mayor cambio educativo en los años ochenta con la publicación de de varios informes de la educación americana Primero, el conservacionismo de las artes industriales, cuando se requería una educación más liberal, para establecer el campo esencial educativo de los niños. Los años ochenta no era un tiempo bueno para la educación de la tecnología, o, campos similares. Esto también requeriría educación de la tecnología (anteriormente las artes industriales) el cambiar de nombre. Esto es especialmente verdad si sus abogados lo ven como un campo de la educación general. Por un tiempo cuando el concepto de "disciplina educativa" se sintió, ahora está pasado de moda, considerable estado expendiendo por miembros del campo para establecer educación de tecnología como una "disciplina académica" (Por un tiempo cuando el concepto del una "disciplina" educativa se siente ser esfuerzo pasado de la moda del la, es estado expendiendo por miembros del campo para establecer educación el una del considerable del como de la tecnología Lo que esto significa es que si la educación práctica responde ahora, la idea del pasado una vez más debe evaporarse. Adler, que asumió específicamente que el entrenamiento entrenamiento era una parte manual de la educación general, se considera haber sido influenciado por Woodward. El Programa Woodward probablemente fue influenciado por la versión abstracta del "sistema ruso".
IV. Artes Industriales en la Educación Costarricense
La idea de la asignatura de Artes Industriales, no fue una idea autóctona, sino una migración de la idea estadounidense. Sin embargo, esta idea educativa, no fue nada de gratis, estuvo bajo los intereses estadounidenses de que otro país latinoamericano se desviara al comunismo, como le pasó a Cuba. La
idea
era
un
desarrollo
latinoamericano dependiente de los Estados Unidos como su principal socio comercial. El producto de cada país, es para el mercado local y para intercambiar enseres, automóviles, químicos y otros, en su mayoría con los Estados Unidos. Para eso nació la Alianza para el Progreso y de aquí, nace la idea de incorporar Artes Industriales y otras asignaturas en la Educación General Básica.
Bases de misiles en Cuba
Alianza para el Progreso La Alianza para el Progreso, fue un programa de ayuda económica y social de EUA para América Latina efectuado entre 1961 y 1970. Su origen está en la propuesta oficial del presidente John F. Kennedy, en su discurso del 13 de marzo de 1961 ante una recepción en la Casa Blanca para los embajadores latinoamericanos. latinoamericanos .
La Alianza para el Progreso duraría 10 años. Se proyectó una inversión de 20.000 millones de dólares. Sus fuentes serían los EUA por medio de sus agencias de ayuda, las agencias financieras multilaterales (BID y otros) y el sector privado canalizados a través de la Fundación Panamericana de Desarrollo. Detalles posteriores fueron elaborados en la reunión del 5 al 17 de agosto de 1961 en Punta del Este del Consejo Interamericano Económico y Social (CIES) de la OEA. La Declaración y la Carta de Punta del Este fueron aprobadas por todos los países salvo Cuba que se opuso. La negativa de Cuba no era de extrañar ya que la Alianza del Progreso, se creó como una forma de contrarrestar la influencia de su La Alianza para el Progreso, supuestamente fue un programa de ayuda económica y social de EUA para América Latina
revolución y apoyar medidas más reformistas. Las principales medidas eran una reforma agraria en función de mejorar la productividad agrícola, libre comercio entre los países latinoamericanos,
modernización
de
la
infraestructura
de
comunicaciones, reforma de los sistemas de impuestos, acceso a la vivienda, mejorar las condiciones sanitarias para elevar la expectativa de vida, mejora en el acceso a la educación y erradicación del analfabetismo, precios estables y control de la inflación y cooperación monetaria.
Mercado Común Centroamericano
El Mercado Común Centroamericano (MCCA) está integrado por Guatemala, El Salvador, Honduras, Nicaragua y Costa Rica. Se rige por el Tratado de Managua (1960) y sus protocolos modificatorios.
En el contexto centroamericano, se optó por formar parte del Mercado Común Centroamericano, donde se adaptó un nuevo contexto ideológico en el área, producto del triunfo de la revolución cubana en enero de 1959 y la inserción de Fidel Castro en la órbita comunista que dio como consecuencia un apoyo Soviético y un programa de propaganda pro revolución en Latinoamérica. Presidente de los Estados Unidos J.F. Kennedy y su esposa Jacqueline en Punta del Este con los presidentes latinoamericanos.
El gobierno presenció la crisis de los misiles en 1962, cuando el gobierno de
Washington protestó ante la Unión Soviética por los misiles instalados en Cuba. Claro sin dejar de lado, que en esos mismos años, Estados Unidos había instalado misiles en Turquía que amenazaba significadamente al pueblo soviético y a la República Federal Alemana. Por ello, el líder soviético Nikita Jrushchov y su gobierno decidieron asegurar la isla con la instalación de bases de misiles, con capacidad para alcanzar Estados Unidos y dispuestos para llevar cabezas nucleares. Con la Alianza para el Progreso y el Mercado Común Centroamericano, fueron los programas estadounidenses encaminados a contrarrestar la presencia comunista en el área en un momento en que todavía los Estados Unidos controlaba más del 90% de la producción de automóviles, de electrodomésticos, de textiles y de zapatos. Existe libre comercio entre todos los países Mercado Común Centroamericano aplicado un régimen de excepción para productos considerados vulnerables como: café, azúcar, bebidas alcohólicas y derivados del petróleo y servicios. La incorporación de Costa Rica al Mercado Común Centroamericano, al suscribirse el Tratado General de Integración Centroamericana en diciembre de 1960, hace que en el gobierno de Francisco Orlich, cambios en la producción como los artículos manufacturados que en 1962 era de un 12% del PIB, pasó a un 15% ocho años después.
Además, el ICE desarrolló nuevas fuentes generadoras de electricidad: la Planta Hidroeléctrica de La Garita, la Planta Diesel de Colina y se inició la construcción de las plantas hidroeléctricas de Río Macho y la l a de Cachí; como también en el campo de las telecomunicaciones en la automatización telefónica. El Presidente de Costa Rica Francisco Orlich acompañando al Presidente de los Estados Unidos J.F. Kennedy.
La gran cantidad de mano de obra necesaria para el desarrollo del país, se necesita llenar los vacios en la formación
profesional de individuos en el campo ca mpo laboral, vocacional y agropecuario. agropecu ario. Tanto la fundación del INA (Instituto Nacional de Aprendizaje) el 21 de mayo de 1965, como el desarrollo de la educación técnica en el Ministerio de Educación Pública, vinieron a responder a las necesidades crecientes de dar mayor capacitación a los trabajadores para atender a las demandas sociales y al cambio complejo del mundo del trabajo. Con el Convenio Centroamericano sobre Unificación Básica de la Educación, la Asamblea Legislativa de Costa Rica aprueba la reforma en la educación media tendiente a incorporar materias vocacionales en el área agropecuaria y comercial, así también, prepararía a miles de jóvenes para las artes, oficios y la industria. La reforma educativa en esa administración fue integral, se modificó la organización de la escuela rural, para que abarcara los seis grados. Además, en la enseñanza media y a comienzos de 1964 se inició su reforma, que consistió en:
•
Establecer un ciclo común de tres años de educación básica, en el que se procedió a cambiar el plan de estudio simplificándolo por medio de la integración curricular de las ciencias en Ciencia General, de la Geografía, la Historia y la Educación Sociales,
Cívica
en
Estudios
introduciendo
materias
optativas y aplicando los servicios de
Orientación
educativa
y
vocacional. •
Países involucrados en el Mercado Común Centroamericano.
Se continuaba luego con un segundo ciclo diversificado, ya fuera en la rama académica o en la de educación
técnica. •
Para fomentar los aspectos culturales se creo, en 1963, la Dirección General de Artes y Letras como parte del Ministerio de Educación, que tenía a su cargo la proyección cultural nacional.
Convenio Centroamericano sobre Unificación Básica de la Educación
Convenio Centroamericano sobre Unificación Básica de la Educación, suscrito el 22 de junio de 1962 en la Segunda Reunión R eunión del Consejo Cultural y Educativo de la Organización de los Estados Centroamericanos, reunida en San Salvador, dentro de sus objetivos se encuentran los siguientes: Los objetivos de la educación primaria en Centroamérica son: 1. Promover la formación de hábitos higiénicos para conservar la salud física y mental. 2. Promover la formación de una actitud científica que permita la explicación racional de los fenómenos naturales y de los hechos sociales y que contribuya a eliminar supersticiones, perjuicios y fanatismos.
3. Fomentar actitudes y desenvolver destrezas que favorezcan la estimación de las actividades productivas, la comprensión de la dignidad del trabajo y los beneficios sociales que se derivan de una economía bien organizada. 4. Cultivar la capacidad para apreciar los valores estéticos y desarrollar las aptitudes artísticas. 5. Capacitar para la sana recreación y el buen aprovechamiento del tiempo libre. 6. Fortalecer la integración familiar mediante la formación de individuos capaces de reconocer y asumir su conducta a los principios que rigen la vida social. 7. Desarrollar la conciencia democrática e inculcar en el educando nociones precisas sobre el incumplimiento de los deberes y el buen uso de los derechos. 8. Fortalecer los ideales cívicos y las aspiraciones de integración de la Patria Grande. Se puede apreciar que detrás de estos objetivos, existe una clara intensión de individuosociedad que se quería para las sociedades centroamericanas; lo probable es que derivado de estos objetivos, se escribe en Costa Rica los fines de la educación costarricense la Ley Fundamental de Educación, la cual son los siguientes: a) La formación de ciudadanos amantes de la patria, conscientes de sus deberes, de sus derechos y de sus libertades fundamentales, con profundo sentido de responsabilidad y de respeto a la dignidad humana. b) Contribuir al desenvolvimiento de la personalidad humana. c) Formar ciudadanos para una democracia en que se concilien los intereses del individuo con los de la comunidad. d) Estimular el desarrollo de la solidaridad y de la comprensión humana. e) Conservar y ampliar la herencia cultural, impartiendo conocimientos sobre la historia del hombre, las grandes obras de la literatura y los conceptos filosóficos fundamentales. El plan mínimo de estudios para todos los grados de la escuela primaria oficial o privada que adoptan los Estados signatarios es el siguiente: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
Idioma nacional Matemática Estudios Sociales Estudios de la Naturaleza Educación Estética Salud y Seguridad Educación Agropecuaria Artes Industriales y Educación para el Hogar
En cuanto a la educación media en Centroamérica, se busca los siguientes objetivos: 1. Lograr la formación integral del adolescente, considerando individual y socialmente. 2. Proporcionar al educando los conocimientos teóricos y prácticos y desarrollar las habilidades y aptitudes que le permitan cursar con buen éxito los estudios superiores o las actividades vocacionales. 3. Preparar para la vida cívica y económica y el ejercicio responsable de la libertad, procurando el conocimiento básico de las instituciones centroamericanas y de sus realidades económicas y sociales. 4. Estimular la imaginación creadora y desarrollar el pensamiento reflexivo. 5. Formar en el educando una conciencia moral que fundamente el sentido de responsabilidad, por el conocimiento y ejercicio de los deberes y derecho, como miembro de la familia, futuro ciudadano y factor eficaz en el progreso material y espiritual de la comunidad centroamericana. Al igual que los objetivos de la educación primaria, la educación media es el cimiento de la Ley Fundamental de Educación. En cuanto a la estructura: Los estudios de educación media se cursarán durante un período de cinco años como mínimo distribuidos en dos ciclos. El primero de tres años, común a todos los educandos, tendrá como finalidad la ampliación de los conocimientos y la afirmación de los hábitos y habilidades adquiridos en la escuela primaria y tendrá también carácter orientador y exploratorio de las aptitudes e intereses del educando. El segundo ciclo no inferior a dos años comprenderá planes diferenciados que preparen tanto para los estudios superiores como para la formación de profesionales de nivel medio. En cuanto al plan de estudios de la educación media: Los Estados signatarios convienen en adoptar como plan mínimo de estudios de educación media el siguiente: PRIMER CICLO (BASICO) 1. 2.
Lengua Castellana Matemáticas
3. 4. 5. 6. 7. 8.
Estudios Sociales Ciencias Naturales Idioma Extranjero Educación Estética Artes Industriales y Educación para el Hogar Educación Física
SEGUNDO CICLO (ESTUDIOS DIVERSIFICADOS) A) Bachillerato: 1. Lengua Castellana 2. Matemáticas 3. Estudios Sociales 4. Ciencias Naturales 5. Idioma vivo extranjero (optativo) 6. Educación Estética 7. Educación Física Áreas diferenciales: 1. Letras y Estudios Sociales 2. Matemática y Física 3. Ciencias Biológicas 4. Otras asignaturas, actividades y talleres, según las necesidades de los Estados. Actividades generales: (para los dos ciclos) 1. Gobierno Estudiantil 2. Clubes, academias y otras actividades co-programáticas 3. Orientación escolar En cuanto a la Educación Vocacional y Técnica: Concepto: La educación vocacional y técnica en los Estados signatarios es el proceso formativo integral del individuo para ingresar, perfeccionarse y progresar en una profesión, oficio u ocupación acorde con sus aptitudes, que le permita participar inteligentemente en la vida, satisfacer con dignidad sus necesidades personales y familiares y contribuir al progreso de la sociedad. Principios de organización:
Las necesidades del progreso económico y social de los pueblos centroamericanos, el mejor aprovechamiento de los recursos naturales y humanos para su integración económica y los avances de la ciencia y la tecnología moderna deberán ser los principales factores que definen la orientación de la educación vocacional y técnica. La educación vocacional y técnica que se imparta en los Estados signatarios comprenderá dos aspectos coordinados entre sí, a saber, uno de cultura general y otro de preparación técnica. Los Estados signatarios asumen la obligación de promover, facilitar y orientar adecuadamente la educación vocacional y técnica como parte esencial del sistema educativo. Los Estados signatarios se comprometen a establecer la debida correlación entre los diversos estudios vocacionales al nivel medio, y por otro lado, a eliminar los obstáculos que puedan impedir el paso de dichos estudios a otros de nivel superior directamente relacionados con aquellos. Los Estados signatarios convienen en dar preferencia en la educación vocacional y técnica a las ramas siguientes: agropecuaria, industrial, comercial y administrativa, educación para el hogar, educación artística y otras. En los grados 5° y 6°, de la Escuela Primaria Primaria se iniciarán actividades prevocacionales en artes industriales y educación para el hogar. En el primer ciclo de la educación media, la vocacional y técnica tendrá un sentido preferente de exploración y orientación; en el segundo ciclo, tendrá un carácter de formación especializada.
Apogeo de Artes Industriales Después de la guerra civil de 1948, el partido Liberación Nacional comenzó a implementar y dirigir las riendas de Costa Rica hacia las nuevas visiones mundiales esto mediante su fuente ideológica social demócrata.
La política desarrollista implementada por el Partido Liberación Nacional entre 1950-1972, era un modelo educativo más abierto en términos sociales al incorporar a los sectores sociales procedentes de clase media y en menor medida a los sectores subalternos de la sociedad. Con el fin de integrar más individuos a los procesos de producción industrial y agroindustrial, propusieron cambios en la formación profesional en los estudiantes para incorporarse al mercado laboral del país. Los Colegios Técnicos y agropecuarios del país, comenzaron a observar que necesitaban un medio para realizar una exploración vocacional en los estudiantes. Los estudiantes que ingresaban a la Educación Técnica vocacional y agropecuaria, en el proceso de su formación cambiaban de opinión, al desconocer sus habilidades habilidades y destrezas. Es así, como, los estudiantes del tercer ciclo de colegios académicos necesitaban un medio para orientarlos vocacionalmente, así nace Artes Industriales. La enseñanza de las Artes Industriales fueron traídas del los Estados Unidos en 1964. El Ministro de Educación Pública de esa administración Lic. Ismael Antonio Vargas Bonilla., incluye en el plan de estudios de los Colegios Académicos, la asignatura de Artes Industriales, inicia inmediatamente un plan de capacitación de docentes. Desde sus inicios, las implementaciones de la asignatura estuvo llena de obstáculos por las siguientes razones: •
No existía e xistía personal pe rsonal calificado para p ara impartir i mpartir las lecciones de d e Artes Industriales, por lo tanto absorbió a obreros que tuvieran alguna referencia en el trabajo industrial, fue por esa que contrataron carpinteros, ebanistas, mecánicos, soldadores, electricistas y otras personas con ciertas características car acterísticas para el puesto. Generalmente, Gener almente, no solamente era por la afinidad de educación industrial, sino que también venían con padrinos políticos del
gobierno en turno. Además, traían consigo una series de problemas conductuales (mañas) que fueron aprendidas en los talleres donde laboraban. entre ellas puede denunciarse: la presentación del la personal, el vocabulario oses, vicios, la indisciplina, entre otros. •
La profesionalización de estos obreros fue bastante lenta, porque muy pocas personas les interesaba la profesionalización, su objetivo era como interés el trabajo fijo. Segundo, no entendían la filosofía de la enseñanza de Artes Industriales, puesto que la mayoría de los nombrados a puesto eran egresados de los Colegios Técnicos o tenián un bachillerato en la conclusión de estudios secundarios.
•
Las universidades estatales por su condición academicista, no estaban preparadas para formar a estos futuros docentes en esta área del saber, puesto que no contaban con capacidad económica, infraestructura y los planes de estudio para hacerles frente a la demanda.
•
Las instituciones educativas del país en especial la de secundaría, en el tercer ciclo no tenían los recursos económicos y ni la infraestructura para hacerles frente al reto. Las instituciones carecían de talleres, aulas, maquinaria, herramienta, mobiliario y material de apoyo, para hacerle frente a la enseñanza.
•
El auge de las Artes Industriales en Costa Rica empezó a integrarse en Secundaría, según los acuerdos del Convenio Centroamericano unificación básica de la educación, esto fue un grave error, porque en los Estados Unidos se había experimentado especialmente para la enseñanza de la educación básica primaria.
En 1973 con el apogeo de las Artes Industriales en Costa Rica, los docentes se se organizaron para crear la Asociación Asociación de Profesores de Artes Artes Industriales (A.P.A.I.), con el fin fin de colaborar con el mejoramiento técnico de los profesores de esta asignatura, sin embargo esta asociación en estos momentos está inhabilitada. Desde su nacimiento y durante ocho años se siguieron dando tumbos, hasta que en 1974 se promueve el proyecto entre el Banco Internacional de Reconstrucción y Fomento ( BIRF) BIRF) y el Ministerio de Educación Pública de Costa Rica designándose como el proyecto MEP-BIRF, para dotar de equipo e infraestructura a 20 colegios de diferentes zonas del país, construyendo grandes
talleres que se asemejaran a los talleres de Artes Industriales en los Estados Unidos. Estas construcciones se paralizaron hasta 1995 con la dotación del último taller en el Colegio Experimental Bilingüe José Figueres Ferrer, que a pesar de que no es de la especialidad de Artes Industriales, si fue la última construcción de este proyecto MEP-BIRF. En 1979, el Consejo Superior de Educación (CSE) aprueba los primeros programas oficiales de primaria y secundaría de Artes Industriales, aunque desde 1964, ya se estaban trabajando, no fue hasta ese año que se hacen legalmente. Desde 1964, esta asignatura tenía un plan de trabajo trimestral, a cada grupo se s e le daban 4 lecciones por semana, s emana, solo s olo con los varones de la sección. Desde 1979, con la aprobación de los nuevos programas de estudio, de 4 lecciones se pasaron a 3 lecciones por grupo, aspecto que en la actualidad los colegios lo siguen cursando. El programa de estudio estuvo dividido en cuatro áreas básicas en la cual los estudiantes tenían que pasar por ellos, las áreas son: Maderas, Metales, Electricidad y Fuerza Motriz. Cada área tenía específicamente contenidos, metodologías específicas por realizar, en cada una de ellas el estudiante realizaba un proyecto. Por otro lado, 1979, se oficializa que las escuelas de primaria también se podían impartir la enseñanza de Artes Industriales, aspecto que estaba relegado ya que desde 1970, se impartían lecciones en forma descoordinada en algunas escuelas de la región de Heredia. El programa de estudio de Artes Industriales de primaria, fueron trimestrales, dos lecciones por grupo, abarcando la totalidad de estudiantes; aspecto contrario en secundaria que solo a los varones se les impartía.
Igualdad de Género Costa Rica ha sido pionera en América Latina en la promulgación de leyes dirigidas hacia la igualdad
entre
mujeres
y
hombres, con
la
"Convención sobre la eliminación de todas las formas de discriminación contra la mujer", de las Naciones Unidas, ratificada por Costa Rica en la ley Nº 6968 del 2 de octubre de 1984. El Estado Igualdad de género, logro social
promueve la creación y el desarrollo de programas y
servicios dirigidos a facilitar la participación plena de la mujer, en igualdad de condiciones, en diferentes campos. Apegado a la LEY DE PROMOCION DE LA IGUALDAD SOCIAL DE LA MUJER CAPITULO V, De la Educación, dos de marzo de mil novecientos noventa. Artículo 17. Están prohibidos en cualquier institución educativa nacional todos los contenidos, métodos o instrumentos pedagógicos en que se asignen papeles en la sociedad a hombres y mujeres contrarios a la igualdad social y a la complementariedad de los géneros, o que mantengan una condición subalterna para la mujer. El Estado fomentará la educación mixta, el concepto de responsabilidad compartida de derechos y obligaciones familiares y de solidaridad nacional, y otros tipos de educación que contribuyan a lograr ese objetivo. Los libros de texto, los programas educativos y los métodos de enseñanza deberán contener los valores expuestos en la presente Ley, y contribuir a la eliminación de prácticas discriminatorias en razón del género, así como promover el estudio de la participación de la mujer a través de la historia. Toda instalación deportiva o recreativa que se construya, total o parcialmente, con fondos públicos, deberá satisfacer necesidades deportivas y recreativas de mujeres y hombres, en forma equitativa. En 1992, el Consejo Superior de Educación, anticipándose a la promulgación de esta ley, aprueba entre otras, la enseñanza de las Artes Industriales para mujeres y la enseñanza de Educación para el Hogar para varones. De esta forma, se establece la semestralización, compartiendo la mitad del grupo, formándose así grupos mixtos. Una decisión muy importante con la igualdad de oportunidades educativas y la no discriminación de géneros.Esta decisión fue trajo consigo dos implicaciones: primero, se mantuvo los mismos contenidos y actividades, lo que trajo consigo problemas al compactar las lecciones, ya que la carencia de equipo, mobiliario e infraestructura produjo serios problemas en la obtención de
metas. Segundo, los docentes en su mayoría varones, desconocían el trato a las estudiantes en el taller.
Orientación Vocacional Finalmente en el año 1994, el Ministro Ministro de Educación Ing. Eduardo Dorian, propuso el Plan del Valor Agregado. Tanto Artes Industriales como Educación para el Hogar, les dan a los estudiantes diferentes talleres tecnológicos para la orientación vocacional. De esta forma se aumenta el número de lecciones, de tres lecciones de 40 minutos a 4 lecciones de 60 minutos. El propósito del valor agregado, era en su momento, que el o la estudiante tuviera una herramienta para trabajar, de esta forma se les otorgaba de un certificado al finalizar y aprobar el taller escogido. Los talleres que se aplicaron para Artes Industriales son confección de muebles pequeños, Construcción de muebles en metal, Confección Con fección de pieles y cueros, cuer os, electrónica básica, instalaciones eléctricas residenciales y cestería en mimbre. Dicho de otro modo se aumentó las horas de clases, aumentó el salario a los profesores, mejoró el aprendizaje, se capacitó a los docentes, aumentó el número de equipo y herramienta. Todo para que los estudiantes tuvieran dos caminos: •
Los que tenían problemas para finalizar sus estudios, por lo menos estaban en capacidad de trabajar en algo que aprendieron en el taller.
•
El aprendizaje del taller le sirve para orientarse vocacionalmente, o para seguir el camino que tenga más habilidades y destrezas.
Este Valor Agregado dentro de la asignatura de las Artes Industriales fue muy importante porque además de que el alumno aprendiera todos los aspectos básicos de la asignatura, el alumno podía aprender una ocupación. Esto por cuanto los talleres de Artes Industriales se organizaron en talleres especialistas en la cual el alumno podía aprender de la mejor forma un oficio. Los talleres que se aplicaron fueron confección de muebles pequeños, trabajo en metal, pieles y cueros, electricidad
V. Fundamento Filosófico-pedagógico Artes Industriales y su filosofía progresista El desarrollo del pensamiento de la asignatura de Artes Industriales está profundamente idealizado bajo las propuestas filosóficas progresistas de John Dewey. Sus escritos influyeron significativamente en los profundos cambios experimentados en la pedagogía de Estados Unidos en los inicios del siglo XX, manifestados en el cambio del énfasis de lo institucional y burocratizado a la realidad personal del alumno. Dewey admiraba y se basó en los principios de Georg Hegel, se refleja en tres rasgos que le influyeron poderosamente: el gusto por la esquematización lógica, el interés por las cuestiones sociales y psicológicas, y la atribución de una raíz común a lo objetivo y a lo subjetivo, al John Dewey y su filosofía progresista
hombre y a la naturaleza. Fue un hombre de acción, que aspiraba a la unificación de pensamiento y acción, de teoría y
práctica. Las ideas que mejor sintetizan el pensamiento de Dewey una educación libre e individual, la que su tiempo fue llamado “Progresismo Pedagógico” desde finales del XIX hasta la Primera Guerra Mundial. En este sentido la asignatura de Artes Industriales se caracteriza de la solución de problemas en una forma individual y con libertad para solucionarla focalizando diferentes maneras para realizarlo. Dewey estuvo profundamente interesado en la reforma de la teoría y de la práctica educativa. Él proponía el aprendizaje a través de actividades de diferente índole; más que por medio de los contenidos curriculares establecidos, oponiéndose a los métodos autoritarios. De esta forma, pensaba que lo ofrecido por el sistema educativo de su época, no proporcionaba a los ciudadanos una preparación adecuada para la vida en una sociedad democrática. Considerando además, que la educación no debía ser meramente una preparación para la vida futura, sino que debía proporcionar y tener pleno sentido en su mismo desarrollo y realización.
Su filosofía, se basaba en el punto de que “El hombre no se encuentra aislado de la naturaleza, ni es ella misma; simplemente está en ella, pero la dinamicidad propia le obliga a intentar modificar la estructura de aquélla. Por tanto, la razón no puede ser más que una fuerza activa y no llegará a la contemplación, necesaria, más que en la parte final del proceso. En verdad, todo proceso de conocimiento es ese intento de modificación activa de la realidad, y de él surgen, como funciones o productos, la conciencia, el espíritu, el yo o la persona”. De esta forma, la lógica es el instrumento adecuado para realizar tal proceso. Ante esta situación, Artes Industriales, promueve el enfrentamiento continuo con situaciones problemáticas; desarrollando una unidad lógica que distingue cinco momentos: 1, el planteamiento de la situación problema;
problemática; 2, la 3,
observación
y
intelectualización
del
experimentación;
4,
reelaboración de hipótesis; 5, comprobación. El concepto principal relacionado con la teoría del conocimiento es "experiencia". Dewey mantiene una concepción enteramente dinámica de la persona. Lo que él propone es la reconstrucción de las prácticas morales y sociales, y también de las creencias. Mantiene una posición crítica respecto a la sociedad industrial, y una distancia enorme respecto del marxismo. Estas etapas constituirán los cinco grados de la metodología educativa que propuso para Artes Industriales. En el primero, se dará a elegir al niño, niña o joven alguna experiencia de actuar. Después se hará una interrupción en la continuidad de la actividad. El tercer grado consiste en la revisión de los datos con que se puede contar. La formación de hipótesis para poder continuar la primera actividad será el cuarto paso. El término del proceso exige el someter la hipótesis elegida a la experiencia como prueba de la verdad. De esta forma, Artes Industriales, según Dewey, es una reconstrucción continua de la experiencia. Pero no considera la experiencia con la acepción que tiene en el empirismo o en el pragmatismo, sino con dos matices ordenados o rdenados y necesarios. n ecesarios. Significa un intento, un ensayo, que después hay que experimentar. Experimentar en el sentido de verificar. Y basa esta teoría en la
idea que tiene del interés como estimulador del esfuerzo. El niño, niña o joven debe estar interesado en su formación, y al mismo tiempo necesita realizar un esfuerzo para ir consiguiendo las sucesivas metas. Si separamos el interés del esfuerzo, o negamos con el uno al otro, estaremos negando el principio básico del aprendizaje. Es necesario provocar el interés de tal forma que surja de él el esfuerzo, que lo provoque.
Otros Pedagogos Europeos que pudieron inferir
John Locke
Johan Amos Comenius
Jacobo Rosseau
John Locke 1632 - 1704, Francia señala lo siguiente: La distracción para la mente y el ejercicio útil para el cuerpo son los objetivos del aprendizaje del trabajo manual. Formar hombres prácticos y que reciban una un a presentación adecuada a la vida que proyectan. En Checoslovaquia (1592 - 1670), el escritor Johan Amos Comenius, en su obra Didáctica Magna señala: Recomienda la enseñanza de trabajos manuales, no para que los niños aprendan un oficio, sino para que pudieran juzgar sus aptitudes. Aprendan normas de organización, pretendiendo que los niños ejerciten sus manos, tal como lo hacen con la memoria, la inteligencia y otras facultades.
Uno Cygnaeus
Fröbel Friendrick
Johan Pestalozzi
Heinrich
En Suiza, Jacobo Rosseau , en la obra Emilio pronuncia pronuncia dos argumentos: •
Mientras creer ser sólo un obrero se convierte filósofo.
•
El niño aprende más en una hora de trabajo manual que en todo un día de enseñanza verbal.
En ese mismo país (1746 - 1827), propulsor de la escuela activa: Se recomienda que se alterne la enseñanza manual, con actividades intelectuales, consistentes en ejercicios de lengua, canto, lectura de la Biblia, con el trabajo del campo, cultivar el jardín, tejer, hilar, además de visitas a las fabricas y talleres. Alemania, Fröbel Friendrick (1782 - 1852), pedagogo, y discípulo de Pestalozi, creador de los jardines de infancia, señala que un niño aprende mejor organizando la enseñanza del trabajo manual para satisfacer la necesidad de movimientos de los trabajos entretejido, tejido, pegado, recorte de papel, y trabajo de jardinería. Además señala que la concepción pedagógica que el tacto es el más importante de los sentidos y su educación debe constituir a la base de la Educación. En los países escandinavos donde los inviernos son largos y fríos, los habitantes de estas regiones utilizaban esos tiempos para realizar trabajos manuales para ganarse la vida o para hacer algo útil para sus hogares o propia satisfacción, es así gracias a estos hábitos nacieron el Sloyd (trabajo manual) , donde fueron aplicados a las diferentes áreas curriculares de la educación. Así entonces, el pedagogo Finlades Uno Cygnaeus, señala dos cosas:
George Kerschensteiner Otto Salomón
Primero la introducción del trabajo manual en el plan de estudios de la enseñanza general. Decreta obligatoria la enseñanza del trabajo manual en las escuelas públicas. Esta acción repercutió en todas las escuelas de los países del norte de Europa. Gracias a Uno, un rico Filántropo sueco llamado August Abrahmsson (1817-1888), dedicó toda su fortuna en promover y divulgar la escuela de trabajo manual o Sloyd , para que se aplicará en todos los sistemas de enseñanza. En el siglo XIX, otro sueco Otto Salomón, pedagogo reconocido, fue el creador del Sloyd pedagógico, este era e ra un sistema didáctico d idáctico para p ara la enseñanza del trabajo manual, este sistema fue promulgado por todo el mundo. El Sloyd es el nombre que se le conoce el trabajo manual en Suecia y lo realiza tanto hombres como mujeres. Así mismo es considerado como instrumento de cultura general. A partir de estos pedagogos, se divulga la metodología Sloyd y el éxito alcanzado se promueven experiencias a nivel internacional. in ternacional. Es así as í es como el estadounidense es tadounidense John Dewey, se refiere a que la concepción de los trabajos manuales que deben tener como objetivo fundamental, desarrollar socialmente al niño.
George Kerschensteiner (1854-1932) pedagogo alemán, fue el creador de la Escuela del Trabajo. Señaló que el trabajo entra de lleno a la formación del niño: no como fin sino como medio. Lo consideró como medio en el concepto formativo, como preparación para la objetividad, el auto examen y la educación de la voluntad (elección vocacional). Considera que el taller no está destinando a preparar para un oficio determinado.
Modelo Pedagógico Progresista
El modelo progresista está fundamentado en las ideas filosóficas que plantea el pragmatismo. Básicamente las ideas pedagógicas progresistas se hacen evidentes en las propuestas educativas de la escuela nueva. Un aspecto fundamental de esta tendencia es la propuesta de d e una transformación total del sistema escolar, convirtiendo al estudiante en el centro del sistema escolar alrededor de quien giran los procesos de la escuela. Bajo esta perspectiva la escuela es creada para la vida, para llegar a ser el ambiente natural del niño y convertirse en el espacio en el cual el niño, vivencia y aprende los elementos primordiales para el buen desempeño en su vida de adulto. En este caso, Artes Industriales es una asignatura totalmente práctica, diferente a cualquier materia dentro del currículo escolar, rompiendo con el paradigma tradicional que explicaba el aprendizaje como el proceso de impresiones que desde el exterior se incrustan en el alumno. La enseñanza de las Artes Industriales desde la escuela activa, defenderá la acción como condición y garantía del aprendizaje, mediante cinco postulados básicos: El fin de la escuela (propósitos)] no puede estar limitado al aprendizaje: la escuela debe preparar para la vida. Si la escuela debe preparar para la vida, la naturaleza y la vida misma deben ser estudiadas. [Contenidos].
Los contenidos educativos deben organizarse partiendo de lo simple y concreto hacia lo complejo y abstracto [secuenciación]. Al considerar al niño como artesano de su propio conocimiento, el activismo da primacía al sujeto y a su experimentación [método]. Los recursos didácticos serán entendidos como útiles de la infancia que al permitir la manipulación y la experimentación, contribuirán a educar los sentidos, garantizando el aprendizaje y el desarrollo de las capacidades intelectuales [recursos didácticos]. Artes Industriales no solamente está aportando al estudiante conocimientos y destrezas, aporta una serie de características que otra materia no lo puede lograr, entre ellas podemos nombrar: amor por el trabajo, cambio de conducta, uso de la lógica, utilización del ingenio, adaptación del medio, habilidades y destrezas, integración grupal, liderazgo, manipulación de materiales, manipulación y uso correcto de la herramienta, tolerancias, adaptación al medio, aprovechamiento de los recursos y otras muy importantes en el aprendizaje de una persona futura. El educador de Artes Artes Industriales tiene la peculiaridad de tener al estudiante más tiempo, con menos presión, su enseñanza es personalizada e individualizada y totalmente práctica. Esto hace que las lecciones del profesor sean muy flexibles, acorde al ritmo de los alumnos.
Objetivos de las Artes Industriales adaptados en la educación costarricense Las Artes Industriales en su acción pedagógica provienen los Estados Unidos, el cual se adaptaron al medio educativo costarricense; entre sus objetivos adaptados están los siguientes:
OBJETIVOS
Actividades que realizan estudiantes y profesor.
1.
Explorar la industria costarricense, en términos de organización, materias primas, procesos, productos y operaciones.
1.1.
Organizar el taller de Artes Industriales similar a una industria.
1.2.
Organizar el personal estudiantado parecido a la industria.
1.3.
Visitar industrias para conocer las similitudes de trabajo, desempeño y organización. Desarrollar actividades recreativas y 2.1. Inducir al estudiante a leer y estudiar revistas y libros que contengan mensajes de esparcimiento de naturaleza constructiva. proyectos, ciencia, tecnología.
2.
2.2.
Promover en los estudiantes pasatiempos constructivos sanos de entretenimiento, como por ejemplo: modelismo, carpintería, artesanías, boy scouts, pasatiempos de la iglesia, teatro, deportes y muchos más.
2.3.
Desarrollar talleres de trabajo casero, en la cual puedan adquirir herramientas, equipo. Como así mismo ganar dinero en forma honesta.
Aumentar la apreciación por la buena 3.1. Reconocer el buen diseño y aplicarlos artesanía y diseño, tanto en los productos de la en la construcción de proyectos. industria moderna como los artefactos de las 3.2. Apreciación por el buen diseño y la culturas del pasado. artesanía que permanecen sin cambio o que son actualizados.
3.
3.3. El estudiante desarrollarán diseños con buen gusto. Aumentar los conocimientos del 4.1. Le llamará la atención de los productos consumidor hasta el punto en el que el de calidad, con los productos de menor. estudiante pueda seleccionar, comprar, usar y conservar inteligentemente los productos de la 4.2. Promover en los estudiantes la revisión exhaustiva de los artículos que compran. O sea industria. hacer de alumno un buen comprador.
4.
5.1. Realizar investigaciones de Proporcionar información y experiencias ocupaciones, en lecturas, visitas, trabajos, tanto como sea posible, para que los estudiantes exposiciones de profesionales, etc. Esto con el puedan seleccionar la vocación futura. fin de de forjar el camino para una ocupación, futura.
5.
Desarrollar el discernimiento crítico en 6.1. Diseñarán y harán proyectos nuevos, relación con los materiales, las herramientas y por medio de investigaciones, películas, revistas,
6.
los procesos industriales y fomentar la expresión bosquejos etc. creativa en términos de los materiales 6.2. Pensarán cual puede ser el industriales. procedimiento correcto para hacer un proyecto.
6.3.
Resolverán problemas de construcción y harán mejoras sobre la base de sus experiencias.
6.4.
Dispondrán los alumnos de habilidades y destrezas con el uso de varios materiales.
6.5.
Apreciarán o criticarán constructivamente el diseño en el trabajo de otros.
6.6.
Los estudiantes junto con el profesor escogerán adecuadamente los materiales para el proyecto. Desarrollar relaciones sociales 7.1. Desarrollar el espíritu de grupo y la deseables, tales como la cooperación, la lealtad. tolerancia, el don d mando, la obediencia y el 7.2. Promover la necesidad de cooperación tacto. entre los compañeros.
7.
7.3.
Asumirán los alumnos responsabilidades de dirección en la organización del personal.
7.4.
Aceptación de responsabilidades tanto en la dirección como en los subalternos.
7.5.
Trabajar con el gusto sin importar el credo, la raza o el color de piel.
8.
Desarrollar prácticas de trabajo seguras.
8.1.
Desarrollar con el grupo en conjunto las reglas de seguridad para el taller.
8.2.
Usar la vestimenta segura y adecuada al trabajo que se realiza.
8.3.
Utilización de dispositivos de protección, tales como anteojos y guantes cuando sea necesario.
8.4.
Cerciorase de que todo esté en orden antes de encender una máquina.
8.5.
Llamar la atención de los estudiantes de las herramientas y equipo inseguro.
8.6. Asegurarse de que otros compañeros no sufra un accidente. 9.
Desarrollar cierto grado de destreza en
9.
1. Demostrar el manejo adecuado de la
varios procesos industriales.
herramienta y equipo con mayor exactitud.
9.2.
Mejorar continuamente la calidad de la mano de obra en los proyectos.
9.3. Desarrollar cierto orgullo por su propia artesanía. 9.4.
Aumentar la seguridad de sí mismo para elaborar proyectos más difíciles.
9.5. Practicar operaciones difíciles para así perfeccionar la destreza.
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