>. > y, en este caso, el contenido y la forma de la misma deben tenerlo en cuenta, para que resulte relevante, ágil, ameno, etc. Deben evitarse en ella los monólogos o exposiciones extensas, los interrogatorios acusantes y las discusiones.
pruebas o documentos que apoyen su opinión, intentando matizar y ofreciendo y ofreciendo tanto ideas a favor de lo propio como contra las opuestas, marcando ventajas e inconvenientes, etc., pero siempre oyendo lo que dicen los demás, por si corresponde rectificar parcial o totalmente las propias tesis o creencias personales, lo que implica un enriquecimiento y un reajuste conceptual, actitudinal y procedimental constante. Cualquier debate tiene capacidad de creación, lo que significa que la solución del problema está en <
Esquema gráfico del debate Para defender un punto de vista hay que ser capaz de argumentar a favor de esa idea. Por lo tanto, cada integrante del grupo debe preparar la defensa de su postura, teniendo claros los objetivos, pensados los argumentos que fundamentan la propia propuesta, recopilando
Conviene recordar que: <
embargo, para que el debate o las discusiones resulten satisfactorias en el aula, hay que tener en cuenta al menos tres factores: • • •
La intervención del docente. La documentación previa sobre el tema. La organización del espacio físico.
Los estudiantes deben sentirse libres para opinar y no depender ni estar condicionados por las creencias o los argumentos del profesor; por ello, en estos casos, el docente no puede convertirse nunca en un orador o conferenciante monologrador y mucho menos en un censor. De la misma manera y, poco a poco, los alumnos tienen que acostumbrarse a usar no sólo el libro de texto o la bibliografía propuesta en clase, sino que deben aprender a buscar sus propias fuentes de información, investigando por su cuenta solos o con otros compañeros. Con respecto a la documentación, es importante que la educación tenga como meta conseguir que cada sujeto sea responsable de: -
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Estudiar lo que se le propone y ampliar la información o aclararla mediante otras fuentes (orales y/o escritas). Separar los datos verificables de las opiniones personales o juicios de valor. Disentir de lo que considere erróneo, manipulador, discriminatorio, poco fundamentado. Seleccionar y diferenciar lo relevante de lo secundario. Considerar rigurosamente el punto de vista y el enfoque del autor, crítica pero positivamente. Desarrollar la capacidad de analizar críticamente la realidad. Sacar conclusiones propias y no quedarse exclusivamente con las que ofrece el material consultado.
alumnos unos detrás de otros, ejemplifica modelos más o menos <
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A la vez, se destaca el derecho a: -
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Consultar todo el materia posible y acceder a todas las fuentes necesarias (orales, escritas, icónicas...). Exponer puntos de vista personales aunque resulten divergentes u opuestos. Hacer consultas, formular preguntas, mantener reservas sobre algo que no comprenda bien. Expresar la propia opinión aunque sea contraria a la del resto.
La manera de distribuir a los alumnos en clase para lograr una discusión educativa también es importante. La escena del profesor al frente y los 68
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Como orientador: explicará, clasificará o guiará la discusión cuando sea necesario o retomará los asuntos no tratados. Como participante: será uno más en el grupo, aunque debe tener cuidado para no parecer el protagonista. Como asesor: estará preparado para reorientar las discusiones cuando lleguen a situaciones conflictivas, sin salida, agresivas, equivocadas, aburridas... Como observador: tratará de no intervenir, no dará su opinión ni formulará preguntas, sino que comprobará cómo se desarrolla el proceso. Como abogado del diablo: aportará argumentos que pongan en cuestión lo dicho para probar convicciones o certezas, razonamientos, etc.
Nunca adoptará actitudes de superioridad, ni planteará tantas cuestiones o matices que resulte difícil seguirle; no abusará de su autoridad ni mayor conocimiento, ni ahogará las intervenciones de los alumnos, ni fomentará un ritmo demasiado rápido o lento para la mayoría de la clase.
Es fundamental que después de cada sesión de trabajo se analicen los resultados, se constate qué aspectos no funcionan y por qué y cómo mejorarlos la próxima vez. Además, las grabaciones audiovisuales pueden ayudarnos a percibir tal como nos ven lo demás, lo cual tanto para profesores como para alumnos resulta generalmente sorprendente. La entrevista Otra técnica que brinda múltiples y diferentes oportunidades de trabajar la comunicación oral, consiste en la realización d entrevistas (discurso generalmente bipersonal), además de que el abundante uso que se hace de ellas en los medios de comunicación exige un análisis reflexivo para la mejor comprensión de las mismas. Si bien la entrevista implica la existencia de un entrevistador que pregunta y un entrevistado que contesta, lo cierto es que en ella hay fundamentalmente que considerar al destinatario, que suele ser el <
Esquema gráfico de la entrevista Generalmente, se suele diferenciar la entrevista de tipo puramente informativo, cuando lo que se pregunta son opiniones sobre algún tema de interés, de la que pretende mostrar un cariz personal, psicológico, más o menos íntimo, cuando se intenta desvelar aspectos de la vida o el ámbito privado de alguien. También se puede realizar entrevistas personales para recabar datos; en este sentido sirve como instrumento indagatorio, ya que permite conseguir mucha información (por ejemplo sobre las tradiciones orales) y porque brinda la oportunidad de escuchar a diferentes personas con experiencias diversas (cada una puede tener un vocabulario propio, ciertos giros gramaticales especiales, desconocidos usos dialectales...). <
otras personas que trabajen en la comunidad. Pueden recoger datos como parte de n estudio relacionado con ciencias sociales o con la historio local, en el que busquen hechos y opiniones sobre aspectos de la vida en la escuela o del barrio>> (TOUGH, J.: 1989, 150). Hay otras clases de entrevistas, como las que se hacen en privado para conocer mejor a un sujeto, que suelen realizarlas distintos profesionales (evaluadores, orientadores, médicos, etc.) e instituciones (agencias, empresas, etc.) con el fin de elaborar un informe posterior o para ayudar al interesado. Como resultan demasiado específicas, su aprovechamiento didáctico es difícil y por ello no las tratamos aquí. Suelen realizarse para seleccionar realizar análisis clínicos, orientar, etc.
personal,
Para trabajar ese tipo de discurso suele resultar útil que los alumnos lean o, mejor aún, oigan diferentes entrevistas, las analicen y las critiquen, las rehagan mediante correcciones, agregados y supresiones, etc. Luego, bien individualmente o en grupos, pueden elaborar cuestionarios acordes con diversas personalidades conocidas: un político, un cantante, un deportista, un escritor, un científico; o con gente más próxima: un ama de casa, un profesor del centro, un guardia, un compañero de clase... Para preparar el cuestionario, previamente hay que recoger información sobre el personaje o el tema que se va a tratar, y seleccionar los asuntos esenciales que hay que tocar en ella, pero conviene recordar que una entrevista ágil debe partir de un cuestionario flexible que permita readaptaciones o reajustes según el entrevistado vaya avanzando en sus respuestas, pues pueden salir en ellas aspectos nuevos o imprevistos que valga la pena ampliar. En este sentido, es obvio que este tipo de discurso desarrolla destreza para preguntar y responder adecuadamente, la capacidad de observación, análisis y síntesis, además de despertar el interés por la investigación social. Vale la pena considerar que una pregunta o serie de preguntas novedosas, pueden originar, además de la necesaria reflexión, un principio de cambio de enfoque o actitudes, porque <
conducta. Por eso, entre otras razones, no podemos ni debemos subestimar la fuerza de la palabra. El entrevistador debe preparar la entrevista: -
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buscando datos acerca del personaje documentándose sobre el tema central de la misma seleccionando los aspectos más importantes elaborando el cuestionario en función del tiempo redactando preguntas: • claras • abiertas • originales jerarquizando las preguntas en función de posibles intereses de los oyentes
...saber hacer un buen cuestionario es muy importante porque saber preguntar es invitar a analizar, relacionar, reelaborar, definir, elegir, evaluar.., y mediante ello, se puede ayudar al otro a tomar conciencia de muchos aspectos de su personalidad y de su lugar en la sociedad. Podemos diferenciar los siguientes tipos de preguntas: 1) De comprobación, para detectar si el entrevistado recuerda o sabe algún dato. 2) De comparación selectiva, para que el interlocutor compare diferentes asuntos, temas, etc., y elija uno justificando su opción. 3) De análisis, para comprobar si la otra persona comprende los distintos factores o variables que intervienen en un hecho. 4) De síntesis, para que resuma un tema o concrete opiniones, emociones, experiencias. 5) De evaluación o juicio, para iniciar a que se examine algo o a alguien desde algún punto de vista. 6) De elaboración de hipótesis para provocar la imaginación, la fantasía, la capacidad de considerar otras posibilidades. 7) De redefinición o reconsideración, para estimular la flexibilidad mental, en el sentido de <
descubrir no sólo personajes, sino objetos, hechos, costumbres, países, etc. Al confeccionar el cuestionario-guía conviene tener en cuenta los objetivos que se persiguen y, en lo referente al contenido, que: Las preguntas se relacionen directamente con el tema. Las preguntas sean concretas para que las repuestas resulten claras y no se extiendan más allá del tiempo prefijado. Las preguntas sean de actualidad y de interés para el público al que va dirigida la entrevista. Además, hay que contar con otras preguntas complementarias para recurrir a ellas si sobra tiempo. -
Por otra parte, la formulación de las preguntas ha de resultar: -
Directa y respetuosa. Sencilla y clara. Concisa y sugerente. Con el registro adecuado a la situación.
Suele disgustar que el entrevistador opine o haga excesivos comentarios o juicios personales sobre lo expuesto por el entrevistado, al igual que molestan manifestaciones excesivamente admirativas o recursos manipuladores. Al público le importa el personaje seleccionado y no los juicios del entrevistador. Por eso, éstos, si hacen, deben tratarse de ser breves, objetivos y respetuosos. Además, antes de comenzar el <
(sobria, recargada con el que se facilita la distracción...) detalles de los asientos, etc. b) El conferenciante: actitudes de voz, gestos, expresión.. naturalidad, espontaneidad, artificiosidad, timidez, rigidez, seguridad... ha adecuado o no su expresión y vocabulario al auditorio, ha captado o no el interés del público... c) El mensaje: título: sugerente, responde al tema... Contenido: ordenado/desordenado, profundo/superficial, unidad/dispersión...; Ha destacado la idea principal: machaconamente, levemente, se ha perdido en las ideas secundarias... ha atado o dejado sueltos todos los cabos...; Recursos: ejemplos adecuados, amenos... o no. Documentación seria y probada, exagerada...; Utilización de pizarra, audiovisuales...; conclusión: no la ha habido, buen resumen, simpática.. d) La duración; escasa, justa, excesiva... e) El auditorio: asistencia: se ha llenado el local, no cabía, a medias, escaso... puntualidad y algún contratiempo si ha surgido; actitud: atento, distraído, con comentarios...;entregado al orador, benévolo, en desacuerdo...; si ha habido coloquio: cuántos se han marchado, su duración, participación, polarizado en unos pocos, si se ha convertido en debate o se ha limitado a preguntas para aclarar los conceptos expuestos... CÓMO REFORMAR LA CAPACIDAD DE ESCUCHA Los principales obstáculos que perjudican nuestra atención son de dos clases: externos o ambientales e internos. OBSTACULOS EXTERNOS De los primeros, el más común es: El ruido Es algo objetivo y molesto que dificulta la escucha, pero el ser humano desde su infancia y ante la necesidad de convivir con él se adapta y es capaz de seleccionar los ruidos de los que va a ser consiente y evitar percibir los que no le interesan.
Esta facultad nos permite conciliar el sueño. Quien vive en ambientes ruidosos, en poco tiempo se acostumbra, pues <
abiertos, rostro hacia delante (aunque todo ello produce mayor tensión y fatiga) y concentración del pensamiento intentando un diálogo interior entre lo que se escucha y nuestras ideas personales. OBSTACULOS INTERNOS Respecto a los obstáculos internos enumeraremos, en primer lugar, una serie de enemigos que dificultan la concentración, la tranquilidad en la escucha. Los principales son: el cansancio, la prisa, el sueño, el hambre (también la sobrealimentación), la sed, los problemas y excesivas ocupaciones personales... y, claro está, las enfermedades. Todo lo que impide relajarnos o distrae nuestra capacidad de atención. Además de ellos, comentemos otros más específicos, cuya superación mejorará nuestra escucha:
encontrar argumentos personales del siguiente estilo: -
Lo que voy a escuchar me va a resultar interesante; es mejor oírlo con agrado que con pasividad. Seguro que aprendo algo nuevo...
Pudiera resultar, efectivamente, que a pesar de nuestras buenas intenciones motivadoras lo que escuchemos sea aburrido, de poco interés y escasamente novedoso. Remotivémonos con otro argumento: Lo que estoy escuchando no me interesa, pero voy a esforzarme para comprender perfectamente todo lo que dicen;o voy a fijarme en palabras y expresiones curiosas, voy a analizar su riqueza de lenguaje... -
Evasión del pensamiento
Prejuicios
Típica de personas cuya fantasía las incapacita para seguir el hilo de una exposición, pues cualquier palabra o frase lleva su mente a otros temas. También es frecuente en quien escucha algo que ya se sabe o cree saber: se da permiso para distraerse en temas o comentarios conocidos en espera de las ideas nuevas resultándole muy difícil retornar porque su pensamiento vuela libre.
Provocan una actitud que juzga antes de escuchar. Muchos de los obstáculos externos, citados anteriormente como detalles molestos, proceden de nuestros prejuicios. Se ha demostrado experimentalmente que el cerebro se bloquea y rechaza lo que odia, impidiendo la objetividad. Quien, por citar un ejemplo, asiste al mitin de un dirigente político de ideología opuesta, es incapaz de contar a otros, con objetividad, lo que ha escuchado: olvidará o deformará las ideas con las que no está de acuerdo y exagerará o manipulará la mayoría de sus palabras; igualmente si ha escuchado a otro de su misma ideología, al hacer el resumen utilizará sus propias ideas (es lo que mejor recuerda) y habrá olvidado algún punto en que el orador se haya distanciado de lo que él piensa y defiende.
El pensamiento evadido tiene manifestaciones corporales delatoras: la mirada vaga, la postura excesivamente relajada, una mano que juega automáticamente con algo... son indicios de que el pensamiento está de viaje. Para evitarlo es necesaria una voluntad de escucha, ejercitarse mucho ayudándose con la mirada (asentimiento ocular a quien nos habla) y con el pensamiento (ir mentalmente resumiendo lo que nos expone). Conviene ejercitarse pidiendo a alguien del grupo que nos lea un texto o nos cuente algo y después nos haga preguntas sobre su contenido.
Los prejuicios, en las personas adultas, son difíciles de eliminar. En el grupo convendría ayudarse a descubrir los prejuicios de cada persona. Cercanas a ellos son:
Falta de motivación
Las interpretaciones personales
A veces por los obstáculos externos, otras por la persona que nos habla, en ocasiones por el tema que se trata... no nos sentimos motivados para escuchar. Cuando algo no nos interesa lo dejamos de lado: cerramos el libro, apagamos la radio o el televisor, no asistimos a la conferencia (siempre será más educado que marcharnos antes de su final), nos despedimos de la tertulia... Sin embargo, en la vida, debemos atender y escuchar charlas, discursos, lecciones, conferencias que no nos motivan suficientemente. Para evitar la pérdida del tiempo, la motivación previa debe
El deseo exagerado de intervenir en una conversación para poder exponer nuestros puntos de vista impide frecuentemente escuchar y comprender el mensaje que otros nos intentan comunicar. Por prejuicios, por la seguridad de nuestras convicciones y si se posee un temperamento fuerte puede caerse en este obstáculo para la escucha.
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Ciertamente un mismo mensaje, sobre todo si no es claro, admite muchas interpretaciones en los receptores. Pero lo que ahora criticamos es la incapacidad de comprender los mensajes, ya que
nos imaginamos lo que el otro no dice y nos enredamos fácilmente en polémicas y discusiones evitables. Si en el grupo se detectan personas atrapadas por este inconveniente, convendría proponer alguna técnica correctora del siguiente estiló:
anote o cite los aspectos que le merecen una opinión favorable; quien no encuentra ninguno no puede intervenir en el turno de lo desfavorable, quien encuentra uno, dos... sólo podrá criticar uno, dos, etc., aspectos negativos.
a) Elegir un tema conflictivo, por ejemplo sobre política. Obligar a quienes son proclives a las interpretaciones personales a escuchar cada intervención hasta el final sin intervenir. Tras ello se les pedirá que formulen con brevedad y precisión las ideas que aceptan y las que rechazan. El grupo o quien las ha formulado observará: efectivamente yo he defendido esa idea; o yo nunca he dicho lo que tú ahora interpretas. Este ejercicio frenará las irresistibles ganas de dar la opinión propia y pondrá de manifiesto la incapacidad de comprender los mensajes en temas que resultan vivos y polémicos. b) Técnica de la respuesta en círculo. Sentados de tal forma y decidido el asunto de la conversación, habla uno; después interviene el que está a su lado, pero antes de exponer sus ideas intenta repetir lo esencial que ha dicho el anterior hasta que obtenga su aprobación. Este ejercicio puede resultar difícil y agotador, pero es muy eficaz para la escucha, la comprensión de los mensajes y la eliminación del obstáculo derivado de interpretar o filtrar según nuestras ideas o conveniencia lo que oímos. La actitud polémica En principio, esa cualidad tan útil par la discusión, el debate... puede ser una buena facultad para avivar diálogos y para ayudar a pensar, despertando el espíritu crítico en los demás. Sin embargo, resulta peligrosa para la atención y escucha. Resulta un obstáculo, ya que subraya los errores, prepara argumentos para destruir los del interlocutor, en una palabra, nos convierte en buscadores de lo negativo perdiendo objetividad e incapacitándonos para descubrir los aspectos válidos y positivos de un mensaje. Un sistema para procurar superar el espíritu hipercrítico y polémico consiste en obligarse a realizar evaluaciones sobre el habla de los demás o sobre documentos literarios, musicales, fílmicos, etc., con la condición de encontrar el mismo número, al menos, de aspectos positivos que negativos. Este tipo de juicio o técnica debe realizarse en el grupo; se exige que cada uno 73
LA POESÍA La poesía pertenece al género LIRICO, para apreciar este género, tenemos los siguientes puntos: a) Teórico. A este género se le llama también emotivo por los sentimientos, ya que a través de él sentimos alegría, tristeza, coraje, etc. b) Por el contenido. Romántico, filosófico, religioso, chusco, erótico, histórico, psicológico, solemne, fantasioso (cuento) didáctico (fábula) misterioso (leyenda). c) Por la forma de la poesía: 1. Soneto. Composición perfecta de versos endecasílabos, distribuidos en dos cuartetos y dos tercetos. Rima – ABBA CDC DCD. 2. Madrigal. Composición poética breve, delicada, de rima y métrica variables. 3. Acróstico. Composición poética que consiste en formar una palabra con la letra inicial de cada verso, de métrica y extensión libres. 4. Nocturno. Composición poética de rima y métrica variable, su finalidad es: lamentar, su tono es melancólico, doliente y amargo. 5. Epigrama. Poema breve de métrica y rima libre o rima casi perfecta, por lo general su contenido es sátiro. (chusco) 6. Himno. Composición poética en donde se alabe y se exhalta a: héroes, la patria, hechos heroicos, su extensión es variable y su métrica por lo general es decasílaba. 7. Redondilla. Composición de versos octasílabos, estrofas variables, su rima es: ABBA. 8. Verso libre. Composición poética, como su nombre lo indica, libre de métrica y rima, en este caso la rima se sustituye por el ritmo. 9. Romance. Composición poética muy antigua y cuya finalidad era; narrar hazañas, héroes, historias románticas, guerras, sucesos sobresalientes. d) Por su lenguaje subjetivo, elevado y sutil, la poesía se aprecia desde el punto de vista de un lenguaje poético o figuras poéticas: Aféresis. Permite suprimir, cambiar o agregar letras a las palabras para que se ajusten a la métrica o a la rima. Adjetivación. Técnica que permite la descripción a través del adjetivo. Alusión. Mencionar hechos o personas, lugares de manera indirecta. Estribillo. Repetición del mismo verso al final de cada estrofa. Perífrasis. Expresión de un concepto o persona a través de sus cualidades. 74
Antitesis. Es la oposición de ideas con fines poéticos. Imagen. Representación sensible de un objeto o fenómeno. Descripción real poética. Encabalgamiento. Figura poética mediante la cual la construcción gramatical común, no respeta los límites del verso y se continúa en el siguiente. Alteración. Repetición cercana de sonidos para producir un efecto acústico. Anáfora. Repetición de una palabra al principio de cada verso. Hipérbaton. Consiste en cambiar el orden de las palabras para darle al verso otro sonido distinto con las mismas palabras. Mito. Es la mención de lo irreal en toda su plenitud. Polisindentron. Multiplica o repite las conjugaciones. Sístole. Consiste en el cambio de acentuación de una palabra con fines poéticos. Metáfora. Forma general de transportar el lenguaje común a un grado comparativo y sutil, a un conjunto de metáforas se le llama alegoría. Hipérbole. Figura en la que el poeta exagera en el sentido poético. Símil. Comparación poética de una persona, lugar, objeto, etc. 1. A cada renglón de la poesía se le llama VERSO. 2. Ritmo. Es una forma de semejar los sonidos cuando no hay rima, es la musicalidad de palabras de terminación distinta. 3. Sinalefa. Es la unión de sílabas de distintas palabras para formar la métrica. 4. Cuarteto. Párrafo de cuatro versos. 5. Estrofa. Conjunto de versos, ya sean de cuatro, tres, dos o más versos juntos, si es de tres, se le llama terceto, de seis sexteto, etc. El poeta: a través de sus composiciones, lamenta, increpa, canta, implora, exclama, alienta, describe, inmortaliza, filosofa, satiriza, encanta, imagina, etc. e) El número de sílabas que contienen los versos, se clasifican empleando los números griegosmono, tetra, deco, octo, enes, endeca, etc. f) A los versos de catorce sílabas se les llama alejandrinos. Importante. A través de los trabajos sobre la lírica iremos conociendo más detalles del género lírico.
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE Mientras la corrección idiomática sólo depende de cumplir con las reglas gramaticales, es decir, de asumir rigurosamente las convenciones de lengua, la originalidad o creatividad literaria suele apoyarse en demostrar que, saliéndose al menos en parte de dichas normas, no se rompe la comunicación, en este caso poética, sino que se refuerza. Pero no conviene olvidar que en un discurso real no se da nunca ni la redundancia total ni la originalidad total, así como que es el uso el que genera la regla y no al revés. En definitiva, la humanidad a lo largo de su historia se ha empeñado tanto en conservar como en transformar e innovar. Para ponerse a escribir textos poéticos hay que tener algo que decir mediante este género y manejar adecuadamente los recursos literarios básicos. Aquí no vale excederse, ya que el poema resultaría recargado y artificial o pretencioso, pero sí saber plasmar los necesarios par que tampoco resulte tibial, vacío o no logrado estéticamente. Ni enriquecen el texto adjetivos que no agregan nada, ni tópicos ya desgastados por el uso (dientes de perla, los rosas de tus mejillas..), pues es importante que le poema resulte cálido, original, sorprendente, etc. Salvo como recurso consciente debe evitarse repetir palabras aunque se reiteren ideas, por eso es imprescindible el buen uso de diccionarios. Con respecto a los aprendizajes que en esta obra se proponen (u otros semejantes que elija cada docente) los criterio de evaluación (corrección y autocorrección) son sencillos. En cada actividad o trabajo se comprobará si el estudiante consigue identificar / comprender / manipular / explicar / producir el tipo de recurso o de texto propuesto. Si no fuera así, deberá reiterarse las consiguientes prácticas pero proponiendo actividades y ejemplificaciones alternativas. El propio alumno, comparando sus ejercicios con los de sus compañeros y comentándolos críticamente, puede autoevaluarse y coevaluar las producciones del grupo, lo que le facilitará buscar refuerzos cuando lo considere oportuno. A la vez, la evaluación continua y formativa que lleve a cabo el docente impedirá que nadie se pierda a lo largo del proceso.
No obstante, hay que partir de la idea de que alguno de los objetivos aquí planteados no tienen una consecución puntual, sino que su adquisición implica un proceso que debe continuarse a lo largo de toda la educación sistemática, lo cual no niega que el profesor pueda valorar, a lo largo de un curso, si las metas propuestas han sido alcanzadas por la mayoría. En cuando a la valoración de las producciones líricas de los estudiantes, el docente no deberá olvidar que un poema es un microcosmo complejo y completo y que no se agota en sus tropos, léxico o morfosintáxis. La fuerza connotativa de un poema puede conducirnos a comprendernos más y mejor, pues en este terreno las descalificaciones categóricas no parecen pertinentes. La evaluación tiene que hacerse simultáneamente con el proceso de aprendizaje. Los conceptos fijados por los alumnos, los procedimientos y técnicas que lleguen a poder utilizar y las actitudes que desarrollen, modifiquen o adquieran, sólo se pueden observar en el que hacer diario de la clase, a través de las actividades individuales o grupales que se realizan, sin que, por lo tanto, la evaluación suponga ninguna ruptura en el ritmo o supresión de la programación prevista. Así, la evaluación inicial diagnosticará el punto de partida y orientará el inicio de los aprendizajes, ayudando a adaptar las actividades a cada estudiante y grupo. La evaluación procesual a su vez, irá detectando las posibles dificultades o errores que vayan apareciendo a lo largo del camino trazado y permitirá corregir de inmediato cualquier disfunción que pueda surgir. Por último, la evaluación final se encargará de sintetizar lo que se ha logrado a lo largo de todo el proceso y de señalar el punto desde el que hay que comenzar en la unidad posterior. En concordancia con lo dicho, este modelo de evaluación se basa en el análisis de trabajos y en la observación sistemática y planificada. En los casos que fuera necesario conviene tener en cuenta la posibilidad de entrevistar al estudiante (y/o su familia). Esta evaluación cualitativa e integral tendrá, como hemos señalado, previstos tres momentos: -
Evaluación inicial (llevada a cabo mediante coloquios, debates, informes, investigaciones, resúmenes, cuadros, etc.), pensada para diagnosticar la situación de partida, ajustar el planteamiento de la unidad, nivelar los 75
-
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conocimientos del grupo, adaptar las estrategias metodológicas a las peculiaridades del alumnado, detectar intereses y necesidades... Evaluación procesual (realizada mediante la observación y el análisis de tareas), programada para comprobar la competencia que va adquiriendo el estudiante con respecto a la comunicación poética, los hábitos de trabajo, la valoración del discurso lírico, el gusto por la lectura y escritura de poemas, los criterios de selección de textos, la capacidad de fundamentar y defender sus argumentaciones, el reconocimiento, comprensión y producción de recursos literarios, la profundidad y riqueza de los comentarios poéticos, el desarrollo de la capacidad crítica y creativa, la adquisición de los conceptos tratados, la suficiente o insuficiente utilización de bibliografías, la limpieza y orden en la presentación de los trabajos, etc. Evaluación final, como síntesis y reflexión global y última, mediante la cual se determina lo conseguido al concluir un proceso.
Por otra parte, la aceptación y orientación de la autoevaluación y coevaluación permitirá al docente alentar, respetar y aprovechar educativamente (sólo se prende a valorar valorando) el enjuiciamiento de los aprendizajes que realice cada alumno (a través de conversaciones, informes, encuestas, etc.), así como éste podrá tener en cuenta las opiniones razonadas acerca del proceso de sus compañeros y del funcionamiento del profesor y su programación. El mismo docente deberá valorar su manera de trabajar en el aula, la adecuación de su programación, etc. El adulto tendrá, así, no sólo que evaluar a sus alumnos, sino también enjuiciar lo ajustado de sus propuestas de trabajo, ya sea para dedicar más tiempo a algunos aspectos, suprimir otros, ampliar, etc. Para recoger con facilidad los datos y no olvidar cuestiones fundamentales es necesario contar con registros adecuados en los que anotar aquello que estemos observando quizá llevar a cabo grabaciones periódicas (en vídeo o magnetófono) que permitan volver a oír y ver reflexivamente lo que ha sucedido en clase. En este sentido, la elaboración de la consiguiente escala de valoración descriptiva parece imprescindible. Evidentemente, en este modelo, las mismas actividades de aprendizaje son actividades para la 76
evaluación, por lo que sólo en circunstancias muy concretas resultará necesario realizar pruebas especiales (exámenes) para comprobar los logros alcanzados. Modelo de cuestionario Como es necesario no sólo evaluar los aprendizajes de los jóvenes, sino también sacar conclusiones acerca de la práctica docente, y algunos de los datos pueden facilitarlos los propios alumnos, pueden pasarse cuestionarios que pongan de manifiesto sus opiniones. No obstante, si se realizan estas encuestas hay que respetar reglas como la del anonimato de las contestaciones, que dichas encuestas no se hagan tan frecuentemente que rompan el ritmo de trabajo, que estén redactadas con claridad y que las propuestas o críticas sean tenidas en cuenta en la medida de lo posible. Ejemplo de cuestionario: 1. Los contenidos parecido: muy difíciles difíciles normales fáciles muy fáciles
de la unidad te han muy interesantes bastante interesantes poco interesantes nada interesantes
2. ¿Qué contenidos crees que deberían agregarse o suprimirse? __________________________________ __________________________________ 3. Las actividades te han resultado: muy atractivas bastante atractivas poco atractivas nada atractivas
muy variadas bastante variadas poco variadas nada variadas
4. ¿Qué actividades crees que deberían agregarse o suprimirse? __________________________________ __________________________________ 5. Los recursos didácticos te han parecido: excesivos muy atractivos bastantes bastante atractivos pocos poco atractivos nada atractivos 6. ¿Qué otros recursos sugerirías? __________________________________ __________________________________ 7. Al finalizar esta unidad, consideras que has aprendido: mucho bastante
poco nada 8. Lo aprendido te parece: muy gratificante gratificante poco gratificante nada gratificante
imprescindible útil/necesario superfluo inútil
Mediante la encuesta y otros análisis y reflexiones propias, el profesor comprobará si los objetivos propuestos han resultado adecuados, si los contenidos fueron los pertinentes, si los recursos han resultado motivadores didácticos, si las actividades han estado bien secuenciadas y seleccionadas, si la metodología ha funcionado bien, si el escribir con sus alumnos ha resultado positivo, si ha tenido en cuenta la diversidad de intereses, si ha creado el ambiente adecuado, si ha aprovechado situaciones espontáneas, etc. Escala de valoración descriptiva La escala de valoración es un instrumento básico para registrar la gradación en la consecución de los objetivos por parte de los alumnos. A continuación ofrecemos un modelo que en cada caso pude adaptarse, suprimiendo o agregando indicadores:
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este libro, así como la consecución de los objetivos más relevantes. Como muestra de su tratamiento didáctico concreto y de algunas posibles soluciones su tratamiento didáctico concreto y de algunas posibles soluciones de la misma, se incluyen doce ejercicios en el epígrafe siguiente.
ACTIVIDADES DIDÁCTICAS Las actividades aquí se enumeraran están pensadas como ejemplos (matización y complemento de las desarrolladas dentro de la obra) para que cada docente reelabore aquellos que más convengan a su programación y tipo de alumnado. No pretenden, por tanto, aparecer como una propuesta exhaustiva ni excluyente de muchas otras posibles tan o más motivadoras, didácticas y educativas que éstas. No obstante, la realización en el aula de las que se exponen a continuación junto con las que se han trabajado antes garantizan un adecuado tratamiento básico de los contenidos que he seleccionado a lo largo de 78
1. Lectura de poemas e indicación del tema y los motivos de los mismos. 2. Comentarios acerca del estado de ánimo y los sentimientos que manifiesta el yo poético en los textos seleccionados. 3. Desarrollo del campo semántico relacionado con las palabras clave del texto. 4. Composición de un poema con palabras dadas pero desconocidas. 5. Propuesta d sinónimos antónimos en relación con las palabras clave. 6. Estudio de algunas características de la época a través de ciertos poemas. 7. Consideración de la importancia expresiva o explicativa de los títulos de diferentes poemas. 8. Dado un título elaborar el texto. 9. Elaboración de equivalencias del tipo: flor = juventud = temporalidad = transitoriedad. 10. Análisis de la métrica (estrofas, metro, rima, ritmo) de varios textos líricos. 11. Análisis y comentario de lo que en ciertos poemas concretos puede implicar la falta de puntuación. 12. Puntuación de algunos poemas que carecen de ella. Análisis de las posibles opciones de puntuación. 13. Invención de palabras agudas, llanas y esdrújulas y combinación de las mismas para crear ritmos. 14. Musicalización de poemas. Elaboración de canciones. 15. Selección en columnas paralelas de palabras: claras, oscuras, ásperas, suaves, dulces, amargas, agrias, blandas, duras, flexibles, punzantes... (tomando como referencia posible el poema de A. Rimbaud: “a negro, E blanco, I rojo, U verde O azul: vocales Y. diré algún día vuestro nacimientos latentes”). 16. Identificación y relación de los recursos retóricos de algunos textos. Intento de explicación lógica de su significado. 17. Descripción de dichos recursos. Investigación identificatoria de los desconocidos. 18. Elaboración personal de comparaciones, metáforas, hipérboles, etc. 19. Escritura de poemas imitando a autores prefijados.
20. Escritura de poemas originales sobre amor u otros sentimientos. 21. Escritura de poemas de crítica social 22. Escritura de poemas-loas a objetos técnicos, domésticos, triviales... 23. Ordenación lógica de las palabras de las oraciones de algún texto poético y análisis de los cambios de ritmo, rima, cantidad, valor expresivo, etc. 24. Comentario de poemas elegidos por el docente y de otros elegidos por los estudiantes. Coloquio en clase sobre dichos comentarios y conclusión final. 25. Investigación acerca de la vida, obra e importancia de la misma de algunos poetas fundamentales. 26. Debate acerca de la importancia estética, lúdica, educativa, social, etc. De la poesía. 27. Mesa redonda acerca de la relación inspiración-técnica-trabajo. 28. Preparación de un recital poético y puesta en escena del mismo. 29. Proyecto de elaboración de una revista de poesía: editorial, secciones de crítica, producción, etc. 30. Creación de poemas que suenen como el viento, el mar, el tren, la lluvia..., o en los que se utilice la aliteración, y análisis de los mismo. 31. Adjetivación inusual de nombres comunes (por ejemplo, naranja solar, tierno cuchillo). 32. Elaboración de un libro (cuaderno) de poesía por un grupo (sobre las mismas temáticas, usando parecidos recursos...). 33. Aplicación de un poema dado mediante otra estrofa inicial o final. 34. Elaboración de un collage poético recortando palabras de periódicos y revistas. 35. Realización de una exposición de poemas visuales. 36. Organización de un recital de música moderna en el que las letras sean poemas seleccionados por los alumnos. EJERCICIOS I. Identificar el tema de los poemas “Soneto V”, de Garcilaso de la Vega (pág. 50); “XVIII”, de Francisco de Quevedo (pág. 51), y “Rima IV”, de Gustavo Adolfo Bécquer (pág. 34). II. Transformar las siguientes comparaciones en metáforas: - “Como la luna el colmillo de,a belleza” - “Como la luna los espejos vacíos” - “Como pañuelos blancos de adiós viajan las nubes”
“La noche brillante como un sol negro”. III. Construir tres frases hiperbólicas. IV. Adjetivar de manera inusual los siguientes sustantivos: mano, lecho, río, canto. V. Poner un título a la Rima IV y a los poemas que comienzan: “sólo el lúcido poeta...”, “mentirte...” y “toda la noche...” VI. Crear algunas metáforas para referirse al mar. VII. Escribir un poema con las palabras ordenadas alfabéticamente (para su realización conviene recomendar la consulta del diccionario). VIII. Componer un poema con versos de diferentes autores. IX. Elaborar poemas en los que se diferencie la pausa métrica de la sintáctica (encabalgamiento). X. Escribir un texto con valor denotativo y luego otro, sobre el mismo tema, con valor connotativo. XI. Sustituir en un poema ciertas palabras por sus sinónimos o antónimos. XII. Componer poemas que dibujen en la página la idea clave del texto. -
SOLUCIONES A LOS EJERCICIOS Ejercicio I El tema del soneto V, de Garcilaso, es el amor como dador de vida y la muerte; el del poema XVIII de Quevedo es el gran poder del dinero y el de la Rima V, la perdurabilidad de la poesía o, incluso, de la función poética. Ejercicio II Por ejemplo, podría decirse: Por la noche, en lo algo, vigila el colmillo de la belleza. Entre las estrellas luce el redondo espejo vacío. Los empapados pañuelos blancos del cielo viajan diciendo adiós. Cuando oscurece, brilla el negro sol. Ejercicio III Por ejemplo: Era tan fuerte el viento que convertía en aves las piedras. Llovió hasta que fue posible llegar al cielo nadando. Charlaba tanto que siguió hablando después de muerto. Ejercicio IV Por ejemplo: Mano: musical, enjaulada, marina. Lecho: volador, risueño, vital. 79