Análisis de la Práctica Docente PRACTICA DOCENTE APRECIACIONES GENERALES Entendemos a la práctica docente como una praxis social, obeti!a e intencional en la "ue inter!ienen los si#ni$cados, las percepciones percepciones % las acciones de los a#entes implicados en el proceso& ' ' ' '
(aestros Alumnos Auto Autori rida dade dess educ educat ati! i!as as Padres dres ) *amili ilia
As+ como los aspectos& ' ' '
Pol+t ol+tic ico' o'in inst stit ituc ucio iona nale less Administrati!os Normati!os
ue se#-n el pro%ecto educati!o de cada pa+s, delimitan la .unci/n del maestro0 Este concepto de práctica docente de da cabida al maestro % al alumno en su papel de suetos "ue inter!ienen e interact-an en el proceso educati!o, % no solo como insumos o productos del mismo0 Como suetos "ue participan en el proceso, los maestros no solo son responsables de lle!arlo a cabo, sino "ue tambi1n art+$ces del mismo0 Cada maestro tiene en sus manos la posibilidad de recrear el proceso mediante la comunicaci/n directa, cercana % pro.unda con los ni2os "ue se encuentran en su sal/n de clases0 3iene la posibilidad de compartir % enri"uecer una una meor educaci/n educaci/n para los alumnos, unto a sus cole#as, padres de .amilia % autoridades educati!as0 El trabao de los maestros está .ormado por relaciones& •
Entre personas, con Sus alumnos Otros maestros Los padres de .amilia Las autoridades La comunidad Con el conocimiento Con la instituci/n
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Con todos los aspectos de la !ida 4umana "ue !an con.ormando la marc4a de la sociedad Con un conunto de !alores personales e institucionales0
PERSPECTIVA DE LA PRACTICA PROFESIONAL DOCENTE Sobre la Práctica Pro.esional en la .ormaci/n inicial del docente, se distin#uen di!ersas perspecti!as "ue re5ean concepciones sobre el proceso de .ormaci/n docente % la interacci/n teor+a práctica en dic4o proceso0 6En la perspecti!a racionalista, la Práctica es entendida como aplicaci/n consciente de la teor+a, orientada a superar la práctica rutinaria % artesanal7 desde esta perspecti!a, la .ormaci/n inicial del docente debe apo%arse en una importante .ase de .ormaci/n te/rica inicial "ue dote al .uturo docente con los conocimientos % teor+as "ue re"uerirá en su desempe2o0 Se trata de la .ormaci/n de un docente indi!idualista, aut/nomo, intelectual7 % se da poca importancia al conocimiento peda#/#ico "ue no est1 relacionado con las disciplinas % al conocimiento "ue se deri!a de la Práctica0 6La perspecti!a acad1mica, en la .ormaci/n del pro.esorado pone el acento en la transmisi/n de los conocimientos % en la ad"uisici/n de la cultura0 El docente es el especialista "ue domina al#una de las disciplinas culturales, % su .ormaci/n radica en el dominio de los contenidos "ue debe transmitir0 6 En la perspecti!a t1cnica, la .ormaci/n se concibe como desarrollo de 4abilidades % competencias t1cnicas "ue #aranticen una inter!enci/n e$ca80 La Práctica por consi#uiente, se concibe como entrenamiento de 4abilidades % competencias7 se considera el componente .undamental en el proceso de .ormaci/n docente0 El conocimiento te/rico se limita a un !alor t1cnico o instrumental, por lo "ue el proceso de .ormaci/n inicial se considera un proceso de inducci/n en la práctica en la "ue se entrenan las 4abilidades para una inter!enci/n t1cnica e$ca80 El pro.esor es un t1cnico cu%a acti!idad se orienta sobre todo a la aplicaci/n de teor+as % de t1cnicas en la soluci/n de problemas0 6La perspecti!a práctica, entiende "ue la ense2an8a es una acti!idad complea, en la cual el contexto ue#a un rol determinante como creador de situaciones de con5icto de !alor, "ue, en su ma%or+a, son impre!isibles % "ue demandan opciones 1ticas % pol+ticas del docente0 La .ormaci/n del pro.esor dentro de esta perspecti!a considera la práctica como principio % $n del aprendi8ae, % al pro.esor experimentado como el recurso más e$ca8 para "ue el docente en .ormaci/n desarrolle sus propias experiencias0 6En la perspecti!a re5exi!a, se concibe la .ormaci/n del docente como el desarrollo de compleas competencias pro.esionales de pensamiento % de acci/n, un lar#o proceso de interacci/n teor+a práctica, de desarrollo dela
capacidad de comprensi/n situacional "ue .a!ore8ca los uicios ra8onados % decisiones inteli#entes % re5exi!as, ambi#uas % dinámicas de la !ida en las aulas0 En este caso, la práctica 9se apo%a en la interpretaci/n de las situaciones particulares como un todo % no pueden meorarse sino se meoran dic4as interpretaciones:0 Se re"uiere del docente la 4abilidad intelectual para discernir la respuesta apropiada a una situaci/n complea, abierta a la duda % a la incertidumbre0 El docente como un pro.esional re5exi!o, capa8 de comprender la realidad en la "ue inter!en#a, de desarrollar % construir es"uemas 5exibles de pensamiento % actuaci/n, la in!esti#aci/n % la inno!aci/n de propuestas alternati!as .undamentadas0 ;n modelo de esta naturale8a implica la superaci/n de perspecti!as como la racionalista % la t1cnica, % "ue re"uiere dela comprensi/n e interpretaci/n de la sin#ularidad de cada situaci/n concreta apo%ada en teor+as, experiencias pre!ias, pero no limitadas a estas0 El en.o"ue re5exi!o sobre la práctica reconoce la necesidad del docente de anali8ar % de comprender la compleidad de las situaciones áulicas e institucionales de las cuales .orma parte0 El análisis cr+tico de estas perspecti!as conducirá entonces a reconocer contradicciones, e"ui!ocaciones % aciertos, %, sobretodo, a ubicarse personalmente en el& entender, anali8ar % re!isar el alcance de las actitudes % acciones propias, siempre en .unci/n de la educaci/n de los ni2os0 La re5exi/n cr+tica sobre la práctica conlle!a, asimismo, un concepto de cambio0 ;na nue!a lectura de la realidad #enera a su !e8 ideas, pre#untas, pro%ectos0 ;n maestro "ue re5exiona cr+ticamente sobre su práctica no puede mantenerse al mar#en de las ideas, los conceptos % las experiencias educati!as de otro0 3odo este proceso #enerara, poco a poco, las trans.ormaciones en la práctica cotidiana, en el trabao diario con los alumnos, con los padres, con los cole#as0 A partir de estos cambios se producirá un crecimiento personal % pro.esional, lo "ue le imprime su sentido .ormati!o a este trabao0
DIMENSIONES DE LA PRACTICA DOCENTE DIMENSION PERSONAL: • • •
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Práctica docente& practica 4umana (aestro& cualidades % caracter+sticas propias Ser 4ist/rico& ideales, moti!os % pro%ectos de !ida personal dan orientaci/n a la !ida pro.esional Decisiones "ue !inculan el "ue4acer pro.esional con la !ida cotidiana no escolar0
DIMENSION INSTITUCIONAL •
Escuela como or#ani8aci/n0
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Escenario de práctica docente& colecti!amente construida % re#ulari8ada0 Pertenencia institucional0 Co4erencia entre las prescripciones institucionales % decisiones indi!iduales0 Estilos de #esti/n0 (odos de comunicaci/n0 3radiciones0 Costumbres0 Normati!as0
DIMENSION INTERPERSONAL • • •
Construcci/n social& resultado de actuaci/n indi!idual % colecti!a0 Clima institucional& entreteido de relaciones interpersonales0 Necesidad de acordar % disentir, participar en acciones, construir pro%ectos0
DIMENSION SOCIAL •
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Se percibe % act-a como a#ente educati!o, considerando los di!ersos sectores sociales0 Considera i#ualdad de oportunidades educati!as0 Anali8a la repercusi/n de las condiciones culturales % socioecon/micas de los alumnos en las decisiones % prácticas0 Es el espacio donde se pone en ue#o de manera más clara la i#ualdad de oportunidades educati!as0
DIMENSION DIDACTICA • •
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Diri#ir % .acilitar la interacci/n entre alumnos % saberes0 Conducir las situaciones de ense2an8a % potenciar aprendi8aes de los alumnos0 Anali8ar sus estrate#ias de ense2an8a, tipos de e!aluaci/n "ue emplea, etc0
DIMENSION VALORAL • • • • •
Proceso educati!o& nunca es neutral Da cuenta de los !alores, .orma de !er % entender el mundo0 In5u%e en ideas, actitudes % modos de interpretar la realidad0 Normati!idad explicita e impl+cita& re#las de ue#o0
Cada una de estas perspecti!as, en.o"ues % modelos sobre la .ormaci/n % la Práctica Pro.esional Docente, in!itan a re5exionar sobre el desempe2o de cada uno de nosotros, !alorar nuestra Práctica % apreciar si se corresponde con las caracter+sticas de cual"uiera de estas perspecti!as o no0
POSIBILIDADES Y LIMITACIONES DE LA PRACTICA DOCENTE La docencia es una tarea "ue se desarrolla en una estructura escolar "ue no tiene pre!isto .ormalmente el intercambio, la interacci/n entre pares, la cooperaci/n, entendida esta -ltima no como la colaboraci/n !oluntaria del otro, sino como la participaci/n conunta en la acci/n0 Esto lo con!ierte en una tarea indi!idual % solitaria en la "ue di$cultosamente se encuentra en un tiempo com-n0 De esta .orma, conduce a los docentes a la adopci/n de criterios personales "ue no son puestos en la consideraci/n de los cole#as, pareciendo ser "ue cada maestro decide dentro de su aula % resuel!e solo sus problemas0 =ste aislamiento plantea !entaas % des!entaas, permitiendo un desempe2o pro.esional err/neo % sin posibilidades de ser corre#ido, % la .alta de !aloraci/n % reconocimiento "ue es propio de la tarea de ense2ar0 Este aislamiento de al#-n modo brinda cierta 9se#uridad psicol/#ica:0 ….el poder de un profeor !"l!do e l"#"$!do. S"n eo efuer%o &!#' puede lo(r!r l! #e&or! de l! e)uel!* lo $r!+!&o "nd","du!le on "ne-)!)e " no e$'n )oord"n!do !po!do... /S$en0oue 12213
El lu#ar del docente en la escuela !iene desdibuándose lenta % pro#resi!amente a tra!1s de los a2os0 Los maestros de antes sab+an7 antes los maestros ten+an autoridad % eran respetados: La $#ura del maestro ad"uiere di.erentes si#ni$cados se#-n el medio en el "ue trabaa0 (ientras "ue en los medios urbanos'mar#inales el docente posee un conocimiento .ormal ma%or al de sus alumnos % de sus .amilias pero a su !e8 limitado en cuanto a las 4erramientas de trabao % de in.ormaci/n, en los sectores medios, medios altos los alumnos % .amilias poseen en al#unos casos conocimientos o in.ormaci/n % competencias i#uales o ma%ores a los "ue pueda tener un docente, teniendo los docente la posibilidad de ampliar a-n más sus conocimientos, #racias a los a!ances tecnol/#icos, % las 4erramientas con las "ue se cuentan0 El tiempo es una construcci/n 4umana % una con!enci/n en torno a la cual la ma%or+a de nosotros or#ani8amos nuestra !ida sin cuestionarla0 Es un .en/meno subeti!o "ue aparece obeti!ado en 4orarios, calendarios, almana"ues % reloes0 >ar#rea!es de$ne el tiempo como una percepci/n subeti!a !ariable % como un recurso t1cnicamente #estionable0 Si pensamos el tiempo en las instituciones escolares, obser!aremos "ue es uno de los tiempos más cerrados, c+clicos % ritual i8ados de nuestra sociedad0 Es un
tiempo propio e interno, aleado de transcurrir del tiempo externo& todos los a2os se inscribe, se toman exámenes, 4a% !acaciones, se aprende en la misma 1poca del a2o0 En las instituciones educati!as se obser!a "ue el tiempo se !e como una limitaci/n en la acti!idad docente& 9es el enemi#o de la libertad de los pro.esores:0 Se considera "ue en la práctica no 4a% demasiado tiempo para re5exionar, la tarea consiste en 4acer, resol!er, concretar0 El problema "ue se presenta es "ue 9no se puede perder tiempo:0 ?E4"$en #u)0! r!%one por l! )u!le lo #!e$ro de+e#o perfe))"on!rno )on$"nu!#en$e. El 54"$o de nue$ro !lu#no l! )!l"d!d de l! edu)!)"6n 7ue "#p!r$"#o d!n un "(n"-)!do profundo !l er do)en$e…
Los docentes tienen las posibilidades de #enerar cambios educati!os "ue sur#e de una conciencia como educadores % de su .uer8a indi!idual % de #rupo para emprender las inno!aciones "ue ellos mismos descubren como necesarias0 Estas inno!aciones son las "ue posibilitan a los docentes llenarse de 1xitos, no re"uieren procedimientos complicados ni presupuestos altos para su implantaci/n7 tampoco mediati8adas por lar#as cadenas burocráticas "ue parecen diluir paulatinamente los es.uer8os inno!adores0 Esta posibilidad "ue tienen los docentes de inno!arse, les da la posibilidad de en.rentar al#unos problemas más .recuentes "ue limitan los alcances de este tipo de inno!aciones0 ue los docentes lo#ren utili8ar un m1todo de trabao basado en la in!esti#aci/n'acci/n será una 4erramienta e$ca8 para sortear estas limitaciones para ec4ar a andar experiencias sustentadas te/ricamente % a"uellas tambi1n !iables % pertinentes0 3endrán la posibilidad de comunicar por escrito sus experiencias, descubrimientos % problemas a educadores de otras re#iones los a%udará a crear redes de intercambio % .ortalecerá sus alcances as+ como la obtenci/n de apo%os para sus pro%ectos0 En cuanto a la práctica docente se puede decir "ue& Cada docente tiene la posibilidad de recrear el proceso mediante la comunicaci/n directa, cercana % pro.unda con los ni2os "ue se encuentran en su sal/n0 El docente tiene la posibilidad de compartir % enri"uecer un pro%ecto educati!o, de tal .orma "ue $nalmente se re5ee en una meor educaci/n para los alumnos0
SITUACION ACTUAL DEL DOCENTE AR8ENTINO COMUN CON LOS EDUCADORES DE OTROS PAISES. En muc4os pa+ses la preocupaci/n por el meoramiento de la práctica de los maestros de educaci/n básica produce la b-s"ueda de nue!os m1todos para acercarse a los maestros e interactuar con ellos, por"ue reconoce su importancia central en el proceso educati!o % por"ue son ellos "uienes $nalmente le dan .orma % contenido a las propuestas educati!as0 En (1xico % en otros pa+ses del mundo 4an sur#ido di!ersas propuestas de .ormaci/n de maestros, "ue tienen en com-n estar estructuradas alrededor de la práctica docente0 Estas sur#en como resultado de la cr+tica a los en.o"ues positi!istas "ue abordan el proceso educati!o s/lo en su exterioridad0 Las propuestas de .ormaci/n basadas en el análisis de la práctica tienen en com-n los si#uientes puntos& •
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Reconocen la capacidad de la educaci/n como .uer8a conser!adora, pero tambi1n cree en su potencial trans.ormador0 Conciben al maestro como un sueto acti!o, participati!o, consciente de su realidad, % de los condicionantes "ue act-an sobre ella % "ue a tra!1s de la re5exi/n sobre su "ue4acer es capa8 de inno!ar para contribuir su desempe2o0 El prop/sito de la .ormaci/n es ad"uirir la capacidad de re5exionar sobre la propia experiencia, de reelaborarla0 Reconocen al espacio educati!o como un ámbito de con5icto en el "ue la actuaci/n de indi!iduos % de #rupos está determinada por el lo#ro de distintos intereses % prop/sitos0
