Juana Sánchez Cedillo
Beatriz Raymundo de Paz
Verónica Maribel Gómez Noriega
Jacinta Santiago Guzmán
Catarina Terraza
Maria Esther Caba
Domingo López Sánchez
Gaspar Elías Pérez Rodríguez
Contenido Presentación Introducción
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I PROYECTO DE INVESTIGACION I MARCO CONSEPTUAL 1.1. Planeamiento del problema 1.2. Justificación 1.3. Antecedentes 1.4.1 Alcances 1.4.2 Limites 1.4.3 Limitaciones 1.4.4. Visión del Grupo 1.4.5. Visión de Nación
3 3 3 4 4 4 4 5
2. MARCO TEORICO. 2.1 Conceptos 2.1.1 Educación 2.1.2 Analfabetismo 2.1.3 Alfabetización
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2.2. CIENCIAS AUXILIARES . 2.2.1 Andragogia 2.2.2 Antecedente 2.2.3 Pedagogía
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2.3. Instituciones que apoyan la alfabetización 2.3.1 Instituciones locales que hacen alfabetización 2.3.2 Proyectos de alfabetización con atención al municipio de Nebaj. 2.3.3 Instituto Guatemalteco de Educación Radiofónica IGER 2.3.4 Asociación de mujeres ixiles (ASODEMI) 2.3.5 Fundación Emmanuel 2.4. Proceso Histórico de la Alfabetización 2.4.1 Proceso Histórico de la alfabetización en Guatemala 2.4.1.1 Objetivos Fundamentales 2.4.1.2 Comité Nacional de Alfabetización 2.4.2 Proceso Alfabetizador 2.4.2.1 Fase inicial 2.4.2.2 Post-alfabetización I Etapa 2.4.2.3 Post-alfabetización II Etapa 2.4.3 Principios Estratégicos 2.4.3.1 Fase inicial Castellano 2.4.3.2 Alfabetización Intrafamiliar 2.4.3.3 Alfabetización Grupal 2.4.3.4 Radio Alfabetización 2.4.3.5 Proyectos Socio-Productivos 2.4.3.6 Bi.-Alfabetización 2.4.3.7 Post-Alfabetización Castellana 2.4.3.8 Post-Alfabetización Presencial
8 10 12 14 15 16 16 18 18 19 19 19 19 19 19 20 20 20 20 20 20 20
2.4.3.9 Post- Alfabetización Para el Trabajo 20 2.4.4 Época Colonial. 21 2.4.5 Época independiente 21 2.4.6 Época Actual 22 2.4.7 Realidad Nacional 23 2.4.7.1 Causas y Efectos del analfabetismo 24 2.4.7.2 Causas Socioeconómicas 25 2.4.8 Realidad departamental al de la población analfabeta 28 2.4.9 Realidad municipal de la población analfabeta del departamento del el Quiche de personas de 15 años y mas 28 2.5. Situación del analfabetismo 29 2.5.1 Causas y Efectos del analfabetismo 30 2.5.2 Problema de analfabetismo 30 2.5.2.1 causas sociolingüísticas 31 2.5.2.2 Causas Socioeconómicas 31 2.5.2.3 Causa Socio-educativas 31 2.5.3 Situación Nacional del analfabetismo 32 2.5.4 Situación Actual de la educación en Guatemala 33 2.6. Fundamentos Legales. 34 2.6.1 Constitución Política de la Republica de Guatemala 34 2.6.1.1 Reformas a la Constitución Política de Guatemala 35 2.6.2 Ley de alfabetización Decreto No. 43-86 35 2.6.3 Reforma educativa 36 2.6.4 Acuerdos de Paz y duradera 37 2.6. 2.6.55 A Acu cuer erdo do sobr sobree ide ident ntid idad ad y der derec echo hoss de de los los pu pueb eblo loss ind indíg ígen enas as 38 2.6.5.1 Identidad de los pueblos Indígenas 38 2.6.5.2 Idioma 39 2.6.6 Acuerdo sobre aspectos socioeconómicos 41 2.6.6.1 Educación y Capacitación 41 2.6.6.2 Gasto Educativo 41 2.6.6.3 Adecuación de los contenidos educativos 42 2.6.6.4 Cobertura 42 2.6.6.5 Capacitación para el trabajo 42 2.6.6.6 Capacitación para la participación social 42 2.6.6.7 Programa de educación cívica 43 2.6. 2.6.6. 6.88 Int Interac eracci ción ón com comun unid idad ad--es escu cuel elaa y par partici ticipa pacción ión comu comuni nittaria aria 43 2.6.6.9 Apoyo Financiero 43 2.6.5.10 Capacitación De Adimistracion educativa 43 2.6.6.11 Comisión Consultiva 43 2.6.6.12 Educación Superior e investigación 44
II. CRONOGRAMA DE LA INVESTIGACION DE LA PRÁCTICA 1. METODOS UTILIZADOS II MARCO METODOLOGICO 2.1. Tema Investigado 2.2. Pregunta investigada 2.4. Hipótesis 2.4.1 Variable Dependiente 2.4.2 Variable Independiente 2.5. Razón de la investigación 2.6. Objetivos. 2.7. Pasos 2.8. Responsable 2.9. Cronograma de la investigación. 2.10. Familia 2.11. Relación con el proyecto de vida y con el de nación 2.12. Tabla de resultados de la encuesta 2.12.1. Graficas e interpretación de resultados. 2.12.2. Resumen de la respues si, a la pregunta abierta 2.12.3. Resumen de la respuesta no, a la pregunta abierta 2.13. Resumen de entrevistas 2.14. Comprobación de la hipótesis. 2.15. Conclusión. 2.16. Recomendación 2.17. Hallazgo 2.18. Acción
46 46 46 46 46 47 47 48 48 49 50 50 51 53 61 62 62 66 67 70 71 71
III. APENDICE 3.1Cuestionario
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3.2. Guía de entrevista 3.3. Glosario 3.4. Croquis de Nebaj. 3.5. Referencias Bibliográfica
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PRESENTACIÓN Conn la espe Co espera ranz nzaa de te tene nerr en el futu futuro ro un Gu Guat atem emal alaa tota totalm lmen ente te alfa alfabe beta ta,, presentamos presentamos el presente presente informe informe del curso de seminario, el cual aborda un tema de suma importancia como lo es el analfabetismo en el área rural de Nebaj, en dicho tema podemos conocer palpablemente la realidad del analfabetismo en nuestro medio, donde el índice de persona personass anal analfab fabeta etass es realme realmente nte preocup preocupant ante, e, espe especia cialme lmente nte en las áreas áreas rurale rurales. s. Quienes realizamos esta investigación, lo hicimos con el propósito de recabar información sobre este tema, tomando encuesta opiniones e ideas de diferentes personas que puedan estar involucradas de alguna manera en esta situación que tanto afecta a nuestro país y que a lo largo a traído pobreza y muy poco po co adelanto cultural a nuestras comunidades. Al realizar esta tarea, no lo hicimos únicamente para cumplir con un objetivo mas dentro del curso de seminario, sino que lo hemos hecho con el fin de contribuir de alguna manera en la lucha contra el analfabetismo que tanto nos ha afectado y es de urgente necesidad combatirlo con todos los medios posibles, pero esto se podrá lograr únicamente con la colaboración y el aporte de todos nosotros, de instituciones gubernamentales y no gubernamentales y especialmente del Estado, quien es directamente el responsable de quee nu qu nuest estro ross pu puebl eblos os salg salgan an de esta esta oscur oscurid idad ad.. Creem Creemos os talve talvezz qu quee el tiem tiempo po qu quee ocupamos para la investigación de este tema, no fue suficiente para tratarlos con mayor profundidad, pero lo poco o lo mucho que hemos podido realizar, lo hemos hecho con la mayor seriedad y optimismo para poder sacarlo a la luz en un mañana no muy lejano encontrar las estrategias y los programas adecuados para disminuir el analfabetismo. Queremos dejar en esta presentación, dejar escritas nuestro mas sincero agradecimiento a todas las instituciones y a todas las personas en general que nos brindaron su apoyo para su realización realización de esta investigación, investigación, ya que su colaboración colaboración fue base fundamental fundamental para lo que hoy con mucha satisfacción lo presentamos.
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INTRODUCCIÓN En Guatemala y muy especialmente especialmente en nuestro nuestro municipio de Santa Maria Nebaj, el analfabetismo es muy visible, debido al porcentaje que presenta de acuerdo a diversas encuestas encuestas que se han realizado. En la investigación investigación que el grupo No, 9 de estudiantes estudiantes del curso de seminario del Instituto Mixto Diversificado Ixil IMDI, nos hemos podido dar cuenta de algunas causas del porqué del analfabetismo, el cual afecta mas en el área rural, a pesar de que existen instituciones locales que apoyan y alfabetizan. En esta investigación, también nos podemos enterar del proceso histórico que la alfabetización ha llevado, por medio de sus diferentes fases y de la realidad nacional con sus causas y efectos. En lo que respecta a los fundamentes locales a favor de reducir el analfabetismo, la constitución política de la republica de Guatemala, declara de urgencia nacional la alfabetización en su articulo 75, planteando reformas que benefician a la misma. Gracias Gracias a nuestra nuestra investigació investigaciónn hemos descubierto descubierto que existen existen estos fundamentos fundamentos legales que puedan ser una esperanza para toda la gente analfabeta y para el desarrollo de nue nuestr straa comu comunid nidad. ad. Espera Esperamos mos sin sincer ceramen amente te que nues nuestra tra inv invest estigac igación ión,, la cual realización con la mayor de los esfuerzos, sea tomado muy en cuenta para que el gobierno instituciones, autoridades locales y todas las personas involucradas en el tema, tomen conciencia de las necesidades de combatir el analfabetismo en nuestra comunidad.
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I Proyecto de investigación I. MARCO CONCEPTUAL 1.1. Planeamiento del problema. 1.2. Justificación La constitución política de la República de Guatemala establece la obligación del Estado de Profesionalizar y facilitar la educación en la población sin discriminación alguna con el fin de lograr su formación científica, humanista, técnica, que le permita una orientación para el trabajo productivo y el fortalecimiento de la identidad cultural como elementos para el desar de sarro rolllloo plen plenoo e inte integr gral al de la pe pers rsona ona,, toma tomando ndo en cue cuent ntaa el Artí Artícul culoo 75 en la Constitución Política de la República de Guatemala, nos dice que la alfabetización se declara de urgencia nacional y es obligación social contribuir a ella uno, el estado debe organizarla y promoverla con todos los recursos necesarios y que determina el tratamiento prioritario de la alfabetización bilingüe y enfatizar como función primordial de la educación, la proporción de desarrollo desarrollo económico, cultural, cultural, político, con equidad equidad social de género los procesos de alfabetización debe generar la promoción de valores morales y culturales que fu fund ndam ament ental al la con const stitituc ució ión, n, to tole lera rant ntee y resp respet etuos uosaa de los los derec derechos hos hum human anos os y la diversidad cultural de Guatemala. Por lo tanto determinamos investigar y proponer estrategias adecuadas al adulto haciendo propuestas factibles y acordes a la necesidad de las personas que deben ser alfabetizadas en un proceso de consenso entre educador y educando.
1.3. Antecedente De acuerdo con la estadística de CONALFA para el año 2003 en el municipio se registra un índice de analfabetismo del 64.54%. Según las ultim ultimas as investigacio investigaciones nes se ha descubierto el porcentaje porcentaje analfabeta analfabeta mayores mayores de 15 años están; el 26.3% según el área de estadística de la unidad de información CONALFA; durante el 2,005 sus principales acciones se han encaminada principalmente a satisfacer las necesidades puntuales de sus macro-componentes, su principal logro en el año fue reducir la tasa de analfabetismo del país.
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Según nuestra investigación que el analfabetismo ha disminuido el porcentaje pero viendo la realidad que esto no se está cumpliendo por lo cual no hay un dato exacto que no se ha logrado sacar.
4.1 Alcances Identificar las causas del analfabetismo que persiste en el área rural de Nebaj, El Quiché a través de análisis de la información existente respecto al problema, y proponer experiencias, estrategias y metodología adecuadas para alfabetizar a los comunitarios contribuyendo así al desarrollo de nuestro pueblo.
1.4.2 Limite Definiciones como área de investigación el área rural que comprenden las ideas del muni mu nici cipi pioo de Ne Neba bajj to toma mand ndoo como como suje sujeto to a ho homb mbre ress y mu muje jerres de 15 a 40 añ años os,, empezando a investigar en el año 2,005 a 2,006.
1.4.3 Limitaciones Durante el proceso de investigación podríamos encontrar las siguientes limitaciones como: falta de recurso económico factor de tiempo, recursos materiales o falta de atención de algunos lideres comunitarios y por lo ultimo medios de trasporte, lo cual estas son algunas dificultades que podemos encontrar en nuestra investigación, lo cual no podríamos realizar una investigación eficiente y complementaria.
VISIÓN DEL GRUPO Somos un grupo de estudiantes de sexto Magisterio del I.M.D.I. Que es una obligación de todos como agente de cambio en la sociedad y como futuros educados, contribuir para la solución del problema de analfabetismo que aqueja el área rural de Nebaj. Que el esfuerzo es de todos, El Estado, Ministerio de educación, adultos y organización es en la que deben lograr el objetivo de alfabetizar a los adultos, y jóvenes que no tienen acceso a una edad propia de la educación. Descubriendo técnicas y alternativas para el problema del analfabetismo especialmente en el área rural, queremos contribuir y alcanzar el desarrollo que todos deseamos. Que
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educando a todos se aporta solución de problema a pobreza y se genera desarrollo en nuestra comunidad.
VISION DE LA NACION Nuestra Visión como estudiantes es, trabajar docente ya que en el futuro como profesionales seremos mucho mejor con nuestra nación si podemos ver mas allá de nuestra gente ayudándolos con las instituciones gubernamentales y no gubernamentales para poder reducir lo que es el analfabetismo ya que las generaciones que vienen en el futuro pero por una parte es necesario conocer los diferentes factores que nos afecta en nuestras nuestras comunidades tanto rurales rurales como urbanas. urbanas. Vemos que en nuestra nación es muy difícil determinar los diferentes problemas como los siguientes factores económicos de educación y alimentación que nuestras autoridades locales municipales departamentales que den más prioridad prioridad a la educación educación para poder mejorar la educación que vemos hoy en día y que dentro de los factores factores podremos solucionar solucionar estos efect efectos os que no nos deja salir adelante con nuestra Guatemala, para que tengamos un buen desarrollo y que podamos superarnos más en la vida personal y social.
2. MARCO TEORICO 2.1. Conceptos 2.1.1 Educación1 La educación (del latín "educare") puede definirse como:* El proceso direccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educación no sólo se produce a través de la palabra, está presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes.* El proceso de inculcación, asimilación cultural, moral y conductual Es la presentación sistemática de hechos, ideas, habilidades y técnicas a los estudiantes. La educación es gratuita para todos los estudiantes. Sin embargo, debido a la escasez de escuelas escuelas públicas, públicas, también existen muchas escuelas escuelas privadas privadas y parroquiales parroquiales.. Debe ayudar y orientar al educando para conservar y utilizar nuestros valores, valores, fortaleciendo la identidad nacional. nacional. Se refiere a la influencia ordenada y voluntario ejercida sobre una 1
Mijangos Robles, Andrea http://es.wik http://es.wikipedia.org/wiki ipedia.org/wiki/Analfabetismo /Analfabetismo 5
persona para formarle o desarrollarle; de ahí que la acción ejercida por una generación adult ad ultaa sobr sobree un unaa joven joven pa para ra tran transm smititir ir y cons conser ervar var su exi exist sten enci ciaa colec colectitiva. va. Es un ingrediente fundamental en la vida del hombre y la sociedad y apareció en la faz de la tierra desde que apareció la vida humana. Es la que da vida a la cultura, cultura, la que permite que el espíritu del hombre la asimile y la haga florecer, abriéndole múltiples caminos para su perfeccionamiento.
2.1.2 El Analfabetismo2 Es la incapacidad de leer y escribir que se debe generalmente a la falta de aprendizaje. En los países que tienen una escolarización obligatoria concretamente en el Primer Mundo, el analfabetismo es minoritario. Sin embargo, en algunos países la comprensión lectora puede ser deficiente a pesar de que su tasa de analfabetismo sea pequeña, ya que leer no es sólo descodificar las letras sino entender mensajes por escrito. En algunos países las leyes contienen disposiciones especiales para analfabetos. Así, por ejemplo, el Código Civil español establece que aquellos analfabetos que deseen otorgar testamento cerrado, y pidan a otra persona que se lo escriba, deben firmar en todas y cada una de las páginas. Hoy en día muchos países realizan intentos desesperados por erradicar el analfabetismo con sistemas que han demostrado una escasa efectividad. Para el futuro se hablará analfabeto analfa beto no sólo será no saber leer y escribir, escribir, sino
en una sociedad sociedad democrática democrática la
función de la escuela es actuar contra las desventajas socioculturales y lograr aprendizajes que permitan al alumno desarrollar su personalidad y participar activamente en la vida social y productiva. Ésta despliega un proceso de enseñanza-aprendizaje: es decir enseña algo y a alguien de determinada determinada manera. manera. Ahora bien, ¿qué tipo de aprendizaje reclama reclama la sociedad de hoy? No es por cierto el que fue válido en el pasado, ni siquiera en un pasado próximo. Para el futuro cada vez se hará más necesaria neces aria la unidad trabajo-aprendizaje.
2.1.3 La Alfabetización La alfabetización y la pos-alfabetización implican esfuerzos en el sentido de una correcta comprensión qué es la palabra escrita, el lenguaje, y sus relaciones con “el contexto de quien habla y de quien lee y escribe, comprensión por tanto de la relación entre 2
Mijangos Robles, Andrea http://es.wik http://es.wikipedia.org/wiki ipedia.org/wiki/Analfabetismo /Analfabetismo 6
‘lectura’ del mundo y lectura de la palabra...” ( Paulo Freire, A Importância do Ato de Ler, 1983 ) La alfabetización es la capacidad de cualquier persona cualquier persona para leer y escribir con cierto nivel de habilidad; se define con mayor precisión como una capacidad técnica para descodificar signos escritos o impresos, símbolos o letras combinados en palabras. La alfabetización básica ha sido explicada en los términos de su opuesto, el analfabetismo, por la por la Organización para la Educación, la Ciencia y la Cultura de organismo que define a una persona analfabeta como "aquella que está incapacitada para leer y escribir una breve frase sobre su vida cotidiana".
2.2. CIENCIAS AUXILIARES 2.2.1 Andragogía1 Hoy en día se considera a la Andragogía como la disciplina que se ocupa de la educación y el aprendizaje del adulto, a diferencia de la Pedagogía que se aplicó a la educación del mundo.
2.2.2 Antecedentes La primera vez que se ocupó esta expresión, fue el maestro Alemán Alexander Kapp, en 1833, quien intentó describir la práctica educativa que Platón ejerció al instruir a sus pupilos que, como se sabe, no eran precisamente niños. A principios del siglo XX, se retoma el concept conceptoo por Eugen Eugen Rosenba Rosenback ck para para referi referirse rse al conjunt conjuntoo de ele elemen mentos tos curric curricular ulares es propio propioss de la edu educaci cación ón de adultos, adultos, como como son: filosof filosofía, ía, profe profesor sores es y mét métodos odos.. En la década de los sesenta es cuando se aplica el concepto con cierta frecuencia, tanto en Europa como en América del Norte, para referirse específicamente a los métodos, técnicas, fines y en general, a todo el currículum diseñado para llevar a cabo la educación integral en la población adulta. El enfoque de la Andragogía obtuvo fuerte impulso mediante el denominado Grupo andragógico de Nottingham en los años ochenta. Bajo el interés por el proceso de la formación formación y de la educación educación permanente de hombres y mujeres mujeres adultas, de manera diferencial a la formación del niño, la UNESCO retomó el concepto en sustitución de la expr expres esió iónn de Pedago Pedagogí gíaa pa para ra adult adultos os..
A últi última mass fecha fechas, s, se ha dado suma suma
importancia a los preceptos andragógicos para identificar la forma en que se logra el 1
Fuente: http://ofdp_rd.tripod.com/encuentro/ponencias/amarquez.htm1 Lic. Nestor Fernando Sánchez Publicación Julio 2001.
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aprendizaje en la Educación de Adultos de forma tal que éstos logran el desarrollo auto sostenido e integral que les lleva a ubicarse como individuos capaces de contribuir a logros profesionales, de crecimiento personal y de intervención comunitaria y local. Algunos autores que intentan definir a la Andragogía expresan:.”Es la disciplina educativa que trata de comprender al adulto (a), desde todos los componentes humanos, es decir como un ente psicológico, biológico y social”. (Márquez A., “Andragogía: propuesta política para una cultura cultura democrática democrática en educación educación superior”, superior”, Ponencia presentada en el Primer Primer Encuentro Encuentro Nacional de Educación y Pensamiento – 9 al 11 de julio de 1998 – Santo Domingo, República Dominicana.
2.2.3 Pedagogía2 El significado etimológico de Pedagogía está relacionado con el arte o ciencia de enseñar. La palabra proviene del griego antiguo paidagogos, el esclavo que traía y llevaba chicos a la escuela. La palabra paida o piados se refiere a chicos, ese es el motivo por el que algunos distinguen entre “Pedagogía” (enseñar a chicos) y Andragogía (enseñar a adultos). ...Según la Real Academia Española, la pedagogía es la ciencia que se ocupa de la 3educación educación y la enseñanza. enseñanza. Esta ciencia ciencia proporciona proporciona guías para planificar, planificar, ejecutar ejecutar y evaluar eval uar proceso procesoss de ens enseñan eñanza za y aprend aprendizaj izaje. e. Actual Actualmen mente, te, se dis distin tingue gue más ent entre re
pedagogía, que se ocupa más de la educación como fenómeno social y humano, y la didáctica, más centrada en los métodos de enseñanza en sí.
2.3. Instituciones que Apoyan la Alfabetización 2.3.1 Instituciones Locales que hacen Alfabetización Consejo de Pueblos Mayas de Guatemala. COPMAG – chus wuj 5 El consejo de pueblos Mayas de Guatemala – Chus Wuj – (Educación en idioma Ixil), COPMAG fue fundado en octubre de 1,992 y tubo su personería jurídica en febrero del año de 1,993. La organización es una entidad maya que surge como alternativa, para permitir y alcanzar objetivos de acuerdo a la realidad cultural de los pueblos, así lo conforman 2
es.wikipedia.org/wiki/Pedagogía
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área Ixil. Cantón vitzal Nebaj, El Quiché Bibliografía: Consejo de pueblos mayas de Guatemala. Coordinación Regional, área
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difere diferente ntess etn etnias ias com como; o; IXIL, IXIL, KÍCHE, KÍCHE, CHUJ, CHUJ, JAKALT JAKALTECO ECO,, POPTÍ, POPTÍ, AWAKAT AWAKATECO ECO,,
KAQCHIKEL, Q’EQCHI’ y CH’ORTÍ Objetivo
•
Buscar Buscar la transf transform ormaci ación ón pol políti ítica ca de los pue pueblos blos,, con progra programas mas altern alternati ativos vos basados en una dinámica participativa y la búsqueda de la justicia social.
•
Fortalecer Fortalecer la identidad identidad cultural para la reivindicac reivindicación ión de los patrones culturales en el ámbito político, económico y social. A través de la educación, base fundamental para el desarrollo.
•
Propósito Implementación de programas de educación bilingüe Extraescolar y Alfabetización en los idiomas mayas, para facilitar el aprendizaje en cualquier otro idioma.
•
Filosofía El Consejo de Pueblos Pueblos Mayas de Guatemala, tiene tiene como la finalidad de insertarse insertarse en la realidad socio cultural y económico del país, promoviendo el desarrollo integral integral de las comunidades rurales, rurales, con una dinámica de trabajo trabajo autogestiona autogestionaria, ria, mediante la enseñaza aprendizaje participativa, alfabetización en idiomas Mayas, capacitaciones y organización comunitaria, proyectos productivos, programas de género e infraestructura, basándose en los principios de apoliticidad, laicidad y no lucrativa.
•
Visión al 2,008 Es una organización organización social autogestionari autogestionariaa consolidada consolidada con una opción educativa educativa mayaa cal may califi ificad cada, a, que cont contrib ribuye uye al des desarr arroll olloo sosteni sostenible ble de las com comuni unidade dadess seleccionada sean las áreas lingüísticas de cobertura.
•
Cuenta con capacidad prepositiva e incide en las políticas que afectan la realidad local y nacional, junto a otros autores de los pueblos mayas y sociedad civil del país.
Misión 9
Inspirados en la organización comunitaria e iluminados por la sabiduría de nuestros abuelos y abuelas, tenemos una educación maya integral que contribuye a una vida digna y una sociedad justa, equitativa e intercultural.
2.3.2 Proyectos de Alfabetización con atención al municipio de Nebaj 4 Primer proyecto: 1. alfab alfabetizac etización ión bilingüe bilingüe con orientación orientación Vocacional Vocacional y Técnica, Técnica, (equivalent (equivalente e a primer grado de Primaria). 2. Prim Primer eraa Etap Etapaa de Post Post – alfa alfabet betiz izac ación ión bili biling ngüe üe con con Orie Orient ntaci ación ón Vocac Vocacio iona nall y Técnica: (equivale a segundo y tercero de primaria).
Objetivo: Implementar un modelo de alfabetización que mejore la valorización, aumentar las capacidades técnicas y niveles de formación de las comunidades que contribuyan a la adopción de una actitud de vida basada en la autogestión como estrategia para lograr desarrollo sostenible.
Segundo proyecto: 1. alfab alfabetizac etización ión bilingüe bilingüe (equival (equivale e al primer primer grado de de primaria). primaria). 2. I y II etapa de post post – alfabetizaci alfabetización ón bilingüe bilingüe (equivale (equivale de segundo segundo a sexto primaria primaria). ).
Objetivo Hacer una educación para jóvenes y adultos con conteni9dos de alternativas comunitarias en áreas de salud, justicia, Derechos humanos, Ecología, Mujer, Participación comunitaria, valores y principios mayas. Hacer una educación popular maya, desde la vivencia cotidiana comunitaria.
Tercer proyecto 1. Centro de Educación Maya Popular para la Paz CEMAPAZ, (Nivelación del ciclo básico).
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Bibliografía: Memoria del Instituto Guatemalteco de Educación Radiofónica. IGER en 1979-1999
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Sub- objetivo Formar y capacitar recurso humano con una nueva visión de hacer educación de adultos. adulto s. Implementar Implementar un programa de formación formación y capacitación capacitación de educadores educadores de adult adultos os con conteni contenidos dos que le permit permitan an impulsar impulsar un nuevo modelo modelo de acción acción educati educativa. va. Con capacidad de percibir, impartir y apoyar las inquietudes y necesidades de los educandos
Metas Relacionadas Con La Fase Inicial Y Post – Alfabetización Para El Año 2,000 No .
ETAPA
No. De Centros 15
01 02
Inicial Primera
03
alfabetización bilingüe. Segunda etapa de
etapa
de
po s t
–
No. de
No. de
Beneficiarios Comunidades 536 15 545 19
20 post
alfabetización bilingüe. TOTAL
– 14 49
309 1390
14 48
En cuanto al total de comunidades se hace un promedio y se trabaja específicamente en 32 comunidades ya que hay proyectos que se trabajan simultáneamente en la misma comunidad y hay comunidades que exclusivamente tienen 1 o los tres proyectos. •
De los 1,390 beneficiarios inscritos se tiene como meta al finalizar el proceso que será a finales del mes de octubre del presente año promover el 60% igual a 850 beneficiarios de manera general en sus tres etapas.
Metas en Cuanto a los Beneficiarios de Cemapaz Del Año 2,000 Al 2,002 •
Formar a 25 estudiantes de las diferentes comunidades donde se atiende a grupos de alfabetización.
•
Capacitar Capacitar a 25 estudiantes estudiantes en aspectos aspectos que respondan respondan a cada semestre, semestre, con la finalidad de obtener resultados positivos.
•
Brindar a los 25 estudiantes su nivel básico. Ya que cuentan únicamente con su nivel primario.
Estrategias para la implementación de sus proyectos.
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•
Coordinación con las autoridades locales y municipales partiendo de las necesidades de la comunidad.
•
Coordinación Inter. – institucional, con instituciones que promueven procesos de alfabetización.
Financiamiento El consejo de pueblos Mayas de Guatemala ejecuta su programa de alfabetización con el apoyo financiero de la Agencia Internacional Financiara, NORAD, de Noruega y de MISSEREOR de Alemania. Así mismo se cuenta con el apoyo financiero del Gobierno Nacional por medio de CONALFA, instancia Rectora de la alfabetización en Guatemala, con la renumeración económica para los educadores de los centros de alfabetización y post – alfabetización.
Bases Jurídicas En primera instancia la ONG, se basa sobre su Personería jurídica para poder prestar un servicio social y poder manejar fondos económicos, así mismo se ampara de la Cons Co nsttituc ituciión Polí olítica ica de la repú repúbl blic icaa de Gua uattem emal ala, a, as asíí co como mo de la ley de Alfabetización Nacional Decreto No. 43 – 86 y Reglamento de ka ley de Alfabetización Acuerdo Gubernativo No. 137 – 91
2.3.3 Instituto Guatemalteco de Educación Radiofónica IGER5 Política Es una institución que se dedica básicamente a la formación de personas en su edad adulta, utilizando un sistema de educación con una metodología propia, no teniendo preferencia por ninguna religión, por eso su programa “El Maestro en Casa”, se dirige a to todo doss los los gu guat atem emal alte tecos cos,, mu muje jere res, s, hom hombr bres es,, jóven jóvenes, es, ad adul ulto tos, s, indí indíge gena nass y ladi ladino nos, s, trabajadores del campo y de la ciudad. Es aquí donde el IGER IGER comienza su tarea dándole apoyo en colaboración en sus comunidades.
Estrategias
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Fuente: IGER
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El sistema de enseñanza del IGER mediante su programa “El Maestro en casa” combina dos elementos. 1. Mat Materi erial al escrito: escrito: el material material escrito escrito es el ele elemen mento to más importan importante, te, no importa importa si sobre la cual se graba el programa radial. 2. programa programa Radial: Radial: los maestros maestros locutor locutores es se dirigen dirigen a cada estudiante, estudiante, no importa importa si los escuchan dos, cien o mil, lo importante es que el estudiante, sienta que sus maestros comparten con él sus conocimientos y experiencias de la vida.
Objetivos: Elevar y proteger el desarrollo educativo y cultural del pueblo. Guatemala en especial, el de las personas con menos recursos económicos e intereses en el desarrollo de sus comunidades rurales. Fomentar la capacidad de la persona humana, la integración de la familia y otros valores morales, intelectuales y culturales. Hacer posible la comprensión y colaboración entre los diferentes grupos sociales y religiosos sin distinguir creencias ni cultos. Ayudar a los estudiantes en su auto-educación permanente, en su formación integral y en el fomento de sus valores humanos.
Meta Sabemos que es necesario necesario hablar en castellano porque representa representa la lengua oficial oficial de Guatemala Guatemala y es la base para todas las carreras. carreras. Pero el IGER IGER es conciente de que nuestro país tiene muchas lenguas más, que significa una de las riquezas con las que contaminamos en Guatemala.
Cobertura: IGER Trabaja en 4 centros en el municipio de Nebaj y en el área rural trabaja en 61 aldeas con una cantidad de 68 centros de orientación
Bases Jurídicas 13
Desde el año 1981 existen acuerdos con el Ministerio de Educación que respaldan la validez del sistema educativo del IGER. Esto quiere decir que los certificados y diplomas que entregamos a nuestros estudiantes son válidos y que por lo tanto les permiten continuar con una educación superior. El acuerdo con el cual el Ministerio de Educación aprobó en forma general la educación primaria y básica del IGER es el acuerdo No. 828 del 2 de noviembre de 1,983. El IGER, logró logró este acuerdo como Instituto Instituto de Educación a distancia para adultos. Por esta razón solo se puede aceptar e inscribir legalmente a estudiantes que ya tienen 15 años cumplidos.
2.3.4 Asociación de Mujeres Ixiles (ASODEMI)6 Definición Es una asociación asociación de mujeres Ixiles, Ixiles, nacida legalment legalmentee en 1995. Se unieron para para mejorar la situación en las comunidades y la cabecera cabece ra de Nebaj. Es un grupo local que se preocupa por lo que sentimos y pensamos las mujeres, buscando soluciones entre todas: hombres y mujeres.
Propósito Ayudar a superar los problemas que causó la violencia a nuestro pueblo.
Asociaciones: Llevar a cabo alfabetización de adultos con coordinación con otras asociaciones, como un paso para que juntos construyamos construyamos una realidad realidad mejor. mejor. Trabajamos Trabajamos con Promotores Promotores Voluntarios que atienden a niños y niñas entre 0 y 6 años en comunidades que no tienen otras alternativas, ya que ellos serán nuestro futuro. Proporcionamos un espacio, un tiempo y formación a los grupos más necesitados para que juntos superemos los problemas que nos causaron en el pasado. Prestamos especial atención a la mujer para alcanzar un completo proceso de transformación social. Logramos apoyo a trabajos productivos de autogestión en beneficio de comunidad, que nos permitan mejorar juntos nuestra situación. 6
Fuentes r esultados esultados Vasquez Max Roberto
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Objetivos Promover y fortalecer la auto-gestión del sector femenino, mediante su participación en proyectos de desarrollo en el ámbito grupal, comunal y municipal que satisfaga sus propios intereses y los de su familia. Promover la formación integral de la mujer y de su familia, mediante su participación en proyectos de educación formal y no formal, que mejoren su condición y posesión dentro de la sociedad. Mejorar el nivel de salud de las familias, mediante su participación en proyectos de programas de salud preventiva, capacitación en salud, seguridad alimenticia, etc. Mejorar los ingresos económicos en las familias mediante su participación en proyectos productivos.
Metas: Apoyar a las familias en las diferentes ideas, para ayudar a superar los problemas que causo la violencia en nuestro municipio de Nebaj. Implementar 87 centros de alfabetización en fase inicial con la participación de 2,350 alumnos sólo en Nebaj. Capacitar y orientar a los padres de familia de 445 niños y niñas de 0 a 6 años del proyecto de estimulación temprana en 15 aldeas.
3.5 Fundación Emmanuel 7 Política Entidad evangélica que ha sido creada con fines religiosos y culturales promoviendo la alfabetización en algunas comunidades del área rural de Nebaj.
Estrategias: 1. organización de grupos de alfabetización a través de las iglesias evangélicas que corresponden a la fundación Emmanuel. 2. Coordinació Coordinación n Inter.-ins Inter.-instituc titucionale ionaless con CONALFA CONALFA Y LA SOSEP. SOSEP.
Objetivos: 7
Fuente: Roberto Vasquez Máx.
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1. Con Contr tribu ibuir ir al des desarr arroll olloo de benefice beneficenci nciaa en las com comuni unidad dades es de cobe cobert rtura ura,, en lo espiritual, cultural y material. 2. Desarr Desarroll ollar ar un progra programa ma de alfabet alfabetiza izació ciónn y post post-al -alfab fabeti etizaci zación ón en la cobe cobertu rtura ra asignada.
Metas: 1. Organi Organizar zar 27 27 centros centros de de la fase fase inicial inicial 2. Organizar Organizar 9 centros centros de la Primera Primera etapa etapa de Post. Post. alfabetizac alfabetización ión 3. Alfabetizar Alfabetizar y post-al post-alfabet fabetizar izar a 800 mujeres mujeres en las comunidades comunidades de cobertu cobertura. ra.
Cobertura: Se trabaja en 28 aldeas del municipio de Nebaj
Financiamiento: El financiamiento del Programa de Alfabetización que ejecuta la Fundación Emmanuel, se realizo bajo la firma firma de Convenios Convenios con CONALFA Y LA SOSEP, así como la fundación fundación da también un aporte.
Bases Jurídicas: La fun fundac dación ión Emmanu Emmanuel el se rige rige seg según ún las Ley Leyes es existen existentes tes relacio relacionada nadass con Educación:
2.4. PROCESO HISTÓRICO DE LA ALFABETIZACIÓN 2.4.1. Proceso Histórico de la Alfabetización en Guatemala 8 A partir del año 1945 de inicia en forma sistemática el proceso normativo de alfabetizac alfabe tización ión mediante mediante la emisión del decreto decreto numero 72 de fecha 8 de marzo de 1945, se genero la realización del programa Nacional de alfabetización y la institucionalización de 1144 camp 11 campañ añas as de alfa alfabe betitizac zació iónn y la inst institituc ucio ional naliz izac ació iónn de dell prog progra rama ma Nacio Naciona nall de alfabetización a través de dependencias especializadas del ministerio de educación. Esta ley estuvo vigente hasta el año de 1978. El 9 de junio de ese mismo año mediante el decreto decreto 9-78 del congreso de la República se emitió una nueva Ley de Alfabetización. Alfabetización. En ese period periodoo se puso en marcha marcha un pla plann de alfabeti alfabetizac zación ión denomina denominado do movim movimient ientoo Guatemalteco de Alfabetización, MOGAL, que funcionó durante los años 1981 a 1982. 8
Folleto de normas sobre alfabetización de conalfa
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Misión Somos el Ente Rector responsable de coordinar y ejecutar el proceso de Alfabetización Nacional.
Visión Aumentar la población alfabeto para mejorar su calidad de vida y así contribuir a solucionar sus necesidades económicas, sociales y culturales.
Fundamentación Legal La Constitución Política de la Republica de Guatemala , promulgada 31 de mayo de 1985, en su titulo II, Derechos Humanos, Capitulo II, Derechos Sociales, Sección Cuarta, Educación.
Articulo 75, indica “la alfabetiz alfabetización ación se declara declara de urgencia Nacional Nacional y es obligación obligación social contribuir a ella. El estado debe organizarla y promoverla con todos los recurso necesarios”.
El Comité Nacional de Alfabetización CONALFA, fue creado según mandato de la Consti Con stituc tución ión Políti Política ca de la Rep Republ ublica ica de Gua Guatem temala ala,, articu articulo lo 14 de las dis dispos posici iciones ones transitorias y finales, para la ejecución del proceso de alfabetización. Según el articulo 7 de la Ley de Alfabetización, Decreto número 43-86.
2.4.1.1 Objetivos Fundamentales Disminuir significativamente los índices de analfabetismo en la población población Guatemalteca de 15 y más años, aplicando estrategias efectivas para promover su incorporación a los procesos de desarrollo económico, social y político.
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Ejecutar la alfabetización inicial y la post-alfabetización dentro del marco de la educación educación básica integra integral,l, vinculada vinculada a la producti productividad, vidad, capacit capacitación ación y a la organizaci organización ón comunitaria y participativa.
2.4.1.2 Comité Nacional de Alfabetización: Órgano superior que define y apruebe las políticas y estrategias del proceso Nacional de Alfabetización. Está conformado por representantes representantes del sector público y del sector privado es presidido por el ministerio de educación. También aprueba los programas y presupuestos de alfabetización así como la fiscalización y supervisión de su desarrollo y ejecución internacional. 5. Equidad en la distribución del presupuesto y calidad del gasto.
Estrategias 1. El fortalecim fortalecimiento iento de las alianzas alianzas estratégic estratégicas, as, mediante mediante la organización organización de una red de ONG’S y OG’S. Establecimiento de los departamentos geográficos prioritarios de acuerdo con la concentración de analfabetismo y población vulnerable. 2. La incorporaci incorporación ón de metodologí metodologías as y modalidades modalidades innovador innovadoras as que vinculen vinculen la alfabetización a la satisfacción de necesidades y/o problemas locales.
Objetivos Generales 1. Fortalecer Fortalecer al CONALFA CONALFA como como ente ente rector rector de la la alfabetizac alfabetización. ión. 2. Incorporar Incorporar a la mayor parte de de la población población de 15 y más años, al proceso proceso de alfabetización y post-alfabetización bilingüe y español. 3. Establecer Establecer programas programas regionales regionales alternat alternativos ivos para el desarrollo desarrollo y la productivid productividad ad en coordinación con el sector productivo. 4. Establecer Establecer procesos procesos permanent permanentes es de formación formación capacitaci capacitación ón del personal personal técnico, técnico, animadores y facilitadotes y mejorar la calidad de los mismos. 5. Reestructur Reestructurar ar la alfabetizació alfabetización n bilingüe intercult intercultural ural de acuerdo acuerdo con la configuración configuración lingüística del país y ampliación de cobertura de la misma. 6. Coordinar Coordinar con organismos organismos internaci internacionales onales e instituci instituciones ones nacionales, nacionales, para obtener obtener el aporte financiero y proyectos y programas de alfabetización para áreas geográficas específicas. 18
2.4.2 Proceso Alfabetizador 9 2.4.2.1 Fase Inicial. El participante tiene la opción de iniciar su proceso alfabetizador desde la fase inicial, que es el equivalente al primer grado de educación primaria.
2.4.2.2 Post-alfabetización I etapa: Posteriormente el neo-alfabeto ingresa a la primera etapa de Pos-Alfabetización el que equivale al tercer grado de educación primaria extendiéndose su certificado correspondiente.
2.4.2.3 Post-Alfabetización II Etapa: Inmediatamente después el participante puede continuar estudiando en la segunda etapa de Post. Alfabetización en donde al completar su proceso se le extiende un certificado y un diploma que lo acreditan al sexto grado de educación educa ción primaria, dándole la oportunidad a los egresados de continuar sus estudios en el nivel básico. Los materiales que se utilizan en alfabetización inicial y las etapas de postalfabetización son elaborados por el personal técnico de todo el país y responden a la educación de adultos.
2.4.3 Principios Estrategias 2.4.3.1 Fase Inicial Castellano : Se utiliza la metodología de la “palabra generadora”. 2.4.3.2. Alfabetización Intrafamiliar : Conocida también como “educando a papá” Y “Educando a mamá”, es realizada por alumnos de quinto y sexto grado de educación que provea capacitación, enseñar a leer y escribir a su propio padre o madre.
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Maria Eugenia Meneses S. Ariel Otto G. www.angelfire.com/psy/psicosultora
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2.4.3.3 Alfabetización Grupal: Funciona en las comunidades donde aun se pueden organizar grupos de 10 ó 15 personas y se realiza mediante comunicación directa entre alfabetizador y cada participante del grupo.
2.4.3.4 Radio Alfabetización: Por medio de emisoras comunitarias participantes se transmiten programas realizados por personal técnico del CONALFA y que duran 30 minutos cada uno.
2.4.3.5 Proyectos Socio-Productivos: Tienen como base del estudio de la comunidad para determinar algún proyecto de beneficio común. Generalmente está vinculada la alfabetización con proyectos locales.
2.4.3.6 Bi-.alfabetización: En donde el aprendizaje realiza simultáneamente en el idioma materno y español.
2.4.3.7Post-alfabetización Castellana: Se utiliza en la metodología “activa participativa” 2.4.3.8 Post-alfabetización Presencial: Se desarrolla en aquellas comunidades en las que se pueden organizar grupos con más de 10 participantes.
2.4.3.9 Post-alfabetización para el Trabajo: Se realiza con la participación y financiamiento de ONG. Se presentan Post-Alfabetizar y preparar a los participantes para un trabajo mejor remunerado. 2.4.4 Época Colonial10
Al referirnos al periodo colonial durante el cual los conquistadores no brindaron al pueblo pueb lo la oportun oportunida idadd de educarse educarse,, más bien esto era dirigi dirigido do a crioll criollos, os, mestizos mestizos y naturales. Durante la colonia aun en terminados generales no hubo una verdadera división de clases, si se establecían diferencias sociales era por la raza y el origen, a pesar que todos eran considerados como súbditos del Rey de Española.
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Maria Eugenia Meneses S. Ariel Otto G. www.angelfire.com/psy/psicosultora
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La educación publica estuvo durante la colonia dirigida por la iglesia los curas doctrinario doctrinario si los frailes de las diferentes diferentes cooperaciones cooperaciones religiosas religiosas eran los encargados de las escuelas de los indios, de primeras letras seminarios colegios y universidades. Los métodos de enseñanza eran deferentes. El obispo Francisco Marroquín fundó la primera escuela elemental en Guatemala el 6 de junio de 1,548. 1 ,548. Los grupos mestizos y masas indígenas permanecieron en general al margen cultura, las clases dominantes no encontraban ninguna razón para instruir a sus explotados. Debido a los métodos tradicionales utilizados en la agricultura, no se han logrado los rendimientos deseados y se ha periodo de capacidad productiva de la tierra como veremos en su oportunidad, es precisamente en el área rural, la población que se dedica al cultivo de la tierra donde se encuentra el más elevado de porcentaje de analfabetismo Encunado que presentaba la colonia no era halagüeño ya que era muy poca las escuelas de primeras letras y menos aún los centros donde los hijos de los españoles y los mestizos mestizos podían continuar continuar sus estud estudios, ios, muchos después, el convento de Santo Domingo aportó local donde se construyeron las aulas para la enseñanza de la lectura y escritura. Se iniciaron las labores con doce alumno alumnos, s, hijos de españoles españoles en otro centro llamado: llamado: Colegio Tridentino, habían alumnos indígenas que llegaron a obtener algunos grados. Este colegio fue fundado por: Gómez Fernández de Córdova en el año 1,559. La educación se reducía a pequeños grupos para su catequización o para los hijos de familias distinguidas era pues limitada. Se llegó a considerar que los hijos de españoles nacidos en la colonia, eran inferiores, intelectual, física y moralmente a los peninsulares, con esta mentalidad, en el resto del país y en algunas poblaciones indígenas los curas enseñaban solamente la doctrina cristiana. 2.4.5 Época Independiente
La independencia de la corona española, declara en 1821 representó cambios reales para las élites criollas hasta entonces excluidas del acceso a cargos más altos de la burocracia colonial, para los sectores dominados este cambio en las altas cúpulas del poder no representó sino la continuidad en la práctica de explotación a las que estaban sometidos. A cada vez más amplia población mestiza de escasos recursos fue excluida del acceso a la tierra, lo que determinó sus estrategias sobre vivencia en este periodo. La población población indígena, indígena, si bien conservaba conservaba dificultosament dificultosamente e varias de sus tierras tierras comunales, comunales, 21
seguía ocupando la parte más baja en la escala social, siendo ignorada y excluida de todo proceso, como no fuera el de la utilización forzosa de su mano de obra. Inaugura la República de inicios del siglo XIX, un breve periodo de tímidas reformas liberales, interrumpidas por los sectores conservadores (especialmente la Iglesia Católica) iniciándose así un extenso periodo de dictaduras conservadoras cuya economía estaba basada principalmente en el cultivo del añil. Las dinámicas en la esfera política, estuvieron marcadas fuertemente por los conflictos entre las élites centroamericanas, subdivididas entr en tree qu quie iene ness visu visual aliz izab aban an un unaa inte integr grac ació iónn y aq aque uellllos os qu quee pref prefer ería íann na naci cion ones es independient independientes. es. Hacia la década de 1830, dichos dichos conflictos conflictos involucraban involucraban en sus bases amplias masas de pobladores bajos y medios de aquellas sociedades, en su mayoría camp campes esin inos os me mest stiz izos os,, qu quie iene ness se en enfr fren enta taba bann en ejér ejérci cito toss diri dirigi gido doss po porr lide lidere ress carism carismáti áticos, cos, dando com comoo result resultado ado finalm finalment entee la sep separa aració ciónn de la repúbl república ica de las intenciones federativas. Aún a mediados del siglo XIX, las herencias culturales autóctonas y foráneas se trad traducí ucían an en dis distitint ntas as trad tradici icion ones es ag agrí rícol colas as,, acti activi vidad dades es eco econó nómi mica cass y form formas as de organización organización social, que involucraban involucraban plantas y animales animales americanos americanos introducidas introducidas por los colonizadores españoles, con sus respectivos sistemas de producción agrícola y pecuaria, tecnologías y modelos de organización de trabajo. Sin embargo, los núcleos de asentamiento (de herencia colonial y republicanos), su espacio espa cio eco económ nómico ico y sus het hetero erogén géneos eos sistem sistemas as produc productiv tivos, os, sep separa arados dos por amp amplia liass zonas boscosas, dificultosamente comunicadas entre sí, conformaban el territorio. 2.4.6 Época Actual11
De considerar que podemos ser un apoyo en sus necesidades o en las de su organización, puede comunicarse a fin de plantearnos sus inquietudes a través de los medios señalados. Los maestros estaban obligados con la instrucción que consistían en enseñar a leer y a escribir a darles doctrina cristiana. Lo lamentable, injusto y doloroso era que ningún hijo de campesino poseía ingresar a este gremio, para así mantener la desigualdad social. Al indígena lo destinaba para el machete, el azadón, la piocha y la carga. 11
Folleto de CONALFA
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La educación rural nació con el problema de la evangelización y las castellanizaciones del indígena. La educación de algunos españoles en la época colonial fue la evangelización y obstáculos que encontraban, fueron serios por desconocimiento de la lengua indígena.
2.4.7 Realidad Nacional12 Alfabetizació Alfabetizaciónn y analfa analfabetism betismo, o, la alfabe alfabetizaci tización ón es la capacidad capacidad de cualquier persona para leer y escribir con cierto nivel de habilidad; se define con mayor precisión como una capac capacid idad ad té técn cnica ica pa para ra de desc scodi odififica carr sign signos os escri escrito toss o impr impres esos, os, símb símbol olos os o letr letras as combinados combinados en palabras. palabras. La alfabe alfabetizac tización ión básica ha sido explicada explicada en los términos de su opuesto, el analfabetismo, por la Organización para la Educación, la Ciencia y la Cultura de las Naciones Unidas (UNESCO), organismo que define a una persona analfabeta como "aquella que está incapacitada para leer y escribir una breve frase sobre su vida cotidiana". El analfabetismo y la "sub-educación", son problemas muy graves en muchos países en desarro desa rrollo, llo, pero pero Guat Guatema emala la tiene tiene problem problemas as esp especia ecialme lmente nte graves. graves. En tod todaa Améric Américaa Latina, solo Haití está en una condición peor con respecto al nivel de analfabetismo (44.9% en Guatemala en 1990). Otra gran cantidad de guatemaltecos no tiene suficiente educación para pensar críticamente u obtener empleo que pague más que un salario mínimo. El nivel promedio de educación en grados en Guatemala era el 6.3% en 1987, lo más bajo entre los países para los cuales tenían estadísticas, lo cual representa un rezago de 4, 5 y hasta 6 años comparado con jóvenes de otros países. Un 55% de los estudiantes en Guatemala repiten el primer grado (hay porcentajes más altos solamente en la Republica Dominicana y Haití). Guatemala es un país de 10 millones de habitantes. Hay casi un millón de niños sin atención escolar. La situación del analfabetismo en Guatemala responde a la existencia de graves problemas problemas manifesta manifestados dos en el bajo nivel de sus habit habitantes. antes. El analfabetism analfabetismoo es uno de los problemas, cuyas causas deben analizarse como efecto de determinadas condiciones económicas, políticas, sociales y culturales vigentes en nuestra sociedad. Si se 12
Boletines Informativos. Adelante Niña. www.educar.org/proyectos/educniña.guate
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toma en cuenta el índice de analfa analfabetism betismoo existente existente en Guatem Guatemala, ala, asciende al 31.7% de la población total, se puede deducir la magnitud del problema.
2.4.7.1 Causas y Efectos del Analfabetismo El desequilibro desequilibro que se manif manifiesta iesta en las estructuras estructuras sociales, sociales, económicas, políticas políticas y culturales de los pueblos, es considerado como la causa principal el analfabetismo. Ello contribuye a que las grandes mayorías de habitantes, estén marginados de los procesos de desarrollo y vivan en una crítica situación de pobreza y estancamiento. El analfabetismo tiene sus raíces más hondas en el atraso económico que impera en regiones rurales, donde el régimen de tenencia de tierra acusa mayor atraso, y la población campesina campesina está sujeta sujeta a relaciones relaciones semifeudales semifeudales de producción. producción.
"El analfa analfabetism betismo, o,
desde este punto de vista, deja de ser problema estrictamente escolar para convertirse en un problema económico. El ausentismo escolar en el campo, es efecto del vivero de analfabetos, bien porque el niño no puede asistir a la escuela por tener que ayudar al sostenimiento del hogar, bien porque no haya escuela en la región en que vive. La realidad nacional guatemalteca acusa la existencia de múltiples obstáculos educacionales que provienen del tiempo de la Colonia, y continúan a lo largo de nuestra vida independiente. Consi Co nsider deran ando do el an anal alfa fabe betitism smoo com comoo un prob proble lema ma de caráct carácter er social social y econ económ ómic ico, o, íntimamente ligado a las condiciones de pobreza y miseria de la población, se le atribuyen las siguientes causas de carácter general: La extrema pobreza en la mayoría de la población; el insuficiente número de escuelas y maestros rurales para cubrir la demanda educativa de la población; Elevada deserción del Nivel Primario; falta de convencimiento de los padres de familia sobre la utilización de la escuela primaria y la alfabetización en sí; La poca motivación de los participantes en el proceso de alfabetización; La constante migración a nivel nacional; Materiales inadecuados al contexto social del país; La diversidad de idiomas en el país; La poca retención de las personas inscritas en los programas de alfabetización. 24
La acción escolarizada que han presentando p resentando los programas de alfabetización; y La metodología empleada en la enseñanza de la lecto-escritura no han previsto los futuros requerimientos del nuevo letrado. Analizando prioritariamente su naturaleza, las causas del analfabetismo en Guatemala se explican de la siguiente manera: Causas Sociolingüísticas Causas Socioeconómicas Causas Socio Educativas Causas Sociolingüísticas: Reconocido por la Constitución Política de la República, nuestro país es multilingüe (Tiene (Tiene muchas lenguas en Guate Guatemala mala se hablan: 21 lengu lenguas as del tronco maya; además se habla caribe y xinca) y también es pluricultural (Tiene varias culturas). Más del 50% de los guatemaltecos son maya hablantes y su acceso a la educación siempre se vio limitado por la barrera idiomática y la falta de políticas educativas de enseñanza bilingüe.
2.4.7.2 Causas Socioeconómicas: Pobreza en las grandes mayorías de la población, indígenas y campesinas, debido a la injusta distribución de la tierra y la explotación de su fuerza laboral. Causas Socio Educativas: Deficiente oferta de servicios educativos a la población de edad escolar. Elevados índices de repitencia y deserción escolar. Baja promoción. La baja productividad de los campesinos guatemaltecos, el uso de tecnologías inadecuadas, dan origen a una simple economía de subsistencia. La limitada capacidad del analfabeto para comprender los problemas nacionales, su reducida participación en la vida política, lo margina de toda toma de decisiones para mejorar mejorar su propia vida. Finalmente, la frustrante frustrante incapacidad que tiene tiene de comunicarse libremente con la cultura dominante, le cierra toda oportunidad de crecer económica, cultural y socialmente. Efectos del Analfabetismo 25
El analfabetismo en nuestro país descendió en 1998 a 31.7, según el Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), éste índice es el 119 lugar en materia de desarrollo desarrollo humano a nivel mundial. mundial. En las áreas indígenas el nivel de alfabetismo alfabetismo es bajo aún cuando se han obtenido resultados resultados efectivos en los departamentos departamentos de Alta Verapaz y Chim Ch imal alte tena nang ngo. o. El an anal alfa fabe betitism smoo tien tienee sus sus efec efecto toss sobr sobree sus sus mism mismas as caus causas as,, convirtiéndose con ello en un círculo vicioso. La distribución de los niños y jóvenes con acceso al sistema escolar es muy variable en Guatemala por áreas urbana y rural, pero principalmente por condición étnica y situación de género, observándose en los jóvenes indígenas, y más aún en las jóvenes indígenas mayores tasas de inasistencia a la escuela y mayores porcentajes de analfabetismo. A ello hay que agregar que los contenidos de la educación escolar chocan frontalmente con la cultura de los pueblos indígenas, lo que también influye en una mayor tasa de deserción y en mayores insuficiencias en cuanto a la calidad de la instrucción y de la educación recibida por los niños y jóvenes indígenas. Los datos sobre grados aprobados por nivel educati educ ativo vo y anal analfab fabeti etismo smo nos mue muestr stran an claramen claramente te las grandes grandes difere diferenci ncias as ent entre re la juventud urbana y rural, y entre éstas y la juventud indígena. Así por ejemplo en la educación primaria la juventud indígena rural es a la única que tiene acceso; sin embargo, la cobertura para los jóvenes de 15 a 19 años sólo alcanza el 47%, un 13% por debajo para el mismo grupo de edad, con respecto al resto de la población rural, la cual es en su mayoría ladina; en los grupos de 20 a 29 años la situación es mucho más dramática, pues casi sólo uno de cada cuatro jóvenes tiene acceso a algún grado de educación primaria. Lo anterior se refleja con las tasas de analfabetismo de la juventud. Las diferencias de los jóvenes indígenas indígenas con respecto respecto a los jóvenes ladinos urbanos urbanos son de 38% en el grupo de 15-19; de 54% en el grupo de 20-29 años, diferencias diferencias que resultan resultan muy altas. Por otro lado, las diferencias entre la juventud indígena rural y la juventud rural en cuanto al analfabetismo se sitúan entre 19% y 24%, las cuales también son bastante altas. Los porcentajes del área urbana aparecen más bajos, porque en esta área los jóvenes tienen más acceso a la educación secundaria y universitaria, cosa que no ocurre en las áreas rurales y mucho menos en las zonas indígenas. Esto se corrobora observando que en el área urbana el porcentaje de analfabetismo de los jóvenes menores de 25 años es 26
apenas de 10%, mientras en el área rural es de 29% y en las zonas rurales indígenas de 48%. En el grupo de edad de 20 a 25 el analfabetismo llega a 41% en el área rural y a 64% en el área rural indígena. indígena. En el grupo de 25 a 29 años el analfabetismo analfabetismo en el área urbana apenas es de 14%, mientras en el área rural es de 46% y en la zona indígena de 68%. Las diferencias, como se ve son enormes, tanto por áreas como por grupos de edad. Las diferencias de acceso a la educación escolar son enormes entre jóvenes varones y jóvenes jóvenes mujeres indígenas. indígenas. En el grupo de 15 a 19 años la diferencia diferencia es de 18%; en el de 20 a 24 es de 31%, y en el de 25 a 29 años es de 23%. Estas diferencias tienen que ver con con evid eviden ente tess role roless soci social ales es y cult cultur ural ales es dist distin into toss en entr tree ho homb mbre ress y mu mujer jeres es en las las comunidades indígenas; pero también con la escasa oferta de servicios educativos, los cuales contribuyen a reforzar las diferencias de género en los programas educativos. Se comprueba en el caso de Guatemala como una situación muy especial que los hombres indígenas rurales jóvenes tienen más años de estudio que las mujeres indígenas jóvenes. El papel de la mujer en las comunidades indígenas rurales sigue estando reservado casi con exclusividad a la procreación de los hijos y la consiguiente atención de las actividades domésticas. En la base de todo esto se encuentra la cultura demográfica basada en uniones conyugales muy tempranas de las jóvenes indígenas, y un poco más postergadas en el caso de los varones. Así, por ejemplo, según la encuesta de 1989, en el grupo de 15 a 19 años sólo un 7% de los varones se había unido conyugalmente, en tanto que las mujeres lo habían hecho en un 32%; y un 16% declaró haber tenido uno o más hijos; en el grupo de 20 a 24 años un 57% de los hombres se había unido conyugalmente, en tanto que las mujeres de ese grupo de edad se habían unido conyugalmente en un 84% (27% más), y un 73% había tenido hijos; finalmente, en el grupo de 25 a 29 años, el 92% tanto de hombres como de mujeres ya se había unido conyugalmente, y el 87% de las mujeres de esa edad tenía uno o más hijos. Esta conducta demográfica de las mujeres indígenas es diferente al de las mujeres rurales y sobre todo al de las mujeres urbanas. Se trata de cuest cuestio iones nes de demo mogr gráf áfic icas as mu muyy com compl plej ejas as en las cua cuales les el au aume ment ntoo acel aceler erad adoo de la cobertura educativa para las niñas y jóvenes mujeres indígenas cobra una importancia decisiva, junto a otros factores que permitan transformar las condiciones de vida y elevar la calidad de vida de varones y mujeres y de la familia indígena rural en su conjunto. 27
Se enfoca en el cambio de actitudes sexistas e in equitativas; en la promoción de valores y derechos fundamentales y en la potenciación de habilidades y destrezas sin discriminación genérica alguna.; mediante una metodología que enfatiza una educación:
2.4.8 Realidad Departamento al de la Población Analfabeta 13 Hablando específicamente del departamento de El Quiché de 383,156 personas de 15año 15 añoss en ad adel elan ante te,, 18, 18,81 8155 son an anal alfa fabet betas as indi indicá cánd ndon onos os un índi índice ce de 47 47.1 .19% 9% de analfabetismo. De estas personas analfabetas. 67,740 son hombres o sea un índice de analfabetismo de 38.10% entre ellos y 113,075 son mujeres con un 55.07% de índice analfabético analfa bético.. Por lo que el índice total de analfabetism analfabetismoo en nuestro nuestro departamento departamento es de 47.19% por lo que vemos, este índice es bastante alto y preocupante preocupante que El Quiché en el departamento con más índice de Analfabetismo ç, seguido por los departamentos de Alta Verapaz y Baja Verapaz. Los departamentos con menos índice de analfabetismo son: Guatemala con 9.19% seguidos seguidos por los los departament departamentos os de Sácate Sácate peques peques y Escuintla. Escuintla. En síntesis, síntesis, el el total total de índice de población analfabeta según departamentos por sexo es de 25.19%. A nivel de municipios de nuestro departamento, Nebaj ocupa el puesto número 9 de índice de analfabetismo de los 21 municipios existentes. En síntesis de los municipios del departamento de El Quiché el que menos tiene analfabetismo es Ixcán Ixcán y el que Más tiene es San Bartolomé Jocotenángo.
2.4.9 Realidad Municipal de la Población Analfabeta del Departamento de, El Quiché de personas de 15 años y más.14 Refiriéndonos al municipio de Nebaj, la población total de 15 años en adelante es de 29,750 de las cuales 14,299 personas son analfabetas lo que nos da un índice de 48.06 de analfabetismo, de este porcentaje, 9,022 son mujeres, con un índice de 57.52 y 52.77 son hombres con un índice de 37.52 esto no indica que en nuestro depar de parta tame ment ntoo ha hayy má máss mu muje jere ress an anal alfa fabe beta tass qu quee ho homb mbre res, s, los cinco cinco mu muni nici cipi pios os de dell depar de parta tame ment ntos os de El Qu Quic iché hé con má máss índi índice ce de an anal alfa fabe betitism smoo son: son: San Bart Bartol olom oméé Jocotenángo con un índice de 68.23, San Andrés Sajcabajá con 64.46, Joyabaj con 62.63, San Pedro Joco pilas con 60.15 y Zacualpa con 58.70.
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Fuente: XI censo de la población realizado en el 2,000 por el INE e l INE Fuente: XI censo de población realizado en el año 2,002 por el
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Los cinco municipios con menos índice de analfabetismo del departamento de El Quiché son los siguientes: Ixcán con 26.30 de índice de analfabetismo, Pachalum con 26.60, Santa Cruz del Quiché con 33.70, Patzité con 37.76 y Cunen con 39.23.
2.5. Situación del Analfabetismo15 Analfabetismo y a “sub-educación”, son problemas muy graves en muchos países en desarro desa rrollo, llo, pero pero Guat Guatema emala la tiene tiene problem problemas as esp especia ecialme lmente nte graves. graves. En tod todaa Améric Américaa Latina, solo Haití está en una condición peor con respecto al nivel de analfabetismo (44 9% en Guatemala en 1990) Otra gran cantidad de guatemaltecos no tiene suficiente educación para pensar críticamente u obtener empleo que pague más que un salario mínimo. El nivel promedio de educación en arados en Guatemala era el 6 3% en 1287 o más bajo entre los países para los cuales tenían estadísticas lo cual representa un rezago de 4. 5 y hasta 6 años comparados con jóvenes de otros países. Un 55% de los estudiantes en Guatemala ‘epten el primer grado (hay porcentajes más altos solamente en la Republicana Dominicana y Haití) Guatemala es un país de 10 millones de habitantes. Hay casi un millón de niños sin atención escolar La situación del analfabetismo en Guatemala responde a la existencia de graves problemas manifestados en el bajo nivel de sus habitantes. El analfabetismo es uno de los proble problemas mas cuyas cuyas causas causas debe debenn ana analiz lizars arsee com comoo efe efecto cto de det determ ermina inadas das cond condici icione oness económicas. Políticas sociales y culturales vigentes en nuestra sociedad Si se toma en cuenta el índice de analfabetismo existente en Guatemala. Asciende al 31 .7% de la población total se puede deducir a magnitud del problema.
2.5.1 Causas y Efectos del Analfabetismo El desequilibro desequilibro que se manif manifiesta iesta en las estructuras estructuras sociales, sociales, económicas, políticas políticas y culturales de los pueblos, es considerado como la causa principal el analfabetismo. Ello contribuye a que las grandes mayorías de habitantes, estén marginados de los procesos de desarrollo y vivan en una critica situación de pobreza y estancamiento. El analfabetismo tiene sus raíces más hondas en el atraso económico que impera en regiones rurales, donde el régimen de tenencia de tierra acusa mayor atraso, y la población campesina está sujeta a relaciones semifeudales de producción. 15
www.inforpressca.com/sanpedroyepocapa/educacion.ph
29
“El analfabetismo, desde este punto de vista, deja de ser problema estrictamente escolar para convertirse en un problema económico. El ausentismo escolar en el campo, es efecto del vivero de analfabetos, bien porque el niño no puede asistir a la escuela por tener que ayudar al sostenimiento del hogar, bien porque no haya escuela en la región en que vive. La realid realidad ad nac nacion ional al gua guatem temalt alteca eca acusa acusa la exi existe stenci nciaa de múl múltip tiples les obst obstácu áculos los educacionales que provienen del tiempo de la Colonia, y continuación a lo largo de nuestra vida independiente.
2.5.2 Problema de Analfabetismo Considerando el analfabetismo como un problema de carácter social y económico, íntimamente ligado a las condiciones de pobreza y miseria de la población, se le atribuyen las siguientes causas de carácter general: a. La extrema extrema pobreza pobreza en la la mayoría mayoría de la población; población; b. El insu insufifici cient entee nú núme mero ro de escu escuel elas as y ma maes estr tros os rura rurale less pa para ra cubr cubrir ir la de dema mand ndaa educativa de la población; c. Elevad Elevadaa deserci deserción ón del Nivel Nivel Prima Primario rio;; d. Falta Falta de convencim convencimient ientoo de los padres padres de fam famili ilia a sobre la utilizaci utilización ón de la escuela escuela primaria y la alfabetización en sí; e. La poca motivac motivación ión de los los participant participantes es en el proceso proceso de alfabet alfabetización ización.. f. La const constant antee migra migració ciónn a niv nivel el nac naciona ional;l; g. Materiales Materiales inadecuados inadecuados al al contexto contexto social social del país; país; h. La diver diversid sidad ad de idioma idiomass en el el país; país; i. La poca poca retención retención de las personas personas inscritas inscritas en los programas programas de de alfabetiz alfabetización. ación. j. La acción acción es escolar colarizada izada que han presentado presentado los programas programas de de alfabetiza alfabetización; ción; y k. La metodol metodologí ogíaa emp emplea leada da en la enseñanza enseñanza de la lec lectoto-escr escritu itura ra no ha previsto previsto los futuros requerimientos del nuevo letrado. Analizando prioritariamente su naturaleza, las causas del analfabetismo en Guatemala se explican de la siguiente manera: o
Causas Sociolingüísticas
o
Causas Socioeconómicas
o
Causas Socio Educativa 30
2.5.2.1Causas Sociolingüísticas Reconocido por la Constitución Política de la República, nuestro país es multilingüe (Tiene muchas leguas en Guatemala se hablan: 21 lenguas del tronco maya; además se habla caribe y xinca) y también es pluricultural (Tiene varias culturas). Más de 50% de los guatemaltecos son maya hablantes y su acceso a la educación siempre se vio limitado por la barrera idiomática y la falta de políticas educativas de enseñanza bilingüe.
2.5.2.2Causas Socioeconómicas: Pobreza en las grandes mayorías de la población, indígenas y campesinas, debido a la justicia distribución de la tierra y la explotación de su fuerza laboral.
2.5.3.3Causas Socio Educativas: Deficiente oferta de servicios educativos a la población de edad escolar. Elevados índices de repitencia y deserción escolar. Baja promoción. La baja productividad de los campesinos guatemaltecos, el uso de tecnologías inadecuadas, dan origen a una simple economía de subsistencia. La limitada capacidad del analfabeto para comprender los problemas nacionales, su reducida participación en la vida política, lo margina de toda toma de decisiones para mejorar su propia vida. Finalmente, la frustrante incapacidad que tiene de comunicarse libremente con la cultura dominante, le cierra toda oportunidad de crecer económica, cultural y socialmente.
2.5.3 Situación Nacional del Analfabetismo Analfabetismo16 Los datos sobre grados aprobados por nivel educativo y analfabetismo nos muestran claramente las grandes diferentes entre juventud urbana y rural, y entre éstas y la juventud indígena. Así por ejemplo en la educación primaria la la juventud indígena indígena rural es a la única que tiene tiene acces acceso; o; sin emba embargo rgo,, la cob cobert ertura ura para para los los jóvenes jóvenes de 15 a 19
añoss sólo año
alcanza el 47%, un 13% por debajo para el mismo grupo de edad, con respecto al resto de la población rural, la cual es en su mayoría ladina; en los grupos de 20 a 29 años la 16
Enciclopedia Encarta, Edición 2003, Mijangos Robles Robles Andrea
31
situación es mucho jamás dramática, pues casi solo uno de cada cuatro jóvenes tiene acceso a algún grado de educación primaria. Lo anterior se refleja con las tasas de analfabetismo de la juventud. Las deferencias de los jóvenes indígenas indígenas con respecto respecto a los jóvenes ladinos urbanos urbanos son de 38% en el grupo de 15-19; de 54% en el grupo de 20-29 años, diferencias diferencias que resultan resultan muy altas. Por otro lado, las diferencias entre la juventud indígena rural y la juventud rural en cuanto al analfabetismo se sitúan entre 19% y 24%, las cuales también son bastante altas. Los porcentajes del área urbana aparecen más bajos, porque en esta área los jóvenes tienen más acceso a la educación secundaria y universitaria, cosa que no ocurre en el área rural y mucho mucho menos en las zonas zonas indígenas. indígenas. Esto se corrobora corrobora observand observandoo que en el área urbana el porcentaje de analfabetismo de los jóvenes menores de 25 años es apenas de 10%, mientras en el área rural es de 29% y en las zonas rurales indígenas de 48%. En el grupo de edad de 20 a 25 el analfabetismo llega a 41% en el área rural y a 64% en el área rural indígena. En el grupo de 25 a 29 el analfabetismo en el área urbana apenas es de 14%, mientras en el área rural es de 46% y en la zona indígena de 68%. Las diferencias, como se ve son enormes, tanto por áreas como por grupos de edad. Las diferencias de acceso a la educación escolar son enormes entre jóvenes varones y jóvenes jóvenes mujeres indígenas. indígenas. En el grupo de 15 a 19 años la diferencia diferencia es de 18%; en el de 20 24 es de 31%, y en el de 25 a 29 años es de 23%. Estas diferencias tienen que ver con evidentes roles sociales y culturales distintos entre hombres y mujeres en las comunidades indí indíge gena nas; s; pe pero ro ta tamb mbié iénn con con la escas escasaa ofer oferta ta de servi servici cios os edu educa catitivos vos,, los los cual cuales es cont contri ribuy buyen en a refo reforz rzar ar las las dife difere renc ncia iass de gé géner neroo en los los progr program amas as ed educ ucat ativ ivos. os. Se comprueba en el caso de Guatemala como una situación muy especial que los hombres indígenas rurales jóvenes tienen más años de estudio que las mujeres indígenas jóvenes. El papel de la mujer en las comunidades indígenas rurales sigue estando reservado casi con exclusividad a la procreación de los hijos y la consiguiente atención de las actividades domésticas. En la base de todo esto se encuentra la cultura demográfica basada en uniones conyugales muy tempranas de las jóvenes indígenas, y un poco más postergadas en el caso de los varones. Así, por ejemplo, según la encuesta de 1989, en el grupo de 15 a 19 años un 7% de los varones se había unido conyugalmente, en el tanto que las mujeres lo habían hecho en un 32%; y un 16% declaró haber tenido uno o más hijos; en el grupo de 20 a 24 años un 57% de los hombres se había unido conyugalmente, en tanto 32
que las mujeres de ese grupo de edad se habían unido conyugalmente en un 84% (27% más), y un 73% había tenido hijos; finalmente, en el grupo de 25 a 29 años, el 92% tanto de hombres como de mujeres ya se había unido conyugalmente, y el 87% de las mujeres de esa edad tenía uno o más hijos. Esta conducta demográfica de las mujeres indígenas es deferente al de las mujeres rurales y sobre todo al de las mujeres urbanas. Se trata de cuestiones demográficas muy complejas en las cuales el aumento acelerado de la cobe cobert rtur uraa ed educ ucat ativ ivaa pa para ra las las niña niñass y jóve jóvene ness mu muje jere ress indí indíge gena nass cobr cobraa un unaa importancia decisiva, junto a otros factores que permitan transformar las condiciones de vida y elevar la calidad de vida de varones y mujeres y de la familia indígena rural en su conjunto.
2.5.4 Situación Actual de la Educación en Guatemala17 En resu resume menn se pod podrí rían an no nomb mbra rarr un unaa serie serie de crít crític icas as al sist sistem emaa ed educ ucat ativ ivoo guatemalteco. En cuanto al nivel pre-primario se podría decir que éste no logra satisfacer las las de dema mand ndas as de ed educ ucac ació iónn prepre-pr prim imar aria ia.. Este Este serv servic icio io ed educ ucat ativ ivoo se en encu cuen entr traa concent concentrad radoo predomi predominant nanteme emente nte en la cap capita ital.l. En cua cuanto nto al niv nivel el primar primario io convien convienee cuestionar varios aspectos; en primer lugar la eficiencia interna del nivel primario es sumam sum ament entee ba baja ja,, y se refl reflej ejaa en un elev elevado ado po porc rcent entaj ajee de de deser serci ción, ón, repi repite tenc ncia ia,, ausentismo y baja promoción, lo que provoca un incremento anual absoluto del número de analfabetos funcionales y una elevación de los costos de funcionamientos. En segundo lugar la proporción de egresados de la escuela primaria, en el área urbana, supera en casi cinco veces la del área rural. El bajo porcentaje en ésta última es debido al número elevado de escuelas incompletas que ocasionan una deserción forzada a partir del cuarto grado. Finalmente, el contenido curricular de la educación primaria sigue siendo poco adecuado para las necesidades del área urbana y rural y para su integración a las actividades productivas. En cuanto a la educación media sigue siendo exclusivamente lineal y dirigida a la continuación de estudios superiores y a la consecución de un título. Lo anterior acentúa los desequilibrios entre la producción del sistema educativo y el mercado de trabajo. También el origen socio-económico del estudiante sigue condicionando su ingreso al sistema, su permanencia y su egreso del mismo. 17
Arriazar, Roberto (1997) Estudios Sociales: Problemas socio-económicos de Guatemala. http://www.casaxelaju.com/voces/story17.htm
33
Existen profundas desigualdades en la distribución regional de las oportunidades educativas en todos los niveles del sistema. Igualmente el sistema educativo no propicia la participación
de
la
comunidad
en
el
proceso
educativo.
Otro problema sigue siendo que el sistema educativo se limita generalmente a transmitir los modelos científico-tecnológicos que provienen de los países avanzados y no fomenta la crítica de estos modelos que en muchos casos no se adapta a la realidad guatemalteca. Por último, el bajo porcentaje porcentaje destinado destinado a la educación en el presupuesto presupuesto nacional es uno de los los fa fact ctor ores es caus causan ante tess de los los prob proble lema mass de po poca ca cobe cobert rtur uraa y expa expans nsió iónn de la educación.
2.6. FUNDAMENTOS LEGALES 2.6.1 Constitución Política de la Republica de Guatemala18 Articulo 75. Se declara de urgencia nacional de la alfabetización del país orientada hacia la educación fundamental del del pueblo. Es obligación social contribuir a la alfabetización. El estado deberá organizarla y promoverla con todos los recursos necesarios Articulo 77. Las empresas industriales y agrícolas situados fuera de los centros urbanos y dueños de fincas rusticas, están obligados a establecer y constar, de acuerdo con la ley. Escue Escuela lass para para su po pobl blac ació iónn escol escolar ar,, qu quee impa impart rtan an la mism mismaa en ense seña ñanza nza con confo form rmee a programas especiales.
2.6.1.1. Reformas a la Constitución Política de la Republica de Guatemala. Articulo 13. Asignación para la alfabetización. Se asigna la alfabetización el 1% del presupuesto general de ingresos ordinarios del estado, para erradicar el analfabetismo de la población económicamente activa, durante los tres primeros gobiernos originados de esta constitución.
2.6.2 Ley de Alfabetización Decreto No. 43-86 Articulo 1. Definición. Se entiende por alfabetización la fase inicial del proceso sistemático de la educación básica integral y que implica a demás, el desarrollo de habilidades y conocimientos en respuesta a las necesidades socio- culturales y económico productivas de la población. 18
Fuente: Constitución Política de la Republica de Guatemala
34
Articulo 2. Son sujetos de proceso de alfabetización las personas analfabetas residentes en el país cuya atención responderá al siguiente orden de prioridad: personas de 15 a 30 años. Articulo 3. Objeto de proceso. proceso. El proceso de alfabetización alfabetización nacional nacional tiene como objeto esencial, esencial, proveer los medios educados para que la población analfabeta tenga acceso a la cultura escrita, lo cual contribuirá al desarrollo del potencial humano para que la persona participe activamente en el mejoramiento de su cualidad de vida y de su capacidad de cooperación al bien común. Articulo 4. Son agentes del proceso de alfabetización: Las personas, naturales y jurídicas que ofrezcan su colaboración voluntaria y que llenen los riquitos mínimos de alfabetizador que señale el reglamento de esta ley el personal contratado específicamente para la atención de centros de alfabetización, de acuerdo a la reglamentación que para ese propósito se establezca en esa ley su reglamento. Entidades y personas que desarrollan programas y actividades de alfabetización, personas individuales que prestan voluntariamente su servicio, atendiendo grupos de alfabetizados. Personas Personas contratadas contratadas como alfab alfabetizado etizadotes tes por la Entidad Entidad Ejecutiva Ejecutiva o por organizaciones organizaciones no Gubernamentales que participan en el proceso de alfabetización. Articulo 5. Criterios son criterios de orientación para el proceso de alfabetización nacional. La realización de la post- alfabetización como parte integral de la mitología del proceso de alfabetización.
2.6.3 Reforma Educativa19 En este capitulo se presenta la definición de los conceptos de Reforma Educativa, la caracterización de dicho proceso en el caso de Guatemala y los fines y objetivos que orientan su desarrollo.
Concepto 19
Cobertura Nacional de consulta y Difusión sobre Reforma Educativa .
Comisión Paritaria de Reforma Educativa
35
La reforma educativa de Guatemala es un proceso político, cultural, técnico y
•
científico que se desarrolla de manera integral, gradual y permanente e implica transformaciones profundas del sector y sistema educativos, de la sociedad y del estado.
Fines •
La elevación de la toma de conciencia de la sociedad sobre la importancia de la educación en el mejoramiento de la calidad de vida de los guatemaltecos y la transformación consecuente del Estado.
•
La formación de ciudadanos para la construcción de la paz y la democracia. La con contr trib ibuc ució iónn para para ha hacer cer real realid idad ad el proye proyect ctoo po polílítitico co de la nac nació iónn
•
pluricultural, multiétnica y plurilingüe. •
El fortalecimiento de la participación y representación, en forma sostenida y compro com promet metida ida de tod todos os los guat guatema emalte ltecos cos partic particula ularme rmente nte los edu educad cadores ores,, e instituciones, en la transformación del sector y sistema educativos. El acceso efectivo de toda la población, particularmente la que ha sido
•
poster pos tergad gada, a, a una edu educaci cación ón de cal calida idadd con pertene pertenenci nciaa cultura culturall y lingüí lingüísti stica, ca, asegurando su permanencia y promoción exitosa dentro del sistema educativa. •
El desarrollo de un sector educativo fortalecido administrativo, financiera, técnica y lega legalm lment entee pa para ra la conse consecuc cució iónn de los los prin princi cipi pios os.. Fine Finess y ob obje jetitivo voss de la educación.
Objetivos •
Transformar participativamente el actual sistema y sector educativos para que respondan a las necesidades, aspiraciones y características de cada uno de los pueblos del país y las exigencias tecnológicas y productivas del desarrollo integral nacional.
•
•
•
•
Ampliar los servicios educativos en todos los niveles educativos para garantizar Educación a todos los guatemaltecos. Establecer un sistema educativo multicultural, intercultural y multilingüe Concordé con una regionalización y descentralización sobre bases lingüísticas, 36
•
•
Culturales, económicas y ambientales. Orginazar un sector y sistema educativo nacional, capaz de renovarse y de
•
Mejorar su calidad permanentemente para satisfacer sus necesidades cambiantes
•
de aprendizaje y desarrollo y de la población
•
•
Estructurar el marcó legal e institucional que viabilice los cambios educativos, Incluyendo la ley de Reforma Educativa.
2.6.4 Acuerdo de Paz Firme y Duradera 1 CONSIDERANDO Que a los largo de los últimos años, la búsqueda de una solución política al enfrentamiento armado ha generado nuevos espacios de dialogo y entendimiento dentro de la sociedad guatemalteca. Que de aquí en adelante empieza la tarea de preservar y consolidar la paz, que debe unir los esfuerzos de todos los guatemaltecos. Que para ese fin el país dispone, con los Acuerdos de Paz, de una agenda integral orien orienta tada da a super superar ar las causa causass de dell en enfr frent entam amie ient ntoo
y sent sentar ar las ba base sess de un nuevo nuevo
desarrollo, Es un derecho del pueblo de Guatemala conocer plenamente la verdad sobre las violaciones de los derechos humanos y los hechos de violencia ocurridos en el marco del enfr en frent entam amie ient ntoo arma armado do inte intern rno. o. Escl Esclar arece ecerr con con toda toda ob obje jetitivi vida dadd e impa imparc rcia ialilida dadd lo sucedi sucedido, do, cont contri ribu buir iráá a qu quee se fo fort rtale alezc zcaa el proce proceso so de conc concililiac iació iónn na naci cion onal al y la democratización en el país. El reconocimiento reconocimiento de la identidad y derechos derechos de los pueblos indígenas es fundamental para pa ra la con const stru rucc cció iónn de un unaa na naci ción ón de un unid idad ad nac nacio iona nall mu multltié iétn tnic ica, a, plur pluricu icultltur ural al y multilingüe. El respeto y ejercicio de los derechos políticos, culturales, económicos y espirituales de todos los guatemaltecos, es la base de una nueva convivencia que refleje la diversidad de su Nación. En la búsqueda del crecimiento, la política económica debe orientarse a impedir que se prod produz uzca cann proc proces esos os de ex excl clus usió iónn so soci cioe oeco conó nóm mica, ica, com omoo el de dese sem mpleo pleo y el empobrecimiento, y a optimizar los beneficios del crecimiento económico para todos los 1
Fuente: Acuerdos de Paz
37
guatemaltecos. La elevación del nivel de vida, la salud, la educación, la seguridad social y la capacitación de los habitantes, constituyen las premisas para acceder al desarrollo sostenible de Guatemala.
2.6.5 Acuerdo sobre Identidad y Derechos de los pueblos Indígenas 2.6.5.1 Identidad de los pueblos Indígenas1 1. El reconocimie reconocimiento nto de la Identidad Identidad de los los Pueblos Indígenas Indígenas es es fundamental fundamental para para la construcción de la unidad nacional basada en el respeto y ejercicio de los derechos políticos, culturales, económicos y espirituales de todos los guatemaltecos. 2. La identidad identidad de los pueblos pueblos es un un conjunto conjunto de elementos elementos que los los definen definen y, a su vez, los hace reconocerse como tal. Tratándose de la Identidad Maya, que ha demostrado una capacidad de resistencia secular a la asimilación, son elementos fundamentales: 3. Se reconoce reconoce la identi identidad dad del pueblo pueblo maya así como como las identida identidades des de los pueblos pueblos garífuna y Xinca, dentro de la unidad de la nación guatemalteca, y el Gobierno se com comprom promet etee a prom promov over er an ante te el Co Cong ngre reso so de la Re Repú públ blic icaa un unaa refo reform rmaa de la Constitución Política de la República en este sentido.
2.6.5.2 Idioma 1. El idioma idioma es uno de los pilares pilares sobre sobre los cuales cuales se sostien sostiene e la cultura, cultura, siendo siendo en particular el vehículo de la adquisición y transmisión de la cosmovisión indígena, de sus conocimientos y valores culturales. En este sentido, todos los idiomas que se hablan en Guatemala merecen igual respeto. En este contexto, se deberá adoptar disposiciones para recuperar y proteger los idiomas indígenas, y promover el desarrollo y la práctica de los mismos. 2. Para este este fin, fin, el Gobierno Gobierno tomará tomará las las siguientes siguientes medidas: medidas: Promover una reforma de la Constitución Política de la República que liste el conjunto de los idiomas idiomas existen existentes tes en Gua Guatem temala ala,, que el Estado Estado est estáá con consti stituc tucion ionalm alment entee comprometido en reconocer, respetar y promover; Promover el uso de todos los idiomas indígenas en el sistema educativo, a fin de permitir que los niños puedan leer y escribir en su propio idioma o en el idioma que más comúnmente se hable en la comunidad a la que pertenezcan, promoviendo en particular 1
Fuente: Acuerdos de Paz
38
la educación bilingüe e intercultural en instancias tales como: las Escuelas Mayas y otras experiencias educativas indígenas;
Reforma Educativa: 1. El sistema sistema educativo educativo es uno de los los vehículos vehículos más importa importantes ntes para para la transmisió transmisiónn y desarrollo de los valores y conocimientos culturales. Debe responder a la diversidad cultural y lingüística de Guatemala, reconociendo y fortaleciendo la identidad cultural indígena, los valores y sistemas educativos mayas y de los demás pueblos indígenas, el acceso acceso a la ed educa ucaci ción ón fo form rmal al y no form formal al,, incl incluy uyen endo do de dent ntro ro de las las currí currícul culas as nacionales las concepciones educativas indígenas. 2. Para ello, ello, el Gobierno Gobierno se comprome compromete te a impulsar impulsar una reforma reforma de de sistema educativ educativoo con las siguientes características: i)
Ser descentralizado y regionalizado a fin de que se adapte a las
necesidades y especificidades lingüísticas y culturales; ii) ii)
Otor Otorga garr a las las co comu muni nida dade dess y a las fam famililia ias, s, com comoo fuen fuente te de de educ educac ació iónn un
papel protagónico con la definición de las currículas y del calendario escolar y la capacidad de proponer el nombramiento y remoción de sus maestros a fin de responder a los intereses de las comunidades educativas y culturales; iii)
Integrar las con onccepc pciion ones es edu duccativas maya de los demás pue uebblos
indígenas, en sus componentes filosóficos, científicos, artísticos, pedagógicos, histór his tóricos icos,, lingüí lingüísti sticos cos y pol políti íticoco-soc social iales, es, como una vertie vertiente nte de la reform reformaa educativa integral; iv) iv)
Ampl Amplia iarr e impuls impulsar ar la la educa educaci ción ón bili biling ngüe üe inte interc rcul ultu tura ral,l, y valo valori riza zarr el estu estudi dioo
y conocimiento de los idiomas indígenas a todos los niveles de educación; v)
Prom Promov over er el mej mejor oram amie ient nto o de las con condi dici cion ones es soci socioo-ec econ onóm ómic icas as de vid vidaa
de las comunidades, a través del desarrollo de los valores, contenidos y métodos de la cultura de la comunidad, la innovación tecnológica y el principio ético de conservación del medio ambiente; vi) vi)
Inc nclu luir ir en los los plan planes es ed educ ucat ativ ivos os co cont nten enid idos os qu quee for fortal talez ezca cann la un unid idaad
nacional en el respeto de la diversidad cultural; vii) vii)
Con onttrat atar ar y ca capa paci cita tarr a ma maes esttros ros bil bilingü ingües es y a func funcio iona nari rios os téc écni nico coss
administrativos indígenas para desarrollar la educación en sus comunidades e 39
institucionalizar mecanismos de consulta y participación con los representantes de do comunidades y organizaciones indígenas en el proceso educativo. viii viii))
Per Perse segu guir ir el ef efec ecttivo ivo cu cump mpllim imie ient ntoo de dell de derrec echo ho co cons nstititu tuci cion onal al a la
educ ed ucac ació iónn qu quee corr corres espo pond ndee a toda toda la po pobl blac ació ión, n, espe especi cial alme ment ntee en las las comunidades indígenas donde se muestran los más bajos niveles de atención educativa, educativa, generalizando generalizando su cobertura cobertura y promoviendo promoviendo modalidades que faciliten faciliten el logro de estos objetivos; y ix) ix)
In Incr crem ement entar ar el el presu presupue puest stoo educa educatitivo, vo, a fin fin de que que una una part partee sust sustan anci cial al ddee
este incremento se asigne a la implementación de la reforma educativa. 3. En el contexto contexto de la reforma reforma educativa, educativa, se tendrá tendrá plenamente plenamente en cuenta cuenta las distintas distintas experi exp erienci encias as educ educati ativas vas may mayas, as, se seg seguir uiráá imp impuls ulsando ando las Escuela Escuelass May Mayas as y se consolidará el programa nacional de educación bilingüe intercultural (PRONEBI) para los pueblos indígenas y las franja de lengua y cultura maya para toda la población escolar guatemalteca guatemalteca.. Asimismo se promoverá promoverá la creación creación de una Universidad Universidad Maya o identidades de estudio superior indígena y el funcionamiento del Consejo Nacional de Educación Maya. 4. Para Para facil facilititar ar el acces accesoo de los indí indíge genas nas a la educaci educación ón forma formall y no formal formal,, se fortalecerá el sistema de becas y bolsas de estudio. Asimismo se corregirá aquel material didáctico que exprese estereotipos culturales y de género. 5. Para realizar el diseño de dicha reforma, se constituirá una comisión paritaria integrada por representantes del gobierno y de las organizaciones indígenas
2.6.6 ACUERDO SOBRE ASPECTOS SOCIOECONOMICOS 2.6.6.1 Educación y Capacitación2 La educación y la capacitación cumplen papeles fundamentales para el desarrollo económico, cultural social y político del país son esenciales para una estrategia de equidad y unidad nacional; y son determinantes en la modernización social económica y en la competitividad internacional. a) Afirmar Afirmar y difundir los valores valores morales morales y culturales, culturales, los conceptos conceptos y comportamientos comportamientos que C01lstituyen la base de una convivencia democrática respetuosa de los derechos humanos, de la diversidad diversidad cultural de Guatemala, del trabajo trabajo creado de su población y 2
Acuerdo Sobre Aspectos económicos y agrarios
40
de la protección del medio ambiente así como de los valores y mecanismos de la participación participación y conservación conservación ciudadana ciudadana social social y política, que constituye constituye la base de una cultura de la paz. b) Evita Evitarr la persu persuasi asión ón de la po pobr brez ezaa y de las las disc discri rimi mina naci cion ones es,, ent entre re otra otras, s, socia sociale les, s, étnicas hacia la mujer geográfica, en particular las debidas a la brecha campo-ciudad, c) Contribuir a la incorporación del progreso técnico y científico por consiguiente, al logro de crecientes niveles de productibilidad de una mayor generación de empleos y de mejore mej oress ing ingres resos os para la pobl poblaci ación ón y a una provech provechosa osa inserci inserción ón en la economía economía mundial.
2.6.6.2 Gasto Educativo. a) Aumentar significativamente los recursos destinados a la educación. Como mínimo el gobierno plantea haber incrementado para el año 2,000 el gasto publico ejecutado en educación en relación al PIB en 50% respecto al gasto ejecutado en 1995 estas metas se revisaran a la alza en función función de la educación educación de la educación educación fiscal.
2.6.6.3 Adecuación de los Contenidos Educativos. b) Adecu Adecuar ar los los cont conteni enido doss a los los ob objet jetiv ivos os en enun unci ciado adoss en el párra párrafo fo 21 arri arriba, ba, esta esta adecuación recogerá los resultados de la comisión sobre reforma educativa establecida en el Acuerdo sobre identidad y Derechos de los pueblos indígenas.
2.6.6.4. Cobertura c) Ampliar urgentemente la cobertura de los servicios de educación en todos los niveles específicamente la oferta de educación bilingüe en el medio rural mediante: 1) La incorporació incorporaciónn de la población de edad escolar escolar al sistema sistema educativo educativo procurando procurando que complete los ciclos de pre-primaria y primaria en primer siglo de educación secundaria; en partículas, el Gobierno se compromete a facilitar el acceso de toda la población entre 7 y 12 años de edad a por los menos tres años de escolaridad, antes del año 2000;
41
2) Programas Programas de alfabetiza alfabetización ción en todos los los idiomas idiomas que sean técnicament técnicamente e posibles, posibles, con la participación de las organizaciones indígenas capacitadas para este objetivo; el Gobierno se compromete a ampliar el porcentaje de alfabetismo a un 70% par el año 2000. 3) Programas de educación, capacitación y tecnificación de adultos,
2.6.6.5 Capacitación para el Trabajo. Desarrollar, con metodologías adecuadas y eficientes, programas de capacitación en las comunidades y empresas para la reconversión y actualización técnicas de los trabajadores y énfasis en pobladores de área marginadas de las comunidades rurales con el apoyo de los sectores que puedan apoyar con con este empeño. empeño.
2.6.6.6 Capacitación Para La Participación Social. e) Capacitar a las organizaciones sociales a nivel municipal, regional y municipal para la participación en el desarrollo socioeconómico incluyendo lo relativo a la gestión publica, a la responsabilidad tributaría y la concertación.
2.6.6.7 Programa De Educación Cívica. f) Elaborar y ejecutar un programa de educación cívica nacional para la democracia y la paz que promueve la defensa de los derechos humanos la renovación denla pintura política del Guatemalteco y propicie la solución pacifica de los conflictos. En este programa se solicitara la participación participación de los medios de comunicación comunicación social.
2.6.6.8 Interacción Comunidad-Escuela Y Participación Comunitaria g) Para favorecer la incorporación de los niños al sistema educativo y su retención, hacer efectivas la participación de las comunidades y de los padres de familia en los distintos aspectos del servicio de educación y capacitación (entro otro, contenidos educativos, nombramiento de los maestros, calendario escolar.
2.6.6.9 Apoyo Financiero. h) Desarrollar programa de becas, bolsas de estudios, apoyos económicos y otro tipo de ince incent ntiv ivoo qu quee po posi sibi bililite te la cont contin inui uida dadd la form formac ació iónn ed educ ucat ativ ivaa de estu estudi dian ante tess 42
necesitados.
2.6.6.10 Capacitación De Administradores Educativos. i) Desarrollar programas de capacitación permanente para maestros y Administradores educativos.
2.6.6.11 Comisión Consultiva j) Para la elaboración y realización de la reforma reforma de la la educación a cargo del Ministerio de Educ Educac ació ión, n, se inte integr grar araa cons consul ultitiva va ad adsc scri rita ta al Mini Minist ster erio io,, inte integr grad adaa po por r part pa rtic icip ipan ante tess en el proce proceso so ed educ ucat ativ ivoo incl incluye uyend ndoo a una repr repres esent entac ació iónn de la Comisión de Reforma Educativa prevista por el Acuerdo sobre Identidad y derechos de los Pueblos Indígenas.
2.6.6.12 Educación Superior E Investigación. k) La educ educaci ación ón supe superio riorr del Estado, Estado, cuya direcc dirección ión,, organi organizac zación ión y desa desarr rroll olloo le corresponde con exclusibilidad a la Universidad de San Carlos de Guatemala, es un factor clave para alcanzar alcanzar el crecimiento crecimiento económico, económico, la económico económico social, la difusión difusión él incr increm emen ente te de dell acer acervo vo te tecno cnológ lógic icoo de la na naci ción ón.. El gob gobie iern rnoo de la repu republ blic icaa se comp compro rome mete te a en entr treg egar ar al a USAC USAC la asig asigna naci ción ón priv privat ativ ivaa qu quee po porr ma mand ndat atoo consti con stituc tucion ional al corres correspon ponde de respet respetuoso uoso de la aut autono onomía mía las partes partes exho exhorta rtann a las autoridades de la máxima de estudios para que favorezcan todas las iniciativas que incrementen su aporte al desarrollo del paz.
43
II. CRONOGRAMAS DE LA INVESTIGACION 2.1. METODOS UTILIZADOS Durante la investigación realizada utilizamos el método inductivo-deductivo porque pensamos que es el mas conveniente para la investigación, durante el proceso de todo hemos tenido tenido obstácul obstáculos os y problemas problemas como también también éxitos pero sobre sobre todo todo hemos tenido experiencias y conocimientos de este tema investigado, gracias a la tecnología que nos auxilio en lograr una parte de la investigación científica.
2.2. Marco metodológico 44
2.2. Tema investigado: El analfabetismo. 2.3. Pregunta investigada: Por que en las comunidades rurales del municipio de Nebaj aun persiste el analfabetismo.
2.4. Hipótesis: El analf analfab abet etis ismo mo en el rural rural de Nebaj Nebaj
aun au n persis persiste te por la falt faltaa de recu recurs rsos os
económicos que ha venido dándose como un problema así también el mismo Gobierno no sé a preocupado preocupado por facilitar facilitar el acceso a la educación educación a las personas de las áreas más lejanas de nuestro municipio de Nebaj.
2.4.1 Variable dependiente. El analfabetismo en el área rural de Nebaj aun persiste.
2.4.2 Variable independiente. Por la falta de recursos económicos. El gobierno no sé a preocupado por facilitar el acceso a la educación a las personas
2.5. Razón de la Investigación Para saber si esta reduciendo el índice de analfabetismo, así inherentemente el porcentaje de personas alfabetos. La investigación que se esta llevando acabo es para conocer cono cer si las instituc institucion iones es Gub Gubern ername amenta ntales les y no Gub Gubern ername amenta ntales les están logrando logrando reducir el nivel de personas que no saben leer ni escribir y tenerlos la idea de esta situación, y a la vez animar a cada una de las personas que se intervengan en programa de alfabetización para que puedan saber leer y escribir y también convencerlos para que puedan apoyar a sus hijos vallan preparándose académicamente y no pasar en la misma situación que esta viviendo. Porque a través de la preparación, como se puede defender ante diferentes situación que existe, porque hay sujetos antisociales que se aprovechan de 45
la gente pobre sabe perfectamente que es analfabeta o inventa cosas que no son ciertas, pues la gente se deja dominar dominar por la misma que no tiene una preparación. preparación. A las personas personas analfabetas es imposible hablarles sobre el beneficio que tiene la educación y así puedan brindarles el mayor apoyo a cada uno de sus hijos y con el tiempo los futuros niños puedan vivir fáciles con una profesión y así poco a poco el analfabetismo pueda desaparecer y que Nebaj pueda ser el municipio con menos índice de analfabetismo.
2.6. Objetivos. Objetivos Generales. 1. Investigar Investigar el el índice índice del analfa analfabetism betismoo que aun persiste persiste en el municipio municipio de Nebaj. 2. Ident Identifica ificarr los factores factores que índice índice en el analfabeti analfabetismo smo en el municipio municipio de Nebaj. Nebaj. 3. Analizar Analizar los los resultados resultados obteni obtenidos dos durante durante la la investigació investigación. n. 4. Analizar Analizar los contenidos contenidos de los los acuerdos de de paz especialment especialmente e en materia materia educativa. educativa.
Objetivos específicos. 1.1. Detectar medios secundarios y elaborar medios primarios para
identificar
analfabetas en el área rural de Nebaj.
2.1. Establecer los efectos del analfabetismo en las comunidades encuestadas. 2.2. Clasificar los factores que inciden en en el analfabetismo. información obtenida a las autoridades locales y comunidades rurales. 3.1. Disponer la información
3.2. Analizar los resultados de la información comprobando la hipótesis. 4.1. Determinar los avances en materia educativa establecida en los acuerdos de paz. 2.7. Pasos -
Planificación
-
Organización
-
Fomentar la encuesta
-
Preparar las hojas de encuesta
-
Realizar las encuestas en las comunidades obtener datos de la encuesta
-
Procesar la información recopilada en el área limitada,
46
2.8. Responsables: Ana Reina Raymundo Raymundo Juana Cedillo Rivera Petrona Cedillo Raymundo Beatriz Raymundo De Paz Jacinta Santiago Guzmán Catarina Terraza De León Verónica Maribel Gomes Noriega Juana Sánchez Cedillo Domingo López Sánchez Maria Esther Caba Ijóm. Gaspar Elías Pérez Rodríguez
2.9. Cronograma de la investigación. TEMA
ACTIVIDADES L
ANALFABETIZMOplanificación formular la encuesta Estudiar la hoja de X encuesta Redacción de la hoja de X encuesta
D I A FECHA FECHA HORA HORA M M J V S D 12 y 13 7 a 12 X X 14, 15 7a12 X X 16 7 a 12 16
MES ll ll ll
7 a 12 l
47
Fotocopiar las hojas de encuesta. Realizar las encuestas en las comunidades. Finalizar con las encuestas en las comunidades. Reunir los datos recabados, análisis de los datos recabados y conclusiones. Ordenar los datos de encuesta Procesar la información. Entrega de informe.
16
7 a 12 ll
17
6am a ll 6pm
18
6am
X X
ll
X ll X
19,20 y21
7am
ll X
22 10:00 AM
X
22
6 a 12
ll ll
X 23
8:00
2.10. Familias.
población No.. Ca No Cant ntid idad ad Total 1 Palop 1,027 2 san francisco Javier 355 3 Vijolom ll 663 4 Paramos chiquito 263 5 Tu chabuc 108 6 Jalavitz 202 7 batzuchil 258 8 Qanaquil 351 9 Chuche 324
Población meta 15 años en adelante 15 años en adelante 15 años en adelante 15 años en adelante 15 años en adelante 15 años en adelante 15 años en adelante 15 años en adelante 15 años en adelante
Población meta 718 248 464 186 76 141 180 245 226
Población neta 107 37 70 28 11 21 28 37 34 48
10 11 12 13 14 15 16 17 18
Pulay Pexla grande Turanza Salquil Grande Xevitz El Paraíso Xonca Jala Chi Quej chip
1,742 694 196 3868 402 165 647 153 604
15 años en adelante 15 años en adelante 15 años en adelante 15 años en adelante 15 años en adelante 15 años en adelante 15 años en adelante 15 años en adelante 15 años en adelante
1,219 486 137 2,708 281 116 452 107 422
183 73 21 406 42 17 67 16 63
2.11. Relación con el proyecto de vida y con el de nación La visión que tiene el grupo sobre el país, es que, en Guatemala se disminuya el porcent porcentaje aje del del analf analfabet abetism ismoo que hay hay en nues nuestro tro paí país, s, para para ten tener er una una igual igualdad dad de derechos, derechos, sin que halla discriminación discriminación de cultura, cultura, etnia, color, raza, raza, etc, para poder tener una patria digna, lleno lleno de paz y tener un desarrollo competitivo.
49
2.12. Tabla de resultados de la encuesta.
Alternativa SI 42
z t i v e x
21
a s n a r u T
16
i h C a l a J
17
o s í a r a P
183
y a l u P
67
a c n o X
73
a l x e P
11
c u b a h c u t
28
l i h c u z t a B
37
28
34 107
o t i u q i h C s l i o e q m h a c a n u r a a h Q P C
p o l a P
63
37
r e i v a J o c s i c n p i a r h c F j e n u a Q S
406
21
70
e d n a r G l i u q l a S
z t i v a l a J
I I m o l o j i v
1 13 9 16 7 69 50 42 5 17 19 8 23 4 9 2 6 8 235 14 32 2 36 16 8 9 74 19 30 6 1 2 1 5 1 1 26 6 7 36 20 2 7 3 14 4 2 3 4 6 1 0 71 7 25 0 4 5 4 17 49 12 14 122 0 17 4 23 15 15 11 68 61 51 3 10 14 18 22 48 16 19 140 2 27 5 28 11 4 4 87 27 29 4 8 1 1 1 8 18 4 9 2 0 1 7 1 55 0 20 6 19 12 5 7 79 37 36 1 1 2 1 1 2 0 19 5 9 35 21 2 7 6 6 38 7 28 4 3 7 61 24 27 2 1 0 1 2 1 5 13 4 7 1 9 1 1 1 49 0 15 8 32 17 14 17 139 55 55 7 15 2 0 7 10 72 24 25 168 19 46 9 15 9 11 8 69 26 14 5 7 13 15 9 4 9 21 17 184 10 24 10 30 16 16 14 116 65 53 9 21 25 19 21 85 45 32 334 4 54 1 1 21 11 5 14 78 39 52 3 11 12 19 22 72 28 24 274 13 53 1 2 16 5 2 1 68 23 33 3 12 9 1 5 17 5 0 2 7 1 6 1 76 4 17 13 34 20 16 12 151 46 41 10 20 29 20 29 80 55 32 351 16 49 1 4 2 9 9 1 5 1 1 1 6 1 1 1 1 1 3 0 4 7 9 4 8 8 5 8 15 9 1 9 5 1 8 9 2 4 6 7 7 6 3 6 4 2 5 6 2 8 3 7 1 0 2 4 3 4
1261
l a t o T
6 42 714 358 56 3 5 10 6 93 4 47 742 5 06 959 751 4 94 1011 83 9 0
Alternativa NO 42
21
z t i v e X
a s n a r u T
1 21 2 3 3 20 4 8 5 6 6 7 7 4 8 5 9 11 10 5 11 7 12 5 13 8 14 110
8 3 8 5 5 4 7 1 5 1 3 7 1 58
16
17
1 83
i h o s y C í a l a a r l a a u J P P
0 7 1 0 1 11 0 0 0 0 0 0 0 20
6 3 9 5 10 3 8 0 2 0 1 8 5 60
67
a c n o X
73
a l x e P
67 15 20 67 40 35 22 13 11 44 2 10 21 5 8 33 23 21 36 4 4 8 5 5 37 10 21 13 0 3 23 4 5 46 5 5 32 21 32 449 147 180
11
c u b a h c u t
28
l i h c u z t a B
37
l i q a n a Q
5 8 10 4 9 18 10 20 23 6 12 14 5 13 16 4 10 18 8 7 13 3 9 8 3 13 9 1 5 5 5 13 16 3 7 15 1 8 8 58 134 173
28
34 107
o t i u q i h C s o e m h p a c o u l r a h a P C P
13 8 10 5 5 6 10 9 4 7 2 5 8 92
63
37
p i h c j e u Q
r e i v a J o c s i c n a r F n a S
406
e d n a r G l i u q l a S
0 31 17 19 126 6 21 15 12 71 5 32 13 14 161 5 32 19 10 95 10 37 23 8 151 7 22 12 5 60 10 36 26 12 142 10 8 28 4 66 15 14 14 11 106 4 8 9 2 34 6 22 21 10 88 9 39 23 16 183 5 27 8 5 55 92 329 228 128 1338
21
70
z t i v a l a J
I I m o l o j i v
7 16 7 7 21 23 2 17 1 26 11 9 8 26 0 8 9 21 0 5 8 5 1 33 5 21 8 0 2 17
1261
) i (
389 336 416 291 351 266 361 177 305 102 239 410 250 3893
Alternativa TALVEZ
50
42 21 16 17 183
a s n a r u T
z t i v e X
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
i h C a l a J
o s y í a l a r a u P P
67
a c n o X
73 11
j a l x e P
c u b a h c u t
6 2 0 3 43 2 8 0 2 2 1 4 33 8 7 1 9 4 2 6 71 14 13 1 9 1 1 1 46 1 7 1 7 4 6 0 50 15 14 2 14 3 0 6 62 7 10 4 5 7 3 2 61 14 26 1 5 1 1 0 34 2 9 1 10 4 5 6 47 19 25 2 7 2 0 1 49 2 13 1 10 4 3 2 74 14 14 3 14 2 1 1 41 4 10 5 98 36 23 32 611 102 156 22
28
37
l i h l i c q u a z n t a a B Q
3 5 4 4 4 8 4 5 4 6 6 6 1 1 11 3 6 6 11 11 2 5 1 3 4 9 5 2 79
28
34
o t i u q i h C s o e m h c a u r a h P C
3 8 7 2 5 2 2 7 5 2 6 2 51
107
37 r e i v a J o c s i c n a r F n a S
p i h c j e u Q
p o l a P
9 2 7 5 3 8 10 4 10 7 4 6 75
63
23 14 17 8 20 26 19 17 15 10 17 7 1 3 12 23 5 3 2 20 9 4 8 11 11 11 2 0 7 1 45
406
e d n a r G l i u q l a S
9 4 4 6 9 9 10 6 6 3 2 5 73
21
z t i v a l a J
26 55 83 113 61 47 77 127 72 28 30 33 752
70
I I m o l o j i v
0 21 0 21 0 22 17 1 6 1 9 19 4 20 12 2 0 2 12 1 20 16 7 0 7 1 3 11 84 1 9 6
1261
l a t o T
177 181 301 271 249 232 297 248 301 158 196 183 2 79 4
Alternativa NO SÉ
42 21 16 17 18 1 83 67 73 11 28 37 28 34 107 63 37 406 21 70 1261
z t i v e X
1 2 2 1 3 9 4 2 5 1 6 2 7 5 8 0 9 6 10 0 11 4 12 7 13 39
a i s h o s y n C í a a a a r l r l u a a u T J P P
2 0 3 0 1 2 3 2 3 2 3 7 28
0 0 12 0 5 0 10 1 0 0 8 13 49
a c n o X
a l x e P
1 4 0 3 1 9 0 1 2 19 1 9 33 3 3 24 24 0 25 25 3 5 3 25 25 20 20 22 22 1 9 0 6 0 25 2 5 25 2 5 16 16 0 2 5 4 1 30 30 12 12 13 13 2 5 0 4 0 8 10 2 7 28 2 8 35 35 25 25 18 18 1 89 14 143 12 1 25
s o m a r a c l P i l u h o e t b c i i h a u q u c a h t q u i c z n a h h a u B Q C C t
p o l a P
p i h c j e u Q
2 2 3 4 2 4 0 2 0 1 0 2 0 0 1 7 5 6 0 2 4 3 2 8 0 2 4 0 3 6 2 0 2 0 0 9 0 0 1 1 1 11 0 1 3 5 10 4 1 2 4 4 0 12 0 3 2 0 2 5 0 0 6 1 2 5 0 5 4 6 2 7 5 19 34 32 29 79
e d n o c a r s i r c G e n i i a v l r a u F J q n l a a S S
z t i v a l a J
6 1 19 19 4 1 7 12 5 40 11 2 58 10 3 39 9 2 23 23 6 4 38 6 2 45 8 3 44 5 0 10 3 1 14 2 0 14 82 24 351
I I m o l o j i v
l a t o T
0 1 56 0 0 29 0 8 186 0 10 135 1 5 150 0 3 70 1 9 156 0 4 94 1 5 149 1 4 45 0 5 72 3 9 174 7 63 1316
2.12.1. Graficas Graficas e interpretación de resultados. 51
Objetivos Generales: 1. Investigar el índice del analfabetismo que aun persiste en el municipio de Nebaj. 1.11 De 1. Dete tect ctar ar me medi dios os secu secunda ndari rios os y elab elabor orar ar me medi dios os prim primar arios ios pa para ra iden identitifificar car el analfabetismo en el aria rural de Nebaj. Preguntas
Si
No
447
361
Talvez No sé
Cree usted que el gobierno implementa oportunidades de educación a las personas
297
156
analfabetas. Cree usted que el gobierno implementa oportunidades de educación a las personas analfabetas.
12% 35%
24%
Si No Talvez No se
29%
Interpretación La mayor ayoría ía con con el 35 35% % af afir irmo mo qu quee sí, sí, el go gobi bier erno no a impl implem emen enta tado do ayud ayudaa y oportunidades a las personas analfabetas mientras que el 29% opina el gobierno no ha implementado implem entado oportunidades oportunidades de estudio, estudio, el 24% opina que talvez en algunas ocasiones ocasiones a dado ayuda en las comunidades y el restante de la población que es el 12% dijeron no saber si el gobierno a implementado la alfabetización
2. Identificar los factores que inciden en el analfabetismo en el municipio de Nebaj. 2.1 Establecer los efectos del analfabetismo en las comunidades encuestadas. 52
Si
preguntas
Usted cree que los servicios de alfabetización son financiados por el gobierno.
No Talvez No sé
563 291
271
135
Usted cr ee que los ser vicios de alfabetizacion son f inanciados inanciados por el gobierno. 11%
Si No 22%
Talvez
44%
No se
23%
Interpretación. Del 100% de la población la mayoría con el 44% afirmó que si el gobierno ha financiado algunos servicios de alfabetización, mientras que el 23% opina que el gobierno no ha financiado ningún servicio de alfabetización el otro 22% opina que talvez en algunas ocasiones a financiado algunos servicios de alfabetización y el restante de la población que es el 11% dijeron no saber si el gobierno a financiado servicios de alfabetización. 2.2 Clasificar Clasificar los factores factores que inciden en el analfabetismo analfabetismo.. Si
No
Talvez
No sé
642
389
177
56
Si
No
Talvez
No sé
714
336
181
29
Si
No
Talvez
No sé
751
239
196
72
Preguntas
Cree usted que por la distancia que hay entre las viviendas y la escuela no pudo estudiar
Preguntas Cree usted que por falta de conocimiento de los padres no le dieron estudio a sus hijos. Preguntas Cree usted que el factor económico es el que permite estudiar.
53
Cree usted que por la distancia que hay entre las viviendas y la escuela no pudo estudiar
14%
4% Si No Talvez
51%
No se
31%
Interpretación. La mayoría de la población afirmo 51% respondieron a la pregunta que si es por la distancia que ellos no siguieron estudiando, mientras que el 31% de la comunidad dijeron no por la distancia porque no es un problema o un obstáculo para aquellos que si quieren superar, el otro 14% opinan que talvez en algunas ocasiones pudo haber sido la causa y el restante de la población que es el 4% dijeron no saber si por la distancia pudo haber sido.
Cree usted que por falta de conocimiento de los padres no le dieron estudio a sus hijos
14%
2%
Si No
27%
57%
Talvez No se
Interpretación. Del las personas encuestadas encuestadas el 57% afirmaron afirmaron que es por la falta de conocimiento conocimiento de los padres de familia, no le pudieron dar la oportunidad a sus hijos a estudiar, mientras el 27% que esto no se da por la falta de conocimiento de los padres, el otro 14% dijeron el talvez por no saber definirse si es por la falta de conocimiento de los padres y el restante de la población que es el 2% dijeron el no saber responder la pregunta.
54
Cree usted que el factor económico es el que permite estudiar
6% 16% Si No Talvez 59%
19%
No se
Interpretación. La mayor parte de la población el 59% afirmaron si, que por falta de dinero no pudieron estudia, estudia, mientras que el 19% opinaron lo contrario contrario de la respuesta, el otro 16% opina que talvez en algunas ocasiones y el resto de la población que es el 6% dijeron el no saber si la falta de recursos económicos es el que permite estudiar
3. Analizar los resultados obtenidos durante la investigación. 3.1 Disponer la información obtenida a las autoridades locales y comunidades rurales. rurales.
Si
Pregunta
No Talvez No se
Cree usted que el alcalde tomará encuesta los resultados de esta investigación para combatir el
506 305
301
149
analfabetismo.
Cree usted que el alcalde tomarà encuenta los resultados de esta investigacion para combatir el ananfabetismo.
12%
Si 40%
24%
No Talvez
24%
No se
Interpretación. 55
Del 100% de la población el 40% manifestaron su afirmación que el alcalde toma en cuenta las preocupaciones de cómo disminuir con el analfabetismo, mientras el 24% opinaron lo contrario de la afirmación, el otro 24% de ellos opinan que talvez en algunas ocasiones el alcalde toma en cuenta los resultados de las investigaciones y el restante de la población es el 12% dijeron no saber si se toma en cuenta los resultados de las investigaciones.
3.2 Analizar los resultados de la información comprobando la hipótesis.
Si
No
959
102
Si
No
494
410
Talvez No se
I. Preguntas Cree usted que la educación es para la
158
45
superación de su comunidad.
Preguntas Usted cree que se ha fortalecido los programas de alfabetización
Talvez No se
183
174
Cree usted que la educacion es para la superacion de su comunidad.
13% 13%
4%
8% Si No Talvez No se
75% 75%
56
Interpretación. La mayoría con el 75% afirmó que si, la educación es para el mejoramiento de la comunidad, mientras el 8% de la comunidad opina que la educación no es para la superación, el otro 13% opinan que talvez es para el mejoramiento de la comunidad y el resto de la población que es el 4% dijeron que no sabían como contestar la pregunta
Usted cree que que se ha fortalecido los los programas de alfabetización.
14% 38%
15%
Si No Talvez No se
33%
Interpretación. Del 100% de la comunidad esta la mayoría con el 38% afirmaron que sí, se a fortalecido los programas de alfabetización, mientras el 33% opina que no a habido un seguimiento a los programas de alfabetización, el otro 15% dijeron que talvez en algunas ocasiones se a fortalecido los programas de alfabetización, y el restante de la población que es el 14% dijeron no saber si se ha fortalecido los programas de alfabetización. 4. Analizar los contenidos de los acuerdos de paz especialmente en materia educativa. Determinar los avances en materia educativa establecida en los acuerdos de paz.
Preguntas Usted cree que el gobierno a dado prioridad a la educación en las comunidades rurales. Preguntas El analfabetismo es causa de algún impedimento físico al no estudiar.
Si
No Talvez No sé
510 351
Si
249
1 50
No Talvez No sé
358 416
301
1 86 57
Preguntas
Si
Cree usted que por la pobreza no pudo estudiar
No Talvez No sé
693 266
232
70
Usted cree que el gobierno a dado prioridad a la educacion en las comunidades rurales.
12%
Si
40%
20%
No Talvez No se
28%
Interpretación. Del 100% de las personas encuestadas el 40% de la población, dijeron que sí, que el gobierno a dado importancia a la educación, mientras que el 28% opinaron que el gobierno daba el primer lugar a la educación, el otro 20% de la población que talvez en algunos ocasiones se ha dado la prioridad a la educación y el 12% no supo responder a la pregunta dada. El analfabet analfabetism ism o es cuasa de algun im pedimiento fisico fisico al no estudiar.
15% 28% Si No Talvez
24%
No se 33%
Interpretación. Del 100% de las personas encuestadas el 28% afirman que si es por algún impedimento imped imento físico, físico, mientras mientras que la mayoría con el 33% respondieron respondieron que no es por algú algúnn impe impedi dime ment ntoo físi físico co el no estu estudi diar ar,,
el otro otro 24 24% % op opin inaa el talv talvez ez en algun algunas as 58
ocasiones pudo haber sido la causa el no estudiar y el restante de la población es el 15% dijeron el no saber responder la pregunta.
Cree usted que por la pobreza no pudo estudiar
18%
6%
Si No Talvez
55% 21%
No se
Interpretación. La mayoría de la población con el 55% afirmaron que si, que por la pobreza no pudieron estudiar, mientras el 21% opinaron lo contrario, el otro 18% opinaron el talvez en algunas ocasiones y el 6% no pudieron definirse ante las preguntas y respondieron.
2.12.2. Resumen de la respuesta SI, de la pregunta abierta ¿Usted cree que el apoyo del gobierno y demás instituciones puede mejorar la Alfabetización?
SI Por qué: A través del apoyo tendremos personal para alfabetizar nuestra gente que no sabe leer ni escribir para reducir el analfabetismo y es importante apoyarse en cualquier sentido o implementando programas que tiene que ver con la educación así las personas tengan oportunidades de estudiar para beneficiar o desarrollar nuestra situación para salir juntos y avantes, pero muchas veces que nosotros no ponemos de nuestra parte seguir estudiando por la edad que tenemos y así nuestra situación no se mejoraría sin aprovechar la oportunidad que tengamos y esto no depende de la edad sino es de poner el interés para alcanzar el nivel de otras comunidades y tener capacidad para poder saber leer y escribir.
59
El compromiso del gobierno es velar y mejorar la alfabetización de las comunidades y analizar analizar los problemas problemas del analf analfabetism abetismoo ya que es necesario tener una buena educación ayudar a las personas personas necesitadas para cumplir con lo establecido es importante importante el interés porr el apoyo po apoyo qu quee nos brind brindan an algún algún momen momento to el Go Gobi bier erno no porque porque es el bien de las las personas analfabetas para derrotar cualquier obstáculo que se nos presenta ya que el gobierno apoya al respecto de los recursos económicos, el debe de mandar el apoyo necesario para alfabetizar máximo para combatir las necesidades que atraviesa cada comunidad. Las instituciones tienen que dar prioridad a la alfabetización pero siempre trabajando con personal que pueda comprender a las personas en su situación para mejorar un nuevo conocimiento conocimiento para tener un buen desarrollo desarrollo en la comunidad ya que todos tienen derecho derecho de saber leer y escribir, deben de promover apoyo, programa, escuelas, etc. Ya que es importante que cada institución priorice la alfabetización pero siempre y cuando que lo cumplan y así no se baja la moral y que sean realistas ya que en manos de ellos hay posibilidades de seguir y luchar o implementando apoyo a las personas necesitadas y así cada institución tendrá la participación y la oportunidad de dar estudio a las personas mayores de edad para un buen desarrollo de la sociedad. sociedad.
2.12.3. RESUMEN DE RESPUESTA NO, DE LA PREGUNTA ABIERTA ¿Usted cree que con el apoyo del gobierno de más instituciones se pueden mejorar la alfabetización?
NO Por qué : Los gobiernos que trascendido año tras año en el poder de la nación no ha hecho nada por la educación es decir no ha dado prioridad prioridad a las personas analfabetas analfabetas por tal razón el gobierno no se ha preocupado porque no han apoyado en recursos económicos, materiales educativos y especialmente en maestros alfabetizadores. Las personas que dirigen las instituciones se quedan con el dinero, ya que no le envían donde les corresponde por esa razón que nunca prospera Guatemala, siempre nos ha dicho lo mismo y ya no creemos a los gobiernos y otras instituciones porque han ofrecido tantas cosas siempre dicen que han gastado el dinero en educación y no es cierto, muchas veces han engañado porque siempre se han compartido entre ellos mismos el dinero nos 60
han dejado en un lado sin tomarnos en cuenta. El analfabetismo aquí en las comunidades no se va a disminuir porque no hemos recibido 4 capacitaciones para mejorar el desarrollo de las comunidades. comunidades. 2.13. RESUMEN DE ENTREVISTAS 1. Qué
opina usted sobre el analfabetismo que atraviesa actualmente nuestro
municipio. Es un problema que ha afectado a muchas personas, afecta especialmente a las persona personass ya mayores mayores de edad edad en nuestra nuestra comun comunida idad, d, la culpa culpa la tuv tuvier ieron on los padre padress porque manda a trabajar a sus hijos, no les dieron dieron la oportunidad de estudiar aunque antes los maestros pasaban casa en casa para ofrecerles el estudio pero los padres no confiaban en los maestros, pensaban que eran personas malas, en cambio ahora ya hay posibilidad que los niños se eduquen, al igual que los adultos por medio de la alfabetización pero como ya son personas adultas ya no tienen el mayor tiempo para recibir la educación. Es importante que todo los niños se eduquen eduquen ya que en el futuro será útil, porque hay muchos hombres y mujeres que todavía están en la oscuridad, esta situación no solo aquí esta pasando sino en otras aldeas también, las más afectadas son las personas de cincuenta años en adelante, pues lastimosamente no conocimos la escuela porque antes decían que al ir a la escuela es una perdida de tiempo, en vez de asistir a la escuela nos mandaban a pastorear, también la guerra afecto mucho.
2. Que opina usted sobre las personas que no saben leer y escribir? Las personas que no saben leer y escribir, es importante que le den la oportunidad de estudiar dependiendo las edades que ellos tienen, pero las las personas ya adultas como por ejemplo de 50 a 70 años ya no es posible de que estudien o por que anteriormente no exigían exigían y no habían muchas escuelas escuelas y porque no se preocupaban preocupaban de pedir apoyo apoyo a las instituciones para que le le dieran ideas y ayudas, en el caso de las personas, que ni siquiera pueden escribir unas letras y leer una palabra en un papel entonces ya no pueden ver mas allá o sea, así como nosotros que no podemos leer ni escribir, nos impide tener una superación, desarrollo para saber saber hacia donde vamos, si no sabemos escribir, uno uno es que los padres de familia tienen la culpa porque aunque los hijos querían estudiar pero no le dieron la oportunidad es por eso que ya hay mucha gente que no sabe leer ni escribir 61
aunque dicen que ahora ya hay oportunidades oportunidades de estudiar pero las personas ya no tienen tiempo y ganas de seguir estudiando y prefieren quedarse así sin una educación.
3. ¿Cree usted que las personas adultas que son analfabetas todavía tienen la posibilidad de educarse? Así como dije que para el estudio no existe edad, pues hay instituciones que se interesan en apoyar. Creo que las personas adultas ya no tienen esa oportunidad de estudiar por la misma situación que tiene ya tienen una edad avanzada, no como los jóvenes jóvenes de ahora ellos si tienen esas posibilid posibilidades ades de estudiar. estudiar. En cambio las personas personas adultas ya no tiene ese interés, a veces por los problemas físicos ya no se sienten fuertes para un buen desarrollo, desarrollo, las personas personas que tienen la edad de 15 años en adelante adelante talvez podrían seguir. Pues claro que se puede cuando vengan maestros alfabetizadores aquí entre nosotros, a alfabetizar a las personas que no sabemos leer y escribir, es bueno que nos tomen en cuenta, así tendríamos la oportunidad de estudiar. Esto es lo que habíamos dicho que las personas mayor de edad por ejemplo en caso mío ya voy mas a la mitad de un siglo ya tenemos pereza nuestra mente ya no es capaz de captar las cosas, hay personas que tiene ganas de estudiar yo conozco a un señor que ya tiene 60 años y hace poco se graduó de maestros pero muchos de nosotros tenemos diferentes pensamientos, pues mas alguno alguno de nosotros nosotros pensamos pensamos que ya nos vamos a morir morir y de qué nos va ha servir el estudio por eso que ya no le ponen interés al estudio.
4. ¿Para usted de que forma se puede apoyar a las personas que no saben leer ni escribir? Es decirle que hay alcaldes e instituciones instituciones que se interesen interesen en apoyar a las personas anal an alfa fabe beta tass po porq rque ue es bu buen enoo qu quee estu estudi dien en po porq rque ue pu pued eden en en enco cont ntra rarr trab trabaj ajos os y oportunidades en cualquier lado, la forma en que se puede ayudar es animarlos recibiendo la alfabetización, al igual que los niños hay que brindarles el mayor apoyo para que se pueden preparar preparar académicament académicamente e y además el gobierno gobierno debe debe de mandar mas maestros maestros en nuestra comunidad o algunas personas que ya tengan conocimientos, que pueden estar apoyando apoyando con nosotros enseñando enseñando lo que son las primeras primeras letras y es el compromiso compromiso del gobierno mandar más alfabetizadores, si es que todavía se recuerda de nosotros porque el sabe que no sabemos leer ni escribir es el compromiso de él mandar maestros. 62
Hay que buscar la forma de cómo convencerlos, porque por eso estamos viviendo en muchas situaciones que por causa del analfabetismo, es cierto lo que dice los ancianos que hay personas que le dicen a uno que ponga su huella en algún documento que contenga conteng a otras escrituras escrituras para defraudarl defraudarlos os solo porque no saben leer ni escribir, escribir, si se puede ayudar a las personas pero buscando la forma de convencerlos y darles una idea para que nadie los engañe y no los sigan ignorando.
5. ¿Qué piensa usted sobre los jóvenes que no quieren seguir estudiando? Es importante que los jóvenes estudien ya que es una obligación de ellos, pero si ellos no quieren estudiar nada se puede hacer, pero es una responsabilidad de los padres que apoyen a sus hijos desde pequeños. Por trabajar bastante no les da tiempo de seguir estudiando pero deben de seguir estudiando, lo que pienso sobre ellos es que talvez es la pereza lo que les afecta, pues en el caso de aquí vemos en Paramos Chiquito muchos son los los jóve jóvene ness qu quee est están án viaj viajan ando do en, la costa costa y tien tienee pos posib ibililid idad ad de est estud udiar iar pero pero no estudian. Así como las jóvenes y los niños que no quieren estudiar sabiendo que ellos son los futuros del la comunidad pero a veces ya son huérfanos ya solo la madre se ocupa de ellos ellos por eso eso que hay muchos muchos analfa analfabet betos os otra otra de las cosas cosas que ya no respeta respetann a su madre. Pienso que talvez por culpa de los padres por que ello no corrigen a los niños no se recuerdan lo que ha ellos les pasó, no le explican a sus hijos que es importante que estudien mas, pero los mismos padres deben de velar por el bien de sus hijos.
6. Cuales son los los factores que inciden en el analfabetismo en nuestro municipio. La razón es que a veces los jóvenes dicen que prefieren prefieren trabajar que estudiar es el que perjudica perjudica que se siga aumentando aumentando el analf analfabetis abetismo mo por no estudiar. Por otra parte esta el desempleo, el factor económico o falta de maestro en las aldeas lejanas, por lo cual es neces ne cesar ario io qu quee ello elloss est estudi udien en pa para ra qu quee cuand cuandoo ha haya ya algún algún prob proble lema ma ello elloss pu pueda edann resolverlo, porque como seres humanos tienen la capacidad de estudiar.
7. Cree usted que el gobierno ha apoya a las personas que son analfabetas. Así como el gobierno gobierno no se preocupa, pero si se interesará interesará talvez abría mas personas personas estudiantes, por eso hay muchos problemas, hay hay grupos que vienen con pensamientos
63
malo ma los, s, po porq rque ue el go gobi bier erno no no se preo preocu cupa pa de bu busc scar ar solu soluci ción ón al prob proble lema ma de dell analfabetismo. Por una parte el gobierno apoya a las personas analfabetas analfabetas y por otra no, por eso que las personas no superan por eso que es necesario la alfabetización. Porque Porque nunca hem hemos os escuchado escuchado aquí en nuestra nuestra aldea aldea que hay estudio estudio para las persona personass adultas, adultas, solo en las escuela escuelass han aportad aportadoo un poquito poquito así como los útiles útiles escolares, a veces hay personas que se inscriban en la alfabetización pero al final ya solo quedan unos 2 o 3 alfabetizados
8. ¿Que opina usted sobre el beneficio de la educación a la comunidad? Pues es importante importante que todos todos estudien estudien por que si nos damos cuenta es importante importante el estudio, por que a través del estudio hay posibilidad de trabajar en cualquier institución, en cambio cuando uno no tiene el titulo no tiene mucha posibilidad de conseguir trabajo, no importa que trabajo pueda hacer uno. Lo importante es tener el conocimiento y defenderse uno mismo, nos ha beneficiado bastant bast antee aquí en nues nuestra tra comunid comunidad ad por que se han visto las persona personass ya tiene tiene una educación. Saber leer y escribir y podría traer un beneficio sobre nuestros hijos de estudiar gratis. Pues es bueno por que despierta nuestro conocimiento e interés, así como en la aldea Xonca muchos beneficios a traído por que hay muchas personas que no sabían como ocupar un cargo de comité pero me alegro de un señor que ya puede escribir antes no sabia leer hace como 3 a 4 años pero ahora ya tiene un cargo de comité, vino un proyecto de lamina pero solo las personas se preocupan los que ya saben un poco leer y escribir y son ellos los que se quedan como Comité y cualquier proyecto solicitan ellos. Por que ya saben leer y escribir.
9¿Qué opina usted sobre las personas que han venido a alfabetizar en su comunidad? Nunca Nun ca hemos tenido tenido aquí a personas personas que vengan a darle estudio estudio a las person personas as adultass porque vemos aquí adulta aquí que nunca han venido y que aquí no hay alfabetizaci alfabetización ón como dice usted el alfabetización es la que beneficia a las personas que no saben leer ni escribir pero aquí no hay alfabetización es por eso que en el caso de aquí hay muchas personas analfabetas que vinieron sufriendo la guerra y ya no siguieron continuando estudiar y por 64
otro lado es importante que estas estas personas quieren darnos la oportunidad de de estudiar por que nos da mucho mucho conocimiento, hay tantas personas acá que tienen deseos de de aprender, entonces entonces es que por medio medio de la educación uno ya puede puede tener un negocio, negocio, cuando uno ya tiene un titulo puede agarrar un camino a donde ellos quieran que vayan pero así como las personas que no saben leer ni escribir es todo lo contrario aunque aquí ya hay maestros maest ros pero solo solo para los niños niños les enseñan, enseñan, pero así así como nosotros nosotros para alfabet alfabetizar izar no tenemos tenemos y no hemos visto visto nin ninguna guna instit instituci ución ón en nue nuestr straa com comuni unidad dad que apoya la alfabetización
2.14. COMPROBACION COMPROBACION DE DE LA HIPOTESIS. De acue acuerd rdoo a la inve invest stig igac ació iónn de dell camp campoo ob obtu tuvi vimo moss como como resu resultltad adoo qu quee el alfabetismo alfabe tismo se da por la falta de recursos económicos económicos como demuestra demuestra la opinión opinión 59% de las personas encuestadas, manifestaron que el factor económico es el que permite estudiar y tener buen desarrollo. Por otra parte las personas encuestadas encuestadas opinaron que el gobierno gobierno si ha apoyado la educación según la opinión del 35% de las personas encuestadas. Así comprobando nuestra hipótesis con la investigación del campo pudimos tener una respuesta positiva comprobando con el 59% de la respuesta si, por falta de recursos económicos no se pudo estudiar y comprobando la otra mitad que salio negativa con el 35% porque dijeron las personas que el gobierno si apoya a la educación. CONCLUSIONES
La educación educación es un ingrediente ingrediente fundamental fundamental en la vida del hombre hombre y la sociedad y aprecio en la faz de la tierra desde que apareció la vida humana según Andrés Mijangos
Robles. Tomando encuenta las encuestas realizadas, una de las principales factores de que exista analfabetismo, es el económico, ya que por la misma pobreza, muchos padres prefieren que sus hijos trabajen trabajen y no estudien, estudien, por eso es que en nuestras nuestras comunidades comunidades se nota mucho analfabetismo, o sea la incapacidad de leer y escribir según lo que dice Andrés
Mijangos Robles. La andragogia que viene siendo parte de la pedagogía y que fue utilizada por primera vez por Alexander Kapp, debe ser aplicada a la vida cotidiana para dar apoyo a 65
personas analfabetas adultas y darse así una oportunidad de superación, así también Consejos de Pueblos Mayas de Guatemala nos dice que su objetivo es de buscar la trans transfo form rmaci ación ón po polílítitica ca de los los pu puebl eblos os con con prog progra rama mass alte altern rnat ativ ivas as ba basa sadas das en un unaa dinámica, participativa y la búsqueda de la justicia social. Durante la apoca colonial es sabido que los españoles no les dieron la oportunidad a nuestro nues tro pueblo pueblo de educarse educarse y ocurri ocurrióó Así mismo mismo en la época ind indepen ependie diente nte.. Pero en nuestra época actual tenemos esa facilidad y hablando específicamente del analfabetismo existen fases y principios estratégicos donde se utilizan metidos especiales de enseñanza dirigidos a las personas analfabetas. En muchos países, el analfabetismo es un problema, pero hablando de la realidad de nuestro país, el problema es gravísimo porque el índice del analfabetismo asciende al 31.7% de la población total. Además, de los 10 millones de habitantes de Guatemala, hay un millón de niños que no reciben atención escolar, según información encontrada en el folleto de Normas sobre Alfabetización de CONALFA. Según Según las inv invest estigac igacion iones es realiz realizadas adas en difere diferente ntess fue fuente ntess enc encont ontram ramos os que la educación es un problema, Así como esta fuente de interne www.inforpresca.com, www.inforpresca.com, dice que Guatemala tiene problemas especialmente graves. En toda América Latina, solo Haití esta en una condición peor con respecto al nivel de analfabetismo 44.9% en Guatemala en 1990.
Otra gran gran cantidad cantidad de guatemal guatemaltecos tecos no no tienen suficiente suficiente educació educación n para pensar pensar
críticamente u obtener un empleo que pague mas que un salario mínimo, por eso el analf an alfab abet etis ismo mo es con consi side dera rado do como como un prob proble lema ma de cará caráct cter er soci social al y eco econó nómi mico co íntimamente ligado a la condición de pobreza y miseria; y poca concientizacion hacia los padres de familia a que sus hijos asistan a una escuela, por eso la misma situación a traído el analfabetismo. Podemos notar que en el área urbana el porcentaje de analfabetismo es mas bajo, porque los jóvenes tienen mas oportunidades oportunidades de educarse, educarse, cosa que no ocurre en el ares rural según informaciones obtenidas en la enciclopedia Encarta 2003 por Andrés Mijangos
Robles. La Constitución de la Republica en su articulo 75, se declara que la alfabetización es de urgencia nacional y el articulo articulo 77, dice que todas las empresas fuera de centros urbanos, dueños de fincas deben dar la facilidad a las personas a que se alfabeticen.
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La Reforma a la Constitución Política de la Republica de Guatemala en el artículo 13 se asigna la alfabetización el 1% del presupuesto general para combatir el analfabetismo, lo que se considera muy poco para emprender esa tarea. Ley de Alfabetización Decreto 43-86 según esta ley en sus artículos de 1 al 5, la alfabetización debe llevar un proceso que se debe respetar y poner en practica, mientras tanto el proceso de alfabetización Nacional tiene como objeto esencial provee los medios educati educ ativos vos para que la población población ana analfa lfabet betaa ten tenga ga acceso a la cultura cultura escrita, escrita, lo cua cuall contribuirá al desarrollo del potencial humano para el bien común. La Reforma Educativa es un proceso político, cultural y técnico que debe ser fortalecido estableciendo un sistema educativa multicultural, y multilingüe. Dentro Den tro de los Acuerdos Acuerdos de Paz, Paz, establece establece que se debe reconoc reconocer er y fortal fortalece ecerr la identidad cultural indígena, para ello el gobierno se compromete a promover programas de alfabetizac alfabe tización ión a todas las comunidades. comunidades. El gobierno gobierno debe promover promover el uso de todos los idiomas en una reforma reforma constitucional y que esta decisión se debe de reconocer, respetar y promover. Además se debe contratar y capacitar a maestros bilingües para desarrollar la educació educaciónn en sus comunid comunidades ades y fac facili ilitar tar a los est estudi udiant antes es un sistem sistemas as de bec becas as y bolsas bol sas de est estudi udio. o. Por un error error cometido cometido técnica técnicamen mente te en la formulac formulación ión de nue nuestr stros os instrumento instrumentoss de investigación investigación no se pudo hacer comprobar comprobar la primera parte parte de nuestra nuestra hipótesis. Según el índice índice del analfabetism analfabetismoo en Guatemala Guatemala de acuerdo acuerdo a las naciones unidas. unidas. Guatemala esta en uno de los primeros lugares de este problema de analfabetismo. Uno de los aspectos que contribuyen en el analfabetismo es la economía, la cual es reflejado por los niveles educativos mientras haya un buena inversión en material educativo el crecimiento crecimiento económico económico es sustancial sustancial según nuestra nuestra investigació investigaciónn el 44% responde responde que si el Estado es el ente financiamiento del sistema educativo, pero los recursos son limita lim itados dos y la inversió inversiónn que hace el estado en materia materia educativ educativaa es limitada, limitada, seg según ún la población la mayor parte del sistema educativo es financiado por el estado como los denominados maestros del sector oficial, en otro rubro el fidecomiso que el estado tiene con PRONADE, y otro entes que trabajan con el mismo, de tal razón la implementación del presupuesto del estado debe ser un rubro mayor al establecido. Otro aspecto es la falta falta de infraestructura que en general es un problema que no solo en la región ixil se ve, sino en todo el país, las vías de comunicación son deficientes, los establecimientos educativos son 67
precarios precarios y la relación de distancia fue un impediment impedimentoo para estudiar estudiar en el reflejo de lo ya antes mencionado que por varias aldeas hay un solo establecimiento los niños caminan 45 minutos minut os o 1 hora para llegar a sus establecimient establecimientos os por tal razón el 51% considera considera que la distancia entre centro educativo del lugar del vivienda en un distancia considerable y la via de comunicación comunicación deficiente deficiente lo que hace un riesgo riesgo cruzar veredas veredas y grandes grandes quebradas de nuestra región, esto quiere decir que las condiciones en que los padres vivieron el sistema educativo lo viven sus hijos. El alca alcald ldee mu muni nici cipa pall como como repr represe esent ntant antee de dell go gobi bier erno no cen centr tral al es a la prim primer eraa pers pe rsona ona a qu quie ienn se acudir acudirá, á, nues nuestr traa enc encues uesta ta da un result resultad adoo de 40%
de que las las
autoridades municipales deben tener conocimiento de los problemas que aquejan a la educa ed ucaci ción ón,, est estaa info inform rmaci ación ón de las las ne neces cesid idade adess es he hecha cha lleg llegar ar a las las au auto tori rida dade dess muni mu nici cipal pales es por me medi dioo de los los
comitités com és de educac educació iónn o por los princ princip ipal ales es de las las
comunidades. La educación es desarrollo, ello es reflejo de un buen crecimiento económico, el cual es reflejado en un mejor nivel de vida, es de 75% de los encuestados llegan a esa conclusión. El 38% dice que se ha ido fortaleciendo el sistema educativo no podemos decir que todo es malo, Nebaj en su enfoque de crecimiento crecimiento económico por los nuevos profesionales profesionales que hay en esta población y el concepto el no ser un empleado mas, sino como generar su propia empresa. Según Según lo esta establ bleci ecido do en los los acu acuer erdos dos de paz paz,, las las prio priori rida dades des era era una ma mayor yor inversión en la educación en las áreas marginadas en las mas golpeadas por el conflicto armado, armado, 40% de nuestros encuestados encuestados dice: que el estado ha dado prioridad prioridad en las áreas rurales pero ello no es abasto y nosotros consideramos con sideramos que es la semilla que ha empezado a germinar y que podemos darle continuidad e incluso hacer una mejor implementación del sistema sistema ya existente. existente. Como el conflicto armado dejo victimas que sufrieron sufrieron impedimentos impedimentos para para mov movili ilizar zarse se y otro otro por problem problemas as congén congénito itoss est estoo lo establec establecee un 28%. El factor factor económi econ ómico co según lo establec establecido ido en el inc inciso iso numero numero uno los índices índices de pobreza pobreza en Guatemala, son elevados por ello hace que el acceso a la educación se hace limitada lo refleja lo 55%. RECOMENDACIONES
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Tomando en cuenta las graficas e interpretación de resultados y los objetivos generales y específicos planteados en el tema del analfabetismo en nuestro municipio, no atrevemos a hacer las siguientes recomendaciones. Quee el go Qu gobi bier erno no impl implem ement entee má máss op opor ortu tuni nida dade dess de ed educ ucaci ación ón a las las perso personas nas analfabetas, previa identificación de las causas y efectos que provocan el analfabetismo en nuestra comunidad, por medio de la creación de programas especiales de alfabetización. Dar mayor oportunidad de empleo a las personas para disminuir la pobreza existente, ya que esta, es una de las mayores causas del analfabetismo, otra de las cosas es aumentar el presupuesto anual, el cual esta destinado para la alfabetización. Que las autoridades locales tomen en cuenta los resultados de esta investigación, para para col colabor aborar ar direct directame amente nte con los progra programas mas dest destinad inados os a la alfabe alfabetiz tizaci ación, ón, est estén én concientes que la educación es fuente fundamental para la superación de la comunidad. Que los maestro empleen nuevas metodologías para evitar repetición y deserción escolar, especialmente en el primer grado, efectúen tareas de concientizacion hacia los padres de familia, respecto a la importancia y el beneficio del saber leer y escribir,. Que los padres de familia comprendan comprendan que el estudio de sus hijos es un factor muy importante para que ellos se puedan desenvolver positivamente dentro de la sociedad, sean participes de los programas de alfabetización que el gobierno pone en marcha. Que los animadores y facilitadores de alfabetización mejoren su calidad académica, por medio de capacitaciones constantes, usando métodos actualizados para tal fin , de la mano de CONALFA promuevan campañas de alfabetización por todos los medios, con la colaboración de autoridades locales y que que todos colaboren de una u otra forma en la lucha contra el analfabetismo para tener un buen país desarrollado.
2.17. HALLAZGO Durante Durante la investigación investigación realizada realizada encontramos encontramos nuevas experiencias experiencias y conocimientos conocimientos del tema del analfabetismo así como las variables independientes que son causas del analfabetismo, también teorías de personas que se interesaron de la educación así como Andrés Andrés Mijango Mijangoss Robles donde donde nos dice que por la misma misma pob pobrez rezaa muc muchos hos padres padres prefieren que sus hijos trabajen y no estudien por eso que en nuestras comunidades se nota mucho el analfabetismo.
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Así mismo encontramos otros problemas durante la investigación en el campo, algunos ancianos nos dijeron que por la mala atención de parte de los maestros de antes hacia los alumnos por eso es que muchas personas ya no quieren seguir estudiando.
ACCIÒN Por vía de Intern Internet et los estudiante estudiantess del Instituto Instituto Mixto Mixto Diversif Diversificado icado Ixil Ixil I.M. I.M.D.I. D.I. Del municipio de Nebaj departamento del del Quiche hacemos publicación de la investigación investigación del curso de Seminario en donde damos a conocer el tema tema del analfabetismo. Nuestra acción es lograr que todas las personas se enteren del trabajo ya sea los problemas que afectan a la comunidad rural de nuestro municipio, de cuales son los problemas problemas que da el analfabetismo analfabetismo en especial las Instituci Instituciones ones Gubernamenta Gubernamentales les y no Gubernamentales se dieran cuenta cuales son los factores que inciden en el analfabetismo para que puedan priorizar las necesidades que hoy en día se esta viendo en nuestra comunidad. Así mismo, a las Instituciones y a todas las personas que conozcan el problema investigado para ello procedemos a los medios de comunicación para dar a conocer nuestro Informe vía Internet por que de esa manera todas las personas se podrán dar cuenta de los problemas que existen en nuestra comunidad y posiblemente nos podrán ayudar en una mínima parte, ya que lo consideramos algo muy importante para nosotros y especialmente a nuestra comunidad. Así también las Instituciones Instituciones que quieran apoyar a la población, pero no saben cuales son los problemas que hay, para que puedan trabajar y apoyar de una manera posible.para que la población Nebajense tenga un buen futuro, talvez no lo vamos a lograr en su totalidad pero, por lo menos lograr realizar nuestro trabajo.
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Ya que es importante que se implementen programas que beneficien o que cambien la conducta de las personas para que no se queden en la oscuridad que se están viviendo para que juntos salgamos adelante adelante sin que nadie se quede atrás, para un buen desarrollo desarrollo de nu nues estr troo mu muni nici cipi pioo de Ne Neba baj.j. Tambié Tambiénn
cons conside idera ramo moss qu quee a trav través és de todo todo esto esto
podremos colaborar en una mínima parte a las personas necesitadas especialmente de nuestra comunidad. Este informe estará publicado el 7 de septiembre septiembre de 2006 en la página de Internet: www.nebajne.com.
71
INSTTITUTO MIXTO DIVERSIFICADO Ixil NEBAJ-QUICHE SEMINARIO CUESTIONARIOSOBRE EL ANALFABETISMO INSTRUCCIÓN: Los estudiantes de sexto magisterio hemos tomado la iniciativa de realizar una investigación sobre el área de analfabetismo a través del curso de seminario por lo cual le pedimos su colaboración para que puedan ayudar con la información necesaria sobre nuestra investigación marcando una x en cuadrito que elija. 1. Cree usted usted que por la distan distancia cia que hay entre entre las viviendas viviendas y la escuela escuela no puado puado estudiar. estudiar. SI NO TALVEZ NO SE 2. Cree Usted Usted que por la la falta de conocim conocimiento iento de los padres no le le dieron estudio estudio a su hijo hijo SI NO TALVEZ NO SE 3. El analfabetismo es causa de algún algún impedimento físico el no estudiar estudiar SI NO TALVEZ NO SE 4. Usted cree que los servicios servicios de analfabetismo son financiados financiados por el Gobierno SI NO TALVEZ NO SE 5. Usted cree cree que el el Gobierno Gobierno a dado dado prioridad prioridad a la educación educación en las las comunidade comunidadess 72
rurales SI NO TALVEZ NO SE 6. Cree Cree usted usted que por por la pobr pobreza eza no puedo puedo estu estudia diar. r. SI NO TALVEZ NO SE 7. Cree usted que el Gobierno implementa oportunidades de educación a las personas Analfabetas. SI NO TALVEZ NO SE 8. Cree usted que las personas mayores de 15 años puedan participar en proceso de alfabetización. SI NO TALVEZ NO SE 9. Cree usted que el alcalde tomara en cuenta los resultados de esta investigación para combatir el analfabetismo. SI NO TALVEZ NO SE 10. Usted cree que la educación es para la superación de su su comunidad. . SI NO TALVEZ NO SE 11. Cree usted que el factor económico es que permite estudiar. SI NO T ALVEZ NO SE 12. Usted cree que se a fortalecidos los programas de alfabetización. SI NO TALVEZ NO SE 13. Usted cree que con el apoyo del gobierno y de mas instituciones se pueden mejorar la alfabetización. SI NO PORQUE:
INSTITUTO MIXTO DIVERSIFICADO IXIL .
NEBAJ-QUICHE GUIA DE ENTREVISTA 1. Que opina usted sobre el analfabetismo que atraviesa actualmente a nuestro municipio
2. Que opina usted sobre las personas que no sabe leer ni escribir
3. Cree usted que las personas adultas que son analfabetas todavía tiene la posibilidad de educarse.
4 .Para usted de que forma se puede apoyar a las personas que no saben leer ni escribir
73
5.. Que piensa usted sobre los jóvenes que no quieren seguir estudiando.
6. Cuales son los factores que inciden el analfabetismo en nuestro municipio.
7. Cree usted que el Gobierno a apoyado a las personas que son analfabetas.
8. Que opina usted sobre el beneficio de la educación a la comunidad.
9. Que opina usted sobre las personas que han venido a alfabetizar en su comunidad.
GLOSARIO
1. Acervo: Montón de cosas menudas. Bienes que pertenecen en común a una colectividad de personas, conjunto de bienes acumulados por tradición o herencia. 2. Agente: Persona que ejecuta la acción del verbo. 3. Alza: Aumento de precio que toma alguna cosa, elevación de las cotizaciones de los valores bursátiles. 4. Asimilación: Incorporación de sustancias extrañas y conversión de las mismas en la propia materia viva de los seres por medio del metabolismo. 5. Campaña: Periodo en que una persona ejerce un cargo un profesión o dedica a ocupaciones determinadas. 6. Cobertura: Cubierta ocupación que permite a una persona llevar a cabo mas fácilmente operaciones clandestinas valores que sirven para garantizar una 74
operación financiera o comercial dispositivo de protección de una zona o de operación obra que corona exteriormente. 7. Consolidada: De la deuda publica de carácter perpetuo, cuyas inscripciones o títulos producen una renta fija. 8. Constitución: Acción y efecto de construir una sociedad. 9. Cúpula: Bodega de forma de media esfera que cubre un edificio o parte de él. 10. Descentralizar: Transferir a corporaciones locales o regionales servicios privativos del estado dispersar en todo el país, administraciones organización. etc, que estaban reunidos en un mismo sitio. 11. Difundir:
Extender, divulgar, noticias.
12. Difusión:
Calidad de difuso, fenómeno mediante el cual, las moléculas de varios
fluidos situados en un mismo recinto, tienden a formar una mezcla homogénea. 13. Disposición: Acción y efecto de disponer. 14. Entidades: Lo que constituye la esencia o forma de una cosa. 15. Equidad: Justicia tratar a dos personas con equidad, justicia natural, y por oposición legal templanza. 16. Escasez: Pobreza o falta de lo necesario para subsistir característica del bien que tiene un precio. 17. Estereotipo: plancha o cliché de imprenta hecho en plomo fundido imagen o idea adaptada por un grupo de alguien. 18. Estrategia: Arte de coordinar todo tipo de acciones parra la conducción de cualquier labor ya sea a la defensa de un país. 19. Ético: Relativo los principios de moral. Moral aporte de la filosofía que trata de la valoración moral de los actos humanos. 20. Exclusividad: Que excluye o tiene tiene fuer4za y virtud virtud para excluir único solo excluyendo a cualquier otro. 21. Expansión: Acción de efecto de extenderse o dilatares. Acción de desahogar al exterior de un modo efusivo cualquier afecto o pensamiento. 22. Faz: Rostro o cara, vista o lado de una cosa. 23. Foráneo: Forastero, extraño 24. Formulación: Conjunto de normas que sirven para escribir correctamente. 75
25. Fortaleza: Fuerza o vigor virtual cardinal que consiste en vencer el temor. 26. Franja: Guamicion o fleco que sirve para adornar vestidos y otras cosas tira, fajas, listas. 27. Fundamenta: Que sirve de fundamento o es en una cosa. co sa. 28. Inculcación: Acción y efecto de inculcar. 29. Innovación: Introducción de alguna novedad: las innovaciones de la moda 30. Inserción: Lugar donde una cosa se inserta en otras formulas. 31. Lucrativo: Que producen lucro. 32. Misión: Poder que se da a un enviado para desempeñar algún cometido. 33. Mitología: Ciencia de los mitos de su origen significación y desarrollo. 34. Personería: Cargo de personero, personalidad jurídica, aptitud, representación personalidad. 35. Persuasión: Inducir, mover, obligar a una con razones a crecer o hacer una cosa. 36. Postergada: Hacer sufrir a trazo dejar atrasado una cosa. 37. Prepositiva: Relativo a la preposición prefijo. 38. Problema.: Cuestión que se trata de aclarar,. Proposición dudosa. Conjunto de hechos o circunstancia que dificultan la consecución de algún fin. 39. Promulgar: Publicar formalmente una ley u otra disposición de la ley. 40. Rector: Autoridad máxima en una universidad o en un distrito. 41. Reforma:
Proyecto o ejecución de algo que proporciona mejoras o innovaciones
a una cosa. Religiosa, con derivaciones políticas, económicas, morales y sociales, promovida a principios. Cambio operado en las estructuras agrícolas de un país o región, con el fin de lograr mayor rendimiento en la tierra y mejoras económicas y sociales para los campesinos. 42. Rusticas: Perteneciente o relativo al campo propio de las gentes del 43. Sostiene: Lo que sostiene o sirve de apoyo: apoy o: sostén del emperador persona que asegura la subsistencia de la familia, apoyo del sostén de una organización prenda interior femenino que sirve para sostener los pechos. 44. Súbdito: Sujeto a la autoridad de un superior con obligación de obedecerle. 45. Tecnificación:
Conjunto de procedimientos de que se sirve una ciencia o arte,
pericia o habilidad para aplicar esos procedimientos, perteneciente o relativo a las 76
aplicaciones y resultados prácticos de las ciencias y las artes, de las palabras o expresiones empleadas exclusivamente y con sentido distinto del vulgar, en un arte, ciencia, oficio. 46. Transmitir: Trasladar transferir enajenar, ceder 47. Vincular: Sujetar o gravar los bienes a vinculo para perpetuarlos en empleo o familia determinado por fundador. 48. Vocacional: Relativo a la voz, persona que tiene voz en una junta o consejo relativo a la vocación.
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Referencias. Aldeas no Visitadas Aldeas Visitadas Limite territorial Municipal Limite sectorial Carretera de Terracería Camino de Herradura Cabecera Municipal
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Referencias bibliográfica . 1. Acuerdos Acuerdos Sobre Aspectos Aspectos económi económicos cos y Agrarios Agrarios.. 2. Arriaza, Roberto (1997) Estudios Sociales: problemas socioeconómicos de Guatemala. http://www.casaxelaju.com/voces/story17.htm 3. Boletines Informativos Adelante Niña www.educar.org/proyectos/educaniña.guate www.educar.org/proyectos/educaniña.guate.. 4. Cobertura Cobertura Nacional Nacional dde e Consulta Consulta y difusión difusión sobre sobre Reforma Reforma Educativa Educativa 5. Consejo Consejo de pueblos mayas mayas de Guatemala Guatemala coordinaci coordinación ón regional, regional, área ixil, ixil, cantón cantón vitzal Nebaj el Quiché 6. Constituci Constitución ón Política Política de la República República de Guatem Guatemala. ala. 7. Es.wik Es.wikipe ipedia dia.or .org/w g/wiki iki/pe /pedago dagogía gía.. 8. Foll Follet etoo de con conalf alfaa 9. Fuente Fuente XL Censo Censo de la la Población Población realizado realizado el 2000 2000 por el INE. 10.Lic. Néstor Fernando Sánchez http:77otdprd.tripod.com/encuentro/ponencias.amarquez.htm1 11. María Eugenia Feneces S. Ariel Otto G. www.Angelfire.com/psy/psicocosultura www.Angelfire.com/psy/psicocosultura.. 12. Memoria del Instituto Guatemalteco Guatemalteco de Educación Radiofónica Radiofónica I.G.E.R. 1979 – 1999 13.Mijangos Robles Andrea Enciclopedia en carta. Edición. 2003. 14.Mijangos Robles, Andrea http//.es. Wikipedia,org.Wiki/Analfabetismo 15.Mijangos Robles, Andrea http//.es. Wikipedia,org.Wiki/Analfabetismo 16.Normas Sobre Alfabetización de Conalfa. Publicado Julio 2,001 17. Responsable de coordinar y ejecutar el proceso de Alfabetización. 18. www.inforpressca.com/sanpedroyepocapa/educación .hp Vásquez, máx. Roberto
Cantón Tu Campo
Nicolás Raymundo Brito
Presidente de comité
Paraíso Sebastián Bernal Marcos
Alcalde Municipal
Pulay 79
Diego Guzmán Pérez
Director de la escuela.
Xevitz Miguel Marcos Bernal
Alcalde Auxiliar
Pexlaj Maria Sánchez Cedillo
Directora de la escuela
Tu chabuc Miguel Ramírez Raymundo
Alcalde Auxiliar
Salquil Grande.
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