Alfabetismo digital Alfabetismo digital también conocido como alfabetización digital y alfabetización multimedia es la habilidad para localizar, organizar, entender, evaluar y analizar información utilizando tecnología digital. Implica tanto el conocimiento de cómo trabaja la alta tecnología de hoy día como la comprensión de cómo puede ser utilizada. Las personas digitalmente alfabetizados pueden comunicarse y trabajar ms eficientemente especialmente con a!uellos !ue poseen los mismos conocimientos y habilidades. Las investigaciones con respecto a la alfabetización digital se focalizan en aspectos ms amplios vinculados con el aprendizaje de cómo efectivamente hallar, usar, resumir, resumir, evaluar, crear y transmitir información utilizando tecnologías digitales y no sólo con la habilidad para usar una computadora. "l alfabetismo digital incluye el conocimiento del hard#are de las computadoras, del soft#are $particularmente a!uellos !ue ms frecuentemente se utilizan en los negocios% de Internet, de los teléfonos celulares, de los &'As y de otros dispositivos digitales. (na persona !ue utiliza estas habilidades para interactuar con la sociedad puede ser llamada ciudadano digital. )ertificaciones*editar+ La certificación oficial de alfabetismo digital permite a los empleados validar sus conocimientos sobre los medios digitales. "l currículo para obtenerla a menudo cambia a medida !ue la tecnología avanza haciendo necesario la recertificación para mantenerse competitivo. La undación ")'L, establecida por el )onsejo "uropeo de -ociedades de Informticos &rofesionales $)"&I-% licencia y gobierna a nivel mundial el ")'L y el I)'L. "stas letras son las siglas de palabras en inglés !ue traducidas e!uivalen a Licencia "uropea para anejo de )omputadoras y a Licencia Internacional para anejo de )omputadoras respectivamente. Ambas licencias representan niveles globales de solvencia de usuarios finales de computadoras !ue implican una certificación de alta calidad designada y aprobada por e/pertos internacionales en la materia y respaldada por gobiernos, sociedades informticas, organizaciones internacionales y corporaciones de todo el mundo. )ertiport Internet e I)0 son considerados a menudo como un estndar de alfabetismo digital entre profesionales y educadores1 puesto !ue verifica los conocimientos y habilidades fundamentales de una persona con respecto a las computadoras y al uso de Internet. Alfabetismo digital por mbito*editar+ "n el trabajo*editar+
2uienes logran la alfabetización digital tienen ms probabilidades de obtener seguridad económica.3 uchos trabajos re!uieren un conocimiento laboral de las computadoras y de Internet para efectuar funciones bsicas. "n la medida en !ue la tecnología inalmbrica se perfecciona, ms trabajos re!uieren conocimientos sobre teléfonos celulares y &'As $los !ue a veces se combinan en forma de teléfonos inteligentes%. uchos trabajos de cuello blanco, cada vez ms, se efect4an fundamentalmente con computadoras y dispositivos móviles. "n muchos de estos trabajos se utilizan pruebas de alfabetización digital para contratar y ascender laboralmente. A veces las compa5ías efect4an sus propios e/menes a los empleados, otras veces solicitan una certificación oficial. )omo la tecnología se ha tornado ms barata y accesible, ms trabajadores de cuello azul estn necesitando del alfabetismo digital. -e espera !ue fabricantes y minoristas, por ejemplo, registren y analicen datos sobre productividad y tendencias del mercado para mantener la competitividad. "n la construcción a menudo se hace uso de computadoras para incrementar la salud de los empleados.0 Los reclutadores de recursos humanos utilizan bolsas de trabajo en la #eb para hallar potenciales empleados, magnificando de esta manera la importancia del alfabetismo digital como medio para conseguir un trabajo. "n la educación*editar+ Los centros educativos estn continuamente actualizando sus planes de estudios para mantenerse al día con acelerados desarrollos tecnológicos. "sto a menudo incluye computadoras en las aulas, la utilización de soft#are para e/poner los planes de estudio y materiales de estudio disponibles on6 line para los estudiantes. Algunas aulas estn dise5adas para utilizar pizarras digitales interactivas y dispositivos de respuesta de la audiencia $audience response systems en inglés%. "stos sistemas son muy efectivos cuando los profesores estn también digitalmente alfabetizados. Los profesores habitualmente imparten ense5anzas de alfabetismo digital proporcionando a estudiantes !ue utilizan las computadoras, las competencias y conocimientos necesarios para comprender y beneficiarse de la sociedad de la información en la !ue viven actualmente. "stas ense5anzas incluyen la habilidad para verificar la e/istencia de fuentes creíbles en la red y para citar los sitios 7eb. 8oogle y 7i9ipedia !ue son usados por los estudiantes para :las investigaciones de la vida diaria;, así como los recursos !ue le ayuden a resolver problemas y a desarrollar su competitividad continuamente< A menudo se re!uiere !ue los educadores tengan certificados de alfabetismo digital para ense5ar cierto soft#are y sobre todo para prevenir el plagio entre los estudiantes.
Las bibliotecas han aumentado el uso de juegos tales como la 'igital Literacy )ontest $)ompetencia de Alfabetismo 'igital% para incrementar la atención sobre el alfabetismo digital.= > La importancia de las ?ecnologías de la Información y )omunicación $?I)% para la ense5anza y el aprendizaje es ampliamente reconocida. A nivel global, el uso de las ?I) en el mbito educativo est asociado con las llamadas habilidades del siglo @@I $cf in9ley et al, 3B1BC Ahonen y Dinnunen, 3B1<%, las cuales consisten en desarrollar el pensamiento creativo y crítico, la resolución de problemas, la comunicación y la colaboración. 'ichas habilidades se espera !ue los estudiantes de hoy las ad!uieran para integrarlas en la vida personal y laboral. Ealtonen, ?. $3B1=%. ?he impact of authentic learning e/periences #ith I)? on pre6service teachersF intentions to use I)? for teaching and learning. )G&(?"H- "'()A?IGJ,
analizan !uien produjo el sitio y por!ue, y refle/ionan acerca de !ue puede estar ausente y por!ue. &or su parte, Laura 8ura9 argumenta de modo similar en favor de lo !ue denomina la PciberalfabetizacionP. -ostiene !ueO P&ara estar verdaderamente alfabetizados en la red, los usuarios deben entender las fuerzas economicas y politicas !ue estn determinando a las tecnologías de la información. La autora se5ala !ue la Palfabetización tecnológicaP se limita a !ue el usuario aprenda a usar una computadora y un teclado o a hacer b4s!uedas en internet. "n cambio, una Palfabetización criticaP supondria la capacidad de comprender y arribar a juicios fundados respecto del lugar de la tecnologia dentro de la sociedad y la cultura. 8ura9 argumenta !ue internet no es en modo alguno una tecnología neutraO ha sido definida en modos particulares por fuerzas sociales, sobre todo por poderosos intereses comerciales, gubernamentales y militares !ue determinaron su estructura bsica, y en este sentido, la alfabetización se encuentra ine/tricablemente vinculada a cuestiones ms generales de poder social. "n la sociedad*editar+ "l alfabetismo digital ayuda a la gente a comunicarse y mantenerse al día de las tendencias sociales. "l alfabetismo en las redes sociales y en sitios #eb 3.B ayuda a la gente a mantenerse en contacto con otros, transmitir información en el momento adecuado y hasta ayudar a la venta de bienes y servicios. "sto est muy difundido entre las generaciones ms jóvenes, aun!ue sitios tales como Lin9edln lo han hecho valioso para profesionales ms veteranos. "l alfabetismo digital también previene la creencia de falsas alarmas !ue se difunden en la red o son el resultado de manipulaciones fotogrficas. Los fraudes por "6mail y el phising a menudo se aprovechan de los analfabetos digitales perjudicndolos económicamente y haciéndolos vulnerables al robo de identidad. Impacto global*editar+ Los gobiernos del mundo han enfatizado la importancia del alfabetismo digital para sus economías. -eg4n Not)halc9 $?iza)aliente%, un recurso de la #eb para educadoresO :Las Jaciones con un sistema centralizado de educación, tales como )hina, estn liderando el cambio e implementando con ms rapidez programas de entrenamiento en alfabetismo digital. &ara esos países las noticias son buenas.; uchas naciones en desarrollo también estn prestando atención a la educación !ue incluya el alfabetismo digital con el fin de poder competir globalmente. &ersonas económica, social y regionalmente marginadas se han beneficiado de los programas ")'LQI)'L de la undación ")'L a través de fondos y
soporte provenientes de iniciativas de la responsabilidad social corporativa, de fondos de agencias de desarrollo internacional y de organizaciones no gubernamentales. "l secretario de "ducación de las ilipinas Resli Lapus ha enfatizado la importancia del alfabetismo digital en la educación ilipina. Afirma !ue la resistencia al cambio es el mayor obstculo para la mejora de la educación de la nación en el mundo globalizado. "n 3BB, Lapus fue incluido en el -alón de la ama de los :)ampeones del Alfabetismo 'igital; de )ertiport por su trabajos en la difusión del alfabetismo digital.K La brecha digital*editar+ Artículo principalO recha digital "l alfabetismo digital y el acceso digital se han tornado cada vez ms importantes como diferenciadores competitivos.1B Nacer un puente sobre las brechas económicas y de desarrollo dependen en gran medida de incrementar el alfabetismo digital y el acceso para gente !ue ha sido dejada fuera de la revolución de las tecnologías de la información y la comunicación. La Alianza 8lobal de las Jaciones (nidas para la Información y las ?ecnologías de las )omunicaciones y el 'esarrollo $8AI'11 intenta enfrentar este conjunto de factores en un plano internacional y global. uchas organizaciones $&. ejemplo &er -cholas para poblaciones necesitadas en los "stados (nidos% centran su atención en estos temas a nivel nacional, local y comunitario. Gbjetivos de la educación meditica*editar+ )olaboraciónO el docente no tiene !ue estar por encima del alumno. "l profesor lo tiene !ue ir guiando convirtiéndolo en auto6aprendizaje. )ompetencias de la comunicaciónO se utilizarn los métodos tradicionales como los nuevos, como la multimediaC va a saber utilizar imgenes, sonidos y palabras. otivaciónO motivar a los alumnos a la participación tanto verbal como virtual. ultitareaO !ue los maestros pongan tareas, trabajos y actividades ms dinmicas en las !ue utilicen los medios audiovisuales, computadoras, etcétera. &ensamiento no linealO !ue tengan la mente abierta tanto emocionalmente como cognoscitivamente. )riterioO evaluar la información !ue se nos da y no sólo !uedarse con la opinión respecto a lo !ue diga una pgina, si no buscar ms información. Inteligencia colectivaO reunir información y compartirla con otros. )one/iónO buscar, sintetizar y distribuir información. Analfabetismo digital
"l analfabetismo digital es el nivel de desconocimiento de las nuevas tecnologías !ue impide !ue las personas puedan acceder a las posibilidades de interactuar con estas, es decir, por una parte navegar en la #eb, disfrutar de contenidos multimedia, sociabilizar mediante las redes sociales, crear documentación, etc. Ahora, si esto lo analizamos, cuenta con tres elementos referentes al mayor o menor grado de conocimiento el ser un analfabeto digitalO anejo de la computadora personal*editar+ -e refiere a poder encender y apagar una computadora sea esta de escritorio, porttil o un teléfono inteligente, de acuerdo al sistema operativo !ue se manifieste, así como poder integrar sus periféricos, como cmaras, impresoras, escneres, etc. anejo de soft#are esencial*editar+ Independientemente del sistema operativo, debe ser capaz de operar una versión de una suite ofimtica, sea una versión de pago, libre o pirata en sus módulos elementales como lo son el procesador de te/to, la planilla electrónica, y el sistema de correo electrónico asociado. ac9ground informtico*editar+ -e refiere a comprender el concepto de soft#are libre o 8J( y el -oft#are de pago, cuales son sus ventajas y desventajas, como así mismo lo !ue el Internet significa en esta Jueva "conomía, y el ser un esclavo virtual mediante gusano informtico. La habilidad por si sola o competencia para manejar herramientas e instrumentos tecnológicos $teléfonos móviles, i&ods, &), etc% no establece la condición de ser un alfabeto digital, como si lo hace el desarrollar habilidades !ue permitan al ciudadano ser capaz de relacionarse, aprender e interactuar con los individuos o sociedades de la aldea global mediante diversas aplicaciones a través de los medios digitales !ue nos disponen las nuevas tecnologías. "n la Eieja "conomía, se consideraba a una persona como alfabeto siempre y cuando manejara el proceso de lectoescritura en su lengua nativa y la utilizara mediante un proceso intelectual e instrumental, para acceder al conocimiento alojado en documentos y libros, o dejara su e/periencia registrada en documentos.Alfabetización y aprendizaje a lo largo de toda la vida1 I. Introducción 1.
Muchas personas no ven ninguna relación entre alfabetización y aprendizaje a lo largo
de la vida. De hecho, la mayoría de la gente –incluyendo políticos y especialistas en educación– piensa la alfabetización como una oferta educativa remedial y no-formal, de corta duración, destinada a personas pobres que no pudieron ir a la escuela cuando nios. !ste documento se propone revisar estas y otras concepciones tradicionales, y mostrar la relación estrecha que e"iste entre alfabetización y aprendiza#e a lo largo de toda la vida.
2.
$a alfabetización de #óvenes y adultos ha sido desatendida, en las dos %ltimas d&cadas,
en las agendas nacionales e internacionales para la educación. $as metas de la !ducación para 'odos ()omtien, *++ y Daar, / terminaron centr0ndose, en la pr0ctica, en nios y nias, y en la educación escolar. $as Metas del Milenio para el Desarrollo (*1/ ni siquiera se ocupan de los adultos y sus necesidades de aprendiza#e. 3. $a recomendación de no invertir en alfabetización y en educación de adultos en general, hecha por el 2anco Mundial desde fines de *+3 a los gobiernos de los 4países en desarrollo5, se basaba en dos argumentos6 (a/ recursos escasos y necesidad de priorizar la infancia y la escuela, y (b/ ineficacia atribuida a los programas de alfabetización de adultos.7 8o obstante, ninguno de estos argumentos es v0lido, porque6 (a/ la educación de nios 9 nias y la educación de adultos est0n íntimamente relacionadas, y por lo tanto no cabe la opción nios versus adultos, y (b/ la supuesta ineficacia y ba#a rentabilidad de la alfabetización de adultos no se basó en información ni conocimientos confiables, lo que * !ste traba#o fue traducido por el :;!<=$ para su publicación en la Revista Interamericana de Educación de Adultos, n> *, ?. !l original, en ingl&s, fue un documento encargado por la =D!= ( Association for the Development of Education in África, =sociación para el Desarrollo de la !ducación en @frica/ y presentado en la ;eunión 2ianual de la =D!=, realizada en $ibreville, Aabón, entre el B y el 7* de marzo de ?. = esta versión en espaol le hemos introducido cambios menores y algunos e#emplos que conte"tualizan los puntos tocados en relación a =m&rica $atina y el :aribe. ;osa María 'orres (!cuador/. !ducadora y lingCista, Directora edagógica de la :ampaa 8acional de =lfabetización 4Monseor $eonidas roao5 (*+33-*++/ y Ministra de !ducación y :ulturas (7/ en el !cuador. = solicitud de la E8!F:G preparó el documento base para la D&cada de las 8aciones Enidas para la =lfabetización (7-*/, 4 Alfabetización para Todos5. Dirige el Hnstituto
personas/, sino asegurar que esas personas lean y escriban efectivamente. $a alfabetización es apenas un medio para llegar a ese fin que es el acceso universal a la cultura escrita (acceso real a y uso de la lectura y la escritura en sus diversos soportes y formas/" ara alcanzar este ob#etivo - familias letradas, comunidades letradas, sociedades letradas - se requiere traba#ar simult0neamente en cuatro frentes complementarios6 a/ !ducación b0sica de calidad para todos los nios y nias, poniendo la alfabetización (adquisición, desarrollo y uso de la lengua escrita/ en el centro de los esfuerzos y las reformas escolaresK b/ =lfabetización universal para la población #oven y adulta e"cluida del sistema escolar, no sólo a trav&s de programas específicos para adultos, sino tambi&n como parte de los esfuerzos educativos dirigidos a la familia y la comunidad, y a trav&s de todos los medios posiblesK c/ En ambiente que estimule la lectura y la escritura, a nivel local y nacional, incorporando y articulando todas las instituciones, medios y tecnologías disponibles (familia, escuela, biblioteca, iglesia, espacio deportivo, centro comunitario, telecentro, c!bercaf#, periódicos, radio, televisión, etc./K y d/ $uchar contra la pobreza de manera estructural, no sólo con intervenciones focalizadas ad$hoc, sino introduciendo cambios profundos en el modelo político, económico y social. 8o se puede luchar contra el analfabetismo sin luchar contra la pobreza y sin asegurar la satisfacción de las necesidades b0sicas de la población.1 !n definitiva, alfabetización para todos y educación para todos requieren intervenciones comple#as y políticas intersectoriales. Folamente desde la política educativa es imposible avanzar sobre la democratización de la educación y de la cultura escrita?. J =ctualmente, por el contrario, algunos estudios promovidos por el 2anco Mundial (ver por e#emplo :arrLill, *, realizado en Eganda/ concluyen que la educación no-formal (fuera de las aulas/ puede ser m0s rentable que la educación escolar. !ste es un argumento peligroso, que puede llevar a pensar en la educación de adultos y la no formal como sino sustitutas de la educación escolar. 1 !ste cuarto pilar, que es esencial, no aparece mencionado en el Informe %&&' de (eguimiento de la Educación de Adultos en el Mundo )*a alfabetización+ n factor vital-, dedicado precisamente a la alfabetización. er el portal de la E8!F:G http699portal.unesco.org9education9es9ev.phpE;$NHDOJ7+PE;$NDGODGN'GH: PE;$NF!:'HG8O*.html ? er 'orres, ;osa María, .usticia educativa ! justicia económica+ /% tesis para el cambio educativo, Movimiento Hnternacional
'odos aprendemos a lo largo de la vida, independientemente de quienes somos, dónde vivimos y si vamos o no a la escuela. !n ese sentido, no hay nada nuevo en el aprendizaje a lo largo de la vida. Fin embargo, su adopción actual como nuevo paradigma para los
sistemas educativos en todo el mundo enfatiza el reconocimiento de que6 lo que importa es el aprendizaje (no la información, la educación o la capacitación per se/K la sociedad de la información y la sociedad del conocimiento que est0n emergiendo suponen fundamentalmente el desarrollo de sociedades de aprendizaje y comunidades de aprendizaje0 el aprendiza#e permanente es fundamental para la supervivencia y para el me#oramiento de la calidad de vida de las personas, así como para el desarrollo humano, social y económico de un paísK e"isten muchos sistemas, lugares, medios, modalidades y estilos de aprendiza#eK es necesario asegurar oportunidades de aprendiza#e para todos, durante toda la vida. •
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III. Alfabetización y aprendizaje a lo largo de la vida 1. La alfabetización no tiene edad
!l t&rmino alfabetización se refiere a la capacidad de leer y escribir (la capacidad de calcular por escrito se agrega muchas veces como parte de la alfabetización/. =unque los t&rminos analfabetismo y alfabetización se aplican tradicionalmente a la población mayor de *1 aos, el aprendiza#e de la lectura y la escritura no tiene edad, es un proceso que se realiza en cualquier momento y a lo largo de la vida, en la infancia, en la #uventud y en la edad adulta. $a convención social asume que la infancia –y m0s específicamente la llamada 4edad escolar5– es la edad 4normal5 para aprender a leer y a escribir. Dicha convención social se basa, no obstante, en dos falsos supuestos6 (a/ sociedades que aseguran a todos los nios y nias el derecho a acceder a la escuela, y (b/ escuelas que aseguran el derecho a aprender.
!s generalizada la creencia de que las personas aprenden a leer y a escribir cuando entran a la escuela y que este proceso termina con el %ltimo día de clases. !sta creencia es equivocada, tiene mucho de desconocimiento y de pre#uicio. =bundante investigación y
evidencia empírica muestra que6 (a/ $as bases para la adquisición de la alfabetización se asientan en la primera infancia $a comprensión acerca de la naturaleza y el papel del lengua#e escrito es un proceso que se inicia mucho antes de llegar a la 4edad escolar5 y a la escuela. = edad muy temprana (-7 aos/, #unto con el desarrollo del lengua#e oral, los nios comienzan a desarrollar hipótesis sobre el lengua#e escrito y sus usos sociales, al observar o escuchar actos y materiales de lectura y de escritura a su alrededor (en el hogar, en la calle, en la radio, en la televisión, etc./. :uando llegan a la escuela, nios y nias tienen ideas sólidas – muchas de ellas v0lidas – acerca de la lectura y la escritura en su idioma. !sto es cierto no sólo en el caso de los nios provenientes de familias y conte"tos privilegiados, sino tambi&n de quienes provienen de familias humildes y de conte"tos iletrados. !videntemente, el conte"to y los estímulos a los que est0 e"puesto cada nio o nia en su primera infancia marcan diferencias importantes en la introducción temprana a la cultura escrita.B !l sistema escolar no parte del conocimiento previo que traen los alumnos a la escuela, sino que lo ignora y hasta desprecia (esto tambi&n se aplica a los adultos, aunque la necesidad de partir de y respetar el conocimiento previo se enfatiza mucho m0s en la educación de adultos que en la educación infantil/. !studios longitudinales sobre los procesos de adquisición de la lectura y la escritura en la infancia, comenzando en el hogar y continuando en la escuela, revelan que la escuela contribuye frecuentemente a detener la curiosidad de los nios acerca del lengua#e, y su deseo espont0neo de leer y escribir. =prender a leer y escribir ha pasado a ser una e"periencia dolorosa para millones de nios y nias en todo el mundo, proceso que podría facilitarse si políticos, administradores y docentes estuviesen me#or informados sobre el proceso de adquisición de la lengua escrita, y la interacción de los aprendiza#es entre el hogar y la escuela. Dar un salto adelante implica pues no solamente 4capacitación docente5 sino capacitación de todos quienes se pronuncian p%blicamente y toman decisiones en estos campos. B er al respecto la rica investigación realizada por !milia
Muchos de estos recursos est0n hoy disponibles en países y 0reas pobres, tanto urbanas como rurales, pero a menudo se distribuyen y usan de manera inadecuada, sin planificación, sin coordinación y sin visión colectiva o comunitaria. !s usual que la biblioteca escolar sólo sirva a los alumnos de la escuela. !n escuelas con doble turno y doble director, muchas veces los alumnos de la maana no pueden usar los recursos que tienen a disposición los de la tarde, o viceversa. $as computadoras se instalan en las escuelas y se mantienen encerradas, protegidas de la comunidad, en lugar de abiertas a la comunidad o ubicadas en un centro comunitario de aprendiza#e. G bien se usan sólo para un determinado programa, no permitiendo a otros su uso.3 Muchos centros de alfabetización de adultos funcionan a la intemperie (vi&ndose por e#emplo forzados a suspender clases cuando llueve/, mientras el edificio escolar o la iglesia local permanecen subutilizados y cerrados cuando los alumnos o feligreses no est0n. $os periódicos difícilmente llegan a las escuelas, incluso en lugares donde no se cuenta con libros de te"to o materiales de lectura. Q así siguiendo. (c/ =cceso a la escuela no garantiza acceso a la alfabetización 3 Dos e#emplos recientes, de M&"ico y enezuela respectivamente, en los que ahora el territorio viene marc0ndose desde la orilla de la educación de #óvenes y adultos. !n M&"ico, las lazas :omunitarias y sus computadoras –parte de la estrategia !-M&"ico– sólo pueden ser usadas por #óvenes y adultos inscritos en, o asociados a, los programas del H8!= (Hnstituto 8acional de !ducación de =dultos/. er http699III.eme"ico. gob.m"9 !n enezuela, en muchas instituciones escolares donde opera la Misión ;obinson (alfabetización y educación primaria/ y la Misión ;ibas (educación secundaria/ destinadas a #óvenes y adultos mayores de *1 aos, los televisores y LF que usan las Misiones sólo se sacan y utilizan una vez terminada la #ornada escolar, en la noche, que es cuando operan las Misiones, sin que se aprovechan durante el día en el funcionamiento regular de la institución. Fobre las Misiones venezolanas ver http699III.misionvenezuela.gov.ve9 =lfabetización y aprendiza#e a lo largo de toda la vida ;osa María 'orres ? !l analfabetismo suele asociarse con la falta de acceso a la escuela. Fin embargo, esto no necesariamente es así. !l analfabetismo tambi&n resulta del acceso a una educación (formal y no formal/ de mala calidad. !studios y evaluaciones confirman una y otra vez que el sistema escolar viene desde hace mucho fallando en el desarrollo de la lectura y escritura en las aulas, desde el preescolar hasta la universidad. $a alfabetización sigue siendo la misión m0s importante que las sociedades encargan al sistema escolar. !sta misión est0 hoy en franca crisis y ba#o severo escrutinio. 8o sólo en el Fur, sino tambi&n en el 8orte, los resultados de aprendiza#e en el 0rea de la lectura y la escritura en las escuelas (p%blicas y privadas/ son ob#eto de gran preocupación. $as pruebas nacionales e internacionales de rendimiento escolar, la mayoría de las cuales pone &nfasis en esta 0rea, muestran consistentemente resultados mucho m0s ba#os que los esperados en cada uno de los países. $os 4países en desarrollo5 siguen ocupando los %ltimos lugares en estas pruebas internacionales.+ =unque usualmente catalogados como 4problemas de aprendiza#e5, el problema principal
suele estar del lado de la enseanza, y su e"plicación en la estructura y cultura escolar convencionales. Fe requiere no sólo cambios profundos en la enseanza de la lectura y la escritura, sino tambi&n apoyo a las escuelas y a los profesores desde políticas y estrategias integrales y sostenidas, dirigidas a la familia y a la comunidad en su con#unto. 0. La alfabetización es un asunto transgeneracional
!"iste amplia evidencia que muestra que la educación de los padres – y especialmente de las madres – impacta de manera importante en la vida de sus hi#os e hi#as en varios campos6 salud, nutrición, cuidado, protección, asistencia y permanencia en la escuela, etc. !l nivel educativo de los adultos-padres, y los usos concretos de la lectura y la escritura en el hogar, estimulan o inhiben el desarrollo de su prole. !n todas las regiones, países y culturas, las mu#eres que no saben leer ni escribir confiesan que una de sus mayores motivaciones para aprender tiene que ver con la vida escolar de sus hi#os6 ayudarles a hacer las tareas, sentirse m0s seguras para acudir a la escuela, asistir a las reuniones de padres de familia, hablar con los profesores, etc. !s tan importante la educación de padres y madres para el bienestar de los nios que –como lo hemos sostenido muchas veces– el derecho de nios y nias a la educación b0sica debería incluir el derecho a madres y padres educados.* + !ste es el caso del HF= ( rogramme for International (tudent Assessment -rograma para la !valuación Hnternacional de los !studiantes/ de la G:D!, que se aplica a estudiantes de *1 aos en las escuelas. !l HF= mide lectura, matem0ticas y ciencias, así como solución de problemas (aplicados a situaciones reales/. $a prueba se aplicó en J7 países en y en J* países en 7. er http699III.pisa.pecd-org 'ambi&n en el H=$F ( International Adult *iterac! (urve! 1 !ncuesta Hnternacional de =lfabetización de =dultos/ aplicado en *, los resultados de los países en desarrollo que participaron – por e#emplo :hile – fueron devastadores. er http699III.statcan.ca63+?9bsolc9english9bsolcRcatnoO3+-133-S * 'orres, ;osa María, 4!l derecho de nios y nias a una educación b0sica5, en6 Education 2e3s 8o. *J, E8H:!<, 8eI Qor, *++1. er http699III.fronesis.org9rmtNte"tos.htm =lfabetización y aprendiza#e a lo largo de toda la vida ;osa María 'orres B $os programas de 4alfabetización familiar5 en los países desarrollados orientan a padres y madres de familia a leer en voz alta a sus hi#os todas las noches al acostarles, algo que est0 vedado a millones de padres y madres en familias pobres, ya porque no saben leer, ya porque no tienen nada que leer a sus hi#os, ya porque no tienen luz el&ctrica o condiciones mínimas en el hogar, ya porque simplemente la batalla por la supervivencia no de#a tiempo ni energías para nada m0s. !l analfabetismo parental es uno de los factores que incide negativamente sobre la autoestima, la vida escolar y el aprendiza#e de nios y nias en sectores pobres. $os modernos esquemas de competencia entre escuelas a partir de sus resultados escolares, asociados a incentivos seg%n el 4desempeo5 de los profesores y9o el de las escuelas, est0n contribuyendo a una situación que era predecible6 la escuela p%blica –ya no sólo la privada– est0 seleccionando a los estudiantes, a fin de asegurar buenos resultados escolares y, de ese modo, los incentivos y premios asociados a estos.** $a pobreza e"trema y la presencia de
analfabetismo en la familia son una alerta ro#a para la planta directiva y docente en los planteles. Fabemos, por lo dem0s, que la repetición escolar –decisión tomada en gran medida por cada profesor y sobre bases poco claras– se nutre con frecuencia de pre#uicios contra la pobreza, el origen racial y el analfabetismo de los padres de los alumnos.* !l impacto transgeneracional de la alfabetización tambi&n se observa en la relación profesor-estudiantes. rofesores que no leen ni escriben y que no disfrutan la lectura y la escritura, no pueden ensear a sus estudiantes lo que ellos no tienen. Hmpulsar políticas y programas orientados al desarrollo de la lectura y la escritura entre el profesorado – espacios especiales para el encuentro entre profesores en las escuelas, distribución de periódicos a las escuelas, una biblioteca escolar bien dotada y con un sistema de pr&stamos, libros y computadoras a ba#o costo, cursos de inform0tica, etc.– es fundamental para transformar a las escuelas en instituciones de aprendiza#e, en las que leer y escribir pase a ser parte consustancial de la cultura y del currículo escolar, y no sólo una asignatura m0s. <. La alfabetización es un pilar fundamental del aprendizaje a lo largo de toda la vida
8o todos los conocimientos y aprendiza#es dependen de la capacidad de leer y escribir. De hecho, buena parte de la información y el conocimiento que es esencial para la vida y para la transmisión cultural se aprende sin intermediación de la educación, a menudo de una generación a otra y de forma oral. or eso, es incorrecto asumir que la persona analfabeta es ignorante. Tuien así lo afirma revela, por el contrario, su propia ignorancia. ** !n el conte"to latinoamericano, :hile cuenta con el sistema m0s antiguo de evaluación de rendimiento escolar, el cual incluye la competencia entre escuelas e incentivos asociados con dichos logros y competencias. $a situación de los directores de las escuelas p%blicas que no aceptan a estudiantes que proceden de ambientes muy pobres y9o que tienen padres analfabetos, detonó una alarma en los %ltimos aos. !sta misma situación se est0 e"tendiendo en otros países de la región que comparten este tipo de políticas, con frecuencia siguiendo esquemas de evaluación, competencia e incentivos recomendados por el 2anco Mundial. * er H2!-E8!F:G9E8H:!<, Repetición escolar+ na perspectiva global, Ainebra, *++?. =lfabetización y aprendiza#e a lo largo de toda la vida ;osa María 'orres 3 Fin embargo, es cierto que el lengua#e escrito tiene un papel fundamental en el desarrollo y la transmisión del conocimiento, así como en el aprendiza#e a lo largo de toda la vida. !l lengua#e escrito sigue siendo el medio m0s importante para la preservación y transmisión del conocimiento. = pesar de la e"pansión sin precedentes de la cultura audiovisual, la lectura y la escritura contin%an siendo el e#e de medios masivos como la radio, la televisión, o el video. =simismo, las tecnologías digitales requieren lectores y escritores competentes. !l combate a la brecha digital, mediante la democratización del acceso y el uso de las modernas tecnologías de la información y comunicación ('H:/, implica no sólo comprar y distribuir computadoras sino, sobre todo, un enorme esfuerzo para asegurar el acceso universal a la cultura escrita.
$a alfabetización es el portón de entrada a la educación b0sica y el pasaporte m0s importante para el aprendiza#e a lo largo de toda la vida. =prender a leer y escribir marca un antes y un despu&s en la vida de las personas. 8o es casualidad que las personas adultas se refieran frecuentemente a este aprendiza#e asoci0ndolo con 4luz5, 4ventana5, 4puerta5. !l lengua#e escrito, la lectura y la escritura, acompaan a las personas a lo largo de su vida y les permite mantenerse informadas y activas intelectualmente. =. La alfabetización es esencial para el desarrollo humano y para mejorar la calidad de vida de las personas
)Desarrollo humano es mucho m4s 5ue el aumento o la ca6da de los ingresos nacionales" Es crear un ambiente en el 5ue las personas puedan desarrollar todo su potencial, ! llevar una vida productiva ! creativa acorde con sus necesidades e intereses" *as personas son la verdadera ri5ueza de las naciones" El desarrollo consiste, por tanto, en ampliar las opciones de las personas para vivir vidas 5ue valoran" 7 es por eso mucho m4s 5ue crecimiento económico, el cual es sólo un medio 1 mu! importante, por cierto 1 para ampliar las opciones de las personas" 8undamental para dicha ampliación de opciones es la construcción de capacidades humanas, es decir, el conjunto de cosas 5ue las personas pueden hacer o ser en la vida" *as capacidades m4s b4sicas para el desarrollo humano son llevar una vida larga ! saludable, conocer, tener acceso a los recursos necesarios para un nivel decente de vida, ! participar en la vida de la comunidad" (in esto, muchas opciones simplemente no e9isten ! muchas oportunidades en la vida permanecen inaccesibles- (E8D/*7 Durante los %ltimos aos la alfabetización se ha enmarcado en la lógica económica que domina hoy el mundo y el campo de la educación en particular. !n el 0mbito internacional, las tendencias dominantes relacionan la educación de adultos con la mera reproducción de la vida y la 4subsistencia5 (G"enham, et al", /, el 4alivio de la pobreza5 entre los que viven en situación de pobreza e"trema, y la 4prevención5 del fracaso escolar entre los nios y nias pobres, como si tal fracaso fuese un dado y un destino inevitable de los pobres. *7 8uestra traducción del original en ingl&s. er http699hdr.undp.org9hd9 =lfabetización y aprendiza#e a lo largo de toda la vida ;osa María 'orres + 8o es realista –y puede considerarse un abuso demagógico en el campo de la política– esperar que la alfabetización per se cambie la vida de las personas, incidiendo sobre el ingreso, el empleo o la pobreza. De hecho, en =m&rica $atina, hoy, haber completado la educación b0sica no hace diferencia o hace una diferencia menor en la probabilidad de encontrar traba#o, menos a%n un buen traba#o. !l desempleo es alto y crece en todo el mundo, especialmente en el Fur, incluso entre los formalmente educados. Millones de bachilleres y profesionales est0n desempleados o mal empleados, y millones m0s emigran hacia el 8orte buscando me#ores condiciones de vida. Desde hace tiempo que la :!=$ (:omisión !conómica para =m&rica $atina y el :aribe/ viene afirmando que la posibilidad de romper el círculo de la pobreza implica hoy en esta región al menos doce aos de escolaridad.*J Q, sin embargo, saber leer y escribir me#ora la calidad de vida de las personas de muchas y muy profundas maneras, no necesariamente de naturaleza económica. $a alfabetización mantiene vínculos estrechos con la dignidad humana, la autoestima, la libertad, la identidad, la autonomía, el pensamiento crítico, el conocimiento, la creatividad, la
participación, el empoderamiento, la conciencia y la transformación social, todos ellos importantes satisfactores humanos, m0s all0 de las condiciones materiales de vida. !n sus testimonios, los alfabetizandos adultos y de la tercera edad se refieren a la lectura y la escritura como 4una compaía5, 4un arma para combatir la soledad5, 4una manera de via#ar, sin via#ar5. $a sustitución de la huella digital por la escritura del propio nombre es el acto m0s importante de dignificación para una persona analfabeta, por lo general afectada por la vergCenza y la ba#a autoestima. :ultivar la lectura y la escritura tambi&n repercute sobre la salud mental y psicológica de las personas. $a investigación neuropsicológica indica que las personas que cultivan una mente activa y comple#a durante toda su vida –incluyendo un vínculo sólido con la lectura y la escritura, diferente por e#emplo de la actividad pasiva de ver la televisión– enve#ecen bien y est0n menos e"puestas a enfermedades como el =lzheimer y la demencia senil.*1 >. La alfabetización es un proceso de aprendizaje a lo largo de la vida
'radicionalmente se ha asociado 4alfabetización5 con un aprendiza#e elemental que se realiza en un corto período de tiempo6 uno o dos aos de escuela en el caso de los nios, un breve programa o campaa en el caso de #óvenes y adultos. $a idea de que cuatro aos de escolaridad son suficientes para lograr un nivel de 4alfabetismo funcional5, atribuida a la E8!F:G, ha sido repetida una y otra vez en planes y políticas nacionales e internacionales *J er :!=$, , http699III.eclac-cl *1 !n un estudio comparativo entre ancianos alfabetizados y analfabetos residentes en el norte de Manhattan, los analfabetos obtuvieron punta#es m0s ba#os en denominación, comprensión, abstracción verbal, orientación, e identificación y combinación de figuras. er6 4!ffect of literacy on neuropsychological test performance in nondemented, education-matched elders5, en .ournal of the International 2europs!chological (ociet! (*+++/, 16*+*-, :ambridge Eniversity ress. =lfabetización y aprendiza#e a lo largo de toda la vida ;osa María 'orres * de educación. De hecho, fue adoptada en el ao por las Metas de Desarrollo del Milenio, que establecen como meta para la educación en los países del Fur la 4completación de la educación primaria5, equivalente a cuatro aos de escolaridad (el indicador es 4sobrevivir hasta el quinto grado5/. Ena meta e"tremadamente modesta y un retroceso de hecho para muchos países en el Fur que ya han avanzado en la democratización de otros niveles educativos. $a propia e"periencia acumulada en todo el mundo muestra que intervenciones de alfabetización de #óvenes y adultos realizadas al apuro y sin continuidad inmediata y sostenida en el tiempo, ll0mense &stas campaas o programas, de#an personas 4alfabetizadas5 con pinzas, que no pueden leer y escribir te"tos reales en la vida diaria, y que vuelven pronto a archivar lo aprendido, sin llegar a usarlo. Hncluso cuatro aos de escolaridad son insuficientes para asegurar una alfabetización y una educación b0sica sólida a nios, #óvenes o adultos. En estudio regional sobre alfabetismo funcional, realizado por la Gficina para =m&rica $atina de la E8!F:G en siete países de la región (Hnfante, / concluyó que para aprender a leer y escribir con sentido se requieren (a/ cuando menos ? ó B aos de escolaridad y * aos para dominar ambos procesos, y (b/ usar la lectura y la escritura dentro y fuera de la escuela, en diferentes conte"tos como el hogar, el traba#o, las
relaciones sociales, etc. !n otras palabras6 no basta con acceder a la alfabetización y a determinado nivel educativo para considerar a una persona 4alfabetizada5K aprender a leer y escribir implica un uso real y social de la lengua escrita. De ahí la necesidad de planificar alfabetización, 4post-alfabetización5 y educación b0sica de #óvenes y adultos con#untamente, como un continuo, entendiendo la alfabetización no de manera aislada sino como componente de la educación b0sica. De ahí la importancia de ofrecer en todo programa no sólo materiales para aprender a leer (cartillas y manuales programados/ sino materiales para leer . De ahí la imperiosa necesidad de articular políticas y programas de alfabetización con políticas y planes de lectura, de desarrollo de la escritura, de acceso al periódico y otros medios de información, a bibliotecas, centros inform0ticos, etc. $a e"pansión de la escolaridad en los %ltimos treinta aos en los países del Fur, en particular en =m&rica $atina y el :aribe, ha ampliado la población alfabetizada, especialmente entre las generaciones m0s #óvenes. or otro lado, la acelerada e"pansión de las modernas tecnologías de información y comunicación ('H:/ – sobre todo los tel&fonos celulares, las computadoras y la Hnternet– a partir de la d&cada de *++, ha estimulado y diversificado la necesidad y la pr0ctica de leer y escribir entre millones de nios, #óvenes y adultos. !n consecuencia, las definiciones, necesidades, competencias y usos de la alfabetización se han ampliado y se vuelven cada vez m0s comple#as, incluyendo ya el 0mbito de la llamada 4alfabetización digital5. !n el mundo actual, leer y escribir comprensivamente no es suficiente. Esar la lectura y la escritura de manera productiva en la vida diaria, para fines personales y sociales, tampoco es suficiente. !l ingreso a la 4Fociedad de la Hnformación5 (FH/ e"ige, m0s que nunca, que nios, #óvenes y adultos aprendan a relacionarse con la información y el conocimiento de =lfabetización y aprendiza#e a lo largo de toda la vida ;osa María 'orres ** manera razonada y crítica, aprendan a producir su propio conocimiento, a investigar, a identificar, evaluar, seleccionar y usar la información a la que estamos e"puestos en los medios masivos, en la calle, o en la Hnternet.*?
necesidad de ir m0s all0 de la dicotomía simplista analfabeto 9 alfabetizado y de reconocer los vínculos estrechos entre alfabetización y aprendiza#e a lo largo de toda la vida.
