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Los Ambientes de Aprendizaje en Educación Física Julia Blández Ángel _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________

LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN FÍSICA 1. INTRODUCCIÓN El planteamiento didáctico que aquí se propone se apoya en los siguientes principios: ·El alumnado constructor de su propio aprendizaje. ·El profesorado guía y mediador del proceso. ·El juego como recurso didáctico. ·La utilización de los materiales y los espacios como estrategias didácticas. ·La construcción de aprendizajes significativos. ·La funcionalidad de los aprendizajes. ·La motivación intrínseca y extrínseca. ·Las relaciones interpersonales. ·Una evaluación responsable y formativa. Los tres fundamentos sobre los que se construye la propuesta didáctica son: la no-directividad como opción pedagógica, el juego como principal recurso didáctico, la manipul manipulaci ación ón del entorn entorno o como como estrat estrategi egia a didáct didáctica ica,, y la reflex reflexión ión como como toma toma de conciencia del proceso de aprendizaje.

2. LA NO-DIRECTIVIDAD COMO OPCIÓN PEDAGÓGICA Una de las formas de involucrar al alumnado en el proceso de aprendizaje es situarle en las llamadas ‘pedagogía no directiva’, ‘pedagogía del descubrimiento’ o ‘pedagogía del ambiente’, cuyo denominador común es el papel activo y participativo del alumnado en el proceso educativo. En el planteamiento didáctico que se propone, situamos al alumnado en el centro del proceso educativo y le otorgamos plena autonomía y libertad para que vaya construyendo su aprendizaje. Desde el punto de vista motriz, entendemos que la libertad libertad de acción es la vía idónea idónea para que se favorezca este principio. principio. Así pues, nos inclinamos por la no-directividad, creando un ambiente de libertad que permita a las niñas y a los niños moverse libremente, tomando sus propias decisiones, resolviendo por sí mismos de entre las diversas situaciones problema que se le plantean, en definitiva, determinando su propio ritmo de aprendizaje. El docente no indica al grupo-clase qué hay que hacer, ni cómo hacerlo, ni con qué material jugar, ni cómo organizarse. Pero este ‘dejar hacer’ no implica la ausencia de objetivos o de una intencionalidad educativa. El profesorado guía el aprendizaje del alum alumnad nado o hacia hacia los los obje objetitivos vos y cont conten enid idos os que que pret preten ende de,, a trav través és del del dise diseño ño y organización de ambientes de aprendizaje. www.hoyjugamosenclase.com

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3. EL JUEGO COMO PRINCIPAL RECURSO DIDÁCTICO Tomando como punto de referencia, el grado de intervención del docente, el juego podría ir desde d esde lo más dirigido a lo más libre y espontáneo. Normalmente, en la escuela, el juego libre se utiliza y es bien aceptado en las primeras edades, es decir en Educ Educac ació ión n Infa Infant ntilil,, sin sin emba embarg rgo, o, segú según n se va entr entran ando do en los los cono conoci cimi mien ento toss inst instru rume ment ntal ales es y cogn cognit itiv ivos os,, se va repr reprim imiiendo endo poc poco a poco oco el jueg juego o libr libre, e, sustituyéndolo por un juego cada vez más dirigido y organizado, en definitiva, más ‘productivo’. En estos casos, el docente sigue utilizando el juego con el fin primordial de que aprendan determinados conocimientos de una forma más lúdica. Sin embargo, en muchas ocasiones, este tipo de juegos obligados, que ponen todo su énfasis en el contenido y no en el propio juego, para el alumnado pierden todo su sentido y significado. No responden a la auténtica naturaleza del juego infantil. Uno de los problemas del juego libre, es que el docente no ve la relación entre lo que el niño libremente hace y lo que él cree que el niño debe de aprender, en definitiva, no aprecia el ‘índice de productividad’ Algu Alguno noss peda pedago gogo goss de la ‘esc ‘escue uela la nuev nueva’ a’ o de la peda pedago gogí gía a libe libert rtar aria ia concedi concedieron eron gran gran import importanci ancia a al movimi movimient ento o libre libre y natura natural.l. Por ejempl ejemplo, o, ante ante la pregunta que se le formuló a Neill sobre ¿se hace gimnasia en Summerhill?, él contestó entre otras cosas: “... nosotros nos contentamos viendo a los pupilos trepar a los los árbol árboles es,, corre correte tear, ar, baila bailar. r. El mejo mejorr ejerc ejercic icio io físi físico co es aque aquell que que se efec efectú túa a inconscientemente, como cavar, pasear o correr”. Asimismo, de las cuatro formas de actividad física que desarrollaba Pestalozzi en sus centros, la “Educación corporal natural e instintiva” fue a la que le dedicaba más tiempo. Eran actividades variadas como la carrera, el salto, el lanzamiento, la trepa, el equilibrio, el patinaje, etc. realizados sin entrenamiento sistematizado ni campeonatos, sino como una forma de contacto directo con la naturaleza (Burgener, 1973). Si bien, para Neill y Pestalozzi, la propia naturaleza con sus elementos (árboles, colinas, nieve, agua, etc.), representaba en sí misma un gran centro de interés y aprendizaje para el alumnado, en nuestro caso, en el que no podemos contar con esos maravillosos entornos escolares, hemos convertido los espacios que tenemos, es decir los gimnasios, en grandes áreas de juego, en las que el docente crea, con todo tipo de mate materia riale les, s, dife difere rent ntes es ambi ambient entes es de apren aprendi diza zaje je pens pensad ados os para para permi permititirr la libr libre e actuación del alumnado. Otros planteamientos didácticos vinculados también con el juego libre podemos destacar los estudios realizados por C.E. Loughlin y Suina (1990), que crean ambientes de aprendizaje dentro del aula para que las niñas y los niños construyan libremente sus conocimientos. Y específicamente dentro del área de Educación Física, sobresalen los trabajos de A. Lapierre (1985, 1997), y menos conocidos los de M. Caiati (1986)

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4. LA MANIPULACIÓN DEL ENTORNO COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA Cada espacio o cada equipamiento provoca determinadas tareas, por lo que el docente puede ir orientando el aprendizaje, centrando su atención en la organización del espacio y los materiales, encajando en lo que Denis (1980) denomina como ‘pedagogía del ambiente’. Lo que se pretende por tanto es, a partir de los objetivos y contenidos de la Educación Física, construir áreas de juego o ambientes de aprendizaje motriz, donde las niñas y los niños puedan desarrollar el juego libre que propicie un autogobierno motriz. Si se quiere que estos ambientes de aprendizaje respondan a unos objetivos y cont conten enid idos os determ determin inad ados os,, habr habrá á que que dise diseñar ñarlo loss y organ organiz izarl arlos os sigu siguie iendo ndo unas unas estrategias concretas, de lo contrario, la respuesta del alumnado puede desviarse hacia otros objetivos.

5. ESTRATEGIAS PARA DISEÑAR AMBIENTES DE APRENDIZAJE Para diseñar ambientes de aprendizaje hay que tener en cuenta los siguientes aspectos: ·Uti ·Utililiza zarr todo todo tipo tipo de recu recurs rsos os mate materi rial ales es para para su cons constr truc ucci ción ón:: mate materi rial ales es convencionales, materiales de desecho, materiales de fabricación propias RECURSOS MATERIALES

MATERIALES ESPECÍFICOS

MATERIALES NO ESPECÍFICOS

GIMNASIO

NATURALES

PATIO DE RECREO

RECICLADOS

DEPORTES

DOMÉSTICOS

PSICOMOTRICIDAD

INDUSTRIALES FABRICACIÓN PROPIA COMERCIALES

·Que los ambientes sean lo suficientemente atractivos para estimular al alumnado. ·Que se presenten diferentes niveles de complejidad con el fin de que cada persona pueda ir construyendo su propio aprendizaje en función de sus posibilidades. ·Que ·Que teng tengan an cabid cabida a todo todoss los los obje objetitivo voss y cont conten enid idos os del del progra programa ma,, busca buscand ndo o ambientes de aprendizaje adecuados para cada uno.


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Difere Diferenci nciamo amoss 7 bloque bloquess temáti temáticos: cos: Despla Desplazam zamien ientos tos;; Saltos Saltos;; Equili Equilibri brios; os; Trepas, suspensiones y balanceos; Lanzamientos, recepciones y botes; Percepción, control y expresión corporal; Manejo de objetos. Cada uno de estos bloques temáticos incluye una serie de acciones. Para dise diseña ñarr ambi ambien ente tess enfoc enfocad ados os a esta estass accio acciones nes,, hemo hemoss de tene tenerr en cuent cuenta a las las siguientes estrategias:

ACCIONES VOLTEAR

DESPLAZAMIENTOS ESTRATEGIAS - Crear planos inclinados cortos con superficies que no sean duras (ejemplo: una colchoneta enrollada y atada colocada debajo de otra).

ARRASTRARSE

- Presentar espacios muy estrechos al ras del suelo (ejemplo: dos bancos suecos paralelos con una colchoneta encima).

GATEAR

- Presentar espacios estrechos al ras del suelo (túneles) (ejemplo: un túnel de infantil).

ANDAR- CORRER - Marcar en el suelo caminos, líneas, laberintos. - Presentar superficies con montículos bajos (ejemplo: colchonetas extendidas por el suelo metiendo por debajo algún módulo de goma espuma). - Dibujar huellas. - Cruzar el espacio con gomas elásticas (altura entre 50-100 cm). DESLIZARSE

- Montar planos inclinados y muy lisos que permitan escurrirse por ellos (toboganes).

SALTOS ACCIONES ESTRATEGIAS SALTAR - Presentar materiales de impulso (ejemplo: camas elásticas, VERTICALMENTE minitramps...). HACIA ARRIBA - Colocar elementos atractivos a una altura que sea imprescindible saltar para alcanzarlos con la mano (ejemplo: globos, campanas...). - Poner superficies altas a las que haya que saltar para subirse a ellas (ejemplo: varios plintos con una colchoneta encima...). SALTAR HACIA ABAJO (CAÍDAS) www.hoyjugamosenclase.com

- Facilitar la subida a algún elemento alto y colocar debajo una colchoneta (ejemplo: una silla, un plinto y una colchoneta). 4


SALTAR EN HORIZONTAL

- Estimular el impulso con algún elemento e indicar una distancia (ejemplo: un trampolín, con una goma elástica a un metro y colchoneta...). - Hacer trazos en el suelo con distancia de 1 m máximo (ejemplo: líneas paralelas, formas geométricas...). - Dibujar juegos de salto (ejemplo: rayuelas, infernáculos...).

SALTAR OBSTÁCULOS

- Construir pequeñas vallas (ejemplo: con picas y ladrillos de psicomotricidad...). - Colocar objetos paralelos bajos (ejemplo: bancos suecos, gomas elásticas...).

ACCIONES

EQUILIBRIOS ESTRATEGIAS A) Cambiando el tamaño de la base: - Crear caminos estrechos (ejemplo: colocando tablas, bancos horizontales, inclinados...). - Utilizar zancos. B) Alterando la superficie de apoyo: - Crear superficies que no sean planas (ejemplo: una colchoneta poniendo debajo un balón medicinal dentro de un neumático; tubos fijos; un camino de neumáticos atados...).

EQUILIBRARSE C) Cambiando la estabilidad de la base: ESTÁTICAMENTE - Crear superficies que al pisar se muevan (ejemplo: una tabla Y sobre 1 ó 2 balones medicinales; la cabeza de un plinto sobre un EQUILIBRARSE tubo; patines, patinetes de 2 ruedas, bicicletas...). DINÁMICAMENTE D) Elevando la base: - Presentar caminos elevados (ejemplo: bancos suecos apoyados sobre otros elementos...). D) Combinando varios de los factores anteriores: - Crear situaciones inestables altas, estrechas o que se muevan (ejemplo: un banco sueco invertido y elevado sobre algún elemento; una escalera abierta y atada a la espaldera; un puente colgante; un banco sueco invertido sobre un neumático, a mono de balancín...).


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ACCIONES TREPAR

SUSPENDERSE

BALANCEARSE

ACCIONES LANZAR AGARRANDO EL OBJETO

TREPAS, SUSPENSIONES Y BALANCEOS ESTRATEGIAS - Colgar elementos de trepa (ejemplo: enganchar al último peldaño de las espalderas cuerdas; enganchar del techo sogas con o sin nudos; redes; escalas...). -Crear superficies inclinadas (ejemplo: colocar una colchoneta de salto sobre dos bancos inclinados a la espaldera y enganchar arriba cuerdas para trepar por la colchoneta...). - Colocar elementos horizontales o inclinados para colgarse de ellos (ejemplo: tirolinas; sogas horizontales; escalera horizontal; enganchar cuerdas de la escalera horizontal; cuerda vertical con un plinto al lado...). - Crear columpios (ejemplo: soga vertical con un neumático en la parte baja; una soga en forma de “U”; 1 ó 2 sogas verticales formando en sus extremos un aro para meter los pies o para sentarse...).

LANZAMIENTOS, RECEPCIONES Y BOTES ESTRATEGIAS - Utilizar pelotas de diferentes tamaños, formas, pesos (ejemplo; pelotas de ping-pong, tenis, sonoras, de goma-espuma, gigantes...). - Confeccionar pelotas con material de desecho (ejemplo: con telas, con lana, con goma...). - Presentar objetos para lanzar (ejemplo: frisbis de espuma, muñecos-paracaídistas, aviones de papel...).

LANZAR GOLPEANDO EL OBJETO

- Introducir un objeto para golpear (pelotas ligeras, volantes, indiacas, ovillos de trapo o lana...). - Presentar objetos con los que golpear (ejemplo: raquetas de madera, bádminton, tenis, ping-pong; bates de espuma; sticks; picas; tubos de cartón...). - Utilizar elementos secundarios (ejemplo: porterías, redes, bancos, gomas elásticas...).

LANZAR CON PRECISIÓN

- Introducir pelotas y objetos para lanzar (ejemplo: pelotas tradicionales, pelotas confeccionadas, bolas de papel...). - Presentar canastas tradicionales o confeccionadas (ejemplo: viejas canastas; papeleras con o sin fondo; aros horizontales enganchados a las espalderas con los ladrillos de


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psicomotricidad, túnel infantil colocado verticalmente...). - Colocar dianas confeccionadas (aros verticales colgados en el espacio, aros verticales colgados en la pared, dianas de cartón o pintadas en la pared, dianas sonoras...). - Elaborar tragabolas (ejemplo: confeccionados con cajas de cartón...). - Utilizar juegos tradicionales de precisión (ejemplo: bolos, rana...). -Introducir pelotas que boten bien (ejemplo: balones de baloncesto, pelotas de goma...). BOTAR

PERCEPCIÓN, CONTROL Y EXPRESIÓN CORPORAL ACCIONES ESTRATEGIAS PERCIBIR EL - Presentar juegos sobre el cuerpo (ejemplo: puzzles de PROPIO CUERPO diferentes tamaños, de madera, papel, cartón...). - Utilizar siluetas corporales (ejemplo: siluetas de tamaño natural, siluetas pintadas en papel continuo...). - Estimular juegos con el cuerpo (ejemplo: en una sala oscurecida, enfocar con proyector de diapositivas o transparencias, luz a las paredes...). - Introducir elementos secundarios relacionados con el cuerpo (ejemplo: espejos...). CONTROLAR LA RESPIRACIÓN

-Presentar juegos de respiración (ejemplo: juego de las pompas de jabón...).

EXPRESARSE - Presentar materiales que faciliten la expresión corporal CORPORALMENTE (ejemplo: telas, plásticos, cubrir todo el suelo de papel de periódico, rollos de papel higiénico...). - Utilizar músicas diferentes (ejemplo: étnica, tradicional infantil, ligera, cine, televisión, clásica...). -Incorporar instrumentos musicales pequeños y manejables (ejemplo: maracas, cascabeles, claves, panderetas, crótalos...). -Usar objetos relacionados con la expresión (ejemplo: cintas de gimnasia rítmica...).


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ACCIONES TOCAR, EMPUJAR,

MANEJO DE OBJETO ESTRATEGIAS A) Materiales específicos de educación Física (ejemplo: ladrillos de psicomotricidad, aros, picas, elementos del plinto, colchonetas pequeñas manejables de 0,5 x 1, módulos de goma espuma con diferentes formas, paracaídas...).

TIRAR, MOVER, ARRASTRAR, RODAR,

B) Material rodante (ejemplo: triciclos, carretillas, patinetes de 3 ruedas...). C) Material no específico de Educación Física (ejemplo: cajas de cartón, cajas de madera, envases de yogur, tubos de carón, neumáticos...).

CONSTRUIR...

6. LA REFLEXIÓN COMO TOMA DE CONCIENCIA CIA DEL PROCESO DE APRENDIZAJE La forma de estructurar las sesiones es otro de los aspectos fundamentales para guiar al alumnado. Diferenciamos: a) El encu encuen entr tro o inic inicia iall Es el momento en el que el docente recibe al grupo-clase, se sientan en un corro, y se les recuerda algunas normas básicas de comportamiento (respeto al material, respeto por el juego de los demás, normas básicas de seguridad,...) b) Desarro Desarrollo llo de la activi actividad dad Es la parte de la clase, en la que el alumnado juega libremente en los ambientes de aprendizaje. c) Pues Puesta ta en comú común n Es un momento de encuentro final, comunicación y análisis de lo que ha pasado en clase (¿qué tal lo habéis pasado?, ¿con quién habéis jugado?, ¿a qué habéis jugado?, ¿qué habéis aprendido?...) Tanto el encuentro, como la puesta en común le sirven al docente para ir guiand guiando o al alumna alumnado, do, existi existiendo endo cierta ciertass diferen diferencia ciass entre entre ambas. ambas. En el encuent encuentro ro inicial, que suele durar aproximadamente 5 minutos, es el profesor el que toma la iniciativa, bien para explicar conceptos (“señales de tráfico”...), sugerir comportamientos (“intentar jugar con todo el mundo”...), fomentar la observación y la imaginación (“¿qué os sugieren las cosas que hay hoy por el gimnasio?”...), etc. Por el contrario, las puestas en común, que son algo más largas (entre 10-15 minutos, dependiendo del módulo horario), es el alumnado el que participa activamente, bien para expresar sus impresiones, presentar quejas, exponer los logros, comentar las dificultades, hacer propuestas, evaluar la sesión, etc. www.hoyjugamosenclase.com

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7. BIBLIOGRAFÍA ·BLÁNDEZ, J. (2005). La utilización del material y del espacio en Educación Física. Barcelona: INDE. ·BLÁND ·BLÁNDEZ, EZ, J. (2000). (2000). Progra Programac mación ión de unidad unidades es didáct didáctica icas s según según ambient ambientes es de aprendizaje. Barcelona: INDE. ·BURGENER, l. (1973). L´éducation corporelle selon Rousseau et Pestalozzi . Pari Paris: s: Vrin. ·CAIATI, M. et al. (1986). Juego libre en el jardín de infancia. Barcelona: Ediciones CEAC. ·FERNÁNDEZ, J.C.; RUIZ, M. y FUSTER, M. (1997). Los materiales didácticos de Educación Física. Sevilla: Editorial Deportiva Wanceulen. ·JAR ·JARDI DI,, C. y RIUS RIUS,, J. (199 (1997) 7).. 100 100 ejer ejerci cici cios os y juego juegos s con con mate materi rial al alte altern rnat ativo ivo. Barcelona: Editorial Paidotribo. ·LAPIERRE, A. y LAPIERRE, A. El adulto frente al niño . Editorial Científico-médica. Barcelona: 1985. ·LAPIERRE, A. (1997). Psicoanálisis y Análisis Corporal de la Relación. Bilbao: Editorial Desclée de Brouwer. ·LE BOULCH. J. (1997). El movimiento en el desarrollo de la persona. Barcelona: Editorial Paidotribo. ·LÓPEZ RODRÍGUEZ, M. (1999). Material alternativo en Educación Física. 20 sesiones de juegos con material de uso cotidiano. Monografías Escuela Española. Barcelona: Editorial Praxis. ·LOUGHLIN, ·LOUGHLIN, C.E. y SUINA, SUINA, J.H. (1990). El ambiente de aprendizaje. Madrid: Madrid: MorataMorataM.E.C. ·NEILL, A.S. (1974). Hablando sobre Summerhill . México: Editores Mexicanos Unidos. ·PIÑ ·PIÑAN ANGO GO,, C. y MART MARTÍN ÍN,, S. (1994 (1994). ). Constr Construcci ucción ón de juguet juguetes es con materi material al de desecho. Madrid: Editorial Popular. ·ROGERS, C.R. (1975). Libertad y creatividad en la educación. El sistema ‘no directivo’ . Buenos Aires: Editorial Paidós.


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