Actividades sobre Investigación Cualitativa

Manuel A. Romero Gómez

Metodología de la investigación cualitativa

TAREA 1 ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA INTRODUCCIÓN A LOS MÉTODOS CUALITATIVOS (Tylor y Bogdan) Introducción ir hacia la gente

Una nota sobre la historia de los métodos cualitativos



Metodología cualitativa

Teoría y metodología La perspe perspect ctiv ivaa fenom fenomen enoló ológic gicaa es esenci esencial al para para la concep concepció ciónn de la metodo metodolog logía ía cualitativa. Tanto la fenomenología fenomenología como la metodología cualitativa, cualitativa, estudian, la conducta humana, y lo que la gente dice y hace, es producto del modo en que define su mundo. Ambas disciplinas se encargan de aprehender este proceso de interpretación, y ver las cosas desde el punto de vista de otras personas. La metodología cualitativa cualitativa se en dos enfoques teóricos de la fenomenología fenomenología principales, el interaccionismo simbólico y la etnometodología, El interaccionismo simbólico atribuye una importancia primordial a los significados sociales que las personas asignan al mundo que las rodea. Blumer (1969) afirma que el interaccionismo simbólico reposa sobre tres premisas básicas: 1.Las 1. Las personas actúan respecto de las cosas, e incluso respecto de las otras personas, sobre la base de los significados que estas cosas tienen para ellas. 2.Los 2. Los significados significados son productos sociales sociales que surgen durante la interacción. 3.Los actores sociales asignan significados a situaciones, a otras personas, a las cosas y a sí mismos a través de un proceso de interpretación. Por otra parte, la etnometodología se refiere al tema u objeto de estudio. Para los etno etnome meto todó dólo logo gos, s, los los sign signif ific icad ados os de las las acci accion ones es son son siem siempr pree ambi ambigu guos os y problemáticos. Su tarea consiste en examinar los modos en que las personas aplican reglas culturales abstractas y percepciones de sentido común a situaciones concretas, para que las acciones aparezcan aparezcan como rutinarias, explicables explicables y carentes de ambigüedad.



METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN INVESTIGACIÓN CUALITATIVA (Flores) Tradición y enfoques de la investigación cualitativa

Breve historia de la investigación cualitativa





Conclusiones del momento actual: o Cada momento histórico aún opera en la actualidad, y o bien se utiliza o se combate. o Existe Existe un conjunto conjunto de elecci elecciones ones desconce desconcertant rtantes es de paradigm paradigmas, as, métodos, métodos, técnicas, instrumentos y estrategias. o La actualidad es un momento de descubrimiento y redescubrimiento donde se reinterpreta, reinterpreta, se argumenta y se escribe.



Enfoques de la investigación cualitativa Naturaleza de la investigación cualitativa

Enfoques de la investigación cualitativa Existe Existenn múl múlti tiple pless enfoqu enfoques es,, defini definidos dos por la opción opción que se tom tomee en cada cada niv nivel el (ontológico, epistemológico, metodológico y técnico). Paradigmas de la indagación postpositivista



MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA Métodos cualitativos



Los métodos cualitativos, son difícil de determinar por las siguientes razones: 1. Gran Gran proli prolifer ferac ación ión de méto métodos dos.. 2. Disti Distinta ntass disci discipli plina nass las las que se acerca acercann al hecho hecho educa educati tivo vo cada una con su método. 3. El conc concep epto to de méto método do ti tien enee una una gran gran ampl amplit itud ud (téc (técni nica ca,, apro aproxi xima maci ción ón o enfoque). Fenomenología Investigación subjetiva de la individualidad. Para Van manen el sentido y las tareas de la fenomenología se pueden resumir en: 1. Estudi Estudioo de la la exper experie ienci nciaa vita vitall 2. Fenóme Fenómenos nos dados dados a la la conci concienc encia ia 3. Estu Estudi dioo de de la la ese esenc ncia ia 4. Descripc Descripción ión de de los los signi signific ficados ados vivi vividos dos 5. Cien Cientí tífi fico co com comoo huma humano no 6. Pensam Pensamie iento nto,, medit meditaci ación ón 7. Experi Experienc encia ia del ser humano humano 8. Expe Experi rien enci ciaa orig origin inar aria ia Por su parte Spielberg destaca las siguientes fases del método: - Desc Descri ripc pció iónn del del fenó fenóme meno no.. - Búsq Búsque ueda da de de mul multi tipl ples es per persp spec ecti tiva vass - Búsq Búsque ueda da de de la ese esenc ncia ia y de de la estr estruc uctu tura ra - Cons Consti titu tuci ción ón de la sign signif ific icac ació iónn - Su Susp spen ensi sión ón de enju enjuic icia iami mien ento to - Inte Interp rpre reta taci ción ón del del fen fenóm ómen eno. o. En resumen, la fenomenología prima la experiencia subjetiva y se interesa por la perspectiva de todos los sujetos, de como experimentan e interpretan las personas el mundo que construyen en interacción. Etnografía Método de investigación que trata de aprender el modo de vida de una unidad social concreta. Resultado proceso de investigación (escrito, retrato) Rasgo Rasgos: s: Explo Explorac ració iónn del fenóm fenómen eno; o; datos datos no estruc estructu turad rados, os, pocos pocos casos casos pero pero en profundidad; descripciones y explicaciones verbales. Requisitos: Observación; tiempo suficiente en el escenario; gran volumen de datos registrados; carácter evolutivo; instrumentos; cuantificación; objeto de estudio es el conocimiento cultural; holismo selectivo y contextualización. Criterios recogidos por (Spindler y Spindler) para la etnografía educativa: 1. Observ Observaci ación ón conte context xtual ualiz izada ada 2. Hipó Hipóte tesi siss emer emerge ge in in situ situ 3. Observ Observaci ación ón prolong prolongada ada y repeti repetiti tiva va 4. Reduc Reducir ir traduc traducci cione oness cultura culturale less 5. Explicit Explicitar ar el conocimie conocimiento nto cultura culturall de los partici participant pantes es 6. Los inst instrum rumen entos tos se se gener generan an in sit situu 7. Perspect Perspectiva iva comparat comparativa iva,, transcul transcultura turall



8. Hacer Hacer explicito explicito lo tácit tácitoo para los lector lectores es principal principalment mentee 9. Entr Entrev evis ista ta natu natura rall 10. Recoger datos inmediatos, inmediatos, naturales naturales y detallados detallados 11. Reconocerse y describirse describirse la permanencia permanencia del etnógrafo etnógrafo

Teoría Fundamentada Posee Posee su raíz raíz en el int intera eracci ccioni onismo smo simbó simbóli lico co,, trata trata de deter determi minar nar el signif signific icado ado simbólico de artefactos, gestos y palabras de grupos sociales. Su finalidad es la de descubrir teorías, hipótesis y proposiciones. Etnometodología Estudia fenómenos sociales, los discursos y acciones y el análisis de la actividad humana. Investigación Acción Sus rasgos más significativos son, investigación centrada en la acción, actuación de los prác práctic ticos os sobre sobre sus sus práct práctic icas as y posee poseerr un talan talante te democ democrát rátic icoo y una persp perspec ecti tiva va comunitaria. Kemmi Kemmis, s, la defin definee como como una búsque búsqueda da autorr autorref eflex lexiva iva reali realiza zada da por los los propio propioss participantes participantes para la mejora de sus prácticas. Lewin identifica cuatro fases: planificar, actuar, observar y reflexionar Investigación acción del profesor Elliot, presenta 8 características fundamentales de la I-A en las escuelas: 1. Analiza las situaciones situaciones sociales sociales en las las escuelas escuelas como: como: a) inaceptab inaceptables les en algunos aspec aspecto toss (probl (problemá emáti tica) ca),, b) suscep suscepti tible ble de cambio cambio (conti (continge ngente nte), ), c) que requieren una respuesta práctica perspectiva. 2. El prof profes esor orad adoo debe debe prof profun undi diza zarr en la comp compre rens nsió iónn de los los prob proble lema mass (diagnóstico). 3. La práctica práctica se suspe suspende nde hasta hasta la comprens comprensión ión profunda profunda del del problema. problema. 4. Se explica lo que sucede y se establece un guión con los hechos interdependientes. 5. Interpret Interpretar ar lo que ocurre ocurre desde desde la perspect perspectiva iva de los partic participan ipantes tes.. 6. Explicar lo que sucede con el mismo lenguaje lenguaje y códigos códigos que los participante participantes. s. 7. Se valida valida a través través del diálogo diálogo libre libre de trabas trabas con los los participa participantes ntes.. 8. Debe existir existir flujo flujo libre libre de infor informaci mación. ón. Investigación cooperativa Investigación donde algunos miembros de dos o más instituciones, siendo estas una institución institución educativa y otra de expertos en investigación o evaluación, tratan de resolver los problemas de los profesores en relación a la innovación innovación y el desarrollo profesional. Oja y Pine, presentan los siguientes elementos básicos: o Los problemas de investigación son definidos por profesores e ivestigadores.


o o o

o


Profesores e investigadores colaboran en la búsqueda de soluciones. Los resultados de la investigación son utilizados en la solución de problemas. Los profesores prenden investigación, investigación, mientras lo investigadores investigadores se reeducan en metodología naturalística y estudio de campo. Profesores e investigadores son co-autores del informe de investigación.

Investigación participativa Conjunto de principios, normas y procedimientos metodológicos que permiten obtener conocimientos colectivos sobre una determinada realidad social. Características fundamentales del proceso: o El problema a estudiar se origina en la propia comunidad. o El objetivo es la transformación estructural y la mejora de las vidas de los sujetos. o Implica a los participantes, que son los que controlan la investigación. o El foco de atención se sitúa en el trabajo con grupos sociales oprimidos o explotados. o Toma relevancia la concienciación de los participantes sobre sus habilidades y recursos, así como la movilización y organización. o El término investigador se refiere a todos los participantes. Diversidad/Unidad de la Investigación-Acción Investigación-Acción Las diferentes modalidades y enfoques de Investigación-Acción se diferencian unas de otra otras, s, pero pero en defi defini niti tiva va toda todass inve invest stig igan an desd desdee la part partic icip ipac ació ión, n, con con la gent gente, e, estableciendo una nueva perspectiva en torno a las relaciones entre investigador e investigado. Método biográfico Se refiere al testimonio subjetivo de una persona sobre su existencia, su historia de vida. Clasificación de los materiales usados: 1. Docu Docume ment ntos os pers person onal ales es (aut (autob obio iogr graf afía ía,, diar diario ios, s, corr corres espo pond nden enci cia, a, obje objeto toss personales..) 2. Registro Registro biográf biográfico ico (Histori (Historiaa de vida, vida, Relato Relato de vida y biograma biograma)) Podemos diferencias 4 etapas: 1. Inicial Inicial (elegi (elegir, r, explicit explicitar, ar, elabora elaborarr hipótesi hipótesis). s). 2. Registro Registro,, trascripc trascripción ión y elabora elaboración ción de de los relatos relatos de vida. vida. 3. Análi Análisis sis e int interp erpret retac ació ión. n. 4. Presenta Presentación ción y publi publicaci cación ón de los relat relatos os biográfi biográficos. cos.



Actividad 2 Informe Comparativo entre las técnicas e instrumentos expuestos por Anguera y Bisquerra. La principal diferencia que podemos encontrar entre ambas obras, es el que se refiere a la clasi clasifi fica cació ciónn de las las técni técnica ca de inv invest estig igaci ación ón cuali cualitat tativ iva. a. Si bien bien en Angue Anguera ra encontra encontramos mos una clasific clasificació aciónn entre entre técnica técnicass directa directass e indi indirect rectas, as, en Bisquerra Bisquerra la clasificación encontrada se define en técnicas de recogidas de datos y técnicas de análisis de datos. A continuación exponemos descriptivamente las clasificaciones que nos proporcionan estos autores. En Anguera (1998) podemos leer; de forma particularizada, las técnicas que mas propiamente propiamente abarca la metodología cualitativa cualitativa son la observación y de forma especial la participante, entrevista, análisis de contenido y estudio de casos. Técnicas directas: Implican una (transducción) de lo real, gozando de un suficiente nivel de observabilidad y cumplen por supuesto el objetivo de describir el marco o situación tal como es observada. Técnicas indirectas: La observación indirecta no constituye un bloque compacto, sino que incl incluye uye tant tantoo el regist registro ro de conduc conducta tass encub encubier ierta tass que son susce suscepti ptibl bles es de elaborac elaboración ión de informes informes ; por ejemplo, ejemplo, los análisis análisis a partir de indicadore indicadores; s; como el anál anális isis is de cont conten enid idoo ll llev evad adoo a cabo cabo a part partir ir de text textos os docu docume ment ntal ales es (car (carta tas, s, autoinformes, autoinformes, discursos, etc.). Por su parte parte en Bisqu Bisquerr erraa (1989) (1989),, leemo leemoss que las técni técnicas cas de recogi recogida da de datos datos pret pretend enden en una una recons reconstru trucci cción ón de la reali realida dad. d. Expone Expone las las siguie siguient ntes: es: obser observac vació iónn participante y no participante, entrevistas estructuradas y no estructuradas, entrevistas en profundidad, declaraciones personales, historiales, comunicación no verbal, análisis de conte contenid nido, o, docume documento ntoss perso persona nales les,, fotogr fotograf afías ías y otras otras técni técnicas cas audiov audiovisu isual ales, es, métodos interactivos y no interactivos, aplicación de medidas reactivas y no reactivas, etc. Una de las técnicas de análisis de datos más características de la metodología cualitativa es la triangulación. El principio básico consiste en recoger y analizar datos desde disti distinto ntoss ángulo ánguloss para para compa comparar rarlos los y contr contrast astarl arlos os entre entre sí. La combin combinaci ación ón de metodologías en el estudio de un mismo fenómeno. En los siguientes cuadros encontramos un resumen de lo anteriormente expuesto.



Anguera Técnicas Observación Técnicas directas

Observación participante

Entrevista Observación indirecta Técnicas indirectas Análisis de contenido

Instrumentos Anecdotario, ficha de obse observ rvac ació ión, n, regi regist stro ro de observ observac ación ión,, cuade cuaderno rno de nota notas, s, diar diario io de camp campo, o, cámara. Anecdotario, ficha de obse observ rvac ació ión, n, regi regist stro ro de observ observac ación ión,, cuade cuaderno rno de notas, diario de campo. Lápiz y papel, Grabadora. Textos documentales. Informe. Escrutinio sistemático de textos documentales

Tabla 1 Clasificación de técnicas definida por Anguera

Bisquerra Técnicas Estudio de casos Técnicas de recogida de Entr Entrev evis ista ta en en prof profun undi dida dadd datos Observación participante

Técnicas de análisis de datos

Fotografía, grabaciones, grabaciones, etc.. La triangulación

Instrumentos Lápi Lápizz y pap papel el,, Grab Grabad ador ora. a. Anecdotario, ficha de obse observ rvac ació ión, n, regi regist stro ro de observ observac ación ión,, cuade cuaderno rno de notas, diario de campo.

video,

Tabla 2 Clasificación de técnicas definida por Bisquerra

Investigación cualitativa / Qualitative Research LeCompte, M.D. (1995). Un matrimonio conveniente: diseño de investigación cualitativa y estándares para la evaluación de programas. programas. RELIEVE, vol. 1, n. 1.



Álvarez Rojo, V.B., J. y García Pastor, C. (1996). La evaluación de necesidades para la transición escuela-trabajo de alumnos con necesidades especiales: una investigación colaborativa. RELIEVE, vol. 2, n. 2. Mayorga, María José (2004). La entrevista cualitativa como técnica de la evaluación de la docencia universitaria. universitaria. [The qualitative interview as a technique for university teaching evaluation ] RELIEVE, v. 10, n. 1. Hits Visitas .

Lacueva, Aurora, Imbernón, Francisco y Llobera, Rosa (2004). Los peces: una unidad didáctica en una escuela “diferente”. “diferente” . [Fishes: a didactical unit in an uncommon school]. RELIEVE, v. 10, n. 2. Hits Visitas

Rodríguez Sabiote, Clemente, Pozo Llorente, Teresa, Gutiérrez Pérez, José (2006). La triangulación analítica como recurso para la validación de estudios de encuesta recurrentes e investigaciones de réplica en Educación Superior.. [ Analytical Superior Analytical triangulation, a resource for the validity of recurrent survey studies and reply researches in Higher Education] Hits Visitas

Herrada Valverde, Rosario Isabel (2008). El concepto de cultura entre los futuros maestros: un análisis etnográfico [The concept of culture used by future teachers: an ethnographic analysis] Hits Visitas



TAREA 2 LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPATIVA

Centro Virtual Cervantes. Diccionario de términos clave de ELE Investigación en la acción La investigación en la acción es un método de investigación cualitativa que se basa, fundamentalmente, en convertir en centro de atención lo que ocurre en la actividad docente cotidiana, con el fin de descubrir qué aspectos pueden ser mejorados o cambiados para conseguir una actuación más satisfactoria. La mayor parte de los estudiosos del tema señalan al psicólogo social K. Lewin como el creador de esta línea de investigación, surgida de las ciencias sociales en la década de los 40. Las grandes etapas de la evolución de las prácticas de investigación-acción y sus concepciones se producen en el marco de la sociología de la intervención, donde destaca P. Freire. En tor torno no a la inv invest estiga igació ción-a n-acci cción ón apl aplica icada da a la edu educa cació ción, n, se han cre creado ado mov movimi imient entos os div divers ersos, os, caracterizados todos ellos por el predominio de la praxis. Se puede mencionar de manera especial la aportación de L. Stenhouse, quien introduce la concepción del maestro investigador, y su discípulo y



colaborador, J. Elliot. Estos autores propugnan que el docente pueda llevar a cabo una investigación sistemática sobre su propia acción educativa con el objetivo de mejorarla. Desde esta óptica, el docente integra los roles de investigador, observador y maestro. Heredera de la investigación-acción es la corriente abanderada por D. Schön, quien en 1983 expone su teoría de la práctica reflexiva, en la cual aboga por un docente que reflexione de modo permanente sobre su práctica de enseñanza con el fin de transformarla. Los diferentes movimientos nacidos dentro de la investigación-acción señalan las siguientes fases como esenciales en su proceso: • •

•

la reflexión sobre un área problemática, por ejemplo, la falta de atención de los estudiantes en clase, la planificación y la aplicación de acciones alternativas para mejorar la situación problemática, como puede ser el planteamiento de nuevas actividades, de nuevas dinámicas de grupo, etc., y la evaluación de los resultados de la acción efectuada con el fin de emprender un segundo ciclo o bucle de estas tres fases, esto es, por seguir con el mismo ejemplo, la evaluación de los efectos ocasionados con las nuevas actividades y organización de grupos propuesta en la atención de los estudiantes. Esta evaluación conlleva el planteamiento de nuevos problemas, como pudiera ser, el rol del profesor en el aula, pongamos por caso. Estas fases, por tanto, adquieren forma de una constante espiral, puesto que es un método de trabajo en el que cada respuesta aporta nuevos interrogantes, esto es, nuevos aspectos sobre los que reflexionar. En este sentido, sentido, la inves investigac tigación-ac ión-acción ción es longitudinal, longitudinal, ya que, una vez se ha seguido este proceso, proceso, se continúa con el replanteamiento del problema, lo que desencadena un nuevo ciclo. Las herramientas básicas para poder llevar a cabo una investigación sobre la acción educativa propia son la observación y el diálogo con otros profesionales o entre investigadores y docentes, llevados a cabo de modo sistemático y registrado. De este modo, pueden triangularse los resultados obtenidos, esto es, pueden someterse a control cruzado los puntos de vista de profesores, estudiantes y observadores). Es, pues, una investigación cooperativa. cooperativa. Los instrumentos más empleados para la recogida de datos son el diario del profesor, diario de aprendizaje, aprendizaje, el informe de clase, la grabación de clases, entrevistas a personas implicadas en el proceso, discusiones en grupo, la creación de un portafolio un portafolio (tanto del profesor como del aprendiente), etc. La práctica docente es así el marco de referencia de todo el proceso de investigación, pues en su diseño la la investigación en la acción contempla la acción y la reflexión como dos caras de una misma realidad. Es, sobre todo, una vía de formación permanente, que permite al profesorado ejercer la investigación en el aula en busca de una mejora significativa de la calidad educativa.

TAREA 3 LA INVESTIGACIÓN ETNOGRÁFICA Esquema Etnografía 1. Concepto Modalidad de investigación cualitativa. Descripción de los eventos en la vida de un grupo, de las estructuras sociales, la conducta de los sujetos como miembros del grupo, así como de sus interpretaciones y significados de la cultura a la que pertenecen. Etnografía educativa: Investigación que trata de describir, explicar e interpretar los fenómenos educativos que tienen lugar en el contexto de la escuela. Con el objetivo de obtener explicaciones para descubrir patrones de comportamiento. 2. Cara Caract cter erís ísti tica cass



Según Latorre: •

Su carácter holista.

•

Su condición naturalista

•

Usa la vía inductiva

•

Su carácter fenomenológico.

•

Los datos aparecen contextualizados.

•

Libre de juicios de valor.

•

Su carácter reflexivo.

Según Knapp: •

Acercamiento exploratorio y abierto al problema de investigación.

•

Intensa implicación del investigador en el entorno social que estudia.

•

Cuidadoso registro de lo que ocurre.

•

Comprender los acontecimientos en términos de significado.

•

Marco interpretativo centrado en el contexto.

•

Resultados descriptivos.

3. Proc Proces esoo de inves investi tiga gaci ción ón El proceso se centra en la información información que el investigador puede recabar. Esto conlleva que debe elaborar un plan de acción, dando razones de por qué está allí y adoptando el papel de investigador. Las fases del proceso no están definidas como en otros tipos de investigaciones. Dezin elabora siete áreas de decisión: 1. El foco foco y finalida finalidadd del estudio estudio y las las cuestion cuestiones es que aborda. aborda. 2. El modelo modelo o diseño de de investigació investigaciónn utilizado utilizado y las razones razones de su elección. elección. 3. Los participantes participantes o sujetos sujetos del estudio, el escenario escenario y contexto investigados. investigados. 4. La exper experienc iencia ia y el papel papel del investi investigado gador. r. 5. Las estrateg estrategias ias de recogi recogidas das de datos datos.. 6. Las téc técnic nicas as del del análi análisi siss de datos datos.. 7. Los descubri descubrimien mientos tos del estudio: estudio: interpre interpretaci taciones ones y explicac explicacione iones. s. Por su parte Hitchcock y Hughes, Hughes, sintetizan sintetizan las fases en la realización realización del trabajo trabajo de campo en siete tareas: 1.Identifi 1. Identificar car una cuestión de estudio.



2.Localiz 2. Localizar ar un lugar y gestionar la entrada al escenario. 3.Elegir 3. Elegir los informantes informantes clave. 4.Desarrolla 4. Desarrollarr las relaciones de campo. 5. Recoge Recogerr dato datoss en en el el camp campo. o. 6. Recoge Recogerr datos datos fuer fueraa del del campo campo.. 7. Anal Analiz izar ar dato datos. s. 4. Técnic Técnicas as de rec recogi ogida da de la info informa rmació ciónn •

Observación participante participante El etnográfo observa las pautas de conducta y participa en la cultura que está siendo observada, durante el proceso permanece atento a lo que ocurre, reflexionando y recogiendo registros de campo. •

Entrevistas formales e informales

La entrevista informal puede variar desde discusiones casuales mientras se participa en una actividad, a entrevistas abiertas o discusiones en profundidad con informantes clave. Su objetivo es mantener a los participantes hablando de cosas de su interés y cubrir aspectos de importancia para la investigación en la manera que permita a los participantes usar sus propios conceptos y términos. •

Análisis de documentos

Los materiales más usados son los documentos oficiales (registros, actas de reuniones, archivos estadísticas, etc.), documentos personales (diarios, cartas, notas personales, etc.) y los cuestionarios. cuestionarios. •

Instrumentos diseñados por el investigador

Como las historias de vida o los estudios de caso. Investigación cualitativa y pedagogía social. Un estudio etnográfico en el ámbito de la deficiencia mental ¿ Cómo realiza la justificación del estudio?

Realiza en primer lugar una aproximación al modo en que nuestra sociedad trata a las personas con discapacidad, presentando una serie de factores y características de la sociedad que impiden un adecuado desarrollo social y la inserción laboral de las personas con discapacidad psíquica. Posteriormente apoya lo expuesto con los factores que Werth Werthei eimer mer defin definee como como obstá obstácul culos os para para que las las person personas as con disca discapac pacida idadd psí psíqu quic icaa teng tengan an una una vida vida de ocio ocio inte integr grad adaa y comp comple leta ta.. Po Porr últi último mo,, repa repasa sa las las actividades actividades y el estado de los centros de ocio para personas con discapacidad, existentes existentes en nuestro país.



¿ Son coherentes los objetivos que Plantea?

Me parece bastante coherente el plantearse como objetivo general, la evaluación del centro en cuestión para poder así proponer alternativas de mejora en su funcionamiento. Además conociendo, conociendo, las dificultades dificultades de inserción social y laboral que aún se encuentran las personas con discapacidad psíquica en nuestra sociedad. Parece interesante, dar a conocer experiencias de este tipo, pues sin duda, producirá una normalización necesaria, en la sociedad. ¿ Como justifica la fiabilidad y validez del estudio?

A través de los requisitos siguientes: permanencia en el contesto de la investigación duran durante te largo largo ti tiemp empo, o, reali realiza zació ciónn de una observ observaci ación ón persis persiste tent ntee y siste sistemát mática ica,, entrevis entrevista ta a los informant informantes, es, util utiliza ización ción de jui juicios cios int interju erjueces eces,, triangul triangulació aciónn para aminorar el sesgo y facilitar la profundización en el análisis, comprobación con los particip participante antess y, finalmen finalmente, te, recogida recogida de material material de adecuac adecuación ión referenc referencial, ial, usando usando distintos y variados instrumentos para la obtención de información. ¿ Qué cuestiones se plantea?

Se plantea que además de la necesidad e importancia de centros de integración ofertados por la sociedad, resulta altamente positivo trabajar el ocio y el tiempo libre de las personas con deficiencia mental. Realice un comentario sobre el diseño que plantea

Resul Resulta ta inte interes resan ante te desar desarrol rolla larr una inv invest estiga igaci ción ón etnog etnográf ráfic ica, a, pues pues este este ti tipo po de investigación, resulta pertinente a la hora de recoger las interpretaciones y significados que el propio grupo realiza de sus relaciones y su cultura, lo cual se ciñe a los objetivos perseguidos. El de presentar a dicho grupo en su esencia, ajeno a juicios externos. Presente un resumen sobre las conclusiones y proyección de futuro.

Las conclusiones que se elaboran tras el análisis e interpretación de los datos, son las siguientes: 1. Un incremento de la presencia social de dichos sujetos en la comunidad. 2. Un aumento progresivo del número de personas que se benefician de las actividades que ofrece el club. 4. Una repercusión directa sobre el desarrollo autónomo personal, fruto de la ampliación de sus relaciones sociales. 5. Una mayor concienciación social respecto al tema de la integración. 6. Un alto alto grado grado de satisf satisfac acció ción, n, tant tantoo en person personas as con retraso retraso menta mentall como como en los monitores. Arraigándose sentimientos de amistad comprensión y apertura. Finaliza con una invitación hacia la integración del ocio en el currículo escolar, especialmente el desarrollo de actividades con alumnado de necesidades educativas especiales.



TAREA 4 EL ESTUDIO DE CASOS 1.¿ 1. ¿ En qué consiste el estudio de casos.? casos.? 2.¿ 2. ¿ Cúando fue el comienzo comienzo de este tipo de estudios? y ¿ por qué? 3.Elija y presente cinco de las técnicas e instrumento de la Metodología Cualitativa que ha estudiado en otros temas y que son apropiados para el estudio de casos. 1. El estu estudi dioo de caso casoss es un ti tipo po de inve invest stig igac ació iónn que que perm permit itee prod produc ucir ir cono conoci cimi mien ento to rele releva vant ntee recu recurr rrie iend ndoo tant tantoo al para paradi digm gmaa posi positi tivi vist staa como como al interpretativo. Un caso es un objeto de estudio con unas fronteras más o menos claras que se analiza en su contexto y que se considera relevante bien sea para comprobar, ilustrar o construir una teoría o una parte de ella, bien sea por su valor intrínseco. intrínseco. El método del caso es apropiado cuando se quiere estudiar un fenómeno (por ejemplo, El fracaso escolar), un objeto (un centro educativo, un barrio), o una relación causal (la relación entre calidad de la enseñanza y salidas laborales). En el proceso de construcción de un caso son importantes dos aspectos, la relevancia, relevancia, relevante para las ciencias ciencias sociales, sociales, y la naturaleza del caso, caso, lo cual se realiza delimitándolo y enfocándolo. Fundamentación Fundamentación de teoría. Todo caso debe disponer previamente, de un mapa de teorías básicas a las que hará referencia. Este mapa de teorías orientará la aplicación aplicada. Tipos de caso. Existen diferentes tipos de casos, o formas diversas de enfocar y presentar el caso que se analiza. Clasificación de los tipos de caso según Coller: Según lo que se estudia: Objeto Proceso Según el alcance del caso: Específico Genérico (ejemplar, instrumental) instrumental) Según la naturaleza del caso: Ejemplar Polar (extremo) Típico Único (contextual, irrepetible, pionero, excepcional) o Desviado (negativo) o Teóricamente decisivo Según el tipo de acontecimiento: Histórico (diacrónico) Contemporáneo Contemporáneo (sincrónico) Híbrido Según el uso del caso: Exploratorio (descriptivo) Analítico o Con hipótesis o Sin hipótesis Según el número de casos: Único Múltiple • •

• •

• • • •

• • •

• •

• •


o o


Paralelos Disimilares

2. El estudio estudio de casos casos como como estrategi estrategiaa didáctic didácticaa tiene tiene sus orígenes orígenes enb enb la Universidad de Hardvard, donde fue utilizado desde el siglo pasado en la “School of Law” y en la “Graduate School of Business Administration”. A partir de estas experiencias, ha sido ampliamente desarrollada en la formación de profesionales en el campo del Derecho, de la Empresa y de la Organización, de la Medicina y de las Ciencias Políticas, entre otros. Actualmente está teniendo una notable aplicación en el ámbito de las Ciencias Sociales. (Gonzalez y Musitu, 1995:19). Al realizar una aproximación histórica nos encontramos que la metodología del caso, de alguna manera ya se usa en los tiempos medievales, al tratar “el caso”, o el “ejercicio práctico” para la resolución de problemas morales, Pero en cuanto a los antecedentes más inmediatos los encontramos a comienzos de este siglo. Será la “Business School” de la Universidad de Hardvard, quien sistemáticamente aplique esta metodología. (…). En la década de los sesenta se introduce como “método del incidente crítico” o “técnica del incidente crítico”, en el Instituto de Tecnología de Massachussets, Boston. (López-Barajas y Montoya, 1995:9). 3. Entrevista Entrevista abierta La entrevista se realiza persona a persona. Algunas veces puede ser una conversación con “propósito” para obtener una especial clase de información, el significado para alguien en un lugar específico. Se trata de desvelar lo que no se puede observar directamente, como sentimientos, pensamientos o intenciones. En estudios de caso, lo más probable será la entrevista no estructurada, o semiestructurada. Se pretende encontrar algún conocimiento significativo del pensamiento del grupo al que se investiga. Observación participante La observación participante implica una inmersión en la vida y la cultura del grupo social. Aunque se advierte de la necesidad de mantener una cierta distancia profesional para la objetividad de la observación. Se trata en realidad de adoptar una doble perspectiva que permita percibir la realidad “desde dentro” y “desde fuera”. Las estrategias para acceder a los campos de estudio puede ser doble. Se puede pedir permiso directamente para observar, en cuyo caso la estrategia es abierta. En otros casos, la estrategia para conseguir entrar en los “campos” de estudio es cubierta o no explícita. Análisis de evidencias documentales La gama de escritos de comunicación humana es amplia. Ejemplificando con situaciones educativas, puede ser los siguientes: el proyecto de centro, las programaciones programaciones de aula, etc. Los perfiles son intentos de registro de la evolución de situaciones o personas a través del tiempo. Diarios Técnica tradicional tradicional de recogida r ecogida de datos. Permite recoger información de todas



las personas implicadas en la investigación o estudio. El autor del diario anota “observaciones, sensaciones, reacciones, interpretaciones, reflexiones, suposiciones, hipótesis y explicaciones.” El diario reconstruye las situaciones con fidelidad, al recoger la información más significativa para los miembros del grupo. Informes Etnográficos Etnográficos Las anotaciones de campo, la descripción ecológica del comportamiento, los cuadernos, las tarjetas de muestra (igual información que los diarios, pero se recoge una ficha o tarjeta por cuestión), archivos, etc. También pueden realizarse grabaciones en cinta magnetofónica, grabaciones en video, fotografías. Registro de situaciones particulares, donde se considera la perspectiva personal del grupo que se estudia, los valores, costumbres, creencias y hábitos. (LópezBarajas y Montoya, 1995:17-19). Bibliografía: MARTINEZ SÁNCHEZ, A. Y MUSITU OCHOA, G. (eds.) (1995): El Estudio de casos para profesionales de la acción social. Nancea. Madrid. LÓPEZ –BARAJAS ZAYAS, E. Y MONTOYA SANZ, J.M. (eds.) (1995): El estudio de casos. Fundamentos y metodología. Universidad Nacional de Educación a Distancia. Madrid. TAREA 5 NARRATIVAS. HISTORIAS DE VIDA TEMA DE ESTUDIO La propuesta de investigación narrativa, tratará sobre la implantación de las nuevas tecnologías en un Centro educativo de un área rural en la isla de Gran Canaria. El centro al que nos referimos es el CEO Luján Pérez, perteneciente al barrio de Caserones, en el término municipal de Santa Mª de Guía. Nos interesa conocer el clima escolar alrededor de la incorporación de la plataforma moodle como método innovador innovador de enseñanza. También También la aceptación aceptación o no por parte de la comun comunid idad ad educa educati tiva va de las las innov innovac acion iones es que desde desde la jefat jefatura ura de estud estudio io se propo propone nen, n, como como la incur incursió siónn de la plata platafor forma ma moodle moodle,, anteri anteriorm ormen ente te cita citada, da, la utilización de la pizarra digital, la utilización del aula de informática o la utilización de blogs para el desarrollo docente en el centro. Nos decantaremos por usar la metodología de relatos de vida cruzados. Pues se trata de una mirada múltiple centrada en un solo objeto, en nuestro caso el impacto de las nuevas tecnologías. Siguiendo a Pujadas: “lo que nos aportan las fuentes orales en general, y las historias de vida en particular, es esencialmente una interpretación, una lectura de un proceso personal y/o social. Una lectura que tiene, sin duda, una buena dosis de teleología, de



auto autoju just stif ific icac ació iónn o de búsq búsque ueda da de sent sentid idoo a la conc concat aten enac ació ión, n, más más o meno menoss circunstancial e imprevisible, entre las diferentes etapas de una existencia individual o colectiva.” La justificación del uso de la metodología de relatos cruzados, la encontramos en el mismo texto de Pujadas, cuando dice: el criterio que yo propongo para establecer la diferencia entre las historias de vida de relatos cruzados frente a las de relatos paralelos

consiste, precisamente, precisamente, en la existencia o no de ese sentimiento de comunidad

entr entree los los narr narrad ador ores es.. Esta Esta vari variab able le está está en rela relaci ción ón dire direct ctaa con con el grad gradoo de intertextualidad, con la direccionalidad y con el sentido último del relato. En nuestro caso, la comunidad la forman los integrantes del CEO Luján Pérez, siendo los miembros de la comu comuni nida dadd educ educat ativ ivaa prot protag agon onis ista tass del del camb cambio io soci social al que que sign signif ific icaa la incorporación de las nuevas tecnologías en el día a día del centro. Por último, consideramos importante destacar tanto el papel de la memoria como el de la reconstrucción de unos hechos. Primordialmente Primordialmente de el papel de la memoria, pues más que la reconstrucción fidedi fidedigna gna de los hechos en sí, nos interesa la perspectiva que en la actualidad tienen los actores de los cambios que se producen a su alrededor. Por último, señalar que nos interesa investigar la relación establecida entre el CEO Lujan Pérez y las nuevas tecnologías de la información y del conocimiento. Pues partiendo del clima y la cultura del centro, podremos intervenir, y realizar una propuesta de innovación educativa ajustada a las expectativas y necesidades de la comunidad educativa que conforma el CEO Luján Pérez. OBJETIVOS ESPECÍFICOS •

Conocer el recorrido que la plataforma moodle ha tenido en el centro, así como la utilización de la misma por parte del profesorado y alumnado.

•

Entend Entender er las las relaci relacione oness entre entre la comuni comunidad dad educa educati tiva va (Equip (Equipoo direc directiv tivo, o, profesorado, alumnado alumnado y padres) y la incorporación incorporación de las nuevas tecnologías.

•

Valorar el impacto de las nuevas tecnologías del conocimiento y la información en las relaciones de centro y el proceso formativo.

•

Conocer y valorar el estado de la cultura de innovación en el centro.

INFORMANTES



Se tomará en cuenta a toda la comunidad educativa, como premisa fundamental. Además se establecerán contactos con informantes clave en el proceso de incursión del centro en la utilización de nuevas tecnologías. Las narraciones, serán contrastadas con los documentos pertinentes, como Proyecto Curricular de Centro, Programación Anual, Actas de reuniones, Memorias, etc. Se entrevistará a un total de 10 personas, los cuales serán: -

Jefe de Estud Estudio io (impul (impulsor sor de la incor incorporac poración ión de de la platafor plataforma ma Moodle Moodle))

-

Alumna Alumna en práctic prácticas as de Máster Máster sobre sobre proceso procesoss formati formativos vos (técn (técnica ica enca encargada rgada de la implementación de la plataforma Moodle en el centro)

-

Dire Direcctor del del centro tro.

-

Prof Profes esor or de Leng Lengua uass ext extra ranj njer eras as..

-

Prof Profeesora sora de Tecn Tecnol olog ogía ía..

-

Orie rientador adoraa del del ce centro ntro..

-

Alumna.

-

Alumno.

-

Madre.

-

Padre.

CONTACTO CON LOS INFORMANTES El contacto se hace a través del centro, concretamente del jefe de estudio. Entendiendo que el jefe de estudio es un informante clave, que a su vez nos pone en contacto con la alumna en prácticas, la cual consideramos también informante clave, pues ha sido la persona encargada de llevar a la práctica la incorporación de la plataforma moodle en el centro. La elec elecci ción ón del del prof profes esor orad ado, o, alum alumna nado do y fami famili lia, a, la hare haremo moss a trav través és de las las informaciones recogidas en las entrevistas a los informantes clave. Tratando de esta manera de escoger a entrevistados/as que sean significativos para la consecución de nuestros objetivos. LA ENTREVISTA Sigu Siguie iend ndoo a Pu Puja jada das, s, las las entr entrev evis ista tass se desa desarro rroll llar arán án teni tenien endo do en cuen cuenta ta esta estass indicaciones: 1. Se trata trata de entrevistas entrevistas en profund profundidad idad abiert abiertas as (esto es, no direct directivas ivas)) en las



que que la labo laborr del del entr entrev evis ista tado dorr cons consis iste te bási básica came ment ntee en esti estimu mula larr al informante informante para que siga el hilo de su narración, procurando no interrumpirle y manteniendo la atención para orientarle en los momentos de lapsus de memoria. 2. Esta Esta labor labor de orient orientaci ación ón se debe debe apoyar apoyar en el uso de cuantos cuantos docume documento ntoss estén a mano durante la entrevista. 3. Para Para apoya apoyarr la narra narraci ción ón del info inform rman ante te y, a la vez, vez, para para garant garantiz izar ar la máxi máxima ma exha exhaus usti tivi vida dadd posi posibl blee del del rela relato to,, es im impr pres esci cind ndib ible le que que el investigador tenga transcritas las entrevistas anteriores, en caso de que las haya y sistematizadas en los cuatro archivos que hemos sugerido: literal, temático, temático, cronológico y por personas. A continuación presentamos presentamos el protocolo a seguir durante las entrevistas, entrevistas, a pesar de que puede variar dependiendo del miembro de la comunidad educativa educativa del que se trate, será el siguiente:

PROTOCOLO DE ENTREVISTA 1. Acceso y vinculación al centro 1. ¿Desde cuando lleva en este centro educativo? 2. ¿Cuál fue el motivo de la elección de este centro?. Explique la manera y las razones por las que accedió a este centro ¿Qué recuerda r ecuerda de sus primeros días en el centro? ¿Hay algunas cosas que te llamaran la atención especialmente? 3. En este momento ¿Cómo se encuentra en el centro, con los compañeros, con el entorno? ¿cambiaría ¿cambiaría de centro si pudiera? ¿Por qué? ¿Qué cambiarías de el centro? 2. Relación con las tecnologías de la información y la comunicación 1. ¿Actualm ¿Actualmente ente haces haces uso de las tecnolo tecnologías gías de la informa información ción y la comunica comunicación ción?? ¿Tienes en tu casa ordenador? ¿Y acceso a Internet? ¿Qué otro tipo de aparatos electrónico tienes? (móvil, libro electrónico, wii, pda, televisor, etc.) 2. ¿Para ¿Para desarrolla desarrollarr tus labores/fu labores/funci nciones ones en el centro, centro, usas las TIC,s? TIC,s? ¿Cuáles ¿Cuáles usas? usas? ¿Para qué tareas? 3. ¿Qué otras otras TIC´s TIC´s conoces conoces relacion relacionadas adas con con la educació educación? n? ¿Porqué ¿Porqué no hace uso uso de



ellas? 3. Relación con la plataforma moodle 1. ¿Qué opini opinión ón te merece merece la implanta implantación ción de la platafo plataforma rma moodle moodle en el centro? centro? ¿La usas en la actualidad o la has usado? ¿Qué ventajas e inconvenientes encuentras en su uso plataforma moodle? 4. Clima y cultura de la innovación 1. ¿Cómo ¿Cómo defini definirías rías el clima clima de relac relacione ioness en el cent centro? ro? 2. ¿Cambiar ¿Cambiarias ias la manera manera tradici tradicional onal en la que que se hacen hacen las cosas cosas en tu centro? centro? ¿Qué cosas cambiarías y por qué? 3. ¿Qué opinió opiniónn te merece merece la incorpora incorporación ción de las las TIC,s en la educac educación? ión? 4. ¿Conoce ¿Conocess algún algún programa programa de innovaci innovación ón educat educativa iva que que se esté esté llevand llevandoo a cabo en en tu centro o en otro? 5. ¿Qué ¿Qué ti tipo po de cult cultur uraa de trab trabaj ajoo cree creess que que im impe pera ra en tu cent centro ro?? (col (colab abor orat ativ iva, a, competitiva, etc.) TAREA 6 y 7 ANÁLISIS DE CONTENIDO Y APOYO TECNOLÓGICO Justificación La creación de un aula virtual, como práctica de la asignatura Innovación educativa del Master en Innovación e Investigación Educativa, requiere el manejo y la utilización del software de libre uso Moodle. Es en este espacio donde se plantea crear la plataforma virtual del Departamento de Orientación de un centro de secundaria. En una primera aproximación aproximación al tema, nos encontramos con una amplia documentación documentación sobre el uso del Moodle, por lo que nos proponemos a realizar un análisis de contenido de varios de estos manuales, con la intención de realizar un acercamiento adecuado al aprovechamiento aprovechamiento de la herramienta moodle. Revisión bibliográfica Los manuales que se utilizarán para realizar el análisis serán los siguientes: Martín Gómez, Jesús (2006). Moodle 1.5- Manual de consulta . Valladolid. La Salle Baños Sancho, Jesús (2007). La platafor plataforma ma educati educativa va Moodle, Moodle, creación creación de aulas aulas virtuales . Getafe, IES Satafi.

Castro López-Tarruella (2004). Moodle: Manual del profesor. ULPGC



Definición de objetivos de investigación A través del siguiente análisis de contenido, tratamos de definir: Posibilidades metodológicas que ofrece la herramienta Moodle. Manejo de la herramienta e impacto de innovación. Descubrir las posibilidades que la herramienta tiene en la evaluación de los procesos. Planificación del trabajo de campo El trabajo se realizará a través del análisis de los textos encontrados encontrados sobre la plataforma plataforma Moodle, el análisis se realizará principalmente con el programa Atlas.ti. Tambié Tambiénn se reali realizar zaráá una búsque búsqueda da de inform informaci ación ón sobre sobre la plata platafor forma ma Moodle Moodle,, especialmente nos interesan aquellos centros educativos que usen este recurso. Por lo que se realizarán una serie de historias de vida y estudios de casos, dirigida al profesorado y los centros que tengan alguna experiencia en el uso de la plataforma. La búsq búsque ueda da de info inform rmac ació iónn adem además ás,, se exte extend nder eráá a vide videot otut utor oria iale less y toda toda la información relacionada depositada en internet. El trab trabaj ajoo de búsq búsque ueda da de info inform rmac ació iónn se desa desarr rrol olla lará rá dura durant ntee una una sema semana na,, post posteri eriorm orment entee se comple complemen menta tará rá la recogi recogida da de infor informa maci ción ón con la búsque búsqueda da de recursos y realización de entrevistas, para lo cual se tomará otra semana. A partir de aquí, durante otra semana se realizará el análisis de los contenidos para la posterior elaboración del informe final. Análisis de contenido • Sistema categorial (si procede) y unidad de recuento Tal y como se ha relatado con anterioridad, el contenido se analizará con un objetivo claro, que es el conocimiento exhaustivo de la plataforma Moodle: Las unidades de análisis serán las frases y los párrafos de los manuales sobre la plat platafo aforma rma Moodl Moodlee para para el profe profesor sorad ado, o, tenie teniendo ndo espec especia iall int interé eréss a los los consej consejos os prácticos que en ellos se referiencen. Las categorías que se van a utilizar de manera previa para la realización del análisis son las siguientes: Metodología Objetivos Actividades Evaluación Propuesta de triangulación Se plantea una propuesta de triangulación metodológica, donde además del análisis de cont conten enid ido, o, se util utiliz izar aráá la hist histor oria ia de vida vida y el estu estudi dioo de caso casos, s, para para hace hacerr un



acercamiento a la implementación de la plataforma moodle en un centro educativo.

Actividades sobre Investigación Cualitativa

Recommend Documents