Actividades Diagnostico de Competencias Desde Ing,Pedagogica

DAISY COBO DIAGNOSTICO DE COMPETENCIAS DESDE LA INGENIERIA PEDAGOGICA

3.3. Actividades de Apropiación del Conocimiento (Conceptualización y Teorización) Para la apropiación del conocimiento se han planteado cinco actividades descritas a continuación:

1. Actividad: Actividad: Establece Establecerr relaciones relaciones entre entre programa programa de ormación ormación y competenci competencias as A continuación, continuación, encuentra encuentra dos columnas. columnas. En la columna A, se encuentran encuentran los comp compon onen ente tes s de un prog progra rama ma de form formac ació ión n y en la colu column mna a B las las defi defini nici cion ones es o características de cada componente. Coloque en el parntesis de la columna B, la letra que corresponda de la columna A.

Tenga en cuenta lo siguiente: a.

!elacione la información tomando como marco de referencia la lectura del documento llamado: !"losario interpretación programa de ormación #E$A%& "isponi#le en: Material para el Desarrollo de la Guía de Aprendizaje 1.

b.

Ela#ore un te$to de car%cter argumentativo en el cual e$ponga las relaciones que se presentan entre el programa de formación y las competencias del mismo. Puede guiarse para la ela#oración del te$to del documento llamado: &'losario interpretación programa de formación (E)A*, "isponi#le en: Material para el Desarrollo de la Guía de Aprendizaje 1.

C'*$A A

C'*$A +

ompettenc encia la# la#oral a. Compe

+ # Est%nd %ndar recon conocido ido por por tra#a a#a-ado adores y empres resari arios para descri#ir los resultados que un tra#a-ador de#e lograr en el desempeo de una función la#oral.

b. )orma

+e  /o / ogros +productos, respuestas no desempeos que de#e al alcan0ar el el ap aprendi0 du durante el el pr proceso de de aprendi0a-e.

c. Estrategia

+ f  1ndicadores que sealan el nivel del logro que de#en alcan0ar los aprendices durante el proceso de aprendi0a-e2 para así emitir un -uicio durante el proceso formativo o al final de ste.

de competencia la#oral

metodológica

d. Conocimientos

de pro proceso esos y sa#ere eres.

+ g  Productos que el aprendi0 aporta durante el proceso for formati mativo vo,, los cuale uales s permit rmite en com compro# ro#ar los logros ros del aprendi0a-e.


e. !esultados

de

+ c Com#inación de mtodos, medios y mediaciones did%cticas que son utili0adas por instructores y aprendices para facilitar el aprendi0a-e.

de

+ d /eyes, teorías, principios, conceptos, entre otros2 que el aprendi0 de#e desarrollar, aprender o apropiar para lograr los resultados de aprendi0a-e.

aprendi0a-e

. Criterios evaluación

g. Evidencias

,. 1nstrumentos evaluación

+a  Capacidad de un individuo para desempear funciones productivas en diferentes conte$tos, pero con #ase en est%ndares de calidad esta#lecidos por el sector productivo. de

+ h Con-unto de herramientas que son utili0adas por el instructor para recoger información, relacionada con los resultados de aprendi0a-e y las evidencias definidas.

$ota: 3ome un pantalla0o del e-ercicio de relación desarrollado e incl4yalo al final del te$to argumentativo.

-. Actividad: evisar la estructura metodológica del diagnóstico desde la /ngenier0a edagógica Construya un mapa conceptual so#re la metodología del diagnóstico, tomando como #ase la información del video !2iagnóstico de $ecesidades de ormación -%& "isponi#le en: Material para el Desarrollo de la Guía de Aprendizaje 1.

$ota: En el mapa de#e verse refle-ada la metodología con sus etapas y las herramientas para el diagnóstico.


3. Actividad: econocer t4cnicas e instrumentos de evaluación en el eno5ue de ormación basado en competencias A continuación, se presenta el cuestionario so#re tcnicas e instrumentos de evaluación, el cual se de#e desarrollar tomando como #ase el documento de estudio denominado !6Cómo diagnosticar necesidades de ormación7%. El diagnostico de formación es el instrumento que utilizamos para la identificación y el análisis de los contenidos que integrarán el plan de formación. En la elaoración de un plan de formación el diagnóstico constituye la primera etapa! que comienza por identificar los propios fundamentos del plan de formación" es decir! a#eriguar la disfunción e$istente entre las competencias y actitudes reales de los recursos %umanos de la organización y las competencias y actitudes deseales! necesarias que se requieren tanto en el momento actual como futuro


a. "esarrolle en un documento el cuestionario siguiendo el orden indicado y respondiendo a los siguientes interrogantes: 58u4 son t4cnicas de evaluación6 3cnicas de evaluación son las herramientas que usa el profesor necesarias para o#tener evidencias de los desempeos de los alumnos en un proceso de ensean0a y aprendi0a-e. /os instrumentos no son fines en sí mismos, pero constituyen una ayuda para o#tener datos e informaciones respecto del estudiante, por ello el profesor de#e poner mucha atención en la calidad de stos ya que un instrumento inadecuado provoca una distorsión de la realidad. En la educación media tcnico7profesional, la evaluación permite conocer las competencias adquiridas por el alumno que le servir%n en el mundo del tra#a-o, por ello no puede reali0arse sólo por medio de test escritos, sino que a travs de tareas conte$tuali0adas.

58u4 son instrumentos de evaluación 6 )o e$isten instrumentos de evaluación 8#uenos8 o 8malos8. (olo se puede ha#lar de instrumentos adecuados para recoger la información que se requiere en función de las características del aprendi0a-e que se pretende evaluar y de las condiciones en que ha#r% de aplicarse.

58u4 relación e9iste entre t4cnicas e instrumentos de evaluación6

TC$/CA 9. #servación de actividades reali0adas por los estudiantes. ;. E$ploración a travs de preguntas formuladas por el docente.

/$#T*E$T' Por emplearse episodios #reves, no es necesario utili0ar instrumentos.




Ela#ore una ta#la, esquema, mapa o entre otros, donde e$plicite las tcnicas de evaluación, sus características y los instrumentos que utili0a.

TEC$/CA#

CAACTE/#T/CA#

#-etivos definidos #tención de información directamente.
/$#T*E$T'#

/ista de chequeo Cuestionario =atri0 de valoración

Cuestionario >ichas =atri0 de valoración

/ista de chequeo >ichas =atri0 de valoración

Cuestionario >ichas =atri0 de valoración


1. 5A qu se refiere la confia#ilidad y la valide0 de un instrumento de evaluación6 C'$/A+//2A2 Como mencionamos anteriormente, es importante que cualquier instrumento sea v%lido y confia#le al momento de recolectar información. /a confia#ilidad se puede definir como la esta#ilidad o consistencia de los resultados o#tenidos +Pic? @ /ópe0, ;. )os permite sa#er que tan consistentes, e$actos y esta#les son nuestros resultados al aplicar un instrumento. E$isten varios mtodos por los cuales podemos compro#ar la confia#ilidad en los instrumentos: Confia#ilidad 3est7!etest: =orales +; e$plica que en esta los su-etos responden dos veces al mismo test, de-ando entre las dos veces un intervalo de tiempo. El coeficiente de correlación entre las dos ocasiones es lo que denominamos coeficiente de fia#ilidad test7retest. Confia#ilidad de formas alternadas o alternas: (e reali0a cuando e$isten dos versiones o formas alternas del mismo instrumento. Para compro#ar la confia#ilidad se aplica el instrumento una ve0, y para la segunda aplicación, en ve0 de usar el mismo instrumento se utili0a la forma alterna del mismo, se toman los resultados de am#as aplicaciones y se correlacionan los resultados entre sí +Pic? @ /ópe0, ;. Confia#ilidad (plit7 alf: (e aplica el test una sola ve0 a una muestra. /uego, se califica por separado los ítemes pares +;, D, , ..., n y los ítemes impares +9, F, G, ..., n. A continuación, las dos series de punta-es resultantes se correlacionan con el coeficiente 8r8 de Pearson, pero por ha#erse dividido el test en dos partes +ítemes pares e ítemes impares, el 8r8 resultante de#e ser 8corregido8 para arro-ar el 8r8 para todo el test. +Aliaga,  Confia#ilidad por medio del coeficiente alpha +Cron#ach, 9HDH: Este tipo de confia#ilidad requiere de una sola aplicación del instrumento y se #asa en la medición de la consistencia de la respuesta del su-eto con respecto a los ítems del instrumento. +Pic? @ /ópe0, ;.

;A/2E=. Es otro aspecto a considerar al momento de ela#orar cualquier instrumento. Elousa +;F considera la valide0 como el aspecto de la medición psicopedagógica vinculado a la compro#ación y estudio de las puntuaciones o#tenidas por el test.


/a valide0 aplicada a una prue#a, es un -uicio o estimación acerca de que tan #ien una prue#a mide lo que pretende medir en un determinado conte$to +Cohen @ (Ierdli?, ;. El trmino de valide0 no de#e confundirse con la validación, ya que este 4ltimo se refiere al proceso de recopilar y evaluar la valide0 de la evidencia. E$isten diferentes tipos de valide0, pero antes e$pondr un resumen so#re una panor%mica general so#re este concepto.

5Por qu es importante tener en cuenta estos criterios al ela#orar los instrumentos de evaluación6

3eniendo en cuenta los o#-etivos que nos marcamos para esta Jnidad "id%ctica, los criterios de e#aluación que se van a seguir son los que nos van a permitir evaluar la capacidad del alumno para: o

o

o

o

o





Jtili0ar los n4meros reales y las operaciones con la notación ha#itual en el c%lculo escrito y en la resolución de pro#lemas. !esolver pro#lemas de la vida cotidiana por medio de la sim#oli0ación de las relaciones que e$isten entre ellos y, en su caso, de la resolución de sistemas lineales de ecuaciones. Jtili0ar y valerse de las virtudes del lengua-e alge#raico para representar situaciones y resolver pro#lemas. Jtili0ar adecuadamente los conceptos so#re representación gr%fica de funciones, -u0gando la elección de escalas, intervalos, precisión, etc. Presentar en los cuadernos y en las manifestaciones orales procesos #ien ra0onados del tra#a-o matem%tico y argumentar con criterios lógicos2 ser fle$i#le para cam#iar de punto de vista en función de la argumentación convincente de los compaerosKas y perseverar en la #4squeda de soluciones para las actividades, especialmente en el caso de los pro#lemas. /os criterios de evaluación y a los o#-etivos y contenidos de esta unidad, los siguientes: /a o#servación sistem%tica de las actitudes personales del alumnoKa, de su forma de organi0ar el tra#a-o, de las estrategias que utili0a, de cómo resuelve las dificultades que se encuentra, etc. En concreto, en esta unidad did%ctica, adem%s de en otras situaciones m%s generales, hay que e$tremar la o#servación en los grupos de dos alumnosKas que tra#a-an -untos en el aula de inform%tica, en las tareas de investigación en equipo e, individualmente, en la resolución de las actividades y de los pro#lemas que se les encomienden. /a revisión y an%lisis de los tra#a-os de los alumnosKas es otro instrumento que nos permite compro#ar los materiales que han ido 8produciendo8 los alumnosKas a lo largo del desarrollo de la unidad. (e de#e revisar y corregir de forma continua el cuaderno de clase2 se revisar%n y corregir%n los tra#a-os individuales, en equipo o de investigación que presenten los alumnosKas, así como las conclusiones que presenten de su tra#a-o en el aula de inform%tica2 se anali0ar%n sus e$posiciones orales en las puestas en com4n, así como sus actuaciones, para la resolución de e-ercicios, en la pi0arra2 etc.




/a entrevista con el alumnoKa, ya sea individualmente, ya sea en pequeos grupos, es un instrumento de gran utilidad, so#re todo en este tipo de unidades en las que predomina el tra#a-o pr%ctico. En esta unidad, por e-emplo, se plantean muchas dudas en los alumnosKas a la hora de interpretar las representaciones gr%ficas y en la elección del mtodo de resolución de los sistemas, así como del planteamiento de los pro#lemas, y el profesorKa puede aprovechar el momento de la resolución de esas dudas para 8investigar8 el caudal de aprovechamiento del alumnoKa y la intensidad de su ritmo de aprendi0a-e.

b. "etermine las características de las tcnicas e instrumentos de evaluación a partir del pro#lema que se presenta a continuación:

roblema: Para el programa de formación &>ormación tecno 7 pedagógica en am#ientes virtuales de aprendi0a-e7 Blac?#oard H.9*, se ha planteado el siguiente resultado de aprendi0a-e: &Comprender los fundamentos tcnico7pedagógicos y administrativos que caracteri0an un programa de formación en Am#ientes
>. Actividad: Establecer relaciones entre las evidencias y los resultados de aprendiza?e a. Complete el siguiente cuadro indicando las tcnicas, instrumentos y evidencias que, seg4n su criterio, se de#en utili0ar en las diferentes situaciones planteadas:


#ituación

T4cnica

El instructor desea sa#er si los aprendices mane-an la m%quina despulpadora de fruta.

#servación /ista de Conocimiento y directa chequeo desempeo: el aprendi0 >ormulación de Cuestionario mane-a preguntas adecuadamente la maquina despulpadora, siendo coherente con las preguntas previas de conocimiento. #servación /ista de "esempeo y directa chequeo producto: el aprendi0 Entrevista =atri0 de mane-a con fluide0 los valoración utensilios, es ordenado y aplicado, presentando un producto apeteci#le, con las características de un plato típico. >ormulación de Cuestionario Conocimiento: el preguntas aprendi0 responde correctamente al cuestionario, siendo coherente, o#-etivo y argumentativo con sus respuestas. Encuesta /ista de Producto: el producto chequeo cumple con las =atri0 de características valoración específicas y es funcional, seg4n criterios de los docentes y po#lación encuestada #servación /ista de Conocimiento y directa chequeo desempeo: los =atri0 de aprendices aplican con valoración destre0a los conocimientos adquiridos, siendo responsa#les con su función.

/os aprendices del programa tcnico en cocina de#en preparar un plato típico.

El instructor desea valorar los conocimientos so#re una tem%tica específica El instructor desea valorar la calidad de un producto terminado.

(e quiere verificar el proceso que siguen los aprendices de enfermería al reali0ar un masa-e cardíaco.

/nstrumento

Evidencia


b. 1ngrese al oro de 2iscusión - @ "u0a de Aprendiza?e 1 y participe argumentando la relación e$istente entre las evidencias y los resultados de aprendi0a-e. Adem%s tome un pantalla0o del cuadro desarrollado y ad-4ntelo en su participación del >oro.

$ota: !ealice el aporte del oro de 2iscusión - @ "u0a de Aprendiza?e 1& a travs del espacio Actividad de Aprendiza?e 1 o el espacio oros dispuesto en el men4 de la plataforma Blac?#oard. Jna ve0 ingrese al oro haga clic en la opción crear una secuencia, y una ve0 finalice su aporte d clic en la opción Enviar.

. Actividad: /dentiicar los lineamientos para la elaboración de los instrumentos de diagnóstico Ela#ore un documento, utili0ando un procesador de te$to, donde se muestren e-emplos de evidencias de proceso, producto y conocimiento y luego realice los instrumentos para su evaluación.


E;/2E$C/A# ara El aprendi0 se apropia de los conocimientos de las normas de la#oratorio, mane-o de instrumentos y disposición de residuos.

El aprendi0 sigue correctamente los procedimientos para la caracteri0ación fisicoquímica y nutricional de la fei-oa, utili0ando los mtodos de la#oratorio adecuados.

El aprendi0 ela#ora un sa#a-ón de fei-oa con las especificaciones dadas por la norma )3C, con atri#utos organolpticos apeteci#les para los potenciales consumidores.

TEC$/CA#

/$#T*E$T'#

Cuestionario escrito dirigido al aprendi0 preguntando normas de seguridad de la#oratorio específicas, diferencias >ormulación de entre instrumentos y preguntas, elementos, uso adecuado entrevista. y mane-o de residuos. /levando a ca#o de igual manera una entrevista para determinar el nivel de compromiso y la responsa#ilidad. =ediante listas de chequeo se verifica el de#ido uso de elementos y equipos de la#oratorio, #servación considerando que el directa, formulación aprendi0 lleve un de preguntas procedimiento adecuado y coherente, formul%ndole preguntas a medida en que avan0a en el proceso =ediante lista de chequeo se miran las características de color y te$tura, homogeneidad, del sa#a-ón, y se reali0a #servación una encuesta +panel directa, encuesta sensorial a la po#lación del (ena +profesores y alumnos, para determinar la aceptación del producto en cuanto a sa#or, olor, color y te$tura.

inalizar: Envíe las evidencias descritas a continuación a travs del espacio: E$;B' 2E E;/2E$C/A#

"BA 2E AE$2/=AE 1. 1. -. 3. >. .

3e$to de car%cter argumentativo =apa conceptual Cuestionario Pro#lema M documento argumentativo K tra#a-o cola#orativo "ocumento con e-emplos de evidencias de proceso, producto y conocimiento y ela#oración instrumentos para su evaluación.


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