Actividad 1: Tipos de Evaluación. •
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Seleccione una institución educativa en la cual desee identifcar los tipos de evaluación que se realizan en dicho claustro educativo; realice en un documento una tabla donde se especifque el tipo de evaluación que se encontró a partir del texto guía del capítulo I denominado: 1.4 Tipos de Evaluación , además de las características de la evaluación que aspectos se deben tener en cuenta para el me!oramiento de la evaluación" #l documento se debe entregar vía tablero de anotaciones ba!o la siguiente nomenclatura que defnirá claramente el contenido de la in$ormación: Nombre_Apellido_Tabla_Actividad1.1.doc
Actividad 1: Tipos de Evaluación INSTITUCIN E!UCATI"A E!UCATI"A SAN IS!# "E#AC#U$ Cerda %&'''(
%I&'S (# #)*+* #)*+*-I'. -I'.
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#val #valua uaci ción ón suma sumattiva iva
Se rea eali lizza al fna fnaliza lizarr el periodo se evidencia en un in$orme acad3mico por
*S&#-%'S * I0&+#0#.%*/ 1 0#2'/*/ Implementan un plan de acción que permita evidenciar las debilidades plantear
#valuación diagnostica
#valuación continua
#valuación contextual
#n la institución se aplica al comienzo del a4o para establecer los conocimientos previos, para programar re$uerzos a!ustes al plan de estudio" %ambi3n se aplican pruebas saber diagnostica" #s la que más se evidencia se realiza durante el transcurso del periodo acad3mico de estas valoraciones se determina el periodo se evidencia el aprendiza!e del educando"
#n la institución educativa al planear
#stablecer compromisos de todos los docentes unifcando criterios"
9ue no se convierta en un cumulo de actividades para determinar una valoración fnal" 9ue sea un proceso que permita analizar debilidades en el estudiantes que le permita logras superar estas defciencias o difcultades" #stablecer un diagnostico
#valuación externa
#valuación iluminativa
Seguimiento a la labor docente" Seguimiento acad3mico a estudiantes por grados" Seguimientos a proectos pedagógico productivos Se realiza pruebas externas como: &ruebas saber" &re saber tres editores" Sup3rate"
#sta se aplica en la m3dica t3cnica con los grados de básica secundaria"
0e!orar los planes de acción para el aprovechamientos de estos resultados en me!orar las difcultades presentadas por los educandos buscando me!orar tambi3n las prácticas de aula" &lan de acción o proecto de implementación desde básica primaria para logra me!ores resultados"
#valuación por competencias
#valuación cuantitativa
modelo constructivista por su naturaleza el estudiantes es agente activo de su propio proceso educativo el docente es un orientador por ende el educando docentes se convierten en protagonistas del proceso ense4anza5 aprendiza!e #l currículo institucional está establecido por competencias; las pruebas externas están dise4adas para evaluar competencias"
los docentes especialmente en los grados in$eriores" &lan de acción para logra cambiar el paradigma de la educación tradicional, especialmente en algunos docentes antiguos" 0e!orar los procesos de evaluación por competencia su aplicación con maor 3n$asis en básica primaria básica secundaria"
Se observa su 9ue la evaluacion aplicación a que durante el periodo se recolectas valoraciones
pru
*spectos
nacionales &ruebas saber ==> Saber ?, @, A B #valCa a los #valCa a estudiantes del los grado once, de estudiant todas las áreas del es de ?, conocimientos @,A reunidas en cinco noveno componentes" en matemáti cas espa4ol
sup3ra te
Saber pro 6ecaes7
Internacionales pisa
Estos exámenes son un instrumento para evaluar el nivel de los estudiantes universitarios colombianos
serce
PI SAi de nt i fic al a s c ar a c t e r í s t i c as gener al esdel si st emaeducat i vo d elp aí s . PI SA muest r acómounpaí s s een c u e nt r ae n r el ac i ó nc onot r o s , cómoseencuent r a p ors ís o l oye nc ó mo educandemaner a ef ec t i v aal o sni ñ os . Loque PI SAno i ndi c ae ss i u nt i p od ep ol í t i c ao p r á c t i c ae sl aq ue de t e r mi nat a l ef ec t o . Sei d en t i fi c an s i mi l i t udesy d i f e r e nc i a se nl o s s i s t e ma sd e e du c at i v o s .Es t o p er mi t eal o s g ob i e r n o sa v ol v e ra p ens a rs uspol í t i c as
Segundo estudio regional comparativ ou explicativo 6S#/-#7 #l principal propósito es generar conocimien to acerca de los rendimient os de los estudiante s de ?er DE grados de #ducación &rimaria en *m3rica +atina el -aribe en
tim ss
ydi señarnuevas ,l as c u al e sp er mi t a n me j o r a re l desempeñodel os e st u di a nt e senl a s e s c ue l a s .T a mb i é n p er mi t eal o s g ob i e r n os ,p r o f e so r e s
las áreas de 0atemátic a, +engua!e 6+ectura #scritura7 -iencias"
yp ad r e s ,d ar l eun s e gu i mi e nt oas us p aí s e sha c i aun s i s t e mae du c at i v o má se x i t o s o .
-aracterísti cas
Fnica evaluación, cada a4o Comprobar el grado de desarrollo de las competencias de los estudiantes que están por finalizar el
-ada a4o" Los exámenes de Estado de Cal idad de la Educaci ón Superior –ECAES-, son pruebas académicas de carácter oficial y obligatorias que forman parte, con otros procesos y acciones, de un conjunto de instrumentos de que el Gobierno Nacional dispone para evaluar la calidad del servicio educativo.
grado undécimo de la educación media. Proporcionar elementos al estudiante para la
A través de esta prueba, el Ministerio de Educacin !acional pretende comprobar el grado de desarrollo de las competencias de los estudiantes que cursan el último ao de los programas acad!micos de pregrado que ofrecen
Se realiza cada tres a4os por la organización para cooperación el desarrollo económico '-(#"
*l mismo tiempo, se busca explicar dichos logros identifcan do las característi cas de los estudiante s, de las aulas de las escuelas asociadas a ellos en
realización de su autoevaluación y el desarrollo de su proyecto de vida. Proporcionar a las instituciones educativas información pertinente sobre las competencias de los aspirantes a ingresar a programas de educación superior, así como sobre las de quienes son admitidos, que sirva como base para el diseño de programas de nivelación académica y prevención de la deserción en este
las "nstituciones de Educación Superior. As" mismo, a través de los ECAES se obtiene informacin sobre el estado actual de la formacin en las diferentes áreas. Esta informacin proporciona una visión de con#unto sobre los estudiantes, los programas y las instituciones, as" como también sobre el pa$s, los departamentos ymunicipios .
cada una de las áreas evaluadas, en$atizand o en aquellas que son susceptible s de ser modifcada s a trav3s de cambios del sistema educativo"
nivel. onitorear la calidad de la educación de los establecimientos educativos del país, con fundamento en los estándares básicos de competencias y los referentes de calidad emitidos por el inisterio de !ducación "acional. Proporcionar información para el establecimiento de indicadores de valor agregado, tanto de la educación media como de la educación superior.
#ervir como fuente de información para la construcción de indicadores de calidad de la educación, así como para el e$ercicio de la inspección y vigilancia del servicio p%blico educativo. Proporcionar información a los establecimientos educativos que ofrecen educación media para el e$ercicio de la autoevaluación y para que realicen la consolidación o reorientación de sus prácticas
pedagógicas. &frecer información que sirva como referente estratégico para el establecimiento de políticas educativas nacionales, territoriales e institucionales.
)enta!as (esventa!a s
http:GGG"mineducacion"gov"co=A@BG?5article5HHA?@"html pagina de pruebas saber ==> https:buildership"Gordpress"com<===<?-JKque5es5que5evalua55por5que5es5importante5pisa
http:GGG"colombiaaprende"edu"cohtmlestudiantesuperior=D
#valuación psicopedagógica Cu a nd oh a bl a mo sd ee v a l u a c i ó np s i c o p ed a gó g i c ano sr e f e r i mo sal o sc a mb i o sc o gn i t i v o syd ec o n du c t aqu es eo pe r a ne nc a d aa l u mn oc o mo c o ns ec u en c i adel o se f e ct o sq uepr o du c ee né le lp r o c e soed uc a t i v o .Sufinesv al o r a rl a se s t r a t e gi a se mp l e ad as ,c onel fi nd es eg ui ra pl i c á nd ol a ss i h anr e s u l t a doef e c t i v a somo di fi c ar l a senca s oc o nt r a r i o .Ca daal u mn oe suni n di v i d uoc onne ce s i d ad esp ar t i c ul a r e s ,ye spo s i b l equ ee nu noo a l g un osc as o sc o nc r e t o sh ay aq uea da pt a rl ame t o do l o gí au t i l i z a daae s ec a sop ar t i c ul a r ,s i e nd ov á l i d al af o r mad ea pr e nd erp ar ae lr e s t od el g r u p o deal umnos. Ev a l u ac i ó nc on t i n ua L ae v al u ac i ó nc o nt i n uai mp l i c anoha c eru nc o r t eenel p r o c es odeen s eñ an z aa pr e nd i z a j epa r aev a l u ar ,t o ma nd op ore j e mp l ounex a me nc o ng r a n c a nt i d addet e ma s ,d es a r r o l l a do se na l g únex t e ns ope r í o dot e mp or a l ,s e ma na s,me s esei n c l u sodu r a n t et o doe lc i c l ol e ct i v o( e x áme ne sfi n al e s) ;s i n o h ac e r l os i e mp r equ es et o mec on t a c t oc onl o sal u mn osu s an dome di o sf o r ma l e s ,p r e me di t a do sys i s t e má t i c o s ,p er o f u n da me n t a l me n t e ,i n f o r ma l e s ( e sp on t á ne os )p ar ael l o .Sufi na l i d adese se nc i a l me nt ef or mat i v a.
Ev al uac i ónc uant i t at i v a Esel c o nc e pt omá st r a di c i o na l me nt ee nt e nd i d os o br el aev al uac i ón,c o mome di d ayc on t r o ld ec u an t os eh aa pr e nd i d o.I mp l i c ar e c og erd at o s ,e n g en er a lat r a v é sd ee x á me ne s .Dees t af o r mac omp ar a mo ssi l o sda t o sob t e ni d oss ea c er c a nal o spa r á me t r o spr e v i s t o sco moob j e t i v o sde l a pr e nd i z a j e .Esl ac o mú nme nt eu s ad ae nl o se s t u di o ss u pe r i o r e s .Set r a du c ee nn o t a s . Pr u eb asob j e t i v a s L aspr u eb asob j e t i v a ss u r g i e r o nc o momo dod el o gr a ru np ar á me t r oc i e nt í fi c o,r i g ur o soyn os ub j e t i v od ee v al u ar ,s i e nd oe la ug ed es uu t i l i z ac i ó ne n Es t a d osUn i d o syEu r o p a,afi n esd el adé c a dade l4 0 . Ru br i c ad eev a l u ac i ó n: L asr ú b r i c ass onma t r i c e sd ev a l o r a c i ó nq ues i r v e ne nd oc en c i ap ar ac a l i fi c aral o se s t u di a nt e se ns u st r a ba j o s,l o sq uep ue de nt r a t a r s edep r o y e c t o s , i n f o r me s ,ma qu et a s,e ns a y os ,t r a ba j o sd ei n v es t i g ac i ó n,mo no gr a f í a s,e t c é t e r a ,d eu nmo doq ueb r i n damá so bj e t i v i d ad ,p ue se s t áb as ad oe nc r i t e r i o s ye st á nd ar e s,p er mi t i e nd ot a mb i é nl aau t oev a l u ac i ó n,mi d i e nd oh ab i l i d ad es ,c omp et e nc i a syd es emp eñ o,p ar aes t a nd ar i z a rl apr u eb a,l oqu eq ui e r e d ec i rq uet o do sl o ses t u di a nt e ss er á ne v a l u ad osd el mi s momo doens usp r o du c c i o ne s .
rubiHn
http://www.anep.edu.uy/anep/index.php/programa-para-la-evaluacion-internacional-de-alumnos-pisa Algunas características que distinguen a PISA P'#( tiene alcance en todo el mundo y su regularidad es un aspecto muy importante. ás de )* países participan en P'#( +asta el momento en las evaluaciones que se dan cada tres años y que les permiten un seguimiento de su progreso en el cumplimiento de los principales ob$etivos de aprendiza$e. P'#( es el %nico estudio de educación internacional que eval%a los conocimientos y las competencias que +an desarrollado los $óvenes de - años, una edad en la que, en la mayoría de los países, los estudiantes están llegando al final de su escolaridad obligatoria. P'#( es asimismo %nica en la forma que plantea las cuestiones de política p%blica. os directores, docentes y padres requieren respuestas a preguntas como/ 01"uestros centros educativos preparan de manera adecuada a los $óvenes para los retos de la vida adulta20 013ay algunos tipos de enseñanza y centros que sean más eficaces que los demás20 01Puede el centro educativo contribuir a me$orar el futuro de los estudiantes de origen sociocultural desfavorecido20 P'#( estudia el grado de competencia de los estudiantes para aplicar conocimientos y activar procesos cognitivos que les permitan responder a situaciones y resolver problemas en las principales áreas temáticas. as pruebas P'#( favorecen las actividades que eval%an al alumno a través de las +abilidades de analizar, razonar y comunicarse eficazmente, a la vez que interpretan y resuelven problemas. os estudiantes no pueden aprender en el sistema educativo todo lo que es necesario saber para desempeñarse en la sociedad. Con el fin de ser eficaces para aprender durante toda la vida y ser ciudadanos participativos y consumidores responsables, los $óvenes necesitan no sólo conocimientos y +abilidades, sino también una conciencia de por qué y cómo aprenden. P'#( estudia a la vez el desempeño de los estudiantes en ectura, atemáticas y Ciencias y también pregunta a los estudiantes acerca de sus motivaciones, creencias sobre ellos mismos y sobre sus estrategias de aprendiza$e. P'#( no es una evaluación en grados específicos, sino de la generación de - años que está escolarizada del 45 grado en adelante. #e define como población a evaluar a todos los $óvenes de - años de edad que estén asistiendo a alg%n establecimiento de educación formal y que +ayan aprobado el )5 grado de educación primaria. !sto
significa que los alumnos participantes pueden estar cursando distintos grados o programas educativos. "o es una evaluación basada en los contenidos curriculares de los países, sino en una definición de las capacidades relevantes para la vida en las tres áreas evaluadas. o que se busca evaluar es en qué medida los $óvenes de cada país están preparados para los desafíos y e6igencias de la sociedad contemporánea. Cada país deberá analizar e interpretar sus resultados tanto en función del grado en que el currículum nacional promueve las competencias evaluadas, así como de sus características socioculturales específicas. !s una evaluación permanente, que se desarrolla en ciclos que se repiten cada tres años. !n cada ciclo se eval%an las tres áreas pero se profundiza especialmente en una de ellas 7lo cual significa que se le dedica a ella dos tercios del tiempo de la prueba8. a evaluación del 9*** tuvo como foco principal ectura: la evaluación del 9**; tiene como foco principal atemática: la evaluación del 9**) tiene como foco principal Ciencias y el ciclo 9**< +ace énfasis nuevamente en ectura. !sto implica además que será posible analizar la evolución en el tiempo de las competencias de los $óvenes en todo el mundo. a aplicación de las pruebas es complementada por la aplicación de un cuestionario al estudiante y un cuestionario del centro educativo. !stos cuestionarios tienen como finalidad generar información que permite complementar el análisis de los conocimientos y competencias de los estudiantes con el análisis de/ •
a incidencia de los conte6tos socioculturales en los resultados de aprendiza$e.
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os niveles de equidad interna en los países y entre países.
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as características de los centros educativos y de las prácticas de enseñanza que favorecen los me$ores resultados.
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os +ábitos de lectura de los $óvenes de - años.
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a familiarización con las tecnologías informáticas de los $óvenes de - años.
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as actitudes +acia la atemática y +acia las Ciencias de los $óvenes de - años.
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os +ábitos de estudio y la motivación de los $óvenes de - años. !ui"n toma las decisiones# organi$a y lleva adelante el Proyecto PISA% a conducción política del Programa corresponde al denominado Conse$o de =obierno de países en P'#( 7la sigla en inglés es P=>8, que es un conse$o en el que están representados todos los países miembros de la &C?!. os países que no son miembros pero son socios en P'#( pueden participar con voz pero sin voto. !n este Conse$o se toman todas las decisiones relativas a la orientación del Programa.
a conducción técnica del Programa se ad$udica mediante licitación internacional a un con$unto de instituciones especializadas. as instituciones a cargo de P'#( en los ciclos +asta el 9**< son/ !l Conse$o (ustraliano de 'nvestigación !ducativa 7(C!@8. •
!l 'nstituto "acional 3olandés para la edición !ducacional 7C'A&8.
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!l #ervicio de Pruebas !ducativas 7!A#8 7!stados Bnidos8.
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!l 'nstituto "acional para la 'nvestigación !ducativa 7"'!@8 7apón8.
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Destat 7Centro especializado en estadísticas de los !stados Bnidos8 .
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a unidad de análisis de sistemas y prácticas de enseñanza 7a#Pe8 7>élgica8
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!l 'nstituto de Control de la Calidad ingEística 7c(p#t(n8 7>élgica8
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!l 'nstituto (lemán para la !ducación 'nternacional 7(lemania8 Para cada una de las áreas evaluadas s e conforman comités internacionales de e6pertos para la elaboración de los marcos conceptuales y la supervisión de las pruebas e informes. !l Comité de !6pertos en ectura está encabezado por 'rFin Girsc+, el Comité de !6pertos en atemática está encabezado por an de ange y el Comité de !6pertos en Ciencias está encabezado por Dynne 3arlen. !n cada país participante se debe designar un Coordinador "acional y un Centro responsable de la implementación de las actividades. !n el Bruguay, la Coordinación +a estado a cargo del Prof. Pedro @avela para los ciclos 9**; y 9**), el ?r. Aabaré Hernandez asumió la coordinación durante el 9**4 y para el ciclo 9**< la coordinación está a cargo de la Prof. aría #ánc+ez. !l Centro responsable es la ?ivisión de 'nvestigación, !valuación y !stadística de C&?'C!".
