ACOSO ESCOLAR

METODOS DE INVESTIGACION

MARIA ALICIA KASTEN CRUZ [email protected]

GUADALAJARA, JALISCO, MAYO 2011.

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REPORTE INVESTIGACION

ACOSO ESCOLA ESCOL AR (BULLYING)

 No podemos cambiar todo lo que enfrentamos, pero mientras no lo enfrentamos no podremos cambiar nada James Baldwin

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REPORTE INVESTIGACION

ACOSO ESCOLA ESCOL AR (BULLYING)

 No podemos cambiar todo lo que enfrentamos, pero mientras no lo enfrentamos no podremos cambiar nada James Baldwin

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INDICE Pág. RESUMEN

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INTRODUCCION

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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

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JUSTIFICACION

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OBJETIVOS

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MARCO TEORICO Historia ¿Qué es el bullying? Tipos de bullying Implicados en el bullying Comportamiento Características Consecuencias Factores que contribuyen a que se presente el bullying Mitos y malentendidos Detección Sugerencias de comportamiento para adultos Algunas acciones del aula segura Intervenciones Prevención

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DEFINICIONES OPERACIONALES

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OPERACIONALIZACION DE VALIABLES

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HIPOTESIS

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METODOLOGIA

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ANALISIS Y DISCUSION DE RESULTADOS

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CONCLUSIONES

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BIBLIOGRAFIA

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y y y y y y y y y y y y y y

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RESUMEN El ³bullying´ es un fenómeno de actualidad el cual hoy en día está en primera

plana, es la agresión o el maltrato entre iguales que se produce en el medio escolar. De acuerdo a la Secretaría de Educación Pú blica del Distrito Federal, en su programa de ³ Escuelas sin violencia´ lo define como sigue: ³´Es un fenómeno que se ha empezado a estudiar como respuesta a la creciente violencia escolar, específicamente el maltrato e intimidación que se manifiesta cotidianamente, entre niños, niñas y  adolescentes. Este comportamiento violento se da con la intención de dañar a otras personas; es persistente y repetitivo ya que puede durar, semanas, meses o incluso años. El bullying se caracteriza porque quien lo ejerce , ostenta un abuso de poder (desequilibrio de fuerzas) y un deseo de intimidar y  dominar a otras personas, en lugar de al otro. El bullying se da entre pares y sucede entre una o varias personas, aunque por lo general, se lleva a cabo entre varias persona s, dejando a la  persona que recibe el maltrato en total indefensión. La persona que intimida causa en ésta última un daño físico y/o emocional, que se manifiesta con un descenso en la autoestima, estados de ansiedad e incluso depresión, dificultando su integración en el medio escolar y el desarrollo normal del  aprendizaje. A su vez la persona que ejerce el maltrato aprende que por medio de la violencia puede llegar a lograr sus metas, tomando decisiones impulsivas y poco asertivas. De igual manera esto afecta a los demás compañeros y  compañeras que observan el maltrato, ya que empiezan a ver este fenómeno como ³natural´, lo cual con el tiempo, finalmente ocasiona que que la población se insensibilice ante la violencia. ´´  Este se puede dar en cualquier parte a cualquier hora: ya sea en el aula, en el

patio, en los pasillos de las escuelas, en el recreo, recreo, y en la actualidad actualidad hasta por  internet y las redes sociales (facebook, twitter). Existen escuelas en donde consideran a estas agresiones son cosas de niños

como sinónimo de poca importancia, sin embargo el fenómeno ha incrementado su presencia, por lo cual ya se están tomando medidas al respecto.

El presente estudio se efectuó en Zapopán, Jalisco con alumnos de quinto y sexto grado de la E scuela Urbana 406, primaria pública Josefa Ortiz de

Domínguez, utilizándose la escala tipo Likert. Se aplica a 50 niños de quinto y sexto grado, siendo el objetivo primordial conocer los niveles o incidencia de este fenómeno en este sector de la población estudiantil. 4

INTRODUCCION El tema de la violencia o acoso escolar está presente hoy en día en las instituciones educativas. Es una situación compleja, delicada y muy seria, que

tenemos que comprender en todas sus implicaciones para prevenirla y atenderla. Como introducción a este trabajo, ampliaremos el concepto de bullying; podemos decir que es una interacción social compleja, desequilibrada entre las partes, que se repite y va encauzada a dañar deliberadamente. No es una simple broma« Se pueden identificar los participantes del Bullying (el acosador, el acosado y el que contempla la situación de daño y no interviene). La forma en que se pueden identificar dichos autores o participantes es preguntándoselo a los mismos niños directamente o bien, a través de cuestionarios. En la mayoría de los casos, los maestros también conocen esta situación, es

decir, han visto actuar a un acosador, a un acosado y al espectador. Se ha observado que con mayor frecuencia los niños de baja estatura son más victimizados, así como también, los de bajo peso ponderal o con sobrepeso, aquéllos con alguna discapacidad física, incluso niños que padecen alguna enfermedad estigmatizante como el cáncer, o anormalidades; los que usan lentes o aquéllos que tienen pr oblemas de lenguaje y/o de aprendizaje. Es muy común que los chicos que son acosados o victimizados, presenten

frecuentemente síntomas psicosomáticos, por ejemplo: que vomiten cuando saben que irán a la escuela, que les duela la cabeza o el estómago, etc . Se ha visto que cuando un niño esté presentando estos síntomas psicosomáticos, se debe sospechar de bullying, entre otras cosas. En las estadísticas de países de primer mundo, en donde se tiene identificado

este problema, se sabe que el 40% de los actores de un bullying (el acosador, el acosado y el espectador), modificarán su conducta positivamente sin ninguna clase de intervención o terapia; sin embargo, de acuerdo a estos estudios, el 60% no mejorarán y continuarán con este problema el resto de su estancia escolar incluso en la universidad. Un punto interesante a mencionar, es que, cuando se es víctima y perpetrador  a la vez (un ejemplo típico son los chicos con TDAH), se tiene tres veces más probabilidades de presentar ideación suicida, y hasta cua tro veces más probabilidades de que dicha ideación continúe aún en la juventud y adultez.

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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA : En la actualidad Este es un problema que cada vez preocupa más a los padres

y a los maestros. Los niños lo toman como juego, pero cada vez esos ³juegos´ se vuelven más violentos y con finales desastrosos como puede ser el suicidio para las víctimas. Existen diferencias entre un conflicto escolar y el bullying, las cuales se

mencionan en el cuadro a continuación:

Conflicto escolar

Bullying

Evento aislado que ocurre

Evento que persiste a través del

ocasionalmente Conducta accidental No necesariamente dirigido a dañar. Carente de objetivo.

tiempo. Conducta intencional Deliberadamente encauzado a provocar daño. El objetivo es ganar control sobre la otra persona a través de la agresión física o verbal. Desequilibrio de poder 

Conflicto entre iguales. Personas o chicos con fuerza o poder similar. Se maneja siguiendo los pasos de solución de conflictos. Cuando se soluciona en forma adecuada, deja un aprendizaje positivo

Requiere estrategias específicas Hay actores bien identificados en su rol y de manera persistente (perpetrador, victima, observador). Cuando no se soluciona, tiene efectos a corto (rendimiento académico, interacción social, salud) y a largo plazo (autoestima, deserción escolar, ideas suicidas, conductas delincuenciales: abuso se xual, daño y/o amenaza con armas)

  Ahora bien, nos preguntamos ¿En qué nivel o incidencia se presentan indicadores de bullying en niños de nivel primaria en escuelas pública con base a su sentir?

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JUSTIFICACION El interés en investigar sobre este tema es debido a que en la actualidad el

bullying se ha convertido en uno de los principales problemas para muchas familias.   Antes de abordar el tema del bullying, veamos algunos datos obtenidos tras estudios en España: ± 6% Han vivido el bullying, siendo víctimas de sus compañeros 90% Testigos de bullying en su entorno 30% Han participado en bullying (como víctima o agresor) 25 ± 30% Afirma haber sido víctima de agresiones. 34.6% Reconoce que no pediría ayuda o consejo al profesorado en caso de ser víctima de bullying 33% De las víctimas son capacees de denunciarlo 37% Cree que no devolver golpes los convierte en cobardes En cuanto a la primera investigación realizada en Estados Unidos, arrojaron,

entre otras, las siguientes cifras: 30% De estudiantes de se xto de primaria a 3ero de secundaria tienden a presentar un nivel de bullying medio o alto Es hostigado o molestado, de acuerdo al Departamento 1 de cada 4 de Justicia Americana 77% Reportan haber sido atacados, ya sea física mental o verbalmente 1 de cada 5 Admiten haber participado en conductas relativas al bullying. En nuestro país, aunque se habla mucho de este fenómeno, ha sido poco

estudiado y sólo a través de la investigació n científica podremos tener un panorama real al respecto.

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OBJETIVOS 1. Comparar los niveles de bullying con base a rendimiento académico 2. Indagar el sentir de la muestra hacia ciertos indicadores o características conductuales de bullying 3. Determinar los niveles o incidencia de bullying a nivel general 4. Comparar los niveles de incidencia de bullying por género.

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MARCO TEORICO y

Historia El maltrato escolar entre los estudiantes es realmente un fenómeno muy

antiguo. Aun cuando muchos están familiarizados con el tema no ha sido hasta muy recientemente a principio de los años 70 del siglo pasado que este fenómeno ha sido objeto de un estudio más sistemático (Olweus, 1973 a 1978). Durante unos años, estos esfuerzos se circunscribieron en Escandinavia, no obstante, a finales de la década de los 80 y de los 90 el maltrato escolar  entre los estudiantes atrajo la atención de diferentes países como Japón, Gran Bretaña, Holanda, Canadá, Estados Unidos y España (ver Olweus 1993). En Los últimos años ha habido un desarrollo casi e xplosivo en este campo,

tanto en términos de investigación como de intervención y políticas nacionales (p.e. Smith, Morita, Junger.Tas, Olweus, Catalano & Slee, 1999; Juvonen & Graham, 2001; Espelage & Swearer, 2004; Smith, Pepler & Rigby, 2004). En los Estados Unidos, este aumento de atención sobre este problema ha

sido impulsado por algunos hechos muy publicitados acontecidos en algunas escuelas y en los que, en parte, el problema víctima/acosador  estaba relacionado con los estudiantes implicados (Anderson et. al., 2001).

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¿Qué es bullying? Hacia la mitad de la década de los 80 (Olweus 1986, 1993) desarrolló la siguiente definición de acoso escolar (bullying): ³Un estudiante es acosado o victimizado cuando está expuesto de manera repetitiva a acciones negativas por parte de uno o más estudiantes.´ 

Hablamos de acción negativa cuando alguien infringe, de manera intencionada, o pretende provocar mal o incomodidad a otra persona; básicamente, es lo que está implícito en la definición de comportamiento agresivo (Olweus, 1973b; Berkowitz, 1993). Las acciones negativas se pueden llevar a cabo mediante contacto físico, verbalmente o de otras maneras como hacer muecas o gestos insultantes e implican la e xclusión intencionada del grupo. Para emplear correctamente el término ³bullying´ (acoso escolar) ha de haber un desequilibrio de poder o de fuerza (una relación asimétrica): El escolar que está e xpuesto a l as acciones negativas tiene mucha dificultad para defenderse.  Actualmente, el fenómeno de bullying o intimidación suele aparecer desde el sentido común y desde los medios de comunicación como el paradigma para comprender las agresiones en el conte xto escolar, y como tal, a ratos 9

todo acto de agresión en la escuela parece quedar cubierto baj o el amplio paraguas que comprende el concepto. Al respecto, es necesario precisar el fenómeno de bullying para que adquiera sentido y utilidad . Éste es solo parte de una realidad mucho más amplia que es la violencia escolar, por lo cual incluimos la siguiente tabla en donde se muestra de manera clara las diferencias entre violencia escolar y bullying: En relación al pod er ejerci do (Pikas, 2002) Violencia en la

Simétrico

 Asimétrico

peleas, pandillas,  juego violento

bully i ng, juego

violento agresiones a Violencia ha ci a profesores, robos, daño En base a la escuela intencionado a la la relación propiedad educacional violencia / castigos físicos, escuela Violencia d e la agresiones maltrato psicológico de (Charlot, escuela padres-profesores profesores 2002) entre grupos de Violencia en e l  estudiantes de bully i ng en tor no diferentes educacional  colegios escuela

Es así como empleamos el término bullying en la escuela para connotar un

comportamiento agresivo o el acto intencional de hacer daño a algún/a otro/a, que se lleva a cabo de forma constante durante un período de tiempo y en el cual e xiste una relación interpersonal ca racterizada por una asimetría de poder. En español no se cuenta con el concepto que pueda descri bir como un todo

este fenómeno, por lo cual se ha adoptado el término anglosajón. El término surge de la palabra en ingles ³bull´ que significa toro; de ahí

procede que es una criatura fuerte y que atropella a otros más débiles y pequeños; además ³bully´, derivado de bull, significa matón o agresor. Se trata de conductas que tienen que ver con la intimidación, tiranización, aislamiento, amenaza, insultos, sobre una víctima o víctimas señaladas.

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Tipos de Bullying a) Maltrato físico (Es más frecuente en Primaria que en Secundaria) Indirecto: esconder, robar o romper cosas de alguien... Directo: pegar, empujones, patadas, agresiones con objetos, amenazar con armas... b) Maltrato verbal (es el más habitual) Indirecto: hablar mal de alguien, difundir rumores falsos, menosprecios en público, resaltar defectos físicos,... Directo: insultar, burlarse, utilizar motes, apodos... c) Exclusión social o o

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Indirecta: ignorar, ningunear, tratar como un objeto... Directa: excluir, no dejar participar a alguien en una actividad... d) Maltrato Psicológico: Indirecta: acecho, minan la autoestima del sujeto y fomentan su sensación de temor  Directa: gestos de asco, desprecio o agresividad dirigidos contra la víctima. e) Maltrato mixto (físico y verbal) Amenazar para intimidar, obligar a hacer cosas chantaje-, acosar  sexualmente... o o

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La violencia verbal (insultos, amenazas, intimidación, descalificación) es la más frecuente de las conductas que declaran los escolares, seguidas del aislamiento social. Tras la violencia verbal y la e xclusión social, los comportamientos mas prevalecientes son las agresiones físicas directas y el presionar/obligar a otros a la comisión de agresión (pegar, chantajear) , y por último, estarían las amenazas con armas y el acoso se xual. Sin embargo, de una manera u otra en general más de una modalidad de maltrato estaría presente en casi todos los casos, estando implicado el maltrato psicológico de forma latente en todas ellas, con diferentes grados.

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Implicados en el bullying Básicamente hay cuatro tipos de protagonistas: el agresor (bully), la víctima, los compañeros observadores y los adultos. 1) El agresor : puede actuar solo y/o en grupo. rara vez es académicamente brillante tiene prestigio entre sus compañeros personalidad problemática, sin sentimiento de culpa siempre encuentra e xcusas con frecuencia ha sido victima o o o o o

2) La víctima : con frecuencia se encuentra aislada. suele tener pocas habilidades sociales puede ser muy valorado por los profesores, con buen rendimiento académico algún rasgo físico diferente baja autoestima, sentimientos de culpabilidad sufre en silencio, apariencia de debilidad baja su rendimiento académico o o

o o o o

3) Los compañeros espectadores : es frecuente la falta de apoyo por  parte de los compañeros que, en el mejor de los casos observan sin intervenir (espectadores neutrales) y con demasiada frecuencia se añaden a las agresiones y amplifican el proceso (espectadores antisociales). Esto se explica desde dos vertientes: por una parte el miedo a sufrir las mismas consecuencias si apoyan a la víctima, (mientras le agreden a él/ella, no se meten conmigo) y por otra por el 11

fenómeno de contagio social que fomenta la participación en los actos de intimidación. También hay un grupo de compañeros (espectadores pro-sociales) que tratan de ayudar a la víctima. 4) Los adultos (padres y maestros), suelen ser los últimos en enterarse, a menudo sólo detectan el problema cuando ha tomado unas proporciones evidentes y con frecuencia graves. Hay que tener  en cuenta que los niños comunican más las situaciones de riesgo a padres y maestros, pero en el caso de los adolescentes el grado de comunicación es notablemente inferior.

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Comportamiento o

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Agresor   Quienes ejercen el bullying lo hace para imponer su poder sobre el otro logrando con ello tenerlo bajo su completo dominio a lo largo de meses e incluso años.  El niño o varios de ellos, comúnmente en grupo, constantemente tienen actitudes agresivas y amenazantes sin motivo alguno contra otro u otros niños.  Es, o son provocativos, cualquier cosa es para ellos motivo de burlas.  Su forma de resolver conflictos es por medio de la agresión.  No es nada empático, es decir no se pone en el lugar del otro. Víctima  Son comúnmente niños tímidos y poco sociables. Ante un acoso constante, lógicamente se sienten angustiados, tensos y con mucho miedo a tal grado que en algunos casos puede llevarlo a consecuencias devastadoras.  El niño o adolescente se muestra agresivo con sus padres o maestros.  Comienzan a poner prete xtos y diversos argumentos para no asistir a clases, ni participar en actividades de la escuela.  Se presenta un bajo rendimiento escolar.  La víctima comienza a perder bienes materiales sin justificación alguna, o piden más dinero para cubrir chantajes del agresor.  En los casos más severos presentan moretones o agresiones evidentes en la cara y el cuerpo.

Características No todos los sujetos establecen pautas de relación interpersonal de la misma manera, incluso una misma persona reacciona de manera diferente según las circunstancias que la rodean, aunque parece que podemos encontrar ciertos patrones estables, con independencia del lugar y momento de la relación. Según ciertos estudios, algunas dimensiones de la personalidad se relevan claramente diferenciadores para cada uno de los sujetos implicados en una dinámica de agresión y victimización. 12

a) El agresor o bully: Los agresores vienen en todas las formas y todos los tamaños. Algunos son más grandes o más altos que los demás. Algunos se meten menudo en problemas. Unos son jóvenes populares que parecen ³tenerlo todo´, con cantidades de amigos y con buenas calificaciones. Pero miremos su mente por dentro y encontramos algo que todos tiene en común: algo o alguien los hace sentir inseguros, de modo que ellos fanfarronean y agraden, para sentirse mejor ellos mismos. o

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Sexo: La mayoría de estudios señalan como agresor principalmente al varón, aunque la participación de niñas ha ido en aumento. Aspecto físico: Suelen poseer una condición física fuerte (aunque no es una característica constante) Dimensiones de personalidad: Establecen una dinámica relacional agresiva y generalmente violenta con aquellos que consideran débiles y cobardes. Son impulsivos, con falta de empatía hacia el sentir de la víctima y falta de sentimientos de culpa. Se consideran líderes y sinceros, muestran alta a utoestima y consideran asertividad, rayando en ocasiones con la provocación. Tipos: Se puede definir dos tipos de agresor: personalmente , estableciendo relación  El activo: que arremete directa con la victima  El social-indirecto : que logra dirigir, a veces en la sombra, el comportamiento de sus seguidores, a los que induce actos de violencia y persecución de otros compañeros  Además de estos prototipos, se identifica a otro colectivo que participa pero no actúa en la agresión, que son los agresores pasivos (seguidores o secuaces del agresor). Ámbito social y familiar: Suelen tener dificultades de integración social y escolar, carencia de fuertes lazos familiares, bajo interés por la escuela, emotividad mal encauzada en la familia, permisividad fami liar respecto al acceso del niño a la violencia, pueden sentir que sus padres o maestros no les prestan la suficiente atención; o han visto a sus padres o a sus hermanos obtener lo que querían po niéndose bravos o mangoneando a otras personas. Incluso hay veces que el mismo sufre las agresiones de otro chico o de uno de sus hermanos, o aun peor de sus propios padres. Sin embargo no siempre los que ejercen el bullying son especialmente conflictivos como podría deducirse de estas características. En ocasiones los chicos pueden ser mejores con el agresor cuando están solos con la víctima, y sin embargo unirse luego a los amigos para burlarse de él. La presión de los demás es importante en estas edades. 13

  A veces no son plenamente conscientes de que están haciendo tanto daño. Pueden pensar que se están divirtiendo.   Algunas personas actúan como agresores durante uno o dos años, luego dejan de hacerlo. Puede suceder también lo contrario: algunas personas son víctimas de los agresores cuando son jóvenes y cuando crecen adquieren más confianza en sí mismos y se convierten en agresores. Algunos chicos actúan como agresores con una sola persona como si tuvieran su propio saco de arena para golpear. b) La Victima: Generalmente, cuando un agresor ha elegido a alguien, otros sabrán que esa persona es una víctima y empezaran a hacerle agresiones también. o

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Sexo: En general se acepta que el papel de víctima se reparte en proporciones iguales, aunque hay investigaciones que dicen que e xisten más chicos implicados. Aspectos físicos: Suelen ser de comple xión débil, acompañada, en ocasiones, de algún tipo de desventaja Dimensiones de Personalidad: Establecen sus relaciones interpersonales con alto grado de timidez que, en ocasiones, les llevan al retraimiento y aislamiento social. Se autoevalúan poco sinceros, es decir, muestran una considerable tendencia al disimulo. Tipos: Se aceptan igualmente los dos prototipos:  La victima activa o provocativa: combinan un modelo de ansiedad y de reacción agresiva, lo que es utilizado por el agresor para e xcusar  su propia conducta. Esta suele actuar como el agresor, mostrándose violenta y desafiante. Suelen ser alumnos que tienen problemas de concentración y tienden a comportarse de forma tensionada e irritan a su alrededor. A veces son tildados de hiperactivos y lo más habitual es que provoquen reacciones negativas en gran parte de sus compañeros.  La victima pasiva: es la más común. Son sujetos inseguros, que se muestran poco y sufren calladamente el ataque del agresor. Su comportamiento para el agresor es un signo de su inseguridad y desprecio al no responder al ataque y al insulto Ámbito social y familiar: Generalmente lo que predomina es la sobreprotección familiar, niños dependientes y apegados al hogar familiar. Presentan mayor dificultad para hacer amigos. Los chicos/as a los que les cuesta hacer amigos y cuando los hacen, se apegan e xcesivamente a ellos creando unos lazos de gran dependencia. Se suelen sentir obligados a obedecer incluso cuando no están de acuerdo con lo que los amigos les proponen, Esto 14

crea vulnerabilidad social y predispone a la sumisión y a la victimización. Son los menos populares de la clase, con pobre red social de apoyo (compañeros y profesores) no manteniendo tras de sí un grupo que le proteja el aislamiento social. Si no encuentra pronto una forma de reorganizar su vida social, puede profundizar en su soledad y crearse en estado de miedo que predispondrá a los otros contra él/ella a veces el chico/a que es víctima de otros, en alguna ocasión, se recluye en sí mismo, sin que sepamos muy bien por qué lo hace.

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Consecuencias En general, tanto para el agresor o

la víctima, ya que ambos están propensos a sufrir graves consecuencias en su futuro, tanto a corto como largo plazo; entre las que podemos citar es que este fenómeno causa estrés e incapacidad emocional, lo cual impide que las potencialidades físicas, académicas y/o emocionales se desarrollen óptimamente, habiendo mayor  incidencia de problemas emocionales (depresión, ansiedad), de lo cual ya existe evidencia científica.  Además los chicos que se han visto involucrados en el bullying estarán en un riesgo mayor de presentar trastornos psiquiátricos., así como riesgo de utilizar sustancias adictivas (alcohol, drogas, tabaco), es importante señalar  que todo lo anteriormente señalado es independiente del país donde se viva o la raza o nivel socioeconómico en donde se encuentre el chico. En general se produce un daño psicológico y emocional y se ve afectado el

desarrollo socio-emocional y de la personalidad de todos los agentes implicados, lo cual dependerá de múltiples factores: tipo, frecuencia, intensidad«A veces es difícil diferenciar causas de consecuencias, a continuación se hace un listado de las principales: a) Consecuencias para la víctima: o Inmediatas:  Sentimientos negativos: miedo, tristeza, culpabilidad«  Baja autoestima.  Encerramiento en sí mismo.  Bajo rendimiento escolar.  Hostilidad  Síntomas psicosomáticos.  Amarga la vida. o A medio-largo plazo:  Rechazo o fobia escolar.  Fracaso escolar.  Problemas de salud mental.  Re victimización.  Desconfianza en los demás.  Riesgo de suicidio.

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b) Consecuencias para el agresor: o Aprende a maltratar. o Reforzamiento por parte del grupo. o Dificultades para mantener relaciones interpersonales igualitarias y satisfactorias. o Transferencia de ese modelo de dominio a otras situaciones sociales. o Problemas de rendimiento escolar. o Suele provocar situaciones de indisciplina en el aula. c) Consecuencias para los espectadores: o Temor a ser victimizados. o Aprenden la ³valoración social´  de estas conductas. o Desensibilización a la violencia y sufrimiento de los demás. o Consideración de la violencia como algo inevitable. o Aprenden a no ser solidarios. o Pueden aparecer sentimientos de culpa.

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Factores que contribuyen a que se presente el bullying: o

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Época Violenta. El tiempo que vivimos es de mucha competencia.  Apenas en el siglo pasado han ocurrido las peores masacres entre seres humanos, las peores guerras con alta tecnología y también violencia. Hoy en día los individuos estamos sometidos a niveles muy altos de estrés; en competitividad continua, siempre de prisa, no atendemos a nuestro ser interior y de aquí a la intimidación, para con ello pasar a agredir a otros, a ejercer una ³autoridad´ sin medida ni juicio, ni mucho menos pensando en el bien común. Pérdida en ésta época de una progenitura. Crisis de valores. Falta de sensibilidad a la singularidad del estudiante, su individualidad, su historia familiar, la historia de relación con sus padres, la forma en cómo el chico afronta sus sentimientos (odio, gozo, etc.) y su responsabilidad. El chico agresor o perpetrador, generalmente tiene un padre o ambos que fueron también agresores.

Mitos y malentendidos y

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El bullying es cualquier tipo de agresión en la escuela . NO, el bullying es sólo un tipo de agresión dentro de muchas otras que también e xisten en la escuela. El bullying es un problema exclusivo de los estudiantes . NO, existen situaciones al interior de la escuela donde hay asimetría de poder y hostigamiento sostenido, donde no están e xclusivamente 16

involucrados estudiantes, como es el caso del hostigamiento sostenido de profesores a estudiantes, por ejemplo. y

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No existe bullying en los colegios . Se suele creer que algunas de las e xpresiones de bullying son sólo juegos o chistes entre estudiantes. Sin embargo, la intimidación no es un fenómeno nuevo y e xiste en todas las escuelas. Muchos de los que ya somos mayores recordamos cuánto molestaban, hostigaban e intimidaban permanentemente a algún compañero o compañera por su físico, por tener  rasgos afeminados, por su retraimiento, por mostrar dificultades en sus habilidades sociales, por raramente lograr defenderse a sí mismo, etc. Las características físicas son las que explican el bullying . NO, un o una estudiante no se transforma necesariamente en víctima por  poseer ciertas características físicas, como el sobrepeso, usar anteojos, vestirse diferente, hablar dialectos. El bullying es producto de un tipo de relaciones, donde a un sujeto se le marca la ausencia de una característica o condición esperada o la presencia de otra que no es socialmente valorada. Una vez que una víctima ha sido elegida, cualquier característica puede ser utilizada para hacer operar el bullying. El bullying forma parte del crecimiento . Se cree que te enseña a enfrentar mejor la vida, que favorece la construcción del carácter y la personalidad. Te ayuda a ser más fuerte y tienes que aceptarlo. Muy por el contrario, el bullying puede derivar en trastornos de personalidad muy severos. Algunos padres suelen recomendarle a sus hijos o hijas : "pégale un combo, así nunca más te va a molestar"; "ignora el hecho y te van a dejar tranquilo (a)"; "no acuses a los intimidadores, porque te van a molestar más". Estas sugerencias lo único que hacen es reforzar y mantener el bullying en las escuelas. Algunos estudiantes suelen decir : Yo nunca intervengo en los problemas de mis compañeros o compañeras; ellos/as tienen que aprender a solucionar sus problemas solos/as; si me meto me van a intimidar también a mí. No intervenir es un rasgo muy poco ciudadano, irresponsable y poco solidario. Hay quienes atribuyen el bullying a causas que no están científicamente probadas : "sólo los niños/as que asisten a escuelas/clases numerosas sufren de intimidación", "el bullying es propio de colegios pobres"; "la competencia por  las notas es una de los causantes de la intimidación"; "algo debe esta r  haciendo para que lo/la molesten". "Quizás se lo merece". Todas son creencias que la investigación ha desechado oportunamente.

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Detección Cómo saber si un alumno sufre Bullying La mayoría de las veces los padres y profesores son los últimos en enterarse de lo que les ocurre a los chicos. La vergüenza o el miedo a las represalias son los principales motivos, Si descubre en sus alumnos, alguno de estos signos, actúe«, Esperar a que el asunto se arregle sólo, no sirve de nada, Señales de alarma: Indicios. o Como padres debemos estar atentos a :  Cambios en el comportamiento del niño. Cambios de humor.  Tristeza, llantos o irritabilidad.  Pesadillas, cambios en el sueño y /o en el apetito.  Dolores somáticos, dolores de cabeza, de estómago, vómitos.  Pierde o se deterioran sus pertenencias escolares o personales, gafas, mochila, pantalones rotos, pérdida del estuche, etc. de forma frecuente.  Aparece con golpes, hematomas o rasguños, dice que tiene frecuentes caídas o accidentes.  no quiere salir, ni se relaciona con sus compañeros  no acude a excursiones, visitas, etc., del colegio.  Quiere ir acompañado a la entrada y salida  Se niega o protesta para ir al colegio. o

Como educadores atentos a:  La relación de los alumnos y alumnas en los pasillos y en el patio. En el recreo. En el comedor .no olvidemos que los peores momentos se sufren cuando los profesores no están presentes.  Las ³pintadas´ en las puertas de baños y paredes (Qué nombres aparecen habitualmente.  La no participación habitual en salidas del grupo.  Darle importancia a las risas o abucheos repetidos en clase contra determinados alumnos o alumnas  El hecho de pirar en algunos alumnos puede indicar que no quieren acudir por miedo y que no se atreven a decirlo, Sobre todo cuando ese absentismo sea de un alumno que pira solo  Estar atentos a aquellos alumnos que sean diferentes. Por su forma de ser o aspecto físico.  Se queja de forma insistente de ser insultado. Agredido. Burlado...  Si comenta que le roban sus cosas en el colegio o si cada día e xplica que pierde su material escolar. Les faltan material es. Libros. Con frecuencia  Investigar los cambios ine xplicables de estados de ánimo. Tristeza.   Aislamiento personal...del alumno o alumna. La aparición de comportamientos no habituales. Cambios en su actitud: se muestra triste. Poco comunicativo. Lágrimas o depresión sin motivo aparente  Escasas o nulas relaciones con los compañeros/compañeras.

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Evidencias físicas de violencia y de difícil e xplicación, moratones. Rasguños o cortaduras cuyo origen el niño no alcanza a e xplicar,

ropa rasgada o estropeada. Objetos dañados o que no aparecen. Quejas somáticas constantes del alumno. Dolores de cabeza, de estómago o de otro tipo cuya causa no está clara; Accesos de rabia e xtraño Variaciones del rendimiento escolar. Con pérdida de concentración,  Aumento del fracaso Quejas de los padres que dicen que no quiere ir al colegio.

Sugerencias de comportamiento de los adultos a) Si tu hijo es agresor:  Tienes y debes acercarte a tu hijo, platica con él.  Relaciónate más con los amigos de tu hijo y observa qué actividades realizan.  Una vez que hallas creado un clima de comunicación y confianza con tu hijo, pregúntale el porqué de su conducta.  Si comprobaste que tu hijo es un acosador, no ignores la situación porque seguramente se agravará, calmadamente busca la forma de ayudarlo.  Jamás debes usar la violencia para reparar el problema. Violencia genera violencia, ¿donde está la solución ? Tampoco culpes a los demás por la mala conducta de tu hijo.  Nunca dejes de demostrarle amor a tu hijo, pero también debes hacerle saber que no permitirás esas conductas agresivas e intimidatorios, deja muy claro además las mediadas que se tomarán a causa de su comportamiento y en caso de que continúe de esa manera.  Cuando se detecta un caso de bullying, los padres del niño deben trabajar conjuntamente con la escuela para resolver el problema de una forma inmediata.  Habla con los profesores, pídeles ayuda y escucha todas las críticas que te den sobre tu hijo. Mantente informado de como la escuela está tratando dicho caso y los resultados que se están obteniendo.  A través de la comunicación con tu hijo podrás darte cuenta de sus gustos y aficiones, canaliza su conducta agresiva por ese lado; si por  ejemplo le gusta el futbol inscríbelo en un club deportivo, si le gusta tocar algún instrumento llévalo para que tome clases.  Crea un ambiente en tu hogar donde el chico se sienta con la confianza de manifestar sus insatisfacciones y frustraciones sin agredir. Enséñale buenos modales.  Debes enseñarle a tu hijo a reconocer sus errores y a pedir disculp as a quienes les haya hecho daño, elogia esas buenas acciones.

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b) Si tu hijo es víctima  Investiga minuciosamente lo que está ocurriendo, platica con sus compañeros más cercanos, maestros, amigos y familiares.  Platica con tu hijo y hazle sentir que puede confiar en ti, así él se sentirá cómodo al hablar contigo acerca de todo lo bueno y lo malo que esté viviendo.  Hablen del tema. Escucha a tu hijo, deja que se desahogue.  Si efectivamente comprobaste que lo están acosando, mantén la calma y no demuestres preocupación, el niño tiene que ven en tu rostro determinación y positivismo.  Comprométete a ayudar a tu hijo, y muy importante, hazle saber que él no es culpable de esta situación.  No trates de resolver el problema diciéndole a tu hijo que se defienda y tome venganza, esto empeoraría más la situación, es mejor que discutan como pueden responder asertivamente a los acosadores y practica respuestas con tu hijo.  Debes ponerte en contacto con el maestro de tu hijo y c on la dirección de la escuela para ponerlos al tanto de lo que está ocurriendo, pídeles su cooperación en la resolución de los hechos.  En caso de que el acoso continúe, tendrás que consultar a un abogado.  Si tu hijo se encuentra muy dañado emocionalmente por toda esta situación busca la asesoría de un psicólogo para ayudarle a que supere este trauma. Pero jamás te olvides que la mejor ayuda, en esos casos, es la de su familia c) Si eres maestro  Identificar a la víctima y el agresor.  Si ha detectado a la victima verifique preguntando a sus padres si el niño presenta dificultad para conciliar el sueño, dolores en el estómago, el pecho, de cabeza, náuseas y vómitos, llanto constante, etc. Si es necesario investigue y observe más al niño.  Siga al niño a una distancia prudente a los lugares donde comúnmente esta sin vigilancia, seguramente se encontrará con el chico que lo está acosando.  En las paredes de los baños o las puertas de éstos, los niños suelen escribir burlas y agresiones, revíselas.  Platique con los compañeros más cercanos de los niños (acosador y víctima), pueden darle información valiosa.  Tenga consciencia de que tanto el agresor como la victima sufren, y por lo tanto, necesitan ser atendidos y tratados.

y

Algunas acciones del aula segura   

Promover el desarrollo de conductas pro-sociales. Fomentar el buen uso del poder, protagonizando lo POSITIVO. Modelar la adecuada identificación y e xpresión de sentimientos y/o emociones para lograr el auto control (cora je o enojo, con o sin agresión). 20

   

y

Tomar medidas preventivas contra el se xismo, racismo, diferencias de capacidades y/o condición socioeconómica. Entrenamiento en asertividad. Buena comunicación maestro-alumno, escuela-familia, familia-hijo. Se considera conveniente ATR ER a los padres, y hacerles ver que ellos son parte de la solución del problema del niño y NO señalarlos como culpables. ³Piensa globalmente y actúa localmente´.

Intervenciones Smith y colaboradores en 2006, proponen las siguientes intervenciones para combatir el bullying.  Valoración con fuentes de información (alumnos, maestros y padres).  TODA la escuela DEBE INVOLUCRARS E.  Se debe crear un entorno de S EGURIDAD, DE RESPETO Y NO DE HOSTILIDAD.  E jercer la autoridad.  Medir problemas.  Definir metas.  Competencia entre los grupos de alumnos, para ver quién tiene más respeto entre sus compañeros, de carteles, periódicos escolares y/o murales que  Realización promuevan la difusión de respeto entre los alumnos y los padres de familia.  Hablar constantemente del tema  Continuamente preguntarle al/los niño(s), ejemplo: Alguno de tus amigos está siendo agredido? Quienes participan en la agresión?  Tener en cuenta que el chico víctima del bullying tiene muchos síntomas psicosomáticos.

y

Prevención Entre otras acciones, es recomendable definir y tomar conciencia del

fenómeno y posicionarse públicamente y claramente en contra de estas formas de maltrato y abuso de poder. El profesorado, el alumnado, el personal no docente y las familias han de conocer el fenómeno y saber  detectar situaciones de riesgo. Después de llevar a cabo una evaluación, diseñar estrategias de intervención más concretas según cada caso. Dotar al profesorado de herramientas para trabajar la gestión de las emociones y la prevención de los conflicto.

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También algo importante que debe de seguirse es intensificar el control de las zonas de riesgo como los patios, el comedor, los cambios de clase, los pasillos.  A continuación algunas acciones específicas en diferentes ámbit os: a) En la familia La familia es la principal fuente de amor y educación de los niños; a partir de ella el niño aprende a socializarse basado en lo valores, normas y comportamientos enseñados en casa; evitemos que nuestro hogar se convierta en un escenario hostil o por el contrario demasiado permisivo, tenga por seguro que esto siempre llevará a que los niños adquieran conductas agresivas. Otro papel de la familia es estar informada constantemente, hay cursos en donde se orienta a los padres sobre cómo mantener alejados a sus hijos del bullying; éstos se basan normalmente en el amor y la comunicación entre padres e hijos, la observación para detectar  inmediatamente cualquier conducta anormal en el chico, estar al pendiente de las actividades de su hijo, la e xistencia de límites y normas, así como el vigilar que se cumplan. Estos cursos le dan atención especial a la inteligencia emocional, es decir enseñan a los padres como ayudarles a sus hijos a controlar sus emociones y comportamientos hacia los demás de tal manera que puedan convivir sanamente. b) En la escuela o La disciplina que se mantenga en el salón y la escuela en general es fundamental para la construcción de una buena conducta. o Es importante la supervisión de los alumnos dentro y fuera de los salones, en los patios, baños, comedores, etc. o Establecer claramente las reglas de la escuela y las acciones que se tomarán en conductas como el bullying. o Actuar rápido, directa y contundentemente en el caso de que se presente alguna sospecha de acoso escolar. o La escuela debe estar abierta a las quejas y sugerencias del alumnado y padres de familia, se sugiere la colocación de un buzón. o Realizar cursos o conferencias para padres y maestros donde se puedas tratar temas como el bullying. o Adicionar o reforzar el tema de educación en los valores en el curso de los estudiantes. o Los maestros pueden apoyarse en los alumnos para identificar casos de acoso, deben ser muy inteligentes y saber quién puede darles información valiosa. c) Instituciones gubernamentales o Así como existen líneas gratuitas para hablar o preguntar sobre métodos anticonceptivos, depresión, el sida, alcoholismo, etc., deben haber líneas abiertas para que los niños puedan hablar y denunciar  conflictos que viven dentro y fuera del hogar.

22

o

Debe haber mayores campañas para informar a los padres sobre esta situación, la forma en que puede detectarse, tratarse y prevenirse.

d) Medios de comunicación y sociedad en general o Los niños son muy dados a ver programas de acción y violencia y aunque no lo creamos éstos influyen demasiado en su comportamiento. Los medios masivos de comunicación deben ser  más conscientes de ello y controlar más los contenidos que emiten o publican. o La sociedad en general también puede ayudar a prevenir y atacar el acoso entre los niños, vigilando y no dejando pasar este tipo de situaciones porque pensamos se trata de una simple broma. Cuando un niño se burla, amenaza o pega a otro niño, se debe intervenir para que eso no se repita.

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DEFINICIONES OPERACIONALES y

y

y

Sentir  Experimentar sensaciones de acuerdo al grado de acoso que sufran. Bullying/acoso escolar  Comportamiento agresivo o el acto intencional de hacer daño a algún/a otro/a, que se lleva a cabo de forma constante durante un período de tiempo y en el cual e xiste una relación interpersonal caracterizada por una asimetría de poder. . Infantes, chicos Personas entre 10 y 15 años, edad en que se manifiesta generalmente el fenómeno del bullying.

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OPERCAIONALIZACION DE VARIABLES y

V.I:

Bullying o Bully

y

V.D:

Nivel de incidencia de Bullying

25

HIPOTESIS Se considera que aquellos alumnos que tienen un promedio bajo de rendimiento académico, presentan un alto nivel de participación en el bullying , a diferencia de los de alto y medio rendimiento académico.

26

METODOLOGIA y

y

y

y

y

Diseño Exposfacto Trasversal Descriptivo. Participantes Estudiantes de quinto y se xto6 grado de primaria pública. Escenario La aplicación de la escala Likert se lleva a cabo en los salones de quinto y sexto de primara de la escuela urbana ³Josefa Ortiz de Domínguez, donde se trabaja con niños de ambos se xos, en un ambiente con buen espacio e iluminación. Instrumentación : Se utiliza una escala Likert (Ver ane xo) que constara de 40 ítems que miden la actitud de los niños frente a sus compañeros. Procedimiento Etapa 1: Estructuración del proyecto de investigación (Tema, Problema, Objetivos, Marco Teórico, etc.). y

y

Etapa 2:

Diseño de instrumento ³ Escala Likert´ (elaboración de los ítems y confiabilidad y validez). y

Etapa 3: Estructuración y piloteo y ensayo de la escala Likert. Cuidando en si

la forma, lenguaje y variables nominales y ordinales). Además de la tendencia y valencia de los ítems (positivo o negativo). y

Etapa 4:

  Aplicación de la Escala Likert bajo el método de monitoreo el informante clave (contestando preguntas u orientando a la persona que contesta el instrumento). y

Etapa 5:

Proceso estadístico previo a la interpretación de los datos utilizando recursos estadísticos como lo son: porcentajes, medida de dispersión y T de Student. y

Etapa 6:

 Análisis e interpretación de los resultados

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ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS a) Tabla General Sujeto

Genero

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46

Masculino Masculino Masculino Masculino Masculino Masculino Masculino Femenino Femenino Masculino Masculino Femenino Masculino Femenino Femenino Masculino Masculino Femenino Masculino Masculino Masculino Femenino Femenino Femenino Masculino Masculino Femenino Femenino Femenino Femenino Femenino Masculino Masculino Masculino Masculino Masculino Femenino Femenino Femenino Femenino Masculino Femenino Femenino Femenino Femenino Femenino

Calificación Promedio

81 95 87 89 70 77 84 80 97 84 74 70 74 89 87 90 91 95 81 75 6 85 88 92 97 95 90 96 96 82 87 91 90 90 75 80 90 80 91 80 95 95 86 94 90 94 28

44 55 49 54 61 58 58 77 59 72 77 55 78 61 48 52 57 57 59 78 45 55 47 55 60 64 65 50 56 56 59 57 57 54 48 63 48 78 72 69 52 54 45 49 49 48

Rango

Moderado Moderado Moderado Moderado Moderado Moderado Moderado Moderado Moderado Moderado Moderado Moderado Moderado Moderado Moderado Moderado Moderado Moderado Moderado Moderado Moderado Moderado Moderado Moderado Moderado Moderado Moderado Moderado Moderado Moderado Moderado Moderado Moderado Moderado Moderado Moderado Moderado Moderado Moderado Moderado Moderado Moderado Moderado Moderado Moderado Moderado

2) ¿Muy seg uido me enojo o hag o berr inches? Item 2

Sie

pre 2% @  

Nunca 32%

 A eces 9  

66%

3) ¿Alguna vez l e he hech o daño a otr os niños o a anima l es? Item 3

Sie B   

 A eces A  

pre

4%

30%

Nunca 66%

4) ¿He obligado a algún niño o niña a hacer cosas que él /ella no quería hacer? Item 4

 A veces 18%

Siempre 0%

Nunca 82%

30

5) . ¿Suelo meterme en problemas de otros compañeros? Item 5

Siempre 4% Nunca 48%  A veces 48%

6) ¿Me c ues ta m ucho traba jo poner atenc ión a l a maes tra? Item 6

Siempre 14% Nunca 44%

 A veces 42%

7) ¿Soy muy desordenado? Item 7

Siempre 8%

Nunca 38%

 A veces 54%

31

8) ¿Me gusta iniciar las peleas o pleitos? Item 8

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I  

G

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F  

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E  

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Nunc C  

7 D

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9) ¿Acostumbro a aventar útiles escolares (lápiz, borrador, regla, etc.) a mis compañeros? Item 9

Siempre 8%

A veces 34%

Nunca 58%

10) ¿Me gusta destruir las cosas de mis compañeros? Ite

10

S   

e e 10 T  

V  

Y  

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32

11) ¿He robado cosas del colegio? Item 11

 A veces 6%

Siempre 0%

Nunca 94%

12) ¿Digo malas palabras? Item 12

Siempre 6%

Nunca 50%

 A veces 44%

13) ¿Utilizo mi fuerza para intimidar o golpear a otros niños? It

 A veces 24%

b

c   

13

Siemp r e 0%

Nunca 76%

33

14) ¿Suelo burlarme de otras personas? Item 14

Siempre 4% Nunca 42%  A veces 54%

15) ¿Invento cosas de otros niños solo para hacerles daño? Item 15

h

eces 24

f  

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e p e 0 p  

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16) ¿Me enojo mucho cuando no me dejan hacer algo que quiero hacer? It r

Siempre 12%

s   

16

Nunca 34%

A v ces 54% t  

34

17) ¿Me cuesta cumplir con las reglas? It

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17

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r e 10%   

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32 w   

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58%

18) ¿Muy seguido me peleo con niños o niñas? It

  

18

   

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40% Nunca

56%

19) ¿Soy desobediente? It

Siempre 20%

   

19

Nunca 42%

A veces 38%

35

20) ¿Me gusta llevar la contra? Item 20

Siempre 10%

Nunca 52%

 A veces 38%

21) ¿Interrumpo cuando otras personas están hablando? I

  

2

Siempre %   

Nunca 8   

  

  

ces 50%   

  

22) ¿Los demás tienen la culpa de mis problemas? Ite m

  

  

iempre 8%

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  



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%

Nunca 70%

36

23) ¿Disfruto molestar a mis compañeros que son más débiles que yo? Item 23

 A veces 18%

Siempre 6%

Nunca 76%

24) ¿En el recreo me junto con niños que son los más desordenados de la clase? Item 24

Siempre 12%

Nunca 36%

 A veces 52%

25) ¿Soy peleonero? Item 25

Siempre 6%

 A veces 38%

Nunca 56%

37

26) ¿Con mucha facilidad me enojo? Ite m

l  

m 

  

6

empre 10% Nunca 42%

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ces 48% j

k  

27) ¿Me burlo de mis compañeros por su apariencia física?   

Ite m

l  

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Nunca 54%

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28) ¿Suelo contestarle mal a mis padres o maestros? Ite m

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Nunca 58%

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38

29) Cuando juego con mis compañeros, ¿hago trampa o miento? Item 29

Siempre 2%

 A veces 34%

  

unca 64%

30) ¿Frecuentemente amenazo a otros niños o niñas? Item 30

  

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16%

A veces

Siempre

2%

82%

31) ¿Me siento bien cuando golpeo a otros niños? Item 31

 A veces 20%

Siempre 2%

  

unca 78%

39

32) ¿Meto en problemas a otros compañeros, solo por mi conveniencia? Item 32

Siempre 2%  A veces 14%

Nunca 84%

33) ¿Digo mentiras? Item 33

Siempre 10%

Nunca 18%

 A veces 72%

34) ¿Molesto a mis compañeros? Item 34

Siempre 8%  A veces 32% Nunca 60%

40

35) ¿Me gusta pelearme con compañeros que son débiles? Item 35

A veces 18%

Siempre 6%

Nunca 76%

36) ¿Me enojo fácilmente? Item 36

Siempre 8% Nunca 44% A veces 48%

37) ¿Soy el más desordenado de la clase? I te m 3 7

Siempre 4%

A veces 42%

Nu n ca 54%

41

38) ¿Jamás le hago caso a las reglas? I

38

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Siempre 10%  A v ces 26%   

Nunca 64%

39) ¿He robado cosas de mis compañeros? I

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Siempre 0%

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40) ¿No le hago caso a lo que dice la maestra? I z 

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Siempre 16% Nunca 48%  A veces 36%

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CONCLUSIONES De acuerdo a los objetivos: 1. Comparar los niveles de bullying con base a rendimiento académico El promedio no influyo en los índices de bullying, ya que había niños con muy buen promedio presentaron el mismo grado de bullying que uno con calificaciones más bajas. 2. Indagar el sentir de la muestra hacia ciertos indicadores o características conductuales de bullying El diagnostico de los niños afectados por el hostigamiento de otro niño es una autoestima baja, y un permanente estado de angustia. Se confirma que la mayoría de las veces los padres son los últimos en enterarse de lo que les ocurre a sus hijos; la vergüenza o el miedo a las represarías son los principales motivos por los que estos niños y niñas ocultan a sus padres lo que ocurre en la escuela 3. Determinar los niveles o incidencia de bullying a nivel general Se observa que un 98% de los estudiantes presentan un nivel de bullying moderado, siendo alto sólo en el 2%, a lo cual hay que prestar atención, ya que este último puede aumentar debido a las condiciones ambientales y sociales actuales. También es importante mencionar que ningún alumno presentó un nivel bajo. 4. Comparar los niveles de incidencia de bullying por género. No hubo diferencia alguna por género, habiendo llamado la atención que sólo una alumna presentó un alto nivel de bullying, por encima de los varones que en su mayoría presentaron un nivel moderado de participación en este fenómeno.

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