Abordaje Ninos Con Tel en Ambito Escolar

Identificación de las alteraciones del lenguaje en la edad escolar

ABORDAJE ABORDAJE DE DE LOS NIÑOS NIÑOS CON TEL EN EL ÁMBITO ESCOLAR

Trastorno específico del lenguaje

Juana Barrera Jiménez Fonoaudiòloga Magíster en Educación Especial

Educación Preescolar 

Alteraciones del lenguaje propias de la edad escolar

Educación general básica

Educación media

¿QUE IMPACTO PUEDEN PRODUCIR ESTAS ALTERACIONES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE FORMAL?

Escuela de Fonoaudiología -Universidad de Chile

Escuela de Fonoaudiología - Universidad de Chile

Alteraciones del lenguaje en la edad escolar

LA ESCOLARIDAD EN NIÑOS CON ANTECEDENTES ANTECEDENT ES DE TEL 

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Presentan un habla más simple que el resto de sus compañeros. Atención lábil, lo que les dificulta el seguimiento de instrucciones. Cometen errores fonológicos y sintácticos Dificultad con el enfrentamiento en la producción y comprensión de textos (literal e inferencial) (Paul, 2001) Pueden llegar a manifestar dificultades cognitivas y psicolingüísticas (Martínez, Herrera; Herrera; Valle, Vásquez, 2002)


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Educación general básica

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Problemas en la adquisición y uso de las habilidades linguisticas básicas (semántica, morfología, sintaxis) para el aprendizaje en la escuela y el éxito académico .

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Educación media 

Alteraciones en el uso del lenguaje para razonar y solucionar problemas y para la comunicación comunicació n en un contexto determinado . Existencia de de Déficit en relación al contenido, a la forma y el uso


Wiig, 2000

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SISTEMA DE EDUCACION: NIVELES DE ENSEÑANZA

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ED. BASICA

ED. ESPECIAL

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EDUCACION PARVULARIA EDUCACION BASICA EDUCACION MEDIA EDUCACION SUPERIOR EDUCACION ESPECIAL

PRIMER CICLO: 1° A 4° BÁSICO (NB1; NB2) SEGUNDO CICLO: 5° A 8° BASICO (NB3, NB4, NB5, NB6)

ED. ESPECIAL

Modalidad del sistema educativo, desarrolla su acción de manera transversal en los distintos niveles

P. I. E



EVALUACION DE LENGUAJE EN NIÑOS ESCOLARES

¿Cómo orientar el trabajo fonoaudiològico para la atención de niños con TEL en la EGB?

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Apropiarse de los contenidos curriculares

Resolver problemas de lenguaje

EVALUACIÓN INTERVENCIÓN Escuela de Fonoaudiología -Universidad de Chile

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EVALUACION DE HABILIDADES VERBALES NECESARIAS PARA EL APRENDIZAJE ESCOLAR: Fonológicas Semánticas NNB B11 Sintácticas Pragmáticas Metalingüísticas NB2, NB3, NB4, NB2, NB3, NB4, NB5, NB5, NB6 NB6

Se realiza para averiguar que conductas lingüísticas están alteradas y en qué grado. Acto de recoger y analizar información con objeto de valorar problemas específicos Escuela de Fonoaudiología - Universidad de Chile

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Evaluación   

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Debe aportar información sobre: cómo hay que enseñarles las ayudas a proporcionar para que se desarrollen, aprendan y progresen en el currículo Determinar cambios a introducir en los procesos de enseñanza aprendizaje  “Se convierte en un recurso para mejorar el proceso E-A”. MINEDUC, 2005

IDENTIFICAR LAS NECESIDADES EDUCATIVAS

Conocimiento acerca del impacto de las alteraciones de la comunicación en el aprendizaje escolar Conocimiento acerca del currículo escolar

EVALUACIÓN: modelos 



Evaluaciòn: Acto interaccional y educativo

Consiste en la recolección de información que sea útil para el posterior proceso de aprendizaje

Modelo 2.-

Modelo 1.Busca una acabada caracterización de la sintomatología lingüística del cuadro. Dimensiòn comprensiva y expresiva.

Sintomatología lingüística

PERCEPCION Niveles del lenguaje (fonològico, semàntico, morfosintàctico, pragmàtico)

ORGANIZACIÓN EXPRESION


Evaluación Evaluación multidisciplinar Wiig, Wiig, 2000


Perspectivas en la evaluación del lenguaje (Acosta, 2004) 1.erspectiva 1.-Perspectiva lingüística

Procesos psicolingüísticos Aproximación hacia procesos cognitivos y metacognitivos

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Evaluación Evaluación multidimensional

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EVALUACION, modelos (Barrera, enero 2004)

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2.2.- Perspectiva psicolingüística y cognitiva

3.3.- Perspectiva educativa

1.- Trata de ofrecer una descripción de las tres grandes dimensiones del lenguaje: contenido, forma y uso

2.- Intenta aproximarse a cómo es procesado el lenguaje. 3.- Se preocupa de estudiar el lenguaje desde la acción y la interacción entre personas. Se interesa en la comunicación como proceso social: Cómo el niño con NEE, utiliza el lenguaje en el aula, para comunicarse con los demás y para participar en el proceso enseñanzaenseñanza-aprendizaje Escuela de Fonoaudiología - Universidad de Chile

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EVALUACIÓN DEL LENGUAJE EN NIÑOS ESCOLARES ( objetivos - contenidos)

Evaluaciòn del lenguaje en escolares: objetivos, contenidos Acosta, Moreno 1999 

Analizar el desarrollo del vocabulario: amplitud de significados; relaciones de significados

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Barrera, Varela y Sancho 1997   

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Examinar la capacidad de uso del lenguaje como medio de representación (explicar razonar, describir, interpretar)

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NIVEL SEMANTICO Nivel de vocabulario Repertorio léxico Relaciones léxicas (sinonimia antonimia) Clasificación verbal Lenguaje figurado

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Determinar el tipo de dificultad predominante y detectar los errores

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Conocer la capacidad del alumno para comunicarse de manera eficaz y adecuada en diferentes contextos y con interlocutores diversos

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Barrera, Varela y Sancho 1997 NIVEL PRAGMATICO Adecuación al interlocutor Manejo de tópicos conversacionales (mantención; mantención; expansión)

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Barrera, Varela y Sancho 1997 NIVEL MORFOSINTACTICO Construcción oracional (acceso a sintaxis compleja) Uso de nexos (variabilidad, selección) Manejo del tiempo verbal Uso de partículas interrogativas


EVALUACIÓN DEL LENGUAJE EN NIÑOS ESCOLARES ( objetivos - contenidos) Acosta, Moreno 1999 Conocimiento de las funciones comunicativas: intenciones; comprensión de los significados Dominio de las destrezas para el discurso conversacional: proponer temas, respuestas coherentes, recursos deìcticos, reparaciones, etc. Anàlisis de las habilidades para el discurso narrativo

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Construcción de oraciones: estudiar como las organizan y estructuran, qué errores se suelen cometer y que nivel de comunicabilidad permiten.




Acosta, Moreno 1999 Determinar el desarrollo morfosintàctico alcanzado: establecer existencia de ajustes, retrasos o alteraciones. Detectar dificultades especificas en algunos de los componentes que integran la dimensión gramatical

Evaluación de lenguaje en niños escolares (contenidos) 

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 

HABILIDADES PSICOLINGÜÍSTICAS

Memoria verbal (inmediata; diferida; secuencial) Asociación verbal Abstracción verbal

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HABILIDADES METALINGUISTICAS

Metasemánticas Metasintácticas Metafonológicas

Manejo del discurso: expositivo; descriptivo; narrativo; argumentativo.



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MCB: OF/CMO

TEL EN EDAD ESCOLAR

Los niños con TEL en edad escolar pueden llegar a manifestar dificultades de aprendizaje

Objetivos fundamentales (OF):

Son las competencias que los alumnos deben lograr en los distintos periodos de su escolarización, para cumplir con los fines y objetivos generales y requisitos de egreso de la Enseñanza Básica OF Transversales OF Verticales

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Exigencias que impone el sistema escolar

Manifestación de dificultades cognitivas y psicolinguisticas

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Se dirigen específicamente al logro de competencias en determinados dominios del saber y del desarrollo personal •

Su logro demanda aprendizajes y experiencias vinculadas a ámbitos disciplinarios específicos del currículo de la EGB •

En el ámbito escolar el lenguaje se convierte en mediador de tareas cognitivas. Escuela de Fonoaudiología -Universidad de Chile


Martínez, L. 2002; Martínez, R. 2005

Sectores 

lenguaje y comunicación Idioma extranjero

Matemáticas

Educación matemática

Ciencia

Comprensión del medio Natural, Social y Cultural Estudio y comprensiòn de la naturaleza Estudio y comprensiòn de la sociedad



Tecnologìa

Educaciòn tecnològica

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Artes

Educaciòn artìstica



Educación física

Educaciòn fìsica

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Orientaciòn

Orientaciòn



Religiòn

Religiòn

  

MINEDUC, 2002

Subsector lenguaje y comunicaciòn NB1: Comunicaciòn oral; lectura; escritura; manejo de la lengua y conocimientos elementales de la misma

subsectores de aprendizaje

Lenguaje y comunicación



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y

Contenidos mínimos obligatorios (CMO): Son los conocimientos específicos y prácticas para lograr destrezas y actitudes que los establecimientos deben obligatoriamente enseñar, cultivar y promover para cumplir los OF establecidos para cada nivel

OF: Comunicaciòn oral Escuchar comprensiva y atentamente lo que otros expresan, cuentan o leen, comprendiendo y recordando lo más significativo, y reaccionando a través de comentarios, preguntas y respuestas 

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

Comprensiòn auditiva Discriminaciòn auditiva Habilidades semànticas semànticas



Habilidades fonològicas y metafonològicas

CMO . Audición y expresión oral Audición frecuente de textos literarios, cuentos, fábulas, leyendas, poemas leídos o recitados, desarrollando el interés y goce por la literatura Audición y repetición de rimas, rondas canciones, adivinanzas, trabalenguas, fórmulas de juegos y otras formas literarias simples, tradicionales y actuales Audición de textos informativos y funcionales, identificando ideas principales

Habilidades pragmàticas Habilidades psicolinguìsticas

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Subsector lenguaje y comunicaciòn NB1: lectura  

OF: LECTURA Leer oraciones y textos literarios y no literarios breves y significativos, en voz alta y en silencio, comprendiendo y apreciando su significado Comprensiòn del lenguaje Habilidades semánticas: vocabulario, asociaciones Establecimiento de inferencias Organización del discurso

ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE EN LA ESCUELA

CMO: Lectura comprensiva

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Lectura oral expresiva de oraciones y textos breves que incluyan diàlogos, preguntas, exclamaciones, afirmaciones, y negaciones con su correspondiente entonación. ….. Reconocimiento de expresiones clave de los diferentes momentos significativos de las narraciones: comienzo, desarrollo y final. …….. Expresión de la comprensión de los textos literarios y no literarios leídos, a través de la participación en comentarios y discusiones, de la escritura creativa, del arte o de la expresión corporal



El planteamientos de objetivos y el diseño de actividades debe realizarse considerando los contenidos del currículo.

Comprender la relación entre el planteamiento de objetivos pedagógicos y las habilidades verbales involucradas

Producción del discurso Escuela de Fonoaudiología -Universidad de Chile


INTERVENCION (La Serena, 2003)

INTERVENCION DIRECTA 

DIRECTA

INDIRECTA

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PROCESO TERAPEUTICO

RELACION DE TIPO INDIVIDUAL SE ATIENDE A LAS NECESIDADES ESPECIFICAS DEL ALUMNO BUSCA LA SOLUCION DE LOS PROBLEMAS DE LENGUAJE DEL ALUMNO

PROGRAMAS DE ESTIMULACION SE DEBEN CONSIDERAR LOS CONTENIDOS DEL CURRICULUM REQUIERE VINCULACION CON EL MUNDO ESCOLAR



Resolución de los problemas de lenguaje Escuela de Fonoaudiología -Universidad de Chile


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Intervención Colaborativa (Acosta; Moreno,1999 )

INTERVENCION INDIRECTA 

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RESPONSABLES: EQUIPO MULTIPROFESIONAL : profesor de aula; educador diferencial; fonoaudiólogo BUSCAN LA SOLUCION DE LOS PROBLEMAS DE LENGUAJE DEL ALUMNO. BUSCAN LAS FORMAS MAS ADECUADAS PARA GARANTIZAR EL ACCESO AL CURICULO

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 

Intervención colaborativa Escuela de Fonoaudiología -Universidad de Chile

El trabajo del FA y los especialistas debe implicar Observador en el aula: proporcionar estrategias de enseñanza efectiva para niños con alteraciones del lenguaje Prestar ayuda individualizada dentro del aula. Trabajo en equipo entre FA, Prof. especialista y profesor de aula Apoyar con atención individualizada en sala de FA Trabajo con padres

Planificación conjunta, entre profesor, prof. Especialista y Fonoaudiólogo en procesos de evaluación e intervención Escueladentro de Fonoaudiología - Universidad del aula de Chile

Intervención OBJETIVOS: 1. Lograr la resolución de los problemas de lenguaje 2. Lograr la apropiación de los contenidos del currículo 

• SELECCIÓN DE PROCEDIMIENTOS DE INTERVENCION: 1. Realizar una aproximación hacia las estrategias y estilos de aprendizaje que tiene el sujeto. 2. Conocimiento en metodologías de estimulación y aprendizaje del lenguaje. 

1. 2.

¿CÒMO AYUDAMOS A ENFRENTAR EL TRABAJO ESCOLAR DE LOS NIÑOS CON TEL?

Éxito

Fracaso

DETERMINAR EFECTOS DEL PROGRAMA DE INTERVENCION Nivel de impacto en al ámbito comunicativo Nivel de impacto en el rendimiento escolar Escuela de Fonoaudiología -Universidad de Chile

VINCULACION EFECTIVA CON EL MUNDO ESCOLAR Y LAS UNIDADES EDUCATIVAS Escuela de Fonoaudiología - Universidad de Chile

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Abordaje Ninos Con Tel en Ambito Escolar

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