Abordaje Alumnado Conductas Disruptivas-gt

AGUIRRE MOLINA, L.; ÁLVAREZ HORNOS, T.; HERRERA TOBARUELA, A.; HIGUERAS ROMÁN, J.; MARAÑÓN PALOMARES, F.; MÉNDEZ VÁZQUEZ, G.; NAVARRO MOLLINEDO, MªB.; PANTOJA CEREZO, C.

GRUPO DE TRABAJO “ABORDAJE DEL ALUMNADO CON CONDUCTAS DISRUPTIVAS EN SECUNDARIA”.ÁMBITOS EDUCATIVOS: E.S.O. Y POSTOBLIGATORIAS.

ÍNDICE ACTUACIONES A NIVEL DE CENTRO Pág. 1. MEDIDAS CURRICULARES PARA ATENDER AL ALUMNADO CON CONDUCTAS DISRUPTIVAS 1.- LINEA DE ACTUACIÓN 1. Acogida y recepción de alumnos.

5

2.- LINEA DE ACTUACIÓN 2 Dificultades de aprendizaje en las materias instrumentales básicas. medidas educativas específicas. 1.- Organización de los espacios

6

2.- Grupos de Apoyo o refuerzo (Flexibles) y atención individualizada 3.- El Grupo de 2º E.S.O. Adaptación Adaptación Curricular grupal. grupal. 3.- LÍNEA DE ACTUACIÓN 3. Participación de la comunidad educativa.

8

4.- LÍNEA DE ACTUACIÓN 4. Gestión de la convivencia.

9

2. PLAN DE ACOGIDA

9

1º FASE: Curso de formación de formadores para la l a convivencia o

2º FASE: Implementación del Plan o

1


o

Anexos

3. MEDIACIÓN

29

4. AULA DE CONVIVENCIA

43

a. Finalidad b. Objetivos Generales c. Objetivos Específicos d. Responsables de fomento y desarrollo de la convivencia e. Aula de convivencia: organización y funcionamiento i. ii. iii.

Protocolo de actuación ante una conducta contraria a las normas de convivencia Sugerencias de actividades para para corregir las conductas contrarias. contrarias. Fichas

5. SISTEMAS DE COMUNICACIÓN DIRECTA CON LA FAMILIA o

Software

o

PDA

6. ESCUELA DE PADRES

55

57

ACTUACIONES A NIVEL DE AULA 1. MEDIDAS CURRICULARES • •

Adaptación curricular no significativa: Aprendizaje cooperativo (anexo1)

60 60

2. EDUCACIÓN EN VALORES : EDUCACIÓN EMOCIONAL Y HABILIDADES SOCIALES •

ACTIVIDADES DE ENSEÑAR A CONVIVIR (Profes.net)

63 2


i. ii. iii. iv. v. vi. vii.

Dale al anuncio la vuelta Invertir en valores Las tablas de la ley Mejorando entre todos Nuestro proyecto Rayos x Somos un equipo

MATERIALES PARA EL AUTO-CONOCIMIENTO Reciclar los sentimientos negativos. Reconocer el sentimiento de ira. El respeto. El auto-concepto. ¿Sabemos de qué nos reímos? •

1. 2. 3. 4. 5.

•

HABILIDADES SOCIALES (Manuel Segura Morales)

DILEMAS MORALES. SER PERSONA Y RELACIONARSE (anexo 2) (Manuel Segura Morales) •

72

76 80

ACTUACIONES PARA EL ALUMNO/A 1.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE ALUMNOS/AS CON CONDUCTAS DISRUPTIVAS •

•

Registros observacionales observacionales 1. Protocolo de actuación en caso de disrupción en el aula i. Registro diario de clase ii. Registro personal de control Entrevistas/ cuestionarios

2.- COMPROMISO DE CONVIVENCIA

81 81

88 91

Cuestionario para la toma de compromiso

3.- TÉCNICAS DE MODIFICACIÓN DE CONDUCTA •

95

Moldeamiento de la conducta. 3


•

Economía de Fichas.

•

Coste de la respuesta.

•

Tiempo Fuera.

•

Reestructuración Cognitiva - Auto-instrucciones - Autocontrol.

•

La Relajación

•

Contrato Familiar/Aula.

•

Habilidades Sociales.

•

La Intención Paradójica

4.- AUTOCONTROL

97

5.-¿CÓMO RESPONDER ANTE LAS CONDUCTAS DISRUPTIVAS? • • •

•

104

Conductas disruptivas alumnado Conductas del profesorado que favorecen la disrupción Actitudes ante el alumno con conductas disruptivas prevención Intervención -reacción a la disrupción

6.- ORIENTACIONES A LA FAMILIA . TÉCNICAS CONDUCTUALES

•

establecer límites fijar claramente los objetivos y tomar acuerdos en común. recompensas positivas elogiar

•

ignorar

•

castigar

•

técnica del disco rayado.

•

aislamiento

•

mutua comunicación de sentimientos

• • •

BIBLIOGRAFÍA

109

121

4


ACTUACIONES A NIVEL DE CENTRO

1. PLAN DE ACTUACIÓN PARA GARANTIZAR LA ATENCIÓN EDUCATIVA DE ALUMNOS CON PERFIL DE CONDUCTA DISRUPTIVA. POSIBLES ACTUACIONES A NIVEL DE CENTRO. Nos planteamos la posibilidad de desarrollar un plan de actuación de Centro en un "Centro Tipo" con alumnado mayoritario del siguiente perfil.

Perfil tipo. - Alumnos de Educación Secundaria obligatoria con alto índice de fracaso escolar, absentismo, así como riesgo elevado de desescolarización permanente. - Alto porcentaje de alumnos inmigrantes, - Centro que desarrolla un Plan de Compensación Educativa, como reflejo de la realidad sociocultural de la población escolar que acoge. Gracias al diseño y aprobación de dicho Plan, el Centro contará con una dotación extra de recursos humanos y materiales así como reducción de la ratio en E.S.O. - Escasa implicación familiar en la marcha académica de sus hijos participación en la vida del Centro.

así

como

baja

Posibles actuaciones. 1.- LINEA DE ACTUACIÓN 1. Acogida y recepción de alumnos. _* Establecer un plan de coordinación entre jefes de estudios de los colegios de referencia y los I.E.S. de la zona. - * Coordinar el proceso de enseñanza – aprendizaje en las materias instrumentales. -* Facilitar el traspaso de información a través del informe EOE.

individualizado del

-* Recogida de información a final del curso que precede del alumno conflictivo que proviene de los colegios de referencia.

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2.- LINEA DE ACTUACIÓN 2 DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN LAS MATERIAS INSTRUMENTALES BÁSICAS. MEDIDAS EDUCATIVAS ESPECÍFICAS. 1.- Organización de los espacios : Se destinan: a) Aulas dirigidas a la atención individualizada del alumnado con NEAE. b) Se habilita un espacio educativo (Aula de Atención Especial) para aquellos alumnos/as con dificultades conductuales en las horas lectivas en sus grupos ordinarios. c) Aula de Compensatoria: Esta aula está dotada con equipos informáticos, audiovisuales y material didáctico diverso (enciclopedias, juegos didácticos, etc.). d) Creación de aula de convivencia coordinada por educador/a Social. 2.- Grupos de Apoyo o refuerzo (Flexibles) y atención individualizada. GRUPOS DE APOYO O REFUERZO (Flexible): Los grupos de apoyo consisten en formar tres grupos de dos, pero en este caso el criterio será que los grupos estarán formados por alumnado con dificultades en el aprendizaje y niveles de competencia por debajo de la media. Así estos grupos no deben tener más de 12 alumnos/as y su elección dependerá de una prueba inicial de valoración de sus conocimientos instrumentales. Se trata, en definitiva, de un alumnado que necesita en las áreas instrumentales de unos procedimientos distintos, adaptados a su particular nivel de desarrollo previo y de una atención más individualizada que permita, al mismo tiempo, fomentar su autoestima y motivación al percibir que son capaces de aprender. ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA A) APOYO DENTRO DEL AULA: Este tipo de apoyo va destinado a aquéllos alumnos con necesidades educativas no significativas. Puede aplicarse en cualquiera de las áreas del currículo, siempre y cuando el profesor/a este de acuerdo con esta propuesta organizativa. B) APOYO FUERA DEL AULA: Este tipo de apoyo va destinado prioritariamente a aquéllos alumnos/as con necesidades educativas Se podrá dar en cualquiera de las áreas del currículo, priorizando las instrumentales.

3.- El Grupo de 2º E.S.O. Adaptación Curricular grupal. El proyecto con este grupo de 2º de la ESO trata de ofrecer una respuesta curricular adaptada a las necesidades de los alumnos/as con desventaja sociocultural, sin olvidar dar una continuidad en años sucesivos, la cual será posible gracias a los programas de diversificación en 3º y 4º de la ESO. La adecuación del currículo al alumnado permite una enseñanza más personalizada, adaptada a las características personales (intereses, motivaciones, aptitud), con el objetivo de lograr un mayor ajuste a cada alumno/a en particular. Perfil del alumnado. 6


De estos alumnos, habrá un número elevado con retraso escolar severo y desventaja sociocultural, siendo su nivel curricular más bajo que el correspondiente a su curso. Presentarán dificultades de aprendizaje y necesidades relacionadas con: - problemas de comprensión, expresión oral y escrita - problemas en la asimilación de conceptos básicos - dificultades en tareas de clasificación y organización de la información - carencias en relación a las estrategias de aprendizaje más adecuadas para cada tarea - actitudes impulsivas y poco reflexivas ante la resolución de problemas - imagen poco positiva de sí mismos y falta de confianza en sus posibilidades - necesidad de potenciar las habilidades sociales y de relación con los demás

Criterios de selección del alumnado. Los criterios de selección del alumnado para su incorporación a este grupo son los siguientes: § Alumnos y alumnas con escasa posibilidad de obtener el Graduado en Educación Secundaria, de continuar en su misma actitud y bajo grado de motivación, y sin expectativas de lograrlo si no cuentan con dicha medida. § Alumnos y alumnas para los que, a juicio del Equipo Educativo y del Departamento de Orientación, la adaptación en grupo es la respuesta más adecuada a sus necesidades educativas y personales. § Alumnado en situación de no alcanzar las capacidades establecidas en los objetivos generales a través del currículo ordinario, debido a sus dificultades generales de aprendizaje, a su baja autoestima, expectativas de logro y motivación hacia las actividades escolares. § Alumnos que han estado escolarizados en segundo de secundaria y van a permanecer un año más en dicho curso.

Objetivos del programa. El Programa de Educación Compensatoria que se desarrollará en 2º de la ESO presenta los siguientes objetivos: · Proporcionar las medidas informativas y formativas necesarias para facilitar la integración de los alumnos en la vida comunitaria del centro y entorno. · Fomentar valores relativos a la tolerancia, el respeto mutuo, la cordialidad en el trato con los iguales, asumir responsabilidades y ejercer sus derechos. · Proporcionar una educación basada en la información y formación sobre el desarrollo de hábitos de vida saludable. · Informar sobre las posibilidades laborales de su entorno próximo así como las técnicas más 7


usuales para su acceso. · Garantizar la escolarización en condiciones de igualdad de oportunidades del alumnado con necesidades de compensación educativa teniendo en cuenta su situación de desventaja social. · Favorecer la acogida y la inserción socioeducativa del alumnado perteneciente a sectores desfavorecidos y a minorías étnicas o culturales en situación de desventaja. · Restaurar la convivencia en el centro y lograr la socialización de estos alumnos y alumnas. · Evitar el absentismo escolar y el abandono antes de los 16 años. · Avanzar en el desarrollo social, intelectual y personal del alumnado. · Desarrollar en los alumnos y alumnas una base académica básica y suficiente que le permita integrarse en el mundo laboral o reincorporarse al mundo académico en cualquiera de las posibilidades que el sistema educativo ofrece. · Evitar conductas antisociales o predelictivas. · Progresar en la competencia curricular del alumnado desde sus posibilidades concretas muy alejadas de su grupo de referencia. · Generar motivación y valoración de la vida escolar, mejorando la autoestima, las expectativas de logro y la calidad de vida de este alumnado en el instituto.

Estructura curricular. Las áreas básicas a desarrollar y su correspondiente carga horaria pueden ser las siguientes:

Áreas en común con su clase. Educación Física 2 horas Música 1 hora Refuerzo de Lengua 1 hora Tutoría en grupo ordinario 1 hora Religión /Alternativa 1 hora Áreas adaptadas grupalmente . Educación Plástica y Visual 2 horas Lengua Castellana 4 horas Conocimiento del Medio 3 horas Matemáticas 4 horas Tecnología 6 horas Tutoría específica 2 horas Total: 28 horas 4. Programa de Diversificación Curricular insertado en tercero de E.S.O. (a desarrollar a tenor de la normativa vigente). 5. Programa de Diversificación Curricular destinado a alumnos de cuarto curso de E.S.O.

3.- LÍNEA DE ACTUACIÓN 3. PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA. Trabajo con las familias y la Asociación de madres y padres del centro Potenciación de las labores desarrolladas desde el AMPA. Trabajaremos en dos direcciones: El 8


trabajo específico con las familias, tanto en cuanto a formación, asesoramiento e implicación en las diferentes tareas de educación y seguimiento de sus hijos/as. Potenciación de la coordinación y colaboración con las diferentes tareas y actividades realizadas desde la asociación de madres y padres del centro y estamentos locales. Creemos fundamental para mejorar el funcionamiento insistir en la necesidad de contar con el contacto y colaboración de las familias, para ello iniciaremos un proceso no sólo de contacto y comunicación, sino también de formación con las familias y con la propia AMPA. Así, creemos que la administración debe realizar la puesta en marcha de un Plan de Apoyo y Formación a las Familias, basado en cursos de inserción laboral, seguimiento escolar y de formación de padres/madres, a realizar dentro del entorno educativo y con el apoyo y colaboración de las administraciones pertinentes.

Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica. Departamentos y Equipos de nivel Potenciación de su funcionamiento, así como acentuar las tareas de coordinación y toma de decisiones desde principio de curso. Este órgano es clave para la evolución de la vida del centro. Así como para el buen funcionamiento de cada uno de los departamentos y Equipos de nivel, ya que para un correcto funcionamiento del centro es imprescindible la labor de información, coordinación, análisis y propuesta de todos los departamentos y Equipos de nivel a través del ETCP. 4.- LÍNEA DE ACTUACIÓN 4. GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA. Constitución de aula de convivencia. Darle contenido y fluidez a la comisión de convivencia. Escuela Espacio de Paz. Coeducación. Plan de acción Tutorial.

2. PLAN DE ACOGIDA JUSTIFICACIÓN Pasar de un abordaje individual reduccionista a un abordaje social 1.- Actuaciones dirigidas a prevenir y proveer a toda la comunidad educativa de las herramientas, estrategias y recursos para detectar e intervenir antes de que surjan dichas conductas: 9


• • •

Actuaciones encaminadas a facilitar la integración y participación Actuaciones de acogida Actuaciones dirigidas al conocimiento de las normas de convivencia.

Estas actuaciones las vamos a recoger en nuestro plan de centro dentro del PAT elaborando, un PLAN DE ACOGIDA AL ALUMNADO que debe de ser llevado a cabo por todo el profesorado del centro en la primera semana de curso.

1º FASE: Curso de formación de formadores para la convivencia. Debe de haber una persona que haya recibido formación suficiente para asesorar a sus compañeros y hacer formación en el centro. Se formará al profesorado en la realización del Plan de acogida con anterioridad al comienzo de curso. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA : ( algunas nociones básicas).

Contenidos EDUCAR EN Y PARA EL CONFLICTO CONCEPTOS 1.- Perspectiva ante los conflictos 2.- Los conflictos son un proceso 3.- Las actitudes que tienen chicos y chicas ante los conflictos. 4.- Agresividad y Violencia

HERRAMIENTAS PARA CONTROLAR/ ABORDAR CONFLICTOS MEDIACIÓN AYUDA ENTRE IGUALES NEGOCIACIÓN PROVENCIÓN METODOLOGÍA Participativa y socioafectiva Lo que se vive se aprende

1.- Perspectiva ante los conflictos: se debe pasar de una perspectiva negativa a una positiva ante los conflictos. 10


•

Perspectiva negativa ante los conflictos en los centros.

Razones - conflicto es igual a guerra igual a violencia - conflicto es una sensación negativa, desagradable. - No nos han formado para abordar problemas o conflictos. - Existencia de una gran resistencia al cambio. La violencia es la consecuencia de un conflicto mal llevado. •

Perspectiva positiva ante los conflictos en los centros. 1. Siempre va a ver conflictos porque todos somos diferentes. La diversidad conlleva aprender a convivir en el conflicto y por tanto educar para el conflicto. 2. El conflicto no solo es connatural sino que además puede ser positivo------------es una posibilidad para cambiar, para transformar, para aprender. Lo importante es querer cambiar, pero no hay garantía de que el cambio sea a mejor. Si el conflicto se aborda con violencia casi seguro que será a peor. 3. El conflicto además que connatural y positivo también puede ser una herramienta pedagógica. •

•

Ejemplo: cafetería pequeña-----------------asamblea para buscar soluciones.

2.- Los conflictos son un proceso DEFINICIÓN El conflicto no es un hecho puntual es un proceso y tiene su inicio en sus necesidades: biológicas, económicas, ideológicas, afectivas, sociales, etc. • •

•

Las necesidades insatisfechas son la 1ª FASE del problema. Cuando las necesidades se convierten en antagónicas producen un problema. Esta es la 2ª FASE del problema. El no enfrentar o resolver el problema llevará al estallido del conflicto, lo que entendemos por crisis, que será la 3ª FASE del conflicto. (Esta fase suele tener una manifestación violenta y es lo que mucha gente identifica como conflicto). Si pensamos que la crisis es un conflicto, me niego a analizar las causas, y solo vemos los síntomas, las consecuencias.

Cuanto más grandes son los conflictos, más grandes son nuestras necesidades, y por tanto más importante es crear redes de complejidad: la red de profesores, red de alumnos, red de personal no docente, familias, educadores sociales, etc. La mayoría de los conflictos tienen que ver con dos necesidades: 11


• •

Afectivas: sentirse querido Cognitivas: lo que se dice y se hace hace en clase se entiende y se puede participar participar en ella.

CONFLICTO VERSUS VIOLENCIA • • • •

Existe la tendencia de confundir y considerar considerar sinónimos conflicto y violencia. La ausencia de violencia se considera una situación sin conflicto e incluso de paz. No toda disputa o divergencia implica conflicto. Hablaremos de conflicto en aquellas situaciones de disputa o divergencia en las que hay contraposición de intereses, necesidades y/o valores en pugna.

DIFERENCIA ENTRE CONFLICTO REAL, SEUDOCONFLICTO Y CONFLICTO LATENTE. SEUDOCONFLICTO •

Disputa en la que hay pelea o violencia pero no hay conflicto. Suele ser un problema problema de malentendidos, desconfianza y falta de comunicación.

CONFLICTO LATENTE. •

No hay disputas, ni hay violencia pero hay conflicto.

Se debe destapar, crear la crisis. El conflicto latente hay que sacarlo a la luz.

CONFLICTO REAL •

Es una disputa o divergencia donde hay necesidades insatisfechas, donde la satisfacción de las necesidades de una de las partes impide la satisfacción de las de otra, que se deben reconocer y afrontar.

3.- Las actitudes que tienen chicos y chicas ante los conflictos. Dinámicas: a. El juego de las sillas. Sucesivamente se van eliminando los jugadores que no consiguen sentarse, implica: competición, lucha, exclusión, violencia, trampas,…. .b. El juego de las sillas. No se eliminan a los jugadores que se quedan sin sillas, sino que estos se sientan sobre sus compañeros, finaliza sentados todos sobre una única silla, implica: cooperación, compartir, complicidad, diversión, todos ganamos,….. Dinámica: “la bolsa con 6000 euros” He encontrado una bolsa con 6000 euros y quiero repartirla entre los que estáis aquí, pero para ello os propongo el siguiente juego. 12


Reglas: Dos jugadores que con los dedos de sus manos han de escoger un número comprendido del 1 al 10, gana el que saque el número más alto, pero: 1º La cantidad que reparto es la resultante de dividir los 6000 euros entre el número que hayáis elegido. 2º Nunca doy una cantidad que sea inferior a 2500 euros. 3º Si ambos participantes participantes empatan, se reparten el dinero ganado. ganado. La solución óptima a este juego sería 1-1, ambos ganan 3000 euros, los dos se benefician, nadie pierde. Existe otra solución 1-2, en la que ganaría el 2 pero sólo se llevaría 3000 euros el otro lo perdería todo. Escoger un número superior a 2 no tiene sentido pues la cantidad resultante de dividir 6000 euros entre esa cantidad sería inferior a 2500 euros.

OBJETIVOS COMPETICIÓN + ( yo gano, tu pierdes)

COOPERACIÓN (yo gano, tu ganas) NEGOCIACIÓN CONSENSO.

EVASIÓN (yo pierdo, tu pierdes)

SUMISIÓN (yo pierdo, tu ganas)

Mirar para otro lado.

Ceder

Y

-

RELACIÓN Conocer y reconocer las aptitudes (una persona que dice que tiene mucho problemas es porque los evade). En el nivel educativo nos encontramos la competitividad y la sumisión. En el caso de la sumisión hay que trabajar la autoestima y la asertividad.

4.- AGRESIDAD – VIOLENCIA La violencia es algo aprendido. Agresividad es innata es una pulsión. 13


AGRESIVIDAD. La agresividad puede ser positiva se canaliza: • •

Destructiva Violencia Constructiva Noviolencia

Implica actuar noviolentamente. AHIMSA ( Ghandi ) es un compromiso activo de practicar la noviolencia. Anularla. Implica pasividad y sumisión. •

El educador debe debe luchar contra la pasividad como tarea fundamental. fundamental. VIOLENCIA

Tipos de violencia: • •

•

Violencia directa. Se ve, es la consecuencia, es el comportamiento. Violencia Cultural. Son las aptitudes, creencias, costumbres, anuncios, películas, chistes etc. Estructuras físicas y organizativas.

Educar en y para el conflicto, implica trabajar en los 3 vértices: 1. Cambiar la cultura negativa del conflicto. Los conflictos son inherentes, positivos y una herramienta pedagógica. 2. El currículo oculto es tan importante como el currículo explícito. Esta profesión nos compromete como personas. 3. Cambios estructurales como: •

• •

1. 2. 3. 4.

Dar una importancia primordial al PAT y al Plan de acogida al centro, Cootutorías, Tutorías individualizadas, Tutorías entre iguales. El eje central deben ser los equipos docentes, y no llos os departamentos. Grupos heterogéneos tratados de forma heterogénea.

Técnicas de aprendizaje cooperativo Adaptación Curricular y Metodológica. Refuerzo dentro del aula. Grupos flexibles. • • •

•

Alternativas eficaces y pedagógicas a la sanción y al castigo. Recuperar y ponerla en práctica la asamblea de clase. Cambios en espacios físicos. Cambios estructurales de las instalaciones y posiciones del patio. Criterios pedagógicos para realizar los horarios. 14


4.- Poner en marcha 4 grandes herramientas:

CASTIGO-SANCIÓN JUICIO ARBITRAJE MEDIACIÓN AYUDA ENTRE LOS IGUALES NEGOCIACIÓN PROVENCIÓN

1.- Cuanto más arriba medidas menos satisfactorias y mayor dependencia de terceros. 2.- Desde la mediación hacia arriba estamos actuando en la crisis. 3.- La pirámide es como un puzzle, la sanción debería convertirse en una pieza pequeña.

2º FASE: Implementación del Plan para lo cual es imprescindible que desde el Equipo Directivo exista un organigrama de funcionamiento para al menos los tres primeros días de curso.

PLAN DE ACOGIDA • • • •

Presentar el centro al alumnado de nuevo ingreso. Trabajar todos los peldaños de la provención. Decorar el centro. Comisiones de todo lo que hacen en el centro. (Cuando ellos son los que lo decoran lo respetan más).

PROVENCIÓN •

Actuaciones encaminadas a facilitar la integración y participación

No como prevención (actuar antes de algo negativo para evitarlo), sino provención (acto educativo de proveer a toda la comunidad educativa de todos los recursos, estrategias para afrontar los conflictos cuando a penas están empezando). 15


Consiste en construir una escala con seis peldaños:

CONFIANZA CONOCERNOS PRESENTACIÓN

CONSENSO COMUNICACIÓN APRECIO

Sería como una escalera de caracol. Las cuatro primeras: presentación, conocernos, confianza y aprecio se utilizan a principio de curso para hacer grupo. Al terminar cada dinámica se les pregunta:

¿Cómo os habéis sentido? ¿Para qué? ¿Que posibilita esta dinámica? ¿Cómo han actuado los otros?

1.- PRESENTACIÓN. Dinámicas

1ª Dinámica: “Me pica” En corro, el primero/a se presenta con la frase “ me llamo …………. y me pica aquí ( señalando una zona de su cuerpo, la oreja, la mano etc.), los siguientes deben, además de presentarse, acercarse a sus anteriores compañeros diciéndoles: “ te llamas ……… y te pica …….. Si son muchas las personas del grupo, es suficiente memorizar las cinco o seis anteriores. 2 ª Dinámica: “Naranja- naranja” Sentados en círculo, una persona se queda en el centro, puede interpelar a cualquiera de sus compañeros/as con una de estas tres frases: “naranja-naranja”, “limón-limón” o “fresa – fresa”, a lo que el aludido debe responder diciendo el nombre de su compañero/a situado/a a su izquierda, derecha o su propio nombre según corresponda a cada frase. 3 ª Dinámica: ¿Te gustan tus vecinas?: Situación similar a la de la dinámica anterior pero cambiando la pregunta si es afirmativa, todos/as se corren un lugar a la izquierda, si es negativa los/as dos vecinos/as se tienen que levantar y cambiarse (no recuerdo muy bien si es por los situados enfrente), el que se quede sin silla pasa al centro del círculo. 16


2.- CONOCERNOS. Dinámicas de las cualidades. Cada persona escribe en un papel 5 cualidades que considera que tiene. Seguidamente, todos muestran a los demás el papel, y los restantes participantes pueden añadir tantas cualidades como consideren en la hoja del compañero.

3.- CONFIANZA Dinámicas de confianza: Se hacen grupos de 5 o 6 alumnos y uno se coloca en el centro. Este alumno con los ojos cerrados, las manos sobre el pecho o extendidas junto al cuerpo, y los pies juntos debe tambalearse y dejarse empujar por los demás. Todos deben pasar por el centro. Dinámica: “El ciego”. Se distribuyen en parejas, en cada pareja uno se tapa los ojos y ha de caminar guiado solo por el sonido de la voz de su compañero que al pronunciar su nombre le va indicando el camino, intentando que no choque con los demás y tampoco chocar él mismo. Se trabaja la Responsabilidad y confianza.

Conclusiones: La confianza se estimula. La confianza implica: responsabilidad, corresponsabilidad y miedo. No basta con que el educador trabaje con aptitudes de confianza sino que si hay ya problemas hay que trabajar el miedo. • • •

1. Discriminar el miedo ( el miedo no es malo, no hay que negarlo)-------------(hay que entenderlo y enfrentarlo). 2. Hay dos tipos de miedo: a) Miedo pánico que nos paraliza. b) Miedo alerta que nos hace ser conscientes de los peligros que hay, y poder hacer las cosas que quieres hacer tomando precauciones, es decir las medidas necesarias. Nuestro trabajo educativo consiste en pasar del miedo pánico al miedo alerta. ¿Cómo? 1.- Creando clima de confianza 2.- Dinámica donde se pongan en juego los miedos: Miedo a lo desconocido, le hace sentir vulnerable, cambia la percepción del tiempo y del espacio. 3.- Socializamos los miedos. Ponemos en común los miedos de cada uno. 4.- Concretamos los miedos: como, cuando, donde etc. 5.- Por último, que recursos tengo para hacerle frente.

17


4.- APRECIO Dinámica de los colores en la etiqueta. Color ---------grupo homogéneo Criterios: Etiquetas, edad, sexo, etc. ¿Como sean sentido los diferentes? ¿Cómo han actuado los otros? ¿Cómo actuamos ante la diversidad? Existen dos necesidades: Identidad y Pertenencia que son fundamentales y exigen que se trabaje a principio de curso dentro del Plan de Acogida para la creación de grupo.

PERTENENCIA -

+

MARGINACIÓN

ASIMILACIÓN INTEGRACIÓN

-

-

EXCLUSIÓN

+ CONVIVENCIA SOLIDARIA Inclusión. nuevas reglas +

+

IDENTIDAD Pertenencia al grupo Identidad: ser uno mismo. Dinámica: Se colocan los alumnos en circulo y se les pide que cierren los ojos, se les coloca una etiqueta con círculos de diferentes colores en la frente y se le comenta que cuando abran los ojos deben de situarse en las esquina de la clase agrupados por grupos. CONCLUSIONES

Tres ideas a raíz de la dinámica: • • •

Trabajando estas dos necesidades se trabaja la cohesión grupal. Reivindicar la intolerancia ante ciertos comportamientos y actitudes. Una persona que se siente excluida, marginada actúa con violencia bien hacia sí mismo bien hacia los demás llamando la atención.

EL APRECIO 1.- Se trabaja hacia uno mismo (autoestima) y hacia los demás. 2.- Se trabaja a dos ámbitos: Individual y colectivo. 3.- Se trabaja de tres maneras: 18


• • •

En los afectos: manifestar cariño. Dinámica de splas. Descubrimiento de cualidades, destrezas. Dinámica de las cualidades. Descubriendo las bases de poder e influencia que todos tenemos. Relacionado con la asertividad y el apoderamiento.

5.- COMUNICACIÓN Dinámica: (Anexos I, II) 1.- FASE: Dos personas se colocan sentadas de espaldas. Consiste en dibujar de espaldas y sin preguntar un dibujo de la pizarra que se lo esta distando su compañera/o. REGLAS: 1.- El de espaldas no puede mirar la pizarra 2.- El de la pizarra no puede ver lo que dibuja. 3.- El de espaldas no puede hablar. ¿Cómo te has sentido? Inseguro, atento, desconcertada, con ganas de abandonar, de quebrantar las reglas etc. ¿Que tipo de comunicación es? Comunicación unidireccional, monologo. Ejemplo de este tipo de comunicaciones: lección magistral, discurso, regañina, sermón, órdenes, mandatos, etc. 2.- FASE: Ahora las dos personas se colocan sentadas de frente la una de la otra. Consiste en dibujar de espaldas el mismo dibujo de la pizarra pero ahora la compañera se lo esta distando de frente y se le puede preguntar y hablar. REGLAS: 1.- El de espaldas no puede mirar la pizarra 2.- El de la pizarra no puede ver lo que dibuja. 3.- El de espaldas a la pizarra puede hablar puede también hablar. ¿Cómo te has sentido cuando ahora se puede hablar y estás de frente a tu compañero? Confiado, comprendido, existía complicidad Otros canales visual, gestos, táctil, olfato y gusto. Importancia de la retroalimentación -feedback ¿Que tipo de comunicación es? Comunicación bidireccional, diálogo. Ejemplo de este tipo de comunicaciones: clase participativa, aprendizaje en equipo, mesa redonda, diálogo, asamblea, consejo, video conferencia. En una comunicación dialógica existe mayor entendimiento por ello debemos dar espacios de comunicación y aprender a comunicarse. 1.- Dar espacios de comunicación:

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------------- donde ------------- ASAMBLEA O EN LAS MESAS DE NEGOCIACIÓN (se utiliza más en Primaria: se coloca la mesa en los pasillos con dos sillas a ambos lados de la mesa con dos dibujos: una boca, y una oreja). 2.- Aprender a comunicarse: Dinámica de los valores. Termómetro de valores. Sirve para aprender a argumentar. Se forman dos grupos y se sitúan a ambos lados de una recta imaginaria. El profesor se sitúa en el centro y plantea una frase afirmativa y cada alumno debe de colocarse a un lado o a otro de la recta imaginaria según este a favor o en contra de la frase. El profesor dará la palabra por medio de una pelota (solo puede hablar el que tiene la pelota en la mano) al alumno/a que se la demande y éste debe de argumentar de tal forma que si alguno de los demás considera que tiene algo de razón debe de dar un paso hacia a delante. También se puede pedir la palabra para redefinir la frase. ¿Que se pretende? 1.- Dotar de vocabulario 2.- Rigor 3.- Utilizar un código común Importancia de un código común. No es una verdad absoluta. Cuando alguien sabe expresar lo que quiere, lo que necesita, el primer recurso es el dialogo, si no es así, lo primero que se utiliza es la violencia bien hacia sí mismo, bien hacia los demás. CANALES DE COMUNICACÓN

Dinámica: “La pelota de tenis”. Sobre un tema se posicionan en dos bandos y se van pasando la pelota de un lado al otro, el que posee la pelota se haya en uso de la palabra y argumenta a favor de su postura, conforme se escucha a los demás y se defienden las distintas posturas, la gente puede ir cambiando paulatinamente de bando. Dotar de vocabulario, rigor, código común….. Dinámica: Por parejas una persona habla y la otra escucha, luego se cambian las tornas. Se trata de hacer sentir a la otra persona escuchada, ¿cómo?, asintiendo, utilizando el contacto visual, gestos de complicidad, cercanía, postura corporal abierta, tomar notas….En la escucha activa no cabe interrumpir, cambiar el protagonismo de la conversación, dar consejos o soluciones Si no le damos importancia a la escucha nos sentimos en la obligación de dar soluciones. Tres reglas básicas de la comunicación: 1.- Es imposible no comunicar 2.- Hay dos elementos tan importantes el uno como el otro: a) la información, los contenidos b) La relación que se establece entre las dos personas que se están comunicando (metacognición). Es todo lo que rodea al mensaje. 3.- Para comunicarnos tenemos diferentes canales: 20


Canal verbal: Tecnología digital transmite mejor la información. Canal no verbal: Tecnología analógica transmite emociones, sentimientos etc. En el tema de los canales de comunicación hay que tener en cuenta: 1.- Cada canal para lo que es apropiado. 2.- Cada persona por su canal. Dinámica. Dos personas se colocan frente a frente a cierta distancia y empiezan a andar el uno hacia el otro hasta que se acerquen. Conclusiones: Se intenta poner en evidencia hasta donde cada uno es capaz de llegar. 3.- Coherencia. Entre lo verbal y lo no verbal. Se pierde confianza, credibilidad cuando no hay coherencia.

En un conflicto cuantos más canales mejor y todos en la misma dirección. LA ESCUCHA

Escucha activa y empática. - Hay que hacer sentirse escuchado. - Escuchar es oír con voluntad de entender. ¿Como? : Contestando Pidiendo aclaraciones Preguntando Con gestos de acompañamiento. Asentir. Acercarse Cercanía. Postura abierta Hay tres cosas que no entran en la escucha: 1.- Interrumpir 2.- No cabe cambiar el protagonismo de la comunicación. 3.- Dar consejos, ni soluciones. Si caben: Preguntas aclaratorias abiertas .

6.- CONSENSO Dinámica del barco El capitán de un barco en alta mar con el siguiente problema: -El barco va a naufragar en 5 minutos.

21


-No hay ni chalecos ni flotadores, sólo queda una lancha con capacidad para 5 personas, pero en el barco viajan 12 personas que son: -Yo, el capitán. -Una señora con 85 años. -Una madre -Su hijo. -Un toxicómano. -Un cantante de Rock. -Una científica. -Un inválido. -Una empresaria. -Un estudiante. -Un trabajador. -Un cura ¿A qué personas embarcarías? 1º Lluvias de ideas que favorecen y dificultan un consenso... 2º Llegar a establecer un código común. 3º Voluntad de consensuar. 4º El tiempo, el poco es una dificultad pero mucho no es una ventaja.

Pasos previos: -Todos disponemos de la misma información. -Criterios.(Tema de los valores) -Recursos: fomentar la creatividad, aumentar las posibilidades, no es un “o” sino un “y” si es posible. Se pueden atar a la balsa los más fuertes, utilizar cosas que floten, radio

Cosas que favorecen el consenso : escuchar todas las partes, código común, aclarar, voluntad de consenso, respeto, establecer o priorizar criterios, etc. Cosas que perjudican el consenso: hablar a la vez, posturas cerradas, falta de un moderador, tomárselo a broma, etc. 1.- Regla: Voluntad de consensuar. (Se trabaja con los peldaños anteriores). 2.- Tiempo: el poco tiempo siempre una dificultad y el mucho tampoco es una ventaja. Lo importante es distribuir y manejar el tiempo. 3.- Importancia del proceso y la estructura. Antes de tomar la decisión. Todo el mundo dispone de toda la información y la maneja igual. Criterios: Se establecen los criterios básicos de los que partimos. En el caso del barco – todo el mundo tiene derecho a la vida y se intenta salvar a todos. Recursos. Es la clave. Se exploran todos los recursos existentes. Objetivos concretos: permanecer en la balsa. El niño, la señora, el incapacitado. • •

• • •

Para hacer todo esto es necesario una persona que facilite, distribuya la palabra, controla que no se salte de un tema a otro, respetar bien los tiempos, no dejar que se repitan varias veces las 22


mismas ideas, recoger las propuestas e ideas que se van planteando, parar, sintetizar, y hacer una llamada al consenso, proponer descansos. Fijar el facilitador antes de la reunión. Todo el mundo debe pasar por ser el facilitador. Dinámica:”pasar por el papel blanco”.

1º vez Salir a la vez, atasco, empujar, esperar, solemos interpretar las reglas más rígidas, no hay reflexión. 2º vez Obstáculo Desconcierto Reacciones: volver atrás, violencia, sortear el obstáculo, solución, soborno, pedir por favor espera, observar. Conclusión: Era un seudoconflicto porque las necesidades de unos y de otros se podían compatibilizar.

NEGOCIACIÓN 1.- Percepciones: Personas: percepciones, emociones, imágenes, poder. Problemas: aprender a separar posturas de necesidades. Procedimientos. Juego de roles----invertir los papeles. 2.- En todo conflicto además de percepciones hay emociones. a) Aprender a reconocer y conocer sus emociones b) Darle una vía de salida no destructiva. c) No se debe actuar desde las emociones. Dejarse arrastrar por ellas. d) Aprender a contar hasta 10 e) Técnicas de relajación 3.- La imagen (su imagen estaba en entre dicho, y ya no hay nada más que hablar). Nadie quiere quedar derrotado en un conflicto. Sin autoridad no hay proceso educativo. Mi autoridad se ha quedado en entre dicho. Autoridad es diferente a autoritarismo (éste se consigue por imposición). La autoridad se gana con coherencia y respeto. La autoridad se pierde con autoritarismo y permisividad. El autoritarismo tiene que ver con la inseguridad y el miedo. Importancia de la imagen tanto del alumno como del profesor. 4.- Poder. Dependencia psicológica y económica es cuando hay problemas. En cualquier relación existe poder, pero cuando el desequilibrio es muy grande es cuando hay conflicto. 23


Para salir dos herramientas. -Visualizar las dinámicas de poder. - Reequilibrar el poder. Educar para el apoderamiento, la asertividad es la tarea principal de los educadores. Dar poder a quien esta abajo, y quitar poder a quien esta arriba. Educar para la desobediencia civil (no colaborar con todo lo que sea injusto y malo). Ejemplo: Carta a los Capellanes militares-------milani ¿Quienes son los responsables de los muertos de la 2º guerra mundial? Al seguir la ley de la obediencia nadie es responsable. TODOS SOMOS RESPONSABLES DE SUS ACTOS. Educar para la desobediencia implica: 1.- Dar modelos de desobediencia y animar para la discrepancia (Todas las asignaturas pueden servir para adoctrinar, tiene que ver con la aptitud) 2.- Esa discrepancia hay que argumentarla. 3.- Asumir la responsabilidad de la desobediencia. 4.- Proponer alternativas. Procedimiento Mapas de análisis Controlar las dinámicas destructivas de la comunicación.

NORMAS 1.- Previas 2.- Condiciones 3.- Alternativas a la sanción y a al castigo. 1.- Las normas son necesarias (marco que le da seguridad). Los padres tiran de la cuerda y hay que saber ir aflojándola. Aprender a luchar para conseguir las cosas. 2.- Condiciones para establecer unas normas democráticas. Normas claras Concretas Tienen que ser realizables Sostenibles (una norma que se incumple y no pasa nada es demoledor). Revisables Para todos Redactadas en positivo Consensuadas Pocas. • • • • • • • • •

3.- ¿Qué hacemos cuando se incumplen? La sanción o castigo como primera opción no es pedagógico ni efectivo, porque no ayuda a asumir la responsabilidad y con la sanción se cree que ya se ha pagado, y no hay una relación causa –efecto. La impunidad significa que no pasa nada y es mucho peor. •

•

24


La vía de las tres respuestas: 1.- Reconocimiento: reconocer el daño. 2.- Responsabilización: Romper la silla, la silla se paga, y el alumno no ha asumido ninguna responsabilidad. 3.- Reparación del daño: Cuando son daños morales, hay que reunirlos y que decidan como van a reparar el daño. Medidas basadas en la reparación pedagógicas.

Algunas consideraciones : En cada conflicto siempre se cumplen las tres siguientes circunstancias: • • •

Siempre hay implicadas dos o más personas. “ existen uno o varios problemas. “ hay varios procedimientos para abordarlos.

Quienes forman parte del conflicto forman parte de la solución. Ante todo conflicto hay percepciones y emociones. Hay que tener en cuenta las emociones y saber reconocerlas a los demás y a sí mismo. La autoridad te la reconocen los demás. El autoritarismo se impone por la fuerza y sirve para perder la autoridad. El autoritarismo proviene muchas veces por la falta de seguridad. En toda interacción humana hay desequilibrio de poder. Cuando el desequilibrio es muy grande es imposible resolver el conflicto. Hay que visualizar las dinámicas de poder. Hay que reequilibrar el poder. Apoderamiento: dar poder al débil, que está debajo. Educar para la desobediencia: quitar poder al fuerte. Cada persona es responsable de sus actos, por acción u omisión. 1. 2. 3. 4. 5.

Dar modelos de desobediencia a los alumnos. Dar modelos de discrepancia a los alumnos. Siempre hay que argumentar la desobediencia. Siempre hay que asumir las consecuencias de la desobediencia. Proponer alternativas. 25


Cultura positiva del conflicto. No todo es mediable. El mediador no puede ser neutral en la mediación. No se debe tomar ningún acuerdo en la que alguna de las partes salga perjudicada. Hay que separar posturas de necesidades. Las normas son necesarias porque facilitan un marco de referencia. o o

Crear las normas. Condiciones para establecer las normas (democráticas).  Claras.  Concretas.  Realizables.  Sostenibles.  Revisables.  Para todos.  Redactadas en positivo.  Consensuadas.  Pocas.

Que hacemos cuando se quebrantan las normas: o o o o o

Castigo. Impunidad. Reconocimiento. Responsabilización. Reparación del daño.

26


Anexo I

27


Anexo II

28


3. LA MEDIACIÓN ENTENDIMIENTO.

ESCOLAR

UN

CAMINO

PARA

EL

. PROTOCOLO DE MEDIACIÓN. GRUPO DE MEDIACIÓN

Objetivos. Conseguir que el alumnado sea capaz de resolver sus conflictos de manera pacífica.

Funciones. a) Intervenir previamente a la incoación del expediente sancionador que pudiera corresponder en un conflicto. b) Informar al Presidente de la Comisión de Convivencia, a los tutores/as y a las familias de la resolución pacífica del conflicto, si la hubiere, del compromiso de mediación suscrito por las diferentes partes mediadoras para que se pueda tener en cuenta en la resolución del expediente sancionador. c) Mejorar la convivencia en el centro detectando y mediando con inmediatez en los conflictos de los que tenga conocimiento.

Componentes. a) El/la orientador/a responsable en temas de convivencia en el centro. b) Los tutores/as de los grupos a los que pertenezcan el alumnado motivo de la mediación. c) Los tutores de convivencia. d) Los profesores/as asignados en temas de convivencia al ciclo al que pertenece el alumnado implicado. e) Los alumnos/as delegados/as de los grupos a los que pertenezca el alumnado implicado. f) Los padres/madres delegados/as de los grupos a los que pertenezca el alumnado implicado. g) El trabajador/a social o cualquier profesional externo al centro con la formación adecuada al que se podrá requerir su participación en la mediación. h) Alumnado formado en mediación.

Procedimiento a seguir en la mediación. 1º.- Comité de selección de las situaciones susceptibles de mediar CSSSM. Miembros: -

Tutores de convivencia. Orientador/a de Convivencia. 29


-

Coordinador/a de Convivencia. Representante del Equipo Docente. Representante del Equipo Directivo.

2º.- Concretar las actuaciones donde puede haber mediación. Conflictos:

Alumnado - alumnado Alumnado - profesionales

Detección: Cualquier miembro de la comunidad educativa que detecte alguna incidencia que pueda perturbar la convivencia escolar deberá actuar de acuerdo con las Normas Generales de Convivencia.

Valoración: a) De forma inmediata la CSSSM, con al menos tres miembros disponibles en ese momento, se reunirán y analizarán la situación. Si lo consideran necesario solicitarán en persona y por escrito al director la mediación (utilizando el modelo correspondiente). b) Igualmente, el director podrá derivar al grupo de convivencia los casos que considere oportunos para que se desarrolle la labor mediadora. Una vez recibida la autorización para iniciar el proceso de mediación por alguna de las dos vías antes descritas, el grupo de mediación se reunirá (los miembros disponibles en ese momento) y estudiará la situación y presentará, a las partes implicadas, una propuesta de resolución positiva del conflicto.

Proceso de Mediación 1.- Asignación del mediador/a (tutor/a o profesorado especializado en convivencia). 2.- Aceptación del proceso de Mediación de las partes implicadas (modelo correspondiente). 3.- El/la mediador/a decidirá cómo intervenir: a) Hablando primero individualmente con cada una de las partes implicadas y luego conjuntamente. b) Mediando directamente con ambas partes. 4.- Una vez acordada una resolución del conflicto: a) En caso de resolución negativa se cumplimentará el modelo correspondiente y se informará al director y a los representantes legales. b) En caso de resolución positiva, en el mismo día, si es posible, se convocará al alumnado, o representantes legales, implicados en el conflicto y se les propondrá la ratificación de los acuerdos tomados; si las partes aceptan, deberán firmar el documento de ratificación del compromiso de mediación. Una vez firmado dicho 30


documento, el mediador/a lo hará llegar al presidente de la Comisión de Convivencia.

ANEXO I Solicitud de mediación para la resolución positiva de conflictos. D./Dª. __________________________________en calidad de profesor/a y mediador/a, D./Dª. __________________________________ en calidad de alumno/a y mediador/a, D./Dª. ________________________________ en calidad de padre/madre y mediador/a, D./Dª. _____________________________________ en calidad de tutor/a y mediador/a D./Dª. ________________________________ en calidad de orientadora y mediador/a y D./Dª. ____________________________ en calidad de trabajador/a social y mediador/a SOLICITA/N AUTORIZACIÓN AL SR. DIRECTOR PARA MEDIAR Y CONTRIBUIR A LA RESOLUCIÓN POSITIVA DEL SIGUIENTE CONFLICTO: ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ______ocurrido el __/___/______ a las ___:___ horas y que provocó los siguientes acontecimientos: ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________ En Jaén a _______ de _________________________ de 2.00__ LOS/AS MEDIADORES/AS Fdo.: _____________________________

31


ANEXO II Ratificación por parte de los representantes legales del alumnado del compromiso de mediación para la resolución positiva de conflictos. En el I.E.S. _______________, siendo las _____horas del día _____de ________ de 20__, ante el/la Instructor/a que suscribe comparece el alumno/a ______________________________________ adscrito al grupo __________, junto con sus representantes legales: D/Dª __________________________________y D/Dª__________________________________ Por el/la profesor/a Instructor/a informa a los comparecientes sobre los siguientes hechos: ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ __________________________________________________________ Se les informa igualmente que tales hechos pueden ser constitutivos de una conducta tipificada como ________________ PARA LA CONVIVENCIA DEL CENTRO, contemplada en el artículo ____ del ROF. Se les informan también que reunidas las partes implicadas en el conflicto con D/Dª ________________________________ y con D/Dª ________________________________en calidad de profesores/as mediadores/as del centro. ACUERDAN LA SIGUIENTE RESOLUCIÓN POSITIVA PARA EL CONFLICTO: ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ __________________________________________________________ Se realizará un seguimiento de los compromisos suscritos por los/as alumnos/as para garantizar su efectividad, el contrato se revisará pasados ____días a partir de la fecha que consta en el encabezamiento, y en caso de incumplimiento, se continuará con el proceso tomándose las medidas disciplinarias correspondientes. Lo que se comunica al Sr. Director del Centro, a los/as tutores/as y a las familias implicadas. En Jaén a _____ de __________ de 200__ REPRESENTANTE LEGAL

EL/LA MEDIADOR/A

EL/LA ORIENTADOR/A

Fdo:___________________ Fdo:___________________ Fdo:___________________

32


ANEXO III Modelo de compromiso de mediación para la resolución positiva de conflictos. En el I.E.S. ________________, siendo las ____horas del día ____de ________ de 20__, se reúnen: D./Dª _________________________________ alumno/a matriculado/a en este centro en el curso escolar 2.008-2.009, en el grupo ____y D./Dª _________________________________ alumno/a matriculado/a en este centro en el curso escolar 2.008-2.009, en el grupo ____y: D./Dª. __________________________________ en calidad de profesor/a y mediador/a, D./Dª. __________________________________ en calidad de alumno/a y mediador/a, D./Dª. ________________________________ en calidad de padre/madre y mediador/a, D./Dª. _____________________________________ en calidad de tutor/a y mediador/a, D./Dª. ________________________________ en calidad de orientadora y mediador/a y D./Dª. ____________________________ en calidad de trabajador/a social y mediador/a para tratar el conflicto suscitado el __/__/__ a las _____ horas y que provocaron los siguientes acontecimientos: ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ __________________________________________________________ ACUERDAN LA SIGUIENTE RESOLUCIÓN POSITIVA PARA EL CONFLICTO: ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ __________________________________________________________ Consideran necesario el SEGUIMIENTO DEL ACUERDO ADOPTADO : ____________________________________________________________________________ __________________________ Se realizará un seguimiento de los compromisos suscritos por los/as alumnos/as para garantizar su efectividad, el contrato se revisará pasados ____días a partir de la fecha que consta en el encabezamiento, y en caso de incumplimiento, se continuará con el proceso tomándose las medidas disciplinarias correspondientes. Lo que se comunica al Sr. Director del Centro, a los/as tutores/as y a las familias implicadas. En Jaén a _______ de _________________________ de 2.00__ EL/LA ALUMNO/A

EL/LA ALUMNO/A

Fdo.: ___________________________Fdo.: ________________________________ LA ORIENTADORA Fdo.: ________________________

EL/LA MEDIADOR/A Fdo.: _____________________ 33


ANEXO IV

Modelo de compromiso de mediación para la resolución positiva de conflictos. En el I.E.S. ___________________, siendo las ____horas del día ____de ________ de 20__, se reúnen: D./Dª _________________________________ alumno/a matriculado/a en este centro en el curso escolar 2.008-2.009, en el grupo ____y D./Dª _________________________________ Profesor/a del Centro y: D./Dª. __________________________________ en calidad de profesor/a y mediador/a, D./Dª. __________________________________ en calidad de alumno/a y mediador/a. D./Dª. ________________________________ en calidad de padre/madre y mediador/a, D./Dª. _____________________________________ en calidad de tutor/a y mediador/a, D./Dª. ________________________________ en calidad de orientadora y mediador/a y D./Dª. ____________________________ en calidad de trabajador/a social y mediador/a para tratar el conflicto suscitado el __/__/__ a las _____ horas y que provocaron los siguientes acontecimientos: ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ __________________________________________________________ ACUERDAN LA SIGUIENTE RESOLUCIÓN POSITIVA PARA EL CONFLICTO: ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ __________________________________________________________ Consideran necesario el SEGUIMIENTO DEL ACUERDO ADOPTADO : ____________________________________________________________________________ __________________________ Se realizará un seguimiento de los compromisos suscritos por los/as alumnos/as para garantizar su efectividad, el contrato se revisará pasados ____días a partir de la fecha que consta en el encabezamiento, y en caso de incumplimiento, se continuará con el proceso tomándose las medidas disciplinarias correspondientes. Lo que se comunica al Sr Director del Centro, a los/as tutores/as y a las familias implicadas. . En Jaén a _______ de _________________________ de 2.00__ EL/LA ALUMNO/A Fdo.: ________________________ LA ORIENTADORA

Fdo.: ________________________

EL/LA PROFESOR/A Fdo.: _____________________ EL/LA MEDIADOR/A

Fdo.: _____________________ 34


Una herramienta para el mediador JUSTIFICACIÓN

El método de mediación que vamos a exponer pretende desarrollar en la persona el cultivo de la atención plena, que implica una observación objetiva de nuestros actos, que no juzga ni valora. El método se fundamenta en conocer las cuatro tendencias principales de la conciencia. MAPA DE LA CONCIENCIA AT AUTO-TRASCENDENCIA (Lo posible sin lo dado)

AP AUTOPRESERVACIÓN (Yo sin el otro)

AA AUTOADAPTACIÓN (El otro sin mí)

AD AUTODISOLUCIÓN ( Lo dado sin lo posible) Las cuatro tendencias la podemos representar sobre unos ejes de coordenadas imaginarios (mapa del estado de la conciencia) donde en el eje de la X (horizontal) se encontraría, en el polo positivo, la autoadaptación (la interpretación sería el otro sin mí), se centra en valorar lo que siente, aporta, y necesita el otro sin tener en cuenta lo que yo puedo aportar, lo que yo puede necesitar, lo que yo puedo sentir. En el polo opuesto se encontraría la autopreservación (la interpretación sería yo sin el otro) se centra en valorar lo que yo pienso, lo que yo quiero, lo que a mí me apetece y necesito sin tener en cuenta las necesidades del otro. En el eje de la Y (vertical) se encontraría el polo positivo, la autotranscendencia (lo posible sin lo dado) representan estados de optimismo, idealismo, ilusionismo, el no querer enfrentarse al problema etc. , y en el polo opuesto tendríamos la autodisolución (lo dado sin lo posible) que iría desde el realista pero que no lucha ni cree en el cambio, se resigna, pasota, pesimista etc. Este sería el mapa de una conciencia desintegrada, es decir, que unas veces actuamos bajo la influencia de una de estas tendencias y otras veces bajo la influencia de otras, aunque siempre existe en nosotros el predominio de unas de ellas. 35


Lo que pretendemos es hacernos conscientes de la existencia de estas tendencias. Una vez que somos conscientes de estas tendencias que forma nuestra propia identidad, con lo que supone de: ideas, sentimientos y como actuamos (actuaciones), todo esto repercute en nuestra relación con los demás, donde nuestra actitud llega al otro en forma de un mensaje reforzando y estimulando su comportamiento, a su vez, esta actitud va a influir en la forma de ser y relacionarse el otro conmigo. Lo que experimentamos En nuestra conciencia

Lo que ofrecemos al otro cuando nos relacionamos

La influencia que recibe con lo que ofrecemos

IDENTIDAD

ACTITUD

FORMA DE SER

Idea

Mens aje

F

Emociones

Refuerzos

Hábitos

Acciones

Estímulos

F reaccionar

En una situación de conflicto las personas implicadas se encuentran desintegradas (hechas un lío) y hay una tendencia que predomina frente a las otras. El método consiste en pasar de una conciencia desintegrada a una conciencia integrada.

Conciencia Desintegrada

Conciencia Integrada

AT

AP

AT

AA

AD

AP

AA

AD 36


Para pasar de una conciencia desintegrada a otra integrada es necesario pararse y observar la situación. Es un proceso, es algo dinámico, es un camino a una nueva identidad Es un aprendizaje constante, nadie puede hacerlo por mí, ni nadie me lo puede impedir. Encontrar la luz, nuestra luz en el interior es equivalente a poner orden en uno mismo. No se trata de cambiar a la otra persona, sólo podemos cambiar nuestra relación con ella. DAR EL PASO El Potencial

El Testigo

El Creador

¿Cómo aprender a ir cambiando?

Testigo: Yo soy también el que observa : Darse cuenta de las tendencias desintegradas nos proporciona la clave para elaborar una ruta a seguir: Diagnóstico, evaluarte, verte, encontrar el punto de partida para comenzar el cambio. Potencial: Por la misma tendencia que me desintegro me puedo integrar. Ser conscientes de la capacidad de cambiar esas tendencias o integrarlas. Sólo en nuestra consciencia puede alumbrase nuestro camino. Hay que aprovechar las cuatro tendencias para ir cambiado a “ser humano moderado”. Creador: Pasar a la acción: Me arrojo a una nueva vida, sea la que sea : Diagnóstico ¡Darse cuenta!

El Potencial

El Testigo

Conciencia Desintegrada Lo posible sin lo dado

Yo sin el otro

Lo dado sin lo posible

El otro sin mí

Tratamiento Manejar los conflictos

El Creador

Conciencia Integrada Doy el paso siguiente

Aporto lo que sirve a la relación

Acojo lo qu el otro aporta

Reconozco el punto de partida 37


Una vez que hemos expuesto la fundamentación teórica, pasamos a detallar los pasos qu debe dar el mediador para la resolución pacífica del conflicto. Lo que queremos hacer es una guía o ruta concreta para afrontar un problema o conflicto entre dos partes. El procedimiento a seguir sería un cambio encaminado hacia la integración de las tendencias que se produzcan en ese conflicto.

Pasos: • •

• •

En un primer momento partimos de una situación concreta o problema. Descripción de la relación existente entre las partes en conflicto, es decir cuál es la tendencia dominante en cada uno de los individuos. Diagnóstico inicial del tipo de relación. Se trabaja individualmente con cada una de las partes implicadas en el conflicto, y posteriormente de forma conjunta. Recursos: Cartas (anexo V) Podemos hablar de dos rutas partiendo de los dos individuos en conflicto: Ruta 1 (individual): 1º Alumno/a 1.-Lo primero: nos cuenta como él ha percibido el conflicto, describiéndonos lo que ha pasado. 2.- El mediador le ayuda a comprender bajo la tendencia que está actuando. 3.- Le pedimos que nos explique cómo ha actuado el orto. Analizamos la tendencia según la percibe él. 4.- En un tercer momento, el alumno debe de ponerse en el lugar del otro. 5.- Preguntas guía: Se le pregunta: ¿tú qué solución ves al problema?, Lo normal que la solución que nos den sea: yo sin el otro, ¿Cuál sería la solución contraría? es decir, ¿Qué querrá el otro que pase? Sería el otro sin mí. Puestos a soñar ¿Qué sería para ti lo ideal?, que el otro acepte y comprenda su culpa) .Esto sería lo posible sin lo dado. Y si la solución que tu quieres no se produjera ¿Qué crees tú que puede ocurrir? (que todo sigua igual). Esto sería Lo dado sin lo posible.

Lo posible sin lo dado

yo sin el otro

el otro sin mí. Lo posible. 38


Lo dado sin lo posible. El objetivo principal es que el alumno/a se detenga a observar toda esta situación, que se dé cuenta que está hecho un lío, con una serie de alternativas contrapuestas, y que puede cambiar.

Preguntas para hacerle reflexionar: ¿Qué alternativas ofreces tú al problema? ¿Podemos encontrar una solución donde se encuentren el YO CON EL OTRO Y EL OTRO CONMIGO? Partiendo de la situación en la que nos encontramos (conflicto) ¿que posible solución ofrecerías o propondrías tú, para que ambos estuvierais satisfechos? Lo posible desde lo dado

Yo con el otro

El otro conmigo

Lo dado con lo posible

Ruta 1 (individual): 2º Alumno/a Se repite el mismo proceso. Ruta 2: (conjunta) El mediador les hace ver lo que le pasa a cada uno cuando están en esa situación de conflicto, hechos un lío, y las nuevas posibilidades que se les abren. Se trata de que comprendan que es lo que ocurre en la relación cuando cada parte está actuando bajo la influencia de una tendencia desintegrada.

Preguntas guía: -Cuando los dos estáis en la situación “yo sin el otro”, ¿qué pasa?. Que sigue el enfrentamiento y no se encuentran soluciones. -Cuando estáis en la situación “el otro sin mí y yo sin el otro”, ¿qué pasa? que alguien se aguanta o cede, uno gana otro pierde y no existe una solución satisfactoria, ni justa para ambas partes. -Cuando estáis los dos en la situación “el otro sin mí”, ¿qué pasa? Hay un conflicto que no se afronta pero está latente, no se ha llegado a ninguna solución. 39


¿Alguna de estas situaciones creéis que es buena para llegar a un acuerdo o solución que os satisfaga a los dos? Partiendo de una respuesta negativa, profundizamos en la necesidad de una solución conjunta. ¿El problema lo ha creado solo el alumno 1º? ¿El problema lo ha creado solo el alumno 2º? ¿O se ha creado solito? Si el problema es cosa de dos ¿La solución será también cosa de dos? ¿Cuál sería la solución más satisfactoria para ambos? Asumir cada uno la parte de responsabilidad en el conflicto. RITUAL FINAL Se debe de llegar a un acuerdo entre las partes en la que el mediador invita a la entrega y firma por parte de ambos de los cuatro compromisos básicos: 1.- No seguir la disputa tal y como lo han hecho sino buscar el consenso y el diálogo. 2.- Comprometerse a la solución acordada. 3.- No olvidar lo que el otro aporta para esclarecer la situación. 4.- Ni tampoco olvidar lo que yo considero justo que aporto para esclarecer la situación. Se puede escenificar poniéndose uno frente al otro, mirándose a los ojos, y darse un abrazo o la mano.

40


ANEXO V AP Integrada AA Integrada

Yo Desintegrado

Yo Integrado

AD Desintegrada

AT Desintegrada

AT Integrada

AP Desintegrado

AD Integrada

AA Desintegrado

41


El Potencial

El Creador

El Testigo

42


4. Normas específicas para el funcionamiento del aula de convivencia del centro. o

Finalidad

El Aula de Convivencia (AC), eje vertebrador de la convivencia en el Centro, es el espacio de reflexión para el alumno, que no tiene un comportamiento adecuado en el aula, para con su profesor y sus compañeros. Se crea para intentar resolver de manera distinta los numerosos conflictos en los que nos vemos inmersos en nuestro Centro. El Aula está coordinada por la Educadora Social y el Departamento de Orientación. Además, requiere la atención personalizada por un profesor o profesora, durante su guardia, para ayudar y orientar hacia el compromiso del alumno, para la mejora de sus actitudes. Esta aula realiza una triple función: 1. Atender al alumnado que por problemas conductuales no puede permanecer en su aula. 2. Derivar los casos atendidos a otras instancias del Centro. 3. Hacer de termómetro de la conflictividad en el Centro, ya que por ella pasan todos los conflictos y se pueden estudiar no sólo cualitativa sino también cuantitativamente. En su primera actuación, estará funcionando toda la semana con profesores de guardia que de forma voluntaria y, a través del Proyecto “Escuela espacio de Paz” participe en el aula de convivencia. La Educadora Social atenderá de forma individualizada y/o grupal los casos de mayor complejidad, y que perjudiquen gravemente la dinámica del aula. Para ello se trabajará talleres de: HH.SS. Educación en Valores e Inteligencia Emocional. o

Objetivos Generales 

Mejorar el clima de convivencia del Centro en todos los espacios escolares (aula, pasillos, patio,…)

Crear espacios nuevos para aprender a resolver los conflictos de manera pacífica, reflexiva, dialogada y transformadora.  Participar en el proceso educativo con principios solidarios. 



o

Generar confianza en medios alternativos a la permisividad violenta y a la expulsión.

Objetivos Específicos 

Enseñar a reflexionar al alumno que ha sido expulsado del aula.

43




Valorar las causas de la expulsión del aula.



Establecer compromisos de actuación para la mejora de la vida escolar.



Analizar los datos que genera el AC, cuantitativa y cualitativamente, tanto en alumnos, individualmente, como por grupos y niveles.



Colaborar, aportando información y opinión, con Jefatura de Estudios, Tutoría y el Departamento de Orientación, Educadora Social.



Mantener relación eficaz con profesores, tutores y Equipos Educativos.



Ayudar al profesorado a poder realizar su trabajo en un clima de aula adecuado.



Educar a los grupos a trabajar en un clima de armonía y participación



Ser un cauce de información, manteniendo la confidencialidad necesaria, a la Comisión de Convivencia y aquellas personas y/o entidades que puedan ayudar al alumno y su familia en la mejora de su vida académica.

Responsables de fomento y desarrollo de la convivencia.

o

Junto a la Comisión de Convivencia, los y las responsables de la coordinación de la práctica de fomento y desarrollo de la convivencia en nuestro Centro serán los miembros del Grupo de Convivencia formado por: • • • • • • • • •

Coordinador/a del Aula de Convivencia Coordinador/a de Escuela espacio de Paz Responsable de Coeducación Coordinador/a del Plan de compensación Educativa. Educadora Social. DACE (Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares) Orientación Jefatura de Estudios Dirección

Este grupo se reunirá periódicamente y estudiará los casos de conflictos que cada uno de los miembros expone, con la finalidad de encontrar la mejor manera de atender el problema y a las personas implicadas. Se establecerá un Responsable, el/la Coordinador/a del Aula de Convivencia , la Educadora Social del Centro, que tiene la tarea de recoger los datos, incidencias y sugerencias que surgen; realizar informes de actualización para que los profesores y tutores puedan acceder a ellos con facilidad; informar y colaborar con los Equipos Educativos durante las 44


evaluaciones; colaborar con Jefatura de Estudios y con el Departamento de Orientación; acudir a las reuniones de la Comisión de Convivencia cuando sea requerido/a. AULA DE CONVIVENCIA: ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

o

El Aula estará coordinada con otras instancias del Centro: •

•

•

•

Tutorías: El tutor o tutora, ya sea de todo el grupo o del alumnado implicado, recibirá información de lo ocurrido. Orientación: Se trasladarán allí los casos que se consideren susceptibles de intervención psicológica o bien aquellos que, por sus características o reiteración, puedan asistir a Talleres paliativos-preventivos (Habilidades Sociales, Relajación, Técnicas de Estudios, Orientación Laboral, etc.). Se establecerán los medios para abordar el problema del Acoso entre iguales. Comisión de Convivencia: La coordinadora del Aula deberá informar a la Comisión, con la frecuencia que las conductas exijan, de los casos tratados y del alumnado implicado. Aula de Trabajo Individualizado: En este primer curso de experiencia esta Aula (ATI) será la misma Aula de Convivencia, un espacio donde la Educadora Social atenderá a las personas que sean derivadas desde el Aula. En ella se atenderá también al alumnado expulsado de una asignatura uno o varios días, o de jornadas enteras. Es necesario que el alumnado expulsado trabaje en el Aula, para ello se requiere que, por Departamentos, se entreguen en Jefatura Actividades para todos los cursos. El número de personas atendidas en él no debe ser superior a 6, ya que de ser así se perderá el sentido de la expulsión y además se reforzará la conducta negativa del alumnado.

a. Protocolo de actuación ante una conducta contraria a las normas de convivencia El Decreto 19/2007, de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la promoción de la Cultura de Paz y la Mejora de la Convivencia en los Centros Educativos sostenidos con fondos públicos, establece que el profesor que está impartiendo clase podrá imponer como corrección de la conducta contraria a las Normas de Convivencia: "20.1. a) Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase" , la suspensión del derecho de asistencia a esa clase de un alumno o alumna. Para la aplicación de esta medida deberán concurrir los requisitos siguientes (Art. 21): -El Centro deberá prever la atención educativa del alumno o alumna al que se imponga esta corrección.

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- Deberá informarse a quienes ejerzan la tutoría y la jefatura de estudios en el transcurso de la jornada escolar sobre la medida adoptada y los motivos de la misma. Asimismo, el tutor o tutora deberá informar de ello al padre, a la madre o a los representantes legales del alumno o de la alumna. De la adopción de esta medida quedará constancia escrita en el centro. Cuando ocurra una conducta de este tipo se debe obrar de la siguiente forma: 0.- Es muy importante que se utilice el aula de convivencia una vez que el profesor o profesora ha agotado todas las medidas a su alcance, incluida la comunicación y entrevista con la familia. 1.- Se avisará al profesorado de Guardia (o directivo de guardia en caso de no encontrarse disponible ningún profesor o profesora de guardia). El profesor afectado realizará una descripción de lo qué ha ocurrido (Modelo 3), comunicándoselo al tutor/a, para que éste contacte con la familia (Modelo 4). 2.- El profesor de Guardia trasladará al alumno o alumna al Aula de Convivencia (AC). El profesor o profesora que atiende en ese momento el AC hablará con el alumno o alumna intentando que este reflexione sobre el incidente y buscará de forma conjunta cuales han sido las causas y cuales serán las consecuencias. El profesor o profesora intentará dar solución al problema e intentará que el alumno o alumna firme un Compromiso antes de regresar a su clase (Ficha 1). El profesor o profesora que atiende en ese momento el AC registrará el incidente. 3.- Solo en el caso de que el regreso al aula no fuese lo más adecuado, el alumno o alumna se quedaría trabajando en el AC. 4.- El Tutor del alumno deberá informar a la mayor brevedad posible a la familia, informando sobre el incidente así como la corrección a aplicar. 6.- Si el alumno o alumna se negase a realizar alguna de las acciones anteriores, y si fuese necesario con la ayuda del Directivo de guardia, se canalizará la conducta al lugar que se considere más oportuno: Jefatura de Estudios, Dirección, Comisión de Convivencia, etc. 7.- Si el incidente ocupara más tiempo del previsto al profesor o profesora del AC, el profesorado de guardia cubriría su “baja” hasta que ese se incorporase, si el incidente se produce al final de la clase el alumno se esperará a tratar el tema en la siguiente hora. Se pretende que el AC sea un termómetro de la convivencia en el Centro, o sea, que cada cierto tiempo, se puedan obtener datos sobre el número de conductas contrarias a las normas de convivencia y del grado de las mismas. La coordinadora del Aula será la que recabe información de la sanción, si la ha habido, o del tratamiento dado para la Comisión de Convivencia. Las sanciones a determinadas conductas las impone Jefatura de Estudios, Dirección y Comisión de Convivencia. El Decreto de la promoción de la Cultura de Paz y la Mejora de la 46


Convivencia expone como sanción a determinadas conductas la realización de Actividades: venir al centro por la tarde, limpieza de lo ensuciado, etc. Desde el Aula, y teniendo en cuenta las Actividades preventivas de Escuela de Paz, Orientación y Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares, se organizarán Talleres con el alumnado que haya pasado por ella. Toda la actuación en cuanto a convivencia estará relacionada con nuestro Proyecto “Escuela: espacio de Paz” ya que es desde aquí desde donde se organizarán actividades preventivas. También realizarán esa labor de prevención la Comisión de Convivencia y el Grupo de Convivencia.

b. Sugerencias de actividades para corregir las conductas contrarias.  Taller de Habilidades Sociales.  Educación en valores.  Inteligencia Emocional

.

1. Metodología. Se realizarán entrevistas personales y actividades grupales. 2. Lugar. Aula de Convivencia. 3. Horario. De Lunes a Viernes de 9.15 a 13.35, previa consulta y colaboración de los tutores y profesores que les dan clase en esas horas.

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FICHAS DE REFLEXIÓN PARA EL ALUMNADO

FICHA 1: ALUMNADO QUE VIENE POR 1ª VEZ O POR 2ª VEZ CON MOTIVO DISTINTO AL AULA DE CONVIVENCIA Apellidos y Nombre: Curso y Grupo: Por favor, contesta con atención a las siguientes preguntas: ¿Qué ha pasado y cuál ha sido mi reacción?

¿Qué he conseguido?

¿En qué ha mejorado mi situación?

¿Cómo me siento?

¿Qué puedo hacer para resolver este problema?

A partir de ahora, ¿cuál creo que es la manera más inteligente de actuar?

¿Que crees que se debería de hacer para mejorar la situación?

Para mejorar mi actuación personal , ME COMPROMETO A

Fecha:

Firma del Alumno o de la Alumna:

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FICHA 2: ALUMNADO QUE VIENE POR 2ª VEZ CON MOTIVO SIMILAR Apellidos y Nombre: Curso y Grupo: Una vez que has leído la ficha que rellenaste la última vez, contesta con atención a las Siguientes preguntas: Escribe tus compromisos de la Ficha 1

De todo lo que te habías planteado, ¿qué ha salido mal? ¿Por qué?

¿Qué puedes hacer para que las cosas salgan mejor?

Para mejorar mi actuación personal, ME COMPROMETO A, EN EL FUTURO:

Fecha:

Firma del Alumno o de la Alumna:

49


FICHA 3: COMUNICACIÓN AL TUTOR/A Según el protocolo de funcionamiento del Aula de convivencia, se comunica al profesor/a _________________________________________________________, tutor del grupo________ que durante esta semana del___________ al ____________ han sido atendidos en el aula de convivencia los siguientes alumnos y alumnas, de los cuales es tutor o tutora:

ALUMNO/A

Nº TOTAL DE PARTES

Así mismo se le informa de que debe mantener una entrevista con los padres o tutores legales de los alumnos anteriormente citados, para lo cual se procederá a citarlos si es necesario mediante carta certificada y registrar dicha audiencia1. En Jaén a ___ de __________________ de 200__

Fdo. ________________________________________________ Coord. de Aula de Convivencia. Recibí en fecha: El tutor/a:

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CUESTIONARIO SOCIALES

PARA

LOS

PARTICIPANTES

EN

EL

TALLER

Nombre y apellidos:

DE

HABILIDADES

Curso:

1. ¿Por qué motivo Has sido expulsado del aula?

2. ¿Crees que las veces que te han expulsado ha sido justo? ¿Cuáles fueron los motivos?

3. ¿Piensas que son positivas tantas expulsiones? ¿Has intentado evitarlo?

4. ¿Sabes que tienes que estar escolarizado hasta los 16 años?

¿Qué asignaturas te gustan estudiar?

5. ¿Qué es lo que más te gusta de tu centro escolar?

6. ¿A qué te quieres dedicar cuando acabes tus estudios?

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7. Haz una lista con lo que crees que debes mejorar para no ser expulsado del aula (mínimo tres hechos concretos)

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FECHA: CUESTIONARIO PARA PROFESORES Y PROFESORAS SOBRE EL CLIMA DE CONVIVENCIA ESCOLAR

FECHA DEL CUESTIONARIO: ____________________ INDICAR EL/LOS NIVEL/ES EN EL/LOS QUE IMPARTE CLASE:

3º ESO  BACHILLERATO

4º ESO 



P.G.S.  CICLOS FORMATIVOS



1º CLIMA DE RELACIONES INTERPERSONALES EN CLASE: a. Muy bueno (muy satisfactorio para ti y para los escolares). b. Bueno (es un buen clima, aunque aspectos concretos se podrían mejorar). Cita cuales: c. Insatisfactorio (hay problemas de conjunto que no se resuelven fácilmente). Cita cuales: d. Muy malo (hay problemas permanentes, resulta muy duro trabajar así). Cita cuales: 2º CAUSAS DE LAS MALAS RELACIONES ENTRE ESCOLARES: • • • • • • • • • • • • • • • •

El medio en el que viven. El nivel intelectual de su entorno. Falta de valores. El machismo. No saben comunicarse. No saben “conocer” el daño que producen. Alto nivel de frustración de los alumnos. Falta de respeto a los profesores. Falta de respeto a los compañeros. Insultos y peleas entre ellos. Alumnos “líderes” que amenazan, intimidan. Presumir y llamar la atención. Valorar el dinero y la fuerza física. Mala educación familiar. Dejadez de los padres hacia la educación escolar que reciben sus hijos. Falta de respuesta eficaz del Instituto.

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3º ACCIONES DE MEJORA DE LAS RELACIONES EN CLASE Y TUTORÍA: • • • • • • • • • • • •

Hablar sobre los problemas e intentar buscar soluciones. Poner ejemplos o cuentos. Dejar hablar y escuchar. Dedicar una hora semanal a trabajar en actividades que socialicen y formen grupo. Trabajar las relaciones personales. Tratar de dar cohesión al grupo para que se conozcan y respeten. Trabajar en pareja. Implicar a la familia. Mostrar interés en hablar y razonar con ellos. Dialogar. Negociar con ellos los problemas. Establecer refuerzos positivos

4º TIPOS DE ACTUACIONES VIOLENTAS ENTRE ESCOLARES: • • • • • • • • • •

Malos gestos. Palabrotas. Motes y apodos Amenazas. Agresiones físicas (tirarse del pelo, patadas, golpes,…). Agresiones sexuales (siendo víctimas las niñas). Insultos (sobre familiares, incluidos los difuntos, y personales). Maltratar el material escolar de algún compañero. Robar el material del compañero. Excluir de los juegos a los compañeros (deportivos, sobre todo).

6º LUGARES DONDE SE PRODUCEN LAS AGRESIONES ENTRE LOS ESCOLARES: • • • • • •

En el aula. En el pasillo. En el patio. A la salida del centro. En el comedor escolar. En los servicios.

7º RESPUESTA A LA VIOLENCIA ENTRE ESCOLARES: • • • • • • • •

Separar a los implicados. Esperar a que se relajen. Hablar con ellos, por separado y juntos. Descubrir al responsable. Intentar que se pidan perdón y hagan las paces. Hacer un informe sobre lo que ha ocurrido. Mandarlos a Dirección. Sancionar.

8º CONFLICTOS REALES. Describe brevemente los dos últimos conflictos reales entre escolares en los que te has visto implicado y cuál fue tu intervención educativa.

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5. SISTEMAS DE COMUNICACIÓN DIRECTA CON LA FAMILIA Diversas empresas han desarrollado en los últimos años un nuevo tipo de SOFTWARE que permite a los centros educativos realizar un seguimiento personalizado del alumno y ponerse en contacto con los padres prácticamente a diario sin que esto suponga un mayor esfuerzo ni para los profesores, ni para el personal del centro. Este novedoso sistema ayuda a mantener una comunicación fluida a lo largo de todo el curso entre los padres y los profesores, dificultando el absentismo de los escolares. Cada software tiene sus propias particularidades, pero en general se trata de un sistema por el cual los profesores rellenan un formulario en cada clase, donde se anotan aspectos tales como la asistencia, la participación activa o el comportamiento del alumno. De esta forma, los padres no tendrán que esperar hasta la entrega de notas trimestral para comprobar la situación de sus hijos en la escuela. También sirve como medio de comunicación entre el centro y los padres y alumnos, para informarles sobre las actividades, fechas de exámenes o convocatorias. Este seguimiento diario permite poner solución a tiempo a los problemas de cada alumno, reforzar las materias con más dificultad o incidir en la mejora de ciertos comportamientos no apropiados. Además, que el contacto se realice mediante la red supone una reducción importante en la tarifa del teléfono, que en algunos casos puede llegar a suponer una parte importante del presupuesto total dedicado al funcionamiento del propio centro.

Siessta Este software libre, creado por Ramón Castro, nace con la finalidad de gestionar los datos obtenidos de las aulas mediante la actividad docente, los cuales son transmitidos a las familias a través de la web. El sistema se divide en dos grandes módulos: docentes y familias. En el primero es donde se genera toda la información y en el segundo es desde donde se ofrece esta información a los padres. Aparte de comprobar la asistencia a clase, Siessta recoge otros datos importantes, como los deberes de cada día, incidencias, informes, fechas de exámenes, mensajes a las familias, etc. Para usarlo se necesita un ordenador portátil con conexión a Internet, por lo que la opción más útil es disponer de uno en el propio aula donde se genera la información. Existen dos formas de uso diferentes: registrarse en su página web y utilizarlo a través de Internet, o descargar el código fuente e instalarlo en un servidor web propio del centro educativo.

EduExcellence Education Software es la creadora de este sistema que permite a las instituciones educativas automatizar procesos, reducir costes administrativos y apoyar la tarea tutorial. Los padres tienen acceso únicamente a la información de sus hijos, y los profesores a la de sus alumnos y asignaturas.

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EduExcellence realiza automáticamente un informe de tutoría en el que quedan registrados los datos de asistencia, de comportamiento y los informes de los profesores. Este sistema es capaz de reconocer los datos manuscritos de los profesores, de manera que no es necesario disponer de un ordenador en la propia clase. El módulo test permite realizar tantas versiones de un examen tipo test como alumnos haya en la clase. La corrección se realiza mediante el escáner, por lo que el profesor no tendrá que perder el tiempo haciendo diferentes plantillas de corrección. Además, el sistema pone a disposición del profesorado una base de preguntas y respuestas que les facilita la tarea de confeccionar exámenes.

MentorVox MentorVox Apli es una aplicación de gestión académica que permite a los padres y alumnos acceder a la información de la institución educativa en tiempo real para su seguimiento diario. Los profesores podrán introducir los datos de dos maneras, a través del programa de la aplicación o del módulo “ScanVox OCR” de escaneo de documentos. Próximamente, MentorVox pondrá a disposición de los profesores la posibilidad de registrar los datos en su PDA, gracias a la aplicación HandyVox. Después de recoger los datos de cada clase, los docentes podrán conectarse con la aplicación central y enviarlos.

Softaula Blue Olive Software se dedica al desarrollo de productos y soluciones tecnológicas para empresas del sector de la educación. Esta empresa ha lanzado al mercado Softaula, una línea de software diseñada para centros de formación que utilizan la tecnología multimedia como complemento a su metodología de formación. Softaula Lite es una herramienta sencilla y gratuita diseñada para gestionar las actividades esenciales de un pequeño centro de formación. Pero el software estrella de Blue Olive es Softaula Profesional, una versión de alta calidad especialmente diseñada para academias y centros de formación. Esta herramienta permite, entre otras acciones, controlar la asistencia de los alumnos, gestionar los exámenes y pruebas de control, las incidencias por alumno, o realizar un seguimiento de los temarios de cada grupo. Asimismo también se están utilizando las PDA (siglas en inglés de Asistente Personal Digital), unas agendas con acceso a una red, ya sea Internet, otra propia o ambas. Desde el pequeño el profesor tiene acceso al ordenador principal, en el que se guardan todos los datos referentes a los alumnos y al centro. Además, es posible actualizar esta base de datos desde la misma PDA. Es decir, tanto si se produce una falta de asistencia, una incidencia disciplinaria o una calificación escrita u oral, de manera inmediata queda reflejada en la base de datos del centro

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6. ESCUELA DE PADRES La presente actuación tiene como finalidad atender u n a de las necesidades detectadas como prioritarias en el Plan Anual del centro: la escasa participación de los padres en la educación de sus hijos/as En la actualidad, la participación de las familias en los centros educativos constituye una de las nuevas realidades y a la vez, uno de los grandes retos de nuestro sistema educativo. En consecuencia, la actuación que se presenta, describe un posible plan de actuación para crear una Escuela de Padres en el centro. Como objetivos señalamos: Diseñar el procedimiento necesario para la creación de una Escuela de Madres y •

Padres en el Centro. •

Fomentar la participación de las madres y padres en la educación de sus hijos.

•

Coordinar la actuación de los distintos agentes educativos en el desarrollo de la misma A continuación se exponen los posibles pasos que podrían configurar el Plan para

la creación de una Escuela de Padres en nuestro centro. 1º

Contrastar

la demanda.

2º

Realizar un proyecto inicial que constituirá el borrador de trabajo sobre la creación de la Escuela de Padres. Este borrador contemplaría los siguientes apartados:

3º



¿Qué es una Escuela de Padres?



Sentido y justificación de esta organización en el centro



Objetivos fundamentales



Grandes líneas de intervención. Ejemplos de módulos de trabajo.



Recursos necesarios: materiales y personales.

El proyecto deberá buscar el respaldo así como las modificaciones posibles para

enriquecerlo: Equipo Directivo y el Consejo Escolar, Claustro y AMPA. 4º

Crear la Comisión de Escuela de Padres: Organizar, diseñar y desarrollar las actividades de sensibilización y poner en marcha la Escuela de Padres. Por eso sería conveniente tener en cuenta las siguientes orientaciones:

- Proponer una jornada de acogida para los padres/madres que intervienen en la Escuela. Es fundamental para crear buen clima el asegurar los temas a tratar y las actividades a 57


desarrollar, crear las normas de convivencia en la propia escuela de padres y aclarar dudas. - Cada sesión general sobre una temática concreta, debería tener un “formato” de trabajo, que podría ser: - Debate sobre las ideas previas de los padres sobre el tema - Exposición no formal por parte de un “experto” que conecte con las ideas que los padres/madres han expresado - Debate familias y experto y, por último, - Conclusiones generales. Para activar las ideas de los padres/madres previamente a que acudan a la sesión de trabajo, al finalizar cada sesión anterior se repartiría una escueta presentación sobre el tema que en la siguiente reunión se va a tratar y una serie de preguntas, que tienen como objetivo crear motivación y hacer pensar sobre determinados aspectos en relación con la temática indicada. Para favorecer el proceso desarrollado también se puede repartir a los asistentes un material impreso (en forma de recordatorio) que lleve impreso las conclusiones fundamentales de la sesión celebrada. Se crearán Talleres, con un grupo menor de padres, sobre esta temática concreta “conductas disruptivas”, y que abarquen varias sesiones a lo largo de un mes, trimestre…Se pueden plantear Talleres de: •

Qué es una familia: ciclo vital, límites, jerarquía

•

Cuáles constituyen las conductas disruptivas y consecuencias en el centro educativo

•

Estilos de autoridad y su influencia educativa

•

Negociación y resolución de conflictos

•

Salud mental: stress, ansiedad, autoestima

•

Premios y castigos

•

Adolescencia: cambios, Presión de grupo, Crisis de identidad

•

Educación emocional y habilidades sociales

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Del mismo modo que se lleva a cabo la Escuela de Padres se van a trabajar simultáneamente todos los contenidos en un blog para dar otra opción más a aquellos padres y madres reacios a acudir a la Escuela de Padres o que no puedan asistir. Se trataran por tanto los mismos temas así como se recogerán sugerencias, comentarios, problemáticas, entre otros, relacionados con el tema que nos atañe.

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ACTUACIONES A NIVEL DE AULA 1. MEDIDAS CURRICULARES ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA GRUPAL- INDIVIDUAL 1 A.- DATOS DEL GRUPO: CURSO Y SECCIÓN: TUTOR: PROFESORADO IMPLICADO EN LA ADAPTACIÓN: TIEMPO PREVISTO PARA LA ADAPTACIÓN: 1B.- DATOS DEL ALUMNO/A: APELLIDOS Y NOMBRE: TUTOR/A PROFESORADO IMPLICADO: TIEMPO PREVISTO PARA LA ADAPTACIÓN: 2.-ÁREAS O MATERIAS A ADAPTAR: 3.- CAMBIOS EN LA METODOLOGÍA: -

CAMBIOS DE MATERIAL

-

CAMBIOS DE AGRUPAMIENTOS NUEVA ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS 0RGANIZACIÓN DE ESPACIOS Y TIEMPOS HORARIO – ESPACIOS del GRUPO: ÀREA –AGRUPAMIENTOPROFESIONALES

60


LUNES

De a

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

9

De a De a De a De a 4.- CAMBIOS EN LOS CONTENIDOS: -

NUEVOS CONTENIDOS A INCORPORAR

-

CONTENIDOS QUE SE SUPRIMEN

-

CONTENIDOS QUE SE ADAPTAN

5.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Modificaciones en los instrumentos, material, formas, tiempos en la evaluación 6.- SEGUIMIENTO: Tiempos, implicados, fechas, acuerdos que se adoptan 7.- NIVEL DE COMPETENCIA CURRCULAR ALCANZADO (Septiembre – Octubre)

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lumno: Profesor:

ANEXO 9 SEGUIMIENTO DE ACI NO SIGNIFICATIVA Curso/ grupo: Área:

OBJETIVOS MÍNIMOS

INSTRUMENTOS EVALUACIÓN

C

EP N C

DE RECURSOS

TRIMESTRAL

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ACTITUD ANTE EL APRENDIZAJE

APRENDIZAJE COOPERATIVO (ANEXO 1)

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2. EDUCACIÓN EN VALORES:Educación emocional y Habilidades sociales •

ACTIVIDADES DE ENSEÑAR A CONVIVIR (Profes.net)

2. DALE AL ANUNCIO LA VUELTA Convivencia Características • • •

Nivel/Edad: Desde los 14 años. Segundo ciclo de la E.S.O. Duración: Aproximadamente 60 minutos. Materiales: Cada alumno deberá traer a clase prensa y revistas, pósters, carteles y todo tipo de material publicitario que encuentre. También dispondremos de cartulina y rotuladores.

Esta dinámica resulta especialmente adecuada si los alumnos han sido capaces de elaborar, previamente, un proyecto colectivo de grupo, incluyendo una jerarquía de valores asumidos por consenso entre todos. Objetivos de la dinámica • Reflexionar sobre el carácter a menudo agresivo e individualista de las campañas publicitarias comerciales. • Fomentar actitudes cooperativas y solidarias frente a los modelos imperantes, individualistas y competitivos. • Elaborar consignas y eslóganes que reflejen, de un modo directo e impactante, nuestra idea sobre los valores grupales. • Trabajar en equipo respetando las opiniones de los demás y asumiendo el valor enriquecedor de la cooperación. Desarrollo de la dinámica El profesor propone al grupo la siguiente situación: “Tenemos ante nosotros un montón de anuncios que habéis traído de periódicos, revistas, carteles… Estos anuncios están muy bien, pero hoy vamos a intentar “darles la vuelta”. Trabajaremos en grupo. Nos reuniremos en grupos de 3 o 4 y elegiremos un anuncio que nos llame la atención (por la frase que incluye, la imagen, o cualquier otro motivo), y luego

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trataremos de modificarlo para que sea una “publicidad” de nuestro grupo de clase. Para ello debéis tener en cuenta cuáles son los valores que os parecen más importantes como grupo. Por ejemplo, podemos cambiar el conocido eslogan de una marca de refrescos, y elegir como lema del grupo “SENSACIÓN DE VIVIR=SENSACIÓN DE COMPARTIR” Cada grupo elaborará un anuncio en una cartulina.

Después de elaborar los anuncios en grupo, se hace una “exposición” comentando en grupo en qué consiste cada propuesta. Sería muy adecuado seleccionar algunos de ellos (los que mejor representen el sentir común del grupo) y colgarlos en las paredes del aula o en el tablón de anuncios. Preguntas para el debate 1. ¿Por qué habéis elegido esa frase o esa imagen para crear vuestro anuncio? ¿Qué os llamó la atención de esa publicidad? 2. ¿Qué valores pretendéis fomentar como grupo? ¿Creéis que vuestro anuncio animará a la gente a interesarse por vuestra forma de ver las cosas? 3. ¿Crees que la publicidad fomenta valores en sus anuncios como los que nosotros pretendemos mostrar? ¿Qué valores crees que transmiten los anuncios de la televisión y de las revistas? ¿Qué opinión te merecen estos valores?

3. INVERTIR EN VALORES Convivencia Características • • •

Nivel/Edad: Desde los 14 años. Segundo ciclo de la E.S.O. Tiempo: Aproximadamente 60 minutos. Materiales: Se entregará a cada alumno una hoja con el siguiente texto:

INVERTIR EN VALORES HONRADEZ PAZ IMAGINACIÓN BELLEZA RESPETO CREATIVIDAD FIDELIDAD TOLERANCIA SEGURIDAD ALEGRÍA SOLIDARIDAD SENSIBILIDAD AMOR TERNURA SENSUALIDAD VERDAD AUTONOMÍA SABIDURÍA

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JUSTICIA INDEPENDENCIA RESPONSABILIDAD Objetivos de la dinámica • Poner de manifiesto los valores prioritarios para los miembros del grupo • Establecer un sistema jerárquico de intereses y preferencias personales respetando la opinión de los demás. • Alcanzar, mediante el debate, un acuerdo sobre los valores que nos parecen más relevantes como grupo Desarrollo de la dinámica El profesor propone al grupo la siguiente situación: “Hoy vamos a imaginar que sois inversores. Estamos en la Bolsa de Valores, pero los valores que nos interesan son muy especiales: se trata de los que aparecen en la hoja que os hemos entregado. Si fuerais inversores, ¿qué valores elegiríais? Suponed que tenéis sólo 100 puntos, y que tenéis que repartirlos entre, como mucho, 4 valores de los que aparecen en la hoja. ¿Cuáles os parecen una mejor inversión?” Los alumnos reparten individualmente sus puntos entre los valores que consideren prioritarios. Después se pone en común en gran grupo, sumando la puntuación que cada valor ha elegido y comentando las razones que nos han llevado a elegir uno u otro. La puntuación final representará el sistema de valores compartidos por la mayor parte de los alumnos. Preguntas para el debate 1. ¿Cuál es el valor que para nuestro grupo resulta prioritario? ¿Estamos todos de acuerdo en otorgarle la máxima importancia? 2. ¿Cuáles son los motivos de esta elección? 3. ¿Quién creéis que ha influido más sobre vuestros valores? ¿Vuestros padres, vuestros amigos, los profesores…? Comentad ejemplos de valores que habéis adoptado después de un tiempo, y ejemplos de valores que al principio teníais y después habéis rechazado. (El profesor debe encargarse de guiar adecuadamente el debate, para que no se desenfoque el planteamiento)

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4. LAS TABLAS DE LA LEY Convivencia Características • • •

Nivel/Edad: Desde los 14 años. Segundo ciclo de ESO. Duración: Aproximadamente 45 minutos. Materiales: Papel y lápiz.

Objetivos de la dinámica • Establecer por consenso en pequeños y grandes grupos unas normas mínimas de convivencia. • Respetar los acuerdos alcanzados por consenso y por mayoría, aceptando las normas comunes. • Aceptar de forma natural la discrepancia de criterio y solucionar los conflictos por medio del diálogo y el establecimiento de áreas comunes de acuerdo. • Asumir las reglas de convivencia respetando a los demás y haciendo respetar nuestra propia autonomía. Desarrollo de la dinámica El profesor propone al grupo la siguiente situación: “Hoy vamos a elaborar las tablas de la ley para nuestro grupo de clase. Si de vosotros dependiese garantizar la convivencia entre compañeros, ¿qué normas elegiríais? ¿Qué aspectos os parecería necesario premiar o castigar? ¿Qué sanciones aplicaríais si se rompen las normas? Trabajaremos en grupos de 3 o 4. Intentad imaginar que sois los responsables de la convivencia en el grupo, y elaborad 10 normas, intentando llegar a un acuerdo con vuestro grupo, que nos permitan respetarnos unos a otros y trabajar en clase. Tenéis 15 minutos para ello” Después, se ponen en común las normas de cada pequeño grupo, y se puede elaborar una “tabla de la ley” para la clase. En estas normas deben recogerse criterios básicos de convivencia, respeto y disciplina, pero es muy importante que sean los propios alumnos quienes elaboren de forma autónoma las normas, en lugar de recibir del profesor un código de sanciones externo en cuya elaboración no han sido partícipes. Unas reglas de convivencia elaboradas por ellos mismos son mucho más apropiadas para el contexto de la clase, y nos permiten educar su responsabilidad de forma más adecuada. Preguntas para el debate 1. ¿Son las normas de tu grupo iguales a las de los demás equipos? ¿En qué aspectos son diferentes?

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2. ¿En qué valores fundamentales crees que se basan estas normas que hemos elaborado? 3. ¿Crees que estas normas elaboradas por vosotros mismos serán más que otras impuestas por el profesor? ¿Por qué? 4. Estas normas que habéis elaborado, ¿valdrían también para otros grupos? ¿Por qué? 5. MEJORANDO ENTRE TODOS Convivencia Características • • •

Nivel/Edad: Desde los 14 años. Segundo ciclo de ESO. Duración: Aproximadamente 30 minutos. Materiales: Cada alumno dispondrá de papel y lápiz. El profesor, además, tendrá un juego de tarjetas en cada una de las cuales aparecerá el nombre y apellidos de cada miembro de la clase.

Objetivos de la dinámica • Poner de manifiesto los rasgos más característicos de cada uno de nosotros (defectos y virtudes). • Reconocer de forma autónoma y asertiva nuestros propios rasgos de personalidad, y los rasgos de los demás. • Respetar la diferencia y valorarla como algo positivo y enriquecedor. • Asumir de forma autónoma compromisos de mejora personal con el apoyo y aliento del grupo. Desarrollo de la dinámica El profesor reparte a los alumnos, al azar, las fichas con los nombres de los alumnos de la clase. Conviene que a ningún alumno le corresponda su propio nombre, de manera que si esto ocurre con dos alumnos se pueden intercambiar sus tarjetas. De esta manera, cada alumno tendrá el nombre de otro compañero en su tarjeta. El profesor plantea la siguiente dinámica: “Tenéis en una ficha el nombre de uno de vuestros compañeros de clase. Lo que tenéis que hacer es escribir, en una hoja, el nombre de este compañero y, de forma secreta e individual, indicar debajo los 3 mejores aspectos de su personalidad y los 3 aspectos de su carácter que vosotros creéis que esta persona debería mejorar o modificar. Sería muy positivo que incluyáis algún ejemplo o explicación, para que se sepa por qué habéis elegido esos rasgos y no otros. Después, en otra hoja,

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tenéis que escribir vuestro propio nombre y hacer lo mismo: indicar 3 rasgos positivos de vuestro carácter y 3 rasgos que no os gustan y deberíais mejorar. “ Después de un cierto tiempo, el profesor recoge los dos tipos de hojas y las empareja. Se leen conjuntamente, en gran grupo, las dos. Así, sabremos qué piensan de cada alumno él mismo y otro compañero. Conviene que el profesor controle el tipo de respuestas, que han de ser críticas constructivas y refuerzos positivos, y nunca ataques personales o valoraciones destructivas. Si el ambiente no es propicio al respeto, podría obligarse a señalar la autoría de la evaluación correspondiente, de modo que se sepa quién ha opinado sobre cada alumno, para así poder limitar el efecto negativo del anonimato. Preguntas para el debate 1. ¿Creéis que han opinado acertadamente sobre vosotros? ¿Coincide la valoración que hacen los demás con la que hacéis sobre vosotros mismos? ¿Por qué? 2. ¿Qué rasgos, en general, son los más apreciados en el grupo? 3. ¿Qué aspectos, en general, son los que menos nos gustan de los demás? 4. ¿Cómo creéis que podríamos intentar superar los defectos que más nos molestan de nosotros mismos? Elabora una lista de 5 medidas concretas que podrías tomar para cambiar los aspectos de tu personalidad que menos te gusten. 6. NUESTRO PROYECTO Convivencia Características • • •

Nivel/Edad: Desde los 14 años. Segundo ciclo de ESO. Duración: Aproximadamente 60 minutos. Materiales: Papel y lápiz para cada alumno.

Objetivos de la dinámica • Reflexionar sobre lo que más nos gusta y lo que más nos desagrada de nuestro grupo de clase, proponiendo medidas concretas de mejora. • Elaborar de forma consensuada y democrática un proyecto de convivencia para todo el año, en el que nos proponemos de forma colectiva mejorar entre todos. • Plantear una serie de indicadores evaluables que nos faciliten medir, al cabo del tiempo, el grado en el que se han cumplido los objetivos que habíamos proyectado inicialmente.

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• Participar respetuosamente en la elaboración de normas comunes, asumiendo la diferencia de opiniones y criterios y aceptando las decisiones tomadas por consenso y por mayoría. Desarrollo de la dinámica El profesor propone al grupo la siguiente situación: “Vamos hoy a reflexionar sobre lo que más nos importa como grupo, y sobre lo que más nos preocupa a todos. De este modo podremos, con la ayuda de todas vuestras aportaciones, elaborar un proyecto común para este año. En primer lugar trabajaremos de forma individual. Tenéis que responder a estas cuatro preguntas con, al menos, tres rasgos concretos: ¿Qué es lo que más me gusta de esta clase? ¿Qué es lo que menos me gusta de esta clase? ¿Qué es lo que yo espero de esta clase durante este año? ¿Qué es lo que yo estoy dispuesto a hacer por la clase y ofrecer al grupo durante este año? A continuación, nos pondremos en grupos de tres o cuatro. Comentaremos nuestras respuestas individuales y haremos una tabla en la que aparezcan, a la izquierda, RASGOS POSITIVOS de la clase, y a la derecha RASGOS NEGATIVOS de la clase que convendría mejorar. Tenéis que proponer 4 medidas concretas que podríamos adoptar para mejorar estos rasgos negativos que habéis detectado. La última parte de la dinámica la haremos entre todos: vamos a comentar nuestras tablas y a comentar lo mejor y lo peor de la clase, y, sobre todo, a ponernos de acuerdo sobre las medidas que debemos tomar durante el curso para mejorar como grupo. Es preciso que penséis en unos OBJETIVOS que nos debemos marcar para todo el año (que son nuestras intenciones y propósitos), y también en unos INDICADORES que podamos comprobar de manera sencilla (que son cosas concretas y que podamos medir sin problemas). Si logramos llegar a un acuerdo, elaboraremos un póster con NUESTRO PROYECTO DE GRUPO para recordarlo y cumplirlo durante todo el año” Preguntas para el debate 1. ¿Qué rasgos os han parecido los más positivos del grupo? ¿Y los más negativos? ¿Por qué? 2. ¿Qué objetivos generales nos hemos marcado para mejorar como grupo? ¿Creéis que, si hubierais hecho la dinámica el año pasado, éstos habrían sido los mismos? ¿Por qué? 3. ¿Qué indicadores habéis elegido? ¿Son fáciles de medir? ¿Dan información sobre los objetivos que queremos cumplir? ¿Cuándo os parece que deberíamos revisar el proyecto para ver si lo hemos cumplido?

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7. RAYOS X Convivencia Características • • •

Nivel/Edad: Desde los 14 años. Segundo ciclo de ESO. Duración: Aproximadamente 60 minutos. Materiales: Tarjetas o cuartillas con las letras del alfabeto (2 fichas iguales por cada letra); papel y lápiz para cada alumno.

Objetivos de la dinámica • Estrechar las relaciones entre los miembros del grupo, conociéndonos un poco mejor y sabiendo qué pensamos los unos de los otros. • Poner de manifiesto los diferentes rasgos personales de los miembros del grupo, respetando la diferencia y enriqueciéndonos mutuamente de ella. • Reconocer en los demás cualidades positivas que merecen nuestra aprobación. Desarrollo de la dinámica El profesor propone al grupo la siguiente situación: “Vamos hoy a conocernos un poco mejor. Voy a repartir unas fichas que contienen las letras del alfabeto.” (El profesor reparte el primer juego de fichas, dando una a cada alumno hasta que la mitad de los alumnos dispone de una tarjeta). “Estas letras que os he repartido son secretas; nadie debe saber por ahora qué letra os ha tocado. A continuación voy a repartir las letras que faltan. Estas sí debéis enseñarlas, mostrándolas al resto de la clase.” (El profesor reparte a los alumnos que no tenían ficha una tarjeta con el segundo juego de letras. Los alumnos deben exhibirlas de forma bien visible, poniéndolas sobre la mesa como un cartel, o colgándoselas de la ropa) “La dinámica consiste en lo siguiente: cada uno de los que habéis recibido una letra secreta debéis fijaros en el compañero que está mostrando la misma letra que os ha tocado. Con vuestros rayos X tenéis que escribir en un papel los 5 rasgos más característicos de esta persona (cualidades, valores, actitudes personales…). Deben ser aspectos positivos que valoráis y os parecen buenos. Por otra parte, los que tenéis que enseñar la letra que os ha tocado, debéis escribir estos 5 rasgos pero referidos a vosotros mismos. Después compararemos.” La dinámica se puede repetir con la segunda mitad de la clase, dedicando otros 30 minutos a hacer el proceso inverso. En caso de que los alumnos de la clase sean impares, el profesor puede también participar, asignándose una letra al azar del mismo modo que si fuese un alumno más.

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Preguntas para el debate 1. ¿Coinciden los rasgos positivos que habéis señalado para vuestro compañero con los que él ha elegido para sí mismo? ¿Por qué? 2. De todos los rasgos que han aparecido ¿cuáles os parecen más positivos? ¿Tenéis vosotros esos rasgos? 3. ¿Cómo te has sentido? ¿Crees que han sabido acertar tus rasgos más básicos? ¿Crees que has acertado en los rasgos principales de los demás? 4. ¿Te parece más agradable “adivinar” rasgos de los demás o exponer los tuyos propios? ¿Te sientes incómodo en alguna de estas situaciones? ¿Por qué? 8. SOMOS UN EQUIPO Convivencia Características • • •

Nivel/Edad: Desde los 15 años. Segundo ciclo de ESO. Duración: Aproximadamente 60 minutos. Materiales: Una madeja de lana y unas tijeras.

Objetivos de la dinámica • Poner de manifiesto las relaciones de amistad y acercamiento entre los miembros del grupo. • Superar las actitudes de rechazo, discriminación o desprecio, aceptando el valor de la diferencia y adoptando actitudes solidarias e integradoras Desarrollo de la dinámica El profesor propone al grupo la siguiente situación: “Os encontráis a punto de iniciar un viaje muy especial. A cada uno de vosotros ha tocado un premio que consiste en un mes de vacaciones pagadas en un crucero de lujo, en el lugar del mundo que queráis. Es una aventura que deseáis hacer desde hace mucho tiempo, y en la l a que os gustaría estar acompañados por vuestros mejores amigos. Pero el premio tiene una regla muy estricta: tenéis que elegir a otras 3 personas de esta clase para acompañaros, en el camarote, que tiene 4 plazas. Además, la agencia pone como condición que el barco debe estar completo, para lo cual todos los alumnos han de ser elegidos al menos una vez por alguna otra persona” A continuación se entrega a uno de los alumnos, al azar, la madeja de lana, y se le indica que corte un hilo para unirle con las 3 personas que haya elegido. Después repite el proceso otro alumno, y así sucesivamente. El profesor cuidará especialmente de que no queden alumnos “aislados” del grupo, animando a elegir

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a las personas menos carismáticas o con relaciones más débiles con los demás. Al final de la actividad, la trama de hilos que unen a los alumnos representará un “sociograma” visible que nos dará idea de la relación entre los miembros de la clase. Preguntas para el debate 1. ¿Existe algún alumno que haya sido elegido por numerosos miembros de la clase? ¿Qué características tiene? ¿Por qué creéis que tantos compañeros quieren compartir con él este viaje? 2. ¿Qué rasgos os animan a elegir a un compañero y no a otro? Comentad el valor que pueden tener estos rasgos y sus limitaciones. 3. ¿Creéis que merece la pena dar una oportunidad a personas nuevas para que os acompañen en el viaje? Podría ser un momento muy bueno para conocerse e iniciar una amistad…

•

MATERIALES PARA EL AUTO-CONOCIMIENTO 1. 2. 3. 4. 5.

RECICLAR LOS SENTIMIENTOS NEGATIVOS. RECONOCER EL SENTIMIENTO DE IRA. EL RESPETO. EL AUTO-CONCEPTO. ¿SABEMOS DE QUÉ NOS REÍMOS?

RECICLAR LOS SENTIMIENTOS NEGATIVOS. Para lograrlo se necesita: Fijarse en lo positivo. Cuando exaltamos sólo lo negativo de un acontecimiento, olvidamos los otros aspectos que pueden ser positivos. De esta forma parece que toda la situación es mala. “Luisa está trabajando con sus compañeros de grupo, tenían la actividad muy avanzada y bien respondida. Decide gastar una broma a un amigo lanzándole una bola de papel, la profesora la ve y le regaña seriamente.” Después de este incidente se sintió muy deprimida. Estaba segura de que la profesora creía que no había trabajado en toda la clase. Ya no le importó lo bien que llevaban la actividad. No generalizar. A partir de un simple incidente llegamos a una conclusión general. Una experiencia desagradable puede hacernos pensar que siempre que se repita una situación similar, se repetirá la l a experiencia desagradable. “Tomás ha llegado a la conclusión, después de que el profesor le haya llamado la atención por no atender a la explicación varias veces, que siempre que alguien hable en clase le echarán la culpa a él.”

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No personalizar. A veces pensamos que todas las cosas tienen algo que ver con nosotros y nos comparamos con las demás personas. La profesora le dijo a Miguel: “eres un alumno muy trabajador”. Ante esta frase Pedro pensó: “seguro que es más inteligente que yo”. No interpretar el pensamiento de las demás personas. Hace referencia a nuestra sospecha sobre las demás personas, creemos cosas sobre ellas que son sólo imaginaciones nuestras. El profesor no está de buen humor por hechos ocurridos en otra clase, María piensa: “seguro que está así porque cree que he hecho algo mal”. Estos pensamientos influyen en nuestro carácter. No son las cosas que pasan, sino todo aquello que nos decimos lo que hace que nos sintamos tristes, alegres, enfadados. Explica cómo crees que puedes cambiar los sentimientos negativos en tu caso, basándote en lo anterior 2. RECONOCER EL SENTIMIENTO DE IRA. Para controlar los sentimientos de ira y negativos se pueden utilizar algunos trucos: Respirar profundamente.  Contar hacia atrás despacio.  Pensar en cosas agradables. Las dos primeras técnicas permiten un mayor tiempo para responder, de forma que las respuestas no sean maleducadas y a gritos. La tercera, pensar en cosas agradables, sirve para calmarse antes de meter la pata. Describe tus últimas situaciones de ira y la forma de evitarlas en el futuro 

Estudio de un caso . Margarita se levantó el otro día con el pie izquierdo. Su despertador no sonó y, cuando se dio cuenta sólo quedaban quince minutos para entrar a clase. No pudo ducharse, ni desayunar y se lanzó lo más rápido que pudo para ir a clase. Llegó corriendo, justo en el momento en el que cerraban la puerta. Era la clase de Ciencias Sociales y la profesora se puso a explicar cosas realmente interesantes. Sin embargo, unos compañeros de atrás empezaron a hacer ruido. Margarita no podía escuchar. Después de lo que le había costado llegar a tiempo y ahora unos cuantos no la dejaban enterarse. Así que se dio la vuelta y les pidió que se callaran. Estos le contestaron: “¡Cállate tú, estúpida, y mira hacia delante! ¿O quieres que la profesora nos eche de la clase? Igual lo que quiere es eso y estamos hablando con una chivata”. Margarita entonces se sintió peor. Describe cómo ves tú la situación de Margarita y de sus compañeros

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¿Qué sentimientos crees que aparecen en cada persona ¿Cómo solucionarías esta situación? Consecuencias de la solución encontrada En nuestra convivencia las discusiones, los enfrentamientos, en una palabra, los conflictos, son algo habitual en las relaciones humanas. El problema no está en el conflicto en sí, sino en lo que haya que hacer después. Que aprendas a conocerte y, por tanto, a saber por qué haces lo que haces y a resolver con éxito situaciones conflictivas dependerá en buena parte de ti. Conseguirás que todo te vaya mejor.

3. EL RESPETO REFERIDO A: La propia persona:  Aceptarse a sí mismo y valorarse.  Cuidado de la salud física y mental.  Dedicar un tiempo al auto-conocimiento.  No permitir agresiones a tu persona.  Descubrir tus gustos y aficiones. Hacia la otra persona:  Saber ponerse en el lugar de la otra persona.  Descubrir los aspectos positivos de los demás.  Interés por conocer a otras personas.  Trabajar cooperativamente. Con el entorno:  Sentir que la tierra es de todos los seres que la habitan.  Cuidar el material.  Colaborar en las tareas de limpieza y orden.  Gusto por un entorno bello. Escribe ahora las características de cada uno de los apartados anteriores que no has tenido en cuenta y que deberás tener muy presente para no volver a faltar al respeto

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4. EL AUTO-CONCEPTO.

Observa la situación de los personajes: 1. ¿Dónde te ves en este momento? ¿Por qué?

2. ¿Dónde te gustaría estar? ¿Por qué?

3. Explica de qué modo vas a contribuir a que la marcha de la clase sea la mejor posible

5. ¿SABEMOS DE QUÉ NOS REÍMOS? El sentido del humor es básico no sólo para pasarlo bien, sino también para la salud física y mental. Es importante aprender a reírse “con las otras personas” y no “de otras personas” y entender que tener sentido del humor no consiste en burlarse de los demás.

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Cuando estamos contentos nos sentimos mejor y las demás personas se benefician de esto porque se divierten con nosotros. Por tanto, la diversión es el juego que realizamos para sentirnos bien; sin embargo, hay personas que viven el juego de una forma negativa, insultando, poniendo motes, tirando papeles, riéndose de los demás, rompiendo materiales y fastidiando los buenos momentos de los demás. 5.1. ¿Qué significa para ti divertirse?

5.2. ¿Qué haces para divertirte con otras personas?

5.3. Escribe cuatro comportamientos tuyos positivos que hiciste para divertirte y alegrar a otras personas. Mientras lo haces deja que tu mente te enseñe escenas reales de tu vida en las que estos comportamientos tuvieron consecuencias positivas para ti o para tus compañeros.

5.4. Escribe cuatro situaciones de tu vida en las que alguien te ha faltado al respeto insultándote, pegándote, mintiéndote, gritándote, y todo para ridiculizarte y reírse de ti. Mientras lo haces, recuerda los sentimientos que se produjeron en ti (rabia, ira, venganza...) y escríbelos.

¿Sabes ya cómo se sienten los demás cuando te diviertes riéndote de ellos? Está claro que les resulta muy desagradable, sobre todo cuando les dejas en ridículo ante los compañeros, además de que es probable que respondan con violencia y deseos de venganza. Mientras que cuando nos divertimos contando con los demás todos lo pasamos bien y nos ayuda a hacer nuevos amigos.

HABILIDADES SOCIALES (Manuel Segura) •

Se recomienda seguir el Guión siguiente: – Partir de una situación concreta, de cualquier ejemplo diario y mejor si presenta alguna dificultad o conflicto. Puede ser real o imaginario (sacado de un cuento, una película o de las situaciones del CABS). – Preguntar a los alumnos y alumnas cuál sería, para ellos, una reacción inhibida, una reacción agresiva y una reacción asertiva ante esa situación. – Explicarles que ni la inhibida ni la agresiva solucionan el problema sino que pueden agravarlo. 76


– Hacer un “role-playing” solamente de la asertiva y el profesor/a hace la crítica de ese “role-playing”: si fue realmente asertivo y cómo utilizó la voz, los ojos, las manos. Sólo entonces se pide al grupo si está de acuerdo con esa crítica o si quieren añadir algo. – En otras ocasiones, se puede empezar preguntando directamente a los alumnos y alumnas si tuvieron que ejercitar alguna habilidad social y que ellos mismos evalúen si la hicieron asertivamente, o con agresividad o inhibición. El objetivo es que vayan reflexionando sobre su conducta social diaria. – Por último, en otras sesiones se les puede pedir que expongan sus “axiomas” más profundos, los que rigen su conducta. Pueden ser inhibidos (“en cualquier lío, lo mejor es callarse”, “la vida es así y esto no lo cambia nadie”), o agresivos (“por las buenas no se consigue nada”, “aquí o pisas o te pisan”) discutirlos con ellos serenamente, porque mientras no corrijan esos axiomas no conseguirán la asertividad. ∗

Nota: también es eficaz y divertido exponer el caso real o imaginario a todos juntos y pedirles entonces que trabajen en grupo para decidir cuál sería la reacción asertiva, inhibida y agresiva y que ensayen la representación de la asertiva. Cuando hayan pasado unos minutos, deben hacer esa representación (todo el grupo, si es una situación colectiva; o dos señalados por el grupo) ante toda la clase. Luego se hace la crítica entre todos y se les recomienda que ejerciten esa habilidad ensayada, en todas las ocasiones que se presenten.

ALGUNOS EJEMPLOS Teniendo en cuenta ese Guión básico, ofrecemos a continuación algunas ideas para ejercitar con los alumnos cinco de las habilidades sociales más necesarias.

SABER ESCUCHAR Parece que escuchar es fácil, para quienes no son sordos. Pero escuchar no es lo mismo que oír, sino algo más. Escuchar bien supone respetar a quien habla, esforzarse por comprender lo que dice, entablar diálogo si el tema nos interesa o cambiar de conversación, o cortarla amistosamente, si el tema no nos interesa. Escuchar con atención es siempre una muestra grande de cariño y respeto. Antes de practicar esta habilidad con el alumnado, es bueno proponerles estas preguntas: – ¿Siempre que hablan dos personas están dialogando, o por no escucharse mutuamente puede convertirse esa conversación en dos monólogos paralelos? – ¿Sucede a veces que respondemos, no a lo que el otro dijo, sino a lo que pensamos que dijo o quiso decir?

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– ¿Cuáles son las mejores técnicas de “cortar el rollo” a otra persona, cuando no nos interesa lo que está diciendo? Algunas situaciones concretas: a) Escuchar al profesor o profesora que explica algo de historia o de literatura. b) Escuchar a un amigo o amiga que te cuenta algo gracioso que vio ayer en la tele. c) Escuchar a tu padre, que está dolido por el poco diálogo que hay en la casa. d) Escuchar a tu madre que está preocupada por la conducta de un hermano tuyo, etc. Nota: con cada una de esas situaciones, se trabajan con los alumnos todos los pasos del Guión.

HACER UN ELOGIO Suele ser nuestra costumbre reprender lo que nuestros alumnos (o nuestros hijos o hijas) hacen mal, pero no es tan frecuente elogiar lo que hacen bien: lo damos por supuesto, “sólo han hecho lo que tenían que hacer”, “si no te digo nada, es que está bien”. Sin embargo, sabemos que es mucho más eficaz alabar una conducta positiva, que reprender o castigar una conducta negativa. Entre compañeros y compañeras, suelen pensar, sobre todo los más jóvenes, que elogiar es un poco “cursi”, es ser “un pelota”, es querer conseguir algo de la persona elogiada. Antes de practicar esta habilidad con el alumnado, es bueno discutir con ellos esto: – ¿Sabéis lo que es un “cumplido”? Dadme algunos ejemplos. – ¿Sirve para algo hacer un cumplido? ¿A ti te gusta que te alaben?

Algunas situaciones concretas a) Un amigo tuyo saca la mejor nota de todos en un examen. b) En una fiesta encuentras a un compañero/a de clase que está muy guapo/a y tú quieres que sepa que te gusta mucho cómo va vestido/a. c) Conoces a uno de tu edad y te cae muy bien. Tu quieres decírselo. d) Cuando vas para tu casa con un amigo, éste ayuda a levantarse a un niño pequeño que se ha caído y tú lo alabas por eso.

Nota: con cada una de esas situaciones, se trabajan con los alumnos todos los pasos del Guión.

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PEDIR UN FAVOR Pedir un favor, o pedir ayuda a otro, es reconocer que hay muchas cosas que no podemos hacer solos. Algunos no piden nunca un favor, por timidez o por orgullo. Otros los están pidiendo a todas horas y eso no es habilidad social, sino “cara”. La habilidad consiste en darnos cuenta de cuándo necesitamos ayuda y saber pedirla. Antes de practicar esta habilidad con el alumnado, es bueno discutir con ellos esto: – ¿Cómo os habéis sentido cuando alguien os pidió un favor de modo grosero, como obligándoos? ¿Hay distintas maneras de pedir un favor? – ¿Es útil saber pedir bien favores? ¿Hay gente que abusa, pidiendo favores a todo el mundo? Poned algunos ejemplos.

Algunas situaciones concretas 1. El hermano de un amigo entiende de mecánica y le quieres pedir que te ayude a arreglar tu bicicleta. 2. Al ir al cine con un amigo, pensabas llevar dinero para palomitas de maíz y una bebida. Pero te das cuenta de que te has olvidado el dinero en tu casa y quieres pedirle prestado a tu amigo. 3. No has comprendido lo que dijo la profesora y cuando acaba la clase le pides que te lo explique. 4. Quieres invitar a comer a tu casa a un amigo/a y se lo pides a tu madre.

Nota: con cada una de esas situaciones, se trabajan con los alumnos todos los pasos del Guión. DISCULPARSE Hay quienes piensan que esta habilidad social está pasada de moda. Muchos jóvenes suelen pensar que disculparse es rebajarse. Puede ser que, al opinar así, estén dando por supuesto que pedir disculpas equivale a dejarse pisotear por el otro. Pero disculparse no es rebajarse: es arreglar algo que se había roto. Es volver a tener la misma relación, o una relación mejor, con una persona a la que habíamos ofendido o molestado. Antes de practicar esta habilidad con el alumnado, es bueno discutir con ellos esto: – ¿Tenéis claro lo que es disculparse? ¿Lo practicáis cuando es necesario? – Para disculparse ¿hay que usar siempre la fórmula “disculpa” o “perdona”, o hay otros modos de hacerlo? Poned algunos ejemplos.

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AGUIRRE MOLINA, L.; ÁLVAREZ HORNOS, T.; HERRERA TOBARUELA, A.; HIGUERAS ROMÁN, J.; MARAÑÓN PALOMARES, F.; MÉNDEZ VÁZQUEZ, G.; NAVARRO MOLLINEDO, MªB.; PANTOJA CEREZO, C

.

Algunas situaciones concretas 1. 2. 3. 4.

Te has puesto la ropa de tu hermano/a sin su permiso y cuando vuelves a casa tiene un enfado grande. Te has olvidado del cumpleaños de una amiga muy querida y ella está sentida. Estás haciendo ruido en tu casa, corriendo los muebles de un sitio a otro, y el vecino de abajo toca el timbre de tu casa para quejarse. Te has reído de tu hermano pequeño delante de tus amigos y él está disgustado. Tu quieres hacer las paces.

Nota: con cada una de esas situaciones, se trabajan con los alumnos todos los pasos del Guión PONERSE DE ACUERDO Esta habilidad, llamada con frecuencia “negociar” es la habilidad social reina, la más importante. Dos personas, o dos grupos, o dos países, que estaban en desacuerdo, dejan sus enfrentamientos y llegar a un acuerdo, aceptado por ambos. Antes de practicar esta habilidad con el alumnado, es bueno discutir con ellos esto: – Cuando dos personas o dos grupos piensan de modo distinto y tienen intereses opuestos, ¿es posible que lleguen a ponerse de acuerdo? ¿Qué te parece que tendrían que hacer para llegar a ese acuerdo? – ¿Ponerse de acuerdo consiste en que siempre ceda uno y el otro imponga su parecer?

Algunas situaciones concretas 1. El padre y la madre quieren quedarse el sábado en casa para descansar; la hija y el hijo quieren salir de excursión o a la playa porque están aburridos. 2. Un chico negocia con su madre y su hermano mayor que le dejen ver un partido de fútbol en la tele: a ellos les gusta más otro programa y sólo hay un televisor. 3. Estás haciendo cola, junto con un amigo, para comprar dos entradas para el cine. De pronto os dais cuenta de que hay una entrada en el suelo y no se ve a nadie que la haya perdido. Los dos queréis cogerla diciendo “yo la vi primero”. 4. La tele está muy aburrida esa tarde y tú quieres jugar a las damas (o al ajedrez) que te gusta mucho. Tu hermano/a juega bien pero en ese momento no quiere dejar de ver la tele.

Nota: con cada una de esas situaciones, se trabajan con los alumnos todos los pasos del Guión.

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.

DILEMAS MORALES. SER PERSONA Y RELACIONARSE (Manuel Segura Morales) (ANEXO 2) •

ACTUACIONES PARA EL ALUMNO/A

1.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE ALUMNOS/AS CON CONDUCTAS DISRUPTIVAS •

REGISTROS OBSERVACIONALES

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASO DE DISRUPCIÓN EN EL AULA

REGISTRO DIARIO DE CLASE ACTUACIONES DEL DELEGADO DE CLASE - En todas las clases de ESO y PGS -y en las de aquellos otros cursos que el tutor estime conveniente- habrá un REGISTRO DIARIO DE TRABAJO en el

cajón de la mesa del profesor/a.

- El delegado o delegada de clase será el responsable de su custodia. - Recordará a todos los profesores y profesoras que pasen por el aula la necesidad de rellenarlo en caso de olvido. - Al final de la jornada, entregará el Registro al tutor o tutora del curso.

ACTUACIONES DEL PROFESOR 81


.

- Cada profesor cumplimentará el parte con las incidencias que se hayan producido en su clase. - En caso de conductas reincidentes por parte de algún alumno o alumna a lo largo de su hora o de producirse alguna conducta grave, al finalizar la clase

informará al tutor/a del grupo.

ACTUACIONES DEL TUTOR O TUTORA - El tutor revisará diariamente, las incidencias del REGISTRO al final del día. - En caso de observar conductas negativas reincidentes o alguna de gravedad, solicitará información del profesor que haya hecho las anotaciones, si no ha

sido previamente informado por el profesor implicado. - Al final de semana, si algún alumno o alumna ha resultado anotado en un número significativo de ocasiones (tres, aunque siempre a criterio del tutor), comunicará a la familia las disrupciones cometidas por su hijo o hija. - Ese número de disrupciones (a criterio también del tutor/a y dependiendo de su gravedad) conllevará las medidas correctivas que correspondan.

REGISTRO PERSONAL DE CONTROL - Cuando a juicio del tutor/a y de Jefatura de Estudios, el comportamiento de un alumno/a sea motivo de un control más exhaustivo, se determinará el uso

del Registro Personal.

- La responsabilidad de presentar el Registro a cada uno de los profesores recaerá en el alumno/a. - El tutor/a propondrá un compromiso pedagógico entre el centro y la familia. La consecución de los objetivos se regulará a través de un sistema de puntos -

previamente acordado entre las partes. También se informará de la medida a los profesores/as que le dan clase. Cada profesor/a cumplimentará el registro anotando el trabajo y la actitud que ha tenido en su clase. Al final del día, el alumno/a llevará el parte a su casa, lo enseñará a la familia. Ésta tendrá que firmar diariamente el registro. Al finalizar la semana, y según haya transcurrido ésta, el alumno/a recibirá en su casa los premios o correcciones estipuladas en el compromiso pedagógico.

Estimadas familias: Su hijo/a __________________________________________________________ durante la semana del _________________ al ________________ no ha cumplido satisfactoriamente con sus obligaciones escolares los siguientes días: ASIGNATURA

DÍA

INCUPLIMIENTO 82


.

Lo que le comunico para su conocimiento y para que entre todos consigamos sacar el máximo rendimiento de su hijo. Para cualquier aclaración estoy a su disposición en las horas de tutoría. Atentamente, Fecha

Firma del padre / madre

83


.

REGISTRO DIARIO DE TRABAJO CURSO: ___________________. SEMANA: del _____________________ al ___________________. LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

ALUMNO/MAT ERIA

84


.

TRABAJO: A: No ha estudiado / B: No ha traído los deberes / C: Rehúsa trabajar en clase / D: No ha traído el material COMPORTAMIENTO: 1: Molesta a sus compañeros / 2: Dificulta dar clase / 3: Desobedece ó contesta al profesor / ASISTENCIA: F: Falta / P: Puntualidad. JUEVES

VIERNES

ALUMNO/MATERIA

85


LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

.

VIERNES

TRABAJO: A: No ha estudiado / B: No ha traído los deberes / C: Rehúsa trabajar en clase / D: No ha traído el material COMPORTAMIENTO: 1: Molesta a sus compañeros / 2: Dificulta dar clase / 3: Desobedece ó contesta al profesor / ASISTENCIA: F: Falta / P: Puntualidad.

REGISTRO PERSONAL DE CONTROL 1ª hora

Trabajo: Actitud: Profesor:





86


2ª hora 3ª hora 4ª hora 5ª hora 6ª hora

Trabajo: Actitud: Profesor: Trabajo: Actitud: Profesor: Trabajo: Actitud: Profesor: Trabajo: Actitud: Profesor: Trabajo: Actitud: Profesor: Firma de los padres:

Trabaja: SI o NO /

Trabajo: Actitud: Profesor: Trabajo: Actitud: Profesor: Trabajo: Actitud: Profesor: Trabajo: Actitud: Profesor:

Firma de los padres:



.

Trabajo: Actitud: Profesor: Trabajo: Actitud: Profesor: Trabajo: Actitud: Profesor: Trabajo: Actitud: Profesor:

Firma de los padres:

Actitud: Buena, Regular o Mala (especificar la letra que corresponda)

En caso de mala conducta, especificar: A: Falta de respeto al profesor. B: Falta de respeto a los compañeros. C: No quiere trabajar en clase. D: Dificulta reiteradamente el desarrollo de la clase.

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AGUIRRE MOLINA, L.; ÁLVAREZ HORNOS, T.; HERRERA TOBARUELA, A.; HIGUERAS ROMÁN, J.; MARAÑÓN PALOMARES, F.; MÉNDEZ VÁZQUEZ, G.; NAVARRO MOLLINEDO, MªB.; PANTOJA CEREZO, C. •

ENTREVISTAS/ CUESTIONARIOS 1. Entrevistas a la familia: -

Cuestionario familiar: 

¿Cuál es el problema de su hijo/a?



¿Desde cuando su hijo/a se comporta así?



A continuación le voy a relatar una serie de conductas, señale la que su hijo/a cumpla: 

Interrumpe a los demás



Se distrae con facilidad



Tiene dificultad para seleccionar actividades tranquilas



Es desobediente



Se muestra agresivo en casa



Es impetuoso



Busca llamar la atención



Es impertinente



Se muestra irritable



Es irresponsable



Es nervioso, se muestra ansioso



En su aula tiene dificultades de aprendizaje



En su aula tiene una conducta inadecuada



Se pelea con sus hermanos u otras personas



Se muestra inseguro de sí mismo



Otros (especificar):

2. Entrevistas con los tutores: - Informe personal y curricular del alumno 88


•

•

•

•

-

Datos del alumno/a Datos extraescolares: 1. Datos socio-familiares 2. Datos médicos Ritmo de aprendizaje Datos escolares y curriculares: * Historia escolar * Nivel actual de competencias curriculares

•

Estilo de aprendizaje y motivación

•

Comportamiento en clase

•

Relaciones con los compañeros

Cuestionario a profesores :

- EDAH. Ed. TEA - Cuestionario orientativo de conductas disruptivas en el aula:

CONDUCTAS DISRUPTIVAS EN EL AULA. CUESTIONARIO A PROFESORES. (Señale la que corresponda) En cuanto a las normas • • • • • • • • • • • • • • • •

Llegar tarde a clase. □ Pedir salir al lavabo continuamente. □ Faltar a clase. □ Fumar en las aulas. □ Pintar en las mesas o paredes. □ Tirar cosas por la clase. □ Pintar el cuaderno o libro. □ Llevar indumentaria estrafalaria. □ Consumir golosinas u otro tipo de comida. □ Juego de cartas, radiocasete, mp3, móvil. □ Desordenar mobiliario. □ Juguetear. □ Comer en clase. □ Ruidos, gritos en clase. □ Falta de orden a la salida o entrada a la clase. □ Otros:

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En cuanto a la tarea • • • • • • •

No traer los deberes. □ Rehusar hacer la tarea en clase. □ Falta de interés, pasividad e inactividad. i nactividad. □ No traer libros, cuadernos ni bolígrafos. □ Preguntar insistentemente con ánimo de retrasar. □ Hacer otra tarea. □ Otros:

En cuanto al respeto al al profesor • • • • • •

Hablar cuando habla el profesor. □ No acatar las órdenes del profesor. □ Levantarse de su sitio sin permiso. □ Guardar las cosas antes de tiempo ti empo sin permiso. □ Amenazar a un profesor. □ Otros:

En cuanto a la relación relación con los compañeros • • • • • • •

Pelearse con un compañero. □ Reírse de un compañero o del profesor. □ Quitar cosas a un compañero. □ Insultar a un compañero en clase. □ Dar "collejas" a un compañero o similares. □ Hacer gestos jocosos. □ Otros:

Este listado es únicamente una síntesis de posibles transgresiones, no cerrado en sí mismo sino abierto a posibles ampliaciones. Desde la óptica del profesor, un alumno que reiteradamente realice una serie de conductas de esta índole y que, tras ser amonestado, mantenga una postura hostil a través de conductas de este tipo se convertirá en un alumno disruptivo. En toda acción disruptiva hay tres agentes: el o los alumnos que incumplen las normas y las expectativas educativas del grupo de aprendizaje, el profesor que atiende a esas conductas y el grupo de alumnos restantes que pueden permanecer ajenos a dichas conductas, o asociarse a ellas e incrementar el nivel de disrupción. La interrelación de todos y las respuestas que mutuamente se atribuyen proyectarán las diferentes interpretaciones de los hechos o incidentes de indisciplina, disruptivos y perturbadores."

-

BASC, Sistema de Evaluación de la Conducta en Adolescentes. Nivel 3. Ed. TEA: 90


o o o o

Escala P: Dirigida a padres. Escala T: Dirigida a profesores. Escala S: Dirigida al sujeto. Sistema de observación del sujeto (o)

3. Cuestionario alumno/a con conductas disruptivas: -

Inventario de adaptación de conducta (IAC). Ed. TEA T EA Cuestionario de adaptación. (CAI-2). Ed. ICCE. Cuestionario de personalidad (HSPQ). Ed. TEA

2.- COMPROMISO DE CONVIVENCIA El formulario para la toma de compromiso por parte del alumnado con partes de disciplina pretende ofrecer a algunos alumnos/as un contrato en el que se valoren con “premios concretos” los cambios que se pide que realice en su conducta, estableciendo la posibilidad de reflexión y su compromiso. compromiso. Este contrato recoge los pequeños logros determinados por cada alumno/a y la valoración del esfuerzo que a éste pueda suponerle. Es supervisado y llevado a cabo por el tutor de convivencia o por el propio tutor/a del alumno en cuestión. Si se cumple, puede servir de carta de referencia ante la comisión de convivencia, para pedir “un indulto” y el permiso par participar en actividades extraescolares..Evidentemente la necesidad de cambio será mayor cuanto mayor sea lo que se solicite, y siempre hay que dejar claro al alumno que no se consigue nada hasta que no se llega al final del d el compromiso: “NO SÓLO HAY QUE DECIR QUE SE VA A CAMBIAR, HAY QUE HACERLO”. Pueden solicitarlo todos los alumnos/as que hayan incumplido las normas de convivencia en algún momento, aunque no tiene mucho sentido para los que sólo hayan cometido una falta leve de manera puntual. La decisión de concederlo no es automática, se debe intuir al menos la posibilidad de cambio en su conducta, pudiéndole pedir incluso que lo solicite tras un

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pequeño período de prueba. No se tendrá derecho a él en varias ocasiones, pues esto significaría que no ha habido cambio de conducta.

CUESTIONARIO PARA LA TOMA DE COMPROMISO

NOMBRE Y APELLIDOS………………………………………………………………. CURSO Y GRUPO……………………………………….FECHA……………………. ¿TE PONEN PARTES CONFRECUENCIA? ¿CUÁNTOS TE HAN PUESTO EN ESTE TRIMESTRE? ¿CRES QUE ERAN JUSTOS? ……………………………………………………………………………………………. . ……………………………………………………………………………………………. . ……………………………………………………………………………………………. . ……………………………………………………………………………………………. . ……………………………………………………………………………………………. . ¿QUÉ SANCIONES HAS TENIDO? ……………………………………………………………………………………………. . ……………………………………………………………………………………………. . 92


……………………………………………………………………………………………. . ¿ESTÁS DISPUESTO A CAMBIAR? ¿POR QUÉ? ……………………………………………………………………………………………. . ……………………………………………………………………………………………. . ……………………………………………………………………………………………

¿A QUÉ TE COMPROMETES? ……………………………………………………………………………………………. . ……………………………………………………………………………………………. . ……………………………………………………………………………………………. . ……………………………………………………………………………………………. .

“ASÍ DEMOSTRARÉ QUE LO ESTOY CONSIGUIENDO” FIRMAS

DÍA…. Va

DÍA…. Va

DÍA…. Va

DÍA…. Va

DÍ

Va

DE

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.

.

.

A

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CONTRO

l

l

l

l

…..

L

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8-9 9-10 10-11 RECREO 11,3012,30 12,3013,30 13,3014,30

El registro de observación del comportamiento se realizará durante dos semanas. Si se estima conveniente, puede ampliarse dicho período. El alumno/a se compromete igualmente a conservar el presente contrato y a facilitarlo al profesor/a y siempre que le sea requerido por éstos y, en todo caso, al final de cada clase para que cada profesor/a pueda valorar su comportamiento. Cada profesor/a anotará las incidencias (incumplimiento de algunos de los puntos del contrato) y valorará su comportamiento (positivo/negativo) en su hora de clase, además podrá realizar las observaciones que considere oportunas. Cada dos semanas el tutor analizará la evaluación conjuntamente con el alumno/a reforzando positivamente el cumplimiento del contrato (o cualquier mejoría por leve que sea) advirtiendo de las consecuencias negativas si no hay colaboración por su parte. Asimismo puede emplearse en las entrevistas que se mantengan con los padres para informarles de la evolución de su hijo/a. Además de lo anterior, esta forma de proceder nos ofrece entre otras, las siguientes ventajas:   

Nos da una visión de conjunto (semanal, quincenal..) de la evolución del comportamiento Nos permite determinar en qué situaciones y momentos del día (horas, asignaturas/ profesor) se porta mejor. Nos permite decidir sobre la intervención más adecuada para modificar la conducta disruptiva del alumno.

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3.- TÉCNICAS DE MODIFICACIÓN DE CONDUCTA Algunas técnicas de intervención -Independientemente de la utilización de la palabra para intentar llegar a soluciones en las manifestaciones conductuales disruptivas y dependiendo siempre, del tipo, frecuencia y magnitud de la misma, se deberá establecer un plan de intervención concreto, determinando los pasos a seguir. En los casos que el uso de la palabra está limitada o es imposible (retraso mental o cuadros asociados a síndromes genéticos que cursan con déficits cognitivos severos), la intervención será básicamente a nivel de modificación de conducta. -Antes de proceder a la intervención se deberá haber concretado los siguientes puntos: 1º-Cual es la conducta o conductas que deben modificarse (lo que hace y cómo). 2º- Historia de la conducta disruptiva (cuando surgió, cuando se produce, duración....) 3º-Análisis Funcional. Conjunto de variables que intervienen en la emisión y/o mantenimiento de la conducta (antecedentes-consecuencias). 4º-Seleccionar metas para el tratamiento (metas generales, específicas, a corto, medio y largo plazo). 5º-Evaluar la motivación hacia el "cambio" no tan solo del niño sino también de la familia. Sus expectativas, nivel de colaboración, habilidades y recursos personales, etc...Hay que establecer sistemas de comunicación más eficaces entre las partes, evitando las interacciones coercitivas. 6º-Escoger de inicio las técnicas más simples, con alta probabilidad de eficacia, pero adaptados al funcionamiento de la familia. 7º-Plantear a la familia una explicación razonada en base a la evaluación efectuada y los principios del aprendizaje implicados en la conducta disruptiva. 8º-Establecer reuniones periódicas supervisadas por el terapeuta para analizar los cambios y la evolución del problema. -A continuación se exponen algunas de las técnicas cognitivo-conductuales para la intervención en el alumnado con conductas disruptivas. Se expondrán de forma muy general, ya que, cada trastorno, en función de sus características, requerirá de técnicas adaptadas a las exigencias particulares del caso. 1-Moldeamiento de la conducta. Se utiliza para incorporar nuevas conductas positivas, no presentes en el repertorio actual, y para afrontar las situaciones de riesgo con alternativas deseables. El terapeuta enseña, paso a paso, mediante aproximaciones sucesivas y refuerzo la respuesta que deseamos establecer. 2-Economía de Fichas. Estas técnicas resultan muy útiles para el establecimiento de conductas alternativas de colaboración en casa y actividades cotidianas. Básicamente 95


consiste en entregar reforzadores (puede ser algún tipo de ficha, moneda, etc...) cuando aparezca la conducta deseada. Posteriormente y según un plan trazado con anterioridad, se intercambiarán por un premio mayor. El principal reto de ésta técnica es que una vez retiremos los reforzadores materiales, los propios refuerzos naturales (respuesta positiva del entorno ante el cambio) lleguen a mantener por sí solos las conductas en cuestión. 3-Coste de la respuesta. Puede aplicarse conjuntamente con la economía de fichas. Consistiría en la retirada de alguno de los reforzadores entregados contingentemente a la aparición de la conducta no deseada y previo acuerdo por las partes. 4-Tiempo Fuera. Contingentemente a la emisión, por parte del alumno/a, de la conducta inadecuada, se le retira del lugar o separa del grupo durante un tiempo breve (5 a 10 minutos). El adulto, cuando procede a separar al niño, debe procurar hacerlo sin violencia verbal o física y diciéndole que en cuanto corrija su actuación volverá a la situación de inicio. Esta técnica puede provocar reacciones emocionales colaterales y debe utilizarse con prudencia en función de la edad del niño y el tipo de conducta. 5-Reestructuración Cognitiva - Auto-instrucciones - Autocontrol. Mediante estas técnicas se pretende dar un nuevo significado a las situaciones problema. Se enseña al niño a controlar y modificar las órdenes verbales interiorizadas que pueden estar formando parte de la génesis del problema. Para que el niño aprenda a comportarse de forma más apropiada necesita estar convencido de que la nueva forma de comportarse le traerá mayores beneficios. 6-La Relajación. La relajación puede ser útil, en algunos casos, como complemento del tratamiento terapéutico. Se enseña al alumno/a estrategias cuyos resultados contrarrestan los elevados niveles de activación fisiológica que suelen preceder a la conducta agresiva. 7-Contrato Familiar/Aula. Especialmente útil para casos de adolescentes que viven en un constante conflicto con sus padres y otros familiares (hermanos, abuelos, etc...) o en clase. Cuando las cosas están muy difíciles en las interacciones familiares/profesores, el Contrato Conductual, establecerá por escrito una serie de acuerdos, pactados de común acuerdo por las partes (adolescente y resto familia/profesores) y que regulará nuevas formas de interacción. El adolescente puede obtener así una serie de beneficios (p.e. llegar un poco más tarde el fin de semana sin recibir broncas…) pero tendrá que comprometerse a mantener limpia su habitación o a estudiar un determinado tiempo, mantenerse en clase de manera adecuada. El Contrato debe especificar claramente todas estas circunstancias y deberá ser firmado por las partes, entregando una copia al terapeuta u orientador. Ejemplo:

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Yo, actividades:

, mediante este contrato me comprometo a realizar las siguientes

Estas actividades las evaluaré a través de una hoja de autorregistro (que rellenaré todos los días a las con mi tutor/a ), donde aparecerán los siguientes datos: • • • •

Actividad Día de ejecución Lugar de realización Resultado

Por cada objetivo (actividad) marcado que realice, se me gratificará con y de la siguiente manera: Este contrato tiene vigencia indefinida, hasta que se decida cambiarlo, si bien las actividades propuestas, así como la forma de gratificarme, serán revisadas semanalmente junto a mi tutor/a. _________________a __________de________de___ (Firmas) 8-Habilidades Sociales. El entrenamiento en Habilidades Sociales es uno de los más utilizados en el tratamiento de las conductas disruptivas y/o agresivas. Su principal objetivo es enseñar al niño conductas más eficaces que puedan ser empleadas en distintas situaciones sociales. Habilidades como conversar, relacionarse con sus iguales, expresar sus ideas, sentimientos e incluso sus quejas, puede hacerse sin utilizar la agresividad o la coerción. 9-La Intención Paradójica [sólo aplicable por profesionales especialistas]

4.- AUTOCONTROL Qué hacer - Educar-entrenar el autocontrol de los alumnos como sustitutivo al heterocontrol por parte del profesor.

Por qué - Porque es una de las habilidades intrapersonales asociadas a la madurez y al pleno desarrollo de la personalidad. - Porque es propio de estadios avanzados en el desarrollo moral de la persona. - Porque tiene efectos mucho más duraderos y transferibles que el heterocontrol, al ser más

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independientes de la presencia y vigilancia del profesor. - Porque cada avance de los alumnos en autocontrol es un ahorro en tareas de control del profesor. - Porque evita la aparición de muchos conflictos.

C6mo - Aplicando cuñas socioemocionales de entrenamiento del autocontrol, cada vez que aparezca algún caso de impulsividad, agresividad o de conductas inadecuadas. - Mediante talleres de habilidades socioemocionales, que se desarrollan en sesiones de tutoría o en alguna asignatura específica donde tengan cabida.

• •

•

•

•

•

Entrenar la capacidad de autocontrol de alumnos y profesor El auto control es la capacidad de regular las propias emociones, pensamientos y conductas, especialmente las de carácter negativo. Se puede entender como una especie de pilotaje emocional, que nos permite dominar nuestros pensamientos y emociones en vez de que ellos nos dominen a nosotros. Algunas consideraciones que han de tenerse en cuenta en relación con el autocontrol son: Es una variable intrapersonal, en la que el sujeto se percibe a sí mismo como objeto de análisis. No es una represión de emociones, sino más bien la canalización en beneficio propio de estados emocionales inconvenientes. Es un indicador de madurez emocional y tiene gran importancia para la consecución de éxitos y relaciones sociales satisfactorias, lo que lo hace indispensable tanto para los alumnos como para el profesor. La mejora del autocontrol de los alumnos cobra una importancia decisiva en la gestión de la clase, pues cada hábito de autodisciplina asentado hace innecesario el heterocontrol por parte del profesor. La falta de autocontrol está asociada a características como baja tolerancia a la frustración, irritabilidad, ansiedad o el uso desproporcionado de la crítica hacia los demás o la autocrítica. El autocontrol engloba una serie de competencias como: - Conocimiento de emociones propias y de los pensamientos que las provocan. - Capacidad de anticipar consecuencias y actuar en función de ellas. - Capacidad para controlar impulsos. - Capacidad de producir pensamientos y conductas alternativas a la impulsividad - Capacidad de inhibir algunos deseos inmediatos si de ellos se derivan consecuencias inapropiadas a medio o largo plazo. - Resistencia a las frustraciones. No sé qué haré, pero lo haré tranquilo Consiste en adoptar dicho pensamiento como mantra o principio de actuación, aplicándolo automáticamente a cualquier situación ansiógena que se presente. La práctica de la calma acaba por instaurar un estilo tranquilo de comportamiento que contribuye tanto a un mejor afrontamiento de situaciones complicadas como a una mayor satisfacción personal. Evidentemente, debe ser un entrenamiento mutuo, en el que el profesor cuida de que sus alumnos vayan progresando en el dominio de sus emociones, pero a su vez se preocupa de ser el primero en dar ejemplo de autocontrol. Conviene empezar por practicar en situaciones poco estresantes, para pasar progresivamente a situaciones cada vez más problemáticas. Una posibilidad interesante es combinar este ejercicio con la estrategia Cuántos días sin ... , descrita a continuación. Cuántos días/horas sin ... Es un ejercicio de perseverancia consistente en resistir un cierto periodo de tiempo sin alterarse, permaneciendo relajado y tranquilo, aunque nos acosen estímulos generadores

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de ansiedad. Supone un antídoto contra la impu1sividad, la agresividad o la desmotivación. Conviene empezar por periodos muy cortos, por ejemplo, quince minutos sin alterarnos, para ir aumentando progresivamente la duración a una hora de clase, dos o todo un día, y puede usarse como apoyo una agenda o calendario donde se va marcando cada día que se consigue el objetivo planteado. La eficacia aumenta cuando se comenta con alguien de confianza para que nos ayude haciendo un seguimiento de nuestros progresos.

¿Te controlas tú o lo hago yo? Es una invitación al auto control del alumno como alternativa para evitar el control externo del profesor y posibles medidas punitivas. Conviene, en edades cercanas a la adolescencia, explicar brevemente la relación del autocontro1 con la madurez y la superación de comportamientos infantiles: «si te controlo yo) te estaré castigando; si te controlas tú, estarás mejorando tu capacidad de autocontro1 y comportándote con madurez». Si se ven progresos e intención, se debe animar a persistir en los mismos. Esperar que escampe: contar hasta ... Normalmente, las reacciones en caliente, en plena tormenta emocional, suelen ser contraproducentes y llevan a un arrepentimiento posterior. Sabiéndo10, la opción mejor suele ser abstenerse de actuar y esperar que pase el periodo crítico, que suele ser de corta duración, evitando así comportamientos descontro1ados y poco funcionales. Pero no es fácil, si uno no se prepara con antelación. Para ello se puede usar la ya antigua estrategia de contar hacia atrás mentalmente, de veinte hasta cero, por ejemplo: la cuenta hacia atrás requiere mayor concentración, aumentando por tanto las probabilidades de desconexión emocional. Desnudar los problemas: la firmeza relajada Los conflictos suelen ir acompañados de aditamentos innecesarios que los agravan y no son inherentes al propio conflicto, sino consecuencia de la forma de afrontado. El enfado explosivo del profesor, los gritos y acusaciones, la tensión o los comentarios sarcásticos son algunos de los añadidos que suelen adornar innecesariamente las intervenciones disciplinarias, sin añadir nada positivo a su resolución. Desnudar los problemas supone despojados de dichos aditamentos negativos, para afrontarlos de la forma más relajada y despersonalizada posible, pues la firmeza no tiene por qué llevar aparejadas tensión y reacciones encolerizadas, que suelen reforzar justamente las conductas que se pretenden inhibir. Puede ayudar en los primeros intentos seguir estos pasos: a) Describir sin juzgar la situación. Narrar lo más objetivamente la situación problemática, mediante una frase descriptiva y precisa, evitando juicios de valor. b) Detectar aditamentos emocionales. Identificar todo lo que acompaña a la conducta ajena o propia: suposiciones, adivinación de intenciones, explosiones de ira, sarcasmos, acusaciones, etc. c) Analizar la situación desnuda. Analizar de nuevo la situación objetiva desprovista de las emociones negativas asociadas a ella. d) Decidir reacción. Buscar una respuesta serena a la situación, soslayando las emociones negativas asociadas. Después me sentiré ... Supone anticipar las consecuencias futuras para evitar los efectos indeseados que siguen a las reacciones impulsivas: «no conviene desplegar las velas sin pensar antes si habrá que recogerlas deprisa y corriendo». Para ello se puede invitar al alumno a imaginarse en un futuro próximo pronunciando frases que expresan satisfacción por haberse podido controlar, lo que ayuda a evitar reacciones emocionales contraproducentes y a preparar alternativas más reflexivas y eficaces: «conseguí controlarme», «si no me hubiera controlado, ahora estaría 99


lamentándome».

Anunciar una solución próxima: pronto podrás ... Consiste en anunciar al alumno que lo que pretende realizar de forma inmediata se le permitirá realizado pasado un cierto tiempo: «pronto podrás ... », «lo podrás hacer dentro de ... minutos». Con ello se pretende fortalecer la capacidad de soportar la demora de gratificaciones, combatiendo el «presentismo», la necesidad incontrolable de conseguir todo aquí, ahora ... y sin esfuerzo. La demora de gratificaciones va unida a competencias socio emocionales tan importantes para los estudios como la fuerza de voluntad, la perseverancia o la resiliencia (superación de adversidades). Después de ... Otro modo de aplicar la estrategia anterior es condicionar la obtención de una meta, bien a la realización de tareas, bien al cumplimiento de compromisos adquiridos previamente: «podrás hacer. .. , pero después de ... », «cuando hayas ... , podrás ... ». No entrar al trapo Intentar apagar fuego con fuego es una temeridad, ineficaz además. Hay que evitar el contagio emocional negativo derivado de entrar en desafíos provocadores que algunos alumnos buscan deliberadamente: «si alguien pierde los nervios, procura no encontrados tú». Conviene tener siempre presente que la mayoría de conductas de los alumnos son tácticas y, por lo tanto, así deberían ser las respuestas del profesor. Siempre un plan en activo La fuerza de voluntad, necesaria para acometer cualquier proyecto, está íntimamente vinculada a la capacidad de hacer planes y plantearse retos. Conviene, por lo tanto, entrenar a los alumnos a tener siempre un plan en activo. Estos retos o planes han de cumplir algunas condiciones para ser efectivos: A corto plazo, en las fases iniciales del entrenamiento, «la más larga caminata empieza con un paso». Al principio, conviene que sean pequeños retos, hasta que estén suficientemente afianzados, pudiendo entonces aumentar gradualmente la duración y dificultad. Verificables. Deben ser fáciles de comprobar. Autónomos. Hay que conseguir que sean los alumnos los que se vayan ejercitando en plantearse continuamente pequeños retos sin que nadie les empuje a ello. Compartidos. Conviene comunicados a alguien, por ejemplo, al profesor, con el fin de que tengan un seguimiento externo que ayude a remontar momentos de flaqueza. Reforzados. Deben llevar aparejadas pequeñas autorrecompensas sobre todo en su fase inicial, que deberán ir desapareciendo conforme se vaya afianzando el hábito.

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Perseverancia: acabar lo empezado La perseverancia es la capacidad de mantener de forma continuada un esfuerzo hasta la obtención de una meta, por encima de obstáculos y tropiezos: acabar lo empezado. Cerrar tareas abiertas, no dejar nada a medias o completar quehaceres pendientes, especialmente si resultan pesados o incómodos, requiere un sobreesfuerzo, pero una vez completados tiene un efecto liberador, a la vez que motivador de cara a futuras metas. El profesor debe poner todo su empeño en que todos los alumnos cierren las tareas iniciadas, solos o con ayudas, para lo cual deberá tener presentes a la hora de proponer actividades los diferentes ritmos de trabajo de cada alumno. Una renuncia autónoma: me gusta, pero no me conviene

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Otra forma de fortalecer la fuerza de voluntad y de autocontrol, además de la resistencia a la frustración, es plantearse voluntariamente una renuncia, sin presión externa ninguna, a algo que nos apetece pero no nos conviene a medio -largo plazo.

Ese será el problema de mañana Evitar anticipaciones de la ansiedad y desplazar las preocupaciones a su justo momento permite no duplicar el malestar. Cuando la preocupación no va ligada a una acción tendente a resolver las causas de la misma, es el momento de intentar aplazarla hasta un momento mejor, procurando desviar la atención hacia otros temas u ocupaciones: «ese será el problema de mañana». Es mi trabajo ayudarte a madurar y ser responsable Asociar explícitamente madurez con responsabilidad y autocontrol, haciendo patente la obligación del profesor de entrenar a sus alumnos en dichas capacidades, ayuda a que entiendan que en las actuaciones disciplinarias no hay una intención punitiva sino formativa, lo que suele propiciar una mayor colaboración de alumnos reticentes, que a menudo confunden dichos términos. Análisis de situaciones problemáticas Conviene separar los diferentes componentes de la misma: pensamientos, emociones y conductas explícitas verbales o no verbales. Se pueden seguir estos pasos: 1.Se elige una situación causante de malestar. 2. Se anota qué se piensa, qué se siente, qué se hace y qué se dice en dicha situación. 3. Se buscan pensamientos y conductas alternativas, reflejados en una frase-mandamiento, que se procura seguir a rajatabla. SITUACIÓN .......................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................... PENSAMIENTOS ASOCIADOS A LO QUE PENSÉ .......................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................... EMOCIONES ASOCIADAS: LO QUE SENTÍ .......................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................... CONDUCTAS REALIZADAS: LO QUE HICE/LO QUE DIJE .......................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................... PENSAMIENTOS ALTERNATIVOS QUE PUEDO USAR EN EL FUTURO ..........................................................................................................................................................................

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.......................................................................................................................................................................... EMOCIONES ALTERNATIVAS QUE SENTIRÉ .......................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................... CONDUCTAS PARA REALIZAR. LO QUE HARÉ/LO QUE DIRÉ .......................................................................................................................................................................... ..........................................................................................................................................................................

Hablar deliberadamente lento y bajo Utilizar un tono de voz deliberadamente bajo y con un ritmo lento ayuda a rebajar la tensión asociada a ciertas situaciones y, además de ser incompatible con la impulsividad y la agresividad, ayuda a que el antagonista se relaje y reaccione de la misma manera. Es interesante comprometer al grupo para que utilicen todos este estilo comunicativo, corrigiendo formas estridentes de hablar. Se puede hacer un seguimiento lúdico anotando «Cuántos días se consigue estar sin ... gritar». Entiendo tu enfado, pero no que no 10 puedas controlar El disgusto ante determinadas situaciones puede ser inevitable, pero con entrenamiento se puede atenuar su intensidad hasta reducida a niveles soportables. Para ello se invita al alumno irascible a que intente dominar la expresión desaforada de sus malestares, pero admitiéndole su derecho legítimo a manifestar con corrección y de forma controlada sus quejas: «tienes derecho a mostrar tu disgusto, pero no de esa manera», «escucharé tu queja si la formulas de otro modo». Respirar y relajarse en circunstancias difíciles Respirar profundamente. Lentamente. Relajadamente. Concentradamente. La respiración profunda y lenta es incompatible con la aceleración y la ansiedad. Diez inspiraciones profundas en los momentos en que sentimos aparecer la ansiedad -un atasco de tráfico, una acalorada discusión, un ataque de cólera de un alumno ... - pueden servir para mantener un estado de calma en situaciones difíciles. La toma de tierra: inmunización contra las subidas de tensión Las subidas emocionales que siguen a una situación estresante suelen darse con mayor frecuencia cuando el sujeto ya está predispuesto a exaltarse y tiene «los nervios a flor de piel», con lo que cualquier estímulo ligeramente incómodo sirve para hacer saltar las alarmas y provocar al instante el ataque de pánico. Para evitado, conviene rebajar la línea base sobre la que se montan dichos ataques, reduciendo los niveles de tensión antes de llegar a esos niveles explosivos, es decir, cuando se perciben indicios claros de ansiedad creciente. Para rebajar la línea base de ansiedad, además de ejercicios de relajación, se puede recurrir a utilizar un objeto con significado sentimental para el sujeto -colorido atractivo, tacto suave, diseño original ... -, que sirva como toma de tierra o inmunizador contra las subidas de tensión, es decir, como aspirador que absorbe las energías negativas y nos mantiene en un estado imperturbable y sereno, a pesar de las inclemencias situacionales. Conviene que el profesor esté atento al nivel de ansiedad excesivo' que suelen presentar algunos alumnos y rebajar10 antes de que se plasme en problemas de violencia. Modelado del profesor: empezar por uno mismo

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Un gran número de conductas no se aprenden a partir de instrucciones verbales, sino mediante la observación de la actuación de un modelo. Un modelo es un estímulo que tiene capacidad de influir en el observador: cantantes, actrices ... Para que se produzca el efecto de modelado o aprendizaje vicario, el modelo debe tener suficiente carisma, ser aceptado por el observador y debe haber cierta proximidad psicológica entre el modelo y el observador. El profesor tiene que compartir/competir su capacidad de influencia con otros modelos muy potentes, como la televisión, Internet, los amigos o la familia, sabiendo que algunos de ellos pueden influir en la dirección opuesta a la deseada, contrarrestando las influencias docentes. El modelado permite al profesor usar la conducta propia, o la de algunos alumnos significativos, como modelo para inducir determinadas conductas en el alumno, pero se debe tener especial cuidado en cumplir todo 10 que se exige a los demás, pues no se puede transmitir 10 que no se tiene ni pedir 10 que no se da: puntualidad, autocontro1, responsabilidad, respeto ... Conviene tener bien presente que, cuando hay una contradicción entre 10 que el profesor dice y 10 que hace, prevalece 10 que hace.

Elegir reacción En situaciones emocionales intensas, las reacciones explosivas suelen aparecer de modo automático y descontro1ado, generando consecuencias indeseadas que luego hay que asumir. Pero este patrón de conducta no es irreversible, sino que el sujeto puede ejercitarse en elegir qué reacción quiere consciente y deliberadamente llevar a cabo, optando por una de las siguientes alternativas: Hacer lo mismo que se ha hecho otras veces. No es una buena opción, pues se obtendrán los

mismos resultados que siempre. Pero a pesar de que sabemos que es una opción poco funcional, a menudo es la elegida.

No hacer nada. La pasividad no es aconsejable casi nunca, excepto cuando se tiene la

•

certeza de que nuestra reacción empeorará la situación, por incapacidad de autocontrol o por falta de habilidad para manejar ciertas situaciones. Hacer algo diferente a lo que se ha hecho otras veces. Cuando hay posibilidades de solución, es la opción más adecuada, pues desarrolla la creatividad generadora de nuevas soluciones y evita la cronificación de errores. Procurar que no nos afecte emocionalmente. Cuando a un problema no se le encuentra solución, conviene centrarse en atenuar las emociones negativas asociadas y adoptar estrategias paliativas que ayuden a recuperar la estabilidad emocional perdida: «no es para tanto», «hice lo que pude». El mero hecho de detenerse para deliberar cuál de las cuatro opciones queremos elegir, ya genera alivio, pues nos imponemos un periodo de latencia durante el cual va bajando la tensión. •

•

Desconexión emocional: que no me afecte Es una estrategia útil para el profesor, consistente en evitar una implicación personal excesiva que resulte perjudicial para su equilibrio emocional, para lo cual conviene mantener los problemas dentro del ámbito profesional y no convertirlos innecesariamente en afrentas personales. Al igual que un médico de urgencias debe mostrarse sereno y lúcido, a la par que diligente, a pesar de la gravedad de casos que le llegan, el profesor debe intentar afrontar los problemas desde la misma postura táctica. Sin embargo, no es raro observar enfrentamientos acalorados entre profesores y alumnos, con gritos y amenazas, con lo que se entra en la dinámica preferida por los alumnos disruptivos. Para conseguir mantener cierta distancia emocional que evite sufrimientos futuros se puede recurrir a: Priorizar derechos colectivos. Confrontar los derechos del grupo a dar clase en condiciones con los del alumno problemático: «tengo que garantizar que el resto de •

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alumnos puedan trabajar sin ser molestados», «los padres de los otros alumnos se quejan de que sus hijos son molestados en su trabajo», «entre tu bienestar y el de los que están trabajando, no tengo opción». Hacer referencia a las normas. Manifestar la obligatoriedad de cumplimiento de las normas: «tengo que hacer cumplir las normas pa ra todos y tú no puedes ser una excepción», «las normas nos obligan a ti a cumplirlas y a mí a hacerlas cumplir». Establecer relaciones de reciprocidad. La reciprocidad social consiste en exigir los derechos propios a cambio de respetar los ajenos: «tengo derecho a dar clase en condiciones. ¿Tú me respetas ese derecho?

•

5.-¿CÓMO RESPONDER DISRUPTIVAS?

ANTE

LAS

CONDUCTAS

CONDUCTAS DISRUPTIVAS ALUMNADO 1. Cambio de clase . a. Alumnos y alumnas que abren la puerta. b. Alumnos y alumnas que van al baño. c. Bolsas y otros objetos que se tiran al aire. d. Alboroto. e. Daños materiales. f. Peleas para entrar. 2. Al principio de clase: a. Llegar tarde. b. No preparar el material. c. Ruido de sillas. d. Hablar unos con otros. e. Pedir ir al servicio. f. Pedir permiso para salir a buscar algo olvidado. 3. Inicio de la tarea. a. No tener el material. b. No tener ganas. c. No veo. d. Qué aburrimiento, otra vez lo mismo. e. No entiendo. 4. Durante la tarea. a. Utilizar el walkman. b. Usar el móvil. c. Mirar a las musarañas. d. Hablar de otras cosas. e. Atención dispersa. f. Preguntar tonterías al profesor. g. Molestar a los compañeros. h. Pellizcar el culo de las chicas. i. Abusar de los más débiles. j. Buscar un motivo para ser expulsado. 5. Al recoger y salir. a. Empujones. b. Peleas para salir el primero. 104


c. Carreras y empujones en escaleras y pasillos. d. Grafitis en las mesas. e. Desaparición de material de los pasillos.

CONDUCTAS DEL PROFESORADO QUE FAVORECEN LA DISRUPCIÓN – No llegar a tiempo. – Salir antes. – Falta de respeto al alumnado. – No llevar la clase preparada. – No propiciar la participación. – Magnificar los fracasos del alumnado. – Invisibilidad del éxito. – Atención selectiva. – Hablar por el móvil. – Expulsar de clase. – No escuchar. – No ser objetivo al resolver conflictos. – No pedir nunca disculpas. – No llamar a los chicos por su nombre. – Tener al alumnado en la misma disposición toda la clase. ACTITUDES ANTE EL ALUMNO CON CONDUCTAS DISRUPTIVAS: Ante cualquier conducta disruptiva, como norma general, aunque somos conscientes de que no se puede concretar demasiado, es importante: Mostrarse sereno, calmado, tranquilo y a la vez enérgico. No obrar impulsivamente, seguir los cauces que tenga establecidos el centro a nivel disciplinario: agendas de control de conducta, entrevistas frecuentes con los padres, etc. Tener un autodominio suficiente para valorar correctamente la conducta; a veces sobrevaloramos acciones que no enmarcamos en su contexto y nos irritamos en demasía. Las amenazas continuas, divierten a esta edad y ponen a prueba nuestra capacidad de coherencia Una actitud impaciente, nerviosa, descontrolada, agresiva, es altamente negativa. Adoptar una actitud malhumorada, sarcástica y vengativa, nos daña más a nosotros que al alumno Mostrar una actitud excesivamente benévola en todas las conductas disruptivas, mata la disciplina. Es mejor mantener una actitud persuasiva hacia el alumno problemático, antes que una actitud coercitiva basada en amenazas y castigos; una persuasión cercana a la paciencia razonada, a una indulgencia serena y pactada con el mismo alumno a través del grupo. Una actitud equilibrada que se preocupa tanto o más por los procesos de cada alumno que por los contenidos que asimila. Se tienen que buscar rutinas, acciones u objetos que medien y signifiquen el contexto o la relación dual. Es desde la tranquilidad o el bienestar dual como se pueden intentar las relaciones de aprendizajes más sociales o directivas.  









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AGUIRRE MOLINA, L.; ÁLVAREZ HORNOS, T.; HERRERA TOBARUELA, A.; HIGUERAS ROMÁN, J.; MARAÑÓN PALOMARES, F.; MÉNDEZ VÁZQUEZ, G.; NAVARRO MOLLINEDO, MªB.; PANTOJA CEREZO, C. 









Los vínculos deben estar impregnados de tranquilidad, bienestar y acciones que generen ilusión porque son compartidas, creando un espacio potencial de aprendizaje. Debemos recoger todos los intereses que el niño tiene en casa, escuela ... para trabajar/os en proyectos individuales y constructivistas. Éstos pueden ser: un cómic, los insectos, canciones, etc. Una actitud reflexiva. Ante cualquier conducta indisciplinada debemos pensar cómo y por qué se ha producido; hemos de preocupamos e indagar en el camino recorrido hasta esta situación; tener en cuenta las circunstancias familiares, sociales y escolares de este alumno, así como su relación con el grupo. Una actitud innovadora, que recrea, inventa, estimula y huye de la monotonía; muchas conductas disruptivas tienen su inicio en el aburrimiento de los alumnos. Una actitud dinámica que permite controlar diversas actividades a un tiempo, conseguirá, antes que amenazar o castigar, ofrecer al alumno otra actividad como alternativa. Si el docente sólo puede controlar el grupo es muy fácil que surjan conductas disruptivas a menos que todos los alumnos estén motivados, cosa que no siempre se consigue.

PREVENCIÓN 1. Antes de empezar: 

Preparación previa de la clase.



No demorarnos en el cambio de horas.



Llegar relajadamente a la clase.



Utilizar el elemento sorpresa.



No empezar a hablar pidiendo silencio, sino mantenerse en un lugar visible hasta que el ambiente se vaya calmando.



Contacto positivo y respetuoso con el alumnado.



Plantear el trabajo en grupo.



Preguntar por los intereses que tengan, relacionados con lo que se va a ver.



Estar antes de que llegue el alumnado y saludar.



Establecer un clima de complicidad.



Comenzar con temas de interés para el alumnado.



Anticipar el tema a tratar en la clase anterior.

106

AGUIRRE MOLINA, L.; ÁLVAREZ HORNOS, T.; HERRERA TOBARUELA, A.; HIGUERAS ROMÁN, J.; MARAÑÓN PALOMARES, F.; MÉNDEZ VÁZQUEZ, G.; NAVARRO MOLLINEDO, MªB.; PANTOJA CEREZO, C. 

Que haya ya alguna imagen, algún cuadro, que sirva de introducción a lo que se va a tratar (motivación creativa).



Utilizar estrategias variadas para que no pierdan efectividad.

2. Al comienzo de la tarea: 

Presentar al alumnado lo que se va a tratar. Instrucciones claras. Transmitir al alumnado de forma clara y concisa lo que pretendemos conseguir de la clase.

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Confirmar que se está entendiendo lo que se va a hacer.

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Romper la disposición tradicional del aula. Agrupamientos diferentes.

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El profesor / la profesora, se mueven por la clase. Supervisión activa de la tarea. Ayuda individual.

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Importancia de la imagen.

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Crear un buen ambiente. Trabajar el clima del grupo clase, darles responsabilidad de sus acciones y hacerles participar

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Proponer tareas, a aquellos alumnos disruptivos, que vayan a realizar con éxito. Asignar responsabilidades.

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Relacionar la tarea con experiencias cercanas.

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Utilizar recursos variados en el aula.

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Respeto a las opiniones. Evitar los problemas utilizando gestos, mirada, invasión de territorio, proximidad, un ligero toque o un invitación a participar Ser asertivo pero no agresivo. Reconocer que la autoridad no es invulnerable ante el error. Evitar el castigo colectivo. Reforzar la autoestima.

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

   

INTERVENCIÓN -REACCIÓN A LA DISRUPCIÓN: -Atender específicamente según la persona disruptiva. Hay alumnado al que se debe responder y otro al que hay que ignorar -Discutir con un alumno delante de la clase, o desafiar, retar o humillar en público supone: Perder el tiempo. Incrementar y "echar fuego" al conflicto. Forzar a que uno resulte ganador.   

-Se recomienda mantener la calma y no dejar que se provoque un enfrentamiento frontal, para lo que puede ser útil lo siguiente: Para que se pase el "acaloramiento" desviar la 

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atención a otra acción, si la conducta disruptiva es de baja intensidad. Hacer una llamada aparte al alumno. Las reprimendas suaves y en privado son a menudo mucho más eficaces que llamadas de atención en publico Referirse a las normas y no a las personas, mencionar el estado de cosas, la conducta y no la personalidad del alumno. Corregir la acción no al alumno. Dar razones dirigidas a la tarea para mostrar desacuerdo en vez de consideraciones personales Utilizar las entrevistas para negociar, no para sermonear. Los comentarios han de ser cortos y directos: soslayar críticas, amenazas e interrogatorios. No referirse a incidentes anteriores No hacer comparaciones con compañeros. Permitirle que salga un tiempo para que vuelva mejor e indicarle cuándo tiene que volver a clase (conseguir un momento de respiro, tanto para el alumno disruptivo como para el propio profesor).o también se le puede dar algo que hacer, introduciendo algo nuevo en la rutina de trabajo. Intentar que el castigo sea la consecuencia natural y supervisarlo. No ser inflexible: el alumno suele entender las expectativas del profesor si se le explican. Ante un alumno difícil de controlar, actuar de forma fría y tranquila. No transmitir agresividad. Una mirada penetrante puede servir más de contención que un regaño verbal. Si es el líder de un grupo disruptivo, centrarse en él, no coger a los seguidores; se pondrán firmes si el agente principal es controlado. En una confrontación, mantener un tono de voz medio, los brazos pegados al cuerpo, una postura relajada y no señalar con el dedo. Evitar considerarla una agresión personal. No olvidar al resto de la clase cuando se está atendiendo al alumno con mal comportamiento. Si hay que expulsar, buscar unas condiciones concretas y posibles para su vuelta. 

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¿Qué efectos puede tener la expulsión fuera del aula? Las propias expulsiones de clase pueden llegar a ser una recompensa. La gratificación puede derivarse de ser el "escogido". Tiene efectos poco duraderos, pues el problema suele volver a reaparecer en las siguientes sesiones. Alivia el malestar del educador pero desplaza el problema a otro lugar. Impide el desarrollo de otras estrategias de afrontamiento, puesto que supone un estado de máximo enfrenta miento. El grupo de iguales puede elevar a la categoría de "héroe", puesto que es capaz de retar al centro educativo y centrar la atención hasta esos extremos.

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Con relación al alumno expulsado puede o bien servir de toque de atención, y en dicho caso reacciona y se integra en el grupo clase, o bien puede crear resentimiento, sentimiento de lejanía y endurecimiento con respecto al centro escolar.

AL SALIR DE LA CLASE:    

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Quedarse comentando algún aspecto que interese, creando un espacio relajado de conversación. Organizar el final de la clase. Dejar más tiempo para recoger. Terminar la sesión intentando buscar la funcionalidad de lo aprendido, relacionándolo con la experiencia, con lo aprendido antes y lo que se aprenderá después. Reflexionar sobre lo que se ha hecho. Dejar abiertas las actividades. Crear expectativas. Relajación colectiva.

Creemos que si logramos motivar a todos los alumnos y mantenernos en estas actitudes evitaremos conductas disruptivas tales como: hacer ruidos, distraer a los otros compañeros, verborreas, dibujitos, muecas, etc. EL MEJOR REMEDIO ES LA PREVENCIÓN Y ESTO EXIGE, ADEMÁS DE UNA BUENA PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES, UNA EXCELENTE PREPARACIÓN DE LAS MISMAS Y UNOS REFUERZOS POSITIVOS que podrían ser: actividades agradables, discusiones sobre temas interesantes, preparar actividades extraescolares que ellos mismos puedan proponer e intervenir en su planificación, elegir actividades libres, etc. No debemos olvidar dos recompensas o refuerzos muy positivos y de fácil aplicación: la atención que mostremos hacia el alumno particularmente y el animar o alabar cualquier esfuerzo o progreso.

6.- ORIENTACIONES A LA FAMILIA. Como abordar y maneja conductas disruptivas. Conviene tener presente que sin obediencia, sin disciplina y sin autoridad, no habrá jamás verdadera educación. ¿Por qué? Porque, por la obediencia, el niño tiene la seguridad de realizar las buenas acciones que le inculcan sus padres y educadores, cuando todavía no ha logrado descubrir por sí mismo lo que es bueno, lo que le conviene. Por la disciplina aprende a formar buenos hábitos actitudes, valores sólidos que le proporcionarán confianza en sí mismo y le convertirán en joven esforzado, responsable y dueño de sí. Por la autoridad fundada en razones y en la coherencia entre lo que hace y lo que dice quien la ejerce, el niño se siente confiado, 109


fuerte y seguro, al disponer de un punto de referencia válido y fiable para guiar sus propias acciones hacia el bien y aprender a valerse por sí mismo. La disciplina no se aplica para que el padre o el educador ejerza un control, sino para que sea el hijo, el educando, quien se autocontrole (autodisciplina ). El fin que persigue la disciplina es hacer personas responsables, capaces de superar dificultades, de ser tenaces y persistentes hasta el final, y aprender a sacar consecuencias naturales y lógicas por sí mismos. Pero para lograr todo esto los padres debemos permitir que nuestros hijos experimenten el resultado de sus acciones y saquen sus propias consecuencias. Un ejemplo: Su hijo es descuidado y olvidadizo; por eso siempre se deja el bocadillo olvidado cuando va al colegio. Si usted le recuerda cada día que no olvide el bocadillo y hasta se ocupa de metérselo en la cartera, contribuye a que se convierta en una persona olvidadiza e irresponsable. Deja que tu hijo experimente la sensación de hambre durante el recreo y vea con ojos de deseo como sus compañeros devoran sabrosos bocatas, mientras él pasa un poco de hambre. Esas consecuencias negativas del hambre le enseñarán a cuidar de sí mismo, a responsabilizarse. No hay disciplina mientras no hay autocontrol y

domino de sí. PASOS PREVIOS

1.Definir el problema. El primer paso es la definición y delimitación del problema del modo más claro y objetivo posible y en términos comportamentales. Primero junto con tu pareja debes llegar a un acuerdo sobre el problema y el plan antes de comenzar a aplicar las soluciones. Además, será de gran ayuda intentar conseguir lo mismo de las personas que más se relacionan con él: abuelos, hermana etc. . 2. Enfocar los problemas uno por uno. Una vez decidido con exactitud qué comportamiento del niño deseamos cambiar, el segundo paso es clasificar los problemas que las conductas indeseables plantean por orden de importancia. Se recomienda comenzar por los problemas de fácil y rápida solución a fin de que todos podamos comenzar con sensación de éxito. 3.Ser modesto y paciente.

,

Los cambios de conducta, tanto en niños como en adultos, tienden a producirse lentamente y por etapas. Por ello, tendremos la modestia de no esperar al principio 110


grandes logros y alegramos por los pequeños resultados que vayamos consiguiendo. Igualmente, la paciencia viene exigida al ser el cambio conductual un proceso de lento desarrollo y posibles -altibajos. 4. Ser consecuente y constante. Esto exige llegar a un acuerdo sobre el problema, no solo entre los padres, sino entre todos aquellos que tengan un trato regular con el niño, tales como profesores y familiares. Sin embargo, se exige igualmente la constancia para que la solución aplicada sea eficaz, ya que se ha visto que los padres tienden a abandonar demasiado .pronto y sus hijos lo saben. En consecuencia, cuando se tome una decisión sobre cómo tratar un problema, uno no deberá fluctuar ni rendirse. Se ha visto que los padres tienden a abandonar demasiado pronto, y sus hijos lo saben y utilizan. Unos padres inconstantes no imponen autoridad y sus hijos no respetan sus peticiones porque saben que no necesitan hacerla. Si lloran o gritan o se resisten el tiempo suficiente, se saldrán con la suya. Para ayudarte a ser constante, es conveniente medir y apuntar los cambios que se vayan produciendo, con lo que tendremos constancia de los progresos del niño, por pequeños que sean. Muchas veces los cambios son menos evidentes de lo que se espera, pero ahí están. Al notar un progreso, será más fácil continuar lo que se esté haciendo.

5. Ser positivo. Se trata de ver, no solamente los rasgos negativos de la conducta del chico/a, sino, y muy especialmente, los positivos, gratificándole por ellos y haciéndole ver en todo momento que se le quiere y aprecia.

TÉCNICAS CONDUCTUALES ESTABLECER LÍMITES El chico/a debe ser sabedor de lo que se espera de él. Es decir, de manera tranquila y con palabras sencillas, a fin de que el chico/a comprenda fácilmente, se le describirá el objetivo que pretendemos, evitando lo abstracto y concentrándonos en las cosas concretas. Por ejemplo, en vez de hacer un llamamiento a su responsabilidad y espíritu de cooperación, se le dirá lo que se 111


espera de él: "A partir de hoy nos vamos a dedicar a que te acostumbres a recoger ropa sucia y a meterla en el cesto"

tu

Para ello resulta imprescindible el empleo de una serie de normas fundamentales en las que ambos padres han de estar de acuerdo. Esas normas han de ser: *Perfectamente comprensibles y muy claras. Decidles claramente -y con pocas palabras- lo que queréis que hagan. *Frases gramaticalmente sencillas. Ejemplo: "No se puede correr por el pasillo” en lugar de: "Qué hacéis aquí?, ¿es que creéis que los pasillos son pistas de atletismo?" *Prohibiciones definidas o totales. Sería incorrecto: "No vuelvas muy tarde". Lo correcto es decir: "La hora de volver es a las 9h". *Siempre que se pueda ofrezcamos un sustituto."No juegues en el pasillo, tienes la habitación", es una frase correcta. * Más bien pocas, pactadas, razonadas, explicando su necesidad . *Ordenemos acciones externas, no actitudes internas, es decir, comportamientos comprobables, que se puedan evaluar. "Siéntate bien, no hables mientras comas .. " El interés por el estudio, el respeto ... no se mandan, se promueven, se motiva y se favorece su crecimiento *Concedamos participación a los hijos para conocer su opinión sobre las normas e intentemos convencerlos con auténticas razones. Pero esta escucha participativa no significa diálogo incondicional, a veces los niños necesitan un "Porque lo digo yo". * Exigidas con firmeza , Formuladas seria y oportunamente. Es necesario que los niños oigan las normas cuando están escuchando con seriedad, atención y concentración. A veces se dicen las cosas medio en broma, alegremente o en tono de ira. Entonces captan más el estado de ánimo o el tono del que manda, que el contenido de lo que se manda. *Formuladas en tono positivo, alentador y que les estimule de buen grado. Correcto: "Da gusto ver las paredes de esta casa cuando están limpias. en lugar de: "No manchéis las paredes, eso es una falta de educación." * Dictadas con y por afecto, no impulsadas por los nervios del momento o el afán de someter la voluntad de nuestros hijos, respetando la dignidad de las personas. La obediencia es muy dura y no debemos recargarla con una voz áspera un tono irónico que transmita desprecio.

FIJAR CLARAMENTE LOS OBJETIVOS Y TOMAR ACUERDOS EN COMÚN. Para inculcar la disciplina a un niño y lograr que funcione eficazmente el sistema de recompensas positivas, debemos dejarle bien claro lo siguiente: -Cuáles son las conductas que convendría eliminar y por qué. -Determinar las conductas negativas sobre las que se va a trabajar en primer lugar.

112


-Diseñar con el niño un plan de acción. Déjele claro que hasta que él sepa por sí mismo las buenas acciones y llevarlas a cabo, usted le recompensará lo que está bien con una sonrisa, una palmada en la espalda, una palabra de alabanza o estímulo o un pequeño premio de su gusto. Cuando se comporte de forma indebida, le ignorará o sencillamente le recordará sus promesas con esta frase: “Reflexiona, puedes mejorar”. -Tomar acuerdos en común, negociar, establecer contratos es una manera eficaz de inculcar la disciplina a nuestros hijos, sobre todo si hemos desarrollado en ellos la capacidad de tomar decisiones y contamos con su confianza y afecto sinceros. Es bueno empezar a establecer contratos con los hijos ya desde la primera infancia; así al llegar a la adolescencia, estarán familiarizados con esta forma de disciplina que evita discusiones y broncas entre padres e hijos. Ejemplo de contrato: El niño que deja su habitación completamente desordenada puede disciplinar su conducta mediante este sencillo contrato. El niño se compromete a dejar la habitación cada día en un orden aceptable de orden y limpieza. El padre o la madre, por su parte, se compromete a dejarle bajo la almohada una nota de felicitación y una pequeña recompensa (una pegatina, una chuchería). Así se funciona las dos primeras semanas a diario. Después la nota de felicitación y la pequeña recompensa se entregará por semanas y finalmente una vez al mes, hasta haber desarrollado el hábito positivo.

Los refuerzos y recompensas deben ser tangibles y a corto plazo , haciendo ver al niño cómo hacer progresos en la conducta tratada. No olvide negociar y establecer contratos con cada uno de sus hijos por separado. Debe dar a cada hijo su apoyo, su amor, su atención y no le compare jamás. Se trata de que el niño se proponga un reto personal consigo mismo y que el contrato sea sólo entre usted y él, persona con persona. Para establecer contratos eficaces tenga en cuenta estas sugerencias: 1º. Busque el momento de más entendimiento, paz y armonía familiar. 2º.”Vaya al grano”, no divague y deje bien claro el objetivo que se pretende lograr. 3º.Deje constancia escrita del contrato. La palabra dada y firmada son fundamentales. Haga ver a su hijo que un contrato compromete y es algo serio. 4º Ponga usted los medios para que su hijo obtenga varios éxitos al principio. No le agobie ni le recrimine y que lo cumpla tras varias etapas sencillas y adaptadas a su edad y capacidad de refuerzo. 5º Recuérdele frecuentemente tanto la recompensa que recibirá como la satisfacción que usted experimenta. 6º Cumpla usted fielmente su parte del contrato con rapidez y prontitud. 7º Haga públicos los buenos resultados entre familiares y amigos. 8º Si hay fallos o deja de cumplir algún día lo pactado, repítale siempre esta frase: un fracaso no es otra cosa que una valiosísima información respecto de donde debemos ir la próxima vez y es una guía muy útil, no una señal de rendición. Así que analicemos juntos las causas del fracaso y pongamos juntos el remedio.

113


RECOMPENSAS POSITIVAS Para todo ser humano de cualquier edad o condición lo más importante es estar satisfecho consigo mismo, tenerse en alta estima. Por tanto no perdamos la ocasión de recompensar las buenas acciones con alabanzas, sonrisas, palabras de afecto, de ánimo, de reconocimiento. Esta costumbre de recompensar toda conducta positiva moverá al niño y al adolescente a repetir actos positivos hasta convertirlos en firmes actitudes. Por el contrario si se presta atención al hijo sólo cuando se porta mal, lo único que se consigue con ello es que se comporte todavía peor, porque ha aprendido a llamar la atención así. La atención positiva evita la mayoría de los malos hábitos y es una manera muy eficaz de inculcar la disciplina, de educar las buenas acciones. Proporciona motivación No siempre es fácil la elección de una recompensa apropiada para las conductas correctas del niño: Necesitamos investigación, sentido común y un poco de imaginación para detectar qué le puede gustar al niño. No estaría nada mal, tener listas de recompensas divididas en recompensas que se pueden administrar a diario, recompensas que se pueden administrar semanalmente o recompensas que se pueden administrar mensualmente (por su coste económico, importancia o dificultad de realización). Las recompensas pueden ser actividades agradables, verbales o materiales y para administrarlas deberemos tener en cuenta lo siguiente:

Variar las recompensas: Es importante variar las recompensas para que no pierdan su atractivo. Es importante alternar recompensas materiales con actividades y privilegios especiales. Ofrecer recompensas apropiadas a la conducta : Cuando sea posible, es importante administrar recompensas que sean consecuencias "naturales" de la conducta positiva que queramos incrementar. Por ejemplo, el acostarse media hora más tarde puede ser una recompensa lógica por haber estado listo para ir a la escuela a tiempo y de buen humor. Cumplir siempre: Se deben entregar siempre las recompensas inmediatamente. Para el niño, el incumplimiento o el retraso al entregar una recompensa prometida, suponen una traición. No se deben hacer promesas que no se puedan cumplir y tampoco haga cambios. Cuando el niño se gana una recompensa, los padres deben entregársela. El niño debe saber que se cumplirán las promesas. Se necesita tiempo: El modificar la conducta de un niño requiere tiempo y también la motivación adecuada. Al principio, hay que recompensar cualquier progreso, usando la recompensa para dar forma a la nueva conducta. Posteriormente, se requerirán menos esfuerzos para mantenerla y se irán suprimiendo. Aplicar un procedimiento: • Definir con exactitud la conducta deseable. 114

AGUIRRE MOLINA, L.; ÁLVAREZ HORNOS, T.; HERRERA TOBARUELA, A.; HIGUERAS ROMÁN, J.; MARAÑÓN PALOMARES, F.; MÉNDEZ VÁZQUEZ, G.; NAVARRO MOLLINEDO, MªB.; PANTOJA CEREZO, C. • • •

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Recompensar los progresos iniciales con recompensas inmediatas o diarias. Incrementar gradualmente los requisitos a medida que el niño haga progresos. No hay que aceptar un comportamiento mediocre una vez que el niño ha ido consiguiendo un nivel aceptable de ejecución. Decirle que lo sientes mucho y advertirle que al día siguiente tendrá otra oportunidad, además deberás animarle, a que a pesar de hoy no recibir la recompensa, deberá de volver a emitir la conducta esperada. Eliminar gradualmente las recompensas diarias. Alargar gradualmente el tiempo necesario para obtener una gran recompensa. Comienza a dejar la fase de las recompensas para sustituida por las consecuencias naturales de la conducta y el reconocimiento. ELOGIAR

Elogiar el comportamiento y no la personalidad: Normalmente los padres describen a sus hijos como rebeldes, vagos, inquietos, tristes, listos, buenos, educados etc. y al describir así a los hijos, cuando se dirigen a ellos para reforzar o reducir una conducta le dicen "has sido un niño muy bueno" o "eres un niño muy mal educado" o "eres un niño muy vago". Elogiar o criticar de esta manera no dice nada al niño de la conducta que se espera de él, es por tanto más eficaz centramos en su conducta, en lugar de en su personalidad y decide cosas del tipo "me ha gustado como has ayudado a tu compañero a hacer la tarea" o "ha sido muy agradable ver cómo has respetado tu turno de palabra y levantado la mano para pedir permiso".

Usa elogios concretos: el objetivo de elogiar es aumentar conductas deseables, de modo que es necesario hacer hincapié en qué conducta concreta se persigue. Cuanto más concreto sea, el elogio, mejor comprenderá tu hijo qué es lo que hace bien y más probable será que lo repita. En lugar de decide al niño "Hoy te has portado estupendamente" es mucho más eficaz decide "hoy has estado muy bien cuando has contestado correctamente a mis preguntas y cuando has permanecido en silencio todo el tiempo" Elogia los adelantos: No podemos pretender que los niños lo aprendan todo de golpe y a la primera. Se debe empezar a elogiar cada pequeño paso hacia la conducta deseada procurando atrapar al niño en un buen comportamiento. Hay que ser modestos y cambiar las conductas una por una. Elogiar cada progreso por pequeño que sea al principio y luego elogiar por pasos cada vez mayores, nos garantiza una mayor tasa de eficacia. Elogia adecuadamente: Para suscitar la respuesta adecuada el elogio debe ser adecuado. Con adecuado me refiero a que no sea desproporcionado en relación a la conducta emitida y que esté adaptado a las necesidades del niño. Por ejemplo, no le vas a montar al niño una "fiesta" familiar si consigue hacer la cama por primera vez sin necesidad de ayuda y sin tener que ordenárselo. Además hay que tener en cuenta si a ese niño le gustan más los elogios discretos como un guiño, una sonrisa o una palmadita en la espalda que un refuerzo notable en, el que el mundo centra su atención en él. Cuando elogiemos a alguien también debemos ser originales y creativos, las mismas palabras de elogio mencionadas siempre acaban habituando y 115


saciando al niño y dejan de tener eficacia.

Elogia inmediatamente: los elogios son más eficaces, especialmente en niños pequeños cuanto más cercanos a la conducta correcta se realizan. Combina los elogios con el respeto incondicional: No sólo hemos de demostrarle al niño nuestra atención cuando ha emitido una conducta buena que esté aprendiendo o que queramos enseñarle. Es bueno de vez en cuando prestarle atención incondicional para que el niño se dé cuenta de que se le valora independientemente de sus actos, y que no debe ganarse ese respeto porque ya lo tiene.

IGNORAR

Decide lo que se puede y lo que no se puede ignorar: Hay ciertas conductas que no se pueden ignorar puesto que sus efectos sobre el niño o sobre los demás pueden ser peligrosos, conductas de este tipo pueden ser peleas, arrojar objetos contundentes, jugar en lugares peligrosos, etc. La ignorancia funciona bien normalmente para detener un comportamiento que siempre ha provocado la atención y ha permitido al niño salirse con la suya con anterioridad. Por ejemplo, tu niño que cada vez que hablas por teléfono te interrumpe y tú constantemente le dices que te deje hablar o la mayoría de las veces tienes incluso que cortar la conversación porque no te deja. Que ha pasado, que al contestarle y decirle constantemente lo "insoportable" o "maleducado" que es, le estás prestando atención y lo que realmente haces es reforzar su conducta. En este caso la mejor estrategia es ignorarlo radicalmente. No prestes atención al comportamiento: No se debe reaccionar al comportamiento indeseado de ninguna manera, ni verbal ni no verbal, no hay que decir nada al respecto, no hay que mostrar ninguna expresión facial o hacer gestos como reacción a ello. Se debe mirar a otro sitio, hacer como si se estuviera ocupado en otra cosa, etc. Es como si no lo vieras ni escucharas. Justo cuando el niño presente la conducta adecuada entonces le prestas la atención que previamente le has retirado. ) Espera que el comportamiento empeore antes de mejorar. Cuando se empieza ignorando una mala conducta, el niño hará todo lo que pueda para atraer la atención a la que está acostumbrado. Incrementará la intensidad, la frecuencia y la duración de sus actos hasta saber que obtendrá lo que quiere. Este es el momento de ser fuerte y de no abandonar. Si se tiene paciencia conseguirás que al final el niño desista. Pero no puedes olvidar que si desistes de esta ignorancia en mitad de la intervención, entonces estarás empeorando la conducta ya que la estarás sometiendo a un reforzamiento intermitente en el cual el niño aprende a tolerar tasas de respuesta si reforzar pero con la seguridad de que más tarde o más temprano conseguirá lo que quiere, y esto hará mucho más difícil la extinción de la conducta. Por tal motivo, si no estás seguro de poder aguantar el pulso de no hacerle caso al 116


niño a pesar de su mal comportamiento y crees que no vas a tener la paciencia y el autocontrol necesarios para realizarlo mejor será elegir otra estrategia.

Refuerza las conductas deseables: Se puede activar la extinción de las conductas indeseables reforzando las buenas conductas con elogios y recompensas. Si estás terminando con los lloriqueos, elogia al niño inmediatamente si se pone a jugar con tranquilidad después de haber dejado de lloriquear. Acércate a él y demuéstrale interés en lo que hace. Si el lloriqueo comienza otra vez, ignóralo hasta que pare. CASTIGAR. El castigo no debe considerarse necesariamente como bueno o malo a priori. Un uso eficaz del castigo, con una buena técnica puede ser muy útil para la modificación de la conducta infantil. Pero el castigo solo no produce los efectos deseados ya que éste sólo enseña al niño lo que no debe hacer, pero no le dice lo que debe hacer, por ello es necesario combinarlo con técnicas positivas que ofrezcan al niño conductas alternativas deseables. Algunas recomendaciones para el uso adecuado del castigo son las siguientes: Elegir un castigo que reduzca la conducta no deseada : El castigo es solamente eficaz si hace que disminuya la probabilidad de que una conducta inapropiada se repita. Si con el bofetón, el sermón, la prohibición o la retirada de juguetes no se consiguen resultados, no podemos hablar de castigo. El principal consejo es observar los efectos que tiene el castigo. Si la conducta indeseada decrece, entonces la consecuencia debe ser el castigo. Si no es así, no vale la pena repetir la acción, hay que probar otra técnica. Usa el castigo con moderación: Si se usa el castigo demasiado a menudo, el niño se habitúa y deja de ser eficaz. Usa el castigo combinado con técnicas positivas : Cuando se escoge el castigo, hay que asegurarse de que se está proporcionando también disciplina positiva. No retrases el castigo : Si vas a castigar al niño, hazlo tan pronto como sea posible después de la mala conducta. Las conductas se controlan mediante consecuencias inmediatas, así que no hay que esperar "hasta que venga papá". Todo castigo pierde su eficacia si se retrasa y el niño puede no relacionado con la mala conducta que lo causó. Explica siempre las consecuencias : El niño debe saber qué conductas no son de tu agrado y lo que va a ocurrir si continúa perseverando. Explícale cuáles son las reglas y las consecuencias que seguirán si no las tiene en cuenta. Sé firme: El castigo eficaz no es solamente repentino, sino que también es predecible. Debe darse siempre y en cada ocasión en que ocurra la mala conducta. No amenaces en vano : No hay que amenazar al niño y luego no seguir adelante. Se debe decir lo que se va a hacer y hacer lo que se ha dicho en todas las ocasiones. La falta de consistencia y las amenazas vanas conducen a la mala conducta, que se convierte en más firme y más resistente al cambio. Da una oportunidad para la buena conducta: El efecto inmediato del castigo es enseñar al niño lo que es correcto, pero hay que darle la oportunidad de que demuestre lo que ha aprendido.

TÉCNICA DEL DISCO RAYADO . 117


No intentes razonar con un niño que rechaza el "no" como respuesta. Este niño ha aprendido que su perseverancia da resultados y que si él persiste los demás ceden al final. El repetir varias veces "Pero, ¿por qué no puedo hacerla?" puede convertirse en algo muy molesto, especialmente si ya se le ha contestado varias veces. No hay que enfadarse; esto conduce la mayoría de las veces a un sentimiento de culpa en lugar de al éxito. Tampoco hay que ceder. Si el ignorar no te ha ido bien o no te gusta, hay que intentar la técnica del disco rayado. Esto significa que hay que responder con una y otra vez la misma respuesta. Por ejemplo: tú hijo te está dando la lata porque quiere picar algo antes de cenar y no quieres darle nada para no estropear su apetito para la cena. Le explicas la decisión que has tomado de forma razonable una vez. Después como respuesta a sus súplicas adicionales, le repites lo mismo, de forma corta como, por ejemplo: "No comerás nada antes de la cena". No importa lo creativos que se vuelvan sus argumentos, repite sólo: "No comerás nada antes de la cena". Esta técnica es más efectiva cuando se simula prestar poca atención a las quejas y tú debes continuar haciendo lo que estabas haciendo.

AISLAMIENTO. Invite a su hijo a tomarse un descanso en las malas acciones. La idea es apartar físicamente al chico de su conducta negativa, de su problema durante cinco-diez minutos. En esos minutos de aislamiento en una habitación se interrumpe la cadena de actos negativos y viene la reflexión y la calma. Dígale que sólo se trata de descansar de la mala acción. Pasado el tiempo fijado de aislamiento, mantenga con el una breve charla para ver cómo se ha sentido y qué ha pasado. Cada vez que repita una mala acción se tomará descansos para reflexionar a solas. Es muy eficaz esta disciplina de cortar en seco, durante un tiempo los comportamientos negativos.

MUTUA COMUNICACIÓN DE SENTIMIENTOS Anime a sus hijos a comunicar sus sentimientos positivos o negativos. Que no guarden para sí la cólera, la ira, la tristeza, el entusiasmo o la alegría. Enséñeles a reducir sus emociones negativas en una charla distendida, hablando con toda libertad. Que aprendan a canalizar la tensión física y psíquica pintando, cantando, bailando, dando un paseo en bicicleta, haciendo ejercicios de relajación o contando chistes y anécdotas divertidas. La terapia del buen humor es estupenda. Infinidad de signos de tensión física y psíquica como dolores de cabeza y de estómago, temblores, tics, asma, enfermedades de la piel...tienen su origen en guardar dentro de sí durante demasiado tiempo sentimientos de cólera, de odio y de ira. Hay dos técnicas de disciplina muy eficaces para el tratamiento de los sentimientos negativos: la retroinformación y los mensajes en yo. La retroinformación consiste en que usted debe esforzarse en escuchar los sentimientos de su hijo más que sus palabras y comprobar si lo que ha dicho y lo que ha querido decir son una misma cosa. Es necesario que su hijo le sienta a usted en su propia onda, que se vea comprendido. Sentir desde los sentimientos del otro es 118


un instrumento disciplinar valiosísimo para reducir la tensión de nuestros hijos, ya que les proporciona una salida emocional airosa y, al sentirse comprendidos en sus más íntimos sentimientos, estarán mucho más predispuestos a escuchar cuando tengamos algo que decirles. En los mensajes en “yo” (o expresión de desagrado, molestia o disgusto) describimos a los hijos el efecto que nos produce su conducta. Cuando los padres están enfadados suelen comunicarse mediante mensajes en tú:”Otra vez (tú) te has dejado la puerta abierta”... Este tipo de mensajes son juicio de valor y ponen al niño en una actitud defensiva. Los “mensajes en yo” por el contrario, preservan la integridad del niño pues son lo padres los que expresan sus propios sentimientos al descubrir los efectos que producen en ellos la conducta del hijo:”Cuando llegas a casa bastante más tarde de la hora convenida, me preocupo mucho porque pienso que puede haberte ocurrido algo malo”. Los mensajes en” yo” ayudan a comunicar enfados y sentimientos negativos sin meternos con los demás, sin atacarles. Esta forma en que podemos expresar de forma habilidosa nuestros sentimientos de disgusto ha de seguir estos pasos:

•

Describir la conducta ofensiva o molesta de la otra persona en términos objetivos. Describir la actuación, no el "motivo". "Cuando tú ... ", "Cuando yo ... ", "Cuando ... "

•

Expresar tus pensamientos o sentimientos sobre la conducta o problema de una forma positiva, como si se dirigiesen hacia un objetivo a lograr. Exprésalos con calma, centrándote en la conducta molesta y no en la persona. "Me siento ... ", "Pienso ... "

•

Especificar de forma concreta el cambio de conducta que quieres que lleve a cabo la otra persona.

•

"Preferiría ... ", "Quisiera ... ", "Me gustaría ... " Señalar las consecuencias positivas que proporcionarás si la otra persona mantiene el acuerdo para cambiar. En el caso de que sea necesario, y sólo si es necesario, señala a la otra persona las consecuencias negativas que le proporcionarás. "Si haces ... ", "Si no haces ... " Hay que tener en cuenta que no siempre es necesario emplear los cuatro pasos que

se acaban de describir, pudiendo en ocasiones tener la misma utilidad el empleo de uno, dos o tres de los componentes. Otra forma de expresar molestia, desagrado o disgusto o cuando existe un problema que hay que solucionar se puede realizar de la siguiente manera: ∗

Comenzar siempre diciendo algo positivo. Este modo de introducir un

119


problema facilita la cooperación y receptividad del niño. "Estoy muy

satisfecho de tu trabajo ... " ∗

Ser específico a la hora de describir el problema que se ha de resolver o la actuación que se solicita "Ahora tenemos que resolver esta nueva situación

que ha surgido ... " ∗

∗

Establecer una única orden a la vez para resolver un único problema . "Así que vamos a intentar hacer ... ", quiero que hagas... " Centrarse en las soluciones o en el producto final de la actuación que se va a realizar. "De esta manera conseguiremos ... "

∗

∗

La orden deberá incluir reciprocidad y compromiso . "Yo me comprometo a ... ", "puedes contar conmigo para ... " Comprobar que la persona ha entendido lo que le hemos transmitido y, si se cree conveniente solicitar opinión al colaborador . "¿Has comprendido

en qué consiste lo que te estoy pidiendo?", ¿Qué te parece esto que te comento?" ∗

.'

Ponerse manos a la obra. "Pues entonces, vamos a ello"

120

Abordaje Alumnado Conductas Disruptivas-gt

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