6 Simulacro PIR Comentado Agosto a 2016

AGOSTO A

SIMULACRO COMENTADO  AGOSTO CATEGORÍA CATEGORÍA A 2016-2017

“Me doy cuenta que si fuera estable, prudente y estático; viviría en la muerte. Por consiguiente, acepto la confusión, la incertidumbre, el miedo y los altibajos emocionales, porque ése es el precio que estoy dispuesto a pagar por una vida  fluida, perpleja y excitante” 

Carl Rogers

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ÍNDICE PREGUNTAS

TOTAL DE PREGUNTAS

PÁGINAS

PSICOLOGÍA SOCIAL

1 –  5 + 230

6

3 – 6

EVOLUTIVA

6 –  10 + 231

6

6 – 11

EVALUACIÓN

11 –  34 + 233

25

11 – 23

PERSONALIDAD Y DIFERENCIAL

35 – 52 + 227

19

23 – 32

PSICOPATOLOGÍA

53 – 127 + 229

76

32 – 75

BÁSICA

128 – 134 + 228

8

75 – 83

EXPERIMENTAL

135 –  147 + 235

14

78 – 89

TERAPIAS

148 –  217 + 226

71

85 – 119

218 – 225 + 232 y 234

10

119 – 123

 ASIGNATURA

PSICOBIOLOGÍA

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ÍNDICE PREGUNTAS

TOTAL DE PREGUNTAS

PÁGINAS

PSICOLOGÍA SOCIAL

1 –  5 + 230

6

3 – 6

EVOLUTIVA

6 –  10 + 231

6

6 – 11

EVALUACIÓN

11 –  34 + 233

25

11 – 23

PERSONALIDAD Y DIFERENCIAL

35 – 52 + 227

19

23 – 32

PSICOPATOLOGÍA

53 – 127 + 229

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32 – 75

BÁSICA

128 – 134 + 228

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75 – 83

EXPERIMENTAL

135 –  147 + 235

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78 – 89

TERAPIAS

148 –  217 + 226

71

85 – 119

218 – 225 + 232 y 234

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119 – 123

 ASIGNATURA

PSICOBIOLOGÍA

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PSICOLOGÍA SOCIAL 1. ¿Qué configuración nos conduciría a realizar una atribución a la persona según Kelley? 1. Alto consenso, alta distintividad y alta consistencia. 2. Bajo consenso, baja distintividad y alta consistencia. c onsistencia. 3. Bajo consenso, alta distintividad y baja consistencia. 4. Bajo consenso, alta distintividad y alta consistencia. RC 2. Modelo de covariación de Kelley. Regla mnemotécnica: La CODICIA de los PECES.

Atribución a Persona la Pe rsona Atribución a las Circunstancias Atribución Estímulo al Es tímulo

Consenso Co nsenso

Fuentes de Información Distintividad Di stintividad

Consistencia Consistencia

↓

↓

↑

↓

↑

↓

↑

↑

↑

Bibliografía: Gaviria, E., Cuadrado, I. y López, M. (2009). Introducción a la Psicología Social . Madrid: Sanz y Torres (UNED). (pp. 136-138). 2. Según el modelo de probabilidad de Petty y Cacioppo, ¿de qué dos estrategias disponemos para decidir si aceptamos o no un mensaje? 1. La simpatía y la amabilidad. 2. Recepción y aceptación. 3. Credibilidad y atractivo de la fuente. 4. La ruta central y la ruta periférica. RC 4. Según el modelo de la probabilidad de elaboración de Petty y Cacioppo, cuando recibimos un mensaje, disponemos de dos estrategias para decidir si lo aceptamos o no: la ruta central y la ruta periférica, las cuales constituyen los dos extremos de un continuo de probabilidad de elaboración. Éste depende de dos factores: motivación (querer realizar el esfuerzo mental que supone pensar sobre el mensaje) y capacidad (tener las habilidades para, y las posibilidades de, realizar esos pensamientos). pensamientos). Por lo tanto la respuesta correcta correcta es la 4. La R1. Son respuestas inventadas. inventadas. La R2. Recepción y aceptación, son los dos procesos que determinan el cambio de actitud en el receptor, según McGuire. La R3. Credibilidad y atractivo de la fuente son las dos principales características de la fuente persuasiva. Bibliografía: Morales, J. F. et al (1999). Psicología Social . 2ª Edición. Madrid: McGrawHill/Interamericana de España (pp. 216-232).

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3. La táctica de la “bola baja” (low ball technique) se basa en el principio de influencia de: 1. Validez social. 2. Compromiso y coherencia. 3. Simpatía. 4. Reciprocidad. RC 2.

Bibliografía: Morales, J. F. et al (2007). Psicología Social . 3ª Edición. Madrid: McGraw-Hill (pp.573). 4. ¿Cuál de las siguientes se considera, según Janis, una ilusión compartida por los miembros de un grupo en relación con la capacidad de éste de abordar los problemas a los que se enfrenta? 1. Visión peyorativa del propio grupo. 2. Visión estereotipada y homogénea del propio grupo. 3. Ilusión de unanimidad. 4. Guardianes de la mente. RC. 3. De los estudios de Janis sobre el pensamiento grupal, se deduce que en éste cabe distinguir tres grandes categorías de procesos grupales: - Aspectos directamente relacionados con la conducta intergrupal y los conflictos reales o percibidos con otros grupos rivales. Incluiría la percepción exagerada de la corrección y rectitud moral de los planteamientos del propio grupo y una visión

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estereotipada y homogénea, habitualmente peyorativa, de los miembros del otro grupo. (RI 1 y 2) Las ilusiones compartidas por los miembros de un grupo en relación con la capacidad de éste de abordar los problemas a los que se enfrenta. Incluye la ilusión de invulnerabilidad, la ilusión de unanimidad y la racionalización (Respuesta 3, correcta) Los aspectos más coercitivos, que desempeñan también su papel en el establecimiento del pensamiento grupal. Incluirían la presión hacia la uniformidad, la autocensura y los guardianes de la mente (Respuesta Incorrecta, RI 4).

Bibliografía: Morales, J. F. et al (1999). Psicología Social . 2ª Edición. Madrid: McGrawHill/Interamericana de España (pp. 288). 5. ¿Qué afirmación podemos atribuir a Asch acerca de la formación de impresiones? 1. Un rasgo siempre es, invariablemente, o central o periférico, nunca puede cambiar. 2. Los rasgos periféricos tienen una mayor influencia en la formación de impresiones resultantes que los rasgos centrales. 3. La centralidad de un rasgo depende del contexto de la impresión. 4. Los rasgos periféricos y los centrales no difieren en cuanto a su importancia sobre la impresión final. RC 3. Para explicar la formación de impresiones, Salomon Asch (1946) defendía una concepción gestáltica, según la cual los diversos elementos están organizados como un todo, como una gestalt o configuración, de forma que cada rasgo afecta y se ve afectado por todos los demás, generando una impresión dinámica que no es fácil de predecir a partir de los diferentes elementos tomados por separado. En cada impresión, aunque todos los rasgos se relacionan entre sí, hay unos que tienen un mayor impacto sobre los demás y sirven como elementos aglutinadores de la impresión. A estos rasgos los denominó Asch rasgos centrales.

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Según Asch, el contenido y la funciónde una cualidad personal dependen de los demás rasgos estímulo. Esto es, un par derasgos determinado será central en unos contextos pero no en otros. Bibliografía: Morales, J. F. et al (2007). Psicología Social . 3ª Edición. Madrid: McGraw-Hill (pp.274-275).

EVOLUTIVA 6. ¿En qué etapa del desarrollo psicosocial se encuentra un niño de 2 años según Erikson? 1. Autonomía vs. vergüenza y duda. 2. Laboriosidad vs. Inferioridad. 3. Iniciativa vs. culpa. 4. Confianza vs. desconfianza. RC 1. Regla mnemotécnica: CAILI –  ICI. Para mí, las más difíciles de recordar siempre eran las primeras fases, así que me aprendí que esta regla, que admito no es muy buena porque la I se repite constantemente, pero me ayudaba a saber que las primeras fases eran Confianza – Autonomía – Iniciativa – Laboriosidad – Identidad, y el resto siempre me pareció más sencillo de recordar pues es más lógico para mí (Intimidad – Creatividad o Generatividad – Integridad). Os adjunto un cuadro que compara las diferentes etapas según Freud, Erikson y Piaget.

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Bibliografía: Papalia, D.E., Duskin, R. y Martorell, G. (2012). Desarrollo Humano (12ª Edición). Madrid: McGraw-Hill. (pp. 30) 7. El escenario social que puede influir en el niño, pero en el que el niño no participa directamente es, según Bronfenbrenner, lo que se conoce como: 1. Microsistema. 2. Mesosistema. 3. Exosistema. 4. Macrosistema. RC 3. Según la Teoría Ecológica de Bronfenbrenner el desarrollo ocurre por la interacción entre una persona en crecimiento y cinco sistemas circundantes de influencias contextuales entramadas. Estos son: - Microsistema (RI 1): el más cercano al niño, incluye a la familia, la escuela, el lugar donde juega, etc. junto con las relaciones que el niño establece en estos lugares. Posee características físicas y cambia con el crecimiento del niño.

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Mesosistema (RI 2): se refiere al sistema de relaciones entre los microsistemas del niño. Ej. la relación de los padres con el maestro. Exosistema (RC 3): El escenario social que puede influir en el niño, pero en el que el niño no participa directamente. Ej. el gobierno local. Macrosistema (RI 4): se refiere a la cultura y subcultura en que el niño vive e influye sobre él a través de sus creencias, actitudes y tradiciones. Cronosistema: se refiere al paso del tiempo, a las interacciones que tienen lugar entre los diversos sistemas en el mundo infantil y cambian con el tiempo.

Bibliografía: Vasta, R., et al. (2008). Psicología Infantil. Barcelona: Ed. Ariel (pp. 62-64) Papalia, D.E., Duskin, R. y Martorell, G. (2012). Desarrollo Humano (12ª Edición). Madrid: McGraw-Hill. (pp. 36) 8. ¿En qué subestadio del periodo sensoriomotor aparecen las reacciones circulares secundarias? 1. Subestadio 1 (0-1 mes) 2. Subestadio 2 (1-4 meses) 3. Subestadio 3 (4-8 meses) 4. Subestadio 4 (8-12 meses) RC 3. Las reacciones circulares secundarias implican objetos externos al propio cuerpo (a diferencia de las primarias que se centran en la repetición de acciones sobre el propio cuerpo  Subestadio 2), por tanto, estamos ante un bebé que se interesa por los efectos que provocan sus propias acciones: tirar, empujar, golpear, agitar, etc. No obstante, en este estadio la capacidad intencional no ha hecho su aparición en el escenario psicológico, por tanto, las actividades típicas del mismo no son consecuencias planificadas o buscadas (como sí lo serían en las reacciones circulares terciarias   Subestadio 5), sino efectos

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procedentes de descubrimientos azarosos que se repiten por el placer que proporcionan al bebé.

Bibliografía: UNED. Coord.: Giménez-Dasí, M. y Mariscal, S. (2008). Psicología del Desarrollo: desde el nacimiento a la primera infancia. Volumen 1. Madrid: McGraw-Hill. (pp. 115) 9. Le planteamos el dilema de Heinz a un niño de 8 años y éste afirma que “ No debía haber robado el medicamento. El farmacéutico no está equivocado ni es malo, sólo quiere tener una ganancia. Para eso se hacen los negocios, para ganar dinero”. ¿Qué nivel de desarrollo moral está mostrando este niño? 1. Nivel Preconvencional. 2. Nivel Convencional. 3. Nivel Postconvencional. 4. Nivel de moralidad heterónoma. RC 1. Según Kohlberg, el niño muestra un nivel preconvencional, concretamente se encuentra en el estadio 2: Propósito instrumental e intercambio.

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Bibliografía: Papalia, D.E., Duskin, R. y Martorell, G. (2012). Desarrollo Humano (12ª Edición). Madrid: McGraw-Hill. (pp. 377) 10. Según Marcia, existen cuatro estados de identidad o estados del desarrollo del yo diferentes en función de la presencia o ausencia de crisis y de compromiso. El estado de Moratoria es aquel que se da cuando: 1. Hay presencia de crisis y de compromiso. 2. Hay presencia de crisis pero ausencia de compromiso. 3. Hay presencia de compromiso pero ausencia de crisis. 4. Hay ausencia tanto de crisis como de compromiso. RC 2. Los cuatro estados de identidad serían los siguientes:

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Con Compromiso

Sin Compromiso

Con Crisis

Logro Identidad

Moratoria

Sin Crisis

Exclusión

Difusión de la Identidad

-

-

-

Logro de la identidad: Estado de identidad, descrito por Marcia, que se caracteriza por el compromiso con las elecciones hechas después de una crisis, un periodo que se dedica a la exploración de alternativas. Exclusión: Estado de identidad, descrito por Marcia, en que una persona que no ha dedicado tiempo a considerar las alternativas (es decir, que no ha pasado por una crisis) se compromete con los planes que otra persona ha establecido para su vida. Moratoria: Estado de identidad, descrito por Marcia, en el que una persona (en crisis) considera alternativas, al parecer dirigida por un sentido de compromiso. Difusión de identidad: Estado de identidad, descrito por Marcia, que se caracteriza por la ausencia de compromiso y la falta de una consideración seria de las alternativas.

Bibliografía: Papalia, D.E., Duskin, R. y Martorell, G. (2012). Desarrollo Humano (12ª Edición). Madrid: McGraw-Hill. (pp. 392-393)

EVALUACIÓN 11. ¿Quién fue el primer autor en plantear la batería de pruebas para la evaluación psicológica? 1. McKeen Cattell. 2. Francis Galton. 3. Alfred Binet. 4. Theodore Spearman. RC 1. A los tres primeros autores se les ha considerado los “padres” de la evaluación psicológica, pero entre ellos fue McKeen Cattell quien planteó por primera vez la batería de pruebas. Las principales aportaciones de cada uno de ellos son las siguientes:

Francis Galton

Alfred Binet

Principales aportaciones - Padre Ψ Diferencial (descripción y medición caract. humanas) - Laboratorio Antropométrico (evaluaciones sensoriales, perceptivas y motoras) - Su obra "Inquiries into Human Faculty and its Development " (1883) es el punto de partida de los tests mentales - Estudio funciones psíquicas superiores y Psicología Individual. - Establece los requisitos para las pruebas de medida (tareas sencillas, poco tiempo requerido, independientes del experimentador y resultados contrastables).

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McKeen Cattell

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Descripción concepto de “Diagnóstico Ψ”

1r test medida inteligencia. Estudio TR y creación distintas pruebas. Acuña “Test mental”

1º autor que plantea baterías de pruebas para la evaluación psicológica

Bibliografía: Fernández-Ballesteros, R. (2013). Evaluación psicológica. 2ª edición. Madrid: Pirámide. (pp. 32) 12. ¿Qué modelo de evaluación suele utilizar el nivel más alto de inferencia (Nivel IV), ofreciendo una explicación especulativa sobre la conducta del sujeto a partir de una teoría concreta del psiquismo que aplicamos al sujeto y sus conductas? 1. Modelo conductual. 2. Modelo del atributo. 3. Modelo constructivista. 4. Modelo dinámico. RC 4. El modelo dinámico suele utilizar niveles elevados de inferencia, dado que su elaboración teórica de psicoanálisis es muy elevada y no sólo se suele considerar la conducta como signo de la existencia de variables subyacentes (nivel III), sino que se enmarca ésta dentro de una teoría abarcativa psicoanalítica (nivel IV). Bibliografía: Fernández-Ballesteros, R. (2013). Evaluación psicológica. 2ª edición. Madrid: Pirámide. (pp. 43) 13. ¿Qué nombre recibe el tipo de informe que presenta una combinación de aseveraciones aplicables a todos los sujetos, moderadamente negativas, neutrales o lisonjeras, del tipo: «superior a la media en inteligencia y aptitud mental»? 1. Efecto Barnum. 2. Efecto del no decir nada. 3. Efecto Pigmalión. 4. Efecto Rosenthal. RC 1. El hecho de que informes en los que se presentan características irrelevantes puedan ser plenamente aceptados por los sujetos se ha puesto múltiples veces de relieve, comenzando por Meehl (1956) a mediados del pasado siglo (y repetido en innumerables estudios con los mismos resultados) en su seminal artículo «Wanted: a cookbook», en el que propone adoptar la frase «efecto Barnum» para estigmatizar todos aquellos informes clínicos y psicométricos en los que aparecen descripciones triviales, aplicables a la mayor parte de la gente y, por tanto, los sujetos y hasta los remitentes aceptan los informes sin más consideraciones. Otros nombres que ha recibido este efecto son: Efecto Forer, Descripción de la tía Fanny, validación subjetiva, validación personal, etc. El efecto del no decir nada es inventado y no existe (R2 incorrecta). El efecto Rosenthal (R4 incorrecta) hace referencia a la fuente de sesgos que pueden suponer las expectativas que el observador o experimentador lleva a la situación

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experimental y/o correlacional. El efecto Pigmalión (R3 incorrecta) es similar a éste, aplicándose en este caso al ámbito educativo. Bibliografía: Fernández-Ballesteros, R. (2013). Evaluación psicológica. 2ª edición. Madrid: Pirámide. (pp. 109) 14. ¿Qué tipo de validez hace referencia a la relevancia y representatividad de sus ítems? 1. Validez externa. 2. Validez criterial. 3. Validez de constructo. 4. Validez de contenido. RC 4. La validez de contenido es la más preguntada en el examen PIR, con lo cual es importante sabérsela sin dudarlo. Bibliografía: Fernández-Ballesteros, R. (2013). Evaluación psicológica. 2ª edición. Madrid: Pirámide. (pp. 136) 15. ¿Cuál se considera que es la técnica de evaluación más utilizada en el ámbito clínico? 1. El autorregistro. 2. El WISC-IV. 3. La entrevista. 4. La Técnica de la Rejilla de Kelly. RC 3. La entrevista es el instrumento de evaluación que precede a cualquier modalidad de intervención o proceso de toma de decisiones, adopta un formato interactivo y está presente en el continuo evaluación-intervención. Es un procedimiento ampliamente utilizado con distintos objetivos o propósitos y en la práctica actual, sigue siendo, tal como reflejaban las encuestas de décadas anteriores, la técnica más utilizada en el ámbito clínico, como procedimiento insustituible de cara a la primera recogida de información. Bibliografía: Fernández-Ballesteros, R. (2013). Evaluación psicológica. 2ª edición. Madrid: Pirámide. (pp. 168) 16. La disparidad entre las fuentes en evaluación infantil es algo bastante común. Al respecto podemos afirmar que: 1. Los padres son los mejores informadores acerca de los problemas en las conductas interiorizadas. 2. El niño es el mejor informador para los problemas de conducta manifiesta, pero le cuesta mucho la estimación de problemas de conducta interiorizada. 3. Los compañeros son los mejores informadores de problemas de socialización y de la existencia de un cierto nivel general de problemas. 4. Los maestros son malos informadores de la localización temporal de los cambios de su conducta, pero son los mejores informadores de la conducta interiorizada. RC 3.

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En líneas generales puede afirmarse que: - Los Padres  son mejores informadores para cuándo comienza un problema y su intensidad; - Los maestros son mejores para los problemas de conducta manifiesta, pero les cuesta mucho la estimación de problemas de conducta interiorizada. - El niño  es un mal informador de la localización temporal de los cambios de su conducta, pero es el mejor informador de la conducta interiorizada. - Los compañeros son los mejores informadores de problemas de socialización y de la existencia de un nivel general de problemas. En general se tiene en cuenta prioritariamente al niño en evaluación de conductas interiorizada y la de los padres para conductas exteriorizadas. En general las correlaciones entre informantes son altas para problemas de conductas exteriorizadas, y más bajas en problemas de personalidad. Bibliografía: Del Barrio, V. (2002). Evaluación psicológica en la infancia y la adolescencia. Madrid: UNED. (pp. 75) 17. La reactividad: 1. Consiste en que el hecho de observar modifica la conducta habitual del observador. 2. Suele darse cuando la observación tiene lugar in situ pero no se observa conducta espontánea. 3. Puede ser reducida mediante sesiones previas de habituación al observador. 4. Sólo puede aparecer cuando ya existe un efecto halo. RC 3. Esta pregunta en concreto aparece en los ejercicios de autocomprobación del manual del Moreno (2005), sin embargo puede responderse perfectamente con el FernándezBallesteros. La reactividad es una fuente de error en la observación en la que los sujetos observados pueden modificar su conducta por el solo hecho de saberse observados (R1 incorrecta). Existen diferentes recomendaciones con el objetivo de minimizarla o controlarla: — Utilización de observadores participantes siempre que sea posible. —  Utilización de dispositivos ocultos y/o a distancia (como, por ejemplo, cámaras de televisión, magnetófonos, etc.) teniendo en cuenta, en este caso, las cuestiones éticas relevantes. — Minimizar la interacción observador-sujeto u otras propiedades discriminativas de la observación que puedan introducir sesgos. —  Pedir a los sujetos que actúen de la forma más natural posible e incrementar su motivación para que así lo hagan. — Utilizar un amplio período de habituación en el que la reactividad se intente disipar. (RC 3) — Utilizar distintos sistemas de observación y diferentes observadores, lo cual permitirá

estudiar la validez de los resultados. Bibliografía: Fernández-Ballesteros, R. (2013). Evaluación psicológica. 2ª edición. Madrid: Pirámide. (pp. 221-222)

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18. ¿Qué tipo de medida de producto de conducta serían el número de cigarrillos que podemos encontrar en el cenicero de un fumador? 1. Medidas reactivas. 2. Medidas de erosión. 3. Medidas de archivo. 4. Medidas de huella. RC 4. Denominamos productos de conductas al resultado de la observación de un conjunto de actividades internas o externas que el/los sujeto/s ha/n ya realizado en situaciones tanto naturales como artificiales. Aquellos productos de conducta procedentes de las ejecuciones del sujeto en el pasado (como en este caso) también reciben el nombre de medidas no reactivas (R1 incorrecta), y existen 3 tipos: - Medidas de erosión, que se refieren a destrucciones, daños u otros cambios físicos que existen en el ambiente habitual del sujeto y que se han originado como producto de su conducta (por ejemplo, las marcas sobre el césped por el paso de los habitantes). (R2 incorrecta). - En segundo lugar, las medidas de huella son aquellos productos de la conducta del sujeto al utilizar objetos o al consumirlos (por ejemplo, las botellas consumidas por un alcohólico) (R4 correcta). - Por último, las medidas de archivo son aquellas que han sido registradas en documentos o informes, generalmente de forma escrita (ej. cuadernos escolares, las notas del currículo académico, etc.) (R3 incorrecta). Bibliografía: Fernández-Ballesteros, R. (2013). Evaluación psicológica. 2ª edición. Madrid: Pirámide. (pp. 197-198) 19. El autorregistro es un tipo de: 1. Técnica objetiva. 2. Técnica subjetiva 3. Autoinforme. 4. Técnica proyectiva. RC 3. Regla mnemotécnica de los tipos autoinforme: “La CIE Entrevista en Voz alta al Autor de la Biografía” 

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Bibliografía: Fernández-Ballesteros, R. (2013). Evaluación psicológica. 2ª edición. Madrid: Pirámide. (pp. 258) 20. Cuando en un autoinforme le pedimos a un sujeto que puntúe en una escala (ej. de 0 a 5) la intensidad o frecuencia con la que una afirmación le es aplicable, estamos utilizando: 1. Respuestas dicotómicas. 2. Respuestas escalares. 3. Respuestas ipsativas. 4. Respuestas abiertas. RC 2. En las respuestas escalares, típicas de las escalas de apreciación, el sujeto debe puntuar en una escala (de 3 o más puntos) si un determinado reactivo (frase, adjetivo, etc.) le es aplicable y en qué medida. El objetivo es el de contrastar hasta qué punto una determinada afirmación verbal o calificación es o no aplicable según una determinada escala, pudiendo tener ésta un punto neutro. Las alternativas ordinales o ipsativas son similares pero en éstas el sujeto asigna un orden de preferencia (y no una puntuación) a los elementos según el grado en el que le son aplicables. (RI 3) Las Respuestas dicotómicas (RI 1) debe responderse a la pregunta en términos de Sí/No, Verdadero/Falso, etc. Bibliografía: Fernández-Ballesteros, R. (2013). Evaluación psicológica. 2ª edición. Madrid: Pirámide. (pp. 252) 21. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones caracteriza a las técnicas subjetivas? 1. Utilizan material estructurado.

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2. La respuesta del sujeto no puede ser falseada. 3. La fuente de datos suele ser el propio sujeto o personas allegadas. 4. Sólo son empleadas desde perspectivas fenomenológicas. RC 3. Las principales características de las técnicas de calificación o subjetivas son: - La fuente de datos puede ser el propio sujeto que se califica o clasifica a sí mismo o a objetos, personas o conceptos significativos, o también personas allegadas al sujeto en exploración que realizan esa misma tarea pero referida a éste. - El tipo de material suele ser semiestructurado y no enmascarado. El material no está tipificado, es flexible y se adapta a los objetivos. - La respuesta del sujeto es voluntaria y, por tanto, puede ser falseada. - El tipo de tarea que es requerida es la de descripción, calificación o clasificación del propio sujeto o de otros. - La manipulación de los resultados no está reglada, pudiendo analizarse tanto de forma cualitativa como cuantitativa. - Estas técnicas han sido construidas desde planteamientos teóricos fenomenológicos y/o cognitivos aunque, hoy en día, pueden ser consideradas como técnicas polivalentes en el sentido de ser empleadas desde muy distintas perspectivas teóricas y de investigación que abarcan desde el conductismo radical al psicoanálisis. Bibliografía: Fernández-Ballesteros, R. (1999). Introducción a la evaluación psicológica. Volumen I. Madrid: Pirámide. (pp. 279) 22. El registro de las respuestas fisiológicas pasa por diferentes fases , éstas son: 1. Detección, transformación, amplificación, registro y conversión. 2. Preparación, registro, amplificación y revisión. 3. Transducción, detección, conversión y amplificación. 4. Preparación, modificación y registro. RC 1. Ésas son las fases y en ese orden en concreto. Regla mnemotécnica: “DE Tanto Amarte se me Rompió el Corazón”.

Bibliografía: Fernández-Ballesteros, R. (1999). Introducción a la evaluación psicológica. Volumen I. Madrid: Pirámide. (pp. 196) 23. ¿Cuál de las siguientes puede clasificarse cómo una técnica proyectiva asociativa? 1. TAT de Murray. 2. El Test de las Manchas de Rorschach. 3. Test del árbol de Koch. 4. Frases Incompletas de Kelly. RC 4. - Psicodiagnóstico o test de las manchas de Rorchach (R2 incorrecta) Estructurales - HIT de Holtzman - Z-test de Zulliger Temáticas - TAT de Murray (R1 incorrecta)

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Expresivas

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Constructivas  Asociativas -

PST de Symonds Test de Pata Negra de Corman Test de los Cuentos de Hada de Coulacoglou Test de Relaciones Objetales de Phillipson Test de los 4 cuadros de Van Lennep: Test de Frustración de Rosenzweig Dibujo de la figura humana de Machover Test del árbol de Koch (R3 incorrecta)

Test del dibujo de la familia de Corman HTP de Buck (casa: hogar y relaciones familiares, árbol: ambiente, y persona: relaciones interpersonales.) El garabato de Corman Dibujo de un animal de Levy Test del pueblo (Arthur y Mabille) Test de la aldea imaginaria de Mucchielli Juego universal de Löwenfeld Juego diagnóstico-terapéutico de Efron Test de asociación de palabras de Jung (tb versión Rappaport) Frases incompletas de Kelly (RC 4) Fábulas de Düss Test desiderativo de Zazzo

Bibliografía: Fernández-Ballesteros, R. (1999). Introducción a la evaluación psicológica. Volumen I. Madrid: Pirámide. (pp. 343) 24. Los tests adaptativos se caracterizan por: 1. Utilizar el mismo conjunto de ítems para todos los examinados, de manera que la corrección pueda ser lo más objetiva posible. 2. Estar formados por un conjunto de ítems de idéntica dificultad. 3. Presentan el inconveniente de ser menos flexibles que los tests convencionales. 4. Seleccionar entre los ítems del banco los que mejor pueden evaluar a la persona en función de la respuesta que haya dado a ítems anteriores. RC 4. La lógica de los TAI consiste en seleccionar de entre los ítems del banco los que mejor pueden evaluar a la persona en función de la respuesta que haya dado a ítems anteriores (RC 4). Los tests adaptativos o a medida NO utilizan el mismo conjunto de ítems para todos los examinados, como ocurre con los tests elaborados bajo la TCT, sino que presentan a cada uno los ítems más adecuados para estimar su habilidad. (R1 incorrecta). Las ventajas de los TAI frente a los tests convencionales son una mayor eficacia y flexibilidad, la reducción del tiempo de evaluación y del número de ítems presentados al sujeto y el aumento en la precisión de las estimaciones. (R3 incorrecta). Bibliografía: Fernández-Ballesteros, R. (2013). Evaluación psicológica. 2ª edición. Madrid: Pirámide. (pp. 311-312)

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25. ¿Qué tests tienen como objetivo la evaluación tanto de la conducta del sujeto evaluado como la del evaluador y los resultados de la interacción entre ambos? 1. Los tests como el LPAD de Feuerstein o el EPA-2 de Fernández-Ballesteros, basados en la evaluación dinámica del potencial de aprendizaje. 2. Los Test del Factor G. 3. Las escalas de Weschler (WAIS, WISC y WPPSI). 4. Los tests de aptitudes como el DAT de Bennet o la Batería de Aptitudes Mentales Primarias de Thurstone. RC 1. Los objetivos de la evaluación dinámica del potencial de aprendizaje abarcan, tanto la conducta del sujeto evaluado como la del evaluador y los resultados de la interacción entre ambos. La evaluación dinámica del potencial de aprendizaje se refiere a la evaluación de las habilidades de un sujeto mediante un estilo de enseñanza activo, dirigido a modificar el funcionamiento cognitivo. Lo que un sujeto puede hacer con ayuda de otra persona más capaz, ofrece una mejor explicación de sus habilidades cognitivas que lo que puede hacer de forma autónoma. Este tipo de evaluación se opone a la evaluación de tipo estático, mediante la cual se pretende evaluarlos aprendizajes de un sujeto en ausencia de ayudas. Bibliografía: Moreno, C. (2005). Evaluación Psicológica. 2ª Edición. Madrid: Sanz y Torres (pp. 678-692). 26. ¿Qué pruebas forman la escala de Velocidad de Procesamiento del WAIS-IV? 1. Aritmética, Cubos, Semejanzas y Comprensión. 2. Búsqueda de Símbolos, Dígitos y Letras y Números. 3. Clave de Números, Búsqueda de Símbolos y Tareas de Cancelación. 4. Cubos, Matrices, Dígitos y Figuras Incompletas. RC 3. Escalas del WAIS: Vocabulario Información Comprensión Verbal Semejanzas Comprensión Aritmética Memoria de Trabajo Dígitos y Letras Números CI Total Cubos Matrices Razonamiento Perceptivo Rompecabezas visuales Figuras Incompletas Balanzas Clave de Números Velocidad de Procesamiento Búsqueda de Símbolos Tareas de Cancelación 27. ¿Cuál de los siguientes tests posee un elevado componente verbal?

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1. Test BETA. 2. Test de Dominós D-70. 3. Otis Sencillo. 4. Naipes G. RC 3. Existen 2 pruebas de factor G que poseen un elevado componente verbal, y hasta cierto punto cultural: el Otis Sencillo (OS) y el IG-2 (Inteligencia General Nivel 2). Estos tests pueden aplicarse para medir la inteligencia general de sujetos de nivel cultural medio o bajo, recomendando preferentemente la aplicación del IG-2 en sujetos de bajo nivel cultural. Esta pregunta aparece en la parte de autoevaluación del Capítulo 14 del Moreno, y recomiendo que si podéis intentéis echarle un ojo a todas las preguntas de cada capítulo pues en los últimos años varias de ellas han ido apareciendo en el examen PIR oficial, por lo que nunca estará de más mirároslas. Bibliografía: Moreno, C. (2005). Evaluación Psicológica. 2ª Edición. Madrid: Sanz y Torres (pp. 609 y 651). 28. ¿Qué instrumento general de evaluación e intervención para niños con limitaciones está basado en la teoría de Piaget? 1. Escala neonatal de Brazelton. 2. El Currículo de Carolina. 3. Test de Apgar. 4. Escala para el Desarrollo Intelectual de Gesell. RC 2. El Currículo de Carolina es un instrumento de evaluación e intervención para niños con limitaciones leves, moderadas o múltiples, que aúna los principios básicos de desarrollo infantil basados en la teoría de Piaget con estrategias que estimulan aquellas conductas que propician dicho desarrollo y que están fundamentadas en la metodología propuesta por el modelo conductual. Solamente aclarar que es un instrumento creado con el objetivo de establecer un programa de intervención, por tanto, ésa será su principal función y no la evaluación por sí misma, puesto que no nos permitirá establecer puntuaciones referidas a normas. Bibliografía: Moreno, C. (2005). Evaluación Psicológica. 2ª Edición. Madrid: Sanz y Torres (pp. 541-545). 29. Uno de los principios de la evaluación en la infancia (de cero a tres años) es: 1. La relación e interacción con el principal cuidador debe ser la piedra angular de la evaluación. 2. A menudo, una única fuente de información resulta más útil que el uso de varias, pues pueden aportar datos contradictorios. 3. El objetivo principal es el de identificar posibles dificultades o retrasos en el desarrollo (puntos débiles), por lo que los puntos fuertes tienen un papel secundario. 4. Es importante acumular la mayor evidencia posible en una única evaluación, para no requerir posteriores evaluaciones.

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RC 1. Principios de la evaluación en la infancia propuestos por el Grupo de Cero a Tres: - La evaluación debe estar basada en un modelo integrado del desarrollo. - La evaluación está basada en múltiples fuentes de información y componentes. - Una evaluación debe seguir una cierta secuencia. - La relación e interacción con el cuidador principal debe ser la piedra angular de la evaluación. - Es esencial conocer las secuencias y pautas del desarrollo normal para así poder interpretar las diferencias observadas en el desarrollo de los niños. - Se debe prestar máxima atención al nivel del niño, al patrón de organización de su experiencia y a sus capacidades funcionales, lo cual representa la integración de habilidades cognitivas y emocionales. - El proceso de evaluación debe identificar las competencias actuales y sus puntos fuertes, lo cual constituye la progresión en el desarrollo en un modelo de continuo crecimiento. - La evaluación es un proceso de colaboración entre padres y profesionales. - El proceso de evaluación debe ser siempre contemplado como un primer paso en un proceso potencial de intervención. - La re-evaluación del estado de desarrollo debe ocurrir en el contexto familiar cotidiano, en el de intervención o en ambos. Bibliografía: Moreno, C. (2005). Evaluación Psicológica. 2ª Edición. Madrid: Sanz y Torres (pp. 520). 30. ¿Qué autor introdujo el término de cociente de desarrollo? 1. Binet. 2. Gesell 3. Sternberg. 4. Terman. RC 2. Gesell propuso una Escala para el Desarrollo para describir el comportamiento de niños pequeños. La evaluación se centraba en cuatro áreas distintas: conducta motora, adaptativa, lenguaje y personal-social y los resultados venían expresados en cocientes de desarrollo. Su utilidad se centra básicamente en establecer la observación del desarrollo de un niño respecto del desarrollo medio en una etapa concreta, enfatizando la secuencia y el proceso de crecimiento más que la predicción de la capacidad intelectual. Bibliografía: Moreno, C. (2005). Evaluación Psicológica. 2ª Edición. Madrid: Sanz y Torres (pp. 501-502). 31. ¿Cuál de los siguientes se ha construido bajo un criterio empírico? 1. CPI de Gough. 2. 16PF-5 de Cattell. 3. NEO-PI-R de Costa y McCrae. 4. EPQ-R de Eysenck. RC 1.

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El CPI de Gough es una prueba construida con criterio empírico. Se ha considerado un “MMPI” para población normal.

El resto de opciones son medidas de evaluación de la personalidad desde teorías factoriales. Bibliografía: Fernández-Ballesteros, R. (1999). Introducción a la evaluación psicológica. Volumen II. Madrid: Pirámide. (pp. 38) 32. El 16PF-5 de Cattell está formado por 16 escalas primarias o factores de primer orden y por 5 dimensiones globales. Estas últimas son: 1. Neuroticismo, Extraversión, Apertura a la experiencia, Conformidad y Consciencia. 2. Extraversión, Ansiedad, Dureza, Independencia y Autocontrol. 3. Extraversión, Apertura a la experiencia, Dureza, Conformidad y Autocontrol. 4. Energía, Amistosidad, Consciencia, Estabilidad emocional y Apertura mental. RC 2. La R1 son los 5 factores del NEO-PI-R. La R2 es la correcta. La R3 es una mezcla del NEO-PI-R y del 16-PF-5. La R4 son los 5 factores del BFQ de Caprara, Barbarelli y Gorgogni. Bibliografía: Fernández-Ballesteros, R. (1999). Introducción a la evaluación psicológica. Volumen I. Madrid: Pirámide. (pp. 47) 33. Los perfiles anormales del MMPI se caracterizan por: 1. Puntuaciones T superiores a 70 y puntuaciones K altas. 2. Puntuaciones altas en la escala L y bajas en la F. 3. Puntuaciones T superiores a 70 y puntuaciones K bajas. 4. Puntuaciones bajas en el Índice de Gough. RC 3. Los perfiles normales del MMPI se caracterizan porque todas las escalas tienen puntuaciones inferiores a 70 y las puntuaciones K son más elevadas en sujetos normales que en patológicos. Por el contrario, los perfiles anormales tienen puntuaciones T superiores a 70 y puntuaciones K bajas. Bibliografía: Fernández-Ballesteros, R. (1999). Introducción a la evaluación psicológica. Volumen II. Madrid: Pirámide. (pp. 132-133) 34. ¿Cuál de las siguientes pruebas de evaluación de la depresión en adultos es una entrevista estructurada, pero puede además usarse como autoinforme? 1. Inventario de Depresión de Beck. 2. Autoescala de Depresión de Zung. 3. Cuestionario Estructural Tetradimensional para la Depresión. 4. Escala de Depresión de Hamilton. RC 4. La escala de depresión de Hamilton se aplica en una entrevista y también puede ser cumplimentada por el sujeto.

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Bibliografía: Fernández-Ballesteros, R. (1999). Introducción a la evaluación psicológica. Volumen II. Madrid: Pirámide. (pp. 153)

PSICOLOGÍA DIFERENCIAL Y PERSONALIDAD 35. ¿Cuál de las siguientes NO es una de las aptitudes mentales primarias postuladas por Thurstone? 1. Razonamiento Inductivo. 2. Capacidad de recuperación. 3. Memoria. 4. Comprensión verbal. RC 2. La capacidad de recuperación es uno de los factores del modelo de los tres estratos de Carroll. Regla mnemotécnica sobre las APM de Thurstone: “Thurstone No Manda Whatsapps a los VIPS”:

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Capacidad Numérica (N). Memoria (M). Fluidez Verbal (W). Comprensión Verbal (V).

Razonamiento inductivo (I). Rapidez Perceptiva (P). Visualización Espacial (S).

Bibliografía: Sánchez-Elvira (2003). Introducción al estudio de las diferencias individuales. Madrid: Sanz y Torres. (pp.237-239) 36. ¿Cuál de los siguientes modelos de inteligencia se considera un modelo jerárquico mixto al no contemplar un factor g? 1. Modelo de Gustafsson. 2. Modelo de Carroll. 3. Modelo de Cattell-Horn. 4. Modelo de Burt. RC 3. El modelo de Cattell-Horn o Gf-Gc o de inteligencia fluida e inteligencia cristalizada, se desmarca de la concepción unitaria de la inteligencia de Spearman al plantear que existen dos factores generales de inteligencia (inteligencia fluida e inteligencia cristalizada), o de segundo orden, y no un único factor general. Por este motivo es calificado como un modelo jerárquico mixto en la medida en que, al no contemplar un factor g, y focalizarse básicamente en los factores de segundo orden, no son jerarquías puras.

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Bibliografía: Sánchez-Elvira (2003). Introducción al estudio de las diferencias individuales. Madrid: Sanz y Torres. (pp. 247-248) 37. El modo habitual de procesar información y de utilizar los recursos cognitivos como la percepción, la memoria, el pensamiento, etc. es lo que se conoce como: 1. Inteligencia. 2. Creatividad. 3. Hábito. 4. Estilo cognitivo. RC 4. El término fue desarrollado por psicólogos cognitivos en las décadas de los años 50 y 60 cuando investigaban la solución de problemas y las habilidades sensoriales y perceptivas. Supone una modalidad de estilo (patrones habituales o modos preferidos de hacer las cosas que son relativamente estables en el tiempo y consistentes a través de varios tipos de actividades) que representa adecuadamente la nueva dinámica entre personalidad e inteligencia. Bibliografía: Sánchez-Elvira (2003). Introducción al estudio de las diferencias individuales. Madrid: Sanz y Torres. (pp. 449) 38. Las investigaciones que relacionan inteligencia y procesos biológicos han mostrado que: 1. Existe una correlación positiva entre el CI y la variabilidad de los potenciales evocados. 2. A medida que aumenta la práctica que las personas adquieren en la realización de cualquier tarea intelectual, aumenta el consumo de glucosa cerebral cuando la están llevando a cabo. 3. Existe una correlación negativa entre el nivel de inteligencia y la latencia de los potenciales evocados. 4. Las personas con un cerebro más eficaz mostrarían similares amplitudes en los potenciales evocados ante estímulos inesperados que ante los esperados,

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mientras que las menos eficaces mostrarían mayor amplitud ante estímulos inesperados. RC 3. RI 1: existe una correlación NEGATIVA entre CI y variabilidad de los PE, es decir, las personas con más inteligencia suelen mostrar unos patrones más estables en comparación con las personas menos inteligentes. RI 2: A medida que aumenta la práctica que las personas adquieren en la realización de cualquier tarea intelectual, DESCIENDE el consumo de glucosa cerebral cuando la están llevando a cabo. Lo mismo sucede en cuanto a la inteligencia: aquellas personas que obtenían peores resultados en cuanto a CI, invertían más energía en la realización de las pruebas que aquellos que obtenían puntuaciones más elevadas. RI 4: Según la teoría de la adaptabilidad neural de Schafer las personas con un cerebro MENOS eficaz mostrarían similares amplitudes en los potenciales evocados ante estímulos inesperados que ante los esperados, mientras que las MÁS eficaces mostrarían mayor amplitud ante estímulos inesperados y menor ante los esperados. Bibliografía: Sánchez-Elvira (2003). Introducción al estudio de las diferencias individuales. Madrid: Sanz y Torres. (pp. 247-248) 39. En referencia a la teoría triárquica de Sternberg: 1. Propone tres tipos de inteligencia: inteligencia social, inteligencia matemática e inteligencia biológica. 2. La inteligencia práctica se ha relacionado con el modelado, la selección del entorno y la adaptación al medio de la subteoría “inteligencia y mundo externo”.

3. Los componentes de la teoría componencial son el modelado, la selección del entorno y la adaptación al medio. 4. Destaca la importancia del factor g. RC 2. Teoría Triárquica de Sternberg: - Inteligencia y mundo interno   teoría componencial (metacomponentes, componentes de ejecución y componentes de adquisición del conocimiento)  relacionado con inteligencia analítica. - Inteligencia y mundo externo  subteoría contextual, procesos clave: adaptación al medio, modelado, selección del entorno  relacionado con inteligencia práctica. - Inteligencia y experiencia   subteoría experiencial, procesos básicos: habilidad para tratar con la novedad y habilidad para automatizar   relacionado con inteligencia creativa. Bibliografía: Sánchez-Elvira (2003). Introducción al estudio de las diferencias individuales. Madrid: Sanz y Torres. (pp. 317-319) Bibliografía: Pueyo, A. (1997). Manual de Psicología Diferencial. Madrid: McGraw-Hill (pp. 302-313) 40. ¿Qué estilo cognitivo permite evaluar el test de las figuras enmascaradas? 1. Nivelador/Agudizador. 2. Dependencia/Independencia de Campo. 3. Impulsividad/Reflexividad.

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4. Serial/Holístico. RC 2. Evaluación de los estilos cognitivos: - DIC  Test del Marco y la Varilla (Witkin et al.) y Test de Figuras Enmascaradas (Witkin et al.). - Nivelador/Agudizador  Test de Clasificación Libre (Gardner). - Impulsividad/Reflexividad   Test de Emparejamiento de Figuras Familiares (Block et al.) Bibliografía: Sánchez-Elvira (2003). Introducción al estudio de las diferencias individuales. Madrid: Sanz y Torres. (pp. 448-453) 41. Mayer y Salovey describen la inteligencia emocional como: 1. Una habilidad para procesar la información emocional. 2. Un rasgo de personalidad. 3. Una colección de capacidades, competencias y habilidades no cognitivas que influyen en la habilidad para tener éxito en el afrontamiento de las demandas. 4. El cuerpo de conocimientos que el individuo tiene acerca del mundo social. RC 1. El modelo de inteligencia emocional de Mayer y Salovey contempla la IE como una habilidad, y la equiparan con la inteligencia general, puesto que ambas implican una capacidad para procesar información. Según estos autores, la inteligencia emocional es el resultado de la interacción de dos operaciones mentales básicas, la emoción, por un lado, y la cognición, por otro. La RI 2: es la concepción que tienen los modelos mixtos de inteligencia emocional, como por ejemplo el modelo de Goleman. RI 3: La definición de Bar’On sobre la IE, también desde el modelo mixto de inteligencia

emocional. La RI 4 hace referencia a la concepción de Cantor y Kihlstrom de la Inteligencia Social. Bibliografía: Sánchez-Elvira (2003). Introducción al estudio de las diferencias individuales. Madrid: Sanz y Torres. (pp. 468-478) 42. El factor edad influye en el peso de la herencia sobre la inteligencia, de manera que: 1. Los gemelos dicigóticos se asemejan más en cuanto a su inteligencia conforme va transcurriendo su infancia y adolescencia, mientras que los monocigóticos se van haciendo más diferentes. 2. Los gemelos monocigóticos se asemejan más en cuanto a su inteligencia conforme va transcurriendo su infancia y adolescencia, mientras que los dicigóticos se van haciendo más diferentes. 3. La heredabilidad de las habilidades cognitivas se hace patente en cuanto a inteligencia como capacidad general, pero no en las habilidades intelectuales específicas. 4. Los efectos de la herencia en la inteligencia se hacen evidentes ya desde el nacimiento. RC 2.

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Los gemelos monocigóticos se asemejan más en cuanto a su inteligencia conforme va transcurriendo su infancia y adolescencia, mientras que los dicigóticos se van haciendo más diferentes. Además estas semejanzas entre gemelos monocigóticos persisten a edades avanzadas. RI 3: la heredabilidad también se hace patente en las habilidades cognitivas específicas. RI 4: los efectos de la herencia en la inteligencia no se pueden detectar hasta el 3r año de vida. Bibliografía: Sánchez-Elvira (2003). Introducción al estudio de las diferencias individuales. Madrid: Sanz y Torres. (pp. 524-532) 43. ¿Cuál de los rasgos del Big Five ha mostrado mayor heredabilidad? 1. Neuroticismo. 2. Extraversión. 3. Apertura a la experiencia. 4. Cordialidad. RC 2. Las investigaciones sobre la evaluación de la personalidad desde el modelo de los cinco factores muestran que para la variable extraversión la heredabilidad se sitúa alrededor del 50%; para la variable neuroticismo  la estimación gira en torno al 40%; en el caso de la cordialidad  los valores se sitúan en torno al 36%, igual que en el caso de la responsabilidad  o minuciosidad ; y finalmente, la apertura a la experiencia  parece alcanzar valores de heredabilidad entre 43% y 46% (Plomin et al., 2002). Bibliografía: Sánchez-Elvira (2003). Introducción al estudio de las diferencias individuales. Madrid: Sanz y Torres. (pp. 528) 44. Analizando las diferencias intergrupales en inteligencia y personalidad en función de la edad y del género, se puede concluir que: 1. Existen diferencias estadísticamente significativas a favor de las mujeres en capacidad verbal. 2. Existen diferencias consistentes y fiables en inteligencia general (g) entre hombres y mujeres. 3. La personalidad es más estable a lo largo del tiempo que la inteligencia. 4. Las diferencias interindividuales son mayores que las diferencias intergrupales, tanto en los grupos de edad como en los del sexo. RC 4. RI 1: En la capacidad verbal no se puede afirmar que existan diferencias de sexo. Sin embargo, las mujeres superan a los hombres en “producción de palabras”. A su vez, en la práctica totalidad de aptitudes específicas que conforman la “capacidad verbal”, las

mujeres tienden a puntuar más que los hombres, aunque los resultados no son del todo concluyentes y tampoco resultan claramente significativos. RI 2: En inteligencia general (factor g) no existen diferencias entre hombres y mujeres. RI 3: Es más clara la estabilidad de la inteligencia que la estabilidad de la personalidad. Según Conley (1984) las medidas del rendimiento intelectual muestran los mayores niveles de continuidad; las variables de personalidad tales como los cinco grandes son las siguientes; y las actitudes políticas y la opinión que uno tiene de sí mismo las últimas.

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Bibliografía: Sánchez-Elvira (2003). Introducción al estudio de las diferencias individuales. Madrid: Sanz y Torres. (pp. 580, 595, 604) 45. ¿Con qué se ha relacionado el Sistema de Aproximación Conductual de Gray? 1. Con la ansiedad. 2. Con el sistema de ataque/huida. 3. Con la impulsividad. 4. Con la sensibilidad al castigo. RC 3. Para el modelo de Gray existen tres sistemas funcionales distintos en el sistema nervioso conceptual, que funcionan de forma modular y que regulan la conducta de los individuos. Estos sistemas se denominan: Sistema de Aproximación Conductual (BAS), Sistema de inhibición conductual (BIS) y Sistema de Huida/ataque (CHS). Cada uno de estos sistemas tiene asociada una dimensión de personalidad: - La dimensión Ansiedad estaría fundamentada en el mecanismo de inhibición conductual (BIS), cuya función es responder a las señales asociadas al castigo, la omisión de la recompensa o ante estímulos nuevos. - La dimensión Impulsividad dependería del mecanismo de activación o aproximación (BAS) que media entre las señales asociadas a premios y en situaciones de escape o evitación activa. - El sistema de Huida/Ataque no está tan claramente relacionado, pero de modo tentativo Gray propone asociarlo con la dimensión de Psicoticismo de Eysenck. Bibliografía: Pueyo, A. (1997). Manual de Psicología Diferencial. Madrid: McGraw-Hill (pp. 506-508) 46. Cattell nos habla de los rasgos dinámicos para hacer referencia a las cuestiones de las causas o razones de la conducta. ¿Cuál de los siguientes es uno de estos rasgos? 1. Actitud. 2. Rasgos fuente. 3. Inteligencia. 4. Rasgos constitucionales. RC 1. Los rasgos dinámicos se dividen en actitudes, sentimientos y ergios, siendo la primera la unidad básica. La actitud expresa la “fuerza del interés por seguir un curso de acción particular”. Los otros dos rasgos dinámicos, los sentimientos y los ergios, se infieren de l

estudio factorial de las actitudes. Los rasgos fuente (RI 2) son un tipo de rasgos según la significación, y constituyen conductas que covarían y que constituyen una dimensión de personalidad unitaria e independiente. La Inteligencia (RI 3) se considera un rasgo de capacidad o aptitudinal. Los Rasgos constitucionales (RI 4) son rasgos determinados biológicamente. Bibliografía: Bermúdez, J. (2010). Psicología de la personalidad: teoría e investigación. Volumen I. Madrid: UNED. (pp. 158)

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47. ¿Con qué ha relacionado Eysenck la dimensión “Psicoticismo”? 1. Con un alto nivel de arousal crónico. 2. Con la activación del SN autónomo. 3. Con el sistema límbico. 4. Con un exceso de dopamina y un déficit de serotonina. RC 4. Eysenck relacionó la activación cortical (arousal) con la Extreversión-Introversión; el sistema límbico y la activación neurovegetativa con el Neuroticismo; y el exceso de DA y el déficit de 5HT con el Psicoticismo. Bibliografía: Bermúdez, J. (2010). Psicología de la personalidad: teoría e investigación. Volumen I. Madrid: UNED. (pp. 173-183) 48. ¿A qué factor de la personalidad se le han asociado las facetas de competencia, orden, sentido del deber, necesidad de logro, autodisciplina y deliberación? 1. Neuroticismo. 2. Apertura Mental. 3. Tesón. 4. Afabilidad. RC 3. NEUROTICISM EXTRAVERSIÓ  AFABILIDAD RESPONSABILIDA  APERTURA O N o Surgencia o D o Tesón, (Mental o a o Estabilidad  Amabilidad, Conciencia, la Emocional Cordialidad, Voluntad, Experiencia) Conformida Escrupulosidad , cultura, intelecto… d Ansiedad Cordialidad o Confianza Competencia Fantasía Calidez Hostilidad Gregarismo Franqueza o Orden Estética Cumplimient  o Depresión Asertividad Altruismo Sentido del deber o Sentimientos Libertad Ansiedad social Actividad Actitud Necesidad de logro Acciones o Timidez o conciliadora Autoconciencia u Honradez u Obediencia Impulsividad Búsqueda de Modestia Autodisciplina Ideas emociones Vulnerabilidad Emociones Sensibilidad a Deliberación o Valores positivas o los demás o Reflexión Emocionalidad Ternura ¡Ojo porque existen muchos sinónimos, tanto para los factores como para sus facetas!

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Bibliografía: Bermúdez, J. (2010). Psicología de la personalidad: teoría e investigación. Volumen I. Madrid: UNED. (pp. 205-207) 49. ¿Qué dos procesos o estilos de de afrontamiento propone Brandtstädter para eliminar o minimizar la discrepancia que surge entre los resultados que desea alcanzar la persona y los que realmente puede conseguir? 1. El optimismo y el pesimismo defensivo. 2. La resiliencia y el sentido de coherencia. 3. La monitorización y la sensibilización. 4. La asimilación y la acomodación. RC 4. La teoría de Brandtstädterse fundamenta en la discrepancia que surge entre los resultados que desea alcanzar la persona, y los que realmente puede conseguir, a lo largo de su trayectoria vital. Con el fin de eliminar o minimizar esta discrepancia, la persona puede poner en funcionamiento dos tipos de procesos, los cuales son considerados como dos formas de afrontamiento: la asimilación (o implicación) y la acomodación (o desvinculación). La asimilación es un proceso a través del cual la persona se esfuerza e intenta llevar a cabo una serie de acciones con el objeto de alterar e influenciarla situación actual, incluyendo la propia conducta, y de conseguir un mayor ajuste entre las metas personales y el entorno. El segundo proceso que propone esta teoría, la acomodación , entra en funcionamiento cuando: (a) los recursos y medios necesarios para lograr un objetivo se reducen, teniendo el empleo de otras vías alternativas un coste demasiado alto; o (b) el nivel de dificultad y las demandas que plantea la situación se incrementan hasta un punto en el cual los inconvenientes de seguir persiguiendo el objetivo son superiores a los beneficios que éste pueda reportar. A través de la acomodación el individuo puede cambiar sus metas, sus preferencias y su nivel de aspiración, con la finalidad de adaptarlos a las características reales de la situación y a los recursos de que disponga. Cuando se lleva a cabo la acomodación, el funcionamiento cognitivo de la persona se dirige a hacer más aceptable la separación del objetivo deseado. Bibliografía: Bermúdez, J. (2011). Psicología de la personalidad. Madrid: UNED. (pp. 470471) 50. ¿De qué depende el potencial de conducta según la teoría del aprendizaje social de Rotter? 1. De las capacidades cognitivas y de las codificaciones y constructos personales. 2. De la expectativa de que el reforzador suceda y del valor asociado al mismo. 3. De las unidades de ejecución de conducta y de las unidades condicionales. 4. De la coherencia y la consistencia. RC 2 Según la teoría del aprendizaje social de Rotter Cada conducta potencial se relaciona con una consecuencia. La consecuencia tiene un valor asociado, un valor de refuerzo. Además, la gente tiene expectativas respecto a la probabilidad de los reforzadores después de cada conducta. Aquí se nos sugiere que las consecuencias de la conducta, los reforzadores, tienen tanto un valor, mayor o menos, como unas probabilidades (expectativas), más o menos elevadas.

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Entonces la probabilidad de una conducta es una función del valor del reforzador asociado con la conducta y de la probabilidad de que el reforzador suceda. Tenemos lo que se conoce como modelo expectativa-valor  de la conducta. Bibliografía: Pervin, L.A. (1998). La ciencia de la personalidad. Madrid: McGraw-Hill (pp. 71-77). 51. Respecto a las diferencias entre optimismo y pesimismo: 1. Las personas optimistas llevan a cabo menos conductas promotoras de salud puesto que prestan una menor atención a los riesgos potenciales. 2. Los pesimistas se implican en estrategias directas de solución de los problemas cuando las situaciones se pueden cambiar. 3. Los optimistas emplean estrategias centradas en la emoción cuando las situaciones permiten el control. 4. Los pesimistas defensivos tienen alta ansiedad, pero la estrategia de bajada de expectativas parece ayudarles a ganar sensación de control y seguir esforzándose cuando se sienten ansiosos. RC 4. RI 1: Las personas optimistas llevan a cabo conductas promotoras de salud ya que el optimismo o siempre se asocia con una menor atención a los riesgos potenciales, sino que se da una atención selectiva a los riesgos por parte de las personas optimistas. Cuando existe una amenaza real o relevante para el self, el optimismo sí facilita el procesamiento de la información negativa o de riesgo para la salud. RI 2: Los OPTIMISTAS se implican en estrategias directas de solución de los problemas cuando las situaciones se pueden cambiar. RI 3: Los optimistas emplean estrategias centradas en la emoción más adaptativas, como la reevaluación positiva, cuando las situaciones NO permiten el control. Bibliografía: Bermúdez, J. (2010). Psicología de la personalidad: teoría e investigación. Volumen II. Madrid: UNED. (pp. 45-54) 52. ¿Qué variable se añade a la Teoría de la Acción Razonada en una posterior elaboración? 1. La actitud. 2. La norma subjetiva. 3. El control conductual percibido. 4. La intención conductual. RC 3. En una posterior elaboración de la Tª de la Acción Razonada, en lo que pasó a llamarse Tª de la Conducta Planificada, se incorpora como determinante de la intención de la conducta, junto a actitud y norma subjetiva, el Control conductual percibido, esto es, la expectativa que mantiene una persona acerca de su capacidad y de los recursos que dispone para llevar a cabo con éxito la conducta. Así como vemos, en la Tª de la Acción Razonada ya se incluían las variables actitud, norma subjetiva e intención de conducta; siendo el control conductual percibido la nueva incorporación.

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Bibliografía: Bermúdez, J. (2010). Psicología de la personalidad: teoría e investigación. Volumen II. Madrid: UNED. (pp. 418-420)

PSICOPATOLOGÍA 53. A la red neuronal que sustenta la actividad del cerebro en estado de reposo es lo que se conoce como: 1. Default Mode Network. 2. Red externa de conciencia. 3. Ruta tronco del encéfalo-tálamo-hemisferios. 4. Red frontoparietal. RC 1. Las técnicas de neuroimagen han demostrado una granactividad en ciertas regiones del cerebro en estado de reposocomparada con la actividad en la resolución de tareas. A lared neuronal que sustenta esta actividad se la denomina Default Mode Network o actividad del cerebro en modoautomático (DMN) . Se considera al DMN un sistema cerebral independiente del sistema motor, del sistema visual y del SAR. Las regiones cerebrales asociadas a este fenómeno de activación-desactivación del DMN son: la corteza prefrontal ventromedial, la corteza prefrontal dorsomedial, la corteza del cingulado posterior, el lóbulo parietal inferior, la corteza temporolateral y la formación del hipocampo. Todas estas regiones se coactivan durante el estado de reposo o durante la mentalización (tarea pasiva). Uno de los aspectos más notable de esta red neuronal es su vinculación a los pensamientos no asociados a estímulos (mentalización). El nivel de arousal (CB) parece asociado a la red  frontoparietal juntoa áreas de asociación (R4 incorrecta). En efecto, el CB también se denomina estado de mínima conciencia, donde ésta fluctúa de unestado mínimo a un estado máximo, en el que puede habercomprensión del leguaje o utilización funcional de objetos cuando a los pacientes, en este estado, se les entrena a activardeterminadas áreas cerebrales. Se dispone de sólidas pruebasde que la corteza frontoparietal contiene como mínimo dosredes funcionales claramente asociadas a la mentalizaciónespontánea. Una llamada red externa de conciencia (o redde control ejecutivo, REC; R2 incorrecta), localizada en las regiones anatómicasfrontoparietales laterales; la segunda, la red interna de conciencia , en la región mesial del cerebro (RIC). La RECse activa durante las tareas que requieren atención selectiva,y la RIC es, de hecho, la DMN descrita más arriba, y está implicada en procesos de autorrepresentación. La Ruta del tronco del encéfalo – tálamo – hemisferios contribuye al mantenimiento de la conciencia y a la integración del estado de arousal. Bibliografía: Vallejo Ruiloba, J. (2015). Introducción a la psicopatología y la psiquiatría. 8ª Ed. Barcelona: Elsevier Masson. (Capítulo e41). 54. ¿De qué alteración de la conciencia son característicos los automatismos y las impulsiones? 1. De los fenómenos reduplicativos. 2. De los estados crepusculares.

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3. De la obnubilación. 4. De los estadios confusionales. RC 2. Los estados crepusculares se caracterizan por la presencia de 3 síntomas: perseveraciones, automatismos e impulsiones. La perseveración , descrita por Pick como «la repetición automática y frecuente de representaciones verbales y motrices introducidas como materia de relleno a los casos en que existe un déficit en la evocación», forma parte de la automatización de la conducta y suele manifestarse durante el interrogatorio. Este signo es variable, dependiendo de las oscilaciones del sensorio. Otros dos síntomas, los automatismos y las impulsiones, son característicos de estos estados. Los automatismos  son una actividad motora involuntaria, que guarda un cierto grado de coordinación, acompañada siempre por disminución o enturbiamiento de la conciencia. Acostumbra ser la misma actividad previa al ataque que adopta un carácter autónomo o incontrolado. Más rara vez, durante un episodio crepuscular, el enfermo presenta una conducta impulsiva («en cortocircuito»), carente de sustrato cognoscitivo. En efecto, así como la «compulsión» es la base conativa de la obsesión, en la impulsión  la conducta deviene involuntaria sin base cognoscitiva. La impulsividad implica conductas que son inapropiadas, prematuras, escasamente planeadas y con frecuencia de consecuencias adversas. De hecho, la impulsividad deriva de la incapacidad para utilizar la información disponible sin atender a las consecuencias futuras, junto a una deficiencia para inhibir las respuestas motoras asociadas al impulso inicial de la acción. Bibliografía: Vallejo Ruiloba, J. (2015). Introducción a la psicopatología y la psiquiatría. 8ª Ed. Barcelona: Elsevier Masson. (Capítulo e41). 55. Según la clasificación de Higueras, Jiménez y López, la alteración de la atención en la que el sujeto muestra una considerable falta de atención para interesarse por los acontecimientos, siendo ineficaces los estímulos que despiertan interés en situaciones normales; es: 1. Elevación del umbral de la atención. 2. Indiferencia. 3. Inestabilidad de la atención. 4. Fatigabilidad de la atención. RC 2. Compendio Higueras, Jiménez y López  (Atención – concentración Psicopatología inseparables) Elevación umbral Atención no despierta sin E intensos (en atención depresión, agitación, etc.) Falta atención hacia acontecimientos, Indiferencia (RC 2) incluso los q despiertan interés en  Alteración situaciones normales cuantitativa Inestabilidad de la atención Atención superficial, difícil concentración (distraibilidad o y mantenimiento hiperprosexia)

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Acompaña de escaso rendimiento y abundantes errores No síntesis contenido atención, no significación fenómenos o relaciones = no Perplejidad atencional comprensión actos y circunstancias. Muy criticado. Fatigabilidad atención

 Alteración cualitativa

Bibliografía: Belloch, A., Sandín, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatología. Volumen I. Madrid: McGraw Hill. (pp. 125) 56. Respecto a las alteraciones atencionales en la depresión: 1. Los depresivos neuróticos muestran un nivel de ejecución peor que los psicóticos en tareas de vigilancia. 2. Los deprimidos psicóticos muestran un nivel de ejecución peor que los neuróticos en tareas de vigilancia. 3. Los depresivos neuróticos muestran un nivel de ejecución similar al de los psicóticos en tareas de vigilancia. 4. Los deprimidos no muestran alteraciones atencionales. RC 2. Por lo que se refiere a las tareas de vigilancia destaca la investigación de Byrne (1976, 1977), quien ha encontrado patrones de ejecución diferentes entre depresivos neuróticos y depresivos psicóticos. Los segundos muestran un nivel general de ejecución peor en este tipo de tareas, realizando menos detecciones correctas, y este deterioro se va haciendo progresivamente más marcado a lo largo del tiempo. Por su parte, los deprimidos neuróticos, aunque también realizan mal la tarea, presentan una ejecución sensiblemente mejor, y la mayoría de sus errores se engloba dentro de la categoría de falsos positivos. Otras alteraciones atencionales que se han observado en la depresión: o Tareas enmascaramiento (Sprock, Atkinson, et al.): deprimidos necesitan más tiempo para formar una representación del estímulo, aunque no para registrarla/detectarla. Tareas escucha dicótica (Hemsley y Zawada): deprimidos no mejoran ejecución o cuando previamente se les dice a cuál escuchar. Teoría de la autoconciencia y atención autofocalizada (Duval y Wicklund); Escala autoconciencia (SCS) Fenigstein Scheier y Buss.      

Tendencia autoevaluativa ↑ y autoestima ↓. ↑ afecto negativo. ↑ atribuciones internas para resultados negativos.

Autoinformes muy adecuados. Retirada de tareas después de un fracaso inicial. Amplia repercusión efectos sobre las expectativas de resultado y la ejecución y motivación subsiguientes.

Bibliografía: Belloch, A., Sandín, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatología. Volumen I. Madrid: McGraw Hill. (pp. 130) 57. Las alucinaciones auditivas del tipo “es homosexual”, “quiere llevársela a la cama”, “no sabe hablar”; son típicas de:

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1. La depresión. 2. La alucinosis alcohólica. 3. La esquizofrenia. 4. El delirium tremens. RC 3. Este tipo de alucinaciones se conocen como alucinaciones imperativas en 3ª persona (voces que hablan del paciente) y son más características de la esquizofrenia (RC 3). Las alucinaciones en 2ª persona o voces que le hablan al paciente, del tipo “vas a morir” o “eres un cobarde”, son más típicas de la depresión (RI 1), en especial cuando hacen

comentarios desdeñosos o despectivos sobre el paciente. Pero las alucinaciones auditivas también pueden aparecer en algunos estados orgánicos agudos como la alucinosis alcohólica. Lo que habitualmente describen las personas en estos casos son sonidos pobremente estructurados e incluso inconexos, es decir, alucinaciones elementales que muy frecuentemente se vivencian como desagradables o amenazantes. También pueden aparecer fonemas o frases breves que suelen hablar al paciente en segunda persona, dándole órdenes. Sin embargo, estas alucinaciones imperativas son habitualmente menos elaboradas o complejas que las que se producen en la esquizofrenia o en la depresión mayor. Por otro lado, en el delirium tremens las alucinaciones suelen ser de tipo visual y las auditivas son menos frecuentes. Bibliografía: Belloch, A., Sandín, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatología. Volumen I. Madrid: McGraw Hill. (pp. 147) 58. La imagen autónoma y similar a una alucinación, excepto por el momento de su aparición y por el hecho de que la persona mantiene los ojos cerrados y sabe que lo que experimenta son imágenes, recibe el nombre de: 1. Imagen alucinoide. 2. Imagen eidética. 3. Pareidolia. 4. Pseudopercepción. RC: 1. Esa es la definición literal del Belloch de imagen alucinoide. Atención a las definiciones del final de cada capítulo, pues a menudo muchas de las preguntas sobre estos primeros temas de psicopatología se extraen tal cual de allí. Las del resto de opciones son: - Imagen eidética: Variedad de imagen mnémica consistente en la representación mental de una experiencia sensorial previa (de un percepto), que conserva todas o la mayor parte de las propiedades de ese percepto, y que la persona puede evocar a voluntad. - Pareidolia: Reconstrucción con significado de un estímulo ambiguo o poco estructurado. - Pseudopercepción: son anomalías mentales que pueden concebirse como imágenes, esto es, como procesos mentales similares a los perceptivos que, o bien se producen en ausencia de estímulos concretos para activarlos o desencadenarlos (imágenes hipnagógicas, hipnopómpicas y alucinoides), o bien se mantienen y/o se activan a pesar de que el estímulo que los produjo ya no se encuentre activamente

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presente (imágenes mnésicas, parásitas y consecutivas). En nuestra opinión, ambas características diferencian estos fenómenos de las ilusiones. Bibliografía: Belloch, A., Sandín, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatología. Volumen I. Madrid: McGraw Hill. (pp. 165-166) 59. ¿Quién/es propuso/propusieron que las alucinaciones se deberían a un daño en el mecanismo neurológico que toma parte en el habla interiorizada? 1. Horowitz, en su teoría de las representaciones mentales en imágenes. 2. Frith, en las teorías de la destilación. 3. Slade y Bentall en su teoría sobre el déficit en la habilidad metacognitiva de discriminación de la realidad. 4. Johnson, en su teoría de la subvocalización. RC 4. Teorías psicológicas sobre las alucinaciones 1. Teorías de la destilación (RI 2): Explican el fenómeno alucinatorio como resultado de una “destilación” en la conciencia de la actividad mental que, en condiciones

normales, permanecería a nivel preconsciente. Criticadas. a. West , input ambiguo/insuficientemente estructurado y apercibimiento consciente (nivel suficiente de arousal para hacer consciente el input). b. Frith, procesamiento preconsciente y consciente. Conciencia invadida por exceso info  alucinación representa interpretación incorrecta preconsciente del E, que se ha convertido en consciente. 2. Teorías de las representaciones mentales (RI 1): Horowitz: alucinaciones son imágenes mentales que el sujeto atribuye erróneamente a fuentes externas. Las alucinaciones serían experiencias mentales que: se dan en forma de imágenes, derivan de fuentes internas de información, se evalúan incorrectamente como si surgieran de fuentes externas y normalmente aparecen como intrusiones en el proceso perceptivo. Si además la imagen es ambigua, excesivamente breve o poco familiar, puede quedar aislada en la memoria activa, entorpeciendo el proceso de la integración en la experiencia consciente, lo que a su vez provocara una sensación de extrañeza en el sujeto. 3. Teorías de la subvocalización (RC 4): Johnson: las alucinaciones se deberían a un daño en el mecanismo neurológico que toma parte en el habla interiorizada. Hoffman: alucinaciones auditivas surgen de la producción de imágenes verbales sin la intención o voluntad del sujeto, y por tanto experimenta su propia habla interiorizada como algo ajeno a él mismo. Sólo explican las alucinaciones auditivas, no el resto. 4. Déficiten la habilidad metacognitiva de discriminación de la realidad (Slade y Bentall) (RI 3): El fracaso o disminución de esta habilidad llevaría, por ejemplo, a atribuir a equivocadamente la procedencia de un estímulo generado por el propio sujeto a fuentes externas de estimulación. Las alucinaciones se producen porque la persona discrimina mal el origen real de sus imágenes. 5 factores que favorecen la aparición de alucinaciones: a.  Arousal inducido por estrés. lo que lleva a atender más o consumir más recursos atencionales en estímulos irrelevantes, induciendo a que se cometan errores a la hora de discriminar el origen real del estímulo.

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b. Factores predisponentes: DDII en la vulnerabilidad a la experiencia alucinatoria. c. Estimulación ambiental: poco estructurada y de intensidad moderada aumentan la probabilidad de alucinar. d. El papel del refuerzo. e. Las expectativas. Bibliografía: Belloch, A., Sandín, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatología. Volumen I. Madrid: McGraw Hill. (pp. 158-163) 60. ¿Cuál de las siguientes NO puede considerarse una tarea directa, deliberada o explícita de evaluación de la memoria? 1. Pruebas de recuerdo libre. 2. Pruebas de aprendizaje serial. 3. Pruebas de recuerdo con indicios. 4. Pruebas de conocimiento de procedimientos. RC 4. Las tareas indirectas, no deliberadas o implícitas de memoria son tareas que permiten observar los efectos de la experiencia previa sin hacer referencia a un episodio previo concreto. La categorización de Richardson-Klavehn y Bjork (1988) que abarca la gran mayoría de tareas indirectas al margen de supuestos teóricos sobre estructuras o procesos de memoria. Ellos agrupan las pruebas en cuatro grandes apartados: 1) pruebas de conocimiento factual, conceptual, léxico y perceptivo; 2) pruebas de conocimiento de procedimientos; 3) pruebas de respuesta evaluativa, y 4) otras pruebas de cambio conductual que incluyen medidas neurofisiológicas y de condicionamiento. En cuanto a lastareas directas, deliberadas o explícitas de memoria, se incluyentareas como las de recuerdo libre, recuerdo con indicios y reconocimiento, en las que las instrucciones experimentales siempre hacen referencia al episodio en el que se adquirió la información y por tanto parecen requerir del sujeto un recuerdo consciente de tal episodio. Bajo esta denominación se incluyen pruebas tan conocidas como el clásico aprendizaje serial, o el aprendizaje de pares asociados, en las que el sujeto debe reproducir el material (previamente presentado) en un orden determinado por el experimentador. Pero también se incluyen otras tareas en las que el orden no es tan importante, como el reconocimiento del material presentado cuando se mezcla con material nuevo (palabras, dibujos, caras, etc.), o el recuerdo libre de los ítems. También es una tarea directa la de recuerdo con indicios (claves, pistas), en la que al sujeto se le proporcionan pistas o indicios que le pueden ayudar a recordar el material que se le había presenta do antes. Bibliografía: Belloch, A., Sandín, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatología. Volumen I. Madrid: McGraw Hill. (pp. 171-174) 61. ¿Qué tipo de memoria se encuentra alterada en las amnesias funcionales? 1. Amnesia anterógrada. 2. Amnesia retrógrada episódica explícita. 3. Amnesia retrógrada semántica. 4. Amnesia retrógrada episódica implícita. RC 2.

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La alteración de memoria que aquí se presenta viene a coincidir con bastante exactitud con lo que Tulving (1972) denominó memoria episódica en cuanto al contenido de la información que es olvidada. En cuanto a la «forma», la amnesia psicógena es más propiamente una amnesia retrógrada en comparación a la forma anterógrada, más prototípica del síndrome amnésico. Sin embargo, la fenomenología de la amnesia psicógena presenta semejanzas interesantes con la orgánica, ya que en ambas persisten fragmentos de memoria dentro de la laguna amnésica, mientras que el conocimiento semántico y de procedimientos se suele conservar (Kopelman,1987). Más específicamente, en este tipo de alteraciones lo que está afectada es la memoria episódica explícita, puesto que otro tipo de memorias como la semántica, la de procedimientos y la memoria implícita (con contenido episódico) se manifiestan sin ninguna anomalía (Khilstrom, Tatryn y Hoyt, 1992). Bibliografía: Belloch, A., Sandín, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatología. Volumen I. Madrid: McGraw Hill. (pp. 188-189) 62. ¿Qué afirmación es cierta respecto a las diferencias entre enfermos de  Alzheimer y subcorticales? 1. La capacidad para codificar semánticamente la información parece preservada en las subcorticales, mientras que Alzheimer parece bastante deteriorada. 2. La memoria de reconocimiento está deteriorada de forma más benigna en las personas con Alzheimer que en los subcorticales. 3. Las tasas de olvido en los primeros minutos tras la presentación son consistentemente aceleradas en los subcorticales, pero son normales o ligeramente superiores a lo normal en el Alzheimer. 4. La amnesia retrograda está graduada temporalmente en los subcorticales. RC 1. Aunque no hay un acuerdo unánime respecto a la posible clasificación de las demencias, hasta cierto punto es usual (Beatty, 1992) referirse a la enfermedad de Alzheimer y al mal de Pick como demencias corticales, diferentes de las demencias subcorticales, tales como la parálisis supranuclear progresiva, la Corea de Huntington, el Parkinson, la enfermedad de Wilson o la esclerosis múltiple. Beatty (1992) resume en cuatro puntos las diferencias entre enfermos de Alzheimer y subcorticales (especialmente Huntington y Parkinson): 1. La capacidad para codificar semánticamente la información parece preservada en Huntington, Parkinson y esclerosis múltiple, mientras que en los Alzheimer parece bastante deteriorada. (RC 1) 2. La memoria de reconocimiento está deteriorada de forma más benigna en los subcorticales que en los Alzheimer. 3. Las tasas de olvido en los primeros minutos tras la presentación son consistentemente aceleradas en Alzheimer, pero son normales o ligeramente superiores a lo normal en los subcorticales. 4. La amnesia retrógrada está graduada temporalmente en los Alzheimer, pero es igual de severa a lo largo del tiempo en los subcorticales. Bibliografía: Belloch, A., Sandín, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatología. Volumen I. Madrid: McGraw Hill. (pp. 185)

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63. ¿Qué nombre reciben aquellas falsificaciones que se dan en el síndrome amnésico con estado de conciencia lúcida, en las que el paciente puede inventarse recuerdos, sin intención de mentir, al intentar dar respuesta a cosas que no recuerda y tener así una continuidad mnémica? 1. Confabulación. 2. Pseudología fantástica. 3. Criptoamnesia. 4. Fenómeno de “tu cara me suena” . RC 1. RI 2: El término de pseudología fantástica se aplica en aquellos pacientes que presentan una sintomatología histérica, o al menos no orgánica. En este caso, la alteración se refiere a hechos o narraciones completamente inventadas o fantaseadas (que llegan a creerse ellos mismos) a causa de una necesidad afectiva (Scharfetter, 1977; Sims, 1988). Generalmente, estas «mentiras» suelen ser fácilmente detectables porque tienen un marcado cariz de imposibilidad y son fácilmente refutables, amén de que cuantos más detalles se le pide a los pacientes más increíble convierten la historia (Reed, 1972). RI 3: La criptomnesia hace referencia a aquella experiencia en que un recuerdo no es experimentado como tal, sino que por el contrario se cree que es una producción original, vivida por primera vez; es decir, se da un fallo en el reconocimiento y la sensación de familiaridad está ausente. RI 4: El fenómeno de «no puedo ubicarle» o «tu cara me suena» es uno de los ejemplos más típicos de paramnesia «cotidiana» es aquel en que nos encontramos con una persona a la que conocemos de algo pero somos incapaces de identificarla. Muchas veces este fenómeno ocurre cuando la otra persona se encuentra fuera del contexto en el que la conocimos y con el que normalmente la asociamos. Esta es una experiencia clara de reconocimiento sin recuerdo completo y pone de manifiesto la gran importancia que las variables contextuales tienen a la hora de codificar y recuperar la información. Bibliografía: Belloch, A., Sandín, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatología. Volumen I. Madrid: McGraw Hill. (pp. 191-194) 64. La ausencia o casi ausencia de cualquier signo de expresión afectiva es lo que se conoce como: 1. Afecto lábil. 2. Afecto aplanado. 3. Afecto embotado. 4. Afecto restringido. RC 2.

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Bibliografía: Vallejo Ruiloba, J. (2011). Introducción a la psicopatología y la psiquiatría. 7ª Ed. Barcelona: Elsevier Masson. (Capítulo e713). 65. A la carencia o pérdida de la capacidad de presentar respuestas afectivas o flexibilidad y modulación de las emociones, se la denomina: 1. Indiferencia o frialdad afectiva. 2. Paratímia o inadecuación afectiva. 3. Incontinencia afectiva. 4. Rigidez afectiva. RC 1. Síntoma

Indiferencia o frialdad afectiva

Paratímia o inadecuación afectiva

Caracterización Carencia o pérdida de la capacidad de presentar respuestas afectivas o flexibilidad y modulación de las emociones, así como indiferencia emocional (DD con antipsicóticos) Acompañada frecuentemente de apatía o falta de reactividad emocional (vs. embotamiento afectivo) Afectividad inapropiada para el contexto en el que se produce. Las emociones del sujeto no se corresponden con el contenido de sus vivencias, incluyendo la conciencia de sí mismo y su entorno. La inadecuación puede

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Trastornos

Esquizofrenia procesal, autismo Depresión TP, “belle indiference”

Cuadros cerebrales y endocrinos, Tóxicos

Esquizofrenia defectual (vivencia y expresión externa inapropiados) + Labilidad: Cuadros orgánicocerebrales (trastorno expresión emocional, como*)

Incontinencia afectiva

Rigidez afectiva

abarcar aspectos cuantitativos (intensidad) o cualitativos (matización o tonalidad). Falta de control afectivo, estados emocionales que surgen de modo exageradamente rápido, que alcanzan una intensidad excesiva y que no pueden ser dominados. Se manifiestan en la mímica y la gesticulación. Pérdida de capacidad de modulación afectiva. Sentimientos y emociones fijas y persistentes que no se modulan o varían según las circunstancias externas.

Pacientes orgánicos Cuadros mixtos bipolares

Manía, depresión Esquizofrenia y Trastornos psicóticos persistentes Cuadros orgánico-cerebrales

Bibliografía: Vallejo Ruiloba, J. (2011). Introducción a la psicopatología y la psiquiatría. 7ª Ed. Barcelona: Elsevier Masson. (Capítulo e719-720). 66. Según la Escala de Trastornos del pensamiento, el lenguaje y la comunicación de  Andreasen, ¿qué nombre recibe el patrón de habla espontánea en el que las ideas se escabullen unas de otras y se dicen cosas yuxtaponiéndolas y falta una adecuada conexión entre ideas o frases? 1. Descarrilamiento. 2. Incoherencia. 3. Tangencialidad. 4. Ilogicidad. RC 1. ¡Bienvenidos de nuevo al fantástico mundo de Andreasen! Vayan cogiendo ustedes sus ibuprofenos…

Pregunto específicamente una de estas porque en mi caso eran las que más confundía y no había manera de que me entraran en la cabeza. Si a alguno de vosotros le sucede como a mí, voy a intentar echarle una mano: - Descarrilamiento, pérdida de asociaciones o fuga de ideas: para mi la palabra clave es que hay una inadecuada conexión ENTRE FRASES, es decir a nivel de discurso. En otras palabras, digo una frase que de forma aislada tiene sentido, seguida de otra que también tiene sentido, pero que no tienen nada que ver… es decir: “Ayer hizo un día fantástico. Las luciérnagas del monte me gustan mucho.”

-

Incoherencia, ensalada de palabras, esquizoafasia o paragramatismos: la idea clave es que la perturbación se encuentra en la conexión ENTRE PALABRAS, es decir, dentro de la misma frase… “Experiencia, eterna experiencia, yo no me meteré ni en el método ni en la persona, yo ya no tengo en Barcelona por necesidad y entonces ya vendrán las vacaciones pagadas”.

-

Tangencialidad: hace referencia a una RESPUESTA, con lo cual siempre habrá una pregunta previa. Ilogicidad: hace referencia a CONCLUSIONES ilógicas.

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Bibliografía: Belloch, A., Sandín, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatología. Volumen I. Madrid: McGraw Hill. (pp. 208-209) 67. Miklowitz y cols., compararon entre sí los niveles de desviación comunicacional de los padres de jóvenes esquizofrénicos y maníacos cuando discuten las láminas del TAT y cuando mantienen una interacción cara a cara con el hijo, y encontraron que…

1. Los padres de los jóvenes maníacos presentaron mayor nivel de desviación comunicacional global que los padres de los jóvenes esquizofrénicos. 2. Los padres de los jóvenes esquizofrénicos presentaron mayor nivel de desviación comunicacional global que los padres de los jóvenes maníacos. 3. El discurso familiar de jóvenes maníacos podría caracterizarse por una falta de compromiso con las ideas y una dificultad para articularlas claramente. 4. El discurso familiar de los jóvenes maníacos podría caracterizarse por un intento de comunicar muchas ideas (algunas relevantes y otras no) de manera apresurada. RC 4 En 1991, Miklowitz y cols., compararon entre sí los niveles de desviación comunicacional de los padres de jóvenes esquizofrénicos y maníacos cuando discuten las láminas del TAT y cuando mantienen una interacción cara a cara con el hijo. Encontraron que ambos grupos de padres no se distinguen por el nivel global de desviación comunicacional (R1 y R2 incorrectas). Sin embargo, aparecieron diferencias significativas en dos variables capaces de predecir a qué grupo pertenecían los padres. Cuando se efectuó un análisis de regresión igualando la cantidad de verbalizaciones (mayor en los padres de jóvenes maníacos), el nivel global de desviación comunicacional de los dos grupos no difirió significativamente, pero sí lo hizo la frecuencia de respuestas tangenciales (significativamente mayor en padres de jóvenes maníacos) y la frecuencia de ideas  fragmentadas (significativamente mayor en padres de jóvenes esquizofrénicos). Los dos grupos de hijos, por su parte, difirieron significativamente en sólo dos variables: en la categoría de uso extraño de palabras o construcción extraña de oraciones, más frecuente en el discurso de los jóvenes maníacos, y en referencias ambiguas, más frecuente en el discurso de los jóvenes esquizofrénicos. El discurso familiar de jóvenes esquizofrénicos podría caracterizarse por una falta de compromiso con las ideas y una dificultad para articularlas claramente (R3 incorrecta), y el de los jóvenes maníacos por un intento de comunicar muchas ideas (algunas relevantes y otras no) de manera apresurada (RC 4). Bibliografía: Belloch, A., Sandín, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatología. Volumen I. Madrid: McGraw Hill. (pp. 217) 68. Un paciente cree que personas importantes en su vida están siendo usurpadas por un impostor, aun a sabiendas de que tienen la misma apariencia. Este paciente sufre de: 1. Síndrome de Capgras. 2. Síndrome de Fregolí. 3. Delirio de control. 4. Delirio de persecución.

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RC 1. En el delirio de Sosías o síndrome de Capgras el paciente cree que personas importantes en

su vida están siendo usurpadas por un impostor, aun a sabiendas de que tienen la misma apariencia. (RC 1) En el Síndrome de Fregoli el paciente presenta Ideas delirantes de que personas desconocidas son familiares del paciente. (RI 2) El delirio de ser controlado hace referencia a la i dea delirante en la que los sentimientos, los impulsos, los pensamientos o los actos son vividos como si no fuesen propios y estuviesen impuestos por alguna fuerza externa. (RI 3) Idea delirante persecutoria: Idea delirante cuyo tema central es la convicción de que una persona (o grupo) es ataca da, acosada, engañada, perseguida o víctima de una conspiración. (RI 4) Bibliografía: Belloch, A., Sandín, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatología. Volumen I. Madrid: McGraw Hill. (pp. 232) Bibliografía: Vallejo Ruiloba, J. (2015). Introducción a la psicopatología y la psiquiatría. 8ª Ed. Barcelona: Elsevier Masson. 69. ¿Qué teoría explicativa de los delirios sugiere que éstos son todos secundarios, puesto que tienen su origen en experiencias perceptivas anómalas, y que el delirio es el producto de un proceso de razonamiento normal? 1. Teoría perceptiva de Maher. 2. Enfoque de Heidelberg. 3. Teoría de la atribución. 4. Principio Von Domarus. RC 1. Maher señala que una persona delirante presenta problemas perceptivos primarios, de naturaleza fundamentalmente biológica, que ocasionan experiencias anómalas. Mantiene que esa experiencia anómala (por ejemplo, oír voces en ausencia de una causa evidente) produce un sentido de perplejidad, lo que lleva a su vez a una búsqueda de explicación, lo cual es anormal, ya que la experiencia inicial es anormal (una explicación sería, por ejemplo, que la voz es transmitida a través de un transmisor invisible). La llegada a una explicación, aunque sea singular, se acompaña de alivio, lo cual sirve para reforzar la explicación. Resumiendo, la visión de Maher es que la explicación —es decir, el delirio— es esencialmente un producto del razonamiento normal; el proceso que sigue es el mismo que el que seguiría un científico que buscara una explicación a un fenómeno intrigante, y se mantiene del mismo modo: es decir, la resistencia a la contraargumentación implica los mismos procesos. En suma, los sujetos que tienen experiencias perceptivas anómalas, cuyas causas ignoran, desarrollan una interpretación delirante para su explicación. Tal interpretación es necesariamente anómala, puesto que refleja la naturaleza de unas experiencias que son claramente anómalas. Este planteamiento sugiere, además, que todos los delirios son secundarios (apelando a la distinción jasperiana que comentamos antes) y que, por lo tanto, la distinción primario versus secundario no tendría sentido o, al menos, no sería útil ni explicativa desde el punto de vista de la realidad clínica.

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El enfoque Heidelberg se refiere a los trabajos de Maher, Schneider, Mayer-Gross, etc. cuyo postulado central se centra en la diferencia entre delirios primarios y secundarios. (R2 incorrecta). El Principio Von Domarus postula que los delirios surgen como consecuencia de un fracaso en el razonamiento silogístico. (R4 incorrecta) Las teorías de la atribución identifican una serie de errores, sesgos y heurísticos que ayudan a explicar la generación y mantenimiento de los delirios y de otras creencias. Afirman que existe una tendencia general en todas las personas a realizar explicaciones causales, tendencia que se acentúa cuando los acontecimientos son anómalos, inesperados o incongruentes con nuestros esquemas. (R3 incorrecta) Bibliografía: Belloch, A., Sandín, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatología. Volumen I. Madrid: McGraw Hill. (pp.236-238) 70. ¿Cuál de los siguientes factores influye en el mantenimiento de los delirios? 1. Mantenimiento de la autoestima. 2. Sesgos en las atribuciones. 3. Experiencias inusuales. 4. Sobrecarga cognitiva. RC 2. Factores que influyen en la formación 1. Disfunciones cerebrales. 2. Personalidad. Kretschmer, 3 tipos de personalidad con predisposición delirante: a. Agresiva  paranoide. b. Sensitiva  delirio de referencia. c. Ilusionada  erotomanía. 3. Mantenimiento de la autoestima. (RI 1)

4. Afecto. 5. Experiencias inusuales. (RI 3) 6. Sobrecarga cognitiva. (RI 4).

7. Variables interpersonales. 8. Variables situacionales. Factores que influyen en el mantenimiento 1. Inercia para mantener las creencias. 2. La influencia en la conducta y la profecía autocumplida. 3. Sesgos en las atribuciones. (RC2)

4. Sesgos en el razonamiento. Bibliografía: Belloch, A., Sandín, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatología. Volumen I. Madrid: McGraw Hill. (pp.243-244) 71. La irradiación del pensamiento es un síntoma positivo asociado a la esquizofrenia, y está considerada un/a: 1. Alucinación. 2. Idea delirante. 3. Trastorno Formal del Pensamiento.

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4. Comportamiento extravagante. RC 2. La irradiación o lectura del pensamiento es una idea delirante en la que el paciente cree que la gente puede leer o conocer sus pensamientos. A diferencia de la difusión del pensamiento, en el delirio de irradiación no interviene la percepción. Esto es, el paciente experimenta subjetivamente que los demás conocen suspensamientos, pero no piensa que estos sean audibles(que se pueden percibir en voz alta). Clasificación de los síntomas positivos y negativos: Síntomas positivos Síntomas negativos  Alucinaciones Afecto embotado Expresión facial inmutable, Alucinaciones auditivas, Voces que comentan, movimientos espontáneos disminuidos Alucinaciones cenestésicas, Alucinaciones y escasez de ademanes expresivos, olfatorias, Alucinaciones visuales escaso contacto visual, incongruencia afectiva, aprosodia. Ideas delirantes Alogia Delirios de persecución, delirio de culpa o pecado, de grandeza, religioso, somático, de Pobreza lenguaje, pobreza del contenido referencia, de control, lectura pensamiento del lenguaje, bloqueo, latencia de (irradiación), difusión pensamiento, inserción respuesta incrementada. pensamiento, robo pensamiento Comportamiento extravagante Abulia-Apatía Vestido y apariencia inusual, Comportamiento Aseo e higiene descuidado, falta de social y sexual inapropiado, Comportamiento persistencia en el trabajo o en la agresivo y agitado, Conducta repetitiva escuela, anergia física. (simbólica). TFP de Tipo Positivo Anhedonia-Insociabilidad Intereses o actividades recreativos Descarrilamiento, tangencialidad, incoherencia, escasos, decremento actividad e interés ilogicidad, circunstancialidad, presión del sexual, incapacidad para sentir habla, distraibilidad, asociaciones fonéticas. intimidad y proximidad, relaciones con amigos y semejantes restringidas.  Alteración Atención

Bibliografía: Belloch, A., Sandín, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatología. Volumen II. Madrid: McGraw Hill. (pp. 382-387) 72. ¿Cuál de los siguientes es un indicador de buen pronóstico para el trastorno esquizofreniforme según el DSM-5? 1. Aparición de la sintomatología negativacomo primer cambio apreciable en el comportamiento o funcionamiento usual del sujeto. 2. Confusión o perplejidad durante la crisis del episodio psicótico. 3. Funcionamiento social y ocupacional premórbido malo. 4. Presencia de afecto embotado o plano.

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RC 2. El DSM-5, al igual que su predecesor, incluye un especificador de “con buen pronóstico” entre los criterios del trastorno esquizofreniforme. Éste especificador exige la presencia de al menos 2 de los siguientes: a. Inicio de la sintomatología psicótica  importante dentro de cuatro semanas desde el primer cambio apreciable en el comportamiento o funcionamiento usual del sujeto. (RI 1) b. Confusión o perplejidad durante la crisis del episodio psicótico. (RC 2) c. Funcionamiento social y ocupacional premórbido bueno. (RI 3) d.  Ausencia de afecto embotado o plano. (RI 4) Bibliografía: Belloch, A., Sandín, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatología. Volumen II. Madrid: McGraw Hill. (pp. 389). Bibliografía: American Psychiatric Association (2014). Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (DSM-5). Ed: Panamericana 73. Indique cuál de las siguientes características NO está relacionada con la hipótesis del neurodesarrollo de la esquizofrenia: 1. Se ha hallado una elevada frecuencia de signos neurológicos menores y anomalías físicas en pacientes. 2. Las personas que desarrollan esquizofrenia han presentado complicaciones obstétricas y perinatales en mayor proporción que las personas sanas. 3. Presencia habitual en pacientes de signos de déficits premórbidos en variables relacionadas con el rendimiento cognitivo y el funcionamiento sociolaboral y académico. 4. Evidencias de hiperfrontalidad en condiciones de “reposo” y en situaciones de “activación” en pacientes esquizofrénic os. RC 4. La hipótesis del neurodesarrollo trata de explicar el modo en que factores de muy diversa índole inciden sobre momentos clave de la organización histológica y estructural del sistema nervioso central, generando lesiones objetivables que permanecen estables a lo largo de la vida de los sujetos que padecen la enfermedad. Estas lesiones atañen en última instancia a circuitos neuronales responsables de los síntomas que muestran los pacientes. En la actualidad, la hipótesis del neurodesarrollo se sustenta sobre una serie de hallazgos en diferentes áreas de investigación que se pueden concretar en los siguientes puntos (Mjellem y Kringlen, 2001; Arnold y cols., 2005; Riaza Bermudo-Soriano y cols., 2004): - Elevada frecuencia de historia de exposición a noxas durante el desarrollo embrionario o de complicaciones perinatales en pacientes afectos de esquizofrenia. (RI 2) - Elevada frecuencia de signos neurológicos menores y anomalías físicas en pacientes y en población de alto riesgo. (RI 1) - Anomalías estructurales y metabólicas en el cerebro de pacientes con primer episodio de esquizofrenia y sus familiares no psicóticos. - Presencia habitual en pacientes de signos de déficit premórbidos en variables relacionadas con el rendimiento cognitivo y el funcionamiento sociolaboral y académico. (RI 3)

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Hallazgos neuropatológicos  post mortem que orientan hacia posibles alteraciones en los procesos de organización histológica durante el neurodesarrollo.

Con respecto a la RC 4 lo que se ha hallado es una HIPOf rontalidad. “Mediante los estudios de flujo sanguíneo cerebral regional, el grupo sueco de Ingvar (Ingvar y Franzen, 1974) aporto el primer testimonio de hipofrontalidad en esquizofrénicos. En condiciones de “reposo” y en situaciones de “activación”, los e squizofrénicos no mostraban un patrón normal de flujo sanguíneo cerebral; es decir, un incremento de riego en zonas anteriores en relación con zonas posteriores del cerebro. Estos estudios propusieron que las alteraciones en los patrones de flujo sanguíneo cerebral podían estar relacionadas con el proceso esquizofrénico.”

Bibliografía: Belloch, A., Sandín, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatología. Volumen II. Madrid: McGraw Hill. (pp. 428 y 433) 74. ¿Cuál de las siguientes es una de las novedades incorporadas por el DSM-5 en la categoría de “Esquizofrenia y otros trastornos psicóticos” del DSM -IV-TR? 1. Se eliminan los subtipos de esquizofrenia. 2. El título de la categoría cambia a “El grupo de las esquizofrenias”. 3. El trastorno esquizoide de la personalidad pasa a clasificarse aquí, además de en los trastornos de la personalidad. 4. Desaparece por completo el trastorno psicótico compartido. RC 1. - Los subtipos de la esquizofrenia sí han sido eliminados. - RI 2: El título de la categoría cambia, sí, pero ahora recibe el nombre de “Espectro de la esquizofrenia y otros trastornos psicóticos”.

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RI 3: Es el trastorno esquizotípico, y no el esquizoide, el que ahora pasa a formar parte también de esta categoría. RI 4: Un minuto de silencio por la degradación de este di vertido trastorno… Y sí, digo sólo degradación porque no desaparece por completo sino que, aunque deja de tener entidad diagnóstica propia, aún puede encontrarse dentro de la categoría de “Otro trastorno del espectro de la esquizofrenia especificado y otro   trastorno psicótico”, concretamente es el ejemplo 4, bajo la denominación de “ Síntomas delirantes en la pareja de un individuo con trastorno delirante”( En el contexto de una relación, el material delirante del miembro dominante de la pareja proporciona el contenido para la creencia delirante del individuo que, de otro modo, puede cumplir totalmente los criterios de trastorno delirante).

Bibliografía: American Psychiatric Association (2014). Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (DSM-5). Ed: panamericana 75. ¿Cuál de los siguientes trastornos de la personalidad se caracteriza por una inestabilidad afectiva debida a una reactividad notable del estado de ánimo? 1. Trastorno narcisista de la personalidad. 2. Trastorno paranoide de la personalidad. 3. Trastorno dependiente de la personalidad. 4. Trastorno límite de la personalidad.

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RC 4. El TLP se caracteriza por un patrón dominante de inestabilidad de las relaciones interpersonales, de la autoimagen y de los afectos, e impulsividad intensa, que comienza en las primeras etapas de la edad adulta; siendo además uno de sus criterios específicos el hecho preguntado. Bibliografía: American Psychiatric Association (2014). Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (DSM-5). Ed: Panamericana. 76. ¿Qué trastorno de la personalidad es considerado por Millon como de “gravedad alta”?

1. Trastorno paranoide de la personalidad. 2. Trastorno histriónico de la personalidad. 3. Trastorno esquizoide de la personalidad. 4. Trastorno obsesivo compulsivo de la personalidad. RC 1. Millon tiene en cuenta diversos factores a la hora de organizar los trastornos de personalidad, siendo uno de ellos la gravedad. En función de ésta, los TPs se clasificarían de la siguiente manera: a) Gravedad leve-ligera: histriónico (RI 2), dependiente, antisocial y narcisista. b) Gravedad intermedia: pasivo-agresivo, obsesivo-compulsivo (RI 4), evitador y esquizoide (RI 3). c) Gravedad alta: esquizotípico (variante de evitador y esquizoide), limite (variante de histriónico, dependiente, pasivo-agresivo y obsesivo-compulsivo) y paranoide (variante de antisocial y narcisista, y en algunos casos de pasivoagresivo y obsesivo-compulsivo; RC 1). Bibliografía: Belloch, A., Sandín, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatología. Volumen II. Madrid: McGraw Hill. (pp. 458) 77. El sentido de coherencia, propuesto por Antonovsky, se trata de una orientación global del individuo caracterizada por tres componentes, que son: 1. Compromiso, desafío y control. 2. Comprensibilidad, manejabilidad y significatividad. 3. Dirección, disposición y descripción/evaluación. 4. Confrontación, distanciamiento y autocontrol. RC 2. Regla mnemotécnica: CO-MA-SI.

La RI 1 hace referencia a los componentes de la resistencia, dureza o hardiness (Kobasa).Regla mnemotécnica: DE-CO-CO La RI 3 hace referencia a 3 de los 5 elementos primarios que incluye el apoyo social, según Payne y Jones. Los otros 2 serían el contenido y las redes sociales. La RI 4 contiene 3 dimensiones o factores de afrontamiento propuestos por el Ways of Coping Questionnaire (WQC) de Folkman y Lazarus. Bibliografía: Belloch, A., Sandín, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatología. Volumen II. Madrid: McGraw Hill. (pp. 30)

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78. ¿Qué trastorno de ansiedad es uno de los más frecuentes como diagnóstico primario, y en cambio muestra una baja concurrencia como diagnóstico secundario? 1. Trastorno de Ansiedad Generalizada. 2. Trastorno Obsesivo Compulsivo. 3. Fobia específica. 4. Agorafobia. RC 1. La fobia específica es el trastorno de ansiedad más concurrente como diagnostico secundario (en particular concurre de forma elevada con la fobia social y la agorafobia). En cambio, la fobia específica es el trastorno que, como diagnóstico principal, menos diagnósticos secundarios asociados posee. El primer fenómeno (esto es, la fobia especifica como síndrome comórbido) indica que la fobia especifica se asocia de forma muy común con otros síndromes de ansiedad; dicho en otros términos, es muy probable que un paciente con algún trastorno de ansiedad tenga también algún tipo de fobia especifica. El segundo fenómeno, por otra parte, sugiere que pocos pacientes con fobia específica reciben a su vez otros diagnósticos de trastorno de ansiedad. Un patrón de comorbilidad inverso al señalado para la fobia específica parece ocurrir con el trastorno de ansiedad generalizada (TAG). El TAG, al contrario que la fobia especifica, exhibe el menor grado de frecuencia como síndrome comórbido con otros trastornos de ansiedad (entre un 6 y un 11%) y, en cambio, es uno de los trastornos con el que concurren más diagnósticos secundarios. Bibliografía: Belloch, A., Sandín, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatología. Volumen II. Madrid: McGraw Hill. (pp. 54) 79. ¿Qué elemento común comparten la ansiedad y la depresión según el modelo tripartito de Clark y Watson? 1. Bajo afecto negativo. 2. Alto afecto negativo. 3. Bajo afecto positivo. 4. Hiperactivación fisiológica. RC 2.

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Bibliografía: Belloch, A., Sandín, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatología. Volumen II. Madrid: McGraw Hill. (pp. 57-59) 80. ¿Qué diferencias encontraron Norton, Dorward y Cox (1986) entre los ataques de pánico de las personas clínicas (con trastorno de pánico) y los de las no clínicas (síndrome de pánico no clínico)? 1. Las personas con trastorno de pánico manifestaban experimentar más sintomatología fisiológica. 2. Las personas no clínicas mostraban mayor historia familiar de ataques de pánico. 3. Las personas no clínicas experimentaban más ataques de pánico inesperados. 4. Los pacientes con trastorno de pánico informaban de más cogniciones catastrofistas durante los ataques. RC 4. Norton, Dorward y Cox (1986) encontraron que cerca del 36% de una muestra de estudiantes había tenido uno a más ataques de pánico en un periodo de un año, y casi el 25% había experimentado uno o más ataques de pánico durante las pasadas tres semanas. Lo curioso de los trabajos sobre experiencias de pánico en poblaciones no clínicas es que las personas que han experimentado algún tipo de ataque de pánico parecen exhibir un síndrome característico de pánico no clínico, semejante en ciertos aspectos al síndrome de trastorno de pánico, pero diferente en otros. Ambos tipos de personas, clínicos (trastorno de pánico) y no clínicos (síndrome de pánico no clínico), experimentaban de forma semejante la sintomatologia fisiológica, ambos informaban que los ataques ocurren durante periodos de estrés, y ambos referían similar historia familiar de ataques de pánico. Diferían, sin embargo, en varias dimensiones: 1) los pacientes con trastorno de pánico suelen experimentar más ataques de pánico inesperado, mientras que los ataques de los no clínicos tienden a ocurrir asociados a situaciones de tipo social/evaluativa, y 2) los pacientes con trastorno de pánico informaban más cogniciones catastrofistas durante los ataques de pánico (Norton, Cox y Malan, 1992). Bibliografía: Belloch, A., Sandín, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatología. Volumen II. Madrid: McGraw Hill. (pp. 67) 81. ¿En qué trastorno predominan los síntomas somáticos relacionados con estados mantenidos de tensión muscular? 1. TOC. 2. Fobia específica. 3. Trastorno de Pánico. 4. TAG. RC 4. Otro aspecto importante que se ha venido constatando durante estos últimos años es que este tipo de pacientes, así como las personas con preocupación crónica subclínica, presentan reacciones de activación autónoma mucho más modestas que el resto de los pacientes con ansiedad (Borkovec, Shadick y Hopkins, 1991; Rapee, 1991). En los pacientes con diagnóstico de TAG parecen predominar los síntomas somáticos relacionados con estados mantenidos de tensión y vigilancia (por ejemplo, tensión muscular). ElDSM-III-R (APA, 1987) perfeccionó significativamente el diagnóstico del TAG

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al incluir como síntomas centrales la “ansiedad y preocupación no realistas o excesivos” (recuérdese que en el DSM-III el síntoma esencial era tan ambiguo como “ansiedad persistente y generalizada”).

Bibliografía: Belloch, A., Sandín, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatología. Volumen II. Madrid: McGraw Hill. (pp. 78) Bibliografía: Caballo, V., Salazar, I., Carrobles, J.A. (2011). Manual de Psicopatología y trastornos psicológicos. Madrid: Pirámide. (pp. 296) 82. Respecto a la epidemiología de los trastornos de ansiedad, señale la correcta: 1. El trastorno de ansiedad más frecuente en la población es el TOC. 2. Los trastornos de pánico y agorafobia suelen tener un inicio relativamente temprano, hacia el inicio de la adolescencia. 3. Los problemas de ansiedad suelen ser más frecuentes en las mujeres que en los hombres. 4. La edad de máximo riesgo para sufrir un trastorno de ansiedad de separación es antes de los 6 años. RC 3. Es bien conocido que las mujeres son mucho más propensas a sufrir problemas de ansiedad que los hombres; también se conoce que mientras unos trastornos tienden a aparecer en edades más bien tempranas del desarrollo evolutivo de la persona, otros se desarrollan más frecuentemente en edades más avanzadas. Por ejemplo, el trastorno de ansiedad de separación (TAS) tiene un periodo de máximo riesgo entre los 6 y 11 anos (si ocurre antes de los 6 años se diagnostica, según el DSM-IV-TR, de inicio temprano; el problema es que aun no se ha especificado a partir de qué año “no es normal”, evolutivamente hablando, que el niño muestre excesiva ansiedad de separación). Los trastornos asociados al pánico y la agorafobia son los que aparecen más tardíamente, aunque después de los cuarenta son pocos los trastornos de estas categorías que surgen por primera vez. El trastorno de ansiedad más frecuente en la población es la fobia específica. Bibliografía: Belloch, A., Sandín, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatología. Volumen II. Madrid: McGraw Hill. (pp. 81-85) 83. El principio de preparación propuesto por Seligman establece que: 1. Cualquier estímulo, inicialmente neutro, puede adquirir la propiedad de elicitar respuestas de miedo por su asociación con estímulos nocivos traumáticos. 2. Existe una fuerza asociativa diferencial entre determinados estímulos, de manera que ciertos estímulos pueden asociarse más fácilmente que otros. 3. Indica que las latencias cortas de las respuestas de evitación previenen que se produzcan reacciones autónomas de ansiedad al EC,con lo cual se conservan estas reacciones y no se extinguen. 4. Se basa en el hecho de que, en los casos de reacciones muy intensas de miedo,las respuestas condicionadas clásicamente son difíciles de extinguir completamente. RC 2. La RI 1 hace referencia al principio de equipotencialidad propuesto por Watson y Rayner, según el cual cualquier estímulo puede ser asociado a respuestas de ansiedad.

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La RC 2 es la que hace referencia al concepto de preparación. El a prendizaje preparado: Se produce cuando un organismo está “preparado” filogenéticamente para asociar ciertos estímulos (ej. sabores) a ciertas respuestas (ej. náuseas). Es decir, se asume que existe una fuerza asociativa diferencial entre determinados estímulos. La RI 3 hace referencia al principio de conservación de la ansiedad, y la RI 4 al de irreversibilidad parcial; ambos propuestos por Solomon y Wynne para explicar la extraordinaria resistencia a la extinción de la conducta de evitación, ofreciendo una nueva versión del modelo bifactorial mediacional de Mowrer que explique la posible disociación (asincronía) entre las respuestas clásicas y operantes. Bibliografía: Belloch, A., Sandín, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatología. Volumen II. Madrid: McGraw Hill. (pp. 93-100) 84. En el modelo de la expectativa de la ansiedad de Reiss, si un paciente piensa “puedo tener un ataque si experimento pánico”, este paciente   presenta una elevada: 1. Expectativa de peligro. 2. Sensibilidad al daño. 3. Expectativa de ansiedad. 4. Sensibilidad a la ansiedad. RC 4.

Bibliografía: Belloch, A., Sandín, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatología. Volumen II. Madrid: McGraw Hill. (pp. 106) 85. En el modelo bifactorial mediacional de Mowrer sobre la adquisición de las fobias, el factor involucrado en el mantenimiento de éstas es: 1. Condicionamiento clásico. 2. Condicionamiento operante. 3. Condicionamiento pavloviano tipo B. 4. Condicionamiento observacional. RC 2. Específicamente hablando, el modelo se desarrolla en dos fases básicas. En una fase inicial, mediante un proceso de condicionamiento pavioviano, se establece una respuesta condicionada de miedo. Esta respuesta, una vez constituida como tal, adquiere propiedades de impulso (drive) secundario con capacidad para mediar y motivar el inicio de una conducta instrumental de escape/evitación. En la segunda fase, que implica un

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proceso de evitación activa, el sujeto no aprende a evitar un castigo (EI), sino más bien a escapar de la exposición al estimulo (EC) que le avisa de la proximidad de un evento aversivo. A la respuesta de evitación ejecutada exitosamente le sigue la reducción del miedo, por lo que la conducta de evitación queda reforzada negativamente. Es decir, el miedo motiva las respuestas de evitación, y la reducción del miedo (por escape/evitación) refuerza y mantiene la conducta de evitación (carácter mediacional del miedo). Dicho en otros términos, el modelo de Mowrer explica el desarrollo del componente emocional del miedo en términos del condicionamiento pavioviano, y el componente de evitación del miedo según el principio de reforzamiento negativo (condicionamiento instrumental u operante).(RC 2) Bibliografía: Belloch, A., Sandín, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatología. Volumen II. Madrid: McGraw Hill. (pp. 93-94) 86. ¿Cuál es el predictor más firme del desarrollo de un trastorno por estrés postraumático en una víctima de agresión sexual? 1. Ser joven. 2. Las interacciones sociales de la víctima después de la agresión. 3. Que el agresor sea alguien desconocido. 4. Que la agresión incluya penetración. RC 4. En relación con el suceso, el predictor más firme de la reacción aguda de estrés es la presencia de penetración durante la agresión sexual. Factores predictivo del TEPT en víctimas de agresiones sexuales DDII reacción: - HHAA dependen de historia previa, apoyo social y estabilidad emocional en el momento de la agresión. - Repercusiones inmediatas dependen de la intensidad del estresor y las HHAA frente a la situación. - Interacciones sociales tras la agresión pueden tener efectos positivos, negativos o mixtos para la readaptación. Gravedad T según: - Intensidad inicial síntomas a los pocos días. - Características biográficas/demográficas: o Mujeres casadas y mayores peor pronóstico. o Antecedentes personales previos. o Características específicas de la agresión sexual: grado violencia, lesiones físicas, presencia armas, etc. influyen a LP. penetración  representa percepción de dominación física total y humillación psicológica extrema (factor de peor pronóstico demostrado). o Experimentación sucesos estresantes previos puede agravar las reacciones psicológicas experimentadas y ↑ intensidad TEPT posterior. o Apoyo social bueno  factor buen pronóstico. Bibliografía: Belloch, A., Sandín, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatología. Volumen II. Madrid: McGraw Hill. (pp. 146)

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87. ¿Qué concepto hace referencia a la suciedad interior, que generalmente surge y persiste independientemente de la presencia o ausencia de suciedad observable? 1. Polución mental. 2. Pensamiento Automático Negativo. 3. Fusión pensamiento acción. 4. Sensación de suciedad. RC 1. La polución mental es un concepto propuesto por Rachman, para explicar las obsesiones y compulsiones de limpieza. La sensación de “polución mental” hace referencia a “suciedad interior”, que generalmente

surge y persiste independientemente de la presencia o ausencia de suciedad observable. Según Rachman, la polución mental es específica a la persona afectada y puede mostrarse tan tenaz y resistente a la desconfirmación racional como una idea sobrevalorada. Además, el contenido y dimensiones de las fuentes de la polución mental son mucho más amplias que en la sensación de estar sucio y no se limitan a objetos físicos: la polución puede estar generada por acontecimientos mentales como pensamientos, impulsos inaceptables o imágenes. La sensación de polución no cambia tan directamente como lo haría la sensación de estar sucio, y variables como proximidad, olor, contacto, grado de putrefacción, etcétera (importantes para sentirse sucio) pueden no ejercer ninguna influencia en el curso del problema. Lógicamente, esta polución mental no va a responder al lavado tradicional con agua y jabón. Bibliografía: Belloch, A., Sandín, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatología. Volumen II. Madrid: McGraw Hill. (pp. 159-160) 88. ¿De qué trastorno es característica la evitación activa? 1. En el TAG. 2. En el trastorno de conversión. 3. En la depresión. 4. En el TOC. RC 4. En el TOC se pueden dar tanto respuestas de evitación pasiva similar a la de los sujetos fóbicos (por ejemplo, evitar situaciones en las que el paciente se pueda ensuciar o contaminar), como de evitación activa (por ejemplo, los rituales o conductas compulsivas). Ambas podrían explicarse desde esta perspectiva, aunque en la evitación pasiva se seguiría un paradigma de aprendizaje de evitación y en la evitación activa un paradigma de escape, donde la ejecución de la respuesta (conducta compulsiva) elimina o disminuye un estado aversivo (la ansiedad o el malestar). En opinión de Teasdale (1974), la evitación activa se produce porque la evitación pasiva no es capaz de controlar la ansiedad: se habrían producido procesos de generalización muy importantes y la ansiedad estaría asociada a tal cantidad de estímulos que la evitación pasiva sería prácticamente imposible. Bibliografía: Belloch, A., Sandín, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatología. Volumen II. Madrid: McGraw Hill. (pp. 162)

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89. Los sujetos con trastorno de somatización, de forma análoga a los hipocondríacos, exhiben un patrón de conducta que consiste en acudir de un médico a otro hasta conseguir que alguno diagnostique su dolencia. No obstante, un trastorno y otro se diferencian en: 1. El principal problema de la somatización es el miedo a la enfermedad, mientras que en la hipocondría es el síntoma en sí mismo. 2. La descripción de los síntomas es vaga y dramática en la somatización y científica y precisa en la hipocondría. 3. Los pacientes de somatización temen una enfermedad particular y el número de quejas es limitado, mientras que los hipocondríacos presentan múltiples y variadas quejas. 4. El trastorno de somatización es igual de prevalente en hombres que en mujeres, la hipocondría por el contrario es más frecuente en mujeres. RC 2. Somatización Hipocondría Problema principal: Síntomas en sí mismos Implicación de los síntomas (señalarían un Trastorno) Descripción vaga, dramática y exagerada Descripción precisa, científica e inafectiva Quejas múltiples y variadas Quejas limitadas por temor a la enfermedad que puedan conllevar Interacción médico: atento, seductor, Interacción médico: exigente, agradecido, confiado desagradecido, poco confiado Rasgos histriónicos (evidenciados en MMPI) Rasgos obsesivo M>H, edad 20-30 H=M, edad 30-40 Bibliografía: Belloch, A., Sandín, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatología. Volumen II. Madrid: McGraw Hill. (pp. 201-203) 90. ¿A qué trastorno se ha asociado el fenómeno conocido como belle indifférence? 1. Al trastorno por estrés postraumático. 2. Al trastorno de conversión. 3. A la hipocondría. 4. A la disforia de género. RC 2. El fenómeno de la belle indifférence (esto es, la falta de preocupación por la naturaleza o las implicaciones del síntoma) se ha asociado con el trastorno de conversión, aunque no es específico del mismo y por lo tanto no debe utilizarse para hacer el diagnóstico. Sin embargo puede ser una buena pista para confirmar la reacción de conversión y descartar una patología orgánica. Mientras que cualquier sujeto somáticamente enfermo reaccionaria con horror ante la pérdida súbita de la visión o ante la imposibilidad de caminar, en la reacción de conversión los pacientes se muestran indiferentes y despreocupados ante sus síntomas. Bibliografía: Belloch, A., Sandín, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatología. Volumen II. Madrid: McGraw Hill. (pp. 201)

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Bibliografía: American Psychiatric Association (2014). Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (DSM-5). Ed: Panamericana. 91. Tyrer (1986) realiza una clasificación de los trastornos disociativos basada en la función afectada. Según esta clasificación, la amnesia psicógena se produciría debido a una: 1. Disociación de la personalidad. 2. Disociación de las conductas complejas. 3. Disociación de la función cognitiva. 4. Disociación de la percepción. RC 3. Tyrer clasificación según la función afectada: - Disociación de la personalidad  Personalidad múltiple. - Disociaciones de conductas complejas  fuga y estados trance. - Disociación movimientos o sensaciones  histeria de conversión. - Disociación función cognitiva  amnesia psicógena. - Disociación de la percepción  despersonalización. - Otros tipos  Trance, estados de posesión, estados disociativos de corta duración en adolescentes, pseudodemencia histérica o Síndrome de Ganser. Bibliografía: Belloch, A., Sandín, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatología. Volumen II. Madrid: McGraw Hill. (pp. 217) 92. ¿Cuál de las siguientes características se le atribuye a una depresión atípica? 1. El individuo siente que podría perder el control de sí mismo. 2. Falta de reactividad a estímulos generalmente placenteros (no se siente mucho mejor, ni siquiera temporalmente, cuando sucede algo bueno). 3. Patrón prolongado de sensibilidad de rechazo interpersonal (no limitado a los episodios de alteración del estado de ánimo) que causa deterioro social o laboral importante. 4. Depresión que acostumbra a ser peor por la mañana. RC 3. La RI 1 es uno de los criterios del especificador de “Con ansiedad”. Las RI 2 y 4 son dos de los criterios del especificador de “Con características melancólicas”.

Bibliografía: American Psychiatric Association (2014). Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (DSM-5). Ed: Panamericana. (pp. 184-188) 93. El cuadro que presenta una persona deprimida puede ser muy variado en cuanto a sus síntomas. Concretamente, podemos considerar a la anhedonia como un tipo de: 1. Síntoma anímico. 2. Síntoma motivacional. 3. Síntoma cognitivo. 4. Síntoma interpersonal. RC 1. Síntomas depresivos

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Gran heterogeneidad, tanto en sintomatología como en curso o gravedad. - Síntomas anímicos: o Tristeza (aunque a veces irritabilidad, nerviosismo y sensación de vacío; o si TDM grave  incapacidad tener sentimientos)  síntoma inespecífico. o Anhedonia  característica distintiva. - Síntomas motivacionales y conductuales: apatía, falta de motivación, abulia,inhibicióno retardo psicomotor (puede llegar a “estupor depresivo” similar al catatónico). - Síntomas cognitivos (factor etiológico, más que síntoma): o Rendimiento ↓, problemas memoria, atención y concentración. o Pensamiento circular y rumiativo. o Tareas esfuerzo y control ejecutivo ↓↓ pero también ciertas automáticas. o Contenido: Autodepreciación, autoculpación y pérdida autoestima. - Síntomas físicos: o Alimentación: pérdida apetito/peso. o Sueño: insomnio o hipersomnolencia. ↓ deseo y actividad sexual. o o Molestias corporales difusas: fatiga, dolor cabeza, náuseas, visión borrosa, etc. - Síntomas interpersonales: deterioro relaciones interpersonales. Bibliografía: Belloch, A., Sandín, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatología. Volumen II. Madrid: McGraw Hill. (pp. 140-142) 94. Respecto al curso de los trastornos bipolares, podemos afirmar que: 1. La duración mínima de un episodio maníaco es de 4 días, la de un episodio hipomaníaco de 1 semana y de 2 semanas en el caso de depresión. 2. El tiempo medio de recuperación de los episodios es: 5 semanas para manía, 9 semanas para depresión y 14 semanas para episodios mixtos. 3. La mayoría de los pacientes presenta al menos 4 episodios anímicos de media al año. 4. El riesgo de suicidio es menor que en el trastorno depresivo mayor. RC 2. - RI 1: La duración mínima de un episodio maníaco es de 1 SEMANA o menos si se ha requerido hospitalización, la de un episodio hipomaníaco de 4 DÍAS y de 2 semanas en el caso de depresión. - RC 2: regla 5 manía + 9 depresión = 14 mixto. - RI 3: Sólo un 20% de los pacientes tratados fuera del hospital presentan 4 o más episodios anímicos en los últimos 12 meses, y son lo que se conoce como cicladores rápidos. - RI 4: El riesgo de suicidio es cuatro veces mayor en los trastornos bipolares, donde se sitúa en el 10%, que en el trastorno depresivo mayor y hasta 15 veces superior al riesgo en la población general. Bibliografía: Belloch, A., Sandín, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatología. Volumen II. Madrid: McGraw Hill. (pp. 260-263)

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95. El mayor riesgo de suicidio en la depresiónse ha relacionado con: 1. Ser varón, mayor de 40 años y consumir alcohol. 2. Ser mujer, joven y presentar otros trastornos. 3. Hallarse en período de remisión parcial. 4. La mayor gravedad de los síntomas. RC 1. La complicación más grave de la depresión es el suicidio. Entre el 50 y el 70% de las personas que cometen suicidio tienen una historia previa de síndromes depresivos. Por otro lado, una revisión ya clásica de diecisiete estudios realizada por Guze y Robins (1970) demostró que el 15% de los pacientes graves —normalmente hospitalizados— finalmente cometía suicidio. No obstante, el riesgode suicidio no está relacionado con la gravedad de los síntomas (RI 4), sino más bien con otras variables (ser varón, mayor de cuarenta años y con deseos comunicados a otros de quitarse la vida). También el consumo abusivo de alcohol  incrementa mucho la probabilidad de riesgo de suicidio. El clínico debe sondear la posible existencia de ideas de suicidio dado que, entre pacientes con depresiones recurrentes, aproximadamente comete suicidio el 1% cada año. Paradójicamente, el riesgo mayor de suicidio no sucede durante el momento peor del episodio depresivo, sino unos 8 o 9 meses después de la remisión sintomática (RI 3) (Klerman, 1987). Bibliografía: Belloch, A., Sandín, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatología. Volumen II. Madrid: McGraw Hill. (pp. 256) 96. Según la teoría del autocontrol de Rehm, los errores en las autoatribuciones, en concreto, realizar atribuciones internas, estables y globales para los eventos negativos, constituyen: 1. Déficits en las conductas de autoobservación. 2. Déficits en las conductas de autoevaluación. 3. Déficits en las conductas de autorreforzamiento. 4. El factor de estrés que desencadenará un episodio depresivo. RC 2. Teoría del autocontrol de Rehm Basado en aprendizaje social (autoeficacia Bandura), modelos autocontrol Kanfer y teorías Lewinsohn, Beck y Seligman. Modelo diátesis-estrés depresión: - Déficit repertorio conductas autocontrol (factor vulnerabilidad) Adquiridos durante socialización. Habilidades de control son rasgos estables generalizados (afectan a funcionamiento muchas áreas ej. social, laboral, etc.). o Déficit en las conductas de autoobservación: ↑ atención a sucesos – que a +.  ↑ atención a consecuencias inmediatas que a largo plazo (no ven  más allá de las circunstancias negativas actuales). o Déficit en las conductas de autoevaluación:  Estándares rigurosos o muy altos de autoevaluación.   Atribución interna, estable y global para lo negativo.  Atribución externa, inestable y específica para lo positivo. o Déficit en las conductas de autorreforzamiento:

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Autoadministación de insuficientes recompensas o de excesivos castigos  explica el bajo nivel actividad y excesiva inhibición de los TD. Pérdida o ausencia reforzadores externos (factor estrés). 

-

Bibliografía: Belloch, A., Sandín, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatología. Volumen II. Madrid: McGraw Hill. (pp. 286) 97. ¿En qué consiste la hipótesis de la dependencia del estado de ánimo propuesta por Bower?: 1. En que cierto tipo de material, por el hecho de poseer una valencia afectiva en su contenido, es más probable que sea procesado cuando el individuo se encuentra en un estado de ánimo congruente. 2. En que las imágenes emocionales son conceptuadas como estructuras proposicionales y no como representaciones sensoriales. 3. En que el material memorizado se recuerda mejor cuando existe acoplamiento entre las condiciones en que se aprendió originalmente dicho material y las condiciones bajo las que se pretende recordar. 4. En que las redes de la memoria asociativa están altamente organizadas. RC 3. Está pregunta es del examen de convocatoria real del 2011, aunque faltaría la opción de respuesta número 5: “En que algunos miedos están motivados parcialmente por expectativas y sensibilidades a la ansiedad”.

La pongo para recordaros que cada año se repiten algunas preguntas de años anteriores, ¡y hay que sabérselas casi sin dudar! Sería una pena fallar una pregunta de la cual realmente ya tenemos la respuesta… ¡Rec ordad id haciendo exámenes de otras convocatorias, no os canséis nunca de ir practicando preguntas! Bibliografía: Belloch, A., Sandín, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatología. Volumen II. Madrid: McGraw Hill. (pp. ) 98. Eysenck y Grossarth-Maticek (1991) han venido proponiendo durante estos últimos años un modelo psicosomático en el cual postulan varios tipos de personalidad, dos de los cuales podrían asociarse de forma positiva al cáncer, ¿Cuáles? 1. Tipo 1 (tipo de predisposición al cáncer) y tipo 5 (racional-antiemotivo). 2. Tipo 2 (tipo de predisposición a cardiopatía coronaria) y tipo 6 (antisocial). 3. Tipo 3 (Histérico) y tipo 4 (predisposición al cáncer). 4. Todos presentan una predisposición al cáncer. RC 1. Veamos las características más relevantes de estos tipos psicosociales: a) Tipo 1: Predisposición al cáncer. El individuo tipo 1 se caracteriza por presentar elevado grado de dependencia conformista respecto a algún objeto o persona con valor emocional destacado para el (consideran a estos objetos o personas como lo más importante para su bienestar y felicidad), e inhibición para establecer intimidad o proximidad con las personas u objetos queridos. Son personas que ante situaciones estresantes suelen reaccionar con sentimientos de desesperanza, indefensión y tendencias a idealizar los

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objetos emocionales y a reprimir las reacciones emocionales abiertas. La perdida/ausencia del objeto se mantiene como fuente de estrés, ya que la persona no se desvincula definitivamente de él, pero tampoco logra la proximidad/intimidad necesaria. Predomina la hipoestimulación. b) Tipo 2: Predisposición a la cardiopatía coronaria (CC).

La persona tipo 2 reacciona al estrés mediante excitación general, ira, agresividad e irritación crónicas. Tiende a evaluar de forma extrema los objetos o personas perturbadores, soliendo fracasar en el establecimiento de relaciones emocionales estables. Las personas y situaciones importantes para el individuo suelen ser la causa principal de infelicidad, siendo valoradas emocionalmente como negativas y altamente perturbadoras. Este tipo predispone a la CC ya los infartos cerebrovasculares (ictus). Predomina la hiperexcitación. c) Tipo 3: Histérico. Son personas que alternan en cuanto a la expresión de las

características correspondientes a los tipos 1 y 2, por lo que se ha propuesto como protector  tanto del cáncer como de la CC. Emocionalmente, por tanto, pasan desde experimentar sentimientos de indefensión y desesperanza a expresar ira, agresión e irritabilidad. Predomina la ambivalencia. d) Tipo 4: Tipo saludable protector de la salud. Las personasen las que predomina este tipo poseen marcado grado de autonomía en su comportamiento. Estos individuos conciben la autonomía propia y ajena como el factor más importante para el bienestar y la felicidad personal. Afrontan el estrés de forma apropiada y realista, bien mediante estrategias de aproximación o evitación del objeto querido (permitiendo y aceptando, por tanto, la autonomía de dicho objeto).Predomina la autonomía personal. e) Tipo 5: Racional-antiemocional. Se define por la tendencia a emitir reacciones racionales y antiemocionales. Este tipo de personas suele suprimir o negarlas manifestaciones afectivas, encontrando dificultad para expresar las emociones. Debería denotar predisposición a la depresión y al cáncer. Predominio de lo  racional sobre lo emocional.  f) Tipo 6: Antisocial. Se define por la tendencia a reaccionar mediante comportamientos de tipo antisocial y a veces criminales. Este tipo se ha propuesto como un factor de predisposición al consumo de drogas. Predomina la conducta de tipo psicopático. Bibliografía: Belloch, A., Sandín, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatología. Volumen II. Madrid: McGraw Hill. (pp. 32-33 y 336) 99. La evidencia actual suele indicar que el estrés psicosocial y las emociones negativas (hostilidad, ansiedad y depresión) juegan un papel más importante sobre la enfermedad arterial coronaria que los clásicos factores de riesgo cardiovascular (colesterol, tabaquismo, etc.). Respecto a esto, podemos concluir que: 1. La ansiedad está más implicada en la evolución de la CC que en el inicio. 2. La depresión está más implicada en la evolución de la CC que en el inicio. 3. La hostilidad está más implicada en la evolución de la CC que en el inicio. 4. El estrés psicosocial se ha considerado un protector del desarrollo de CC. RC 2. Actualmente parece indudable que estos tres tipos de emociones actúan negativamente sobre la salud cardiovascular, pudiendo ser la emoción negativa tanto una causa como una

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consecuencia del trastorno cardiovascular. Partiendo del análisis de algunos datos de la revisión de la literatura, en nuestro trabajo (Sandin, 2002) concluíamos que: a) La evidencia de que la ansiedad esté involucrada en el comienzo de la EAC es muy consistente; b) la evidencia sobre la asociación entre la hostilidad y la EAC es limitada pero sugestiva, y c) aunque la depresión has ido asociada de forma consistente con la mortalidad después del infarto de miocardio, la evidencia sobre su implicación en el inicio de la enfermedad coronaria no es concluyente. Es decir, una primera conclusión que podría derivarse es que la ansiedad está relacionada con el inicio de la EAC (RI 1) y la depresión con la evolución de la EAC (RC 2), mientras que la hostilidad, aunque aparentemente más implicada en el inicio, desempeña un papel menos claro. (RI 3). Por otro lado, es indudable que el estrés psicosocial, aparte de sus efectos directos sobre el corazón, mediados por los diversos mecanismos fisiológicos (incrementos de adrenalina, noradrenalina, lipólisis, tasa cardiaca, etc.), también actúa incrementando las emociones negativas, especialmente la hostilidad, la ansiedad y la depresión. (RI 4) Bibliografía: Belloch, A., Sandín, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatología. Volumen II. Madrid: McGraw Hill. (pp. 348) 100. La afasia caracterizada por una relativa buena comprensión y un habla fluida con significado, pero que se presenta con una alteración de la capacidad de repetición es: 1. Afasia de Broca. 2. Afasia Motora Transcortical. 3. Afasia Sensorial Transcortical. 4. Afasia de conducción. RC 4. Os pongo este ejercicio de práctica. Si os aprendéis este esquema es relativamente fácil responder a cualquier pregunta sobre afasias.

Producción

Comprensión

Repetición

Afasia

Preservada

1.________

Alterada

2. ________

Preservada

3.________

Alterada

4. ________

Preservada

5.________

Alterada

6. ________

Preservada

7.________

Alterada

8. ________

Preservada

Fluida

Alterada Tipos Afasias Preservada

No fluida

Alterada

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Resultados: 1. Anomia, 2. A. de Conducción, 3. A. Sensorial Transcortical, 4. A. de Wernicke, 5. A. Motora Transcortical, 6. A. de Broca, 7.A. Mixta Transcortical, 8. A. Global. Bibliografía: Belloch, A., Sandín, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatología. Volumen I. Madrid: McGraw Hill. (pp.256). Bibliografía: Junqué, C. y Barroso, J. (2009). Manual de Neuropsicología. Madrid: Editorial Síntesis. (Capítulo 4) 101.

La disfasia evolutiva afecta principalmente a: 1. Al desarrollo de la semántica y la pragmática. 2. Al desarrollo fonológico y pragmático. 3. Al desarrollo fonológico y sintáctico. 4. Al desarrollo sintáctico y pragmático. RC 3. Defectos psicolingüísticos en las disfasias evolutivas - Desarrollo fonológico: retrasados, pero normal. - Desarrollo sintáctico: significación es un factor importante en el procesamiento del lenguaje niños disfásicos son incapaces de repetir (imitar) frases que ellos usaban en su habla espontánea (patrón inverso al de niños normales)  trastorno en la sintaxis (alteración). Comprender o emitir secuencias sintácticamente complejas depende de que puedan comprenderlas a nivel semántico. - Desarrollo semántico y pragmático: retrasados en adquisición vocabulario y en habilidades comunicativas (pragmáticas). - Procesos cognitivos: problemas de secuenciación temporal auditiva. Carroll: trastorno parece ser más pronunciado para los aspectos sintácticos y fonológicos que para las propiedades semánticas y pragmáticas.

Bibliografía: Belloch, A., Sandín, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatología. Volumen I. Madrid: McGraw Hill. (pp. 261) 102.

¿Cuál es el primer síntoma que suele presentarse en la narcolepsia? 1. La somnolencia excesiva. 2. La parálisis del sueño. 3. La cataplejía. 4. Las alucinaciones hipnagógicas. RC 1. En el 90% de los casos, el primer síntoma que se manifiesta es la somnolencia o el aumento de sueño, seguido de la cataplejía (un 50% al año, un 85% a los 3 años). Bibliografía: American Psychiatric Association (2014). Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (DSM-5). Ed: Panamericana. (pp. 375) La narcolepsia suele comenzar en la adolescencia con la aparición de la hipersomnolencia, surgiendo años después el resto de síntomas. Conforme se va incrementando la edad, los pacientes narcolépticos muestran una disminución de la eficiencia del sueño nocturno y

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un incremento de la somnolencia diurna (Navarro, 1990). Una vez iniciado el trastorno se mantiene durante toda la vida. Bibliografía: Belloch, A., Sandín, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatología. Volumen I. Madrid: McGraw Hill. (pp. 300) 103.

¿En qué trastorno suele darse la inercia o borrachera del sueño? 1. Narcolepsia. 2. Insomnio. 3. Trastorno del comportamiento del sueño REM. 4. Trastorno de hipersomnia. RC 4. La hipersomnia es un término diagnostico amplio e incluye síntomas de excesiva cantidad de sueño(p. ej., sueño nocturno prolongado o sueño diurno involuntario), alteración de la calidad de la vigilia(es decir, propensión al sueño durante la vigilia que se manifiesta por dificultad para despertar o incapacidad para mantenerse despierto cuando se requiere) e inercia del sueño (es decir, un periodo de alteración del rendimiento y de vigilancia reducida tras el despertar de un episodio de sueño habitual o de una siesta) (Criterio A). Los sujetos con este trastorno se duermen rápidamente y tienen una buena eficiencia del sueño (> 90 %). Pueden tener dificultad para despertarse por la mañana y a veces parecen confundidos, combativos o atáxicos. Esta alteración prolongada de la alerta en la transición sueño-vigilia a veces se denomina inercia del sueño (es decir, borrachera de sueño). También puede ocurrir tras despertarse de una siesta diurna. Durante ese periodo, el sujeto parece despierto, pero hay una disminución de la habilidad motora, la conducta puede ser muy inapropiada y pueden aparecer déficits de memoria, desorientación temporoespacial y sensación de mareo. Este periodo puede durar desde algunos minutos hasta horas. Bibliografía: American Psychiatric Association (2014). Manual diagnóstico y estadístico d e los trastornos mentales (DSM-5). Ed: Panamericana. (pp. 369) 104. Para que una persona sea diagnosticada de Trastorno de insomnio, según el DSM-5, la dificultad del sueño debe producirse al menos: 1. Tres noches a la semana durante un mínimo de 3 meses. 2. Tres noches a la semana durante un mínimo de 1 mes. 3. La dificultad para iniciar o mantener el sueño se produce durante al menos 1 mes. 4. La dificultad para iniciar o mantener el sueño se produce durante al menos 6 meses. RC 1. La dificultad del sueño se produce al menos tres noches a la semana (Criterio C) y la dificultad del sueño se produce durante un mínimo de 3 meses (Criterio D). ¡¡Ojo porque en el DSM-IV-TR, el criterio A especificaba que la duración debía ser de un mes, sin especificar el número de noches a la semana!!(El síntoma predominante es la dificultad para iniciar o mantener el sueño, o no tener un sueño reparador, durante al menos 1 mes)

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Bibliografía: American Psychiatric Association (2014). Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (DSM-5). Ed: Panamericana. Panamericana. (pp. 362-363) 105.

Señale la respuesta correcta respecto a la paidofilia: 1. El pedófilo heterosexual se caracteriza por un gran número de víctimas y no suelen tener más de una relación con cada una de ellas. 2. El pedófilo homosexual suele ser un sujeto casado, de clase social baja y muestra problemas con el alcohol. 3. El pedófilo homosexual también se siente atraído por adultos del sexo opuesto. opuesto. 4. El pedófilo heterosexual realiza repetidos abusos con una misma víctima durante períodos prolongados de tiempo. RC 4.

Bibliografía: Belloch, Belloch, A., Sandín, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatología. Volumen I. Madrid: McGraw Hill. (pp. 340) 106. ¿Qué aspectos suelen estar presentes en la mayor parte de las disfunciones sexuales? 1. Depresión y ansiedad. 2. Mala relación de pareja y falta de experiencias sexuales. 3. Ansiedad, falta de habilidades y conocimientos y la adopción del rol del espectador. 4. Causas orgánicas y una formación religiosa. RC 3. Son muchas y muy diversas las variables implicadas en la aparición y mantenimiento de las disfunciones sexuales y, en contra de lo que se pensaba, en la actualidad parece evidente que en la mayor parte de los casos son los factores psicosociales los que juegan el papel etiológico fundamental, y no factores orgánicos como se creía hasta fechas relativamente recientes. Según diversos autores (Kaplan, 1974; Masters y Johnson, 1970), las causas de estas disfunciones son orgánicas tan sólo en un 5-10% de los casos. c asos. Como resumen de esta amplia gama de causas aducidas cabe destacar tres aspectos o factores que suelen estar presentes en la mayor parte de las disfunciones sexuales (Labrador, 1994): 1) la ansiedad asociada a las relaciones sexuales; 2) la  falta de habilidades y conocimientos sobre el desarrollo sexual propio y de la pareja, y 3) la adopción del rol de espectador en la relación. Además, junto a estos tres factores es de resaltar la importancia de una inadecuada educación sexual: existen una gran cantidad de suposiciones incorrectas incorrectas acerca de la sexualidad que gozan de una amplia difusión social y

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que constituyen el núcleo de la educación y la información sexual de buena parte de la población (a través de la información proporcionada por padres, compañeros, e incluso medios de comunicación social). Estas creencias erróneas, que son lo que habitualmente se denominan «mitos sexuales», hacen a la persona más vulnerable al desarrollo de disfunciones sexuales, al mismo tiempo que contribuyen al mantenimiento de estas alteraciones una vez desarrolladas. desarrolladas. Bibliografía: Belloch, Belloch, A., Sandín, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatología. Volumen I. Madrid: McGraw Hill. (pp. 328-331) 107. Según el modelo de Prochaska y DiClemente, existen cinco estadios a través de los que evolucionan los drogodependientes desde que se plantean un posible cambio hasta que dejan definitivamente de consumir. En el estadio de contemplación la persona: 1. En esta fase lo gratificante del consumo de drogas tiene para él más peso que los aspectos negativos. 2. Es el momento en que el drogodependiente toma la decisión (intención) y realiza pequeños cambios en su conducta adictiva (conducta manifiesta), destinados a abandonar el consumo de drogas. Entre los cambios que realiza destaca, por ejemplo, el disminuir la cantidad c antidad que se consume. 3. Se produce un cambio importante en su conducta problema. El drogodependiente deja de consumir drogas. 4. Empiezan a plantearse dejar de consumir, aunque básicamente mantienen su ambivalencia en este balance RC 4. La RI 1 se corresponde con el Estadio de precontemplación y la RI 2 hace referencia al estadio de preparación para la acción y la RI 3 hace referencia al estadio de acción. Bibliografía: Becoña, E. y Cortés, M. (2011). Manual de adicciones para psicólogos especialistas en psicología clínica en formación. Barcelona: Socidrogalcohol. (pg. 65-70) 108. ¿Cuál de los siguientes NO es un trastorno agudo inducido por el consumo y abuso del alcohol? 1. Delirium tremens. 2. Encefalopatía Encefalopatía de Wernicke. 3. Alucinosis alcohólica. 4. Amnesias parciales (blackouts). (blackouts). RC 2

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Bibliografía: Belloch, A., Sandín, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatología. Volumen I. Madrid: McGraw Hill. (pp. 363) 109. ¿En qué fase del curso del alcoholismo de Jellinek se inician episodios cortos de amnesia (blackouts) y empiezan a aparecer los síntomas de abstinencia? 1. Fase prealcohólica. prealcohólica. 2. Fase de alcoholismo temprano. temprano. 3. Fase crucial. 4. Fase crónica. RC 2. Curso alcoholismo Jellinek 4 fases, existiendo DDII: - Fase prealcohólica ingesta de alcohol va progresando de una actividad social agradable a una panacea para aplacar tensiones diarias. Tolerancia aparece pronto, necesitando más cantidad y en más frecuencia. - Fase de alcoholismotemprano  se inician episodios cortos de amnesia (blackouts), los síntomas de abstinencia y el sujeto cada vez inicia más tempranamente el consumo. Algunos TS-V. Tolerancia y abstinencia como resultado de la neuroadaptación. Alcohol es fuente de preocupación e interfiere en la vida del sujeto, pudiendo sentir culpa que le llevan a esconderse y mostrarse a la defensiva. - Fase crucial  aparece el fenómeno de pérdida de control (sin tener porqué perderlo del todo), siendo un adicto. Aparece tolerancia reducida, por lo que alcanza la intoxicación con cantidades menores. Deterioro social y laboral, cambios en EdA (desde irritabilidad e ira hasta sospechas paranoides y celotipia) que provocan aislamiento del entorno. Intentos de dejar de beber fallidos, se incrementan los síntomas de abstinencia pudiendo aparecer delirium tremens. Depresiones frecuentes frecuentes y puede haber intentos suicidio. - Fase crónica  sujeto puede permanecer ebrio durante 1 semana o más. Abandono de cualquier intento de disimular, incapacidad para restituir su vida familiar o laboral. Lesiones de hígado y cerebro, desnutrición por el descuidado personal, puede abocar a coma etílico y a muerte. Bibliografía: Belloch, Belloch, A., Sandín, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatología. Volumen I. Madrid: McGraw Hill. (pp.361) 110. ¿Qué droga produce con mayor frecuencia un trastorno perceptivo persistente? 1. LSD. 2. Cocaína. 3. Metanfetamina. 4. Cannabis. RC 1. El trastorno perceptivo persistente por alucinógenos se produce principalmente después de consumir LSD (dietilamida del acido lisergico), pero no exclusivamente. No parece haber una fuerte correlación entre el trastorno perceptivo persistente por alucinógenos y la cantidad de ocasiones en que se consumieron, y se han encontrado algunos casos de

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trastorno perceptivo persistente en personas con una exposición mínima a los alucinógenos. Algunos casos de este trastorno pueden estar provocados por el consumo de otras sustancias (p. ej., cannabis o alcohol) o durante la adaptación a la oscuridad. Bibliografía: American Psychiatric Association (2014). Manual diagnóstico y es tadístico de los trastornos mentales (DSM-5). Ed: Panamericana. (pp. 531) Bibliografía: Belloch, A., Sandín, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatología. Volumen I. Madrid: McGraw Hill. (pp. 391) 111. ¿Qué rasgos de personalidad se han asociado frecuentemente a la anorexia restrictiva? 1. Impulsividad, mayor labilidad emocional y reacciones distímicas frecuentes. 2. Sobrepeso premórbido y mayor frecuencia de conductas adictivas. 3. Inseguridad, irritabilidad e introversión. 4. Perfeccionismo, hiperresponsabilidad y sentimientos de ineficacia. RC 4. A las anoréxicas restrictivas les caracterizaría un mayor perfeccionismo, rigidez, hiperresponsabilidad y sentimientos de ineficacia, mientras que en las anoréxicas del subtipo bulímico, además de la presencia diferencial del atracón, es más habitual encontrar historia familiar de obesidad, sobrepeso premórbido, mayor impulsividad, reacciones distímicas frecuentes, mayor labilidad emocional, y mayor frecuencia de conductas adictivas (Garfinkel y cols., 1980; DeCosta y Halmi, 1990, citado en Wilson y Walsh, 1991). Bibliografía: Belloch, A., Sandín, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatología. Volumen I. Madrid: McGraw Hill. (pp.406) 112.

¿De qué trastorno es característico el signo de russell ? 1. De la Bulimia Nerviosa. 2. Del Trastorno por atracón. 3. Del alcoholismo. 4. De la dependencia a la heroína. RC 1. Signo de Russell  callosidad dorso de la mano por el roce continuo de los incisivos superiores al provocarse el vómito. También puede darse en la Anorexia Nerviosa. Bibliografía: Belloch, A., Sandín, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatología. Volumen I. Madrid: McGraw Hill. (pp. 411) 113.

Se considera un factor precipitante de la anorexia nerviosa: 1. Relaciones familiares disfuncionales. 2. Críticas sobre el cuerpo. 3. Ser mujer. 4. Aislamiento social. RC 2.

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Etiopatogenia(Garfinkel y Garner (1982) y Toro y Villardell (1987)) Factores predisponentes   dificultades desarrollo autonomía e independencia en adolescencia (padres sobreprotectores). Factores precipitantes  fracaso adaptación a las demandas del medio. Factores perpetuantes  consecuencias físicas y psicológicas del TAlimentario. Factores predisponentes Factores genéticos. Edad 13-20 años.  Sexo femenino. (RI 3)

TEdA. Introversión/inestabilidad. Obesidad Nivel social medio/alto Familiares con TEdA, adicciones o TCA Obesidad materna Valores estéticos dominantes

Factores precipitantes Cambios corporales Separaciones y pérdidas Rupturas conyugales del padre Contactos sexuales Incremento rápido de peso

Factores perpetuantes Consecuencias de la inanición Interacción familiar (RI 1)  Aislamiento social (RI 4)

Cogniciones anoréxicas Actividad física excesiva Críticas sobre el cuerpo Yatrogenia (consecuencias (RC2) negativas de un ttm médico) Enfermedad adelgazante Traumatismo desfigurador Incremento actividad física Acontecimientos vitales

Bibliografía: Belloch, A., Sandín, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatología. Volumen I. Madrid: McGraw Hill. (pp.407-408) 114. ¿Qué tipo de refuerzo juega un papel determinante en el mantenimiento del juego patológico? 1. Intervalo fijo. 2. Intervalo variable. 3. Razón fija. 4. Razón variable. RC 4. Factores mantenedores del juego patológico. Una vez que la persona ha empezado a jugar hay una serie de factores que pueden explicar por qué, a pesar de las pérdidas continuadas, siga jugando hasta llegar a depender totalmente del juego. Uno de ellos es que la variedad de refuerzos positivos que la persona recibe es muy amplia. La mayor parte de estos refuerzos son de naturaleza intermitente y de razón variable (RC 4), y esto contribuye a que la persona mantenga la ilusión de que «a la próxima le tocará»; asimismo, este tipo de refuerzos produce un mayor arousal (Dickerson, 1979). Este patrón de refuerzos ha demostrado ser el más poderoso a la hora de mantener una conducta. Bibliografía: Belloch, A., Sandín, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatología. Volumen I. Madrid: McGraw Hill. (pp.438-439) 115. La forma de estupor en la que el individuo se siente perplejo y abrumado por un sentimiento de angustia, abatimiento, culpa y una sensación de total incapacidad para la decisión, se conoce como: 1. Estupor neurológico.

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2. Estupor reactivo. 3. Estupor catatónico. 4. Estupor depresivo. RC 4. SÍNTOMAS Estupor: Inhibición psicomotora extrema con acinesia/hipocinesia (ausencia de respuesta a E/escasa). Ausencia funciones de relación, paralización cuerpo y mutismo. Para salir del estado se requiere E intensa y repetida. Est. psiquiátrico: alteración EEG, ausencia síntomas neurológicos y presencia nistagmus.

TIPOS

Reactivo

Depresivo

Catatónico

Neurológico

Caracterización Shock Perplejidad, angustia o abatimiento, culpa, abulia, incapacidad para la decisión. Sobrecogimiento y rigidez por terror, perplejidad, angustia

TRASTORNOS Respuesta a situaciones tensión extrema. Depresiones, psicóticas.

+

Esquizofrenia catatónica

Ausencia respuestas Encefalitis, epilepsia, verbales y motoras Tóxicos

Bibliografía: Belloch, A., Sandín, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatología. Volumen I. Madrid: McGraw Hill. (pp.452) 116. En el autismo infantil, ¿Qué hipótesis postula que los problemas sociales y de comunicación de los niños autistas se deben a una alteración en la capacidad de metarrepresentación? 1. Hipótesis socioafectiva de Kanner. 2. Hipótesis cognitiva de Leslie y Frith. 3. Hipótesis cognitivo-afectiva de Mundy y cols. 4. Hipótesis del síndrome conductual de Rutter. RC 2. Existen 3 principales hipótesis psicológicas acerca de la etiología del autismo, concretamente las 3 primeras opciones de respuesta. En resumen, estas tres hipótesis planteadas intentan explicar el problema de la comunicación y la conducta social de los niños autistas. La hipótesis afectiva considera primaria la alteración en el proceso de vinculación afectiva en las primeras fases del desarrollo. La hipótesis cognitiva considera a la capacidad metarrepresentacional como variable primaria. Y la tercera hipótesis, denominada cognitivo-afectiva, intenta conjugar las dos posturas anteriores, al considerar que la alteración reside tanto en la capacidad cognitivo-social para reconocer que el otro tiene un estado mental propio (Teoría de la mente), como en la habilidad afectivo-empática asociada para compartir un interés común por los objetos con otra persona. La última hipótesis es inventada, sin embargo sí que es cierto que Rutter describió al autismo como un “síndrome conductual” de origen orgánico cerebral, haciendo hincapié

en las alteraciones lingüísticas como síntoma primario.

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Bibliografía: Belloch, A., Sandín, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatología. Volumen II. Madrid: McGraw Hill. (pp.515) 117. ¿Qué tipo de apoyo recibe un niño con retraso mental al cual se le proporciona una ayuda regular y de larga duración en el colegio, pero no en otros entornos? 1. Apoyo intermitente. 2. Apoyo limitado. 3. Apoyo extensivo. 4. Apoyo impregnante o intrusivo. RC 3. La clasificación se asienta sobre un criterio de intensidad, y la denominación propuesta es la siguiente: intermitente (de naturaleza episódica y de corta duración, como sucede en el caso de las transiciones vitales de la adolescencia a la vida adulta con el ingreso en el mercado de trabajo), limitado (si es continuado, aunque no permanente, y se encuentra restringido a una o más áreas), extensivo (cuando es regular y de larga duración en alguno de los contextos aislados) e impregnante o intrusivo, usualmente de gran intensidad e influencia creciente que puede llevar consigo tareas necesarias para el mantenimiento de la vida. Bibliografía: Belloch, A., Sandín, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatología. Volumen II. Madrid: McGraw Hill. (pp.539) 118. ¿Qué miedos evolutivos son los más frecuentes entre los niños y adolescentes? 1. Miedos a las relaciones sociales. 2. Miedo a la oscuridad. 3. Miedo al peligro físico y a la muerte. 4. Miedo a la separación. RC 3. Varios estudios indican que en todas las edades, poblaciones y sexos estudiados, los temores más comunes son los relacionados con la dimensión de miedo al peligro físico y la muerte. Bibliografía: Valiente, Sandín y Chorot (2003). Miedos en la infancia y en la adolescencia. Ed. UNED (pp. 116-117) 119. La tendencia a reaccionar con elevada activación fisiológica y retraimiento ante situaciones que no les son familiares, es lo que se conoce como: 1. Sensibilidad a la ansiedad. 2. Sensibilidad al asco. 3. Inhibición conductual. 4. Expectativa de ansiedad. RC 3. La inhibición conductual se trata de un rasgo temperamental universal (se ha observado en diferentes culturas y especies) que puede aparecer en edades tempranas en algunos niños, y que consiste en una tendencia a reaccionar con elevada activación fisiológica y

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retraimiento ante situaciones que no les son familiares; así, por ejemplo, puede manifestarse por una predisposición a ser bebés irritables, a estar tristes y miedosos cuando comienzan a caminar, o a ser callados e introvertidos durante la edad escolar, mostrando una acusada evitación y restricción conductual, así como una hiperactividad fisiológica (Sandín, 1997, pp. 14-15). La inhibición conductual se ha propuesto como un factor de vulnerabilidad hacia los trastornos de ansiedad en general (relacionada con una respuesta más intensa ante los estímulos naturales de ansiedad y miedo, que se extinguiría más difícilmente de lo que cabría esperar),aunque algunos autores como Turner et al. (1996) plantean una relación más es trecha con los trastornos asociados a estímulos social-evaluativos, como por ejemplo, la fobia social (Sandín,1997). Bibliografía: Valiente, Sandín y Chorot (2003). Miedos en la infancia y en la adolescencia. Ed. UNED (pp. 149) 120. Respecto al trastorno de desregulación disruptiva del estado de ánimo, señale la FALSA: 1. A menudo coexiste con el trastorno negativista desafiante, el trastorno explosivo intermitente o el trastorno bipolar. 2. El trastorno comienza antes de los 10 años. 3. El estado de ánimo entre los accesos de cólera es persistentemente irritable o irascible. 4. Es un trastorno de nueva aparición en el DSM-5. RC 1. El diagnóstico de Trastorno de desregulación disruptiva del estado de ánimo no puede coexistir con ninguno de estos trastornos. Criterios diagnósticos del DSM-5 A. Accesos de cólera graves y recurrentes que se manifiestan verbalmente (p. ej., rabietas verbales) y/o con el comportamiento (p.ej., agresión física a personas o propiedades) cuya intensidad o duración son desproporcionadas a la situación o provocación. B. Los accesos de cólera no concuerdan con el grado de desarrollo. C. Los accesos de cólera se producen, en término medio, tres o más veces por semana. D. El estado de ánimo entre los accesos de cólera es persistentemente irritable o irascible la mayor parte del día, casi todos los días, y es observable por parte de otras personas (p. ej., padres,maestros, compañeros). E. Los Criterios A–D han estado presentes durante 12 o más meses. En todo este tiempo, el individuo no ha tenido un período que durara tres o más meses consecutivos sin todos los síntomas de los Criterios A–D. F. Los Criterios A y D están presentes al menos en dos de tres contextos(es decir, en casa, en la escuela, con los compañeros) y son graves al menos en uno de ellos. G. El primer diagnóstico no se debe hacer antes de los 6 años o después de los 18 años. H. Por la historia o la observación, los Criterios A–E comienzan antes de los 10 años. I. Nunca ha habido un período bien definido de más de un día durante el cual se hayan cumplido todos los criterios sintomáticos, excepto la duración, para un episodio maníaco o hipomaníaco. Nota: La elevación del estado de ánimo apropiada al desarrollo, como sucede en el contexto de un acontecimiento muy positivo o a la espera del mismo, no se ha de considerar un síntoma de manía o hipomanía.

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J. Los comportamientos no se producen exclusivamente durante un episodio de trastorno de depresión mayor y no se explican mejor por otro trastorno mental (p. ej., trastorno del espectro del autismo, trastorno por estrés postraumático, trastorno por ansiedad de separación, trastorno depresivo persistente [distimia]). Nota: Este diagnóstico no puede coexistir con el trastorno negativista desafiante, el trastorno explosivo intermitente o el trastorno bipolar, aunque puede coexistir con otros, como el trastorno de depresión mayor, el trastorno de déficit de atención con hiperactividad, el trastorno de conducta y los trastornos por consumo de sustancias. En individuos cuyos síntomas cumplen los criterios para el trastorno de desregulación destructiva del estado de ánimo y el trastorno negativista desafiante, solamente se debe hacer el diagnóstico de trastorno de desregulación destructiva del estado de ánimo. Si un individuo no ha tenido nunca un episodio maníaco o hipomaníaco, no se debe hacer el diagnóstico de trastorno de desregulación destructiva del estado de ánimo. K. Los síntomas no se puede atribuir a los efectos fisiológicos de una sustancia o de otra afección médica o neurológica. Bibliografía: American Psychiatric Association (2014). Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (DSM-5). Ed: Panamericana. (pp. 156) 121. El diagnóstico más frecuente entre adolescentes varones que habían consumado el suicidio era: 1. Depresión mayor. 2. Consumo de sustancias tóxicas. 3. Conducta antisocial. 4. Trastorno de pánico. RC 3. La investigación indica que hay una heterogeneidad considerable de diagnósticos entre los niños y adolescentes que se suicidan, y la depresión no siempre es el diagnóstico más frecuente. Por ejemplo, Shaffer et al. (1988) hallaron los siguientes índices de prevalencia: - Entre adolescentes varones: Conducta antisocial (67%), Consumo de sustancias (37%) y Depresión mayor (21%). - Entre adolescentes mujeres: Depresión mayor (50%), conducta antisocial (30%) y consumo de sustancias tóxicas (5%). Bibliografía: Wicks-Nelson, R e Israel, A.C: (2010). Psicopatología del niño y del adolescente. 3ª edición. Madrid: Prentice Hall. Capítulo 7 (pp.159). 122. ¿En qué situaciones es más probable que se observen los signos de exceso de actividad motora e inquietud del trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH)? 1. En situaciones rutinarias y monótonas. 2. En situaciones complejas y novedosas. 3. En situaciones sedentarias o muy estructuradas. 4. Los signos de hiperactividad son inespecíficos de la situación. RC 3. En primer lugar, manifestar que la especificidad situacional de los problemas de exceso de actividad ha sido puesta de manifiesto en varios estudios, con lo cual la R4 es incorrecta.

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Respecto a la RI 1; las situaciones simples, rutinarias, aburridas y monótonas provocan fundamentalmente problemas de falta de atención, no tanto de exceso de actividad. La RI 3 facilita la focalización de la atención, pero de nuevo, no se relacionan con la hiperactividad. Por último, se puede afirmar que, en general, el exceso de actividad motora y la inquietud son más probables que se produzcan en situaciones sedentarias o muy estructuradas, como estar sentado en la iglesia o en clase, que en ambientes relajados con menores demandas externas (Greenhill, 1991). RC3. Bibliografía: Wicks-Nelson, R e Israel, A.C: (2010). Psicopatología del niño y del adolescente. 3ª edición. Madrid: Prentice Hall. Capítulo 7 (pp.211). 123.

El trastorno de excoriación consiste en: 1. El paciente se daña la piel de forma recurrente hasta producirse lesiones cutáneas. 2. El paciente se arranca el pelo de forma recurrente, lo que da lugar a su pérdida. 3. Regurgitación repetida de alimentos. Los alimentos regurgitados se pueden volver a masticar, tragar o se escupen. 4. El paciente ingiere persistentemente sustancias no nutritivas y no alimentarias. RC 1. La RI 2 define a la tricotilomanía, la RI 3 al trastorno de rumiación y la RI 4 a la pica. Bibliografía: American Psychiatric Association (2014). Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (DSM-5). Ed: Panamericana. (pp. 254, 251, 329 y 332) 124.

Respecto a la epidemiología de la enuresis: 1. La enuresis nocturna primaria y monosintomática es la más frecuente. 2. Los factores emocionales y los sucesos estresantes juegan un papel más importante en la génesis de la enuresis primaria. 3. En la enuresis primaria predomina el sexo femenino y en la secundaria el masculino. 4. La enuresis diurna tiene mejor pronóstico que la nocturna. RC 1. RI 2: estos factores juegan un papel más importante en la génesis de la enuresis primaria. RI 3: a la inversa, en la enuresis primaria predomina el sexo masculino y en la secundaria el femenino. R4: la enuresis nocturna monosintomática es la que mejor pronóstico presenta. Bibliografía: Caballo, V. y Simón, M.A. (2005). Manual de Psicología Clínica Infantil y del Adolescente. Trastornos específicos. Madrid: Psicología Pirámide. (102-110) 125. ¿Cuál de estas es una de las diferencias entre las pesadillas y los terrores nocturnos? 1. Las pesadillas ocurren durante fases del sueño No REM y los terrores nocturnos durante el sueño REM. 2. La activación autonómica es intensa en los terrores nocturnosy es leve o moderada en las pesadillas.

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3. Existe recuerdo del contenido del terror nocturno al despertar, mientras que se produce amnesia del episodio en las pesadillas. 4. La actividad motora asociada a las pesadillas suele ser intensa, mientras que está ausente en el caso de los terrores nocturnos. RC 2. Factor Pesadillas Terrores Nocturnos Ocurrencia en el ciclo de Sueño REM Sueño NREM sueño Activación autonómica Leve o moderada Intensa Momento de aparición Últimas horas de sueño, Primeras horas de sueño cuando se acerca el (primera mitad de la noche) despertar matutino Memoria del evento Recuerdo del contenido Amnesia del episodio Despertar Completo Parcial Estado de conciencia Alerta, plenamente vigil Confusión, desorientación Actividad motora asociada Ausente Habitualmente intensa Bibliografía: Caballo, V., Salazar, I., Carrobles, J.A. (2011). Manual de Psicopatología y trastornos psicológicos. Madrid: Pirámide. (pp. 615) 126. ¿Qué dislexia que se caracteriza por leer mejor palabras regulares y palabras sin sentido que palabras irregulares debido sobre todo a la dificultad de asociación grafema-fonema? 1. Dislexia evolutiva superficial. 2. Dislexia evolutiva fonológica. 3. Dislexia evolutiva profunda. 4. Dislexia perceptivo-visual. RC 1. La dislexia evolutiva superficial (RC 1) (Coltheart, Masterson,Byng, Prior y Riddoch, 1983) se caracteriza por leer mejor palabras regulares y palabras sin sentido que palabras irregulares debido sobre todo a la dificultad de asociación grafema-fonema. En la dislexia evolutiva superficial es la vía directa (o léxica) la que está alterada, por eso el sujeto es capaz de precisar el sonido de la palabra, pero no su significado. La dislexia evolutiva fonológica (RI 2)(Seymour y McGregor,1984) se caracteriza por la dificultad de leer palabras sin sentido (“no palabras”), y en cambio no hay problemas para leer palabras regulares. En la dislexia fonológica la vía indirecta (“no léxica”) es la que está

alterada. La dislexia evolutiva profunda (RI 3) se caracteriza por la dificultad de leer palabras sin sentido (“no palabras”) y una incapacidad manifi esta de asociar a las letras su sonido

correspondiente. Por ello pueden comprender más palabras leyéndolas en silencio que teniéndolas que pronunciar correctamente y en voz alta; además suelen encontrar más fácilmente la palabra en un contexto que de forma aislada. La vía alterada es la léxica. La dislexia perceptivo-visual (RI 4) se caracteriza por presentar en la lectura confusión de letras, palabras o números de grafía similar y escritura en espejo.

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PSICOLOGÍA BÁSICA 127.

Respecto a la memoria sensorial, señale la correcta: 1. La duración de la memoria icónica es de aproximadamente 2 segundos. 2. La memoria icónica es la responsable del registro precategorial de la información visual. 3. La memoria ecoica es la responsable del registro precategorial de la información visual. 4. Su capacidad se limita a 7±2 chuncks.

RC2. R1. La duración de la memoria icónica es inferior a medio segundo, siendo su valor típico de 250 milisegundos (R1 incorrecta). Las estimaciones de la persistencia ecoica, en cambio, son más dispares, dependiendo fundamentalmente de la estrategia metodológica empleada: 130msg. de persistencia subjetiva, 250msg en los estudios de enmascaramiento y 2 segundos en las técnicas de informe parcial y efecto sufijo. R2 Correcta. Neisser sugiere dos tipos de memoria sensorial: la memoria icónica, que es la responsable del registro precategorial de la información visual, y la memoria ecoica que retiene sin analizar la información auditiva. R3. La memoria ecoica se encarga del registro de la información auditiva, por lo tanto esta opción es también incorrecta. R4. La limitación a 7 unidades de información sí se da en la memoria a corto plazo pero no en la capacidad de la memoria sensorial, pues esta sería ilimitada. Bibliografía: De Vega, M. (1995). Introducción a la psicología cognitiva. Madrid. Alianza. (pp 59-122). 128. Respecto a las diferencias entre la memoria semántica y la memoria episódica podemos afirmar que: 1. La memoria semántica mantiene una organización espacio-temporal, mientras que la memoria episódica funciona con una organización conceptual. 2. La memoria episódica retiene conocimientos, la memoria semántica eventos. 3. La capacidad inferencial se da mayoritariamente en la memoria episódica, mientras que es escasa en la semántica. 4. La memoria episódica está sujeta a la interferencia y el olvido en mayor medida que la memoria semántica. RC. 4 Tabla 4.3. Características diferenciales de la memoria episódica y la memoria semántica: Memoria episódica Memoria Semántica Organización espacial y temporal Organización conceptual Referencia autobiográfica Referencia cognitiva Gran interferencia y olvido Escasa interferencia Retiene información aprendida Recupera información no necesariamente aprendida Sin capacidad inferencial Con capacidad inferencial

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Retiene eventos

Retiene conocimientos

Bibliografía: De Vega, M. (1995). Introducción a la psicología cognitiva. Madrid. Alianza. (pp 201). 129. Si normalmente estudio en casa, con música y la mesa de estudio abarrotada de libros y hojas; ¿de qué manera se verá afectado mi rendimiento el día del examen PIR, siendo éste un examen de reconocimiento y estando en un aula totalmente distinta, en silencio y sin demasiados objetos encima de la mesa? 1. Mi rendimiento no se verá afectado, pues las modificaciones en el contexto independiente no afectan al reconocimiento. 2. Mi rendimiento disminuirá considerablemente, porque los cambios de contexto afectan negativamente al reconocimiento. 3. Mi rendimiento aumentará, pues el contexto independiente del aula del examen es mucho más adecuada que el contexto independiente en el que normalmente estudio. 4. Mi rendimiento no se verá afectado, pues las modificaciones en el contexto interactivo afectan al recuerdo pero no al reconocimiento. RC 1. Para responder a esta pregunta hay que tener claro en primer lugar la diferencia entre el contexto interactivo y el contexto independiente. El contexto interactivo es aquel que modifica el sentido o acepción del ítem. El contexto independiente se refiere a las características ambientales durante el aprendizaje (lugar, iluminación, objetos del entorno), y por tanto, éste es el contexto al que hace referencia la pregunta y nada tiene que ver con el contexto interactivo (ergo, la respuesta 4 es incorrecta). Según la formulación de Baddeley existen efectos diferenciales del contexto en los procesos de recuerdo y del reconocimiento. Las modificaciones en el contexto interactivo dificultarían el reconocimiento y el recuerdo por igual, pero las modificaciones en el contexto ambiental sólo afectan al recuerdo, pero no al reconocimiento. Por tanto, la respuesta correcta es la opción 1 (mi rendimiento no se vería afectado), y la respuesta 2 es incorrecta. Bibliografía: De Vega, M. (1995). Introducción a la psicología cognitiva. Madrid. Alianza. (pp 207). 130. La política de distribución del modelo de capacidad limitada de Kahneman depende de varios factores, entre los que se encuentra: 1. Las intenciones momentáneas. 2. La posición del filtro, dependiendo de si es precategorial o postcategorial. 3. Procesos limitados por los recursos. 4. Procesos limitados por los datos. RC 1. La política de distribución depende de cuatro factores: - Disposiciones duraderas. - Intenciones momentáneas (R1 correcta). - Evaluación de las demandas. - Arousal o activación.

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Los procesos limitados por los recursos y por los datos (R3 y 4 incorrectas) hacen referencia al modelo de Norman y Bobrow y nada tienen que ver con la política de distribución. Por otro lado, el modelo de Kahneman se enmarca dentro de los modelos de capacidad limitada, y no de los modelos de filtro, con lo cual la R2 también es incorrecta. Bibliografía: De Vega, M. (1995). Introducción a la psicología cognitiva. Madrid. Alianza. (pp 144). Bibliografía: Belloch, Belloch, A., Sandín, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatología. Volumen I. Madrid: McGraw Hill. (pp. 128) 131.

¿Qué tipo de problema es un anagrama? 1. Problema de transformación. transformación. 2. Problema de inducción de estructuras. estructuras. 3. Problema de ordenación. 4. Problema social. RC 3. Tipos de problemas: - Problemas de transformación: transformación: Torre de Hanoi y Misioneros y caníbales. - Problemas de inducción de estructuras: Analogías verbales verbales y Analogías complejas. complejas. - Problemas de ordenación: Anagramas(RC3) y Problemas de insight . - Problemas sociales: Problemas políticos, económicos y ambientales. Bibliografía: Munilla, E. (2011). Psicología básica: Pensamiento y Lenguaje. 3ª edición. Madrid: G. Cánepa (Resolución de problemas). 132.

El fenómeno de la pausa posreforzamiento suele darse en: Programas de intervalo variable. Programas de razón variable. Tanto en programas de intervalo fijo como variable. Tanto en programas de intervalo fijo como de razón fija.

1. 2. 3. 4. RC 4. Tanto en los programas de razón fija como en los de intervalo fijo hay una pausa posreforzamiento después de cada entrega del reforzador. Además, tanto RF como IF producen tasas altas de respuesta justo antes de la entrega del siguiente reforzador. En contraste, los programas de razón variable y de intervalo variable mantienen tasas constantes de respuesta, sin pausas predecibles. Bibliografía: Domjan, M. (2003). Principios básicos de aprendizaje y conducta (5ª ed.). Madrid: Thomson. (pp. 169) 133. La interferencia con el proceso de condicionamiento producida por la exposición repetida al estímulo condicionado ANTES de los ensayos de condicionamiento se le conoce con el e l nombre de: 1. Efecto de preexposición al EI. 2. Efecto de inhibición latente. 3. Efecto de bloqueo.

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4. Contracondicionamiento. RC 2. La pregunta hace referencia a la definición del efecto de inhibición latente (RC2), también conocido como efecto de preexposición al EC. La definición del efecto de preexposición al EI (R1 incorrecta) es idéntica, pero la interferencia estaría producida por la exposición repetida al estímulo Incondicionado, Incondicionado, y no al condicionado como sugiere la pregunta. pregunta. El efecto de bloqueo (R3 incorrecta) se refiere a la interferencia con el condicionamiento de un estímulo novedoso debido a la presencia de un estímulo condicionado previamente. previamente. Por último, el contracondicionamiento (R4 incorrecta) es el procedimiento de condicionamiento que invierte la respuesta condicionada con anterioridad a un estímulo (pero no interfiere en el aprendizaje posterior). Por ejemplo, un animal puede condicionarse para aproximarse a un estímulo que anteriormente evitaba. Bibliografía: Domjan, M. (2003). Principios básicos de aprendizaje y conducta (5ª ed.). Madrid: Thomson. (pp. 123)

PSICOLOGÍA EXPERIMENTAL 134. Si queremos comparar la variabilidad que existe entre la edad y la capacidad de memoria en un grupo de sujetos, para ello deberemos utilizar: 1. La desviación típica. 2. La varianza. 3. El coeficiente de variación. 4. La covarianza. RC 3. El coeficiente de variación se utiliza cuando se trata de comparar la dispersión o variabilidad de dos conjuntos de datos cuyas medias son muy diferentes (ej. la desviación típica del peso de un elefante no tiene nada que ver con la de una hormiga) o bien cuando queremos comparar la variabilidad de dos variables distintas, definidas sobre un grupo de sujetos, en las que cada desviación típica vendrá expresada en unidades de medida distintas (ej. peso y altura o edad y capacidad de memoria). Bibliografía: Amón, J. (2006). Estadística para psicólogos I. Estadística descriptiva. Madrid: Madrid: Pirámide. (pp.117) Bibliografía: Antequera, Antequera, J., Hernangómez, L. y Ventero, V. (2014). Psicología Experimental. Madrid: CeDe. (pp.36) 135. Si queremos predecir la probabilidad que puede tener un paciente de padecer un ataque de pánico a partir de sus niveles de ansiedad obtenidos en la escala STAI (Spielberg et al., 2011), ¿qué deberemos utilizar? 1. Coeficiente de correlación de Pearson. 2. Coeficiente de determinación. 3. Ecuación de la regresión simple. 4. Coeficiente de correlación de Spearman.

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RC 3. La regresión significa predicción; en el caso de dos variables que mantienen una relación lineal, hablamos de regresión simple. Para poder predecir los resultados de un individuo en la variable Y (criterio o VD; en este caso la probabilidad de tener un ataque de pánico) a partir de la puntuación en la variable X (causa o VI; aquí, los niveles de ansiedad), necesitamos una ecuación que relacione ambas variables: la ecuación de regresión simple. Bibliografía: Antequera, Antequera, J., Hernangómez, L. y Ventero, V. (2014). Psicología Experimental. Madrid: CeDe. (pp.45) 136.

Señale la cierta acerca del coeficiente de correlación de Pearson: 1. Si rxy  = 0 se concluye necesariamente que no existe correlación entre las dos variables. 2. El valor que puede obtener el coeficiente va de 0 a 1. 3. Correlaciones Correlaciones elevadas en este coeficiente indican relaciones de causalidad entre las dos variables. 4. Si rxy = 0 puede existir una relación no lineal entre las dos variables. RC 4. RI 1: Si entre dos variables no existe ninguna relación el coeficiente de correlación de Pearson será cero necesariamente. Ahora bien, dado un coeficiente de correlación de Pearson igual a cero, no puede concluirse necesariamente que no exista ninguna relación, pues es posible que exista una relación no lineal (RC 4), y por tanto no va a ser detectada por dicho coeficiente. RI 2: el valor va de -1 a 1. RI 3: Una alta correlación no implica necesariamente causalidad, pues podría estar basada en el influjo de una tercera variable. La correlación indica, en principio, una mera covariación entre dos variables y nada más. Bibliografía: Antequera, Antequera, J., Hernangómez, L. y Ventero, V. (2014). Psicología Experimental. Madrid: CeDe. (pp.44-45) 137.

¿Qué tipo de muestreo es el más utilizado en estadística? 1. Muestreo aleatorio simple. 2. Muestreo intencional u opinático. 3. Muestreo de bola de nieve. 4. Muestreo aleatorio sistemático. RC 1. El muestreo aleatorio simple es el más utilizado en estadística, pues conlleva independencia entre las variables, condición muy importante en estadística inferencial. Bibliografía: Antequera, Antequera, J., Hernangómez, L. y Ventero, V. (2014). Psicología Experimental. Madrid: CeDe. (pp.78) 138. ¿Qué tipo de contraste se da en el caso de que se rechace la hipótesis nula únicamente cuando el valor del estadístico de contraste sea menor o igual que el punto crítico inferior? 1. Contraste bilateral.

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2. Contraste unilateral izquierdo. 3. Contraste unilateral derecho. 4. Contraste inferior. RC 2. Según el tipo de región crítica son posibles tres tipos de contrastes estadísticos: - Bilateral (RI 1): la región crítica consta de dos colas. Se rechazará la hipótesis nula siempre que el valor del estadístico de contraste sea menor o igual que el límite inferior O sea mayor o igual que el límite superior. - Unilateral izquierdo (RC 2): la región crítica consta de una sola cola que se encuentra concentrada a la izquierda. Se rechazará la hipótesis nula cuando el valor del estadístico de contraste sea menor o igual que el punto crítico inferior. Un contraste será unilateral izquierdo cuando la hipótesis alternativa plantee un valor menor que la nula. - Unilateral derecho (RI 3): la región crítica consta de una sola cola que se encuentra concentrada a la derecha. Se rechazará la hipótesis nula cuando el valor del estadístico de contraste sea mayor o igual que el punto crítico. Un contraste será unilateral derecho cuando la hipótesis alternativa plantee un valor mayor que el determinado por la nula. La RI 4 es una opción inventada. Bibliografía: Antequera, J., Hernangómez, L. y Ventero, V. (2014). Psicología Experimental. Madrid: CeDe. (pp.84-85) 139. Queremos comparar la eficacia diferencial de dos tratamientos distintos (Reestructuración cognitiva y terapia interpersonal) para disminuir la depresión en una población infantojuvenil, a la vez que observamos cómo influye la variable edad (menores de 10 años y mayores de 10 años) en los niveles de depresión. Para ello lo más conveniente sería utilizar: 1. Análisis de la varianza con un solo criterio de clasificación (ANOVA I). 2. Análisis de la varianza con doble criterio de clasificación (ANOVA II). 3. Análisis de la covarianza (ANCOVA). 4. Estadístico T. RC 2. En este ejemplo encontramos dos criterios de clasificación, por un lado el tipo de tratamiento (con 2 niveles: RC o T.Interpersonal) y por otro la edad (también 2 niveles: >10a. o < 10a.). Estos dos criterios o factores funcionan como dos variables independientes cuyos efectos vamos a medir sobre una variable dependiente (depresión). Por tanto en este caso nos encontramos con un ANOVA con dos criterios de clasificación (ANOVA II). Bibliografía: Antequera, J., Hernangómez, L. y Ventero, V. (2014). Psicología Experimental. Madrid: CeDe. (pp.98) 140. Si en un contraste de hipótesis estadística disponemos de más de dos muestras pequeñas e independientes, un posible estadístico de contraste a aplicar: 1. El test de Friedman.

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2. La prueba de Wilcoxon. 3. La U de Mann-Whitney. 4. El test de Kruskal-Wallis. RC 4. Paramétricas

Chi cuadrado/KolmogorovSmirnov Prueba de signos o binominal

Bondad de ajuste Mediana Independencia Predicción Media Dos medias independientes Dos medias relacionadas Más de dos medias independientes Más de dos medias relacionadas Más de dos medias controlando el efecto de alguna variable contaminadora

No Paramétricas

Contraste de correlación (T) n-2 g.l. Contraste de regresión (T) n-2 g.l. Z (varianzas conocidas) T (varianzas desconocidas)

Chi cuadrado

T de student con n 1+n2 – 2 g.l.

Mann-Whitney

T de Student con n-1g.l.

Wilcoxon

ANOVA intergrupo

Kruskal-Wallis

ANOVA intragrupo

Friedman

ANCOVA inter/intragrupo

141. Para estimar el valor de una media en la población, cuya varianza es conocida utilizaremos: 1. La prueba t. 2. La prueba z. 3. La U de Mann-Whitney. 4. El coeficiente de determinación. RC 2. Para estimar el valor de una media en la población utilizaremos la prueba t en el caso de que la varianza sea desconocida, y la prueba z si la varianza es conocida. (Ver también cuadro de la pregunta anterior) Bibliografía: Antequera, J., Hernangómez, L. y Ventero, V. (2014). Psicología Experimental. Madrid: CeDe. (pp.88) 142. ¿Qué técnica de control experimental tiene como objetivo neutralizar una variable contaminadora mediante la formación de grupos homogéneos de sujetos en función de alguna variable o característica relevante a la conducta que se pretende estudiar?

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1. La constancia. 2. El bloqueo. 3. La fluctuación aleatoria. 4. El equiponderación. RC 2. Esta variable contaminadora pasa a llamarse variable de bloqueo o de bloques y debe ser una variable estrechamente relacionada con la variable dependiente del experimento o la propia variable dependiente para que la técnica resulte efectiva. Es muy útil cuando se dispone de pocos sujetos y no parece muy fiable la asignación aleatoria o cuando después de la aplicación de una medida previa comprobamos que los grupos no son homogéneos. Por ejemplo, si queremos comparar la eficacia de dos tratamiento en una muestra pequeña de pacientes con trastorno de ansiedad pero observamos que los pacientes muestran niveles muy heterogéneos, podremos dividirlos en 3 niveles (alta ansiedad, moderada y leve) y posteriormente realizar una asignación aleatoria intrabloques, es decir, repartir el mismo número de sujetos de cada bloque a cada tratamiento, eliminando aleatoriamente los que sobren. La principal diferencia con la constancia (RI 1) es que en el caso del bloqueo la variable está estrechamente relacionada con la VD o incluso se trata de la propia VD, mientras que en la constancia la variable extraña no está tan estrechamente relacionada (ej. edad, sexo, nivel cultural, etc.). Bibliografía: Antequera, J., Hernangómez, L. y Ventero, V. (2014). Psicología Experimental. Madrid: CeDe. (pp.150) 143.

¿Cuál de los siguientes sesgos afecta a la validez interna? 1. La selección diferencial. 2. Sesgos de reactividad. 3. La representatividad de los valores o niveles de la VI. 4. Las irrelevancias sobreañadidas al constructo. RC 1. La RI 2 y 4 son factores que amenazan a la validez de constructo. La RI 3 amenaza a la validez externa.

Validez Interna

Validez Externa

Historia (factores Representatividad externos) de la muestra de sujetos Maduración Representatividad (factores internos) de los valores/niveles de la VI Instrumentación

Efectos reactivos de

Validez de conclusión estadística Subrepresentación Emplear modelos estadísticos inadecuados Irrelevancias Uso indebido de sobreañadidas al procedimientos constructo estadísticos (violación de supuestos) Efectos reactivos Baja potencia Validez de Constructo

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(errores de medida)

las medidas pretto/ttos sucesivos Administración de Efectos reactivos de tests o medida la artificialidad de la reactiva situación experimental Regresión estadística Mortandad o mortalidad experimental Selección diferencial Interacciones con la selección Ambigüedad de la dirección causaefecto

situacionales

estadística

Adivinación de hipótesis (efecto Hawthorne) Artefactos del sujeto Artefactos del experimentador

Bibliografía: Antequera, J., Hernangómez, L. y Ventero, V. (2014). Psicología Experimental. Madrid: CeDe. (pp.158-161) 144.

Los diseños de línea base múltiple: 1. El experimentador selecciona sujetos que ya están influenciados, de modo que no manipula la variable independiente sino que espera a que acontezca de manera natural. 2. Se basan en la recogida de información en una muestra una sola vez y durante un período de corta duración para captar ciertos “fenómenos” presentes en ese momento. 3. Permite demostrar la influencia del tratamiento sin que sea necesario retirar el mismo para observar si la conducta retorna a la línea base. 4. Se caracteriza por la existencia de múltiples medidas previas y múltiples medidas posteriores a la introducción del tratamiento o intervención.

RC 3 La RI 1 se refiere a los diseños ex post-facto. La RI 2 describe los diseños transversales. La RI 4 define a los diseños de series temporales interrumpidas. Los diseños de línea base múltiple son un tipo de diseño de series combinadas que consisten en tomar la línea base, en la fase sin intervención, en más de una conducta, al tiempo que se mantiene la serie de medidas en ésta y en el reto de conductas. Este procedimiento resultará muy útil para aquellos casos en los que el tratamiento deja efectos irreversibles sobre la conducta, esto es, aunque se retire la intervención el efecto positivo permanece. Bibliografía: Antequera, J., Hernangómez, L. y Ventero, V. (2014). Psicología Experimental. Madrid: CeDe. (pp.202-205)

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145. ¿Cómo se denomina al coeficiente de correlación entre las puntuaciones observadas y las verdaderas? 1. Coeficiente de fiabilidad. 2. Índice de fiabilidad. 3. Coeficiente de equivalencia. 4. Coeficiente de estabilidad. RC 2. - El coeficiente de fiabilidad (RI 1) es la relación, expresada mediante un cociente, entre la varianza de las puntuaciones verdaderas y la varianza de las puntuaciones observadas. En definitiva, la proporción de la varianza (de las puntuaciones observadas) atribuida a las puntuaciones verdaderas. - El coeficiente de equivalencia (RI 3) no es estrictamente un índice de fiabilidad, pero nos permite observar la “equivalencia” entre las formas paralelas o

-

alternativas de un test cuyos ítems van a medir la misma característica pero sin ser idénticos a los del test original. El coeficiente de estabilidad es el que se obtiene mediante el procedimiento testretest.

Bibliografía: Antequera, J., Hernangómez, L. y Ventero, V. (2014). Psicología Experimental. Madrid: CeDe. (pp.244) 146. La validez que indica cuál es la eficacia del test en la predicción de algún tipo de comportamiento futuro del sujeto en situaciones específicas es: 1. Validez interna. 2. Validez de constructo. 3. Validez empírica o relativa al criterio. 4. Validez convergente. RC 3. La validez interna (RI 1) permite probar de forma inequívoca la influencia de la variable independiente sobre la dependiente. La validez de constructo (RI 2) intenta clarificar en qué medida la respuesta observada en los tests tiene un determinado significado. La validez convergente (RI 4) establece la correlación de nuestro test con otros tests que sean teóricamente relevantes, y es un tipo de validez de constructo. Bibliografía: Antequera, J., Hernangómez, L. y Ventero, V. (2014). Psicología Experimental. Madrid: CeDe. (pp.265)

TERAPIAS 147. La metáfora del hombre como científico que pone a prueba hipótesis mediante su conducta, es un concepto central de: 1. La terapia cognitiva de Beck.

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2. La terapia racional-emotiva de Ellis. 3. La terapia de los constructos personales de Kelly. 4. La psicología del ser de Maslow. RC 3. Kelly es considerado uno de los grandes pioneros de las terapias cognitivas, así como de la orientación constructivista. El punto de partida de Kelly es la consideración de que las personas organizamos perceptualmente nuestro entorno basándonos en constructos personales, es decir, en dimensiones o categorías descriptivas. El proceso de construcción de Kelly parte de la metáfora de la persona como científico que pone a prueba hipótesis mediante su conducta. Según esta metáfora, la experiencia se ve como un proceso de construcción y revisión del significado, donde la hipótesis que ha construido el sujeto acerca de sí mismo se ve validada o invalidada. Bibliografía: Feixas, G. y Miró, M.T. (1993). Aproximaciones a la psicoterapia. Barcelona: Paidos. (pp. 222) Bibliografía: Martorell, J.M. (2014). Psicoterapias: escuelas y conceptos básicos. Madrid: Ediciones Pirámide. (pp. 98) 148. ¿A qué hace referencia el concepto de neurosis noógena de la Logoterapia de Frankl? 1. A la pérdida de sentido en la vida o vacío existencial. 2. A la neurosis artificial en la que se organizan las manifestaciones de la transferencia y se constituye en la relación con el analista. 3. A la reexperimentación del suceso traumático originario que no había podido ser elaborado conscientemente. 4. A la conciencia total sobre uno mismo y el medio, sobre el fluir de las emociones y el sentir en el aquí y ahora. RC 1. La logoterapia de Frankl pretende ayudar al paciente a encontrar o restablecer el sentido de su vida, el cual es específico de una vida personal en una situación concreta. RI 2 hace referencia a la neurosis de transferencia planteada por Freud. RI 3 hace referencia al concepto de catarsis desde el planteamiento psicoanalítico. RI 4 hace referencia al “darse cuenta” de la psicología gestáltica de Perls.

Bibliografía: Martorell, J.M. (2014). Psicoterapias: escuelas y conceptos básicos. Madrid: Ediciones Pirámide. (pp. 87) 149. ¿Quién planteó que los sistemas triádicos familiares se organizan como alianzas y coaliciones? 1. Escuela Interaccional del MRI (Palo Alto). 2. Escuela Estructural/Estratégica. 3. Escuela Sistémica de Milán. 4. Enfoque ecosistémico. RC 2. La escuela estructural/estratégica agrupa las aportaciones destacadas de dos líderes del movimiento sistémico: Jay Haley y Salvador Minuchin.

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En el núcleo de esta escuela está la consideración de la dinámica interaccional que se da en los sistemas triádicos (requieren un mínimo de tres miembros). La alianza supone la proximidad de dos (o más) miembros, en contraste con un tercer miembro, que se sitúa distante. Cuando esta proximidad se constituye en contra del tercero se considera coalición. Las coaliciones entre miembros de distintas generaciones (ej. un hijo y el padre contra la madre) se llaman triángulos perversos. Bibliografía: Feixas, G. y Miró, M.T. (1993). Aproximaciones a la psicoterapia. Barcelona: Paidos. (pp. 266) Bibliografía: Martorell, J.M. (2014). Psicoterapias: escuelas y conceptos básicos. Madrid: Ediciones Pirámide. (pp. 114) 150. ¿A qué hace referencia la regla de abstención (o abstinencia) del psicoanálisis? 1. El analista debe de atender a todo el material a interpretar de un modo homogéneo, sin privilegiar ningún sector. 2. Los sujetos deben expresar todos los pensamientos y sentimientos tal como les vengan a la cabeza, sin ninguna exclusión o selección. 3. El psicoanalista deberá evitar tener influencia personal sobre el paciente, sin satisfacer las demandas del paciente ni desempeñar los papeles que éste intenta imponerle. 4. El sujeto tiene que ir asociando a partir de ciertos elementos que le propone el analista y que se han extraído de su propio discurso. RC 3. RI 1 se refiere a la regla de la atención flotante (u homogénea). La RI 2 define la regla fundamental (o básica). La RI 4 menciona la regla de asociación libre. Bibliografía: Feixas, G. y Miró, M.T. (1993). Aproximaciones a la psicoterapia. Barcelona: Paidos. (pp. 115-116) 151.  Acerca de los estudios sobre la eficacia de la psicoterapia, podemos concluir que: 1. A nivel general, las terapias cognitivo-conductuales han demostrado ser más eficaces que el resto de psicoterapias. 2. Se ha observado que las tasas de remisión espontánea son similares a las tasas de recuperación con psicoterapia. 3. Los factores asociados al cliente son los que más contribuyen al éxito terapéutico. 4. Los procedimientos específicos de una psicoterapia influyen en los resultados de la psicoterapia en mayor medida que los factores comunes. RC 3. RC 3: En efecto, si sumamos los factores relativos a la remisión espontánea (proceso natural del cliente) y las expectativas hallamos una proporción mayor (55%) que en los factores que dependen del tratamiento (factores comunes y técnicas, 45%). RI 1: A pesar del interés por demostrar que tal o cual psicoterapia es mejor que las demás puede haber motivado muchos estudios, en la actualidad no podemos declarar un vencedor. En efecto, las revisiones más completas de los estudios comparativos sugieren

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que no es posible determinar empíricamente la superioridad de un enfoque con relación a los demás en términos generales (Smith et al., 1980; Lambert y Bergin, 1992; etc.) (pp. 315) RI 2: Pese a que un estudio de Eysenck a mediados del siglo pasado vino a sugerir que los pacientes tratados no mejoraban más que aquellos no tratados, numerosas investigaciones posteriores (ej. Lambert, Saphiro y Bergin, 1986) demostraron que el susodicho estudio presentaba serias carencias metodológicas y demostraron que efectivamente la psicoterapia es más efectiva y rápida que los cambios naturales del cliente sin tratamiento. RI 4: Mientras que la contribución al éxito terapéutico que se estima a las técnicas específicas de la psicoterapia es del 15%, la asociada a los factores comunes (ej. empatía, calidez, aceptación) alcanzan el 30% según Lambert (1992).

Bibliografía: Feixas, G. y Miró, M.T. (1993). Aproximaciones a la psicoterapia. Barcelona: Paidos. (pp. 311-319) 152. El programa de entrenamiento en masturbación de Hawton para la anorgasmia femenina es una variante de una de las siguientes técnicas operantes: 1. Reforzamiento diferencial de conductas incompatibles. 2. Encadenamiento. 3. Programas de organización de contingencias. 4. Automoldeamiento.

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RC 4. El automoldeamiento es un tipo de moldeamiento donde el propio individuo lleva el proceso de aproximaciones sucesivas por sí mismo. Este es el caso de las técnicas sexuales dirigidas al desarrollo de la erección masculina o de la capacidad orgásmica femenina, como por ejemplo el programa de Hawton. Bibliografía: Olivares, J. y Méndez, F.X. (2008). Técnicas de modificación de conducta. Madrid: Biblioteca nueva. (pp 151-152) 153. ¿Qué técnica se le está aplicando a un alumno que, tras pintar un  graffiti  en una pared del instituto, se le manda limpiar y pintar de nuevo, no sólo esa pared, sino todas las de ese piso? 1. Sobrecorrección de práctica positiva. 2. Práctica masiva. 3. Desvanecimiento. 4. Sobrecorrección restitutiva. RC 4. La sobrecorrección restitutiva consiste en compensar el daño o perjuicio ocasionado con una conducta restituyendo o mejorando en exceso (sobrecorrigiendo) las condiciones alteradas por esa conducta. El ejemplo de la pregunta es similar al encontrado en Labrador (pp. 333). La sobrecorrección de práctica positiva consiste en realizar de forma repetida conductas apropiadas, físicamente incompatibles con las conductas indeseables a eliminar. La práctica masiva, también conocida como saciación de respuesta o práctica negativa, consiste en hacer que el sujeto emita la conducta que se trata de reducir en forma masiva. El desvanecimiento es la técnica mediante la cual las conductas pueden mantenerse en ausencia de apoyo externo o instigadores. Bibliografía: Labrador, F.J. (2008). Técnicas de modificación de conducta. Madrid: Pirámide. (pp. 332-333) 154.

En relación a la eficacia de la exposición: 1. La activación moderada del miedo y la duración prolongada de la exposición son los elementos esenciales del éxito de la exposición. 2. El uso de la distracción potencia el aprendizaje y/o consolidación. 3. El éxito de la exposición se asocia a reducciones intra-sesiones pero no intersesiones. 4. La implicación de un coterapeuta en el tratamiento supone la obtención de mejores resultados terapéuticos a medio y largo plazo. RC 1.

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En resumen, parece que los elementos esenciales para conseguir el éxito con laexposición son la activación moderada del miedo y la duración de la exposición quedebe ser prolongada. RI 2: Cualquier factor que interfiera con estos dos elementos es previsible que obstaculice el éxito esperado de la exposición, por ejemplo, la utilización de la distracción durante las sesiones de exposición parece producir una reducción más lenta del miedo entre-sesiones (Telch, Valentiner, Ilai, Young, Powers y Smits, 2004), probablemente debido a que la distracción INTERFIERE con la generación del nuevo aprendizaje y/o su consolidación. RI 3: En cuanto a la reducción de la activación durante la exposición, la evidencia muestra que el éxito de la exposición se asocia a reducciones INTER-SESIONES pero no intrasesiones (Van Minnen y Hagenaars, 2002). Contrariamente a la creencia generalizada, no hay evidencia de que la reducción de la activación informada por los pacientes durante la sesión de exposición sea necesaria para conseguir resultados exitosos. RI 4: Aunque la participación del terapeuta o de un coterapeuta parece considerarse un beneficio a corto plazo que supone facilitar el acercamiento a la situación u objeto temido, no existen datos de que a medio y largo plazo la implicación de un coterapeuta en el tratamiento suponga la obtención de mejores resultados terapéuticos, más bien se trata de un elemento facilitador que motiva al paciente y le ayuda a estructurar y llevar a cabo las sesiones de exposición, minimizando así el riesgo de abandono del tratamiento. Bibliografía: Ruiz, M.A., Díaz, M. y Villalobos, A. (2012). Manual de técnicas de intervención cognitivo conductuales. (pp. 208-212). 155. La teoría del procesamiento emocional de Foa y Kozak (1986) sostiene que el cambio de la memoria emocional requiere: 1. Predictibilidad de la exposición e incremento de la autoeficacia y del control percibido. 2. Presencia de habituación y reducción de la reactividad autonómica. 3. La activación de la memoria de miedo y la codificación de la nueva información en la red de información del miedo preexistente. 4. Exposición repetida al estímulo evocador de ansiedad manteniendo una respuesta incompatible con la ansiedad. RC 3 La RI 1 hace referencia a algunos factores cognitivos relevantes del proceso de eficacia de la exposición, según la perspectiva de los cambios cognitivo. En el contexto de la terapia de exposición aplicada a los trastornos de ansiedad, la habituación se concibe en términos psicofisiológicos (disminución de la reactividad autonómica) (RI 2), así que ambos elementos hablan de lo mismo. Además, no solo no tiene nada que ver con la teoría de Foa y Kozak, sino que las teorías que explican la eficacia de la exposición en términos de habituación han sido bastante criticadas. La RI 4 habla del mecanismo de inhibición recíproca, característico de la DS. Bibliografía: Ruiz, M.A., Díaz, M. y Villalobos, A. (2012). Manual de técnicas de intervención cognitivo conductuales. (pp. 199-200). 156. La Desensibilización Sistemática (DS) se ha considerado especialmente adecuada para eliminar miedos, fobias y ansiedades cuando:

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1. La persona carece de habilidades de afrontamiento. 2. Los miedos y la ansiedad del sujeto están justificados por creencias irracionales. 3. Se trata de problemas de ansiedad generalizada, fobia social o agorafobia. 4. Se trata de problemas referidos a situaciones muy concretas. RC 4. Condiciones de aplicación de la Desensibilización Sistemática La Desensibilización Sistemática está especialmente dirigida al tratamiento de los miedos fóbicos, en aquellos casos en los que existe un estímulo condicionado de ansiedad, por esta razón se ha mostrado tan eficaz en el abordaje de fobias específicas y aquellos problemas de ansiedad que se refieren a situaciones muy concretas, por ejemplo, el tratamiento del miedo a procedimientos dolorosos en niños (Ward, Brinkman, Slifer y Paranjape, 2010). La elección de la Desensibilización Sistemática como técnica de tratamiento deberá tener en cuenta las siguientes consideraciones: - La DS es más eficaz en problemas fóbicos que en problemas de ansiedad generalizada, fobia social, agorafobia o trastorno obsesivo compulsivo. En estos casos, la excesiva cantidad de miedos o preocupaciones, la falta de predictibilidad de la situación, la ausencia de recursos o habilidades personales, o la variabilidad del estímulo temido, hacen que este procedimiento no sea una opción adecuada. - Los resultados de la Desensibilización Sistemática serán más exitosos cuando el problema al que se aplique no se deba a un déficit de habilidades que esté siendo la causa del problema de ansiedad. - Los problemas fóbicos a los que se aplique la Desensibilización Sistemática no deben estar sustentados por las creencias del paciente, es decir, el individuo sabe que su ansiedad es irracional y tiene información ajustada sobre la situación a la que va a exponerse. Bibliografía: Ruiz, M.A., Díaz, M. y Villalobos, A. (2012). Manual de técnicas de intervención cognitivo conductuales. (pp. 243-244). 157. ¿Qué técnica de relajación está especialmente indicada para pacientes con trastornos relacionados con disfunción autónoma como la hipertensión o las migrañas? 1. Relajación muscular progresiva. 2. Entrenamiento autógeno. 3. Relajación pasiva. 4. Meditación. RC 2. El entrenamiento en relajación autógena de Schultz parece actuar a través del sistema nervioso autónomo, restableciendo el equilibrio entre las ramas simpática y parasimpática y tiene mayores efectos que otras técnicas de relajación en los trastornos asociados con la disfunción autónoma como la hipertensión o las migrañas. Bibliografía: Ruiz, M.A., Díaz, M. y Villalobos, A. (2012). Manual de técnicas de intervención cognitivo conductuales. (pp. 260). 158.

En los problemas fóbicos, el modelado se aplica para obtener un efecto: 1. De adquisición.

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2. De facilitación. 3. De desinhibición. 4. De inhibición. RC 3. El efecto desinhibitorio del modelado consiste en la promoción de una conducta del sujeto después de observar a un modelo que la realiza sin experimentar consecuencias negativas. Por ejemplo, los asistentes a una fiesta empiezan a contar chistes verdes después de oír uno o el paciente se acerca al estímulo fóbico tras ver que lo hace el modelo y que no le suceden las consecuencias negativas que él espera. El modelado se aplica especialmente en los problemas fóbicos. Bibliografía: Olivares, J. y Méndez, F.X. (2008). Técnicas de modificación de conducta. Madrid: Biblioteca nueva. (pp 217) 159. ¿Cuál de los siguientes es un procedimiento de ataque, dentro del entrenamiento en habilidades sociales? 1. La aserción negativa. 2. El banco de niebla. 3. La técnica del sándwich. 4. El recorte. RC 3.

Bibliografía: Caballo, V.E: (2007). Manual de evaluación y entrenamiento de las habilidades sociales. Madrid: Siglo XXI. (266-273) 160.

Las técnicas de planificación ambiental pretenden: 1. Planificar cambios en la conducta a emitir. 2. Modificar los antecedentes, tanto internos como externos, de la conducta que se quiere cambiar.

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3. Planificar los consecuentes de las acciones a seguir. 4. Incrementar la motivación y potenciar la participación y la adherencia. RC 2. Podemos clasificar las técnicas de autocontrol en 3 grupos: - Las técnicas para facilitar el cambio conductual, de cuyos objetivos hablan las RI 1 y 4. Incluyen la autoobservación, el autorregistro y las tareas entre sesiones. (según Labrador también los contratos de contingencias y el entrenamiento en empleo de respuestas alternativas). - Las técnicas de planificación ambiental (RC 2), que incluyen las técnicas de control de estímulos y las estrategias cognitivas como la detención del pensamiento y el entrenamiento en autoinstrucciones. - Las técnicas de programación conductual (RI 3) incluye el autorrefuerzo y el autocastigo. Bibliografía: Labrador, F.J. (2008). Técnicas de modificación de conducta. Madrid: Pirámide. (pp. 3387-394) 161. ¿Cuál de las siguientes características de los esquemas distingue a los trastornos de la personalidad del resto de trastornos mentales? 1. Amplitud. 2. Flexibilidad. 3. Valencia. 4. Densidad. RC 3. La valencia hace referencia al grado de activación de los esquemas. Los trastornos de personalidad presentan esquemas hipervalentes, es decir, están permanentemente activados; mientras que en los trastornos de ansiedad o depresión, por ejemplo, estarían latentes, es decir, sólo se activarían ante situaciones particularmente estresantes y congruentes con el contenido de dichos esquemas. En cuanto a la flexibilidad, mientras que serían más flexibles en personas sin TM, en los TMs los esquemas serían rígidos e inflexibles, pero lo serían por igual en los TPs que en otros TMs. Bibliografía: Olivares, J. y Méndez, F.X. (2008). Técnicas de modificación de conducta. Madrid: Biblioteca nueva. (pp 414-415) 162.

Un paciente con depresión piensa “Me ha salido mal la comida, nunca seré

capaz de hacer nada bien”. ¿qué distorsión cognitiva está cometiendo?

1. 2. 3. 4. RC 4.

Inferencia arbitraria. Abstracción selectiva. Magnificación. Sobregeneralización.

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Bibliografía: Ruiz, M.A., Díaz, M. y Villalobos, A. (2012). Manual de técnicas de intervención cognitivo conductuales. (pp. 374-375). 163. La Terapia Racional Emotiva Conductual plantea que existen cuatro formas de pensamiento irracional. ¿Cuál es, según Ellis, la creencia primaria, de las que se derivarían el resto? 1. Demandas o exigencias. 2. Catastrofismo. 3. Baja tolerancia a la frustración. 4. Depreciación o condena global de la valía humana. RC 1. En la actualidad, más que describir nuevas creencias irracionales concretas, la teoría de la TREC se centra en resaltar la importancia de cuatro formas de pensamiento irracional: - Demandas o exigencias ( e.g.: “Si mi pareja me quisiera, debería haberme hecho un -

regalo por mi cumpleaños”). Catastrofismo (e.g. “Como mañana no me salga bien la entrevista será horrible, yo me muero”). Baja tolerancia a la frustración (e.g. “no voy a la fiesta porque me da miedo que me rechacen, es durísimo, yo soy muy sensible y no podría soportarlo ”). Depreciación o condena global de la valía humana (e.g. “Se me ha quemado la comida. Soy una inútil, todo lo hago mal”, “Se ha hecho mal la factura, es un incompetente tot al”). Estas formas de pensamiento se consideran irracionales

porque son falsas, ilógicas, extremas y tienden a interferir con las metas y propósitos básicos de la personas. Ellis (1984ª) defiende que las creencias irracionales de catastrofismo, baja tolerancia a la frustración y depreciación global, se derivan de las demandas o exigencias absolutistas de los debería o tendría. Bibliografía: Ruiz, M.A., Díaz, M. y Villalobos, A. (2012). Manual de técnicas de intervención cognitivo conductuales. (pp. 325).

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164. El afecto personotípico de la terapia de valoración cognitiva de Wessler refleja, ante todo: 1. La adicción a nuestros sentimientos. 2. Nuestros sentimientos más habituales. 3. Nuestras cogniciones. 4. El insight sobre la personalidad. RC 1. Uno de los conceptos más importantes del modelo es el concepto de afecto personotípico. El concepto se refiere a experiencias emocionales familiares que proporcionano que nos dan una sensación de seguridad psicológica, es decir,se refiere a hábitos emocionales adquiridos dentro de la familia ,durante la infancia y con posterioridad (Hankin, 1997). Serían afectos personotípicos observados en terapia, por ejemplo: la ansiedad, la ira, la vergüenza (véase más adelante), la tristeza, la culpabilidad, la autocompasión, etc. (Wessler, 1993b). El concepto de afecto personotípico refleja una importante característica de la conceptualización de Wessler, es decir, refleja nuestra adicción a nuestros sentimientos, ya sean negativos o positivos. El que “tengamos adicción” a nuestros afectos positivos nos puede parecer lógico. Es decir, en principio, vamos a buscar aquello que nos causa placer. Lo que plantea la terapia de Wessler es que esta adicción a los afectos, de tipo negativo, puede explicar, en buena medida, parte de los motivos por los que una persona no acaba de funcionar en terapia. Esto se explica porque la finalidad del afecto personotípico sería la siguiente (Wessler, 1997): 1) Darnos una sensación de seguridad a la cual vamos a ser adictos a lo largo de nuestra vida. 2) Facilitarnos afirmar nuestra propia identidad. Junto con ello, el afecto personotípico nos ayuda a predecir nuestra conducta ytambién la de los demás, devolviéndonos a lo que Wessler denomina la vieja seguridad de lo familiar . Es decir, al sentirnos repetidamente de la misma manera, nos reconocemos a nosotros mismos y nos damos sentido. Bibliografía: Caro, I. (2009). Manual teórico-práctico de psicoterapias cognitivas. Bilbao: Descleé. (pp. 297-298) 165. ¿Cuál de las siguientes NO es una característica común de las terapias de tercera generación? 1. Predominio del aprendizaje por reglas al aprendizaje por contingencias. 2. Importancia del contexto y del análisis funcional e individual. 3. Buscan un sustento teórico general a los trastornos y la intervención. 4. Ponen al lenguaje y la racionalización en un segundo plano. RC 1. Los elementos característicos de estas terapias son: - Dar más importancia a la experimentación, a la práctica de la conducta que a su interpretación y al uso de instrucciones. Un predominio del aprendizaje por contingencias, frente al aprendizaje por reglas. - Considerar las funciones de las conductas por encima de las conductas en sí. - Importancia del contexto y en consecuencia del análisis funcional e individual.

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-

Buscar un sustento teórico general a los trastornos y a la intervención. Este es el caso de la formación del trastorno experiencial por evitación, con independencia de nosologías y consensos. - Destacar el papel de las emociones y de su experimentación. - Poniendo al lenguaje y a la racionalización en un segundo lugar, de modo que no se convierta en el punto de referencia principal, al menos en lo que tiene que ver con los procesos emocionales. - Destacar la importancia de la relación terapéutica y considerar ésta como un elemento clave de la terapia. - Adoptar una postura más educativa que correctiva en la terapia, un enfoque más permisivo que autoritario. Bibliografía: Vallejo, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta. Tomo I. Madrid: Dykinson. (pp. 43-44) 166. ¿Qué terapia de tercera generación tiene como objetivo clave la detección de las conductas clínicamente relevantes que aparecen durante la sesión? 1. Terapia de Aceptación y Compromiso (ACT). 2. Psicoterapia Analítica Funcional (PAF). 3. Sistema de análisis cognitivo conductual de psicoterapia. 4. Terapia Dialéctica Conductual (TDC). RC 2. La PAF (Kohlenberg y Tsai) tiene como finalidad principal el que la situación terapéutica en sí, esto es la interacción del paciente y el terapeuta en las sesiones de tratamiento, se constituyan en sí mismas elementos de primera magnitud para la terapia. El terapeuta debe estar entrenado en detectar las conductas clínicamente relevantes que aparecen durante la sesión, que tienen 3 elementos: - CCR 1: problemas del cliente que ocurren en la sesión y que están controlados por estímulos aversivos que originan respuestas de evitación. - CCR 2: refieren a conductas positivas (mejoría) del cliente que ocurren en la sesión. - CCR 3: son las interpretaciones del cliente acerca de su conducta y supone relacionar los sucesos observados con los pasos previos ocurridos durante el tratamiento. Bibliografía: Vallejo, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta. Tomo I. Madrid: Dykinson. (pp. 62-63) 167. ¿Cuál de las siguientes se considera una estrategia de afrontamiento paliativo del Entrenamiento en Inoculación del Estrés de Meichenbaum? 1. Toma de perspectiva. 2. Reestructuración cognitiva. 3. Relajación y respiración. 4. Modelado. RC 1.

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Bibliografía: Ruiz, M.A., Díaz, M. y Villalobos, A. (2012). Manual de técnicas de intervención cognitivo conductuales. (pp. 431). 168. ¿Qué técnica de solución de problemas sólo ha demostrado su eficacia para problemas de obesidad? 1. La técnica de resolución de problemas de D’Zurilla y Goldfried. 2. Técnica de entrenamiento en solución de problemas cognitivos interpersonales de Spivack y Shure. 3. Programa SCIENCE de Mahoney. 4. El brainstorming de Osborn. RC 3.

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Bibliografía: Olivares, J. y Méndez, F.X. (2008). Técnicas de modificación de conducta. Madrid: Biblioteca nueva. (pp 517) 169. 1. 2. 3. 4. RC 3.

La creencia fundamental “Yo sé lo que es mejor” es típica de:

Un trastorno narcisista de la personalidad. Un trastorno paranoide de la personalidad. Un trastorno obsesivo compulsivo de la personalidad. Un trastorno antisocial de la personalidad.

Bibliografía: Ruiz, M.A., Díaz, M. y Villalobos, A. (2012). Manual de técnicas de intervención cognitivo conductuales. (pp. 378). 170. Los tratamientos más eficaces para el trastorno del espectro autista comparten una de las siguientes características:

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1. Inician la intervención una vez el niño ya ha alcanzado la edad escolar. 2. Intensifican la intervención a medida que el niño se hace mayor. 3. Implicar activamente a la familia en el proceso de intervención. 4. Utilizar el mismo protocolo terapéutico a lo largo del desarrollo del niño. RC 3. Los tratamientos más eficaces para el trastorno del espectro autista comparten unade las siguientes características: - Inician la intervención lo antes posible y la intensifican en los primeros años. (RI 1 y 2) - Fundamentan el tratamiento en el conocimiento de las características psicológica de las personas con trastorno del espectro autista. - El tratamiento está dirigido por profesionales expertos. - Implican activamente a la familia en el proceso de intervención. (RC 3) Además existe un amplio consenso sobre las pautas generales que deben guiar el tratamiento: - Programas de enseñanza personalizados y fundamentados en un marco evolutivo que posibilite un desarrollo real de la persona. Las decisiones terapéuticas tienen que depender de las condiciones concretas de cada individuo, de su nivel de desarrollo, de las alteraciones que presente y de su nivel de motivación, por lo que los objetivos y procedimientos terapéuticos son muy variables pues en cada caso tienen que ajustarse a las características individuales. (RI 4) - Contextos de intervención muy estructurados y predecibles. - Procedimientos de aprendizaje sin errores. - Favorecer la motivación. Bibliografía: Comeche, M.I. y Vallejo, M.A. (2012). Manual de Terapia de Conducta en la Infancia. Madrid: Dykinson. (pp. 610-613) 171.

El programa PEAC de Méndez para la depresión infantil: 1. Incluye un kit de afrontamiento y las charadas emocionales. 2. Está basado en el modelo de los 2 procesos de control. 3. Incluye la participación de los padres, ya sea como paraprofesionales o como objeto de terapia. 4. Tiene como objetivo enseñar nuevas destrezas para incrementar el reforzamiento positivo y sustituir pensamientos destructivos por otros constructivos. RC 3. El Programa ACCIÓN de Stark y Kenndall incluye un kit de afrontamiento (frases con estrategias) y las charadas emocionales (juego de mímica sobre emociones) (RI 1). El PASCET de Rothbaum está basado en el modelo de los 2 procesos de control (RI 2): control primario para modificar las condiciones objetivas a través de las actividades agradables y el autocontrol, y el control secundario para modificar las condiciones subjetivas mediante reestructuración cognitiva y relajación. El Curso de Afrontamiento a la Depresión – Versión Adolescente de Lewinsohn tiene como objetivo enseñar nuevas destrezas para incrementar el reforzamiento positivo y sustituir pensamientos destructivos por otros constructivos (RI 4).

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Bibliografía: Pérez Álvarez, M. et al. (2010. Guía de tratamientos psicológicos eficaces III. Infancia y adolescencia. Madrid: Pirámide (pp. 160-177). 172. Respecto a las variables predictoras de la eficacia del tratamiento psicológico para la depresión infantojuvenil: 1. Las chicas responden mejor que los chicos. 2. Los tratamientos poco intensivos y continuados en el tiempo han resultado más efectivos. 3. El tratamiento individual ha resultado ser mejor que el tratamiento grupal. 4. Los adolescentes responden mejor al tratamiento psicológico que los niños pequeños. RC 4. Respecto a las variables predictoras de la eficacia del tratamiento psicológico para la depresión infantojuvenil: - Los chicos responden mejor que las chicas. (RI 1) ¡Ojo aquí porque en la fobia social es al revés: las chicas responden mejor que los chicos! - Los tratamientos intensivos y breves son más eficaces. (RI 2) - La gravedad del trastorno es un predictor relevante. - El tratamiento individual es tan eficaz como el tratamiento grupal, pero se obtienen mejores resultados con grupos de terapia pequeños. (RI 3) - Los adolescentes responden mejor al tratamiento psicológico que los niños pequeños. (RC 4) ¡Ojo aquí también porque en la fobia social responden mejor los niños pequeños que lo adolescentes! Bibliografía: Pérez Álvarez, M. et al. (2010. Guía de tratamientos psicológicos eficaces III. Infancia y adolescencia. Madrid: Pirámide (pp. 81). Bibliografía: Comeche, M.I. y Vallejo, M.A. (2012). Manual de Terapia de Conducta en la Infancia. Madrid: Dykinson. (pp. 233) 173. ¿Cuál de los siguientes es un tratamiento bien establecido para las fobias infantiles según la perspectiva del análisis aplicado de la conducta? 1. La desensibilización sistemática in vivo. 2. La práctica reforzada. 3. El modelado participante. 4. Las escenificaciones emotivas. RC 2.

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BIEN ESTABLECIDO PROBABLEMENTE EFICAZ FASE EXPERIMENTAL Neoconductismo mediacional

DS en vivo

DS en imaginación

Modelos

Análisis aplicado de la conducta

Imágenes emotivas

Práctica reforzada

Aprendizaje social

Modelado participante

Modelado no participante

Modelado simbólico

Bibliografía: Pérez Álvarez, M. et al. (2010. Guía de tratamientos psicológicos eficaces III. Infancia y adolescencia. Madrid: Pirámide (pp. 116).

174. El cuento del “Tío Pies Ligeros” (Uncle Lightfood) creado espec íficamente para la fobia a la oscuridad es un ejemplo de tratamiento mediante: 1. Biblioterapia más juegos. 2. Modelado participante. 3. Autoinstrucciones de valentía. 4. DS en imaginación. RC 1. El cuento del “Tío Pies Ligeros” (Uncle Lightfood) es un ejemplo de tratamiento mediante biblioterapia más juegos, considerado probablemente eficaz. Durante el tratamiento el niño se relaciona progresivamente, en imaginación (cuento) y en vivo (juegos), con situaciones de mayor oscuridad. Bibliografía: Comeche, M.I. y Vallejo, M.A. (2012). Manual de Terapia de Conducta en la Infancia. Madrid: Dykinson. (pp. 135) 175. El programa FORTIUS de Méndez et al. (2012) ha sido propuesto para el tratamiento de: 1. El autismo. 2. La ansiedad. 3. La encopresis. 4. El TDAH. RC 2. Este programa está dirigido a niños de 8 a 12 años, con el objetivo de desarrollar la fortaleza psicológica y prevenir dificultades emocionales. Basándose en el lema olímpico, Citius, Altius, Fortius (más rápido, más alto, más fuerte), el programa enseña a enfrentar las situaciones difíciles y a controlar las emociones negativas, especialmente la ansiedad. Bibliografía: Comeche, M.I. y Vallejo, M.A. (2012). Manual de Terapia de Conducta en la Infancia. Madrid: Dykinson. (pp. 173) 176. Los programas de educación a padres son el tratamiento de primera elección para: 1. Los problemas cotidianos del comportamiento infantil.

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2. La depresión infantil. 3. El TDAH. 4. El mutismo selectivo. RC 1. Los estudios de eficacia acerca de los programas de educación a padres permiten considerar este tipo de intervención como un tratamiento de primera elección para los problemas cotidianos del comportamiento infantil, ya que supone un acercamiento completo, rápido y eficiente de esta problemática (Robles y Romero, 2011). Estas intervenciones presentan la ventaja añadida de que la mejoría conseguida sobre el comportamiento del niño tras el tratamiento se mantiene, en un alto porcentaje de casos, durante seguimientos realizados a largo plazo (Nixon y cols., 2004). Además estos programas son considerados intervenciones eficaces en la mejora de la comunicación entre padres e hijos, en el incremento de las habilidades parentales, en la reducción de los problemas de conducta, en la mejora de la depresión materna y en la disminución del estrés parental. Bibliografía: Comeche, M.I. y Vallejo, M.A. (2012). Manual de Terapia de Conducta en la Infancia. Madrid: Dykinson. (pp. 478) 177. ¿Para qué trastorno resulta necesario un tratamiento combinado (farmacológico, psicológico y psicoeducativo), así como un seguimiento a largo plazo? 1. TDAH. 2. Trastorno Disocial. 3. Trastornos del Espectro Autista. 4. TEPT. RC 1. Dado que ningún enfoque terapéutico cura el TDAH, la intervención más adecuada para un niño hiperactivo requiere, por necesidad, un tratamiento combinado (farmacológico, psicológico y psicoeducativo), así como un seguimiento a largo plazo. Un tratamiento integrado debe prestar atención a los padres, a los niños hiperactivos y a los profesores. De hecho, las intervenciones multidimensionales y multicomponentes han mostrado ser efectivas. En general los tratamientos psicológicos para los niños más pequeños con TDAH (hasta 6 años) están centrados en enfoques conductuales, sobre todo en el entrenamiento para padres. Para más mayores se utilizan enfoques cognitivos-conductuales, entrenamiento en habilidades sociales y auto-instrucciones junto con entrenamiento para padres. En cuanto al tratamiento farmacológico suelen utilizarse psicoestimulantes, siendo el metilfenidato el fármaco más utilizado. Bibliografía: Comeche, M.I. y Vallejo, M.A. (2012). Manual de Terapia de Conducta en la Infancia. Madrid: Dykinson. (pp. 478) Bibliografía: Pérez Álvarez, M. et al. (2010. Guía de tratamientos psicológicos eficaces III. Infancia y adolescencia. Madrid: Pirámide (pp. 145). 178. El Modelo Híbrido de Autorregulación de Barkley sobre el TDAH sostiene que:

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1. La característica principal del TDAH estaría en un déficit motivacional, más que atencional. 2. El tratamiento de elección debería ser únicamente psicológico. psicológico. 3. La administración de psicoestimulantes debería ser crónica, para evitar las recaídas. 4. Destaca el papel de los factores ambientales en la etiología del trastorno. trastorno. RC 1. Para Barkley (1990), la característica principal del TDAH estaría en un déficit motivacional, más que atencional, relacionado con el retraso en desarrollar la inhibición conductual y el autocontrol. (RC 1) Barkley propone una explicación neuroconductual de tales déficits, sin mencionar para nada posibles factores ambientales (RI 4). El modelo considera que el TDAH es una discapacidad crónica que precisa un manejo del trastorno a largo plazo. En primer lugar, Barkley considera que su modelo justifica el uso de psicofármacos (RI 3), sin embargo debe ser un tratamiento temporal (RI 2) corrector de los déficits neuropsicológicos subyacentes en la inhibición conductual y el autocontrol característicos del TDAH. Bibliografía: Vallejo, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta. Tomo II. Madrid: Dykinson. (pp. 680-681, 690) 179. ¿Cuál de los siguientes se considera un tratamiento bien establecido para la encopresis? 1. Tratamiento médico completo. 2. Tratamiento médico más tratamiento conductual (refuerzo positivo y entrenamiento en relajación de esfínter). 3. Tratamiento médico completo más biofeedback. 4. No existen tratamientos bien establecidos para la encopresis. RC 4. Los principales estudios que han intentado tratar de averiguar la eficacia terapéutica de los tratamientos empleados en la encopresis han llegado a la conclusión de que no hay ningún tratamiento que cumpla los requisitos de los tratamientos “bien establecidos” (RC

4). No obstante, y pese a las enormes dificultades metodológicas señaladas por los revisores, cuatro intervenciones fueron cl asificadas como “tratamientos probablemente eficaces”: 1) tratamiento médico (sin fibra) + reforzamiento positivo, 2) tratamiento

médico completo + reforzamiento positivo, 3) tratamiento conductual (reforzamiento positivo y entrenamiento en relajación del esfínter al defecar) + tratamiento médico completo, y 4) tratamiento médico completo + biofeedback centrado en la contracción paradójica (eficaz para niños con estreñimiento y “anismus”).

Bibliografía: Pérez Álvarez, M. et al. (2010. Guía de tratamientos psicológicos eficaces III. Infancia y adolescencia. Madrid: Pirámide (pp. 174). 180. ¿Cuál es el objetivo del entrenamiento en cama seca para el tratamiento de la enuresis? 1. Aprender a responder al estímulo de plenitud vesical, despertándose e inhibiendo la orina antes de que se dispare el reflejo de micción.

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2. Instaurar las conductas implicadas en la continencia nocturna aplicando las consecuencias sociales pertinentes. 3. Incrementar la capacidad de la vejiga haciendo que el niño aprenda a retener voluntariamente la orina y posponga la micción durante períodos de tiempo progresivamente progresivamente más largos. 4. Incrementar la motivación del niño para dejar de mojar la cama, empleando autorregistros autorregistros y premios por cada noche seca. RC 2. - RI 1: Método de alarma (Mowrer y Mowrer). - RI 3: Entrenamiento Entrenamiento en retención voluntaria de Kimmel y Kimmel. - RI 4: Terapia motivacional. Bibliografía: Pérez Álvarez, M. et al. (2010). Guía de tratamientos psicológicos eficaces III. Infancia y adolescencia. Madrid: Pirámide (pp. 162-163). 181. ¿Cuáles son los principales componentes del procedimiento de inversión del hábito? 1. Motivación y Generalización. 2. Entrenamiento en aumentar la conciencia y práctica de una respuesta competitiva. 3. Entrenamiento Entrenamiento en aumentar la conciencia y motivación. 4. Práctica de una respuesta competitiva y generalización. RC 2. Pese a que todas ellas forman parte del programa de intervención, los dos componentes esenciales son el entrenamiento en aumentar la conciencia de la ocurrencia de los tics o hábitos nerviosos y la práctica de una respuesta competitiva de forma contingente a su aparición. Estos dos componentes han mostrado su eficacia en el tratamiento de estos trastornos tanto juntos como por separado y como única técnica aplicada. Bibliografía: Comeche, M.I. y Vallejo, M.A. (2012). Manual de Terapia de Conducta en la Infancia. Madrid: Dykinson. (pp. 478) 182.

Respecto al tratamiento del trastorno bipolar podemos afirmar: 1. El tratamiento de elección es el farmacológico, siendo el litio el fármaco más utilizado. 2. Añadir tratamiento psicológico al farmacológico no mejora el estado del paciente, mientras que añadir el farmacológico farmacológico al psicológico sí resulta más efectivo. 3. La psicoeducación, ha obtenido mayor evidencia empírica que otras psicoterapias. 4. El mejor tratamiento es aquel que combina medicación con cualquiera de los tratamientos tratamientos psicológicos bien establecidos. RC 4. Pese a que el tratamiento farmacológico es el primer abordaje para el trastorno, el mejor tratamiento es el combinado con cualquiera de los tratamientos psicológicos bien establecidos (RI 1 y RC 4), puesto que se ha demostrado que el tratamiento psicológico mejora la eficacia de la medicación en el TB (RI 2). Los tres tratamientos psicológicos considerados bien establecidos son: Psicoeducación y programas de mejora de la

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adherencia, Terapia marital y familiar, y la terapia cognitiva y cognitivo-conductual, siendo las 3 del mismo nivel de evidencia (RI 3). Bibliografía: Pérez Álvarez, M. et al. (2010). Guía de tratamientos psicológicos eficaces I. Adultos. Madrid: Pirámide (pp. 216). 183. ¿Qué tratamiento de la hipocondría incorpora como uno de sus elementos la obtención del compromiso del paciente? 1. La terapia cognitivo-ed c ognitivo-educativa ucativa de Barsky. 2. El tratamiento de las interpretaciones catastróficas y los supuestos disfuncionales de Warwick y Salkovskis. 3. El entrenamiento en focalización atencional en las sensaciones corporales de Papageorgiou Papageorgiou y Wells. 4. La terapia de insight de Kellner. RC 2. Los principales elementos del tratamiento de las interpretaciones catastróficas y los supuestos disfuncionales disfuncionales de Warwick y Salkovskis son: - Obtención del compromiso del paciente: considerar durante un tiempo limitado que los síntomas no son una señal de enfermedad (antigua hipótesis) sino de ansiedad (nueva hipótesis). - Autoobservación Autoobservación de los episodios de ansiedad por la salud. - Reatribución de los síntomas. - Cambio en las conductas desadaptativas desadaptativas sobre la salud/enfermedad. salud/enfermedad. - Modificación de las creencias disfuncionales. Bibliografía: Caballo, V. (2002). Manual para el tratamiento cognitivo-conductual de los trastornos psicológicos. Volumen I. Madrid: Siglo XXI. (pp.367-368) 184.

La farmacoterapia para la hipocondría es un tratamiento: 1. Bien establecido. 2. Probablemente Probablemente eficaz. 3. En fase experimental. experimental. 4. Bien establecido si se combina con TCC. RC 3.

Bibliografía: Pérez Álvarez, M. et al. (2010). Guía de tratamientos psicológicos eficaces I. Adultos. Madrid: Pirámide (pp. 383-400). 185. ¿Qué terapia psicológica está específicamente diseñada para las unidades de atención de pacientes agudos esquizofrénicos?

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1. Terapia de cumplimiento de Kemp, Hayward, et al. 2. Terapia cognitivo-conductual para la psicosis de Fowler, Garety y Kuipers. 3. Modelo psicoeducativo de Anderson. 4. Terapia psicológica integrada de Brenner y Roder. RC 1. La terapia de cumplimiento se diseñó y desarrolló para las unidades de atención a pacientes agudos y cuyos objetivos se dirigen específicamente a conseguir una óptima adherencia al tratamiento farmacológico y secundariamente al desarrollo de un adecuado nivel de insight. Bibliografía: Pérez Álvarez, M. et al. (2010). Guía de tratamientos psicológicos eficaces I. Adultos. Madrid: Pirámide (pp. 54). 186. La terapia pisocológica integrada (IPT) de Roder, Brenner y cols. incluye 5 módulos o subprogramas, los cuales pueden dividirse en 2 bloques. ¿Cuál de los siguientes pertenece al bloque de entrenamiento en competencia social? 1. Diferenciación cognitiva. 2. Percepción social. 3. Comunicación verbal. 4. Solución de problemas interpersonales. RC 4. Bloque de Entrenamiento en Bloque de Rehabilitación Cognitiva Competencia Social. Diferenciación cognitiva: habilidades de atención y formación de conceptos.

Entrenamiento en habilidades sociales

Percepción social: análisis de estímulos sociales.

Solución de problemas interpersonales: aplicación de estrategias SPI

Comunicación verbal: habilidades de conversación. Bibliografía: Pérez Álvarez, M. et al. (2010). Guía de tratamientos psicológicos eficaces I. Adultos. Madrid: Pirámide (pp. 62). Bibliografía: Vallejo, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta. Tomo II. Madrid: Dykinson. (pp. 968) 187. La terapia de potenciación de las estrategias de afrontamiento (CSE) de Tarrier: 1. Se basa principalmente en el uso de técnicas de reestructuración cognitiva. 2. Por cada síntoma tratado se utilizan mínimo dos estrategias. 3. Es específica para las alucinaciones auditivas verbales persistentes. 4. Se dirige a pacientes con al menos un síntoma positivo persistente y estresante. RC 2. La RI 1 hace referencia a la Terapia cognitiva de Chadwick, Birchwood y Trower. La RI 3 a la Terapia de focalización de Bentall, Haddock y Slade. La RI 4 a la TCC para la psicosis de Fowler, Garety y Kuipers. La terapia de potenciación de las estrategias de afrontamiento (CSE) de Tarrier (RC 2) consiste en enseñar a los pacientes estrategias y métodos para afrontar y reducir las

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alucinaciones y delirios y las perturbaciones emocionales asociadas. Primero se enseña a identificar y monitorizar los síntomas, y una vez seleccionado un síntoma se elige la estrategia de afrontamiento: técnicas cognitivas (autoinstrucciones, distracción), conductuales (activación conductual, etc.), sensoriales (modificar inputs) o fisiológicas (relajación, etc.). Por cada síntoma tratado se usan al menos dos estrategias. Bibliografía: Pérez Álvarez, M. et al. (2010). Guía de tratamientos psicológicos eficaces I. Adultos. Madrid: Pirámide (pp. 92-93). 188. ¿Qué intervención familiar psicoeducativa de la esquizofrenia tiene por objetivo desarrollar habilidades, con técnicas altamente estructuradas? 1. Paquete de intervenciones sociofamiliares de Leff. 2. Modelo psicoeducativo de Anderson. 3. Intervenciones cognitivo-conductuales de Tarrier. 4. Terapia familiar conductual de Falloon. RC 4. - Objetivos del paquete de intervenciones sociofamiliares de Leff (RI 1): reducir la EE y el contacto con el paciente, aumentar las redes sociales de la familia, reducir las expectativas no realistas, mejorar la comunicación. - Objetivos del Modelo psicoeducativo de Anderson (RI 2): reducir la vulnerabilidad del paciente a estímulos internos y externos, evitar el riesgo de recaídas. - Objetivos de las Intervenciones cognitivo-conductuales de Tarrier (RI 3): identificar y eliminar los componentes de la emoción expresada, incrementar el nivel del funcionamiento del paciente, identificar las necesidades y planificar cómo satisfacerlas. - Objetivos de la Terapia familiar conductual de Falloon (RC 4): dearrollar habilidades con técnicas altamente estructuradas. Bibliografía: Pérez Álvarez, M. et al. (2010). Guía de tratamientos psicológicos eficaces I. Adultos. Madrid: Pirámide (pp. 40). 189. El entrenamiento en habilidades sociales y en habilidades de afrontamiento del programa de Monti et al. (2002) para el alcoholismo se basa en: 1. El condicionamiento clásico. 2. El condicionamiento operante. 3. El aprendizaje cognitivo-social. 4. La perspectiva de la entrevista motivacional. RC 3. La última versión del manual de Monti y cols (2002) considera que éste es un tratamiento comprensivo de habilidades de afrontamiento, basado en la perspectiva del aprendizaje cognitivo-social. En el mismo se utiliza un amplio grupo de técnicas de aprendizaje como el ensayo de conducta, modelado, reestructuración cognitiva, instrucción didáctica, exposición a señales con o sin entrenamiento en habilidades de afrontamiento, las cuales pueden ser utilizadas tanto por el individuo como por su red social o de apoyo, como métodos de afrontamiento alternativos a las demandas de la vida sin precisar consumir alcohol u otras sustancias adictivas.

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Bibliografía: Vallejo, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta. Tomo II. Madrid: Dykinson. (pp. 123) 190. ¿Qué factores cognitivos interactúan en el proceso de recaída según Marlatt y Gordon? 1. La autoeficacia, las expectativas de los resultados de la conducta de consumir y las atribuciones de causalidad. 2. La disonancia cognitiva y el efecto de atribución personal. 3. Desesperanza, falta de habilidades de afrontamiento y habilidades sociales deficitarias. 4. Distorsiones cognitivas, ilusión de control y ambivalencia. RC 1. Los tres factores cognitivos que interactúan en el proceso de recaída son la autoeficacia, las expectativas de los resultados de la conducta de consumir y las atribuciones de causalidad. La RI 2 hace referencia a los 2 elementos cognitivo-afectivos claves en el efecto de violación de la abstinencia (EVA). Las otras 2 opciones (RI 3 y RI 4) son inventadas. Bibliografía: Vallejo, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta. Tomo II. Madrid: Dykinson. (pp. 145-146) 191. En el tratamiento de aquellos pacientes con una dependencia al alcohol, que además presenten un trastorno de depresión mayor comórbido: 1. Se recomienda el tratamiento combinado (fármacos más terapia psicológica), pues a menudo los resultados conseguidos por éstas terapias por separado son insuficientes. 2. El tratamiento de elección es la TCC, siendo necesario incidir inicialmente más en los componentes cognitivos que en los conductuales, para una vez consolidados los primeros pasar a los segundos. 3. Deben tratarse primero los problemas con el alcohol para, a continuación conseguir mantener la abstinencia al alcohol y tratarle al mismo tiempo su cuadro depresivo. 4. El trastorno depresivo mayor suele ser la causa que lleva a beber al paciente, siendo por tanto el alcohol una consecuencia de ella, por lo que debe tratarse en primer lugar el trastorno depresivo y evitar así que la persona se sienta impulsada a beber. RC 3. Saber si la persona tiene o no asociado un cuadro depresivo es sumamente importante, dado que si no le tratamos la depresión va a ser muy difícil dejar de beber y, al tiempo, el riesgo de suicidio es mayor en el alcohólico si tiene un cuadro depresivo asociado. Sabemos que la presencia de alcohol o depresión hace que se doble la presencia del otro trastorno, siendo el trastorno por consumo de alcohol el que lleva causalmente al surgimiento de la depresión debido a cambios neuropsicológico y metabólicos resultado de la exposición al alcohol. Por ello, incluso aunque no exista en la actualidad un cuadro depresivo, es importante, saber si lo ha padecido alguna vez en el pasado, porque la depresión en el presente o en el pasado favorece el proceso de recaída.  Por ello, a nivel terapéutico, si la persona tiene ambos trastornos, lo primero es conseguir que deje

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de beber para, a continuación, conseguir mantener la abstinencia del alcohol y al mismo tiempo tratarle su cuadro depresivo. (RC 3 y RI 4) Los tipos de intervención pueden ser farmacológicos o psicológicos, no habiéndose demostrado que la combinación sea superior a cada uno de ellos por separado (RI 1). En el caso de que el tratamiento sea psicológico se recomienda la TCC de Beck, siendo necesario incidir al principio más en los componentes conductuales que en los cognitivos (RI 2), para una vez consolidados los primeros pasar a los segundos. Bibliografía: Vallejo, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta. Tomo II. Madrid: Dykinson. (pp. 132-133, 144, 150) 192. ¿Cuál de los siguientes está considerado un tratamiento bien establecido para la adicción a la cocaína? 1. Entrevista motivacional. 2. Terapia cognitivo conductual (Prevención de Recaídas). 3. Programa de reforzamiento comunitario más terapia de incentivo. 4. Manejo de contingencias en programas libres de drogas. RC 3.

Bibliografía: Vallejo, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta. Tomo II. Madrid: Dykinson. (pp. 191-192) 193. ¿Qué terapia ha resultado de utilidad en pacientes con depresión crónica y baja motivación? 1. Terapia Interpersonal de Klerman. 2. Terapia de Solución de Problemas de Nezu y Perri. 3. Activación conductual de Jacobson. 4. Sistema de análisis cognitivo conductual de psicoterapia de McCullought. RC 4. Una alternativa a la terapia cogintiva, especialmente cuando la depresión es crónica, es la denominada Sistema de Análisis Cognitivo Conductual de Psicoterapia (CBASP) que ha sido desarrollada por McCullought. Los resultados obtenidos por diversos estudios muestran su utilidad en pacientes con depresión crónica y baja motivación, así como una mayor eficiencia frente a la terapia interpersonal o a la psicoterapia breve. Bibliografía: Vallejo, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta. Tomo II. Madrid: Dykinson. (pp. 623)

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194. La terapia cognitiva de la depresión basada en la conciencia plena de Seagal, Williams y Teasdale: 1. Es el tratamiento psicológico más eficaz en pacientes con al menos dos episodios previos. 2. Se ha desarrollado para la prevención de recaídas depresivas. 3. La primera fase se centra en aprender a detectar los cambios del estado de ánimo y afrontarlos adecuadamente. 4. Se centra en la modificación del contenido del pensamiento, con técnicas de mindfulness o cognitivas. RC 2. RI 1: Los resultados mostraron que en pacientes con 3 o más episodios previos, el programa de TCAP reducía casi un 50% las tasas de recaídas depresivas, siendo esta disminución significativa en comparación con los pacientes que recibieron el tratamiento habitual. Sin embargo, en los pacientes que sólo habían tenido uno o dos episodios no se encontraba una diferencia significativamente en la disminución de su tasa de recaídas respecto al tratamiento habitual. Seagal, Williams y Teasdale han desarrollado este tratamiento para la prevención de recaídas depresivas (RC 2) que, en vez de centrarse en la modificación del contenido de los pensamientos depresivos (como es propio de la terapia cognitiva) ayuda a los pacientes a distanciarse de dichas experiencias entablando con ellas una nueva forma de relación que contrarreste la tendencia a las rumiaciones depresivas (RI 4). El programa puede estructurarse en dos fases: la primera está destinada a que los pacientes aprendan a prestar atención con conciencia plena a diferentes aspectos, y la segunda se centra en aprender a detectar los cambios del estado de ánimo y afrontarlos adecuadamente (RI 3). Bibliografía: Vallejo, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta. Tomo II. Madrid: Dykinson. (pp. 647) 195.

Respecto a la eficacia de los tratamientos de la depresión: 1. Los cambios fundamentales en el tratamiento de la depresión se producen en las primeras sesiones del tratamiento. 2. Los tratamientos conductuales sólo ejercen su efecto sobre los aspectos conductuales del problema. 3. La elección de un tratamiento u otro debería hacerse en función del área en el que la persona presente un mayor déficit. 4. Los pacientes más activos se beneficiarían más de un tratamiento farmacológico, puesto que presentarían una mayor adherencia. RC 1. RI 2: los tratamientos ejercen un efecto general, no específico, en función de su naturaleza. Todos los tratamientos afectan de modo global al comportamiento y todos producen una mejora en el problema (depresión), de manera que los tratamientos conductuales no sólo ejercen su efecto sobre los aspectos conductuales del problema, sino también sobre los cognitivos y emocionales-fisiológicos. Del mismo modo, los tratamientos cognitivos y fisiológicos ejercen sus efectos sobre todos los componentes del comportamiento humano, al igual que otros recursos terapéuticos.

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RI 3: La existencia de un déficit no debe, necesariamente, determinar el tipo de tratamiento a utilizar. Paradójicamente observaron que quienes tenían un buen nivel de competencia en el área, por ejemplo, cognitiva, se beneficiaban más de un tratamiento de corte cognitivo. RI 4: Aquellos pacientes que tienen una actitud activa frente a los problemas en general y frente a la depresión en particular, se beneficiarían más de un tratamiento psicológico (dado el carácter e implicación activa de éste), mientras que quienes tienen o mantienen una actitud pasiva podrían beneficiarse más de un tratamiento farmacológico. Bibliografía: Vallejo, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta. Tomo II. Madrid: Dykinson. (pp. 647) 196.

El tratamiento para el TAG del grupo de Dugas: 1. Se centra directamente en los síntomas somáticos, no en la preocupación. 2. Su fin último es desarrollar una mayor tolerancia a la incertidumbre. 3. Propone la exposición en imaginación con final abierto para las preocupaciones sobre problemas actuales. 4. Propone el entrenamiento en resolución de problemas para las preocupaciones sobre situaciones hipotéticas. RC 2. El fin último de la TCC de Dugas es desarrollar una mayor tolerancia a la incertidumbre, la cual es vista como el principal factor de mantenimiento del TAG. RI 1: se centra directamente en las preocupaciones patológicas, no en los síntomas somáticos. RI 3: Propone la exposición imaginal con final abierto para las preocupaciones sobre situaciones hipotéticas. RI 4: Propone el entrenamiento en resolución de problemas para las preocupaciones sobre problemas actuales. Bibliografía: Vallejo, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta. Tomo II. Madrid: Dykinson. (pp. 300-317) 197.

La terapia metacognitiva de Wells: 1. Incluye TCC tradicional, técnicas interpersonales y técnicas experienciales. 2. Se centra en el tratamiento de las preocupaciones tipo I. 3. Incluye entre sus componentes la exposición interoceptiva. 4. Aborda dos tipos de creencias: las creencias negativas sobre las preocupaciones y las creencias disfuncionales sobre la utilidad de estas últimas. RC 4. RI 1: eso lo hace la terapia integradora de Newman. RI 2: se centra en el cuestionamiento de las preocupaciones tipo 2 o metapreocupaciones. RI 3: la exposición interoceptiva es muy utilizada para el trastorno de pánico, no para el TAG. Bibliografía: Vallejo, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta. Tomo II. Madrid: Dykinson. (pp. 320-321)

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198.

El tratamiento en una sola sesión (TUS) de Öst para las fobias específicas: 1. Permite el escape en aquellas situaciones de excesiva ansiedad. 2. Ha resultado especialmente útil en aquellos casos en que la motivación es muy baja. 3. Está indicada para fobias monosintomáticas. 4. La exposición no es graduada, iniciándose directamente en los ítems más altos de la jerarquía. RC 3. La TUS requiere que se trate de una fobia monosintomática (RC 3), que el paciente esté lo suficientemente motivado como para tolerar un posible alto grado de ansiedad durante largo tiempo (RI 2) y que no obtenga ninguna consecuencia positiva de su fobia o que no haya ninguna consecuencia negativa predecible si la fobia es superada. El componente básico del tratamiento es la exposición en vivo. La exposición es prolongada, sin escape (RI 1) y procede gradualmente (RI 4) a través de ayudas y mayores aproximaciones al estímulo fóbico. Bibliografía: Vallejo, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta. Tomo II. Madrid: Dykinson. (pp. 241) 199. Se debe añadir el uso de la relajación al de la exposición en vivo para las fobias específicas cuando: 1. Cuando la ansiedad del paciente es muy alta ante el estímulo fóbico. 2. En los casos en que la exposición en vivo sea difícilmente manipulable por el terapeuta. 3. Cuando el paciente muestre serias reticencias a la terapia de exposición con el estímulo fóbico real. 4. Cuando el estímulo fóbico sea un evento interno (ej. sensación de perder el control, contraer una enfermedad, etc.) RC 1. Las RI 2, 3 y 4 son condiciones en las que es preferible la exposición en imaginación a la exposición en vivo, pero no para añadir la relajación a la exposición. Incluir o no la relajación dentro de un programa de exposición va a depender, básicamente de tres factores: - Si la ansiedad del paciente es muy alta ante el estímulo fóbico, la utilización de la relajación genera mayor adherencia al tratamiento. - Si vamos a aplicar por diversos motivos exposiciones breves, la aplicación de la relajación facilitará la habituación al estímulo fóbico. - Si pretendemos aplicar una exposición en que el paciente no sienta niveles elevados de ansiedad durante la presencia del estímulo fóbico, la relajación puede ayudar a controlar dicha ansiedad. Además, cuando se emplean jerarquías muy progresivas, la relajación puede acelerar el proceso. Bibliografía: Pérez Álvarez, M. et al. (2010). Guía de tratamientos psicológicos eficaces I. Adultos. Madrid: Pirámide (pp. 239). 200.

La terapia intensiva focalizada en las sensaciones de Baker-Morissete, et al.:

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1. Está dirigida a paciente con trastorno de angustia y agorafobia entre moderada y severa. 2. Se ha desarrollado tratando de paliar las significativas tasas de rechazo, abandono y falta de respuesta asociadas a los resultados de los ensayos cognitivo-conductuales. 3. Incluye entrenamiento en respiración y reestructuración cognitiva. 4. Cuenta con un amplio apoyo empírico, por lo que se la considera como un programa bien establecido. RC 1. RI 2: hace referencia a la TCC de aceptación incrementada para el pánico de Levit y Karekla. RI 3: una de sus fases es la exposición intensiva, en la que los pacientes son sometidos a 8 días consecutivos de exposición masiva y sin graduación, en el que deliberadamente se provoca e intensifica hasta el máximo posible los síntomas de ansiedad sin permitir, ni entrenar, ningún procedimiento de reducción de la activación. De hecho, se elimina cualquier elemento que pudiera distraer al paciente del proceso de confrontación con las situaciones temidas y sus síntomas (hablar con el terapeuta, utilizar la reestructuración cognitiva durante la exposición, relajarse, etc.) RI 4: los resultados hasta la fecha son muy prometedores en estudios no controlados, pero no existen a día de hoy estudios controlados aleatorizados sobre la eficacia de este programa de tratamiento. Bibliografía: Vallejo, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta. Tomo II. Madrid: Dykinson. (pp. 437-438) 201. En aquellos pacientes en que lo que les lleva a evitar situaciones sociales es el temor concreto a la presencia de síntomas fisiológicos, como el rubor, el temblor o el sudor, las técnicas más efectivas han sido: 1. La reversión del hábito. 2. Intención paradójica. 3. Exposición interoceptiva. 4. Entrenamiento en habilidades sociales. RC 2. Las técnicas efectivas en estos casos han sido intención paradójica, la terapia racional emotiva y la exposición. Bibliografía: Pérez Álvarez, M. et al. (2010). Guía de tratamientos psicológicos eficaces I. Adultos. Madrid: Pirámide (pp. 277). 202. ¿Cuál de las siguientes intervenciones se ha dirigido a tratar los principales factores de mantenimiento propuestos por las teorías cognitivo conductuales de la fobia social? 1. Terapia cognitivo conductual en grupo de Heimberg y cols. 2. Terapia cognitivo conductual comprensiva de Davidson y cols. 3. Terapia cognitivo conductual grupal de McEvoy. 4. Protocolo de tratamiento individual de Clark y cols. RC 3.

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RI 1: La TCC de Heimberg y cols. es el tratamiento de referencia (goldstandard) e incluye Exposición y Reestructuración cognitiva. RI 2: La TCC Comprensiva de Davidson y cols incluye Exposición + RC + Entrenamiento en habilidades sociales. RC 3: Los componentes de la TCC Grupal de McEvoy se dirigen a los principales factores de mantenimiento de la fobia social. Incluye: psicoeducación, desarrollo de formulaciones individualizadas, animar al paciente a abandonar los comportamientos de seguridad, exposición graduada y experimentos conductuales, retroalimentación con vídeo, cambio del centro de atención sobre la tarea actual cuando está ansioso o rumiando, aplicación de los principios de tratamiento a las anticipaciones y al procesamiento posterior del acontecimiento, reestructuración cognitiva de las creencias negativas. RI 4: El protocolo de tratamiento individual de Clark y cols pretende enseñar un marco de referencia cognitivo alternativo para interpretar las situaciones sociales, la actuación social y el riesgo social. La intervención es enfáticamente cognitiva. Bibliografía: Vallejo, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta. Tomo II. Madrid: Dykinson. (pp. 273-274) 203. ¿Cuál de los siguientes no es un componente de la Terapia de Exposición Prolongada para el TEPT de Foa et al. (2007)? 1. Psicoeducación. 2. Exposición en vivo. 3. Exposición prolongada en imaginación. 4. Relajación muscular progresiva. RC 4. Los elementos de la Terapia Prolongada de Exposición para TEPT son los siguientes: - Psicoeducación sobre respuestas comunes al trauma. - Entrenamiento en respiración, dirigido a conseguir una forma de respirar que induzca calma. - Exposición en vivo repetida a situaciones y objetos que el paciente evita debido a la ansiedad que produce el trauma. - Exposición prolongada en imaginación a los recuerdos traumáticos, reviviendo y revisando el recuerdo de la experiencia traumática en la imaginación. Bibliografía: Ruiz, M.A., Díaz, M. y Villalobos, A. (2012). Manual de técnicas de intervención cognitivo conductuales. (pp. 224). 204. ¿En qué situaciones no resulta recomendable el uso de la exposición para el tratamiento del TEPT? 1. Cuando existen sentimientos de ira, culpa o vergüenza prominentes. 2. Cuando existen síntomas disociativos no severos. 3. Cuando hay un trastorno del eje II comórbido. 4. Cuando se da con depresión grave e ideas de suicidio inminente. RC 4. Personas para las que la exposición está recomendada, no recomendada o requiere ciertas precauciones (Foa, Hembree y Rothbaum):

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Recomendada No recomendada Persona con TEPT y Depresión grave e ideas psicopatología relacionada, de suicidio inminente. independientemente del Ausencia de recuerdo. tipo de trauma Paciente con TEPT complejo Personas con suficiente y mínima capacidad de memoria del regular su emoción. acontecimiento traumático disociativos y que posean una narrativa Síntomas severos del mismo Personas que no quieren realizar un procedimiento aversivo

Precauciones Abuso de sustancias o dependencia Presencia de trastornos en el eje II (evaluar severidad) Ira, culpa o vergüenza prominente (intervenir primero sobre estas emociones) Síntomas disociativos (evaluar severidad)

Bibliografía: Vallejo, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta. Tomo II. Madrid: Dykinson. (pp. 580) 205. El supuesto disfuncional característico del TOC según el cual la mera presencia de un pensamiento le otorga gran importancia, es lo que se conoce como: 1. Fusión pensamiento-acción moral. 2. Fusión pensamiento-acción probabilístico. 3. Razonamiento cartesiano distorsionado. 4. Necesidad de saber. RC 3. “Debe ser importante porque pienso en ello”.

RI 1: el supuesto disfuncional es que los pensamientos pueden umentar la probabilidad de un suceso o llegar a causarlos. RI 2: Se basa en la idea de que pensar algo es tan malo como hacerlo. Bibliografía: Vallejo, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta. Tomo II. Madrid: Dykinson. (pp. 513) 206. ¿Qué técnica cognitiva se utiliza en el trastorno obsesivo compulsivo con el objetivo de comprobar la exageración de la responsabilidad por parte del paciente en la interpretación de las obsesiones?: 1. Prevención de respuesta. 2. Técnicas de distracción. 3. Técnica del doble estándar. 4. Técnica del continuo. RC 3. La técnica del doble estándar consiste en pedir al paciente que considere la culpabilidad de otra persona para los mismos sucesos, de los cuales se siente culpable, y lo compare a los juicios que emite para sí. Otras técnicas que se utiliza en la responsabilidad excesiva de los pacientes con TOC es la t écnica del pie, las “vacaciones de responsabilidad” o la simulación de un juicio.

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Bibliografía: Vallejo, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta. Tomo II. Madrid: Dykinson. (pp. 516) 207. ¿Cuál es el tratamiento de primera elección para el trastorno obsesivo compulsivo? 1. Clomipramina/ISRS. 2. Terapia cognitiva más exposición con prevención de respuesta. 3. Farmacoterapia más exposición con prevención de respuesta. 4. Exposición con prevención de respuesta. RC 4. El tratamiento de primera elección para el TOC es la EPR y es un tratamiento bien establecido y con contrastada evidencia. Aunque el tratamiento farmacológico también está considerado un tratamiento bien establecido, es menos eficaz que la EPR y además conlleva la presencia de efectos secundarios, especialmente en el caso de la clomipramina. (RI 1) La combinación de terapia cognitiva junto con exposición en prevención de respuesta se considera un tratamiento probablemente eficaz (RI 2), así como la combinación fármacos+EPR (RI 3). En este segundo caso se ha observado que el tratamiento farmacológico a mejor resultado combinado con la exposición, pero las terapias de exposición solas son mejores que combinadas con estos fármacos. Bibliografía: Pérez Álvarez, M. et al. (2010). Guía de tratamientos psicológicos eficaces I. Adultos. Madrid: Pirámide (pp. 347). Bibliografía: Vallejo, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta. Tomo I. Madrid: Dykinson. (pp. 494-495) 208.

¿Cuándo debe iniciarse el tratamiento psicosocial para la anorexia? 1. Al inicio del tratamiento, antes de la ganancia de peso, para incrementar la comprensión y cooperación en su rehabilitación física y psicológica. 2. A la vez que se realiza la rehabilitación nutricional, para que comprendan y cambien las conductas y actitudes disfuncionales relacionadas con la comida. 3. Después de que la ganancia de peso se haya iniciado, utilizando habitualmente estrategias cognitivas y conductuales para mantener los hábitos alimentarios adecuados y favorecer la reestructuración cognitiva. 4. El momento de iniciar las intervenciones psicosociales es indiferente, ya que esta intervención sólo se dirige a mejorar el funcionamiento social e interpersonal. RC 3. La intervención psicosocial de las pacientes con AN no debe iniciarse hasta que la ganancia de peso se haya iniciado. Bibliografía: Pérez Álvarez, M. et al. (2010). Guía de tratamientos psicológicos eficaces I. Adultos. Madrid: Pirámide (pp. 146). 209. Cuando se utilizan antidepresivos en el tratamiento de la bulimia nerviosa, las dosis empleadas habitualmente: 1. Son más altas que en el tratamiento de la depresión.

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2. Son iguales que en el tratamiento de la depresión. 3. Son más bajas que en el tratamiento de la depresión. 4. Son más bajas cuando hay un trastorno límite de la personalidad asociado. RC 1. Las dosis de fluoxetina considerada terapéutica para reducir los síntomas bulímicos (60 mg/día) es superior a la dosis considerada terapéutica en el tratamiento de la depresión (20mg/día), hecho que sugeriría mecanismos de acción diferentes. Bibliografía: Vallejo, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta. Tomo II. Madrid: Dykinson. (pp. 447) 210.

¿Para qué trastorno se ha utilizado la técnica de la compresión basilar? 1. Anorgasmia. 2. Dispareunia. 3. Eyaculación precoz. 4. Eyaculación retardada. RC 3. El tratamiento de la eyaculación precoz suele basarse en la aplicación de la técnica de “parada y arranque” desarrollada por Semans (1956) o en las técnicas de “compresión” y “compresión basilar” desarrolladas por Masters y Johnson (1970), combinada con la “focalización sensorial y sexual” y aspectos educativos.

La técnica de la compresión basilar consiste en comprimir fuertemente la base del pene en sentido frontal, pinzando con los dedos pulgar e índice a la vez la parte anterior y posterior de la base del pene, durante unos 4 segundos. Puede ser llevada a cabo tanto por la mujer como por el propio hombre, con la ventaja adicional respecto a la técnica de compresión de que no es necesario retirar el pene de la vagina. Bibliografía: Pérez Álvarez, M. et al. (2010). Guía de tratamientos psicológicos eficaces I. Adultos. Madrid: Pirámide (pp. 368). Bibliografía: Vallejo, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta. Tomo I. Madrid: Dykinson. (pp. 766-767) 211.

La terapia dialéctica conductual de Marsha Linehan: 1. Enfatiza la aceptación de los problemas del paciente y la validación de sus capacidades como prerrequisitos del cambio. 2. Se basa en la combinación de técnicas cognitivo conductuales y técnicas psicodinámicas y experienciales. 3. Es una terapia grupal. 4. La primera fase del tratamiento está orientada a tratar el estrés postraumático, para posteriormente iniciar el tratamiento del TLP propiamente dicho. RC 1. RI 2: Tal y como su nombre indica esta terapia aplica, además de las técnicas cognitivoconductuales clásicas, técnicas dialécticas o paradójicas, entre las que se incluía exagerar las conclusiones absolutistas hasta caer en el absurdo, un énfasis en la aceptación más que en el cambio y una alternancia entre un estilo terapéutico confortador y uno irreverente y confrontador.

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RI 3: La TDC se aplica de varios modos. El modo de aplicación básico es la terapia individual. Como complemento de la terapia individual, se lleva a cabo la terapia grupal con el objetivo de entrenar en habilidades. Se establecen también consultas telefónicas, sesiones clínicas para el equipo y tratamientos auxiliares. RI 4: La TDC se estructura en una fase de pretratamiento y 3 de tratamiento: - El pretratamiento está dirigido a la orientación del paciente hacia la terapia, - La primera fase se llevan a cabo las principales metas del tratamiento utilizando terapia individual, terapia de grupo y consultas telefónicas. - La segunda fase está destinada al tratamiento del estrés postraumático. - La última fase se dedica a la consolidación de lo aprendido y a la prevención de recaídas. Bibliografía: Caballo, V. (2009). Manual de trastornos de la personalidad. Descripción, evaluación y tratamiento. Madrid: Síntesis (pp. 491) 212. La Psicoterapia Enfocada en la Transferencia de Clarkin, Yeaomans y Kerngerg (2007) se centra en: 1. La capacidad para adquirir un sentido de sí mismo y de los otros en términos de estados subjetivos y procesos mentales. 2. Las interpretaciones transferenciales que emergen en la relación entre paciente y terapeuta. 3. Explorar, clarificar y manejar la relación entre el modo en que el paciente piensa respecto de sí mismo y el modo en que tiende a reaccionar ante los otros. 4. Reactivar el sistema de la prueba de realidad que permite contrastar la veracidad de las creencias y esquemas que rigen el comportamiento de los individuos. RC 2. La Psicoterapia Enfocada en la Transferencia (Clarkin, Yeomans y Kernberg, 2007) ha tenido sus principales desarrollos en el tratamiento del TP Límite, pero es un modelo general que se aplica también a otras disfunciones. Se trata de un abordaje a largo plazo con dos sesiones semanales, cuyo énfasis está puesto en las interpretaciones transferenciales que trabajan con los temas afectivos dominantes que emergen en la relación entre paciente y terapeuta. La RI 1 hace referencia al proceso de mentalización de la terapia de Fonagy et al. (2002). La RI 3 es de la Psicoterapia de Apoyo-Expresiva (Vinars et al., 2005) La RI 4 es de la terapia cognitiva de Beck y Freeman. Bibliografía: Belloch, A. y Fernández-Álvarez, H. (2010). Tratado de los trastornos de personalidad. Madrid: Síntesis (pp. 317-318) 213. ¿Para qué patología se ha desarrollado la Terapia de Visualización de Simonton? 1. Fibromialgia. 2. Dolor crónico. 3. Cáncer. 4. Diabetes. RC 3.

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Los doctores Simonton aplicaron la terapia de visualización a pacientes con cánceres avanzados. La terapia utilizada incluye, además del entrenamiento en relajación de los pacientes, la visualización de una serie de imágenes entre las que se encuentra el tratamiento médico destruyendo las células cancerosas y finalmente la visión del propio paciente que se ve a sí mismo recuperando la salud. Bibliografía: Amigo, I. (2012). Manual de psicología de la salud. Madrid: Pirámide (pp. 236) 214.

¿Cuál es el tratamiento de elección de la migraña? 1. Propanolol. 2. Biofeedback electromiográfico frontal. 3. Programas multicomponente. 4. Relajación en combinación con biofeedback de temperatura. RC 4. Blanchard et al. (1980), en su revisión sobre el tema, llegaron a concluir que para el tratamiento de la migraña la combinación del biofeedback de temperatura y la relajación es el tratamiento más efectivo. Estudios posteriores han reafirmado esta misma conclusión, ya que en la actualidad el entrenamiento en relajación con la opción de biofeedback de temperatura se presenta como el tratamiento de elección en el caso de la cefalea migrañosa. Bibliografía: Amigo, I. (2012). Manual de psicología de la salud. Madrid: Pirámide (pp. 172) 215. La terapia de repaso en imaginación (IRT) es una técnica empíricamente validada para: 1. El insomnio. 2. Los terrores nocturnos. 3. Las pesadillas. 4. La narcolepsia. RC 3. En el caso de las pesadillas, las técnicas empíricamente validadas son la DS y la terapia de repaso en imaginación (IRT). Bibliografía: Pérez Álvarez, M. et al. (2010). Guía de tratamientos psicológicos eficaces II. Psicología de la Salud. Madrid: Pirámide (pp. 278). 216. Los esfuerzos necesarios que se realizan para detener el progreso de la enfermedad una vez que ésta se ha iniciado, es la definición de: 1. Prevención primaria. 2. Prevención secundaria. 3. Prevención terciaria. 4. Conducta de salud. RC 2. La prevención primaria (RI 1) se refiere a las medidas tomadas para prevenir la aparición de la enfermedad en personas sanas. La prevención terciaria (RI 3) incluye los procedimientos de tratamiento y rehabilitación de aquellas enfermedades que ya han mostrado sintomatología clínica.

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Las conductas de salud (RI 4) son aquellas conductas que la persona manifiesta, mientras se encuentra sana, con el propósito de prevenir la enfermedad. Bibliografía: Amigo, I. (2012). Manual de psicología de la salud. Madrid: Pirámide (pp. 31) 217.

La psicología médica tal y como la formuló Asken: 1. Es el estudio de los factores psicológicos relacionados con cualquiera de los aspectos de la salud física, la enfermedad y su tratamiento a nivel del individuo, el grupo y los sistemas. 2. Es un campo interdisciplinario ocupado en el desarrollo e integración de la ciencia biomédica y conductual, conocimiento y técnicas relevantes para la salud y la enfermedad y la aplicación de esas técnicas y ese conocimiento para la prevención, diagnóstico, tratamiento y rehabilitación. 3. Es la suma de las contribuciones profesionales, científicas y educativas específicas de la psicología como disciplina, para la promoción y mantenimiento de la salud, la prevención y el tratamiento de la enfermedad y la disfunción asociada, además del mejoramiento del sistema sanitario y la formulación de una política de salud. 4. Su objeto es estudiar en su interrelación los aspectos psicológicos y fisiológicos de todas las funciones corporales normales y anormales y, por consiguiente, integrar la terapia somática y la psicoterapia. RC 1. La RI 2 es la definición de medicina conductual, la RI 3 la de la psicología de la salud y la RI 4 la de medicina psicosomática. Bibliografía: Amigo, I. (2012). Manual de psicología de la salud. Madrid: Pirámide (pp. 2528)

PSICOBIOLOGÍA 218.

¿Cuál de estos tractos transmite información sobre la termoalgesia? 1. Tracto Rubroespinal. 2. Tracto Vestíbuloespinal. 3. Fascículo Espinotalámico. 4. Fascículo piramidal corticoespinal. RC 3. Aunque no sepáis la respuesta de memoria, si razonamos la pregunta es posible que nos sea más sencillo de responder. Teniendo en cuenta que la termoalgesia se refiere al dolor y a la temperatura (información de tipo ascendente, sensitiva y aferente) y que el cerebro no posee nociceptores, la información necesariamente debe provenir de algún lado del cuerpo ajeno al encéfalo y ser por tanto una vía ascendente. Recordad que el nombre del fascículo o tracto nos indica su origen y dirección (ej. el fascículo espinotalámico tiene su origen en la médula espinal, y su destino en el tálamo), por tanto las respuestas 1, 2 y 4 son incorrectas puesto que se dirigen hacia la médula, por lo que la información que transmitirán será de tipo eferente y no aferente.

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Bibliografía: Del Abril, A. et al. (2011). Fundamentos de Psicobiología. 1ª Edición. Madrid: Sanz y Torres. 219.

En relación con el sueño y la memoria, ¿Cuál de estas afirmaciones es cierta? 1. El sueño de ondas lentas facilita la consolidación de la memoria declarativa, mientras que el sueño REM facilita la consolidación de las memorias no declarativas. 2. El sueño de ondas lentas facilita la consolidación de la memoria no declarativa, mientras que el sueño REM facilita la consolidación de las memorias declarativas. 3. El sueño de ondas lentas facilita la consolidación tanto de la memoria declarativa como de la no declarativa, mientras que el sueño REM solo interviene en la declarativa. 4. El sueño de ondas lentas brinda la oportunidad de que el cerebro descanse con lo cual no interviene en la consolidación ni de la memoria declarativa ni de la no declarativa, recayendo esta responsabilidad exclusivamente en el sueño REM. RC 1. El sueño de ondas lentas facilita la consolidación de la memoria declarativa, mientras que el sueño REM facilita la no declarativa. Bibliografía: Carlson, N. (2014). Fisiología de la Conducta. 11ª edición. Madrid: Pearson. (pp. 319-320). 220. La región hipotalámica encargada de segregar orexina, y que por tanto juega un papel fundamental en las conductas de la ingesta y el sueño es: 1. Núcleo Preóptico Medial. 2. Cuerpos mamilares. 3. Núcleo Paraventricular. 4. El Área hipotalámica lateral. RC 4. El hipotálamo lateral, de hecho, está considerado el centro neural del hambre. Bibliografía: Carlson, N. (2014). Fisiología de la Conducta. 11ª edición. Madrid: Pearson. (pp. 313 y 444). 221. ¿Qué fármaco ha sido considerado como el prototipo de antipsicótico atípico y el de elección cuando otros agentes antipsicóticos han fracasado, a pesar de producir agranulocitosis? 1. Haloperidol. 2. Clozapina. 3. Clorpromacina. 4. Aripiprazol. RC 2. La clozapina fue el primer fármaco en ser considerado un antipsicótico atípico por su antagonismo a los receptores serotoninérgicos 5HT2 A  además del antagonismo a los receptores dopaminérgicos D2, evitando así la aparición de algunos de los efectos secundarios más problemáticos de los antipsicóticos atípicos como los síntomas

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extrapiramidales, la hiperprolactinemia o la discinesia tardía. Los beneficios de la clozapina no solo se limitan a su acción antipsicótica sino que además resultan efectivos para tratar la agresión y la violencia, y reduce el riesgo de suicidio en la esquizofrenia. A pesar de ser tan eficaz, la clozapina no está considerada el tratamiento de elección porque puede incrementar el riesgo de agranulocitosis, una fatal complicación que puede llegar a causar la muerte, por lo que su uso requiere de frecuentes análisis sanguíneos para controlar y prevenir dicho riesgo. Bibliografía: Stahl, S (2013). Stahl’s Essential Psychopharmacol ogy. 4th Edition. New York:

Cambridge University Press. 222. El SNA tiene dos divisiones principales: el SN simpático y el SN parasimpático, existiendo diferencias fundamentales en su organización anatómica y funcional. Señale la FALSA: 1. Los cuerpos celulares de las neuronas preganglionares, en el caso del SN simpático, se localizan en las astas laterales de la médula espinal. 2. Los ganglios periféricos parasimpáticos se sitúan en los órganos que inerva o muy cerca de ellos, por lo que sus axones son generalmente largos. 3. Los axones postganglionares simpáticos liberan acetilcolina sobre los órganos diana, mientras que las fibras postganglionares parasimpáticas secretan principalmente noradrenalina. 4. Las neuronas preganglionares de ambas divisiones (SN simpático y SN parasimpático) liberan acetilcolina, que se una a receptores nicotínicos situados en todos los ganglios autónomos. RC 3. Mientras que el resto de afirmaciones son ciertas, en el caso de la respuesta 3 sería al revés: las fibras postganglionares simpáticas secretan principalmente noradrenalina que se une a diferentes subtipos de receptores adrenérgicos localizados en diversos órganos y estructuras, mientras que los axones postganglionares parasimpáticos liberan acetilcolina que se une a los receptores muscarínicos presentes en las membranas de las células efectoras. Bibliografía: Del Abril, A. et al. (2011). Fundamentos de Psicobiología. 1ª Edición. Madrid: Sanz y Torres. (pp. 538-539) 223. La serotonina (5HT) realiza diversas funciones a nivel encefálico, una de ellas es: 1. Provocar contracciones del útero en el parto. 2. Activar la corteza suprarrenal para que secrete aldosterona e intervenga en la retención de sodio e incremente el apetito de agua y sal. 3. Inhibir la agresión humana. 4. Hacer que los recuerdos almacenados en el hipocampo se vean como más positivos. RC 3. Diversos estudios han demostrado que las neuronas serotoninérgicas juegan un papel inhibidor en la agresión humana. Por ejemplo, un bajo nivel de liberación de serotonina se

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asocia con agresión y otras formas de conducta antisocial, que incluyen violaciones, incendios, asesinatos y maltrato infantil. La sustancia responsable de provocar las contracciones en el útero durante el parto es la oxitocina (R1 incorrecta). La sustancia que activa la corteza suprarrenal para que secrete aldosterona es la angiotensina II (R2 incorrecta). La R4 es totalmente inventada. Bibliografía: Carlson, N. (2014). Fisiología de la Conducta. 11ª edición. Madrid: Pearson. (pp. 391). 224. ¿Qué núcleo del tálamo está relacionado con el procesamiento de la información visual? 1. Núcleo geniculado lateral. 2. Núcleo geniculado medial. 3. Núcleo ventral posterolateral. 4. Núcleo posteroinferior. RC 1. El núcleo geniculado medial procesa información auditiva, el núcleo ventral posterolateral procesa información somatosensorial y el posteroinferior recibe información vestibular. Bibliografía: Del Abril, A. et al. (2011). Fundamentos de Psicobiología. 1ª Edición. Madrid: Sanz y Torres. (pp. 538-539) 225.

Señale la afirmación correcta respecto al desarrollo de los órganos sexuales: 1. La ausencia del gen Sry hace que las gónadas indiferenciadas se conviertan en testículos. 2. El precursor de los órganos sexuales internos masculinos es el sistema de Wolff. 3. Al principio del desarrollo embrionario, los órganos sexuales internos son femeninos, tanto en el caso de que los cromosomas sexuales sean XX como XY. 4. En una persona con cromosomas sexuales XY con síndrome de Turner, origina el desarrollo de una mujer con testículos, pero sin órganos sexuales internos. RC 2. El precursor de los órganos sexuales internos masculinos es el sistema de Wolff, mientras que el de los órganos sexuales internos femeninos se denomina sistema de Müller. (RC 2) RI 1: El gen Sry  produce la proteína denominada  factor determinante de los testículos que se une al ADN de las células de las gónadas indiferenciadas y hace que se conviertan en testículos. Si el gen Sry   no está, entonces las gónadas indiferenciadas se convierten en ovarios; con lo cual la R1 es incorrecta. La R3 es también incorrecta, puesto que al principio del desarrollo embrionario, los órganos sexuales internos son bisexuales; es decir, todos los embriones contienen los precursores de los órganos sexuales tanto de la hembra como del varón. Sin embargo durante el tercer mes de gestación, se desarrolla sólo uno de estos precursores; el otro desaparece. Por último, la R4 (incorrecta) hace referencia al síndrome de insensibilidad a los andrógenos. Las personas con síndrome de Turner, en cambio, sólo tienen un cromosoma

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sexual (X0) y se caracterizan por la ausencia de ovarios, siendo, por lo demás, los órganos sexuales y los genitales femeninos normales. Bibliografía: Carlson, N. (2014). Fisiología de la Conducta. 11ª edición. Madrid: Pearson. (pp. 344-380)

PREGUNTAS DE RESERVA 226. ¿Qué fármaco se ha mostrado más eficaz para las depresiones atípicas y crónicas? 1. Los tricíclicos. 2. Los IMAO. 3. La venlafaxina. 4. Los ISRS. RC 2. La eficacia más reconocida de los IMAO (fenalcina, tramilcipromina, deprenil) es en la depresión atípica y en la depresión crónica. La venlafaxina (RI 3) ha mostrado una eficacia prometedora en la depresión melancólica. Bibliografía: Pérez Álvarez, M. et al. (2010). Guía de tratamientos psicológicos eficaces I. Adultos. Madrid: Pirámide (pp. 163). 227. Las investigaciones que se han centrado en la evolución de la dimensión valorativa del autoconcepto (Autoestima) han encontrado que: 1. Tomando la muestra global, la autoestima es estable. 2. Durante las primeras etapas de la infancia la autoestima es baja, pero asciende una vez se inicia la etapa escolar. 3. Puede observarse una cierta diferencia en el perfil evolutivo en función del género, de manera que tiende a observarse un ligero incremento en las mujeres y un cierto descenso en los hombres. 4. En general, se observa una mayor consistencia en los hombres que en las mujeres. RC 1. Tomando la muestra global, no se aprecia prácticamente cambio alguno en autoestima (RC 1), sin embargo sí puede observarse una cierta diferencia en el perfil evolutivo en función del género, de manera que tiende a observarse un ligero incremento en los CHICOS y un cierto descenso en las MUJERES (RI 3). Por otro lado, también puede observarse una mayor consistencia en las mujeres que en los hombres (RI 4). Dicho de otro modo, la visión que los hombres tienen de sí mismos parece cambiar más a lo largo de este período en comparación con las mujeres, cuyo autoconcepto parece más consolidado ya desde los primeros momentos de la adolescencia. Durante las primeras etapas de la infancia, el sujeto normalmente muestra una elevada autoestima, para descender al inicio de la etapa escolar (RI 2).

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Bibliografía: Bermúdez, J. (2010). Psicología de la personalidad: teoría e investigación. Volumen II. Madrid: UNED. (pp. 271-274) 228.

¿Qué emoción primaria tiene la función adaptativa de autodefensa? 1. Asco. 2. Miedo. 3. Sorpresa. 4. Ira. RC 4. EMOCIÓN FUNCIÓN ADAPTATIVA Sorpresa Exploración Asco Rechazo Alegría Afiliación Miedo Protección Ira Autodefensa Tristeza Reintegración Bibliografía: Material elaborado por Persever. Gibert, C.G. (2015). Apuntes de Emoción y Motivación. Barcelona: Persever. (en campus virtual). (pp.15). 229. El sistema de rasgos de la personalidad de la Sección III del DSM-5 incluye cinco grandes variaciones en los dominios de los rasgos de la personalidad, que son: 1. Afectividad negativa, Desapego, Antagonismo, Desinhibición y Psicoticismo. 2. Extraversión, Introversión, Neuroticismo, Emocionalidad controlada y Psicoticismo. 3. Neuroticismo, Extraversión, Apertura a la Experiencia, Cordialidad, Amabilidad. 4. Ansiedad, Extraversión, Autocontrol, Dureza e Independencia. RC 1. El sistema de rasgos de la personalidad de la Sección III incluye cinco grandes variaciones en los dominios de los rasgos de la personalidad: la afectividad negativa (frente a estabilidad emocional), el desapego (frente a la extraversión), el antagonismo (frente a la amabilidad), la desinhibición (frente a la escrupulosidad) y el psicoticismo (frente a la lucidez), que comprenden 25 facetas especificas de rasgos de la personalidad. La RI 2 hace referencia a los 3 rasgos de personalidad de Eysenck con sus opuestos. La RI 3 a los rasgos del Big Five. La RI 4 a las cinco dimensiones globales del 16 PF-5. Bibliografía: American Psychiatric Association (2014). Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (DSM-5). Ed: Panamericana. (pp. 761-781) 230. La tendencia de las personas a considerar que su forma de actuar es la general en una determinada situación, y que las otras personas reaccionarán de la misma manera en la misma circunstancia, se conoce cómo: 1. Error fundamental de atribución. 2. Efecto del falso consenso.

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3. Efecto actor/observador. 4. Atribuciones favorecedoras del yo. RC 2. Error fundamental de atribución (RI 1): tendencia a atribuir la conducta exclusivamente a disposiciones internas del actor e ignorar los determinantes situacionales de la conducta y sobreestimar el grado de consistencia de la conducta de los individuos a través de las distintas situaciones. Efecto actor/observador (RI 3): Tendencia a hacer atribuciones asimétricas en función de que se realicen como actor u observador de la conducta. Atribuciones favorecedoras del yo (RI 4): se observa una asimetría en las atribuciones en función del resultado logrado en la acción: las personas tienden a atribuir sus éxitos a factores internos, tales como la capacidad o el esfuerzo, mientras que sus fracasos los explican por elementos externos, tales como la mala suerte o la casualidad. Bibliografía: Gaviria, E., Cuadrado, I. y López, M. (2009). Introducción a la Psicología Social . Madrid: Sanz y Torres (UNED). (pp. 136-138). 231. Un niño de 5 años cree que alguien ha hecho los lagos excavando orificios y llenándolos de agua. Según Piaget, esta característica se denomina: 1. Animismo. 2. Artificialismo. 3. Realismo. 4. Utilitarismo. RC 2. En el periodo preoperatorio (3-6 años) los niños cometen varios errores. Entre ellos está el artificialismo que consiste en la inclinación a concebir los hechos de la naturaleza como productos de la acción humana. De este modo, el niño puede creer que el sol o la luna han sido hechos por alguien, o que alguien ha hecho los lagos excavando orifi cios y rellenándolos con agua. Bibliografía: UNED. Coord.: Giménez-Dasí, M. y Mariscal, S. (2008). Psicología del Desarrollo: desde el nacimiento a la primera infancia. Volumen 1. Madrid: McGraw-Hill. (pp. 192) 232. En referencia a la conducción saltatoria de los axones mielinizados, podemos afirmar que: 1. La velocidad de conducción del potencial de acción aumenta en los axones mielinizados respecto a los no mielinizados. 2. Una de sus desventajas es que requieren un gran consumo de energía por parte de la neurona porque implica sintetizar más proteínas constituyentes de canales iónicos. 3. Los potenciales decrecientes que provocan los segmentos mielinizados se propagan de manera activa. 4. En los axones mielinizados el potencial de acción se regenera punto por punto de la membrana axonal, a diferencia de los axones amielínicos, donde el potencial de acción sólo se produce en los nódulos de Ranvier. RC 1.

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La propagación del potencial de acción en los axones mielinizados a menudo ha recibido el nombre de conducción saltatoria ya que el potencial de acción “salta” de nódulo a nódulo,

pues sólo se produce el potencial de acción en los nódulos de Ranvier y no en cada punto de la membrana axonal como en los axones amielínicos (R4 incorrecta). Una de las claras ventajas que presenta esta conducción saltatoria es que aumenta la velocidad de conducción, lo que a su vez implica una mayor rapidez de respuesta (RC 1 correcta). Otra ventaja es que suponen un ahorro de energía. Puesto que el potencial de acción sólo se regenera en los nódulos, solamente en esa zona activa de la membrana hay canales iónicos de Na+ y K+ dependientes de voltaje, lo que supone un ahorro importante para la neurona porque sintetiza menos proteínas constituyentes de canales iónicos. (R2 incorrecta). A diferencia de los potenciales de acción, la magnitud de la despolarización que se produce en el segmento mielinizado disminuye con la distancia y tiende a desaparecer, por lo que se dice que son potenciales decrecientes. Frente a los potenciales de acción que se propagan de forma activa, estos potenciales decrecientes se propagan o conducen de forma pasiva, es decir, según las propiedades de cable del axón, pues las características de éste (longitud, diámetro, resistencia, etc.) determinan la conducción de la corriente eléctrica. (R3 incorrecta). Bibliografía: Del Abril, A. et al. (2011). Fundamentos de Psicobiología. 1ª Edición. Madrid: Sanz y Torres. (pp. 411-412) 233.

¿Cuál de los siguientes test satura más en el factor g? 1. Test de Matrices progresivas de Raven. 2. TIG-1. 3. D-48. 4. Test de factor g de Cattell. RC 4. Mientras que las matrices progresivas de Raven (RI 1) satura un 0,60 y los Test de Dominós como el TIG-1 (RI 2) y el D-48 (RI 3) saturan hasta un 0,86; el Test de factor g de Cattell alcanza un 0,90. Bibliografía: Fernández-Ballesteros, R. (1999). Introducción a la evaluación psicológica. Volumen I. Madrid: Pirámide. (pp. 393-396) 234. ¿Qué tipo de actividad cerebral ocurre cuando una persona está alerta y concentrada en resolver algún problema? 1. Actividad alpha. 2. Actividad delta. 3. Actividad beta. 4. Actividad theta. RC 3. La actividad alfa es aquella que se da en una persona en estado de relajación, sin dedicarse a alguna actividad mental ardua. La actividad delta ocurre en las fases más profundas del sueño de ondas lentas. La actividad theta ocurre intermitentemente durante las primeras fases del sueño de ondas lentas y en el sueño REM.

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