5W1H

akulti Pendidikan dan Bahasa HBEF 2503 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan

KEBERKESANAN KEBERKESANAN PENGGUNAAN KAEDAH 5W1H DALAM MENINGKATKAN MINAT MURID TAHUN 2 UNTUK MEMBINA AYAT YANG BERMAKNA BERPANDUKAN GAMBAR

TANG KUI HUNG

FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA OPEN UNIVERSITY MALAYSIA 2013

pen niversity alaysia - Tang Kui Hung

1


ABSTRAK

Perkembangan kurikulum di Malaysia semakin berkembang dan sukatannya dikaji dan digubal demi memantapkan ilmu pengetahuan kanak-kanak supaya berupaya melangkah diri dir i menghadapi cabaran pada masa yang akan aka n datang. dat ang. Dengan De ngan secara langsung ini telah ditampilkan melalui Sukatan kurikulum yang semakin padat akibat penggunaan perkataan yang harus dipelajari dan dikuasai oleh murid-murid semakin meluas dan mencabar. Oleh itu, sememangnya terdapat sebahagian murid yang tahap pembelajaran yang perlahan akan berasa takut dan lemah semangat untuk membina ayat. Golongan ini juga berasa cemas dan lemah semangat semasa menghadapi perkataan yang semakin susah dan banyak dalam pembinaan ayat yang diarahkan oleh guru. Kesannya, bagi menyelesaikan kerja rumah atau latihan yang diberi oleh guru terutamanya membina ayat, murid kadangkala akan mencari jalan pintas untuk melengkapkan melengkapkan tugasan t ugasan yang diberi tanpa t anpa memikirkan ketepatan struktur atau maksud ayat semata-mata untuk bertujuan menghantar menghantar kerja rumah kepada guru. Contohnya, murid hanya membina ayat yang ringkas atau tunggal tanpa maksud yang jelas dan arah penyampaian yang kabur. Mengikut tatabahasa Cina, ayat tunggal atau ayat ringkas yang dibina adalah tidak salah, tetapi tujuan latihan adalah kurang jelas. Oleh itu, ia akan menjejaskan ketepatan tujuan penyampaian dalam struktur ayat dan kualiti ayat yang dibina oleh murid, dan seterusnya melembabkan perkembangan kognitif kognitif murid serta minat murid dalam membina ayat. Bagi mengatasi masalah ini, saya telah merancang kajian saya bagi membantu dan membimbing murid dalam kemahiran membina ayat yang bermakna berpandukan berpandukan gambar dan meningkatkan minat mereka dalam membina ayat dengan kaedah 5W1H. Dengan kaedah 5W1H, murid-murid akan didedahkan dengan penggunaan isitilah "siapa", "di mana", "mengapa" "apa" “ bila” dan "bagaimana" bagi mamandukan murid-murid cara-cara membina ayat yang lebih bermakna dan menarik serta memupuk minat minat murid murid dalam membina ayat. ayat. Golongan tindakan kajian ini adalah terdiri daripada 30 orang murid Tahun Dua. Dalam kajian ini, guru akan menjalankan pemerhatian dan penilaian secara berurutan untuk mengumpulkan mengumpulkan data bagi menganalisis keberkesanan kaedah yang diselidik. Guru akan membahagikan murid kepada dua kumpulan iaitu kumpulan


2


ABSTRAK

Perkembangan kurikulum di Malaysia semakin berkembang dan sukatannya dikaji dan digubal demi memantapkan ilmu pengetahuan kanak-kanak supaya berupaya melangkah diri dir i menghadapi cabaran pada masa yang akan aka n datang. dat ang. Dengan De ngan secara langsung ini telah ditampilkan melalui Sukatan kurikulum yang semakin padat akibat penggunaan perkataan yang harus dipelajari dan dikuasai oleh murid-murid semakin meluas dan mencabar. Oleh itu, sememangnya terdapat sebahagian murid yang tahap pembelajaran yang perlahan akan berasa takut dan lemah semangat untuk membina ayat. Golongan ini juga berasa cemas dan lemah semangat semasa menghadapi perkataan yang semakin susah dan banyak dalam pembinaan ayat yang diarahkan oleh guru. Kesannya, bagi menyelesaikan kerja rumah atau latihan yang diberi oleh guru terutamanya membina ayat, murid kadangkala akan mencari jalan pintas untuk melengkapkan melengkapkan tugasan t ugasan yang diberi tanpa t anpa memikirkan ketepatan struktur atau maksud ayat semata-mata untuk bertujuan menghantar menghantar kerja rumah kepada guru. Contohnya, murid hanya membina ayat yang ringkas atau tunggal tanpa maksud yang jelas dan arah penyampaian yang kabur. Mengikut tatabahasa Cina, ayat tunggal atau ayat ringkas yang dibina adalah tidak salah, tetapi tujuan latihan adalah kurang jelas. Oleh itu, ia akan menjejaskan ketepatan tujuan penyampaian dalam struktur ayat dan kualiti ayat yang dibina oleh murid, dan seterusnya melembabkan perkembangan kognitif kognitif murid serta minat murid dalam membina ayat. Bagi mengatasi masalah ini, saya telah merancang kajian saya bagi membantu dan membimbing murid dalam kemahiran membina ayat yang bermakna berpandukan berpandukan gambar dan meningkatkan minat mereka dalam membina ayat dengan kaedah 5W1H. Dengan kaedah 5W1H, murid-murid akan didedahkan dengan penggunaan isitilah "siapa", "di mana", "mengapa" "apa" “ bila” dan "bagaimana" bagi mamandukan murid-murid cara-cara membina ayat yang lebih bermakna dan menarik serta memupuk minat minat murid murid dalam membina ayat. ayat. Golongan tindakan kajian ini adalah terdiri daripada 30 orang murid Tahun Dua. Dalam kajian ini, guru akan menjalankan pemerhatian dan penilaian secara berurutan untuk mengumpulkan mengumpulkan data bagi menganalisis keberkesanan kaedah yang diselidik. Guru akan membahagikan murid kepada dua kumpulan iaitu kumpulan


2


pengayaan dan kumpulan pemulihan dengan mengikut kebolehan semasa membina ayat. Saya berharap hasil hasil kajian yang dibuat dibuat dapat menunjukkan peningkatan prestasi kemahiran membina ayat berpandukan gambar serta peningkatan minat di kalangan murid-murid.


3


KANDUNGAN

PERKARA

MUKA SURAT

ABSTRAK

3

BAB 1 MASALAH KAJIAN

1.1

Pengenalan

5

1.2

Pernyataan Masalah Kajian

6

1.3

Soalan Penyelidikan atau Kajian

7

1.4

Objektif Penyelidikan atau Kajian

8

1.5

Kepentingan Penyelidikan atau Kajian

9

1.6

Batasan Penyelidikan atau Kajian

10

1.7

Rumusan

11

BAB 2 TINJAUAN LITERATUR

2.1

Pengenalan

12

2.2

Konsep Membina Ayat

12

2.3

Konsep Kaedah 5W1H

15

2.4

Kajian-kajian lepas yang berkaitan penyelesaian masalah

17

berpandukan gambar 2.5

Rumusan

18

BAB 3 METOLOGI PENYELIDIKAN

3.1 Pengenalan

19

3.2 Rekabentuk penyelidikan

19

3.3 Sampel

20

3.4 Instrumen

21

3.5 Prosedur Pengumpulan Data

24

3.6 Analisis Data

26

3.7 Rmusan

27

RUJUKAN

28

LAMPIRAN

29


4


BAB 1 1.1 PENGENALAN

Sasaran kajian ini adalah tertumpu kepada penyelidikan terhadap masalahmasalah yang dihadapi oleh guru dalam kelas semasa sesi pengajaran dan pembelajaran terutamanya dalam aspek membina ayat berpandukan gambar serta masalah ketidakminatan murid-murid. Menurut Sukatan Pelajaran Bahasa Cina Malaysia (2001), Matlamat utama pendidikan adalah fokus kepada perkembangan penguasaan kaedah mendengar, membaca dan menulis seseorang murid. Kemahiran menulis turut menjadi suatu kriteria yang penting dalam menilai penguasaan dan pencapaian tahap intelek seseorang murid. Oleh yang demikian, tumpuan bimbingan penguasaan perkataan dan binaan ayat telah pun menjadi asas latihan pengusaan kepada murid-murid. Menurut Tiong Su Jun (2006), kemahiran membina ayat merupakan satu item yang amat penting dalam pengajaran bahasa bagi sekolah rendah. Jadi, guru perlu meningkatkan kualiti dan pengkanan dalam kemahiran membina ayat. Selain itu, beliau juga menegaskan bahawa perkataan dan a yat memainkan peranan yang penting sebagai medium dalam menghubungkan dan penyampaian mesej dalam komunikasi seharian manusia. Dengan itu, boleh ditakrifkan penulisan merupakan kombinasi pelbagai kemahiran. Penulisan bukan saja melibatkan kemahiran menulis , malahan merangkumi kemahiran penyampaian, kemahiran pemerhatian serta kemahiran analisis bagi membentuk suatu pembentukan mesej yang bermakna. Tetapi semasa pengajaran, saya selalu mendengar sebilangan murid akan merungut menyatakan membina ayat sangat susah. Murid hanya menulis ayat secara ringkas sahaja sebaliknya ayat yang bermakna lebih kurang. Selain itu, ada murid juga tidak dapat membina ayat yang betul berpandukan gambar atau salah ta fsir. Oleh yang demikian suatu kajian amat diperlukan untuk mengatasi masalah sedemikian .


5


1.2 Penyataan Masalah Kajian ( Statement of Research Problem )

Dalam bab ini akan menyenaraikan masalah-masalah sebenar yang dikaji serta isu-isu yang mendorong dalam memilih hala tuju kajian ini. Menurut Sukatan Pelajaran Bahasa Cina Malaysia (2001) yang amat menitik beratkan kemahiran menulis, murid telah pun menjadi satu cabaran kepada guru masa kini. Salah satu kriteria penting dalam latihan penulisan adalah mempertingkatkan kualiti ayat. Tetapi di dalam temubual dengan guru sejawat saya, saya dapati guru-guru sering mendapat response bahawa sesetengah murid mengadu kepada guru: “Saya tidak tahu bina ayat!”, “Perkataan ini terlalu susah difahami”, “Membina ayat sangat bosan” dan aduan-aduan lain. Ini telah menunjukkan ketidakminatan murid dalam sesi membina ayat. Murid sering membina ayat mudah dan kurang bermakna dan kebanyakkan mereka mengamalkan sikap menyeleweng asalkan dapat hasilkan kerja rumah yang boleh dhantar kepada guru bagi mengelakkan hukuman. Melalui kaji selidik dengan sekolah-sekolah yang lain, didapati sememangnya terdapat segelingtir murid yang tidak minat terhadap membina ayat dan kebanyakkan golongan murid ini membina ayat yang tidak bermakna dan tidak lengkap. Golongan murid ini tidak berminat terhadap aktiviti membina ayat malahan melahirkan perasaan bosan dalam pembelajaran aspek penulisan seterusnya melemahkan semangat belajar murid terhadap aspek-aspek lain terhadap subjek itu. Ini akan menjadi satu masalah parah jikalau tidak mengatasi dari sejak awal lagi. Satu lagi masalah yang dihadapi adalah kebanyakan murid Tahun 2 sekolah saya adalah bumiputra. Ini merupakan salah satu faktor lagi yang menyebabkan murid-murid gagal membina ayat yang bermakna berdasarkan gambar. Pengaruh keluarga sejak usia bayi lagi dalam interaksi dengan medium ibunda telah memperlahankan lagi murid-murid bumiputra menguasai Bahasa Cina. Murid yang lemah dalam penguasaan Bahasa cina sememangnya tidak banyak menguasai perkataan-perkataan Bahasa Cina yang semakin mendalam mengikut peningkatan tahun dan inilah fakor yang menyebabkan murid-murid tidak berupaya membina ayat yang lengkap dan bermakna yang difahami oleh pembaca. Oleh yang demikian, satu strategi yang berkesan perlu ditampilkan untuk membimbing murid dalam mengatasi masalah ini.


6


1.3 Soalan Penyelidikan atau Kajian ( Resarch Questions )

Soalan penyelidikan ialah perincian kepada pernyataan masalah penyelidikan. Secara lebih jelas, soalan penyelidikan ialah pindahan bentuk objektif penyelidikan kepada ayat soalan. Soalan penyelidikan dianggap sebagai inti pati kepada saya dala m pemilihan kaedah kajian dan pembinaan instrumen kajian. Di samping itu, pemboleh ubah dalam soalan kajian saya sangat penting untuk membimbing saya memperolehi jawapan-jawapan dalam kajian saya. Masalah-masalah yang dihadapi oleh guru dalam sesi pengajaran dan pembelajaran dalam kelas terdapat beberapa perkara yang perlu diformulasikan di dalam kajian ini iaitu : a)

Sejauh manakah kaedah 5W1H menjadi satu strategi yang berkesan dalam mewujudkan minat murid-murid dalam sesi pembelajaran membina ayat berpandukan ayat dan pembelajaran Bahasa Cina?

b)

Sejauh manakah kaedah 5W1H dapat dimanfaatkan secara optima bagi mewujudkan minat murid-murid dalam sesi pembelajaran membina ayat berpandukan ayat?

c)

Apakah persepsi guru dan pelajar terhadap keberkesanan kaedah 5W1H dalam mengatasi masalah ketidakminatan murid dalam membina ayat yang bermakna berpandukan gambar?

d)

Bagaimanakah kaedah dalam kajian ini dapat disampaikan dan diaplikasikan dengan berkesan dalam sesi pengajaran dan pembelajaran?


7


1.4 Objektif Penyelidikan atau Kajian ( objectives of the Research )

Secara umumnya, objektif kajian ini adalah untuk meningkatkan minat dan kemahiran membina ayat berpandukan gambar di golongan murid-murid Tahun 2. Secara khususnya, kajian ini secara terperinci ingin mencapai objektif berikut : 1.3.1.

Mengenal pasti tahap keberkesanan kaedah 5W1H dalam meningkatkan minat murid untuk membina ayat yang bermakna berpandukan gambar dalam pengajaran Bahasa Cina.

1.3.2.

Mengetahui sejauh mana minat murid Tahun Tiga dapat dipupuk melalui kaedah 5W1H dalam pengajaran kemahiran membina ayat berpandukan gambar.

1.3.3.

Meningkatkan minat murid dalam mempelajari dan membina ayat berpandukan gambar.

1.3.4.

Memperolehi persepsi guru dan pelajar terhadap keberkesanan kaedah 5W1H dalam pengajaran kemahiran membina ayat yang bermakna berpandukan gambar.

1.3.5.

Mengenalpasti halangan yang dihadapi oleh guru-guru Bahasa Cina dalam melaksanakan pendekatan 5W1H dalam pengajaran kemahiran membina ayat berpandukan gambar.


8


1.5 Kepentingan Penyelidikan atau Kajian ( Significance of the Research )

Melalui data soal selidik yang diperolehi, pelajar yang tidak minat terhadap membina ayat adalah dalam bilangan yang agak membimbangkan. Keadaan ini akan seterusnya akan melemahkan minat belajar murid dan ini akan menjadi satu faktor yang menjejaskan perkembangan pembelajaran murid jikalau tidak mengatasi dari sejak awal lagi. Oleh yang demikian, adalah pentingnya memperkenalkan kaedah 5W1H bagi mengatasi minat pelajar dalam membina ayat berpandukan gambar serta mempertingkatkan kualiti ayat yang diberikan. Gambar yang diberikan dapat menarik perhatian murid untuk membina ayat. Dalam meningkatkan kualiti ayat pelajar, guru diberi tanggungjawab untuk membimbing pelajar dengan mengaplikasi pelbagai kaedah yang dianggap berkesan. Oleh itu, kajian ini adalah penting dan bermakna. Kajian ini juga diharap akan dapat membantu guru-guru yang lain untuk meningkatkan lagi kualiti kaedah pengajaran dalam aspek kemahiran membina ayat berpandukan gambar dengan berpandukan maklum balas yang diberikan oleh penilai penilai tentang kelemahan dan ketidaksempurnaan pendekatan yang mungkin wujud dan mengambil kira cadangan yang diberi. Seterusnya kajian ini akan dapat membantu proses pemurnian pendekatan 5W1H dalam meningkatkan minat murid dalam membina ayat yang bermakna berpandukan gambar secara lebih berkesan. Data-data yang diperolehi daripada kajian ini juga diharapkan dapat membantu guru-guru merancang kaedah pengajaran yang lebih berkesan berdasarkan tahap kebolehan dan kebijaksanaan pelajar. Dengan menggunakan pendekatan ini pelajar yang lemah mungkin akan dapat belajar mengikut tahap keupayaan pembelajaran mereka dan bagi pelajar yang pandai mereka boleh meningkatkan proses pembelajaran mereka ke tahap lebih mendalam tanpa sekatan dari pelajar pelajar lain. Pendekatan kaedah 5W1H boleh digunakan sebagai alat pengajaran dan diharapkan dapat memperkayakan lagi teknik pengajaran guru.


9


1.6 Batasan Penyelidikan atau Kajian ( Limitation of the Study )

Kajian ini terbatas kepada perkara-perkara yang berikut : a) Kajian ini melibatkan 30 orang murid tahun Dua, di sebuah sekolah rendah aliran Cina gred B di Sekolah Jenis Kebangsaan Nang Kiang, S ibu. b) Kajian ini bertujuan untuk mengenal pasti punca-punca dan jenis-jenis masalah yang menyebabkan pelajar yang tidak minat terhadap membina ayat yang bermakna di kalangan murid-murid Tahun 2 sahaja. c) Pengaplikasian kaedah 5W1H hanya dijalankan bagi kemahiran membina ayat berpandukan gambar dalam Bahasa Cina. d) Pengaplikasian pendekatan kajian ini hanya dijalankan dalam tempoh masa yang singkat iaitu 2 bulan. e) Faktor latar belakang keluarga, persekitaran sekolah dan kecacatan fizikal yang

mempunyai kaitan dengan minat pelajar akan mempengaruhi pemboleh ubah luaran yang memesong dari tujuan asal kajian.


10


1.7 Rumusan

Bab ini telah menghuraikan tentang latar belakang kajian, pernyataan masalah, soalan penyelidikan kajian, objektif kajian, kepentingan kajian dan batasan kajian. Justerus kajian ini bertujuan bagi menggalakkan usaha untuk memperkenalkan pendekatan 5W1H untuk meningkatkan minat murid dalam membina ayat yang bermakna berpandukan gambar dalam mata pelajaran Bahasa Cina di sekolah . Ia juga diperlukan untuk mengetahui sajauhmanakah aplikasi kaedah 5W1H dapat memotivasikan pelajar untuk belajar dan menguasai kemahiran membina ayat berpandukan gambar. Kemahiran menguasai cara membina ayat amat penting dala m perkembangan pembelajaran pelajar kerana dengan kemahiran ini mereka dapat menulis karangan yang lebih berkualiti.


11


BAB 2 TINJAUAN LITERATUR ( Literature Review )

2.1 Pengenalan

Kajian ini merupakan satu kajian kes untuk mengenalpasti punca-punca ketidakminatan murid-murid dalam membina ayat dan ayat yang kurang bermakna dan ngelantur daripda kehendak gambar soalan khususnya kepada sasaran kajian iaitu murid-murid tahun 2 dalam meningkatkan minat murid dalam membina ayat yang bermakna. Dalam bab ini akan membincangkan tentang tinjauan kajian lepas berkenaan dengan punca-punca ketidakminatan, kesukaran, serta masalah yang didapati semasa murid-murid dalam membina ayat berpandukan gambar.

Kemahiran membina ayat merupakan satu

komponen penting dalam

pengajaran dan pembelajaran bahasa. Kebanyakan guru sekolah semata-mata ingin menghabiskan sesi pengajaran yang dirancang tanpa menitikberatkan penguasaan kemahiran membina ayat di kalangan murid dan hanya mengarahkan murid membuat tugasan sekolah di rumah. Selain itu, guru juga tidak mempunyai masa yang mencukupi untuk mengajar murid dalam pengajaran dan pembelajaran membina ayat yang lebih bermakna. Bagi murid yang tidak faham maksud sesuatu perkataan, jadi susahlah untuk mereka membina ayat yang lebih bagus. Mereka akan berasa membina ayat merupakan satu kerja yang susah. Jika bagi murid yang rajin, mereka akan bertanya kepada guru, guru tuiton, ibu bapa, mencari kamus dan lain-lain, tetapi bagi murid yang malas, mereka hanya membina dengan sebarangan sahaja.

Menurut Roselan Baki (2003), sebenarnya pelajar mempunyai potensi dan keupayaan tinggi untuk menggerakkan pemikiran mereka kerana keupayaan kognitif mereka tidak banyak berbeza daripada orang dewasa. Apa yang berbeza hanyalah tindakan mereka terhadap sesuatu yang berlainan daripada orang dewasa kesan


12


kekurangan fizikal, pengalaman dan pengetahuan. Menurut Jean Piaget (1999), kanak-kanak aktif membentuk kefahaman terhadappersekitaran melalui empat tahap pekembangan

kognitif.

Kita

juga

mengadaptasikan

pemikiran

kita

dengan

memasukkan idea-idea baru bagi menambahkan lagi kefahaman tentang sesuatu perkara. Beliau percaya proses adaptasi dilakukan melalui dua cara, iaitu melalui (proses asimilasi menambah maklumat baru atau memperkaya struktur kognitif sedia ada) dan proses akomodasi (mengubahsuai skemata sedia ada untuk memahami maklumat baru). Tony Buzan (1993) yang mempunyai kepakaran dalam peta minda menyebutkan manusia hanya menggunakan satu peratus daripada otak kanan dan otak kiri. Otak kanan berguna untuk berfikir hal-hal yang berkait dengan seni dan sastera sementara otak kiri berguna untuk berfikir hal-hal yang berkait dengan angka. Penggunaan otak kanan dan otak kiri, kata Tony Buzan (1993), boleh meningkatkan kualiti berfikir seseorang. Amalan berfikir adalah suatu tabiat baik sama ada ia menjadi amalan individu atau kelompok yang ingin mengembang dan menajamkan minda. Pepatah ada menyebut bahawa „ fikir itu pelita hati ‟ yang membawa maksud bahawa seseorang yang melakukan amalan berfikir, dia sentiasa menerima cahaya dan petunjuk. Amalan berfikir bermula dengan tabiat membaca yang tinggi, tabiat berbincang yang baik dan tabiat menghasilkan pemikiran dalam bentuk karya sama ada bentuk kreatif mahupun deskriptif.


13


2.2 KONSEP MEMBINA AYAT

Menurut Kamus Bahasa Cina Versi Baru , isitilah “membina ayat” dijelaskan sebagai mengabungkan perkataan-perkataan untuk menghasilkan satu ayat yang bermakna. ( Lee Xing Jian, 2006). Menurut Chao Feng Pu (2005) mendefinisikan is itilah “membina ayat” sebagai organisasi perkataan menjadi satu ayat. Membina ayat adalah latihan bagi bahasa yang penting dalam pengajaran dan pembelajaran sekolah.

Ia merupakan

kemahiran yang paling asas dalam pembelajaran bahasa. Ia juga merupakan kaedah yang paling biasa digunakan untuk latihan bahasa dalam keseluruhan penguasaan bahasa. Ia bukan sahaja dapat mempertingkatkan kemahiran penyampaian bahasa pelajar, tetapi juga dapat memupuk pemikiran kreatif murid. Pan Ke Sheng ( 2011 ) juga menterjemahkan ayat merupakan unit asas yang digunakan dalam sesuatu bahasa. . Ia merupakan komposisi perkataan-perkataan atau gabungan perkataan yang dapat menyampaikan sesuatu pemikiran yang lengkap kepada penerima. Contohnya, memberitahu seseorang tentang sesuatu perkara, menyoalkan sesuatu pertanyaan, mengemukakan sesuatu permintaan ataupun menonjolkan sesuatu perasaan. Satu ayat yang lengkap sepatutnya terdiri daripada gabungan dua bahagian iaitu bahagian permulaan dan bahagian perakhiran. Bahagian permulaan merujuk kepada “siapa” atau “apa” yang ingin dikemukakan oleh p enyebar dan ini merupakan bahagian kepada ayat. Bahagian pengakhiran merupakan bahagian yang meyebarkan “apa yang berlaku” , “bagaimana berlaku” atau “apa benda” dan ini merupakan kepada ayat. Satu ayat dikatakan lengkap dan bermakna seharusnya dapat di nyatakan dengan spesifik , jelas dan senang difahami oleh pembaca. Masalah yang sering ditemui di kalangan murid adalah tidak berupaya membina ayat atau menjawab dengan ayat yang lengkap. Satu ayat yang lengkap dan bermakna seharus dapat menyatakan “siapa yang melakukan” , “apa yang ber laku” , “ bagaimana yang berlaku” atau “bila berlaku” . Jikalau kita sering memberi penekanan bagi menghasilkan ayat yang lengkap pada bila-bila masa dan menjadikannya sebagai satu kebiasaan , saya pasti murid-murid pasti masalah tidak berupaya membina ayat yang lengkap dan


14


bermakna di kalangan murid pasti akan berkurang. Guru boleh mendedahkan latihan mengabungkan perkataan-perkataan menjadi ayat, latihan membetulkan kesalahan stuktur ayat dan latihan susun semula perkataan menjadi a yat. Betapa penekanan gur u ter hadap membimbi ng kemampuan mu ri d-mur i d membin a ayat dalam pengaj aran biasa, betapalah k uk uh nya asas kemahi r an menu li s mur id-mu ri d pada masa depan.

( Chung Min , 2012 )

Untuk membolehkan penerima atau pembaca dapat betul-betul memahami apa yang ingin disampaikan oleh penulis maka kita perlulah membina ayat yang lebih spesifik dan khusus dan ini akan meninggikan kualiti

ekspresi. Persoalannya,

bagaimana kita dapat menulis sesuatu ayat dengan lebih khusus dan bermakna? Chong Chi Min, 1997 telah memperkenalkan latihan “Ayat Empat Unsur” dengan pengukuhan latihan kemahiran pengembangan ayat. Apakah yang dimaksudkan dengan “Ayat Empat Unsur” ? “Ayat Empat Unsur” adalah ayat yang mengandungi empat unsur iaitu terkandung “masa” , “tempat”, “watak” dan “perkara” . Inilah kriteria yang perlu kita mengambil berat dengan lebih teliti. Biasanya kita boleh dilatih dengan cara penyoalan iaitu dengan “bila” , “siapa” , “dimana” dan “ buat apa” . Cara ini juga amat membantu murid-murid focus kepada arah tuju dalam pembinaan ayat. Menurut Pan Dung Cheng (2009) , sesuatu ayat yang spesifik seharus merupakan ayat yang lengkap tetapi sering kali murid-murid akan salah konsep dalam menghasilkan “ayat yang lengkap” . Murid-murid sedemikian berpendapat berupaya menghasilkan “ayat yang lengkap” adalah mencukupi untuk mencapai kehendak guru tanpa mengambil kira keberkesanan penyampaian kehendak atau makna sesuatu ayat. Beliau berpendapat, dalam satu ayat yang lengkap seharus menyampaikan perkara perkara seperti masa berlaku , bilangan benda, dimana berlaku, jenis sesuatu bahan, keistimewaan perkara, keistimewaan aktiviti atau tahap adegen dengan jelas. Inilah yang dimaksudkan oleh beliau “ayat yang lengkap dan spesifik” dan lengkap. Ini merupakan satu kemahiran yang penting yang perlu dikuasai oleh murid-murid. Murid-murid perlu menguasai dan peka terhadap keistimewaan watak atau sesuatu perkara dan menggunakan isitilah-isitilah dengan tepat supaya dapat membina ayat yang lebih lengkap , bermakna dan spesifik .


15


Menurut Luk Choi Hua ( 2012 ) juga menyatakan sesuatu ayat yang lengkap adalah yang memberi penghiasan dan penjelasan yang teliti terhadap ayat tunggal supaya penyampaian ayat lebih jelas, mudah difahami dan juga lebih menarik. Menurut Chong Min (2012), membina ayat merupakan asas kepada kemahiran penulisan . Asas bagi memperkembangkan kemahiran penulisan adalah penggunaan isitilah-isitilah yang tepat dan ayat yang lengkap. Oleh yang demikian, para guru haruslah memberi perhatian terhadap dua criteria asas ini demi membantu melatih kemahiran penulisan murid-murid. Menurut “Kamus Bahasa Cina Versi Baru ”,

isitilah

“spontaneus” telah

dijelaskan sebagai hak membuat keputusan dan bertindak sendiri tanpa dihadkan oleh orang lain. Menurut Ceng Qiu Yan (2012) juga menitikbertkan pelaksanaan “Pembinaan ayat spontaneus” . Beliau berpendapat dengan galakkan cara ini, muridmurid dapat mengambil inisiatif sendiri untuk melibatkan diri dalam pembelajaran bahasa dan meningkatkan keberkesanan motivasi murid dalam pembelajaran bahasa.


16


2.3 Konsep Kaedah 5W1H

Konsep Kaedah 5W1H mula dikemukakan oleh Rudyard Kipling pada tahun 1902. Dalam judulnya “The Elephant‟s Child” tercatat sepatah patun : Saya tel ah menggaji enam or ang gaji yang seti a. Apa yang dik etahu i oleh saya kesemu anya dipelajar i dari pada mereka. Nama mereka adalah

“apa hal”, “mengapa” , “bila” , “bagaimana”, “dimana” dan “siapa” .

Dalam judulnya , Rudyard Kipling telah memperkenalkan kaedah 5W1H iaitu siapa, apa, dimana, bila, bagaimana dan mengapa. Ia merupakan satu kaedah yang menarik untuk menyelesaikan sesuatu masalah. ( Dr. Bayron Calvin. 2009 ) . Kaedah "5W" kemudiannya diuji dan diperkenalkan oleh ahli politik Amerika Lasswell pada tahun 1932. Beliau mengemukakan kaedah “5W” sebagai satu set mod penyebaran maklumat. Setelah penggunaan teori kaedah “5W” diaplikasi secara berterusan dan diuji selidik dengan selanjutnya secara beransuran kaedah "5W + 1H" telah digantikan dengan kaedah “5W” sebagai satu set teori yang lebih matang untuk diaplikasikan. Kaedah analisis 5W1H, juga dikenali sebagai Kaedah Enam Penganalisisan. Ia adalah satu cara berfikir dan juga merupakan satu teknik penciptaan. Kaedah Enam Penganalisisan boleh diaplikasikan dalam pelbagai projek-projek, proses atau operasi yang boleh dikaji secara dalam menerusi unsure-unsur dalam Kaedah Enam Penganalisisan iaitu sebab (MENGAPA), objek (APA), lokasi (MANA), time (APABILA), kakitangan (WHO), kaedah (BAGAIMANA). ( Lasswell, 1932 ) Dalam pengajaran bahasa tahap rendah, untuk mengajar kemahiran membina ayat, guru boleh membimbing murid dengan mengunakan kaedah penyoalan bagi membimbing murid-murid supaya dapat membina ayat yang lebih spesifik dan bermakna. Jikalau dilihat daripada struktur tatabahasa bahasa Cina, suatu ayat memerlukan kemahiran murid untuk memperkembangkan asas ayat tunggal kepada ayat yang lengkap yang mengandungi subjek, predikat dan objek serta perhiasan adjektif . Untuk kategori sekolah rendah tahap 1, mewajibkan mereka menghasilkan ayat yang dilengkapi dengan criteria diatas sememangnya satu cabaran yang susah dijejak oleh murid-murid. Guru boleh mengunakkan kaedah penyoalan berterusan


17


untuk membimbing murid-murid langkah demi langkah supaya pembinaan ayat murid lebih menarik dan spesifik. Dengan penyoalan berdasarkan pendekatan induktif, murid-murid dapat mempelajari membina ayat daripada ayat ringkas kepada ayat yang lebih kompleks dengan memperkayakan penghiasan gaya ayat. Dengan itu , ayat-ayat yang dihasilkan oleh

murid-murid akan semakin diperkayakan dengan

adjektif , penyampaian idea yang lebih kompleks tetapi jelas difahami dan semakin spesifik. Melalui pendekatan induktif yang menekankan dari ringkas kepada kompleks, dari senang kepada susah , langkah-demi langkah mengajar murid untuk membina variasi jenis ayat yang bermakna dan spesifik. ( Chong Hui , 2011 ) Menurut Luo Fa Yan ( 2004 ) , telah menyatakan bermulanya suatu pembelajaran kerana adanya pemikiran, bermulanya pemikiran kerana adanya syak. Dalam suatu pengajaran dan pembelajaran yang dirancang dan direka dengan teliti , buka saja dapat menimbulkan perhatian murid dan mencetuskan keupayaan kognitif murid , malah juga dapat menonjolkan isi penting yang perlu dikuasai oleh murid dalam suatu pengajaran dan pembelajaran bagi meningkatkan kualiti pengajaran. Albert Einstein (1879-1955) terkenal sebagai ahli fizik yang paling terkenal dari abad ke-20 telah memberi pandangan beliau terhadap kaedah pengajaran secara penyoalan bahawa mengemukakan sesuatu soalan sering sekali lebih penting berbanding dengan menyelesaikan satu masalah. Ini kerana penyelesaian suatu masalah hanya melibatkan sesuatu teknik sahaja malah penyoalan boleh melibatkan suatu bidang yang baru, suatu kemungkinan baru dan dapat perlihatkan masalah lama daripada pandangan yang baru. Kreatviti dan imiginatif yang aktif ini akan mendorong kecemerlangan teknologi sains . W·A·Sukhomlinski (1918-1970), bekas pengamal pendidikan Soviet yang terkenal juga menyatakan bahawa dalam hati seseorang terdapat satu sifat keinginan tahu yang kuat dan mengharapkan diri mereka sebagai seorang peneroka atau seorang penyelidik yang berjaya . Nafsu sedemikian juga terdapat dalam hati seseorang kanakkanak dan nafsu ini adalah lebih kuat daripda orang dewasa. Dengan itu, kaedah penyoalan adalah penting kepada murid bagi memupuk kesedaran mereka terhadap penyoalan , menbangkitkan kreativiti pemikiran murid dan juga meningkatkan kecergasan kemahiran berfikir . ( Lee Ju Zee, 2011 ) .


18


2.4 Kajian-kajian lepas yang berkaitan penyelesaian masalah membina ayat berpandukan gambar.

Masalah membina ayat sememangnya merupakan komponen penting dalam kurikulum Cina KSSR dan juga KBSR. Ini boleh diperlihat daripada kriterian penilaian kemahiran menulis ataupun karangan dalam Ujian Pencapaian Sekolah Rendah (UPSR) 2012, yang terdiri daripada 30% daripada murid-murid Tahun 6 SJK Nang Kiang menghadapi masalah dalam menulis karangan sedangkan asas menulis karangan adalah penguasaan kemahiran membina ayat yang bermakna. Keupayaan membina ayat bukan setakat mengabungkan perkataan-perkataan menjadi ayat tetapi membabitkan kefahaman dan penguasaan kemahiran penyampaian murid-murid tentang sesuatu maklumat atau isu-isu. Contohnya, “Sekolah untuk belajar bahasa” . Ayat ini tidak salah dari segi struktur tetapi kurang sesuai dalam segi penyampian ayat yang lengkap dan bermakna. Pandangan ini selaras dengan penjelasan Qing Yu Yue (1875) dalam Jilidnya "Spring dalam Esei Hall" menyatakan "makna dan tujuan ayat adalah mencapai kejayaan dalam penyampaian ." Menurut panduan KSSR, kemahiran menulis murid cenderung kepada keupayaan menulis perkataan dan melahirkan idea melalui pelbagai penulisan yang berkaitan dengan ilmu pengetahuan dan pengalaman peribadi yang telah dilalui dan juga menggunakan ayat yang gramatis, tanda baca dan ejaan yang betul. Selain itu, murid juga digalakkan menggunakan kreativiti mereka untuk menghasilkan penulisan berunsur pengetahuan dan imaginatif. Menurut Mao Hong Feng (2009), dengan menggunakan kaedah penyoalan dalam pengajaran dan pembelajaran akan meningkatkan minat murid-murid dalam pembelajaran bahasa dan mencetuskan kemahiran berfikir mereka serta membimbing mereka dalam perkembangan ilmu pengetahuan ke tahap yang lebih tinggi. Menurut Sii Leh ( 2011 ), penyelidikan tentang penumpuan keberkesanan kaedah penyoalan adalah penting demi mencipta situasi masalah yang sudi dan dapat dihadapi oleh para murid mengikut tahap mereka. Para murid juga perlu dilatih supaya peka kepada pengemukaan soalan , kecergsan kemahiran berfikir berpandukan pengetahuan sains dan memupuk semangat autonomous murid dalam pembelajaran.


19


2.5 Rumusan

Kebanyakan pelajar tidak berminat membina ayat berpandukan gambar kerana mereka berasa sukar untuk menterjemahkan kandungan gambar kepada ayat yang bermakna. Perancangan dan penyediaan awal

guru dalam pengajaran dan

pembelajaran adalah sangat penting untuk memastikan objektif rancangan harian tercapai. Kemahiran berfikir serta minat murid perlu dititikberatkan bagi membantu pelajar membina keyakinan diri dengan dinamik dan progresif supaya pengajaran dan pembelajaran dijalankan dengan lebih efisien dan berkesan. Diharapkan melalui penggunaan kaedah 5W1H dapat meningkatkan minat dan motivasi pelajar dalam membina ayat yang bermakna dan berkualiti berpandukan gambar.


20


Bab 3 METOLOGI PENYELIDIKAN ( RESEARCH METHOLOGY)

3.1 Pengenalan

Metologi penyelidikan berperanan membincangkan tentang reka bentuk kajian, kaedah kajian, sampel, instrumen dan kesahihan rumusan kajian yang dijalankan. Ia juga menyentuh tentang prosedur pengumpulan data serta prosedur penganalisisan data. Kajian ini bertujuan untuk mengkaji sejauh manakah keberkesanan kaedah 5W1H untuk meningkatkan minat murid-murid dalam membina ayat yang bermakna berpandukan gambar dalam Bahasa Cina di kumpulan murid Tahun 2. Dalam bab ini akan membicarakan mengenai rekabentuk kajian, alat kajian, persampelan, instrumen kajian, dan prosedur pengumpulan data.

3.2 Rekabentuk Penyelidikan atau Kajian ( Research Design )

Menurut Sabitha (2006) , reka bentuk sesuatu kajian boleh ditafsirkan sebagai suatu pelan tindakan yang diselidik secara terperinci bagaimana sesuatu kajian itu dijalankan. Ia juga berperanan sebagai panduan kepada penyelidik dalam proses memungut, menganalisis dan membuat pentafsiran data-data yang diperolehi dalam kajiannya. Rumusan yang diperolehi daripada reka bentuk kajian juga boleh menjadi panduan kepada penyelidik untuk membuat inferens berkenaan dengan variasi pemboleh ubah yang dikaji. Kajian ini dijalankan berasaskan kajian kuantitatif yang menggunakan maklumat-maklumat atau data yang bersifat kuantitatif yang diukur dengan ujian serta soal selidik. Ia merupakan satu metodologi yang dikemukakan oleh Ary, et.al., (1990) dengan menggunakan pengukuran objektif dan menganalisis maklumat dengan


21


number untuk mendapatkan keterangan bagi punca perubahan yang terdapat dalam fenomena sosial. Rekabentuk yang ditentukan dalam kajian kuantitatif adalah dengan kaedah kajian deskriptif iaitu kaedah berbentuk tinjauan. Tinjauan dengan menggunakan instrumen soal selidik dan dua ujian selari

dilaksanakan bagi

memperolehi maklumat-maklumat daripada responden. Kaedah Kajian ini dipilih kerana ia merupakan kajian berupaya memperolehi maklumat-maklumat serta dapatan maklumbalas secara langsung yang diperlukan sumber analisis ka jian daripada muridmurid tentang punca-punca ketidakminatan dalam membina ayat dan jenis-jenis kesilapan murid-murid dalam menghasilkan ayat yang berkualiti serta bermakna terhadap subjek Bahasa Cina. Rekabentuk kajian yang dicadangkan dalam kajian ini melibatkan gabungan dua kaedah iaitu temu duga secara individu dan ujian. Saya telah menetapkan sasaran penilaian saya adalah secara seluruh kelas. Selain itu , kaedah tinjauan ini juga dilakukan dengan cara temuduga dengan guru subjek dan murid-murid yang gagal membina ayat yang mencapai kehendak soalan secara individu. Dengan mengunakkan kaedah penilaian dan kaedah temuduga, kita boleh memperolehi maklumat-maklumat tentang masalah-masalah yang dihadapi oleh murid-murid dalam membina ayat yang spesifik dan bermakna disamping itu juga sebagai penentu bagi menentukan sasaran kajian saya berpandukan data-data yang diperolehi.


22


3.2 Sample

Menurut Mohd Yusof ( 2005 ) sampel dijelaskan sebagai kumpulan yang akan dikaji yang diperolehi daripada sesuatu populasi. Persampelan pula bermaksud membolehkan maklumat diperolehi daripada sebahagian daripada kumpulan yang lebih besar atau mendapatkan sampel daripada populasi sasaran. Pengambilan sampel dari populasi mestilah benar-benar mewakili populasi. ( Azizi et . Al, 2007 ). Menurut Sekaran (2000), persampelan adalah merujuk kepada proses memilih jumlah elemen yang mencukupi daripada populasi supaya pemahaman terhadap sifatsifat sampel dapat memungkinkan pengkaji membuat generalisasi terhadap sifat-sifat populasi sampel berkenaan. Bagi mendapatkan jumlah bilangan sampel yang digunakan dalam kajian ini, penyelidik telah merujuk kepada Jadual Penentuan Saiz Sampel yang dikemukakan oleh Krejcie and Morgan (1970) dalam Azizi et. al (2006). Seseorang penyelidik mungkin tidak berupaya menggunakan semua anggota populasi dalam kajian. Oleh itu, wakil atau contoh am populasi yang dikenali sebagai sampel sahaja yang akan digunakan dalam kajian (Mohd. Majid Konting, 2000). Oleh yang demikian, sampel kajian saya hanya disasarkan kepada golongan murid-murid Tahun 3 tanpa mengira latar belakang dan bangsa golongan sample. Sampel kajian ini adalah terdiri daripada 30 orang murid-murid keseluruhan kelas Tahun 2 Tahap 1 yang ditetapkan iaitu murid-murid Tahun Tiga dari Sekolah Jenis Kebangsaan Nang Kiang. Sampel kajian ini dikategorikan kelas sedarhana berdasarkan pengasingan murid-murid mengikut tahap kebolehan yang telah dinilai dan dibahagikan pada awal tahun.


23


3.4 Instrumen Kajian

Pengutipan data kajian, sama ada kualitatif atau kuantitatif, memerlukan alatalat kajian yang sesuai untuk menjawab soalan-soalan kajian. Data kualitatif boleh dikutip melalui pemerhatian, soal selidik, penelitian dokumen, temubual dan sebagainya. Data kuantitatif pula boleh dikutip contohnya melalui borang soal selidik yang menpunyai skala tertentu, ujian dan inventori. Bagi memperolehi maklumat yang diperlukan dalam kajian ini, dua instrument diperlukan, iaitu ujian dan temubual. i) Penilaian Prestasi

Dalam usaha mendapatkan skor pelajar bagi kajian ini, tiga penilaian prestasi telah diberikan kepada responden sebagai ujian selari yang telah diselaraskan oleh pihak sekolah. Item penilaian prestasi pertama dan kedua menggunakan format yang digunakan untuk peperiksaan sekarang. Penilaian prestasi ke-3 adalah format alternatif yang diubah suai daripada versi asal penilaian prestasi berpandukan kriteria KSSR. Memandangkan penilaian prestasi ialah ujian selaras, item pengujian adalah digubal oleh guru pakar bagi mata pelajaran Bahasa Cina peringkat UPSR di sebuah sekolah di Bahagian Sibu. Bagi memastikan kesahihan dan kebolehpercayaan item berkenaan, aspek penyelarasan dan penyemakan telah dijalankan dengan melibatkan guru kanan kurikulum dan ketua panitia Bahasa Cina. Seterusnya item pengujian ini disemak pula oleh ketua panitia Bahasa Cina bagi memastikan aspek bahasa dan tatabahasa yang digunakan adalah gramatis. Menurut Teori Pembelajaran berdasarkan pengalaman yang dikemukakan oleh Kolb ( 1984 ) menyatakan pengetahuan seseorang boleh dihasilkan atau diperolehi melalui transformasi pengalaman baru dengan pengalaman lampau. Oleh yang demikian, dipercayai murid-murid dapat mempelajari sesuatu daripada penilaian prestasi

pertama dan seterusnya mempertingkatkan pengetahuan mereka dalam

penilaian prestasi ke-2 dan seterusnya ke-3. Soalan penilaian prestasi ke-2 dan ke-3 boleh diubahsuai daripada versi asal berdasarkan kerangka ujian.


24


Melalui kaedah penilaian prestasi, pengkaji dapat memperolehi maklumat tentang: 1. Anggaran lingkungan masalah yang dihadapi oleh responden. 2. Kesahan dan kebolehpercayaan soalan-soalan dan item-item. 3. Tahap kefahaman arahan bagi setiap set soalan oleh responden. 4. Sejauh mana responden menguasai kemahiran yang dititik beratkan oleh guru. 5. Sebagai panduan keberkesanan kaedah dalam sesuatu kajian.

ii) Temu Duga Individu.

Kaedah temu duga secara individu dijalankan berpandukan kepada Prosedur Temu Duga Newman. Mengikut Prosedur Temu Duga Newman, responden yang melakukan kesilapan dalam ujian bertulis yang diberikan akan diminta untuk menjawab soalan itu semula. Apabila ujian semula ini dijalankan, pengkaji akan menemu duga responden berdasarkan lima soalan mengikut urutan. Pengkaji akan mengklafikasikan kesilapan responden berdasarkan Kriteria Newman iaitu sama ada kesilapan berpunca daripada kecuaian, motivasi, kebolehbacaan, kefahaman, keupayaan untuk membuat transformasi (pemerhatian terhadap gambar dan membina ayat yang berkaitan ) , kemahiran proses ( pemerhatian ) atau membuat pengkodan ( membina ayat yang betul).

Dua borang yang diperlukan dalam sesi temu duga

individu iaitu Borang Analisa Jenis-jenis Kesilapan Dalam Pembinaan Ayat dalam Bahasa Cina dan Borang Soal Selidik a) Borang Analisa Jenis-jenis Kesilapan Dalam Pembinaan Ayat dalam Bahasa Cina

Dalam borang ini, pengkaji boleh mendapat data-data mengenai jenis-jenis kesilapan terutamanya ketika responden membuat pemerhatian terhadap gambar yang diberi dan keupayaan

mencatatkan hasil pemerhatian dalam bentuk ayat. Borang

analisa ini direka dalam satu set soalan yang diberi jawapan aneka pilihan. Melalui set soalan diberi jawapan secara aneka pilihan membolehkan pengkaji mengenalpasti tahap kefahaman responden terhadap set gambar yang diberi dan mengesan tahap kefahaman dan kebolehan responden menginterpretasi kandungan gambar dalam bentuk ayat.


25


b) Borang Soal Selidik

Borang soal selidik merupakan satu alat utama yang digunakan oleh pengkaji dalam memperolehi maklumat-maklumat atau data yang diperlukan dalam sesuatu kajian. Kaedah soalselidik dapat membantu pengkaji mengukur pembolehubah yang hendak diukur daripada saiz sample yang banyak dalam kajian yang melibatkan persampelan yang mengkaji populasi (Mohd. Majid Konting, 1990). Soal selidik juga boleh ditakrifkan sebagai pertalian antara pengkaji dengan isu-isu yang berkaitan sahaja dengan kajian. ( Mohd Sheffie Abu Bakar, 1991 ) Menurut Wimmer dan Dominick ( 1991 ) juga menyatakan bahawa soalselidik dapat memberikan rangsangan bagi mendapatkan jawapan daripada responden. Menurut Ahmad Mahdzan Ayob (1992), data-data yang diperolehi melalui cara soalselidik adalah sekata dan ia dapat mempercepatkan kerja mengumpulkan data dan memastikan kualiti data yang dikumpul serta memudahkan pemerosesan data. Borang soal selidik ini akan diberi kepada sampel di akhir kajian. Ia merupakan pandangan responden terhadap matapelajaran Bahasa Cina dan disertakan dengan skala Likert dalam bentuk “Amat sangat setuju”, “sangat setuju”, “setuju”, “tidak pasti”, “tidak setuju” , “sangat tidak setuju” dan “amat sangat tidak setuju” dengan menggunakan 7 skala. Skala Likert amat sesuai digunakan untuk mengukur kriteria julat kepuasan, minat dan lingkungan masalah yang dihadapai oleh responden yang diselidik. Melalui soalan yang dikemukakan dalam soalselidik, penyelidik dapat mengkaji variasi pandangan dan skop masalah yang dihadapi oleh responden dan juga julat kepuasan dan minat terhadap gaya pengajaran seseorang guru. Skala pemeringkatan yang berasaskan skala Likert adalah seperti berikut: Sangat Tidak bersetuju

1

2

Sangat bersetuju

3


4

5

6

7

26


3.5 Prosedur Pengumpulan Data

Saya mencadangkan menggunakan tiga strategi pengumpulan data. Strategi pertama adalah bentuk penilaian prestasi. Dalam borang penilaian ini dapat menerangkan pencapaian pelajar dalam penulisan, tahap pengunaan isitilah-isitilah dan ketepatan mentafsir sesebuah gambar rajah. Selepas ujian, keputusan perlulah dicatatkan berdasarkan prestasi pencapaian pelajar dalam borang penilaian. Oleh kerana penilaian secara bertulis hanya dapat menguji tahap pemahaman tatabahasa dan kemahiran menulis murid maka kaedah pemerhatian amatlah perlu untuk pengumpulan data berkaitan sifat-sifat dalaman dan pandangan seseorang murid. Kaedah pemerhatian akan dijalankan secara tersembunyi untuk memerhatikan reaksi dan tingkah laku murid-murid dalam sesi pembelajaran. Selain itu, kaedah temuduga juga adalah salah satu koleksi data yang berkesan. Untuk memahami pembelajaran pelajar secara mendalam, saya akan bertemubual dengan murid-murid secara berasingan bagi mengetahui lebih lanjut tentang pandangan murid terhadap cara pengajaran guru dan keberkesanan pendekatan guru dalam membimbing murid membina ayat berpandukan gambar. Sebelum memulakan temu bual itu, saya telah membuat persediaan awal dalam menentukan skop soalan temu bual supaya proses temu bual boleh dijalankan dengan lancar dan menyeronokan.

Sebelum Ujian

Pengubahsuaian Kaedah

Soal selidik

Refleksi

Perancangan

Temubual

Penilaian Prestasi I

Pemerhatian

Perin kat Pertama

Penilaian Prestasi II

Pemerhatian

Refleksi

Rumusan

Perin kat Kedua Rajah 1 : Jadual Prosedur Pengumpulan Data


27


Langkah-langkah dalam Peringkat Pertama dalam Kajian:

1)

Soalan soal selidik diagihkan kepada murid-murid untuk dilengkapi.

2)

Guru membimbing murid-murid menyatakan keistimewaan dan kandungan utama gambar secara lisan.

3)

Guru mengunakkan Kaedah 5W1H membimbing murid-murid supaya dapat membina ayat yang lebih spesifik berpandukan gambar secara lisan.

4)

Guru mengunakkan Kaedah 5W1H melatih dan memberi tunjuk ajar kepada murid-murid untuk membina ayat yang spesifik secara bertulis.

5)

Mengumpul data dan menganalis kesalahan yang dilakukan oleh murid dan membuat pengubahsuaian pendekatan 5W1H.

Langkah-langkah dalam Peringkat Kedua dalam Kajian:

1)

Guru membimbing murid-murid menyatakan keistimewaan dan kandungan utama gambar secara lisan.

2)

Guru mengunakkan Kaedah 5W 1H membimbing murid-murid supaya dapat membina ayat yang lebih spesifik berpandukan gambar secara lisan.

3)

Guru mengunakkan Kaedah 5W1H yang diubahsuai untuk memberi tunjuk ajar kepada murid-murid untuk membina ayat yang spesifik secara bertulis.

4)

Mengumpul data dan menganalis keberkesanan kaedah yang diaplikasikan.

5)

Membuat rumusan berdasarkan data-data yang diperolehi pada akhir kajian.

3.6


28


Analisis Data

Proses analisis data merupakan satu proses yang penting untuk mengenal pasti masalah-masalah yang dihadapi serta sebagai satu panduan dalam merancang keberkesanan suatu kajian. Data-data yang diperolehi boleh dianalisis secara deskritif mengikut kes. Proses analisis data boleh dijalankan dengan tiga cara iaitu kaedah penilaian prestasi , kaedah pemerhatian kes dan kaedah temubual. i)

Borang Penilaian Prestasi



Analisis: analisis kuantitatif



Objektif: Untuk dapat menganalisis dengan tepat dan mengesahkan kemahiran literasi pelajar.



Ini adalah borang penilaian yang dijalankan selepas satu sesi pengajaran. Guru akan menilai susunan struktur ayat dan pengunaaan tatabahasa pelajar adalah betul dan memenuhi kehendak kandungan gambar.

ii)

Pemerhatian Kes



Analisis: analisis kualitatif



Tujuan: Untuk memerhati reaksi dan maklum balas pelajar di dalam kelas.



Kaedah ini adalah proses memerhati sifat dalaman dan luaran pelajar dalam suatu sesi kelas untuk mendapatkan rumusan sebab-sebab ketidakminatan dan kegagalan pelajar dalam membina ayat berpandukan gambar.

iii)

Temubual



Analisis: Analisis Kualitatif



Tujuan: Mengenal pasti pandangan dan idea individu seseorang pelajar sendiri yang takut dibangkitkan di hadapan semua orang.



Melalui temubual, pelajar bebas untuk menyatakan pandangan dan komen mereka berdasarkan skop soalan yang ditetapkan oleh guru, supaya guru-guru dapat lebih memahami pelajar-pelajar.



Maklumbalas dari sesi temubual secara individu bagi setiap soalan boleh dianalisis untuk mengenal pasti punca kesilapan sama ada berpunca daripada masalah pembacaan, pemahaman, transformasi, aplikasi kemahiran proses atau kebolehan membuat pengkodan seseorang pelajar. 3.7


29


Rumusan

Dalam bab ini menerangkan metodologi kajian yang telah digunakan untuk menjalankan kajian. Bab ini juga menerangkan tentang reka bentuk kajian, populasi dan sample, instrument kajian, prosedur pengumpulan data dan prosedur analisa kajian. Metodologi kajian ini adalah untuk mendapat keputusan bahawa penggunaan kaedah 5W1H dapat meningkatkan minat murid dalam membina ayat yang bermakna berpandukan gambar dam pembelajaran Bahasa Cina.

\


30


RUJUKAN


31


Lampiran A

BORANG MAKLUMAT MURID

Nama Pelajar

: ________________________________

Kelas

: ________________________________

Jantina

: ________________________________

Kaum

: ________________________________

Keputusan Penilaian Prestasi I : _____________________

Keputusan Penilaian Prestasi II : _____________________

Kategori Kumpulan Murid ( Eksperimen / Kawalan )


32


Lampiran B Ujian Penilaian Prestasi I


33


Lampiran C Ujian Penilaian Prestasi II


34


Lampiran D Ujian Penilaian Prestasi III

1 _____________________________________________________ ．

。

2 _____________________________________________________ ．

。

3 _____________________________________________________ ．

。

4 _____________________________________________________ ．

。

5 _____________________________________________________ ．


。

35

akulti Pendidikan dan Bahasa HBEF 2503 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan Lampiran E Borang Soal Selidik Pelajar

Sila bulatkan pilihan jawapan anda berdasarkan skala berikut :

请按照下列评分程度圈出你的选择： 1. 2. 3. 4. 5.

非常同意同意除外不同意非常不同意

sangat setuju setuju berkecuali tidak setuju sangat tidak setuju

Item

Perkara

1.

Kaedah pembelajaran dengan kaedah 5W1H adalah selesa dan fleksibel.

Skala

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

六何法学习：舒适及活用 Saya lebih faham dengan kaedah pembelajaran ini.

2.

当使用六何教学时，我比较能明白。 Saya boleh memahami cara membina ayat yang diajar oleh guru. 我可以明白老师所指导新的造句法。 Saya lebih menguasai cara memerhati gambar. 我能够掌握观察图片的方法。 Dengan kaedah pengajaran ini, saya memahami cara membina ayat yang bermakna. 此教学法让我更能做出正确的造句。

3

4.

5.

Kaedah 5W1H lebih memudahkan saya dalam cara membina ayat.

6.

5W1H 教学法让我更容易掌握造句的方法。 Kaedah pembelajaran ini lebih berpusatkan pelajar.

7.

此教学法是以学生为中心。 Kaedah pembelajaran ini lebih berpusatkan pelajar. 此教学法是以学生为中心。

8.

Jumlah mengikut item Jumlah keseluruhan 、

~ Tamat 完毕 ~


36

5W1H

Recommend Documents