Test Breve de Inteligencia de Kaufman
Alan S. Kaufman Nadeen L. Kaufman
MANUAL ADAPTACION SPA S PANOLA! NOLA! AGUSTIN CORDERO CORDERO ISABEL CALONGE
(2° edici6n)
M TA dici"nes# SIAl
PUBLICACIONS D PSICOLO$iA APLICADA APLICADA N% &'(
Traducido y adapado por TEA Edicione!" SA !e#un acuerdo e!pecia$ con e$ propieario ori#ina$ AGS" A%erican Guidance Ser&ice" Ser&ice" Circ$e 'ine!" USA" ue !e re!er&a odo! $o! dereco!*
MAD)ID * &+++
TItul" "riginal K"BIT. +au,%an Brie, Ine$$i#ence Te! Te! (+-BIT) .y A$an S* +au,%an and Nadeen +au,%an* A%erican Guidance Ser&ice" Inc* Circ$e 'ine!" 'ine!" /N" 011* L. +au,%an* A%erican
Ada,taci-n es,an"la A#u!in Cordero Cordero 'ando 'ando I!a.e$ Ca$on#e Ro%ano
A Nikki con carina de Nana!/ Papa
Copyri# © 0113" 011* English language edition published exclusively .y .y AGS4" A%erican A%erican Guidance Guidance Ser&ice" Ser&ice" Inc*5 230 ood$a ood$and nd Road Circ$e Circ$e 'ine!" 'ine!" /inne!oa (USA) 7730-0816* Copyri# para $a &er!i6n e!pano$a © 0118" 2333 .y TEA Edicione!" SA5 /adrid (E!pana)* I*S*B*N* (o*c*)9 :;808;7 - 8 I*S I*S*B*N *B*N*9 *9 : - 808;6 8;60 0:;2 Dep6!io $e#a$9 /* 07*371 * 2333*
Copyri#>" .a?o $a! !ancione! e!a.$ecida! en $a! $eye!" $a reproducci6n oa$ 0 parcia$ de e!a o.ra por cua$uier %edio 0 procedi%ieno" co%prendido! $arepro#ra,,a y e$ raa%ieno $nor%a,ico" y $adi!ri.uci6n de e?e%p$are! de e$$a %ediane a$ui$er 0 pre!a%o pu.$ico!*
Edia9 TEA Edicione!" SA - @ray Bernardino de Saa#un" 2 2:36 /adrid 'rined in Spain* I%pre!o en E!pana p% CI'SA5 Oren!e" 6:; 2:323 /adrid
AUTO)S Alan S. Kaufman, Dr. en Filosoffa y Nadeen L. Kaufman, Dra. en Ciencias de la Educacion, son bien cono cidos por sus trabajos sobre evaluaci6n educativa y clinica, particularmente en el area de los tests de inteligencia para nifios, adolescentes y adultos. Son coautores de la Bateria de Evaluaci6n de Kaufman para Niiios (K-ABC)( 1, 1, del Kaufman est est of del A"# Earl$ #creenin% colabor6 Educational Acievement Acievement (K-EA) y de #creenin% Profiles& Profiles& Co%nitive/'an%ua%e Profile Profile !lan colabor6 estrec"amente con #avid $ec"sler en la revisi6n de la Escala de nteli%encia de *ecsler para Niiios %$&Se y supervis6 la tipificaci6n de la versi6n revisada %$&S'(). *rabaj6 tambien con #orot"ea +c'art"y en el desarrollo y tipificaci6n de las Escalas +cCart$ +cCart$ de Aptitudes $ Psicomotricidad Psicomotricidad para Niiios
adeen particip6 activamente en los proyectos del $&S' y +c'art"y y,junto y,junto con !lan, escribi6la obra Evaluaci6n Clinica de los Niiios con las Escalas +cCart$ -osteriormente publicaron el Kaufman Adolescent and Adult
ntelli%ence est est (KA)
!lan aufman es -rofesor investigador en la /niversidad de !labama. btuvo su doctorado en Filosoffa en la /niversidad de 'olumbia bajo la direcci6n de )obert *"orndie. Es autor de Psicometria ra,onada con el *#C-. del te2to Assessin% Adolescent and Adult ntelli%ence %1330 y de mas de 100 artfculos y capitulos sobre tests de inteligencia.
adeen aufman es -rofesora !sociada !djunta de la Escuela de -sicologfa de la /niversidad de !labama. !labama. Se gradu6 en -sicologfa, *rastornos de lectura y aprendi4aje y Educaci6n especial en la /niversidad de 'olumbia5 es profesora y psic6loga escolar titulada. Fund6 la 'linica psicoeducativa en la Escuela de -sicologia -rofesional de 'alifornia, campus de San #iego, y es autora de numerosos articulos sobre evaluaci6n. evaluaci6n. Los aufman tienen tres "ijos y una nieta y residen en Escondido, 'alifornia.
%l
Se citan por su titulo titulo en espafiol auellas auellas obras ue "an sido sido traducidas traducidas a nuestro idioma, idioma, manteniendo, manteniendo, en caso contrario, contrario, el original original ingles. ingles. %. del *..
-
III
-
A$)ADCIMINTOS )econocemos los esfuer4os de muc"os de nuestros estudiantes de grado de la Escuela -rofesional de -sicologfa 'alifornia, en San #iego, y de la /niversidad de !labama !labama por su ayuda en la elaboraci6n y estudio de items a media dos de 1370. Especialmente el #r. )obert Friedberg construy6 varios items de #efiniciones. Laurey +c'losey, de Spring Lae -ar, +innesota, disefi6 alguno de los items de +atrices. 8ueremos tambien mostrar nuestro agradecimiento a los coordinadores y e2aminadores ue, a traves de todo el territorio de los Estados /nidos llevaron a cabo un notable trabajo de recogida de datos para la tipificaci6n y diri gieron los estudios de validaci6n. +erece especial menci6n 9o"n '"ilders de la /niversidad de 'arolina del Este por su contribuci6n e2cepcional a los programas de tipificaci6n y validaci6n. -roporcion6 en torno a una tercera parte de los casi 1.000 casos de valide4 del (:&*. ;racias tambien a Lois ;ardner, ;ardner, de Fallon, evada, por "aber aportado 100 casos para el retest5 a ;anna" :engels5 nuestros "ijos 9ennie L. aufman(-acer, #avid Scot" aufman y 9ames 'orey aufman5 nuestro "ijo politico >arvey -acer y nuestra nieta icole !laina !laina >endri2
ALAN S. +AU@/AN NADEEN L. +AU@/AN
9ulio, 1330
-or parte de los responsables de la adaptaci6n espafiola, ueremos tam bien mostrar nuestra gratitud a cuantos de una u otra manera aportaron a ella su tiempo y esfuer4o= a los coordinadores en las distintas 4onas de la geogra ffa nacional en las ue se obtuvieron datos para la tipificaci6n5 a los estudiantes de las /niversidades 'omplutense %+adrid, +alaga y #eusto %:ilbao ue incorporaron a su plan de forrnaci6n de #octorado los trabajos de campo para la aplicaci6n del test5 muy especialmente al , igualmente, e2celente euipo tecnico de *E! Ediciones Ediciones ue "i4o posible la reali4aci6n de este proyecto. Eludimos en este momento, la referencia a sus nombres, ue podran encon trarse en el !pendice ! de este +anual.
!bril, 133?
(v
INDIC
!utores
&&&
!gradecimientos...............................................................................................................................................@ Figuras..................................................................................................................................................................A *ablas ...................................................................................................................................................................A&
'apitulo 1. &ntroducci6n
1
O.?ei&o y u!o! de$ +-BIT............................................................................................................................... 0 Condicione! de ap$icaci6n .............................................................................................................................. 2 Duraci6n
2
/aeria$e! ......................................................................................................................................................2 Cua$i,icacione! de$ ea%inador
Caracer,!ica! Caracer,!ica! de$ +-BIT................................................................................................................................ De!cripci6n de $o! !u.e!!
'ecu$iaridade! de$ +-BIT
7
'apitulo B. -rocedimientos generales de aplicaci6n y correcci6n................................................. 3 'rocedi%ieno! #enera$e! de ea%en *
1
Rappor
1
Condicione! nor%a$i=ada! de ea%en ..............................................................................................0 O.!er&acione! c1inicas de c1inicas de $a conduca
06
Co%unicaci6n de re!u$ado! .................................................................................................................06 /aeria$e! de$ +-BIT
08
Ui$i=aci6n de$ Cuaderno de ea%en y de $a o?a de anoaci6n
08
're!enaci6n de $a! in!ruccione! de cada prue.a
08
-VII
Guia para $a ap$icacion de$ +-BIT* Arupacion por ie%!
0: 0:
Crierio de er%inacion**********************************************************************************************
0:
'uno! de inicio*********************************************************************************************************
0:
Ca%.io! en $a !ecuencia de $a! prue.a!*****************************************************************
01
Ui$$=acion de indicacione! &er.a$e! **
01
Repeicione!
2
ie%! crono%erado!
2 2
Crierio! #enera$e! para $a correccion y punuacion de$ +-BIT 'unuacion dicoo%$ca de $o! ie%!
2
Re!pue!a! dudo!a!****
2
Re!pue!a! %u$ip$e!
"*
2
Re!pue!a! en oro idio%a
BC
Ie%! ue no de.erian a.er !ide ap$icado!************************************************************
BC
Ca,itul" . curnpu%enacen de la /"0a de anoac$on e inter,retaci"n de las
,untuaci"nes
&1 28
Dao! de $deni,icacion y ca$cu$o de $a edad ** In,or%acion .io#ra,ica******************************************************* .io#ra,ica******************************************************************************************* **************************************** ****
28
Ca$cu$o de $a edad crono$o#ica********************* crono$o#ica********************************************************* ************************************************************ ************************
28
Re#i!ro de re!pue!a! de $o! !u.e!!
28
Re#i!ro de re!pue!a! y &a$oracion de $o! ie%!****************************************************
2:
O.encion de punuacione! direca!**
2:
Tra!$ado de $a! punuacione! a $a porada y !u inerpreacion************************************** 'a!o 09 O.encion e inerpreacion de $a! punuacione! ipica!*****************************
'a!o B= Deer%inacion e inerpreacion inerpreacion de $a! .anda! de error
DC
'a!o 9 Tran!orrnacion de $a! punuacione! ,pica! ,pica! en ceni$e! y en cae#oria!
6
de!cripi&a!
:
'a!o 9 Co%paracion de $a! punuacione! punuacione! ,pica! de Foca.u$ario Foca.u$ario y /arice! epre!enac$on ra,ica de $a! punuacione! **
3
Ana$i!i! co%p$e%enario9 di,erencia! anor%a$e!
>
2
Sini,icacion de $a! di,erencia! anor%a$e!**
2
Di,erencia! anor%a$e! en e$ +-BIT
2
Ui$$=acion de $a a.$a de di,erencia! anor%a$e!
2
- FIII
Ca,itul" (. T$pi,icacion y e$a.orac$cn de 2arem"s Tipi,icaci6n y .are%aci6n e!pano$a**************************************************** e!pano$a******************************************************************************* ***************************
(' 7
'ue!a a puna de $a! prue.a!******
7
Foca.u$ario epre!i&o
>
7
De,inicion De,inicione!******* e!********************** ******************************** ********************************* ******************************* ********************************* *********************************** *********************** ******
E$ecci6n y ordenaci6n de,inii&a de $o! items
7
G>
6
/ue!ra de ipi,icaci6n
6
E!rai,icaci6n
6
Edad y !eo
6
Edad y re r e#i6n eora,ica
8
Edad y ni ni&e$ de in!rucci6n
8
Edad y i ipo de ocupaci6n
:
E$a.oraci6n de .are%o!*************************************************************************************************
1
'unuacione! ,pica! de $o! !u.e!!************************************************************************
1
Ca,itul" '. Dat"s ecn$co!9 3ia2ilidad# ecn$co!9 3ia2ilidad# interc"rrelaci"nes interc"rrelaci"nes y valide4.....................
'5
@ia.i$idad
70
@ia.i$idad @ia.i$idad %ediane %ediane e$ rneodo de $a! do! %iade!************************************************* %iade!***************************** ************************
70
@ia.i$idad e!-ree!***************** e!-ree!*********************************** ************************************ ************************************ ************************* *******
72
Errore! ,pico! de %edida*************************************************************************
72
Inercorre$acione!
72
Fa$ide=
7
I* Se$ecci6n de $o! $o! !u.e!!************************************************************************** !u.e!!**************************************************************************
7
'a!o II. Ana$i!i! e%pirico! ui$i=ado! ui$i=ado! en $a !e$ecci6n de $o! items
7
'a!o III. Ana$$!i! inerno y eerno de$ e! de,inii&o
77
'a!o
78
Ana$i!i! de &a$ide= eerna
)eferencias .$.$$ora$ca!
-5
A,endice A. C"la2"rad"res en el ,r"grama de adapac$on es,an"la adapac$on es,an"la del K*BIT.
-
A,endice B. Inf"rme del K*BIT ,ara l"s e6aminad"res y sus familiares
-'
A,endice C. Ta2las de 2arem"s
-7
-IH
3I$U)AS
0*0 Cuad Cuadern erno o de ea ea%e %en n de$ de$ +-BIT +-BIT
2
2*0 Siuaci Siuaci6n 6n reco%en reco%endad dada a para un ea%i ea%inado nadorr die!ro die!ro 2*2 Crierio Crierio de er%i er%inaci naci6n9 6n9 I$u!raci I$u!raci6n 6n 0*
a
23
a
2** Crierio de er%inaci6n9 I$u!raci6n 2* , &ue$a a$ ie% 0 2* Crirerio Crirerio de er%inaci er%inaci6n9 6n9 $Iu!raci $Iu!raci6n 6n *
08
a
20
22
*0* E?e%p$o! para e$ ca$cu$o de $a edad cronoI6#ica ....................................................................... 28 *2 Ca$cu$o Ca$cu$o de $a punua punuaci6n ci6n direc direca a cuando cuando $a prue.a prue.a !e inici6 inici6 en e$ ie% ie% 0
21
* Ca$cu$o de $a punuaci6n punuaci6n direca direca cuando cuando $a prue.a prue.a !e inici6 inici6 de!pue! de!pue! de$ ie% 0*
3
* Ca$cu$o Ca$cu$o de $a punua punuaci6n ci6n direc direca a cuando cuando !e e%pe=6 e%pe=6 de!pue de!pue! ! de$ ie% 0" !e rerocedi6 a$ 0" !e deu&o $a prue.a ane! de $Ie#ar a$ puna de parida inicia$ ...................................................................................................................................0 *7
'orada 'orada de $a o?a o?a de anoa anoaci6n ci6n de$ de$ +-BIT +-BIT cu%p$i% cu%p$i%ena enada da en e$ ea%e ea%en n de E$ena S* *
*6 Repre Repre!en !enac aci6 i6n n ra,ica ra,ica de de $a! cae# cae#ori oria! a! y porcena?e! de !u?eo! en cada una de e$ia! *8
'er,i$ 'er,i$ de punuaci punuacione one! ! de E$ena E$ena ra=ado ra=ado en $a pain paina a ,ina$ de de !u o?a o?a de anoaci6n
2 8
3
*: 'aina! 'aina! de$ In,or% In,or%e e de$ de$ +-BIT +-BIT para para $o! $o! ea%in ea%inando ando! ! y padre!" cu%p$i%enado para e$ ca!o de E$ena S* con ,ine! de !e$ecci6n para !u ra.a?o
0
7*0 Re!u%en de $o! $o! e!udio! e!udio! de de &a$ide=" &a$ide=" con con indicaci6n indicaci6n de cae#oria! cae#oria! de &a$ide=" &a$ide=" e!! ap$icado! y nurnero de !u?eo! e&a$uado!
78
(2
TABLAS
0*0 Tiernpo Tiernpo %edio %edio de de ap$icaci6n ap$icaci6n de$ +-BIT +-BIT"" !eun $a edad edad.................................................................... 2 *0
Di,erencia Di,erencia! ! reuerid reuerida! a! para para !i#ni,ica !i#ni,icaci6n ci6n e!adi e!adi!ica !ica a$ co%par co%parar ar $a! $a! punuacione! de FOCABULARIO /ATRICES" !eun #rupo! de edad
:
*2
Tarna,io de $a! di,erencia! reuerida! enre $a! punuacione! ipica!
2
*0
+-BIT* Di!ri.uci6n de ca!o! en $a %ue!ra de ipi,icaci6n
6
*2 /ue!r /ue!ra a de de ipi ipi,ic ,icaci aci6n" 6n" par edad edad y !e !eo
8
* $FIue! $FIue!ra ra de ipi ipi,ic ,icaci aci6n" 6n" par edad edad y re#i6n eora,$ca de re!idencia....................................... 8 * /ue!r /ue!ra a de ipi,i ipi,icac caci6n i6n"" por por edad edad y ni ni&e$ de in!rucci6n
:
*7 /ue!r /ue!ra a de ipi,i ipi,icac caci6n i6n"" par par edad edad y i ipo de ocupaci6n
:
*6 *8 7*0 7*0
/edia! y de!&iacione! ipica (e%p,rica! y a?u!ada!) de $o! !u.e!! de$ +-BIT en $a %ue!ra de ipi,icaci6n" par edad
1
/edia! y de!&iacione! ipica! de $o! !u.e!! y de$ CI Co%pue!o +-BIT en $a %ue!ra de ipi,icaci6n" par edad Con! Con!i! i!e enc ncia ia ine inern rna a
73 70
7*2 Coe,ic Coe,icien iene! e! de ,ia.i ,ia.i$id $idad ad Te Te!-re !-ree! e!
72
7*
Errore Errore! ! $pic $pico! o! de de %edi %edida da de de $o! $o! !u.e !u.e!! !! y CI Co%pue!o de$ +-BIT en $a %ue!ra %ue!ra de ipi,icaci ipi,icaci6n 6n 72
7*
Carre$aci Carre$acione! one! enre enre $a! $a! punuaci punuacione! one! ipica ipica! ! de Foca.u$a Foca.u$ario rio y /arice!" por edad
7
7*7 Fa$id Fa$ide= e= de con!r con!ruc uco9 o9 /edia! /edia! y de!&iacione! ip$ca! de $a! punuacione! direca! de $a! prue.a! y !u.e!! de$ +-BIT en $a %ue!ra de ipi,icaci6n e!pano$a
76
7*6 Fa$ide= Fa$ide= de con!ruc con!ruco9 o9 Carre$aci Carre$acione! one! de $a! punuacio punuacione! ne! ipica! ipica! de$ +-BIT con $a! de$ +-ABC y $o! CI de ec!$er" en cinco %ue!ra!
7:
7*8
Fa$ide= Fa$ide= concur concurrene rene99 Corre$aci Corre$acione! one! de $a! $a! punuacio punuacione! ne! ipica! ipica! de$ +-BIT +-BIT con $a! de$ TONI y $o! CI de Sio!!on" en !ei! %ue!ra!
-HI
71
Ca,itul" 5
INT)ODUCCION El est Breve de nteli%encia de Kaufman %(:&*, esta disefiado para la medida de la inteligencia verbal y no verbal verbal en nifios nifios,, adoles adolescen centes tes y adulto adultoss puesto puesto ue abarca abarca un ampli amplio o ambito ambito de edades edades ue se e2tien e2tiende de desde los a los 30 a,io!" Su aplicaci6n es facil, ocupa entre 1C y D0 minutos apro2imadamente y puede ser llevada a cabo por tecnicos 0 profesionales ue previa mente "ayan recibido un adecuado adecuado entrenamient entrenamiento o en la administraci6n de tests normali4ados por parte de per sonal cualificado. 'onsta de dos subtests= @ocabulario y +atric +atrices. es. @ocabula cabulario rio %ue %ue incluy incluyee dos partes partes== !, @ocabulario cabulario E2presivo y :, #efinicio #efiniciones, nes, mide "abi lidades verbales, relacionadas con el aprendi4aje esco lar %pen %pensa sami mien ento to cristali,ado) apoy apoyan ando dose se en el cono cono cimiento de palabras y la formaci6n de conceptos ver bales. +atrices aprecia "abilidades no verb ales y capa cidad cidad para para resolv resolver er nuevos nuevos proble problemas mas %pens %pensami amient ento o
137, -&!*() %+ar
OB8TI9O : USOS DL K;BIT !unue del (:&* se obtengan puntuaciones tipicas con medias y desviaciones tfpicas iguales a las de las Escalas de $ec"sler $ec"sler 0 de aufman, esta semejan4a se "a intentado s610 con el fin de facilitar la comparaci6n de sus resultados con los obtenidos en estas baterfas mas amplias5 no si%nifica ue el K-B pueda susti tuirlas en la evaluacion evaluacion comprens comprensiva iva de la inteli%encia inteli%encia del nino 0 del com pletas, integradas por adulto La aplicaci6n de baterias com pletas, mult mu ltip iple less test tests, s, admi admini nist stra rada dass por por prof profes esio iona nale less adecuadamente entrenados y e2peri mentados en las areas psicometrica y clinica, es esen cial para establecer un diagn6stico, tomar una deci si6n, evaluar la personalidad 0 inferir conclusiones de tipo neuropsicol6gico.
partir ir de la apti aptitu tud d del del suje sujeto to para para perc percib ibir ir fluido). a part relaci relacione oness y comple completar tar analog analogfas fas,, *odos odos los items items de +atrices estan construidos con dibujos 0 figuras abs tractas y no con palabras.
El (:&* se "a previsto para auellas circunstancias en ue es sufici suficient entee una rapida rapida aprec apreciac iaci6n i6n de la inteli inteli gencia y no pueda disponerse de profesionales e2pertos para la evaluaci6n. Ejemplos de tales circunstancias pueden ser= a identificaci6n previa de nifios de alto riesgo riesgo ue reuieran reuieran una evaluaci6n evaluaci6n posterior posterior en pro fundidad5 b detecci6n para un diagn6stico escolar5 c e2amen de adolescentes 0 adultos candidatos a un puesto de trabaj trabajo o para para facili facilitar tar la pos poste terio riorr contra contrata taci6 ci6n n o colocaci6n5 d estimaci6n de la inteligencia como parte de una evaluaci6n completa de la personalidad cuando el inte intere ress prim primor ordi dial al radi radica ca en dete detect ctar ar una una supu supues esta ta perturbaci6n psiuiatrica mas ue en o.Jener un perfil intelectual5 e apreciaci6n de la inteligencia de un gran mimero de personas cuando la aplicaci6n de un test de larga duraci6n resulta practicamente imposible= prisioneros, pacientes pacientes en un o!pia$"*Jec$ua! Ji$iareJ" aspirantes a un programa de formacion en la %du!JJa o delinc delincuen uentes tes juveni juveniles les en esper esperaa de una resolu resolucio cion n judicial5 t revisi6n peri6dica del estado intelectual de un nino 0 adulto a uien previamente se &e "ubiera apli cado una bateria amplia de caracter clfnico, psicoedu cativo 0 neurol6gico5 g evaluaci6n rapida de la inteli gencia, si e2iste premura de tiempo, cuando se eva"ian tambien otra otrass vari variab able less %p. %p. ej., j., inte interreses eses voca vocaci cion onal ales es,, rendimiento, personalidad, integraci6n visomotora5 "
Se ofrecen puntuaciones tipicas relacionadas con la edad, de media 100 y desviaci6n tipica 1C, para cada uno de los subtests, subtests, @ocabul @ocabulario ario y +atrices, +atrices, a!, como una global de '& 'ompuesto (:&*. ! esta puntuaci6n tfpica compuesta se la designa como puntuaci6n tipi ca de '& , atendiendo al uso populari4ado de la e2pre si6n '& y al "ec"o de ue las puntuaciones de inteli gencia general ue a"ora se manejan son realmente puntuaciones tfpicas y no puntuaciones de cociente, como fueron consideradas en tiempos pas ados .
Las puntuaciones tfpicas del (:&* se calcularon de forma ue tuvieran el mismo valor metrico ue el de numerosos numerosos tests de inteligenc inteligencia ia y rendimie rendimiento nto permi permi tien tiendo do a!, "acer "acer comparac comparaciones iones directas directas con las pun tuaciones glob ales ue un sujeto "ubiera alcan4ado en las Escalas de $ec"sler %13?, 1371, 1373, en la Bateria de Kaufman para Niiios %(!:'5 aufman y nteli li%e %enc ncia ia aufm ufman, an, 137D 137Da, a,1 137Db 37Db, en el est de nte para Adolescentes $ Adultos de Kaufman %!&*5
auf aufma man n y auf aufma man, n, 133D 133D y en bate bateri rias as de rend rendii miento tales como $)!*() %9 asta y $ilinson, -
0
Capiu$o 0
obte obtenc ncio ion n de info inform rmac acio ion n voca vocaci cion onal al 0 tera terape peut utic icaa complementaria, referente, por ejemplo, a la aptitud para segu seguir ir inst instru rucc ccio ione ness comp comple leja jass 0 reso resolv lver er nuev nuevos os problemas5 i medida de la inteligencia de diversos grupos con fines de investigacion. *odas *odas estas estas aplica aplicacio ciones nes de los tests breves breves de inte inte lige ligenc ncia ia solo son aceptables aceptables si los utili4adore utili4adoress resisten resisten permanentemente la tentaci6n de diagnosticar, selec cionar 0 "acer interpretaciones neuropsicologicas a partir de las puntuaciones obtenidas. )esulta, en cam bio, aconsejable recomendar una evaluacion profunda si las puntuaciones tfpica tfpicass obteni obtenidas das en el (:&* (:&* 0 los compor comportam tamien ientos tos observados durante su aplicaci6n sugieren la e2istencia de problemas educativos, emo cionales 0 neuropsico16gicos. El (:&* (:&* se desarr desarroll ollo o espec especifi ificam cament entee con fines fines de discri discrimin minac acion ion previa previa %scre %screeni ening ng. . Los instru instrumen mentos tos disponibles para este prop6sito en la actualidad suelen estar defi defici cien ente teme ment ntee bare barema mado dos, s, pose poseen en prop propie ieda dade dess psicometricas discutibles, miden una aptitud simple como ra4o ra4ona nami mien ento to no verb verbal al 0 voca vocabu bula lario rio rece recept ptiv ivo o 0, finalmente, reuieren ser aplicados por un psicolo go u otro profesional e2perimentado %como ocurre con las formas abreviadas de los tests de inteligencia bien baremados. El (:&* (:&* evita evita direct directame amente nte estos estos pro blemas blemas== pos posee ee una buena baremaci6n, proporciona una evaluacion fiable de la inteligencia, basada en la medi da tanto de la aptitud verbal %inteligen %inteligencia cia cristali4a cristali4ada da como no verbal verbal %inteligen %inteligencia cia fluida y puede ser apli cado por personal sin una gran formaci6n psicometri ca. !sim !simis ismo mo,, los los bare baremo moss del del (:& (:&* * se basa basan n en los los resultados de los dos subtests ue 10 integran, mientras ue los los bare baremo moss de las las form formas as abre abrevi viad adas as se deri deriva van n invari invariabl ableme emente nte de tests tests de inteli inteligen gencia cia mas amplio amplioss %compu %compuest estos os de G 0 0 mas subtests. Las investigacio nes muestran ue un sujeto obtendra puntuaciones totalmente dife difere rent ntes es en dos dos subt subtes ests ts brev breves es si este estess se apli aplica can n independientemente 0 como partes de una bateria mas larga %*"ompson, >o
!unue esta tabla constituye una indicaci6n utiH para la programaci6n de las sesiones de e2amen, debe tenerse en cuenta ue los tiempos de aplicaci6n varian en funci6n de la personalidad de cada individuo, de su estilo cognitivo %p. ej., el impulsivo frente al refle2i vo, de su estado de animo y de la relaci6n con el e2a minador. Este, por su parte, tiene modos caractenst caractenstii cos de actuar actuar durante durante la sesion, sesion, 10 ue tambien afecta al tiempo de aplicaci6n.
Ta.$a 0*0 Tiem," medi" de a,licaci-n del K*BIT# !eun la edad Edad
Tie%pa %edia de ap$icaci6n (%inua!)
-8
07-23
:-01 2 3-13
23-27 27-3
Nota: Dao! o.enido!
durane $a ipi,icaci6n
Materiales El (:&* incluye los siguientes materiales=
Manual: #escribe el test y sus posibles usos ala ve4 ue ofrece ofrece inform informaci acion on sob sobre re su aplica aplicacio cion, n, correc correc cion, cion, interp interpret retaci acion, on, tipifi tipificac cacion ion y propie propiedad dades es tecni tecni cas %fiabilidad y valide4. cuaderno, disefiado disefiado en Cuade Cuaderno rno de examen examen:: Este cuaderno, forma de caballete ue permita dejar una pagina a la vista del e2aminando y otra a la del e2aminador %ver figura 1.1 incluye los dos subtests en el orden normal de aplicaci6n. ! medida ue el e2aminador pas a las "ojas del cuademo iran apareciend apareciendo o ante el sujeto los sucesivos sucesivos estfrnulos %y las opciones de respuesta en el subtest de +atrices, a la ve4 ue en la pagina opues ta se indicaran las instrucciones para aplicar el item, la respuesta correcta y ejemplos de respue respuesta stass caract caracteri eriss ticas ticas ue pueden pueden reuer reuerir ir una pregunta adicional por parte del aplicador. aplicador.
G376.
CONDICIONS D APLICACION Duraci-n La aplicacion del (:&* dura entre GC y D0 minutos. Los niiios peuefios %a uienes no se les aplica la prue ba de #efiniciones tienden a situarse en el &frnite infe rior de este intervale y los adultos en el superior. La tabla 1.1 presenta los tiempos medios de aplicaci6n para varios grupos de edad edad a part partir ir de los los dato datoss pro pro porc porcio iona nado doss por por los los e2aminadores en la fase de tipifi caci6n.
Figura 1.1 'uaderno de e2amen del (:&*
(B
Inroducci6n
Hoja Hoja de anotacion indiidua indiidual: l: Se utili4a para regis trar las respuestas del sujeto a cada item a!, como como para
• peligros
derivados de etiuetar 3 tomar decisio nes a partir de datos limitados.
resu resumi mirr las las punt puntua uaci cion ones es obte obteni nida dass y las las posi posibl bles es observaci observaciones ones sobre sobre su comportam comportamiento iento y reaccion reacciones es durante la aplicaci6n.
Los e2aminado e2aminadores res pueden conseguir conseguir el dominio dominio en estas estas areas areas a traves traves de cursos regulares regulares de psicologfa psicologfa 3 programas de educaci6n especial, entrenamiento siste matico en el trabajo, y supervisi6n individual dirigida por un profesional profesional cualificado.
Cuali
CA)ACT)ISTICAS CA)ACT)ISTICAS DL K*BIT Descri,ci-n de l"s su2tests !oca"ulario. El subtest 1, @ocabulario, es una medida
!plicar un test no es 03 mismo ue interpretarlo. /na aplica aplicaci6 ci6n n satisf satisfact actori oriaa puede puede ser reali reali4a 4ada da por un paraprofesional paraprofesional responsable, pero una adecuada inter pretacion e2ige siempre los conocimientos y la forma ci6n especffica de un profesional. 8uien interprete los resultados del (:&* %no necesariamente la persona ue 03 "aya aplicado debe poseer un amplio conoci miento al menos de las siguientes seis areas= •
errores de medida,
•
significaci6n de las puntuaciones derivadas, tales como las puntuaciones tipicas y centiles,
•
manejo manejo de los procedim procedimiento ientoss estadfsti estadfsticos cos para averig averiguar uar si un sujeto sujeto pun puntii tiiaa en el mismo mismo 3 en diferente nivel en los dos subtests del (:&*,
•
implicaciones educativas y practicas del nivel de rendimiento de una persona en dos areas de la actividad mental 3 en la escala global de '&,
•
integraci6n de las puntuaciones obtenidas por un sujeto con los resultados de otros tests y con otras informaciones basicas sobre el mismo,
*odos los aplicadores deben estudiar cuidadosamen te tanto tanto el 'uadem 'uademo o de e2ame e2amen n del (:&* (:&* como como este este +anual +anual para para aprender aprender los procedimie procedimientos ntos especff especfficos, icos, los los mati matice cess y las las dire direct ctri rice cess para para la apli aplica caci ci6n 6n y correc correcci6 ci6n n norma normali4 li4ada adass de los dos sub subtes tests ts ue 03 integran. El grado de formaci6n y e2periencia con otros instrumentos (incluso con tests mas complejos ue el ( :&* :&*( no pued puedee sust sustit itui uirr el estu estudi dio o cuid cuidad ados oso o y el aprendi4aje de los detalles de cada nuevo test ue "aya de aplicarse.
de la "abilidad verbal ue reuiere respuestas orales y ue ue cons consta ta de 7B item items. s. La part partee !, @ocabu cabula lari rio o e2presivo %C items, se aplica a indivi duos de todas las edades y reuiere ue la persona de el nombre de un objeto objeto represen representado tado graficament graficamente, e, como una lampara lampara 3 un calend calendari ario. o. La parte parte : %#efi %#efinic nicion iones es se aplic aplicaa a sujetos de 7 afios en adelan te y e2ige ue la respuesta se ajus ajuste te ados ados pist pistas as ue ue se ofre ofrece cen n %una %una e2pr e2pres esi6 i6n n descriptiva y una palabra a la ue faltan algunas letras. >e auf un ejemplo= #n color oscuro N$%&%
El e2aminador e2aminador sefiala la frase '#n color oscuro' y dice dice== '$s(a es una )is(a so"re la )ala"ra *ue !d. "usc "usca. a. !uf %sefialan %sefialando do la palabra palabra incomplet incompleta a (iene o(ra )is(a. (oemil es la )ala"ra+'
%)espuesta= negro. Las Las dos partes partes del sub subtes testt de @ocabul cabulari ario o miden miden conoc conocimi imient ento o del lengua lenguaje, je, forma formaci6 ci6n n de conce concepto ptoss verbal verbales es y cauda caudall de inform informaci acion. on. Los tipos tipos de esti esti mulos mulos ue utili4 utili4an an tienen tienen una larga larga tradi tradici6 ci6n n como como medidas de "abilidad intelectual y ya fueron emplea dos en el prim primer er test test de inte inteli lige genc ncia ia de :ine :inett y Simo Simon n desarrollado en Francia en 130C. El subtest subtest de @ocabulario cabulario aprecia el desarroll desarrollo o del lenguaje y el nivel de conceptuali4aci6n verbal. El ren
(D
Cap$u$o 0
Ma(rices. El subtest B, +atrices, consta de 7 items no
dimiento en ambas pruebas 0 tipos de tareas %B cons tituye una medida de 10ue >om y 'attell %1366 lla maron inteligencia cristali4ada, el modo de aprendi4a je y soluci solucion on de proble problemas mas ue depend dependee fundam fundament ental al mente de la escolari4acion formal y de las e2perien cias culturales. 'ada 'ada una de las prueba pruebass consti constituy tuyee una e2cele e2celente nte medida de 10ue suele llamarse inteligencia general del nifio 0 del adulto aunue a veces se las considere pruebas de rendimiento %aufman y aufman, 137Db porue el e2ito resulta favorecido por las e2periencias culturales en la familia, la escuela 0 el entomo social. El (:&* considera el @ocabulario como una medi da de inteligencia mas bien ue de rendimiento por dos importantes ra4ones= a su ambito de aplicacion abarca desde la nifie4 a la ancianidad, un rango de edad en el ue la distincion entre inteligencia y rendi miento resulta arbitraria y poco practica5 b el uso ade cuado del (:&* no permite etiuetar 0 clasificar defi nitivamente a nadie en termin terminos os de pun puntua tuacin cines es nor mali4 mali4ada adass de '& de modo mo do ue ue nadi nadiee debe deberi riaa ser ser tam tam poco poco seri seriam amen ente te perjudicado en base a los resultados en el (:&* %por ejemplo, asignandole incorrectamen te a una clase de deficientes mentales. La primera ra4on es co"erente con nuestra categori4acion de la prueba #efiniciones como medi medida da de inte inteli lige genc ncia ia en el !&* !&*.. La segu segund nda, a, constituyo nuestro principal argumento para clasificar el @ocabulario e2presivo como una prueba de rendimiento en el (!: (!:' ' %y el !:' !:' es utili4ado utili4ado para tomar decisiones importantes ue afectan profundamente a la vida de los nifios. @ocabulario cabulario e2presivo e2presivo es una forma forma altemativa altemativa del subtes sub testt del mismo nom nombre bre incluido incluido en la Escala Escala de )endimiento del (!:' para las edades B 1IB a afios mientras ue #efiniciones es una forma alterna tiva de una una prue prueba ba iden identi tica ca en la Esca Escala la de !pren prendi di4a 4aje je cristali4ado del !&*. !unue algunas de las palabras de @ocabulario e2presivo son iguales en el (!:' y el (:&*, los estfrnulos graficos son distin tos en todos los items En la prueba #efiniciones del (:&* y del !&* los dos ejemplos utili4ados para ilustrar la tarea son identicos , pero no a!, los los items ue se incluyen.
verbales verbales con estimulos estimulos visuales visuales tanto de tipo figu rativo rativo %personas u objetos como abstracto %formas geometricas 0 sfrn sfrnbo bolo los s.. *odos dos los los items reuie reuieren ren compre comprende nderr la relaci6n relaci6n ue e2iste e2iste entre los estfrnulos estfrnulos,, son de elecci6n elecci6n multiple y deben contestarse, bien sefialando la respuesta 0 bien diciendo la letra ue le corresponde. En los items mas sencillos el e2aminan do debe elegir, entre cinco figuras propuestas, la ue mejor va 0 mejor encaja con la ue se propone como estimulo %ej., un coc"e con un camion. un "ueso "ueso con un perro). En otro conjunto de items, en el ue tam bien e2isten estimulos figurativos, el sujeto debe ele gir entr entree seis seis u oc"o oc"o figu figura rass la ue ue mejo mejorr comp comple leta ta una una analogia visual de B 2 B % ej., el sombrero es ala cabe 4a como como el 4apat 4apato o es al pie). La mayorfa mayorfa de los items items de +atrices utili 4an estimulos abstractos y reuieren, o bien resolver matrices de B 2 B 6 de D 2 D, 0 bien completar un tabler tablero o de pun puntos tos.. *odos odos los items items abs tracto tractoss e2igen e2igen ra4onamiento no verbal y fle2ibilidad en la aplicaci6n de estrategia estrategiass de solucion de proble mas. +uc"os +uc"os de ellos eva"ian tambien la "abilidad para combinar simultaneamente diversas variables.
Las matric matrices es abstra abstracta ctass fuero fueron n pop popula ulari4 ri4ada adass por )aven %13C6, 1360 para evaluar la inteligencia en nifios y adultos con un metodo mas libre de cultura ue los tests de '& "abitualmente utili4ados en auel tiempo5 sus tests siguen aiin en uso %)aven, 'ourt y )aven, 137D. Las tecnicas y tests de )aven "an sido ampliamente aceptados en el campo de la -sicologfa y utili4ados en investigaciones sobre la inteligencia general, diferencias racia raciales les en '&, funci funciona onamie miento nto menta mentall del cereb cerebro ro i4uierdo i4uierdo frente al derec"o, derec"o, inteli inteli gencia gencia cristali4 cristali4ada ada frente a inteligencia fluida, mejora de las "abilidades cognitivas modificables y desarrollo de las teorias de los procesos de informaci6n %vease aufman y aufman, 137Db, 137 Db, pp. 6(? 6(?.. La aptitu aptitud d para para resol resolver ver analogfas verbales, especialmente con estimulos abstractos, se "a revelado como una e2ce lente medida de la inteligencia general, el procesa mien to sirnultaneo, el ra4onamiento no verbal verbal y el pensam pensamien iento to fluido fluido.. El pensam pensamien iento to fluido, populari 4ado por >om y 'attell %1366 en su teoria teoria de la inte inte ligenc ligencia ia fluida fluida y crista cristali4 li4ada ada "ace "ace referencia a la adap
%B 'on objeto de evitar confusiones confusiones en la terminologfa, utili4aremos, utili4aremos, en adelante, la palabra prueba prueba para referimos a cada uno de los tres tipos de estimulos incluidos en el test y ue "an dado lugar a las denominaciones= @ocabulario e2presivo, #efiniciones y +atrices. El autor los designa como tareas reservando la palabra subtest para aludir, por una parte, al conjunto @ocabulario e2presivo K #efiniciones y, por otra, a +atrices. %. del *.
(
Inroducci6n
tabilidad y fle2ibilidad al enfrentarse enfrentarse a situaciones imprevistas en la solucion de problemas. El subtest de +atrices del (:&* esta relacionado con medidas similares en otras baterfas de los autores. Los items mas faciles se desarrollaron desarrollaron conjuntamente para el (:&* y la Subescala 'ognitiva del A"# Earl$ #creenin% %>arrison son y otros, otros, 133 13305 05 aufma aufman n y aufman, Profiles %>arri 1330. 133 0. 'onst 'onstitu ituye ye,, ademas ademas una forma forma alter alter nativa nativa del subtest de +atrices analogas del (!:', aunue los items y las respuestas son totalmente dis tintos en ambos. &tems de +atrices se incluyeron en el estudio nacional del !&* y se anali4aron junto con los datos de todos los subtests ue formaban parte de la investigacion. #e modo consistente, este tipo de tareas se mostro asociado con la medida de la inteli gencia fluida mientras ue la tarea de #efiniciones parecfa aludir a una dimension de aprendi4aje cristali 4ado. Finalm Finalment ente, e, decidi decidimos mos inclui incluirr #efin #efinici icione oness y e2clui e2cluir r +atrices del !&*. Esta decision permite un solapamiento optimo optimo entre entre el (:&* (:&* y nuestr nuestras as restan restan tes baterfas baterfas== @ocabulario e2presivo se incluye en el nivel preescolar del (!:', +atrices analogas en el nivel escolar del propio ( !:' !:' y #efin #efinici icione oness en la baterf baterfaa para para !dole !dolesc scent entes es y !dultos %!&*
Peculiaridades del K*BIT E2isten en el (:&* numerosos aspectos ue le con vierten vierten en un instrumen instrumento to particula particularme rmente nte utiH como medi medida da rapi rapida da y fiab fiable le de la inte inteli lige genc ncia ia y ue ue se comentan a continuacion. 'ubre un amplio rango de edades. frece una medida continua continua desde los a los 30 afios. La conti nuidad de las "abilidades apreciadas permite volver a e2aminar al mismo sujeto a 10 largo del tiempo y com parar sus puntuaciones en cada ocasion. Esta misma amplitud le "ace aplicable a mueestra mu strass mu muy y "ete "etero roge ge nea neas y en las las dive iversas rsas circun circunsta stanci ncias as en las ue un test test breve breve de inteli inteligen gencia cia resulta apropiado= preescolar, escuela publica, ensefian4a media, media, industria, industria, prisiones prisiones,, clfnicas, clfnicas, "osp "ospitale itales, s, centros centros militares u otros colecti vos.
&ncluye subtests verbales y no verbales. ! partir de los dos subtests ue 10 integran se obtiene un '& 'ompuesto ue cubre dos aspectos distintos de la acti vidad intelectual y ue permite a nifios y adultos demostrar sus capacidades a traves de dos areas de "abilidad muy diferentes.
(C
Las investigaciones "an demostrado de manera con siste sistente nte ue muc"os muc"os indivi individuo duoss normal normales es obtien obtienen en resultados totalmente diferentes en tests verbales y no verbales verbales %aufma %aufman, n, 13?35 13?35 esta discrepa discrepancia ncia tiende tiende a agrandarse a 10 largo de todo el proceso normal de envejecim envejecimiento iento %aufman, %aufman, 1330. 1330. La mayona mayona de los tests breves de inteligencia suelen centrarse en una u otra area mas bien ue en evaluar las dos, 10 ue indu dablement dablementee favorec favorecee 3 penali4a a la persona evaluada. Los resul resulta tados dos del (:&* (:&* ofre ofrecen cen una vision vision euil euilii brada de su inteligencia. inteligencia. -or otra parte, la inclusion de los dos subtests (ver bal y no verbal( aporta fle2ibilidad a la "ora de e2a minar a personas con necesidades necesidades especiales. !unue ordinariamente la aplicacion del (:&* debena "acer se completa, podrfa limitarse a uno de los subtests si no pudieran aplicarse validamente los dos. -or ejem plo, deber deberfa fa aplic aplicars arsee unicam unicament entee el sub subte test st de +atric +atrices es %utili %utili4an 4ando do la mfrnic mfrnicaa en las instru instrucci ccione oness si fuera fuera necesario cuando se e2amina a personas ue no "ablan el idioma, a bilingiies cuya primera lengua no es la de la prueba, a individuos de un medio cultural diferente, a uie uiene ness tien tienen en defe defect ctos os audi auditi tivo vos, s, anal analfa fa beto betoss 3 disle2ico disle2icoss severos 3 a los ue padecen trastor nos de "abla 3 lenguaje bien sean moderados 3 graves %incluidos los autistas. La aplicacion e2clusiva del subtest de @ocabulario es menos menos corrui corruin, n, pero pero esta esta opcion opcion permit permitee evalu evaluar ar a uien uienes es tiene tienen n probl problema emass perce percepti ptivo( vo(vis visual uales es 3 una moderada deficiencia visual. !unue es necesario algun grado de vision para el subtest de @oc @ocabulario, abulario, el amplio tamafi tamafio o de los dibujo dibujoss en la prueb pruebaa de @ocabul cabular ario io e2pr e2pres esiv ivo o y los los gran grande dess cara caract cter eres es util utili4 i4aa dos dos en #efinicio #efiniciones nes para imprimir las palabras palabras incom incom pletas pletas permiten utili4ar el subtest en auellos casos en ue el deterioro perceptivo(visual no es grave. %La frase verbal ue sirve de pista pista en cada cada item, item, aunue aunue impresa impresa en cara caract cter eres es mas mas peu peuef efio ios, s, es verb verbal ali4 i4ad adaa por por el e2aminador. inguno de los subtests e2ige una una respuesta motori ca5 por eso a los sujetos con paralisis cerebral u otro impedimen impedimento to ffsico ffsico puede puede aplicars aplicarsee el test completo completo.. !unue solamente uno de los subtests constituya una estimacion valida de la inteligencia del sujeto, debido a un impe impedi dime ment nto o 3 variab variable le cultur cultural, al, a veces veces result resultaa aconsejable aplicar el test completo. En tales casos, solo se tratara como medida del funcionamiento inte lectual del sujeto la estimacion considerada como vali
'apitulo 1
La relacion entre el (:&* y las Escalas de $ec"sler resulta evidente puesto ue la division verbalIno ver bal en el primer primero o de ellos ellos corres correspon ponde de a la dicoto dicotomfa mfa entre entre pruebas verb ales y manipulitivas ue caracteri4a a los tests de $ec"sler. $ec"sler. -or otra parte, el desarrollo de los subtests del (:&* a partir de los modelos del !:' y del !&*, sugiere su vinculacion con estos ins trumentos. El subtest @ocabu cabula lari rio o del del (:& (:&* * corr corres es pond pondee ala ala esca escala la de )endim )endimien iento to del (!:' (!:',, mien mien tras tras ue +atric +atrices es se relaci relaciona ona estrec estrec"am "ament entee con el -roce -rocesam samien iento to +enta +entall 'ompuesto %especfficamente con la escala de -rocesamiento Simultaneo. 'on res pecto al !&*, los dos subtests subtests del (:&* (:&* se vinculan vinculan respectiva respectivamente mente con las Escalas de !prendi4aje 'ristali4ado y -lanificacion Fluida ue, juntas, dan lugar a la Escala de &nteligencia ;eneral. &gualmente los dos subtets del (:&* corresponden muy de cerca a la distincion entre inteligencia fluida y cristali4ada ue esta en la base de la estruc estructur turaa de las principa principales les escalas, tanto de la Escala de nteli%encia #tanford Binet&
da y no se calculara el '& 'ompuesto. El resultado en el otro subtest puede ofrecer, de todos modos, una buena estimacion del nivel de deficiencia a causa del deterioro auditivo, problemas viso(perceptivos, difi cultades de "abla 3 lenguaje u otras condiciones ue afecten a la "abilidad. Esta Esta inform informaci acion on puede puede facilit facilitar ar la toma toma de decisi decisione oness practicas tales como la de deter minar si un adulto e2tranjero tiene un conocimiento del idioma suficiente para reali4ar ciertas funciones laborales.
-ermite el aprendi4aje durante la aplicaci6n. Lo mismo ue en los subtests de procesamiento mental del ( !:' y en la mayor parte de las pruebas del !&*, se anima a los e2aminadores a ensefiar a los sujetos como resolver el tipo de items incluidos en los dos subtests del ( :&* si no los entienden adecuada mente. Esta forma de ayuda ue es especialmente utiH para asegurar la valide4 del e2amen de nifios preesco lares y de sujetos retrasados de cualuier cualuier edad esta permitida permitida en los items ejemplos no puntuables de las pruebas de #efiniciones y +atrices y en los dos pri meros items puntuables aplicados despues de cada cada ejempl ejemplo. o. La prueba prueba de @ocabula cabulario rio e2pres e2presivo ivo no inclu ye items ejemplo, pero los dos primeros items aplica dos sirven de aprendi4aje5 el e2aminador puede repe tir una pregunta, emplear otro lenguaje %incluida la mimica, utili4ar utili4ar gestos gestos 3 introducir ligeras modifica ciones en las instrucciones para asegurar ue los suje tos comprendan e2actamente el tipo de respuesta ue se espera de ellos en cada prueba. Se pretende ue esta fase de adiestramiento no resulte pesada ni descubra estrategias para la solucion de problemas. #e este tema nos ocuparemos mas ampliamente en el apartado !prendi4aje de la tarea en el capitulo B.
a
1 edicion %*"orndie, >agen y Sattler, 1376
como de la Bateria Psico-educativa de *oodcock *oodcock 2onson 2onson ( evisada& ests de 3a4ilidad Co%nitiva %$9()5 $oodcoc y 9onson, 1373. *ambien las esca las @erbal y -erceptivo(manipulativa de las Escalas +cCart$ de Aptitudes $ Psicomotricidad Psicomotricidad para Niiios %+c' %+c'ar art"y t"y,, 13?B 13?B se rela relaci cion onan an con con las las "abi "abili lida dade dess apreciadas por los subtests @ocabulario y +atrices del ( :&*. Lo mismo ocurre con la !ptitud @erbal 'ompuesta y la !pti !ptitu tud d o @erbal rbal 'omp 'ompue uest staa ue ue dete determ rmin inan an el #omini #ominio o Lingui Linguisti stico co de los ests 5etroit de Aptitud de Aprendi,ae-7 Aprendi,ae-7 %#*L!(-5 >ammill y :ryant, 1376 y con los clusters de )a4onamiento @erbal y o @erbal en las Escalas de Aptitudes de Aptitudes 5iferenciales 5iferenciales %#!S5 Elliot, 1330.
Las puntuaciones son comparables con las utili 4adas en otros tests de inteligencia. La inclusion de los subtests de @ocabulario y +atrices como medidas, por una parte, de las "abilidades verb ales y cristali4a das y, por otra, de las fluidas y no verbales, facilita la comparacion de las puntuaciones obtenidas en el :&* con las alcan4adas por la misma persona en muc"os de los tests de de inteligencia mas amplios corminmente utili4ados. Esto es especialmente impor tante porue, basandose en los resultados del (:&*, los e2aminadores decidiran a menudo ue conviene una e2plor e2plorac acior ior,, mas profun profunda da con un test test de inteli inteli genci genciaa integrado por varios subtests.
(6
!sf pues, las puntuaciones '& del (:&* y la dife rencia entre las puntuaciones tfpicas obtenidas por un sujeto en los dos sub subtes tests ts guard guardan an una relaci relacion on con ceptu ceptual al con las puntuaciones globales ue ofrecen muc"os de los mas import important antes es tests tests de inteli intelige genci nciaa para para niiios niiios y adulto adultos. s. 8uiene 8uieness pun puntii tiien en en un nivel nivel e2trem e2tremaa del (:&* (:&*,, cabe cabe esperar ue tengan un resul tado similar en otro de los tests completos completos previamen previamen te mencionad mencionados5 os5 uienes uienes revelen revelen grande grandess difere diferenci ncias as entre entre @ocabula cabulario rio y +atri +atrices ces %ver %ver capitulo D puede suponerse ue mostraran fluctuaciones analogas entre los perfiles verbalIno verbal 3 crista cristali4 li4ado adoIfl Ifluid uido o obte obte nidos nidos en tests tests mas largo largos. s. El solapamiento conceptual entre el (:&* y cada uno de los instrumentos mas
Inroducci6n
amplios amplios antes mencionados, mencionados, "ace ue estas "ip6tesis "ip6tesis sean plausibles y facilita el uso del (:&* con alguna de dic"as dic"as baterfas baterfas.. #in em4ar%o. de4e tenerse siempre en cuenta ue los resultados del K-B -especialmen te las diferencias entre las puntuaciones ver4al $ no ver4alde4e de4en n cons consid ider erar arse se como como tent tentat ativ ivos os para para toma tomar r deci decisi sion ones es clin clinic icas as 3 educ educat ativ ivas as ast asta a ue ue sean sean confirmados con una e8ploracion mas profunda de la inteli%encia
-or ejemplo, *"ompson, >o
Este +anua +anuall incluy incluyee una -ose -oseee una una buen buenaa vali valide de4. 4. Este amplia informaci6n sobre la valide4 del (:&* basada en estudios complementarios llevados a cabo en muy diversas situaciones. En el capitulo C se resumen estos estudios de relaci relaci6n 6n entre entre el (:&* (:&* y otros otros tests tests de inteli intelige genci nciaa y rendim rendimien iento to comunm comunment entee utili4 utili4ado ados. s. Los coefic coeficien ientes tes,, obtenidos en una muestra total de cerca de 1.000 niiios y adul adulto tos, s, conf confirm irman an la vali valide de44 de este este test test brev brevee de inteligencia.
-uede ser aplicado por no psic61ogos. El "ec"o de ue el (:&* "aya sido diseiiado de modo ue pudie ra ser aplica aplicado do par psicol psicologo ogoss y no psicol psicologo ogos, s, inclu inclu yendo yendo paraprofesionales y tecnicos convenientemente adiestrados, puede constituir una ventaja 3 un incon veniente. veniente. )ecuer )ecuerdes desee ue nadie nadie debena aplica aplicarr un test breve de inteligencia sin un apropiado entrenamiento practice y la supervisi6n individuali4ada de un profe sional cualificado. Si los e2aminadores deciden "acer la aplicaci6n sin "aber recibid recibido o el entren entrenami amient ento o ade cuado, cuado, se produc producira iran n consecuencias negativas. Sin embargo, si los e2aminadores se atienen fielmente a los procedimientos y precauciones ue ue se sefi sefial alan an en el apar aparta tado do 'ua 'uali lifi fica caci cion ones es del del e2amin e2aminado ador, r, la pos posibi ibi lidad lidad de ue los no psicol psicologo ogoss apliuen apliuen el (:&* (:&* puede a"orrar al psicologo psicologo 3 educador especial un tiempo precioso.
>a sido baremado con una muestra representati va. El problema mas agudo de los tests breves de inte ligenc ligencia ia ue a"ora a"ora e2iste e2isten n es probab probablem lement entee el de los baremos deficientes elaborados elaborados sobre muestras peue fias y esca escasa same ment ntee repr repres esen enta tativ tivas as.. Esta Esta limi limita taci ci6n 6n inci incide de negativamente en la interpretaci6n, sobre todo, cuando las puntuaciones de estos tests breves se utili 4an inapropiad inapropiadament amentee para el diagn6sti diagn6stico co 3 la coloca ci6n. El (:&* (:&* se tipific tipific6 6 sob sobre re muestr muestras as de carac caracter ter nacion nacional al estr estrat atif ific icad adas as de acue acuerd rdo o con con las las mas mas reci recien en tes tes inform informaci acione oness del censo censo.. El mimero mimero de sujet sujetos os de las muestras fue de B.0BB en la versi6n original ameri cana y de 1.D1 en la adaptaci6n espanola %vease el capitulo .
La elecci6n de un test breve de inteligencia en lugar de una bateria amplia implica una valoraci6n del tiem po. La opci opci6n 6n de util utili4 i4ar ar un apli aplica cado dorr con con meno menorr cua cua lificaci6n lificaci6n formal es co"erente co"erente con los prop6sito prop6sitoss per seguidos por el (:&*. -resenta en este senti do venta jas sobre las form as abreviadas de las baterfas de inte ligencia con muc"os subtests, puesto ue, en este caso, cualuier forma abreviada (al igual ue la baterfa com pleta( deberia ser aplicada aplicada iinicamente por por profesiona les perfectamente cualificados.
La practica "abitual de utili4ar formas abreviadas del $&S' $&S'(), (), $!&S() &S() 3 (!: (!:' ' tiene tiene ventaj ventajas as sob sobre re el empleo de la mayor parte de los tests breves e2is tentes porue estas baterias mas amplias siempre se "an baremado sobre muestras amplias y representati vas y poseen notables propiedades psicornetricas %aufman, 1330, capitulo C5 )eynolds, $illson y 'lar, 137D. o obstante los baremos para estas for mas abreviadas se obti obtien enen en basa basand ndos osee en la apli aplica caci ci6n 6n de la bate baterf rfaa comple completa, ta, no en la aplica aplicaci6 ci6n n indepe indepen n diente diente de los pocos subtests ue integran las formas abreviadas. Esta practica puede distorsionar las pun tuaciones alcan4adas por un sujeto cuando solamente se &e aplica la forma abreviada.
Es de aplicaci6n aplicaci6n individual individual.. En los tests colectivos o auto autoap apli lica cado doss se apro aprove vec" c"aa mas mas el tiemp tiempo o ue ue en la aplica aplicaci6 ci6n n indivi individua duall del (:l* (:l*,, pero pero tienen tienen alguno algunoss inco inconv nven enie ient ntes es.. orm ormal alme ment ntee reu reuie iere ren n una una buen buenaa comprensi6n lectora y nunca se tiene la seguridad de si un mal rendimiento rendimiento refleja una falta de "abilidad "abilidad 3 variables conductua conductuales, les, como escasa escasa capacidad capacidad de atenci6n, atenci6n, baja motivaci6n 3 distractibilidad. La aplica
(?
Capiu$o 0
ci6n individual individual permite permite al e2aminador e2aminador establecer establecer un buen rapport, observar la conducta del e2aminando y %dependiendo de su e2periencia, "abilidad y forma ci6n interpretar las puntuaciones obtenidas en el con te2to de estas variables conductuales. /n e2amin e2aminado adorr no necesi necesita ta ser un clfnic clfnico o e2per e2perii mentado para ser capa4 de detectar falta de esfuer4o, agresi agresivid vidad ad 3 escasa escasa atenci6n5 atenci6n5 estas conductas conductas pasan inadvertidas en una aplicaci6n colectiva aunue sean la causa causa de ue una person personaa brilla brillante nte obteng obtengaa pun puntua tua ciones mediocres 3 una con aptitud media apare4ca como retr etrasad sada. 'uand uando o los los e2am e2amin inaador dores tien tienen en la oportu opo rtunid nidad ad de solici solicitar tar una respue respuesta sta,, manten mantener er el rapport y conseguir ue el test constituya una e2pe riencia interesante, los sujetos tienen mayor probabili dad de rendir a un nivel 6ptimo en un test de inteli gencia. Se a)oya en )rocedimien(os )rocedimien(os es(adis(icos aana construcci6n i6n del (:&* %ver capitulo capitulo y C se dos. En la construcc utili4aron varios procedimientos estadisticos inclu yendo el modele mod ele de rasgo rasgo latent latentee de )as"($ )as"($rig rig"t "t %)ober %)obertso tson n y Eisenb Eisenberg erg,, 137 1371 1 y el metodo metodo +antel +antel >aens4 >aens4el el para para detectar el sesgo en los items %>olland
(7
y *"ayer, 13765 +antel y >aens4el, 13C3. Estas tee nicas producen un conjunto de items para cada subtest ue siguen fielmente el crecimiento de la curva normal a traves de los rangos de edad y conducen a la elimi naci6n de los items ue aparecen sesgados al compa rar, por ejemplo, los negros 3 "ispanos con los blan cos, 3 los varo varone ness con con las las mu muje jere res. s. !unu unuee esta estass tee tee nica nicass aseguran la alta calidad de los tests y sus items, no dificultan la aplicaci6n, correcci6n e interpretaci6n del (:&*. -frece normas de in(er)re(acion sencillas. #el ( :&* :&* se obt obtien ienen tres tres pun puntua tuacione ioness tipi tipiccas= as= para para @ocabulario, +atrices y '& 'ompuesto %una puntua ci6n tipic tipicaa ue ue resu resume me el rend rendim imie ient nto o tota totall en el test test. . El e2am e2amin inad ador or nece necesi sita ta sabe saberr el sign signif ific icad ado o de esta estass puntuaciones en terrninos de error de medida, estabi lidad y niveles de rendimiento intelectual. ecesita igualmente un procedimiento facil para comparar las puntuaciones del sujeto en los dos subtests con el fin de determinar si la diferencia entre el&as es significa tiva. El capitulo D del +anual e2plica algunos con ceptos importantes en lenguaje claro claro y presen presenta ta un sistem sistemaa simple simple para para interp interpret retar ar las puntuaciones obte nidas.
Ca,ftul" B P)OCDIMINTOS $N)ALS D APLICACIDN : CO))CCIDN -ara aplicar un test psicologico 3 educativo es nece sario ue los e2aminador e2aminadores es comprendan comprendan los procedi procedi mientos mientos generales en ue se fundamenta una adecuada practica de e2amen. La primera seccion de este capi tulo se refiere a aspec aspectos tos ue afecta afectan n a todos todos los e2a minado minadores res ue se enfr enfren ente ten n a la tare tareaa de apli aplica carr un test test indi indivi vidu dual al norm normal ali4 i4ad ado, o, inde indepe pend ndie ient ntem emen ente te de su nive nivell de entren entrenami amient ento. o. Se aborda abordan n los temas de esta esta blecer blecer y mantener un buen rapport, comprender el concepto de test normal normali4a i4ado, do, "acer "acer obs observ ervac acion iones es eli nicas nicas sob sobre re la conducta durante el e2amen e informar sobre los resultados del test. Se ofrecen ademas pautas generales de aplicacion y puntuacion especificas del (:&* %ej., en el caso de repeticion de items, puntua cion de respuestas multiples. El 'uad 'uadem emo o de e2am e2amen en del del (:& (:&* * ofre ofrece ce inst instru rucc ccio ione ness concretas para la apli cacion de cada prueba.
P)OCDIMINTOS P)OCDIMINTOS $N)ALS D EHA/ EN La aplicacion y correccion del (:&* es facil y pue den ser ser llevad llevadas as a cabo cabo por personas personas sin una prepara prepara cion cion especiali4ada de caracter formal %vease el capitu lo 1, pero esto no significa ue cualuiera pueda abrir el 'uademo de e2amen del test e intentar obtener resultados validos. Los aplicadores de4en estudiar cui dadosamente este +anual y el 'uademo de e2amen con el fin de aduirir la informacion necesa necesaria ria para para aplica aplicarr y pun puntua tuarr valida validamen mente te el (:&* (:&*.. !demas !demas es imprescind imprescindible ible la prdctica. !ntes de utili4arlo form formal al ment mente, e, debe debe apli aplica cars rsee a algu alguie ien n ue ue teng tengaa la paciencia y dis posicion de actuar como conejillo de indias y luego puntuar concien4udamente todos los items y pruebas. La practica debe "acerse tanto con personas jovenes como mayores %con no menos de tres sujetos para conseg conseguir uir el dom domini inio o de los items faciles faciles y diffc diffcii les, les, especialmente en el subtest de +atrices. Los e2a minadores ue care4can de un formaci on especifica en la evaluacion individual deben buscar el consejo y la supervision de un psicologo, un especialista especialista en pertur
(3
baciones de lenguaje u otro profesional profesional con solidos conocimientos sobre evaluacion, El e2it e2ito o con con el (:& (:&* * depe depend ndee del del cono conoci cimi mien ento to y respeto ue el e2aminador tenga de las tecnicas de los tests normal normali4a i4ados dos.. /na aplica aplicacio cion n valida valida del test test reuie reuiere re igualm igualment entee sensib sensibili ilidad dad "acia "acia las neces necesida idades des de las personas de distintas edades, desde la impulsi vidad y distractibilidad de los nifios preescolares a la refle2ividad y baja capacidad ftsica de los ancianos. En beneficio de los utili4 utili4ado adores res del (:&* (:&*,, en esta esta y otras otras partes partes de este este +anual se "an adaptado temas tra tados en el +anual del %aufman y aufman, 1336 yen los dos +anuales K-ABC %aufman del del (*E! (*E! %form %formaa abre abre viad viadaa y ampl amplia ia,, auf aufma man n y auf aufma man, n, 137C 137Ca, a, 137C 137Cb b.. +u +uc" c"os os punt puntos os se "an "an incorporad incorporado o literalme literalmente nte 0 con ligeras variaciones, puesto ue nuestra filosofia sobre los tests se aplica a cualuier instrument instrumento o normali4ad normali4ado o de aplicacio aplicacion n individual individual.. Este +anual incluye tambien otras informaciones referidas a la evaluacio evaluacion n de adul tos 3 a los subtests especfficos del ( :&*.
)a,,"rt Se "a escr escrit ito o mu muc" c"o o sobr sobree el tama tamafi fio o de la sala sala de e2amen e2amen,, mob mobilia iliario rio,, temper temperatu atura, ra, ilumin iluminaci acion on y otros otros aspec aspectos tos de las condic condicion iones es apropi apropiada adass de e2amen e2amen.. o pretendemos minimi4ar la importancia del entomo ffsico y ciertamente abogamos por la aplicacion de las batenas de tests individuales en las mejores circuns tancias posibles. %Los e2aminadores pueden decidir el uso del &mpreso del E2aminador 1B(1, incluido en e0 te2to de aufman J1330G en ue se describen objeti vamente las condiciones bajo las cuales se llevo a cabo una evaluacion. #e todos modos, en la practica, los e2aminadores no pueden a veces controlar los los aspe aspecc tos tos ffsi ffsico coss del del ento entomo mo y se yen yen for4 for4ad ados os a e2aminar a nifios 0 a adultos en condiciones poco ideales. !dernas, creemos ue la importancia del ambiente ffsico "a sido generalmente sobreestimada y ue es menos influyente ue ue el amb mbie ient ntee psicolo%ico ( la rela cion cion entr entree el e2aminador y e2aminando. #ebe estable
'apitulo B
cerse al principio una buena relaci6n y mantenerse a 10 largo de toda la sesi6n de e2amen ue a menudo pro voca cierto grado de frustraci6n, fatiga 0 ansiedad. Se ofrecen, por eso, en primer lugar, recomendacio nes para establecer el rapport y luego luego para para manten mantenerl erlo. o. Su enum enumer erac aci6 i6n n es nece necesa sari riam amen ente te inco incomp mple leta ta y debe deben n considera considerarse rse no como e2igenci e2igencias, as, sino como sugerencias sugerencias para conseguir los mayores esfuer4os a 10 largo l argo de todo el proceso de evaluaci6n por parte de nifios y adultos. Sin un rapp rappor ortt adec adecua uado do los los e2am e2amin inaa dore doress no cons consig igue uen n ordinariamente una 6ptima moti vaci6n y rendimiento en el test= los nifios en edad pre escolar escolar pueden necesitar necesitar veneer la vergiien4 vergiien4aa y la inso lidaridad5 lidaridad5 los estudiantes estudiantes ui4a deseen confirmar ue los resultados en los tests no afectaran a sus notas aca demicas5 los adolescentes necesitaran ganar confian4a y moderar su osadfa5 los j6venes y adultos de mediana edad pueden sentirse inc6modos porue su inteligen cia sea evaluada por otro adulto y, finalmente, los ancianos tal ve4 se sientan insegu inseguros ros porue porue sus "abi "abi lidade lidadess son medida medidass por tests tests disefiados para nifiosKK y resulten afectadas por limitaciones fisicas %como la disminuci6n de la agude4a visual. 'ualuier perfil de puntuaciones obtenido en un enorno psico16gico defi ciente resulta sospec"oso y deberia considerarse inva lido 0 de valide4 cuestionable dependiendo de la natu rale4a y grado del problema de relaciones.
'reacion de un buen ra))or(. En su primer encuentro, dinjase al sujeto por su nombre y "agale saber el de @d5 si se trata de un adulto, mejor el de pila. -rocure ue el nino 0 el adulto adulto se tranuilic tranuilicen en inmediatam inmediatamente5 ente5 muestrese muestrese abierto , "onesto y amisto so.
Sea fle2ible al encontrarse y saludar a la persona y uti lice el sentido comiin al enfrentarse a cada nueva situacion. Son diferentes los metodos de acercamiento de acuerdo con la edad edad del del e2amin e2aminand ando, o, el nivel nivel de aptitu aptitud d estim estimado ado %basado en la ra4on para aplicar el :&*, el lugar de e2amen e2amen %escue %escuela, la, clfnic clfnica, a, "os "ospit pital, al, indust industria ria,, consul consulta ta privada. /tilice un lenguaje apro piado evitando palabras dificiles 0 rebuscadas con un nino peueiio 0 demasiado simples e infantiles con j6venes y adultos. o diga ue vamos a jugar cuan do trate con un c"ico mayor 0 un adulto5 saben ue se les va a aplicar un test de inteligencia5 cualu cualuier ier disi disi mulo mulo sera sera percib percibido ido como como una falta falta de "one "onest stid idad ad y pond pondra ra en peli peligr gro o la inic inicia iaci cion on de una una relacion de con fian4a.
( 10
o agobie a un nino tfmido 0 poco "ablador con muc"as preguntas. *enga *enga a mana algunos juguetes 0 dibujos %nunca materi materiale aless del test, test, apropi apropiado adoss a su edad. edad. -ermit -ermitaa ue manipu manipule le espont espontane aneame amente nte estos estos mater material iales es y trate trate de suscit sus citar ar una conver conversac sacion ion sob sobre re ellos ellos.. o comien comience ce el e2amen e2amen de un nino peuefio sin cerciorarse de ue tiene cubiertas cubiertas sus necesidade necesidadess ffsi cas (sed, "ambre "ambre , fatiga, fatiga, evacuacion(5 posponga el e2amen, si es necesario. !nte la ansiedad de algunos nifios peuefios acnie, a la ve4, con firme4a y comprension, @d posee la auto ridad del adulto5 conffe en ue el nino seguira de buen grado sus indicaciones. Suscite el interes de los peue nos indecisos mostra mos trando ndoles les algun algun juguet juguetee atract atractivo ivo.. 'ualu 'ualuier ier dud duda, a, nerviosismo 0 recelo por parte del e2aminador se trasladara probablemente al nino difi cultando asf en mayor medida su separacion de un adulto 0 de un "ermano mayor. o reaccione negativamente cuando se encuentre con un adoles adolesce cente nte con el cabello cabello 0 el modo de vestir vestir e2trafios, 'ualuier comentario sobre la apariencia personal de un joven debe debe ser mod modera eradam dament entee pos positi iti vo5 tampoc tampoco o convie conviene ne e2cederse en elogios. >ay ue asegurarse, sin embargo, de ue
ejemplo, o, unas gafas de sol ue pueda no lleve lleve algo algo %por %por ejempl dificultar el ren dimiento 6ptimo en el test. o se apresure a pedir a los e2aminandos ue se sienten inmediatamente para empe4ar la prueba. Este dispuesto a emplea emplearr uno unoss minuto minutoss en coment comentari arios os rela rela jados jados %y a menudo muy informativos antes del e2a men. Evite, no obstante, ue transcurra tanto tiempo ue la aplicacion del test resulte inoportuna. -rocur -rocuree centra centrarr la conver conversac sacion ion en los intere intereses ses,, afi ciones 0 temas preferidos del sujeto. Evite las bromas y preguntas banales e intente no dar la impresion, durante la c"arla preliminar, de ue esta cumpliendo su deber. /n verdadero verdadero interes, asf como necesidad necesidades es y sentimien sentimientos tos compartidos, pueden favorecer un clima de confian4a y simpatia, una mutua compren sion. 'ierta 'iertass leyend leyendas as ue los adoles adolescen centes tes llevan llevan en la camiseta %o no soy un e2trafio5 10 es usted 0 o estoy sord sordo5 o5 simp simple leme ment ntee le igno ignoro ro prop propor orci cion onan an al e2aminador un buen motivo para establecer contacto. /n comentario simple y neutral como es una frase interesante la ue llevas escrita puede conducir a establecer el rapport de manera natural.
-rocedimientos generales de !plicaci6n y 'orrecci6n
!divin !divinee sutilm sutilment entee las percep percepcion ciones es del sujeto sujeto en relacion con los motivos del e2amen. !clare cualuier malentendido y "agale velK ue @d esta de su parte. +uc"os c"icos mayores y adultos se inuietan al apli carl carles es un test test de '& y los los anci ancian anos os pued pueden en sent sentirs irsee especialmente nerviosos si advierten ue sus "abilida des "an dism dismin inui uid do 3 si esti estima man n ue ue los los prob proble lema mass sens sensor oria iale less 3 de coordi coordinac nacion ion pueden pueden perjud perjudica icarle rles. s. *ranuil *ranuilfcelos fcelos55 una persona persona ue desea mayor informa informa cion sobre los motivos por los ue se &e aplica el test 3 sobre el contenido contenido de las tareas deberia ser complaci da positivamente sin ue tuviera ue sentirse incomo da. -or ejemplo , a un anciano preocupado por sus difi cultades motoras puede asegurarle inmediatamente ue en ningun ninguno o de los ejerci ejercicio cioss se reuie reuieren ren respue respuess tas motora mo toras. s. Si la preocu preocupac pacion ion se centra centra en proble problemas mas visuales 3 auditivos compruebe su vista u oido de manera amab amablle e info inform rmal al para para conf confiirmar rmarle le ue est estas dificultades sensoriales no perjudicaran los resultados en ninguna de las tareas del test.
ue las mismas pruebas se aplican a los jovenes y a los adultos5 y a estos ue @d no esta interesado en obtener simple simplemen mente te una pun puntua tuacio cion n de '&, ue uiere uiere saber saber como piensan y resuelven los problemas mas bien ue averiguar los conocimientos ue poseen. Especial mente cuando se trate de adultos, no tenga reparos r eparos en el uso del cron cronor orne netr tro o 3 en el "ec" "ec"o o de ue ue teng tengaa ue ue "ace "acer r anotac anotacion iones es para para record recordar ar sus respue respuesta stas5 s5 digalo digalo al principia y no espere a ue se sientan intranuilos ante los procedimientos de e2amen. Man(enimien( Man(enimien(o o del ra))or(. *rate a todos con res peto, dirijase a ellos por su nombre con frecuencia, ofre4cales confian4a y apoyo y manifieste un sincero interes. En general, mantenga un buen contacto visual, pero evitando ue algunos adultos tengan la sensacion de ue ue se inva invade de su inti intimi mida dad. d. ! vece veces, s, si algu alguie ien n e2perimenta e2perimenta frustracion frustracion 3 incomodidad a causa de los fallo fallos, s, resu result ltaa bene benefi fici cios oso o evit evitar ar disc discre reta tame ment ntee su mirada. +uestrese animoso. !unue tenga una agenda muy apretada y una serie de e2amenes durante el dfa, trasmita al sujeto la impresion de ue el trabajo ue esta "aciendo es 10 mas importante e interesante ue podrfa "acer en ese momento.
'on una persona ansiosa trate de estructurar la situa cion5 cornentele 10 ue sucedera en la pro2ima media "ora. En general, constituye una buena medida elimi nar la sorpresa frente a la situacion porue 10 inespe rado 0 10 desconocido siempre produce ansiedad.
!unue sabemos ue los tests estan normali4ados y muc"as de las palabras ue "ay ue decir estan per fectamente fectamente establecidas, establecidas, no permita permita ue esta normali normali 4aci 4acion on le meca mecani nice ce 3 &e impida impida mos mostra trarse rse amable amable,, espont espontane aneo o y relaja relajado. do. *rate *rate de sonrefr a menudo de forma forma natural natural y tranu tranuili ili4ad 4adora ora.. o utilice utilice mod modale aless afectados y evite "acer preguntas 3 dar instrucciones de manera rutinaria y memorfstica.
Es usted uien uien debe controlar controlar la situacion situacion de e2amen durante todo el tiempo. !lgun joven 3 adolescente podrfa tratar de provocar un enfrentamiento ue des truirfa el valor del test, si no se resuelve conveniente mente. Ser autoritario 3 dictatorial no es la solucion, pero aclarar su papel y e2plicar claramente 10 ue se espera del sujeto ayudara ayudara a defini definirr y estruc estructur turar ar la situaci situacion on desde desde un principio.
+anten +antenga ga un alto alto nivel nivel de motiva motivacio cion n alaban alabando do y animando de modo apropiado. )esponda "onestamen te "aciendo comentarios relacionados con la actuaci6n del sujeto y ajustados con naturalidad ala coversacion %Esta trabajando bien, Este era diffcil, 'on este tambien yo tuve dificultades. Sea especial mente sen sible a los sentimient sentimientos os de los adultos cuando trate de animarlos animarlos y tenga en cuenta la posible reaccion a sus palabras. Esta esfo esfor4 r4an ando dose se mu muc" c"o o pued puedee mo moti tiva varr a los los nifi nifios os 3 adie adie los resolv resolvio io todos todos tan bien bien puede puede calmar calmarlos los55 pero un adulto tal ve4 interprete estas frases como actitudes de paternalismo 3 desaffo. /na alaban 4a 3 una e2clamacion espontanea de aprobacion pue den resultar necesarias para mantener la motivacion y el esfuer4o de algunos e2aminandos, mientras ue otros responderan mejo mejorr a una una sonr sonris isaa comp compre rens nsiv iva, a, a un come coment ntari ario o elogioso 3 a un buen entendimiento
Evite sugerir, sugerir, incluso incluso de forma velada, ue e$ indivi duo tiene ue sufrir algtin tipo de martirio %@amos a uit uitarn arnos os de enci encima ma el test test 10 mas rapidamente rapidamente posi ble. *ransmita *ransmita una actitud positiva "acia el e2amen. !ntes de empe4ar la aplicacion comente ue no se espera ue nadie conteste bien a todos los ejercicios, algunos de los cuales son faciles y otros diffciles para cual cualu uie iera ra,, incl inclus uso o para para los los adul adulto toss supe superd rdot otad ados os.. &nforme a todos los e2aminandos de ue el test inclu ye distintas clases de ejercicios= unos utili 4an palabras y otros no. E2pliue a todos, e2cepto a los nifios muy peuefios 3 a los ue se supone con retraso mental, ue todas las pruebas empie4an siendo muy faciles, pero ue van aumentando de dificultad. ! los nifios dtgales -
00
Capiu$o 2
entre iguales. Evite utili4ar e2presiones convenciona les %:ien, Estupendo despues de cada item pues to ue no resultan utiles. !unue el estfrnulo es beneficioso, debe evitarse el feedbac. !labe a los e2aminandos s610 por su esfuer,o. no por la correcci6n de sus respuestas. !lgunos e2amina dores dice dicen n inco incons nsci cien ente teme ment ntee :ie :ien n desp despue uess de cada cada respuesta correcta 10 ue da a los e2aminandos una informaci6n inmediata %violando las normas de la eva luaci6n individual y frecuentemente producen disgus to y frustraci6n cuando no obtienen este refuer4o. #ar una informaci6n positiva despues de las respuestas correctas en el subtest de +atrices, donde el aprendi 4aje puede apli aplica cars rsee a los los item itemss sigu siguie ient ntes es,, pued puedee mejo mejora rar r sustancialmente los resultados del sujeto inva lidando, desde la perspectiva de la normali4aci6n, la puntuaci6n obtenida. ! veces el acierto 0 el fracaso en un item es clarament claramentee evidente evidente tanto para el e2ami nando como para el e2aminador5 en tales casos, el elo gio 0 el comentario de consuela es totalmente apro piado. +uc"os sujetos consideran los tests como una ame na4a potencial a su prestigio= el temor puede e2presar se abiertamente 0 permanecer disimulado. !lgunos adultos son especialmente susceptibles cuando los psi cologos reali4 reali4an an la prueba prueba y norma normalme lmente nte verbal verbali4a i4ara ran n su inu inuie ietu tud d de ue ue cada cada una una de sus sus pala palabr bras as 0 mo movi vi mientos estan siendo psicoanali4ados. /n ciert cierto o "um "umor or rebaj rebajar aria ia la tensi6 tensi6n n en estas estas cir cunstancias. o es raro ue adolescentes adolescentes con proble mas escolare escolaress muestren muestren actitudes actitudes defensiva defensivas, s, reticen reticen tes u "ost "ostil iles es cuan cuando do @d inte intent ntaa "ace "acerr preg pregun unta tass ue ue amena amenacen cen su ya debili debilitad tadaa autoes autoestim tima. a. *ambie ambien n los ancianos, sobre todo si el e2aminador es joven, pueden ofrecer resistencia y re"usar la ejecuci6n de la tarea. Si se muestr muestran an infle infle2ib 2ibles les,, pasar pasar al siguie siguiente nte sub subtes testt y volver al no reali4ado al final de la sesi6n. Los adultos verbali4an a veces numerosas e2cusas en relaci6n con sus fallos fallos %caram %caramba, ba, mi memori memoriaa ya no es buena buena,, "ubiera contestado bien cuando era mas joven. *ales e2cusas pueden escalonarse a 10largo de la prue ba y convertirse en un prete2to 0 una justificaci6n para no intentar responder a las preguntas. ormalmente aceptar esas e2cusas no da resultado, aunue sf puede darlo mostrarse comprensivo, poner enfasis en los aspectos positivos e informar de ue otros sienten sienten algo
( 1B
parecido %+uc"a gente me dice ue tiene el mismo problema, -rocure -rocure "acerlo 10 mejor posible, Lo esta "aciendo bien. 96venes y mayores pueden pre sentar tant tantos os prob proble lema mass como como los los pree preesc scol olar ares es,, pero pero normalmente resulta iitil limitar la tensi6n infundada y mostrarse comprensivos con ellos. Si los e2aminandos critic an 0 ridiculi4an el test 0 alguno de sus items, no se muestre de acuerdo con ello. #el mismo modo ue su comprensi6n del indivi duo favorece el rapport, la devaluaci6n del proceso mismo de e2amen puede anular todo su trabajo. 8ui4a estos sujetos esten esten intent intentan ando do e2plor e2plorar ar sus sentimie sentimien n tos y si sus sospec"as se confirman, los resultados seran imitiles por falta de esfuer4o. Sea Sea sensib sensible le a su propio propio estado estado de animo. animo. Si esta esta cansad cansado, o, furios furioso, o, aburri aburrido do 0 ansios ansioso, o, el e2amin e2aminand ando o puede participar de esas sensaciones. /tilice los sfnto mas corporales para anticipar un problema antes de ue surja. /na pausa oportuna puede evitar ue se invalide un test 0 ue se interrumpa innecesariamente un buen clima de relaci6n. Este especialmente alerta a la fatiga, dist distra racc cci6 i6n n 0 camb cambio ioss de "umo "umorr en las las pers perso o nas nas mayore mayoress ue tal ve4 esten en tratam tratamien iento to medic medico o 0 manifiesten sfntomas de cualuiera de las enfermeda des ue aumentan notablemente en la veje4 %ver ausler, 137B, Fig. 1.3. /n test corto como el (:&* convendria ue fuera aplicado en una unica sesi6n, pero es muc"o mejor concertar una segunda cita ue reali4ar la tarea con un total decaimiento. #urante el e2amen mantenga un ritmo lento y cons tante. unca desatienda las preguntas 0 comentarios de una persona, pero limite la conversaci6n a los inter valos entre entre las prueba pruebas. s. &nclu &ncluso so entonc entonces, es, para para ue pueda pueda avan4ar avan4ar efica4me efica4mente, nte, las conversa conversacione cioness no deberfan deberfan derivar en largas discusiones 0 digresiones. >aga, no obstante, una e2cepci6n si el sujeto e2peri menta gran incomodidad 0 ansiedad y necesita tran uili4arse antes de continuar con el test. Enfrentese con "umor a las incidencias casuales. Si un e2aminando cae en la cuenta de ue @d utili4a el 1 y el 3 en la >oja oja de anot anotaaci6n i6n y esta sta pendie ndient ntee de la puntuaci6n, cambie a un c6digo altemativo= el uso del signa .j para para indicar acierto y f para para indicar fallo, resulta claro para el e2aminador, pero no es interpreta ble par el e2aminando. Si algun sujeto intenta probar su paciencia con respu respuest estas as inapr inapropi opiad adas as 0 dispar disparata ata das, das, nun nunca ca muestre desagrado. -uede, no obstante,
'rocedi%ieno! #enera$e! de Ap$icaci6n y Correcci6n
rec"a4ar mediante una sonrisa una respuesta imperti nente y pedir otra mas adecuada. #e forma similar, a una persona
principales reacciones. -or eso nos referimos a conti nuacion a las condiciones normali4adas de e2amen y a la observacion de la conducta.
ue acostumbra a preguntar i esta esto bienM se le puede >amar la atencion con un gesto amistoso y frases como Soy Soy yo el ue ue le preg pregun unto to55 no teng tengo o ue ue dar dar las las respuestas 0 o puedo decfrselo, va contra las reglas.
C"ndici"nes n"rmali4adas de e6amen
-unnie cada cada item a medida ue es aplicado5 no caiga en el "abito de registrar solamente las respuestas inco rrectas 0 dudosas. dudosas. Si ocasional ocasionalmente mente anota respuestas respuestas claramente claramente correctas, puede evitar ue algun e2am i nando susceptible piense ue "a cometido un error cada cada ve4 ue escribe algo. -ida aclaracion sobre las respuestas ambiguas y, si es necesario, incite al e2aminando a contestar a un item %ver mas adelan adelante te el parraf parrafo o /tili /tili4ac 4acion ion de indi indi caciones verbales verbales.. Sin embargo, embargo, una e2cesiva e2cesiva ins is tencia tencia puede prolongar la sesion de e2amen, causar frustracion y disminuir disminuir el esfuer4o esfuer4o espontaneo. espontaneo. *enga *enga en cuenta cuenta ue cuando el e2amen empie4a a parecerse a un interrogatorio, el rapp rappor ortt esta esta amen amena4 a4ad ado. o. &nve &nvers rsam amen ente te,, no acep acepte te dema demasi siad ado o rapi rapida dame ment ntee la resp respue uest staa o o se se a la presentacion de un item Esa respuesta puede significa significar r o o me impo import rta a 0 *e *emo parece parecerr tonto tonto si digo digo algo algo esnipido. esnipido. !nte un o se, solicite solicite una contestacion contestacion a menos ue resulte evidente ue el sujeto no sabe realmente ni uiere aventurar una respuesta. Si es necesario, informe al sujeto de ue no "ay penali4acion por los errores. Sobre todo los adul tos son reacios reacios a adivinar adivinar la respuesta por miedo miedo a parece parecerr estup estupido idos. s. Sea compre comprensi nsivo, vo, pero pero no permita ue la disconformidad de los adultos con la situacion social deteriore sus resultados en el test. /na ultima sugerencia ue esta en la base de todas las anteri anteriore oress ideas ideas para para manten mantener er un buen buen rappor rapport= t= sea un e2perto en la aplicacion del test. 'ono4ca tan bien e$ test ue su aplicacion le resulte total mente natural. Estar total mente familiari4ado con las instrucciones %no saberselas de memoria permite al e2aminador establecer y mantener la forma de relacion "umana ue favorece un e2amen valido y agradable. !demas !demas de conseguir conseguir un buen clima, los e2amina dores deben seguir de manera precisa las instrucciones para la aplica aplicacio cion n y correc correccio cion n del (:&* (:&*,, asegur asegurand ando o a!, el cumplimient cumplimiento o de los procedimie procedimientos ntos normali4a normali4a dos dos.. Es tambie tambien n import important antee estar estar muy pendie pendiente nte de la person personaa e2aminada y observar sin interferencias sus ( 1D
El (:&*, como los demas tests normali4ados, debe ser aplicado de acuerdo con procedimientos preesta blecidos. 'omo se indica en el punto anterior al "ablar sobre el rapport, el atenimiento estricto a las normas no significa aplicar aplicar el test con e$ automatismo de un robot. 'omo "ace notar $ec"sler %13?, p. CD un buen e2aminador debera entramar toda la situacion de e2amen en una agradable (aunue estructurada unidad .
m)o m)or( r(an anci cia a de segu seguir ir las ins( ins(ru rucc ccio ione nes. s. Siga estr estric icta tame ment ntee las las inst instru rucc ccio ione ness ue ue apar aparec ecen en en el 'uaderno de e2amen del (:&*. o altere, simplifi ue 3 modifiue de cualuier otro modo las palabras con ue debe debe presen presentar tar los items items %de ejempl ejemplo o 3 pun tuables tuables a menos ue= a este enseiiando la tarea, de acuerdo con el procedimiento ue se describe en el punto siguiente, 3 b el sujeto sujeto entien entienda da perfec perfectam tament entee la tarea tarea de forma forma ue le permita acortar 0 elimin eliminar ar las frase frasess repeti repetitiv tivas as como como l,8ue palabra va aufM en #efiniciones 3 Este, l,con cual de esto estoss otro otross vaM vaM en +atr +atric ices es.. -or -or ejem ejempl plo, o, si un e2aminando no compren de el significado de una de las pistas ue se ofrecen %como -erseverante en e$ item BC de #efiniciones, cons(an(e/ no esta permitido e2plicarle el significado o util utili4 i4ar ar una una pala palabr braa mas mas senc sencill illaa como como firme. 8uiene 8uieness interv intervini iniero eron n en la tipifi tipificac cacion ion del (:&* (:&* siguie siguieron ron riguro rigurosam sament entee las normas normas de aplica aplicacio cion5 n5 los baremos se "an basado en los datos obtenidos en estas condic condicion iones es especf especffic ficas. as. 'ualu 'ualuier ier desvia desviacio cion n de los procedimientos establecidos representa representa una violacion de las reglas fundamentales y disminuye %0 anula e$ valor de los baremos. Los tests referidos a baremos, como el (:&*, no se concibieron como las pruebas referidas a criterio y no mide miden n e$ limi limite te supe superi rior or de "abi "abili lida dad d 3 conocimientos alcan4ado por una persona. +as bien fueron creados para apreciar el rendimiento en pruebas aplicadas y puntuadas en condic condicion iones es conoci conocidas das ue perman permanec ecen en consta constante ntess independiente mente del tiempo y del e2aminador. En este sentido sentido los tests normali4ad normali4ados os de aptitud aptitud son realmente semejan tes a e8perimentos ue eva"ian algiin aspecto de la conducta en circunstancias determinadas.
Capiu$o 2
Los e2aminadores e2aminadores ue considera consideran n los tests normali 4ados 4ados bajo bajo esta esta perspe perspecti ctiva va no intent intentara aran n cambi cambiar ar 0 simplificar las instrucciones 0 reglas porue son cons cientes de ue perderian una de las mas importantes ventajas de este tipo de tests= la posibilidad de compa rar directamente el rendimiento del sujeto con el de otros sujeto sujetoss de la misma misma edad. edad. +as e2acta e2actamen mente, te, estos estos e2aminado e2aminadores res no confundir confundiran an el rendimiento en el test bajo determinadas condiciones con el meor rendimiento rendimiento de la persona 0 con su actual grado de informaci6n. !prendi4aje de la tarea. Las tres pruebas del :&* %@o %@ocabula cabulario rio e2pre e2presiv sivo, o, #efini #efinicio ciones nes y +atric +atrices es incluy incluyen en 9terns de aprendi,ae ue permiten a los e2a minadores, e2plicar, en caso necesario, el contenido de la tarea a reali4ar. El aprendi4aje de la tarea, una prac tica incorporada a los subtests de -roceso +ental del ( !:', pret preten ende de asegu segurrar ue ue los los e2am 2aminan inando doss %especialmente nifios peuefios 0 personas de cual uier edad con retraso mental comprendan 10 ue se espera de ellos en una prueba determinada, 10 ue podriamos l&amar lasreglas de juego. E& aprendi4aje se limita a determinados items de cada prueba= a @ocabul cabulari ario o e2pres e2presivo ivo== los dos prime primeros ros items items aplicados a cada sujeto %esta prueba no tiene items de ejemplo5 b #efiniciones= ejemplo !, ejemplo :y los dos primeros items aplicados a cada sujeto5 c +atrices= ejem ejempl plo o !, ejem ejempl plo o : y los los dos dos prim primer eros os item itemss aplic plicaados dos des despue pues de cada ejem ejempl plo. o. -ara -ara mayo mayor r comodidad, los items de aprendi4aje se indican con una ota en las paginas correspondientes correspondientes del 'uademo de e2amen. !unue el aprendi4aje es rara mente necesario en la prueba de @ocabulario e2presi vo, por si misma evid eviden ente te,, pued puede, e, en ocas ocasio ione nes, s, reu reuee rirs rirsee en #efiniciones y +atrices. 'omo se deduce de su funci6n, los items de apren di4a di4aje je perm permit iten en al e2am e2amin inad ador or utili utili4a 4arr pala palabr bras as 0 metodo metodoss altem altemati ativos vos para para asegur asegurar ar ue el indivi individuo duo comprenda comprenda el tipo de respuesta respuesta esperada. esperada. Este proce proce dimiento se sigui6 durante el proceso de tipificaci6n y por ello refleja una condici6n basica en la ue se obtu vieron vieron los result resultado ados. s. El entre entrenam namien iento to 0 las las aclara aclara ciones en items distintos a los establecidos como de aprendi4aje viola los procedimientos normali4ados. Si un sujeto sujeto responde responde incorrec incorrectam tament entee a un item de ejemplo no puntuable, darle la respuesta correcta %uti ( 1
li4ando li4ando las palabras palabras y procedimi procedimientos entos especfficos especfficos del 'uademo 'uademo de e2amen. e2amen. frecerle frecerle una segunda segunda oportu oportu nidad. Si falla en este nuevo intento 0 muestra de otra forma falta de comprensi6 comprensi6n, n, utili4ar utili4ar ejemplos ejemplos adicio adicio nales, palabras vulgares y gestos antes de pasar al pr6 2imo item puntuable. Si es necesario, tratar de ense fiarle la tarea despues de ue se &e "ayan aplicado todos los ejemplos e items de aprendi4aje. Si todavia sigue sin comp compre rend nder er desp despue uess del del segu segund ndo o item pun tuable, suspender el intento de ensefiarle la tarea y seguir la aplicaci6n "asta ue se cumpla el criterio de terminaci6n %vease el punto 'riterio de terminaci6n mas adelante, en este este mism mismo o capi capitu tulo lo. . )ecu )ecuer erde de ue ue se punt puntua ua sola solame ment ntee el prim primer er inte intent nto o por por part partee del del suje sujeto to.. rdinariamente el item fijado para el inicio de la prueba en cada cada edad edad y el inmedi inmediata atamen mente te siguie siguiente nte son de aprendi4aje. 'uando el e2aminador %en el caso de un sujeto con sospec"as de retraso mental 0 pertur baci6n emot emotiv iva a deci decide de empe empe4a 4arr la apli aplica caci ci6n 6n con con un item anterior, sigue manteniendose La norma de consi derar los los dos dos prim primer eros os item itemss admi admini nist stra rado doss com como de aprendi4aje. Si "ay ue volver al item 1, porue el sujeto no supera por 10 menos dos items del primer bloue aplicado %vease , mas adelante, el parrafo -untos de inicio, no estd permitido un aprendi,ae adicional #urante la aplicaci6n del ejemplo y de los items de aprendi4aje esta totalmente permitido utili4ar un idio rna distin distinto to si el sujeto sujeto es biling bilingiie iie 0 tiene tiene dificu dificulta ltades des auditi auditivas vas55 asimi asimismo smo pueden pueden darsel darselee instru instrucci ccione oness escritas cuando no comprende las orales. Sin embargo no se permite emplear juguetes u otro tipo de materia les para ensefiarle ensefiarle la tarea. Los items de ejemplo y aprendi4aje se "an previsto para asegurar a todos los sujetos la oportunidad de comprender la tarea, no para agobiar al e2aminador 0 para alargar indebidamente el tiempo de aplicaci6n de una prueba ue se disefio para ser breve. #e ordinario la ensefian4a de la tarea no deberia ocupar mas de un par de minu minuto toss y s610 s610 reu reuer erir iria ia refo reform rmul ular ar las las ins ins truccione truccioness con otras palabras. palabras. Evitar &ecciones &ecciones ela boradas y prolijas. 'omo ya se dijo, la prueba de @ocabulario e2presi vo, resulta ordinariamente evidente5 la de #efiniciones se e2plica facilmente a todos los ue saben leer duran te los items items de ejempl ejemplo o ue muestran muestran por escrit escrito o las letra letrass omitidas en las palabras E;) y !*&;/. &gual procedimiento puede puede servir, utili4ando un tro4o
'rocedi%ieno! #enera$e! de Ap$icaci6n y Correcci6n
de papel, para los &tems de aprendi4aje S& el sujeto todavfa no llega a entenderlos.
es improb improbabl ablee ue afec afecte te a las pun puntua tuacio ciones nes de los siguientes.
-ara -ara la prueb pruebaa de +atrice +atrices, s, se propone propone ue e$ e2a minador emplee una frase cuando el individuo respon de incorrectamente incorrectamente a un ejemplo 3 a un ftem de apren di4aje %Esto es un 4apato. Se empareja con el pie. @d. puede ponerse un 4apato en un pie. -ueden utili4ar se e2pre e2presio siones nes mas elabor elaborada adass cuand cuando o la prese presenta ntacio cion n telegrafica no es suficiente. Si el sujeto es incapa4 de comprender la e2plicacion verbal, la prueba de +atrices puede ilustrarse tambien mediante gestos. -or ejemplo, la idea de pensamie pensamiento nto analogic analogico o puede puede transmiti transmitirse rse sefialando los tres estfmulos pictoricos con la secuencia y cadencia cadencia adecuadas, adecuadas, seguidos del encogimie encogimiento nto de "ombros al sefialar las opciones de respuesta. *al ve4 pueda ser necesaria alguna actua cion %p. ej., aparentar ue esta poniendo un sombrero en su cabe4a 3 un 4apato en su pie. pie. Es deseab deseable le "acer "acer cualu cualuier ier intent intento o para para comunicar la tarea de +atrices a uienes no puedan apli aplica cars rsee las las prue prueba bass verb verbal ales es %p. %p. ej. ej. a un adul adulto to analfabeto con el fin de obtener una estimacion de su nivel de inteligencia.
o obstante se insiste en ue los e2aminadores e2aminadores no deben proporcionar feedbac en ninguna de las prue bas del (:&*, a menos ue el mantenimiento del rap port depen dependa da direc directam tament entee de comuni comunicar car al sujet sujeto o si la respue respuesta sta fue 0 no correcta. !iin entonces, los aplica dores deberfan esfor4arse en convencer al sujeto de ue espere "asta el fin de la sesion %0, en el peor de los casos, "asta el fin de la prueba ue se esta aplicando para proporcionarle proporcionarle un feedbac. feedbac.
frecerr feedba feedbac c ante ante una $i( $i(ar ar el 'fee 'feed" d"ac ac0' 0'.. frece respuesta correcta no es admisible en un test normali 4ado %e2cepto durante los ftems de aprendi4aje. !unue a nivel consciente los e2aminadores conocen esta reg&a, a veces proporcionan feedbac de manera incosciente mediante accio acciones nes 3 e2presione e2presioness no verba les. Los e2aminandos, e2aminandos, incluso nifios, captan muy rapi damente pistas no verbales, tales como leves sonrisas o miradas y pueden alterar su conducta en el test a par tir de este feedbac. !lgunos e2aminadores desarro llan malos "abitos ue dan pistas al e2aminando, tales como registrar solamente las respuestas inco incorr rrec ecta tass 3 refor4 refor4ar ar con aproba aprobacio cion n unica unicamen mente te las correctas. En un apartado anterior %+antener el rapport se comento el efecto ue este feedbac puede tener sobre la valide4 valide4 de las puntuaciones puntuaciones obtenidas obtenidas en el test. 'omo se "i4o notar, las consecuencias son mayores para la prueba de +atrices, ue implica un aprendi4a je, y el conocimiento de los aciertos aciertos 3 fallos puede afectar al rendimiento posterior. En la prueba de #efiniciones el feedbac puede favorecer el desarrollo de estrategias ue mejoren las puntuaciones globales. La influencia negativa del feedbac en la prueba de @ocabul cabulari ario o e2pres e2presivo ivo es mfnima mfnima porue porue el conoci conoci miento de la respuesta correcta en los primeros ftems
( 1C
-untuacion o"je(ia. La objetividad en la correc cion es tan importante importante para mantener mantener los procedimien procedimien tos normali4ados como la propia aplicacion. #eben seguirse de manera precisa las reglas para considerar ue una respuesta es correcta con el fin de evitar el efecto "alo ue puede puede influi influirr enorme enormemen mente te en las las pun puntua tuacio ciones nes cuando el e2aminador esta seguro de ue el sujeto 03 "ara bien. Saber, por ejemplo, ue una persona posee un e2celente vocabulario no debe conducir a valorar como correctas respuestas a ftems de @ocabulario e2presivo ue son imprecisas 3 dudo dudo sas. sas. *amp mpoc oco o los los e2aminado e2aminadores res deben deben pedir pedir aclarac aclaracion ion a las respuest respuestas as ue son claramente incorrectas %como pato en lugar de pinguino en el elemento 1C incluso si creen ue la persona conoce el nombre correcto de la figura presentada. *anto en @ocabulario ocabulario como en +atrices las resp respue uest stas as corr correc ecta tass se punn punnia ian n de form formaa dire direct cta, a, objetiva y ordinariamente sin ambi giiedad 3 sesgo. Sin embargo embargo es preciso preciso ue los e2a minadore minadoress tengan tengan la certe4 rte4aa de ue punn punnia ian n los los ftems ems de los los tests ests norm normal ali4 i4ad ados os sin sin tene tenerr en cuen cuenta ta los los e2it e2itos os %0 los fra fracaso casos s del del suje ujeto en otro otross fte ftems pro2 pro2im imo os e independientemente del conocimiento ue tengan sobre su nivel de inteligencia. resume men, n, los los proc proced edim imie ient ntos os nor nor Conc Conclu lusi sion on.. En resu mali4ados constituyen una especie de lenguaje univer sal, un tipo de lfnea directa de comunicacion entre el creador y el util utili4 i4ad ador or del del test test.. *anto nto los los bare baremo moss como como la interp interpret retaci acion on de todos todos los datos datos reunid reunidos os sob sobre re el test test %fiabilidad, valide4, etc. estan estrec"a mente vinculados a las reglas establecidas. 'ualuier desviacion de las mismas destruy destruyee la univer universa salid lidad ad de este este lengua lenguaje. je. 'uando 'uando los e2aminadores alteran estas reglas, %p. ej., decidiendo ue la unica unica manera manera de con seguir seguir ue un sujeto sujeto conteste conteste es ofreciendo ofreciendole le una peuefia peuefia recompens recompensaa despues despues de cada respuesta correcta, deberfan saber ue el perfil obtenido carece
Capiu$o 2
de toda confian4a desde el punto de vista estadistico. Las desviaciones de los procedimientos normali4ados deberfan advertirse en el informe de los resultados y tendrtan ue tomarse muy en cuenta al interpretar los resultados de un sujeto.
O2servaci"nes c$in$ca! de la c"nducta Es pos posibl iblee obtene obtenerr una evalua evaluaci6 ci6n n de la inteli inteligen gencia cia sumamente sumamente fiable y valida valida mediante mediante un instrument instrumento o de aplicaci6n aplicaci6n colectiva bien tipificado. o obstante, los tests cole colect ctiv ivos os no perm permit iten en al e2am e2amin inad ador or obse observ rvar ar el comportamiento, la motivaci6n, la ansiedad, la forma de articu articulac laci6n i6n,, etc. etc. de cada cada uno de los compon component entes es del grupo. 'uando se aplica un test breve de inteligen cia con fines fines de scre screeni ening ng 0 simila similares res,, las carac caracter teris is ticas ticas observadas e inferidas constituyen e2celentes ayudas para interpretar los perfiles de puntuaci6n obtenidos. -or eso los clmicos utili4an de manera regular tests individuales de inteligencia y rendimien to. !unue se emplea mas tiempo, los instrumentos aplicados individualmente ofrecen a los e2aminadores la oportunidad de ser buenos observadores clinicos5 clinicos5 un e2aminador e2aminador ue no uiere uiere 3 no puede sacar provec"o de esta circunstancia, no tendra mas informaci6n sobre cada sujeto ue la ue obtenga uien apliue un test colectivo a D0 personas a la ve4. La litera literatur turaa ofrece ofrece e2cele e2celente ntess listas listas sob sobre re los com portamientos observables %aufman, 13305 Sattler, 1377, de mod modo o ue auf auf nuestr nuestro o coment comentari ario o sera sera merame meramente nte ilustrativo. En la mayoria de las aplicacio nes del (:&*, los e2aminadores tendran ocasi6n de observar el grado de atenci6n de un sujeto, su distrac tibilidad, tolerancia a la frustraci6 frustraci6n, n, ansiedad ansiedad,, modo de resolver resolver los problemas problemas,, nivel nivel de activ activida idad, d, forma forma de "ablar "ablar,, uso del lengu lenguaje aje,, capacidad de mantener el esfuer4o y refle2ividad. !dernas deberian ser capaces de llegar a conclusiones, al menos provisionales, acer ca del autoconcepto, actitud, "abitos de trabajo y res puesta al elogio del sujeto e2aminado. Los impr impres esos os 1B(B 1B(B,, 1B(D 1B(D 1B( 1B( incl inclui uido doss en la obra obra de aufma aufman n %1330 %1330 sob sobre re evalua evaluaci6 ci6n n de adoles adolescen centes tes y adul adulto toss podr podrfa fan n ayud ayudar ar a los los apli aplica cado dore ress del del (:& (:&* * permitien doles registrar sisternaticamente diversidad de obser vaciones durante cada aplicaci6n del test. La "abilidad del e2aminador para "acer observacio nes agudas acennia el valor del tiempo pasado cara a cara con el e2aminando5 incluso los pocos minutos empleados en establecer el rapport son una fuente ( 16
potencial de informaci6n valiosa sobre el nino 0 el adulto. #e "ec"o, establecer y mantener un buen rap port depende a veces directamente de la capacidad de observaci6n del e2aminador. !ntes de ue uno res ponda a los sentimientos y necesida necesidades des de otro, debe conocer conocer e2actamen e2actamente te cuales cuales son. !demas, las observa ciones clmicas de la conducta durante cada prueba del (:&* ayudan al e2aminador a comprender las pun tuaciones obtenidas por cada sujeto y pueden ser espe cialmente utiles para e2plicar una puntuaci6n muy alta o muy baja, ya sea en el area verbal 0 no verbal verbal.. Si un rendim rendimien iento to bajo bajo parec parecee atribu atribuibl iblee ala interferencia de una cierta conducta, como la ansiedad 0 escasa aten cion, mas bien ue a deficiencia intelectual, el e2ami e2ami nador nador puede puede invali invalidar dar total total 0 parcia parcialme lmente nte los resulta dos de un e2amen como estimaciones del nivel real de inteligencia del sujeto. Esta "abilidad para estimar en ticamente la valide4 de las puntuaciones de un test es una importante ventaja de la evaluacion individual y convierte al (:&* %a pesar de su corto tiempo de apli caci6n, como a otros tests individuales individuales bien tipifica dos, en recursos clinicos y no s610 en medidas psico metricas.
aturalmente, los psicologos y otros clmicos bien entren entrenado adoss obtend obtendran ran mas datos datos de la obs observ ervac aci6n i6n ue otras otras person personas as con formac formaci6n i6n espec especffi ffica ca limita limitada. da. Sin embargo todos los e2aminadores necesitan estar alerta a las conductas conductas de los sujetos (conductas (conductas ue pueden pueden ser tan e2tremas como para invalidar las puntuaciones obtenidas. !derna !dernass , el e2amin e2aminado adorr debe debe intent intentar ar obs obser er var si la conducta del e2aminando cambia durante la evaluaci6n de los diferentes aspectos de la inteligen cia. l,Su tolerancia a la frustraci6n varfa de los &tems verbales a los no verbalesM
l.#e producen notables modificaciones de afectividad %es decir, decir, de "umor "umor,, actitu actitud d , intere interes s 3 de nivel de energfa cuando cuando cambia cambia el tipo de &temsM &temsM La respue respuesta sta a estas estas 3 similares pre guntas puede relacionarse estrec"amente con la con ducta del sujeto en la escuela, en casa 0 en el trabajo.
Co%un$cac$on de resultad"s En los tests tipificados, es frecuente ue las perso nas e2aminadas no sepan como 10 "an "ec"o. )ecomendamos decirles ue, despues de ue sus resultados sean evaluados, se les comunicar comunicaraa privada privada mente el resultado resultado y podran podran "acer preguntas al e2ami nador.
'rocedi%ieno! #enera$e! de Ap$icaci6n y Correcci6n
E& respet respeto o en el trato trato y la segurid seguridad ad de recibir recibir infor infor maci6n pueden ayudar a una persona ansiosa y depri mida a relajarse y cooperar5 en la practica, todos apre ciaran ue se les trate asi. !segiirese !segiirese de concertar concertar una entrevista entrevista con los c"icos may mayores, ores, adol adoles esce cent ntes es y adul adulto toss %y con con los los padr padres es 0 profesores de los preescolares 0 nifios peuefios para completar su responsabilidad con los sujetos e2amina dos. /na c"arla breve y sincera, al nivel de comprensi6n del sujeto, establecera una sana relaci6n de trabajo y aliviara temores y fantasias. &nsista en las diferencias individuales, comente los errores de medida y rebaje la importancia de una unica puntuaci6n de '& %ver el capitulo D. -ara ser total total mente mente signif significa icativ tivas as,, las pun tuacio tuaciones nes de un test test deben ser e2plicadas en un deter minado conte2to5 asf la e2plicaci6n de c6mo estos nurneros se relacionan can el rendimiento en la escue la 0 en el trabajo %dependiendo de las finalidad de la aplicaci6n del (:&* sera mas efectiva ue la presen presen taci6n taci6n aislad aisladaa de las pun puntua tuacio ciones nes.. E& !pendice : y el &nforme para los e2aminados y los padres ofrece ofrece un mod modelo elo adecuad adecuado o y facil facil para para comuni comunicar car los resultados yes iitil para ue los sujetos 0 sus padres 10 conserven como resultado de la evaluaci6n. Los editores, !merican ;uidance Service y *E! Ediciones, conce den permiso para reproducir el !pendice :. &nforme del (:&* para e2aminados y padres., padres.,
MAT)IALS DL K*BIT !ntes !ntes de aplica aplicarr el (:&* (:&* los e2aminad e2aminadore oress deben deben familiari4arse can el 'uademo de e2amen y la )aja de anotaci6n anotaci6n asf como con las &nstrucciones &nstrucciones ue aparecen aparecen en dic"o 'uaderno. *ratamos de estos temas en los siguientes apartados.
Utili4aci-n del Cuadern" de e6amen y de la /"0a de an"taci-n E& formato del 'uaderno permite ue el e2aminador y el e2aminando se sienten en lados adyacentes de la mesa, tal como muestra la Figura B.1. Si el e2amina dar prefiere sentarse en el lado opuesto al e2aminan do, puede "acerlo tambien, pero en este caso la mesa deberia ser estrec"a para permitir ue el e2aminador viera la parte delantera del 'uader 'uaderno no cuando cuando fuera fuera necesa necesario rio.. culte culte la >oja >oja de !notac !notaci6n i6n detras detras del 'uader 'uaderno, no, como como se muestr muestraa en la figura. ( 1?
Figu Figura ra .1 Situaci6n Situaci6n recomenda recomendada da para un e2aminado e2aminador r
diestro Las pruebas pruebas estan estan ordena ordenadas das del mismo mismo mod modo o en el 'uademo y en la >oja de anotacion. /na ve4 ue empiece la aplica aplicaci6 ci6n, n, el e2amin e2aminado adorr trabaj trabajaa solame solamen n te con el 'uaderno, aplicando sucesivamente las prue bas "asta la terminaci6n del test. E& iinico material complementario es un cron6metro 0 un reloj con segundero para asegurar ue se concede un ma2imo de D0 segundos en cada item de #efiniciones.
Presentaci-n de las instrucci"nes de cada ,rue2a -aginas -aginas in(roduc(orias. En in(roduc(orias. En el 'uademo de e2amen no se ofrece toda la informaci6n necesaria para la apli caci6n del test. !lgunas indicaciones y e2plicaciones detalladas s610 se encuentran en este +anual. /na pagina anterior a cada cada prueba prueba resume resume los datos datos mas import important antes es para para su aplicaci6n y puntuaci6n i6n y alud lude a la secci6n correspondiente del +anual ue los e2ami nadores deberan consultar para obtener la informaci6n complementaria ue necesiten. -agi -agina na de identi identific ficaci acion, on, !part !partee de una cartu cartulin linaa de separaci6 separaci6n n entre cada prueba, se presenta presenta una pri mera pagina con el nombre y rnimero de cada cada subtest asf como la indica indicaci6 ci6n n de la parte parte del mismo mismo %! 0 : en el caso del subtest de @ocabulario. En ella se indi ca el procedimiento genera generall a seguir seguir en la aplica aplicaci6 ci6n n y, cuando cuando proce procede, de, el material necesario. -ag -agina ina recorda(orio. :ajo :ajo el titu titulo lo )ec )ecor orda dar r,, se resumen en ella las normas fundamentales a seguir en la apli aplica caci ci6n 6n y punt puntua uaci ci6n 6n de cada cada una una de las las prue prueba bas. s. &ncluye indicaciones para el caso en ue se reciban
Capiu$o 2
respuestas ambiguas 0 incompletas, y guias generales para la puntuaci6 puntuaci6n n de los items. items. *ambien incorpora un cuadro con el item de iniciacio iniciacion n correspond correspondiente iente a cada edad cronol6gica. /na adecuada aplicacion del test e2ige un minucio so estudio de estas paginas de recordatorio cuando se utili4a el (:&* por primera ve4 y una revision perio dica en 10 sucesivo, aunue se trate de e2aminadores e2perimentados.
$UfA PA)A LA APLICACION DL K*BIT Las normas especfficas para la aplicacion de cada una de las pruebas del (:&* figuran en el 'uademo de e2amen. *rataremos aui de los aspectos generales ue afectan al conjun conjunto to de la prueba prueba== agrupa agrupaci6 ci6n n de items, items, criter criterio io de terrninacion, puntos de inicio, modi ficaci6n en la secuencia de aplicacion, consignas ver bales y repeticiones.
Agru,aci-n de items En cada prueba los &tems se distribuyen en 4loues de 6 C items facilmente identificables en la >oja de anotacion por lineas oscuras "ori4ontales. Esta agru pacion facilita la aplicacion del criterio de terminaci6n y de los puntos de inicio segun la edad, como mas ade lante se e2plica.
Criteri" de terminaci-n Se utili4 utili4aa una norma ue permit permitee al e2amin e2aminado adorr sus sus pender la aplicacion en un determinado punto, incluso cuando cuando se "a presen presentad tado o s61 s610 0 un peuef peuefio io niimer niimero o de item items, s, con con obje objeto to de evit evitar ar la frustracion ue pueden pueden origin originar ar muc"os muc"os fallos fallos consec consecuti utivos vos.. E& criter criterio io de ter minaci6n para todas las pruebas del (:&* es el siguiente= 5etener fa aplicacion de una prue4a prue4a si el e8aminando el e8aminando falla todos los 9terns de un 4loue %@er fig B.B. -uesto ue, en cada cada prue prueba ba,, los los items items se "an "an colo coloca cado do por por orde orden n de dificultad creciente es improba ble ue se acierten items posteriores al criterio de ter minaci6n. minaci6n.
La iinica e2cepci6n a esta norma se aplica a los e2a minandos ue inician la prueba en un item posterior al 1. En ese caso, si el sujeto falla todos los items del pri mer bloue aplicado, no se detiene la prueba. 'omo se deta&l a en el pro2imo apartado, -untos de inicio, debe vol verse al item 1 y continuar la aplicaci6n "asta ue el sujeto falle todos los %terns de uno de los.blo
( 17
ues. En este caso, la prueba se da por terminada s610 despues ue se "aya vuelto al item 1. o debe detenerse la aplicacion "asta no tener la seguridad absoluta de ue se "an fallado todos los items de un blo bloue ue.. Si, Si, debi debido do a la ambi ambigi giie ieda dad d de algu alguna nass respuestas, se tienen dudas acerca de si se "a cumplido 0 no el criterio de terrninacion, debe conti nuarse la aplicacion "asta ue se tenga la certe4a total de ue se "an fallado todos los items de un bloue. No puntuar positivamente nin%un 9tern ue el sueto a$a acertado despues de fallar un 4loue completo. a menos ue se "aya vuelto al item 1. La unica e2cep cion a esta reg&a, como se describe en el siguiente apartado, se produce cuando el sujeto acierta un solo item en el bloue en ue inicia la prueba y tiene ue volver al item 1.
Punt"s de inici" -uesto ue los items de cada prueba se "an acomo dado a la edad cronologica de los e2aminandos, el punto de inicio varia de unos a otros sujetos. Los pun tos de inicio para cada cada edad edad coinci coinciden den siempre siempre con el primer primer item de un bloue y vienen indicados tanto en e9 'uademo de e2amen como en 9a >oja de anotaci6n. E& prim primer er b9o b9oue ue admi admini nist stra rado do es mu muy y impo import rtan ante te porue determina el curso del resto de la aplicacion. 'omo se e2plica en los parrafos siguientes, "an de darse pasos diferentes en funcion del mimero de items superados en este primer bloue %dos 0 mas, uno 0 nin guno y del punto de inicio establecido %el item 0 u otro posterior.
Si el sujeto supera al menos dos items del primer bloue aplicado, continuar con items posteriores "asta ue se cumpla el criterio de terminaci6n.
'uan 'uando do s610 s610 supe supera ra un item item en el primer primer bloue bloue administrado= •
Si se "a empe empe4a 4ado do en el item 1. continuar la apli caci cacion on "ast "astaa ue ue se cump cumpla la el crite criteri rio o de terr terrni ni naci6n.
•
Si se "a iniciado la prueba en un item posterior al I, al 9tern 1 y continuar la aplicacion "asta volver al ue se cumpla dic"o criterio de terminacion. Si el criter criterio io no se cumple antes de llegar al punto de inicio original, seguir aplicando los items poste riores al bloue inicial %puesto ue el sujeto "a superado uno en este bloue "asta ue se pro
'rocedi%ieno! #enera$e! de Ap$icaci6n y Correcci6n
du4ca el criterio de terminacion. Si, por el con trario, falla todos los items de un bloue anterior al de comien4o, detener la prueba, puesto ue es muy improbable ue tenga e2ito en items poste riares. En todo caso, ase%urarse de computar como acierto el unico tem superado en el 4loue inicialmente aplicado
cen cen la apli aplica caci cion on en un punto punto posterior al ue ue les les corresponde por su edad. !unue esta practica no esta estrictamente pro"ibida, resulta desaconsejable parue la posible falta de confian4a podria conllevar alguna dificu dificulta ltad d al contes contestar tar al primer primer bloue bloue de items items apli apli cados. -or el contrario, el e2ito total en los primeros items puede refor4ar la confian4a y facilitar la ejecu cion en los mas diffciles.
Cuando no su)era ningtin i(em en el )rimer "lo *ue a)licado:
Cam2i"s en la secuencia de las ,rue2as
Si se empe4 empe4o o en el item 1, detener la prueba y pasar a la siguiente, puesto ue se "a cumplido el criterio de terminacion %Figura B..
•
•
Siempre ue sea posible debe seguirse la secuencia de apli aplica caci ci6n 6n de las las prue prueba bass esta establ bleci ecida da en el (:& (:&* * %prime %primero ro @ocabula cabulario rio e2pres e2presivo ivo,, en segund segundo o lugar lugar #efiniciones y, finalmente, +atrices. La tipificacion se "i4o siguiendo este orden, en el ue tambien apare cen las pruebas tanto en el 'uaderno de e2amen como en la >oja de anotacion, anotacion, por 10 ue cualuier altera cion del mismo constituye un potencial riesgo de error.
Si se empe4o en un item posterior all, volver a este y continuar la aplicaci6n "asta llegar al blo ue inicial 3 "asta ue se "aya cumplido el crite rio de terminacion %Figura B.D.
Los Los adol adoles esce cent ntes es 0 adul adulto toss ue ue no super superan an por por 10 menos menos dos items items del primer primer bloue bloue aplica aplicado do pueden pueden sentirse molestos 3 "umillados "umillados por volver al item 1. Los e2aminadores e2perimentados, bien familiari4a dos con los niveles de dificultad relativa de los items del (:&* y con buen sentido sentido para apreci apreciar ar la capaci capaci dad de los sujetos, pueden utili4ar su buen juicio clini co para fijar un punt puntaa de reto retorn rno o dist distin into to al item 1, pero siempr siempree empe4ando en el item inicial de un blo ue, no en uno intermedio. #el mismo modo, los clmicos e2perimentados pue den item 1 decidi decidirr empe4a empe4arr una 0 todas todas las prueba pruebass con el item cuando e2aminen a niiios mayores, adolescen tes 3 adultos de los los ue ue se sosp sospec ec"e "e retr retras aso o ment mental al,, tras trasto torn rnos os de aprendi4a aprendi4aje je 3 perturbaciones emociona les, con el fin de evitar frustraciones innecesarias. Esta opcion no se aplica a los sujetos ue simplemente estan por debajo de la media. Siempr Siempree ue sea sea factib factible, le, debe debe comen4 comen4ars arsee por don donde de corresponde a la edad cro nologica del sujeto puesto ue= a los puntos de inicio se seleccionaron teniendo en cuenta promedios bajos de modo ue uno 3 dos de los items del bloue fueran superados por casi todos los sujetos de esa edad5 edad5 b como antes se indico, indico, los e2aminado e2aminadores res deben retroce der al item 1 si el e2aminando no supera al menos B items items en el primer primer bloue bloue admini administr strad ado, o, con el fin de obtene obtenerr una medida medida mas comple completa ta y fiable fiable de uiene uieness tengan bajos rendimientos. Se advierte a uienes e2aminen a sujetos supuesta mente bien dotados intelectualmente ue no comien( ( 13
Sin embargo, esta secuencia no es inviolable y puede alterar alterarse se cuando cuando un buen buen juicio juicio clfnic clfnico o "aga "aga sup supone oner r ue, en un caso particular, particular, el rapport rapport 3 la valide4 de la aplica aplicacio cion n pud pudier ieran an result resultar ar afectad afectados. os. -or ejempl ejemplo, o, puede aplicarse en ultimo lugar #efiniciones a un sujeto del ue se sepa 3 se sospec"e ue tiene dificul tades de lectur lectura5 a5 de igual igual manera, manera, cabe cabe empe4a empe4arr con +atrice +atricess cuan cuando do se trat tratee de pers person onas as (espe (especi cial alme ment ntee nifi nifios os peuefios( e2tremadamente timidos 0 con pro blemas verbales. !nte el bloueo 0 rec"a4o en una prueba, puede pasarse a otra y volver a aplicarla mas tarde. 'omo $ec"sler %1371 "ace notar con respecto al $!&S() un sujeto adulto puede rec"a4ar totalmen te un subtest y negarse a continuar %p. CD.
,
#e todos modos, las decisiones de alterar la secuen cia de aplica aplicacio cion n nun nunca ca deberia deberian n tomars tomarsee de manera manera arbitraria. +as bien "an de moderarse a partir de la conviccion conviccion de ue cualuier cualuier violacion violacion de los procedi mientos normali4ados afecta en un grade desconocido a los resultados ue se obtengan. En cualuier caso, si se produjera alguna alteracion de este tipo, debe "acer se consta constarr en los espacios espacios de 'ome 'omentar ntarios ios y obs observ ervaa ciones ue figuran en la parte inferior de las paginas interiores de la >oja de anotaci6n.
Utili4aci-n de indicaci"nes ver2ales Las indica indicacio ciones nes verbal verbales es son necesa necesarias rias en la apli apli cacion del (:&* para presentar presentar los items, items, clarificar clarificar las respuestas ambiguas 3 animar a los sujetos dub ita tivos a responder.
Capiu$o 2
Su2test 5. 9OCABULA)IO
Parte B Definici"nes
"E+
)ES-/ES*!
"E+
-/*.
)ES-/ES*!
I*";
>
-/*.
%rodearl
%rodear
E9E+-L!
N$)O
B1.
Elevado
E9E+-L:
ANTI$UO
BB.
&nfortunado
BD.
>ipocondri driaco
B.
Estorbar
BC.
'onstante
NeB
B6.
'onsentir
1
B?.
'onv onversaci6n
B7.
&nsensato
NeB NeB NeB
B3. B3.
Sobre obresa sallient ientee
NeB
1
P
D0.
En Enmendar
1
0
D1.
&n &ndeleble
1
0
DB.
@e @erosimil
1
0
DD.
'landestino
1
0
D.
-repotente
1
0
DC.
'o 'onectar
1
0
1O
D6.
Enigma
1
0
%#o %#o
D?.
Fa Fanatico
1
0
1. 9ardin B. !manecer
1 1
0 0
D. !rar
1
0
. ;rani4o C. #elicioso
1 1
0 0
6. @entana
N# N# N# %#o %#o
?. Lio 7. Esuimal 3, -rimo(a 10. Escribir
11. !gra !grade dece cer r
J1O
N# N#
1B. E2perimento 1D. 'ordial 1. -rescindir
NeB
1C. 1C. Simpat patico ico 16. 16. 'aric aricat atur uraa 1?. )encor
J(')NeB
17. 17. !tenta entado do 13. 13. Sufi Sufici cien ente te B0. Energia
%# N.
1O
NeB
1O
N#o
1O
%#o N#o N#o %#
C"mentari"s y "2servaci"nes
Figura B.B Criteria de terminacion& lustracion : /n adulto de DC afios inici6 la prueba en el Jtern 6. El e2aminador detuvo correctamente la aplicacion en el Jtern B3 porue el sujeto fa1l6 todos los %terns de un bloue.
( B0
1O
P 1P 1 O
'rocedi%ieno! #enera$e! de Ap$icaci6n y Correcci6n
Parte A 9"ca2ulari" 9"ca2ulari" e6,resiv"
Su2test 5. 9OCABULA)IO "E+
)ES-/ES*!
'UNT* %rodear
%#o %#o N# %#o %#o
1. 'ama
•
B.
*enedor
D.
)ana
.
Escalera
C.
>umo
%#o 6. -araguas
•
-iano
7.
>oja
3.
*ambor
10.
!utobus
11. +artillo
•
1B.
Fuente
1D.
:u"o
1.
Lampara
1C.
-inguino
!") N#
I
1O
%# %# N# 1P
~
N# N#
I$t !")N#
1P
pu.utfa pu.utfa !") N#
%#o %#o %#
N#
1 P
punta.
1 P
N#
1 P
BB. Lupa BD. ;rapadora
CAidat !") N#
1 O
N#
1 O
B. 'alendario
N#
1 P
BC. -rismaticos
nu* !") N.
1 O
16. -luma
•
Q
?.
nu;ica
1?.
Linterna
17.
@entana
13.
)eg&a
B0.
*ornillo
B1. -uente
1O
"E+
. B6. 'actus B?. 'angrejo B7. 'andado B3. :u46n D0. -in4as
*" . D1 .
!ncla
DB.
Enc"ufe
DD.
'alculadora
D.
!n4uelo
DC.
Silla montar
D6.
Esc.mecanica
D?.
Embudo
D7.
'ompas
D3.
Saltamontes
ie% eco Me$ %a! a$o ap$icado* Errore!
0.
:alan4a
Mn° de ie%! punuado! con O*
J d
1.
+icroscopio
1 0
B.
E2tintor
1 0
D.
>e2agono
1 0
.
unue
1 0
C.
Salvavidas
1 0
C"mentari"s y "2servaci"nes
Figura B.D Criterio de terminacion& llustracion 7<. vuelta al =tern 0* /n c"ico de 1D alios empe46 1a prueba en el item D1 y fa1l6 todos los items del primer bloue. El e2aminador volvi6 correctamente al &tem & y sigui6 la aplicaci6n "asta ue se produjo el fallo de todos los &tems de un bloue.
( B1
Capiu$o 2
Su2test &. MAT)ICS MAT)ICS &*E+
*>
Ed.de. 6(10
11(30
)ES-/ES*!
-u*.
"E+
!
1.
!
B
B.
e
.,%
1O
D.
E
e
1O
.
D
.,%
1O
1O
C.
!
1
0
6.
e
1
0
?.
:
1
0
7.
D
1
0
3.
E
1
0
Ejemplo :
-u*. %rodear
%rodear
Ejemplo!
)ES-/ES*!
C
Edades 6 a10 seguir con el item 10 Edades 11 a 30 seguir con el item 1C
BC.
!
1
0
B6.
1
0
B?.
D
1
0
B7.
1
0
B3.
e
1
0
D0.
@
1
0
D1.
:
1
0
DB.
G
1
0
DD.
G
1
0
D.
G
1
0
DC.
e
1
D6.
E
1
0
D?.
e
1
0
D7.
D
1
0
D3.
!
1
0
0
10.
!
1
0
0.
1
0
11.
@
1
0
1.
!
1
0
1B.
:
1
0
B.
1
0
1D.
@
1
0
D.
:
1
0
1.
e
1
0
.
!
1
0
I 1C.
:
1
0
C.
:
1
0
16.
!
1
0
6.
:
1
0
1?.
1
0
?.
!
1
0
17.
e
1
0
7.
G
1
0
13.
G
1
0
B0.
!
1
0
B1.
D
1
0
BB.
@
1
0
BD. B.
E
1
0
E
1
0
I EdQQ ,
C"mentari"s = "2servaci"nes
Figura B.
Criteria de terminacion& lustracion #&. /n nino de afios inici6 este subtest en el item 1 y fa1l6 todos los items del primer bloue. E& e2aminador suspendi6 correctamente correctamente la aplicaci6n despues del item .
- 22
'rocedi%ieno! #enera$e! de Ap$icaci6n y Correcci6n
-resentacion de los i(ems. -ara cada item, una de las paginas del 'uademo 'uademo de e2amen indica las las pala bras ue el e2aminador debe pronunciar con el fin de estimular la resp respue uest staa del del suje sujeto to,, segu seguid idas as de una una fras frasee entr entree parentesis %S610 %S610 si es necesario. -or ejemplo, en cada item de @ocabulario e2presivo, puede leerse
Si en esta estass dos dos prue prueba bass se obti obtien enee una una resp respue uest staa ambigua 0 incompleta, ue no aparece recogida en los ejemplos ue se proponen, solicitar una mayor elabo raci6 raci6n n utili4 utili4and ando o e2pre e2presio siones nes neutras como #igame #igame algo mas 3 Sea mas especffico. -ida las aclaracio nes de forma afable de modo ue transmitan la necesi dad de una una may mayor precisi cisi6 6n pero pero ue ue no mani manifi fieeste sten desaprobaci6n ni sugieran ue la primera respuesta era totalmente err6nea.
#ecir= l,2ue es es(o+ %S610 si es necesario La frase frase entre entre parent parentesi esiss indic indicaa ue el e2amin e2aminado ador r puede prescindir de la indicaci6n verbal cuando el e2aminando comprenda claramente ue respuesta se &e pide. >acer ue cada item vaya precedido de una indi caci6n verbal tiende a convertir la aplicaci6n en este reotipada y carente de naturalidad. o obstante, algu nas vece vecess el e2am e2amin inad ador or pued puedee sent sentir ir la nece necesi sida dad d de estimu estimular lar a sujeto sujetoss dub dubita itativ tivos os 0 desate desatento ntoss ue, ue, sin embargo, comprenden la tarea. -or ello es total mente permisible acortar las las indicaciones verbales en ve4 de elimin eliminarl arlas as totalm totalment ente. e. En los items items de +atric +atrices es se puede seiialar simplemente el interrogante y decir= l,'ual de estos va auiM, en lugar de pronunciar la frase completa. En la prue4a de 5efiniciones de4e leerse siempre la frase completa. escrita en ne%rita. aunue no pare,ca necesario ' aunue aunue el propio e8a minando di%a ue no 1' necesita necesita !claracion de res)ues(as er"ales. o constituye un aspecto muy importante en la aplicaci6n del (:&* la aclaraci6n de respuestas ambiguas 0 incompletas porue el subtest de +atrices no reuiere verbali4a ci6n por parte del sujeto, y esta es muy escasa en el de @ocabulario. -uede ser necesaria alguna aclaraci6n en @ocabulari cabulario o e2presivo e2presivo y #efinici #efiniciones, ones, aunue aunue practi practi camente son predictibles todas las respuestas ambi guas= en el primero de ellos, las ue describen la fun cion de un objeto en ve4 de dar su nombre, y en el segundo, las ue responden s610 a una de las dos pis tas ue se ofrecen. -ara ambas pruebas se presentan en la pagina ue ue ued uedaa a la vist vistaa del del e2am e2amin inad ador or ejem ejem plos plos de respuestas tipicas sobre las ue "abrfa ue pre guntar. En la pagina ue precede a cada una de las pruebas de @ocabu cabula lari rio o bajo bajo el epig epigra rafe fe )ec )ecor orda dar r se dan dan indicaciones al e2aminador para la aclaraci6n de estas respuestas. Las indicaciones suelen ser muy especfficas para orientar al e2aminando "acia la res puesta correcta y deben darse al pie de la letra. -or ejemplo, a un sujeto ue dice -ajaro en lugar de :u"o en el item 1D de @ocabulario e2presivo, "abria ue decirle= Si, pero dime un nombre mejor. ( BD
Frecuentemente mente son Esti Estim mulac ulaci in n de resp respu uesta estas. s. Frecuente necesarias indicaciones verbales para animar a un sujeto dubita dub itativ tivo o a ue respon responda da 0 a ue contin continue ue intent intentand ando o resolver un problema. E& e2aminador puede utili4ar frases como= &ntentelo5 apuesto a ue puede "acerlo 0 -ienselo un poco mas, *rate de adivinarlo, cuando los sujetos dudan antes de respon der, parecen indecisos 0 abandonan sin sin "ace "acerr un seri serio o esfu esfuer er4o 4o por por reso resolv lver er el prob proble lema ma %principalme %principalmente nte en los items de #efinicion #efiniciones es y +atrices +atrices.. Sobre todo los adultos, adultos, pueden pueden considera considerarr desfavorabl desfavorablee aventurar una respuesta cuando no estan seguros de ella. 'onvendria decirles ue no se penali4a por adivinar y ue es ventajoso para ellos intentar responder a todos los items.
!unue se anime a los e2aminadores a solicitar las respuestas de los sujetos de cualuier edad, es impor tante ue no les presionen demasiado. Es necesario un buen juicio para discemir cuando los sujetos no saben realmente la respuesta y para darse cuenta de cuando una insist insistenc encia ia e2cesi e2cesiva va puede puede impedi impedirr el rapp rapport ort 0 la espontaneidad %ver el apartado anterior +ante nimiento del rapport.
)e,etici"nes Los e2aminado e2aminadores res pueden pueden repetir repetir las instruccio instrucciones nes orales en un item de @ocabulario E2presivo 0 +atrices tantas veces como sea necesario si una persona no res ponde. *ambien *ambien esta permitido repetir la frase descrip tiva en los items de #efiniciones si 10 pide el e2ami nando nando 0 si se estima estima necesario. necesario. -ero en esta prueba no debe pararse el cron6metro porue s610 se conceden D0 segundos para una respuesta, tanto si se "a repetido la pista como si no. >ay otro tipo de repeticiones ue tambien se permi ten en el (:&*= por ejemplo, en @ocabulario e2presi vo y ocasionalm ocasionalmente ente en +atrices +atrices los e2aminad e2aminadores ores pueden pueden volv volveer a aplic plicaar ite items faciles iles a un suje ujeto ue ue posteriormente supera supera items mas diffciles diffciles en la misma misma
'apitulo B
prueba. En algunas ocasiones los e2aminandos re"u san contestar a items faciles 0 contestan o 10 se y luego acie aciert rtan an item itemss mu muc" c"o o mas mas diff diffci cile les. s. Si se tien tienee la sensaci6n sensaci6n de ue los primeros primeros fallos en @ocabulario cabulario e2presivo 0 +atrices se deben a "ostilidad, negativis mo, falta de motivacion 0 e2cesiva timide4, puede vol verse verse a esos esos items items facile faciless y pun puntua tuarr las respue respuesta stass correctas. Este procedimiento no es aplicable a los items cronometrados de #efiniciones.
ter dicot6mico dicot6mico de la puntuaci6n puntuaci6n,, respuesta respuestass dudosas, dudosas, respuestas multiples, respuestas en otros idiomas e items ue no deberian "aber sido aplicados.
!ntes de decidir aplicar nuevamente los items faci les, el e2amin e2aminado adorr debe debe tener tener la convic convicci6 ci6n n de ue los primeros fallos fueron resultado de una falta de esfuer
La puntuacion total de cada prueba es simplemente la suma de los items correctamente contestados. 8uienes comiencen la prueba en un item posterior al 1, obtienen los puntos de los items no aplicados con tal de ue "ayan superado por 10 menos dos items del pri mer bloue administrado. 'omo se indic6 anterior mente, el fallo en todos 0 todos menos uno de los items en el bloue con ue se inici6 la prueba e2ige volver al item & y aplicar los anteriores al punta de ini cio. En el apartado btenci6n de las puntuaciones directas del capitulo siguie siguiente nte se e2plic e2plicaa la maner maneraa sencil sencilla la de obten obtener er la puntuaci6n de cada prueba.
R, no
de falta de capacidad. ! veces veces los sujetos fallan items faci facile less y acie aciert rtan an lueg luego o otro otross mas mas diff diffci cile less por por ue ue repentinam repentinamente ente los entienden en virtud de la prac tica. En tales casos, no debe repetirse la aplicaci6n. Este tipo de practica no se da en @ocabulario ocabulario e2presi vo, pero si, a veces, veces, en +atric +atrices. es. 'onsec 'onsecuen uentem tement entee la decisi decisi6n 6n de repetir los items anteriores s610 debe tomarse en muy raras ocasiones para +atrices. 'ualuier repetici6n de items ya aplicados debe ser registrada en la >oja de anotaci6n y ser tenida en cuenta en la interpretaci6n y comunicaci6n de los resultados.
items cr"n"metrad"s #efiniciones es la unica prueba del (:&* ue e2ige ser cronometrada= los sujetos disponen de D0 segundos para responder a cada item 'uando "ayan dado clara mente la respuesta ue de sean , sea 0 no correcta, se pasa inmediatamente al item siguiente. -ero si respon den de manera dubitativa dando la impresi6n de ue no estan seguros 0 de ue siguen pensando la soluci6n, esperar a ue transcurran los D0 segundos antes de decir 'ontinuamos. Solicitar una respuesta 0 repetir la pista verbal, si es necesario, pero no interrumpir nunca el cronometraje del item. Si el sujeto responde pasados los D0 segundos, el item se puntuara, en todo caso, con .
C)IT)IOS $N)ALS PA)A PA)A LA CO))CCION : PlINTUACION DL K;BIT *anto en el 'uaderno de e2amen como en la >oja de anotaci6n, anotaci6n, aparecen aparecen las respuesta respuestass especff especfficas icas a cada item ue permiten la correcci6n del (:&*. frecemos aui algunas observaciones aplicables a todas 0 parte de las pruebas y ue se refieren al carac
( B
Puntuaci-n dic"t-mica de l"s items 'a puntuaci6n de todos los items del K-B es de cardcter dicotomico& las respuestas correctas se pun tuan . unca se dan pun can > $ las incorrectas incorrectas can . unca
tuaciones parciales.
)es,uestas dud"sas En los items de @ocabulario @ocabulario e2presivo y #efinicio nes, los e2amin e2aminado adore ress deben deben "acer "acer pregu pregunta ntass sob sobre re las respuestas ambiguas para provocar una respuesta mas completa %ver el apartado anterior !claracion de res puestas verbales. El item se considerara acertado s610 si el sujeto mejora su contestaci6n de modo ue sea clar claraa e ine ineui uivo voca came ment ntee eui euiva vale lent ntee a la 0 a las las propuestas como correctas correctas en el 'uaderno 'uaderno de e2amen. e2amen.
)es,uestas multi,les ! veces los e2aminandos dan dos 0 mas respuestas a un mismo item. Si la ultima de ellas trata claramente de sustit sus tituir uir a las anterior anteriores, es, es esa esa (sea (sea correc correcta ta 0 inco inco rrecta( la ue se punnia ignorando todas las otras. Si no "ay seguridad sobre la respuesta considerada defi nitiva 0 si el sujeto da varias como euivalentes a un mismo item. debe decirse= L,'ual de ellas esM 0 Elija una de ellasK ellasKK.) K.)epf epftan tanse se las respu respuest estas as del sujeto sujeto antes antes de pedirle la aclaraci6n. -or ejemplo, si uno contesta al item DC de #efiniciones 3conec(ar/ diciendo= con(ac(ar', el e2aminador debera decir=
>a contestado conectar 0 contactar. Elija una de ellas. Si no se decide por una de las alternativas, se punnia con .
'rocedi%ieno! #enera$e! de Ap$icaci6n y Correcci6n
)es,uestas en "tr" idi"ma En la prueba de @ocabulario @ocabulario e2presivo, no importa ue el e2aminando responda en espafiol , en lenguaje de signos, en un dial dialec ecto to 3 en cualui cualuier er lengua lengua e2tran e2tran jera. jera. Se &e concede un punto por cualuier respuesta ue claramente sea correcta. -or eso es deseable ue el e2aminador este familiari4ado con el entomo cultural y lingutstico del sujeto y ue cono4ca el lenguaje por signos si "a de aplicar la prueba a un sordo. #ada la naturale4a de la prueba de #efiniciones, s6lo son acep tables respuestas en espafiol.
items >ue n" de2erian ?a2er sid" a,licad"s En ocasiones se aplican items ue tecnicamente no deb ian ian apli aplica cars rsee por porue ue a se empe empe46 46 ante antess del del punt punto o correspondiente a la edad del sujeto aunue no e2istfa, por parte de este, ninguna ra46n para ello, b el e2a minando "abfa alcan4ado alcan4ado previamente previamente el criterio de terrninacion %fallo de todos los items de un bloue. Se suscitan diversas cuestiones para asignar la puntua cion a sujetos ue fallan items faciles 0 superan items dificiles ue normalmente no "ubieran debido aplicar se.
( BC
'omo se indic6 al "ablar del criterio de terminaci6n, los items superados despues de ue este se "aya cum plido no se tienen en cuenta en la puntuacion. Cuales Cualesui uier era a ue a$an a$an sido sido las ra,one ra,oness para para aplica aplicar r items situados par detrds del punta de terminacion no se puntua nin%un tem ue el sueto supere despues de a4er fallado un 4loue completo La unica e2cepci6n a esta regla se "a descrito en el apartado -untos de inicio .
/na regla analoga se aplica a los items fall ados antes del punto de inicio cuando e$ sujeto sujeto obtuvo un resulta do suficiente suficiente %es decir, decir, supero dos 3 mas items en el bloue correspondiente a su edad. En estas situacio nes, no se comput computan an los fallos fallos "abido "abidoss en items items ante ante riores riores %se considera consideran n superados superados al calcular calcular la puntua puntua cion cion directa. Esta Esta reg&a reg&a se aplica aplica at cuando el e2ami e2ami nador "aya "aya atin cuando decidido empe4ar con el item 1 %en el caso de un nino mayor 0 un adulto por ra4ones clinica mente validas, como la sospec"a de un retraso mental. !si !si pues pues,, la norm normaa para para punt puntua uarr los los item itemss ue ue no "ubieran debido aplicarse es valida tanto si el sujeto falla item itemss faci facile less como como si supe supera ra los los diff diffci cile les= s= debe deben n considerarse como no aplicados.
Ca,itul"
CUMPLIMNTACION D LA L A /O8A D ANOTA ANOTACION CION INT)P)TA INT)P) TACION CION
D LAS PUNTUACIONS Este Este capitu capitulo lo descr describe ibe los pasos pasos necesa necesari rios os para para completar completar todas todas las paginas paginas de la >oja de anotacion y ofrece pautas para la interpretacion de las puntuacio nes obteni obtenidas das.. Los temas se "an orden orden ado teniendo teniendo en cuenta la secuencia normal para cumplimentar la >oja de anotacion individual, desde los datos de identifica cion "asta la representacion grafica de las puntuacio nes tipicas. -ara cada paso, se ofrece el modo de obte ner la informacion y de reflejarla en e$ lugar corres pondiente de la >oja de anotacion.
DATOS D IDNTI3ICACION = CALCULO D LA DAD
se "an afiadido 1B meses ($ ana al valor anterior mente e2istente en la columna central y se "a deduci do & de la &a columna5 en el ejemplo D "a sido nece sario afiadir D0 dias a los 17 ue figuraban, se paso por tanto de D a B en la columna mes, ese valor se incremento posteriormente en 1B %paso de B a 1 se rebajo, por tanto, 1 afio. ! efectos efectos de pasar el eui valente de un mes a la colu column mnaa dia diaK cons consiider derar siem siempr pree D0 dfa dfas independientemente independientemente del mes de ue se trate.
@eca de ea%en @ec)a de naci%ieno Edad crono$6#ica
Inf"rmaci-n .$ora,$ca )egistrar siempre en la parte superior de la portada de la >oja oja de anot anotac acio ion n los los dato datoss ue ue se soli solici cita tan n %!pellidos, nombre, se2o, etc.. !not !not.i .irr cuidadosa cuidadosamente mente,, en el recuadr recuadro o de la parte parte
supe superi rior or dere derec" c"a, a, la fec" fec"aa de e2am e2amen en y la de naci naci miento del sujeto %afio, mes y dia, verificando esta fec"a, si es necesario, con una fuente fiable.
cacuo de $a edad cr"n"l-gica -ara deterrninar la edad cronologica e2acta se resta la fec"a de nacimiento del sujeto de la fec"a de e2a men. Si el e2amen "a tenido lugar en mas de un dia se utili4a para el calculo la fec"a del primer dfa, La figura D.1 presenta tres ejemplos ejemplos de calculo de edad. edad. En el primero, se "ace una simple resta, ya ue en las D columnas los valores de la fila superior son mayo res ue los de la infe inferi rior or.. -ues -uesto to ue ue se trat trataa de resta estarr mime mimero ross complejos, en el B y D ejernplos, se indican los valores ue "an debido pasarse de una a otra columna= para "acer posible la resta, en el ejemplo B ( B?
@eca de ea%en
Ano
/e!
O,a
36 73 ?
0C 0
BC B1
1
Ario
/e!
O,a
*1D
08
@ec)a de naci%ieno
T3C ?3
Edad crono$6#ica
16
B
Ario
/e!
ora
@eca deea%en
.B6K 3C
0?-*>1
*1@
@ec)a de naci%ieno
DC
Edad crono$6#ica
60
03 C
07 3
11
B1 B?
Figura 4.1 Ejemplos para el calculo de la ed ad cronologica
)$IST)O D )SPUSTAS D LOS SUBTSTS Las paginas interiores de la >oja de anotacion se uti li4an para registrar los resultados del e2aminando en cada una de las pruebas del (:&* %@ocabulario e2pre sivo en la pagina B, #efiniciones en la D y +atrices en la . En cada una de estas paginas e2iste tambien un
'apitulo D
espacio, espacio, bajo el epigrafe epigrafe 'omentar 'omentarios ios y observac observacio io nes destin ado a anotar la conducta del e2aminando durante el e2amen, los aspectos cualitativos de su eje cucion, cualuier variacion con respecto a los procedi mientos normali4ados u otras informaciones pertinen tes para la evaluacion del sujeto. La pagina C se desti na a recoger sugerencias sobre la posible aplicacion de otros tests 3 a cualesuiera otras recomendaciones.
)egistr" de res,uestas = &a$orac$on de &a$orac$on de l"s items La pagina de registro para cada prueba incluye una column columnaa en ue aparec aparecee el mimero del &tem y la res puesta correcta5 otra destinada a recoger la respuesta del sujeto y una tercera para rodear la puntuacion obte nida en cada item En @ocabulario e2presivo y #efiniciones deben deben anotarse anotarse siempre, siempre, en la columna columna )espues )espuestas tas,, todas las contestac contestaciones iones dudosas, dudosas, ambi guas 3 dudosas. :astara rodear el & en la columna de puntuacion si se obtienen respuestas claramente correctas, pero merece la pena anotar las incorrectas debido a su potencial valor clinico. Se anotara una %- siempre ue se "aya "ec"o una pregunta para aclarar la respuesta. En +atrices es acons aconseja ejable ble anotar anotar la letra letra corre correspo spondi ndient entee a cada cada respuesta, tanto si esta se da verbal mente como si se "ace sefialando la figu ra. Esto ayuda al e2aminador a evitar errores de correccion.
-untuar cada &tem a medida ue es aplicado rode ando el & 0 el 0 segiin la respuesta sea correcta 3 incorrecta. -ara -ara dismin disminuir uir la pos posibi ibilid lidad ad de error error al calcu calcular lar la puntuacion total, prociirese no "acer mar cas e2trafias en la columna de puntuacion. E& sistema de puntuacion dicotomico, la objetividad de la correccion y la inclusion de las respue respuesta stass correc correctas tas tanto tanto en el 'uader 'uaderno no de e2amen como en la >oja de anotacion permite esperar ra4o ra4ona nabl blem emen ente te ue ue el e2am e2amin inad ador or teng tengaa poca pocass dificultades para puntuar practicamente todos los &tems en el mismo momenta de la aplicacion. Se recomienda rodear el & 0 el 0 para indicar la puntuacion de un item Si se adopta otro sistema %como se sugiere en el capitulo B para los casos en ue el e2aminando se muestra muy inte res ado en la puntuacion tengase la precaucion de ( B7
convertir estos codigos al & y al 0 despues de termi nada la prue prueba ba.. La Figur iguraa D.B D.B muest uestra ra una una pagin aginaa correspondiente a la prueba @ocabulario e2presivo bien cumplimentada.
O.enc$on de ,untuaci"nes directas La puntuacion directa en cada una de las pruebas se obtiene restando el mimero de errores %el rnimero total de items puntuados con 0 del &tem tec"o, es decir, el &tem mas alto aplicado %ver Figura D.B. E& 9tern teco menos los errores siempre euivale a una puntuacion directa ue corresponde al mimero de &tems superados en cada prueba dando por supuesto ue el sujeto supera todos los &tems anteriores al punto de inicio y falla todos los posteriores al &tem tec"o. La regia se aplica tanto si el sujeto empie4a en el item 1
3
en uno posterior. En este ultimo caso %ue ilustra la
Figura D.D para la prueba de #efiniciones la aplicacion de la regia da como aciertos todos los &tems no administrados ante anteri rior ores es al punt punto o de inic inicio io.. 'omo 'omo ya se dijo dijo,, no es necesa necesario rio ue el e2amin e2aminado adorr rodee rodee todos todos los &tems &tems no aplicados. -ara obtener la puntua cion directa basta tener en cuenta el &tem mas alto aplicado y el mimero de &tems con puntuacion .
La Figura D. ilustra la iinica e2cepcion a la re%la del 9tern 9tern teco teco menos menos los errore errores s Esta e2cepcion se da cuando un sujeto comien4a en el punto de inicio ue corresponde a su edad, pero falla el primer bloue de items aplicados %es decir, acierta menos de B items) E& e2aminador vuelve al &tem & y aplica todos los items sucesivos "asta ue se fallen todos los de un bloue %ver 'riterio de terminacion y -untos de inicio en el capitulo capitulo B. Si alcan4a 3 supera el punto de inicio, la regia regia gener general al de &tem &tem tec"o tec"o menos menos erro erro res res sigue sigue siendo valida, pero si la prueba debe dete nerse antes, como se ilustra en esta Figura D., enton ces deb en cons consid ider erar arse se como como punt puntua uado doss con con 0 los los &tem &temss no aplicados entre la terminacion y el primitivo punto de inicio. En ese caso, la puntuacion directa sera igual al numero de items realmente superados %puntuados con &.
Cu%p$i%enaci6n de $a o?a de anoaci6n e inerpreaci6n de $a! punuacione!
Parte A 9"ca2ulari" e6,resiv"
Su2test 0* 9OCABULA)IO
.1.
)ES-/ES*!
'UNT*
"E+
)ES-/ES*!
%rodear
%rodear "E+
'actus
1 0
B?.
'angrejo
1 0
B7.
'an dado
1 0
..... 00
B3.
:u46n
1 0
..... '@
D0.
-in4as
1 0
'ama
..... '@
. B6.
B.
*enedor
..... '@
D.
)ana
..... 0
.
Escalera
C.
>umo
0
•
6. -araguas
.....'@
?.
-iano
7.
>oja
..... 0 ..... 0
3.
*ambor
10.
!utobiis +artino
. 11 . 1B.
Fuente
1D.
:u"o
1.
Lampara
1C.
-ingiiino
1?.
Linterna
17.
@entana
13.
)eg&a
B0.
*ornillo
0 0
4 I( 1 4 ***** eD 0 I( 1 4 I( 1 4 I( 1 P
N
pm
..... 00
N -lida*!") N N N
I( 1 I( 1 I( 1 I( 1 I( 1
4 4 4 4 4
I
!ncla
DB. DD.
Enc"ufe 'alculadora
1 0 1 0
D.
!n4uelo
1 0
DC.
Silla montar
1 0
D6.
Esc.mecanica
1 0
D?.
Embudo
1 0
D7.
'ompas
1 0
D3.
Saltamontes
1 0
0.
:alan4a
1 0
1.
+icroscopio E2tintor
1 0
D.
>e2agono
1 0
.
unue
1 0
C.
Salvavidas
1 0
0
BB.
Lupa
1
0
ie% eco Ue$ %a! a$o ap$cado" Errore!
BD.
;rapadora
1
0
Un° de ie%! pun$uado! con O*
B.
'alendario
1
0
BC.
-rismaticos
1
0
Co%enario! y o.!er&acione!
Figur iguraa D.B D.B
'alc 'alcul ulo o de la puntuaci6n directa euando la prueba se inici6 en el item &.
( B3
1 0
B.
1
Q
1 0
. D1
-uente
. B1 ,
a.*+1 !") N
-luma
. 16 .
0
JJ(')NI( 1
N
'UNT*
Capiu$o
>*"**
Su2test 5. 9OCABUlA)IO i*E+
RES'UESTA
Parte B Definici"nes i*E+
'UNT*
RES'UESTA
E9E+-L!
N$)O
B1.
Elevado
E9E+-L:
ANTI$UO
BB.
&nfortunado
BD.
>ipoco ocondrf drfaco
%#o
B.
Estorbar
N#o
1
0
B. !manecer
1
0
D. !rar
1
0
BC.
'onstante
. ;rani4o
1
0
B6.
'onsentir
C. #elicioso
1
0
B?.
'onversaci6n
N#
B7.
1. 9ardin
6. @entana
N#
?. 110
N# N#o N#o
7. Esuimal I
3. -rimo(a 10. 10. Escr Escrib ibir ir
%H
11. !gradecer
N#
1B. 1B. E2pe E2peri rim mento ento
%H
1D. 'ordial
N# N#o
1. 1. -res -resci cind ndir ir 1C. 1C. Simpa impati tico co
1?. )encor
N#o
17. 17. !tent entado ado
N#o
13. 13. Sufi Sufici cien ente te B0. Energia
N? N?
1O
N#o
N?
1P
N#o 1O
&nsensato
B3. B3.
Sobres resaliente
N?
1O
D0.
Enmendar
1 P
D1.
&ndeleble
DB.
@erosimil
N? N? N?
DD.
'landestino
D.
1P
1 P 1
O
1
4
-repotente
1
0
DC.
'o 'onectar
1
0
D6.
Enigma
1
0
D?.
Fa Fanatico
1
0
1O 1O
C"mentari"s y "2servaci"nes
'alculo 'alculo de la puntuaci puntuaci6n 6n directa directa cuando cuando la prueba prueba se inici6 inici6 despues despues del item item 1.
( D0
cIt$o.tt, (p) N@
N? N?
N#o
16. 16. 'ari 'arica catu tura ra
Figura Figura D.D
'UNT* %rodear
%rodear
*J
Cu%p$i%enaci6n de $a o?a de anoaci6n e inerpreaci6n de $a! punuacione!
Su2test &. MAT)ICS
Capiu$o
I*******
;;;********;;*********;******;;***;;*** 11VV... ...
.........QQ . QQQ .QV.VQV.VVQ.VQ.V VV.QQVV ........
r*;;9*****-** 9*****-***;; *;;*;; *;;****;****;************ ****;****;************ *****
>9! DE !,*!'&,
1.Q.Q.K /lan S 0aufman y Nadee Nadee 1 l 2 0aufman
.VQ..Q..Q.Q.
Test Test Breve de Inteligencia de Kaufman
*
*
P Q
****** ******
#J,iI
f:1uuI,((
W Seo '91H=
No%.re (===.UUU
Lu#ar de naci%ieno 330LJJJ Lu#ar de re!idencia JA0uJJ>GJ
E!udio!
JJ
/e!
!na
@ec)a de ea%en
36
4f
@eca de naci%ieno
?
C
?0
Edad crono$6#ica
:l:l
C
f5
r:.%E
'ia
Ocupaci6n9
fa
j5 6
(para %enore! de0:aoo!)
fl. J Ea%inador
'un* ,pica
SUBTESTS
'un* direca
.anda deerror
>!'B iner&a$o
Ceni$
Cae#oria de!crip$i&a
Oro! dao!
decon,ian=a
Tra!$adar $a!u%a a$aca!i$$a de$ CI co%pue!o de$ +;BIT
" RESULTADO CO/'UESTO
Su%a de p* ,pica! de $o! !u.e!!
'un* ,pica
.anda deerror WWT iner&a$o decon$ian=a
Ceni$
Cae#oria de!cripi&a
Oro! dao!
J &1
J (fO-53) Co%paraci6n de$a! punuacione! ,pica! de $o! !u.e!!
Au$ore!9 A$an A$an S* +au$%an yNadeen L* +au,%an +au,%an CO$yn#$ V01: .y AGS* A%encan Guidance Ser&ice* Traducci6n yadap$aci6n e!pano$a9 A* Cordero e I*Ca$an#e Traducido yadap$ado con penni!o de$ propie$ario ori#ina$* V0116 .y TEA Edicione!" SA; Todo! $o! derecro! re!er&ado!* 'ro)i.ida $areproducci6n $o$a$ 3 parcia$; E!,e ejemplar est6 i%pre!o est6 i%pre!o en $ina! a7ul ygranale. ygranale. 70 70 Ie presenlan Ie presenlan o$ro o$ro en T) Copyn#)$ de $aedici6n ,in$a negra, e! una reproducci6n ie#a$* En .ene,icio de ,a profesi5n yen e$!uyo propo, NO 2/ UTILICE Edia9 TEA Edicione!" SA5@ray Be%ardino de Sa)a#un" 25 2:36 /adrid; 'nn$ed inSpain* I%pre!o en E!pana por CI'SA5 Oren!e" 6:9 2:323 /adrid*
I
Figura Figura D.C
e!panJa
-ortada -ortada de la >oja >oja de anotaci anotaci6n 6n del (:&* (:&* cumpl cumplime imentada ntada en el el e2amen e2amen de Elena Elena S.
( DB
Cu%p$i%enaci6n de $a o?a de anoaci6n e inerpreaci6n de $a! punuacione!
T)ASLADO D LAS PUNTUACIONS A LA PO)TADA : SU INT)P)TACION #espues de "aber calculado la puntuaci6n direct a de cada prueba, se daran los siguientes pasos= I) obtener las puntuaciones tfpicas para los dos subtests y el 'l 'ompuesto del (:&*5 B determinar la banda de error de las puntuaciones tipicas5 D convertir las puntuacio nes tfpicas en rangos centiles y categorfas descriptivas ue faciliten la interpretacion de las puntuaciones y su comu comuni nica caci cion on a los los prop propio ioss e2am e2amin inan ando dos, s, a sus sus parientes 3 a otras personas interesadas en los resulta dos5 determinar la significacion de la diferencia de las puntuaciones entre los dos subtests. La Figura D.C muestra la portada de la >oja de anotacion del (:&*, correcta correctamente mente cumplimen cumplimentada, tada, correspo correspondient ndientee a una mujer ficticia ficticia de BB aiios aiios a uien se le aplic6 el (:&* como parte de un e2amen de seleccion.
Pas" 5. O.enc$on e O.enc$on e inter,retaci"n de las ,untuaci"nes ip$ca! 'onversion de las puntuaciones directas en tipi cas. -roceder del modo siguiente= 1. *rasla *rasladar dar las puntuacio puntuaciones nes directas directas en cada una de las pruebas de @ocabulario e2presivo, #efiniciones y +atrices ala casilla correspondiente de la portada %en el caso de nifios entre y ? afios, solo las de @oc @ocabulario abulario y +atric +atrices, es, puesto puesto ue no se aplic aplicaa #efin #efinici icione ones. s. En nuestro ejemplo, las puntuaciones de Elena fueron DC en @ocabula cabulario rio e2pre e2presiv sivo, o, 13 en #efini #efinicio ciones nes y 0 en +atrices. B. Sumar Sumar las pun puntua tuacio ciones nes direct directas as de @ocabula cabulario rio e2presivo y #efiniciones para obtener la puntuacion en el subtest @ocabulario, resultado ue se anotara en la casilla rectangular ue aparece inmediatamente detras de esta palabra %cuando se trate un nino de menos de 7 afios se anotara directamente en ella la puntuacion de @ocabulario cabulario e2presivo. e2presivo. En la siguiente siguiente casilla casilla de la misma columna anotar la puntuaci6n de +atrices. D. 'onsu onsult ltar ar la *abla bla '.l '.l en el !pend pendic icee ' para para transformar en tfpicas las puntuaciones directas de los subtests @ocabulario @ocabulario y +atrices. -ara ella, se locali4a en primer lugar la pagina de la tabla ue corresponde ala edad del sujeto, se leen en la columna sombreada de la i4uierda las puntuaciones tipicas ue correspon den a cada uno de los valores y se anotan luego a la i4uierda de los signos de los ovalos ue aparecen en ( DD
la tercera columna de la portada. En el ejemplo de la Figur Figuraa D.C, D.C, se "abra "abra locali locali4a 4ado do la pagina pagina corres correspon pon diente al intervalo de edad B0(B y se "abra cornpro bado ue las puntuaciones tipicas tipicas ue corresponden a las dire direct ctas as C de @ocabu cabula lari rio o y 0 de +atr +atric ices es son son respectivamente respectivamente ?3 y 103. . Sumar Sumar las puntuaciones puntuaciones tipicas tipicas de ambos ambos subtests, anotar el resultado en la casilla inmediatamente infe rior %Suma de las puntuaciones tipicas de los sub tests y trasladar este valor, como indica la flec"a, a la casilla de la parte inferior de la >oja bajo este mismo epfgrafe. En nuestro ejemplo, la suma ue se "abra anotado en los dos cfrculos es 177. C. 'onsultar a"ora la *abla *abla '.B en el !pendice !pendice ' para determinar el '& 'ompuesto. En esta *abla, vali da para todas las edades, se vera ue a la puntuacion 177, le corresponde, en la columna sombreada de la i4uierda, el '& 31 ue, como antes, se anotara a la i4uierda de los signos X ue aparecen en la siguiente casilla. !l locali locali4ar 4ar los baremo baremoss de nifios nifios y adole adolesce scente ntess %edades entre y 1C afios no deben tenerse en cuenta los dias. -ara los mayores de 1C afios no se considera ran ni los meses ni los dfas. -or ejemplo, para un nino de 11 afios, C meses y B? dias, se utili4ara el baremo de 11 afios(S meses5 en el caso de una persona de B3 afios, 11 meses y 1? dias se consultara el baremo correspondiente a B3 a,io!"
-unt -untua uaci cion ones es dire direct ctas as de cero cero.. Las Las reg1 reg1as as para para obtener las puntuaciones tipicas ue se "an dado en el apartado anterior se aplican en todos los casos e2cep to en el siguiente= #i una persona o4tiene una puntua cion cero cero en los los su4t su4test estss de oca4u ca4ula lari rio o 0 +atrices +atrices (no supera nin%un itemD no se computa la puntuacion tipica en ese su4test ampoco se calcula el C Compuesto si a o4tenido cera en uno de estos dos su4tests
%ota= %ota= obtener una puntuacion cero en el subtest de @ocabulario uiere decir ue no se "a conseguido nin gun gun punt punto o en nin%una de las dos pruebas ue 10 inte gran (@ocabulario e2presivo y #efiniciones5 cero en solo una de ellas es aceptable. El nivel de aptitud de una persona ue punnia 0 en el (:&* no puede deter minarse. !unue !unue esto es raro incluso en niiios de afios, no debe debe darse darse ningun ningunaa inter interpre pretac tacion ion55 mas bien bien el e2aminador debe recomendar ue se apliue al suje to una baterfa comprensiva de tests, preferiblemente
Capiu$o
una baterfa disefiada para nifios de dos 0 dos afios y medio, con objeto de determinar su "abilidad para enfrentarse a tare as verbales y no verbales. En la pagi na C de la >oja de anotacion se "a previsto un espacio para "acer este tipo de recomendaciones. n(er n(er)r )re( e(ac acio ion n de las las )un(u )un(uaci acion ones es (i)ic (i)icas as.. Las puntuaciones directas de los subtests no pueden inter pretarse directamente. /na misma puntuacion, de, por ejem ejempl plo, o, 1C punt puntos os,, pued puedee refl reflej ejar ar un e2ce e2cele lent ntee rendi miento miento en +atrices +atrices,, pero muy bajo en @ocabulario. cabulario. Las puntuaciones directas no son comparables de uno a otro subtest, porue estos contienen diferente mime ro de items, poseen distinto grado de dificultad, pre sentan una curva de crecimiento caracteristica desde la nifie4 a la edad adulta y las distribuciones de sus pun tuaciones son muy diferentes. &nclus &ncluso o en un iinico iinico sub test test la pun puntua tuacio cion n direct directaa no cons consti titu tuye ye una una buen buenaa info inform rmac acio ion n por porue ue la mism mismaa puntuacion puede ser ser alta 0 baja dependiendo dependiendo de la edad del sujeto e2ami nado. -or esto las puntuaciones directas deben trans formarse a escalas derivadas ue tengan una significa cion uniforme de uno a otro subtest, de una a otra edad y %cuando sea posible de uno a otro test.
entaas entaas de las puntuaciones tipicas. 'omo sefiala !nastasi %1377, p.7 las puntuaciones tfpicas son el tipo de puntuaciones derivadas mas satisfactorias desde diversos puntos de vista. os indican la distan cia a la media del resultado resultado obtenido obtenido por un sujeto, sujeto, teniendo en cuenta cuenta la desviaci6 desviaci6n n tfpica %grado de variabilidad variabilidad de la distribucion de las pun puntua tuacio ciones nes direc directas tas.. !l igual igual ue las escala escalass centiles, las puntua ciones tfpicas relacionan el rendimiento de una perso na con el de un grupo de referencia adecuado5 en el caso del (:&*, y en la mayorfa de los tests de inteli gencia, este grupo de referencia se basa en una mues tra representativa de la gente ue tiene apro2imada mente la misma edad ue el sujeto. Las escalas centi les, por otro lado lado,, no pose poseen en inte interv rval alos os igua iguale les. s. -or -or ejem ejempl plo, o, la diferencia en rendimiento entre los rangos centiles C y CC es muc"o mas peuefia ue la dife rencia entre los rangos centiles C y 1C. En cambio, las puntuaciones tfpicas se e2pr e2pres esan an en unid unidad ades es igua iguale les. s. !sf la dife difere renc ncia ia en rendimiento entre las puntuacio nes tfpicas 70 y 3C es igual a la distancia entre las pun tuaciones C0 y 6C 0 10C y 1B0. +edia $ desviaci6n tipica de las puntuaciones tipi cas del K-B La distribucion de las puntuaciones tipicas del (:&* se llevo a cabo mediante el procedi ( D
miento ue se describe en el capitulo . Los valores para la media y la desviacion tipica las establecen uienes elaboran los tests y pueden ser muy amplias, como la media C00 y desviacion tfpica 100 utili4ada por el #colastic Aptitude
est 0 0 muy peuefia, como la de los eneatipos con media C y desviacion tipica pro2ima a B. osotros "emos elegido para el (:&* una media de 100 y una desviacion tipica de 1C porue porue estos son los parametr parametros os mas usuales usuales y son facilmente comprendidos por uienes aplican e interpretan los tests individuales de inteligencia. Estos mismos valo res se utili4an en muc"os otros tests, como el $&S' ), $!&S( ), (!:', (!:', $)!* $)!*(), (), (*E! -&!*()5 -&!*()5 esto facilita la comparacion directa entre las puntua ciones del (:&* y las obtenidas en otros tests de uso cormin, algo esencial en un test test de scree screening ning ue probablemente se utili4a para recomendar un posterior e2amen de algunos sujetos. #i%nificado de las puntuaciones puntuaciones tipicas del K-B K-B &nde &ndepe pend ndie ient ntem emen ente te de los los para parame metr tres es eleg elegid idos os,, las las puntuaciones tipicas tienen una significacion constan te cuando se basan en distribuciones normales 0 pro 2imas a la normalidad. E& rango de las puntuaciones ue se sinian a una desviacion tipica por encima 0 por debajo de la media %es %es deci decir, r, a 1C punt puntos os de dist distan anci ciaa de 100 100 incl incluy uyee apro2imadamente el 67T de los casos en una determinada poblacion5 el rango de dos des via ciones tfpicas en tome a la media incluye al 3CT de los sujetos y muy pocos mas %sobre %sobre el 33T entre tres desviaciones desviaciones tfpicas tfpicas a uno y otro lado de la media. -or eso, el 67T %apro2imadamente dos tercios tercios de los sujetos obtienen obtienen puntuacion puntuaciones es tfpicas entre 7C y 11C 11C %100 %100 1C5 el 3CT punnian entre ?0 y 1D0 y practica mente todos los sujetos se sinian entre CC y 1C. Las puntuaciones tipicas de los subtests del (:&* y del '& 'ompuesto (:&* se "an e2tendido desde 0 a 160 %cuatro desviaciones tipicas por encima y por debajo de la media.
El porce porcenta ntaje je de sujeto sujetoss inclui incluidos dos en los difere diferente ntess rangos de las puntuaciones tipicas es apro2imadarnen te constante para @ocabulario, +atrices y '& 'ompuesto ( :&* en todas las edades entre y 30 afios. #e este modo, apro2imada apro2imadamente mente dos terceras terceras partes de los sujetos e2aminados puntuaran entre 7C y 11C en los dos subtests y en el total del test, tanto si los grupos de referencia son los 6 afios, los 160 el inter valo de D0 a D3 afios.
Cu%p$i%enaci6n de $a o?a de anoaci6n e inerpreaci6n de $a! punuacione!
Pas" &! Determinaci"n e inter,retaci"n de las 2andas de err"r Fijac Fijaclon lon de las "andas de error. *odas las puntua ciones de los tests estan sujetas a errores de medida. -ara conoc conocer er la magni magnitud tud de los errores errores es titil titil fijar fijar los intervalos de confian4a de las puntuaciones. En la por tada de la >oja de anotaci6n "emos incluido los sim bolos mas 3 menos %X despues de cada puntuaci6n tfpica para animar a los e2aminadores e2aminadores a afiadir las ban das de err error y de este este mo modo do ilus ilustr trar ar las las fluc fluctu tuac acio ione ness caracterfsticas caracterfsticas de estas puntuaciones. -ara establecer la banda de error apropiada, consul tar la tabla '.D en el !pendice '. Estas bandas 3 inter valos de confian4a son funci6n de la fiabilidad de cada subtest y del '& 'ompuesto y por eso difieren en cada edad y en cada una de las D puntuaciones tfpicas. La *abla '.D presenta las bandas de error para C diferen tes niveles de confian4a= 67, 7C, 30, 3C y 33 por cien to. Los valores del 67T (un nivel de confian4a utili4a do "abitualmente( corr corres espo pond nden en al erro errorr tipi tipicco de medi medida da de cada cada puntuaci6n. Sin embargo creemos ue para la mayorfa de los usos de los tests, e167T de con fian4a no es suficiente y recomendamos utili4ar el 30T. En todo caso, es el e2aminador uien debe elegir el nivel de confian4a, de acuerdo con sus preferencias y de las decisiones ue "ayan de tomarse a partir del e2amen. El nivel de confian4a elegido se anota en la cabecera de la tercera columna tanto en el recuadro de Subtests como en el de )esultado compuesto. Luego se acude a la *abla '.D, y frente la edad ue tiene el sujeto y el nivel de confian4a deseado, se leen los valores ue corresponden a @ocabulario, @ocabulario, +atrices y '& 'ompuesto, trasladandolos luego a las respectivas respectivas casillas casillas tras los signos signos X, en 1a portada de la >oja >oja de anotaci6n. anotaci6n. En el caso de Elena, el e2aminador eligi6 el nivel de confian4a del 30 T, locali46, en la *abla '.D, el inter valo de edad B0(D y , frente al 30, encontr6 los valo res 1B, 11 10 como banda de error para las puntua ciones tipic tipicas as de @ocabul cabulari ario, o, +atric +atrices es y '& 'ompu 'ompuest esto o respectivamente. n(er)re(acio n(er)re(acion n de las "andas de error. Las puntua
ciones ciones de los tests tests son neces necesari ariame amente nte imprec imprecisa isass a causa de los errores in"erentes a la medida de areas comp1ejas de funcionamiento como son 1aaptitud ver bal y no verbal. verbal. Los e2aminadores e2aminadores deben tener tener en ( DC
cuenta el Error tfpico de medida %E*+, al ue se "ace referencia en el capitulo C, siempre ue "agan una eva luaci6n. La aplicaci6n rutinaria de las bandas de error a las puntuacio puntuaciones nes tfpicas tfpicas favorec favorecee una interpreta interpretaci6n ci6n menos rfgida de los valores obtenidos y ayuda a ami norar la distorsi6n y el abuso de los tests. 'a puntuaci6n verdadera verdadera y los los errores de medida *e6ricamente, el E*+ determina una banda de error en tomo a la verdadera puntuaci6n del sujeto, pero por conveniencia practica, este rango de error se colo ca a uno y otro lado de la puntuaci6n obtenida. 'omo se recog recogee en la *abla abla C.D, C.D, los E*+ del 'l 'ompu 'ompuest esto o varian entre D,1 y 6,B %media ,7 puntos5 los del sub test de @ocabulario entre D,B y ?,6 %mediaU C,C los de +atrices entre D,7 y ?,C %mediaUC,6 puntos.
Si tomamos como media para nifios y adultos C pun tos en las pun puntua tuacio ciones nes tfpica tfpicass del '&, '&, e2iste e2iste apro2i apro2i madamente una probabilidad de dos sobre tres %67T de ue la pun puntua tuaci6 ci6n n obteni obtenida da vane vane en C pun puntos tos de la puntuaci6n verdadera. verdadera. !si, pues, puede decirse con un nivel de confian4a del 67T ue si un sujeto "a obte nido 3? puntos de '&, su puntuaci6n verdadera esta entre 3B y 10B %C puntos por debajo y por encima. Elecci6n del nivel de confian,a 'omo antes se dijo, creemos ue el 67T no es un nivel de confian4a ade cuado para la mayor parte de los objetivos de la eva luaci6n ya ue comporta un gran margen de error. Es preferible e2tender las bandas para aumentar la proba bilidad de ue incluyan la verdadera puntuaci6n del sujeto. En la citada tabla '.D se ofrecen estos rangos mas amplios correspondientes a los niveles de con fian4a del 7C,30,3C 33T. 'uando se emplea una prueba amplia de inteligen inteligencia, cia, los mayores mayores intervalos intervalos asegura aseguran, n, por ejemplo, ue si se situa a un niiio en una clase de retrasados mentales, su '& sea efectivamente inferior al promedio aun cuando la banda de error sea mayor. mayor. -uesto ue los resultados del (:&* deberfan utili4arse para sugerir un e2amen mas profundo y no para basar sobre ellos decisiones importantes, no pare ce justificado ue los e2aminad e2aminadores ores elijan niveles niveles de confian4 confian4aa tan rest restri ring ngid idos os como como el 3C 6 33T 33T por porue ue ella ella podr podrfa fa conducir a ue no se considerase necesaria necesaria una posterior e2ploraci6n ue podrfa resultar benefi ciosa.
Los e2aminadores deben elegir el nivel de confian4a mas congruente con su propia filosoffa de la evalua ci6n y mas ajustado a las necesidades necesidades particulares del
'apitulo D
e2am e2amen en,, pero pero noso nosotr tros os defe defend ndem emos os ue ue el nive nivell de confian4a del 30T es el mas apropiado en la mayoria de las circunstancias no s610 para el (:&* sino para otros tests de inteligencia 0 rendimiento. En el caso del (:&*, al nivel de confian4a confian4a del 30T, las puntuacio puntuacio nes tipicas de @ocabulario y +atrices varian en torno a 3 puntos en todas las edades, las del '& 'ompuesto varian apro2imadamente en 3 puntos en nifios y ado lescentes %(13 a,io!) y en torno a ? a partir de esa edad. 'uando se comentan los resultados de una persona en el (:& (:&* * tant tanto o en un info inform rmee verb verbal al como como escr escrit ito, o, es importante referirse a la banda y al nivel de error de las puntuaciones si bien refiriendose refiriendose siempre a las tfpi cas y no a las directas.
Pas" ! Tran!or%ac$on de las ,untuaci"nes $p$ca! en centiles = en categ"rias descri,tivas !unue !unue las pun puntua tuacio ciones nes tfpica tfpicass pos poseen een e2cele e2celente ntess propiedades psicometricas, no son frecuentemente comprendidas por los los e2aminandos, parientes, profe sores y otras personas interesadas en conocer sus resultados. Los centi centiles les y las categorfas descriptivas verbales facilitan la resultados. !lgunos !lgunos e2aminado e2aminadores res comunicacion de estos resultados. pueden desear igualmente la utili4acion de otras informaciones numericas como los eneatipos, euivalencias con la curva normal 0 bare mos locales5 nos referiremos a ello en los apartados siguientes.
)angos centiles. -ensamos ue, desde el punto de vista psicometrico, las puntuaciones tfpicas son prefe ribles a las centiles, pero la mayona de la gente com prende mejor estas iiltimas. En base a las propiedades de la curva normal, a cada cada pun puntua tuacio cion n tipica tipica &e corres corres pon ponde de un centi centil. l. La transformacion se presenta en la *abla *abla -/ del -/ del !pendice c. &ndependientemente de la edad del sujeto y de ue se trate de algu alguno no de los los sub sub test testss 0 del del '& 'omp 'ompue uest sto, o, la significacion de los cen tiles es siempre la misma= indican el porcentaje de sujetos a los ue el e2aminando supera en su grupo de edad. /na c"ica de 1? aiios ue obtiene, por ejemplo, un centil de ?D en @ocabulario, @ocabulario, "a superado en ese subtest al ?DT de las personas de su edad y un adulto de 6 afios con un centil 1 supera s610 al 1 T de las personas de su grupo de referencia %adultos entre DC y C afios.
( D6
Locali4ar 4ar en las e%istro de puntuaciones centiles Locali columnas columnas sombreadas sombreadas de la *abla *abla -/ -/ cada una de las D puntuaciones tfpicas, leer e& valor correspondiente en la columna 'entil y anotarlo en la portada de la >oja de anotacion en la columna con este mismo enca be4amiento. En el eje ejemp mplo lo ue ue repr reprod oduc ucee la Fig Figura ura D.C D.C a las las puntuaciones tipicas de Elena ?3, 103 103 31 corresponden los centiles 7, ?D B?.
Bandas de error de los ran% as centiles 'omo las puntuaciones tfpicas, los centiles se basan en una muestra de tipificacion nacional. 'uando el e2amina dolK utili4a los centiles para comunicar los resultados es importante ue tenga tenga en cuenta ue esas puntuacio puntuacio nes, como las tipicas, tipicas, tienen, en torno a elias, bandas de error. Estas bandas se calculan facilmente= se deter mina la banda de error en torn torno o a la puntuacion tfpica5 luego, se anotan los centiles ue corres correspon ponden den a los dos e2trem e2tremos os del interv intervalo alo de confian4a. En el ejemplo ilustrado en la Figura D.C, el e2amina dolK fij6 el intervalo de confian4a en el subtest de @ocabulario de Elena sumando y restando 1B puntos a ?3, obteniendo las puntuaci puntuacione oness e2trem e2tremas as 6? ( 315 los interv intervalo aloss para para +atrices y '& 'ompuesto fueron res pectivamente 37( & B0 71(101. 'onsultando la *abla -/ se obtuvieron los centiles correspondiente a cada uno de estos valores e2tremos y se anotaron %entre parentesis bajo la respectiva puntuacion puntuacion centil.
'ategorias descriptivas. La puntuacion La puntuacion tfpica de '& es la mas global y fiable del (:&* ya ue permite obtener coeficientes de fiabilidad por el metodo de las dos mitades en torno a 0,30 %@ease *abla C.1. Este '& no apunta a factor factores es espec especifi ificos cos de inteli intelige genci ncia, a, pero pero ofrece ofrece una e2celente apreciacion del funcionamiento mental general y permite una evaluacion estable del grado en ue un indivi individuo duo se compar comparaa a otros otros de apro apro 2imada 2imadamen mente te la misma edad en la inteligencia global. #e auf ue sea especialmente importante informalK de estas puntuaciones a los interesados en "acer uso de los resultados del test. -uesto ue, a veces, las des cripciones verb verbaales, les, info inform rmaan mejo ejor ue ue cual ualui uieer tipo ipo de puntuaciones normali4adas, especialmente a uie nes sienten cierta aversion a los mimeros, resulta con veniente la conversion de los '& en categorfas descrip tivas. -&K eso los e2aminador e2aminadores es deberian, deberian, de manera manera rutinaria, rutinaria, asignar asignar estas categorfas a los '& del (:&*.
Cu%p$i%enaci6n de $a o?a de anoaci6n e inerpreaci6n de $a! punuacione!
Cae#oria de!cripi&a ********* Iner&a$o de punuaci6n ipica ** Ran#o ceni$ ***************** 'orcena?e de !u?eo! en cad a cae#oria9 • En $a cur&a nor%a$ e6rica **** • En $a %ue!ra de ipi,icaci6n Foca.u$ario Foca.u$ario **************
/arice! ***************** CI Co%pue!o +-BIT *******
/uy .a?o
Ba?o
/edio .a?o
/ edio
61 %eno!
83-81
:3-:1
13-031
-: 1-2
27-8
2 %eno!
2"2
6"8
/edio a$o
A$o
003-00 003-001 1 023-021 023-021
/uya$o
03 %a!
87-13
10-18
06"0
6"8
2"2
7"2
08"6
6"2
0"
7 73 3"7 72":
08"0 08"2
6": 6"
0"6 0"
06"0
1: % a!
73"3 "3
7"3
02"8
"7 "0
6"7 7":
0"3 0"
Figura Figura D.6 )epresenta )epresentaci6n ci6n grafica grafica de las categorf categorfas as y porcentaje porcentaje de sujetos sujetos en cada cada una de ellas. ellas.
;n sistema de cate%orias para el K-B La Figura D.6 presenta las descripciones verb ales correspondien tes a las puntuac puntuacion iones es tfpicas %0 '& "abitualmente uti li4adas. En ella se distribuye la escala de puntuaciones en categorfas y se les asigna una denominacion a cada una. -or ejemplo, las puntuaciones de '& entre ?0 y ?3 se describen como bajas y las comprendidas entre 110 y 113 113 como como medio( medio(alt altas, as, -ara -ara futura futurass refer referenc encias ias,, las categonas descriptivas correspondientes a cada grupo de puntuaciones tfpicas se indican tambien en la *abla ' A
del !pendice c. Las categonas descriptivas indicadas en la Figura D.6 reflejan reflejan en palabras palabras la distancia distancia apro2imada apro2imada de cada grupo de puntuaciones respecto a la media, es decir, constituyen una traslaci6n verbal de la curva normal. La figura figura muestra muestra tambie tambien n los rango rangoss de cen cen tiles tiles ue corresponden a cada categoria, el porcentaje te6rico de sujetos ue entrarfan en una curva normal perfecta y el porcentaje real de sujetos incluidos en cada categona en la muestra original de tipificaci6n del (:&*. Estas categonas descriptivas coinciden con las utili4adas en el (!:' yen el (*E! Los e2amin e2aminado adore ress no deben deben sentir sentirse se obliga obligados dos a limitar la descripci6n a una unica categona. -or ejem plo, puede informarse informarse de un '& de de 77 6 31 clasifican clasifican ( D?
do al individuo entre medio y medio(bajo, 'omo regia general, utili4ar dos categorias para describir una puntuaci6n ue este dentro de una categona, pero cuya distan distancia cia respec respecto to a otra otra adyace adyacente nte sea sea inferi inferior or a un E*+. /na ve4 ve4 e%istro de las cate%orias descriptivas /na consultada en la *abla *abla -/ la categorfa correspondien te ala puntuaci6n del '& del sujeto, anotarla en la casi lla correspondiente del recuadro inferior de la portada de la >oja >oja de anotac anotaci6n i6n.. Si el sujeto sujeto obtien obtienee pun puntua tua ciones ciones tfpicas tfpicas significa significativame tivamente nte diferente diferentess en los sub tests de @ocabulario cabulario y +atrices +atrices,, el e2aminado e2aminadorr debe anotar las catego categorfa rfass descri descripti ptivas vas de cada cada uno de estos estos sub tests tests ademas de "acerlo en la casilla del '& 'ompuesto. #i las puntuaciones tipicas en oca4ulario ca4ulario y +atric +atrices es N difi difier eren en si%n si%nif ifica icati tiva vame men n te. te. N re%i re%ist stra rarr esta estass cate cate%o %ori rias as en nin% nin%un uno o de elio elioss pues puesto to ue ue esta esta info inform rma acion cion podri odria a conf confun undi dirr y difi difi cult cultar ar la informacion de los resultados
En la Figura D.C, el '& 'ompuesto de Elena es 31 ue corres correspon ponde de a la categ categorf orfaa medio medio. . -uest -uesto o ue sus puntuaciones tipicas en los subtests son significa tivamente diferentes %vease el paso , el e2aminador busc6 las categonas categonas descriptivas correspondientes correspondientes a
'apitulo D
de confian4a del 0,01 porue es superior a los B6 nece sarios.
cada una de estas puntuaciones %?3 y 103 calific61a 1 como baja y la B entre media y medio(alta )egistro de otros datos. La columna bajo este epf grafe permite al e2aminador anotar, a su elecci6n, otras info inform rmac acio ione ness adic adicio iona nale less ue ue le ayude ayuden n a la mejo mejor r comunicaci6n de los resultados. -uede ser utili 4ada para anotar anotar las pun puntua tuacio ciones nes en eneati eneatipos pos,, en pun puntua tuacio ciones nes euivalentes en la curva normal %ue aparecen tambien en la *abla '., puntuaciones tipi cas obtenidas en otros tests de inte intelig ligen enci cia, a, norm normas as cent centil iles es loca locale les, s, elab elabor orad adas as especificamente para un distrito escolar, industria, prisi6n, "ospital, clmica, etc.
#iempre ue se anote en ella al%un tipo de informa cion. la colu column mna a de :tr :tro os dato datos: s: de4e de4e su4t su4tit itul ular arse se cuidadosamente para evitar confusiones
Pas" (! C"m,araci-n de las ,untuaci"nes $p$ca! de 9"ca2ulari" = Matrices
En la *abla bla D.1 D.1 pued puedee adve advert rtir irse se ue ue se reu reuie iere ren n diferencias men ores para ser significativas en adultos ue en niiios 10 ue indica ue el (:&* es mas fiable en poblaci6n adulta. -or ejemplo, al nivel CT, las pun tuaciones tfpicas de @ocabulario ocabulario y +atrices deben diferir al menos en 1? puntos para ser significativas en las edades de (6 afios. Sin embargo las diferencias deben ser de 1C 0 mas puntos para ser significati vas en el grupo de edad de ?(13 de 1 puntos en las edades B0(305 algo ue tarnbien ocur ocurrf rfaa (y de form formaa mas mas acu acu sada sada(( en la mu mues estr traa de tipificaci6n americana. Ta.$a *0
Di,erencia! reuerida! para !i#ni,icaci6n e!ad$!$ca a$ co%pa rar $a! punuacione! de FOCABULARIO y /ATRICES" !eun #rupo! de edad Grupo de edad
El e2aminador debe comparar de manera sistemati ca las puntuaciones obtenidas en los dos subtests del (:&* con objeto de e2aminar si en el sujeto aparece una diferencia sign signif ific icat ativ ivaa entr entree la inte inteli lige genc ncia ia verb verbal al y no verb verbal al %cristali4 %cristali4ada ada y fluida. fluida. ! continuaci continuaci6n 6n estu diaremos diaremos el modo de saber si e2isten y c6mo interpre tarlas. #eterminacion de las diferencias significativas.Se puede determ determina inarr la signif significa icaci6 ci6n n de las difere diferenci ncias as entre entre las puntuaciones tipicas de @ocabulario y +atrices, ateniendose a las siguientes instrucciones= 1. )egistrar )egistrar las puntuacione puntuacioness tipicas tipicas de @ocabulario cabulario y +atrices en el recuadro de la parte inferior de la >oja de anot anotac aci6 i6n n prec preced edid ido o del del titu titulo lo 'om 'ompa para raci ci6n 6n de las las puntuaciones tipicas de los subtests%Figura D.C. En el ejemplo se "an anotado las puntuaciones de Elena. B. )estar )estar ambas puntuacio puntuaciones nes y anotar el resultad resultado o en la casilla #iferencia... D. En la *ab *abla la '(C ver ver la diferenci diferenciaa entre @o @ocabulario cabulario y +atrices ue corresponde a la edad del sujeto para el nivel del significaci6n del 0,0C y de 0,01. Si la diferencia no es significativa, aunue este mu$ pro8ima al 0.0F rodear con un circulo las siglas S. En el ejemplo, el e2aminador consul consult6 t6 el grupo grupo B0(D B0(D ue incluye incluye la edad edad de Elena. Elena. Leye Leyend ndo o "ori "ori4o 4on n talm talmen ente te &a line linea, a, el e2am e2amin inad ador or determin6 ue la dife rencia de D0 puntos encontrada es significativa al nivel
( D7
-6 8 - 01 23 - 13 Toa$ %ue!ra
Ni&e$ de !ic p Q 3"37 'ro% 'ro%ed edio io de di, di,er ere e
08 07 0 07
ni,icaci6n p Q 3"30 cia cia! ! !i#ni !i#ni,i ,ica cai i&a &a! ! 2 23 0: 23
&nterpreta &nterpretacion cion de las diferencia diferenciass significat significativas ivas entre los subtests. Se ofrecen a continuaci6n tres posibles modelos para interpretar las diferencias entre las puntuaciones tipicas de los subtests= Las prue prueba bass del del subt subtes estt de +odelo de *ecsler *ecsler Las @ocabulario cabulario se asemejan asemejan a las utili4ada utili4adass por $ec"sl $ec"sler er %13?, 1371, 1373 para medir la comprensi6n y e2presi6n verbal de un sujeto y ue $ec"sler agrup6 para formar con elias elias la Escala Escala @erba @erbal. l. -or el contra contra rio, rio, la prueba prueba de +atrices corresponde a las de la Escala +anipulativa de $ec"sler ue eva"ia el ra4o namiento no verbal de un sujeto. !sf una diferencia significativa entre @ocabulario y +atric +atrices es puede puede corres correspon ponder der a la difere diferenci nciaa entre entre la inte inteli lige genc ncia ia ver ver bal bal y no verb verbal al de un suje sujeto to.. Las Las investigaciones "an demostrado ue ciertos grupos punnian mas alto en los tests tests no verbal verbales es ue en los verbales verbales,, incl incluy uyen endo do los los nifi adultos bilingues, bilingues, delincuent delincuentes es nifios os y adultos juveniles y autistas5 autistas5 por el contrario contrario algunos algunos individuos individuos tienden a tener mayor rendimiento en los tests verbales ue en los no verbales %aufman, 13?3, 1330, entre ellos, los ue ue pade padece cen n escl escler eros osis is mu mult ltip iple le,, la enfe enferm rmed edad ad de !l4"ei !l4"eimer mer 0 >untin >untingto gton, n, pacien pacientes tes adulto adultoss con dana dana cereb cerebral ral en el "emisf "emisferi erio o derec" derec"o o y pacien pacientes tes psiui psiuiaa tricos tricos.. #e auf auf ue una discre discrepan pancia cia notabl notablee entre entre las puntuaciones tfpicas de @ocabulario y +atrices pueda
'umplimentaci6n de la >oja de anotaci6n e interpretaci6n de las puntuaciones
estar relacionada con el substrato cultural de un sujeto o con con su situ situac acio ion n psic psicon oneu euro rolo logi gica ca,, medi medica ca 3 psico logica. +odelo del K-ABC Segun el (!:' %aufman y aufman, 137Db, el subtest +atrices se considera una medida de la "abilidad intelectual 3 del proceso men tal %especialmente del proceso simultaneo, mientras ue el subtest de @ocabulario se clasifica como medi da de rend rendim imie ient nto. o. 'ons 'onsec ecue uent ntem emen ente te,, las las dife difere renc ncia iass sign signif ific icat ativ ivas as entr entree las las punt puntua uaci cion ones es tipi tipica cass de @ocabulario y +atrices, especialmente cuando las iilti mas son mas altas, reflejan diferencias entre aptitud y rendimien rendimiento. to. Esta distincio distincion n resulta resulta pertinente pertinente,, sobre todo, para la evaluacion de los trastornos de aprendi 4aje. +odelo de 3orn y Cattell Cattell La teorta de >orn y 'attell distingue entre inteligencia cristali4ada y flui da %>orn y 'attell, 'attell, 1366, 136?. 136?. La inteligenc inteligencia ia crista crista li4ada li4ada se relaciona con la aduisicion de "ec"os e informacion de origen cultural, a menudo a traves de la ensefian4a y el entrenamiento formales, y con la "abilidad para resolver problemas dependientes de la cultura. La inteligencia fluida se vincula a la "abilidad para resolver problemas nuevos, auellos sobre los ue no se recibio ensefian4a 3 entrenamiento especffi cos. El subtest de @ocabulario consti constituy tuyee un paradi paradig g rna de un test test de inteli inteligen gencia cia crista cristali4 li4ada ada,, mientr mientras as ue +atric +atrices es se asemej asemejaa a las tareas ue suelen conside rarse e2celentes medidas de la inteligencia fluida. La cuarta edici6n del Stanford(:inet %*"orndie, >agen y Sattler, 1376, la bateria revisada de $oodcoc 9o"nson %$oodcoc y 9o"nson, 1376 y el Kaufman Adolescent and Adult ntelli%ence est est %!&*5 aufm aufman an y aufma aufman, n, 133 133D, D, todos todos ellos ellos evalua evaluan n la inteligencia cristali4ada y fluida. -or consiguiente, una diferencia entre las puntuaciones tipicas de @ocabulario y +atr +atric ices es pued puedee refl reflej ejar ar una una dife difere renc ncia ia entr entree la inteli inteligen gencia cia cristali cristali4ad 4adaa y fluida fluida de una perso na y corresponder a las diferencias observadas en alguna de las escalas de las baterias anteriormente citadas.
La distincion entre inteligencia cristali4ada y fluida "a dado dado origen origen al mayor mayor mimero mimero de invest investiga igacio ciones nes en torno torno a los cambios cambios de inteli intelige genci nciaa con con la edad. edad. La inteligencia cristali4ada parece mantenerse a 03 largo de casi toda la vida antes de disminuir parcialmente en la veje4. -or el contrario, la inteligencia fluida se acompasa al desarrollo neurologico, alcan4a su ma2i mo en torno a los B0 afios y declina rapida y sustan cialmente durante la edad adulta %ver aufman, 1330, ( D3
cap.?. -or eso una diferencia entre las puntuaciones tfpicas de @ocabulario y +atrices puede tener implica ciones en relacion con la etapa del desarrollo de la per sona y cabe relacionarla con el posible declive de la inteligencia causado por el envejecimiento. Precauciones importantes. *odas odas estas estas interp interpret retaa ciones sobre las diferencias de puntuaciones entre los subtests del (:&* y su posible relacion con las pun tuac tuacio ione ness en otr otros test tests, s, como como los los '& @erbal rbal y +anipulativo de $ec"sler, son de caracter diferencial e "ipotetico. E& (:&* es un test breve de screening y repre represe senta nta con un solo sub subtes testt cada cada una de las dos gran grande dess area areass verb verbal allc lcri rist stal ali4 i4ad adaI aIco cono noci cimi mien ento to y manipulatival fluidal procesamiento mental. &ncluso una gran diferencia entre las puntuaciones de los dos subtests del (:&* %como la de D0 puntos en el caso de Elena %fig %figur uraa D.C D.C unic unicam amen ente te sugi sugier eree pote potenc ncia iale less dis dis crepa crepanci ncias as verbal verballma lmanip nipula ulativ tiva, a, crista cristali4 li4ada adalfl lfluid uidaa 3 conocimientosIproceso mental. o se puede generali 4ar sobre un constructo a partir de un solo subtest. -or ejempl ejemplo, o, una person personaa ue tiene tiene un rendi rendimie miento nto muy bueno en el test de +atrices, no cronometrado y ue no reuiere coordinaci6n motora, puede obtener resul tados muc"o mas bajos en la Escala +anipulativa de $ec"sler $ec"sler en ue se favorece la rapide4 de ejecucion y depende en gran medida de la coordinacion viso manual. #e igual manera, un sujeto ue obtiene una puntuacion muy alta en el @ocabula cabulario rio del del (:&* (:&* tal tal ve4 no muestr muestree de maner maneraa consis consisten tente te alto rendimie rendimien n to 3 inteligencia crista cristali4 li4ada ada55 no se puede puede tener tener la segur segurida idad d de ue obten obtenga ga buenos buenos resulta resultados dos en prue prue bas de lectur lecturaa 3 aritme aritmetic ticaa ni siuie siuiera ra en tests tests conve conven n ciona cionales les de vocabulario oral. No de4eria darse nin%una interpretacion teorica. neuropsi neuropsicolo%i colo%ica ca ' educativa educativa a una diferencia diferencia si%nifi cativa entre las puntuaciones tipicas de oca4ulario y +atrices Si esta diferencia constituye un potencial valor para el e2aminador, e2aminador, el sujeto deberia ser evalua do con medidas de inteligencia y rendimiento mas completas para interpretar su perfil cognitivo. En la >oja de anotacion anotacion deberfa deberfa recomen recomendars darsee un e2amen e2amen posterior posterior.. 8uienes deseen conocer si una diferencia significativa entre puntuaciones es, ademas, anormal %inusual pueden consultar el analisis ue se "ace al final de este capitulo. oca4ulario ca4ulario e8presiv e8presivo o frente frente a 5efiniciones 5efiniciones -uede ue alguien este interesado en comparar los resultados de un sujeto en las dos partes del subtest de @ocabulario @ocabulario para determinar si presenta diferencias significativas entre nombrar dibujos y reunir pistas
'apitulo D
en @ocabulario cabulario e2presiv e2presivo o y mas bajo en #efinici #efiniciones ones deberi deberiaa consi conside derar rarse se como como una "ipote "ipotesis sis55 solo solo cabrf cabrfaa recomendar la aplicacion de una bateria mas amplia y para ella se reserva un espacio en la pagina C de la >oja de anotacion.
para descubrir una palabra. 'ada parte del subtest de @ocabulario es suficientemente suficientemente fiable para permitir estas comparac comparacione ioness porue porue los coeficiente coeficientess de fiabili fiabili dad de ambas pruebas se apro2iman al 0,30 a traves de los diversos inte interv rval alos os de edad edad cons consid ider erad ados os.. Sin Sin emba embarg rgo o se desacons desaconsejan ejan estas estas comparac comparacione iones. s. La dis tribucion tribucion de frecuencias de las dos pruebas no se ajus ta a la curva normal. Los items de @ocabulario e2pre sivo fueron pens ados ados sob sobre re todo todo para para niiios niiios peue peueiio iioss e indivi individuo duoss con con esca escasa sa capac capacida idad, d, mient mientras ras ue los de #efin #efinici icione oness se idearon principalmente para nifios brillantes, brillantes, adolescentes adolescentes y adultos. #e aui, por ejem plo, ue un sujeto medio de 1D0 mas mas aiios aiios realic realicee casi casi perfe perfecta ctame mente nte la prueba prueba de @ocabulario, obteniendo puntuaciones medias entre 1 y D puntos sobre un ma2imo ma2imo posible de C. #e #e nuevo insistimos insistimos en ue el (:&* se propone como un test de screening y ue para conocer las diferenc diferencias ias significa significativas tivas entre los rasgos ue subyacen a las tareas ue presentan las pruebas de @ocabulario @ocabulario y +atrices "abrfa ue acudir a tests amplios de inteligencia 3 rendimiento desarrolla dos para contestar a estas cuestiones.
)P)SNTACION )P)SNTACION $)A3ICA D LAS PUNTUACIONS /n grafico de barras en la pagina final de la >oja de anotacion, permite la representacion de las puntuacio nes obtenidas por el sujeto en forma de perfil. En prime primerr lugar lugar,, trasla traslade de a la prime primera ra column columnaa las puntuaciones puntuaciones tfpicas con su banda de error previamen te %rdfico anotadas en la portada. Antes de tra,ar el %rdfico comp compru rue4 e4ee ue ue todo todoss los los numeros coincidan coincidan e8acta mente con los alli anotados )elle )ellene ne la banda banda corre correspo spondi ndient entee a cada cada pun puntua tuaci cion on tfpica desde la i4uierda "asta el punto ue coincida con el valor valor num numeri erico co.. En la fila fila en blanco blanco inmed inmediat iataa mente mente inferior trace otra banda mas peueiia ue corresponde al intervalo de confian4a %banda de error5 e1 punto medio de este intervalo deb era coincidir con e1 e2trema de la banda superior5 luego se sombrearan a derec"a e i4uierda tantas unidades como ueden a cada lado de ese punta medio. En la figura D.? se ilus tra el procedimiento seguido en el ejemplo de Elena= puesto ue en @ocabulario su puntuacion fue ?3 1B, 1B, el inte interv rval alo o de conf confia ian4 n4aa va desd desdee la puntuacion 6?
Los ue deseen obtener un estimacion apro2imada apro2imada de los resultados de un sujeto en las dos partes de @ocabulario pueden consultar la tabla C.6 ue ofrece, para distintos grupos de edad, las medias y desviacio nes tipicas de cada una de el&as por separado, de ambas reunidas y del subtest de +atri +atrice ces. s. 'ual 'ualuie uierr conclu conclu sion sion sobre sobre la relati relativa va "abilidad de una persona en las dos partes %por ej., la de una c"ica de 10 aiios ue, con respecto a los compafieros de su edad, punnia mas alto
a31.
TST B)9 D INTLI$NCIA D KAU3MAN KAU3MAN P)3IL D PUNTUACIONS
'unuacidn ,pica banda de error 0
Foca.u$ario /arice! CI Co%pue!o
63
C0
?0
70
110
30
1B0
56 G>7 109 @ II 91
G
de$ +BIT 3
'unuaci6n >W>
(E
(D
(B
16
(1
BC D?
C0
/edia
6D
?C
7
31
Y1
Figura D.? -erfil de puntuaciones puntuaciones de Elena tra4ado en en la pagina pagina final de su >oja de anotaci6n, anotaci6n,
( 0
3C
37
YB
33
YD
Y
La puntuacion de 'l 'Q... r \\
dWW ----
%1
nJn>p>n np E& resto de los ejercicios de +atrices e2lgen com pletar una analogfa visual a partir bien de dibujos figu rativos 0 de figuras abstractas. En la figura .la opcion F es la ue completa correctamente la analogfa.
J>$J JJ>$ YJJ
E'JJJ
'ornpuesto anteriores.
+JBIT %resultado
I
****-\
J permite calificar su apt[t[ld intelectual
de 1acombinacion de las dos %0
Es importante importante saber ue ningun test mide con abso luta precision puesto ue "ay muc"os factores ue afectan a las puntuaciones puntuaciones.. Si un sujeto sujeto esta cansado, cansado, ansioso 0 distrafdo distrafdo durante durante 1a sesion de e2amen las puntuaciones pueden resultar mas bajas de 10 debido. debido. Simplemente Simplemente la buena 0 mala suerte al recordar una determinada palabra en el subtest de @ocabulario 0 al descubrir una relaci6n en el de +atrices puede influir en la puntuacion. Factores de este tipo "arlan ue se obtuvieran puntuaciones algo diferentes si el test se aplicara aplicara por segunda segunda ve4 y son los ue introducen un error en la puntuaci6n.
&. :e S> &oijo como
#e todos modos, tan importante como esta puntuacion global resulta resulta la comparacion comparacion entre las des areas de "abilidad "abilidad evaluadas por el (:&*. iHue analogo el ren dimiento en vocabulario y en +atricesM Si no. Z,cmil fue la puntuacion mas altaM Es posible determinar determinar cuantos puntos de diferencia diferencia debe "aber entre ambas puntuaciones para saber si esa diferencia diferencia es significativ significative. e. La comparacion comparacion entre la puntuaci6n de los dos subtests permite obtener la siguiente informacion=
BJZSJ E
@
"o
)espuesta= F
Figura EL (:&* se apliea de forma individual, 10 ue per mite ue el e2aminador observe el nivel de motiva cion, la atenci6n. el modo de intentar la solucion de los problemas. la tolerancla tolerancla a la frustracion. frustracion. el estilo de respuesta a los diferentcs ripos de problemas y otras importantes formas de conducta. Estas observaciones nos ayudan a "acer una mejor interpretacion del test.
I *?99X*
******
-uesto ue siempre siempre e2iste algun error en la puntua cion, es necesario ue esta se interprete con cautela. -ara
'unuaeione! 'unuaeione! $ipiea! de$ +;BIT
de los punt os fuertes y debilcs de la "abilldad mental. Si se desea una evaluacion evaluacion mas profunda profunda del funcionami funcionamientc entc mental mental es necesario aplicar aplicar un test de inteligencia inteligencia mas amplio.
Las puntuaciones tipicas ue aparecen au, mues tran los resultados resultados en el (:&* comparados comparados con los result resultado adoss de un baremo baremo nacional nacional ( un grupo grupo representativo de personas de la misma edad de todo el pafs. @ocabu9ario= La puntuacion tfpica de
-ara obtener una interpretaci interpretacion on adecuada de los resultados del (:&*, el mimero de respuestas correc tas en cada subtest se "a transformado transformado en una puntua cion tipica La puntuaciones tfpicas se distribuyen en una escala ue va apro2imadamente de 0 a 160. la media estadfstica de cada grupo de edad recibe una puntuaci6n puntuaci6n de 100. !pro2imada !pro2imadamente mente la mitad de la poblaci6n poblaci6n obtiene puntuaciones entre 30 y 103 %el intervale medio y la mayorfa %un 3CT puntuaciones situadas entre ?0 y 1D0. -untuaciones superiores a 1D0 son muy e1evadas e1evadas y solo las alcan4a alrededor de un BT de la gente. &gualmente, las puntuaciones inferio res a ?0 se consideran muy bajas y las obtiene unica mente un BT de los sujeros. EL (:&* ofrece tres pumuaciones pumuaciones tfpicas= una para @ocabulario, otra para +atrices y una de '&
:r%
en @ocabulario es superior a la del
J
por ciento de la genre en el baremo nacionaL *eniendo en cuenta &a banda de error anadimos anadimos y restarnos restarnos puntos obteniendo un intervale
(((.1.R..( de ---*,i*$**- a J*
A
+atrices. La puntuacicn obtenida es de por encima delD.D.T. delD.D.T. del baremo correspondie correspondien n te a su edad. -ara fijar la banda de error sumamos y restamo restamoss J puntos y el intervalo intervalo obtenido va de ---*1*L a ...1..B..ZL.
MiM
de apiud -untuacion tfpica de @ocabulario
J +a +atrices #ife #ifere renc ncia ia entr entree las las p pun untu tuac acio iones nes tipi tipica cass W puntos en favor de La diferencia de ?0
+a.tuce Ono es %rodear 10 ue proceda nificativa. Esta diferencia indica ue @d
#ebido a ue el (:&* es un test 4reve de inteligen cia, las puntuaciones deb en tomarse como estimacio nes
Co%pren!i6n de $a! punuae$one!
Co%paraei6n de $a! punuae$one! en $a! area!
salvar el margen de error, deben sumarse 0 res tarse un cierto ruimer ruimero o de puntos puntos a los realme realmente nte obteni obtenidos dos.. )ecomendamos ue piense en los resulta dos en cada area como un intervalo de puntuaciones mas bien ue como una puntuaci6n precisa. El recua dro ue aparece a continuaci6n presenta su puntua cion %0 la de su "ijo y 1a banda de error en tome a la
sig
%..........(&lij poseen
apro2imadamente iguallmejorO%rodear 10 ue "abilidad para manejar palabras y resolver proceda problemas estrec"amente relacionados con la escue la ue para pensar s in apoyo verbal y para resolver problemas nuevos, no aprendidos en 1a escuela.
Sin embargo, las puntuaciones de los tests constitu yen solo una parte de la "abilidad "abilidad de una persona persona para enfrentarse enfrentarse con e2ito a desafios como la escuela, el 0 trabajo trabajo un programa especffico especffico de formaci6n. tros factores son la actitud, la salud, la rnotivacion asf como circunstancias circunstancias e2temas tales como la oportuni oportuni dad. Es importante recordar ue los tests no pueden rnedir todos los aspectos de la "abilidad intelectual y ue sus puntuaciones no reflejan todas las cualidades ue "acen ue una persona sea tinica.
El (:&* es una medida breve y solo es capa4 de ofrecer una idea general de la "abilidad inrelecrual y de las areas de funcionamiento fuertes y debiles. Si se desea una informacion informacion mas especffica especffica deben aplicarse otros tests complementarios.
Reco%endae$one!
=D
Este nuevo e2amen es necesario porue
cou$]edr]J
-8I9,oro+ -8I9,oro+II fa jfr19 difffI/-,%
fr/t&
H::tucloueI de >!t>C1(..dJo >!t>C1(..dJo 3afocrs
J2
flils
los sujetos de su grupo. Si sumamos y restamos restamos
aJ*
'# Oi
o
,i/f.lic,il/ac. .
6= ==9 c, '#
#l Se aconsejan los siguientes tests
I
+/ I C
.8.
Re!u%en
l
Co%enario!adieiona$e! Las dos conclusiones basicas alcan4adas J) "a o"tenido una puntuacion una puntuacion
!J @d.
me
a
en nivel intelectual intelectual superando al 7' [ de las per sonas sonas de su misma edad. edad. La diferencia diferencia entre las pun tuaciones tuaciones de las dos areas medidas por el (:&*Oo (:&*Oo es %rodear significauva.
aE/vCOtoO r2>2'r)((( r
]*r>
r.l*leuu-l/
i$/JLic>>
'8 [1@i f lli f(/Af:: f(/Af::
r5] df+i/ (+l=
oar& I farpnF&
PuiA PuiA
o,
KS%M
tAO/AO.Q
l ==9
Oi
I
dR
'#
o
alaoua& J$,ac$
((((((5r(
I
>
dttu$IIl8d&,
I
o
6= ==9
'# ==9 CD
****
K0
****
'& 'ompuesto del (:&*. >a obtenido una pun tuacion deJ" mejor ue la del J [ de obtenemos el intervalo J
KE
==9
y debera ser llevado a cabo con la siguiente eSeciali dad G'!GcoG$313 Eipod..ciLMda e2A
;iedt( e dt(da d a t< *
o c
! anit de la evaluacion reali4ada con el (:&*O recomiend no se recomienda un posterior earnen"
'#
Oi 6= ==9 c..
J
(>)
'#
#l 'Il
K0 C ==9
'( l (>)
6
Figura D.7 -aginas del &nforme del V:&* para los e2aminandos y padres, cumplimentado para el caso de Elena S. con fines de selecci6n para un trabajo.
==9
'#
'Il
Capiu$o
La Figura D.7 ilustra el usa del !pendice :, el &nforrne del (:& (:&* para los e2aminados y padres, %ver 'omunicaci6n de resultados en el cap. B teniendo como refe refere renc ncia ia el caso caso de Elen Elena. a. Este Este impr impres eso o perm permii te comu comuni nica carr los los resu result ltad ados os del del (:& (:&* * a las las pers person onas as interesadas de una manera sencilla y con la conve niente alusion a los errores de medida.
ANALISIS COMPLMNTA)IO! DI3)NCIAS
Los datos se agruparon en D intervalos de edad= de (?,7( 13 y B0(30 alios. La tabl tablaa indi indica ca el tama tamafi fio o de las las dife difere renc ncia iass %ind %indee pendientemente de la direccion reueridas para ue la discrepancia pueda considerarse inusual 0 anormal dentro de la pobl poblac acio ion n norm normal al.. Se espe especi cifi fica can n C grad grados os de anormalidad= el criterio mas amplio representa el 16T ue corresponde a una desviaci6n tipica a partir de la media. 'riterios mas conservadores son los ue corresponden al 10T,CT,BT y 1T.
ANO)MALS Ta.$a Ta.$a *2 *2
Significaci-n de las diferencias an"rmales La e2istencia de diferencias significativas entre los dos subtes sub tests ts del (:&* signific significaa ue real mente mente el suje suje to muestr muestraa distin distinta ta "abili "abilidad dad en cada cada uno de ellos. ellos. Esta difere diferenci nciaa entre entre las pun puntua tuacio ciones nes en ambos ambos sub subtes tests ts es sufici suficient enteme emente nte grande grande para para ue sea consid considera erada da como como signif significa icativ tiva5 a5 no es debida debida al a4ar. a4ar. #e todos todos mod modos, os, el "ec"o de ue una diferencia sea significati va no informa al e2aminador sobre la anormalidad de de esa diferencia. l,'on ue frecuencia las personas nor males presentan diferencias entre los subtests iguales 0 mayores a un cierto valorM La pregunta se refiere sim plemente a la frecuencia frecuencia (no a si es
Ta%a,i a%a,io o de las diferenci diferencias as re>ueridas re>ueridas entre las ,untuaci" ,untuaci"nes nes ti,icas ti,icas de un su0et" en 9"ca2ulari 9"ca2ulari" " = Matrices ,ara >ue la dis cre,ancia cre,ancia ,ueda c"nsiderarse c"nsiderarse an"rmal an"rmal inusual inusual en distint"s distint"s gru,"s de edad Muestra de a,licaci-n americana. @recuenQ5iQ$Jn$a @recuenQ5iQ$Jn$a %ue!raJipi,icaci6n %ue!raJipi,icaci6n
Ere%a Edad -8
06[ (0 D*) 20
Ere%a 03[ 26
:-01
01
22
>'?'
06
23
27
01
22
2:
Toa$ %ue!ra
Ere%a 7[ 3 28
Ere%a 2[ 6
Ere%a 0[ 3
0
8
6
Utili4aci-n de la ta2la de diferencias an"rmales
Capiu$o
La Figura D.7 ilustra el usa del !pendice :, el &nforrne del (:& (:&* para los e2aminados y padres, %ver 'omunicaci6n de resultados en el cap. B teniendo como refe refere renc ncia ia el caso caso de Elen Elena. a. Este Este impr impres eso o perm permii te comu comuni nica carr los los resu result ltad ados os del del (:& (:&* * a las las pers person onas as interesadas de una manera sencilla y con la conve niente alusion a los errores de medida.
ANALISIS COMPLMNTA)IO! DI3)NCIAS
Los datos se agruparon en D intervalos de edad= de (?,7( 13 y B0(30 alios. La tabl tablaa indi indica ca el tama tamafi fio o de las las dife difere renc ncia iass %ind %indee pendientemente de la direccion reueridas para ue la discrepancia pueda considerarse inusual 0 anormal dentro de la pobl poblac acio ion n norm normal al.. Se espe especi cifi fica can n C grad grados os de anormalidad= el criterio mas amplio representa el 16T ue corresponde a una desviaci6n tipica a partir de la media. 'riterios mas conservadores son los ue corresponden al 10T,CT,BT y 1T.
ANO)MALS Ta.$a Ta.$a *2 *2 Ta%a,i a%a,io o de las diferenci diferencias as re>ueridas re>ueridas entre las ,untuaci" ,untuaci"nes nes ti,icas ti,icas de un su0et" en 9"ca2ulari 9"ca2ulari" " = Matrices ,ara >ue la dis cre,ancia cre,ancia ,ueda c"nsiderarse c"nsiderarse an"rmal an"rmal inusual inusual en distint"s distint"s gru,"s de edad Muestra de a,licaci-n americana.
Significaci-n de las diferencias an"rmales La e2istencia de diferencias significativas entre los dos subtes sub tests ts del (:&* signific significaa ue real mente mente el suje suje to muestr muestraa distin distinta ta "abili "abilidad dad en cada cada uno de ellos. ellos. Esta difere diferenci nciaa entre entre las pun puntua tuacio ciones nes en ambos ambos sub subtes tests ts es sufici suficient enteme emente nte grande grande para para ue sea consid considera erada da como como signif significa icativ tiva5 a5 no es debida debida al a4ar. a4ar. #e todos todos mod modos, os, el "ec"o de ue una diferencia sea significati va no informa al e2aminador sobre la anormalidad de de esa diferencia. l,'on ue frecuencia las personas nor males presentan diferencias entre los subtests iguales 0 mayores a un cierto valorM La pregunta se refiere sim plemente a la frecuencia frecuencia (no a si es sign signif ific icat ativ ivaa 0 debi debida da al a4ar a4ar(( y pued puedee cont contes esta tars rsee anali4ando los datos de la muestra normativa del (:&*. -resentamo -resentamoss au, au, los datos ue permiten al e2aminador interesado en ello conocer si una diferencia significativa %no debida al a4ar entre puntuaciones es tambien anormal %est %esto o es, es, ue ue se da mu muy y poe poe as vece vecess en la pobl poblac acio ion n normal. A las discrepancias anorma&es en los perfiles de un test se &e suele llamar dispersion (:scatter:) %ver aufman y aufman, 137Db, pp. 13B(13. Las dife rencias tan grandes ue resultan muy raras en la pobla cion normal, suelen reuerir una atencion inmediata y, en muc"os casos, una evaluacion con tests mas com p&etos.
Diferencias an"rmales en el K*BIT La tabla D.B se elabor6 e2aminando e2aminando la distribuci6n de las diferencias entre las puntuaciones tfpicas de los subtests de @ocabulario y +atrices %independiente mente de en cual de ellos fueran mayores en la mues tra de tipificacion americana del (:&*. ( B
@recuenQ5iQ$Jn$a @recuenQ5iQ$Jn$a %ue!raJipi,icaci6n %ue!raJipi,icaci6n
Ere%a Edad -8
06[ (0 D*) 20
Ere%a 03[ 26
:-01
01
22
>'?'
06
23
27
01
22
2:
Toa$ %ue!ra
Ere%a 7[ 3 28
Ere%a 2[ 6
Ere%a 0[ 3
0
8
6
Utili4aci-n de la ta2la de diferencias an"rmales En la column columnaa Edad Edad se identi identific ficaa el interv intervalo alo ue corresponde al sujeto y en las columnas sucesivas apa recen los grados de anormalidad. -or ejemplo, para las edades ( ?, una diferencia de B6 puntos corresponde a la columna encabe4ada con el 10T. Esto significa ue s610 un 10T de la muestra de tipificacion en estas eda des ten fa diferencias entre los dos subtests iguales 0 superiores a B6 puntos. Si un nino con edad entre y ? alios obtiene puntuaciones ue se diferencian en D1 puntos se situa en el CT 10 ue uiere deci decirr ue ue el CT de la mu mues estra tra de tipi tipifi fica caci cion on tien tienee discrepancias de esta magnitud. Este valor no permite, sin embargo, situarlo entre el e2tremo BT, porue para esto la dife rencia debe llegar a D6 puntos.
'uando la diferencia entre las puntuaciones es menor ue la ue ue pres presen enta ta la tabl tablaa para para su grupo grupo de edad edad en la colu column mnaa del del 16T 16T %1 desv desvia iaci cion on tipic tipica a no debe debe ser ser considerada anormal 0 inusual. o 10 serfa en ningun caso una diferencia de 1C puntos aunue, como indica la tabla D.1, estadisticam estadisticamente ente sf 10 es en la mayorfa mayorfa de los grupos de edad.
Cu%p$i%enaci6n de $a o?a de anoaci6n e inerpreaci6n de $a! punuacione!
Las mismas cautelas a las ue se aludio anterior mente al "abl "ablar ar de las las dife difere renc ncia iass esta estadi dist stic icam amen ente te sig sig nificativas entre las puntuaciones tipicas de @ocabulario y +atrices se aplican a las discrepancias anormales. Los e2am e2amin inad ador ores es debe deben n abst absten ener erse se de inte interp rpre reta tarr las las implicaciones clfnicas, psicoeducativas o neurop neuropsic sicolo ologic gicas as de las difere diferenci ncias as inusua inusualme lmente nte grandes entre las puntuaciones de un sujeto en los tests de @ocabulario y +atrices. +as bien deben recomen dar siempre la aplicacion de una baterfa 3 conjunto de tests de mayor amplitud para comprender comprender e$ significa do de esas diferenci diferencias. as. /na discrepan discrepancia cia estadistic estadisticaa mente mente significativa entre las puntuaciones de estos dos subtests puede sugerir a los e2aminadores la conve niencia de un e2amen mas profundo5 por el contrario,
( D
una discrepa discrepancia ncia anorrnal. "a de interpretarse como un mandato para recomendar recomendar ese e2amen. e2amen. o se "ace ninguna indicacion en torno a las posi bies diferencias anormales entre las dos partes del test de @ocabu cabula lari rio. o. 'omo 'omo ya se come coment nto o , las las prue prueba bass @ocabulario e2presivo y #efiniciones no se disefiaron para ser interpretadas por separado. !unue los datos ue recoge recoge la tabla tabla C.6 permit permiten en "acer "acer alguna algunass infe infe rencias acerca de la capacidad de un sujeto para con testar a una u otra de las pruebas, la unica manera de contestar a la pregunta sobre la significacion y la anor malidad de las diferencias entre elias sigue siendo la de apli aplica carr nuev nuevos os test testss 3 baterfas baterfas construidas construidas para este proposito,
Ca,itul" (
TIPI3ICACION : LABO)ACION D BA)MOS TIPI3ICACION 9 BA)MACION SPANOLA SPANOLA
9"ca2ulari" e6,resiv"
En los los tres tres capf capftu tulo loss ante anteri rior ores es se "an "an ofre ofreci cido do,, siguiendo muy de cerca el te2to de la edici6n original del +anual, una amplia descripci6n del test mismo %su naturale naturale4a, 4a, caracte caracterfst rfsticas icas y modalida modalidades des,, de las nor mas de aplicaci6n y correcci6n y de la forma de regis trar e interpretar las puntuaciones. Se trata de informa ciones igualmente valid as para cualuiera de las ver siones de la obra.
La tarea ue se presenta al sujeto consiste en asig nar el nombre (y no s6lo describir por su uso 3 por alguna de sus sus cara caract cter erfs fsti tica cas( s( un cier cierto to mime mimero ro de obje objeto toss presentados graficamente. graficamente. Era necesario, pues, ue estos objetos e2istieran y se presentaran presentaran "abitualmente con un aspecto semejante en nuestro entomo y ue adem as pudieran identificarse por un nombre especffico. especffico. En virtud de ello, oc"o de las laminas originales %17, 13, B1, DB, DC, 0, B C se sustituyeron por otras en las ue los objetos repre sentados 3 bien eran distintos (aunue analogos en la naturale4a de su contenido( 3 bien "abfan sido ligera mente alterados en su forma.
! partir partir de este este mom moment ento, o, puesto puesto ue se trata trata de comentar y justificar, desde el punto de vista estadfsti co, los datos real mente obtenidos, "aremos referencia directa a la adaptaci6n espanola5 seguiremos, eso sf, las pautas marcadas por el autor y, cuando ello resulte ilustrativo ilustrativo,, utili4are utili4aremos mos algunas algunas de sus informaci informaciones ones para completar 3 comparar comparar las obtenidas obtenidas en nuestros nuestros estudios.
Puesta a ,unt" de las ,rue2as
-or otra parte, y con el prop6sito de posible sustitu ci6n ci6n como como resul resulta tado do de los pos poste terio riore ress anali analisis sis,, se incluyeron cinco items adicionales.
Definici"nes
La primera fase en el proceso de adaptaci6n consis ti6 en la elecc elecci6n i6n de los estfrnul estfrnulos os ue debfan debfan ser utili 4ados 4ados.. -arti -artien endo do siempr siempree de la idea idea de mante mantener ner la estructura y significaci6n original, "ubo necesidad de introducir un cierto numero de modificaciones, a veces importantes, para adecuarlos a nuestro medio cultural. Estas modificaciones "an sido minimas en el subtest de +atrices en el ue las figuras utili4adas 3 bien eran de natu natura rale le4a 4a tota totalm lmen ente te abst abstra ract ctaa 3 bien reproduc reproducfan fan objetos muy comunes y ue no parecfan incidir en el proceso de ra4onamiento ue se pretendia apreciar a traves de el&as. /nicamente pareci6 oportu no alterar leve leveme ment ntee el item 10, 10, para para ue la relac relaci6 i6n n ue ue se buscaba entre elementos utili4ados en el ftitbol american americano o %escasam %escasamente ente conocido en nuestro nuestro pais se estableciera entre otros propios del futbol europeo. #ada #ada la natura naturale le4a 4a verbal verbal de las dos pruebas pruebas ue componen componen el subtest subtest @ocabulari cabulario, o, "ubo necesidad necesidad de introducir un mayor mimero de cambios y de someter los posteriormente a un proceso de analisis. ( C
bviamente, esta prueba en ue las soluciones deben alcan4 alcan4ars arsee apoya apoyando ndose, se, por una parte, parte, en una pista pista verbal descriptiva y por otra, en un cierto mime ro de letras omitidas en la palabra problema, "a reue rido una tota totall rees reestr truc uctu tura raci ci6n 6n.. Sin Sin emba embarg rgo, o, con con el fin fin de ajustarse al ma2imo al planteamiento original, a la "ora de buscar estfrnulos sustitutivos se "an tenido en cuenta los siguientes criterios= 1ue la longitud de la palabra %mimero total de letras fuera identica a la ori ginal5 B ue el mimero mimero de letra letrass omitid omitidas as fuera fuera siem pre pre el mismo mismo y, en 10 posible, ocupando la misma posi ci6n ue la palabra inglesa sustituida5 D ue se man tuviera la referencia significativa tanto de la pista des criptiva como de la palabra incompleta. aturalmente, aturalmente, se intent6 asimismo mantener la eui valenc valencia ia de dificu dificulta ltad d con el &tem &tem sus sustit tituid uido5 o5 pero pero finalm finalment ente, e, el grado grado real real de dific dificult ultad ad (y por tanto, tanto, tambien el orden de colocaci6n de los items( ued6 determinado por los resultados del analisis ue se
'apitulo
llevo a cabo en la fase e2perimental y ue sent comen tado en el apartado siguiente. *ambien en este caso, se afiadieron, con fines e2pe rimentales, tres items mas de los ue debian integrar definitivamente la prueba.
lecci"n y ordenac$on definitiva de l"s Items -arti -artiend endo o de una mu muest estra ra no estrat estratifi ifica cada, da, de 0B sujetos en ue se intento una buena representatividad de las divers diversas as variab variables les y catego categoria riass ue se tendri tendrian an posteriormente en cuenta para la tipificaci6n, se obtu vieron los indices de dificultad de los items en cada uno de los subtests. 'omo consecuencia de este anali sis y tomando tambien en consideraci6n algunas difi cultades encont encontra radas das en la formul formulac aci6n i6n 3 en los crite crite rios de correcci6n de un peuefio mimero de items. se procedi6 a la elim elimin inac aci6 i6n n de los los meno menoss adec adecua uado doss y a la ordenaci6n final de los mismos. /na nueva edicion del 'uaderno de e2amen y de la >oja de anotaci6n, asf como unas normas actuali4adas de correccion sirvieron de base para las fases posterio res del proceso.
Muestra de $pi,$cac$on ! la "ora "ora de elegir elegir la muestr muestraa de tipifi tipifica caci6 ci6n, n, se mantuvier mantuvieron on criterios criterios analogos analogos a los seguidos por el autor, si bien acornodandolos a la situacion propia de nuestro pais y, sobre todo, a la forma en ue los datos estadi estadisti sticos cos se prese presenta ntan n en el 'enso 'enso oficia oficiall de la poblaci6n espanola espanola %133.
El tamafio previsto inicialmente era de 1C00 sujetos %1?C0 en la versi6n original americana, si bien ciertas deficien deficiencias cias en el proceso proceso de aplicaci aplicaci6n 6n 3 la invalida ci6n de protocolos por falta de datos dernograficos ue impidieron su clasificaci6n adecuada, redujeron a 1D1 el mime mimero ro de apli aplica caci cion ones es fina finalm lmen ente te toma tomada dass en considera consideraci6n. ci6n. Se estableci establecieron eron el mismo mismo mimero mimero de intervalos y de igual amplitud a los considerados en la versi6n original. En la tabla .1 aparece el mimero de sujetos incluidos en cada uno de el&os asf como su por centaje en relaci6n al total de la muestra.
stratificaci"n La tipifi tipifica caci6 ci6n n se plane6 plane6 de forma forma ue la muestr muestraa repr repres esen enta tara ra con con el mayo mayorr grad gradee de apro apro2i 2ima maci ci6n 6n posible la distribuci6n de la poblaci6n espafiola com prendida en los lfmites de las edades consideradas. consideradas. Se tuvieron en cuenta variables fundamentales= se2o, 4ona geografica de residencia, nivel de instrucci6n y tipo de ocupaci6n. *ambien en este caso se siguieron, en lineas generales, los criterios de la versi6n america na, con la introducci6n de las siguientes modificacio nes= a Se suprimi6 suprimi6 la variab variable le )a4a )a4a 3 grupo etnico ue parecfa escasamente escasamente significativa significativa para para nuestro pais5 b La variable estatus socioecon6mico socioecon6mico ue origi nariam nariament entee se "abfa "abfa estima estimado do en funci6 funci6n n del nivel nivel educativo alcan4ado por los sujetos con edad superior a B0 afios, 3 por el correspondiente a sus padres cuan do los sujetos tuvieran una edad comprendida entre y 13 afios, se sustituy6 por la de tipo de ocupacion ejercida por los propios sujetos de e2amen 3 por sus padres cuando auellos tuvieran una edad inferior a 17 afios.
Ta.$a Ta.$a * 0
+-Bi* Di!ri.uci6n de ca!a! en a %ue!ra de ipi,icaci6n Jdad
c -ara -ara "acer el cruce cruce de la edad con cada cada una de las demas variables se partio del mismo mimero de inter valos, pero se vario la amplitud de los dos primeros al objeto de acomodarlos a los utili4ados en la presenta ci6n de datos en nuestro censo.
> 6
":
C
73
"8
6
8
D,C
8
1
"6
7
:
6"
3
6:
7"0
03
7?
6"7
00-02
01
03"
0-0
63
"
07-06
68
7"3
08-01
6
"8
23-
28
0:"
DC(C
061
02"6
CC(30
08
00"3
0*0
033"3
,-------J -
,------ - J- -
Toa$ %ue!ra
dad y se6" La tabla .B presenta el mimero de varones y muje res en cada intervalo de edad, asf como los porcentajes ue, en relaci6n con el total de sujetos de esa edad se dan en la muestra y en la poblaci6n general. Se advier te ue unic unicam amen ente te en el ulti ultimo mo inte interv rval alo o de eda edad se "a producido un cierto desajuste entre la poblaci6n de varones y mujeres con respecto a los porcentajes de la poblaci6n espafiola espafiola debido a la mayor resistencia resistencia ue las mujeres mujeres de esas edades mostraron mostraron para para someterse someterse al e2amen.
-
( 6
Tipi,icaci6n y e$a.oraci6n de .are%o!
Ta.$a *2
Muestra de $p$,$caeien" ,ar $p$,$caeien" ,ar edad = se6a /u?ere!
(((((
/ue!ra
i
+-BIT
Edad
Farone!
(((((
'o.$aci6n (a)
/ue!ra
+-BIT
[ [
((
'o.$aci6n (a) [
Toa$
*(( [
(((
1((((((((((
f((((
-1
061
6"8
:":
01
62
03-01
236
1"7
:":
203
06
23-
08
76"
1"6
07
31
7-13
078
60":
7"2
18
27
70"3
67
0*0
(((((
836
Toa$e!
72"6
(a)
@atos de la pobiecion espanola de acuerdo can el -enso de poblacf5n 1331. Aomo I. Besultados nacionales. -aracterfsticas de la poblaci5n espanola. lnstituto Nacional de Estadfstica. 9adrid, 133. "ara los porcentajes totales de varones y mujeres en la poblaci5n, !e tuvieron en cuenta los datos referfdos al conjunto de habitantes, incluidos los menores de enos y mayores de ?'
dad = regi-n ge"gnifica
psic6logos 3 estudiantes en el ultimo curso de carrera, segun se detalla en el !pendice !.
! efectos de asegurar la distribuci6n geografica de la muestra de tipificacion, se considero Espana dividida en grandes 4onas identificadas convencionalmente con las denominaciones= Sur, orte, 'entro y Levante. 'ada una de ellas comprendfa las siguientes !utonomias=
Se consideraron pertenecientes a cada 4ona uienes legalmente tienen fijada en ella su residencia "abitual con objeto de ue el criterio fuera comparable con el utili4ado en el 'enso. Los datos figuran en la tabla .D.
dad = nivel de instrucci-n Sur= !ndalucia, !ndalucia, 'anarias, 'euta y +elilla
#e acuerdo con la clasificaci6n del 'enso la variable nivel de instruccion se fij6 atendiendo a la titulaci6n 3 grade acadernico mas alto alcan4ado por el sujeto, y se establecieron las siguientes cuatro categorias= Sin estu dios= incluye a uienes no "an completado los estudios primarios5 -rimer grado= estudios de la C de E.;.:. o euivalentes %sin la obtenci6n del ;raduado escolar, Segundo grado= desde 6 curso de E.;.: "asta final de la Ensefian4 Ensefian4aa +edia +edia y *er *ercer cer grado= grado= #iplomatu #iplomaturas ras universitarias y titulaciones superiores.
orte= !sturias, 'astilla(Leon, 'astilla(Leon, 'antabria, ;alicia, La )ioja, avarra y -ais @asco 'entro= !rag6n, 'astilla(La +anc"a, E2tremadura y +adrid Levante= :aleares, 'atalufia, +urcia y 'omunidad @alenciana -ara cada una de estas 4onas se design6 un coordi nador y actuaron como aplicadores distintos grupos de
La distribuci6n aparece en la tabla .. Ta.$a *
Muestra de $p$,$cac$on" ,ar $p$,$cac$on" ,ar edad = regi"n g eagrafica de residencia
pO.$aJ-@/J9SJ5C$I$-e - 'J.J9
Re#i6n #eo#raica
Sur Nor e
Cenro
((((((((((r
(((((
Edad
/ue!ra
'o.$a
(
((( (((
ci6n [
T
'o.$a-
IQ9 ^I T
\\\ i
+-+BIT
/ue!ra
I
/ue!ra
"
JJJ\L\+- B\J
ci6n
T
T
Toa$
T(1
+-BIT\
I
ci6n \
T
T 2"
T
I
-1
17
26"2
27"
8
23"2
22"7
??
20"
22"2
008
03-01
003
26"
27"
17
22":
01"1
1
22"6
2"
008
23-
1
07"1
22"
6
23"
2":
07
1":
22":
73
01"8
01"1
18
:"2
28"3
78
22"
2"3
73
7-13
i 5(((((
Toa$
( ((
3
22"6
I
2:
2"
"
( ?
(( ((((((( ((((((((( W . (
:2
2:"7
I
21"0
62
2:"0
0"
06
0"1
3"0
31
3"0
27
01"8
I
(
28
2"7
0*0
Capiu$o
Ta.$a *
Muestra de ti,ificaci-n# ,"r edad y nivel de instrucci-n (W. I
-1 1(
>Sin e!udio!> 0er #rade
N
[
2 02:
2° #rade er #rade
I
I
03 - 01
G
23 -
[
N
9
6"6 7"
I
Edad [
N
8 21
0"8 83"6
03 2
"2 8":
7-13
i
9
Toa$ N
N3$
I
[
00
2"2
63 17
2"6 8"
70
3"
"
(
(
007
28"6
08
"
I
61
28"2
20
2"3
"
(
(
(
(
0:
"8
P
3
00":
06:
02"7
>
Toa$e!
62
06
31
27
0*0
faci facili lita ta una una apre apreci ciac acio ion n desc descri ript ptiv ivaa de inte intere res. s. Las Las categorfas ue se tuvieron en cuenta, previa la agrupa cion de algunas consideradas aisladamente en el 'enso, fueron las siguientes= siguientes= 0) -rofesiona -rofesionales, les, tecni cos y directivos5 directivos5 2) -ers -erson onal al admi admini nist stra rati tivo vo y come comerr cial cial55 D >ostelerfa, servicios, fuer4as armadas y de seguridad5 'onstruccion, industria y minerfa5 C !gricultura, !gricultura, ganaderfa y trabajos no especiali4ados5 6) -arados y jubilados5 ? Estudiantes may ores ores de 1? afio afioss 5 :) Labore Laboress del "ogar5 "ogar5 1) cupacion desconoci
#ebe advertirse advertirse ue la frecuente frecuente modificacion modificacion de los planes de estudios, estudios, la multiplicidad de denominacio denominacio nes ue a 03 largo 03 largo de los afios se "an ido dando a las tambien vari variab able less etap etapas as acad academ emic icas as e incl inclus uso o la pro pro pia pia ambigiiedad de los epfgrafes utili4ados en la clasi ficacion oficial, "an dificultado enormemente la asig nacion de la categorfa categorfa adecuada adecuada a un gran nu%ero de sujetos. -or otra parte, no e2isten datos oficiales sobre la distribucion del conj conjun unto to de la pobl poblac acio ion n espa espano nola la en las las dive divers rsas as categorfas de esta variable.
dad y ti," de "cu,aci-n
da.
-uesto -uesto ue no e2iste e2isten n inform informaci acione oness estad estadfst fstica icass de caract caracter er oficia oficiall ue permit permitan an clasif clasifica icarr a la pob poblac lacion ion aten atendi dien endo do a su niv nivel el soci socioe oeco cono nomi mico co se opto opto por por sustituir esta variable por la de tipo de ocupacion. o responde evidentemente al mismo concepto, pero alude a otro relativamente pro2imo y, en todo caso,
Siguiendo el mismo criterio de los autores en la variable estatus socioeconomico, se torno en cuenta la ocupacion real del sujeto, siempre ue este tuviera edad superior a 1? afios5 en caso contrario, se conside ro la situacion laboral del cabe4a de familia. Los datos de la distribucion figuran en la tabla .C .
Ta.$a *7
Muestra de ti,ificaci-n# ,"r edad y ti," de "cu,aci-n Grupo! Grupo! de edad edad Ocupaci6n
-J-
-1
(
((((((((((( Y ((
N
\--J
23
03 - 01 ((( I -
-
* WW ** ** 7 - 13
I
N
[
:6
2":
63
0"
81
27"6
I"
26
03"2
N
N
[
270
0:"8
87
23"8
80
08"0
2
0"6
I
6
0"2
22
06"8
Grupo
0:
7"3
I
8"1
22
8"0
8
2":
:3
6"3
Grupo
61
01"3
I
1
22"6
0
"2
01
8"7
017
0"7
Grupo 7
00"1
6
07"0
00
"6
07
7"1
02
1":
Grupo 6
7
0"
06
":
03
"2
7
23"1
:
6"
1
0"7
76
0"7
11
2"3
0"2
238
07"
1
2"7
03
2"
0
"7
12
6"2
027
1"
0 06
"0
0/0
i
Grupo 2
i
---J
..
--J------
[
Grupo 0
Toa$
I
MN
[
( "
i
I
Grupo 8 Grupo :
I I
i "
"
,-----Jr-----;-J----K-------K----
Grupo 1 Toa$
I
: 62
2"2
i 9
I
i
01 31
( 7
i I
&((((((((((ru( (((((( 27
6"0
0"2
I
I
0*0
"2
Tipi,icaci6n y e$a.oraci6n de .are%o!
LABO)ACION D BA)MOS
problema de las muestras peuefias. En esencia este metodo unifica los datos de divers as edades en una unica distribucion despues de ajustar las puntuaciones directas en las sucesivas edades teniendo en cuenta las diferencias de medias, la variabilidad y la distribucion.
Se "an calculad calculado o puntuacio puntuaciones nes tipicas tipicas normali4a normali4adas das con media 100 y desviacion tipica 1C para @ocabulario, +atr +atric ices es y '& 'omp 'ompue uest sto o (:& (:&* *. En los los parr parraf afos os siguientes siguientes se describe describen n los procedimi procedimientos entos utili4ados utili4ados para ello.
!plicando !plicando este procedim procedimiento iento se obtienen obtienen baremos baremos mejor articulados, a 10 largo de todo ei ambito de eda des, ue los elaborados independientemente para cada grupo de edad. El procedimiento de !ngoff()obertson basa los baremos de cada grupo de edad en la distri bucion acumulada de los sujetos de todas las edades en la mu mues estr traa de tipi tipifi fica caci cion on.. Esta Esta mu mues estr traa de mayo mayor r tamafio "ace ue los datos de los baremos sean mas estables.
Puntuaci"nes ti,icas de l"s su2tests Los baremos de los subtests se elaboraron utili4ando el proce procedim dimien iento to propue propuesto sto por los #rs. #rs. $illia illiam m >. !ngoff y ;ary )obertson %137?. /no de los mayore mayoress proble problemas mas para para constr construir uir los baremos de la mayor parte de los tests individuales se deriva del escaso mimero de sujetos en cada uno de los niveles de edad. El metodo de !ngoff()obertson !ngoff()obertson utili 4a un proceso de agregacion de datos para limitar el
Se partio de los 1 grupos de edad de la muestra de tipificacion.
Ta.$a Ta.$a *6 *6
/edia! y de!&iaeione! ipiea! (e%piriea! y a?u!ada!) de $o! !u.e!! de$ +-BIT en Pa %ue!ra de $p$,icac$en" por edad*
JJ-J--? 7
I H
'rue.a de Foca.u$ario
09-°---5
"9J
6 73
Da
":2
06"01
22"06
7"1:
20"
8
26":7
8"37
8
1
3"02
7"67
: 1
: 6:
8"16 "70
6"26 6"0
03
:8
6"78
:"70
00-02
01
1"0
8"7
I
I
/e
I
1U
/a
I
Da (
I
7"62
00"6
":3
03"07
"00
7"8:
07"32
"27
0"67
"8
2:"0
7"18
08"82
"81
08"61
":3
"26
6"08
23"32
7"72
20"21
7"00
1":2 ":2
6"0 6"66
20"8 27":2
":: 6"36
2" 28"00
7": 7"62
27"0
6"17
21"
P
I
9
i"
De
"
0:"6
6
'rue.a de /arice!
/a
"
1"28
6"1
7":
7"0
8"27
28"8
6":1
0"02
6"32
76"6
8"7:
"08
7"7
2"
6"0:
0-0
63
78"73
6"3
07-06
68
6"2:
03"07
71"22
8"1
6"::
6"61
"0
6"0
08-01 23-
6 28
67"00 80"23
8"11 7"6
6"0 66"3
:"3 :"83
:"6 3"86
7"0 "26
"8 6"61
6"3 6"8
061
66"3
:"13
6"00
1"02
"
8"3:
"01
6"73
08
7"78
00"6
7:"60
1"78
2"7
8":1
3"27
6"70
7-7 77-13
"
NOTA9 NOTA9 /eM/ /eM/edi edia a e%piri e%pirica ca /aer /aerned nedia ia a?u! a?u!ada ada
DeMD* DeMD*** e%piri e%pirica ca
i
H H
i
DaMD* DaMD*** a?u!a a?u!ada da
El procedimiento de !ngoff()obertson se utili4o para elaborar los baremos de los dos subtests y obtener las puntuaciones tipicas derivadas de acuerdo con el siguiente proceso= & . Se "i4o la distribucion de frecuencias de las pun tuaciones directas para cada subtest y grupo de edad.
pos de edad. La tabla .6 presenta, para cada grupo de edad, las medias y desviaciones tfpicas, antes y des pues de la suavi4acion en ambos subtests. En el grupo 1 0 % afios y en los cuatro ultimos %1? afios en adelan te se "an suavi4 suavi4ado ado manual manualmen mente te las media mediass obteni obteni das das mediante formula. D. Entr Entree los los 1 grup grupos os de edad edad cons consid ider erad ados os,, se designo el mas pro2imo al centro %en nuestro caso, el
B. +ediante formula, se determinaron las medias y desviaciones tipicas ajustadas de cada uno de los gru ( 3
Capiu$o
6. Se determi determinar naron on los valores valores , correspondientes correspondientes a los centiles obtenidos, nuevamente suavi4ados, y estos valores se transformaron en puntuaciones tfpicas deri vadas con media 100 y desviacion tipica 1C.
correspond correspondiente iente al intervalo intervalo 11(1B afios de edad edad como grupo ancla y todas las puntuaciones directas de los demas grupos grupos se convirtie convirtieron ron a las correspondien correspondientes tes del grupo grupo ancla utili4ando el metodo de euiparacion euipercentil.
?. -art -artie iend ndo o de las las punt puntua uaci cion ones es dire direct ctas as corr corres espo pon n dientes a los puntos medios de cada grupo de edad se llevo a cabo un proceso de interpolacion y e2trapola cion para fijar los valores medios ajustados de los CD intervalos de edad, edad, mas reducido reducidos, s, para para los ue se desea desea presen presentar tar baremos indepedientes. indepedientes.
. ! partir partir de estas estas pun puntua tuacio ciones nes transf transform ormada adas, s, se preparo, para cada uno de los subtests, una distribu cion agregada basada en todos los casos de la mues tra de tipificacion, La agregacion de todos los datos en una unica distribucion permitio el calculo de las pun tuaciones ttpicas para cada grupo de edad partiendo de la muestra completa de tipificacion en lugar de las muestras parciales de los distintos grupos de peuefio tamafio %variable entre ? y B? sujetos.
En la tabla .? se presentan, para los distintos grupos de edad edad,, los los valo valore ress de la medi mediaa y desv desvia iaci cion on de las las puntuaciones tipicas en cada uno de los subtests y en el '& 'ompuesto (:&*. Se advierte una cierta divergen cia con res respec pecto a los los valo valore ress espera perad dos %100 %100 1C res res pectivamente aunue en la mayoria de los casos esta diverg divergenc encia ia es muy peuef peuefia. ia. Estas Estas variac variacion iones es se "an debido al procedimiento de ajuste utili4ado.
C. Las frecuencias absolutas de la distribucion agre gada, se pasaron a frecuencias acumuladas y poste riormente a porcentajes acumulados acumulados ajustados a la curva curva normal.
Ta.$a *8
/edia! y de!&iacione! ipica! de $o! !u.e!! en y de$ CI Co%pue!o +-BIT por edad* $a %ue!ra de ipi,icaci6n" Su.e! ((((( (
Edad
N
CI Co%pue!o +-BIT
(1(( /a-riJe!
Foca.u$ario
((((((((
/edia
(( (
/edia
D*
D*
/edia
((((((((
6
7
73
6
8
8
D* (((((( ((((
I
030"66
07"8 0"86
032"0 030"1
0"70 0"6
033"7 033"2
07": 0"3
030"07
0"6:
032"03
07"2
033"32
0"::
1
030"12
07"3
030"6
0"::
033"06
0"67
:
:
030"7:
0":7
030"60
0"72
11"1
0"3
1
6:
030":8
07"73
030"67
0"8:
033"02
0"62
03
:8
030"68
0"61
030"76
0"66
033"33
0"28
00-02
01
030"3
0"16
030"27
0"12
11"0
06"30
0-0
63
030":8
0"6:
030"12
07"
033"3
07":
07-06
68
032"66
0"72
03"37
0"61
030":
07"27
08-01 23-
6
030"83
0"1
032"36
06"0:
033"28
07"7
28
030"78
07"72
032"3:
07":
061
030"0
07"2
030"8
07"3:
7-7
77-13 ((
030"1:
08 (((((
Toa$ %ue!ra 0*0
030"76 (((
0"27 (((((((
030"78
030"76 (
0"1
( C0
e----
030"8:
"
033"2 11"7
0"7 (((((((
07"30
11"10 (
(((
033"37
07"3 07":8 07"76 ((((((((((
07"3
Capiu$o 7 DATOS DATOS TCNICOS! 3IABILIDAD# 3 IABILIDAD# INT)CO))LACIONS INT )CO))LACIONS : 9ALID Este capitulo ofrece los datos relativos a las propie dades dades psicom psicometri etricas cas del (:&* (:&*,, docum document entand ando o la fia bilidad y valide4 de sus puntuaciones y las correlacio nes entre los dos subtests ue dan lugar al '& 'ompuesto ( :&*. :&*. Se anali4 anali4a, a, en primer primer lugar, lugar, la fia bilida bilidad d para para determinar la consistencia de los resulta dos de un sujeto en @ocabulario, +atrices y '& 'ompuesto asf como para evaluar la estabilidad de las puntuaciones tipicas en el inte interv rval alo o de unas unas poca pocass sema semana nas. s. Se pres presen enta tan n igualmente en esta secci6n los errores tipicos de medida %E*+. ! continuaci6n se ofrecen las intercorrelaciones de los subtests @ocabulario y +atrices en cada uno de los 1 grupos de edad. La ultima secci6n, la mayor parte del capitu lo, se dedica a la valide4 del (:&*, detallando los pro cedimientos utili4ados en la elaboraci6n del ( :&* y los datos en ue se apoya su valide4 concurrente y de constructo.
3ia2ilidad mediante el met"da de las d"s mitades Subtes Subtests. ts. Los coeficientes de fiabilidad se calcula ron correlacionando las puntuaciones directas obteni das en los elementos pares e impares por los sujetos de la muestra de tipificac tipificaci6n. i6n. Los resultado resultadoss se corrigie ron mediante la f6rmul f6rmulaa de Spearm Spearman( an(:ro :ro
'& 'ompuesto (:&*. Las fiabilidades de consis tencia interna de los '& 'ompuestos se calcularon uti li4ando la f6rmula de ;uilford %13C, p.D3D . La fia bilidad de las dos mitades de los dos subtests entraron en esta f6rmula junto con la correlaci6n correlaci6n entre ambos subtests. subtests.
Ta.$a Ta.$a 7* 0
Con!i!encia inerna9 Coe,iciene! Coe,iciene! de ,ia.i$idad %ediane e$ %eoda de $a! do! %iade!" de $o! do! !u.e!! y CI Co%pue!o de$ +;BIT" por edad ('o.$aci6n e!pano$a)
3IABILIDAD Se presentan los coeficientes de fiabilidad, calcula dos en la poblaci6n poblaci6n espanola espanola mediante el metodo metodo de las dos mitades para @pcabulario, +atrices y '& 'ompuesto. El metodo de las dos mitades anali4a la consistencia interna u "omogeneidad de las puntuacio nes de una persona en cada subtest y en el '& 'ompuesto evaluando e1 grado en ue cada puntua ci6n tfpica representa la medida de una una "abi "abili lida dad d 3 rasgo unidimension unidimensional al y "omo "omogeneo. geneo. !demas , la esta bilidad en el tiempo de las puntuaciones %fiabil %fiabilida idad d test(r test(retes etest t se eva"ia eva"ia con datos datos obteni obtenidos dos e2aminando B veces a CD sujetos, nifios, adolescentes y adultos, con un intervalo de tiempo en torno a D dfas. Finalmente, se presentan los errores tipicos de medida %bandas de error en distintas edades, de los dos subtests y del '& 'ompuesto. Estos errores tipicos de medida cons consti titu tu yen esen esenci cial alme ment ntee un tras trasla lado do de los los coeficientes de consistencia interna %dos mitades para ue resulte mas accesible a los e2aminadores= el mimero de pun tos de cada puntuaci6n tipica varia, en una u otra direcci6n, simplemente a causa de la variaci6n casual de los errores de medida.
- 70
WWW $\\ coe,icieneJ coe,icieneJ de ,ia.i$idad (al WWW J
Edad
CI Co%pue!o
*
Foca.u$ano
/ar ic e!
r((
((((((
(J--
--
((
+ BIT( .)
i
6
7
73
3": "
3"::
3":0 I
3"::
3"8
3": "
6 8 :
8 1
3":0 3"88
3":6 3"88
3":: 3":2
:
3"86
3":3
3":2
1
6:
3":6
3":8
3"::
03
:8
3":1
3"12
3"1
00-02
01
3"13
3"1
3"17
0-0
63
3":3
3":
3":8
07-06
68
3"17
3"10
3"17
08-01
6
3"12
3":6
3"12
23-
28
3"86
3":2
3":
IJ
77 7--137
I
08
""-
Toa$ %ue!ra
9 0*0
3":6
3"12
3"1
3"1
3"1
3"16
3G1:-ToJJ
((
3"1:
(a) Corre#ida Corre#ida %ediane $a ,or%u$a ,or%u$a de Spear%an-Bron Spear%an-Bron para un e! de $on#iud $on#iud do.$e* (.) Cacu$ada %ediane %ediane $a ,or%u$a de Gu Gui$,ord i$,ord (017) (017) para ,ia.i$idad de un &a$or &a$or co%pue!o*
'apitulo C
Los valores para @ocabulario ocabulario varian entre 0,?6 y 0,3C, con una media de 0,7C %0,31, en la versi6n ori ginal. Los de +atrices oscilan entre 0,? y 0,3D sien do su medi mediaa de 0,76 0,76,, %0,7 %0,7C C la obte obteni nida da en la mu mues estr traa american americana. a. +erece +erece destacar destacarse se la alta fiabilida fiabilidad d obte nida, en ambos subtests, en el intervalo de edad de CC a 30 afio afioss a!, como en el de 11(1B afios tornado como grupo anela. -ara el '& 'ompuesto (:&* la media de los coeficientes de fiabilidad en los distintos gru pos es de 0,30 y 0,37 el obtenido en el total de la muestra.
obtenidas. 'uando se ofrecen las bandas de error de las puntuaciones tipicas de un sujeto sujeto en un subtest 3 en el '& 'ompuesto uiere decirse ue "ay un 67 por ciento de probabilidades de ue su puntuaci6n verda dera este dentro del intervalo ue abarca esa banda. La tabla C.D presenta los E*+ para 1 grupos de edad en @ocabulario, +atrices y '& 'ompuesto del :&*. !si, si una persona obtiene una puntuaci6n tipi ca de '& de 7? significa ue e2iste una probabili dad de B sobre D %67 T de ue la verdadera puntuaci6n de esta persona este entre entre las puntuaciones puntuaciones 7D y 31.
3ia2ilidad test*retest
Ta.$a 7*
La versi6 versi6n n defin definiti itiva va del (:&* (:&* en su adapt adaptaci aci6n 6n espanola se aplic6 en dos ocasiones a una muestra ale atoria de CD sujetos con un intervalo de tiempo varia ble entre 1C y 30 dias con un promedio de D. La tabla C.B ofrece, para cada una de las pruebas por separado, separado, y para para el subtest subtest @ocabulario cabulario %uniendo las puntuaciones de @ocabulario e2presivo y #efinicio nes los coeficientes de correlaci6n entre las puntua ciones directas de las dos aplicaciones asi como la media y desviaci6n tipica en ambos casos. Ta.$a 7*2
Coe,iciene! de ,ia.i$idad Te!-ree! (NM7) Coe,i ciene
0> ap$icaci6n
Foc* epre!i&o
3"17
/edia 3"
De,inicione!
3"10
01"1
Foca.u$ario /arice!
I
3"1 3":6
"
63"2 "3
2> ap$icaci6n
D** 8"7
/edia 0"6
D* 7"
03"
22"0
1"8
06"8 :"7
6"8 7"1
Errore! ipico! de %edida de $o! !u.e!! y CI Co%pue!o de$ +BIT en $a %ue!ra de ipi,icaci6n Errore! ipico! de %edida \I CI Co%pue!o
1
Edad
"\\
J 7
I
N
6 I
73
I*
J9J>>\I\+9BIT\
I
6"0
6"2
i
7"00
8"6"
i
7"2 7"8
5
H
6 8
i
89 1
6"1 8"23
7"83 8"0
7"07 6"20
:
:
6"6
6"1
7"16
1
6:
7"7:
7"2
"82
03
:8
":8
"0
"88
00-02
01
"8
"1
"7:
0-0
63
6"76
6"6
7"7
07-06
68
"2
"0
"0
08-01
6
"22
6"37
"8
23-
28
8"63
6"82
6"23
7-7
061
7"61
"26
"1
77-13
08
"1
":
"00
0*0
2"00
2"63
((
Toa$ %ue!ra
0" :"
I
2"02
Noa9 Lo! errore! ipico! de %edida !e o,recen en unidade! de punuacione! tipi ca! (D** M 07)
))O)S TIPICOS D MDIDA
INT)CO))LACIONS
En teor teoria ia,, los los erro errore ress tipi tipico coss de medi medida da %E*+ %E*+ representan las bandas de error en tomo a la puntua ci6n verdadera %las puntuaciones medias ue se obtendrian si los sujetos pudieran ser e2aminados repetidamente sin influencias tales como la practica, la fatiga, el "astfo. o obstante, de "ec"o las puntuacio nes verdaderas son desconocidas y por eso se estable cen bandas de error en tomo a las puntuaciones tipicas
La tabla tabla C. prese presenta nta las las interc intercorr orrela elacio ciones nes entre entre @ocabulario y +atrices en 1 grupos de edad. Estos coeficientes varian entre 0,17 y 0,??
( CB
La correlac correlaci6n i6n entre entre los subtests subtests de @ocabulari cabulario o y +atrices +atrices es moderada moderada== suficient suficientemen emente te baja para ase gurar ue cada uno de ellos mide un aspecto relativa mente mente distin distinto to y bastan bastante te eleva elevada da para para garant garanti4a i4arr la contribuci6n de ambos al '& 'ompuesto (:&*.
Dao! ecnico!9 @ia.i$idad" Inercorre$acione! y Fa$ide=
Ta.$a Ta.$a 7* C"rrelaci"nes entre las ,untuaci"nes ti,icas de 9"ca2ulari" 9"ca2ulari" y Matrices# ,"r edad.
Edad
N
r
((
(((
6
3"63
7
73
3"0:
6
8
3"70
8
1
3"7
:
:
3":
1
6:
3"22
03
:6
3"
00-02
01
3"8
0-0
63
3"7:
07-06 08-01
67 6
3"6 3"1
23-
28
3":
061
3"67
7-7 77-13
I
08
f (((((( ------J(((
/ue!ra oa$
3"88 (((((
0*0
(( , ((((((( .((
3"7
!A#D$7 La valide4 de un test indica el grado en ue cumple el come cometi tido do para para el ue ue se "a dise disefi fiaado. do. !nast nastas asii %137,137 %137,1377 7 describe describe la validacio validacion n como un proceso proceso secuencial, de multiples fases, ue comien4a con las formulaciones iniciales iniciales de los rasgos basicos y conti nua con la elaboraci6n de los &tems, el analisis interno del conjunto de items y los resultados de los estudios ue ponen en relacion las puntuaciones obtenidas con criterios criterios e2ternos e2ternos.. 'omo 'omo sefiala sefiala !nasta !nastasi si %1377 %1377 lila valide valide44 no se limita limita a las ultimas etapas del desarrollo del test, sino ue se inicia en su propia construccion (p* 06)
Pas" I. !eeccen de l"s su2tests El (:&* se disefio para medir las aptitudes verbales y no verbales de nifios, adolescentes y adultos. /no de sus primeros objetivos consisti6 en ue correspondie correspondie ra 10 mas estrec"amente posible a los tests de inteli gencia mas amplios y comprensivos. /na relacion logica entre las las apti aptitu tude dess medi medida dass por por el (:& (:&* * y los los mo mode delo loss interpretativos ue estan en la base de estos tests mas amplios era esencial para faciltar la transi ci6n cuando los resultados del (:&* sugieren la nece sidad de una eval evalua uaci ci6n 6n mas mas prof profun unda da de la inte inteli lige gen n cia. cia. 'onsecuentemente, 'onsecuentemente, los subtests seleccionados seleccionados para el ( :&* deben tener en cuenta la distincion entre pruebas verbal verbales es y manipu manipulat lativa ivass de $ec"sl ec"sler er %13? %13?,, 137 1371, 1, 1373, la de +c'art"y %13?B entre escala ver ( CD
bal y perceptivo(manipulativa, perceptivo(manipulativa, la dicotomia del (!:' %aufm %aufman an y aufm aufman, an, 137 137Db Db entre entre rendi rendi miento miento y proceso mental y la diferenciacion diferenciacion entre inteligencia crista cristali4 li4ada ada y fluida fluida ue sub subya yace ce en las las prueb pruebas as de a Stanford(:inet, edicion %*"orndie, >agen y Sattler, 1376, 1376, $oodco $oodcoc c ( 9o"nson )evisado )evisado %$ood %$oodcoc coc y 9o"nson, 1373 y el Kaufman Adolescent and Adult ntelli%ence est est %!&*5 aufman y aufman, 133B. *anto el subtest de @ocabulario como el de +atrices consti constitui tuian an dos buena buenass alter alternat nativa ivass para para lograr lograr esta esta finali finalidad dad.. Las prueb pruebas as de @ocabula cabulario rio e2pres e2presivo ivo y #efinicio #efiniciones nes ue, en conjunto, miden el dominio dominio del vocabulario de un sujeto, se eligieron para la parte ver bal del (:&*. (:&*. Las pruebas de @ocabulario estan entre las mejores medidas medidas de inteligen inteligencia cia general general 0 factor factor g %$ec"sler, %$ec"sler, 13C7, constituyen medidas prototipicas de la inteligencia verbal en la tradicion :inet($ec"sler, son buenas medidas de la inte1igencia cristali4ada %>orn, 137C y corresponden a la definicion de rendi miento de aufman y aufman %137Db. #e forma analoga, las tarea tareass semeja semejante ntess a las plante planteada adass en las +atri +atrices ces progresivas de )aven %13C6,1360, seleccio nadas para la parte no verbal del (:&*, son tambien e2celentes medidas de g %9ensen, %9ensen, 1370, se asemejan muc"o al tipo de ejer ejerci cici cios os ue ue $ec"sl c"sler er incl incluy uyo o en su Esca Escala la manipulativa para evaluar el ra4onamiento no verbal 0 la organi4acion perceptiva, son medidas e2cepcionales de 1a inte inteli lige genc ncia ia flui fluida da %>or %>orn, n, 137C 137C y apre apreci cian an el componente de procesamiento simultaneo del modelo de funcio funcionam namien iento to intele intelectu ctual al del (!:' (!:' %aufm %aufman an y aufman, 137Db. El analisis factorial de los datos de comprobacion del (:&*I!&* obtenidos en 1376(7?, ue se descri describen ben mas mas adela adelante nte,, ofrec ofrecen en la eviden evidencia cia empfrica de ue ue 1a prue prueba ba de #efi #efini nici cion ones es es una una e2celente medida de la inteligencia cristali4ada mientras ue +atrices ayuda a definir el factor de inte ligencia fluida. #ebido a ue el (:&* puede ser aplicado por para profesionales 0 no psicologos, el formato de los items influyo tambien en la eleccion de las pruebas. !parte de las consideraciones racionales y empfricas se con sidero esenc esencial ial adopta adoptarr para para los conten contenido idoss de las las prueb pruebas as formatos ue pudieran ser aplicados efica4 y fiablemente sin demasiado control y supervision en la evaluacion individual individual.. -or ejemplo, ejemplo, los items de voca bulario con respue respuesta sta abiert abiertaa de :inet :inet($ ($ec ec"sl "sler er reui reuiere eren n un entrenam entrenamiento iento clfnico para aprender la forma adecuada de preguntar y son diffciles de corre gir. &gualmente el emss de las uso uso adec adecua uado do de las las casi casill llas as para para los los item las +atrices analogas del (!:' reuiere
Capiu$o 7
to del del (:& (:&* * y del del Kaufman Adolescent and Adult ntelli%ence #cale %!&*5 %!&*5 aufman y aufman, aufman, 133B. *ambien en este perfodo se prepararon nume rosos grupos adicionales de items de analogias abs tractas, de 2 2 2 2 " dirigidos a preadolescentes, adolescentes y adultos.
e2celentes "abilidades. -or el contrario, las respuestas con una una pala palabr braa ue ue e2ig e2igen en las las prue prueba bass de @ocabu cabula lari rio o e2pr e2pres esiv ivo o y #efi #efini nici cion ones es del del (:& (:&* * y el form format ato o de elecci6n multiple en +atrices favorecen la aplicacion y la correccion objetiva, cualidades esenciales para cubrir los fines de la construccion del (:&*
Pas" II! Ana$!! em,iric"s utili4ad"s en la !e$ecc$on de l"s items /na ve4 decididos los subtests del (:&*, se cons truy6 un gran grupo de items para cada prueba. #e este grupo se selec seleccio ciono no la versio version n del test test basand basandose ose en los datos obtenidos en un amplio ensayo a nivel nacio nal. La version final del (:&*, en ue se desec"aron algunos items y se reordenaron los demas, se bas6 en el metodo convencional de analisis de items, en el ana lisis de las propiedades de los items de )asc"($rig"t, en el procedimiento de +antel( >aens4el sobre el sesgo de items y en analisis de fiabilidad, todos ellos llevados a cabo al terminar la tipificaci6n en el oo,io de 1373. En los primeros parrafos de este capitulo se "a "ec"o referencia al proceso seguido en la adaptacion espano la a partir de estos mismos criterios. criterios. Elaboracio Elaboracion n de items. La construcci6n de items para el (:& (:&* * come comen4 n46 6 con con mas mas de un cent centen enar ar de items items de @ocabulario e2presivo y +atrices ue se "abian elaborado anteriormente para el (!:' a final de los afios ?0 y principio de los 70. Estos items pre pre parados para nifios de C a 1B afios mostraron e2celen tes propiedades psicometricas durante los estudios piloto y en un ensayo, a nivel nacional, reali4ado al mismo tiempo, pero no se utili4aron en el ( !:'. Este Este banc banco o de item itemss incl inclui uiaa apro apro2im 2imad adam amen ente te BC palabras de @ocabulario ocabulario e2presivo ue eran demasiado diffciles para los preescolares, mas de C0 analogfas visuales %B 2 B ue ue util utili4 i4ab aban an estf estfrn rnul ulos os sign signif ific icat ativ ivos os no necesarios para el subtest de +atrices analogas del (!:', de naturale4a pre dominantemente abstracta, y un conjunto de apro2imadamente D0 analogfas abs tractas con formate de B 2 B D 2 D ue se e2cluyeron del (!:' por e2ceso de items. &tem &temss adic adicio iona nale less de @ocabu cabula lari rio o y +atr +atric ices es con con estfrnulos estfrnulos significa significativos tivos,, dirigidos dirigidos fundamenta fundamentalmente lmente a nifios de entre B y 6 afios se construyeron en 1376 para el desarrollo conjunto del (:&* y el -erfil cog nitivo y de lenguaje del AC# Earl$ #creenin% #creenin% Profiles Profiles %>arrison et al. 1330, aufman y aufman, 1330. *odos los items de #efiniciones se prepararon en 137 y 137C como parte del proyecto de desarrollo conjun ( C
Se llevaron a cabo algunos estudios piloto, de carac ter formal formal e informal informal con preescolares preescolares y nifios de 11 y mas afios para seleccionar los mejores items de las versiones de las prueba pruebass de @ocabul cabulari ario o e2pres e2presivo ivo,, #efinic #efinicion iones es y +atrices ue iban a tipificarse a nivel nacional edici6 i6n n para para tipi tipific ficac aci6 i6n n Ensa Ensay yos naci nacion onal ales es.. La edic nacion nacional, al, conjunta conjunta para el (:&* (:&* el Earl$ #creenin% #creenin% inclui uiaa 1? 1? item itemss de #efi #efini nici cion ones es y 163 163 de Profiles incl +atrices %utili4ando estimulos significativos y abs tractos junto con muc"os otros items preparados s610 para los subtests subtests del !&*. !&*. Las diversas diversas formas de los items de #efiniciones y +atrices se aplicaron colecti vamente entre abril de 1376 y febrero de 137? a una muestra total de 10C7 adolescentes y adultos con eda des entre 10 y 30 afios. Esta misma version incluia DB palabras de @ocabulario e2pr e2pres esiv ivo o y 3 item itemss de +atr +atric ices es con con esti esti mu mulo loss signif significa icativ tivos os con el propos proposito ito de ue sirvie sirvieran ran para para el nive nivell mas mas bajo bajo del del subt subtes estt de +atr +atric ices es del del :&* :&* %encontrar el iinico dibujo ue mejor encaja con las figuras estfrnulo y resolver las analogfas de B 2 B. 'on algunas de estas analogias significativas se pre tendia tarnbien evaluar las aptitudes de nifios con retraso. Los datos obtenidos en cada una de estas versiones se sometieron a analisis de items, de fiabilidad, corre laciones y analisis factorial como medio de construir las ediciones para la tipificacion del (:&*, del A"# Earl$ A"# Earl$ #creenin% #creenin% !&*. -uesto -uesto ue estos estos analisis ofrecfan Profiles y del !&*. inform informaci acione oness iinica iinicamen mente te para para una parte parte del rango rango de edades del (:&* %de a 6 afios para el K-B/A"# Earl$ #creenin% #creenin% Profiles y de 11 a 30 para el (:&*I!&*, se utili4aron datos del estu dio nacional del (!:' en 1370 en la sele selecc cci6 i6n n de nume numero roso soss items items de @ocabu cabula lari rio o e2presivo y +atrices para las edades de ? a 10 afios. ! partir de los analisis de items de @ocabulario @ocabulario e2presivo para el nivel preescolar se seleccionaron seleccionaron las palabras ue se inc1 inc1uy uyer eron on tant tanto o en el (:& (:&* * como como en el A"# Earl$ #creenin% Profiles Se sigui6 el mismo procedimiento para el subtest #efiniciones puesto ue esta prueba forma parte de ambos tests.
#atos tecnicos= Fiabilidad, &ntercorrelaciones y @alide4
Se puso especial cuidado en asegurar= a ue los items eleg elegid idos os para para el (:& (:&* * no se sola solapa parran con con los los seleccionados para el A"# Earl$ #creenin% #creenin% Profiles y con el !&* y b ue cada una de las tareas 3 pruebas de los tres tests tuvieran una fiabilidad adecuada y una optima distribucion de los niveles de dificultad de los items en cada rango rango de edad. Se siguio siguio un proceso similar similar en la seleccion de los items para el nivel mas bajo del subtests de +atr +atric ices es pues puesto to ue ue esto estoss item itemss de estf estfrn rnul ulos os significativos se utili4aron tanto para el :&* como para el subtest de )elaciones logicas logicas del -ara la sele selecc ccio ion n de A"# Earl$ #creenin% Profiles -ara
'omo consecuencia de todos estos analisis, la longi tud del (:&* se redujo de 1C0 a 1D0 items %un 1DT apro2imadamente. La prueba de @ocabulario e2presi vo paso de CC a C items, #efiniciones de C a D? y +atrices de C0 a 7. -artiendo tambien de estos anal isis y del reanalisis sistematico en la muestra final de tipificacion %UB0BB los items ue integraron cada una de las tres pruebas del (:&* fueron reordenados de menor a mayor dificultad. Estos datos sirvieron tambien para fijar los puntos de inicio para los e2aminandos de diversas edades y para decidir la composicion y longi tud de cada bloue de items.
analogfas abstractas no fue necesario un reparto de items puesto ue +atrices no se "a incluido en el !&*. !&*.
! partir de esta seleccion de items se preparo la edi cion cion para para la tipifi tipificac cacion ion compue compuesta sta de CC items items de @ocabula cabulario rio e2pre e2presiv sivo, o, C de #efini #efinicio ciones nes y C0 de +atrices. :asandose en los analisis ue se describen en el parrafo pro2imo se redujo finalmente a los 1D0 items ue a"ora componen el test. !nali !nalisis sis de datos datos a partir partir de los estudios estudios de tipifi tipifi caci cacion on y valide4. -ara completar la tipificacion del :&* en el otofio de 1373, se anali4aron los datos de B.C6 sujetos, clasificados en 1C grupos de edad desde los a los CC(30 alios. Los tamafios de las muestras variaban desde los 11? a la edad de 6 alios a los B? en el intervalo de 11(1B alios. El total de la muestra inclufa a todos los e2aminados como parte de la tipifi cacion del ( :&* :&* mas mas algu alguno no de los los suje sujeto toss e2am e2amin inaa dos dos para para los los estu estudi dios os de vali valide de4. 4. En todo todoss los los grup grupos os los los dato datoss se someti som etiero eron n a varios varios analis analisis is estad estadfst fstico icos= s= a analis analisis is de items dirigido a determinar los niveles de dificultad y los indices de discriminacion a traves de los respectivos rang os de edad5 b analisis analisis de fiabili dad utili4ando utili4ando la tecnica tecnica del coeficiente alfa para e2plorar la consistencia intema de las las tres tres prue prueba bas, s, de la corn cornbi bina naci cion on de @ocabu cabula lari rio o e2pr e2pres esiv ivo o y #efi #efi nici nicion ones es en un solo solo subt subtes estt y el '& 'omp 'ompue uest sto o en cada cada uno uno de los los 1C grup grupos os de edad edad55 c analisis del parame tro de rasgo latente de )asc"($rig"t %)obertson y Eisenberg, 1371 para determinar el encaje de los datos para cada item por separado a los cambios en la dificu dificulta ltad d de los items, items, relaci relaciona onados dos con la edad, edad, ue predice el modelo de )asc"($rig"t5 )asc"($rig"t5 d analisis del sesgo mediante el procedimiento estadfstico de +antel(>aens4el %>olland y *"ayer, 13765 +antel y >aens4el, 13C3 para determinar determinar empiricamen empiricamente te ue item itemss mostraban un sesgo sustan sus tancia ciall al compar comparar ar las puntuaciones de varones y mujeres, blancos y negros, blancos e "ispanos.
#urante la tipificacion la prueba de #efiniciones se aplico a partir de los 6 alios. Los nifios de 6 alios obte nian como media una puntuacion de B 3 D puntos en esta prueba y los de ? alios puntos. Estos datos, junto j unto con el e2amen de las distribuciones de fre cuencias de las puntuaciones directas, indicaron ue esta prueba era demasiado diffcil para muc"os de los nifios de 6 y ? alios de edad, sin duda a causa de su componente de lect lectur ura. a. -or -or ello ello se deci decidi dio o ue ue la edad edad inic inicia iall de aplicacion de #efiniciones fuera la de 7 alios. !simismo, @ocabulario e2presivo era demasiado facil para adolescentes y adultos. Los sujetos de 1B 3 mas alio alioss o.en,an una una media media de 0 0 mas puntos en esta prueba de C items5 puntuaciones puntuaciones medias de B a D eran eran conseguidas por todos los grupos de edad entre 1C y ?0( ? alios. Sin embargo se retuvo esta prueba como parte de @ocabulario para todas las eda des abarcadas por el ( :&* porue porue== a la prueba prueba de @ocabul cabulari ario o e2pre e2presiv sivo o proporciona un e2celente soporte para el subtest de @ocabulario permitiendo una fiable y valida evaluacion de las "abilidades cris tali4adas de adolescentes y adultos de baja capacidad, y b los items de nombrar dibujos aseguran practica mente el e2ito inicial para todos los ue reali4an reali4an e1 test facilitando un buen establecimiento del del rap rappo port rt. . #ado #ado ue ue esto estoss item itemss son son de rapi rapida da apli aplica caci cion on y faci faci les les de corr correg egir ir y ue ue para para los los adolescentes y adultos normales se utili4a un punto de inicio inicio mas alto, alto, la deci sion sion de aplicar aplicar la prueb pruebaa de @ocabulario cabulario e2presivo e2presivo a sujetos sujetos mayores mayores de 1B afios afios apenas significaba aumen to de tiempo.
Pas" III! Ana$$!$! III! Ana$$!$! interne interne = e6tern" del test definitiv" #urante el perfodo de tipificacion se llevaron a cabo varios estudios para poner de manifiesto la valide4
( CC
'apitulo C
concur concurren rente te y de constr construct ucto o del (:&*. (:&*. /no de los analis analisis is evalu6 evalu6 las propie propiedad dades es intern internas as del test test para para evidenciar la valide4 de constructo. En otros muc"os se correlacionaron las puntuaciones tfpicas de los sub tests y del '& 'ompuesto del (:&* con diversos cri terios e2tern e2ternos, os, por ejernplo, con las puntuaciones de otras medidas de inteligencia y de rendimiento. Los datos de valide4 e2terna se basaron en B0 estudios ue incluian 37B sujetos %ver tabla C.? y ofrecen informa cion tanto sobre la valide4 de constructo como de la concurrente.
"asta el inicio de la edad adulta, estabili4arse de algu na mane manera ra duran durante te este este perf perfod odo o y desc descen ende derr lueg luego o de manera manera gradua gradual. l. -or el contra contrario, rio, las pun puntua tuacio ciones nes medias medias del sub subtes testt de +atrice +atricess %medid %medidaa de la inteli inteli gencia fluida deberian alcan4ar su ma2imo al final de la adolescencia 3 principio de la edad adulta y empren der un rapi rapido do y cons consta tant ntee desc descen enso so a part partir ir de este este momento. La tabla C.C presenta, en la muestra de tipi ficacion espafiola, la media de puntuaciones directas en @ocabu cabula lari rio o e2pr e2pres esiv ivo, o, #efi #efini nici cion ones es,, *otal tal de @ocabulario y +atrices.
!nalisis in(erno: Cam"ios en la media de )un (uaciones direc(as a traves de los rangos de edad. 'omo reflejo de la valide4 de constructo, un test ue intenta medir la inteligencia debe poner de manifiesto las variaciones ue se producen con la edad. La media de puntuaciones directas de los nifios deben incremen tarse ta rse a medida ue aumenta la edad cronologica, mien tras ue la media media obteni obtenida da por adoles adolescen centes tes y adulto adultoss debera debera seguir el modelo de crecimiento y declive ue se "a constatado en numerosos estudios sobre el desa rrollo de la inteligencia cristali4ada y fluida en distin tos tramos de edad %>orn, 137C5 aufman, 1330, capf tulo ?. En otras palabras, la media de las puntuacio nes directas en el sub subtes testt de @ocabula cabulario rio %medid %medidaa de la inteli inteligen gencia cia cristali4ada deberia crecer regularmente
Los datos ue presenta la tabla C.C revelan un cons tante incremento en las puntuaciones medias de todas las pruebas durante la nifie4 y la adolescencia y los cambios ue te6ricamente podrfan esperarse, a partir de esa edad. Estos resultados apoyan la valide4 de constructo del ( :&* a partir del criterio de diferen ciaci6n de edad. Sin embargo, la e2istencia de progre si6n vinculada ala edad no garanti4a ue un test mida inteligencia 3 rendimiento academico. tros rasgos no cognitivos %como el peso tambien aumentan con la edad durante la nifie4 y la adolescencia. -or eso los datos presentados en la tabla C.C C.C ofre ofrece cen n una una prue prueba ba nece necesa sari ria, a, pero pero sin sin duda duda insuficiente, de la valide4 de constructo del (:&*.
Ta.$a 7*7 9alide4 de c"nstruct"! Medias = desviaci"nes tf,icas de las ,untuaci"nes directas de las ,rue2as = su2tests del K* BIT en la muestra de ti,ificaci-n es,an"la Edad
N
0
ii\
\
\
\
\
*
\
*J*&o*c*a.u$ario*
(ll
(
.
1
6
0:"6
":
7
73
22"2
6"3
*/arice!
I*
((((((,((((((((((
/edJ\ JT/edia
\\**
Subtests----- __
J\\\
\De,in*icion e!* e!*
0
(W.W,(
I
'rueJ
F*JJ5JJiJJJ*\I W.
D*JJ\ /eda9 \\ D*JJ\ /eda9 \\D\**\- \Jedia (
(
-
I
I
D*J
0:"6
":
00"6
":
22"2
6"3
07"3
"2
26":
8"3
08"8
":
6
8
26":
8"3
-
-
8
1
3"
7"6
-
-
3"0
7"6
23"3
7"7
:
:
2"1
"6
7"
2"6
:"3
6"
20"
"1
1
6:
6"
"6
:"2
":
"7
6"
27":
6"0
03
:8
8"7
7"2
1"2
"6
6"6
:"7
27"0
6"1
00-02
01
1"2
"8
03"3
"7
1"0
8"
28"
6"1
63
2"6
2"0
0"1
":
78"7
6"3
"2
7"7
68
2":
"6
20"0
6"8
6"
03"0
6"1
6"8
6
2"6
7":
20":
6":
67"0
:"3
:"6
7"0
28
"3
0"0
28"2
7"0
80"2
7"6
3":
"
061
2"1
2"
2"
8"8
66"
:"1
"
8"0
08
3"
7"
0"
8"8
7"6
00"
2"
8"1
0-0 07-06
I
08-01 23-
I
7-7 77-13
I
( C6
I
Dao! ecnico!9 @ia.i$idad" Inercorre$acione! y Fa$ide= Fa$ide=
Analisis de valide4 e6terna (:&* pueden consultarse en el +anual original. La Figura C.1 resume estos estudios agrupandolos por el tipo de valide4 anali4ada e indicando los tests ue sir vieron de contraste y el mimero de sujetos.
'omo ya se indico, se reali4aron B0 estudios de vali de4 del (:&*. %Los autores de estos trabajos, los ran gos de edad y la composicion de las muestras utili4a das aS& como los tests aplicados conjuntamente con el
KFigura 8.1 )esumen de los estudios de valide4, con indicacion de catego rias de valide4, tests aplicados y mimero de sujetos evaluados.
alide lide,, de cons constr truc ucto to La tabl tablaa C.6 C.6 pres presen enta ta las las correl correlaci acione oness del (:&* (:&* utili4 utili4and ando o como como criter criterios ios las puntuaciones tipicas de la Bateria de Evaluaci6n de %(!:'5 aufman y Kaufman para Niiios aufman,137Da, los '& de la Escala de nteli%en cia de *ecsle cslerr para para Niii Niiios os- -evi evisa sada da %$&S'()5 $ec"sler, 13? y de la Escala de nteli%encia de *ecsler para %$!&S()5 S()5 $ec"sl $ec"sler, er, 137 1371. 1. Se Adultos-evisada %$!& presentan los coeficientes para tres grupos de edad en el ( !:'= (6, ?(3 10(1B1IB 10(1B1IB afios. afios. Las correlacione correlacioness del ( :&* de las escalas de $ec"sler $ec"sler se calculan, par una parte, con el $&S'() y, por otra, con el $!&S(). En los tres rangos de edad los '& 'ompuestos del (:&* muestran correlaciones entre 0,C7 y 0,63 %media
U 0,6D con la suma
de puntuacio nes de -rocesamiento mental del (!:' de 0,?C con la de subtests de 'onocimientos. El '& 'ompuesto del (:&* tiene una correlacion de 0,70 con el '& glo bal del del $&S' $&S'() () y de 0,?C ,?C con el del $!&S() S(). Esta Estass correlacion correlaciones es apoyan la valide4 valide4 de constructo constructo de los '& 'ompuestos del (:&*.
+atrices, ue presenta tareas semejantes a las de las Escalas +anipulativas de $ec"sler y a los subtests de -rocesamiento -rocesamiento +ental del (!:' tiene correlaciones de 0,C0 con el $&S'(), 0,CB con el $!&S() y 0,C6 como media con -rocesam -rocesamiento iento +ental 'ompuest 'ompuesto o del ( !:'. #ado #ado ue los &tems &tems de @ocabul cabulari ario o y +atric +atrices es se cons consid ider eran an unas unas e2ce e2cele lent ntes es medi medida dass de g %aptitud general general,, las corre1acione corre1acioness con los '& *otales *otales de las escalas de $ec"sler $ec"sler se consideran tambien unos bue nos criterios de validacion para los subtests del (:&*. La correlacion media del @ocabulario del (:&* con el '& total del $&S'() y $!&S() es 0,63, mientras ue la de +atrices es de 0,C3. *odos estos coeficientes ponen de manifiesto ue los dos subtests del (:&* miden los mismos mismos constr construct uctos os ue el (!:' (!:' y las escalas escalas de $ec"sler. 'omo cabrfa suponer, el subtest de @ocabulario del ( :&* :&* tien tienee corr correl elac acio ione ness mas mas elev elevad adas as con con los los '& @erbal rbales es de las las esca escala lass de $ec"sl c"sler er ue ue con con los los +anipulativas %0,?0 frente 0,C0 como media5 asimis mo son mas altas con la Escala de 'onocimiento %media
El subtest de @ocabulario del (:&*, una medida affn
U0,?? ue con la de -rocesamiento +ental %+edia U
al '& @erbal de $ec"sler y a la Escala de 'onocimiento del (!:', muestra correlaciones de 0,?7 con el '& @erbal @erbal del $&S'(), de 0,60 con el '& @erbal del $!&S() y de 0,??, como promedio con las puntuaciones tipicas de la Escala de 'onocimiento del (!:'.
0,CD 0,CD. . Sin Sin emba embarrgo el subt subtes estt de +atr +atric ices es tien tienee correlaciones casi identicas con ambos '& de las escalas de $ec"sler y con las dos escalas del (!:'.
( C?
Las medias de las puntuaciones de '& del (:&* son similares a las del -rocesamiento +ental 'ompuesto y a las de 'onocimiento del (!:' aS&como a las de '&
Capiu$o 7
Ta.$a 7*6 9alide4 de c"nstruct"! C"rrelaci"nes C"rrelaci"nes de las ,untuaci"nes tf,icas del K*BIT c"n las del K;ABC = l"s CI de ec?sler# en cinc" muestras
+-BIT
Te! crierio /ue!ra /ue!ra 0
N 0
Te! 0 E! E!ca$a
/edia
D**
Foca.u$ario
/arice!
CI Co%pue!o +-BIT
+-ABC
Nor%a$
'roce!o !ecuencia$
11"
0"
3"21
3"8
3"0
(edade! -6)
'roce!o !$rnu$aneo
033"1
0":
3":
3":
3"7
'roce!o %ena$ co%pue!o
033"2
02"1
3":
3"
3"7:
Conoci%ieno!
11"
0"8
3"66
3"7
3"8
No-&er.a$
11"3
02"
3"
3"
3":
+-BIT /edia
03"0
1:"
030"
D**
0"2
02":
02"3
/ue!ra 2
83
+-ABC
Nor%a$
'roce!o !ecuencia$
03"0
0"1
3"7
3"1
3"78
(edade! 8-1)
'roce!o !irnu$aneo
11":
02"0
3"77
3"7
3"60
'roce!o %ena$ co%pue!o
030"2
0"3
3"6
3"63
3"61
Conoci%ieno!
030"3
02"1
3"8
3"6
3"86
11"6
02"0
3"73
3"70
3"78
+-BIT /edia
032"7
1:"6
033"6
D**
0"3
07"
0"2
No-&er.a$
/ue!ra
1
+-ABC
Nor%a$
'roce!o !ecuencia$
03"
1"
3"76
3"78
3"67
(edade! 03-020]2)
'roce!o !irnu$aneo
030"
0"
3"
3"7
3"73
'roce!o %ena$ co%pue!o
032"2
00"6
3"8
3"62
3"62
Conoci%ieno!
03"8
0"
3":8
3"
3"87
No-&er.a$
033"
0"
3"0
3"60
3"7:
+-BIT /edia
03"
036"8
036"0
D**
0"8
0"1
0"
/ue!ra
7
ISC-R
Nor%a$
CI Fer.a$
003"2
08"7
3"8:
3":
3"88
(edade! 6-07)
CI /anipu$ai&o
031"1
06"
3"7
3"73
3"6
000"
06"7
3"87
3"76
3":3
+-BIT /edia
036"3
03"0
037"7
D**
0"8
02":
02"0
CI Toa$
/ue!ra 7
6
ISC-R
Nor%a$
CI Fer.a$
03"
02"2
3"63
3"7:
3"8
(edade! 06-8)
CI /anipu$ai&o
03"6
02"6
3"7
3"72
3"63
CI Toa$
03"
00":
3"60
3"60
3"87
+-BIT /edia
03"
037"1
037"6
:"8
03"0
:"6
D**
( C7
Dao! ecnico!9 @ia.i$idad" Inercorre$acione! y Fa$ide= Fa$ide=
del $!&S(), difiriendo de elias entre 1IB y puntos. o obstante, la media de los '& del (:&* es inferior en 6 puntos a la del '& total del $&S'() probable mente como consecuencia de la falta de actuali4aci6n de los baremos del $&S'() %En el momenta de la edi ci6n de este +anual se esta reali4ando la tipificaci6n del $&S' &&&.
se referia a nifios superdotados mientras ue el *& y las otras otras aplica aplicacio ciones nes del Slosso Slosson n se reali4 reali4aro aron n a sujetos normal normales es.. Los coefic coeficien ientes tes de correl correlaci aci6n 6n con el *& *& fuer fuero on bajos ajos %0, %0,BD. BD. La corre orrela laci ci6n 6n de 0, 0,,, en superdotados, entre los '& 'ompuestos del (:&* y los '& del Slosson, es moderada. Estos dos coefi cientes resultan rebajados por la escasa dispersi6n de las "abilidades ue se dan dan en las las mu mues estr tras as.. La desv desvia ia ci6n ci6n tipi tipica ca de los los '& 'ompuestos del (:&* fue s610 de 3,D en el grupo de
alide, concurrente can tests 4reves de inteli%encia En la tabla C.? se presentan los resultados de un estu dio correlacional con el est de nteli%encia No er4al %*&5 :ro
superdota superdotados dos y tanto las del (:&* como las del *& menores de 11 en las mues tras de sujetos normales, valores sust sustan anci cial alme ment ntee meno menore ress ue ue la desv desvia iaci ci6n 6n tfpi tfpica ca norrnali4ada de 1C0
Ta.$a 7*8
Fa$ide= concurrene9 Corre$acione! de $a! punuacione! ipica! de$ +-BIT con $a! de$ TONI y $o! CI de S$o!!on" en !ei! %ue!ra!
Te! crierio /ue!ra /ue!ra 6
N
Te! 0 E! E!ca$a
7
Te! de Ine$i#encia No &er.a$ (TONI)
+-BIT /edia :8"3
Nor%a$
+-BIT
(edade! 8-00) /ue!ra 8
77
Sio!!on Ine$$i#ence Te!
0"0
Nor%a$
+-BIT
(edade! :-0) /ue!ra :
62
Sio!!on Ine$$i#ence Te!
18"7
Nor%a$
+-BIT
(edade! -7) /ue!ra 1
83
11"1
Sio!!on Ine$$i#ence Te!
Nor%a$
+-BIT [
(edade! 6-00) /ue!ra 03
2
16"
Sio!!on Ine$$i#ence Te!
Nor%a$
7
03":
Sio!!on Ine$$i#ence Te!
/arice!
1":
-3"3
3"6
CI Co Co%pue!o +-BIT 3"2
/edia
:1"8
:6"8
:8"3
#ot.
03"8
0"2
03":
0":
3"73
3"27
3"
/edia
020"0
00:"
:8"3
#ot.
8":
02"
1"
06"3
3"61
3"60
3"86
/edia
1"8
12"1
12"6
#ot.
00"0
08"
0"2
02"6
3"8
3"8
3"6:
/edia
10"1
1"0
10"8
#.t.
02"7
0"0
02"1
00"7
3"7
3"71
3"61
18"8
11"8
1:"7
#.t.
1"6
0"3
03"3
00"
3"6
3"8
3"73
032"
030"3
030":
8"2
1"2
8"
+-BIT /edia
Nor%a$ (edade! 0:-8)
Foca.u$ario
#.t.
+-BIT /edia
(edade! 02-08) /ue!ra 00
#.t.
( C3
Capiu$o 7
El '& 'ompuesto (:&* se correlaciona entre un 0,C0 y un 0,?6 en con el '& de Slosson en las mues tras normales5 la correlaci6n media es de 0,6?. *odas las submuestr subm uestras as tenfan una variabilidad restringida, sobre todo el '& 'ompuesto (:&* en el grupo de adultos %#.t.U?,D 10 ue e2plica el bajo coeficiente. coeficiente.
*ide an%e Acievement est-evised $)!*(). 'inco de los estudios utili4aban muestras normales, tres grupos con dificultades de aprendi4aje y uno de adultos, entre 13 y 3 afios, ue "abian abandonado sus estudios. Los principales resultados obtenidos fue ron los siguientes= en los 6 estudios con (*E!y el :&*, las correlaciones
El subtest +atrices tiene una correlaci6n mas alta ue @ocabulario con el '& del *& %0,D6 frente a (0,0, pero sucedi6 10 contrario entre los subtests del (:&* y los '& Slosson. Slosson. En el conjunto conjunto de los C estu dios ue se rese resefi fian an en la tabl tablaa C.7, C.7, @ocabu cabula lari rio o tie tiene una una correlaci6n media de 0,60 con el '& Slosson mien tras ue el coefi coeficie ciente nte medio medio de +atric +atrices es es 0,?. 0,?. Estos Estos resultados eran de esperar puesto ue *& y +atrices del (:&* e2igen respuestas no verbales mientras ue Slosson y @ocabulario (:&* son basi camente tests de "abilidad verbal. Los coeficientes de la tabla C.7 apoyan, en general, la valide4 concurrente del (:&* cuando se utili4 utili4an an como como crite criterio rio los tests tests breves breves actua actualme lmente nte e2istentes.
var variaro iaron n entr ntre 0,CD 0,CD y 0,76 0,76 %me %media dia U 0,?D 0,?D. . La corr correl elac aci6 i6n n medi mediaa fue fue casi casi la mism mismaa en grup grupos os normales y B con dificultades de aprendi4aje. En 6 de las muestr muestras as el sub subtes testt de @ocabul cabulari ario o prese presenta ntaba ba una corr orrela elaci6n i6n media dia de 0,?D ,?D con la batena (*E!, mient ientra rass ue ue la de +atr atrice ices era era de 0,C7 0,C7.. Las correlaciones del (:&* con el $)!*() eran entre bajas y moderadas %la mayoria de 0,D0 y 0,0 en las muestras de j6venes normales 0 con difi cultades de aprendi4aje, perc mas altas, y semejantes a las del (*E!, en la de uie uiene ness no "abi "abian an term termin inad ado o los los estu estudi dios os.. Esto Estoss coeficientes, especialmente los obtenidos con el (*E! cons consti titu tuye yen n una una buen buenaa dem demostr ostrac aci6 i6n n de vali valide de44 conc oncurr urrente nte util utili4 i4aando com como criter iterio io test testss de rendirniento.
El (:&* y el *& presentan medias muy similares en la muestra de nifios normales. La comparaci6n de las medias del (:&* con las del Slosson son de esca so inter interes es porue porue este este ultimo ultimo fue fue rebare rebaremad mado o recie reciente nte mente. alide lide,, conc concur urrrente nte con con los los test testss de rendim ndimie ient nto. o. Los tests de inteligencia necesitan ante todo demostrar su valide4 de constructo. Sin embargo, cualuier test ue se propo proponga nga medir medir el constr construct ucto o inteli inteligen gencia cia debe debe ofrece ofrecerr tambie tambien n valid valide4 e4 de crite criterio rio con con medid medidas as de rendimiento academico debido al uso frecuente de los tests de inteligencia en el ambito escolar. Los usuarios presuponen ue los individuos individuos con '& mas alto rendi ran mas ue los de menor '&. &ncluso tests de inteli gencia breves, como el (:&*, (:&*, ue se "an elaborado para una funci6n de Screening se espera ue sean capaces de identificar a los sujetos ue probablemente probablemente vayan a tener difi dificu cult ltad ades es en la escu escuel ela, a, en los los prog progra ra mas mas de formaci6n industrial, etc.
Se "an llevado a cabo 3 estudios relacionando el :&* con dos instrumentos normali4ados de amplia uti est of Educational li4a li4aci ci6n 6n en !meri merica ca== Kaufman est Acievement %(*E!5 aufman y aufman,137Ca y
( 60
Las Las medi medias as de las las punt puntua uaci cion ones es tipi tipica cass del del '& 'ompuesto del (:&* y del (*E!fueron muy seme jantes en grupos de sujetos normales= 10B,0 en el pri mer test y 10D,C en el segundo. En los dos grupos de sujetos con dificultades, la media de puntuaciones de '& 'ompuesto (:&* fue de 77,C, casi 7 puntos supe rior a la del (*E! ue se situ6 situ6 en 70,07. 70,07. *ambi *ambien en esta esta diferencia confirma ue el (:&* constituye una medida valida valida del const construc ructo to inteli intelige genci ncia, a, puesto puesto ue, ue, por defi defini nici ci6n 6n,, los los estu estudi diaantes ntes con con difi dificu cult ltad ades es de aprendi4aje, aprendi4aje, rinden menos en los tests de conocimien tos ue en los de inteligencia. 'uando se obtienen los promedios de las puntuacio nes tipicas en los D estudios en ue se "a utili4ado el $)!*(), la puntuaci6n media de los '& 'ompuestos del (:&* se sinia D puntos por encima de la del $)!*( ) en la mu mues estr traa de suje sujeto toss con con difi dificculta ultade dess de aprendi4aje, C puntos por encima en los ue abando naron sus estudios y 111B por debajo en la muestra de j6venes. Estas comparaciones comparaciones tienen un valor limitado porue los baremos del $!)* !)*() "an sido muy criti cados por considerarlos inadecuados especialmente especialmente para adultos %>arrison, 1373.
)3)NCIAS BIBLIO$)A3ICAS !nastasi,!. %137. *"e (!:' in "istorical and con #pecial Education. temporary perspective. 2ournal of #pecial Education. 17, DC?(D66.
>om, >om, 9. L* %137C. )emodeling old models of intelli gence gence.. n :. :. $olman $olman %Ed., %Ed., 3and4ook of intelli %ence %pp. B6?(D00. e< or= $iley.
!nastasi, !. %1377. Ps$colo%ical testin% %6t" %6t" ed. e< or= r= +acmi acmilllan. lan. *raduc aduccci6n i6n espa spanola nola== ests psicolo%icos +adrid= !guilar,13??.
>om, 9. L*" _ 'attell, ). :. %1366. )efinement and test of t"e t"eory of fluid and crystalli4ed intelligen ce. 2ournal of Educational Ps$colo%$. Ps$colo%$. C?,BCD(B?0.
!ngoff, $. >., _ )obertson, ;. 9. %137?. ! procedu re for standa standardi rdi4in 4ing g indivi individua dually lly admini administe stere red d tests, tests, Applied Ps$colo%ical normed by age or grade level. Applied Ps$colo%ical +easurement. 11, DD(6.
>om, 9. L., _ 'attell, ). :. %136?. !ge differences in Acta Ps$colo%ica. fluid and crystalli4ed intelligence. Acta Ps$colo%ica. B6,10?(1B3.
:rontelli%ence !ustin, *A= -ro(Ed.
Censos de &nstit &nstituto uto acio acional nal de Estadi Estadisti stica ca %133 %133.. Censos po4lacion $ viviendas 1331. Caracteristicas %enera les de la po4lacion. +adrid= &E
'leve 'levela land, nd, $. S. %13?3 %13?3.. )obust )obust locall locally y
9asta 9asta,, S., _ $ilin ilinson son,, ;. S. %137 %137.. Administration manual for te *ide *ide an%e Acievement est est evised Los !ngeles= $estern -syc"ological Services.
Elli Elliot ott, t, C* %1 %1330 330.. 5ifferential A4ilit$ #cales San !ntonio= *"e -syc"ological 'orporation.
9ensen, !. ). %1370. Bias in mental testin% e< or= *"e Free -ress.
;uilford, 9. -. %13C. Ps$cometric metods %Bnd ed.. e< or= or= +c;ra<(>ill. +c;ra<(>ill.
9ens 9enseen, 9. !., !., _ !rmst rmstro rong ng,, ). 9. %137 %137C C.. #losson >ntelli%ence est for cildren and adults& E8panded norm normss ta4l ta4les es appl applic icat atio ion n and and devel develop opme ment nt East !urora, . Slosson Educational -ublications.
ests of 'earnin% >amm >ammil ill, l, #. #. %137 %137C C.. 5etroit ests Aptitude-7 !ustin, *A= -ro(Ed. ests of >ammill, #. #., _ :ryant, :. ). %1376. 5etroit ests 'earnin% Aptitude-Primar$ Aptitude-Primar$ !ustin, *A= -ro(Ed.
>arris >arrison, on, ) L. %1373 %1373.. )evie )evie< < of t"e $ide ide )ange )ange !c"ievemen !c"ievementt *est()e est()evised vised.. &n 9. C* 'onole 'onoley y _ 9. 9. e tent tent ment mental al meas measur urem emen ents ts ram ramer er %Eds %Eds.., e $ear4ook %pp. 30D(30C. Lincoln, E= :uros &nstitute of +enta +entall +easu +easurem rement ents, s, /nive /niversi rsity ty of ebra ebrasa sa -ress. >arr >arris ison on,, -. L., L., auf aufma man, n, !. S., S., auf aufma man, n, . L*" :ruinins, ). >., )ynders, 9. E., &lmer, S., Sparro<, Sparro<, S. S., _ 'ic"etti, #. @ %1330. +anualfor te A"# Earl$ #creenin% Profiles Profiles 'ircle -ines, += !merican ;uidance Service. >oll >ollan and, d, -. $., _ *"ayer, #. *. %1376, !pril. 5ifferential item performance and te +antel 3aens,el procedure procedure -aper presented at t"e meeting of t"e !merican Educational )esearc" !ssociation, San Francisco. - 60
>ntelli%e i%ent nt testin testin% % it it te auf aufma man, n, !. S. %13? %13?3 3.. >ntell *>#C- e< or= or= $iley. $iley. *raducci6n *raducci6n espanola= Psicometria ra,onada con el *>#C- *>#C- +e2ico= El +anual +oderno, 137B. and adult aufman, !. S. %1330. Assessin% adolescent and adult intelli%ence :oston, +!= !llyn _ :acon.
aufman, !. S., _ aufman, . L* %137Da Administration and scorin% manual manual for te Kaufman Assessment Batter$ for Cildren Cildren 'ircle -ines, += !merican ;uidance Service. !daptaci6n espanola= K-ABC +anual de aplicacion $ puntuacion. +adrid= *E! Ediciones, 133?. aufman, !. S., _ aufman, . L* %137Db. >nt >nterpretive manual for for te Kaufman Assessment Batter$ for Cildren 'ircle -ines, += !merican ;uidance Service. !daptaci6n espanola= 0/6-. +anual de interpretacion +adrid= *E! Ediciones, 133?.
for aufman, !. !. S., \ aufman, . L. %137Ca. +anual for te Kaufman est of Educational Acievement. Brief Horm 'ircle -ines, += !merican !merican ;uidance Service.
Sattler, 9. +. %1377. Assessment of cildren %Drd ed.. San #iego= !ut"or. *raduccion espanola= Evaluaci6n de 'a inteli%encia infantil +e2ico= El +anual +oderno, 13??
aufman, !. S., \ aufman, . L. %137Cb. +anual for te Kaufman est est of Educational Acievement. Compreensive Horm 'ircle -ines, += !merican ;uidance Service.
*"ompson, !. -., >o@.7@S-7T? *"orndie, ). L., >agen, E. -., \ Sattler, 9. +. %1376. #tan #tanfo ford rd-B -Bin inet et nte ntell lli% i%en ence ce #cale #cale&& Hour Hourt t Edit Editio ion n '"icago= )iverside.
aufman,!. S., \ aufman, . L. %1330. A"# Earl$ #cr #creenin enin% % Profile files& s& Co%n Co%nit itiv ive/ e/'a 'an% n%ua ua%e %e Pro Profile file 'ircle -ines, += !merican ;uidance Service. aufman, aufman,!. !. S., \ aufman, aufman, . L. %133B. %133B. +anualfor te Kaufman Adolescent and Adult ntelli%ence est est 'ircle -ines, += !merican ;uidance Service. aufm aufman, an, !. S., S., )eyno )eynolds lds,, '. )., \ +cLea +cLean, n, 9. E. %1373. %1373. !ge !ge and $!&S() $!&S() intelligence intelligence in a national national sample of adults in t"e B0( to ?(year age range= ! cross(sec cross(sectiona tionall analysis analysis . %137B. %137B. E8perimental ps$colo%$ and uman a%in% e< or= or= $iley. $iley. +antel, ., \ >aens4el, $. $. %13C3. Statistical aspects of t"e analy analysis sis of data data from from retro retrospe specti ctive ve studie studiess of disease. 2ournal of te National Cancer nstitute. BB,?13(?7. +ar
/.S. :ureau of t"e 'ensus %1376. ;regory Spencer, 'urrent -opulation )eports, Series -(BC, o. 33C, Proections of te 3ispanic Population& 137D to 70@0 /.S. ;overnment -rinting ffice, $as"ington, #.'. /.S. :ureau of t"e 'ensus %137?. 'urrent -opulation )eports, Series -(B0, o. 1C, Educational Attainment in te ;nited #tates& +arc 137B to 137C. /.S. ;overnment -rinting ffice, $as"ington, #.'. /.S. :ureau of t"e 'ensus %1377. 'urrent -opulation )epor )eports, ts, Series Series -(BC, -(BC, o. 101?, Proections of te Population of #tates. 4$ A%e. #e8. and ace& 1377 to 70>0 /.S. ;overnment -rinting ffice, $as"ington, #.'. $ang, 9. 9. %1377. Effectiveness of anal$tic versus and smootin% procedures procedures in euipercentile eua tin% -ape -aperr pres preseente nted at t"e t"e annu annual al meet meetin ing g of t"e t"e !merican -syc"ological !ssociation, !tlanta.
+c'art +c'art"y "y,, #. %13?B %13?B.. +cCart$ #cales of CildrenOs A4ilities San !ntonio= *"e -syc"ologic gical 'orporation. *raducci6n espanola= +#CA& Esealas de Aptitudes $ Psicomotricidad para Niiios. +adrid= *E! Ediciones, 13??.
$ec"sler, #. %13C7. +easurement and appraisal of adult intelli%ence intelli%ence %t" ed.. :altimore, +#= $illiams \ $ilins. $ilins. *raducci *raducci6n 6n espanola= espanola= 'a medi da de 'a inteli%encia del adulto :. !ires= >uescar, 13?D
)aven, 9. '. %13C6. "uide to usin% te Coloured Pro%ressive Pro%ressive +atrices %rev. ed.. London= >. . Le
*ecsler $ec"sler, #. %13?. +anual for te *ecsler ntelli%ence #cale for Cildren-evised San !ntonio= *"e -syc"ological 'orporation. *raduc ci6n espanola= *#C- Escala de nteli%encia de *ecsler para Niiios ( evisada +adrid= *E! Ediciones, 133D.
"uidee to usin usin% % te te #tan #tanda dard rd )ave )aven, n, 9. '. %1360 %1360. . "uid Pro%ressive Pro%ressive +atrices London= >. . Le
)aven, 9. c*" 'ourt, 9. >., \ )aven, 9. %137D. +anual for avenOs Pro%ressive Pro%ressive +atrices and oca4ular$ oca4ular$ #cales-#tandard Pro%ressive Pro%ressive +atrices %Section D. London= >. . Le
*ecsler Adult $ec"sler, #. %1371. +anual for te *ecsler ntelli%ence #cale-evised San !ntonio= *"e -syc"ological 'orporation.
)eynolds, '. )., $illson, F* L., \ 'lar, -. L* %137D. ! four four(t (tes estt s"or s"ortt form form of t"e $!&S() &S() for for clin clinic ical al screening. Clinical Neurops$colo%$. C, 111(116.
*ecsler $ec"sler, #. %1373. +anual for te *ecsler Prescool and Primar$ Primar$ #cale of ntelli%ence evised San !ntonio= *"e -syc"ological 'orpora tion.
)obertson, ;. 9., \ Eisenberg, 9. L. %1371. ecnical supplement to te Pea4od$ Picture oca4ular oca4ular$$ est est evised 'irc 'ircle le -in -ines es,, += += !me !meri rica can n ;uid ;uidan ance ce Service.
$oodcoc, ). $, \ 9o"nson, -. %1373. *oodcock 2onson Ps$co-Educational Batter$-evised& ests ests of Co%n Co%nit itiv ivee A4il A4ilit it$ $ !llen, *A= #L+I*eac"ing )esources. ( 6B
APNDIC A C"la2"rad"res en el Pr"grama de ada,taci-n es,an"la del K*BIT DI)CCION DL P)O9CTO!
WONA SUR
!gustin 'ordero -ando &sabel 'alonge )omano
Ooord$nac$on9 9uan !. +ora +erida %/niversidad de +alaga
EUIPO D TA DICIONS!
A,licaci"nes! 9avier ;arcia r4a + :elen ;arda Sanc"e4 Enriue Escobar !rjona !i2a +artin ufio +ercedes avas 'astillo !ntonio -orras 'abrera !ntonio )amire4 Fernande4 uria )ios + Luisa Socias +arta *ercefio )aposo -ilar *ercefio )aposo
C""rdinaci"n general! 9aime -erefia :rand
Tra2a0"s Tra2a0"s estadistic"s! + @ictoria >ernande4 LLoreda )auel +artin :enito !ntonio -amos de la >o4 -edro -ere4 -astor icolas Seisdedos 'ubero
co%po!$c$on grafica = ed$c$on9 +iguel !. Lavina :ellido +anuel )ui4 'laro
ONA NO)T Ooordnac$on9
A,licaci"nes!
Edurne ;oicot2ea &raola %/niversidad de #eusto + *eresa @illanueva @illanueva del 'asal %*E!(Ediciones. :ilbao 9ose +anuel @ilanova -efia %&*ES. La 'orufia
+ilagros !nton Lope4 + @ictoria de la 'ru4 Lope4 +arina ;on4ale4 'riado + !ngeles -ere4 ;ome4 )osa !costa 'ascales !lberto 'ordero ;arda
A,licaci"nes! +ilagros Fernande4 del -o4o Eva )odrigue4 #ia4 +a del +ar )ico ;on4ale4 + 'arolina +ourifio !lborno4 !"inoa @illanueva ;orgoles
ONA CNT)O! coord$nac$on9 &sabel 'alonge %/niversidad 'omplutense. +adrid
A,licaci"nes!
ONA L9ANT
'esar !. ;arda :eceiro !ran4a4u ;arda +artine4 Santiago ;arda *alavente *alavente &sabel ;ar4on :lanco !na :elen Lope4 +oreno !dolfo +aldonado Santiago +adrid Liras +ari 'armen +arin !paricio 'arolina +artin >ernande4 'ristina @alentin @alentin Suira
Coord$nac$on9 +onica Ferran +ainar %*E! Ediciones. :arcelona !4ucena )odrigue4 )odrigue4 %#&S*ES*. @alencia @alencia
A,licaci"nes! ;uillermo !reas !sensio atalia Fernande4 )omero Sandra ;arda +illan !nabel -ere4 rtega ( 6D
APNDIC B En las paginas siguientes siguientes aparece aparece un modelo del impreso impreso ue los e2aminadores e2aminadores pue den utili4ar para informar informar de los resultados resultados del (:&* (:&* a las personas e2aminadas, e2aminadas, a sus padres 3 a otras personas interesadas. #espues de una breve descripci6n del test, se ofre cen ejemplos de varios items y se comentan las puntuaciones del sujeto poniendo un espe cial enfasis en los errores de medida. Se destina tambien un espacio para comparar las puntuaciones en las areas de aptitud verbal y no(verbal y para indicar si resulta aconseja ble la aplicaci6n de otras pruebas. El editor concede permiso para fotocopiar este apendi ce si se destina a informar de los resultados.
( 6C
J;BIT Inf"rme del K*BIT ,ara l"s e6aminad"s y sus familiares nforme de& ombre
Edad J------------------Fec"a
ombres de los padres padres Fec"a del e2amen #uracion
!plicador
W
minutos. +otivo de la aplicacion ((((((((((((((((((((((
In,or%acion !a.re e$ e! El est Breve de nteli%encia de Kaufman %(:&* fue aplica aplicado do recie reciente ntemen mente te para para estima estimarr su capac capacida idad d intelectual %0 la de su "ijo. El (:&* esta disefiado para el e2amen de personas entre y 30 afios y cubre dos areas diferentes de "abilidad= @ocabulario cabulario.. !precia !precia "abilidade "abilidadess verbales verbales relacio relacio nadas con la ensefian4a escolar tales como el desarro llo del lengua lenguaje, je, compre comprensi nsion on de concep conceptos tos verbal verbales, es, informacion basica y conocimiento de palabras. En la primera prueba, llamada @ocabulario @ocabulario e2presi vo, el sujeto debe decir el nombre de una figura ue se &e presenta como indica indica la figura 1.
En la segunda prueba, ue se llama #efiniciones, los e2aminandos deben encontrar la palabra ue mejor se ajusta ados pistas ue se le dan %una frase descriptiva y una palabra en la ue se "an suprimido algunas letras. La figura B presenta un ejemplo de estos ejer cicios. +atrices. +ide "abilidades de caracter no(verbal ue incl incluy uyen en la apti aptitu tud d para para resol resolve verr prob proble lema mas, s, para para compre comprende nderr relaci relacione oness entre entre figura figurass y para para ra4ona ra4onar r mediante analogias. El test de +atrices incluye dos tipos de ejercicios. Los primeros son dibujos de objetos y el sujeto debe seleccionar, entre C ue se presentan el ue mejor se relaciona con el dibujo estimulo. En la figura D, el ue mejor encaja 3 se relaciona con la luna es el sol. so l.
-arte de un tren + WW /&W
)espuesta= carretilla
Figura 1
I
)espuesta= mauina
Figura B
)espuesta= : %sol
Figura D
S! EI edior per%ie $a reproducci6n de e!e in,or%e ec$u!i&a%ene para in,or%a de $o! re!u$ado! de $a e&a$uaci6n* Copyri# © .y TEA Edicione!" S! EI
( 66
El resto de los ejercicios de +atrices e2igen com pletar una analogia visual a partir bien de dibujos figu rativos 3 de figuras abstractas. En la figura , la opcion F es la ue completa correctamente la analogia.
Q JJ
JJJ
YJ
EEJJJ A
B
C
D
;
BJZS* E
@
)espuesta= @ Figura EL (:&* se aplica de forma individual, 03 ue 03 ue per mite ue el e2ami e2aminad nador or obs observ ervee el nivel nivel de motiva motiva cion, cion, la atencion, el modo de intentar la solucion de los problemas, la tolerancia a la frustracion, el estilo de respuesta a los diferentes tipos de problemas y otras importantes form as de conducta. Estas observaciones nos ayudan a "acer una mejor interpretacion del test. #ebido a ue el (:&* es un test 4reve de inteligen cia, las puntuaciones deben tomarse como estimacio nes de los puntos fuertes y debiles de la "abilidad mental. Si se desea una evaluacion mas profunda del funcionamiento mental es necesario aplicar un test de inteligencia mas amplio.
Co%pren!i6n de $a! punuacione! -ara -ara Kobt Kobten ener er una una inte interp rpre reta taci cion on adec adecua uada da de los los resultados del (:&*, el mimero de respuestas correc tas en cada subtest se "a transformado en una puntua cion tipica La puntuaciones tipicas se distribuyen en una escala ue va apro2imadamente de 0 a 160. la media estadisticaKK de cada cada grup grupo o de edad edad reci recibe be una una punt puntua uaci cion on de 100. 100. !pro !pro2i 2ima mada dame ment ntee la mita mitad d de la pobl poblac acio ion n obti obtien enee puntuaciones entre 30 y 103 %el intervalo medio y la mayorfa %un 3CT puntuaciones situadas entre ?0 y 1D0. -untuaciones superiores a 1D0 son muy elevadas y solo las alcan4a alrededor de un BT de la gente. &gualmente, las puntuaciones inferio res a ?0 se consideran muy bajas y las obtiene iinica mente un BT de los sujetos. EL (:&* (:&* ofrece ofrece tres tres pun puntua tuacio ciones nes tfpica tfpicas= s= una para para @ocabulario, otra para +atrices y una de '& ( 67
'ompuesto (:&* %resultado de la combinacion de las dos anteriores. Es importante saber ue ningun test mide con abso luta precision puesto ue "ay muc"os factores ue afectan a las puntuaciones. Si un sujeto esta cansado, ansioso 3 distraido durant durantee la sesio sesion n de e2ame e2amen n las pun puntua tuacio ciones nes pueden pueden resultar mas bajas de 03 debido 03 debido . Simplemente la buena 3 mala mala suerte suerte al record recordar ar una determ determina inada da palabr palabraa en el 3 subtest de @ocabulario al descubrir una relacion en el de +atrices puede influir en la puntuacion. Factores de este tipo "arian ue se obtuvieran puntuaciones algo diferentes si el test test se aplica aplicara ra por por segu segund ndaa ve4 ve4 y son son los los ue ue introducen un error en la puntuacion.
-uesto ue siempre e2iste algun error en la puntua cion, es necesario ue esta se interprete con cautela. -ara salvar el marge margen n de error error,, deben deben sum sumars arsee 3 res tarse un cierto mimero de puntos a los realmente obtenido idos. )ecomendamos ue piense en los resulta dos en cada area como un intervalo de puntuaciones mas bien ue como una puntuacion precisa. El recua dro ue aparece a continuacion presenta su puntua cion %0 la de su "ijo y la banda de error en torno a la misma.
'unuacione! $p$ca! de$ +-BIT Las puntuaciones tfpicas ue aparecen auf mues tran los los resu result ltad ados os en el (:& (:&* * comp compar arad ados os con con los los resu result ltaados dos de un bare baremo mo nac naciona ionall ( un grupo rupo representativo de personas de la misma edad de todo el pais. @ocabulario= La puntuacion tipica de W en @ocabulario es superior a la del por ciento de la gente en el baremo nacional. *eniendo en cuenta la banda de error afiadimos y restamos puntos obteniendo un intervalo de a W +atrices. La pu p untuacion obtenida es de W por encima del
del baremo correspondien correspondien
te a su edad. -ara fijar la banda de error sumamos y restamos puntos y el intervalo obtenido va de a W '& 'ompuesto del (:&*. >a obtenido una pun tuacion de , mejor ue la del [ de los sujetos de su grupo. Si sumamos y restamos WWW obtenemos el intervalo intervalo a W
La puntuaci6n de '& 'ompuesto de permite calificar su aptitud intelectual %0 la de su "ijo como W #e todos modos, tan importante como esta puntuaci6n global global resulta resulta la compar comparaci aci6n 6n entre entre las dos areas areas de "abilidad evaluadas por el (:&*. l,Fue analogo el ren dimiento en @ocabulario @ocabulario y en +atricesM Si no, l,cual fue la puntuaci6n mas altaM
Es posible posible determina determinarr cuantos cuantos puntos puntos de diferenc diferencia ia debe "aber entre ambas puntuaciones para saber si esa difer diferenc encia ia es signif significa icativ tiva. a. La compar comparac aci6n i6n entre entre la puntuaci6n de los dos subtests permite obtener la siguiente informaci6n=
C"m,araci-n C"m,araci-n de las ,untuaci"nes en las areas de a,titud
Sin embargo, las puntuaciones de los tests constitu yen s6lo s6lo una una part partee de la "abil "abilid idad ad de una una pers person onaa para para enfre enfrenta ntarse rse con e2ito e2ito a desaff desaffos os como como la escuel escuela, a, el traba trabajo jo 3 un programa especffico de formaci6n. tros factores son la actitud, la salud, la motivaci6n asi como circunstancias e2temas tales como la oportuni dad. Es importante recordar ue los tests no pueden medir todos los aspe aspect ctos os de la "abi "abili lida dad d inte intele lect ctua uall y ue ue sus sus puntuaciones no reflejan todas las cualidades ue "acen ue una persona sea unica, El (:&* es una medida breve y s6lo es capa4 de ofrecer una idea general de la "abilidad intelectual y de las areas areas de funcio funcionam namien iento to fuert fuertes es y debile debiles. s. Si se desea una informaci6n mas especffica deben aplicarse otros tests complementarios.
)ec"mendaci"nes
-untuaci6n tfpica de @ocabulario +atrices #iferencia entre las puntuaciones tipicas W La diferencia de puntos en favor de
! partir de la evaluaci6n reali4ada con el (:&* se recomienda Ino se recomienda un posterior e2amen. Este nuevo e2amen es necesario porue
W
\\\\\ esno es %rodear 03 ue proceda sig nificativa.
y debera ser llevado a cabo con la siguiente especiali dad W
Esta Esta dife difere renc ncia ia indi indica ca ue ue @d %0 su "ijo poseen poseen apro2imada apro2imadament mentee igualImejo igualImejorIpe rIpeor or %rodear %rodear 03 ue proceda "abilidad para manejar palabras y resolver problemas estrec"amente estrec"amente relacionados con la escue la ue para pensar pensar sin apoyo apoyo verbal verbal y para para resolv resolver er problemas nuevos, nuevos, no aprendidos en la la escuela.
Se aconsejan los siguientes tests
W
)esumen Las dos conclusiones basicas alcan4adas son= @d. %0 su "ijo "a obtenido una puntuaci6n W [ de las per en nivel intelectual superando al sonas de su misma edad. La diferencia entre las pun tuaciones de las dos areas medidas por el (:&* esno es %rodear significativa.
( 67
C"mentari"s adici"nales
\
APNDIC C Ta2las de 2arem"s
'.l -unt untuac uacion iones tfpi tfpiccas de los subt ubtests, sts, por por eda edad d .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .
?0
'.B '.B -unt -untua uaci cion ones es tipi tipica cass 'om 'ompu pueestas stas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3?
'.D :andas de error error para las puntuaciones puntuaciones tipicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
37
-/ 'entiles, 'ategorfas descriptivas, Euivalencias en la curva normal y Eneatipos. . . . . . . .
33
'.C #iferencia de puntuaciones puntuaciones tfpicas estadisticamente estadisticamente significativas . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
l
( 63
Ta2la C.5 PUNTUACIONS Ti,lCAS D LOS SLlBTSTS dades de (*+ a (*' Puntuaci"nes t5,icas c"rres,"ndientes c"rres,"ndientes a las ,untuaci"nes directas de l"s Su2tests Edade! -3 a -2 Foca.u
/arice!
$ario
16 0 1C3
BC(6 B
D7
1C 1CD 1CB 1C1 1C 0
D?
13
DC
Faca.u
/arice!
Faca.u
$aria
B7
BD
B?
B6
16
?0 63 67 6? 66 6C
7
16 1C
1C
?
1
17 1? 16 1 C
BB
1 B
B1 D
1 1D 1B 11
1D
1D
6
1B
C
6 C
o
6 6D 6B 61 60
BC D6
/arice!
$aria
1?
D3
1C ? 1C 6 1C C
/arice!
$aria
0 ( C
07J
Faca.u
D B
BD
B0
DD
DB
BB
11
1B
B1 13
D1 D0
17
B0 13
o
10 11
C0
10
3 7 ? 6 C
D
3
7
D B 1 0
2
B3
1?
17
? 3
Edade! - a -7
Foca.u-
'T]
$aria
16 0 1C3
1 ( C (
B6(7 -
1C7
0
(
D3
(
1CC 1C 1C D 1CB 1C1 N&
-
(
( (
B?
D7 D7 -
B
(
-
$aria
1? 3C 3 3D 3B 31
16
B6
BD
-
-
D6 -
-
1C
B BC
73
30
1
DC
BB
(
(
1D 1 B
(
D
B1
11
-
1 0
DD
1D3
-
0J
(
1D? 1D6
DB (
-
1DC
-
(
1 D
D1
BD
.. 'T
76
16
1N
3
? 6
1B
1D
BB
B0
B1
1B
10
(
17
Ii
11
3 7
13 10
-70
-
6
(
66
-
-
6C 6 6D 6B 61
C -
-
C3
60 C6
(
-
( (
D
-
(
(
-
0
(
(
CC C CD CB
(
1 -
-
C1
-
(
C0
0
-
l.i
3
-
( (
6
( (
-
D
C
(
(
D B 1 0
-
B
C
?
B0
***
( (
13
( (
(
1
B
(
D0
? (
C7 C?
11
( (
?0 63 67
6?
7
1
/arice!
$ario
1C 1D
Foca.u-
/arice!
77 7?
(
1 C
I
17
(
D?
(
Faca.u-
1? B7
1
1DD 1D B 1D1
/arice!
B3
BC
JJQ J 9 JQ
ii
Faca.u-
$aria
I
1C? 1C 6 QQQQQQ
II II
/arice!
(
(
-
(
-
(
(
-
Ta2la C.5 PliNTUACIONS Ti,lCAS D LOS SUBTSTS dades de (*- a (*55 Puntuaci"nes ip$ca! c"rres,"ndientes ip$ca! c"rres,"ndientes a las ,untuaci"nes directas de l"s Su2tests Edade! -6 a -: P
Foca.u-
i
$ario
I
/arice!
B(C 1
B7 ( 7 B?
-
-
1C 6 1CC
0
B6 -
( (
1C 1CD
D3
1C1 1C 0
D7
13
(
-
1CB
(
1 7 1? 16 1 C
D? (
( D6 -
1D
&^ 1
1 D0 1 B3 1B7
(
F^
(
BC
-
-
B3 -
(
B7 -
( 1?
1BC 1 B 1BD 1 B1 1 B0
( (
113
B BD -
-
( (
(
1C
1 0 1D3 1D7
D
( (
B1
110 103 1 07
1D?
DD
(
1D6 1DC
-
(
1D
DB
10
1? 16
3
D B
(
6
1D
1
( I
11
C
10?
-
(
(
(
10
-
106 1 0C
B0
10
(
10D
D
-
( 0
B1
1B
( (
3 7
10B
B0
( ( (
-
101
(
11
/arice!
-*
(
0
1
1D
1D1
C
?
76
BD BB
-
B
1B
D1
/arice!
1C
(
1DB
?
7
-
B
[ 11
$ ar i o
16
-
(
BB
-
-
(
11
1DD
B? -
11
Foca.u-
6
-
B6
PP JJ$$iP
17
(
-
BC
/arice!
13
17
117 11? 116
-
( (
13 ( (
(
1BB &^
(
D0
1 B6
(
DC
Faca.u-
$ario
1B?
(
1B
/arice!
$aria
160 1C3 1C 7 1C?
Faca.u-
-*
Edade! -1 a -00
-*
Faca.u
$ario
16 0 1C3 1C7
D(C B
B 3 ( 7 -
1 B7
1 B? 1B6
(
(
1CC
-
B?
1C
(
1CB
( (
1C1
-
D0
1 BC
B3
(
1BB
( (
B6
1 B1
B7
(
1B0 113 117 11? 116
1BD
(
(
1C 1
D? -
B
BC -
(
1B
D6
10
DC
-
1t
1D3
( (
( (
1D ? 1D6 1DC
D -
(
(
1D
1DD 1D B
C
( (
6? 66
(
10
_C
-
6 6D
-
11
13 17
67
16
(
( (
(
60 C3
(
( (
B6
16
(
(
(
-
30 73 77 7? 76 7C 7
(
71
1C
7 -
(
(
1
(
-
6
-
7D
(
-
1C
7B
1D
( (
( (
-
70
-
-
********
103
1
?3
(
***********
107
BD
-
?7
1B ( (
(
(
DD
B1
10
(
-
DB
(
1 0D 10B
B1
1B
(
(
??
?6 &?C
X;;;;P
-
-
(
(
J[
10
(
-
(
-
C
( (
0
(
(
D
(
B
-
-
(
(
(
1
*****
-
J **Q
(
0Q
(
3
9
-
(
(
( ?1
(
(
0
I;;;;iX I"
3
-
-
0XQ X*X **
C -
11
ZX
( ( 1
[ 1.V.Q [VVVVVVVVVVV
?
(
6
C7
C? C6
( (
B ?
6B
BC
1 01
7
61
1?
D
(
3
1D
(
(
1?
(
-
?0 63
(
BB
-
(
-
( (
10? 106 1 0C
BB
B0 ( (
1
/arice!
$ ar i a
17
( ( (
B
( (
Faca.u
-*
( ( (
(
BD
-
/arice!
( (
B?
**** J*J*JX***************
1D
1D1
(
1B
(
1D7
B0 (
( ( (
D3 D7 -
(
D1
Faca.u
$ario
13 -
1C0 13 17 1? 16
1 1
1 D0 1 B3
B7
1
0
*******
/arice!
$ario
1C? 1C 6
1CD
Foca.u
(
-
-
-
( (
-
(
(
(
(
-
Ta2la c.i PUNTUACIONS PUNTUACIONS Ti,lCAS D LOS SUBTSTS dades de '*+ a '*' Puntuaci"nes ti,icas c"rres,"ndientes c"rres,"ndientes a las ,untuaci"nes directas de l"s Su2tests Edade! 7-3 a 7-2 **********
-* 160 1C3 1C7 1C?
1C6 1CC
*****
Foca.u$ario
/arice!
-*
(C
D0(7
1D0 1B3 1B7
(
(
D
B3
-
( (
B
I
****
B7
1B6 1BC 1B
13 17
(
(
1
-
( (
B?
0
(
( (
B6
1? 16 1C 1 1D 1B 11 10 1D3 1D7 1D? 1D6 1DC
D3 D7
1D 1DD 1DB 1D1
D
1BD
-
-
BB B1
10 10D 10B tol
D? -
BC B
(
(
( (
D6 DC
BD
(
(
( (
( (
DD (
113
117
11? 116 11C 11 IX 11D 11B $ lto 103 to7 10? I;;;*; 106 10C
(
X
1BB 1B1 1B0
(
-
$ario
1B?
"
1+ ........ 1CD 1CB 1C1 1C0
Faca.u
/arice!
(
(
DB
( (
( (
B0
D1
(
(
Faca.u
-*
/arice!
$a r ia
to 33 37
B1
1B
( (
( ( (
-* ?0 63 67 6? 66 6C
3
D
( (
( ( (
6 6D 6B 61 60
?
C3 C7
C (
( (
0 -
C
D
( ( ( (
B0
(
36 3C
13
11 -
D0 D0
13
3
-
-
( (
( (
B3 (
17
3B 31 30
(
-
B7
73
(
77
-
-
1?
7? 76 7C 7 7D 7B 71 70 ?3 ?7 ?? ?6 ?C
16
(
(
7
1C
(
C6 CC
( (
6D
? ?D ?B
11 ( (
80
to
(
B? B6 (
BC (
B ( (
BD (
BB (
3D
( ( (
16 ( (
1C ( ( (
1 (
1D
-
( (
Faca.u-
/arice!
(
to
(
( (
1?
(
17
3
(
(
1 1D
? ( (
6 -
( (
(
C
1B (
/arice!
$ario
3?
(
Faca.u
C?
CB C1 C0 3 7 ? 6 C
7 -
B (
6
1 -
(
(
(
(
B
-
(
( (
-
-
(
D B 1 0
0 -
( (
-
( (
-*
Faca.u
/arice!
(
1
( (
-
Edade! 7- a 7-7
-*
Faca.u-
** ]JJ
/arice!
***
$ario
$ario
160 1C3
C ( (
(
1C? 1C6
D0
1CC
( (
-
( (
-
1C
D
B3
(
( (
1C7 1CD
1C1
1CB 1C0
B -
13 17 1? 16 1C 1 1D 1B 11 10
1 0 D3
1D3 1D7 1D? 1D6 1DC
D?
1D
1DD 1DB 1D1
( (
D7 -
"
D1(7
BB
(
( (
DD
B1
D1
B0
J..HfI
(
( (
-
-
(
(
B7
1B0
D0
13
( (
113 117 11? 116 11C 11 11D 11B 111 110
B3 -
17 -
1B? 1B6 J$5
B? (
B6 BC
(
(
B -
(
(
DC
BD
(
( (
D
1B7
DB
( (
D6
1D0 1B3
(
B7
103 107 10? to6 10C to
10D 10B tol
(
(
1? -
16
( (
-
BC B
(
1C -
****
BD (
$aria
(
( (
1D
3? 36
B1
3C
3
B0 (
( ( (
3B 30
13 -
-
73 77 7? 76 7C 7 `D 7B 71 70
17
to
(
( (
?3 ?7
-
I
(?B
1? (
16 ( (
1C -
1B 11
3 ( (
7 ( ( (
1
?
88
( (
( (
?6 ?C
1D -
6 -
?
1B
?D ?B ?1
1 -
( (
( ( (
31
(
i
/arice!
BB
3D
(
I
too 33 37
(
BB?? B6
( (
Faca.u
.I -*
(
*******
11
-
C -
$ario
?0 63 67 6? 66 6C
to 3 -
D
6
7 ? -
B 1
6D 6B 61 60 C3 C7 C? C6 CC C CD CB C1 C0
(
6 (
C
(
(
0
(
(
-
-
(
(
D
-
3 7 ? 6 C
B
( ( ( (
( ( (
D B 1 0
(
1
0 (
( (
-
Ta2la C.5 PLlNTUACIONS PLlNTUACIONS T0,lCAS D LOS SUBTSTS dades de '*- a '*55 Puntuaci"nes ip$ca! c"rres,"ndientes ip$ca! c"rres,"ndientes a las ,untuaci"nes directas de l"s Su2tests Edade! 7-6 a 7-:
-*
Foca.u-
/arice!
-*
DD(C DB
1 D0 1B3 1 B7 1B? 1B6 1 BC
$ario
160 1C3 1C7 1C? 1C6 1CC 1C 1 CD 1CB 1 C1 1C0 13 1 7 1? 1 6 1C
( (
( (
C
D1
(
(
( (
D -
(
D0 (
B 1
B3
(
(
1
-
J
1 D 1B 11 10
0
B?
(
(
1D3 1 D7 1D? 1D6 1 DC 1D 1DD
1DB 1D1
(
B7
D3 (
(
(
B6
D7 (
(
BC
D?
-
(
D6
B
(
-
-
Foca.u-
/arice!
-*
$aria
(
(
1B 1BD 1 BB 1B1 1 B0
BD -
(
(
DD
BB -
(
B1 -
DB (
D1
113 117 11? 116 11C
D0 B3
B0 13
11 11D 11B
-
B7
17
111 110
(
( (
103 107 1 0? 106 10C 10 10D 10 B 101
-
B?
-
( (
1?
BB B1
7.3 77 7? 76 7C 7 7D 7B 71
1B
13 17 1?
11 10
3
16 7
?0 63 67 6? 66 6C
(
6
(
?C
BC
(
? ?D ?B ?1
1
1D 1B
/arice!
(
11
C -
(
(
10
(
(
(
(
3
?
6
D
6B 61 60
( (
( (
7
B
C3 C7 C? C6 CC
-
1
-
?
(
6
(
C
( (
C CD
(
CB
(
0
C1
-
-
(
-
( (
C0 3
1C
(
(
1D
30
16
B -
Foca.u $aria
1
B0
( (
1C -
/arice!
6D
B6 -
(
Foca.u$ario BD
(
DC D
7 ? 6 C D B 1
0
(
D
B *****
(
(
(
-
-
1
-
0
( (
(
Edade! 7-1 a 7-00
-*
Faca.u-
/arice!
]
$aria
( ( ( ( (
DD
1C 1 CD 1CB 1C1 1 C0
C
-
13 17 1?V 16 1 C
( (
1 1D
D(7 ( ( (
DB
-*
(
1D0 1B 3 1B7 1B ? 1B6 1BC
D6 DC (
-
B
B
(
BD
BD -
BB
BB -
(
(
113 117
DB -
B1
B3
116 11C
(
B0
(
(
7C
11
D0
(
(
( (
11D
(
13
11B
B3
111 110 10 3 107 10? 106
( (
( ( (
7 7D 7B 71
B7
17
( (
( (
B?
1?
(
(
B6 -
16
(
( (
D1
(
D B
-
(
D0
11?
1B
1
B7
(
(
0
1D3 1D7
( (
1D?
D3
1D6
D7 -
B? ( (
D?
B6 BC
(
(
(
10C 1 0 10D 10B 101
D1
**
BC
/arice!
-* ?0 63 67 6? 66 6C
1C 1 1D
6
6D
(
(
6B 61 60
B1 1B
C3 C7 C? C6
B0
(
76
13
17
11
10
1 1D
7
?
(
6
1B 11
( (
(
(
10 -
(
(
C ( (
3
D
7
( (
B
( (
?
6
(
( (
-
C0 3 7
C -
(
(
0
?
-
6
(
-
C
D
(
( (
-
r;;;;;;;;;;;;;;;;;;;*;
3
?C ? ?D ?B ?1
/aric rice! e!
( (
1?
16 1C
Faca.u a.u $ar$o
-
D DD -
(
Faca.u-
$aria
1B 1BD 1B B 1B1 1B0
11 1 0
1 DC 1D 1DD 1 DB 1D1
/ar /aric ice! e!
$ario
160 1C3 1C7 1C? 1C6 1CC
(
Faca.u ca.u--
D B 1 0
B (
0(1
1
(
( (
-
(?D
Ta2la C.5 PUNTUACIONS TIPICAS D LOS SUBTSTS dades de -*+ a -*' Puntuaci"nes tiplcas c"rres,"ndientes a las ,untuaci"nes directas de l"s Su2tests Edade! 6-3 a 6-2 Foca.u
-*
/arice!
$ario
Foca.u $a $ ario
Foca.u $ario
/arice!
/arice!
1VVVV.^tL^ UU>>)JUUU **********************
DC(7 D?
D D6 DC
BC
BC
B
67 6? 66 6C
1C
B BD
DD D
16
1
BB
BD
DD
1C
D1
DB
D
1 1D
B
D1
1
1D 1DD 1DB
0
B7
DS
B?
103 1 07 1 0? 1 06 1 0C
B6
1 0 1 0D 1 0B 101
D7
1D1
B0
1B 1B
13
D0
B3 B3
16
B6
?D ?B ?1
1?
1C
( (
6 C ( ( (
10
E
(
-
3
(
(
11
10
CB C1 C0
? 6
3 7 ? 6 C
C
-
D B 1 0
D 0(B
( (
-
-*
Foca.u
/arice!
3
17
B?
6B
(
7 7
1?
B7
(
11
?
(
( (
17 13
1B
/arice!
C? C6 CC
B0
BS 110
1DS 1D7 1D? 1D6 1DC
B1
(
6D
C3 7:
B1 D0
1B 11 10
BB
1D
1 1D -
6 61 60
DB C
Foca.u $a r io
7
7
D ( (
B
(
1 (
0 (
(
Edade! 6- a 6-7
'T;;;;;;;i
Foca.u-
/arice!
$ario ***
160 1CS 1C7
1C 1CD 1C1
Ii
DC
(
(
-
(
(
-
D -
-
DD -
C
16 1C 1 1D 1 B 11 10 1DS
-
(
(
(
D B
(
******
(
DB
D1 D0 BS
1DC 1 D
0
(
11
(
Foca.u
D7
/arice!
B6
B6
1?
D?
BC D6
BC
B
DC B D DD
16
1C
BD 30 73 77
BD
1 BB 1D
7?
76
B1
BB DB D1
B0 B1
1B
13 11 D0
17
B0
-
1 -
DS -
$ario
(
1 D? 1D6
1 DB
/arice!
$ario
(
1?
1DD
Ii
-
(
1C0 1S 17
1D7
Iii
-
(
1CB
D?(7 D6
-
1C? 1C6 1CC
Ii
(
Foca.u
(
B7
B3
10
13
08
B7
16
(
(
B?
3
17 B?
1C
- 74
7
$ario (
?0 63
1 (
?
6? 66 6C
1D -
( (
6 6D 6B 61
1B 11
-
60 C3 C7
-
-
(
(
67
C?
C6 CC C CD CB C1 C0 3 7 ? 6 C
-
6 (
C
10
E
(
(
3 7
( D
(
B
(
? -
(
6
( ( (
(
C -
1
(
(
0
B
(
( (
1 0
D 0(B
-
D
Ta2la C.5 PUNTUACIONS TIPICAS D LOS SUBTSTS dades de -*- a -*55 Puntuaci"nes tf,icas c"rres,"ndientes a las ,untuaci"nes directas de l"s Su2tests Edade! 6-6 a 6-: **
-*
Foc a. u$ario
160 1C3 1C7
1C? 1C6 1CC 1C 1CD 1CB 1C1 1C0 13 1? 1 7
/arice!
(
-
D7(7 D?
-
(
-
-
/arice!
Foca.u$aria
/arice!
Foca.u$aria
B?
1C
B6
B?
1 ?
D? DC
BC
B6
D6
(
-
16
-
1C 1 1D
C -
1D
B
1B
6
11 10
C
1C
D
-
16
BC
(
DC D
BD BB
B
1
DD
1B
11
(
E
(
BD
-
DD DB
( (
(
D1 -
1D19. 1D?
B
-
1D6 1DC 1D
(
-
1
3
B0
7
D
1DD
-
1DB 1D1
-
B D1
13
B1
?
D0
17
6
B0 10 B3
B3
(
(
0
BB
1D
11 D0
(
DB
B1
1B
10 1D3
D
7
1? D6
-
/arice!
17
D3 D7
( (
-
(
Faca.u $ario
1?
C
13
B7
16
3
Foca.u-
/arice!
B7
0(D
0
Faca.u-
/arice!
Edade! 6-1 a 6-00
Faca.u-
-* 160
******
(
/arice!
Faca.u
/arice!
$aria
$ario
0
B3
B7
13
16
D3
B7
B?
17
1C
-
D6 -
13
-
DC
17 1? 16 1C
-
D
DC
(
(
D
B
DD
DD
BD
1CB 1C1 1C0
1 1D 1B 11 10
C -
1D3
-
1D
-
1DD
-
DB
B?
1
1? BC
D?
B6
1D
?
1B
6
16 B
D6
BC
BD BB
1C
11
1
10
C
B1
1D
3
D B0
DB BB
-
(
B
( (
D0
D0
1
-
B3
D1
7 1B
D1
D -
1DB
(
3 7
B6
D7
( (
(
1D7 1D? 1D6 1DC
1D1
D?
-
$ario
D7 (
-
D3(7
-
1C3 1C7 1C? 1C6 1CC 1C
1CD
I
I $ario
?
13
B
B1 17 B0
11
1?
6 C
10
(
0(
(?C
0
Ta2la Ta2la C.5 PUNTUACIONS PUNTUACIONS TIPICAS TIPICAS D LOS SUBTST SUBTSTS S dades de 1*+ a 1*' Puntuaci"nes tlplcas c"rres,"ndientes a las ,untuaci"nes directas de l"s Su2tests Edade! 8-3 8-2 Faca.u
-*
/arice!
I
((JT(X *******
$ario
160 1C3
1 ( (
X
1 C? 1C6 1CC
D3
1C
D7
$iJ
1CB
1CD 1 C1
;;JJ..
****
111
r
iii
B3 ( (
D3 D7
D6 DC
D
11C 11 11D 11B >l
DD DB D D1
B
$ario B3
D0
( (
B7
B7
D?
(
30
BC
(
73 77
B
D6
B6
-
-
DC
BC
(
(
D -
B
DD
(
(
BD
10 10D 10B 101
D0
DB D1
( (
?0 63 67 6? 66
13
J
7C 7 7D 7B 71
BD BB
B0
BB
13 ?C
B1 -
? ?D
1D
C3 C7 C? C6 CC
1
1B
11
?B
1?
7 ?
(
(
(
1B
(
(
11
( (
(
C
6
(
10 3
-
C0 3 7 ? 6 C
-
D
?
B
(
(
D B
6
(
-
( (
0
0(
0
-*
Faca.u
/arice!
CB C1
1D
3 ( (
(
(
7
17
?1
I(
( (
(
7
B1
( ( (
1C
10
16 1C
1
60
16
(
(
Ii(J5"i
1?
-
110 1 03 107 10? 1 06 1 0C
B0
17
(
/arice!
$ario
B6
B?
Faca.u-
-*
/arice!
B?
(
(
C
Faca.u
-*
( -
0
D?
/arice!
$aria
I
0(7
1C7
Foca.u-
1
I
7 (
(
(
(
C
1
Edade! 8- a 8-7 I
Faca.u-
-*[% 16 ......Q.Q.....Q.Q.
0J .....
JJ
I
Faca.u
$ario
/arice!
(
B(7
-
(
-
1
(
0
-
(
1CC
(
-
1C 1CD 1CB 1C1 1C0
-
D3
(
-
( (
(
D7
13
(
(
17
-
D?
-
-
16 1C
(
(
(
D6
1
( ( ( (
(
1?
1D
1B 11 10 1D3
1D7 1 D? 1D6
1= J%^ I
I
J5
005
DC
$ario
B 1
/arice!
D1
1 00
D0 D0
/arice!
B1
B3
33 36
D0
B0
3? B7
B3
B?
D3 B7
13 17
D7
B6
$ario
?0 63 67 6? 66 6C
(
6
6D
6B 61 60
D?
B?
BC
1? 16
D6 DC
B6
B BD
BC
1C
( (
D
C -
DD
DD
-
DB
DB
-
(
D
B
D1
i
(?6
1C
( (
(
1 -
7 (
C7 C? C6 CC
?
( (
( (
1B
6
(
(
7 7
11 -
(
CB C1 73
(
C -
(
1D
7 -
(
1B
? -
B -
(
(
13 17
(
3
3 -
B0
BB
(
16
3 7 ? 6 C
B1 BD
(
(
1
(
1?
10
10 -
BB
-
(
1D
71
(
(
$ario
37
0
-
D
Faca.u
D B
11
1 0
(
6 0(C
D -
1 0
Ta2la Ta2la C.5 PUNTUACIONS PUNTUACIONS TIPICAS TIPICAS D LOS SUBTSTS SUBTSTS dades de 1*- a 1*55 Puntuaci"nes ti,icas c"rres,"ndientes a las ,untuaci"nes directas de l"s Su2tests Edade! 8-6 a 8-: Foca.u
-*
$ario
I
-
0
( (
-
D3
(
(
( (
D7
-
1C
1D0 1B3 1B7 1B? 1B6 1BC 1B
1 -
(
D?
( (
-
10
( ( ( ( (
-
110
DC
103
D
107 10? 106
1DC
C
(
1D
(
(
1DD 1DB 1D1
DD
(
( (
1D7 1D? 1D6
-
B
D1
0
( (
D3
D0
(
j^ =(((( t(((((
(
( **
B3 (
(
(
D? D?
B?
(
(
i
30
73 77 7?
B7
(
B6 -
DC
(
D6 D6
D0 -
100 33 37 3? 36
(
D7 D7
(
11 11D 11B 111
D6 -
DB (
(
11C
1 1D 1B 11
D
1
1BB 1B1 1B0 113 117 11? 116
-
(
1D3
Foca.u
-*
/arice!
-*
Foca.u
$ario
( ( (
1BD
(
(
/arice!
$ario
(
-
1CB 1C1 1C0 13 17 1? 16
Foca.u
-*
D(7 B -
( (
1CD
?
-
160 1C3 1C7 1C? 1C6 1CC 1C
/arice!
Ii
7C
.76 7 7D 7B 71
-
?0 63 67 6? 66 6C
(
B1 ( (
B3 B7
B0
(
-
(
13
B? B6
(
(
/arice!
$ario
(
17
BC
( (
(
1?
(
(
B BD (
16 1C
Ii Ii
I
6
17 -
(
(
(
1? 16
10 -
11
6D
-
(
(
6B 61 60 C3 C7 C? S6
1C
( (
(
7
1 (
1D
( (
( (
( 1B
(
i
11 -
I;;
(
3
? (
6 C
( (
BC
-
(
F0 CCi
10
(
(
BB
-
3
-
-
D
B
(
1
(
(
(
DD
(
-
-
10C
(
(
10
DB
BD
10D 10B 101
D1 D1
(
i
(
-
7 ? 6
?C
B0
1D
C
?
-
(
(
(
?D ?B ?1
(
13
1B -
D B 1 0
? 6 0 (C
B -
B1
**************
BB
(
(
I
3
7
D
(
0(1
Edade! 8-1 a 8-00
-*
Foca.u
I
/arice!
-*
1CC 1C 1CD
1CB 1C1 1C0
(
(7 D
(
-
1D0 1B3 1B7 1B? 1B6
( (
( (
B
( (
-
>7O> 1B
-
1
1BD
( (
(
(
13 17 1? 1C
(
D (
B
(
i
/arice!
D1 D0
Foca.u
***************
$ario
1BB 1B1 1B0
0
D1
B3
1
D0 -
B7
(
B?
(
0 -
D3
(
116
D7
11C
-
1D 1B
( ( (
( (
11
D?
11
-
-
10 1D3 1D7 1D? 1D6
(
(
( ( ( (
D6 -
1DC 1D 1DD 1DB 1D1
C -
100 33 37 3? 36
( (
( (
(
DD DB
(
113 117 11?
1
-
D3 -
16
Foca.u-
-*
BB
?0 63 67 6? 66
B1
/arice!
$a r io
13 13
1B
(
( (
17 1?
11 -
( (
10
16
(
*****
-
-
/arice!
$ario
$ario
160 1C3 1C7 1C? 1C6
Foca.u
(
11D 11B 111 111
D?
110 103 10S 10? 106
(
DC
(
9
D ( (
(
..
I
lS 10 10D 10B 101
( D7
6C 6
6
B0
13
sa
(
-
B6
B7 (
D6
-
(
B6
DC (
( (
D
BC -
DD
B
(
(
DB -
BD
17
K16
CC 1?
B
16
(
7
( 1D (
( (
1B
-
( (
6 -
C1
11
(
(
C
10 -
( (
1
(
1D
"
1C
E
(
3
N
(??
)iD..
( (
7 (
D (
? (
(
I
?
7 CB
I;; C0
B1 B0
Ii
1
3 7
3 7 ? 6
BD BB
( I
K1?
BC
(
B? -
(
C3
B3
-
1C
6B 61 60
0 (6
B 0(1
Ta2la C.5 PUNTUACIONS Ti,lCAS D LOS SUBTSTS dades de F*+ a F*' Puntuaci"nes tf,icas c"rres,"ndientes c"rres,"ndientes a las ,untuaci"nes directas de l"s Su2tests Edade! :-3 a :-2 Foca.u-
UUUUii
-*
I
Faca.u /arice!
$ario "
JG
$
-
-
C(7 C
X
60
X
-
(
C3
-
Vl
C7 C?
-
1C0 13 17 1?
16 1C 1
?
-
(
-
-
CD
(
CB
(
C1
-
iJJJ
C0
-
3
DB
D1 D0
D0
B 1
11 10 1D3 1D7 1D?
-
DD
DB
BB B1
B0
13
1D
BB BB
1B
6?
-
-
66
-
6C 6 6D 61
B1 B0 13
60 C3
-
(
-
70 ?3 ?7
B? D?
D3
D6
D7
D?
B6
D6
DC
-
16
C
B
1C
16
CD
-
?
CB
-
( (
1
(
1D
-
1B
-
-
-
D
B 0
6
-
1
1
(
C
6
B
(
7 ( (
-
1C
BC
?1
1?
C1 C0 3 7 ?
? ?C
?6
BC
3
-
C6
1? 1?
B6
(
17
B7
88
10
(
C7 C?
CC
B?
11 (
-
17
0
D7 (
B3
B7
-
BD
6B
B3 D3
1B
-
63
?0
DD
0
1D
*JJ*J ****
D
1 ( (
(
-
BD
D1
-
-
$aria
B
C
1D6
6 C
(
CC
-
DC
DE
D
(
C6
/arice!
$ario
67
D
****
7
Foca.u
-*
/arice!
$ario
61(7B
-
Foca.u-
-*
/arice!
C
(
(
11 0(10
D 0(B
Edade! :- a :-7
I
Ii
Foca.u-
-* .I
160 1C3 1C7
1C? 1C6 1CC 1C 1CD
1CB 1C1
*X
1C0 13
6D(7B -
6B
-
-
60 -
C3
6(7 C (
C7
C?
1
C6
(
-
CC
C -
CD
(
(
100 33
D
37
3? 36 3C 3 3D
DB
D1
0
D
X
73
X
7? 76
^
B3 .i
( (
3.0 77
D0
B
D7 -
-
-
1D
-
(
1 0
B7
*GG
(
DC
BD -
-
BB
&^ B?
D3 D7
BE -
67
6? 66 6C 6 6D
(
1D
BD
( (
-
1B -
BB
(
-
11 -
6B
B1 -
-
(
60
B0
10
(
B0
C3
-
(
-
-
13
(
D1
13
C? C6
-
-
-
(
CC
17
7
17
C
-
CD
1?
( (
B1
DD DB
-
61
-
C7
(
3
-
CB
?
C1
-
-
70
-
1?
C0
B7
16
-
?3
1C
( (
1
-
16
7 ?
?6
B?
-
6
?C
-
(
C
?D ?B
B6
(
1C
(
-
-
-
(
1
B
-
1 0
BC
-
3
-
?1
(?7
-
?0 63
-
? )
/arice!
$ario
B3 ?7 ??
B6 BC
( (
-
-
Ii
D?
D6
D6 -
D0
D3
-
BE
-
31
Foca.u -*
D?
D
3B
-
CB
-
? 6
/arice!
$aro
7
1
1DC
1D1
1B7
C0 3
C
(
-
C1 -
B
1D6
1 DD 1DB
1D0 1B3
Foca.u
-*
DD
D
-
/arice!
1B?
-
-
1? 16 1C
1D?
Foca.u $ario
61
-
1D
$ario
17
1B 11 10 1D3 1D7
/arice!
D
6
C (
1D
(
-
-
1B
0(11
D 0(B
Ta2la c*
PUNTUACIONS PUNTUACIONS Ti,lCAS D LOS SUBTSTS dades de F*- a F*55
Puntuaci"nes ti,icas c"rres,"ndientes c"rres,"ndientes a las ,untuaci"nes directas de l"s Su2tests Edade! :-6 a :-: Faca.u-
-*
/arice!
Faca.u-
-*
$aria
160
6C(7B
1C3
6
1D0
?(7
1B3
( (
1B7
1C6 1CC
6D -
C
1B?
(
1B6 1BC
1C
6B
-
1B
1C?
1CD 1CB 1C1 160 13
(
17
61
-
(
D
(
-
60
(
1D
C3
(
(
-
C7 -
1
1.D7
1D? 1D6 1DC
D3 (
( (
(
CE
(
1D
(
1DD
CD
( CB
1DB 1D1
(
D?
i
D6
(
-
33
(
-
3?
-
DC
C0 C0
D
(
(
36 3C
3
(
3E
DD
7 (
DB
***** 113
?
-
(
37
-
( (
3D 3B 31 *****
D1
(
(
(
D0
C (
( (
B3
-
(
D
-
-
B7
BC
D?
( (
B
-
BD
6C
D6
-
6
(
BB
DC
-
(
B1
D
( (
I
DD
B0
(
-
7C 7E
-
(
DB
13
7D
I)
(
7B 71 70 ?3 ?7
( (
(
=
10? 1.06 10C
( (
B?
1
-
10
(
-
10D
0
B6
(
(
D3 D3
BC
?B ?1
Faca.u
/arice!
-*
B
( .. i)
D1
( (
(
17
D0
(
( (
1?
(
16
B7
(
-
(
B?
1C
-
( (
B3
?? ?6
***** ?D
B6
D7
(
-
6
B
10B 101
-
-
(
107
D7
(
C1 C1
(
/arice!
$ario
100
(
Faca.u-
$ario
-
-
11B 111 110 103
/arice!
(
1BD 1BB 1B1 1B0
11D
(
CC
11? 116 11C 11
0
C? C6 -
1.1.7
( (
(
1B 11 10 1D3
I
B
(
1? 16 1C 1
Faca.u-
Ii
$ario
6
1C7
/arice!
6D 6B 61 60 C3 C7
1 1D
1B BD BB
C? C6
11
B1 B1
10
B0
3
13
7
17 ?
1?
(
6
16
-
1C
C
1 0(1D
0(D
Faca.u
/arice!
I
Edade! :-1 a :-00
-* 160 1C3 1C7
1C? 1C6 1CC 1C 1CD 1CB
1C1 1C0 13
17 1? 16 1C
Faca.u
I
$ario
I
6?(7B 66
/arice!
1D0 1B3
7 ?
6C
( (
(
6
(
6E -
(
-
-
CD CD
D6
CB (
DC
(
1B? 1B6 1BC
-
(
(
C
1B
C1
1B7
1BD 1BB
(
(
6B
(
1B1 1B0
( (
(
113
(
Faca.u
D
(
DD
3 ( (
/arice!
$aria
100 33 37
$aria
-
(
0 0
BC
?0 63
D3 -
B
6? 66
(
-
(
3? 36 3C 3
-
-
C0
$aria
-
6D
-*
D7
-
67
( (
BB
(
31 30
D6
(
60
(
73
( (
(
C3
D?
(
60
B
1D
(
C3
(
1
11
11D
6
D0
DD
( (
1B
(
11B
-
-
-
13
SB
11 10 1D3
C7
( (
111 110 103
C
(
DB
(
C1
-
B3
-
-
70 ?3
( (
17
(
?7
B7
D1
-
C0 3
88
(
1
(
(
-
( (
0 ( (
1D7
C?
1D6
C6
(
1DC
(
-
1D
CC
D7
(
(
CE
-
1D?
1DD 1DB
1D1
(
(
D?
Ii
? (
106
D
1.0D
10B
1.01
-
77 7? 76
(
lS 10
DB
(
107
10?
D3
7
C7 C? C6 CC
D1
D
B0
(
(
CD
BC B
1B
BD BD
11
BB B1
C
10 3
B0 7
13
I`;;;;;;;;;;;;;;;*;;
-
-
?C
B
B?
?E
(
(
-
?6
1
B1
(
(
-
DC
1 1D
BD
117 11? 116 11C
D
61
B? B? B6
(
3D 3B
-
B6
?B
?1
-
( ?3
17
(
6
1?
(
(
B3
16
C
16
C
1C 0(1
0(D
(
?
7
D0
?D
(
(
-
B7 B7
1?
-
1C
?
D B
1 0
6
PUNTUACIONS TIPICAS D LOS SUBTSTS Ta2la C.5 PUNTUACIONS dades de 7*+ a 7*'
Puntuaci"nes tf,icas c"rres,"ndientes a las ,untuaci"nes directas de l"s Su2tests Edade! 1-3 a 1-2 Foca.u
-*
$ario
160 tC3 1C.7 1C? 1C6 1CC 1C 1C.D 1CB 1C1 1C0
?0(7B 63 (
67 s
(
6? (
66
13 17 1? 16 1C 1
(
1BC 1B 1BD 1BB 1B1
D?
CC
D6
DC CD
(
CB C1
(
(
( (
( (
D
C0
DB
(
(
-
11 10
61
(
(
1
1D3
60
3
D1
D0 ?
C3 -
0 (
10C
1D
C7
D3
10
(
(
C? -
D7 -
6
B3
1 (
0 D3 (
B7
B6 ( (
B BD ( (
BB
(
-
B1
7B
-
71 70
DC
( (
(
13
?3
D
17
(
DB (
B?
C3 C7 C? C6 CC C
(
B0
DD
?0 63 67 6? 66 6C 6 6D 6B 61 60
BC
(
(
-*
(
C
/arice!
D7 D? D6
?? ?6 ?C
(
10D 10B 101
(
?7
(
1D? 1D6 1DC
B
7D
7
-
D ( (
73 77 7? 76 7C 7
DD
D
1B
-
100 33 37 3? 36 3C 3 3D 3B 31 30
C
C
B
1DD 1DB 1D1
C6
(
6
Foc a.u $ario
(
7 ? 6
6B
1D7
**********
/arice!
$ario
6C
6D 6D -
1D
Foca.u
/arice!
CD
1?
16
(
(
(
(
B7 B?
1D
(
(
B6
( 1B
(
(
(
11
(
BC B BD
( (
10 ( (
3
BB
-
C1 C0
(
7
-
(
3
B1
(
? 6 C
B0
6
D B 1 0
r
B3 -
1C 1
D0
CB
( (
D1
/arice!
$ario
(
7
(
Foca.u
(
13 (
17 0(1?
?
( (
C (
0(
Edade! 1- a 1-7
iU
Foc a.u-
-*
/arice!
$ario i
15'
1C3 1C7 1C? 1C6 1C.C 1C 1CD 1C.B 1C1 1C0
i
?1(7B ?0 (
63 (
67 (
Foca.u $ario
-
C?
( (
C6
100 33 37 3? 36 3C 3. 3D 3B 31 30
66
C
(
(
6C 6
-
-
(
1B 11 11^
6D 6B
B
1D3
(
-
1D7 1D?
61
-
1
7
1D6
60
(
?
1DC
(
0
1D 1DD 1DB 1D1
(
(
C3 (
D3 -
C7
(
(
D
D?
CC
13 17 1? 16 1C 1
(
D7
D6
6
C
DC
CD CB
/arice!
-*
$ario
(
7 ?
6? -
1D
Foca.u
/arice!
D
73 77 7? 76
DD
D B 1 0 D3
B?
?0 63 67 6? 66 6C 6 6D 6B 61 60
B6 BC B BD
BB
D7
C1 C0
D?
DB
B1
3
D1
D6
D0
DC
(
(
D
B3
13
C
B7
DB
-
9
D1 (
D0
1C
(
(
B3
1 (
(
(
B7 B?
1D -
(
1B
(
B6 BC B
CB C1 C0
BD
3
(
(
BB
-
(
(
11 (
10 ( (
(
7
B1
(
17
7 ? 6 C
(
(
B0
-
1?
(
13
6 -
(
(
DD 6
/arice!
$ario
C3 C7 C.? C6 CC C CD
B0
Foca.u
Oi 3
D
16
B 1 0
17 0(1?
?
C 0(
Ta2la Ta2la C.5 PUNTUACIONS PUNTUACIONS TIPICAS TIPICAS D LOS LOS SUBTSTS SUBTSTS dades de 7*- a 7*55 Puntuaci"nes tf,icas c"rres,"ndientes a las ,untuaci"nes directas de l"s Su2tests Edade! 1-6 a 1-: *******
Foca.u/arice!
-*
Foca.u
-*
$ario
160 1C3
1C7 1C?
1C6
-
(
-
1D0VVVVVVVVVVVV
( ?1
-
1B3 1B7 1B?
-
(
1B6
?0
1C 1 CD
63
Foca.u
$ario
?B(7B
1CC
/arice!
(
(
-
C7
D7
B?
(
-
C?
D?
B6
-
(
1BC
-
1B 1BD
C6
(
(
(
D BC
-
D6
B
(
?
1BB
CC
1 C1 1C0 13
67
-
( (
DC
C
-
73
17
6?
-
1B1 1B0 113
-
C
11?
16
66
(
1C 1
(
-
116 11C 11
(
11D 11B
D
111
-
110
1CB
(
-
1?
6
(
6C
(
1D 1B
6
11
(
1 0
6D -
1D3
1D7
B
-
1.D?
6B
1D6
(
107
1
106
1 DC
61
1D
-
-
60
0
(
(
C3
D3
D
77
-
(
D3
CB
DD
(
-
76 7C 7
C1 -
(
DB
7D 7B
D7
-
-
71
D?
C0
D1
(
*]
DC
D0
B3
D
B7
DD
10C 10
?
-
6
DB
63
(
67 6?
(
BE BD
BB
16 -
-
1C
66
D0
(
6C
-
(
6 6D
B3
-
1
-
1D
-
61 60 C3
B7
(
(
(
C7
(
-
C6 CC
-
11
(
-
B? B6
1B -
C
BC
7 CB
(
B
C1
(
3
B0
C0
BD
-
13
:
B1
3
?
6
17
-
D1
C?
D6
(
-
?0
6B
7?
7 (
10D 10B 101
0
\*
3
10?
1
CD
(
103
( (
-
1 DD 1DB 1 D1
117
30
/arice!
$ario
C
7
Foca.u
-*
$ario (
(
i
/arice!
1?
-
(
-
-
7
-
( (
(
?
BB ii
10
C
B1
(
(
-
D B
B0 (
6 C 0(
1
13 0(17
-*
Foca.u$ario
/ari ce ce!
?0
DD
16
0
Edade! 1-1 a 1-00
-*
"
Foca.u I
$ario
I
9
/arice!
-*
Foca.u$ario
/arice!
?(7B
(
1D0
60
-
1C3
?D
1B3
?B
C3
D3
1C?
1C6 1CC
(
( ( ( (
-
-
1C
?1
160 1C7
1CD 1 CB 1C1 1 C0
13
17 1?
(
(
7
-
?0
1B?
i i 1BB
-
(
63
?
1B1 1B0
-
(
113
67
6
(
-
117
-
(
6?
C
-
(
1D
66
-
(
(
(
-
1B
.. U>7?
C7
D7
(
1B6 1BC
-
16 1 C 1 1B
1B7
*
Uii
D
BC
B
B
C6
D6
(
(
CC
C
116
(
D
-
(
CD
-
7D
D3
DD
71
D7
111
(
DB
(
lto
C1
-
1D3
6
(
103
-
D?
D6
3
-
(
D0
DC
-
(
D1
6D
B
-
(
1DC 1 D
-
(
6B
1
(
-
10C 10 10D
7
B3
1DB
61
0
10B
(
( (
-
(
101
(
*]
?
D1
1C
D0 B3
1 1D
6
B?
BD
B6
7B
(
66 6C
1B
D
I
- F5
11
BB
(
C0
DB
6?
0 7C 7
CB
107 10? 106
67
B7
1
11B
(
63
DC
-
1D1
B6
-
B?
(
D
1DD
C
(
6C
(
B7
1 1 10 1D7 1 D? 1D6
6
D?
11?
11D
/arice!
-
-
11
Foca.u$ario
C?
-
I 11C
-*
BC
B1
B0
B
3
BD
7
13
BB
17
B1
1?
0
10
B0
0(13
? 6
0(C
Ta2la Ta2la C.5 C.5 PUNTUAC PUNTUACION IONS S TIPICAS TIPICAS D LOS LOS SUBTSTS SUBTSTS dades de 5+*+ a 5+*' Puntuaci"nes tf,icas c"rres,"ndientes a las ,untuaci"nes directas de l"s Su2tests Edade! 03-3 a 03-2 Foca.u-
-*
/arice!
Foca.u
$ario
160 1C3 1C7
?C(7B
1C?
( (
( ( (
?D
-
C3
(
( -
C7
?B
1CB
(
1C1 1C0
?1
13
?0
(
17
(
1?
63
16 1C 1 1D 1B
11
61 60
-
?
1C6 1CC 1C 1CD
1D0 1B3 1B7
-
1B?
1B0
(
113
?
0 D3
10 0 33 37
D7 D?
36 3C 3 3D
(
11?
(
-
(
6
67
-
116 11C 11 11D
C6 CC
C
D6
DE
(
-
?
B7
6
B?
(
(
Foca.u-
31 30
(
73
D
( (
-
I;;*
BC (
B
(
/arice!
1
D D
1?
(
(
-
-
6?
DD
66 6C
(
(
DB
(
(
1C
(
1
61 60
D0
(
(
(
C3
B3
1D
C?
(
1B (
6
(
B6
(
3B
?0 63 67
-
C
77
DC
7
6D
D1
6B
C7
-
16
(
(
7?
B
76 7C 7 7D
(
( (
BD
C6 CC
B7
1
(
-
(
(
C
B?
11
7 CB
B6
( (
0
BB
(
(
6?
C
-
(
111
CD
DD
71
D3
-
66
110 103 107
CB
DB
70 ?3 ?7
-
B1
(
(
11B
-*
$ario (
-
3?
C?
117
/arice!
$ario
1B6
7
Foca.u-
$ario (
*JIi
/arice!
7B
(
-
C1
(
10
BC
-
**********
1E0VVV.QQQQVVQVQQ Q
1D3 1D7
(
6C
(
-
D
1D6 1DC 1D 1DD 1DB
6
-
-
B
(
-
-
1
1D1
6B
(
1D?
6D
C1
10?
106
??
D1
?6 ?C ? ?D
C0 3
(
D7
D0
(
B0
D?
-
(
13
D6
( (
3
(
?
B
-
( (
(
BD
-
DC
17
6 C D B
(
(
1
B1
6
0
0(B0
0(C
Foca.u-
/arice!
-
?B ?1
B3
-
C0 3 7
7
-
?
-
( (
BB
Edade! 03- a 03-7
Foca.u
-*
***********
/arice!
$ario
160 1C3 1C7
??(7B ?6
N -
(
( (
1C?
?C
(
1C6 1CC 1C 1CD
?E
-
-
-
1C1
(
(
1CB
1C0 13 17 1?
16 1C 1 1D 1B
11
?D
Foca.u-
1D0 1B3 1B7
( "
(
-
(
-
7
1B0 113 117
?0 63
?
116 11C 11 11D
67
( C
E0
D3
11?
(
(
(
(
(
(
-
-
(
6B
1B6 1BC 1B 1BD
(
-
(
( (
?1
6
(
61
1BB
11B
-*
Foca.u-
60 C3 -
C7 -
C? (
C6 (
CC -
111
C
/arice!
-*
$ario
1B?
1B1
?B
/arice!
$ario
-
D7 (
-
$ario
3
B3
-
-
?0 63 67
DC
(
(
1?
(
-
?
(
66
DD
16
3C
(
B?
6C
(
(
3 3D 3B 31
6
(
DB
1C
C
B6
6 6D 6B 61
( (
( (
100 33 37
7
36
-
3?
$iP
B7
-
-
-
( I
i
D6
30 73 77
(
(
( (
D
76
-
DC
7C
B
(
(
7 7D
(
BD
D?
i
-
-
7?
D -
1 -
7B
(
Ii
71
0
6?
60
D
D1
1
(
(
D0
-
B
C3 C7
C?
B3
-
(
1B
B7
-
-
C6 CC C CD
(
C1
-
BC
BB
CB
(
(
B?
1D (
(
11 ( 10
10
6?
-
110
(
-
-
C0
B6
(
1D3
-
-
103
CD
(
?3
D3
B1
3
(
(
66
-
10? 106 10C 10
CB
DB
D7
(
(
B0
(
(
D? D?
13
? 6 C
(
-
?? ?6 ?C ?
(
(
D
(
B
1D7
1D? 1D6 1DC 1D 1DD
1DB
1D1
(
-
D
6C
(
-
(
6
(
6D
B -
1
1 07
10D 10 B
101
-
C1 -
C0 (
-
DD (
73.N
-
?7
D1 ( (
?D
D0
?B
-
?1
( 7B
D6
-
-
17
7
1 0
BC
3
(
B
7
-
(
BD
(
-
BB
(
0(B1
? (
(
0(6
PUNTUACIONS Ti,lCAS D LOS SUBTSTS Ta2la C.5 PUNTUACIONS dades de 5+*- a 5+*55
Puntuaci"nes ti,icas c"rres,"ndientes a las ,untuaci"nes directas de l"s Su2tests Edade! 03-6 a 03-: Foca.u
-*
*******
1N
/arice!
$ario
(
-
-
1
-
1 B7
6D
(
0
6B -
-
?C
-
1B? 1B6 1BC 1B 1BD
-
(
-
61
D3
??
-
1C7
(
1C? 1C6 1CC 1C 1CD
-
?6
(
-
-*
1D0 1B3
(
/arice!
$ario
?7(7B
160 1C3
Faca.u
(
-
100 33 37
3? 36 3C 3 3D
1CB
?
(
1BB
60
D7
3B
-
1B1 1B0
-
(
31
?D
-
C3
(
13
(
(
113
(
D?
17
?B -
7
117
C7
16
?1
-
IX 116
C?
1C
(
?
B?
6
B6 C
D
6
DD
6D
DB
6B
61 60
D1 D1
1
( (
BC
D6
B
C7
C?
D0 D0
1D
B3
1B
C6
D
C6 -
-
B
BD
B7
-
CC
D
1
BB
B?
C
110
-
-
103 107
C
DD
0
B6
(
( (
B1
D3
(
(
(
(
10? 106 10C 10
(
i (
CD -
(
(
D1
1DD 1DB
6C
-
B
10D 10B
C1 (
-
1D1
6
(
101
C0
D0
Foca.u-
/arice!
11 10
BC
3
B
7
B0
DB
CB
1C
C3
11D 11B 111
6?
17 1?
16
-
-
(
B7
E7
-
63
66
67
6? 66 6C
DC
6
1D? 1D6 1DC 1D
DC
-
-
D6
?0 63
-
1D 1B 11
67
B3
3
11
-
/arice!
$ ar i a
11C
?0
1D3 1D7
(
11?
Foca.u-
-*
?
1
10
i
-
/arice!
$a $aria
1C1 1C0 1?
Faca.u-
D7 D?
13
BD
?
0(BB
0(6
Foca.u-
/arice!
Edade! 03-1 a 03-00
-* 160 1C3
II
$ario
"
?3(7B (
/arice!
*G* $ario
-
1D0 1B3
6C
B
(
(
1C7
?7
1B7
6
1
1C?
-
-
1B?
(
1C6 1CC 1C
??
-
1B6 1BC 1B
6D
( (
(
(
?6 (
( (
1CB 1C1 1C0 13 17 1? 16
?C
-
(
(
(
(
?
-
(
?D
( (
(
1C 1
1BD
-
0
6B
(
(
Faca.u-
( (
1CD
I
Faca.u-
/arice!
$a $ario
$ ar i a
D0
17 D6
C0 3
B3
B7
D3
7 ?
B?
6
B6
6C 6E
6D
DC
1?
D D DD
16 1C
61
(
-
-
7
1BB 1B1 1B0 198i .... 117 11? ***** 116
?B
-
11C
C7
(
(
1D
?1
?
1B 11 10
(
-
?0
6
(
(
110
-
D
1D3 1D7
63
(
103 107
CC
(
10? 106
(
DD
1
C
(
0
B1
B6
3
-
-
10C 10
CD
DB
-
-
D3 D7
B0
BC B
7
(
C
9flV
I;;;
1tt
i
60
D7
-
-
D?
C
(
( (
C3 -
C? (
(
-
67 (
1DC 1D
6?
( (
1DB
( (
66
D
10D
CB
(
( (
101
C1
1DD 1D1
10B
DC
C6
1D? 1D6
-
D6 -
(
D1
7C 7
D
B
DB D1
1E 1D
D0
B3
1B
BD
B7
11
BB
B?
B
(
-
BC
6B 61 60 C3 C7 C? C6
D?
10
13
1
BD
0(BB
? 0(6
( 7D
Ta2la C.5 PUNTUACIONS PUNTUACIONS Ti,lCAS D LOS SUBTSTS dades de 55*+ a 55*' Puntuaci"nes ip$ca! c"rres,"ndientes a las ,untuaci"nes directas de l"s Su2tests Edade! 00-3 a 00-2 Foca.u-
-*
****
/arice!
Foca.u
$ario
1 60 1C3 1 C7 1C? 1 C6 1CC
70 ( 7B ?3
1C 1CD 1CB 1 C1 1C0
(
(
(
( (
B
6
1
-
6B
(
(
61
?C
1 C
?D
-
1
-
C7
(
7 ( (
C?
(
(
( (
?
1 D 1B 1 1
?B ?1
?
10 1 D3 1D7 1 D? 1D6
?0
(
1DC 1D 1DD 1DB 1D1
67
(
63 (
(
6? -
3 3D 3B 31 30
D3
1 3 17 1 ? 16
-
0
60
C1
D0
C0
B3
3
?0 63 67 6? 66 6C
D?
6D 6B 61 60
B? ? B6
6 C
C3 C7 C? C6 CC
BC
C3 D6
B
Ii
D
6 C
C6
DC
BD 70 ?3 ?7
D
CC
?6
C
( (
CD
D
CB
BB
1
??
DD
(
B
B1
?C ? ?D ?B ?1
DB D1
0 D3
B0
D7
13
1[
(
D? D6 DC
6
B7
7
73 77 7? 76
D7
/arice!
$ario
3C 6D
Faca.u
i
$ario
6C
?6
(
/arice!
66
-
?7
??
Foca.u-
;<
$ ar i o
( ( (
(
/arice!
(
17 (
1? (
16 1C
(
D (
DD (
(
(
(
DB
1
(
(
1D
D1 (
(
C CD
D0
-
(
1B
CB C1 C0
B3 B7
11
3 7 ? 6 C
B? (
B6 (
BC
(
I
-
10 (
3 -
D B 1 0
B 0(BD
0(6
-*
Foca.u
/arice!
(
(
7 (
?
Edade! 00- a 00-7
r
Faca.u-
/arice!
-*
$ario
Foca.u
/arice!
$ario
r -*
Faca.u-
/arice!
$a r io
$ario
*****
&VVVV
160 1 C3 1C7
1C?
1C6
71(7B 70 -
-
(
-
?3
(
?7
(
( (
1D0 1B 3 1B7
1B?
CB
B
100 33 37
(
-
1
36
C0
B3
3C 3 3D 3B 31 30
( (
-
3
B7 B? -
66 6C
1B6
D0
(
C1
3?
****
I
1CC 1 C 1CD 1CB 1C1 1 C0 13 1 7 1? 1 6 1C 1
(
??
6D
-
6B
?C ?
-
61 60
(
(
-
0
(
?6
?D
1D
-
6
(
7
D3
D7 .[
D? C3 C7
D6
B
(
0Q
I
1D3
-
-
C6
D
?3
CC
DD
?6 ?C
I
i
J.= JQi
(
C
6? 67
(
$ii ao ?7 ??
( (
D
iCC C
(
D1
?
?D
DB
% 9=
BD
B
-
1 ( *****
i **
CD
D (
0
BB
B1 -
-
-
(
(
( D3
6
DC
6D 6B 61 60 C7
C? C6 CC C
(
C?
(
(
C
?1
63
6
D7
C3 B6 BC
7D
(
1D? 1D6
(
I
7B 71
II II
I
?
$iP
?
6
9
(
(
?0
(
(
11 1 0 1D7
7
7
?B
DC
(
73 77 7? 76 7C
0J
(
(
?0 63 67 6? 66 6C
13 B0
(
(
(
D? D6 -
17
(
D (
DD (
DB
(
1? (
16 1C 1
(
(
D1
1D
(
1B
D0 -
CD CB
B3
(
C1
(
11
C0
(
(
3
B7
7 ?
-
B?
10 -
6
(
(
C
B6
3
D B
(
BC
7
1 0
(
(
B 0(BD
( (
0(?
Ta2la Ta2la C.5 PUNTUACIONS PUNTUACIONS Ti,lCAS Ti,lCAS D LOS LOS SUBTSTS SUBTSTS dades de 55*- a 55*55 Puntuaci"nes tlpicas c"rres,"ndientes a las ,untuaci"nes directas de l"s Su2tests Edade! 00-6 a 00-:
-*
Faca.u-
/arice!
Foca.u-
-*
$ario
160 1C3 1C7
(
(
( (
70
1C6 1CC
(
-
?3
-
1C 1CD 1CB 1C1 1C0 13 17 1? 16 1C
?7
( (
(
88
-
(
(
?6 ?C (
( ( ( (
?
-
1 1D 1B 11
(
-
10 1D3 1D7 1D? 1D6 1DC 1D
1DD
1DB 1D1
?D ?B (
( (
-
( (
7
?0
(
(
?
63
-
(
(
?1
67 (
-*
$ario
7B 71
1C?
/arice!
6 -
6? 66 6C
C
(
(
1B 1BD 1BB 1B1 1B0 113 117 11? 116 11C
6
B 1
(
D7
11 11D 11B 111
C3 -
(
6D 6B 61 60
(
C7 (
110 103 107 10? 106 10C 10 10D 10B 101
(
D
(
0 D3 (
D? D6
C6 (
(
CC
DD
(
(
/arice!
D1
CB C1
(
D0
(
B3
C0
(
3 3D 3B 31 30
3
B7 B?
7 -
(
.73 77 7? 76 7C
?
( (
(
BC
6 -
(
7 7D 7B 71
C -
(
70 ?3 ?7 ?? ?6 ?C
D B 1
(
?
0
(
(
(
(
/arice!
?0 63 67 6? 66 6C
D7
1?
(
(
D?
16
(
(
D6
1C
(
(
6 6D 6B 61 60
DC
1 1D
(
(
(
1B
DD (
( (
DB
11
(
(
B
C3 C7 C? C6 CC
D1
10
BD
C CD
D0
3
(
(
C1 C0
B3
7
(
(
3 7 ? 6 C
B7
?
(
(
B6
BB B1 (
B0 13
(
17
(
?B ?1
D3
CD
(
(
Faca.u
/arice!
-*
Foca.u
/arice!
?D
Faca.u
D
DB
C
-*
$ario
(
100 33 37 3? 36 3C
(
DC D
C?
Foca.u $ar$o
1D0 1B3 1B7 1B? 1B6 1BC
(
(
( (
CB
D B 1 0
B?
6
(
(
B6
-
(
BC B 0(BD
C (
0(D
Edade! 00-1 a 00-00
-*
Foca.u
/arice!
-*
$ar$o
$ario (
160 1C3 1C7 1C? 1C6
7B 71 70
( ( ( (
1CC
(
-
1C
?3
( ( (
1CD 1CB 1C1 1C0
(
(
?7 (
88
13 17 1? 16 1C
?6
1 1D
(
?C
-
(
(
? -
(
(
-
1B
?D
7
11 10
(
(
?B
?
(
(
?1 -
6 C
1D3 1D7 1D? 1D6 1DC 1D 1DD 1DB 1D1
?0 (
63 67
( (
(
$ario
1D0 1B3 1B7 1B? 1B6 1BC
6?
D -
(
(
66 6C
B 1
1B 1BD 1BB 1B1 1B0
(
(
6
0 D3
(
(
6D (
61
D7
(
(
60 (
D? -
C3
(
113 117 11? 116 11C 11 11D
6B
-
D6
111 110
C7 -
DC
11B
103 107 10? 106 10C 10 10D 10B 101
(
(
(
C?
D -
(
C6 (
CC (
C -
-*
100 33 37 3? 36 3C
CD
3 3D 3B 31 30 73 77 7? 76 7C 7 7D 7B 71 70
C0 3 7 ?
?3 ?7 ?? ?6 ?C ? ?D ?B ?1
DD DB (
D1 -
CB
(
( (
(
6 C (
(
D B 1 0
D0 B3 ( (
B7 (
B?
?0 63 67 6? 66 6C 6 6=D 6B 61 60
(
13
D7
( (
(
D? (
D6 (
DC D -
B BD
C3 C7 C? C6 CC C CD CB C1 C0
-
3
(
(
7
B7
( (
B6 BC (
BB
?
(
B1 ( (
(
B0
D3
(
DD
17 1? ( (
16 (
1C
(
( (
DB
1
(
(
D1
1D
( (
( (
D0 B3
1B
-
(
11 (
(
10
6
B?
(
C D B
(
1
0
( 7C
/arice!
$ario
(
C1
Faca.u
B6 BC 0(B
3 ( (
7 (
0(?
Ta2la C.5 PUNTUACIONS TIPICAS D LOS SUBTSTS dades de 5&*+ a 5&*' Puntuaci"nes ti,icas c"rres,"ndientes a las ,untuaci"nes directas de l"s Su2tests Edade! 02-3 a 02-2
-*
Foca.u-
-* Foca.u-
/arice!
$ario
160 1C3 1C7 1C? 1C6 1CC
7B (
I
(
71 I
(
70
1C
(
1CD
?3
1C1 1C0
?7
13 17
??
1CB
( I
(
(
(
(
3D
C0
(
D6
( (
(
6 6D 6B 61
(
16 -
B?
60
D
1C
(
C3
(
( (
(
C1
B3 -
3
(
(
(
-
113 117
D3
73 77
7 ?
B6
(
(
6
BC
(
( (
B
(
(
(
-
(
D7
7?
61
(
(
(
(
76 7C
11D
11
60
D?
7
(
(
7D
11B 111 110 103
C3
D6
(
(
C7 -
(
(
BD
DC
7B 71 70 ?3
D
107
C?
(
?7
(
( (
( (
1B 11 10 1D3
(
7
1D7
?B
?D
(
(
(
-
? 6 (
C
11?
6B
B7
(
116 11C
?
1DB 1D1
3
D0
31 30
1D
?0
1?
(
3B
?C
1DD
1 (
(
CB
0
-
1D
(
CD
-
(
(
(
D3
D1
6D
?6
?1 -
6C
(
D B -
6? 66
?0 63 67 6? 66 6C
(
100 33 37 3? 36 3C
-
10? 106 10C
D
??
(
(
C6
(
?6 ?C
10
(
C
?
(
?D
(
DB
0
C
(
?B ?1
(
(
10D
CC
63
(
(
10B 101
DD
(
B 1 ( ( (
I
/arice!
$ario
6
1?
1D? 1D6 1DC
1B
1BD
(
(
Foca.u-
-*
$ario
1BB
16 1C 1
67
/arice!
1B1 1B0
(
(
1D0 1B3 1B7 1B? 1B6 1BC
Foca.u-
-*
$ario
(
(
/arice!
BB (
B1 ( I
B0 I
i
13 -
(
D7
(
17
(
D?
(
DC
C7 C? C6 CC C CD CB C1 C0 3
DD DB
1
(
(
1D -
D1 (
(
D0
1B
(
(
B3
11 i
(
7
? 6 C D B 1 0
( -
B7
(
10
B? -
(
B6
( (
3
(
BC
7 (
(
0(B
0(?
Edade! 5&* a 5&* a 02-7
Foca.u-
Foca.u I
-* $ario
/arice!
I
$ario
1
(
I i
1B6
67 6?
-
1BC
( ( ( (
1B 1BD 1BB 1B1 1B0
(
-
7B
( I
(
I
1CC
(
1C 1CD 1CB 1C1 1C0
70 ?3 ?7
I I
71
i /arice!
1D0 1B3 1B7 1B?
160 1C3 1C7 1C? 1C6
-*
-*
Foca.u-
/arice!
$ario
$ario (
( (
100 33 37 3?
C CD (
D0
66
(
3C
(
(
(
1
(
3 3D 3B 31 30
C1 C0 3
B3
( (
73 77 7? 76 7C
7
B?
-
D B
36
CB
D1 ( (
I
13 17 1? 16 1C
(
(
??
-
?6 (
1 1D 1B 11 10
?C ?
1D3 1D7 1D? 1D6
?D
?
(
82
( (
-
6
1DC 1D 1DD 1DB 1D1
(
(
7
(
(
?1 ?0 63
(
C (
113 117 11? 116 11C 11 11D 11B 111 110 103 107 10? 106 10C 10 10D 10B 101
6C 6 (
0 -
6D 6B 61
D3
(
60
D? -
(
(
C3
D6
(
(
C7 C? (
C6 (
CC ( (
Foca.u-
-*
( (
(
B7 (
(
B6
? -
(
7 7D 7B 71 70
6 C
BC
(
(
(
DC D
?3 ?7
BD BB
(
?6
D B
D7 (
??
DD
?C ? ?D ?B ?1
(
DB (
% 86
( (
B
?0 63 67 6? 66 6C
D3
6 6D 6B 61 60
D6
C3 C7 C? C6 CC
(
(
1 0
B1
(
(
(
B0
D7 (
D? (
C CD CB C1 C0 3 7 ? 6 C
(
(
D B 1 0
H
/arice! I
13 (
17 1?
(
(
DC -
16
D D
1C
( (
(
(
DDDD DB
1
D1 D0
1D
(
-
BB33 B7 B7
11
( ( (
1B (
(
10
(
(
B?
3
B6
7
(
BC 0(B
(
0(?
Ta2la C.5 PUNTUACIONS TIPICAS D LOS SUBTSTS dades de 5&*- a 5&*55 Puntuaci"nes tf,icas c"rres,"ndientes a las ,untuaci"nes directas de l"s Su2tests Edade! 02-6 a 02-: Foca.u-
Faca.u-
-*
/arice!
$ario
I
-*
$a $aria
i
/arice!
-*
Faca.u-
/arice!
$ario
-*
Foca.u-
/arice!
$ario
i
160 1C3 1C7 1C? 1C6 1CC 1C
( ( (
( ( (
7B 71
(
(
-
1CD
70
1CB 1C1 1C0 13 17 1? 16 1C 1 1D 1B 11
(
10 1D3 1D7 1D? 1D6
?3 (
-
?7 (
( ( ( (
?? (
?6 ( (
?C
( ( (
(
7
? (
(
?D
?
(
(
?B
6
(
(
1DC 1D
?1
1DD
(
1DB 1D1
(
C
?0 ( *
1D0 1B3 1B7 1 B? 1B6 1 BC 1B 1BD 1BB 1B1 1B0 113 117 11? 116 11C
63
11 11D 11B 111
61 ( 60
D?
(
D6
110 103 107 10? 106
C3
(
(
DC
(
( (
C?
D
( (
67
D
(
(
6?
B
(
(
66 6C 6 6D
(
(
6B (
C7
1 00 33 37 3? 36 3C 3 3D 3B 31 30 73 77 7? 76 7C
1 (
0 ( (
D3 D7 -
7 7D 7B 71
( (
10C 10
(
(
C6
DD
10D
-
CC
( (
(
DB
10B 101
(
70 ?3 ?7 ?? ?6
C
D1
CD CB
( (
(
(
C1
B3 -
D0
( (
(
C0
B7
(
(
3
B?
(
7
( (
(
B6
?
(
6
BC
(
( (
C
B
(
(
( D -
BD
?C ?
(
?D
1
?B ?1
(
(
?0 63 67 6? 66 6C 6 6D 6B 61 60 C3 C7 C? C6 CC C CD CB C1
BB
C0 3 7 ? 6
B1
C
(
D
(
B
(
B0
0
(
(
(
D3
13
(
(
D7
17
(
(
D?
1?
(
D6
(
(
16
DC
(
(
(
D
1C 1
(
DD (
(
DB
1D
(
D1
(
(
1B
D0
(
(
(
B3
11
(
(
B7
10
(
(
B? 3
( (
B 1 0
0(BC
-*
Faca.u-
(
B6 (
7
i
(
I
0(?
Edade! 02-1 a 02-00
-*
Foca.u-
/arice!
$ario
160 1C3 1C7 1C? 1C6 1CC 1C 1CD 1CB 1C1 1C0 13 17 1? 16
(
(
( ( (
7B
( ( ( (
(
(
71 (
((
70 ?3
(
(
-
?7 ( (
( ( (
(
1C 1 1D 1B 11 10
??
1D3 1D7 1D? 1D6
?
(
(
?
?D (
( (
1DC 1D 1DD 1DB 1D1
?B
6
(
(
?1
C
(
( (
(
?6 (
?C -
?0
-*
( ( ( (
7
Faca.u-
/arice!
-*
$a $ario
1D0 1B3 1B7 1B? 1B6 1BC 1B 1BD 1BB 1B1 1B0 113 117 11? 116 11C 11 11D 11B 111 110
(
63
67 (
( (
6?
B
(
(
66
1
(
6C
( (
(
0
-
(
(
61
D?
(
(
60
D6 -
103 107 10? 106
C3
10C 10 10D 10B 101
(
73 77 7? 76
(
D3 D7
6B
(
1 00 33 37 3? 36 3C 3 3D 3B 31 30
(
D
(
/arice!
$ario
(
6 6D
Foca.u-
7C 7 7D 7B 71 70 ?3 ?7 ?? ?6
(
DC
C7
(
(
D
C?
(
(
(
C6
DD
(
(
CC
DB
?C ? ?D ?B ?1
( 7?
$ario
(
(
C
(
(
D1
CD
(
I
D0
CB (
(
C1
B3
(
(
C0 -
B7 (
3
(
(
7 (
B? B6
? (
(
6 C -
BC (
B -
BD
( (
(
D (
BB
B
B1
(
(
(
B0
1
/arice!
(
?0 63 67 6? 66 6C 6 6D 6B 61 60
0 D3
C3 C7 C? C6
D
1C -
(
(
DD
1
CC C CD CB C1 C0
(
(
3 7 ? 6 C D B 1 0
13 (
D7
17
(
(
(
D?
1?
(
( (
D6 DC
16 (
DB
1D
(
( (
(
1B -
D1 D0 (
B3
11 (
(
10
B7
(
(
(
B? (
B6 ( 0(BC
3 (
7
(
0(?
PUNTUACIONS TIPICAS D LOS SUBTSTS Ta2la C.5 PUNTUACIONS dades de 5*+ a 5*55
Puntuaci"nes ip$ca! c"rres,"ndientes ip$ca! c"rres,"ndientes a las ,untuaci"nes directas de l"s Su2tests Edade! 0-3 a 0-7
-*
Faca.u
/arice!
$aria
160 1C3 1C7 1C? 1C6 1CC 1C 1CD 1CB 1C1 1C0
(
(
-
(
( ( (
( ( (
7B
-
13 17 1? 16 1C 1 1D 1B 11 10
70 ?3
1D3 1D7
?C
1D?
?
1D6 1DC
(
?D
(
(
71 -
(
?7 (
?? (
?6 (
1D 1DD 1DB 1D1
-
/arice!
-*
$aria
1D0 1B3 1B7 1B? 1B6 1BC 1B 1BD 1BB 1B1 1B0
( ( ( (
Faca.u
/arice!
$aria
(
(
?0
(
(
63
D
(
(
67 6?
(
100 33 37 3? 36 3C 3 3D 3B 31 30
B (
(
1
66
(
(
(
D1 D0
(
( (
CB C1
(
(
B7
6
6D 6B 61 60
D3
13 -
(
(
(
B0 (
D7 D7
17
(
(
D? D?
D6
1? 16
(
(
(
-
?3 ?7
C
(
(
BD
-
10?
C3
DC
??
-
?
B3
(
?
106 10C
(
(
(
(
D
D
BB
6 C
B7
10
C7
?6 ?C
10 10D 10B 101
(
( (
(
(
C? C6
(
(
C -
(
(
6D
(
(
D7
6B
i
73 77 7? 76 7C
B3
0
60
6
D3
C CD
?0 63 67 6? 66 6C
103 107
(
6
(
( (
$ario
7 -
( ( (
0 (
DB
CC
/arice!
(
-
6C (
(
(
Faca.u
-*
113 117 11? 116 11C 11 11D 11B 111 110
(
82
?1
Faca.u
-*
7
7D 7B 71 70
(
(
D?
61
(
(
D6
C0
(
? ?D ?B ?1
DD (
(
( (
3
B?
(
(
7 ? 6 -
B6 (
BC (
B (
(
(
B
B1
(
1
( (
Faca.u
/arice!
C3 C7 C? C6 CC
DC (
1
DD
(
C CD
DB
(
D
(
CB C1 C0 3 7
(
(
1D
(
(
D1
1B
(
(
D0
11
(
D B 1 0
(
1C
(
B?
3
(
(
B6 0(BC
7 0(?
Foca.u
/arice!
Edade! 0-6 a 0-00
-*
Faca.u
/arice!
$aria
160 1C3 1C7 1C? 1C6 1CC 1C 1CD 1CB 1C1 1C0 13
17 1? 16 1C 1 1D 1B 11 10 1D3 1D7 1D? 1D6 1DC 1D 1DD
1DB 1D1
**
-*
(
(
( (
( (
-
-
(
(
(
(
-
-
( (
(
-
7B
(
(
Faca.u
?1 ?0
(
1B 1BD 1BB 1B1 1B0
71
-
113
(
?3
( ( (
(
(
?7
-
(
??
117 11? 116 11C 11 11D 11B 111 110
(
( (
?6
(
(
?
7 ?
(
(
?D
(
103 107 10? 106 10C 10
(
6
10D
C
10B 101
?C (
82 (
-*
iario
1D0 1B3 1B7 1B? 1B6 1BC
70
/arice!
(
C6 CC C -
DB
CD
D0
(
(
CB C1
B3
(
(
D
(
(
67 6? 66
B 1 -
3 3D 3B 31 30
-
0
73
(
( (
6
D3
(
(
6D 6B 61
D7 D? -
(
D6
60
77 7? 76 7C 7 7D 7B 71 70 ?3 ?7
(
C3
DC -
(
(
C7
D
?6 ?C ?
(
?D
C?
DD
(
(
?B ?1
(
(
??
( 77
C0
?0 63 67 6? 66 6C
1 (
(
D3 -
17
D7
1?
(
6 6D 6B 61 60
B7
C3
(
D1 (
(
(
B?
3
(
(
B6 -
C7 C? C6 CC C
(
CD
(
7 ?
BC
(
(
6
B
CB C1 C0
(
(
C D
BD
3 7 ?
(
6
BB -
C
(
D
(
B -
$aria
100 33 37 3? 36 3C
(
6C
-*
$ario
63
(
B1 -
B 1 0
B0
(
(
0
13
(
D? (
D6 -
DC
(
(
D DD DB (
D1
(
16 (
1C ( (
1 (
1D (
1B
(
(
D0
11
(
B3 B7
(
10 (
(
3
B?
(
(
7 0(?
0(B6
Ta2la Ta2la C.5 PUNTUACIONS PUNTUACIONS TIPICAS TIPICAS D LOS SUBTSTS dades de 5(*+ a 5(*55 Puntuaci"nes ti,icas c"rres,"ndientes a las ,untuaci"nes directas de l"s Su2tests Edade! 0-3 a 0-7
-*
Faca.u
/arice!
-*
$aria
160 1C3
1C7
1C? 1C6 1CC
Faca.u
/arice!
$aria
(
(
-
-
( ( (
( ( (
(
1D0 1B3 1B7
?B
C
(
-
?1
100 33
?0
(
(
D
3? 36 3C
( (
( (
1B
63
(
3
1CB
-
-
1BD
1C1 1C0 13 17 1? 16 1C 1 1D
(
(
7B
(
(
( (
1C
71 -
-
70 (
(
?3
-
-
(
1B
?7
-
11 10
(
(
88
1D3
-
1D7 1D? 1D6 1DC
?6
1D 1DD 1DB
? ?D
1D1
(
B
1BB
67
1B1 1B0 113 117 11? 116 11C 11 11D
-
-
6?
1
(
(
66
0
6C
D3
(
-
6
(
-
-
D7
CC (
-
C
D0
6
-
-
CB
B3
61 60 C3 C7 C? C6 CC C CD
(
-
C1
B7
C0
B?
-
3
-
(
B6
-
-
7
7D***
-
11B
6D
(
7B
(
BC
(
D?
?
-
(
6B
(
71 70
-
(
103
-
-
?3
6
:
( (
(
? (
6
( (
107 10? 106 10C
61
?7
67
6? 66 6C
CD
3B
CB
0 0
13
-
(
D3 D3
17
-
-
(
(
D7 D?
-
(
16
D6
1?
-
-
1C
(
( (
D D
1
DD DD
DC
(
-
1D
(
(
DB
-
(
(
1B
B
3
D1
(
-
88
C
BD
DC
(
(
(
?6 ?C
-
10 10D 10B
C3
D
(
D B
101
1 0
-
(
6B
60
B0
C1 C0
-
(
(
6D
7 ? 6 C
D6
/arice!
1
?0 63
( D1
-
31 30 73 77 7? 76 7C 7
-
-
C6
3D
(
-
DB
(
111 111 110
-
?C
(
Faca.u
-*
$ario
C?
37
-
1CD
/arice!
$aria
1B? 1B6 1BC
-
Faca.u
-*
C7
( (
? ?D ?B
D (
BB ( B1
(
DD
?1
B
-
-*
Faca.u
11
(
( (
B3 B3
10
(
(
D0
-
-
B7
3
(
(
B? 0(B6
7 0(?
Edade! 0-6 a 0-00
-*
Faca.u $aria
/arice!
-*
Faca.u $aria
/arice!
(
(
1D0
?D
(
1C3
(
-
1B3
(,
C
33
1C7
-
?B
(
37
( (
1B7
1C?
( (
-
1B6 1BC 1B 1BD 1BB 1B1 1B0
13
1B?
(
( ( ( (
-
-
(
(
(
(
(
113
/arice!
(
100
C?
(
?0
B
63
-
B0
DB
67
1
(
(
3?
C6
-
6?
(
13
?1
(
-
D1
0
(
-
D
66 6C
-
?0
-
( D0
6
D3
17
(
-
67
1
36 3C 3 3D 3B 31 30
(
( (
77
-
63
I
B
CC (
C
73
(
CD
B3
(
-
6D 6B 61 60
CB
(
-
B7
7? 76 7C
C1
-
C3
(
-
B?
C0
-
C? C6 CC
7
(
B6
7
71 (
(
1
70
11 11B
(
(
7B
7
111
6D
-
E?
BC
D?
71 60
(
(
D6
?3 ?7
-
(
117
11? 116 11C
6?
66
0
(
-
6C
D3
1B
?3
11 10
-
-
?7
(
lt
(
-
( (
103 107
6B
10? 106
61
(
88
(
-
?6
EC
10C
60
DC
?C
-
-
C
10
(
?
BB
B1 -
B 1
(
1D3 1D7
88
1D? 1D6
?6
(
1DC
-
(
1D
?C
1DD
1DB 1D1
11D
7
(
?
(
(
?
6
(
(
10D
10B 101
(
6
(
(
7D
D7
-
C3
D
(
(
C7
DD
?D
?B ?1
******
-
(
D? D?
16
-
( (
D6 (
1?
1C
DC
(
(
1
D (
( (
CB
DD
1D
(
(
-
C1 C0
DB DB
1B
3 7
(
(
6
B (
D1
11
? 6
(
-
BD
D0
(
B3 B3
10
(
(
(
D (
-
(
D
0
( 73
(
D7 D7
CD
E3
-
C7
( ( (
1D
(
(
1? 16 1C
7B
/arice! $aria
( ( ( (
17
Foca.u
-*
$aria
160
1C6 1CC 1C 1CD 1CB 1C1 1C0
I
*** r
I
B7 -
B?
0(B6
3 ( (
0(7
Ta2la Ta2la C.5 PUNTUACIONS T0,lCAS D LOS SUBTSTS dades de 5'*+ a 5'*55 Puntuaci"nes tf,icas c"rres,"ndientes a las ,untuaci"nes directas de l"s Su2tests Edade! 07-3 a 07-7 -*
I
Foca.u-
/arice!
-*
I*
$ario
160
(
1C3
( ( ( (
1C7 1C? 1C6
Foca.u-
I I
*
-*
/arice!
*
I
I*
aria I
Faca.u-
(
100
(
I
33
C?
i
(
1 D0
?D
1B3
1B7 1B?
(
C
82
(
(
37 3?
(
1B6
?1
(
36
-
-
1BC 1 B 1BD 1BB
(
(
CC
?0 63
D
(
B
-
3C 3 3D 3B 31
CD
(
1B0
67
1
30
(
(
( (
(
(
6?
CB C1
(
DB
(
C6 D1
i
1CC 1C 1CD 1CB
(
(
1C1
-
P
1C0
(
I
13 17 1 ? 16
( (
1B1
(
1 C
7B 71
113 117 11? 116
(
1
(
(
(
(
-
1 D 1B 1 1 10
70
(
(
1D3
?7
( (
1D7 1D? 1D6 1DC 1D 1DD 1DB 1 D1
(
?6
? 6
(
?C (
?
(
(
C
D0 B3
(
66
(
73 77 7? 76
11C
-
D3
7C
C0
-
11
6C
-
7
-
B6
103
7 -
??
-
0
11D 11B 111 110
?3
(
(
6
D7
(
(
6D
D?
-
(
107 10? 106 10C
6B
D6
(
( (
10 10D 10B 1 01
(
61 60 C3
D
(
(
C7
DD
B?
BC
3 7 (
(
?3
?
B
6
BD
??
(
?6 ?C
C (
(
? ?D ?B ?1
BB B1
(
D -
?0 63 67 6? 66 6C
B
6 6D 6B 61 60
D3
C3 C7
7D 7B 71 70 ?7
DC
B7
(
Faca.u
/arice!
$ario
aria I
( ( (
I
-*
/ar ice!
(
I
C? C6 CC C CD
(
(
I
1
I
B0 13
(
0 ( (
D7
17
I
(
1?
(
(
D?
16
-
(
D6
1C
(
DC
( (
(
1
D DD
1D
(
-
C1 C0
DB
1B
3 7 ? 6
D1
CB
(
11 10
(
D0 (
C D B 1 0
B3
B? 0 ( B6
-*
Faca.u-
-
(
B7
-
( I
I
3
7 0(?
Edade! 07-6 a 07-00 -*
Foca.u-
"
/arice!
$ario
160 1C3 1C7 1C? 1C6 1CC 1C
( (
-
(
-
( (
( ( (
(
(
(
1C D
(
1CB 1C1 1C0 13 17 1?
(
(
-*
(
Foca.u-
/arice!
1D0 1B3 1B7 1B? 1B6 1BC 1B
(
? (
?D -
C (
82
(
(
(
D B
63
(
1
(
1BD
?1
( (
?0
(
(
(
113
(
(
(
-
-
117 11?
67 -
( (
(
116
6?
1C
(
11C
-
(
1
7B
(
11
66
(
11D
D3
1B
11 10 1D3 1D7
(
71 70
-
(
(
?3
(
(
(
(
1D?
?7
1D6 1DC
(
(
??
7
1D
1DD 1DB 1 D1
(
?6 (
?C
-
11B 111 110 103 1 07
10?
-
? ( 6
6C
( ( 0
100 33 37 3? 36 3C 3 3D 3B 31 30 73 77 7?
/arice! I
(
DD
C7 C?
( (
DB
(
(
C6
D1
(
D0
CC (
( (
C -
B3
CD
B7
(
CB
0 D3 (
17 1?
D7 (
-
D?
16
(
(
D6
1C -
CC
DC
-
(
C
-
1
CB C1 C0 3 7 ? 6 C
(
1D 1B
D7
3
(
(
BC
7 ?
(
D6
7B 71 70 ?3 ?7
B
??
(
(
6
BD
(
(
6B
(
(
-
?6 ?C
10
61
DC
?
(
(
?D
(
I
60 C3
D (
82 ?1
(
I
10 B 10 1
(
(
1 06 1 0C 10D
(
1
B? B6
(
B
B0 13 -
(
C0
D?
C3 C7 C?
(
C1 (
(
6 6D 6B 61 60
D
7C 7
(
?0 63 67 6? 66 6C
76
7D
(
/arice!
$ario
(
6 6D (
Foca.u$a r io
(
1D
-*
$a $ario
1BB 1B1 1B0
16
C
BB
I I
C6
CD
D B1
B 1
0
(
D
DD (
-
DB (
D1 (
D0 -
B3 B7 (
0(B?
11 10 -
3 -
0(7
PLlNTUACIONS TIPICAS D LOS SUBTSTS Ta.$a C*0 PLlNTUACIONS Edade! de 06-3 a 08-00 'unuacione! ,pica! corre!pondiene! a $a! punuacione! direca! de $o! Su.e!!
Edade! 06-3 a 06-00 Faca.u/arice!
-*
-*
$aria (
(
(
-
-
( (
( (
(
(
( (
1CB
-
-
1C1 1C0 13
(
(
(
-
( ( ( (
( ( ( (
(
(
1C
1CD
1D0 1B3 1B7 1B? 1B6 1BC
?6 ?C
-
1B
(
1BD 1BB
C -
?D
3
-
82
D
D3
3D 3B 31 30 73 77 7? 76 7C 7 7D
( (
7B
66
D7
(
(
B
(
(
(
1B
11
7B
(
111
10
(
(
110
(
1D3 1D7
71
-
103 107
6C
1D6 1DC
(
-
?3
1D?
1D 1D D
1DB 1D1
(
70
?7
(
??
11B
(
?1
-
6
? -
( (
Faca.u-
?0 (
1
63
(
(
0
67 6?
(
-
(
( (
D?
(
NC7
DB
C?
6
1 (
C6 CC
D0
(
B3 B7
6D 6B 61 60 C3 C7 C? C6 CC C CD
CD CB
B6
CB
C0
(
C1
D
70
-
-
C0
(
?3 ?7
(
3 7
DD -
BD
6 C
D1
-
(
(
3
?6 ?C
(
7
10
(
-
?
-
10B 101
61
?B ?1
BC (
7
B
(
?
?D
D
(
(
D6
71
D6 -
? -
(
(
D7 D?
B? -
??
DC
(
0 D3
C1
(
6D 6B
(
(
(
6
-
(
BB C
/arice!
(
?
B1 B0 13
(
D1
C
I
B
(
106 10C 10D
(
C3
(
(
D
( (
Faca.u
?0 63 67 6? 66 6C
DD
6
(
-*
$aria
60 (
10?
(
/arice!
$ario
(
-
1? 16 1C 1 1D
-* 100 33 37 3? 36 3C
1B1 1B0 113 117 11? 116 11C 11 11D
1 7
/arice!
$ario
(
160 1C3 1C7 1C? 1C6 1CC
Faca.u-
(
DC (
DB
D
D0
B3
-
17
I
(
1? 16 1C 1 -
1D 1B -
(
11 10 (
B 1 0
0KB7
3 0(7
-*
Foca.u
/arice!
(
Edade! 08-3 a 08-00
Faca.u-
"
-*
160 1C3 1C7 1C? 1C6 1CC 1C
1CD 1CB 1C1
/arice!
$aria
-*
(
-
(
( (
Foca.u-
$ario
6
(
( (
1B
?C
-
1BD 1BB
?
1B0
?D
?? (
?6 -
( (
1B1
( (
( (
-
-
(
(
(
-
113 117 11? 116 11C
( ( (
( ( (
11 11D 11B
-
-
(
(
( ( (
( ( ( (
111 110 103 107 10? 106
1DC
71
(
10C
1D
-
7
10
1DD
70
10D
(
(
( (
10B
1D1
?3
?
101
1C0 13 17 1? 16 1C 1 1D 1B
11 10 1D3 1D7 1D? 1D6
1DB
7B
(
Faca.u-
100 33 37 3? 36 3C
(
C (
6B (
61 60
3
-
D
3D 3B 30
(
( (
31
?1 (
(
?0
0
73 77 7? 76 7C
63
( (
7 7D
-
-
D3
7B
-
67
(
71
(
D7
70
6? 66
(
?3 ?7
D?
-
(
(
C7
B -
17 -
-
60
C6
B3
CC
( (
0 D3
(
C3 C7 C? C6 CC
D7
16 1C -
B?
7
B7
(
D6
?C
(
?
(
?D
(
6D
DC
(
D
?1
-
(
3 (
7
?B
?
61
1 (
(
(
1?
(
CD
D? -
1
B6
CB
D6
-
-
DC
1D
(
C1 C0 3 7 ? 6
BD
C
(
( (
DB
10
(
BB
D
B
D1
-
(
1 0
D0 0(B3
(
C1 C0
6C
( 31
6
6D 6B
CB
?6
C D
B1 B0 13
(
D1
CD
6
(
6
( ( D0
C
88
DB (
(
( (
DD
?0 63 67 6? 66 6C
C3
C?
B 1
(
(
-
$ario (
(
82
(
/arice!
$ario (
-
-*
I
(
( ( ( ( ( ( (
/arice!
?7
1D0 1B3 1B7 1B? 1B6 1BC
-
I
BC B
(
D DD
1B 11 3
0(7
Ta2la C.5 PUNTUACIONS PUNTUACIONS Ti,lCAS D LOS SUBTSTS dades de 5F*+ a &(*55 Puntuaci"nes tf,icas c"rres,"ndientes a las ,untuaci"nes directas de l"s Su2tests Edade! 0:-3 a 01-00
-*
Faca.u
/arice!
-*
$aria
Faca.u
/arice!
(
(
( ( ( (
-
(
(
1C 1CD 1CB 1C1 1C0
-
-
( (
( (
-
-
(
(
13 17 1? 16 1C 1 1D 1B 11 10 1D3
( (
( ( ( (
1D0 1B3 1B7 1B? 1B6 1BC
( ( (
-
1B 1BD 1BB 1B1 1B0
(
( (
-
(
(
(
1D7
-
1D? 1D6 1DC
-
( ( ( (
(
(
1D 1DD 1DB 1D1
( (
-
71
(
7B
7 (
(
? 6
?7
(
??
(
(
C
?C
(
?6
113 117 11? 116 11C 11 11D 11B 111 110 103
-
(
(
70 ?3
(
(
? ?D ?B
?1 ?0 63
107
1 00 33 37 3? 36 3C
0 (
D3 (
10? 106 10C
67 6?
D7 D?
10 10D 10B 101
66 (
( (
6C
D6
(
(
i
$aria
I
/arice!
-*
DC
(
(
6D 6B
D DD
?0 63 67 6? 66 6C
(
(
6
60
DB D1
6D 6B 61
(
(
C?
D0
C3 C7 C? C6 CC
(
C3 C7
(
(
C6
B3
60
(
(
CC C CD CB
(
B7 B? B6
(
(
?6 ?C
C1 C0
BC
? ?D ?B ?1
3 7 -
B BD -
/arice!
-*
?7 ??
Faca.u
/arice!
$aria
6
61
73 77 7? 76 7C 7 7D 7B 71 70 ?3
(
Faca.u
(
3 3D 3B 31 30
D B 1
(
(
$ario
160 1C3 1C7 1C? 1C6 1CC
-*
(
?
(
(
BB
6 C -
B0
D
( (
(
B (
1 (
0 D3
C 7
D7
CB C1
D? D6 DC D
C0 3 7 ? 6 C D B
(
(
DD DB (
(
B1 (
13 17 (
1? ( (
16 -
1C (
1 ( (
1D 1B (
11 ( (
1
D1
10
0
0( D 0
0(3
Edade! 23-3 a 2-00
-*
Faca.u
/arice!
$ario
160 1C3 1C7 1C? 1C6 1CC 1C 1CD 1CB 1C1 1C0 13 17 1? 16 1C 1 1D 1B 11 10
-*
(
(
( (
-
( ( (
(
-
(
(
(
-
( ( (
(
-
(
(
1D0 1B3 1B7 1B? 1B6 1BC
7B 71 (
(
?7
( (
-
-
( ( (
( (
-
-
(
(
(
11 11D 11B 111 110
(
?6 ?C
(
D
3 3D 3B 31 30
6D 6B 61 60
(
6
( (
(
103
(
107
?1
0
?3
(
( D3
?0 63 (
(
(
1D 1DD
( ( ( (
( (
10 1 0D
67
(
1 01
6?
1D1
( (
82
1DC
(
(
6
10?
10B
(
B ( (
(
C3 C7 C? (
C6 CC C
(
DC
DD (
DB ( (
D1 (
D0 (
B3 B7 B?
(
(
B0
(
( (
(
13
C
0
CD
CB C1 C0 3 7 ? 6 C
( (
? ?D
(
C1
BC
(
D
-
?1
(
(
B 1
0
( 3B
B1
(
(
B
BB
(
CB C0
(
? 6
1?
?6 ?C ?B
( (
D B 1
D7
(
BD
C3 C7 C? C6 CC
-
B6
3 7
C
( CD
D?
/arice!
6D 6B 61 60
?7
??
Faca.u $aria
i ?0 63 67 6? 66 6C
73 77 7? 76 7C
D
I
D6
1
106 1 0C
Faca.u
66 6C
(
( (
100 33 37 3? 36 3C
7 7D 7B 71 70
(
? ?D
1D6
1DB
(
? 6 C
( ( (
1D?
7
(
( (
i
( (
88
( (
I
(
113 117 11? 116 11C
(
(
-*
$aria
70 ?3
-
-
/arice!
1B 1BD 1BB 1B1 1B0
(
1D3
Faca.u $aria
-
1D7
(
(
17 (
(
16
D3 D7
-
(
(
1C
D?
1
(
(
D6
-
(
DC
1D (
1B
D (
(
11
DD (
0(DB
(
0(10
Ta2la C.5
PUNTUACIONS TIPICAS D LOS SLlBTSTS dades de &'*+ a ((*55
Puntuaci"nes tf,icas c"rres,"ndientes a las ,untuaci"nes directas de l"s Su2tests Edade! 27-3 a (*55
-*
Faca.u-
/arice!
$aria
i60 1C3 1C7 1C? 1C6 iCC 1C 1CD 1CB
1Ci 1C0 13 17
1? 16 1C 1 1D 1B 11
Faca.u-
-*
-
(
(
(
-
( (
(
(
(
-
-
1D0 1B3 1B7 1B? 1B6 1BC 1B 1BD
( (
( (
-
-
(
(
-
-
-
(
C C
?C
(
(
-
6 -
(
-
(
?
(
1B1
(
(
(
(
D
?
(
(
-
-
63 67
D3
(
110 107
1D?
( (
(
10?
(
D7
-
106
6?
(
10C 10
66
D?
-
(
10B 101
-
1DC 1D 1DD
1DB 1D1
( ( (
7B
-
(
7
I
10D
C7
D1
30
-
(
73 77
C? C6
D0
7? 76
J#
103
(
6C
(
-
-
Faca.u
/arice!
1?
D7 16 C
-
B? (
B6
D6 DC
7
CB C1
-
C1
D?
CC
1C 1E 1D
(
(
C0
BC
DB
1B
?6
3
-
?C ?
(
7
B (
D1
11
?B ?1
? 6
-
B3 0(B7
D0
10
?D
6
D3
B7
(=
(
0
D DD
JJ
D6
17
B3
(
CD CB
Ii
13
( (
(
B1 B0
D B 1
(
CC C
$J
(
(
31
/arice!
BB
D
(
3B
$J
(
(
-
DB
E1 E0 -
-
C
6600 C3
?B ( ?1
(
(
(
(
1D3
DC
DD
EB
-
-
6D 6B (
-
?0
Faca.u
-*
$ario
61
?D
10 1D7 1D6
i 33 37 3? 36 3C 3 3D
(
EE
-
-
(
1BB
113 117
/arice!
$aria
?? ?6
11? 116 11C 11 11D 11B l* 1
-
71 70 ?3 ?7 -
1B0
( (
(
Faca.u-
-*
$aria
-
( (
/arice!
(
BD (
0(3
X
Edade! 7-3 a ((*55
-*
Faca.u
$aria
I
/arice!
I
-*
$aria
I
Ui
&VVVVVVVVV
N ....
Ii
Foca.u $ario
/arice!
Faca.u $aria
160
-
(
1D0
70
6
DD
?0
1C3
( (
( (
1B3
-
( (
63
-
( (
(
(
(
-
-
(
iC1
1C0 13 17
1C7 1C? 1C6 1CC 1C 1CD 1CB
1?
?3 ?7
C
(
-
(
-
??
?6 ?C
(
ED
(
-
1B1
(
(
C3 C7 C? -
D1
(
(
1B7 1B? 1B6 1BC 1B 1BD 1BB
6B 61 60
( ( ( (
( ( (
1B0 113 117
?
EB
(
(
?B
C6 CC
-
-
-
16 1C
-
(
(
(
1 1D
( (
( ( (
-
-
(
(
(
(
-
iB 11 10 1D3 1D7
-
11?
116 11CN 11 11D
?D
(
-
E1 E0
?1
(
-
-
?0
63
-
11B 111 110 103 107
(
Q 30 73 77
7?
] 76
D3
-
-
D?
6?
(
1D?
(
(
10?
66
-
(
-
(
D6
(
(
-
7B
7 (
71
?
106 10C 10 10D
10B
6D
D
1D1
-
-
101
(
(
6C
-
(
DC
6
(
( 3D
D0
6B
-
61
B3
60 C3 C7
-
B7 (
B? (
(
(
CB
B6 (
BC
C?
C CD
CB C1
-
C0
(
B
3
??
7
-
-
BD
? (
6
(
(
BB
:
B0
D B B
13
1
17
0 D3
1?
D7 D7
16
D? D?
1C 1
C6 CC
C0 3
6D
(
70 ?3 ?7 ?6 ?C ? ?D
(
(
CD
(
D7
67
C
C1
(
1D6 1DC 1D 1DD 1DB
*** QX
DB
67 6? 66 6C 6
/arice!
D6
DC
D D
DD
1D
1B DB D1
11
D0
10 B3 3
-
B7 B?
7
0(B6
0(?
?B
C
B1
?1
-
(
Ta2la Ta2la C.5 PLlNTUA PLlNTUACION CIONS S TIPICAS TIPICAS D LOS SUBTSTS SUBTSTS dades de ('*+ a -(*55 Puntuaci"nes Puntuaci"nes tf,icas c"rres,"ndientes a las ,untuaci"nes ,untuaci"nes directas de l"s Su2tests Edade! 7-3 a 7-00 Faca.u-
/arice!
Foca.u-
$aria
/arice!
Faca.u
$aria
?7 ??
D
B
?
1
?B
0
?1
D3
67
6?
D7
B7
D?
1C 1C
D6 DC
1
B? B6
D
3
D6 7
6C
7
DC
1B CC 7
CD
D1
D0
BD
CB C1 C0
?
BB
3
B1
7 ? 6
6 ?
D
71 70
DB
B
6 7B
1D
DD BC
C0
D?
16
B3
66
1D3
1D: 1D? 1D6
1? D3
CB C1
D7
1D
D0
CC C CD
?0
17 17
0
C6
?D
1B 11 10
$aria 1
D1
C?
?C
63
Faca.u /arice!
60 C3 C7
?6
1C 1
/arice!
$ario
C
6D
11
10 B3 3
B7 B? 7 B6
6
6B
DD
B0
BC
?
C
61
DB
D B
13
B
6
0(BD
0(C
?3
Edade! 77-3 a 6-00 Faca.u
/arice!
Faca.u-
$aria
/arice!
Faca.u
$aria
/arice!
Faca.u /arice!
$aria ******************
?D
?B ?1
D B
(
1 J#
JJ 6
i
?0 63
0
6? 66
D3
6C 1C 7B 7 B 71
1 1 1 0
70
1 D3 1 D7
?3 ?3
D? 6D 6B
7
1 D?
?7
1D6 1 `C
??
1 D 1 DD 1 DB 1 D1
?6 ?C
D6
DC
60 ?
6
?
61
C
C3
D
1 0C
C7
DD
1 0 1 0D 1 0B 1 01
C? C6
DB
CC
(
(
CB
D0 B3
I
63 67 66
17
(
1? 16 -
DC -
-
-
6C
DD
-
6
DB
(
r
C0
B7
6D
(
1C
-
-
6B
D1
(
i
3
B?
61
D0
1
30 73 77 7? K 76
7 ?
(
60 C3 C7 C? C6
(
(
B6
B3 B7 B?
1D 1B
CC C CD
B6 BC
(
(
(
6
(
BC -
(
i
6
1 1D 1B
D7
C
?0
C1
1
67
D1
$aria D6
7C 7 7D
C (
BD
CB
71 70
D B
(
B
BB
C1 C0
?3 ?7
(
-
3 7
BD BB
( (
(
7
6 C
B1
(
D B 1 0
B0 13
7B
(
(
B
(
1
??
0
?6 ?C
D3
? ?D ?B ?1
D7 D?
(
(
B1 (
B0
13 (
-
?
(
(
11 (
10
3
? (
(
6 -
17 0( 1 ?
0(C
(
( 3
PUNTUACIONS TIPICAS D LOS SUBTSTS Ta2la C.5 PUNTUACIONS dades de -'*+ a 1(*55 Puntuaci"nes ip$ca! c"rres,"ndientes ip$ca! c"rres,"ndientes a las ,untuaci"nes directas de l"s Su2tests Edade! 67-3 a 61-00 Foca.u $ario
/arice!
1CC 1C 1CD
Foca.u$ario
/arice!
Foca.u$ar$o
/arice!
Foca.u$ ar i o
?B
D
CD
D0
D
1?
?1 ?0
B
CB C1
B3
DD DB
16
63 67
1
C0 3
B7
D1 D0
1C
1CB
1C1 1C0
6? 66
13
6C
0 D3
7 ?
6
D7
7B
6D
1D 1B 11
71 70
10 1D3 1D7 1D? 1D6 1DC
?3 ?7
1a 1? 16 1C
B?
/arice!
1
B6
B3 B7
6 C
BC
B? B6
1B
D?
B
BC
11
6B 61
D6
D B
BD
B BD
10
7 ?
60 C3
DC
1 0
6
C7
1D
1
BB
??
?6
C
B1
B1
B0
B0
7 ?
10C
C?
10
C6
DB
D?
13
17
CC C
D1
D6 DC
17
16 0(1C
10D 10B 101
?D
D3
DD
?C
?
D
3 BB
D7
13 6
1?
C 0(
Edade! 83-3 a 8-00
************************
-* 160 1C3 1C7 1C? 1C6 1CC 1C 1CD
1CB 1C1 1C0 13 17
1? 16
Faca.u-
X
-
Faca.u-
-*
/arice!
$ario
( ( (
( ( ( (
-
(
( (
( ( (
-
-
(
(
-
-
-
-
6
D7
(
(
(
6D
D?
-
7B
?B
1D0 I 1B3 1B7 1B? 1B6 1BC
?1 (
?0 63 -
1B ******
67
1BB 1B1
66 6C
1 BD
Cii *******
-
6?
-
Faca.u-
/arice!
$ario
D
D0
DD
1?
C1
B3
DB D1
16
1
C0 3
B7
D0
1C
( 0 (
7
B?
B3
1
B (
? 6
(
C
(
(
110
6B
(
D
(
11
(
D6
B
1D 1B 11 10 1D3 1D7
70
( (
11D 11B 111 110 103 107
61 60
( (
(
DC
C3 C7 -
(
7
(
?
1D?
6
10?
C?
DD
1D6
(
(
106
C6
(
1DC 1D 1DD 1DB 1D1
?C ?
C
CC
DB
(
(
?D -
-
10C 10 10D 10B 101
B6
1B
B
BC B
11
BD
BD
10
BC
BB 1 0
BB B1
(
(
(
C CD
D1 -
1D
B?
D
?? ?6
B7 B6
D3 -
71
(
/arice!
$ar$o
CB
1
?3 ?7
(
1C
....Q.....
Foca.u
/arice!
$ario
B0
B1 B0 13
3
7 ?
17
( 3C
13
1?
6
17
16 1C 0(1
C 0(
Ta2la Ta2la C.5 PUNTUACIONS PUNTUACIONS TIPICAS TIPICAS D LOS SUBTSTS SUBTSTS dades de 1'*+ a F7*55 Puntuaci"nes ip$ca! c"rres,"ndientes ip$ca! c"rres,"ndientes a las ,untuaci"nes directas de l"s Su2tests Edade! 87-3 a :1-00 Foca.u
/arice!
$ario
160 1C3 1C7 1C? 1C6 1CC
(
(
( (
(
-
(
1B 1BD 1BB 1B1 1B0
6? 66 6C
0
(
(
( (
113
6 6D
-
11?
(
D7 ( D?
(
00e 00e
6B
(
(
11C
61 ( 60 C3 C7
D6 -
1C 1CD 1CB 1C1
( ( ( (
-
1C0 13 17 1? 16 1C 1 1D 1B 11 10
( ( 7B 71 70 ?3 ?7
-
1D3 1D7
88
1DC 1D 1 DD 1D1 1DB
( ( (
l*7*****
(
7 ?
(
1N
110
(
63 67
?6
6
1 03 1 07
C?
10?
C6
?C
( (
1 06 1 0C 1 0 1 0D 1 01
? ?D
?B
(
C -
(
D
-*
1 0B
-
10 0
(
11
B
37 3? 36 3C
(
1
3 3D 3B 31 30
( (
D3
73 77 7? 76 7C 7 7D 7B 71 70
(
DC (
D
/arice!
-*
(
C1 C0
B3
(
(
3 7
B7 (
?0 63 67 6? 66 6C
(
B?
? 6
6
(
B6
(
(
C
BC
(
(
D B
B BD
(
1 0 D3 D7
(
BB (
B1
6D 6B 61 60
C3 C7 C? C6 CC 7 CD CB C1
??
D6
B0
(
?6
(
(
DB
?C
DC
13 17 1?
CC
C CD CB
(
-
J$
(
(
DD
(
D1 D0
D (
f].i[[1[ QQ.QQ.. Q
( 36
(
-
(
(
1N
Foca.u
/arice!
$ario
D?
?3 ?7
(
I
C0 3 7
DD
(
Faca.u $ario
(
-
(
/arice!
$ario
****
-
(
1D6
Foca.u
?1 ?0
(
1D?
-* 1D0 1B3 1B7 1B? 1B6 1BC
( (
(
DB D1 D0 B3
(
16 1C
(
(
B7 B?
1
(
B6 BC (
(
1D (
1B
B BD
(
(
(
BB ( B1 B0
10 -
11
(
13
3 7
17
(
(
(
?
-
6
1? 16
C D 1
(
-
1C 1 1D
0
0( 1 B
?
B
(
6 (
(
C
0(D
Ta2la Ta2la C.& PUNTUAC PUNTUACIONS IONS Ti,lC Ti,lCAS AS COMPUST COMPUSTA AS Puntuaci"nes tf,icas c"rres,"ndientes a la suma de las ,untuaci"nes tf,icas de 9"ca2ulari" y Matrices Edade! a 13
-*
Su%a
-*
Su%a
-*
Su%a
-*
Su%a
*******
063
31 %a!
03
276-278
071 07: 078 076 077
38-3: 37-36 3-3 30-32 33
021 02: 028 026 027
27-277 27 270-272 21-273 28-2:
033 11 1: 18 16 17
232-23 233-230 01:-011 018 017-016
83 61 ****** 6: 68 66 67
070-072 073 0:-01 06-08 0-07 0
07 07 072 070 073
21:-211 216-218 21-217 21 210-212
02 02 02"2 020 023
26 2-27 22-2 23-20 21
1 1 12 10 13
01-01 012 013-010 0::-0:1 0:6-018
6 6 62 60 63
00-02 01-03 08-0: 06 0-07
01 0: 08 06 07
2:1-213 2:: 2:6-2:8 2:-2:7 2:2-2:
001 00: 008 006 007
28-2: 27-26 2-2 22 23-20
:1 ::] :8 :6 :7
0:7 0:-0: 0:0-0:2 081-0:3 08:
71 7: 78 76 77
02-0 03-00 021 028-02: 027-026
0 0 02 00 03
2:0 281-2:3 288-28: 287-286 28
00 00 002 000 003
22:-221 226-228 227 22-22 220-222
: : :2 :0 :3
086-088 08-087 082-08 080 061-083
C
02-02 022 023-020 00:- 001 006-008
01 0: 08 06
282-28 283-280 26:-261 268
031
81 8:
038 036
201-223 20: 206-208 20-207
068-06: 067-066 06 062-06
1 : 8 6
07
267-266
037
202-20
87
063-060
7
0 0 02 00
26-26 260-262 263 27:-271
03 03 032 030
200 231-203 238-23: 237-236
8 8 82
07:-071 078 077-076 07-07
X*
03:
?1 i
( 3?
23
0]X
7 72 70 73
2 0 3
X
007 00-00 000-002 031-003 03: 036-038 03-037 03 0332 3-033
Ta2la Ta2la C. BANDAS BANDAS D ))O) ))O) PA)A PA)A LAS LAS PUNTUACION PUNTUACIONS S TIPICAS TIPICAS Bandas de err"r Interval"s de c"nfian4a de las ,untuaci"nes ,untuaci"nes tiplcas, ,"r edad
Foca.u$ario\-----$
/arice!
W9
Banda! de error X 16
X 16 X 1B X 10 X3
X1B X10 X3
X6
X6
X 1D X 10 X7 X? XC
X13 X1C X1B X11 X?
X 16 X 1D X 10 X3
X1C X11 X3 X7
X6
CI Co%pue!o +-BIT
X1 X11 X3 X7 XC X1 X11 1
X7 XC
X6
X1D X10 X7 X? XC
X17
X16
((((
((((
X 17 X1
X1
X 1B X 10 X? X 13 X 1 X 1B X 10 X?
X 1B
X1B X10 X? X1? X1D X11 X3
X10 X3 X6 X1C X1B X10 X3
X6
X6
X 1C X11 X10 X7 X6
X1 X10
X1B X3
X7 XC
X? XC
X 1B X 10 X7 X? XC
X11 X7 X? X
X10 X? X6 XC X
X 1B X3 X7 X? XC
X10 X7
X3 X?
((( ((((((((
1
: ((((((
X6
(((
X6 X6
X6
XC X
(((((
((((
X 1? X 1D X11 X3 X?
X16 X1B X10 X3
X1 X11 X3 X7
X6
X6
X7 X6 XC XC XD
X11 X3 X?
X7 X6 XC XC XD
(((((((
X6 (((
((
X11 X7 X? X6 X
X1C X1B X10 X3 X6
X11 X3 X? X6 X
X 13 X 1C X 1B X11
X1? X1D X11 X10 X?
X16 X1B X10 X3 X6
(((
:
((((((
7-7 (1((((
CC(30
X11 X7 X?
:
X11 X7 X? X6
X6
X3 X? X6 XC XD
X10
X7 X6 XC X XD
X 1C X11 X3
33 3C 30 7C 67
X6
(((
33 3C 30 7C 67
( 37
:
X6 X6
X
Ta2la Ta2la C.( CNTILS# CAT$O) CAT$O)iAS iAS DSC)IPTI9AS# DSC)IPTI9AS# EUI9ALNCIAS EUI9ALNCIAS N LA CU)9A CU)9A NO)MAL NO)MAL 9 NATIPOS NATIPOS Puntuaci"nes centiles# categ"rlas descri,tivas y eneati,"s c"rres,"ndientes a las ,untuaci"nes ,untuaci"nes tiplcas CaeoCeni$
Eui&a$encia en ,a cur&a nor%a$
ria de!cripi&a
Enea
ipo
'ateo(
Eui&a
ria de!-
$a cur&a
cripi&a
DC
B1 13 17 16 1 1D 1B 10
DD DB D0 B3 B7 B6 BC BD
Me.di" 2a0"
37
36 37 3? 3? 36
alt" Mu=
i I
(((tl
??
Alt"
Medi" alt"
1 1 1
16J
B
11 Ba0"
3 C B 1 N1
1
0,C
77 7? 7C 7 7B 71 ?3 W?7 ?C ? ?B ?1 ?0 67 6? 6C
0,D 0,D 0,B 0,1
I
I
I
J
61 60 C7 C? C6 C CD C1 C0 3 ? 6 D B 0 D3 D? D6
1
0,1 0 ,1 0,1 N0,1
7
H
? 1 0
-JJJ
Media
D
0,
3C
6
?D
100 33 37 3? 36 3C 3 3D 3B 31 30
3E
I
??
?WCWWW
?0 67 66 6D 61 C7 CC CD C0 ? C B D3 D? D DB D0 B? BC
>d
W
0,B
I
3C
3C 3 3D 3B WW31 W 30 77 7? 76 7 7B 71 ?3
13 17 16 1C 1D 1B
1
I
'* Tipica
2J0-
? 6 C C D D B B B 1
33
ipo
BB
7
3
En ea-
nor%a$
BD
3
^33,3 33,3 33,3 33,3 33,3 33,7 33,7 33,? 33,? 33,6 33,C 33 33 33 33 33 37
$enc ia en
6
C
1 0B 101 100 33 37 3? 36
(3C 3
3D 3B 31 38
( 33
Mu= 2a0"
Ta2la C.' DI3)NCIA D PUNTUACIONS TIPICAS STADISTICAMNT SI$NI3ICATI9AS Punt"s Punt"s re>uerid" re>uerid"s s ,ara >ue la diferenc diferencia ia entre entre las ,untuac ,untuaci"ne i"nes s ti,icas ti,icas de 9"ca2u 9"ca2ulari" lari" y Matrices sea estadisticamente significativa# ,"r gru,"s de edad. Ni&e$ de con,ian=a Edad
p Q 0,0C
J( -J9JJ30
f (((((
((((((
Di,erencia en punuacione! $pica!
1?
BD
C 6 ? 7 3 10 11(1B 1D(1 1C(16 1?(13 B0(D DC(C CC(30
17 1? B0 17 1C 1D 1B 17 11 1 B0 1 10
BD BB B6 B B0 1? 16 B 1 13 B6 17 1D
( 1