Índice
Introducción La Elección de los Juguetes en la Psicoterapia Infantil A- Adecuación y finalidad de los juguetes terapéuticos B- Ayudas para la relación terapéutica C- Juguetes para la Catarsis D- Material de Juego que Ayuda a la Autocompresión E- Juguetes para la prueba de la Realidad F- Medios para la sublimación Conclusión
Introducción
El juego infantil en psicoterapia. En la Terapia de juego se evalúan las conductas expresadas del paciente y pueden reflejarnos ciertas conductas problema. Se puede utilizar en niños desde los 4 años hasta los 11 años y nos permite analizar sus defensas, su nivel de tolerancia a la frustración, sus fortalezas y dificultades, ansiedad, agresividad, y su dependencia o independencia. Su objetivo es ayudar al niño/a a expresarse, elaborar y resolver sus conflictos emocionales.
La Elección de los Juguetes en la Psicoterapia Infantil
Los psicoterapeutas de niños de diversas tendencias utilizan, tanto para el diagnostico como para el tratamiento de los niños afectados de trastornos psíquicos, juguetes y material de juegos. Este método se basa en la idea de que el juego constituye una autor- representación simbólica del niño. En sentido metafórico, el juego del niño es su lenguaje, y los juguetes son palabras. De esto resulta especial, la importancia, la clase de juguetes y, materiales existentes en el cuarto de juegos. Diversos terapeutas, que dentro de su práctica profesional atienden niños, sin embargo, tienen una idea equivoca en cuanto al cuarto de juegos, considerando que resultan muy costosos, los juegos y materiales a utilizar con fines ludo-terapéuticos, y además consideran que su consultorio no tiene las condiciones para ser empleado para terapia de juego.
G- Adecuación y finalidad de los juguetes terapéuticos Las aspiraciones de la psicoterapia infantil (como la de tosa terapéutica) consisten en lograr un cambio fundamental en la personalidad. Las valoraciones de las posibilidades de actividad y de materiales necesarios deberán tomarse en consideraciones sus efectos sobre el proceso interno de la terapia. Existen de materiales para la psicoterapia infantil. Un material de juego terapéutico debería: 12345-
Facilita la toma de contacto con el niño Provocar una catarxis Favorecer la capacidad de comprensión Ofrecer posibilidades para la prueba de la realidad Construir un medio para la sublimación
H- Ayudas para la relación terapéutica Una relación terapéutica solo puede establecerse y mantenerse si el terapeuta comprende lo que el niño le comunica. Se presume que todo lo que el niño dice o hace en el cuarto de juegos tiene un sentido y una importancia en el marco de una textura de relaciones. Sin embargo incluso para un terapeuta experimentado resulta difícil comprender todos los mensajes que el niño emite mediante su juego. El preguntar al niño por el significado de su juego con frecuencia es más perjudicial que útil, suele terminar con resistencia y silencio. Un juguete dotado de sentido docilita al terapeuta el comprender la significación de juego. Así por ejemplo, en el juego de la familia los niños utilizan muñecas, quizás realizara un juego familiar simbólico con cubos de madera grandes y pequeños. Pero al hacerlo así, puede escapársele al terapeuta la exacta significación de lo que el niño hace. El hacer chocar dos cubos puede significar riña o relaciones sexuales, o puede ser únicamente un intento de probar cuanto ruido es capaz de tolerar el terapeuta. El hecho de introducir un lápiz en una maquinilla, de sacar punta puede significar el acto sexual, pero también puede ser que sea necesario hacer punta al lápiz,. Algunos juguetes son especialmente adecuados para su utilización en la terapia, dado que dan al terapeuta la posibilidad de entender al niño sin interrumpir el juego de la atracción lúdica o de la conversación. Parece claro que un cuarto repleto de un gran número de juguetes seleccionado es más útil que un cuarto de juego lleno de trastos. Muchos terapeutas encuentran fácil indicar terapia, establecer contacto con el niño, si en el cuarto de juegos se encuentran juguetes tales que el niño comprenda inmediatamente que está autorizado a utilízalos. Algunos materiales de juegos se hallan vinculados en la mente del niño a prohibiciones y castigos que ha sufrido por parte de los padres y hermanos. Algunos niños son castigados o pegados por ejemplo, por haber estropeado la máquina de escribir de su madre o la lámpara de bolsillo de su hermano o por haber jugado con las herramientas de su padre. Nada muestra a estos niños el carácter permisivo del cuarto de juegos tan claramente como la presencia de estos objetos para ser utilizados ellos.
I- Juguetes para la Catarsis El juguete posee por si mismo propiedades estimulantes de comportamiento. Algunos juguetes facilitan al niño la expresión de sus necesidades y problemas, mientras que otros limitan esta posibilidad. Diferentes juguetes despiertan recuerdos deseos de distintos tipos, que dependen tanto de los estímulos como de las necesidades. En una hábil selección de los juguetes, el terapeuta las posibilidades de regular y contralar las sesiones de juego. La catarsis en los niños, implica casi siempre una cierta libertad de movimiento y posibilidad de que se produzca la abreacción. La abreacción por si sola aparte del sentimiento de alegría y alivio que produce en el sujeto, carece de efectos curativos. En los niños, no conduce, por lo general a un autoconocimiento, a una compresión de la motivación, a un sentimiento de culpa, ni a una tentativa de cambiar de comportamiento. La abreacción solo significa una diversión. Esta es una de las razones por la cuales es preciso que el terapeuta ponga unas limites los niños pequeños. La abertura que se da en los niños, únicamente es de valor cuando sirve para poner de manifiesto las dificultades internas de los niños. El conocer los problemas nucleares de cada niño poner a su posposición los correspondientes juguetes, instrumentos y materiales, es una parte importante y sin embargo, a menudo descuidada, de la responsabilidad del terapeuta. Al planear la catarsis terapéutica, el terapeuta debería preparar aquel material de juego que contribuya en el curso de la abreacción a secar a la luz los problemas básicos del niño. El terapeuta debe evitar el material capaz de provocar una hiperactividad difusa. Así por ejemplo en el caso de niños hipercineticos, hiperactivos, agresivos destructivos, inquietamente y con lesiones cerebrales, no deberían dejarse a su alcance en el cuarto de juego materiales para pitar con los dedos al tampoco agua corriente, tales materiales, pintar con los dedos ni tampoco agua corriente, tales materiales, los excitan demasiado y los
induce a ensuciarse a sí mismos y las paredes. Aun cuando este juego les producirá satisfacción a los niños tiene sin embargo repercusiones psíquicas nocivas, debilita el autocontrol y desorganiza la penalidad. Estos niños necesitan juguetes y actividades que concentren sus juegos y no las dispersen. El martillar sobre madera, construir casas con cubos de madera, apuntar con escopetas, clavos, cerrar, maderas o componer cajas, todo esto capaz de conferir forma y dirección a los impulsos incontrolados de estos niños. Las actividades de este tipo exigen un interés persistente y presuponen capacidad de concentración. En una atmosfera prudencialmente estimulante, aumenta la tolerancia de los niños a la frustración y paulatinamente se vuelven capaces de concentrar sus impulsos sobre planes y objetivos, dentro y fuera del cuarto de juego. Los niños temerosos y muy delicados deberían encontrar, en el cuarto de juegos material para el cual no necesitan ningún otro instrumento: agua, pintura, arena, arcilla, muñecas, tiza y lápices de colore. Necesitan material de juego que les permita ocultar lo que no quieren mostrar, y hacer o dejar de hacer o dejar de hacer cosas sin ponerse en evidencia, ni turbarse. Así pueden utilizar, asilla o barro para modelar una figura y luego deshacerla, arena para construir o enterrar, colores para pintar o ensuciar. De ese modelo pueden expresar sentimiento para, a continuación, volver a ocultarlos. Tales materiales dan al niño la posibilidad de ejercitar actos que pueden ser invertidos, mejorando y ulteriormente perfeccionando. Las múltiples posibilidades de utilización de tales materiales permiten a los niños modificar a voluntad la identidad de sus representaciones simbólicas de este modo adquieren la seguridad de descubrir su mundo internos y externo. J- Material de Juego que Ayuda a la Autocompresión Los juguetes no contribuyen directamente a aumentar comprensión. Sin embargo ofrecen la posibilidad de experimente a sí mismo y su relación con determinadas forma más consciente. Mediante esta concienciación comprensión.
la capacidad de que el niño se personas en una puede conseguir
En determinadas circunstancias puede ser necesario ejercitar ciertas preparaciones en el cuarto de juegos para provocar en el niño reacciones
que son habituales en el. Por lo general no deberían repetirse sin motivo las frustraciones que el niño ya experimenta fuera del cuarto de juego. Pero en ocasiones pueden placearse situaciones frustrantes para permitir a los niños adquirir una comprensión sobre los impulsos que rigen su comportamiento. Si existe solamente una escopeta para tres niños probablemente se producirá una disputa entre ellos para poseerla. Las interesas reacciones de los niños en ellas situaciones de conflicto proporciona al terapeuta la oportunidad de confrontar a cada niño con sus formas habituales, no satisfactorias, de reacción y autodefensa y recomendar tipos de comportamientos más eficaces para resolver tales situaciones conflictivas. K- Juguetes para la prueba de la Realidad Desde el primer momento del tratamiento el niño pone a prueba las realidades del tratamiento. Verifica las reacciones de terapeuta, el comportamiento de los compañeros de grupo y la finalidad de los materiales. El espacio destinado a la terapia debería ser en si terapéutico, tanto en sus relaciones interhumanas como en su instalación. Los materiales del cuarto de juego constituyen una parte de la realidad, en la cual el niño se pone a prueba a sí mismo. Las frustraciones y satisfacciones que experimenta en niño en el manejo de ellos, así como la sensación de poder que adquiere en su dominio, tiene la fluencia directa sobre la fuerza del yo y la imagen que el niño tiene de sí mismo se eleva, mientras que ambas pueden quedar lesionadas por los fracasos repetidos. Para los niños pequeños el encuentro con la realidad se habrá planeado como parte del tratamiento. Pero debe tratarse de una realidad condicionada en la cual los juguetes, materiales y ocupaciones están de tal modo dispuesto que puedan adaptarse a la creciente capacidad del niño. Por ello resulta especialmente importante que los niños que ya han sufrido un sin fin de fracasos, no experimenten nuevos fallos dúrate la sesiones terapéutica. Los niños no deberían jugar con juguetes que todavía no son capaces de manejar. Son demasiado frecuentes los cuartos de juegos en los cuales es difícil dar cuerda, escopetas difíciles, a los cuales es difícil dar cuerda, escopetas difíciles de cargar, jugos de mosaico que nadie puede realizar. Tales materiales de juego provocan frustración y dependencia e impiden el desarrollo del sentimiento de poder y seguridad.
En el cuarto de juegos deberían existir juegos de grados de dificultad que ofrezcan a cualquier niño una posibilidad de éxito. A menudo un niño, al cual todo le sale mal descubre repentinamente que puede manejar un material de juego mucho mejor de lo que creía. El consiguiente aumento de la autoestima puede constituir el punto de partida de un progreso terapéutico. Material y actividad pueden contribuir al desarrollo de una forma de relación social realista. Para que la terapeuta por el juego proporcione experiencias en cuando al comportamiento social los niños deberían ser conducidos al aquellos materiales y situaciones que exigen la exploración tanto de si mismo como de los damas individuos. La mayoría de los niños deberían ser enfrentados, en un momento determinado del tratamiento, a otros niños de la misma edad, a material difícil y a una cantidad intencionadamente pequeña de juguetes para poner a prueba su comportamiento frente a la realidad social. En una sesión terapéutica en la cual intencionalmente, para tres niños que desean efectuar trabajas en madera, solamente se halla disponible una sierra, surgirán con toda probabilidad frustraciones y conflictos. Los niños que toma la sierra y la retiene para si, porque no conoce mejor camino para conseguir lo que desea, el terapeuta la ayuda a aprender las técnicas del comportamiento social y le muestra cómo puede sustituir la acción directa por una solución de compromiso y por la colaboración. Los procesos terapéuticos durante una sesión de este tipo serán mayores que si el material de juego estuviese disponible en abundancia y sin selección. L- Medios para la sublimación Uno de los objetivos más importante de la psicoterapia consiste en ayudar al niño a efectuar sublimaciones, que correspondan a lo que de él espera la sociedad. Nuestra cultura exige que el niño renuncie a algunas de las posibilidades de satisfacciones infantiles. Los niños se ven obligados a abandonar lo que pronto posible su interés por sus primeros productos; se prohíbe rigurosamente a los niños jugar con sus excrementos e incluso mostrar el simple deseo de hacerlo. El proceso se acompaña, la mayoría de las veces de castigos que conducen a la represión. En la terapéutica es la máxima importancia dar a los niños oportunidades de vivencia restes satisfacciones prohibidas por medio de un acto sustitutivo aceptable.
Conclusión
Los niños y adolescentes al igual que los adultos tienen la necesidad de aprender a expresar sus necesidades emocionales de una manera sana y en un ambiente que se los permita y en el que encuentren la retroalimentación requerida para satisfacer estas necesidades. Sin embargo no siempre es posible debido a diversas circunstancias, que van desde la falta de: atención; comunicación; adultos sanos y responsables, hasta el pasar por procesos dolorosos como duelos por: separaciones, divorcios, muertes, malos tratos de los adultos o de sus amigos o compañeros, etc.
Algunas veces los trastornos del niño pueden aparecer como conductas de desobediencia o rebeldía, también se pueden presentar como ira o enojos, tristeza o depresión, así como otras conductas disruptivas y destructivas, que suelen relacionarse incluso con depresiones infantiles,
