EdicióneIntroducción:Lic.RaquelOberlander
5pilaresparalaeducacióndetushijos Psic.JorgeBafico,Psic.RobertoBalaguer,Psic.FannyBerg Psic.JorgeBafico,Psic.RobertoBalaguer,Psic.FannyBerger,Psic.AlejandroDeBarbieri er,Psic.AlejandroDeBarbieriyDr.Ariel yDr.Ariel Gold.
UnapublicacióndigitaldeMontevideoCollege. 1ªedición:Montevideo-Uruguay,2013.
Producción:Notable EdicióneIntroducción:Lic.RaquelOberlander Correccióndetextos:MagdalenaMiller
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ÍNDICE Prólogo…………………………………… ……………………………………………………… …………………………………… ………………………………… ………………................. ..................4 .4 Eldesafíodeeducarhoy…………………………… ……………………………………… …………………….……………… …….………………...5 ...5 Introducción:Eldesafíodeeducarhoy…… Capítulo1:Guiarcon“sentido”aniñosconsentidos PorPsic.AlejandrodeBarbieri………………… PorPsic.AlejandrodeBarbi eri…………………………………… ………………………..………………… ……..………………………………..12 ……………..12 Capítulo2:Ejercerlaautoridadqueelroldepadresconfiere PorPsic.FannyBerger…………………………….………………………………………………….…...26 Capítulo3:Fortalecerlaautoestima PorDr.ArielGold…………………………………………………………………………………………39 Capítulo4:Educarciudadanosdigitales PorPsic.RobertoBalaguer………………… PorPsic.RobertoBalaguer…………………………………… …………………………………… ………………………………..................49 ……………..................49 Capítulo5:Afrontarlossíntomasactualesdelainfancia PorPsic.JorgeBafico……………………… PorPsic.JorgeBafico………………………………………… …………………………………… ……………………………………… ……………………......58 ......58 SobreMontevideoCollege……………………………………………………………………………….70 TestimoniosdepadresdeMontevideoCollege…………………………………………………………76 Bibliografíarecomendada……………………………………………………………………………….77 Sobrelosautores…………………………………………………………………………………………79
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P RÓLOGO Unniñoqueempiezahoylaescuelasejubilaráaproximadamenteenel2075.¿Cómoseráelmundoen ese moment momento? o? ¿Con ¿Con qué qué dispos disposit itivo ivos s tecnol tecnológi ógicos cos contar contará á la humani humanidad dad? ? ¿Qué ¿Qué nuevas nuevas profes profesion iones es existirán?¿Cómovivir existirán?¿Cómoviviremos emos loshumanoscuandoseamosdiezmilmillones loshumanoscuandoseamosdiezmilmillones? ?¿Cuál ¿Cuál serálaesper serála esperanzade anzade vida?Laúnicacertezaquepodem vida?Laúnicacertezaquepodemostenerhoy ostenerhoyes esquevivi quevivimosenunmundodeincer mosenunmundodeincertidum tidumbres.¿Cuá bres.¿Cuáles les elroldelaeducaciónenestecontexto?Estapreguntaeslaquesehicieronhacemásde10añosGraciela Taranto,Soledad Taranto,SoledadAmuedoyMarianaBomba,quien AmuedoyMarianaBomba,quienessejuntaronparapensar essejuntaronparapensar,soñary ,soñarydiseña diseñarun runjardí jardín n diferen diferente. te. Así surgió surgió Montev Montevide ideo o Kids. Kids. Y funcio funcionó. nó. Por eso al poco poco tiempo tiempo los padres padres empeza empezaron ron a preguntar:“¿noes “¿noeshoradetener horadetenerunaescuela?Nue unaescuela?Nuestro stroshijosnoquiere shijosnoquierenirsedeacá” nirsedeacá”y“queremosque continúenporelmismocamino,conlasmismasganasylamismaenergíadesiempre”.Entoncessepuso enmarchaunaobragigante,quesematerializóenMontevideoCollege.Uncolegioconunaarquitectura única,especialmentedesarrolladaparaenseñaryparaaprenderdondeelcometidoesclaro:lograrchicos felicesyentusiasmadosporlavida,quesetransformenenbuenos felicesyentusiasmadosporlavida,quesetransformenenbuenosciudadanosparaelpaísyelmundo ciudadanosparaelpaísyelmundo. . Perocomodondehayrespuestassurgennuevaspreguntas,aparecieronconfuerzaestasotras:¿Sobrequé pilare pilares s debemo debemos sedu educa car? r? ¿Cuáles ¿Cuáles lamejor formade formade log lograr raruna una verdad verdadera era sinerg sinergia iaent entre rela laedu educac cación ión formalylaeducaciónfamiliar?Estaindagatoriasetransformóenunainiciativaquequisotraspasarlas paredesdeMontevideoCollegeynosólodirigirsealospadresdelainstitución,sinocompartirconla socied sociedadtodaun adtodaunma mater terial ial queayudaa queayudaa arroja arrojarluz rluzsob sobreun reun temaen temaen elcual a vecesparec vecesparece ehab habertant ertanta a oscuridad. oscuridad.El El resultado resultado esestapublicación esestapublicación,que ,queelabo elaboramos ramosjuntoal juntoalPsic Psic.JorgeBafico,elPsic.Robert .JorgeBafico,elPsic.Roberto o Balaguer,laPsic.FannyBerger,elPsic.AlejandroDeBarbieriyelDr.ArielGold,cincoreferentesen materiadeeducaciónycrianzaenUruguayquenoshonraronconsusaportes.
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I NTRODUCCIÓN ELDESAFÍODEEDUCARHOY Habíaunavezunaniñamuyinquieta.Enlaescuelamolestaba,conversaba,atrasabaasuscompañeros. Lamaestrallamóasuspadresylessolicitóllevarlaaunespeci Lamaestrallamóasuspadresy lessolicitóllevarlaaunespecialistaquedetectaraytratarasudificu alistaquedetectaraytratarasudificultad. ltad. Elprofesionalescuchóatentamenteelrelatodelamadreyluegoledijo: “Necesitoconversarasolascon usted.Pidámos usted.Pidámoslea lealaniñaqueespereenlahabitac laniñaqueespereenlahabitaciónconti ióncontigua gua”.Encendiólaradioparaquelamúsica acomp acompañ añe e a la peque pequeña ña dura durant nte e la espe espera ra,, dejó dejó la puer puerta ta entr entrea eabi bier erta ta y le dijo dijo a la madr madre: e: “Ahora observe”.Laniña,solaenlahabitación,comenzóabailaryhacerpiruetas.Entonceselmédicoledijo: “Suhijanotieneningúnproblema.Ellaesuna “Suhijanotieneningúnproblema.Ellaesunabailarina.Inscríbala bailarina.Inscríbalaenunaescueladedanza”. enunaescueladedanza”. ElresultadofuelaexitosísimacarreraprofesionaldeGillianLynne,coreógrafademusicalestanfamosos como“Cats”o“Elfantasmadelaópera”.1
Laeducacióndiosusfrutos. Podríamosdecirentoncesqueestahistoria,esunahistoriaconfinalfeliz.Laeducacióndiosusfrutos. Peronotodasloson.Cadavezmáspersonastransitansuexistenciasindescubrirsuvocaciónyviven sumidasenunestadodeangustia,desesperaciónyvacíointerior.Paraconfirmarlo,bastaconmirarunos pocosminutoslasnoticiasysusescenasdeviolencia,robos,corrupción,adicciones;sinconsiderarla canti cantidad dad de niño niños s y adol adoles escen cente tes s que que son son diag diagno nost stic icad ados os con con depr depres esió ión n o défi défici cit t aten atenci cion onal al y son son medicadospara“tapar”lossíntomas.Evidentementehayunporcentajedeestoscasosquecorrespondena personasportadorasdealgunapsicopatología,peroenmuchosdeellossimplementesetratadequelas personas personas no pudieron pudieronregu regular lar suscondu sus conductas ctas yhacers y hacerse e responsable responsables s de su propio propiobienes bienestar. tar. Podríamo Podríamos s decirque“fallólaeducación” siladefinimoscomo unprocesodesocializaciónyendoculturización, medi median ante te el cual cual las las nuev nuevas as gener generac acio ione nes s asim asimil ilan an y apre aprende nden n los los cono conoci cimi mien ento tos, s, norm normas as de cond conduct ucta, a, modo modos s de ser ser y form formas as de ver el mund mundo o de las las ante anteri rior ores es y crea crean n unos unos nuevo nuevos s que que 2 permitanundesarrollopositivoyexponencialdelahumanidad. Laeducaciónsuelecategorizarsecomoformal,cuandoesimpartidaporunainstitución(escuela,colegio, liceo,universidad,etc.)einformalcuandoserecibeenlosámbitossocialesquevandesdelafamiliahasta losdiferentestiposdegrupos,cursos,academias,quenoserigenpor losdiferentestiposdegrupos,cursos,academias,quenoserigenporunparticularcurrículodeestudios unparticularcurrículodeestudios.. SegúnPlatón,laeducaciónesunprocesoquepermitealhombretomarconcienciadelaexistenciadeuna realidadplenadelaqueprocedeyalaquesedirige.PauloFreireseñalaqueelserhumanoeducadodebe estarpreparadoparamirarconsentidocríticolarealidadytenercapacidaddeelecciónsobresiloqueestá ocurriendoesbuenoomaloparasudesarrollointegral.TambiénpodemoscitaraErichFromm,quien entiendequeeducaciónesayudaralniñoallevaralarealidadlomejordeél. Tambiénsedenominaeducaciónal resultadodelproceso, quesemate quese materiali rializaenlaseriedehabilida zaenlaseriedehabilidades, des, conoci conocimie miento ntos, s, actitu actitudes des y valore valores s adquir adquirido idos, s, produci produciend endo o cambi cambios os de caráct carácter er social social,, intele intelectu ctual, al, 3 emocional,etc. Elresultadodelaeducaciónes,entreotrascosas,lacapacidadderegularnosyesoesloquenosseparay diferenciaaloshumanosdelrestodelosanimales:noactuarenbasealosinstintos,sinoenbasea decisionespensadasyrazonadas.
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Historiatomadade“KenRobinsondicequelasescuelasmatanlacreatividad”,febrero2006,enTED: http://www.ted.com/talks/ken_robinson_says_schools_kill_creativity.html. 2 Definicióndelautor,apartirdelaconsideracióndediccionariosyreferenciasvarias. 3 Fuente:Wikipedia,definicióndeeducación.
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Ungrannúmerodeprofesionales,entrelosqueseencuentranlosautoresdeestematerial,coincideenque unadelasrazonesporlasquefallahoylaeducaciónesporquelamayoríadelospadres,eneldeseode que sus hijos hijos “sean “sean felice felices”, s”, intent intenta a evitar evitarles les cualqu cualquier ier tipo tipo de frustr frustraci ación ón.. Como Como solemo solemos s confu confundi ndir r felicidadconplacer, felicidadconplacer,inten intentamo tamos“darlestodo” s“darlestodo” conelobjetivode conelobjetivode cumpliresecometid cumpliresecometido. o.Peroesonoes educar. Educaresponerlímitesyesundesafíodiario.Elquepiensalocontrario,esporqueaúnnotuvohijos. Educarcomienzaporcasa,yluegocontinúaenlaescuela.Laescuelaesungranlugardesocializacióny aprendi aprendizaj zaje, e, pero pero los padres padres somos somos los primer primeros os adulto adultos s signif significa icativ tivos os,, modelo modelos s de conduc conducta ta social social y afectiva. Por supues supuesto to,, esimportan esimportanteque teque exista exista coheren coherencia cia entreestos entreestos ámbito ámbitos. s.Si Si como comopad padres res noestamos noestamosde de acuerdoconlaspautasdelcolegiooescuela,esmejorelegirotro,porquealigualqueesnefastoparalos hijosundiscursocontradictorioentrelosprogenitores,loesundiscursocontradictorioentrelaescuelay elhogar. Desde Desde este este punto puntode de vista vistapod podemo emos s decir decirque que educar educar a nuestr nuestros oshi hijos jos requie requiere re una socied sociedad ad entre entre los padres ylaescuela.Debemosescogerunlugarque ylaescuela.Debemosescogerunlugarque reflejelosvaloresquequeremos reflejelosvaloresquequeremosinculcara inculcaranues nuestros tros niñosydebeserunlugarconelcualestemosorgullososdehacersociedad.Sisentimoshostilidadporlas filosofíasolaspersonasenlaescuela,nuestroshijosresponderándelamismaforma.
Pero volvam volvamos os al hogar. hogar. Aparen Aparente teme ment nte e el prob proble lema ma actua actual l se da porqu porque e la mayo mayorí ría a de los los padr padres es siente sienten n que el modelo modelo con el que fueron fueron educad educados os no es adecua adecuado do pero no ti tiene enen n herram herramien ientas tas para para desarrollarotro. Quierenhacerlo Quierenhacerlobien,peromani bien,peromanifiest fiestanquenosabencómo anquenosabencómo.Y .Yelresult elresultadoesquesushijos adoesquesushijossepelean,no sepelean,no hacen hacen caso caso,, son son rebe rebeld ldes es y es frecu frecuen ente te escu escucha char r en los los cons consul ulto tori rios os psic psicol ológ ógic icos os fras frases es como como “me supera”o“noséquéhacerconél”. ElLic.Pabl ElLic. PabloRossi,Presid oRossi,Presidentedela entedela Fundació FundaciónManantia nManantiales,en les,en“Con “Conducta ductasTóxicas: sTóxicas:Drogas DrogasyNuevas yNuevas Adicci Adiccione ones” s” explic explica a que antes antes los niñ niños os eran eran tom tomado ados s como como adulto adultos s peque pequeños ños y se descon desconoc ocían ían sus necesidades; “se los somet sometía íaa a castig castigos osfís físico icos, s, se ignora ignoraba ba laimp la import ortanc ancia ia dela de lacomu comunic nicaci ación óny y los efectosensudesarrollo.Conlasnuevascienciasestohacambiado,peromuchasvecesenesteoscilar que aún no encuen encuentra tra su punto puntomed medio io,, llega llegamosal mosal polo polo opuest opuesto. o. Encont Encontram ramos ospad padres res excesi excesivam vament ente e permisivos, que confunden amor con dejar hacer al hijo lo que quiera, sin la conciencia de que los límites,conformealaedadynecesidaddeloshijos,sirven límites,conformealaedadynecesi daddeloshijos,sirvenparaprotegerlos”. paraprotegerlos”. Podríamosdecirquenuestraépocanosplanteaeldesafíodeconservarnuestrosvalorestradicionalesal mismotiempoquedebemosadaptarnosaloscambiosconstantes. Rossiafirmaque Rossiafirmaqueunniñoquesólocon unniñoquesóloconocióelsíante ocióelsíantesuscaprich suscaprichos,alcrecer os,alcrecerseencontra seencontraráconunmedio ráconunmedio quenoestádispuestoahacerconcesionesycadaNOquerecibaleprovocaráunaansiedadinsuperable quenecesitarácalmardeinmediatoconalgúnsustituto:laadicción.
Porlotantohoyenmuchoscasosunfracasonoestáenelrolnutritivosinoenelnormativo.Querer aloshijosnoessuficiente. Estapublicaciónponeporlotantoelacentoencómoejercerelroldepadres guiand gui ando, o, ponien poniendo do lím límite ites, s, fortal fortaleci eciend endo o la autoes autoesti tima, ma, consi consider derand ando o los cambio cambios s tecnol tecnológi ógicos cos y los síntomasquepresentalainfanciaactual,paralograrquecadaniñoseconviertaenunadultocapazde hacersecargodesuvidaysubienestar. Paraelloundesafíoquedebemosenfrentareseldelaculturaimperantequeponeelacentoenvalores talescomoeléxitorápido talescomoeléxitorápido,laimportanc ,laimportanciadelaimagenylaeficienci iadelaimagenylaeficienciademodoque“ ademodoque“eshabitualquelas neces necesid idad ades es legí legíti tima mas s de los los hijo hijos s como como afec afecto to,, comp compren rensi sión ón,, jueg juegos os comp compar arti tido dos s y lími límite tes, s, sean sean
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olvidadasporsuspadrespreocupadosporcuidarsupropiaimagenysostenerseenunmundoaltamente competitivo,comosinolesquedararestoparaeducar competitivo,comosinolesquedararestoparaeducarydarsosténemocionalasus ydarsosténemocionalasushijos hijos”.4
Porsuparte,LauraGutman,directoradelInstitutoCrianzadeArgentina,mencionaotradificultadcon quenosenfrentamoslospadresalahoradeeducar:nuestraspropiascarencias quenosenfrentamoslospad resalahoradeeducar:nuestraspropiascarencias,nuestropropiodesamparo ,nuestropropiodesamparo.. Antescontábamosconunasociedadenteraparacriaraloschicos.Hoylospadresestánmuysolosy experimentantemorydesorientación.Laeraindustrialtrajocomoconsecuenciaunlentoperoprogresivo afloja aflojami mient ento o delos de los lazoscomun lazoscomunita itario rios s yla image imagen n del artesa artesano noo o campes campesino ino que trabaj trabajaba aba encasao encasa o compartíalastareasruralesconmiembrosdesufamiliafuecambiandoporladelempleadoocomerciante quellegaasuhogarrendidoluegodemuchísimashorasdetrabajosintiemponiganasdedialogarcon susfamiliares. Aestosesumóelingresodelamujeralmercadolaboral,quehoydisponedemenostiempoyenergía paraejercerunafuncióntradicionalmentefemenina. Sinembargo,cadavezmásvocescoincidenenqueesimpostergablerevisarlosvaloresdelasociedad actual,“lacivilizacióndelespectáculo”comoladenominóMarioVargasLlosa,dondelainmediatezyel placerocupanellugarqueantesteníanmetasmástrascendentales. Asuvez,hoyasistimostambiénaunacrisisdelsistemaeducativoformal,quesebasafundamentalmente eneléxitoacadémicoycuyacomprensiónexigeremontarnosalorigendelmismo. Las Las escu escuel elas as,, tal tal como como las las cono conocem cemos os hoy hoy, surg surgie iero ron n en la époc época a de la Revo Revolu lució ción n Indu Indust stri rial al y se inventaron inventaroncon condospropó dospropósit sitos:enseña os:enseñarhabilida rhabilidadesútil desútilesparael esparaeltraba trabajoy“llenar”lasnecesid joy“llenar”lasnecesidadesdela adesdela indu indust stri rial aliz izac ació ión. n. Por Por lo tant tanto, o, era era frec frecue uent nte e que que alej alejar aran an a los los niño niños s de aque aquell llo o que que les les gust gustab aba, a, dicién diciéndol dolesque esque no iban ibana a encon encontrar trar trabaj trabajoen oen ese ámbito ámbito:: nide mú músic sico,ni o,ni decocinero decocinero,, nide artist artista. a. Abundanlosejemplosdepersonasbrillantesycreativasquecrecieronpensandoquenoeranbuenaspara nada,simplementeporqueeranmalosestudiantesquenoseajustabanalsistema.Incluso,conelpasode losaños,lahabilidadacadémicallegóadominarnuestravisióndeinteligencia,considerandoqueeramás inteligentelapersonaqueteníamejoresnotas,porejemplo. Perohoyelmundoestáviviendounarevolución.Recientementeentrevistadoporuninformativolocal,el Prof. Prof. e inv invest estiga igador dor académ académico ico Gonzal Gonzalo o Frasca Frasca decía: decía: “El mund mundo o camb cambió ió de verda verdad. d. Nues Nuestr tro o bien bien cult cultur ural al más más prec precia iado do era era la info inform rmac ació ión, n, era era lo que que no habí había. a. Ante Antes s el sabi sabio o era el que que tení tenía a la información.PeroconGuthembergesoempezóacambiar,ylohizomásconGoogleyconInternet. Cualquierniñotieneaccesoamásinformación Cualquierniñotieneaccesoamásinformacióndeloquetuvocualquier deloquetuvocualquiersabioennuestrahistor sabioennuestrahistoria”. ia”.5 Tambié También n lo señala señala el reconoc reconocido ido pedago pedagogo go italia italiano no France Francesco sco Tonucc Tonuccii qui quien en dice: dice: "La "La misi misión ón de la escuelayanoesenseñarcosas.EsolohacemejorlaTVoInternet.Debeserellugardondeloschicos aprend aprendan an a maneja manejar r y usar usar bien bien las nuevas nuevas tecnol tecnologí ogías, as, donde donde se transm transmita ita unméto un método do de trabaj trabajo o e inve invest stig igac ació ión n cien cientí tífi fica ca,, se fome foment nte e el cono conoci cimi mien ento to crít crític ico o y se apre aprend nda a a coope coopera rar r y trab trabaj ajar ar en 6 equipo". Otrotextoqueseñalaconclaridadmeridianalaausenciadeparámetrosprecisosenlaeducacióneseldel sociól sociólogo ogo suizo suizo Philip Philippe pe Perren Perrenoud oud en un artícu artículo lo que tituló tituló:: “La “La escuel escuela a no sirve sirve para nada” nada” y que comienzaasí:
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Rossi,Pablo: Conductastóxicas:drogasynuevasadicciones ,Ed.Planeta,Montevideo,2013. ,Ed.Planeta,Montevideo,2013.
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GonzaloFrascaentrevistadoporelperiodistaDanielCastro.Videodisponibleen: https://www.youtube.com/watch?v=AG8OBhwtuE0.
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EntrevistaendiarioargentinoLaNación,“Lamisiónprincipaldelaescuelayanoesenseñarcosas”: http://www.lanacion.com.ar/1085047-la-mision-principal-de-la-escuela-ya-no-es-ensenar-cosas.
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“BinLadenylosterroristassonpersonasmuyinstruidas.Comomuchostiranosyfanáticos.Comola mayorpartedequienesorganizanelcrimen.Comolosdirigentesdelasmultinacionalesquejuegancon el dinero dinero de los accion accionist istas as y se burla burlan n de los usuari usuarios ostan tanto to como como del bien bien públic público. o.Ent Entre re los doce doce dignatario dignatariosnazisque snazisque decidiero decidieroncrearlos ncrearlos camposde camposdeexterm exterminio inio másdelamitadteníanun másde lamitadteníanun doctorado doctorado.. Los acontecimientosque agitanel agitan el mundoprueban mundo pruebanuna una vez más que un elevadonivel elevado nivel de formaciónno formación no 7 garantizanadaenelordendelaética”.
Esdecir,queunopuedetenerunaltísimoniveldeinstrucciónyserunperfectosinvergüenza.Comolo sonquienesplanificancrímenesofabricanarmas.
Hoycambiarlaeducaciónesunaprioridadyeldebateseestádandoentodoelmundo. ElperuanoLeónTrahtemberg,MagísterenEducación,sostienequelaspreguntasquedebemoshacernos todosson:“¿Aquéllamamoséxitodelsistemaeducativo?¿CuáleselfinquepersiguelaEscuela?¿Qué tipo tipo de ciudad ciudadano anos s y ciuda ciudadan danas as querem queremos os obtener obtener como result resultado ado de la acció acción n educa educativ tiva? a? ¿Cómo ¿Cómo conseguirquelasociedad,atravésdelaacciónciudadan conseguirquelasociedad,atravésdelaacciónciudadana,seacadadíamejor?”. a,seacadadíamejor?”. Esteprofesorafirma Esteprofesorafirmaquela quelaescuel escueladebetenerdoscometi adebetenerdoscometidosbási dosbásicos.Elprimer cos.Elprimeroconsiste oconsisteen endesa desarroll rrollar ar lasolidaridadyelrespetoalotrosinloscualesnosepuedevivirjuntosniconstruirunordenmundial equitativo.Yelsegundo,brindarherramientasparahacerelmundointeligibleyayudaracomprenderlas causas ylasconse ylas consecuenc cuenciasde iasdelaacción,tantoindivi laacción,tantoindividual dual como colectiva,tanto colectiva,tanto propia propiacomoajena comoajena..Est Esto o sin sin dej dejar de lad lado el obje objeti tivo vo de ayud ayudar ar a los los niños iños a enco encont ntra rar r sus sus fort fortal alez ezas as y sent sentir irse se pers person onas as productivasquepuedanencontraruncaminoysentirseplenasconelmismo. “Esinquietantever(silapretensiónesconseguirlaformacióndeciudadanossolidarios)quealgunos alumnosterminanlaescolaridadsiendoegoístas,violentoseinsolidarios.Esinquietantecomprobarque (si la preten pretensió sión n es conseg conseguir uir ciudad ciudadano anos s crític críticos) os) que alguno algunos s alumno alumnos s salen salen de la Escuel Escuela a siendo siendo 8 repetitivos,adocenadosysumisos”.
LALLEGADADELATECNOLOGÍAIMPONEUNNUEVODESAFÍO SiguiendoaSethGodinenTED 9,hayvariascaracterísticasquetraeconsigolarevolucióntecnológicaen las comuni comunicac cacion iones es que pueden pueden tener tener pot potenc encial ial para para transf transform ormar ar la educac educación ión.. Explic Explica a que la clase clase tradicional tradicionalcasila casilapodr podríanverlosalumnosensucasa,porvideo.Lastareas,laspregun íanverlosalumnosensucasa,porvideo.Lastareas,laspreguntaseinquietu taseinquietudes des individualessonlasquedebentrabajarsecaraacaraenlaclase.Tambiénsugierequeloslibrosdeben estarabiertostodoeltiem estarabiertostodoeltiempo.Nosenecesita po.Nosenecesitamemorizar memorizarnada.Hayqueaprende nada.Hayqueaprendera rabusca buscarla rlainfo informaci rmación ón relevante.Nose relevante.Nose necesitanmáspruebas necesitanmáspruebas estandariz estandarizadasconrespuest adasconrespuestasprevisi asprevisibles bles paramarcar.Yano se tratadehacerméritosporcumpliralpiedelaletracontodoslosmandatosdelprofesor,eltrabajosedebe hacer hacer de mo modo do cooper cooperati ativo vo,, dejand dejando o de lado lado el antig antiguam uament ente e valorad valorado o trabajo trabajo aislad aislado. o. El rol de los profesorespasaasereldel“coach”. Elmensajealosalumnosnodeberíaserajustarsealcurrículo,notesalgasdellibreto,nohagaspreguntas fueradeltema,limíta fueradeltema,limítateacumplir teacumplirconlopreestabl conlopreestablecid ecidoparaasíserunbuenalumno oparaasíserunbuenalumno.Elmensajedeber .Elmensajedebería ía ser ser más bie bien “busc busca a algo algo que que te pare parezc zca a inte intere resa sant nte, e, que que te prov provoq oque ue inve invest stig igar ar,, y cons consúl últa tame me si necesitasayuda”.
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Citadode“Laescuelanosirveparanada”en:http://blogs.opinionmalaga.com/eladarve/2009/06/20/la-escuela-nosirve-para-nada/. 8
PáginaweboficialdelProf.LeónTrahtemberg:http://www.trahtemberg.com/.
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Video“StopStealingDreams:Onthefutureofeducation&whatwecandoaboutit–SethGodinat TEDxYouth@BFS”:http://www.youtube.com/watch?v=sXpbONjV1Jc.
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Estorequierederribarelmitoescolardequeeldesempeñoescolaracadémicosobresalienteconduceal éxitoyalafelicidad.Nohayningunapruebaquelovalide. ElsigloXXIdemandagentecapazdepensar.Porlotanto,laescueladelsigloXXIdebefocalizarsus estrat estrategi egias as pedagó pedagógic gicas as para para cultiv cultivar ar en los alumn alumnos os su capacid capacidad ad de pensar pensar e imagi imaginar nar soluc solucion iones es a problemasnuncaantesvistos.Pensemosqueademásdeanuestroshijos,estamoseducandoalosfuturos líderesdenuestropaísyelmundo,porloquelaresponsabilidadesenorme.
Uncambiosóloes posibleuniendoesfuerz posibleuniendoesfuerzos:padres,docentes os:padres,docentes einstitucionespública einstitucionespúblicasy sy privadas. privadas. Estapublicación Estapublicaciónpretendeserpartedeestecamin pretendeserpartedeestecaminoquenostocatransita oquenostocatransitar.Paraellosele r.Paraelloselecciona ccionamos mos cinco cinco pilare pilares s que hacen hacen a los desafí desafíos os de esta esta época época y solici solicitam tamos os la colabo colaborac ración ión de refere referente ntes s nacionalesenestastemáticas. *** Elprimercapítulo,Guiarconsentidoaniños“consentidos",acargodel Psic.AlejandrodeBarbieri ,se refierealapresenciafísica,activayconscientedelospadresenlaeducacióndeloshijos.Vivirbajoel mismo mismo techo techo no es sufic suficie iente nte.. Ser humano humano es oto otorga rgar r un sentid sentido o a la existe existenc ncia ia yese y ese deberí debería a ser el cometidodeeducar.EsaeslavisióndelaLogoterapiayellugardesdeelcualelPsic.Alejandrode Barbieriabordaelprime Barbieriabordaelprimercapítulo rcapítulode deestelibro estelibro:en :enunasocie unasociedadqueseduceacomprar dadqueseduceacomprarlotodo,atenery lotodo,atenery poseer,cómotransmitirsentido;cómoejercernuestrorolactivamente,apesardelcansancio,elestrésyel desáni desánimoquea moquea vecesnosalcanz vecesnosalcanza.Lo a.Loprim primeroquetene eroquetenemos mos que hacer hacerpa paraeduca raeducar ra a nuestr nuestroshijo oshijos ses es estar.Peroestar,estandobienconnosotrosmismos,porquesomoselejemplo. Hablatambiéndelafiguradelpadreyde Hablatambiéndelafiguradelpadreyde lamadredondelaautoridaddebeestarpresen lamadredondelaautoridaddebeestarpresenteperotambié teperotambién n lasemociones.Todoestoparalograrqueenelfuturonuestroshijosalcancenlalibertad.Porque,como explicaDeBarbieri,lahistoriadevidadecadapersonaesunahistoriaquevadeladependenciatotaly absoluta(cuandosomospequeñosnopodemosvivirsiotroadultononossostieneyalimenta)hastala libertaddesernosotrosmismosparapoderconstruirnuevosvínculosyeldíademañananutriraotros.En estecapítuloaparecelafrustración.Lospadresnodebemostemeralasfrustraciones,porquelavidaestá llenadeellasylosniñosdebenaprenderafrustrarseencasa,conrabia,perosostenidos llenadeellasylosniñosdebenaprenderafrustrarseencasa,conrabia,perosostenidosporelamordesus porelamordesus padres.Todoenlavidaseaprendeconpráctica:andarenbicicleta,manejar,caminar,ytambiénamar. ¿Cómovana ¿Cómovana enfrentarnuestro enfrentarnuestroshijoslasfrustrac shijoslasfrustraciones ionesdel delfuturo futurosi sinopracti nopracticaronencasa?Elresultad caronencasa?Elresultado o delaimposibilidaddefrustrarseesclaro:taparesaangustia delaimposibilidaddefrustrarseesclaro:taparesaangustiacondrogas,alcohol,riesgos,sexo. condrogas,alcohol,riesgos,sexo. *** Una Una vez vez que que los los padr padres es está están n pres presen ente tes s y disp dispon onib ible les s emoc emocio iona nalm lmen ente te,, debe deben n anima animars rse e a ejer ejerce cer r la Psic. Fanny Fanny Berger Berger en el segu auto autori rida dad d que que el rol rol les les conf confie iere re.. A esto esto se refi refier ere e la Psic. segund ndo o capítu capítulo lo,, explicandoladiferenciaentreautoridadyautoritarismoyexhortandoadecirNOcuandoesnecesario. Paraellopresentaunmodelomuydidáctico,llamado“Las4E”,queserefiereaconductasconcretasque debenadoptarlosadultosalahoradeeducar. LaprimeraEesesperareltranscursodeltiempo.Comoseñala,losniñosentodaslasculturasyépocas necesitanunadultoquelesbrindelaoportunidaddeesperar.LasegundaEesexpresarclaramentelos límites.Paraserefectivos,estosdebentenercaracterísticascomolabrevedad,consistencia,coherenciay alavezflexib ala vezflexibilid ilidad.LaPsic.Bergerayud ad.LaPsic.Bergerayudaa aareconoc reconocerestascaracter erestascaracterísti ísticasmedian casmediantediverso tediversosejempl sejemplos os cotidi cotidiano anos s de inter interacc acción ión famili familiar. ar.La La tercer tercera a E esedu es educar car con respon responsab sabili ilidad dad yla y la cuarta cuartaes esesc escuch uchar ar relatosdelospadresyabueloscomoformadeintegraraloschicosenunmarcointergeneracionalque traspasasu traspasasuexis existencia tenciapresente.Berger presente.Bergertambiénexpli tambiénexplicacuándoy cacuándoyporquéfallala porquéfallala autoridad autoridad,,medi medianteel anteel métodode“Las4C”,queayudaaevitarconductasnegativasengrandesychicos.
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Finalm Finalment ente e Berger Berger ayuda ayuda a distin distingui guir r los compor comportam tamien ientos tos rebelde rebeldes s de las simple simples s rabiet rabietas as y explic explica a cómoesaconsejableactuarfrenteacadacaso. *** EltercercapítuloestáacargodelDr.ArielGold ynosintroduceeneltemadelaautoestima,unapalabra quetodoshemosescuchadoperoalaquenoscuestadarleunaaplicaciónpráctica.Sinembargo,reforzar laautoestimaesfundamental,porqueunapersonaconaltoniveldeautoestimaseanimaráatomarlos riesgosqueimpliquelavida,podrásobreponersealosfracasosysaliradelante. YcomoseñalaelDr.Goldenlasconferenciasquebrinda, “sihayalgoquetienenencomúntodoslos niños,esquealolargodesuvidasevanaenfrentarconproblemas,pormásquelospadresquerramos impedirlo”. Laautoestimaesunconceptoteóricoqueimplicasentirsevalioso,sentirsecompetente,eirdesarrollando lacapacidadderegularlasemocionesyconductas.Esclaveparaqueelniño,yluegoeladulto,tomelas decisionescorrectas. Laautoestimaescomolaarmaduraparaenfrentarlosdesafíosdelavida. Goldindicaquelosreforzadoressocialesdebenprovenirdefigurassignificativasyquelasprimerasy más imp import ortan antes tes son los compon component entes es de la famili familia, a, donde donde se produc producen en los primer primeros osint interca ercambi mbios osde de conductasocialyafectiva,valoresycreencias. Insisteenquelafelicidadnoesalgoquelospadrespodemosbrindaraloshijos.Perosítenemosla obligacióndeentregarlesunacajitadeherramientasalaquedeberánacudirantecadaacontecimientoque lesdeparelavida. *** ElcuartocapítuloestáacargodelPsic.RobertoBalaguer,quienserefiereaunarealidadineludible:los nativo nativos sdig digita itales les.. Porqu Porque e Intern Internetllegó etllegó para para queda quedarse rse,, deeso nohaydud nohay dudas. as. ¿Cómo ¿Cómo eseducar eseducar a niñ niños os hiper-conec hiper-conectado tados?¿Cómocambi s?¿Cómocambiaronlosvíncu aronlosvínculosapartirdelasredessociales losapartirdelasredessociales?¿Cuáldebeserelrol ?¿Cuáldebeserelrol de lospadresrespectoalusodelastecnologías?Elcuartopilareseducarciudadanosdigitales.Sobreeste temaBalaguerseñal temaBalaguerseñalaquenodebemosconf aquenodebemosconfundir undir“respeta “respetarla rlapriv privacidad acidad”conabandon ”conabandonoyqueloschicos oyqueloschicos vulnerablesloseránaúnmásenelmundodigital,porloquefortalecerlosyacompañarloseshoymás crucialquenunca.Estoimplicaimponernormasquedebenserreales,apesardereferirseaunmundo virtual.Tambiénserefierealaimportanciadeenseñarlesamanejarsureputaciónonline.Porqueenlared nohay no hay pasado pasado,, presen presente teo ofut futuro uro.. Todo Todo está está ahí para para ser visto visto,, siempr siempre. e. Laparticipa Laparticipació ción nen enlas las redes redes implicatambiénlaexistenciadeunaidentidaddigitalqueincidiráeldíademañanaalahoradebuscar trabajo¡ohastanovia! ***
Jorge Bafico Bafico,, nos habla El qui quinto nto capítu capítulo, lo, a cargo cargo del Psic Psic. Jorge habla de afront afrontar ar los síntom síntomas as actual actuales es de la infancia.Loveremosenfuncióndedos infancia.Loveremosenfuncióndedossint sintomat omatologí ologíasrelativ asrelativament amenterecientesquesehan erecientesquesehanimpu impuestoen estoen loscolegiosyenlasconsultaspsicológicas:elbul loscolegiosyenlasconsult aspsicológicas:elbullyingyeltrastornopordéfic lyingyeltrastornopordéficitatencional. itatencional. Elbullyingnoes Elbullyingnoesunfenómen unfenómenonovedo onovedoso,peroseha so,perosehaincrem incrementad entadodramáti odramáticamen camenteenla teenla últimadécada últimadécada.. Sevefrecue Se vefrecuente ntemen mente tea a niñ niños osque que seub se ubica ican n como como espect espectado adoresmudo resmudos s dela vio violen lencia cia que algun algunosle osle ejercenaalgúncompañero,quecallanoaplaudenparanoconvertirseenvíctimasellostambién.Porello, elbullyingplanteasiempreunternarioformadoporelagresor,lavíctimayelgrupodeespectadores,y desdeesaglobalidaddebemanejarse.
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En cuan cuanto to al Tras Trasto torn rno o por por Défi Défici cit t de la Aten Atenció ción n (con (conoc ocid ido o como como ADD ADD por por sus sus sigl siglas as en ingl inglés és) ) parecieraquesehaconvertidodeunapandemiadondeseubicantodosloschicosquetienendificultad paraconcentrarseysonmuyinquietos.Elproblemaquegeneraestaclasificaciónesquetodoniñoque pudieramanifestarunadificultadparasostenerlaatenciónoelcontroldelosimpulsosorevelarauna actividadexcesiva,plantearíalaposibilidaddepadecerunDDA. La nuev nueva a form forma a de mira mirar r los los pat patrone rones s de cond conduc ucta ta desd desde e la psiq psiqui uiat atrí ría a pued puede e conf confun undi dir, r, ya que que muchísimosniñosposeenestascaracterísticas.PoresoBaficosostienequeesimprescindibleentender que que el niño niño es port portad ador or de una una sing singul ular arida idad, d, de una una hist histor oria ia única única e irre irrepe peti tibl ble e y que que debem debemos os ser ser extremadamentecuidadososconlasgeneralizaciones. *** Dicenqueel Dicenqueelpro proces cesode ode escrib escribirun irunlib libronotermi ronoterminanunc nanunca,y a,y eso eslo que nos sucedi sucedió.Unavezque ó.Unavezque tuvimoselmaterialeditado,surgieronnaturalmentelostemasquequedaronfuera,comoelvínculoentre los los herm herman anos os,, la capa capaci cita taci ción ón emoc emocio iona nal, l, el desar desarro roll llo o de los los tale talent ntos os.. Ojal Ojalá á todo todos s ello ellos s sean sean una una oportunidadparareencontrarnos. Por elmom el moment ento, o,que querem remos os cerrar cerrar esta esta introd introducc ucción ión con una mirad mirada a opt optimi imista sta.. Laque nos recuer recuerda dael el proverbiochinoqueseñalaque"elaleteodelasalasdeunamariposasepuedesentiralotroladodel planeta" .Porquesibienesfrecuentequecadaunopercibaquenopuedehacernadaparacambiarla .Porquesibienesfrecuentequecadaunopercibaquenopuedehacernadaparacambiarla realid realidad,pued ad,puede.Cada e.Cadapad padre reycada ycadamad madre re tiene tiene laposibil laposibilida idad,la d,la respon responsab sabili ilidady dady lafortalez lafortaleza a para para educarasushijosdeformaquemuyprontoelpaíscuenteconbuenoslíderesymejorespersonas.Nose trataúnicamentedequémundodejaremosanuestroshij trataúnicamentedequémundo dejaremosanuestroshijos,sinodequéhijosdejarem os,sinodequéhijosdejaremosaestemundo. osaestemundo.
Graciasporpermitirnoshoyserpartedeltuyo.
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C APÍTULO1 / P P RIMERPILAR GUIARCON«SENTIDO»ANIÑOSCONSENTIDOS PSIC. ALEJANDRODEBARBIERI LaLogoterapia LaLogoterapiaesunmododehacerpsico esunmododehacerpsicologí logía.Esunenfoque a.Esunenfoquequehacemásénfasis quehacemásénfasisenelfuturoqueen enelfuturoqueen el pasad pasado, o, cons consid ider erand ando o que que el futu futuro ro es el que que realm realmen ente te dete determ rmin ina a nues nuestr tro o pasad pasado. o. Una Una para parado doja ja existe existenci ncial: al: elmod el modo oen enqu que e nos proye proyectam ctamos osdet determ ermina ina loque viv vivim imos osy yno noalrevés alrevés.. Hemoscrecid Hemoscrecido o enmarcadosenunmodelodete enmarcadosenunmodelodetermini rminista,quenosdicequeelpasadodete sta,quenosdicequeelpasadodetermina rmina nuestrofuturo nuestrofuturo.Esasí .Esasíque que esta esta inter interpr pret etac ació ión n de la real realid idad ad fue fue deja dejand ndo o al ser ser huma humano no sin sin li libe bert rtad ad,, sin sin capac capacid idad ad de deci decidi dir, r, limitándoseadesempeñarun«guión»yaescritoenlos limitándoseadesempeñarun«guión»yaescritoenlosprimerosañosdesuvida. primerosañosdesuvida. EsteenfoquehumanistaexistencialfuecreadoporelmédicoypsicoterapeutaaustríacoViktorE.Frankl, autorde Elhombreenbuscadesentido.10Enestelibrorelatasuexperienciadurantelasegundaguerra mundial,cuandofueconfinadojuntoconsufamiliaaloscamposdeconcentraciónnazi.Estetextoseha transfo transforma rmadoen doen unbestseller,dada unbestseller,dada sualtacarga emocio emocional nal ysu visión visión espera esperanza nzador dora a dela vid vida.En a.En resumen:suteoríainsp resumen:suteoríainspirad iradaen aenlavivenc lavivenciapersona iapersonal,le l,lepermi permiteconfiar teconfiarsiempreenla siempreenlavid vida;esuna a;esunateor teoría ía que sostiene sostiene que que todo todos s somo somos s homb hombre res s y muje mujere res s en búsq búsque ueda da de un sent sentid ido o en la vida vida,, y que que enfermamossinoloencontramos .Laenfermedadactualseríael«vacíoexistencial»,lafaltadesentido, lafaltadehorizonte,lafaltadefuturo.Estevacíoexistencialsevereflejadohoyendíaenadicciones, depresiones,violencia,etcétera. Inten Intentare taremos mos enest en este e espaci espacio o recorr recorrer erdes desde dela la«m «mirad irada a existe existenc ncial» ial»,, eldes el desarr arroll ollo odel del niñ niño/a o/a,, elrol de padres,madres,abuelo padres,madres,abuelos,tíosyhermanos s,tíosyhermanos.En .Ensuma suma,intentare ,intentaremosabord mosabordar«lagénesis ar«lagénesisdelsentido» delsentido»,,¿qué esloquepasaquenopodemostransmitirlaconfianzaenlavida,laintuicióndequeloquehacemos tieneunsentido?Esteeselprimerpilarsobreelquecreemosdebesostenerselaeducación:presencia activ activa a delos padres padres para para transm transmiti itir r labúsquedade labúsquedade sentid sentido.Se o.Se puederespo puederesponde nder ra a esta esta pregun pregunta tade desde sde muchaslíneas.Intentaremosabordaralgunas. ErikErikson11afirma: «Lospadres «Lospadres nosolodeben nosolodeben contar contar con cierta ciertasmanera smaneras sdeguia deguiar r atra a través vés dela prohibiciónydel permiso,sinoque tambiéndebenestar encondicionesde representarparael niñouna convicciónprofunda,casisomática,dequetodolo convicciónprofunda,casisomática,dequetodoloquehacentieneunsignifica quehacentieneunsignificado». do». Existenclarasdiferenciasencuantoalroldelospadresentrelasdist Existenclarasdiferenciasencuant oalroldelospadresentrelasdistintasépocas.Esmuycomún intasépocas.Esmuycomúnescuchar escuchar alosabuelosdecir:«Enmiépocaestonopasaba.Antesnonospregu alosabuelosdecir:«Enmiépocaestonopasaba.Antesnonospreguntaban:“¿Quéqueréscom ntaban:“¿Quéqueréscomer?”». er?”». El pedi pediat atra ra fran francés cés Aldo Aldo Naour Naouri i sost sostie iene ne que que nues nuestr tros os abuel abuelos os fuero fueron n cria criado dos s en la soci socied edad ad de la pobreza.Antes ―afirma―,laspersonascrecíansabie ,laspersonascrecíansabiendoquenosepodía ndoquenosepodíaobtenerlo obtenerlotodoysedisfruta todoysedisfrutaba ba lopocoqueselograba.Secrecíaenlaesperanza.Enlaactualidad,losniñoscrecenysoneducadosenla sociedaddelaabundancia,lasociedaddel«noséloquequiero,peroloquieroya».Lasociedadque seducea seduceacomp comprarlotod rarlotodo;ynosotro o;ynosotroslocompram slocompramos.Estos os.Estosniñoscrece niñoscrecenconpocatoleran nconpocatolerancia(onada)ala cia(onada)ala frustración,crecenenunmundoenelquedominael«principiodelplacer».Noserádeextrañarnosqueal llegara llegaralaadoles laadolescenci cencia,sevuelvan a,sevuelvanadictosylescuestemant adictosylescuestemantenerunestud enerunestudio,untrabajo io,untrabajo,unapareja.Son ,unapareja.Son víctimasdeestasociedaddelaabundancia,perotambiéndesuspadres;padrescansados,enburnout burnout ysin ysin
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FRANKL,ViktorE.: Elhombreenbuscadelsentido ,Ed.Herder,Barcelona,1991. ,Ed.Herder,Barcelona,1991.
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ERIKSON,Erik:Infanciaysociedad ,Ed.Paidós,BuenosAires,1983. ,Ed.Paidós,BuenosAires,1983.
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tiempoparaeducar. Lasociedad Lasociedad deloshijos de loshijos huérfanos diríaelinvestigadoryescritorargentino,Sergio 12 Sinay. ¿Qué ¿Qué podem podemos os hacer hacer frente frente a algo algo aparen aparentem temen ente te inm inmodi odifica ficable ble? ? Desde Desde la Logote Logoterap rapia ia propon proponemo emos s recuperarnuestrorolcomopadresyeducadores,r ecuperarlapresenciaylaautoridad .Nosepuede educar educar por por Whats Whatsapp app,, seedu se educa ca estand estando o presen presente. te. Primer Primero o con lapre la presen sencia cia,, despué después s con los hechos hechos y recién en tercer lugar con la palabra. Proponemo Proponemosrecuperar srecuperar elsentidode elsentidode loquehacemos,elsentidode loquehacemos,elsentidode nuestratareacomopadres.¡Paraque nuestratareacomopadres.¡Paraque nuestroshijosvivanunavidaconsentido(seanfelices),primerodebemosvivirnosotrosfelices!Nohay mejorrecetaparaeducarenlafelicidadanuestroshijosqueelejemplodequenosveanfelicescon nuestraparejaosolos;felicesconnuestraactividaddiaria,connues nuestraparejaosolos;felicesconn uestraactividaddiaria,connuestrosvínculosbiencuidad trosvínculosbiencuidadosysabiendo osysabiendo incorporaralavidalosmomentosdedolor,detensiónydefrustración.
Lafelicidadnoes Lafelicidadnoesausenc ausenciadesufrimien iadesufrimiento,yeducarimplica to,yeducarimplicafortaleza fortalezay yconvi convicciónparasaber cciónparasaberque que loquehagamosenlaactualidadconnuestroshijosserávaloradomuchosañosdespués. Poresotitulamosesteartículo«niñosconsentidos».Unjuegodepalabras,tambiénunarealidadquenos invita inv ita a actuar actuar inm inmedi ediata atamen mente te como como profes profesion ionale ales, s, como como padres padres,, como como educad educadore ores, s, para para guiar guiar en la frustración,sabiendoysiendoconscientesdequelafrustración frustración,sabiendoysiendoconscientesdequelafrustraciónlosharámásfuertesyresilientes losharámásfuertesyresilientes.. Logotips: •
Educardesdelapresencia.
•
Confiarennuestrorol,noclaudicardelrol.
•
Nodelegaraotros(abuelos,televisión,maestros)loquenoscorrespondecomopadres.
•
Animarseaser«elmalodelapelícula»(sinautoritarismo,claroestá)
•
Saberesperarparacrecerenlaesperanza.
•
Nodesesperarparanocaerenladesesperanza.
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Basarnosen«optimismosólido».
MUFASA Y SCAR: DOS FORMAS DE SER PADRE Sergio Sergio Sinay Sinay señala señala en su maravi maravillo lloso so libro libro,, Ser Ser padr padre e es cosa cosa de homb hombres res13 , que que «ser ser padr padre» e» en la actualidadimplica presencia presencia.Esmuycomúnescucharenlaconsultaapadresquedicen: «Noquiero hacerconmihijoloquemipadrehizoconmigo». Muchasvecesestaactitudserefierealhabersido «víct «víctima» ima» (o tener tener esa viv vivenc encia) ia) de una una educac educación ión patern paterna a rígida rígida,, poco poco afecti afectiva. va. Con lo cual cual el papá papá «moderno»seponeenunroldeamigoydeconfidentedesushijos «moderno»seponeenunroldeam igoydeconfidentedesushijos.Cuandoestopasa,sielpapáesamig .Cuandoestopasa,sielpapáesamigo o delhijo,estepierdeunpadre.Elroldelpadretienemalaprensa,esel«malodelapelícula».Eselque tienequeponerellímite,elqueindicaloqueestábienyloqueestáma tienequeponerellímite,elqueindicaloqueestábienyloqueestámal,elguía,elmodelo.Esta«fun l,elguía,elmodelo.Esta«función ción paterna»―essabidoenpsicología ―puedeserdesempeñada puedeserdesempeñada,tantoporelvarón ,tantoporelvaróncomoporlamujer.Por comoporlamujer.Por otrolado,sielhijonaceenuncontext otrolado,sielhijonaceenuncontextodeausenci odeausenciadefigurapater adefigurapaterna(realmuch na(realmuchasvecesysimb asvecesysimbólica ólicaen en otras)pierdeelsentido,pierdelanocióndeloquesedebeonosedebehacer.Noobedecelasnormasde
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SINAY,Sergio:Lasociedaddeloshijoshuérfanos ,EdicionesB,BuenosAires,Argentina,2007. ,EdicionesB,BuenosAires,Argentina,2007.
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SINAY,Sergio:Serpadreescosadehombres ,Ed.NuevoExtremo,BuenosAires,2009. ,Ed.NuevoExtremo,BuenosAires,2009.
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lacasaodelaescuelaypuedeterminarconconductastransgresorascomolasadicciones,laviolenciayla delincuencia. Nonacemospadres,noshacemos;frutodelasaccionesyactitudesquetenemospara connuestroshijos. Todos Todosrec record ordamo amos s la ya clásica clásica pelícu película la El rey rey león león, recien recientem tement ente e actual actualiza izada da en 3D. 3D. En este este filme filme apareceMufasa,elpapádeSimba,ysutíoScar.Mufasarepresentaelpadre«arquetípico»(aldecirde miscolegasjunguianos),elpadrebuenoqueponelímitesconamor,marcasurol(loqueseesperadeél), guíaasupuebloyasuhijo,perotambiénescercanoemocionalmente.Yespresente. RecordaránustedeslaescenaendondeMufasaySarabi(suesposa)sedespiertanconlossaltosdealegría deSimbayestelereclamaasupapá:«Meprometistequemeibasallevarajugar».YSarabiledicea Mufasa:«Eshoradequehablescontuhijo». Hedadocharlasconestatemáticaenvarioslugaresysiempre,alcontarlo,lepreguntoalauditorio:¿qué madrenohadichoesto?:«Eshoradequehablescontuhijo».Porquehayunmomento,unahora,enque elpapádebeaparecery elpapádebeapareceryhablar hablarconsuhijo.Contarl consuhijo.Contarledeél edeélmism mismo,dedóndeviene,cuáleseltrabajo o,dedóndeviene,cuáleseltrabajoque que tien tienee, qué qué se esp espera era del del hijo hijo.. Y este este,, que que crec crece e sabi sabien endo do lo que que se espe espera ra de él, él, será será un hijo hijo con con expectativ expectativas,quelepuederesp as,quelepuederesponde onderasu rasuvida vida.Yque,incluso .Yque,incluso,enla ,enlaadole adolescenci scenciapodrárebela apodrárebelarsecontr rsecontra a eso eso que que se espe espera raba ba de él, él, para para cons constr trui uir r su prop propia ia iden identi tida dad, d, como como hace hace Simb Simba a cuan cuando do huye huye hacia hacia HakunaMatata. OtraenseñanzaquenosdejaestaescenaesquecuandoSarabiinvitaaMufasaaquehableconsuhijo, Mufasaescuchayacciona.Esunpadrequeescuchaemocionalmentelasnecesidadesdesufamilia.Noes unpadreausenteemocionalmente,otomado,comodiceSinay,porunamasculinidadtóxica,dondelo únicoimportanteestraereldineroalacasa. Como Como contra contrapar partid tida a (osom (o sombra bra) ) aparec aparece e Scar,el Scar,el «tío «tíomal malo» o»,, elque el que cuand cuando o mu muere ere Mufasa Mufasa gesti gestiona ona el reinoenunestilodictatorial,autoritarioperosinautoridad. Laverdaderaautoridadsedacuandoelpadreeducaconamoryelhijoyelreino(familiaampliada) respet respetan an yval y valora oran n esa autorid autoridad ad.. Esun lím límite ite que sosti sostiene ene para para seguir seguir y lanzar lanzara a la perso persona na hacia haciael el mundoconunatareayunamisión. CuandonaceSimba ―elfuturorey―,Rafiki(elprofeta,chamánopsicólogodelreino)lomuestraen altoylopresentaalpueblo.Esegestoesungestomasculinoporexcelencia,seloconocecomoel«gesto deHéctor».EnelcantoVIdela Ilíada IlíadadeHomerounpersonajeelevaalniñoyruegaaZeusqueestesea másfuertequeelpadre.Elpadrebueno,descriptoporHomero,esunpadrenonecesariamenteenvidioso delniñocomolohadescriptoSigmundFreudensuobra.Tambiénelpadreromanodebealzaralniñode estamaneraparadecla estamaneraparadeclararlo rarlohijooficia hijooficialmen lmente.Esungestoque te.Esungestoqueestáenlasleyesrom estáenlasleyesromanas:sielniñ anas:sielniñonoes onoes alzadoenpúbliconoeselhijodelpadre,aunquehayanacidoenelmatrimonio.Enesterequisitojurídico quedaclaroqueelhijoesunavolun quedaclaroqueelhijoesunavoluntad,unprog tad,unprograma,unaint rama,unaintenció enciónynosimplem nynosimplementeunhecho enteunhechonatural natural.. Es por por esto esto que que podr podría íamo mos s deci decir r que que «tod todos os somo somos s hijo hijos s adop adopti tivo vos» s»,, una una parad paradoj oja a exis existen tenci cial al que que desc descri ribe be Gabr Gabrie iel l Cast Castel ellá lá.. Todo Todos s somo somos s hijo hijos s adopt adoptiv ivos os,, porq porque ue la adop adopci ción ón sería sería un acto acto de amor amor ―espiritualsisequiere―,deaceptar,deamarydeguiaraloshijo ,deaceptar,deamarydeguiaraloshijosbiol sbiológ ógico icoso sono.Tan no.Tantoesasíque toesasíque muchaspersonasnosdicenenconsulta:«Soyhijo,peronotengopadre»,o«fulanoesmipadrebiológico, peroelquehizodepadreesel esposodemimadre».Conesto esposodemimadre».Conesto nosestándiciendo nosestándiciendo yconfirmandoque yconfirmandoqueel el padresehacepadreenloshechosconcretos,enlapresenciaamorosaperofuerte ,comoMufasa,que guíaaSimbaylediceloqueestábienyloqueestámal,loquesedebeyloquenosedebehacer. Elroldelafigurapaternaeselcontroldelmundoimpulsivodelniño.Ayudaaqueelhijoohijapueda organizarsumundoimpulsivo.Enotraescenadelapelícula,Mufasaled organizarsumundoimpulsivo.Enotraescenadelapelícula,MufasalediceaSimba:«Serreyesmásque iceaSimba:«Serreyesmásque hacerloqueaunoledalagana…».Así,loestáeducandoenelmanejodesusinstintos.Elserhumano tieneinstinto tieneinstintos,peronoesposeí s,peronoesposeídoporellos doporellos.Elanimalnopuede .Elanimalnopuedesalirdesumundobiol salirdesumundobiológico ógico,peroelser ,peroelser humanopuedeelegiry«educarsusinstintos».
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Alafaltadefigurapaterna,ladesvalorizaciónsocialdelrol,sisesumaquelamadrenoledalugaral padre,no padre,no lodej lo deja a entrar entrar,, entonc entonces es ellím el límite ite nolle no llega gará rá al niñ niño. o.Est Esta a funci función ón norma normativ tiva a es una funció función n necesariayclave necesariayclaveparaqueelniño«ent paraqueelniño«entreensumundo reensumundo»otomesulugar«e »otomesulugar«enelcírculodelavid nelcírculodelavida»,como a»,como Simba. Muchasdelascarencia Muchasdelascarenciasemocion semocionalesyafecti alesyafectivassuel vassuelentenerraízenestas entenerraízenestasvivencias vivenciasdela delainfan infancia.Pero cia.Pero laLogoterapiaenseñaqueunoesloquehaceconloquehicierondeuno.Muchasvecesescuchamoslas defini definicio ciones nes delo que esnormaly esnormaly delo que no, no,cad cada auno uno denosotro denosotroscargaconunahisto scargaconunahistoria ria que nos nos ayudaonoacrecer,perocomodiceelDr.GerónimoAcevedo :«Somoshijosdenuestropasado,perono esclavosdeél,ysomospadresdenuestrofuturo».
Contodoesto,enlaactualidad,elvaróntienelaoportunidadparareconstruirelroldesdelos vínculosylasvivenciasreales,fuertesydeintimidadconloshijos. Lospadresdehoynodebemosbuscarlaaprobacióndeloquehacemosparamitigarlaculpadellímite quepusimos.Sidebemosjug quepusimos.Sidebemosjugarel arelrolde«malodela rolde«malodela película» película»,no ,nodebem debemosolvida osolvidarque rqueestam estamosviend osviendo o losprimerosdiezminutosdeesta.Peroalapelículahayqueverlahastaelfinal.Muchasveceselmalo delprincipionoloesalfinal. Ensuma,elpadreenlaactualidadunenormasconamor,escuchaconacción,tienelamanofirmepara guiaryorientarylasespaldasfuertesparacargareldolordelotro.
Logotips: •
PadreconPde«presencia»paraeducarhijosresponsables.
Recuperarlosatributosdelapaternidad:crianza,acompañamiento,nutriciónemocionaldeloshijos, contenciónafectiva,seguimientoeducacional,cuidadodelasalud.
•
•
Elpadreesúnico;esguía,modeloymemoria.
•
Elpadreayudaacaminarenlibertad.
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Elpadreesamor.
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Elpadreesunhombrequebrindaconfianzayseguridad.
SALIRDECASAPARAAMARAFUERA Elgransentidodelavidasepodríaresumirenirdela«dependencia»ala«libertad». Desd Desde e que que nace nacemo mos s somo somos s depe depend ndie ient ntes es.. Depe Depend ndem emos os de nues nuestr tra a madr madre e para para que que nos nos alim alimen ente te;; depend dependemo emos s del cariño cariño y del amor amor de padres padres,, herman hermanos os y/o y/o seres seres querid queridos os para para que que el psiqui psiquismo smo se fortalezca.Elserhumanoesmásdependientequeotrosseresvivosysinotieneeseamorcomobase, quizáalcanzarsumadurezcomopersonalecuestemás. Peroparaserpersona,elserhumanodebesuperarestasituacióndedependenciaafectivayemocional primar primaria iacon con sumad su madre re ogru o grupofamil pofamiliarpara iarparasal salir irde decas casa, a,par parars arse e sobre sobresímismo símismo y amar amar afuera afuera.. En definitiva,paraserlibrehayquedejar. Actualmen Actualmente,en te,enlosconsul losconsultorio toriosde sde losmédicosy losmédicosypsicól psicólogossuelen ogossuelen aparecerdemanda aparecerdemandasde sde personasde personasde másde25,30yhasta35años(¿40?),quereciénseestánindependizandoafectivamentedesuspadres.
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Puedeser Puedeser que tengan tengan novioo novioo que estén estényya viv vivien iendocon docon supareja,peromucha supareja,peromuchas svec vecesnos esnoscom coment entan: an: «extrañomicasa»o«conFulanopeleamostodoeldía.Éldiscuteysevaalacasadesuspadres». Todas Todas estas estas realid realidade ades s que acomp acompaña añamos mos diaria diariamen mente te nos nos enfren enfrentan tan al dilem dilema a existe existenci ncial al de si esta esta persona persona que que está está aquí aquí delant delante, e, frente frente demí de mí,, sentad sentada, a,llo lloran rando, do, angust angustiad iada, a, ¿es person persona? a?¿Es ¿Es libre? libre? ¿O simplemen simplementeestáhuy teestáhuyendodesuspadre endodesuspadres,enelfondohuy s,enelfondohuyendodesímism endodesímisma,otapandoconunvín a,otapandoconunvínculosu culosu vacíoexistencial? Lapalabradependenciavienede«pendiente».Pendientetienemúltiplessignificados:quependedeun hilo,cuestaabajo,asuntosinresolver,alhajaquesellevacomodecoración,etcétera.Estasacepcionesnos remitenaquecuandovivounvínculodependiente(seaconmispadresoparejaoamigos)estoycomosin terminar,incompleto,encuestaabajoysoyollevoalotro/acomounobjetodedecoración. Enelfondo,estesimpleejercicionossirveparareflexionarencómoestamosennuestrocaminohaciala libertadinterior,comodecíaViktorFrankl. Enlapelícula BuscandoaNemo BuscandoaN emopodemosobservarlaluchadeNemoporsupropiaindividualidad.Para recordarlesbrevementeelargumentoprincipal,Nemoesunpezqueviveconsupapá(Merlín)ensucasa (anémona).Lamamáysushermanosmurieronpocotiempodespuésdequeélnaciera,conlocualelpapá deNemoyestesetransformanenunafamilia.Anteestasituación,Merlínsepegaasuhijo.Loamatanto (¿amor?)quenolodejasalirdesucasa,losobreprotege.Eneliniciodelapelícula,Nemoquiereexplorar elocéano(sersoloindividuo,dejarasupadreyserélmismo,salirdesucasa).Elpadrelove,lodetiene yledice:«Túnopuedesnadarsolo».Nemoserebelayledice:«Porquetútienesmiedo,noquieredecir queyotambién».Estoesmuyimportante:¡larebelión!RolloMay,ensulibro Elhombreenbuscadesí mismo, dedic dedica a el capít capítul ulo o IV al mito mito de Ores Oreste tes, s, para para expl explic icar ar la evol evoluc ució ión n de la conci concien enci cia a de ser ser persona.Alinicio,estálaconcienciaingenua(cuandoNemoviveconsupapá,previoalasalida).Luego estálaconcienciarebelde,queescuandoseoponealpadreyloenfrenta;serebelayestarebeliónesclave paratomarlavidaensusmanos.Sintransgresiónnohaycreatividad. Luego,NemoescapturadoporunospescadoresyterminaenlapeceradeundentistaenSidney,conlo cualelpapádebecruzartodoelocéanoparaencontrarseconsuhijo. ¡Quéhermosametáforadelavida!Hastaqueelpapánovencesuspropiosmiedosnoseencuentra con con su hij hijo. En el fondo se puede interpret retar que el rol del padre fue más bien matern erno, de sobreprotecciónycuidadoporlapérdidadelamamá. Próxi Próxima ma escen escena: a: están están en la pecera pecera,, con otros otros amigo amigos, s, otro otro mu mundo ndo (el mu mundo ndo propio propio que el niñ niño o va creando)yNemoquedaatrapadoenaltubodeoxígeno.SusamigosloquierenayudarperoGill(elviejo sabiodelaaldea)lesdice«no»,enfáticamente.«Noloayuden,élpuedesolito».Nemoluchaporsalir hastaquelologra.NohacefaltaserSigm hastaquelologra.NohacefaltaserSigmundFreu undFreudparadarnoscuen dparadarnoscuentadequeestehechoseanclaenla tadequeestehechoseanclaenla autoes autoestim tima a del delniñ niño.Él o.Él solo solosal salió. ió. Él solopudoresol solopudoresolver ver sus confli conflicto ctos.Paraeso s.Paraesotie tieneque nequeapa aparec recerla erla figuradeGill(otropadreoelpadremismoensurol),queloayudaaNemoapararsesobresímismo. Estaeslaconquistadelalibertad,laconquistadelser:serlibre. Volviendoalejemplodeliniciodelartículo,actualmente,lospsicólogossolemoscumpliresteroldeGill, tratamosdeayudaralaspersonasquequie tratamosdeayudaralaspersonasquequierenvolver renvolvera a su“anémona”(consupapáymamá,protegid su“anémona”(consupapáymamá,protegidos, os, asustadosdelmiedoavivir). Paraesotenemosqueayudaragenerarespaciosdetransición,paraquelosjóvenespierdanelmiedoa vivir,yseanimenasalirafuera,queaunquehacefrío,afueraestálavida.Esaeslaresoluciónexistencial deldramadeEdipo: AMARAFUERA.Elque . Elque sequeda «aman «amandoadentr doadentro» o»,, quedaconde quedacondenad nado oa a unamor inmaduro,asudependenciaemocionalynoseanimaatomarlavidaensusmanos.Sucedequeafuera hacefrío,porqueafueraestáelmundo,estánlosdemás,peroaquelquenosearriesgaavivirnovive. ElpediatraAldoNaouridicequelosadultosdelaactualidadnoseanimanaserpadres,conlocual condenanala condenanala generaciónant generaciónanterioraseguirsien erioraseguirsiendo«hijos» do«hijos».Es .EscomosiNalanunc comosiNalanuncahubiera ahubieraidoa idoa Hakuna Hakuna
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Matata a sacar sacar a Simba. Simba. ¿Recue ¿Recuerdan rdan aquell aquella a escena escena? ? Imagi Imaginen nen un Hakuna Hakuna Matata ad eternu eternum, m, estar estar siempreconden siemprecondenadosauncarpediemadoles adosauncarpediemadolescente cente,sinnadiequete ,sinnadiequeteveng vengaa aa buscaryayudara buscaryayudaraquesalgas quesalgas deahíytomestuvida,tomestualma,tulugarenelmundo.Seríamuytriste,seríaunvacíoexistencial permanenteyestar permanenteyestaríaeljovenenunafrustrac íaeljovenenunafrustracióntangrand ióntangrandedesu edesualma alma,queno ,quenopodr podríadecirquenoalas íadecirquenoalas drog drogas as de mo moda da.. Le dirí diría a que que sí a cual cualqu quie ier r cosa cosa,, se deja dejarí ría a mane maneja jar, r, se deja dejarí ría a suje sujeta tar r por por el otro otro,, manipularydepend manipularydepender,contalde er,contalde nopasarfrío,de nopasarfrío,denorebelar norebelarsecontraloqueintenta secontraloqueintentanhacerdeél nhacerdeél(como (como Nemoconsupadre).Nopodríadisfrutardesulibertad,delaalegríadeserélquiendecidesudestino.No puedehaberpeorcastigoparaelserhumanoquevivirunavidaquenoquierevivirynosabercómosalir deallí.Poresoelotro,losotros―lospadres,loseducadores ―sonclavesenesteprocesoderecuperar nuestraadultez,nuestramadurezysaberayudaralniñoyaljovenaquepasefrío,aquelucheporloque quiere,aquesalgadecasaparapoderamarafuera.
Elsentidodelavidaesrespirarfueradecasahastaformartupropiohogar.Peronoahogaralotroporque «sinti «sinti memuero», memuero»,esosonlosvínculo esosonlosvínculosdependie sdependientesysimbió ntesysimbióticos. ticos.El Elamorsanoylibredice:«Porqu amorsanoylibredice:«Porque e puedoestarconotros,elijoestarcontigo.Porquecontigosig puedoestarconotros,elijoestarcont igo.Porquecontigosigocreciendoysoymejorpersona» ocreciendoysoymejorpersona».Entoncesa .Entoncesa tirarsealagua,avencerlosmiedosyalucharporlalibertadcomopersonadenuestroshijos.
Logotips: •
Deladependenciaalalibertad.
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Serlibreesimportanteparaqueelotrocrezca.
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Amarafueraversusamaradentro.
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Amorqueasfixiaversusamorquefortaleceylibera.
REVENCIÓN DE «CONSUMISMO»ENNIÑOS: DEL VACÍO VACÍO EXISTE EXISTENCI NCIAL AL AL VACÍO VACÍO PREVENCIÓN FÉRTIL CERRARLABOCAPARAQUEENTREALGONUEVO Se Se dier dieron on a con conocer ocer nuev nuevas as cifr cifras as vinc vincul ulad adas as al cons consum umo o de drog drogas as de los urug urugua uayyos. os. Segú Según n la información,estosbebenmásyfumanmenosquehacecincoaños.El25%delosconsultadostieneuna relaciónproblemáticaconelalcohol(paraquesevisualicemejor,sonmásde250.000personas).Otro datoquesurgeesquelospsicofármacossehanextendidocom datoquesurgeesquelospsicof ármacossehanextendidocomosifuerananalgésicos. osifuerananalgésicos. Paramí,nohay«comosi».Sonanalgésicos Paramí,nohay«comosi».Sonanalgé sicosdirectam directamente,calma ente,calmanel neldolo dolor,paraesose r,paraesose fabricaron fabricaron yhay personasquesílosprecisanyquelessonliteralmentevitales. Pero¿quénoshapasadocomosociedad?¿Quédolores,queantesseresolvíanenelsenofamiliaroenla escuelaocon escuelaoconamig amigos,ahoranosepuedenreso os,ahoranosepuedenresolver?Suc lver?Sucedequelafamili edequelafamilianopuedesostene anopuedesostenerlosdolores rlosdolores quesosteníaantes.Nosotrosmismos,cadaunodenosotrosnosomoslosmismos.SegúnelpediatraAldo Naou Naouri ri,, el niño niño en la actu actual alid idad ad ha madu madura rado do mu much chís ísim imo o biol biológ ógic icam amen ente te,, pero pero ha retr retroc oced edid ido o psicol psicológi ógicam cament ente. e. No es el mismo mismo.. Produ Producto cto de la sobrep sobreprot rotecc ección ión patern paterna a y matern materna a actual actual,, es más Debemo mos s reto retoma mar r nues nuestr tro o rol rol de padr padres es ―del del cual cual hemo hemoss inm inmadur aduro, o, frág frágil il y depe depend ndie ient nte. e. Debe claudicado― para para ayuda yudar r a la cons constr truc uccción ión de un psi psiquis quism mo fuer fuerte te que pued pueda a integ ntegra rar r la frustracióncomopartedelaprendizajedevivir.
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Todaestaintroducciónesparapartirdeloactual,paraayudarlosapreveniradiccionesouna«vidade consumo»comodiceZygmuntBaumann.14Vivimosunavidadeconsumo,desdequeelniñonace,lo empa empacha chamo mos s de cosa cosas, s, de regalo regalos, s, de comid comida, a, de jugu juguet etes es ya hech hechos os,, y no dejam dejamos os espa espacio cio para para el aburrimien aburrimiento,parael to,parael silencio silencio,,paralacreativi paralacreatividad.Nuest dad.Nuestratareapasa ratareapasa porayudara porayudara quesedesem quese desempache pachen. n. “Emp “Empac acho ho no es feli felici cida dad” d”,, dice dice mi amig amigo o y autor autor espe especi cial alis ista ta en víncu vínculo los, s, Serg Sergio io Sinay Sinay.. Asoc Asocia iar r empachoafelicida empachoafelicidadespartedelcamin despartedelcaminoquehacequeelniñodesarr oquehacequeelniñodesarrollepoca ollepocaocasinulacapacid ocasinulacapacidadpara adpara tolerarlafrustración. Cuandoéramosniño Cuandoéramosniños,ennuestra s,ennuestrageneración generación(aclaroqueyapasélos40años)pedíam (aclaroqueyapasélos40años)pedíamoslabiciclet oslabicicletapara apara PapáNoelyesperábamos PapáNoelyesperábamostodoelaño.¡Esperáb todoelaño.¡Esperábamos amostodoelaño!Estoyanopasa.Losniñosnopuede todoelaño!Estoyanopasa.Losniñosnopueden n esperar,oelpropiopapánopuedeesperar,queesmásgrave. ―
Vieja,¿quéteparecesiconlatarjetaenseispagoslecompramoslabiciqueelnenepidióparaReyes?
Laseñoralecontesta: ―
Peroviejo,sitodavíafalta…dejá.
―
No,dale,esunaoportunidad…
Surgen Surgen ejemp ejemplos los que ustede ustedes s conoce conocen n y viv viven en a diario diario,, y yotambién, yotambién,cla claro.No ro.No nos dan tiemp tiempo o para para esperarcuandoyaestamosempachandoalnene. ¿Cuándoesmásfelizunperro,cuandoustedleestápordardecomer,ocuandoledadecomer?¡Cuando ustedleestápordardecomer!¡Esaeslafelicidad!Losniñosenlaactualidaddeberíansereducadospor docentesquenolesdendecomer,sinoque«lesesténpordardecomer»durantetodoelaño.Entonces tendrá tendrán nalniño alniño «m «mene eneand ando olacola» lacola» durant durante etod todo oelaño,igualquesu elaño,igualquesu masco mascota. ta. «Profe,profe Profe,profe,, mañana mañana ¿quévamoshacer?» ¿quévamoshacer?».Saberesperaro,comodice .Saberesperaro,comodicenuestrocom nuestrocompatrio patriotaJorgeDrex taJorgeDrexler,«am ler,«amarlatramamás arlatramamás que eldes el desenl enlace ace». ».Est Estamo amos s educad educados(o os(o entren entrenado ados) s)para para amar amar eldes el desen enlace lace,, con locua lo cuall nopodemos nopodemos disfrutarelcamino. Elniñoqueesperabalabicicl Elniñoqueesperabalabicicletatodoelañoteníaun etatodoelañoteníaunsentido sentido,unmotivo ,unmotivoporel porelcualllev cualllevarsebienconsu arsebienconsu hermano,yestudiarparatenerbuenasnotasparafindeaño.¡Teníaunaesperanza! Laeducaciónbasadaenelempachoeselcimientodeladesesperanzadehoyendíadelosjóvenes,porlo tantose tantose expres expresa a enel vacíoexist vacíoexistenc encial ial.. Luego Luego,, cuand cuando olle llegan gan a laadolesce laadolescenci ncia a e inclus incluso oa a laadultez laadultez joven,nosabenquéquieren,porquenosabenquiénessonnia joven,nosabenquéquieren,porque nosabenquiénessonniadóndevan.Estándesorientados.Necesitan dóndevan.Estándesorientados.Necesitan desempacha desempacharse,paravolver rse,paravolvera a desear.El desear.Elempa empachoincapac choincapacitaparadesear,paracami itaparadesear,paracaminaryparatolerarlas naryparatolerarlas frustracionesqueimplicacaminar.
COMERPARALLENARELVACÍO SegúnunestudiopatrocinadoporelCentrodeControly SegúnunestudiopatrocinadoporelCentrodeControlyPrevencióndeEnfermedadesenEstadosUnido PrevencióndeEnfermedadesenEstadosUnidos, s, 15 parael2030sepronostica42%deobesidadenesepaís.FacundoPoncedeLeón señalaensuexcelente artículo«Consumirse»(ensublog Filosofíayperiodismo16 ),quesedesperdiciael30%delosalimentos anivelglobal.Pareceinconcebiblequesetireel30%decomidaenelmundomientrasalmismotiempo
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BAUMAN,Zygmunt: Vidadeconsumo ,FondodeCulturaEconómica,Madrid,2007. ,FondodeCulturaEconómica,Madrid,2007.
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FacundoPoncedeLeónesdoctorenFilosofíaporlaUniversidadCarlosIIIdeMadrid;licenciadoenFilosofíayen CienciadelaComunicaciónporlaUniversidaddelaRepúblicadelUruguay(Udelar).Periodistayautordellibro .DocentedeAntropologíaenlaUniversidadCatólicadelUruguay(UCU). DanielFinziPasca:teatrodelacaricia .DocentedeAntropologíaenlaUniversidadCatólicadelUruguay(UCU).
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Blog“FilosofíayPeriodismo”deFacundoPoncedeLeónenMontevideoCOMM: .
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haydesnutrici haydesnutrición.Yolellamoaestoel ón.Yolellamoaestoel «complej «complejoSusani oSusanita»,enhonoralpersona ta»,enhonoralpersonajedeMafaldaquedice jedeMafaldaquedice siempre«porsuerteelmundoquedatanlejos».Hacemoscomosinosotrosnoviajáramosenlamisma nave,comosihiciéramoslavistagorda:elTitanicseestáhundiendo,peroseguimosenlaplantaalta, cenando,comosinadapasara. EltemaesqueelaguaestáempezandoasubirporelTitanic,ylaTierraestáemp EltemaesqueelaguaestáempezandoasubirporelTita nic,ylaTierraestáempezando ezandoa a expresarque expresarque no pued puede e más, más, que que si todo todos s los los habit habitan antes tes del del plan planet eta a vivi vivier eran an como como un esta estado doun unid iden ense se medi medio, o, se necesitaríancuatroplanetasTierrapararegenerarloconsumidoensolounaño.17 ¿Qué ¿Qué relació relación ntie tiene netod todo o esto esto con loque venim venimos osdes desarr arroll olland ando? o?Pue Pues stie tienetodas netodas las conexi conexione ones s que ustede ustedes s imagi imaginan nan.. Ya que la obesid obesidad ad es una de las manife manifesta stacio ciones nes del consu consumo, mo, o de las vid vidas as de consumo. La gente genteest está á desori desorien entad tada, a, está está triste triste,, entonc entonces es,, ¿qué ¿qué hace? hace? Come Come y/o y/o tom toma a para llenar llenar el vacío vacío o se embotadecomidacomosifueraelfindelmundoocomosinofueraapodercompraroconseguircomida porsemanas.Asírazonaelpsiquismodenuestroshijos porsemanas.Asírazonaelpsiqui smodenuestroshijosyadolescenteshoy:devora yadolescenteshoy:devoran,nosealimentan. n,nosealimentan. Nece Necesi sita tamo mos s enton entonces ces desa desarro rroll llar ar estr estrate ategi gias as de prev preven enci ción ón desd desde e niño niños s y ya hay algu algunas nas medi medidas das alentadoras,comoeldescensoenelconsumodetabacooelsacarlasaldelasescuelas,peroespoco. Todavíafaltanmedidasmásfuertesenelámbitoeducativoyfamiliar. En el ejemp ejemplo lo que que seña señala la Aldo Aldo Naou Naouri ri,, nues nuestr tros os abuel abuelos os se educ educaro aron n en la socie socieda dad d de la pobr pobrez eza, a, «crecíansabien «crecíansabiendoquenose doquenosepodí podíalograrlo alograrlotodo,perodisfrut todo,perodisfrutabanlopocoquelograb abanlopocoquelograban».Nuest an».Nuestroshijos roshijos crecenenlasociedaddelaabundancia,«noséloquequieroperoloquieroya».Porestoafirmábamos que crecen crecen en la desesp desespera eranza nza.. Debemo Debemos s ayuda ayudarlo rlos s a que recuper recuperen en el entusi entusiasm asmo o por viv vivir.¿Cómo ir.¿Cómo? ? Primero,siendofelicesnosotros. Cuandolospapásmepreguntanenlaconsulta:«Alejandro,¿cómohacemosparaquenuestrohijosea feliz?»,siemprelesrespondo:«siendofelicesustedes».¡Nohayotrareceta!Siyologrotransmitirleami hijoquesoyfeliz,entoncesmihijocrecerádesdeesaactituddeoptim hijoquesoyfeliz,entoncesm ihijocrecerádesdeesaactituddeoptimismocomopunto ismocomopuntodepartida. departida. Perodebemoscerrarencasa ―desdeniños―lasposiblesbocas,seandepastabase,demarihuana,de alcohol.Porejemplo:cuand alcohol.Porejemplo:cuandonuestroshijos onuestroshijos nosdicen: «Papá,estoyaburrido «Papá,estoyaburrido,,¿quéhago?» ¿quéhago?»..Siyo Siyosalgo salgo desesperadoaresolverleelaburrimientoyledigo«coméalgo»,oledigo«prendélatelevisión»,ahíestoy tapandolabocadelniñoconalgoexterno,loqueasuvez«abre»lasposiblesbocasdedrogaenelfuturo. Sicadavezqueseaburreledigo:«Enestacasahaydoshorasdeaburrimientoporfindesemana»,vayan queyocontroloeltiempo»,ycuandopasenlasdoshoras...ahíaparezco,deesamaneranollenosuvacío, notaposuboca,noloempachoconcomida,televisiónocualquierpantalla,ylogrootratodelograrque elniñosalgasolodesu elniñosalgasolodesuvacío vacío,quetransform ,quetransformeelaburrimi eelaburrimiento,quetran ento,quetransform sformeelvacíoexistenc eelvacíoexistencialenun ialenun vacíofértil,queesdondenacelacreatividad. Cuandohagoeso,estoycerrandoposiblesbocasdepastabaseodealcoholenelfuturo. Estoy Estoy previni previniend endo, o,est estoy oy porlo menoshacie menoshaciendo ndo algo algodif diferen erente.Salgo te.Salgo a jug jugar arcon con elniñ el niño,pero o,pero nolo ayud ayudo o a tapar tapar su vacío vacío con conalg algo oex exte tern rno, o, sino sino que que le ense enseño ño a que que él pued pueda a sali salir r solo solo ypor lo tant tanto o fortalezcosupsiquismoparaque,enelfuturo,siseencuentraenunasituacióndeconsumo(queesseguro quesevaaencontrar)estémásfortalecidoparadecirno.Porsupuestoquenoeslaúnicavariableque influye,peroesunadelasmásimportantes. Enresumen, Enresumen,noclaudiq noclaudiquemo uemosde sde nuestrorol, nuestrorol,podem podemostodavíaayudara ostodavíaayudara quenuestroshijostransfo quenuestroshijostransformen rmen susvivenciasdeaburrimientoen«espaciosdecreatividad».
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VerinformedelaBBC:«Elestadodelplaneta»:.
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Deesamaneralograremosquecrezcanenlaesperanzayquesalgandelasituacióndevacíoqueviven hoy,quelosllevaalconsu hoy,quelosllevaalconsumodealcoho modealcohol,comorelat l,comorelataelestudio aelestudio,oa ,oalaspicad laspicadasenmotoyenauto,para asenmotoyenauto,para versise«sientenvivos».Laanalgesiavitalquetienennoloshacesentirvivosconunavivenciasencilla familiaropersonaldeleerunlibro,pasarlatardeconunamigotomandomateopescando.Ahíestála vida,enlaspequeñascosascotidianasquenosrecuerdan.ComodecíaJulioCortázar,«lomaravilloso puededarsesinquehayaunamodificaciónespectaculardelascosas». ¡Adescubrirlamaravilla!
Logotips: •
Doshorasdeaburrimientoporfindesemana.
Apagónfamiliar:unavezalmes,secortalaluz(casualmente)yesunaexcusaparaprendervelas, desconectarseyjugaralascartas.
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Crearunamateriadesde5ºdelaescuelaydurantetodoelliceoparatrabajaremociones,actitudes, prevencióndeadicciones. •
SeguirelejemplodeunaestacióndeserviciodeSanJosé,quenovendenaftaamotociclistasqueno usancasco. •
¿PUEDEELDOCENTESERPESIMISTA? “Laeducaciónylamedicinaavanzanhaciala “Laeducaciónylamedicinaavanzanhacialapersonalización personalizaciónynosobliganaengendrar ynosobliganaengendrarunnuevo unnuevo modelosocial.Laprevenciónserámásimportant modelosocial.Laprevenciónserámásimportantequelacuración”. equelacuración”.
Eduard Punset Quiero Quiero dedica dedicar r unúlt un último imo espaci espacio oa a hablardel hablardel opt optimi imismo smo como comoher herram ramien ienta ta funda fundamen mental tal a laho la hora ra de educar.Desdeellugardepadres,perotambiénentrequienesejercenladocencia. La enseñan enseñanza za presup presupon one e el opt optimi imismo smo,, tal como como la nataci natación ón exige exige un medio medio líquid líquido o para para ejercit ejercitars arse. e. Quiennoquieramojarse,debeabandonarlanatación;quiensientarepugnanciaanteeloptimismo,que dejelaenseñanzayquenopretendapensarenquéconsistelaeducación.Porqueeducarescreerenla perfectibilidadhumana,enlacapacidadinnatadeaprenderyeneldeseodesaberquélaanima,enque haycosas(símbolos,técnicas,valores,memorias,hechos)quepuedenseryquemerecenserlo,enquelos homb hombres res pode podemo mos s mejo mejorar rarno nos s unos unos a otro otros s por por medi medio o del del cono conoci cimi mien ento to.. De toda todas s estas estas cree creenc ncias ias optim opt imist istas asuno uno muy puedebien puedebien descre descreer eren enpri privad vado, o,pero pero encua en cuanto nto intent intenta a educaro educaro entend entender eren enqué qué consistela consistelaeduc educación ación noquedamásremed noquedamás remedioqueaceptarlas ioqueaceptarlas.Con .Con verdaderopesim verdaderopesimismo ismo puede escribirse escribirse contralaeducación,peroeloptimismoesimprescindibleparaestudiarlayparaejercerla.“Lospesimistas puedenserbuenosdomadoresperonobuenosmaestros” puedenserbuenosdomadoresperonobuenosmaestros”,diceFernandoSavateren ,diceFernandoSavaterenElvalordeeducar. Elvalordeeducar. Siem Siempre pre se ha dicho dicho que que los los prim primero eros s educa educado dore res s son son los los padr padres es.. Pero en esta esta opor oportu tuni nida dad d quie quiero ro detenermeareflexion detenermeareflexionaracercade aracercadelosdocent losdocentesy esysutarea.EduardPunse sutarea.EduardPunset,investi t,investigador gador español,sostie español,sostiene ne que que la educ educac ació ión n y la medi medici cina na avan avanza zan n hacia hacia la pers person onal aliza izació ción. n. Nos Nos invi invita ta a pone poner r énfa énfasi sis s en la prevención prevención.De .Deaquíquelatareadeleducadorcobra aquíquelatareadeleducadorcobramássentidoenla mássentidoenlaactua actualida lidady dynospresent nospresentanuevos anuevos desafíos.ElsíndromedelBurnout(osíndromedel«quemado»)queeducadores,docentes,psicólogos,
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entreotrostrabajadores,experimentanhoyendía,tienequeverconestedesgastealqueestánsometidos oexpuestosdiariamente,yaqueelalumnohoynollega«educado»aclase.Antes,llegabaeducado.La tarea tarea del docent docente e erainstruir erainstruirlo loen en sumat su materi eria, a, pero pero el niñ niño o ya entraba entraba alaul al aula a educad educado. o.Rec Recuer uerdo do que cuandodi ―enunliceodeMontevideo ―eltallerde Cuidandoalosquecuidan:prevencióndeburnout endocentes,levantólamanounprofesorymedijo:«Alejandro,yosoyprofesordefilosofía.Yosería felizsipudieradarclasedefilosofía». Estetestimoniograficamuybienlasituaciónactual;eldocente,antesdedarclase,tienequeeducarasu alumno.Ejemplos:«Sáqueseelgorro»,«siéntesederecho»,«nopongalospiessobreelbanco»,«pida permiso»,«nodiscutaconsucompañero». Estaesunadelascausasdeldesgasteactualdeldocente:debeeducarapartededarsumateria.Aestose sumalamultiplic sumalamultiplicidadderoles idadderolesqueestetiene: queestetiene:es esdoce docente,tamb nte,tambiénespadre, iénespadre,o omad madre,profes re,profesional ional,ydebe ,ydebe cumplircontodoeso.Porlotantoestocontribuyealapérdidadelsentidodelatarea,eldocenteyano llegalibre,creativoyconganasalaula,sinoquellegadesgastadoporsupropiavidapersonalyporla desmotivaciónquesurgetambiéndelaula.Asuvez,eldocentesesienteexigidoa«serdivertido».Eslo que laculturaactua laculturaactuall leim le impon pone e aldoc al docent ente. e.¿Có ¿Cómo mo compe competir tir con unIphone unIphone o con la «civ «civili ilizac zación ión del espectáculo»paraqueelalumnosostengalaatención?Imposible.Creoquedebemosenfrentareltema por otro otro lado; lado; si basamo basamos s nuestr nuestro o cimien cimiento to pedagó pedagógic gico o en compet competir ir con aquell aquello o que que nos entreti entretiene ene,, estaríamoserrandoelcamino. Loscientíficos,filósofo Loscientíficos,filósofos, s,pensad pensadores ores,, psicólogos psicólogos yeconomistasestán yeconomistasestán planteand planteando oquedebemosampliar quedebemosampliar nuestracomprensióndelconceptodefelicidad,unconceptobasadoenlosvínculos,enunsentidodevida, enunaalimentaciónsana,enuntrabajopleno,entenertiempoparaperdereltiempo,enelejercicio físico,laactituddeagradecer,invertirdineroen«experiencias»ynoencosas,escucharmúsica,salira bailar.Nosepuedebailaryestartristealmismotiempo.Estaspremisasqueproponenlosinvestigadores nosenfrentaneldesafíodeintegrarlosennuestroplandeestudiosyactividadesdiarias,seaenlaescuela oeneltrabajo. Frente Frente al boom boom de intern internet, et, de las redes redes social sociales es y de las pantal pantallas las,, surge surgen n inv invest estig igacio aciones nes que, que, por ejemplo,establec ejemplo,establecenuna enunarelac relaciónentremirartelev iónentremirartelevisión isiónhastaaltashorasde hastaaltashorasde lanocheoperm lanocheo permanecerenla anecerenla comp comput utad ador ora a y el aume aument nto o de las prob probab abil ilid idade ades s de padec padecer er una una depr depres esió ión. n. Conc Conclu lusi sión ón: : apagu apague e el televisor,vamosairadormirnoscomosifuéramosunbebéqueestáaprendiendoadormir.Vamosala camaconunlibro,yluegonuestropsiquismonosloagradecerá,porquenosoloestaremosprotegidos contraladepresión,sinoqueestaremosleyendo.Cuánimportanteesdejarlaspantallasyvolveraleer.La mayorí mayoría a de los alumn alumnos os actual actualmen mente te sólo sólo puede puede tolera tolerar r cinco cinco minut minutos os de un vid video eo de YouTub YouTube. e. Su psiquismo psiquismodifícilme difícilmentepuede ntepuede sostenerunalectura sostenerunalectura deunahoradondehayqueimagina deunahoradondehayqueimaginarlos rlosperso personaje najesy sy seguirunatramadíaadía.LosingenierosdeGoogle,Apple,Yahoo,eBay,yvariasotrasempresasclaves eneldesarrollodelainformáticaeinternet,llevanasushijosaunaescueladondeenlasclasesnohay computadoras;usanlápices,papelyplasticina.Nohaypantallas,noestánpermitidasenelsalóndeclase ysusmaestrosprefierenquenolasusenenlacasa.18Seeducaapuropizarrón,tiza,yeldocente,claro. Nosepuedesustituirelvínculopedagógico,personaapersona,poruninstrumento,unaherramienta,que debequedarsiempreenellugardeherramienta.
La soci socieda edad d de consu consumo mo lleva lleva a los los niño niños s y sus sus padr padres es a un esti estilo lo de vida vida de «todo «todo ya». ya». Esto Esto confunde confunde empach empacho oconfeli confelicida cidad.La d.La felici felicidad dad esun proces proceso odebúsqu debúsquedaque edaque tambié tambiénincluy nincluye ela la frustraciónparallegaralfinaldelcamino. Volviendoanuestrosdocentes,retomolasegundacitadeestecapítulo.Elfilósofoespañol,Fernando Savater,nosconfrontaynosalientaabasarnuestratareacomodocentesenun OPTIMISMOSÓLIDO .Si ustedestápasandounmomentopesimista,noentrealaula,tampocoalasaladeprofesores.Tenemosque 18
Ver“EnSiliconValley,sincomputadoras”deElPaís,10/11/2011:http://www.elpais.com.uy/111110/lault605394/mirador/En-Silicon-Valley-sin-computadoras/.
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poder poder sostene sostener r nuest nuestros ros dol dolore ores s en nuestr nuestro o mundo mundo íntimo íntimo y privad privado. o. “Usted “Usted puede puede ser pesim pesimist ista a en privado”,diceSavater.Perohemosperdidoloíntimoyloprivado,sehadesdibujadolaesferaprivadade maneraquesolemosdecirtodoloquenospasaalcompañerodetrabajo.Esenoesencuentroprofundo,es unameraautoexpresión,sinunfindecomunicaciónquenoayudaacombatirelpesimismonipermite entraralaulaconactitudoptimista.Cuandoeldocentetrabajasinsentidoonoencuentrasentidoasu tarea,estávulnerableal burnout .¿Cómonosdamoscuentadeesto?Porquevaatrabajarsinganas,como .¿Cómonosdamoscuentadeesto?Porquevaatrabajarsinganas,como obligadoocomoempujado,noescreativo,nosesientelibre,porlotantotampocoesresponsable,no puedevernadavaliosoensusalumnosniensuscompañerosdocentesyterminafatigado.Eldescansode veranoenlasvacacionestampocolorestauraparaarrancarotroañodemaneramásoptimista.Encambio, cuandoeldocentesesientelibre,escreativo,novuelveautilizarlasmismasfotocopiasdehaceaños, sino sino que que inve invent nta a algo algo nuev nuevo, o, se sient siente e vivo vivo en la relac relació ión n pedag pedagóg ógic ica a y pued puede e cont contag agia iar r vida vida a sus sus alumnos.Esteeselobjetivodelapresentereflexión,tomarconcienciadequedebemosayudaranuestros alumnosarecuperarelentusiasmoporlatareay,paraeso,esesencialprofundizarenlosdocentes,que ellosmismospuedanrecuperareseentusiasmoparaluegotrasmitirlo. Estaactitudoptimistanoquieredecirserdivertido.Elprofesorpuedeseraburrido,peroseralmismo tiempo tiempo profun profundam dament ente e opt optimi imista sta en su creenc creencia ia de que los alumno alumnos s pueden pueden cambia cambiar r el mundo mundo,, que pueden pueden perfec perfeccio cionar narse se como como person personas, as, como como dice dice Savat Savater. er. Este Este es el gran gran desafí desafío o actual actual:: restau restaurar rar al docenteparaqueentrealaulaconactitudoptimista.Sisuactitudalpresentarsefrentealosalumnoses pesimista,solopodrádomarlos,sinllegaraeducar. ¿Cuá ¿Cuále les s son son las las pato patolo logí gías as que que más más han han creci crecido do en los los cent centro ros s educ educati ativo vos s públ públic icos os y priva privado dos? s? La agresividad agresividad,, el bullying, el cyberbullying, el défi défici cit t aten atenci cion onal al,, las las difi dificu cult ltad ades es para para pone poner r lí lími mite tes, s, dificultade dificultadesparaobedece sparaobedecerórdenes rórdenes,etcétera ,etcétera,quesondesarroll ,quesondesarrolladasporelPsic.Jorg adasporelPsic.JorgeBaficoenelúltimo eBaficoenelúltimo capítulodeestetexto.Todasrelacionadasconlacrisisdeautoridadactualdelpadreydelamadreencada casayluegodeloseducadores.Elniñoyanovealpadrenialamadrenialeducadorcomoun«modeloa seguir».Todoesverborragia.Estafaltadelafigurapaterna(autoridad,jerarquía,límites)eslacausadel desbordeemocionaldemuchosniñoshoy.Parareordenarnosesprecisovolveracadacasayocuparel lugardepadresynoceder.LaPsic.FannyBergerexponeconclaridadenelsiguientecapítulocuálesson las claves claves para para forma formar r y sosten sostener er dicha dicha autori autorida dad. d. En segund segundo o lug lugar, ar, el docent docente e deberá deberá educar educar con optimismo;delocontrarionohayeducaciónyelniñoquedavíctimadesuspulsiones.Deestamanera tendrá tendrá más probab probabili ilidad dades es deasu de asumir mir condu conducta ctas s agresi agresivas vas.. ¡Por ¡Por favor, favor, no domemo domemos s niñ niños! os! ¡No somos somos domadores,somoseducadoresdepersonasqueconlibertadyresponsabilidaddebentomarlavidaensus manos! Este Este es el gran gran desa desafí fío. o. De no ser ser así, así, segu seguir irem emos os año año tras tras año año alarm alarmán ándo dono nos s frent frente e a las las cifr cifras as de depres depresión ión yadiccion yadicciones, es, pero perosin sin cambia cambiar r cultur culturalm almen entela tela socied sociedadpara adparaque que estas estascif cifras ras bajen,y bajen,y para crecerenunasociedadmássolidaria,menos«animal»ymás«humana». *** “Aorillasdeotromar,otroalfareroseretiraensusañostardíos.Selenublanlosojos,lasmanosle tiemblan,hallegado tiemblan,hallegadola la hora deladiós.Entonces deladiós.Entonces ocurrela ocurrelacere ceremonia moniade de lainiciación:elalfarer lainiciación:elalfareroviejo oviejo ofrecealalfarerojovensupiezamejor.Asímandalatradición,entrelosindiosdelnoroestedeAmérica: elartistaquesevaentregasuobramaestraalartistaqueseinicia.Yelalfarerojovennoguardaesa vasija vasija perfec perfecta ta para para conte contempl mplarl arla a y admira admirarla rla,, sino sino que la estrel estrella la contra contra el suelo, suelo, la rompe rompe en mil pedacitos,recogelospedacitosylosincorporaa pedacitos,recogelospedac itosylosincorporaasuarcilla.” suarcilla.”
EduardoGaleanoenEllibrodelosabrazos. Por último último,, este este texto textode de Eduardo Eduardo Galean Galeano o nos ilumin ilumina a para para integr integrar ar el senti sentido do de la vid vida a como como una actituddeagradecimientohacianuestrospadresyabuelos,paraqueluegonuestroshijosyalumnossigan elcamino.Nosepuedeavanzarsinunaposturafirmeennuestrastradiciones,quesonlos«acervosde
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sentid sentido» o» que nuestr nuestra a comuni comunidad dad famili familiar ar y educati educativa va tiene tiene y sobre sobre las cuales cuales se sostie sostiene. ne. Un centro centro educat educativo ivo debe debe ser una «comu «comunid nidadde adde vid vida» a»,, unlugar unlugardon dondese dese den los pilar pilaresde esde laautoest laautoestima ima para para poderlanzarsehaciaunfuturoplenoyóptimodesentido.Elsentidodelpresenteincluyeelpasado,desde dondenos dondenos paramo paramos spar para a lanzarn lanzarnoshacia oshacia elfuturo.Lostres elfuturo.Lostres tiempo tiempos scoe coexis xisten ten enuno,que enuno, que eseste,mi presentecotidianoqueamenazaperdersesinorescatodelpasadoloplenodesentidoparaproyectarmea unfuturoconesperanza.Nosepuedeeducarsinesperanza.
MOTIVOSPARACELEBRAR A veces, veces, los los adulto adultos s dicen: dicen: «Noso «Nosotro tros s nos nos div divert ertíam íamos os de otra otra manera» manera».. Escuch Escuchamo amos s esta esta expre expresió sión n cuandocriticamoslaformaviolentadelosadolescentesydelosjóvenesdehoy.Noscuestaentenderpor qué«necesitanbeberalcoholoagredir»paradivertirseypasarlabien.¿Porquéactúandeesamaneralos jóvenes? Nodebemosolvidar Nodebemosolvidarque quelos losjóvenesnosehacensolos. jóvenesnosehacensolos.Ellosreplic Ellosreplicanyamplific anyamplificanconduct anconductas,actit as,actitudes; udes; sonespejodelosvaloresdelosadultos.Cuandoafirmamosqueelproblemaestáencómosedivierten ellos,nosequivocamos.Elproblemaestáencómonosdivertimos,cómonosvinculamoseinteractuamos nosotros,losadultos.Losjóvenesnosdevuelvenlaimagendelespejo.Ellos¿quévendenosotros?¿Qué lesmostramosnosotros?¿Cómoresolvemoslosproblemas? Vivimosunaépocaviolenta,dondenoscuestamucholatolerancia,lahospitalidad,yconstruirconsensos; comodiceSergioSinay,elpoder«transformarlasdiferenciasenfuentedeencuentros».Esunaépocade crisisespiritu crisisespiritualyde alydevacíoexi vacíoexistenci stencial.Laanulació al.Laanulacióndelotro,elnoconfiarenqueel ndelotro,elnoconfiarenqueelotroforma otroformapartede partede mí,noshacecaermásenelvacíoyenlaangus mí,noshacecaermásenelvacíoyenlaangustiaexi tiaexistenci stencial.Estaang al.Estaangustianosecal ustianosecalmaconlomate maconlomaterial, rial, ni aislán aislándon donos, os, ni compra comprand ndo o compul compulsi sivam vament ente. e. Una empres empresa a puede puede contra contratar tar un buen buen técnic técnico, o, pero, pero, ¿puedecomprarentusiasmo?Nopuede.Deberestaurarasugenteparaqueencuentrensentidoenlatarea coti cotidi dian ana. a. Cuan Cuando do nos nos enco encont ntra ramo mos s con con esta esta frus frustr trac ació ión, n, apar aparec ece e el refu refugi gio o en las las adic adicci cion ones es o expresamosdemaneraviolen expresamosdemaneraviolentalosconflicto talosconflictos.Acudim s.Acudimosal osal alcoholo alcoholoadistinta adistintasadiccion sadiccionessocialm essocialmente ente aceptadas.Unaadiccióntambiénpuedesereltrabajoolosmedicamentos.Esunmodoadictodeviviren elqueestamosinmersos.Estemododevivirexige,comosalida,distintasmanerasdediversión.¿Para qué?Paraolvidarnosmomentáneamentedenuestraangustiaexistencial;necesitamossaliradivertirnoso veralgodivertidoenlatelevisión,que«nomehagapensar» veralgodivertidoenlatelevisión,que«nomehagapensar»ymepermitadormirtranqui ymepermitadormirtranquilo. lo. Dive Divert rtir irno nos s es sali salir r afue afuera ra,, recr recrea earm rme, e, lo opue opuest sto o al abu aburrim rrimie ient ntoo. En el abur aburri rido do crec crece e el vací vacío o existencial,perosilogramostransmutarestevacíoexistencialenunvacíofértil,leyendo,escribiendo, cantando,siendocreativos,ensuma,pasandodirectoaloshechos,lograremossalirdela«neurosis»que nosatrapa.Endefinitiva,noshacemosmáslibres. Entonc Entonces, es, ¿qué ¿qué condu conducta ctas s debemo debemos s tom tomar ar para para cambia cambiar r nuest nuestro ro modo modo de viv vivir, ir, para para que ello ello no siga siga replicandonuestrasconductas?Aloscompromisosexistencialeshayquepasarlosalaacciónconcreta paraquenoquedenenelaire. Nosotrossomoslosresponsablesdequeladiversióndenuestroshijosnoseatrágica,paraquesuenergía positivayrenovadoranosnutraatodosdecreatividadparavivir.Debemossalir―nosotrosprimero―de loefímero,delopasajero,debemosrecuperarnuestracapacidaddeencuentroydecelebración,paraque luegoellospuedanaprenderotromododeresolverlosproblemas. Cuando Cuando éramo éramos s niñ niñospedía ospedíamos mos labic la bicicl icleta eta a los Reyes ReyesMag Magos osyesperá yesperábam bamostodo ostodoel elaño año.. Ahora,la Ahora,la bicicletaesperaalniño.Entoncesesteniñoyanoencuentramotivosparaesforzarse. Cuandonosotro Cuandonosotroscelebram scelebramosellogroconsegu osellogroconseguido,graci ido,graciasalesfuerzo,ala asalesfuerzo,aladedi dedicación cación,al ,alpropó propósitoenla sitoenla vida,entoncesestamo vida,entoncesestamos sense enseñando ñando quebrindamospor quebrindamosporalgo, algo, tenemosun tenemosunmoti motivo.Celebra vo.Celebrar,es r,es alegría.La alegría.La alegríadelencuentro,laalegríadelafamiliareunida,celebrandouncumpleaños,unrecibimiento,un
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examensalvado examensalvadoountrabajonuev ountrabajonuevo.Elqueamasealegr o.Elqueamasealegraporlaalegría aporlaalegríadelotro,ysisabemo delotro,ysisabemosver,como sver,como diríaelPrincipito,tenemostodoslosdías«motivosparalaalegríaylacelebración».Siestoydeprimidoo en burnout ,lovaliosoquepasanoloveo.Sie ,lovaliosoquepasanoloveo.Siempresu mpresucedencos cedencosasbuena asbuenasyvaliosa syvaliosasenmitrabaj senmitrabajo,enmi o,enmi familia,perosiyoestoymalnolopuedover. Tamb Tambié ién n la aleg alegrí ría a se nutr nutre e en el sile silenc ncio io.. No es nece necesa sari rio o tant tanto o ruid ruido o para para cele celebr brar ar,, se cele celebr braa profundamenteenelsilenciodeltrabajo,cuandosefuerontodos,enelsilenciodelacasa,cuandolos niñosyaestándurmiendo.Metomountiempopara niñosyaestándurmiendo.Metomountiempoparameditarycelebrarenprivadoquedilomejo meditarycelebrarenprivadoquedilomejordemí. rdemí. Necesitamosmotivossólidosparacelebrar,yestacelebraciónnosiluminaysostieneeneltiempo.Los ritossonnecesarios,decíaelPrincipito;sonnecesariosporquesonhuellasdesentido.Elcumpleaños,el domingo,sonmotivosparallamaralosamigos domingo,sonmotivosparallamaralosamigosyencontrarnosparacelebrarlavida. yencontrarnosparacelebrarlavida. Lacelebraciónesduradera;eldivertirseespasajero.Requiereestímulosconstantes(comounaadicción); ladiversiónseagotaensímisma.Lafiestaesjúbilo,esruido,músicaycanto.Encambio,lacelebración esunafiestasilenciosa,eselsentimientodespuésdelafiesta.Cuandolafiestaterminó,ysefueronlos amigosylosinvitado amigosylosinvitados,nosquedalacelebr s,nosquedalacelebración ación.Hemosbrinda .Hemosbrindadoporqu doporquelavidasiguesucurso,unaño elavidasiguesucurso,unaño más,unlogroquenosrecue más,unlogroquenosrecuerdaelcamino rdaelcaminodelavida,noscierraunmo delavida,noscierraunmojónmásdelcam jónmásdelcaminoynosayu inoynosayudaa daa seguirmarchandoyempujando.Tengamoselcorajedeofrecerlesanuestroshijosdesdenuestromodode vivir viv ir y de relacio relacionar narnos nos un nuevo nuevo modelo modelo de celebr celebraci ación ón y de alegría alegría.. Un nuevo nuevo mo modo do de vivir vivir que que incluy incluye e la pausa, pausa, el silenc silencio, io, tambié también n el trabaj trabajo o esforz esforzado ado,, din dinám ámico ico y creativ creativo o y al final final del día, día, el encuentroamorosoenfamiliapararecogerlosembrado,agradecerlovividoyseguir;noparardeseguir, de empuja empujar, r, de acosta acostarno rnos s pleno plenos s de sentid sentido o para para levant levantarn arnos osmañ mañanacon anacon la alegría alegría de estar estar viv vivos os y contagiarlesalosdemáslavidaymandarunmensajitoouncorreoelectrónicoalosamigos,diciendo: «Losesperamosestanocheencasaparacelebrar...».
Nota: Partedeloscontenidosdeestecapítulointegranellibrodelmismoautor,“EconomíayFelicidad”, en el que que podr podrás ás ampl amplia iar r los los conc concep epto tos s rela relaci cion onad ados os a la Logo Logote terap rapia ia.. Ver Ver deta detall lles es en Bibli Bibliog ograf rafía ía Recomendada.
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C APÍTULO 2 / 2 / SS EGUNDOPILAR EJERCERLAAUTORIDADQUEELROLDEPADRESCONFIERE PSIC. FANNYBERGER Esclaroqueatravesamosunperíododecrisisconrespectoalaautoridaddelospadres.Hemospasadode unmodeloautoritarioaotropermisivo,sinlograrlaintegracióndeambosestiloseducativos.Elobjetivo de este este artícu artículo lo es que que los padres padres puedan puedan posici posiciona onarse rse como como autori autoridad dad parent parental al pues pues desde desde ese lug lugar ar solamentepodráneducarhijossanosyfelices. Elmodeloautoritariodurómuchossiglosyhastahaceveinteañoseramuyextendido.Elpadreeravivido comounserautoritario,seloobedecíaportemoralcastigo,elniñosentíamiedoasupadre.Estemodelo creabaniñossumisos,obedientes,temerososyunospocosniñosserebelaban.Debidoavariascausasque escapanaltemadeestecapítulosepasódeunmodeloautoritarioaotropermisivo,dondesepermiten todo todo tipo tipo de cond conduc ucta tas. s. En este este mo mode delo lo no qued quedan an clar claros os ni los los lí lími mite tes, s, ni que que suced sucederá erá si no son son cumplidos.Porlotanto,losniñossoninseg cumplidos.Porlotanto,losniñossoninseguros,agresivos,inquietos uros,agresivos,inquietos,impulsivosy ,impulsivosydemandantes. demandantes. Sost Sosten enem emos os que que ambo ambos s mo model delos os,, el auto autori rita tari rio o y el perm permis isiv ivo, o, no educ educan an niño niños s ni respo respons nsab able les, s, ni segu seguro ros s de sí mism mismos os.. La únic única a salid salida a es que que todo todo padre padre se pueda pueda posi posici cion onar ar frent frente e a su hijo hijo como como autoridadyaquesóloestainspirarespetoyseguridadparaelniño. Presentaremosunmétodorecordatorioparaeducarhijosquelollamamosdelas4E.
ÓMO SE FORM FORMA A LA AUTORI TORIDA DAD D DE LOS LOS PADR PADRES ES CÓMO
DES DESDE EL PUN PUNTO DE VIST VISTA A
PSICOLÓGICO ELMODELODELAS4 E LaprimeraEesesperareltransc LaprimeraEesesperareltranscursodeltiem ursodeltiempo. po.Losniños,entodaslasculturasyépocas,necesitan unadultoquelesbrindelaoportunidaddeesperar.Ahoraseprivilegialorápido,loqueyavienehechode fábrica.Sinembargo,esmuypositivohacerqueloschicosesperenynocorrerasaciarlosrápidamente.Si tuhijopideytúteapurasendarleloquequiere,lequitaslaoportunidaddeesperar,defrustrarseyde fortalecerse.Unniñotienequeejercitarlacapacidaddeesperar,noesbuenotenerasuladounapersona queledétodoloquepidealinstante. Tú,padre,ademásdetenerpocotiempoysentirteestresadoportodaslasresponsabilidadesquepesan sobr sobre e ti, ti, reci recibe bes s la idea idea de que que los los prod produc ucto tos s que que ahor ahorran ran ti tiem empo po son son valo valora rado dos s en el merc mercad ado o de consumo.Estoesverdadenelmundanalmundo,peroenlarelaciónpadre-hijo,particularmenteenlos primeroscinco primeroscincoañosdevidasenecesit añosdevidasenecesitaquetúestésprese aquetúestéspresente,asulado,paraque nte,asulado,paraquedesarrol desarrollelacapacid lelacapacidad ad deesperar.Lospadresapuradosprogramanhijosdescontrolados. Esto Esto es váli válido do si el niño niño no es porta portado dor r de tras trasto torn rno o de défic déficit it aten atenci cion onal al,, trast trastor orno no bipo bipola lar r u otros otros trastornosinfantilesdiagnosticadosporelpsiquiatrainfantiloneuropediatra.Yporsupuestotampocoen laetapadereciénnacido,enquesíserecomiendaqueseaalimentadoademandaparaincorporarla sensacióndeseguridadquebrindateneralamamácuandolanecesita.
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Observoconpreocupaciónprofesionalelapuroquepresentanmuchospadresparaquesushijosadqu Observoconpreocupaciónprofesionalelapuroquepresentanmucho spadresparaquesushijosadquieran ieran habilidadesantesdeloesperado.Esonoesunsalvoconductoparalafelicidaddetuhijo.Elritmodevida actualesmuchomásacelerado,porlotantodebemosprestarmuchaatencióndenotrasladaresamedidaa lavidadiariadelospequeños.
Lapaciencia,queeslacapacidad Lapaciencia,queeslacapacidaddeesperar,sevaconstruy deesperar,sevaconstruyendoeneldíaadía,juntoaun endoeneldíaadía,juntoaun adulto adulto queenformaamorosatedice“espera”,palabramuyútilyendesuso. Unniñosano,quenopresentaningunapatología,setransformaenimpacienteoimpulsivoporqueno recibiólaspalabras“no,”“espera”,“después”,muchasvecesdurantesucrianza. Lospequeñosson Lospequeñossoncadavezmásimpacien cadavezmásimpacientes,noquierenyno tes,noquierenynosaben sabenesperar,sefrustranmuy esperar,sefrustranmuy fácilmente fácilmente cuandoserequierequeellosesperen. Elpuntoimportanteesqueesafrustraciónlosfortaleceysevanacostumbrandoaesperar.Noexisteni máquina,nipsicofármacoquedesarrollendichacapacidad. Losdoserroresmásobserv Losdoserroresmásobservadosson adosson,en ,enprim primerlugar,queelpadrequecarec erlugar,queelpadrequecarecedetiempocorraasaciara edetiempocorraasaciara suhijoinmediatamenteparaconseguirsilencio,yaquenecesitamuchaenergíapersonalparacumplirsus obligaciones.Sentirlasprotestasdelosniñosesagotador.Elsegundoerroresenojarse,gritar,ponermala caraycorrerasaciarloapesardehacerlocontranuestravoluntad.Elpequeñoasociaelpedidoconel enojodesuprogenitor,alocualpensaráquesiemprehayqueenojarseparaconseguirloqueunoquiere. Elpeligroesquenaturalicelarabiacomosifuerapartedelavidacotidiana. Si cump cumple les s las las dema demand ndas as porq porque ue las las cons consid ider eras as adec adecua uada das s y estás estás conve convenc ncid ido o del del ritm ritmo o en que que te relacionascontuhijo,nosentirásrabia.Laúnicasalidaesbajarlasfrecuenciascuandoestáscontuhijo, nosucumbirantesusdemandas.Asíelniñoejercerálaposibilidaddeesperar,ysedarácuentadequese requi requier ere e tiem tiempo po y pacie pacienc ncia ia para para conv conviv ivir ir armo armoni nios osam amen ente te con con otra otras s pers person onas as.. Con Con el ti tiem empo po se convertiráenunniñocalmo. Sitúcorresasaciarlo,noejercitarálacapacidaddeesperarypensaráque,anteunpedido,laotrapersona tienequecorrerasaciarlo.Graveerror,pueslosotrosnoestánenestemundoalserviciodetuhijo.Esole podrátraerproblem podrátraerproblemasensuvidasocialy asensuvidasocialyaquesiempreesper aquesiempreesperarádesusamigos arádesusamigos,maestros ,maestroso oprofe profesores soresla la mismaconductaqueensucasa,causandopeleasyconflictosinút mismaconductaqueensucasa,causandopeleasyconflictosinútilesquepuedenserevitados ilesquepuedenserevitados..
LasegundaEesexpresarclaramenteloslímites.Sehaescritomuchosobreloslímites,quésonysu importancia.Enmiopiniónhablardelimiteshoyescomoestarfrenteaunarchipiélagoyverunasola isla.Existenotrasisla isla.Existenotrasislasquesonmuyimporta squesonmuyimportantes ntes,unade ,unadeellas ellases esejerc ejercerlaautorida erlaautoridad,puessoloelpadre d,puessoloelpadre queejercelaautoridadpuedefijarysostenerlímites. Ellímiteesunaguía,unaseñalquelemuestraalniñohastadóndepuedellegar. Detallaremosacontinuaciónlascaracterísticasquedebentenerloslímitesparaserefectivos. *CLARIDAD.Significapedirenformaclarayfocalizadalaconductaquesequiereobtener,porejemplo: “Siéntate “Siéntate,,nogrites nogrites”.No ”.Nosirv sirvedecirlealniño“pórtate edecirlealniño“pórtate bien”o“séun bien”o“séun buenniño”puessontérminos buenniño”puessontérminos muy ambiguosquedanlugaradiferentesinterpretaciones. *BREV *BREVEDA EDAD. D. Esta Esta caract caracterí erísti stica ca es de suma suma imp import ortanc ancia ia para para suefic su eficaci acia. a. Es común común que los padres padres comiencenconlargasexplicaciones,queenelmomentodefijarellímitenoalcanzan.Esmejordecir“no toquesdeterminadoobjeto.”Enotrainstanciapodem toquesdeterminadoobjeto.”Enotrainstanciapodemosexplicarlacausadellími osexplicarlacausadellímite. te. *COHERENCIA.Unavezfijadoellímitenolopodemosvariarsegúnnuestrosestadosanímicosque, debidoalascaracterísticasdelavidaactual,sondeporsícambiantes.Sisabendeantemanoqueno puedensostenerunlímite,esmejornoimponerloypensarenalgoquepuedasermantenido.Elniñotiene quesaberpredecirquésucederásitienedeterminadocomportamiento,dequémanerareaccionaránsus
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padres.Estoledasegurid padres.Estoledaseguridadyconfian adyconfianzaensímismo zaensímismo,puesempiez ,puesempiezaaordenarelmundo aaordenarelmundoquelorodea.Si quelorodea.Si grita,sumamáseenojará,sirealizadeterminadaconductarecibirádeterminadarespuesta.Serprevisible es un facto factor r mu muy y impo import rtan ante te para para un desa desarr rrol ollo lo emoc emocio iona nal l adec adecua uado do.. Los Los padr padres es debe deben n ser ser figu figuras ras predeciblesparaelniño.Estoayudaaformarunabuenaautoestimaalbrindarlesseguridad. *CONS *CONSIS ISTEN TENCI CIA. A. Escom Es común ún que exista existan ndif difere erenc ncias ias enla parejacon parejacon relaci relación ón a laedu la educac cación ión de sus hijos.Estoesaplicablealosabuelos/as,quienestienenunrolimportantehoyendía.Sibiennopodemos cambia cambiar r a las person personas, as, es sustan sustancia ciall conver conversar sar sobre sobre estos estos temas temas para para llegar llegar a acuerd acuerdos ospre previo vios s a la puesta puesta delímites delímites.. Esfre Es frecue cuente nte que unpadre fije fije un lím límite ite y elotr el otro oqu quiera iera imp impone oner r locontrari locontrario.Esta o.Esta contradicc contradicciónentre iónentreadultos adultosprovocaunagraninseg provocaunagraninsegurida uridadenelniño,sobretodoensusprime denelniño,sobretodoensusprimerosañosde rosañosde vida. *FLEXI *FLEXIBIL BILIDA IDAD. D. Los lím límites ites no son mu mural rallas las impos imposib ibles les de traspa traspasar sar.. Los Los podemo podemos s adapta adaptar r a cada cada situación.Recuerdounniñodediezañosalqueduranteelañolectivoselepermi situación.Recuerdounniñodediezañosalqueduranteelañolectivoselepermitíavertelevisióndurante tíavertelevisióndurante doshorasdiarias.Undíadeveranolluviosoenqueestabasolo,sinamigos,sumadreinsistióconlasdos horasdiarias.Ellímiteparaquetengaefectohayquesostenerlo,perocuandocambialasituaciónexterna lopodemosflexibilizar.Otroejemplodeflexibilidadescuandollegamosaunacuerdopormediodeuna negociaciónylointercambiamosporalgosimilar.Sifijamosellímitedequelecompramosunabarrade chocolatetodoslosfinesdesemana,porejemplo,lopodem chocolatetodoslosfinesdesemana,porejemplo,lopodemostrocarporunpaquetedecaramelos. ostrocarporunpaquetedecaramelos. Elniñocriadosinlímitessesientedesprotegido,sincontención,inseguro,puesnoencuentraunadulto queseacapazdefrenarlo. Ponerunlímiteesunactodeamor.Estolocompruebaelhechodequelosniñoscriadossinlímitesse sientennoqueridosonoaceptados. Respon onsa sabi bili lida dad d sign signif ific ica a “resp “respon onsa sa hábil hábil”, ”, o sea, sea, La tercer tercera a E es educ educar ar con con resp respon onsa sabi bili lida dad. d. Resp respo respond nder er en form forma a adap adapta tati tiva va.. El tema tema de la resp respon onsa sabi bili lida dad d está está rela relaci cion onad ado o con la elec elecci ción ón y la libertad.Esdevitalimportanciaparaunabuenaadaptaciónalavida. Responsablenoessinónimodeobedienteopuntual.Responsableeshacersecargodeunomismo.Una personaobedien personaobedienteesaquellaqueacataloquesele teesaquellaqueacataloquesele ordena,asuntodeli ordena,asuntodelicadocuand cadocuandose oseestá estácon conpers personas onas peligrosas.Unapersonapuntualesaquellaquellegaalahoraestablecidaynomástarde.Estodalugara malosenten malosentendid didos os,,elniñollega elniñollega enhoraal colegi colegio, o,espuntu espuntual,hacetodolo al,hacetodolo que ledicela maestr maestra,es a,es obediente,peropuedeserunirresponsable.Nosehacecargodesuvida.Cuandolesucedealgo,siempre sedebeasusamigosoalamaestra.Siseequivocóyobtieneunresultadobajoesporquelamaestra estabademalhumor,ynoporqu estabademalhumor,ynoporqueélnosabíalapregun eélnosabíalapreguntaonohabíaestud taonohabíaestudiado iado.Cuandonece .Cuandonecesitereal siterealizar izar algoquepuedehacerloporsuspropiosmedioslepediráayudaasumadreoasupadre,esperandoque algunodeellosaccedaasupedido.
Entonceslaresponsabilidadeslocontrarioaculparalmundoexteriordetodoloquesucede.Es poderverloquelecorrespondeyhaceralgofrentealoshechos. Selograenlosprimerosañosdevida,muchoantesdeloquelospadres Selograenlosprimerosañosdevida ,muchoantesdeloquelospadresimaginan.Laresponsabilid imaginan.Laresponsabilidadestá adestá relacionadaconeltemadelaelección.Tenemosquepermitirqueelniñopuedaelegirentredosopciones previamenteseleccionadasporeladulto.Eladultoofreceelmenú,yelniñoeligeelplatoquecomerá dentrodelalistaofrecidaporeladulto.Respectodeloshorariosdelascomidaseshabitualquecuandose llamaacomeraunniñoqueestájugandoalapelotaenelpatio—noimportasuedad—,estecontinúesin inmutarseconeljuego.Lamadre(oquiencumplaeserol)seenoja,levantalavozyhastalepuededecir palabrasquedañenlaautoestimadelniñoqueestáenplenaformación. Enlugardegritos,enojosypalabrasinnecesarias,propongootrasecuenciadehechos. Selepuededarlasopciones:
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a)Comesahoraydejaslapelota. b)Siguesjugandoconellaenelpatio. Si elige eliges s jug jugar ar con la pelota pelota en el patio, patio, tendrá tendrás s que espera esperar r tres tres horas horas para para la próxim próxima a comida comida o la comerásfría. Lospadrespresentanestaalternativabasadaensuspropioscriterios.Esteniño,quepuedetenertresaños, ya está está ejercit ejercitand ando osu su respon responsab sabili ilidad dad,,eli eligeentre geentre seguir seguir jug jugand ando oa alapelot lapelota aodejarde odejarde jug jugar ar ycomer ahora. Sieligelaopciónb,sentiráelhambrealesperarhastalapróximacomidaoexperimentaráelgustoque tienelacomidafría.Lapróximavezpensaráantesdeelegir.Permítanlesexperimentarlasconsecuencias lógicasdesuelección;loúnicoquepuedesucederesquecomerálacomidafríaoesperaráconhambrea lapróxima.Sabemosloqueeselhambrepueslaexperimentamosalgunavez.Pormediodeloslibrosno toma tomamo mos s conc concie ienc ncia ia de su magn magnit itud ud,, sólo sólo cuan cuando do estam estamos os a diet dieta a o no tene tenemo mos s ti tiem empo po de come comer r experim experiment entamo amos s esa sensac sensación ión en nuestr nuestro o organi organismo smo.. Permí Permítan tanles les elegir elegir a ellos ellos entre entre dos dos opcion opciones es propuestas propuestasporustedes,par porustedes,paraquepuedanreafir aquepuedanreafirmarsuyoyparacontinua marsuyoyparacontinuareligien religiendoquéactitud doquéactitudtomaren tomaren lavida. ¿Quélepasaalniñocuandoeligedentrodelasopcionesimpuestasporlospadres? Empiezaaautorregularse.Esoledaconfianzaypuededesarrollarunabuenaautoestima,temaqueserá ampliamenteexplicadoenelcapítulosiguiente. Suyosefortalecepueseligeyaprendequetienefuerza,experimenta,porejemplo,quesinocomesentirá hambre hambre,, yasí sucesi sucesiva vamen mente.En te.En cambio cambio,,sise sise locastiga locastiga por nocomer puede puedequ que e coma coma por miedoal miedoal castigo,ylamotivacióneselmiedoquesienteporunelementoexternoaél.Asíseprogramanfuturos adultosmiedoso adultosmiedosos,sumisoso,por s,sumisoso,por elcontrario,rebeldesguiados elcontrario,rebeldesguiados portemores yresentimiento yresentimientos.Si s.Si tuhijo comepormiedo,noporhambre,dependerádelmundoexterno.
LacuartaEesescucharrelatosdelospadresyabuelos.Laposicióndelsaberdelpadredentrodela sociedadhacambiado sociedadhacambiadopuescarecede puescarecede lavalorización lavalorizaciónque quetuvoenelpasado.Másadelant tuvoenelpasado.Másadelanteel eel Psic. Psic.Jorg Jorge e Baficodesarrol Baficodesarrollabrevem labrevementelaevolució entelaevolucióndel ndelpadr padre,porlo e,porloquepodrán quepodránvisualiz visualizarmásclaramen armásclaramentecómo tecómo haidocambiandoelrol. Haceunosañossepreguntabaalasmadrescomohacertalcremaosacartalmanchaendeterminado material.Elsaberdeladultoeranecesitadoyvaloradoporelniño.Hoyloschicostienenderivadosdelas tarjetasdecréditodesuspadresyantecualquierdudavanalsupermercadoyencuentratodoloque necesit necesitan an y que hace unos unos años años solame solament nte e los adulto adultos s podían podían enseña enseñar. r. Son más ind indepe epend ndien ientes tes para para asuntosdelavidacotidiana,puedenresolverproblemasdomésticosytécnicossinsuspadres,peronoson másindependientesemocionalmente. Adem Además ás,, como como domi domina nan n todo todo lo relac relacio ionad nado o a la tecno tecnolo logí gía a de mane manera ra más más efica eficaz z y rápid rápida a que que los los grandes,estohacesentiralospadresquenecesitandesushijosendiversassituaciones.Espreferibleque otrapersonateenseñecómofuncionadeterminadoequipoynopedirleayudaatuhijo.Observamosquea todoniñoledainseguridadcuandosupadrelorequiereenelfuncionamientodeaparatos.Estaesunade lasmuchassituacionesdondeelhijonecesitaverasupadrequesabe,parasentirlofuerte.Lospadresno deben deben sentir sentirse se desval desvalori orizad zados os por no estar estar al tanto tanto de los últim últimos os adelan adelantos tos tecnol tecnológ ógico icos, s, pero pero sí es recomendablepedirayudaaotraspersonas,exceptoelhijo. Esimportantequeelpadrecomienceavalorizarfrentealoshijosotrossaberesqueposeeendiferentes áreasdelavida. Tú,padre,tienesunsaberfrutodetusexperienciasdevida,enunasituacióndistintaaladetuhijo.Porlo tant tanto o es impo import rtan ante te que que las las comu comuni niqu ques es.. Es mu muy y posi positi tivo vo que que relat relates es hist histor orias ias tuy tuyas as en infa infanc ncia ia y
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adolescencia,cómovivías,cómoeratuvida,quépensabasysentías.Esoenriqueceelvínculoyacercaa loshijoshacialospadre loshijoshacialospadres.Todoadult s.Todoadultotieneunsaber otieneunsaber,frutodesusvivenc ,frutodesusvivenciaspers iaspersonales onalesyde ydelaépocaen laépocaen quevivió.Losniñosnecesitanescuchartusaber,quenoeselmismoqueeldeellos,peroesunsaber acumuladoporexperienciasdevida.
Losniños,paradespegar,paravolarenloalto,necesitanelconocimientoyreconocimientodelas raícesdesuspadres,familiaygrupodepertenencia. Enlosúltimosañosdentrodenuestrasociedadsedesvalorizaynoserespetaalaspersonasmayores.Una delascausasesqueenlaactualidadseveneralaeternajuventud,queincluyetenercuerposdelgadoscon aparienciadejóvenesypielessinarrugas.Estoinfluyeenlavidadelosadultosyaquemuchossevisten comojóvenesyserealizandistintascirugíasparaparecermenosedad.Existeunaideaquelonuevoylo joveneslomejor,ysedejandeladootrosaspectosquehacenalacalidad joveneslomejor,ysedejande ladootrosaspectosquehacenalacalidadhumana. humana. Esnutritivoquelosniñosescuchenconrespetolosrelatossobreelorigendesusfamilias,sinjuzgar,solo conectándoseconsuorigen.Observamosconpreocupaciónquelosgrandesvalorizanelsaberdelanueva generación generación ysedesvalorizanmucho ysedesvalorizanmucho,puesno ,puesnotoman tomanconscien conscienciadela ciadelaimpo importanci rtanciade adesuexperi suexperiencia encia.El .El puntocrucialesquévalorestántransmitiendo,siquierenparecerseaellosenlofísicoynoseposicionan desusconocimientosacumuladosporlaexperiencia.Unadultopuedenosaberchatear,perotieneuna exper experie ienc ncia ia mu muy y rica rica en cuant cuanto o al vínc víncul ulo o con otro otros. s. Ning Ningun una a perso persona na pued puede e vola volar r sin sin raíc raíces es.. Para Para despegar,parateneralassenecesitanescucharrelatossobrelahistoriafamiliar,parasentirsepartedeun grupovalorado.Esmuyfácilhacerloenlavidacotidiana,sisomosconscientesdesuimportancia.Por ejemp ejemplo lo cuando cuando los herma hermanos nos se pelean pelean,, les pueden pueden decir: decir: “Yo de chico chico tambi también én me peleab peleaba a con mi hermanoymimamánosponíaenpenitenciahaciéndonoslavarlosplatosalosdosjuntos”.O:“Amíno megustabacuandolamaestranoshacíadictados,peromeencantaba megustabacuandolamaestranos hacíadictados,peromeencantabacuandopodíamosdibuja cuandopodíamosdibujarenclase”. renclase”. Cuando Cuando los niños niños tienen tienen 6 o 7 años, años, es una hermos hermosa a activi actividad dad constr construir uir jun junto tos s un árbol árbolgen geneal ealógi ógico, co, pegandofotosdelosdiferentesfamiliaresycontarlesunabrevehistoriadecadauno.
Oseaquelaautoridadseformacuando: • Educamosen Educamosenlaesp laespera. era. • Expresamos Expresamoslími límites. tes. • Educamoscon Educamosconrespon responsabil sabilidad. idad. • Escuchamosytransmitimosrelatos Escuchamosytransmitimosrelatosaloshijos. aloshijos.
¿PORQUÉFALLALAAUTORIDADDELOSPADRES? ELMODELODELAS4 C Hast Hasta a aquí aquí hemo hemos s mo most strad rado o el méto método do para para que que el padr padre e pued pueda a func funcion ionar ar como como auto autori rida dad. d. Ahor Ahora a mostraremoslascausasqueleimpidendichofuncionamiento.Paraesomostraremoselmétododelas4C queteayudaránaevitarconductasnegativas. LaprimeraCescomplacencia,queesunfenómenoenelcualelpadretienerespuestashaciasuhijo conelúnicofindesatisfacerlosdeseosdeeste.Elgranpeligroesqueestanotien conelúnicofindesatisfacerlosdeseos deeste.Elgranpeligroesqueestanotieneningúnfineducativo. eningúnfineducativo.
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Exis Existe te una una gran gran dife diferen renci cia a entr entre e corre correr r a compl complac acer er y mima mimar r a tu hijo hijo.. En la prim primer era a solo solo se busc busca a satisfacerlosdeseosygustosdelpequeño.Enelsegundocasoelpadrepremia,daalgoquelegustaasu hijoperonopensandosoloenloqueélquiere.Eladultoquecomplacenotienepresenteloquerealmente elniñonecesita,encambioeladultoquemimatieneconscienci elniñonecesita,encambioel adultoquemimatieneconscienciadelasnecesidadesdesupequeño adelasnecesidadesdesupequeño.. Lacomplacenciatienedistintascausas: 1.Puedenacer,enprimerlugar,de laculpadelospadres ,lospadresalsentirseculpablestratande complaceralniño.Esmuyfrecuentecuandolospadrestrabajanmuchashorasfueradelacasaytienen pocotiempoparacompartirconloshijos.Estetemaaparecedesarrolladomásampliamenteunpocomás adelante. 2.Unsegundofactorqueinfluyeenestefenómenoeselritmodevidasintiempo,porlotantoesmás fácilcomplaceralniñoqueeducarlo.Lospadres fácilcomplaceralniñoqueeducarlo.Lospadres,a ,a vecesestresados vecesestresados,cansadosdetantarespons ,cansadosdetantaresponsabil abilidad, idad, tratanquehayacalmadentrodelhogar.Esmásrápidoyfácilacortoplazocomplacerquesostenerlím tratanquehayacalmadentrodelhogar.Esmásrápi doyfácilacortoplazocomplacerquesostenerlímites ites yenojos. 3.Untercerfactorquelaestimulasonlosmensajesquesereciben.Algunossontransmitidosatravésde lapublicidadquevalorizaeldominiodelplacer.Labúsquedadelplaceresunvalorennuestrasociedady cadadíaseinventannuevosproductosqueproducenmásplaceratravésdeloscincosentidos.Seresalta loquetienegustorico,fraganciasyoloresagradables.ComomencionóDeBarbierienelprimercapítulo, esmuycomúnconfundirplacerconfelicidad. Enunasociedadnarcisistacomolaactual,dondesebuscalaperfecciónyelplacer,lacomplacenciapasa desapercibida,perodejahuellasenlapersonalidaddelniño. Elpadrecomplacientesitúaalniñoenellugardeadulto.Secreaunfenómenollamadoinversiónderoles, dondeelniñoespuestoenunroladulto,decide,ordena,dasusopinionesenasun dondeelniñoespuestoenunroladul to,decide,ordena,dasusopinionesenasuntosdegrandes.Eladulto tosdegrandes.Eladulto se sitú sitúa, a, sin sin dars darse e cuen cuenta ta,, como como un niño niño fren frente te a su hijo hijo.. Esto Esto trae trae cons consec ecue uenc ncia ias s nega negativ tivas as en la formacióndelaautoestimadelniñopuesnoveunadultofuerte,capazdecontenerlo.Elniñosesiente débil,inseguro,puesnadielebrindaseguridad. Sosten Sostenemo emos s que la inv invers ersión ión de roles roles es un fenóme fenómeno no muy nocivo nocivo que causa causa mu mucho chos s proble problemas mas de conductaenelniño.Enelconsultoriosevenmuchoschicosquesontraídosporserinquietos,impulsivos, agresivos,demandantes,desobedientes.Estoschicossoncriadosenformacomplaciente,selesbrinda todoloquequiereny,apesardeesto,tienenseriosproblemasdeconducta.Elniñoescolocadocomo adultoycomplacido. Lacomplacenciasurgedelmiedo,nodelamor.Elpadrecomplacientesemideporloquecausaensu hijo,complaceparaqueloquiera,paraqueloacepte,paraquenolodesapruebe.Tienemiedoaperderel amordesuhijo. Debemosrecordarqueloshijosnosonquienesdebenaprobarlaconductadesuspadres,eselpadre adultoquepiensaydecidecómoeducarasuhijo. Los padres padres compla complacie cient ntes es temen temen no poder poder soste sostener ner la rabia rabia del hijo, hijo, perder perder el amor amor de éste éste si no lo comp compla lace ce,, miedo iedo a que que el hijo hijo no lo quie quiera ra.. Hast Hasta a hace hace unos nos años años obse observ rvam amos os el fenó fenóme meno no de compla complacen cencia cia enniñ en niños, os,más más entre entre niñ niñas,con as,con respect respecto o a sus padres padres.. Los Los pequeñ pequeños ossen sentía tían n que debía debían n compla complacer cer a sus progen progenito itores res para para conseg conseguir uir suamo su amor. r. Hoy presen presencia ciamo mos s que son los padres padres los que que complacen,ynolosniños. Recuerdaqueeducarnoescomplacer,muchasvecesesfrustraratuhijo.Enlacomplacencianosetiene encuentaloqueunniñonecesitapsicológicamente:selebrindaloquequiere,loquepide.Lapruebaes queseledaloquequiereperoelniñosesiguesintiendomal. Enlacomplacencialospadresesperanqueelhijoestésatisfecho,perosequedainsatisfechopuesniel adultonielchicoseconectanconsusverdaderasnecesidades.Estocausaunagranfrustraciónamuchos
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padres,queafirman:“ledoydetodoysiempreestámal”.Elgrandesafíoesdescubrirquénecesitatuhijo realmente.Cuandounniñodemandaquelecompren,queleden,quelollevenyelpadrelocomplace,le quitalaoportunidaddequedescubraloquerealmenteestábus quitalaoportunidaddequedescubraloquerealmenteestábuscandoatravésdeesospedidos candoatravésdeesospedidos. .
La segu segund nda a C es cont contro roll. Este Este se ejer ejerce ce desd desde e el mied miedo: o: la pers person ona a que que cont contro rola la ti tiene ene mied miedos os no conscientes.Porlotantotratadecontrolarlasituación,peronosientesustemoresquesonlacausade muchasdesus muchasdesuscond conductas uctas.Cuandounamadresien .Cuandounamadresientemiedo,talvez,dequelesucedaalgopelig temiedo,talvez,dequelesucedaalgopeligrosoasu rosoasu hijo,lollamaráalcelularparasaberdóndeestá,aquéhorallegará,quéestáhaciendo.Controlaparatapar sumiedo,peronocontacta sumiedo,peronocontactaconlo conloqueestásint queestásintiendo iendoenesemomento,yalmismo enesemomento,yalmismotiempotrans tiempotransmiteasu miteasu hijosupreocupación. Elcontrolnoayudanialcontroladornialcontrolado,nialpadre,nialhijo,puesesunintentofallidode tranquilizarseporpartedeladulto.Ademássialgonegativ tranquilizarseporpartedeladul to.Ademássialgonegativotienequesuceder,elcontrolnolo otienequesuceder,elcontrolnoloimpedirá. impedirá. Elpadrecontroladortienemied Elpadrecontroladortienemiedode odequelesucedaalgoincontr quelesucedaalgoincontrolabl olable,se e,se sienteansioso,esinvadido sienteansioso,esinvadidopor por pensamientosnegativos,recurrentesypersistentes.Nopuededejardepensarensuhijo,yestoleaumenta sutemorypreocupación. Cadavezvemosmáspadreshiperpreocupadosporsushijos.Sostenemosquelavidaactualelevaelestrés yésteaumentalosmiedos.Elcontroldelospadrestransmiteinseguridadasushijos,peronosolucionael temade temade fondoqueesel fondoqueesel miedo miedo quesient quesienteel eel adulto adulto..Cua Cuand ndounaperso ounapersonasien nasientetemo tetemorperono rperonosehace sehace cargodelmismo,loproyectaenotraspersonas. Nosotrosdividimoslosmiedosdelospadresencuatrogrupossegúneltemaocontenidodelosmismos. Existenpadresquetemenporlasaluddesushijosyestántodoeldíapendientesdecualquiersíntoma. Otrospadressepreocupandelosvínculossociales.Unpadreobsesionadoporlavidasocialdesuhijo tratar tratará á de contro controlar larcóm cómo o su peque pequeño ño se relaci relaciona ona con amigo amigos, s, compañ compañero eros s de clase, clase,si sies es inv invita itado doa a distintasfiestas,ajugaralacasadeamigos.Otrospadresseobsesionanporelrendimientoacadémico. Estánpendientesdecuántoestudiansushijos,quécalificacionesobtienenymuchasveces,debidoala presiónquesienten,culpanalasmaestrasdelbajorendimientoobtenido.Otrospadrespresentanmiedosa queocurrantodotipodeaccidentes:detránsito,quesecaiga,quepierdaobjetosi queocurrantodotipodeaccidente s:detránsito,quesecaiga,quepierdaobjetosimportantes,quesucedan mportantes,quesucedan todotipode todotipode fatalidades fatalidades.Comodiceeldichopopular .Comodiceeldichopopular,no ,nohayquepreocup hayquepreocuparse,sino arse,sinoocuparse.Tomar ocuparse.Tomarlas las medidasnecesariasparaevitarlospeligros,peroluegopermitirqueloschi medidasnecesariasparaevitarlospel igros,peroluegopermitirqueloschicoshagansuvida,deacuerdoa coshagansuvida,deacuerdoa suedadymadurez. Observamosquemuchos Observamosquemuchos padressobreprot padressobreprotegen egen asushijosantesuspropiostemores asushijosantesuspropiostemores.La .La sobreprote sobreprotección cción consisteenhacerloqueelniñopuedehacerporsísolo,porejemplo,puedecuidarseorealizarlibremente ciertasactividades.Eladultotemerosonopermitequelasrealice,yelchicoempiezaasentirseinseguro, débil, débil,teme temeroso roso,,depend dependiente iente..Estole Estoleorig originafuertessentim inafuertessentimiento ientosde sde rabia yhostilidadhacia yhostilidadhacialapersona lapersona quelosobreprotege.Eltemaesqueelniñosobreprotegidonoseponeencontactoconloqueélescapaz dehaceryencambiosellenademiedosyrabiaacumuladaquenoexpresa. Lospadrestienenqueprotegerasushijos,perocuandoloscontrolanosobreprotegennolosayudan.Para esotienenqueenfrentarsuspropiosmiedosydesarrollarsucapacidaddeamar. Laprotecciónnace La protecciónnace delamor,en del amor,encam cambioel bioel controly lasobreprotecciónse la sobreprotecciónsealimentandel alimentandel temor,de temor, dela la preocupación,delaobsesión. Antelosmiedoslaúnicaformadeenfrentarlosesllevarlosalaconsciencia,nombrarlos,yconmucho amoryconfianzadisminuirán.Existeunamarcadarelaciónentrelaconfianzaqueelpadretieneylaque brindaasuhijo.Sielpadrecarecedeconfianzaensímismo,leserámuydifícilconfi brindaasuhijo.Sielpadrecarecedeconfianzaensím ismo,leserámuydifícilconfiarensupequeño.La arensupequeño.La confianzaayud confianzaayudaa aa enfrentarydisminu enfrentarydisminuirlostemores irlostemores.Amory .Amoryconfi confianzasondoselemen anzasondoselementosquepermi tosquepermiten ten quelapersonapuedaenfrentarsuspropiostemores.Hacepocosdíasrecibíunmensajepormailquedecía
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que la triste tristeza za mira mira hacia hacia atrás atrás,, la preocu preocupac pación ión mira mira alrede alrededor dor,, la depres depresión ión hacia hacia abajo abajo,, pero pero la fe siempremirahaciaarriba.
LaterceraCesconsumismo. Eslaacumulacióndeproductos,compraoconsumodebienesyservicios considerado considerados snoesencial noesenciales,entendido es,entendido comoadquisició comoadquisición nexag exagerada.La erada.La persona personaconsu consumis mista taideal idealizasus izasus efectosyconsecuenciasasociandosuprácticaconlaobtencióndelasatisfacciónpersonaleinclusodela felicidadpersona felicidadpersonal.El l.El pensamien pensamientoque toquellev lleva aalconsumi alconsumismoseríaquecuantomásconsumas smoseríaquecuantomásconsumas,,tesentirás tesentirás mejor.Elconsumismoimplicaconsumirnuevosproductosyserviciosporelsolohechodeconsumir,sin necesidad.Esimportanteaclararquéproduceestoenelniño. Estepuntoyafuemencionadoenelcapítuloanterior,peroloretomamoscomoformadecompletarel esquemadelascuatroC.Siestasaburrido,triste,tesentíssolo,enojado,tebrindounobjetooservicio que vendrá vendrá del del mu mundo ndo exteri exterior or y te alivi aliviará ará.. Existe Existen n dos puntos puntos pelig peligros rosos: os: la supues supuesta ta soluci solución ón es pasajera,efímeray,ensegundolugar,vienesiempredelmundoexterior. Asíelniñopierdelaoportunidaddecontactarconsuspropiosrecursosinternos.Recursosinternosson característicasqueseencuentranenelinteriordecadaserhumano,inteligencia,simpatía,creatividad, humor, humor,persis persistenci tencia, a,imag imaginació inación, n,memo memoria,distint ria,distintas ashabi habilidad lidades esquesirvenal quesirvenal individuo individuo paraadaptarse paraadaptarse enla en lavid vida a diaria diaria.. Essumament Essumamente e engaño engañoso soypelig ypeligros roso o pensarque pensarque las soluci solucion ones esa a los proble problemas mas o el alivioasentimientosdisplacenterosvendrándelmundocircundante.Asífomentamoslabasepsicológica delasadicciones.Eladictosientequeantesutristezaodesesperación,solamenteladrogaoelalcohollo ayudarán.Elobesointentaráenvanollenarsedecomida,elcompradorcompulsivodecomprasqueno necesita,eljugadorcompu necesita,eljugadorcompulsiv lsivointenta ointentarállenarse rállenarsecon conloqueimagina loqueimaginaganaráen ganaráensusjuegos susjuegos.En .Enreali realidad, dad, todosellosrecibiránsolounaliviomuycorto,luegotend todosellosrecibiránsolounaliv iomuycorto,luegotendránqueaumentarsucantidaddelobjetoad ránqueaumentarsucantidaddelobjetoadictivo: ictivo: alcohol,drogas,compras,comida,apuestaseneljuego.Enesecaminonosecontactaconsumundo interior.Esuncaminofácilalprincipioperoconeltiemposetransformaráenmuypeligroso.Estepunto escrucial;hayqueayu escrucial;hayqueayudaraquetuhijobusqueyencue daraquetuhijobusqueyencuentreensusrecu ntreensusrecursosint rsosinternos ernos,delocontrario ,delocontrarioserá será undependienteemocionalodesustancias.Lapersonaconsideradadependienteemocionalesadictaalos vínculos,presentaunatendenciaapegarsealaspersonas,sufriendomuchopuesloúnicoqueleimportay larazóndesuvidaeselotro. Haceunosañoshabíamenosofertadeproductos,menosestímulosenlasociedad,nosecorríaalos shoppings shoppingsyhoycontodalaabundan yhoycontodalaabundanciayfacilid ciayfacilidadparaobten adparaobtener,losniño er,losniñosnosonmásfelic snosonmásfelicesqueantes esqueantes.. Lospadresseestresanpensandoenelfuturoinciertodesushijosyenloselevad Lospadresseestresanpensandoenelfuturoi nciertodesushijosyenloselevadoscostosdesueducación oscostosdesueducación ysalud.Vemospadresqueseendeudanparacomplacerasushijos.Estoestáinstaurado,aceptado,ya vecescuestatomardistanciaparaanalizarnuestrospropioscomportamientos. La preg pregun unta ta clav clave e es si tu hijo hijo lo nece necesi sita ta,, si está está tris triste te o enoj enojad ado. o. Tú no podr podrás ás borr borrar ar o anul anular ar mágicam mágicament ente e sentim sentimien ientos tos displac displacent entero eros, s, y menos menos compran comprando do obj objeto etos s extern externos os a él, engañá engañándo ndote te y engañándoloquelaposiblesoluciónvendrámágicame engañándoloquelaposiblesoluciónvendrámágicamentedelconsumoexterno. ntedelconsumoexterno. Laidentidaddeunniñonosepuedeformarporloquetiene,esoesindicadordeunapersonalidaddébily demuybajaautoestima.Estatienequeserformadanoporposesionesmateriales,sinoporactitudesy conductasquerealizaelniño,endefinitiva,poreldesarrollodesuscapacidadespersonales.Elconsumo nohahechoquelosniñosseanmásfelices,nifavorecióeldesarrollodesuspotencialidades.
LacuartaCesdeculpa ,laculpaquesientenmuchospadresyqueinfluyeenlaformaenquecríanasus hijos.Afirmamosquenoesbuenacompañeraparaeducar. La culp culpa a está está form formad ada a por por una una emoc emoció ión n que que es la rabi rabia a ret retrofl roflec ecta tada da y exig exigen enci cias as intr introy oyec ecta tada dass. Retroflexiónesunmecanismodedefensautilizadoenterapiagestálticadondeelindividuoenvíaasu interiorsensaciones,sentimientosdisplacenterosysehaceasímismoloquelegustaríahaceralosotros oloquegustaríaquelehicieseotro.
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Laretr La retrofl oflex exión ión sepue se puedeprese depresenta ntar r de manera manera tantonegat tantonegativa iva como comopos positi itiva. va. De manera manera negati negativa va sería sería cuandotienesmuchasganasdedarleuncachetazoatuhijoycomosabesqueesmaloprefieresapretarte tupuñoolabiosparaevitarpegarle, tupuñoolabiosparaevitarpegarle,y ydeesemodoorient deesemodoorientaslarabiaquesentísporalgo aslarabiaquesentísporalgoquehizotuhijo quehizotuhijo haciati. Lamanerapositivaseríacuandonecesitamosunamuestradeamorporejemplounacariciaynotenemos nadiequenosacaricieentoncesnosacariciam nadiequenosacaricieenton cesnosacariciamosnosot osnosotrosmismos rosmismos parasentirnosamado parasentirnosamados syaquees yaqueesalgo algo quenosgustaríaquenoshicieseotro.LaretroflexiónesunprocesopsicológicoqueenTerapiaGestalt suponelainhibicióndelaaccióndirigiéndolahaciaunomismo.Ensuformapatológica,laretroflexiónse da cuan cuando do evit evitam amos os enfr enfren enta tarn rnos os al ambi ambien ente te cond conduci ucien endo do la energ energía ía hacia hacia noso nosotr tros os mism mismos os y nos nos sentimosincapacesdeactuarsobreelmundo. Introyectossonideasfijas,preconceptosquetodosertieneenformanoconscienteyqueledigitanla vida.Estossontomadosduranteelcrecimientodelospadres vida.Estossontomadosduranteelcrecimientodelospadres,maestrosyadultossignif ,maestrosyadultossignificativosengeneral. icativosengeneral. EnGestalt,nosreferimosaintroyectoparahablardeunaideaquelaintroducimosennuestrointerior,es comositragamosloquenosdanodicensinmasticarlo,sincrítica,selecciónniajusteanuestranecesidad personal,corriendoelriesgoasídellenarnosdemandatos,órdenes,etc.Estasideas,normasovaloreslas asumimoscomopropiasperovienendelmundoextern asumimoscomopropiasperovienendelmundoexterno,eimpidenlasatisfacción o,eimpidenlasatisfaccióndelasnecesidades.Así, delasnecesidades.Así, tenemosideasaparentementeasumidascomoquelasmujeressomossuavesporelhechodesermujeres, queloshombresnolloran,quelavidaesunvalledelágrimasoqueeltrabajo,elesfuerzoyelsacrificio sonsagrados.Quehayquepegaraloshijosparaqueobedezcan,quehaypadresquetienensuerteconsus hijospueslehacencaso,etc. Los introy introyecto ectos s mu muchas chas veces veces son estere estereoti otipos pos,, refran refranes, es, dichos dichos,, modelo modelos s y creenci creencias as profun profundam dament ente e arraigados,tragadossinhaceruncuestionamiento. Parasentirculpasenecesitabroncasobreunomismoyunintroyectollamadoexigencia.Todoaquelque sesientaculpabletienedentrodesírabiayexigencias.Rabiasinexigenciasnoproduceculpa.Enlos trast trastor orno nos s de pers person onal alid idad ad anti antiso soci cial ales es y psic psicop opat atía ías, s, la perso persona na no ti tien ene e culp culpa, a, arre arrepen penti timi mien ento to o remordimiento,locualhaceimposibleeltratamientopsicológico.Elpsicópatanosufrepuesnosiente culpa,eldolorajenonolellega. Laculpaconllevaalgonegativo,puespartedelabasedequealgoseharealizadomalosehaevitado llevara llevaracaboysetienequepagarporeso.Im caboysetienequepagarporeso.Implicareali plicarealizarundeterm zarundeterminado inadocomport comportamien amientoparareparar toparareparar eldañoefectuado.Lapersonatieneexigenciasycuandonolascumpleaparecelarabia,inmediatamente sevuelcasobresímismoysobrevienelaculpa.Muchospadressesientenmuyexigidosconrespectoa sushijos.Existeunintro sushijos.Existeunintroyec yectoquedicequehay toquedicequehay“quedarlemucho “quedarlemuchoa aloshijo loshijos”sobretodo s”sobretodoen enlomate lomaterial. rial. Estolleva Estolleva que mucho muchos spad padresse ressesie sienta ntan ncul culpab pables les pues puesnocump nocumplen len con esas esaside ideastande astande mo modaen daen la socied sociedad. ad. La exigen exigencia cia se formul formula a racion racionalm alment ente e y comien comienza za con los famoso famosos: s: “deber “debería ía compra comprarte” rte”,, “deberíaanotart “deberíaanotarteental eentalcurs curso”o o”o“debe “deberíallevar ríallevartedevacacion tedevacacionesa esatalluga tallugar”.Existeunadifer r”.Existeunadiferenciaentr enciaentre e exigenciasymotivacionesquesonsentidas.Lasprimerasnuncasesatisfacen,lassegundassesienten,no serazonanypuedenencontrarsatisfacción.Noeslomismodecir“deberíassersolidario”,quecrearenel niñoeldeseoomotivacióndeserlaboriosoocooperativo.Siseletransmitesinpresioneslaimportancia de trab trabaj ajar ar y ayud ayudar ar a los los otro otros, s, el pequ pequeñ eño o las las hará hará prop propia ias s y lo orie orient ntar arán án para para la acci acción ón.. Lo más más importanteesqueencontraráplacerensusactividades.Estoescrucialensudesarrolloemocional.Una misma misma idea idea puede puede ser ser transf transform ormada ada en exigen exigencia cia o deseo deseo según según la forma forma de transm transmiti itirla rla.. Si tiene tiene la motivaciónodeseodesergeneroso,sentiráganasdeayudarynopensará“tengoque”,sino“quiero”. Notesientasculpablesisefiltranalgunasexigencias.Elmundoestállenodeadultosexigentesinfelices que noencu no encuent entran ran satis satisfac facción ción pues pues viv viven en pensan pensando do que “tiene “tienen n que”. que”. Trata Trata de que tuhij tu hijo o se sienta sienta motivado,condeseos,paraesomuéstralelaspartespositivasdelavida,nolopresiones,puesasíse construyeelsuelofértilparalasexigenciasyculpas.Cambiael“deberías”porel“quieres”.
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Existeunagrandiferenciaentre“mesientoexigidoenelprocesodeeducaramihijo”,y“quieroyme preocupoporbrindarlelomejorentodossusaspectos”. Lospadrestienenculpapordiferentescausas: 1. Por Por el poco poco tiem tiempo po que que están están con con sus sus hijo hijos s debi debido do a las las larg largas as hora horas s de traba trabajo jo y las las mú múlti ltipl ples es actividadesquerealizan.Nosepuederepararocompensarsitú,padre,estáspocotiempo.Sípodrás ponerintenciónqueduranteeltiempoqueestésjuntoatuhijo,sololoatiendasaél,tefocalicessoloentu hijo.Paraesotendrásquerealizarunaconducta:apagartodoslosteléfonos,computadoras,elementosque distraigan.Ponfuerzainteriorenlacalidaddeltiempoquepasescontuhijo.Esimportantelacantidady calidaddetiempo.Sinopuedesestarmástiempo,porlomenosinvierteesfuerzoenquelacalidadsea buena. 2.Muchospadressientenculpapornopodercomprarasushijostodoloqueellospiden.Esbueno recordarqueel recordarqueel consumism consumismo,comolo o,comoloexpl explicamo icamosen senelapartado elapartadoanterior anterior,,noesla noesla causade causade lafelicidad, lafelicidad, solodeunplacerpasajero.Sepuedencambiarlospedidosporgeneraractividadesenconjuntoqueno cuestan cuestan plata plata y que gener generan an gran gran satisf satisfacc acción ión en los los chicos chicos.. Los Los moment momentos os compar compartid tidos os en famili familia a generanmásrecuerdospositivosquelosobjetos. 3. Otra Otra fuent fuente e decu de culpa lpa esla es la desint desintegr egraci ación ónde dela lafam famili ilia a nuclea nuclear: r:la lacan cantid tidadde adde div divorc orcios ios yfamilias yfamilias uniparentales.Observamosmuchospadresdivorciadosyotrosqueformanfamiliassinpareja.Enambos casossientenculpapornoeducarasushijosdentrodeunafamiliatípica,(aclaroquenotípicaenla actualidad,sinohastahaceunosaños,formadaporpadre,madreehijos).Todoslosniños,sinimportarel lugardenacimiento,necesitansentirlaautoridadparental.Laautorida lugardenacimiento,necesitansent irlaautoridadparental.Laautoridaddelospadresnotienequevercon ddelospadresnotienequevercon elestadocivildelosadultos,niposicióneconómica,niculturaldelosmismos.Estárelacionadoconque elpadrepuedasaciarlastressubfamiliasdenecesidadesafectivasparaqueel elpadrepuedasaciarlastressubfami liasdenecesidadesafectivasparaqueelniñolosientaautoridad. niñolosientaautoridad. Dichocon Dicho conotras otraspalabras,el palabras,el futurode futuro detu tuhijo hijono nodependerá dependeráde delo loque que lecompres, le compres,ni nide detu tusituación situación civil;lomásimportanteesqueteposicionesfrenteaélcomoautoridad,niauto civil;lomásimportanteesque teposicionesfrenteaélcomoautoridad,niautoritaria,nipermisiva ritaria,nipermisiva.. Lospadrespuedenprevenirmuchosproblemassiconsultanenlosprimerosañosdevidaaunprofesional especializadoenniños. Enlaconsultaobservamosquemuchospadrespiensanquefijanlímitesynoentiendenlacausadeque sushijosnolosobedezcan.Eltemaesquesolounpadrequeocupasuroldeautoridadfijaysostiene límites.Cuandoelpadrenoestábienposicionadoensurol,elniñonolorespeta.Antelafrustraciónque produceladesobedienciadesuhijo,observoqueciertospadreslepiden,leimploranasushijoscomode igualaigual,quehagancaso.Otrostratandeconvencerlosyotroslosamenazan.Lasamenazas,comolo dicesunombre,nosesabesiseráncumplidas,porlotantobrindanmuchainseguridad.Elniñosienteque supadreloamenaza,peronopuedepredecirsicumpliráonodichaamenaza.Enlosprimerosañosde vidamuchospadres,cuandoloshijosnoquierenrealizarunaconductaenlavidacotidianacomovestirse, comer,bañarse,amenazanconalgoqueesintocable:elamorquesienteelpadrehaciaelhijo,apesarde quepuedeestarmuyenojadoconél.Escuchamosfrasescomo:“cometodoomamánotequieremás”.El amoresincondicionalynilafrustración,nieldolor,nilafuriaquesienteelprogenitor,lodeben obnubilar.Laamenazanacedenosabercomoposicionarsefrentealotro.Elniñosientequeelpadreno tienelasherramientasparahacerserespetaryamenaza,peroestolocolocaenunasituacióndedebilidad. Sitratasdeconvencer,persuadiroamenazartesalesdeturolpuesesonocorrespondealaautoridad.El límitenacedelamor, lími tenacedelamor,nuncadelarabia,nideses nuncadelarabia,nidesesperaci peraciónquesient ónquesienteelpadre.Obse eelpadre.Observoquelamayo rvoquelamayoríade ríade losniñosquepresentanproblemasdeconductaseeducanenunambientesinlímites,yaseaporqueel padr padre e no los los fija fija o inte intent nta a a trav través és de méto método dos s que que cont contra radi dice cen n la pues puesta ta de lí lím mites ites y que que fuero fueron n enumeradosanteriormente. Esimportantenoconfundirconceptoscomorabietasydesobediencia.Unarabietaoberrincheopataleta esunataquedellantoogritossincausa.Elniñocomienzaapatalear,sedesconectadelarealidad,no escucha,sedescontrola.Comienzanenelfinaldelprimerañodevidaypuedendurarhastaloscuatro
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años, años, inclu inclusiv sive. e. Se deben deben a la baja baja tolera toleranci ncia a a la frust frustrac ración ión.. No tienen tienen una causa causa aparen aparente te,, puede pueden n comenza comenzar r sin mo motiv tivo. o. El niñ niño o pequeñ pequeño o tiene tiene un yo débil débil incapa incapaz z de sopor soportar tar la frustr frustraci ación ón.. Con un desarrolloemocionaladecuadotiendenadecrecerenintensidadyfrecuenciahastaquedesaparecen.Son fenómenosevolu fenómenosevolutivo tivosnormale snormales,perosipersis s,perosipersistenhasta tenhastaloscincoañosesunaseñaldequealgomásestá loscincoañosesunaseñaldequealgomásestá sucediendo.Loqueimportaeslaactituddelospadresparaayu sucediendo.Loqueimportaeslaactituddelospadresparaayudaraloshijosapasaresteperíodo. daraloshijosapasaresteperíodo. ¿Cómopodemosayudarlosduranteunarabieta? *Primero,respirarycalmarse. *Cuidardequeelniñonosehagadaño,aéloaotros. *Darlealgúnobjetoirrompible,unalmohadón,porejemplo,parasacarlarabia. Elniñonolohaceapropósito,esunataquededescontrol.Sedesconectadelarealidadcircundante,por lotantosilehablan,noescuchará.Ustedessecansarándehablarleyélnolosoirá. Loquenodebemoshaceres: *Noamenazarlo. *Notratardecomplacerlo. Avecesestallavergüenzaodesespe Avecesestallavergüenzaodesesperación racióndelospadresqueloamen delospadresqueloamenazanparaqu azanparaquecesenlosgrito ecesenlosgritos.En s.En otrassituacionestratandecallarloprometiendocomprarlesalgo.Enestecaso,elmensajeeducativoes:Si gritasopataleas,recibirásloquequieres. Debemo Debemos sdis distin tingu guir irent entreuna reuna rabiet rabieta a yun caprich capricho.La o.La primer primera a nosiempretiene nosiempretiene unacausa ynadala calma.Enelsegundocaso,siseledaalniñoloquequiere,secalma.Esdecir,elniñolousacomoun medioparaconseguiralgo,porlotantonuestraactitudtienequeserdistinta.Cuandoestamosfrenteauna rabietasólopuedendarleunobjetoirrompibleparaqueélpuedaexpresarsurabiacontraéste.Nohay otracosaquelocalme.
Enloscaprichosdebemosponer Enloscaprichosdebemosponerlímites,pueselniñotienecontr límites,pueselniñotienecontrolyutilizasufuerzaparaobten olyutilizasufuerzaparaobtener er loquedesea. Unejemplomuycomúnsonlosgritosenelsupermercadoparaquelecomprenmásgolosinas.Elniño gritaylospadres,muchasvecesporvergüenza,sucumbenyledanloquepideparaquesecalle.¿Qué hacerenestoscasos? -Antesde -Antesdesalirsehaceuncontrat salirsehaceuncontrato:Tecompro o:Tecomprodoschocolate doschocolatesoun sounpaque paquetedecaramelos tedecaramelos.Éleligeentre .Éleligeentre dosopcionesquelosadultoslepresentan,yloquedecidalodejanestipuladoclaramenteantesdeirde compras. -Siquieremásdelopactadolodejangritar,gritaráunavez,dosyluegoaprenderáqueconlosgritosno consiguenada. -Debensostenerloquesehapactadoenlacasa. Enelperíododelasrabietascomienzanlosproblemasvincularesentrelosniñosysusmadres,pueséstas nosabencómoactuarfrenteaaquellas.Algunasmamássedesesperanyestoaumentalaintensidaddelas rabietas,locualtraecomoconsecuenciaundesgasteenelvínculoentreambos. Esmuyimportantequeelpadredistingaentreunapataletayuncaprichopuesserespondededistinta forma.
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Cuandounorecurreaconsultaraunpsicólogoinfantilpuedeprevenirfuturosproblemaspueselniñoestá formandosupersonalidad.Lapsicologíainfantily formandosupersonalidad.Lapsicologíainfantilyeltrabajoconpadresymaestrostienenunaspectom eltrabajoconpadresymaestrostienenunaspectomuy uy import imp ortant ante e en la preven prevenció ción. n. Nadie Nadie nace nace sabien sabiendo do la difere diferenci ncia a entre entre berrin berrinche che y caprich capricho, o, niqué ni qué es realmenteycómosefijaunlímite.Todo realmenteycómosefijaunlímite.Todopadrehacelomáximoparaelbienes padrehacelomáximoparaelbienestardesuhijo,perorepite tardesuhijo,perorepite,, en form forma a no cons consci cien ente te,, mo mode delo los s educ educat ativ ivos os que que fuero fueron n apli aplica cado dos s con con él cuand cuando o era niño niño y que que no siempresonlosmásadecuados.
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C APÍTULO 3 / 3 / T T ERCERPILAR ENTENDERLAIMPORTANCIADELAAUTOESTIMA DR. ARIELGOLD DE QUÉ HABLAMOS CUANDO HABLAMOS DE AUTOESTIMA "Elproblemaes "Elproblemaes queesteniñotienebaja queesteniñotiene baja autoestim autoestima".Todosescucham a".Todosescuchamoseste osesteenunc enunciado iado muchasveces. muchasveces. Porlomenos,lapalabra“autoestima”asociadaalasactitudesdeciertaspersonas.Laautoestimaesun conceptopopularizadoenlosúltimostiempos conceptopopularizadoenlos últimostiempos.Ytalvezalhacerloperdiósuverdaderova .Ytalvezalhacerloperdiósuverdaderovalor. lor. Peronoporesodejadeserciertoqueunabuenaautoestimaesfundamental Peronoporesodejadeserciertoqueunabuenaautoestimaesfundame ntalparael parael desarroll desarrollosaludabl osaludable e deunapersona,parapoderestablecerobjetivosadecuadosensuvidaytenerogenerarlasconductasque lepermitanlograrlos. Ladif La dificu iculta ltad d está está enent en entend ender er que que la autoes autoestim tima a como como tal es sólo sólounconcep unconceptoteóri toteórico. co. Pero Pero podemo podemos s transformarloenuninstrumentopráctico,sianalizamosunadelasmúltiplesformasdeentendercómose conformaesteconstructoteórico. Parahacerlocomenzare Parahacerlocomenzaremos mos porbrindarunadefinició porbrindarunadefiniciónoperativ noperativa.La a.Laautoestima esunconceptoteórico queimplica: -sentirsevaliosos,porelmerohechodeserhumanos; -sentirsecompetentes,aunquenosequivoquemosmuchasveces. -eirdesarrollandolacapacidadderegularnuestrasemocionesyconductas. Claramentesurgen Claramentesurgen deestadefinicióntres deestadefinicióntresconce conceptosbásic ptosbásicosque osquellama llamaremos remos “pilaresde “pilaresdelaautoestim laautoestima”. a”. Estosson: -
percepcióndeautovalía
-
percepcióndecompetencia
-
autorregulación Lorepresentaremosconelesquemasiguiente:
Dadoqueprofundizaremosenprimerlugarendosdelospilaresbásicos,loreordenaremosdelasiguiente manera.
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Percepcióndeautovalíaeslaideabásicaquesevaconformandoelniñode“cuántovale”comopersona. Teóricamentelarespuestadebieraserunasola:“valgo,porquesoyhumano”. Peroenloshechoslapercepciónde Peroenloshechoslapercepció ndeauto autovalía valíaestáinfluidaporvarios estáinfluidaporvariosfactores factores,entreellos:lahistor ,entreellos:lahistoriade iade vínculosquevaestableciendoelniñoalolargodesuvida(yyadesdesuconcepción)conlasfiguras significativasyelstatusensugrupodepertenencia,lasdiferenciasqueseestablecenconlosotrosporsu aspectofísico,statussocial,etc. La demo demost stra raci ción ón expl explíc ícit ita a de afec afecto to por por parte arte de las figu figura ras s signi ignifi fica cati tiva vas s del del niño niño y el evit evitar ar la humi humill llac ació ión n (a trav través és del del malt maltra rato to físi físico co o psic psicol ológ ógic ico) o) han han sido sido esta establ blec ecid idos os como como los los fact factor ores es fundamentales. Nos Nos refe referi rimo mos s a niñ niños os que que son son son son apla aplaud udid idos os por por su esfu esfuerz erzo, o, mima mimado dos s por por sus sus padr padres es y abuelo abuelos, s, reforzadosantesus reforzadosantesus buenasaccionesy buenasaccionesyestim estimulado ulados sa acorreg corregirsecuandose irsecuandoseequiv equivocan,en ocan,en contrapos contraposició ición n conchicosquesonabandonados,utiliz conchicosquesonabandonad os,utilizando ando demodoindiscrimin demodoindiscriminadoy adoysincontrol sincontrollas las pantallas,sinque pantallas,sinque nadiepresteatenciónasusdeseosynecesidades. Porotrolado,lapercepcióndeautovalíapuedeverseafectadaporlapercepcióndecompetencia.Este segundo“pilardelaautoestima”norespondealcuestionamiento“cuántovalgo”sino“cuántopuedo”.A travésdelahistoriadeéxitosyfracasos,elniño,yluegoeladolescente,vaairdesarrollandolaideadesu competencia. Todos Todos tenemo tenemos s diferen diferentes tes pot potenc encial ialida idade des s en las disti distinta ntas s áreas áreas de compet competenc encia: ia: social social,, académi académica, ca, deportiva,etc.Perounacosaesla“competencia”decadaunoyotraesla“competenciaqueyopienso quetengo”.Estaeslapercepcióndecompetencia. Preguntemosaunniñode10añoscómosevejugandoalfútbol.Digámoslequesepongaunpunta Preguntemosaunniñode10añoscómosevejugandoalfútbol .Digámoslequesepongaunpuntajedel1 jedel1 al10,calificando1aljugadormásflojodesuclaseydándole10puntosalmejor.Supongamosquedice “5-6”.Estaessupercepcióndecompetenciadeportivacomojugadordefútbol. AhoravayamosasuprofesordeEducaciónFísicaypreguntémoslequépuntajeledaríaconlaescalaque hemosconstruidoenbasealmejoryalpeorjugador.Talveznosdiga“5-6”.Nuestroniñotieneentonces una adecuadapercepcióndecompetencia.Perosielniñohubieracontestado2-3,diríamosquetiene unabajapercepcióndecompetencia enesaárea.Ytalveznosdigaquecua enesaárea.Ytalveznosdigaquecuando ndoloinvitan loinvitanajugarélno ajugarélno vaporque“esespantoso”.Estomismopuedesucederlerespectoadibujar,contar,leer,hacercuentas, armarunpuzzle,etc.
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Enloscasosdeelevadapercepcióndecompetencia,alniñolecuestamedirlosriesgosyelesfuerzoque tendrá tendrá que realiz realizarparatene arparatener runresu unresulta ltadoadecu doadecuado ado..Sie Sient nte eque que tod todolo olo puedey puedeyque que esmejor esmejorque que los demás. Imaginemo Imaginemosahora sahora unestudiantecon unestudiantecon dificult dificultadesen adesenlalectura.Represe lalectura.Representare ntaremosestacompeten mosestacompetenciaen ciaenel el esquemadeautoestima.
Comoseveenesteesquema,labajacompetenciaporsímismanotieneporquéafectarlaautoestimadel niño.Estasesostieneenlapercepcióndeautovalía. Sitieneunaadecuadapercepcióndecompetencia(peseaqueenestesupuestocasosu“competencia” lect lector ora a es baja baja), ), no rech rechaz azar ará á en prin princi cipi pio o la ayud ayuda a de un prof profes esor or.. Si ti tien ene e elev elevada ada percep percepci ción ón de competenci competenciadiráque adiráque“conunrepasito “conunrepasito yaestá”.Sitienebajapercepci yaestá”.Sitienebajapercepciónde óndecomp competenci etencia,tal a,talvezacepte vezacepte ayudaperola ayudaperola expectativ expectativaseráde aserádefracas fracasoyno oynodeéxito.Porlotantovamos deéxito.Porlotantovamosviendoquelapercepció viendoquelapercepciónde nde autovalíaydecompetenc autovalíaydecompetencianoimportan ianoimportansóloenel sóloenel campoteórico campoteórico,sinoqueinfluy ,sinoqueinfluyendirectame endirectamenteenlas nteenlas conductasdeesechico.
LOSPADRESYLAPERCEPCIÓNDECOMPETENCIADESUSHIJOS ¿Quéaspectosdelvínculopadres-hijospuedeninfluirenlapercepcióndecompetencia? Losfactoresmásestudiadosserefierena:
- Exigenciaexageradadelospadres(noacordeasuedad,porejemplo). - Hacerporelniñoloqueelniñopuedehacerporsísólo:lasobreprotección. - Nopermitirlefracasar.Queequivocarseseavividocomounaexperienciamuynegativa,sin posibilidadde“probardenuevo”o“reparar”. Sielniñonoexperimentasituacionesdeéxito(porexigenciasalascualesnopuedeacceder)odefracaso (porquenolodejanequivocarse,sobreprotegiéndolo),osifracasaporfaltadeprácticaoporimpulsivoy escastigadosinposibilidaddereparación(deprobardenuevo),letransmitenlaideade“nopoder”.Al igualquesi igu alquesi hacenporél hacenporél loqueél podría podría hacer hacerpo por rsímism símismo,la o,la ideabásica ideabásica que desarr desarroll ollará ará es: “NO “NO PUEDO”. Unaformadecontrarrestarestoseríaatravésdelaasignacióndeunrolenelhogar.Fomentarlaideade queespartedeunequipo queespartedeunequipo,ysupapeles,porejem ,ysupapeles,porejemplo plo,serelquelevant ,serelquelevantalavajill alavajilladelamesalosfin adelamesalosfinesde esde semana,olavarsutaza semana,olavarsutazacadavezquelausa,oayu cadavezquelausa,oayudaraescribi daraescribirlalistadel rlalistadelsupermer supermercadoque cadoquelamamále lamamále dicta, dicta, o ayudar ayudar a “soste “sostene ner r el desto destorni rnill llado ador” r” mient mientras ras el papá papá arregla arregla la puerta puerta del aparad aparador, or, etc. etc. El
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sentirsepartedeunequipomejoralapercepcióndecompetencia.Poresoesimportantequetengauna integraciónadecuadaenlainstitucióneducativa,club,parroquia,etc. Enciertoscasoslapercepcióndecompetenciapuedeinfluirenlapercepcióndeautovalia.Estosedebey Enciertoscasoslapercepcióndecompetenciapuedeinfluirenlapercepción deautovalia.Estosedebeya a seaaunabajapercepcióndecompetenciamantenidaeneltiempooadecuadapero seaaunabajapercepcióndecompetenciamanten idaeneltiempooadecuadaperoconunfuncionamiento conunfuncionamiento “comosifuerabaja”.Decimosquetienerepercusiónemocional. Esteeselcasoenqueelniñosóloaceptalacompetencia“muybuena”o“excelente”.Enestoscasossus padr padres es y maes maestro tros s podr podrán án obse observ rvar ar lo mal mal o poco poco que que este este estu estudi diant ante e tole tolera ra la mínim mínima a frust frustra raci ción ón.. Hablamosde“bajatoleranciaalafrustración”.Elniñoseenojamuchocuandonoeselmejordelaclase, oelmásrápidoenresolverdeterminadoproblema,ocuandosuhermanoobtienemáspuntajeenunjuego decomputadora,etc.Puedesucederqueelniñonoquieraparticiparenjuegoscompetitivossinotienela certezadequevaa certezadequevaaganar ganar,oqueabandone ,oqueabandoneel eljueg juegoenlamitadconcualq oenlamitadconcualquierexcu uierexcusaenelmomento saenelmomentoque que sedacuentaquevaaperder. Enestetipodeniño,sevanconformando“diálogosinternos”deltipo“valgosipuedo”,“valgosólosi tengoéxito”,“v tengoéxito”,“valgosinomeequiv algosinomeequivoco”o“val oco”o“valgosisoyelmejor” gosisoyelmejor”.Estoempiez .Estoempiezaaerosionar aaerosionarelconcepto elconcepto de“valgoporquesoyhumano”. Estolopodemosesquematizardelmodosiguiente:
Como Como vemo vemos, s, no siem siempr pre e la baja baja comp compet eten enci cia a ti tien ene e que que afect afectar ar la auto autoes esti tima ma.. Esto Esto depe depend nderá erá del del ínterjuegoentrelosfactoresanalizados.
NUESTROSHIJOSYLOSOTROS :LACOMPETENCIASOCIAL Unavezqueentendimoselconceptodecompetencia, percepcióndecompetencia ysuvínculoconla percepc percepción ión de autova autovalía lía, profun profundiz dizarem aremos os en un ti tipo po de compet competenc encia ia partic particula ular, r, funda fundamen mental tal en el competencia social. social. Se trata desarrollo desarrollo del niño: niño: la competencia trata de la habili habilidad dad para para intera interactu ctuar ar con otros otros en un cont contex exto to dado dado de un mo modo do espe especí cífi fico co,, soci social alme mennte acep acepta tabl ble e y valor alorad ado o y que que sea sea mu mutu tuam amen ente te beneficiosooprimariamentebeneficiosoparalosotros.
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Dadoquevivimosensociedadyalolargodetodalaexistenciatendremosqueestarencontactoconotras persona personas, s,es escla clave vepara para el deveni devenir r futuro futuro delos de los chicos chicos esta esta compet competenc encia ia.. Las Las person personas as queno log logran ran desarrollaradecuadamenteestacapacidad,sonvistasmuchasvecescomo“genios–locos”,huraños,con dificultadesparaformarunapareja,ungrupodeamigos,trabajarenequipo,etc.Existenmúltiplescasos de perso persona nas s mu muy y talen talento tosa sas, s, que que logr lograr aron on gene genera rar r gran grande des s apor aporte tes s a la huma humani nida dad, d, pero pero que que tení tenían an dificu dificulta ltades des en este este aspecto aspecto.. Uno de ellos ellosser sería íaSte Steve veJob Jobs, s, según según seind se indicaen icaen las div divers ersas asbio biogra grafía fías s publicadas. Analicemos:lacompetenciasocialesunacapacidad.Comotodacapacidad,podrádesarrollarsecomouna fortalezaocomouna debilidad. Estodependeráentreotrascosasdeciertas“facilidades”odificultades que que trae traem mos desd desde e que que somo somos s conc conceb ebid idos os.. A part partir ir de esta esta pot potenci encial alid idad ad,, el cont contac acto to con con “otr “otros os significativos”ayudaráodificultaráeldesarrollototal,parcialonulodeestacapacidad.Elresultadofinal serálacompetenciasocialcomofortalezaocomodebilidad. La competenciasocialcomofortaleza esla que queper permit mite epor por ejempl ejemplotener otener éxitoen éxitoen una entrev entrevist ista a de trabajo,generarrápidamentenuevosvínculosanteuneventualcambiodecolegioobarrio,etc.,loquesin dudarepercuteenlasensacióndebienestardelapersona. Un conce concept pto o que que mane maneja jamo mos s con con frecu frecuen enci cia, a, y que que suge sugeri rimo mos s a nues nuestr tros os lect lector ores es,, es la inte interac racció ción n capacidad–esfuerzo. Laide La idea a básica básica es que una vez que elniñ el niño ova varec recono onocie ciend ndo o sucom su compet petenc encia ia socia sociall ylog y logram ramos osqu que e se acerquea acerquea unapercepcióndecompetenc unapercepcióndecompetenciasocialadecuada iasocialadecuada,,enla enlahipó hipótesis tesisde de quesucompetenciasocial quesucompetenciasocial noesbuena,podemoscomplementarestedéficitconesfuerzo. Podrí odríam amoos enten ntende derr el esfue sfuerz rzoo como como la ener energgía tran transf sfor orm mada ada en fuer fuerza za para para logra ograr r una una meta eta determinada.Lagrandiferenciaentrecapacidadyesfuerzoesqueesteúltimodependedenosotros,osea, estábajonuestrocontrol.Eltenerunamayoromenorcapacidadendeterminadaáreanosiempre estábajonuestrocontrol.Elrealizarmayoromenoresfuerzosí. El esfu esfuer erzo zo que que le pedi pedire remo mos s a nues nuestr tros os hijo hijos s (o alum alumno nos) s) es que que no evit eviten en el cont contact acto o soci social al.. Que Que busquenalternativasconvenientesensutiempolibre. Peroelesfuerzonoaseguraeléxitodenuestragestión. Muchasveceshacemosesfuerzoponiendoelsentidodelafuerzaenunlugarequivocado.Poresoaveces debemo debemos s redire redirecci cciona onar r elesfuerzo elesfuerzo del del niñopara niñoparaque que seamás efecti efectivo vo.. Que sino seadaptan seadaptana a grupos grupos grand grandes es,, inte intera ract ctúe úen n con grup grupos os pequ pequeñ eños os; ; que que si no se anim animan an a ir a dorm dormir ir a la casa casa de amig amigos os,, empiecenporinvitaramigosacasa;quesinoseanimanaquedarsesolosenuncumpleaños,sequeden solosporlomenosmediahora,etc.Nuestroacompañamientoenesteprocesoseráclave. Deacuerdoaladefiniciónquehemoselegido,nosólosonimportanteslasconductasqueelniñopresenta sinoelcontextoenqueseemitenylavalidaciónsocialdedichocomportamiento.Estoimplicaráademás Hayestudiosque elconceptodelosbeneficiospersonalesdelaspartesinvolucradasenlainteracción.Hayestudiosque mues muestra tran n dos dos facto factore res s que que parec parecen en relac relacio iona nars rse e estr estrec echam hamen ente te con con la comp compete etenc ncia ia soci social al y la habilidadparahaceramigos:
1–Percibiralosdemáscomofuentedesatisfacciónmásquecomofuentedeprivación. 2– Tenerlaoportunidadde Tenerlaoportunidaddeexperi experimenta mentarinteracci rinteraccionessocia onessocialesquerefuerceny lesquerefuercenyhaga haganagradabl nagradable e eldaryrecibirafecto. Enelprimercasohablamosdeunniñoquesabequesivieneunamigoledeberáprestarsusjuguetes, pero pero igua iguall es más más diver iverttido ido que jug jugar solo olo, por eje ejemp mplo lo. . El segun egundo do pun punto refie efiere re a tod todas las las oportunidadesdondeelcontactoconotronosllenaelalma:celebrarcumpleaños,elcuentodebuenas noches,lascenasdiariasenfamilia,etc.
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Sin embarg embargo o estas estas intera interacci ccione ones s social sociales es no ocurren ocurren solo solo en casa casa sino sino que se darán darán en tres tres ámbito ámbitos s fundamentales: •
Elhogar.
•
Lainstitucióneducativa.
•
Elgrupodepares. Entonces¿Lacompetenciasocialseaprende?Sí.Digamosquesevaconstruyendo,perolamateriaprima latraemosdesdeelnacimiento.
YOTEMIRO,TÚMEMIRAS ¿Cómoaprendenlosniñosestoderelacionarse?Unadelasformasdeaprendizajemáspoderosasenelser humanoesel aprendizajeporobservación. Elaprendizajeporobservaciónrequierehabilidadespropias previasyactitudesdeterminadasdelmedio. Dentro de las habilida idades propias destacamos cie cierta ind indemnidad de las llamadas funciones instrumentales. Las funci uncion ones es ins instrume rumenntale taless son son aqu aquell llas as her herram ramien ientas con con las que que cuen cuenta ta la inteligenciaparahacermásefectivasulabor.Podríamosemularloalosprogramasdeunordenador.La inteligenciaseríaeldiscoduro,ylasfuncionesinstrumentales,losprogramas. Lasfuncionesinstrumentalesquepermitiránalniño Lasfuncionesinstrumentalesquepermitiránalniñodesarrollarseconmayorfacilidad desarrollarseconmayorfacilidadson: son: •
Ellenguaje.
•
Lacapacidadperceptivo-motora.
ElSistemaSupervisorInterno. Laafectacióndecualquieradeestasfuncionesvaadisminuirlacompetenciaendiferentesáreas. Dadoelobjetivodeestecapítulo,reseñaremoselllamadoSistemaSupervisorInterno,sibienesnecesario quelospadrestambiénactúencuandopercibendificultadesenellenguajeocapacidadperceptivo-motora. Sibienexcedeelalcancedeestecapítulosudesarrollo,mencionaremosqueloscomponentesbásicosdel SistemaSupervisorInternoson: - Sistemaatencional. •
- -
Memoriadetrabajo. Sistemasdecontrolinhibitorio. Ysusfuncionesprincipales:
-
Detectarlosestímulosdelambiente.
-
Clasificarlosenrelevantesoirrelevantesparaesemomentoyesecontexto.
-
Decidirsivalelapenaemitirciertasconductasenestemomentoono.
-
Evaluarbeneficiosyriesgosdeloquevoyahacer.
-
Modificarloscomportamientossilodecididonoeraconveniente.
-
Supervisarloqueseestállevandoacabo. Paraquepuedancumplir Paraquepuedancumplirseestasfunci seestasfunciones ones,el ,elniño niñodeberáirdesarrol deberáirdesarrollando landounaseriedecapacidad unaseriedecapacidadesque esque formanpartedesuautorregulación.
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ELSÍONOQUEHACENLADIFERENCIA:HABLEMOSDEAUTORREGULACIÓN Nosacercamosasíaltercerpila Nosacercamosasíaltercerpilardelaautoestim rdelaautoestima.Deestepilardepe a.Deestepilardependeráengran nderáengranpartelacapacida partelacapacidadde dde tomadedecisionescuandoelniñovayacreciendo,especialmenteamedidaquesevaacercandoala adolescencia. Porquela autorregulaciónnoesotracosaquelahabili noesotracosaquelahabilidaddeunind daddeunindividu ividuoparaparar oparaparar,pensarydespu ,pensarydespués és actuar, por por lo tanto tanto será será crucia cruciall cuando cuando nuest nuestros ros hijos hijos se enfren enfrenten ten a qui quiene enes s les ofrezc ofrezcan an alcoh alcohol ol o drogas drogas,,a aunjefeo unjefeo uncompañe uncompañerode rode trabaj trabajo odes desagr agrada adabl ble, e,otenga otengan nunalte unaltercad rcado oenla enlacal callea lea raízdel raízdel tránsitocongestionado,etc. Sigamosel Sigamosel mismoesquemade mismoesquemadedesar desarrollo rollo queutilizamos queutilizamos cuando nosreferimosa nosreferimosa lacompetenciasocial. lacompetenciasocial. Nuevamentenosencontramosconfactorespropiosyotrosdelambienteinfluyendoeneldesarrollodela capacidaddeautorregulación. Dentrodelosfactorespropiosdestacamosel temperamento:unacondicióncongénitaqueimplicaun modo básicode básicode relacionar relacionarsey sey viv vivenciarlarealidadconun enciarlarealidadconun trasfondoheredad trasfondoheredado.El o.El temperame temperamentoestará ntoestará pres present ente e duran durante te tod todo o el tran transc scur urso so de la vida vida pero pero con con el ti tiem empo po se verá verá inte integr grado ado al rest resto o de las las funcionespsíquicasyserámoduladoportodalaexperienciasocial.19 Sobre Sobre esta esta base base congé congénit nita a actuar actuará á el ambien ambiente te moderan moderando do,, reforz reforzand ando o o exting extinguie uiendo ndo determ determina inadas das conductas.Estoimplicaquelosfactorespropiossoncondicionesimportantesperonosuficientes.Deben estarcomplementadasporlarespuestasocialsignificativa. El refu refuerz erzo o soci social al es uno uno de los los más más impo importa rtant ntes es para para la adqu adquis isic ició ión n y mant manteni enimi mien ento to de la conductainterpersonal. Estereforzadorsocialdebeprovenirdefigurassignificativas.Lasprimerasy másimportantessonloscomponen másimportantessonloscomponentesdela tesdela familia.Lafamilia,gruposocial familia.Lafamilia,gruposocial básico,dondeseproducen básico,dondeseproducen losprimerosintercambiosdeconductasocialyafectiva,valoresycreencias,tieneunainfluenciadecisiva en el compo comportam rtamien iento to social social.. Los padres padres son los primer primeros os modelo modelos s signif significa icati tivo vos s de conduct conducta a social social afectivayloshermanosconstituyenelsubsistema afectivayloshermanosconst ituyenelsubsistemaprimarioparaaprenderlasrelacionescon primarioparaaprenderlasrelacionesconpares. pares. Vere Veremo mos s cómo cómo el esti estilo lo de cria crianza nza adqu adquie iere re pecu peculi liar ar impo import rtan anci cia a en el desa desarro rroll llo o del del sist sistem ema a de autorregulación. Unconceptobásicoadesarrollaresqueelniñocuandonacetienelapotencialidaddeautorregularseenel futuro futuro.. Pero Pero su presen presente te es totalm totalment ente e desreg desregula ulado do.. El pasar pasar de un estado estado de desreg desregula ulació ción n a uno de progresivaregulacióndependerádelambienteenqueseproducenlasprimerasinteracciones. Eltemperamento,entreotrascondiciones,influiráenlamayoromenorfacilidaddelambienteparaqueel niñovayaconstruyendosusistemadeautorregulación niñovayaconstruyendosusistemadeautorregulacióndelasemocionesylasconductas delasemocionesylasconductas..
Para Para la constru construcci cción ón deeste de este sistem sistema, a, las figura figuras s signif significa icativ tivas as de su famili familia a deberán deberán genera generar r el desarrollodedossistemasbásicosdeautocontrol:elcontroldeesperayelcontroldeimpulsos. Aprenderaesperarantesdeemitirunacondu Aprenderaesperarantesdeemitirunaconductaesbásicoparaconv ctaesbásicoparaconvivir ivir.Estolo .Estolovaaprendi vaaprendiendoelniño endoelniño en la medid medida a que que en su medio medio famil familiar iar se desarr desarrol ollen len situa situacio ciones nes de espera espera.. Esto Esto se da median mediante te las rutinasdelhogar.Lamamá,atravésdelasrutinasdealiment Lamamá,atravésdelasrutinasdealimentación ación,de ,de sueño,de sueño,dehigi higiene,dejuego,va ene,dejuego,va desarrollandoensuniñolacapacidaddeespera.
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SEPÚLVEDA, Juan E: “Adoles “Adolescen cencia cia y delinc delincuenc uencia” ia”, , en Psiqui Psiquiatrí atría a y psicolo psicología gía de lainfancia lainfancia y Adolesce Adolescencia ncia ; ArturoGrauyJulioMeneghello,Ed.Panamericana,2000).
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Sibienestoseseguirádesarrollandodurantetodalavida,lasbasessedanenlosdosprimerosañosde vida.Tambiénsonadecuadosparaesteprocesolosjuegosdeconstrucciones(inclusoaquellosquellevan variosdías),cocinarjuntosparaluegoveryprobarelresultado,hacermanualidadesenvariasetapas,etc. Sobre Sobre este este contro controlldeespera deespera sedesarroll sedesarrollará ará elcontrolde elcontrolde imp impuls ulsos os.. Estoimpli Estoimplica caelpoder elpoder poster postergar gar la gratificación,elpodersepararloque“sientoganasdehacer”deloque“esconvenienteenestemomento hacer”. Pienseenlaimportanciadedesarrollarestecontrolenlatomadedecisionesdenuestrosadolescentes.Si bien bien mu mucho chos s factor factores esinf influi luirán rán en este este desarr desarrol ollo lohay hay uno que es básico básico:: que que el niñ niño o haya haya escucha escuchado do algunasvecescosastalescomo“yoséque algunasvecescosastalescomo“yoséque quieresesto,peroNOpuedes”.Nosestamo quieresesto,peroNOpuedes”.Nosestamosrefiriend srefiriendoa oa los límites.
El desa desarr rrol ollo lo del del contro controll de impu impuls lsos os seda se dará rá toda toda la vida vida pero pero las las base bases s se const constru ruir irán ánen en los los primeroscincoaños. Demodoqueparadesarrollarestosdoscontrolesbásicoselniñonecesitaráunambienteconrutinasy límites.Al lími tes.Al principio principio losniñosnecesitaránde losniñosnecesitaránde reguladores reguladores externos.Luegoirán externos.Luegoiráninte interioriz riorizandoconduc andoconductas tas queterminaráneneldesarrollodelsistemadeautorregulación. Para Para esto esto es fundam fundament ental al que aparezc aparezcan anlos los actore actores s que deben debenest establ ablece ecer r dichas dichas rutina rutinas s ylím y límite ites: s:lo los s padres,que,comosemencionóenotroscapítulosdeestapublicación,debenestarfísicamentepresentes yemocionalmentedisponiblesparaeducar. Aestaalturapodríamospreguntarnos:¿Porquélosniñosvienencadavezmásdifíciles? Sonmuchísimoslospadresquerelatanquesushijossepelean,quenohacencaso,quelesagotanla paciencia,quenosabencómocontrolarlos,etc.Talvezpartedeestarespuestalaencontremosenla Talvezpartedeestarespuestalaencontremosenla dificultadparaencontrar dificultadparaencontrar buenosreguladores buenosreguladores externos externos.Elsistemaderegulacióndelaconductaserá básicoalahoradetomardecisiones. Savate Savater r afirma afirma en su"Ét su "Ética ica para para Amador Amador" " que “entre “entre tod todos oslos los sabere saberes s posib posibles les existe existe al menos menosuno uno imprescind imprescindible: ible:elde eldequeciert queciertascosasnosconv ascosasnosconvienen ienenyotrasno”. yotrasno”.YOctavio YOctavioPazen“Laotravoz”:“La Pazen“Laotravoz”:“La libert libertadno adno esuna filoso filosofía fía,,nisiqu nisiquier iera a una una idea.Es idea.Es unmovimie unmovimiento nto dela concie concienci ncia a que nos lleva lleva en ciertosmomentosapronunciardosmonosílabas:SÍoNO.Ensubrevedadinstantáneacomolaluzdel relámpago,sedibujaelsignocontradictoriodelanaturalezahumana”. Lacapacidaddedecidirdemaneraconvenienteonoesunprocesocomplejo,enelqueenuntiempomuy breveseponenenjuegomilesdemomentospreviosaesemomentodedecisión. Ladiferenciaentreun“bueno Ladiferenciaentreun“bueno,,está estábien,acepto,porqu bien,acepto,porquetengoganas” etengoganas”,,yun“no,aunqueteng yun“no,aunquetengoganas,sé oganas,sé quenomeconviene”implicaponerenjuegopartedenuestrahistoriaanteriorquenosllevaapronunciar unodeesosdospoderososmonosílabosqueconduc unodeesosdospoderososmonosílabosqueconducennuestrocaminohaciaunouotro ennuestrocaminohaciaunouotrolado. lado. Ya se imagin imaginará ará el lector lector que una perso persona na con un sistem sistema a de autorr autorregu egulac lación ión adecua adecuada da podrá podrá tom tomar ar decisionesque,porlomenos,fueronpensadasantesdeserllevadasacabo. Perolatomadedecisionesimplicaunaprácticaprevia.Ysielniñonofue“entrenado”paralatomade decisiones,lefaltarálaprácticanecesariaparallevaracaboesto.Estopodrátomartintesdramáticosenla adolescencia. Unadolescenteestáenmejorescondicionesdetomardecisionessitieneadecuadainformaciónysilehan permitidosuseducadorespasarporexperienciasenlascualestuvooportunidaddeoptaryhacersecargo desuseventualesequivocaciones. JaimeBarylco,ensu“Volveracasa”,relacionalanecesidaddeenseñaraoptarconelrespetobásicopor nues nuestr tros os hijo hijos/ s/ed educ ucan ando dos: s: ”Res ”Respet petar ar a nues nuestr tros os hijo hijos s en su inte inteli lige genc ncia ia que que espe espera ra ser ser cult cultiv ivad ada. a. Respetarlosensunecesidaddeserguiados,conducidoshastaquecrezcanlosuficienteparapoderdecidir
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yoptar.Podránoptarsilesdamosopciones.Sinotienenopcionesnosonlibres.Yestáncondenadosala primeraopciónfacilistaquelevengadelacalle,delanada...”.
RESUMEN Repasemosentonceselesquemaquehemosseguidohastaelmomento. Ladefiniciónoperativadeautoestimanospermiteconocertresconceptosbásicos.Lainteracciónentre dosdeellospuedeafectarlaideaglobaldecómosesienteelniñoconsigomismo. Porotrolado,lacapacidadderegularlasemocionesylasconductasdependeráporunladodelafortaleza odebilidad“congé odebilidad“congénita”deestesiste nita”deestesistemayporotroladodela mayporotroladodeladisf disfunció uncióncomoconsecu ncomoconsecuencia enciade deun unestilo decrianzadondelospadresnoestánfísicamentepresentesoemocionalmentedisponiblesparaeducar.Y para para un buen buen sist sistem ema a de auto autorr rreg egul ulac ació ión n es impo import rtan ante te para para toma tomar r deci decisi sion ones es pens pensad adas as.. Esto Esto será será fundamentalenlaadolescencia. Como Como resu resume men n pode podemo mos s volv volver er a nues nuestro tro esque esquema ma inici inicial al y agreg agregarl arle e la base base fund fundam amen enta tal l para para el desarrollodeunaadecuadaautoestima.
En el acróni acrónimo mo A.R.T.E A.R.T.E.. se encuen encuentra tran n alguno algunos s de los factor factores es que debem debemos oscon consid sidera erar r a la hora hora de visualizarnoscomoeducadores: -
Amor Respeto
-
Tiempo
-
Empatía
Deestamanerapodremosayudaraquenuestrohijodesarrollelobuenoquehayenél:suinteligencia,su inic inicia iati tiva va,, su sent sentid ido o de resp respon onsa sabi bili lida dad, d, su senti sentido do del del humo humor r y su capa capaci cida dad d de ser ser sens sensib ible le a las las necesidadesdelosdemás.
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C APÍTULO 4 / 4 / C C UARTOPILAR UARTOPILAR EDUCARCIUDADANOSDIGITALES PSIC. ROBERTOBALAGUERPRESTES YOQUIEROTENERUNMILLÓNDEAMIGOS Elmundocambióytantonosotroscomonuestroshijosvivimosenél.Unmundodondelatecnología ocupaunlugarimpensadohastahacepocosañosyqueobligaalospadresaeducarhijosconunainfancia yadolescenciamuydiferentealanuestra. Las redes redes han sido sidolas las hadas hadas madrin madrinas asque que han vuelt vuelto o visib visibles les círcul círculos osde deami amista stad d antes antes oculto ocultos s para para nosotros.Losamigosdelosamigosdelosamigossehanacercadoy nosotros.Losamigosdelos amigosdelosamigossehanacercadoysehanvueltovisiblesatravésdeesta sehanvueltovisiblesatravésdeesta gigantescaplataformasocialllamadaFacebook.Loscírculoslejanosdeamistadessehanvueltocercanos y los cercano cercanos s corren corren el riesgo riesgo,, por la tesis tesis de Dunbar Dunbarque que dice dice que que el número número máxim máximo o de vín víncul culos os cercanosquepodemosmanejares150,dequedarenunasegundalínea. Laparadojaesquelosclásicamentedenominadosporlasociología“vínculosdébiles”sehanfortalecido, al tiempo tiempo que los fuerte fuertes s parecen parecen debili debilitar tarse. se. Dicho Dicho de otra otra manera manera:: las redes redes social sociales es acerca acercan n a los lejanosyalejanaloscercanos.Nodejadeserunasituaciónparadójica.Losadultos,inmigrantesdigitales yescépticos,dudandelaamistadquesepuedaestablecercon500,1.000o5.000amigos.Lesparecesegúnsupropiaexperienciavital-queesonoesamistad,ensentidoestricto,yquizátenganrazón.El problema,talvez,tambiénestéenelpropioconceptode“amistad”,queeselqueseponeencuestióncon elaugedelasredessociales.Fulanitotiene2500amigosy elaugedelasredessociales.Fulanitot iene2500amigosyMenganoseabrióotracuentaporqueteníamás Menganoseabrióotracuentaporqueteníamás de5000amigos.¿EslomismoseramigodeFacebookqueamigo-amigoalaviejausanza?Mientraspara los los deno denomi mina nado dos s “inm “inmig igra rant ntes es digi digita tale les” s” hay clara claras s dife difere renc ncia ias, s, para para los los “nat “nativ ivos os digi digita tale les” s” esta esta disqui disquisic sición ión no tiene tiene mayor mayor trasce trascend ndenc encia. ia. Eviden Evidente temen mente, te, las redes redes social sociales es están están reestr reestruct uctura urand ndo o el propioconceptodeamistad,perotambiéneldeidentidad propioconceptodeamistad,perotambiéneldeidentidad,temaquenosocuparábastanteenestecapít ,temaquenosocuparábastanteenestecapítulo. ulo.
LAIMPORTANCIADETOMARCONCIENCIADELAEXISTENCIADELAIDENTIDADDIGITAL Yaadentradoseneltemaredes,preguntaremos:¿Quéesla identidaddigital ?Estasueleserlapregunta quecomienzoformula quecomienzoformulandotanto ndotantoa a padrescomoa padrescomoajóve jóvenescadavezque nescadavezqueteng tengola olaoport oportunid unidadde addedialo dialogar gar con ellos ellossob sobre re estostemas estostemas.. Esuna Es una interr interroga ogante nte que inv invita ita fundam fundament entalm alment ente e a lareflexión lareflexión sobre sobrelas las formasyconsecuenciasdenuestroaccionarenlasredessociales.Lasrespuestasamipreguntasuelenser diversas.Nuncafaltaquiencomentaqueesalgoasícomolacéduladeidentidad,peroenelámbitode Internet.Enbuenamedida,esarespuestaescorrecta.Laidentidaddigitalesalgosimilaraesedocumento deidentidadquenosacompañaenelmundopixeladodeInternet.Noesnadamaterialqueocupeespacio opuedallevarseenelbolsillo.Esainmaterialidadsuelefavorecerlacreenciaensuinexistencia.Pero, sinembargo,apesardelaimposibilidaddesertocada,estaidentidadtienecadavezmayorimportancia. Por varias varias razon razones es que explo explorar raremo emos s a contin continuac uación ión,, enten entendem demos os que que es necesa necesario rio profun profundiz dizar ar en la temáticadelaidentidaddigitalparamanejarnosadecuadamenteenestesiglo. Primero,¿cómoesqueseobtieneesacédula?Nosetratadeundocumentoquealgúnorganismootorgue, sinoqueesalgoqueseconstruyepaulatinaylentamenteconelcorrerdeltiempo.Laconstruccióndeesa iden identi tida dad d se va dand dando o en la medi medida da que que somo somos s ciud ciudad adan anos os de las redes redes,, part partic icip ipam amos os en ellas ellas,, las las habitamos,yasí,vamosconformandoeseidentikitdigital. Ensegundotérmino,¿cómoestácompuestaesacédula?Básicamentesecomponedelascosasquecada unohace,perotambiéndelascircunstanciasenlasquelosotrosnosubican,porejemplo:eletiquetadode
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fotosenFacebook.Muchagentecree“noexistirenInternet”cuandoenrealidadloquesucedeesque ignoranquehaycientosdefotosdesupersonadesparramadasporlosmurosdeFacebookylasbúsquedas deGoogle.Cadavezesmásdifícilescaparalostentáculosdelasredessociales. Se ha comp compara arado do tamb tambié ién n la iden identi tidad dad digi digital tal con con un Currí Currícul culum um Vit itae ae (CV) (CV) abier abierto to al públ públic ico o y disponibleonline.LociertoesqueelCVesalgomásformal,acotado,controlable,mientraslaidentidad onlinesuponemayorescomplejidadesybastantemenoresposibilidadesdecontrol.Laidentidadonlinees comounacédula,comounCV,perotambiéncomounpuzzlequesevaarmandoconpiezaspropiasy ajenas,amedidaquetranscurreeltiempo.
SOCIALIZACIÓN24HORAS Migeneraciónbuscabaelteléfonoparareencontrarseconsuspares.Enlashorasenlasquenoestábamos enelcolegiooenel liceo,elteléfonofijoeranuestr liceo,elteléfonofijoeranuestroúnicoaliad oúnicoaliadoenla oenlabúsqued búsquedade adelacontin lacontinuidad uidadde de losvínculosconnuestrospares.Losjóvenesdeestasgeneracionesestán losvínculosconnuestrospares.Losjóvenesdeestasgeneracionesestánenunasituacióncualitativam enunasituacióncualitativamente ente distintaalanuestra.Seencuentranenconexiónpordefecto,unanuevaformadesocializaryhabitarel mundo,másparecidaaladelassociedadesllamadastradicionales.Elestadonormaleslaconexión,es deci decir r la copa copart rtic icip ipaci ación ón perm permane anent nte e con con sus sus cong congén éner eres es en terr territ itor orio ios s virt virtua uale les. s. La ll lleg egad ada a de los los smartphonesoteléfonosinteligenteshasignificadounaagudizacióndeestasituación.Lasocialización juvenilactual juvenil actualpasa pasa porlas por las redes sociales.Hoy sociales. Hoyes es claveestar clave estar en ellas, formarparte formar parte de las mismaspara estar“dentrodelaconversación”.Elriesgoesquedarexcluidodelasconversaciones,perdersedelos aconteceresqueallísuceden.Portanto,lapropiaexistenciajuveniltambiénestáatravesadaporlasredes social sociales es.. No es un mundo mundo “más “más allá” allá” del mater material ial,, sino sino una contin continuid uidad ad de los los vín víncul culos osof offli fline. ne. Esto Esto marcaunanotablediferenciaconmigeneración,ladesuspadresyprofesoresyportanto,necesitade unacomprensióndeestefenómenodesdeelángulodelanormalidad.“Pasanhorasyhorasfrenteala pantalla”o“yanisalen”soncomentariosquesuelenescucharsealrespectodelusodelasredesporparte delosjóvenes.Comoantesenlaesquinaoenlosmuros,lashorastranscurrenfrentealapantallaaveces solame solamente nte para para “matar “matar el tiemp tiempo” o” y sentir sentirse se acomp acompaña añados dos.. Las redes redes social sociales es han provo provocado cado que las conversacionesdelosjóvenesseanhoycontinuas;avecescomien conversacionesdelosjóvenesse anhoycontinuas;avecescomienzanenlamaterialidadysecontinú zanenlamaterialidadysecontinúanen anen lavirtualidad lavirtualidad yviceversa.Básicam yviceversa.Básicamente,lasredessocia ente,lasredessocialesyla lesyla mensajerí mensajeríainstant ainstantánealoshacenestaren ánealoshacenestaren conexi conexión ón,, por por defect defecto. o. Según Según las estadí estadíst stica icas s de Nielse Nielsen, n, en Estado Estados s Unidos Unidos el adoles adolescen cente te promed promedio io envía3,339mens envía3,339mensajesdetex ajesdetextoalmes,oloqueserí toalmes,oloqueseríaelequiva aelequivalente lenteamásde6SMSporhora amásde6SMSporhoradevigili devigiliao ao unmensajecadadiezminutos. Estaconectividadpermanentetienetambiénsusconsecuencias.Laconexiónveinticuatrohorashaceque algunasproblemáticasdesocializacióndelmundom algunasproblemáticasdesocializacióndelmundomaterialqueyaconocíamos,com aterialqueyaconocíamos,comiencenatrasladarseal iencenatrasladarseal ámbitoespecíficodelasredes.Conunainteracciónveinticuatrohor ámbitoespecíficodelasredes.Conun ainteracciónveinticuatrohoras,losjóvenesseexponenmucho as,losjóvenesseexponenmuchomás más aquehayaproblem a quehayaproblemas.Y as.Yodenomina odenominaría“sobreex ría“sobreexposi posición ción social”a social”a estenuevo fenómenoal fenómenoalqueestamos queestamos asistiendoyestesíesunaspectoatribuiblealasredessocialesvirtuales.Essimilaraesasvacaciones dondenuestroshijosllevanamigosyalcuartodíadeconvivenciasegeneraunaintimidadquellevaa rocesprimero,apeleasmástarde.Alestarmuchashorasenconexiónsegeneraunasituaciónsimilarala delencierro.Elencierrotienelaparticularidaddegenerarirritabilidadyalavezmayorintimidad.Por eso eso en Inter Interne net t abun abunda dan n los los “te “te amo” amo” y cuan cuando do apar aparec ece e el enoj enojo, o, los los “te “te odio odio” ” alca alcanza nzan n grad grados os de virulenciaimportantes. Por eso, eso, no es extrañ extraño o que mu muchas chas situac situacion iones es de dificu dificulta ltades des en los vín víncul culos osse se hayan hayan trasla trasladad dado o al ámbito ámbito de la red. red. Lades La desin inhib hibici ición ón propia propia de laint la intera eracti ctivid vidad ad dig digita ital, l, la necesi necesidad dad deres de respon ponde der r “ya” “ya” generatambiénmásagresividad,menosfiltro,másamor,másflirteo.EnFacebookyTwitterhaymás“te odio”ymás“teamo”queenlavidamaterial.Sepiensamenoslarespuesta.Estaesmásespontáneaypor ende,traeconsigomásriesgosdedeciralgoinapropiadobuscandosergracioso,ingeniosoopopular.En
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esas esas redes redes soci social ales es exis existe te tamb tambié ién n mu much cha a meno menos s negoc negocia iaci ción ón,, meno menos s ton tonos os gris grises es y mu much chos os más más malentendidosprovocadosporlacharlaescrita. Enotrosentido,lasredesloquehacenescatalizar.Losgruposquefuncionanmal,socialmentehablando, empeora empeoran n en la red. red. Los colect colectivo ivos s humano humanos s bien bien cohesi cohesiona onados dos,, aprov aprovech echan an la red para para genera generar r más ligazónafectiva.Losgruposcomplicados,tienennuevasherramientasonlineparahacerlascosasmás difícilesaún.
ASPREGUNTASQUENOSHACEMOSLOSPADRES ADRES LASPREGUNTASQUENOSHACEMOSLOSP Enlosprimerostiemposdelasredessocialesloqueprim Enlosprimerostiemposdelasredessocialesloqueprimabaeraelanonimato.Losjóvenesent abaeraelanonimato.Losjóvenesentrabanalas rabanalas salasdechataconversarconextrañosqueseagrupabansegúnlugar,intereses,sexo,hobbies,etc.ElICQ diolugaralMSNyluegovinoelflorecimientodelasredessociales,primeroFacebook,luegoTwitter diolugaralMSNyluegovinoelflorecimientodelasredessociales,primeroFacebook,luegoT witter.En .En laesenciadetecnologíascomoelMSN,Facebook,Twitterestájustamenteconocergente“nueva”.El jovenviveuntránsito jovenvive untránsito desalidadelcascarón desalida delcascarónsobrefinales sobrefinalesdesu desu escolarizaciónprimariaque loempujaa loempuja a quererampliarsuscírculosdeamistadatravésdelasredes.Elmiedomásprofundoyangustiantedelos mayo mayores res es que que su hijo hijo chic chico o o adol adoles escen cente te sea vuln vulner erab able le al acci accion onar ar de un adul adulto to perv perver erso so que que aprovechelasvulnerabilidadeseingenuidadesjuvenilesysusansiasdeampliarelmundo.Poreso,los padresbuscancontrolarelconsumodeInternetyapelanaloconocidoparaello padresbuscancontrolarelconsum odeInternetyapelanaloconocidoparaello:tiempoyespacio.Cuánt :tiempoyespacio.Cuánto o tiempoyapartirdecuándolosdejannavegarydóndedebeestarlacomputadoraqueusanloschicos,son laspreguntasbásicas.EnmediodetodoslosmitosquesehancreadoentornoaInternet,noresulta sencillodelimitaryacotarlosaccesosaesenuevomundo.Losadultosnosencontramosamediocamino entrelafascinación entrelafascinación,eltemoryel ,eltemoryeldescon desconciert ciertofrentealascosasquehacenynohacenlosjóven ofrentealascosasquehacenynohacenlosjóvenesenla esenla red,enloscelularesyenloscyber. Los Los padr padres es preg pregun unta tan n si está está bien bien cont contro rola larl rlos os y hay que que pone ponerl rles es norm normas as.. La respu respues esta ta es clar clara. a. Definitivamentehayquehacerlo.Esunapreguntaquenoadmitedosrespuestas .Sibienmuchas vecesundobleclickatiemponosvuelveinvisiblelapantalla,mostrándonosalasclarasquenuestros hijostienenmecanismosparaevadirnuestroscontroles,esononecesariamentedebedejarnosimpotentes yparalizados.
¿Dónde? Hay que que evit evitar ar que que el mu mund ndo o digi digita tal l sea sea una una zona zona de excl exclus usió ión n para para los los padr padres es,, quie quiene nes, s, como como son son denominados“inmigrantesdigitales”parecenquedarporfueradeesteuniversodeteclas.Lacuestiónes quéentendemosporcontrolarlosycuáleslaformamásadecuadadehacerlo.Ahíesdóndecomienzanlas diferenciasdeenfoqueentrelospadres.Enesalínea,unadelasprimeraspreguntasquesurgenalingresar unacomputadoraalacasaes:¿Dóndelaponemos?Esunapreguntafrecuentequedebetambiénatendera laedaddeljovenencuestión.Paralosmáspequeños,tenerlacomputadoraenunlugarcomúndelacasa permite permite superv supervisa isar r mejorsu mejorsu uso y hacer hacer dela experi experienci encia a denavegació denavegación nalg algo osoc social ializan izante. te. Loque se descubrenavegand descubrenavegando,se o,sepuede puede compartirconla compartirconlafami familia,generan lia,generandodiscusi dodiscusiones ones eintercambios eintercambios.Hay .Hayque que reconocerquelapresenciadelacomputadoracambialasformasdeocioycomunicacióndelafamilia. Sepuede pensar pensar enubicarla enubicarla comput computad adora ora enun rinco rinconci ncitodellivin todellivingo go del comedo comedor rdia diario rio..Hay Hay que tomarencuentatambiénquesillegaaldormitoriodeloschicos,esdifícilquevuelvaasalir,anoserpor algunapenitencia. Amedidaqueloshijos Amedidaqueloshijosvancreciendoesfundam vancreciendoesfundamental entaltambién tambiénquesientanqueseconfíaenellos quesientanqueseconfíaenellos,quese ,quese les brind brindan an espacio espacios s de privac privacida idad d que tambié también n son necesa necesario rios s para para un adecua adecuado do crecim crecimien iento to.. Si se pued pueden en encon encontr trar ar luga lugares res comun comunes es,, que que a la vez vez ofre ofrezca zcan n cier cierta ta priv privaci acida dad, d, esto esto es idea ideal l para para los los adolescentes.Recordemosnuestraseternascharlastelefónicas.Laprivacidadsevaganandoenlamedida
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quelosaccionaresenlaredsonadecuados.Lospadresdeberánirmanejándoseentreelcontrolyla conf confia ianz nza a a medi medida da que que los los niño niños s crec crecen en,, para para ir dánd dándol ole e cada cada vez vez más más espa espaci cio o al desa desarro rroll llo o de su personalidad.Poreso,muchospadresposponenelcomienzodelavidaenFacebookdesushijos.Temen que sus hijos hijos seequ se equivo ivoque quen. n.Per Pero otan tan imp import ortant ante e como como esecuidado esecuidado,, escomprende escomprender r que los chicos chicos se equivocanyesahí,dondedebenteneramanoasuspadresparaencontrarsalidasaesosproblemasquese presentan.Nosetratadequehaganlascosasbiensiem presentan.Nosetratadequehaganlascosasbiensiempre,sino pre,sinoque queinte intentenhacer ntenhacerloy loy,,siseequivoc siseequivocan, an, puedancorregirsuserrores.
¿Cuándo? Existeunaedadmínimaparacrearseunacuenta,quecasinadierespeta,porquesesabetambiénqueese límiteesdealgúnmodoficticioyquetienequevermásconlavoluntaddeFacebookdeevitardemandas legalesqueconuncriterioetarioodeprotecciónrealdelosmenores.Eljovenmenorde13añosdebe “mentir”suedadparapoderabrirsucuenta.Lamayorpartedeloschicos“nacieronen1950o1960”.La presiónsocialescadavezmásfuerte.Ellossabenquelosquenoestánenlasredessocialesquedanfuera delasconversaciones.Supadresempiezanapercibirlotambién.Losniñosapartirdelosdiezaños comien comienzan zan a relacio relacionar narse se de forma forma difere diferente nte,, buscan buscan armar armar grupos grupos,, comien comienza za una nueva nueva etapa etapa en su procesode procesode socializa socialización ción..Lasredessociales Lasredessociales vehiculizan vehiculizan esas necesidade necesidadesvinculare svinculares sya ya lavezbrinda la vezbrindan n plataformasparaeljuegoonlineconjugadoresdeaquíydeallá.Suuniversodecompañerosdejuegose haampliadoconsiderablemente.
ANTESDEAPRETARENTER Muchospadressepreguntan:¿Dequémanerapodemosleersusconversaciones?¿Podemoshacerlo?¿Es correctoinvadirsuprivacidaddeestamanera?¿Hastadóndevaelcontrolyhastadóndelaconfianza? ¿Estábienquenorespeten laedadmínimaporque“todoslohacen”?¿Cómo laedadmínimaporque“todoslohacen”?¿Cómo leshacemosentender leshacemosentender,,con con ejemplosclaros ejemplosclaros,el ,elpeli peligropoten gropotencialqueimp cialqueimplicaquedivulgu licaquedivulguensusdatosperso ensusdatospersonales naleso olosdesufamilia losdesufamilia enlared?Hayalgunosmateria enlared?Hayalgunosmaterialesquecircul lesquecirculanporlaredquevalelapenaverenfamiliapararespon anporlaredquevalelapenaverenfamiliapararesponder der adecuadamenteestasyotraspreguntas. "Takethislollipop"esunodeellos.SetratadeunaaplicacióndeFacebookquellegaaponerloaunoen unasituacióninquietante:ladeestarsiendoacosadoporunextrañopsicópataqueaccedeanuestroperfil y mane maneja ja nues nuestro tros s dato datos s yfo y foto tos s como como si fuer fuera a “un “un amig amigo” o” más. más. Esta Esta es siem siempr pre e una una de las las gran grande des s preocup preocupaci acione ones s de los padres padres,, uno delos de los temore temores s más profun profundos dos que tod todos osten tenemo emos. s. Poder Poder poner poner en palabraseso,ayudaaquelosjóvenestomenmejoresymáseficacesrecaudos. “Piensa antes de publicar” publicar” nosmuestraatravésdepersonajesconlosquelos La saga saga deY de Yout outube ube “Piensa jóvenesfácilmente jóvenes fácilmentese se puedenidentificar,los pueden identificar,los riesgosinherentes riesgos inherentesal al estaren estar en red.Lo red. Loque que publicolo publico lohago hago públicoyesohayquetenerloencuen públicoyesohayquetenerloencuenta.“Noesunacosaentreami ta.“Noesunacosaentreamigos”como gos”comoloschicosqui loschicosquierenpensa erenpensarr. Los dos vid videos eos centra centrales les de “Piens “Piensa a antes antes de public publicar” ar”,, son muy recomen recomendab dables les para para ser vistos vistos en famil amilia ia. . Son mate aterial riales es que que prom romueven even la ref reflex lexión sobr sobre e nues nuestr troo acc accion ionar en las las red redes y las las consecuenciasdeello. Mientrastanto,“Talkwithstrangers”esellemadewww.omegle.com,unaredsocialrecientequealazar nosconectaconunextrañoconelcualpodemosiniciarunaconversación.Paramuchoschicosesuna atracc atracción ión muy grande grande.. Lared La red es para para social socializa izar r yamp y amplia liar r elcap el capita itall cultur cultural. al. ¿Y cuál cuál esel es elrol rol delo de los s padresentodoeso?Delaencuesta2008delacompañíaespañolaTelefónicaenIberoaméricaapareceque laintervencióndelospadrescuandoloshijosestánnavegandoesrelativa:el46%deloschicosdijoque lepregunta lepreguntan nqué qué hace,el hace,el 36% delosprogenit delosprogenitore ores s"no "no hace hacenad nada"y a"y el27% "echaun "echaun vistazo vistazo".El ".El 9% contestó"hacemosalgojuntos"ysóloel5%"miranmie-mail"o"compruebanpordóndenavegué".¿Nos
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ocupamoslospadreslosuficientedelaccionardenuestroshijosenlared? Los que piensan piensan quesí que sí,, solic solicita itan n softwa software re ypreg y pregunta untan n si existe existen n progra programas mas o sistem sistemas as que permita permitan n limitareltiempoenlacomputadora.Síexistenprog limitareltiempoenlacomputadora.Síexistenprogramas.Inclusiveelpropio ramas.InclusiveelpropioWindow Windowstraesusistemade straesusistemade controlparental.Elriesgoenestoestercerizarelcontrol,buscarloexclusivamentefuera.Elprincipal control es el acer cercam camiento de los padres a sus hijos para saber en qué están, su humor, sus preocupaci preocupaciones,susmied ones,susmiedos.Esaeslagranvacunacontra os.Esaeslagranvacunacontrala lavuln vulnerabi erabilidad lidad ylosriesgosenFacebook ylosriesgosenFacebook,o ,o más imp import ortant ante e aún: aún: enla vid vida a misma misma.. Muchasvece Muchasveces ssele sele pide pidea a los colegi colegiosque osquecon contro trolen len,, ponga pongan n límites,queejerzanunaautoridadquenosiemprelospadresponenenpráctica.Tercerizarelcontrololos límitesnoparecieraserlasoluciónmássana.
HABLANDOATRAVÉSDELTECLADO Una Una refl reflex exió ión n bien ien impo import rtan ante te para para tene tener r en cuen cuenta ta es que que no hay hay mejo mejor r secr secret eto o que que aque aquel l que que simplementeseguarda.Sialguienquierequealgonosesepa,quealgunafotonosevea,nodebería publi publicar carloen loen Interne Internet.Aún t.Aún así muchagente muchagente cae enlatramp en latrampa a ydicecos ydice cosasde asde sucasa,pareja, sucasa,pareja, trabaj trabajo, o, amigosdelasqueluegosearrepiente.Sesueledecirquelaspalabrasselasllevaelviento,peroen Internetnohayviento Internetnohayviento,al ,almenos menosporahora,porloquetodoloquedecimosque porahora,porloquetodoloquedecimosquedaporahí,dispon daporahí,disponible ible,al ,al alcancedeunclickyformandoaquelloaloquenosreferíamosalcom alcancedeunclickyformandoaqu elloaloquenosreferíamosalcomienzo:laidentidadonline ienzo:laidentidadonline.. Sedebepensarantesdepublicar.Estaesunamáximaaplicableatodoelmundo:niños,adolescentesy tambiénaadultos.Lociertoesqueenlared,dadaslascaracterísticasdelaconexión,noestansencillo hacerse hacerse el tiemp tiempo o para para reflex reflexion ionar ar.. Todo conspi conspira ra contra contra ello. ello. Los jóv jóvene enes s cuando cuando están están chatea chateando ndo interactúan interactúancomosihablaranentr comosihablaranentreellosynocomosise eellosynocomosise estuvieranescr estuvieranescribien ibiendomensaj domensajes.Cuando es.Cuandose seles les preguntaquéestánhaciendo,dicen“estoyhablandoconfulanoomengano”.Elloshablanatravésdel teclado.Comosehadicho,elchatesunlaboratoriodelengua,contextosquedistanmuchodelascartas deantaño,consímboloseíconosquetransmitenviv deantaño,consímboloseíco nosquetransmitenvivencias,emociones,sentimient encias,emociones,sentimientos. os. Ellenguajequeallíseutilizadistamuchodellenguajedelaescuela,delacadémico.Eltempo,elritmo delascomunicacioneselectrónicasesrápido,laspalabrasfluyenvelozmentecualimágenesdevideoclip. La red hace hace actu actuar ar impu impuls lsiv ivam amen ente te.. Los Los chic chicos os para para busc buscar ar su lug lugar ar en el mu mund ndo o y ser ser acep acepta tado dos, s, empujados empujadosportoda portodala lapresi presiónsocia ónsocial,coment l,comentanyponenfotog anyponenfotografías rafíasqueinvolu queinvolucranaotros,avecessin cranaotros,avecessin repararensusconsecuen repararensusconsecuencias. cias.PeroenInternetnohayderec PeroenInternetnohayderechoalolvido hoalolvido.To .Tododejasusrastr dodejasusrastros.A os.Asíseva síseva confor conforman mandonues donuestra tra ident identida idad ddi digit gital. al. ¿Porqué ¿Porqué haceren haceren intern internetlo etloque que no sehaceen lavida real realde de todoslosdías?Esunapreguntaquedebiéramoshacerleanuestroshijos,confrontándolosconlafantasía deque“nopasanada”.InternetnoesunviajedeegresadosaBariloche,unlugardondesepuedahacery deci decir r de todo todo sin sin que que haya haya apare aparent ntes es cons consec ecuen uenci cias as.. Inte Intern rnet et pued puede e ser ser un dolo dolor r de cabeza cabeza si no lo tom tomamo amos en serio rio. Sin embargo, se observa rva una clara tendenc encia a minimizar zar los riesg iesgoos y complicaciones.“Esbroma,esdivertido”.Debemosrecalcarquedivertidoesaquelloqueesdivertido paratodaslaspartesinvolucradas,sinoesmerahumillaciónenunambientepúblico.Siyalahumillación escomplicadadellevar,imaginemoselpesoquetieneenunambientecomoeldeInternet,dondeun videopuede vid eopuede llegar llegar a ser vistopor vistopormi millo llones nes de person personas, as, ouna o una fotogr fotografí afía acop copiad iada a yguardada yguardada mil milesde esde veces.
LAREDESPARTEDELAVIDA Sinlugaradudaslaredmoldealasnuevasformasdeinteracción.Lapantallahacetiempoqueseha transformadoenellugardeencuentrodelosjóvenes.Hayunasituacióndeco-presenciapermanente,de cone conexxión ión con con sus sus alle allega gado dos s que que marc marca a una una enor enorm me dife difere renc ncia ia con con la gene genera raci ción ón de sus padr padres es y
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profesores.Estosúltimossuelenconsultarmesobrecómodebenactuarlosprofesorescuandosepresenta unproblemaentrechicos,generadoapartirdelainteracciónenlasredessociales.Hayqueproblematizar esoqueacontecióenlasredesso esoqueacontecióenlasredessocial ciales.Lasredes es.Lasredesformanpart formanpartedelavidasocia edelavidasocialdeloschico ldeloschicos,sonpart s,sonparte e delavidarealdelosjóvenes. Laideaesquelospadresyprofesoresentiendanestoyademáscomprendanlaslógicasdelared,queson partic rticuulares en el sent entido que promueven determin rminaados com comportami amient entos y debilitan otros. Parado Paradojal jalmen mente te en Interne Internett ylas y las redes redes social sociales es o en la propia propia pantal pantalla la del del celula celular r muchas muchas cuest cuestion iones es juveniles han ganado visibilidad y, al volverse públicas, han dejado de suceder en la trastienda de las relaciones relaciones.Estoa .Estoayu yudaenormem daenormementeala enteala identifica identificación ciónde de losprotagonis losprotagonistasinterv tasintervinien inientesypor tesypor tanto,a tanto,a problematizarestasprácticasypoderabordarlasconeficacia.Nohayquetemerhablardeesoquelos adulto adultos s seenteran seenteran que aconte aconteció ció enlasredessociale enlasredessociales. s.Internetnoesunmundo“másallá”,noes territoriovirtual,nosucedefueradelmundo.Formapartedelavidarealdelosjóvenes.
OMOSDUEÑOSDENUESTROSSILENCIOSYESCLA YESCLAVOSDENUESTROSENTER VOSDENUESTROSENTER ” “SOMOSDUEÑOSDENUESTROSSILENCIOS Elconceptodeintimidadestámutandoenestostiemposculturales.Enelpresente,lascosaspersonalesya noestánparaser“guardadas”sinoparaserexpuestas.Ladesinhibicióndelared,elhechodequenohaya miradasyqueunbotóndeenterpuedaenviaralgotanfácilmente,esunfenómenoimportantetantoala horadelarevelacióndeintimidadescomodelcomentarioinap horadelarevelacióndeintimi dadescomodelcomentarioinapropiadoofueradetono. ropiadoofueradetono. Escomúnobservarenlosjóvenesunafuertenegacióndelasdificultades,bajofrases“nopasanada”,“es broma”,“esdivert broma”,“esdivertido”, ido”,o o“esto “estosololovenlosamigo sololovenlosamigos”oelmáslacónic s”oelmáslacónico“vosnoentend o“vosnoentendésnada” ésnada”.Otros .Otros señalanqueellossolocuelg señalanqueellossolocuelgancosasenlosllamados“gru ancosasenlosllamados“grupossecreto possecretos”queestánprotegi s”queestánprotegidosyloque dosyloquese se publicaallíexclusivamentepuedeservistoporsusmiembros.Noesnadadifícilnifueradelocomúnque esoslímitessepierdanyaquello“secreto”devengapúblico. Pasadopresent Pasadopresenteyfuturocoexis eyfuturocoexistirán tiránenInternetyacomp enInternetyacompañaran añarana anues nuestroshij troshijosdeporvida.Esoesalgo osdeporvida.Esoesalgo queestavez,juega encontrade encontradeellos ellos.La .Lasobre sobreexpo exposició siciónsocial nsocial,la ,laident identidadonli idadonlineyel neyelregis registrodigit trodigital al sonpartedelaculturaenlaquelestocónacerycrecer.Decadafotoquesubimosquedaunregistro.Cada etiq etique ueta ta que que pone ponemo mos s y cada cada come coment ntar ario io que que hace hacemo mos s de nues nuestr tras as vida vidas s y de las las de los los demás demás,, va arrimandounapiezamásanuestropuzzleidentitario.
Lasredessocialesformanpartedelavidaactualdeloschicos.Hoysonelementosconstitutivosdela cotidianeidaddelosjóvenes.Poresoesqueentendemosfundamentaleducarenciudadaníadigital.Es imperativ imperativoquepadresydocentescomp oquepadresydocentescomprenda rendanesto.Muchos nesto.Muchospadresseenterandeloquehacensushijos padresseenterandeloquehacensushijos cuandolesmuestra cuandolesmuestranunahojadeFacebook nunahojadeFacebookimpresaporelcoleg impresaporelcolegiouotrospadres iouotrospadres.A .Avecesahídescubre vecesahídescubren n que mu muchos chos chicos chicos ti tiene enen n una doble doble identi identidad dad onl online ine:: la real real y una con seudón seudónimo imo.. Ese seudón seudónim imo o proteg protege e laidentida laidentidad d princi principal pal yes un vehícu vehículo lopar para a desple desplegar gar otros otros aspect aspectos osqu que e enla en lavid vida a cotidi cotidiana ana quedanfuerapordistintasrazones.Comoenlassalasdechat,estasidentidadesbrindanlaposibilidadde actuarunpersonajecreadoparacadaocasión.Esepersonajepuedeserunaspectorealdelapersonalidad difícilde difícildeserdespleg serdesplegadoenla adoenla cotidianeid cotidianeidad,unaaristaque ad,unaaristaqueelsujetoquier elsujetoquiereexplorar eexplorar,o ,o simpleme simplementeser nteser vehículoparaunacuestiónmeramentecatártica.Eslacuentaqueutilizanparaprotestar,hablarmalde alguieno alguieno llevar llevaracaboc acabocybe yberbully rbullying.Elanonimat ing.Elanonimatocaracterís ocaracterístico tico delchatydeese delchaty deese tipo deidentidades deidentidades,, desi desinh nhib ibe e a la gent gente e gener generan ando do cons consec ecue uenc ncia ias s de dos dos ti tipo pos: s: may mayor núme número ro de cond conduc uctas tas verb verbal ales es agresivas,antisocialesyporelotrolado,unamayoraperturaemocional.
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VULNERABILIDAD Situviéramosqueelegiruntérminoquesintetizaraloquepretendemostransmitirsería: vulnerabilidad. losniños Esaeslapalabraclave.Diversosestudiosinternacionalesdelosúltimosañoshanconcluidoquelosniños másvulnerablesdesdeelpuntodevistapsicológico,socialyfamiliartienenporlomenoscuatro vecesmáschancesdequedarexpues vecesmáschancesdequedarexpuestosasituaci tosasituacionesdepeligr onesdepeligroenInternet oenInternet.Comoeradeesperarse, lavulnerabilidaddesuvidarealsetrasladaalmundovirtual.Pero,enestecampolospadresnotienen experienciadevida.Poreso,elasuntofundamentalnoesquéhacerconlasredessociales,sinoquéhacer connuestroshijos,ahoratambiénenelámbitodeInternet.Lapreguntaequivocadaparahacernosesqué hacer hacer o cómo cómo contro controlar larlos los en Intern Internet. et. Las pregu pregunta ntas s que debem debemos os pedirl pedirles es a nuestr nuestros os hijos hijos que se formulenson:"¿Lodiríasacaraacara?"y"¿Tegustaríaquedijeranesodetiodealguienqueridopor ti?". Laredesunatomo Lared esunatomogra grafía fía delo que quesom somos os,,lobuen lobueno oylo ylo malo.Si malo.Sialg algonosdesag onosdesagrada rada,,noes noescul culpade pade Facebook,sino Facebook,sinodetodalasociedad detodalasociedad.Insistim .Insistimosenquesehavueltonecesa osenquesehavueltonecesarioeduca rioeducarparaunaciudad rparaunaciudadanía anía digital.Lasmismasreglaséticasymoralesdelmundomaterial,hayqueponerlasaparticiparenelmundo digital.Noexistetalcosacomolaintimidadcon900millonesdepersonasquesonlasqueconforman Facebook.Esunfalaciacuandolospadresdicenquelesdejanlaintimidadasushijos,quenosemetenen susvidas.Esoesabandonoyasí,deesaforma,loleensushijos. Otro Otros s padr padres es hipe hiperc rcon ontr trol olad ador ores es mane maneja jan n las las cont contra rase seña ñas, s, elig eligen en los los amig amigos os y revi revisa san n toda todas s las las conversaciones.Esoessobrecontrolquemuchasvecesinducealjovenacrearseunacuentaparalelapara desple desplegar gar otros otros aspect aspectos os de su person personali alidad dad.. De esa manera manera los chicos chicos no aprend aprenden, en, simple simplemen mente te se someten.Losniñosyadolescentestienenqueequivocarse,eseeselcamino,soloquedebemosestarcerca paraenderezarsusconductas,guiarlosenelcaminodecrecer. Silos padres padres noseinvol no seinvolucr ucranen anen suvidaonline, suvidaonline,por por no“invadir no“invadir” ” suprivacid suprivacidad, ad, estáncomet estáncometien iendoel doel grav grave e error error de deja dejarl rlos os solo solos, s, huér huérfa fano nos s en el mu mund ndo o digi digita tal l y ese ese es el caldo caldo de cult cultiv ivo o para para los los desbordes.Loslímitessiempresonnecesarios,enInternettambién.Igualdeimportantequepreocuparse porquenuestrosjóvenesseanvíctimasenlared,debemoseducarlosparaquenoseanvictimariosyse manejenconrespetotantoenFacebookcomoenT manejenconrespetotantoenF acebookcomoenTwitter witter.. Lasensacióndecontinuidadqueofrecenlasredessocialesespartedelaclaveemocionalentodoestodel Lasensacióndecontinuidadqueofrecenlasredessociales espartedelaclaveemocionalentodoestodel mundodigital.Podersentirsesostenido,acompañado,motivadoesunaexperienciacognitivo-emocional difícildeabandonar.Poresoyahaceañosheelegidohablarde"vidasconect@das"parareferirmealo quesucedeenelmundodelaconexión.Peroenesahiperconectividadvanquedandolosrastrosque conf confor orma man n la iden identi tida dad d digi digital tal y debem debemos os ser ser cons consci cien ente tes s de ello ello.. Esta Esta iden identi tida dad d digi digita tal l ti tien ene e más más importanciadelaquegeneralmenteleatribuimos.Pesarámañanacuandosepresentenauntrabajo.Pesa másdeloqueunocomoadultoquisi másdeloqueunocomoadu ltoquisieraparasushijo eraparasushijosymásde symásdeloqueellos loqueellospiensanpue piensanpuedeafectar deafectarlesde lesde futuro.Losrastrosdigitalesquevandejandoenlaredsonperennes,sonfácilmentereplicablesyenlared nohaypasado,presenteofuturo.Todoestáahíparaservistohoy,mañanaypasado.Laomnipotencia juvenil muchas veces hace que les cueste ver estas aristas de su participación en la red. Sus huellas digitalesquedanahí,accesiblesyparamásdeunopuederesultarenundolordecabezafuturosinoejerce susderechosaexpresarseconresponsabilidad.
ALGUNOSCONSEJOSFINALES Explicitar(aunqueparezcayasabido)quenotodosloscontactosenlíneasonconfiables,aunque loparezcan. •
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Noprogramarencuentroscaraacarayencasodehacerlo,elegirunlugarpúblicoyconcurrido.
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Tambiénencasodedefinirhacerlo,informaraalgúnadultoypedirquealguienloacompañe.Es unabuenaformadeevitarsorpresasdesagradables.
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Enseña Enseñarles rles yrecorda yrecordarles rles no dar nin ningún gún tipode tipode datoperso datopersonal nal ofamiliar ofamiliar atravésde atravésde lareda un desconocidoymenosaquiensemuestremuyinsistentealrespecto.
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Enseñarlesaprotegersuinformaciónpersonalyfamiliarconelusodecontraseñassegurasyla nosuscripciónacualquiersitiosinpermisodelospadres.
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Enseñarlesanopublicarfotografíasconnombreidentificab Enseñarlesanopublicarfot ografíasconnombreidentificableenlugarespúblicos. leenlugarespúblicos.
Chequearconloschicosloscriteriosqueutilizanellosysusgruposdeparesparaadmitirnuevos contactosenlasredessocialesydiscutiralrespecto.
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NOESSÓLOUNTEMADECHICOS Hay otra otra cara cara deestamon deesta monedallam edallamada ada redes redessoc social iales. es. También ambién tenemo tenemos s chicos chicos que seque se quejan jan que que sus padr padres es “se “se pasa pasan n en Face Facebo book ok”. ”. Sea Sea para para inte intera ract ctua uar r con con cono conoci cido dos, s, para para inte intent ntar ar rast rastre rear ar viej viejas as amistades,parasubirfotosocomentarios,parajugaropormeradiversión,losocialtieneunaimportancia capital,sumadaalaposibilidaddeautoexpresiónqueofrecelaplataformasocial.Ylospadrestambién sonvulnerablesaesto. Laredpermiteampliarelcapitalsocialdigitalyofreceoportunidadesdedestaqueyliderazgoatravésdel compartirdecontenidoscomonuncaantessehabíapodidoenlahistoria. Facebookesextremadamenteseductoryadictivo;porsucapacidaddemostrarlasvidasajenasyhacer circulardichosysignificados,imágeneseideas.Esasuertedeadicciónsevaintensificandoenlamedida queelusuarioalcanzaunamasacríticadeamigos(estoseveclaramenteenTwitterporejemplo)yse acostumbraarecibirrespuestascadavezmásrápido,ymayorymejorfeedback acostumbraarecibirrespuestascada vezmásrápido,ymayorymejorfeedbackdelmundodesusamigos. delmundodesusamigos. Entre Entre las las posi posibi bili lida dade des s que que se abren abren con con el uso uso de Face Facebo book ok apar aparec ecen en el sent sentid ido o de pert perten enen enci cia, a, la integr integració ación n social social,, la mera mera div diversi ersión ón brinda brindada da por por la social socializa izació ción n de encuen encuentro tro o de reencue reencuentr ntro o o tambiénde tambiénde conquista.T conquista.Todosellos odosellos sonescenariospropici sonescenariospropiciosparael osparael usodeestaredsocial. usodeesta redsocial. Continua Continuar rlos los intere intereses ses de la vid vida a materi material, al, el seguir seguir el ritmo ritmo de los conoci conocidos dos y amigo amigos s o colegas colegas,, el fanati fanatismo smo y activismosocialdeotrosusuariosresultanatrapantes. Las Las redes redes perm permit iten en alca alcanz nzar ar otro otros s círcu círculo los s de vínc víncul ulos os que que déca década das s atrá atrás s qued quedaba aban n ocul oculto tos s aunq aunque ue ejercieraninfluenciaennosotros.Hoysepuedeestarencontactoconamigosdeamigosdeamigosyesto estantounagananciacomounapérdidadecontactoconotrosmáscercanos,siéstosúltimosnoestán atento atentos.Es s.Es elcas el caso o delos jóv jóvene enes s que que pasan pasancon conect ectado ados s pero peroque que están estánmuy muy alejad alejadosde osde sus famili familias as.. Asumámosloaunquenoscueste,silasredessocialesnostraenproblemasconnuestroshijos,laculpano esdeFacebook,sinodenuestrosvínc esdeFacebook,sinodenuestrosvínculos ulos connuestroshijos connuestroshijos.No .Nonosolvi nosolvidemos demosquelas quelashadas hadasmadrinas madrinas selesaparecíanaaquellosniñosoadolescentesqueestabansufriendo.
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C APÍTULO 5 / 5 / Q QUINTOPILAR AFRONTARLOSSÍNTOMASACTUALESDELAINFANCIA PSIC. JORGEBAFICO Haceunosdíasvinounaparejadeamigosamicasa,estabanmuypreocupados.Miamigamuyangustiada Haceunosdíasvinounaparejadeamigosamicasa,estabanmuypreocupados.M iamigamuyangustiada contabacómosuhijoleconfesóquesesentíahumilladoporsuscompañerosdeclase.Desdehacíameses esta estaba ba sien siendo do víct víctim ima a de viol violen enci cia a emoc emocio iona nal l y físi física ca.. Pequeñ equeñas as y ocasi ocasion onale ales s brom bromas as se fuer fueron on convirtiendoendesbordesferocesdeviolenciapermanente:lerobabanlacomida,logolpeaban,loponían enridículo,etc. Miami Mi amiga ga llorab lloraba a descon desconsol solada ada porqu porque e nose no se había habíaperc percata atado do deest de esta a situac situación ión que ya llevab llevaba a meses. meses. Cuandoporfinelniñoselocontó,fueron,juntoasumarido,aplantearalcolegioloestabasucediendoy aexigirrespuestas.Habíanresueltocambiarasuhijodecolegio.Lareuniónsellevóacaboconlas maestrasyladirectoradelainstitución.Lasautoridadesescucharonimpávidasyfinalmentecomunicaron quelesparecíacorrectaladecisióndecambiarlo;entendíanquesuhijonopodíaconvivirconlasbromas desuscompañerosyaquedealgunamaneraera“raro”porquenosepodíadefenderdelaviolencia. Esta Esta situ situac ació ión n que que relat relato o no deja deja de sorp sorpren rende derm rme e aún, aún, y lo más más preo preocu cupa pant nte e es que que escu escuch cho o cosa cosas s similaresconbasta similaresconbastantefrecuen ntefrecuencia.Como cia.Comoveremosmásadelan veremosmásadelante,elbullyin te,elbullyinges gesunodelossíntoma unodelossíntomasdela sdela infanciaactual,quepadresyeducadoresdebemosafrontar. Milesdecosaspodríamosplantear,perosobretodopodemospensar:¿dóndeseubicalaley? ¿dóndeseubicalaley? Nadiepodríadudardequeunosdelossíntomasmásdestacadosdelmundoactualseaelfenómenodela violencia.Ellaseincrementacadadíamás.Sibienlaviolenciahaexistidodesdeloscomienzosdela humanidad,nosencontramosfrentealoquealgunosllamanuna"violenciaposmoderna",comomuybien lodefineSilviaOnsensulibro“Violencias” 20.Estaviolenciaesaquellaqueseinfiltrapordoquieryque notienelímites,unaviolenciasinfronteras.Hoyvemosasombradoscómolacrónicarojanosmuestra unaviolenciadesbordada:enelfútbol,enlascasas,enloscolegios,entodoslados. Elmundohacambiadoyconellolasrelac Elmundohacambiadoyconellolasrelacione ionessociale ssocialesylosparadig sylosparadigmas:delamo mas:delamor,dela r,delafami familia,dela lia,dela amist amistad ad y dela mo moral ral..Ent Entre reest estos os cambio cambios,como s,como expli explicóel cóel Psic. Psic. Balagu Balaguer erenel enel capítu capítuloanter loanterior ior,,se se encuentranlasrelacionesmediatizadas.Lasinstitucionescomolafamilia,lasescuelas,laiglesia,que sosteníaneldiscursodeunaépoca,muestranenformacadavezmásevidentesuineficaciacomopatrones normativosreguladoresdeestosparadigmas.Seerigeentoncesunvacíoqueprofundizalossentimientos de inse insegu gurid ridad ad y desa desamp mpar aro o cole colect ctiv ivos os que que impa impact ctan an fuert fuertem emen ente te en la cons constr truc ucci ción ón de las las nuev nuevas as subjetividades. Haceaños,lospsicoanalistasJacques-AlainMilleryEricLaurent21caracterizaronestaépocacomoladel momentodel"otroquenoexiste",untiempodondelacivilizaciónesperfectamentecompatibleconel caosydondeellímitenoesclaro.
20
ONS,Silvia:Violencia/s ,Paidós,BuenosAires,2011. ,Paidós,BuenosAires,2011.
2M ILLER,J.A.yLAURENT,E.:ElOtroquenoexisteysuscomitésdeética, Paidós,BuenosAires,2005,págs.9-29 (trad.:NoraGonzález).
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ELPROBLEMADELAPATERNIDADENNUESTROSDÍAS ¡Quéproblemaparapadresycolegiospoderlidiarconlosniñosenestetiempo! Hoy inv invoca ocar r al padre padre como como figura figura que sancio sanciona na ya no sirve sirve de nada. nada. Los maestr maestros os tampoc tampoco o puede pueden n corregiralosniñosporquecorrenelriesgodeseracusadosdeabusadores.El" vasavercuandovengatu papá" no funcio funciona na más. más. Elpad El padre re como como agent agente e frustr frustrado ador r ysan y sancio cionad nador or hoy ha sido sido transf transform ormado ado en padresqueson“pares”desushijos:amigos,conciliadores,confidentes,etc. Noes que esté esté mal que que los padrespueda padrespuedan nser ser tod todasestas asestas cosas, cosas, pero perotam tambié biénes nes muy imp import ortant ante e que puedandecir“no”,quepuedanfrustraraeseniño.Entornoalafunciónpaternasepuedenubicardos dimension dimensionesdelpadre;una,dond esdelpadre;una,dondeapareceelpadredelaleyqueprohíbeyordena,eselpadrequedice eapareceelpadredelaleyqueprohíbeyordena,eselpadrequedice “no”.Enlaotradimensión “no”.Enlaotradimensiónelpadredice“si”peronoacualqui elpadredice“si”peronoacualquiercosa.Setratadeunpadrequehabi ercosa.Setratadeunpadrequehabilita lita,, unoqueintroduzcaeldeseo. Lacapacidaddefrustraralosniñosporpartedelasfamiliasesmuydiferentealasdehacediezoveinte añosatrás.Lafamiliadelamodernidadinstaurabaenelniñoelprincipiodelegalidadatravésdelpadre, quienencarnab quienencarnabalaleyjuntoconlaescuela,quecont alaleyjuntoconlaescuela,quecontinuab inuabalalaborformat alalaborformativa.Elpeque iva.Elpequeñoteníaqueser ñoteníaqueser educad educado, o, tutela tutelado, do, pues pues ahí, ahí, en el origen origen,, estaba estaba conten contenido ido sudes su desarr arroll ollo o poste posterio rior. r. Actual Actualmen mente te estas estas institucioneshanperdidosupoderhegemónico. Si ante antes s los los padr padres es eran eran los los agen agente tes s de soci social aliz izac ació ión n prim primar aria ia de los los niño niños, s, ahor ahora, a, en camb cambio io,, las las computadoras,latelevisiónylapublicidadasumenlatareadeeducarlos.Lospadrestrabajandemasiado ylosniñostienenlacompañíapermanentedelacomputadora ylosniñostienenlacompañ íapermanentedelacomputadora,losvideojuegosylatelevis ,losvideojuegosylatelevisión. ión. La idea idea clásica clásica de la educac educación ión tenía tenía que ver con el renunc renunciar iar a algo algo propio propio para para conseg conseguir uir un bien bien superior,alapertenenciasocialyalaculturacomoinstrumentodedesarrollopersonal.Hoyestemodelo parecenodominar,hoymásquenuncaaparecelapromocióndelindividualismo.Laideaesquecadauno dueñ dueño o es de sí mism mismo, o, y que que por por tant tanto o no ti tien ene e que que dar dar cuen cuenta tas s a nadi nadie. e. Los Los ideal ideales es soci social ales es que que respaldabanlafuncióndeenseñarparecennotenervigor,ahoralasreferenciassonotras,porejemplo,el mercadoyelcuerpoysusobjetosdesatisfacción.Lamoralcolectivaflaquea,loquepredominaesel mandatoindiv mandatoindividual idualquese queseorien orientaporlabúsquedadeesamáxim taporlabúsquedadeesamáximasatisfac asatisfacción. ción.Losobjetosdeconsum Losobjetosdeconsumo o estánhoyenprimerlugarparalosniños. La proble problemá mátic tica a del del padre padre en la actual actualida idad d la podría podríamo mos s observ observar ar en la figura figura paterna paterna más más popula popular: r: HomeroSimpson.Unapreguntaseimponepermanent HomeroSimpson.Unapreguntaseimponepermanentementeenlaseriedetv: ementeenlaseriedetv:¿quésignificaserpadre? Paracomenzarconlaproblematizacióndelconceptopadreesimportanteabordarprimero,aunquemásno seadeunamanerasucinta,lasdiscont seadeunamanerasucinta,lasdiscontinuid inuidadesquesehanpresenta adesquesehanpresentadoconlanocióndepadrealo doconlanocióndepadrealolarg largo o delahistoria.Enloscomienzosdelaculturaoccidental,lasituacióndelpadreerabastantediferenteala actual actual..Ser Ser padreno padreno remití remitía aa a un hombr hombre e que procre procreaba aba un hijoconuna hijoconuna mu mujer jer,,sin sinoque oque señala señalabauna bauna figurasocial,unafunciónjurídicaycomunitaria.EnRoma,porejemplo,elpadreeraaquelquereconocía jurídicamente,pormediodesupalabra,aunniñocomohijosuyo.Porsuúnicavoluntadpodíamatarloso jurídicamente,pormediodesupalabra,aunniñocomohijosuyo.Porsuúnicavoluntadpodía matarloso venderl venderlos os,, ni que hablar hablar de castig castigarl arlos os.. Su facult facultad ad era tan amplia amplia que en los primer primeros os tiempo tiempos s del ImperioRomano,elpadrepodíadisponertotalmentedelosbienesdesushijos.Tambiénteníalafacultad de aban abando dona narlo rlos. s. El hijo hijo aban abando dona nado do podía podía vivi vivir r junt junto o al que que lo reco recogi gier era a como como hijo hijo o escl esclav avo. o. La potestadsobrelosbienesdeloshijoseratotal,yaqueexistíaunsolopatrimoniofamiliardondeelpadre eraeltitular. LaEdadMediatraeráalgunoscamb LaEdadMediatraeráalgunoscambiosconrelaci iosconrelacióna ónalaautori laautoridadpatern dadpaterna,porunladoel a,porunladoel padreademás padreademás de tran transm smit itir ir bie bienes nes mater ateria iale les s (com (como o ocur ocurrí ría a en el pasa pasado do) ) tamb tambié ién n com comienz ienza a a lega legar r insi insign gnia iass simbólicas,másprecisamentesuapellido.ApartirdelsigloXI,elpadredonaráasuhijounnombreyun apellido,escribiendoasíunafiliación. ElotrocambiofundamentalqueaconteceenestetiempoeslainfluenciaquecomienzaatenerlaIglesia. Lareligióncatólicaconsupoderysulegislaciónpromoveráuncambioesencial:yanoeslavoluntad
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propialoqueconstitu propialoqueconstituyeaunhombrecomopadre yeaunhombrecomopadre,sinoqueloesconrelaciónalmatri ,sinoqueloesconrelaciónalmatrimonio monio.Padreserá .Padreserá quienengendrehijosdentrodelmatrimonio.Lacondicióndelapaternidadasícomoelejerciciodela sexualidadquedaráencuadradayreglamentadaporestesacramento.Desdeentonces,todohijonacido fueradelmatrimonioseconvertiráenunbastardo. EluniversodellaEdadMediasellenarádepadresterrenales,depadresdelaIglesia,deSantosPapas, perosobretododeunSantoPadre:Dios. LoquecomenzóysedesarrollóenlaEdadMediaseestablecerádemaneradefinitivaenlossiglosXVI, XVIIyXVIII.Elpadreaparecerásosteniendolaautoridadenlafamilia,perotambiéncomorepresentante deDios.Paraelcristianismo,lapaternidadesunainvestiduraqueleotorgaunpoderavaladoporDios.El padrequedaráasociadoaunafunciónsagrada;convirtiéndoseenportadordesupalabra. Elcambioradi Elcambioradical cal aest a este emod modelo elo seconsoli seconsolida daráel ráel 21 deenero de1793conlarev de1793conla revolu olució ciónfranc nfrancesa esa.. La guillotinaterminaráconunmodopolíticoysocialdegobernarelEstado,perotambiénconunaformade conceb concebir ir la patern paternida idad. d. El padre, padre, a pesar pesar de conser conservar var prerro prerrogat gativa ivas, s, perder perderá á su lug lugar ar de rector rector y de comandant comandantesupremoypasaráaserun esupremoypasaráaserun personajelim personajelimitadoporleye itadoporleyes.ElEstadoseerigiráenton s.ElEstadoseerigiráentoncescomo cescomo juez,guíaygaranteyanodelpadresinodeloshijos; juez,guíaygarante yanodelpadresinodeloshijos;yanovelaráporlosderechosdelpadre yanovelaráporlosderechosdelpadresinoporsus sinoporsus obligaciones. Unanuevasociedadsurge,transformandolaformadevida.Balzacloescribeclaramente:“Cortandola cabezadelRey,laRepúblicahacortadolacabezadetodoslospadres.Nohaymásfamiliahoy,sólohay individuos”. ApartirdelsigloXIX,elpadreyanoresponde,eslaautoridadestatalquienvelaráporqueelpadre cumplasusdeberesysancionarásusexcesosycarencias. ElsigloXX,conlasguerrasmundia ElsigloXX,conlasguerrasmundiales,traer les,traerápadresdegrad ápadresdegradados ados,padresarranca ,padresarrancadosdesuslabores dosdesuslaboresy yde de sus hogares hogares para para partir partir alfre al frente nte de batall batalla. a. Lo presen presente te será será la ausenc ausencia. ia. Además Además de las guerra guerras, s, del capitalism capitalismo o extremo extremo surgirán surgiránpadres padres marcados marcadospor por exilios exilios económico económicos s ypolít y políticos icos,, los campos campos quedan quedan vacíosdepadresylasciudadessellenandehombressolosbuscan vacíosdepadresylasciudadessellenan dehombressolosbuscandounaoportunidadparasus dounaoportunidadparasusfamilias. familias.
Todasestascuestionesdelsigloprodujeronunanuevafiguradelpadre:unpadreausente. Elmitoedípico,querepresentaalafiguradelpadrecomoencarnandolaley,cuyapalabrapodíaprohibir ydistribuir,restablecerunaleysobreelgoce,yanofuncionacomomodo ydistribuir,restablecerunaley sobreelgoce,yanofuncionacomomododesituarunaprohibición desituarunaprohibición. . Home Homero ro Simp Simpso son n repr represe esent nta a la pate patern rnid idad ad perd perdid ida a en la actua actuali lidad dad,, esa esa auto autori rida dad d que que ya no está está claramentedefinidayquelaPsic.FannyBergernosinstaarecuperarenelcapítulosegundo.Homero carece carece de tod todo oint interé erés s espiri espiritu tual al e intele intelectu ctual. al. Dedica Dedica la mayor mayor parte parte de sutie su tiempo mpo a mirar mirar televi televisió sión, n, comerybeber.Norepresentadelamejormaneraelpapeldepadre:despreocupadodelavidaengeneral y de sus sus hijo hijos s en part partic icul ular ar.. Simp Simplem lemen ente te obede obedece ce sus sus impu impuls lsos os.. En defi defini niti tivva, un padr padre e con seri serias as dificultadesdeencarnarlafunciónpaterna. eremos en función ión de dos ¿Cóm ¿Cómo o enca encara ra este este padr padre e los los prob roblema lemas s de la actua ctuallidad idad?? Lo vere sint sintom omat atol olog ogía ías s rela relattivam ivamen ente te reci recien ente tes s que que se han han impu impues esto to en los cole colegi gios os y en las las cons consul ulta tass psicológicas:elbullyingyeltrastornopordéficitatencional.
A) ELBULLYING Al declin declinar ar la funció función n del veto veto paterno paterno nos nos encont encontram ramos os con los vatici vaticinio nios s del psicoa psicoanal nalist ista a Jacqu Jacques es Laca Lacan: n: cada cada vez vez más más pato patolo logí gías as del del acto acto,, viol violen enci cias as,, suje sujeto tos s en conf confli lict cto o con con el orden orden públ públic ico. o. La violenciaylaincomunicaciónestallanaunaescalanuncavista.Nosconfrontamosasíconsujetosagentes desíntomassocia desíntomassocialespero lesperoquenoseverificaunsínt quenoseverificaunsíntomasubj omasubjetiv etivo,entantoparaserlo o,entantoparaserloesprecisocreer esprecisocreeren en
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él.“Notieneinsight ”,diríanlospsicólogos.Eldebateactualsobreelllamado ”,diríanlospsicólogos.Eldebateactualsobreelllamadobullyingnodejadereflejar loqueestamosdiciendo. El bullying noesunfenómenorecient noesunfenómenoreciente,sibienseha e,sibiensehaincre increment mentadodramá adodramáticam ticamenteenlaúltim enteenlaúltimadécada. adécada. Laviolencia,atravésmuchasconductasenelcolegioolaescuela,sesitúa,también,comorespuestaaun ciertodeclivedelaimagensocialdelaautoridad (maestro,padre),quedapasoaunalógicaderedya (maestro,padre),quedapasoaunalógicaderedya unavictimizaciónhorizontal.Anteelriesgodeconvertirseenvíctima,hayquesituarseenelotro bando, como como acosad acosador or y/o y/ocom como oesp especta ectador dor mu mudo. do. Esto Estoeslo eslo que seve frecue frecuente ntemen mente: te: niñ niñosque osque seubican seubican comoespectadore comoespectadoresmudosdela smudosdela viol violencia enciaque quealgu algunosle nosleejerc ejercena ena algúncompañer algúncompañero,o o,ocallar callary yaplaud aplaudir ir paranoconvertirseenvíctima paranoconvertirseenvíctimas,ellostambi s,ellostambién.Porello,el én.Porello,elbullying planteasiempreunternario planteasiempreunternario formado formado porelagresor,lavíctimayelgrupodeespectadores.
¿Porqué ¿Porqué unniño eselegido eselegido comoblanc comoblancoparalasburla oparalasburlasconst sconstan antesdelosdemás tesdelosdemás?¿Porquéhay ?¿Porquéhay chicosquesonmáspropensosaqueleshaganlavidaimposible?Aparentemente,eselpreciodeser gordos,tímidos,distraídos,teneralgúndefectofísicoono gordos,tímidos,distraídos,teneralgúndefectofísicoonocaerlebienaalgunodelos“líderes”delgrupi caerlebienaalgunodelos“líderes”delgrupito to matón.Éstosson,generalmente,másfuertes,yaseaenfuerzafísicaoenpopularidad,locuallospone “porencima”delresto. Cabedestacarqueel Cabedestacarqueelhosti hostigami gamientoescola entoescolarno rnosedasóloen sedasóloenescue escuelasyliceospúblic lasyliceospúblicos.Ennuestropaís os.Ennuestropaís,, quienesparticipandelbullyingsuelenserun15%delosalumnosdecadaclase,segúnunainvestigación sobrehostigamientoescolar,realizadaentre357estudiantesdeentre10y18años,encuatrocolegios privadosdeMontevideo(publicadaenQuéPasa,ElPaís).Un6,5%delosestudiantessonvíctimasde hostigamiento,nodeformaaislada,sinofrecuentemente,yun8%sonhostigadores.Enlasinstituciones públicasesteporcentajeaumenta,porquelasclasestiendenaestarsuperpobladasyhaymenosadscriptos poralumno.Lamayoríadelassituacionesdeacosoocurrenalahoradelrecreo,porqueescuandohay menossupervisiónadulta. Víctimas Losniñosacosado Losniñosacosadosempiez sempiezanatenermiedo anatenermiedodeiralaescuelasolo deiralaescuelasolos,seaíslan s,seaíslanyseculpanasímismo yseculpanasímismosde sde loquelespasa.Nosiemprelosadultoslovenporque,segúnlosespecialistas,laviolenciaescasisiempre psicológica,ycasiinvisibleparalospadresymaestros.Muchasvecesesunaamenazasusurradaaloído. Losniñosnodicenloquelespasaporquetienenvergüenzay Losniñosnodicenloquelespasaporquetienenvergüenzayademásestánasustadosdesusagresor ademásestánasustadosdesusagresores. es. Segú Según n una una tesi tesis s real realiz izad ada a por por la Psic Psicól ólog oga a Mari Mariel el Mazu Mazur, r, en un li liceo ceo públ público ico del del depa depart rtam amen ento to de Colonia,losadolescent Colonia,losadolescentesque esque eranvíctimasde eranvíctimasde hostigam hostigamientoteníanun ientoteníanunrend rendimien imientoacadémico toacadémico de6,82 (enunaescalade1a12).Representabanun3,6%deltotaldelamuestrade308alumnosdeciclobásico. Victimarios Segúnla Segúnla mismainvestig mismainvestigación ación,de ,de los308alumnos,un4,2%se los308alumnos,un4,2%seident identifica ificaroncomohosti roncomohostigador gadores,conun es,conun rendimientoacadémicopromediode3,54.Curiosamente,un0,6%delosalumnosseconsiderabaalavez acosadoyacosador. Esto Esto demues demuestra tra que, que, contrar contrario ioa a loque lo que podría podría pensar pensarse,los se,los más perjud perjudica icados dos son los agreso agresores res,, cuyo cuyo rendimientolicealnoesmejorporelhechodesermáspopularomásfuerte.Sonelloslosquetendránun futuro futuro más más compli complicado cado porque porque sus compor comportam tamien ientos tos agresi agresivos vos,, al ser incorp incorpora orados dos,, son mucho mucho más difícilesdetratarquelosproblemasemocionalesquesufren difícilesdetratarquelosproblem asemocionalesquesufrenlasvíctimasdelbully lasvíctimasdelbullying. ing. Lainvestigaciónnoderrumbótodoslosmitos,sinembargo.Hayunoquesecumpleencasitodoslos casos. casos. Es el estere estereoti otipo po de “bully “bully” ” o acosad acosador: or: adole adolesce scente nte hábil hábil,, sociab sociable le y popula popular, r, con frecu frecuenc encia ia varón,quelograponerasuscompañerosencontradeldébil,retraídoogordito.Lascausasporlasqueel
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hosti hostigad gador or se compor comporta ta como como tal pueden pueden debers deberse e a que ha sido sido sobrep sobreprot rotegi egido do en casa, casa, o no lo han han estimuladoparainteractuarsocialmente.
¿CÓMODEBERÍANACTUARLOSPADRESFRENTEACASOSDEBULLYING ? Obviam Obviament ente e lo ideal ideal es la prevenci prevención ón y para ello ello cabe cabe tod todo o lo que fue desarr desarroll ollado ado en los capítu capítulos los ante anterio riore res: s: la pres presen encia cia,, la auto autori rida dad, d, los los lí lími mites tes,, el fome foment nto o de la auto autoes esti tima ma de los los niño niños. s. Por Por eso eso simplementedaremosalgunaspautas,quesumanatod simplementedaremosalgunaspautas,quesumanatodoloanteriormenteexpuesto oloanteriormenteexpuesto:: 1.Preocuparseporloshijos,hablandoconellos.Crearuncanaldediálogo.Evitarlosmonólogos.Se 1. Preocuparseporloshijos,hablandoconellos.Crearuncanaldediálogo.Evitarlosmonólogos.Se aprendeyseconocemejoraloshijosoyéndoles. 2.Es 2. Esta tar r pendi endien entte de los los posib osible les s sínt síntom omas as como como nerv nervio iosi sism smo, o, fal falta de apet apetit ito, o, inso insom mnio, io, baj bajo rendimientoescolar,fobiaescolar,etc. 3.Con 3. Contro trolar lar ysup y superv ervisa isar r las conduc conductas tas de los los hijos hijos,, observ observand ando o quéhacen, quéhacen, a dónde dónde van, van, con quién quién juegan,cuálessonsusintereses,proyectos,etc. juegan,cuálessonsusintereses ,proyectos,etc. 4.Determinarloslímitesylasnormas.Exigirelcumplimiento. 4. Determinarloslímitesylasnormas.Exigirelcumplimiento. 5.Educarparacontrolarlasemociones,paracomportarseconlosdemás,paraconvivirconotros. 5. Educarparacontrolarlasemociones,paracomportarseconlosdemás,paraconvivirconotros. 6.Obser 6. Observarloscompo varloscomportami rtamientos entos,estados ,estadosde deánimo ánimo,,yestaratent yestaratentosaloscambios osaloscambiosen enloshábit loshábitosdelos osdelos niños. Muchosniñospasanvariosmesessinanimarseacontarqueestánsiendoacosados,porloqueaveces preguntarlodirectamentepuedeserunpuntapiéparaeliniciodeldiálogo.
B) TRASTORNOPORDÉFICITDELAATENCIÓN ElTrastornoporDéficitdelaAtención(conocidocomoADDporsussiglaseninglés)esunsíndrome quehacambiadodedefinicionesatravésdelahistoria.Lasprimerasdescripcionesclínicasdelafaltade concentraciónehiperactividaddatande1902yseconceptualizaroncomo“defectosenelcontrolmoral”. Añosdespués,enladécadadelossesenta,sehablóde“DisfunciónMínimaCerebral”,“Hiperquinesis”o simplementecomoel“SíndromedelNiñoHiperactivo”. En1980,conlaapariciónenlosEstad En1980,conlaapariciónenlosEstadosUnido osUnidosdelManual sdelManualdeDiagnóst deDiagnósticoyEstadí icoyEstadística sticaIII(DSM-II III(DSM-III), I), sedefineporprimeravezcomo“trastornoporDéficitdelaAtención”yluegoversionesmásmodernaslo definieroncomo“Trastornopordéficitdelaatenciónconhiperactividad”. ElDSMIV22definealtrastornopordéficitdeatenciónconhiperactividadcomo“unpatrónpersistentede desa desattenc ención ión y/o hipe hiperracti activvidad idad--impu impullsivid ividaad, que que es más más frecu recuen entte y grav rave que que el obse observ rvad adoo habi habitu tual alme ment nte e en suje sujeto tos s de un nive nivel l de desa desarr rrol ollo lo simi simila lar. r. Algu Alguno nos s sínt síntom omas as de hipe hiperac racti tivi vida daddimpulsividadodedesatencióncausantesdeproblemaspuedenhaberaparecidoantesdelos7añosde edad”. Lascaracterísticasqueplanteantienenquevercondosindicadoresconcentradosenlafaltadeatencióny enlahiperactividad.
22
DSMIVTR,“Manualdiagnósticoyestructurasmentales”,EDMasson,Barcelona,2005.
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DESATENCIÓN •
Noprestaatenciónsufici Noprestaatenciónsuficientealos entealosdetal detallesoincurreenerrorespordescuido lesoincurreenerrorespordescuidoen enlastareas lastareas escolares,eneltrabajooenotrasactividades.
•
Tienedificultadesparamantenerlaatenciónentareasoenactividadeslúdicas.
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Parecenoescucharcuandoselehabladirectamente.
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•
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Nosigueinstruccio Nosigueinstruccionesynofinalizatareas nesynofinalizatareasescolares escolares,encargos ,encargosu u obligacion obligacionesenel esenelcentro centro de trabaj trabajo o (no se debe debe a compor comportam tamien iento to negati negativis vista ta o a incapa incapacid cidad ad para para compre comprende nder r instrucciones). Tienedificultadesparaorganizartareasyactividades. Evita, Evita, le disgu disgusta sta o es renuen renuente te a dedica dedicarse rse a tareas tareas que requie requieren ren un esfue esfuerzo rzo mental mental sostenido(comotrabajosescolaresodomésticos). Extrav Extravía ía objet objetos os necesa necesario rios s para para tareas tareas o activi actividad dades es (por (por ejemp ejemplo, lo, jug juguete uetes, s, ejerci ejercicio cios s escolares,lápices,librosoherramientas).
•
Sedistraefácilmenteporestímulosirrelevantes.
•
Esdescuidadoenlasactividadesdiarias.
HIPERACTIVIDAD •
•
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Mueveenexcesomanosopies,oseremueveensuasiento. Abandonasuasientoenlaclaseoenotrassituacionesenqueseesperaquepermanezca sentado. Correosaltaexcesivamenteensituacionesenqueesinapropiadohacerlo(enadolescentes oadultospuedelimitarseasentimientossubje oadultospuedelimitarseasentimientossubjetivosdeinquietud) tivosdeinquietud). .
•
Tienedificultadesparajugarodedicarsetranquilamenteaactividadesdeocio.
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Sueleactuarcomosituvieraunmotor.
•
Hablaenexceso.
IMPULSIVIDAD •
Precipitarespuestasantesdehabersidocompletadaslaspreguntas.
•
Tienedificultadesparaguardarturno.
•
Inte Interru rrump mpe e o se inmi inmisc scuy uye e en las las acti activi vidad dades es de otro otros s (por (por ejem ejempl plo, o, se entr entrom omet ete e en conversacionesojuegos).
Elproblemaquegeneraestaclasificaciónesquetodoniñoquepudieramanifestarunadificultadpara sost sostene ener r la aten atenci ción ón o el cont contro rol l de los los impu impuls lsos os o revela revelar r a una una acti activi vida dad d exce excesi siva va,, plan plante tear aría ía la posibilidaddepadecerunDDA. Necesariamenteestanuevaformademirarlospatronesdeconductadesdelapsiquiatríaamericana(léase mundial)puedellevarnosapensarenunaverdaderapandemia,yaquemuchísimosniñosposeeríanestas características.
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¿QUÉESLARITALINA? La Rita Ritali lina na es el nomb nombre re come comerci rcial al de un compu compues esto to deri deriva vado do de la fami famili lia a de las anfe anfetam tamin inas as: : el metilfenidato. Elmetilfenidatoesunestimulantedelsistemanervios Elmetilfenidatoesunestim ulantedelsistemanerviosocentral.Sumecanismodeacción ocentral.Sumecanismodeacciónenelserhumano enelserhumano nosehadilucidadoporcompleto,perosepresumequeejercesuefectoestimulandoelsistemaactivador deltroncocerebralylacorteza.Científicamente,aúnnosehadeterminadoclaramenteelmecanismopor el que que el fárm fármac aco o prod produc uce e sus sus efec efecto tos s sobr sobre e la ment mente e y la condu conduct cta a de los los niño niños, s, pero pero los los estu estudi dios os empí empíri rico cos s conc conclu luyyen que que el metil etilfe feni nida dato to logr logra a que que el sist sistem ema a nerv nervio ioso so prio priori rice ce la info inform rmac ació ión, n, mejorandoelpasodeadrenalinaynoradrenalina(neurotransmisorescomprometidosconlafunciónde atender)entrelasneuronas. Tambi También én desd desde e lo empí empíri rico co se comp compru rueb eba a que que sus sus efecto efectos s farm farmac acol ológ ógic icos os son son mu muyy simi simila lare res s a la metanf metanfeta etamin mina a o la cocaín cocaína: a: aument aumenta a la capaci capacidad dad de atenci atención ón,, genera genera una sensa sensació ción n de eufori euforia, a, increme crement nta a los los nive nivele les s de energ energía ía a cort corto o plaz plazo o y perm permit ite e una una conc concent entrac ració ión n mayo mayor. r. Sin Sin emba embarg rgo, o, la Ritalinacontrolalahiperactividadduranteuntiempo(entredosacuatrohoras)peronololograalargo plazo. Algunosmédicosadviertenquepuederesultaradictivaenlaadolescenciaypuedetenercomoefectos colateraleselinsomnioylaanorexia.Diferentesestudiosdesaconsejanelmetilfenidatoencasodeniños conticsporquealgunospuedenagravarse,originandounaformaextremaqueeselSíndromedeGillesde laTourette23yplanteanqueesriesgosoenniñ yplanteanqueesriesgosoenniñospsicóticospues ospsicóticospuesincrementalasintomatolog incrementalasintomatología. ía. Tambiénhayestudiosqueconfirmanretardoenelcrecimiento.Poresarazónlosmédicosquerecetan Ritalinaalosniñosrecomiendandejardetomarelfármacoporalgúntiempo. Endosisbajasnoparececrearunaadiccióntanintensacomolacocaína,peroendosismásaltassus efectospuedensersimilares. Elprof El profeso esor r William William Pelha Pelham, m, de laUni la Univer versid sidad ad deBuf de Buffal falo, o, coment comentó: ó: "Creo "Creo que en el prime primer r estudi estudio o realizadoafinesdelos ‛90exageramoselimpactobeneficiosodelosmedicamentos.Ytambiénvimos quenohuboefectosbeneficiosos".24
¿HABLAMOSDEUNAPANDEMIA? Segúnlarevistainglesa“NewScientist”25,elusodeRitalinaesunodelosfenómenosfarmacéuticosmás extraor extraordin dinari arios osde de nuestr nuestro o tiempo tiempo.. A princi principio pios s de este siglo siglo los estudi estudios os realiz realizado ados s atesti atestigu guaba aban n que cuatrodecadaveinteniñoseranmedicadosconRitalinaenlasescuelasdeBuenosAires,Santiagode Chile,RiodeJaneiro,SanPabloyPortoAlegre. SegúnunestudioquerealizólaOficinadeSeguridaddeDrogasdelaFDA(laagencianorteamericanade controldemedicamentos),enEstadosUnidosmásdelnuev controldemedicamentos),enEstadosUnidosmásdelnueveporcientodelosvaronesdedoceañosycasi eporcientodelosvaronesdedoceañosycasi el cuatro cuatro por ciento ciento de las niñ niñas as están están medica medicados dos con Ritali Ritalina na.. El mismo mismo estudi estudio o ind indica ica que quinc quince e millo illone nes s de esta stadoun ounide idense nses está estánn diag iagnost nostic icaados dos com como tras trasto torn rno o por défic éficit it aten atencciona ional l con con hiperactividad. Dura Durant nte e los los años años nove novent nta, a, en Arg Argenti entinna, el diag diagnó nóst stic ico o de Tras Trasto torn rno o por por Défi Défici cit t Aten Atenci cion onal al con con hiperactividadseextendiócomounaepidemiaensectoresmediosyaltosdelpaís,siguiendolamisma
23
ElsíndromedeTouretteesuntrastornoneurológicocaracterizadopormovimientosrepetitivos,estereotipadose involuntariosylaemisiónincontrolabledesonidosvocales(tics).
24
ReportajerealizadoenlaBBCdeLondres.
25
RevistaNewScientist:http://www.newscientist.com/
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tendenciaqueenEstadosUnidos.Cadapaístieneuncupodeimportacióndemetilfenidatoacordadocon laJuntaInternacionaldeControldeNarcóticosdelaONU(OrganizacióndelasNacionesUnidas).Elde Argentina,porejemplo,esde60kilogramosporaño. Enelaño2003Argentinaimportó23,7kilogramosdemetilfenidato;unañomástardeseimportaron40,4 kilogramos,segúninformólaagencianacionaldecontroldemedicamentos. Enel2005,loslaboratoriosimportaron49,5kilogramosdemetilfenidato,másdeldoblequedosaños atrás.Enel2007lossietelaboratoriosquecomercializanelfármacosolicitaronautorizaciónparatraeral paísunacantidadsuperioralos80kilogramos.
ENURUGUAY Enel2001laimportacióndemetilfenidatoenUruguayllegabaalos900gramos.Mientrasqueenelaño 2002,alcanzólos4.500gramos. Enel2003lacantidadsedupli Enel2003lacantidadseduplicó,llega có,llegandoalos9.180gram ndoalos9.180gramos.Yenelaño2007sealcanzó os.Yenelaño2007sealcanzóa aunrécor unrécord d absolu absoluto: to: casi casi 17.000 17.000 gramo gramos. s. En defin definiti itiva va,, en 6 años años la imp import ortaci ación ón del fármac fármaco o se mu multi ltipli plicó có por dieciocho. ElexpertouruguayoEnriqueOrtegaSalinas,autordevarioslibros,entreelloselrecientementepublicado "Inteligenciaextrema"26,indicóaldiarioLaRepúblicaque:“"ElaumentodelaimportacióndeRitalina tienemuchodenegocioymásdeirresponsabilidad,prejuicios;insensibilidaddealgunoseignoranciade otros".Elespecialistaexplicóquealgunosniñosconuncoeficienteintelectualaltosuelenserrevoltosose incumplidores.Paraqueelniñoseadaptealsistemalepracticanunaespeciedelobotomía,provocadapor estadroga,yaquelqueantañoteníabrilloensuspupilasahoratiene estadroga,yaquelqueantañotenía brilloensuspupilasahoratieneojosopacos,perdidos”. ojosopacos,perdidos”.27 El24deabrildel2009elTribunaldefamiliaobligóalMinisteriodeSaludPúblicaaejercermáscontrol sobreelmetilfenidatoyallevarunregistrodeesadrogaenloscentrosdesaludpúblicosyprivadosalos efectosdeestablecerunaverdaderapolíticaenesaárea. El tribun tribunal al entend entendió ió que las omi omisio siones nes del MSP en el contro controll de esta esta droga droga vulner vulnerab aban an los tratad tratados os inte intern rnac acio iona nale les s susc suscri rito tos s por por Urugu Uruguay ay,, así así como como el dere derech cho o a la vida vida,, a la salu salud d y a la “prot “protec ecci ción ón especial”delainfancia,consagradosenlaConstitucióndelaRepública. Deacuerdoconesasentenc Deacuerdoconesasentencia,mient ia,mientrasquelascifr rasquelascifrasindica asindicanqueel5%delosniños nqueel5%delosniñosenelmundosufre enelmundosufren n de Tras Trasto torn rnos os por por Défi Défici cit t Atenc Atencio iona nal l con con hipe hipera ract ctiv ivid idad ad,, en Urugu Uruguay ay es del del 30%. 30%. Si esto esto es cier cierto to,, Uruguaysufreunaepidemiadeproporcionesverdaderamenteestremecedoras.
ELPROBLEMADELDÉFICITDEATENCIÓNPARALOSADULTOSYENLOSADULTOS Asistimosauntiempodondeelcampodelasingularidadtratadeseraplastadoporlosmanualesmédicos ysustablasdesíndromesytrastornos,uniformizando ysustablasdesíndromesytrastornos,uniformizandounagranvariedaddefenómenos unagranvariedaddefenómenosclínicosdispares. clínicosdispares. Nohaydudasdequecualquiersíntomapsíquicoimplicasufrimiento.Enelcasodelniño,además,noestá ajenoasuentornoinmediato.Muchasvecessusintomatologíaestádirectamenteligadaalaangustiao inquietuddelospadres. 26
ORTEGA SALINAS,E.:Inteligenciaextrema ,ED.Cruzdelsur,Uruguay,2008. ,ED.Cruzdelsur,Uruguay,2008.
27
LaRepública,“Aclasesconlápiz,goma,cuadernoy…unapastillaparalosnervios”,27/2/2008: http://www.larepublica.com.uy/comunidad/300365-a-clases-con-lapiz-goma-cuaderno-y-una-pastilla-para-los-nervios.
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CuandosemedicaconRitalinaaunniñodiagnosticadoconunTrastornoporDéficitAtencionalconosin hiperactividadconvienepreguntarsequéesloqueseestámedicando. Lamedicacióna Lamedicaciónaveces vecescongeladefin congeladefinitiv itivament amentela elaposib posibilid ilidaddeque addequeesesufrim esesufrimiento iento psíquico psíquico puedaser puedaser desp desple lega gado do,, y el niño niño qued queda a en un lug lugar de obje objeto to.. La Rita Ritali lina na ti tien ende de a obtu obtura rar r la capa capaci cida dad d de interrogacióndelospadresentornoaloqueaparecedesignadocomosintomáticoensushijos. Sucuerpo pasa pasa a ser objet objeto o de la medica medicació ción, n, o de la aplica aplicació ción n de difere diferente ntes s dispo disposit sitivo ivos. s. De esta esta manera manera se silenciasudemandamientrassecreeestaraliviandounsíntoma. Elmetilfenidatopuedeproducirundoblesilenciamiento.Porunladoenelniño,yaquesudemandase agotaenlaadministracióndepastillas.Yporotro,elsilenciamientohacialospadresyaquepermanecen enunaposicióndenosaberrespectodetodoaquelloquelosimp enunaposicióndenosaberrespecto detodoaquelloquelosimplicaenlaproblemáticadesuhijo licaenlaproblemáticadesuhijo. . No se trata trata de una postur postura a contra contra la medica medicació ción, n, es claro claro que que mu mucha chas s veces veces es necesari necesaria a cuando cuando no imprescind imprescindiblelaadmin iblelaadministra istracióndelfármaco cióndelfármaco.El .Elprob problemaesquecorremos lemaesquecorremoselriesgodela elriesgodela cronificac cronificación ión delamedicacióncomorespuesta. Los efectos efectos que produ produce ce esta esta visión visión “biolo “biologiz gizada ada” ” de la realida realidad d es el apunt apuntar ar exclus exclusiva ivamen mente te a una modificacióndelaconductadelniño,enlugardeapoyaraldesplieguesintomáticoquepermitaentender suscausas. Latos,porejemplo,esunsíntoma;nadietomaaestamanifestaciónclínicacomounaenfermedadensí mism misma; a; se pued puede e tener tener ese ese sínto síntoma ma y tene tener r angi angina na,, bronq bronqui uiti tis, s, neum neumon onía ía o alerg alergia ia.. Hay que que leerl leerla, a, interpretarlaparaconocerdequésetrata.Coneldéficitatencionalnoocurrelomismo.Ladesatención,la hiperactividadylaimpulsividadnosonleídascomomanifestacionesqueintegranunasingularidad,sino comoelementosdeterminantesdeuntrastornoirreversibleeincurable.
ELLUGARDELSÍNTOMAENLAESTRUCTURA EdwardHallo EdwardHallowel welll yJoh y John n Ratey Ratey declara declaran n en suli su libro bro “Contr “Controla olando ndo la hiper hiperact activ ivida idad” d”28queelcuerpo médicounavezquecomprendelanaturalezadeestesíndrome,tiendeaverloentodaspartes. FrancisFukuyama,enlaactualidadesmiembrodelConsejoPresidencialsobrebioéticadelosEstados UnidosdeAmérica,escribeenel“Ensayosobreelfindelhombre”29: “…eltrastornopordéfici “…eltrastornopordéficitatencio tatencionalconhiper nalconhiperacti actividad vidadno noesunaenferme esunaenfermedad,sino dad,sinomásbienel másbienel extrem extremo o de la curva curva estadí estadísti stica ca que descri describe be la distr distribu ibució ción n del compor comportam tamien iento to normal normal.. Los Los humanosjóvenes,yenespeciallosniños,nohansidodiseñadosporlaevoluciónparapermanecer sentadosanteunpupitredurantehorasseguidas,escuchandoaunaprofesora ,sinoparacorrer, jugar y desarrollar otras clases de actividad física. Que les exijamos, cada vez más, que permanezcan sentados en las aulas, o que los padres y profesores tengan menos tiempo para realizarconellostareasinteresantes,esloquecrealaimpresióndequeexisteunaenfermedad queseestáextendiendo. (…)LapolíticadelaRitalinaesmuyreveladoraacercadenuestrainsuficientecomprensióndel carácterylaconducta,ynosofreceunanticipodeloqueacontecerási,enefecto,laingeniería genética—con genética—con supotencial supotencialinfi infinita nitamentemayorpara mentemayorparaperfe perfeccion ccionar arelcomporta elcomportamient miento—se o—se hace realidad.Aquellosquecreenpadecertrastornopordéficitatencionalconhiperactividadsuelen aferrarsecondesesperaciónalaideadequesuincapacidadparaconcentrarseorendirenalguna
28
HALLOWELL,E.yRATEY,J.:TDAControlandolahiperactividad ,EDPaidós,Madrid,2008. ,EDPaidós,Madrid,2008.
29
FUKUYAMA,F.:Elfindelhombre.Consecuenciasdelarevoluciónbiotecnológica ,EdicionesB,Barcelona,2002. ,EdicionesB,Barcelona,2002.
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facetadelavidanoobedece,c facetadela vidanoobedece,comosehadicho omosehadichoamenudo,auna amenudo,aunacuestióndedebilidaddecarácter cuestióndedebilidaddecarácter odefaltadevoluntad,sinoquevienedeterminadapor odefaltadevoluntad,sino quevienedeterminadaporunacondiciónneurológ unacondiciónneurológica. ica. Escomprensible,desdeluego,queunospadresagobiadosounosprofesoressaturadosdetrabajo quieranhacersuvidamásfáciltomandounatajomédico,peroloqueescomprensiblenosiempre secorrespondeconloqueescorrecto”.
Esimportanteremarcarque,sinduda,existenniñoscondificultadesdeconcentraciónyaprendizaje,tanto en la casa casa como como en la escu escuel ela. a. La cues cuesti tión ón es ¿cómo ¿cómo ente entend nder erlo lo? ? y ¿cómo ¿cómo resp respon onde der r fren frente te a esto estos s cuadros? Eltrastornopordéficitatencionalconhiperactividadnodicenadadelossujetosqueportanesemalestar. Poseeunasignificaciónvacía. Pareceexageradoquetodoslosniñosquepresentanunamanifestaciónde"inadaptaciónsocial"tengan problemasneurológicos. LaRitalinaaplastaalsíntomaylotransformaenuntrastorno. Más Más allá allá de todo todo lo plan plante tead ado o no pode podemo mos s desc descon onoc ocer er que que el fenó fenóme meno no del del défi défici cit t de aten atenci ción ón es evidente.Sihablamosdeunporcentajetangrandedeniñosqueestádiagnosticadoconestetrastorno, estamoshablandodeunsíntomaquearticulalaproblem estamoshablandodeunsíntomaquearticulalaproblemáticaindividualconlo áticaindividualconlosocial. social. Paralospsicoanalistas,setrataentoncesdesituarelproblemaentérminosdelocalizarencadacasocuál eslaestructuradelniño,cuálessuposiciónsubjetivaycómojuegaensuuniversofamiliaresoquelo aqueja. Sipodemospensarelproblemadelaatención,laimpulsividadylahiperactividadcomoproducciones subj subjet etiv ivas as part particu icula lares res del del niño niño y no como como un prob proble lema ma univ univer ersa sal, l, quiz quizás ás poda podamo mos s compre comprend nder er lo específicodeldéficitdeatenciónconhiperactividadencadasingularidad.
UNCASOCLÍNICOPARAAYUDARNOSAENTENDER : “ÁRBOLCONHOJASPEGADAS”30 “Unaseñorapideunaentrevistaporindicacióndelpsicólogoescolar.Suhijodesieteañosha comenzadoelsegundogradodelaprimariaynoaprende.Enlascondicionesenqueseencuentra, repetirá.Sepresentanalaentrevistaelpadreylamadreymeinformanacercadelniño.Tomo notadelainformaciónquemeproporcionanylespropongounacitaparaelniñoyposteriormente unanuevaentrevistaconellos. Elinformedelpsicólogoescolardiagn Elinformedelpsicólogoescolardiagnosti osticaDDA, caDDA,conlassiguient conlassiguientescaracter escaracterísti ísticas: cas: Nopresta No presta aten atenci ción ón.. Incu Incurr rre e en error errores es.. No mant mantie iene ne la aten atenció ción n ni en activ activid idad ades es lúdi lúdicas cas.. Parec Parece e no escu escuch char ar. . No cump cumple le las las inst instru rucc ccio ionnes. es. No fina finali liza za las las tare tareas as. . No se sabe sabe orga organi niza zar. r. Está Está permanentementedistraído.Noaprende’. permanentementedistraído.Noaprende’. ‛
Conesteinforme,elpediatrahaindicadomedicarconRitalinayconsultaraunpsicólogo.Los padres se resisten a someter al niño a medicación. Han comprado la Ritalina, pero los efectos secundariosindicadosenelprospectolosatemorizaron. Alaentrevistasiguientellegael Ala entrevistasiguientellegaelniñoconsu niñoconsumadre.Enl madre.Enlasalade asalade esperamepresento alniñoylo alniñoy lo hago hagopas pasara ara laconsulta laconsulta.. Meexp Me explic lica a que tienelos tienelos bolsi bolsillo llos s lleno llenos s dehojas deárbolesque deárbolesquefue fue recogiendoporelcamino,yaquelamaestralaspidió recogiendoporelcamino,ya quelamaestralaspidióparauntrabajoareali parauntrabajoarealizarenclase. zarenclase. En la cons consul ulta ta he disp dispue uest sto o jugu juguet etes es y mater materia iale les s tale tales s como como hoja hojas s de pape papel, l, rotu rotula lado dore res s de colore colores,tijer s,tijeras as,, pegame pegamento nto y plast plastili ilina na.. Alver Al verlos los elniñose inclin inclina ay y comien comienza za a jugarcon jugarcon los los
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CasoclínicodelapsicoanalistaMartaDavidovichtomadodeldiarioargentino“Página12”(www.pagina12.com.ar).
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cochecitos,paraluegoirprobandocadaunodelosjuguetes.Finalmentetomaloslápices,sedala vueltaymepregunta: ¿Puedopintar?’. Sí,puedespintar.’ Sí,puedespintar.’Dibujaunárbolsinhoja Dibujaunárbolsinhojas.Sequeda s.Sequeda mira mirand ndo o el dibu dibujo jo y comi comien enza za a saca sacar r hoja hojas s de sus sus bols bolsil illo los. s. Se da vuelt vuelta a con con una una barr barra a de pegamento en la mano y me pregunta: ‘¿Puedo pegar?’. ‘Sí. Puedes pegar.’ Pasa la barra de pegamento por donde ha dibujado las ramas del árbol, va seleccionando hojas y las pega. Se quedamirandoloquehahechoy,señalandoconeldedo,medice:‘Peroestashojasnosondeeste árbol’. ‛
‛
La entrevista ha durado veinte minutos. Le hago saber que sus padres lo tendrán al tanto de próximasentrevistas.Aldía próximasentrevistas.A ldía siguientetengo entrevistaconlospadres. entrevistacon lospadres. Lespidoque Lespido quemerelaten merelaten la historiadelnacimientodelniño.Laseñoramiraazoradaasumarido.Sehanpuestonerviosos.La madre,convoztemblorosa,dice:‘Esteniñoesadoptivo’.‘Esoesloquehamotivadomipregunta’, les les acla aclaro ro.. ‘Per ‘Pero o nadi nadie e lo sabe sabe –cont –contin inúa úa la madr madre– e–.. Nos Nos orga organi niza zamo mos s para para que que una una muje mujer r embarazadaquenoqueríatenerelniñomelocedierayparaqueunobstetracertificaraquelo habíaparidoyo.’ ‘Elniñolosabe”,respondí.Lesexpliquéqueestesaberdelniñoerainconscienteymelohabía trasmitid trasmitidoatravésdelosdibujos oatravésdelosdibujos.Lesdimi .Lesdimiopini opinión:‘Elniñosehahechocómpl ón:‘Elniñosehahechocómpliceincon iceinconscien sciente. te. Nadiedebesaberlo.Éltampocodebesaber.Paranosab Nadiedebesaberlo.Éltamp ocodebesaber.Paranosaber,nodebeaprender’. er,nodebeaprender’. ‘¿Y esto esto cómo cómo se soluci soluciona ona?’, ?’, pregun preguntó tó el padre. padre. ‘Contá ‘Contándo ndole le al niño niño su verdad verdadera era histor historia’ ia’,, respondí.Ellasepusoallorardiciendoquenopodíahacereso,queibaatraerproblemas,queno sesentíaen condicion condicionesde esdeenfren enfrentarla tarlasitu situación ación..Lainvitéa Lainvitéa tenerentrevist tenerentrevistasindivid asindividuales uales para quepudieraentender quepudieraentenderqué quéleimpedí leimpedíaenfrenta aenfrentarlasituación rlasituación,y ,y tambiénsegui tambiénseguirteniendoentr rteniendoentrevista evistas s conelniño. Al cabo de un tiempo, el niño comentó en sesión la historia de su origen, del que había sido infor informad mado o por por sus padres padres.. No manife manifestó stó ningún ningún tipo tipo de reacci reacción ón negati negativa. va. Aprobó Aprobó el primer primer trimestreylajefadeestudiosnotificóalospadresq trimestreylajefadeestudio snotificóalospadresquelosobstáculosenelapre uelosobstáculosenelaprendizajehabíansi ndizajehabíansido do supe supera rado dos, s, que que el niño niño habí había a camb cambia iado do radi radica calm lmen ente te de acti actitu tud d y que que ya no habí había a ries riesgo go de repeticióndecurso”.
CONCLUSIÓN El pedago pedagogo go francés francés Philip Philippe pe Meirie Meirieu u señaló señaló tres tres condic condicion iones es ind indisp ispens ensabl ables es para para que que un disposi dispositiv tivo o pedagógicocumplasufunción: a) Tienequeconformarseunespaciosinamenazas, b) poderconstituirseenunlugarendondeelniñopuedaaliarseconunadulto contratodaslasformasde adversidadydefatalidad c) quedebeserricoenocasionesyestimulaciones. Algunossistemasescolaresseestándandocuentadeestoyestánempezandoafomentarestascuestiones a part partir ir de una una cola colabo bora raci ción ón fuer fuerte te entr entre e inst instit ituc ució iónn-pa padr dre. e. Es fund fundam amen enta tal l que que los los padr padres es y las las institucio institucioneseduca neseducativas tivastenganunnorteclaroadondeapunt tenganunnorteclaroadondeapuntarconlosniños,favo arconlosniños,favorecien reciendoellazosocial doellazosocial entreellos,pudiendo entreellos,pudiendo tambiéndecir“NO”,esotanimportan tambiéndecir“NO”,esotanimportanteenestaetapaconstitut teenestaetapaconstitutivadelser ivadelserhum humano. ano. Nosgustaríacerrarestecapítuloenfatizandoesteconceptodelvínculopadres-escuela.Aligualquenoes saludableunmens saludableunmensajeinco ajeincoherent herenteentreambos eentreambospadres,noloesunmensaj padres,noloesunmensajeincohere eincoherenteentr nteentrelacasayel elacasayel centroeducativo.Ambosdebencomplementarseponiendosiemprealniñoysusnecesidadesenprimer Para eso esimp es impres rescind cindibl ible e entende entender r que elniñ el niño o es porta portador dorde deuna una singul singulari aridad dad,, deuna de una lugar. Para historiaúnicaeirrepetiblequelohaceunserparticularenelmundo.
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SOBREMONTEVIDEOCOLLEGE MontevideoCollegeesuncolegioquenaceenelaño2012apartirdelsueñodeunconjuntode maestr maestrasy asy padres padres deMontevide deMontevideo oKid Kids, s,que que quisie quisieron ron prolon prolongar gar eltipode propue propuesta sta queofrece queofrece esteCentrodeEducaciónInicialparatodalaenseñanzaprimaria.Esunedificioenelcorazónde Pocitos,construidoespecialmenteparapromoverunaeducaciónlaicaybilingüe.Latecnologíayla arquitec arquitectur tura a se combina combinan n para ofrecer ofrecer una vivenc vivencia ia educat educativa iva feliz feliz y única. única. Para Para conoce conocer r más acerca acerca del Colegi Colegio, o, convers conversamo amos s con la Direct Directora ora,, Magíst Magíster er Teresa Teresa García García,, sobre sobre la propue propuesta sta educativaylafilosofíadeMontevideoCollege. ENTREVISTAALADIRECTORADEMONTEVIDEOCOLLEGE
MAGÍSTERTERESAGARCÍA Comencemosporhablardeuntemaquehoydíapreocupaamuchospapásymamás:elinglés. ¿QuéimportanciatienedentrodelaeducaciónquebrindaMontevideoCollege? Montev Montevide ideo o Colleg College e tiene tieneuna una propue propuest sta a biling bilingüe üe que busca busca integr integrar ar en sucur su curríc rículo ulo laens la enseña eñanza nza del inglésyelespañoldeformaarmónica.Elaprendizajedelingléscomosegundalenguaconstituyeunade lasbasesfundamentalesquesostienentodanuestrapropuestapedagógica. Estamosconven Estamosconvencidos cidosde dequeelidioma queelidiomaaportacultur aportaculturaypermitealser aypermitealserhum humanounaformadepensarmás anounaformadepensarmás abierta.Aprenderunalenguaquenoeslapropiaamplíalamente,despiertaotromododepensar,derriba barrerasyabrepuertas.
¿Quélugarocupanlosdeportesenlaeducación,segúnlapropuestadelcolegio? Eldeporteylaeducaciónfísicaaportanlasbasesnecesariasparaeldesarrolloyelbienestardelosniños en la socieda sociedad. d. Promue Promueve ven n roles roles bien bien defini definido dos, s, respon responsab sabili ilida dades des y derecho derechos s compar compartid tidos os,, normas normas preestablecidasytrabajoenequipo.Buscamos,atravésdelainiciaciónaldeporte,unestilodecolegio capaz capaz de prom promov over er valo valore res s en los los niño niños, s, entr entre e ello ellos, s, el resp respet eto o por por los los otro otros s y las las regla reglas s del del jueg juego. o. Queremosqueeldeporteseaunaherramientadeaprendizajemás. Porellonuestrosalumnostienenunafrecuenciadetresclasesporsemana:hockeyygimnasiaartística lasniñasyrugbyyfútbollosvarones. ¿QuéactividadesextracurricularesofreceMontevideoCollege? MontevideoCollegeofreceactividadesextracurricularesacordesacadanivelyalosinteresesdenuestros niños:danzayacrobacia,aikidoynatación. Promovemosunespacioquellamamosextensió Promovemosunespacioquellamamosextensiónhorariaenelquenuestrosalumno nhorariaenelquenuestrosalumnosestaránacargodeun sestaránacargodeun docent docente e y podrán podrán realiz realizar arlos los debere deberes,disfr s,disfrut utar ardeun deun buen buenlib libroen roen nuestr nuestra a bib biblio liotec teca a ojug o jugarcon arcon sus paresennuestrasalarecreativadejuegos.
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¿Quépodríascontarnosdeledificiodondefuncionaelcolegio? Esunedificiopensadoparanuestrosniños.Hasidodiseñadoparaconstituirnosenuncentroeducativode primer primer nivel nivel.. Ofrece Ofrece confort confort,, seguri seguridad dad,, patio patio al aire aire li libre bre y servic servicios ios de últim última a generac generación ión,, pizarr pizarras as interactivasenlossalones,WiFi,saladeinformática,bib interactivasenlossalones,W iFi,saladeinformática,bibliotecaycomedor,entreotros liotecaycomedor,entreotros.. Con Con respe respect cto o a las las piza pizarr rras as inte intera ract ctiv ivas as o piza pizarr rras as digi digita tale les, s, quie quiero ro menc mencio iona nar r que que const constit ituy uyen en una una verdaderaprácticainnovadoraenlasaulasdenuestrocolegio,quesecentraenlaactividaddelalumno como como prot protag agon onis ista ta de sus sus apren aprendi diza zaje jes. s. Son Son una una verd verdad ader era a herr herram amien ienta ta educa educati tiva va que que favo favorec rece e la creatividad creatividad,,incent incentivala ivala curiosidad curiosidad,,facil facilitala itala adquisic adquisiciónde iónde conocimie conocimientos ntos deuna forma formamássencill mássencilla, a, motivadorayamena,conpresentacionesdemultimediainteractivas.
Sabemosquehaycolegiosqueempiezansiendochicosyluegocrecenmuchísimo.¿Quéexpectativas decrecimientoimaginanparaMontevideoCollege? Mont Montev evid ideo eo Coll Colleg ege e es un coleg colegio io que que se dist distin ingu gue e por por apos apostar tar a una una aten atenci ción ón pers person onal aliz izad ada, a, a un cono conoci cimi mien ento to plen pleno o y real real entr entre e todo todos s los los que que integ integra ramo mos s esta esta comun comunid idad ad educa educativ tiva. a. Por Por ello ello no apostamosacrecerdeformadesmedidaporqueatentacontranuestrapropiafilosofía.Nuestrosgrupos seránde20niñosynomásde3gruposporgenera seránde20niñosynomásde3gruposporgeneración ción.Apostam .Apostamosacrecerenvalores osacrecerenvalores,envivencias ,envivencias,en ,en riquezacultura riquezacultural,enconocim l,enconocimiento ientos,sinperde s,sinperderdevistalacalide rdevistalacalidezylacercanía.Nue zylacercanía.Nuestrametaescrec strametaescreceren eren calidadeducativa. ¿CómovisualizásaunegresadodeprimariadeMontevideoCollege? Es,sobretodo,unniñofeliz,conunexcelentenivelacadémico.Unniñoconv Es,sobretodo,unniñofeliz,conunexcelent enivelacadémico.Unniñoconvaloresquelepermitentener aloresquelepermitentener un luga lugar r desta destacad cado o en nues nuestr tra a soci socied edad ad,, respe respetu tuos oso, o, soli solida dari rio, o, que que conf confía ía en sí mism mismo. o. Es el únic único o responsabledesusaprendizajes,unniñoquesabehastadóndepuedellegar,conganasdecrecer. ¿Cuáleselperfildeunmaestrooprofesordelcolegio? Esunprofesionalreflexivodelaenseñanza,quetieneencuentalapedagogíadelapreguntaynodela respuesta.Procuraquesusalumnostenganlaoportunidaddeindagarydeconstruirdesdesuperspectiva, desdesussaberes,ynolesdalosconocimientosdigeridos. Sondocentesquepiensanensuprácticadocenteylatransformanconstantemente.Gustandetrabajaren equi equipo po,, comp compar arte ten n sus sus prop propia ias s expe experi rien enci cias as de ense enseña ñannza-a za-apr pren endi diza zaje je.. Saben aben traba rabaja jar r de modo odo coop coopera erati tivo vo e inte interd rdis isci cipl plin inar ario io.. Está Están n abie abiert rtos os a desaf desafío íos s perm perman anen ente tes. s. Prop Propic icia ian n el desar desarro rollo llo del del pensamientocreativo,yaquelosalumnosexpresanenformamásplenasushabilidadescreativascuando realizanactividadesquelesdanplacer. Son Son docen docente tes s que que valo valoran ran y sabe saben n trab trabaj ajar ar en la dive divers rsid idad ad,, entend entendie iend ndo o que que cada cada niño niño es únic único o e irrepetibl irrepetible.Destacan e.Destacanlo lo mejorque mejorquecadaalumn cadaalumnotienerespeta otienerespetandosustiempo ndosustiempos. s. Utili Utilizanlaposibil zanlaposibilidadde idadde jugaryaprenderalavez. jugaryaprendera lavez.Endefinitiva,sonmaestrosydocentes Endefinitiva,sonmaestrosydocentesquehacensuyoel quehacensuyoelproyectoinstitucional proyectoinstitucional ylafilosofíadenuestrocolegio. HablemosdeticómodirectoradeMontevideoCollege¿QuiénesTeresaGarcía?¿Quéformacióny experiencialaboraltenés? Porsobretodaslascosas,soymaestradevocación.Inquieta,buscosiempreestarcercadelosniñosyde miequipodocente.Soyamantedeldiálogo,tratodefomentarlopermanentemente.Soyalegre,yestoy
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abiertaalosdesafíosquesurgenenmicamino.Tratodeserfielamisprincipios.Valorolaamistady cuidoamisamigos. Tengo33añosdecarreradentrodelaeducación.SoymaestradeEducaciónComún,tengouncursode Direcc Dirección ión de Centro Centros, s,Dip Diplom loma a enGestión enGestión yPl y Plani anific ficaci ación ónEst Estrat ratégi égica ca (ORT) (ORT) yMás y Máster ter enGes en Gestió tión n de EmpresasEducativas(ORT). Enmisegundavocación,queeslaartística,soyprofesorademúsicayconcertistadeguitarra.Integréun grupode grupode“Cora “Coralde ldemiCiud miCiudad”,hicezarzuel ad”,hicezarzuelay ayteatr teatroindepend oindependienteaquí ienteaquíen enMont Montevide evideoconArteagay oconArteagay Azcoytía. Trabajécomomaestraenlaeducaciónpúblicaportresañosalprincipiodemicarrera.Simultáneamente tuvelahermosaoportunidaddetrabajardurantedosañosenelmismocolegioprivadoenelcualme formé,el formé,el Coleg ColegioMaría ioMaría Reina. Reina. Luego Luego trabajé trabajé 30años enel Coleg ColegioJesús ioJesús María Maríado dondeingr ndeingresé esé como como maestrayfuicreciendoprofesionalmentehastallegaraserdirectoradePrimaria.Durantelosprimeros tresañosenestecolegiotambiéntrabajésimultáneamenteen tresañosenestecolegiotam biéntrabajésimultáneamenteenunaescuelapúblicadecontexto unaescuelapúblicadecontextocrítico. crítico.
¿CuántotiempohacequeestásvinculadaaMontevideoCollege?¿Porquédecidistesumarteaeste proyecto? Esto Estoy y vinc vincul ulad ada a a Mont Montev evid ideo eo Coll Colleg ege e desd desde e 2010 2010,, cuan cuando do las las coor coordi dina nado dora ras s de Mont Montev evid ideo eo Kids Kids acud acudiiero eron a la ORT ORT par para ases asesoorars rarse e sobr sobre e cóm ómo o fun fundar dar un cole coleggio en el cicl cicloo de Prim rimaria. ria. La coordinadoradeEducaciónrecibiólainquietudymelatrasladó. NoolvidaréeldíaquevisitéMontevideoKids.Entréytodoellugarmeinundódemuchacalidezy familiaridad.Unclimaagradableentreniños,maestrosyprofesores.Todosseconocen,lospapásentrany salenconnaturalidad.Esunverdaderocentrodepuertasabiertas. Me cont contaro aron n del del proy proyect ecto o y ¡cómo ¡cómo no suma sumarm rme! e! Come Comenc ncé é por por inte interi rior oriz izar ar la filo filoso sofí fía a y prop propue uest sta a pedagógicadeMontevideoKids,conoceralosdocentesyprofesoresy,sobretodo,llegaralosniños. Presentéunapropuestadetrabajoeiniciamoseltrabajoenequipo,comoamímegusta,conMariana Bomba,SoledadAmuedoyGracielaTaranto. Esunsueñoenunmomentoidealdemividaydemicarrera.Digosueñoporquecomomaestradirectora mebrindaronlaoportunidaddeparticiparenlacreacióndelcolegiodesdecero:sustentandolasbasescon una propue propuesta sta pedagó pedagógic gica a propia propia,, viéndo viéndolo lo crecer crecer ladril ladrillo lo por por ladril ladrillo, lo, integr integrand ando o y confor conforman mando do un equipodocenteúnicoparaestecolegioquetambiénesyseráúnico.
¿Cuáleslafilosofíaeducativadelcolegio? Brindaral Brindaralniño niñouna unaeduca educacióndond cióndondeél eél seaprotagonist seaprotagonistade ade supropioprocesodeaprendiza supropioprocesodeaprendizaje,formand je,formando o asíindividuoscapacesdeenfrentarseanuevosconceptos,conherramientasyestrategiasparaobtener excelentes excelenteslogrosensudesarroll logrosensudesarrollointegra ointegral.Pero,porsobretodas l.Pero,porsobretodaslascosas,querem lascosas,queremosofrecerunproces osofrecerunproceso o deenseñanza-aprendizajefeliz. Hablemosunpocodeltemavalores.Unadelasgrandescrisisdelasociedadactualtienequever conesto.¿QuéimportancialededicanaestetemaenMontevideoCollege? Comocolegiolaicoapostamosavivirlosvaloresquenosidentificancomosereshumanos,sabiendoque estamoscontribuyendoalaformacióndeunanuevasociedadyquedebemosprepararanuestrosniños paraella.Losvaloresalosqueapostamosson:aperturaalosotros,disponibilidad,diálogo,respetoalos demás, demás, honest honestid idad, ad, respon responsab sabili ilidad dad,, compro compromis miso o y lidera liderazgo zgo.. Son Son valor valores es que que se viven viven y se respira respiran n desdequeMontevideoCollegeabriósuspuertas.
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¿Cómomanejanlarelaciónfamilia-colegio? Es nues nuestr tro o eje. eje. No olvi olvide demo mos s com como surg surgió ió este este proy proyec ecto to de Mont Montev evid ideo eo Coll Colleg ege: e: aten atendi dien endo do y escuchandolasnecesidadesdelasfamiliasdeMontevideoKids,queestánconformesconlafilosofíay propuestaacadém propuestaacadémica,deseanquesus ica,deseanquesus hijoscontinúen hijoscontinúen suprocesoeducativocon suprocesoeducativoconlosmismo losmismosprincipi sprincipiosy osy apuest apuestan an a contin continuar uar confiá confiándo ndonos nos la formaci formación ón integ integral ral de esos esos niñ niños. os. Así nos proye proyectam ctamos os como como Instit titución Prim rimari aria. Se tra trata de un proye oyecto cto conjun junto: to: fami amili liaa y com comunidad educati cativva nos comprometemosallevaradelanteestedesafíodeeducardesdelaescuelayelhogar. Esimportantetenerpadre Esimportantetenerpadrespresente spresentesen senlapropues lapropuesta,quecaminen ta,quecaminena a nuestrolado.Quepartic nuestrolado.Queparticipendelos ipendelos encuentros,convocatoriasyjornadas,quesigandecercaelprocesodeaprendizajedesushijos,quese interesenporloslogrosydesafíosdecadadía.Endefinitiva,unapresenciarealyespontánea. ***
PROPUESTADIDÁCTICO-PEDAGÓGICA Nuestrapropuestapedagógicaapuntaosefocalizaendospilarestransversales: 1. Enseñarapensar 2. Fomentodelalecturarecreativa
1. ENSEÑAR A PENSAR Nuestrapropuestadidáctico-pedagógicabuscadespertarenlosniñosunaformaderazonar,conelfinde queaprendanaresolverproblemasyarelacionarloquevanaprendiendoconloqueyaconocen.Enseñar apensarapelaalainteligenciaquesiempresepuedemejorar,potenciar,dinamizaryenriquecer. ¿Cómo?Atravésdeunapropuestaquebasasumetodologíayevaluaciónenlosprocesosdeenseñanzaaprendizaje,yqueimplica: •
Unantes:conocimientosprevios
•
Unahora:aprendizajessignificativos
•
Undespués:transferencia
2. FOMENTODELALECTURARECREATIVA Desarrolla Desarrollarelplacerporleer,elplacerporcon relplacerporleer,elplacerporconocerlacultu ocerlaculturadeleer.Elplacerporlalectu radeleer.Elplacerporlalecturatambi ratambiénse énse enseña.ComodiceAgustínFerreiro: “Cuandounniñoleaporsupropiavoluntad,sinquenadieloobligue,sóloporelplacerquesientaen ello,laescuelahabrácumplidofundamentalmentesumisión”.
Cuandoexisteintencionalidadensuenseñanza,ycuandoseestimulaelintercambiodeexperienciasentre compañeroscomoconsecuenciadelalectura,setransformaenunaprácticaenriquecedoradelaculturay enelmomentoenquedebemosincorporarlastécnicasdeestudio,lofacilita.
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ELINGLÉSENMONTEVIDEOCOLLEGE: LAIMPORTANCIADEAPRENDEROTROIDIOMA En Montev Montevide ideo o Colle College ge el curríc currículo ulo de ing inglés lés está está totalm totalment ente e vincu vinculad lado o con el currí currícul culo o de españo español,l, desarr desarroll olland ando o en forma forma conjun conjunta ta las distin distintas tas áreas áreas de conoc conocimi imient ento: o: matemá matemátic ticas, as, cienci ciencias, as, lengua lengua,, historia,arteyeducació historia,arteyeducaciónfísica.Elniñoenelcolegionosóloaprend nfísica.Elniñoenelcolegionosóloaprendeinglés,sin einglés,sinoqueestudiabusca oqueestudiabuscando ndo desarr desarroll ollar ar una una actitu actitud d positi positiva va hacia hacia el aprend aprendiza izaje je y la intera interacci cción ón con sus compañ compañero eros, s, aprend aprende e a trabajarconautonomía,adesarrollarlacreatividad,apromoverelpensamientocríticoyahacergerminar eldeseodeconocereinvestigarparaqueleduretodalavida. El curr curríc ícul ulo o bili biling ngüe üe apun apunta ta a logr lograr ar ciud ciudad adan anos os con con valor alores es naci nacion onal ales es,, que que teng tengan an un sóli sólido do conocimientodesulenguamaterna,suentorno,supaísydesarrollenconéxitoelpotencialacadémico, social,creativoyemocionaltannecesarioparasuinserciónenelmundoglobalizadodehoy.Eldesarrollo plenoyparalelodelespañolyelingléslopreparaadecuadamenteparalosdesafíosqueselepresentenen elentornomundial,tantoacadémicocomolaboral,sinperdersuprofundovínculoconelUruguay.En resumen,elniñose resumen,elniñoseinsert insertaconuna aconunament menteabiertaencontexto eabiertaencontextosnacional snacionalesconproyecci esconproyeccióninterna óninternaciona cional, l, dondeoptimizasupropiodesarrolloacadémicoysocial. ElinglésdeMontevideoCollege,quecuentaconelsoporteacadémicodeInternationalHouse,sebasaen el“ NationalCurriculum ”deInglaterra.Lasasignaturasseestructurandeacuerdoaldesarrollodelniño en cada cada etap etapa a de su vida vida esco escola lar. r. Adem Además ás,, el trab trabaj ajo o en equi equipo po,, la inve invest stig igaci ación ón,, el desa desarr rrol ollo lo del del pensam pensamien iento to crític crítico, o, la inform informáti ática ca y la interac interacció ción n entre entre asign asignatu aturas ras contri contribu buye yen n a una compren comprensió sión n globaldeloaprendido. Tambié También n se busca busca foment fomentar ar la experi experimen mentac tación ión a través través de salida salidas s de campo campo e intera interacci cción ón con otros otros colegios.Laenseñanzasevuelveindividual,grupalocooperativa,segúnseanecesario,paraunmejor aprendi aprendizaj zaje. e. La propue propuesta sta del coleg colegio io tiene tiene en cuenta cuenta a aquell aquellos os alumno alumnos s que que necesi necesiten ten de atenci atención ón especialenelaprendizajedelinglés,considerandoquecadaniñotienesustiemposysusnivelesdelogros durantelaetapaescolar. El Depa Depart rtam amen ento to de Ingl Inglés és está está coor coordi dina nado do por por una una coord coordin inad ador ora a del del Coleg Colegio io y por por la direc directo tora ra de Intern Internati ationa onall House House London London Insti Institut tute, e, Rosari Rosario o Estrad Estrada. a. Londo London n Insti Institut tute e fue fundad fundado o en 1977 1977 y hoy cuentaconmásde1400alum cuentaconmásde1400alumnos,adem nos,ademásdelos6000 ásdelos6000delinterio delinteriordelpaísydecolegio rdelpaísydecolegiosvariosqu svariosquecada ecada añorindenexámenesinternacionalesatravésdelinstituto.En1996LondonInstitutefueseleccionado paraintegrar paraintegrarlaorganizac laorganizaciónmundia iónmundialThe lThe Internati InternationalHouseWorldOrganis onalHouseWorldOrganisation ation,,quedesdeentonces quedesdeentonces avalasupropuestaeducativa avalasupropuestaeducativa..Estafundac Estafundacióndocente ióndocente consedeen Londrestienecomoobjetivo Londrestienecomoobjetivo mejorar mejorar lascaracterísticasdelaenseñanzadelalenguainglesa,ylaintegrancasi160escuelasafiliadasy150 institutosdeformacióndeprofesoresen56países.
LAFORMADEEVALUACIÓN A través través del aprend aprendiza izaje je del segund segundo o idiom idioma, a, el inglé inglés, s, los niñ niños os fortal fortalece ecen n destre destrezas zas y talento talentos. s. Su progresoespermanentementemonitoreadoparaqueelresultadoseaunaautoestimamássólidayuna confianzaensímismosyensuscapacidadesindividuales confianzaensímismosyensuscapacidadesindividuales,quesepotencianconlaeducación ,quesepotencianconlaeducación. . Laevaluaciónesformativaysumativa,esdecir,elseguimientodetodotrabajoeinteraccióndelniñoen el aula aula es perm perman anen ente te.. Se reali realiza zan n prue prueba bas s oral orales es y escr escrit itas as que que dete determ rmin inan an mo mome ment ntos os prec precis isos os de evaluacióndelaprendiz evaluacióndelaprendizajey ajeypermi permitenrevisit tenrevisitarla arla propuesta propuesta yasíoptimizarlapara yasíoptimizarlaparaunmejordesempe unmejordesempeño ño delalumno.Alfinaldecadaañoelniñotendrápruebassumativasinternacionalesquecertifiquensunivel
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de ing inglés lés,, tanto tanto de la Univer Universid sidad ad de Cambri Cambridge dge-ES -ESOL OL como como de Interna Internatio tional nal House House.. Al culmin culminar ar la primariaelniñoegresaráconelnivelB1delMarcoComúnEuropeorindiendolapruebaPETdela UniversidaddeCambridge.
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TESTIMONIOSDEPADRESDEMONTEVIDEOCOLLEGE “Esunamuybuenapropuesta:bilingüe,doblehorario “Esunamuybuenapropuesta:biling üe,doblehorario,,unedifici unedificionuevo…habíavarios onuevo…habíavariosfactoresquese factoresquese conj conjug ugaro aron n para para que que elig eligié iéra ramo mos s Mont Montev evid ideo eo Coll Colleg ege. e. Mi hijo hijo,, Juan Juan Anto Antoni nio, o, empez empezó ó vini vinien endo do a Montevideo MontevideoKidsdesdequetenía Kidsdesdequeteníaunaño unañoyalgo yalgo.Ahívimosunamuybuen .Ahívimosunamuybuenaevolució aevolucióndesdeelpunto ndesdeelpuntode de vista vista del aprendi aprendizaj zaje e y del relaci relaciona onami mient ento o con otros otros niñ niños. os. Es un chico chico muy alegre alegre y muy viv vivaz az y creemosquepartedeesoprovienedelaformaciónqueledieronaquí”.
EstebanQuintas,papádeJuanAntonio.
“ElegíMontevideoCollegeporquemebrindatodoloquebuscabaparamishijos.Esuncolegiobilingüe, puedenhacernatació puedenhacernatación,aikido n,aikido,danza…Tien ,danza…Tienentodaslasactiv entodaslasactividad idadesaquíyesomequedacómodo esaquíyesomequedacómodoy ymis mis hijosestáncontentos. Esunafamilia.Esuncolegiochico,todosseconocen.Nosonunnúmeromásenelcolegiosinoquecada niñoesespecialysepreocupanportodoslosdetalles. Mishijosestánfelices.Tienenunhorariolargoynuncasequierenir.Esimpresionante.Estoytotalmente convencidadelaeleccióndeMontevideoCollege”.
ClaudiaAlonso,mamádeFelipeySofía.
“Mi hija hija hace hace varios varios años años iba a Montev Montevide ideo o Kids, Kids, y cuando cuando se presen presentó tó el proy proyecto ecto del colegi colegio, o, sin sin duda dudarl rlo, o, con con el papá papá diji dijimo mos s que que sí. sí. Por Por la infr infrae aest stru ructu ctura ra,, por por el equi equipo po docen docente te,, y porq porque ue es la continuacióndeMontevideoKids. Destacosobretodolapartehumana.Esuncolegiodondesevereflejadoelafectoquelosdocentestienen porlosalumnos:enelcuidado,cómolosatienden,cómolostratan,cómovienenloschicossúperfelices. Paramihija,laescuelaeselsegundohogar”.
RominaNion,mamádeMaríaPía.
“Yo “Yo veo veo que que mi hija hija ha crec crecid ido o mu much cho o en los los aspe aspect ctos os del del apren aprendi diza zaje je,, prin princi cipa palm lmen ente te la veo veo mu muy y motivadaymuydispuestaaesforzarsecadadíaparaadquirirmejorlosnuevosconocimientos.Laveo muyentusiasmada.Noledaningunaperezaveniralcolegio.Silavenimosabuscardice:“Mequiero quedarunratitomásjugando”.Veoqueadentrodecasareproducemucholoquevaaprendiendo,másque nada nada enlos en los aspect aspectos oscor corpor porale ales, s,tod todo o loque lo que es educaci educación ón física física ydan y danza. za.Y Y tambié también n veo que mejoró mejoró mucholoshábitossociales,yqueloqueleenseñamosencasasevienereproduciendoenelcolegio:el cuid cuidad ado o del del medi medio o ambi ambien ente te,, la higi higien ene, e, los mo moda dale les s para para condu conduci cirs rse e con con los los demás demás,, las pala palabr bras as respetuosas,ytratardeconvivirenarmoníaynogenerarconflictos”.
AlejandraIroldi,mamádeFacundoyManuela. Miráelvideoconmástestimoniosdepadresingresand Miráelvideoconmástestimoniosdepadresingresandoawww.montevideocollege.edu oawww.montevideocollege.edu.uy. .uy.
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SOBRELOSAUTORES JORGEBAFICO EspsicólogoydocentedelInstitutodePsicologíaClínicadelaFacultaddePsicologíadelaUniversidad delaRepública.Espsicoanalistayejercesuprácticadesde1993.Entre1992y1994realizóunposgrado como como psic psicól ólog ogo o clín clínic ico o en la Clín Clínic ica a Psic Psicoa oana nalí líti tica ca de La Unió Unión n (ser (servi vicio cio de la Univ Univer ersi sida dad d de la República República).También ).También tieneun tieneundocto doctoradoenPsico radoenPsicología logíade delaUnivers laUniversidadDelSalv idadDelSalvadordeBuenosAires adordeBuenosAires,, Argentina. Hapublicadovariostítulos: Casoslocos,Ed.FindeSiglo,Montevideo,2006;¿Hablamosdeamor?, EdicionesdelaPlaza,Montevideo,2008; Locotidiano Lo cotidiano,Ed.Psicolibros,Montevideo,2009; Losperros Los perros mehablan,Edicionesdela ,EdicionesdelaPlaza Plaza,Montevid ,Montevideo,2011; eo,2011;Cosasquepasan,Ed.Aguilar,Montevideo,2012. Ademásescoautordeotrosdoslibrosycompiladordeotrostantos. Tambiénha Tambiénhapubl publicado icado variosartículo variosartículosy sytrabajo trabajos sypartici yparticipadoenjornadas padoenjornadas nacionales nacionales einternacional einternacionales. es. Escribióenlarevista“Anudar”yenlapublicaciónpsicoanalítica“Erreseí”.Fuecolumnistadelarevista “ElEstante”.ActualmenteescribeenlarevistadePsicolibros-Waslalayen“Trazas”,yescolumnistadel programaradial“Abrepalabra”enOcéanoFM.
ROBERTOBALAGUER EspsicólogoclínicoyeducacionalporlaUniversidaddelaRepúblicaylaUniversidaddeMinnesota. Realizóun Realizóunposg posgradoenPsicoter radoenPsicoterapiaPsicoa apiaPsicoanalí nalíticadeNiñosy ticadeNiñosyAdoles Adolescentes centes ydeAdult yde Adultos,y os,yesdocente esdocente universitarioenCLAEHylaUniversidadCatólica. Investigad Investigadoryconsultor oryconsultor,,hapartic haparticipado ipadoen enlacapacit lacapacitacióndelPlan acióndelPlanCeibal(OLPC Ceibal(OLPCen enUrugu Uruguay)invi ay)invitado tado porlaComisióndeEducacióndelPlanCeibalytambiéncomopartedelequipotécnicodelaUniversidad CatólicadelUruguay. HadictadoinnumerablestalleresyconferenciasenUruguayasícomotambiénenArgentina,México, Colombia,Brasil,Panamá,CostaRica,yEspaña.Haescritoartículosendiversasrevistasespecializadas nacionaleseinternacionales,siendocoautordevarioslibros,yautordelossiguientes: Internet:unnuevo espaciopsicosocial ,Ed.Trilce,Montevideo,2003; Vidasconec Vidasconect@da t@das. s.Lapantall Lapantalla, a,lugar lugar deencu de encuentr entro, o, ,Ed.Frontera,Montevideo,2005;PlanCeibal:losojosdelmundoenel juegoyeducaciónenelsigloXXI ,Ed.Frontera,Montevideo,2005; PrimerModeloOLPCaescalanacional ,PrenticeHall,Montevideo,2009; Hiperconectados.G Hiperconectados.Guíapara uíapara laeducacióndelosnativosdigitales , Santillan Santillana, a, Montevide Montevideo, o, 2010; La nueva matriz cultural. Claves paraentendercómolatecnologíamoldeanuestra paraentendercómolatecn ologíamoldeanuestrasmentes smentes,Pearson,Montevideo,2012. Con Con vein veinte te años años de exper experie ienc ncia ia en inst instit ituc ucio ione nes s educ educat ativ ivas as,, hoy hoy en día día ases asesor ora a a inst instit ituc ucio ione nes s y se desemp desempeña eña como como Coordi Coordinad nador or del Progra Programa ma Link Link.sp .spc c (TICs (TICs y Educaci Educación) ón) en St. Patric Patrick' k's s Colleg College, e, Montevideo.
FANNYBERGER Egresóde EgresódelaFacult laFacultaddePsicolog addePsicologíadela íadelaUniv Universida ersidaddela ddelaRepúb Repúblicaen1980 licaen1980.Es .Esmást másterenPsicolo erenPsicología gía EducacionalyenPsicologíaClínicadeniñosyadolescentes,ambostítulosobtenidosenIsrael,donde trabajódurante13años.PosteriormenteegresódelposgradoTerapiaGestaltconNiñosyAdolescentesen elCentroGestálticodeMontevideoen1999.FueprofesoradelaUnidaddeFormaciónPermanentedela Facu Facult ltad ad de Psicol sicolog ogía ía de la Univ Univer ersi sida dad d de la Repú Repúbl blica ica,, doce docent nte e de la Univ Univers ersid idad ad Cató Católi lica ca en diferentesseminarios,einvitadaespecialalosseminariosdeProfundizaciónenelÁreadePsicopatología InfantildelaFacultaddePsicologíadelaUniversidaddelaRepública.
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Hapublicadovarioslibros: Papis,mirenquémepasa ,Ed.FindeSiglo,Montevideo,2005; Elparaíso posible: cómo crecer espiritual y emocionalmente, Ed. Ed. Fin Fin de Sigl Siglo, o, Mont Montev evid ideo eo,, 2008 2008; ; Padres Padres sin ,Ed.FindeSiglo,Montevideo,2010;yelmásrecien eo,2010;yelmásreciente: te:Entrepadresehijos. autoridad,hijossinrumbo ,Ed.FindeSiglo,Montevid Enbuscadelvínculoperdido,Ed.Planeta,Montevideo,2012. Hasidoyes Hasido yescolab colaborado oradoraen raendifer diferentes entes mediosradial mediosradiales esytelevis ytelevisivoscomo“Tveoa ivoscomo“Tveoadiari diario”(Televis o”(Televisión ión NacionaldeUruguay),“Consentidas”(RadioCarve),“Pugliaycompañía”(Canal10),“Mateína”(AM Libre),“Vivalatarde”(RadioSarandí)y“BuendíaUruguay”(Canal4).Tambiénfuecolumnistadela revistamensual“MamáyBebé”ycolaboradoradelportalMundobebe.com. Actual Actualmen mente te ejerce ejerce como como psicot psicotera erapeu peuta ta de niñ niños os,, jóv jóvenes enes,, adulto adultos s y famili familias, as, y como como superv superviso isora ra gestáltica gestáltica parapsicólogos parapsicólogos..Tamb Tambiéncoordin iéncoordina atalle talleresdondebrinda“herrami resdondebrinda“herramientas entas paraviviren familia” familia” enformaparticular.
ALEJANDRODEBARBIERI Es psicó psicólo logo go clín clínic ico, o, egre egresa sado do de la Univ Univer ersi sida dad d Cató Católi lica ca del del Urug Uruguay uay en 1994 1994.. Es logo logote terap rapeu euta ta,, egresa egresado do de la Funda Fundació ción n Argent Argentina ina de Logot Logoterap erapia ia Viktor Viktor E. Frankl Frankl en 1996. 1996. Tambié También n ejerce ejerce como como direct director or del Centro Centro de Logot Logoterap erapia ia y Anális Análisis is Existe Existenci ncial al (Celae) (Celae),, donde donde tambié también n es coordi coordinad nador or y er docent docentedeloscurs edeloscursosde1º, osde1º, 2ºy3 añodeLogoterapia.Ademásesprofesorgrado3delaFacultadde PsicologíadelaUniversidadCatólica. RealizóundoctoradoenPsicologíaenlaUniversidaddeFlores,BuenosAires,Argentina.Fuepsicólogo en prim primar aria ia y secu secund ndar aria ia en los los cole colegi gios os Matu Matura rana na y La Menn Mennai ais s en Mont Montev evid ideo eo.. Dict Dicta a curs cursos os y confer conferenc encias ias sobre sobre Logote Logoterapi rapia a desde desde el año año 1995 1995 en Urugu Uruguay, ay, Argent Argentina ina,, Paragu Paraguay ay,, México México,, Perú, Perú, Guatemala,Colombia,EspañaeItalia. Haparticipadocomocolumnistaen“Tiempopresente”(Oriental770AM), Haparticipadocomocolumnistaen“Tiempopresente” (Oriental770AM), ylohaceactualmenteen “Abrepalabra”(OcéanoFM)yen“Enperspectiva”(RadioElEspectador,810AM).Tambiénha publicadoEconomíayfelicidad:unavidaconsentido,Ed.FindeSiglo,Montevideo2012. ARIELGOLD Espsiquiatradeniñosyadolescentes.EsDirectordelDepartamentodeNiñosenelCentroClínicodel Sur.EsmiembrocorresponsaldelaAsociaciónAmericanadePsiquiatríadeNiñosyAdolescentesydela directivadelaSociedadUruguayadePsiquiatríadelaInfanciaylaAdolescencia. Fue Fue prof profeso esor r adju adjunt nto o de Psiq Psiqui uiat atrí ría a Pedi Pediát átri rica ca en la Facu Facult ltad ad de Medi Medici cina na de la Univ Univers ersid idad ad de la Repú Repúbl blic ica a y coord coordin inad ador or de de Psic Psicof ofar arma maco colo logí gía a Pedi Pediát átri rica ca en la Cáted Cátedra ra de Psiq Psiqui uiat atrí ría a de Niño Niños s y Adolescentes,tambiéndelaUniversidaddelaRepública,ademásdevicepresidentedelaSociedadde Psiqui Psiquiatr atría ía Bioló Biológic gica a del Uruguay Uruguay.. Ejerci Ejerció ó la docen docencia cia en prima primaria ria (1988– (1988–199 1992) 2) y secund secundaria aria(1 (1983 983–– 1993)ycreóelprogramadepsicoeducación“Eldocentecomoagentedesaludmental”paraUruguay, Colomb Colombia, ia, Argent Argentina ina y Chile. Chile. Tambié También n fue médico médico pasante pasante del Centro Centro de Trasto Trastorno rnos s Afecti Afectivo vos s en la UniversidaddePittsburg,Pennsylvania,EstadosUnidos. DictaconferenciasendiversoscursosyseminariosenUruguayyelexterior.
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