PLAN CURRICULAR DEL CUARTO AÑO DEN EDUCACIÓN BÁSICA DIAGNOSTICO LENGUA Y LITERATURA PROB.PRIORIZAD OS •Limitado
METAS A LOGRAR • Alcanzar que los
desarrollo de los niños y niñas del ejes curriculares cuarto año de básica integradores de desarrollen las escuchar, hablar, destrezas con leer y escribir criterio para la de desempeño de integración escuchar, hablar, leer social. y escribir •Desconocimient •Corregir o importante de deficiencias los elementos de en el desarrollo de la lengua y reglas las cuatro del lenguaje. conciencias: semántica, sintáctica, léxica y fonológica, en la adquisición del código alfabético del año de básica.
FORTALEZAS •Docente
preparada para cumplir con su rol. • Acceso a las
TIC. •Docente
creativo y crítico, preparado para el año de básica. •Material
aceptable para el área.
DEBILIDADES •Dificultad
LÍNEAS DE ACCION
las para •Aplicar fortalecer la precisiones de comunicación. enseñanza y •Alto porcentaje de aprendizaje de los estudiantes que no cuatro ejes y bloques han adquirido curriculares conocimientos del planteados, en código lingüístico del particular haciendo año de básica hincapié en las cuatro anterior (asociado el conciencias sonido con la grafía). determinadas. •No determinan el •Aplicar textos de proceso de la lectura. acuerdo a su •Escritura ilegible en funcionalidad. un alto porcentaje. •Preparar trabajos recursivos, periódicos, variados para desarrollar en cada uno las habilidades necesarias. •Planificar el discurso, conducirlo y producir el texto que posibilita la interacción social.
MATEMÁTICA
PROB.PRIORIZA METAS A LOGRAR DOS Obstáculo en la • Lograr que los comprensión de estudiantes la macro resuelvan problemas destreza de con criticidad y aplicación o creatividad resolución de aplicando la lógica problemas. matemática. • Adquirir
FORTALEZAS
DEBILIDADES
LÍNEAS DE ACCIÓN
• Textos
• Falta de
• Manejar las
escolares a tiempo
perseverancia, orden y gusto en la aplicación de problemas.
frente al trabajo.
precisiones de enseñanza y aprendizaje recomendada en la Nueva Reforma Curricular.
• Escolares
•Aplicar juegos
• Acceso a las
TIC. • Actitud positiva
habilidades en la curiosos y con aplicación de juegos motivación de matemáticos. aprender todo sobre el mundo que le rodea.
matemáticos. • Utilizar las destrezas y conocimientos de los bloques como un todo y no como elementos aislados.
ESTUDIOS SOCIALES Y CIENCIAS NATURALES
PROB.PRIORIZAD OS •desconocimiento se la valoración de la diversidad y su riqueza en cuanto cuanto a la tradición oral, la historia la cultura el trabajo y la vida cotidiana. •Inadvertencia de un verdadero significado de cada elemento de los símbolos patrios y la razón de cada uno de ellos al ser escogido como insignia de su patria.
METAS A LOGRAR
FORTALEZAS
• Que los estudiantes • Acceso a las
por lo menos en un 75% valoren la diversidad y la riqueza del país. •Reconocer que existen otros símbolos que representan a la patria. Internacionalmente, se reconoce al país por las islas Galápagos, por el equipo de fútbol, por el ganador olímpico Jefferson Pérez, entre otros.
TIC. •Textos escolares tiempo.
DEBILIDADES • Alto porcentaje de
Influencia negativa en cuanto a la a agresividad e indisciplina • Directivos y de los estudiantes maestros que que comparten ocasiona problemas experiencias en la adaptación al sobre la medio escolar. Nueva Reforma •Número excesivo de Curricular. estudiantes • Iniciativa de los •Incipiente estudiantes por colaboración de descubrir y padres de conocer familia. constantemente. •
Integración
grupal. • Autoestima.
LÍNEAS DE ACCIÓN •Aplicar
las
precisiones para la enseñanza y aprendizaje del año anterior, de acuerdo a la Nueva Reforma Curricular. • Desarrollar talleres
de concientización con padres de familia. -
PERFIL DE SALIDA
AL CONCLUIR LOS DIEZ AÑOS DE E.G.B. Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y plurinacional.
Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos, valorar la identidad cultural nacional, los símbolos y valores caracterizan a la sociedad ecuatoriana. Disfrutar de la lectura y leer de una manera crítica y creativa. Demostrar un pensamiento lógico, crítico y creativo en el análisis y resolución eficaz de problemas de la realidad cotidiana. Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos físicos, psicológicos psicológicos y sexuales. Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservación. Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la aplicación de lo comprendido en las disciplinas del currículo. Producir textos que reflejen su comprensión del Ecuador y el mundo contemporáneo contemporáneo a través de su conocimiento de las disciplinas del currículo. Aplicar las tecnologías en la comunicación, en la solución de problemas prácticos, en la en el ejercicio de actividades académicas, etc. Interpretar y aplicar a un nivel básico un idioma extranjero en situaciones comunes de comunicación. comunicación. Hacer buen uso del tiempo libre en actividades culturales, deportivas, artísticas y recreativas que los lleve a relacionarse con los demás y su entorno, como seres humanos responsables, solidarios y proactivos. Demostrar sensibilidad y comprensión de obras artísticas de diferentes estilos y técnicas, potenciando gusto estético.
AREA: LENGUA Y LITERATURA
Un estudiante al terminar décimo año es competente comunicativo porque es capaz de:
Conocer, utilizar y valorar las variedades lingüísticas de su entorno y el de otros. Utilizar los elementos lingüísticos para comprender y escribir diferentes tipologías textuales. Disfrutar y comprender la lectura desde una perspectiva crítica y creativa. Reconocer la función estética y el carácter ficcional de los textos literarios. Demostrar sensibilidad y comprensión de obras artísticas de diferentes estilos y técnicas potenciando el gusto estético.
ÁREA: MATEMÁTICA
Al finalizar los diez años de EGB, los educandos poseerán e! siguiente perfil perfil de salida:
Resolver, argumentar y aplicar la solución de problemas a partir de la sistematización de los campos numéricos, las operaciones aritméticas, los modelos algebraicos, geométricos y de medidas sobre 1.a base de un pensamiento crítico, creativo, reflexivo y lógico en vínculo con la vida cotidiana, con las otras disciplinas científicas y con los bloques específicos del campo matemático.
Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación en la solución de problemas matemáticos en relación con la vida cotidiana, con las otras disciplinas científicas y con los bloques específicos del campo matemático.
ESTUDIOS SOCIALES
Valorar la identidad cultural nacional, los símbolos y valores que caracterizan la sociedad ecuatoriana. Comprender la naturaleza tentativa, falible, conjetural, y provisional de nuestro conocimiento sobre los hechos del pasado. Demostrar un pensamiento lógico, crítico y creativo en el análisis de la problemática histórica, social y política. Relacionarse con los demás y su entorno como seres humanos responsables, solidarios y proactivos. Interpretar y valorar el comportamiento de la sociedad y su relación con el entorno geográfico, en las diferentes épocas de la humanidad, en la proyección Ecuador, América Latina y el universo en general. Emplear criterios históricos para interpretar y comprender la realidad ecuatoriana, latinoamericana y mundial.
CIENCIAS NATURALES
Integrar los conocimientos propios de las Ciencias Naturales relacionados con el conocimiento científico e interpretar a la naturaleza como un sistema integrado, dinámico y sistémico. Analizar y valorar el comportamiento de los ecosistemas en la perspectiva de las interrelaciones entre los factores bióticos y abióticos que mantienen la vida en el planeta, manifestando responsabilidad en la preservación y conservación del medio natural y social. Realizar cuestionamientos, formular hipótesis, aplicar teorías, reflexiones, análisis y síntesis demostrando la capacidad para comprender los procesos biológicos, químicos, físicos y geológicos que les permiten aproximarse al conocimiento científico natural. Dar sentido al mundo que los rodea a través de ideas y explicaciones conectadas entre sí, permitiéndoles aprender a aprender para convertir la información en conocimientos.
EJES TRANSVERSALES
EL BUEN VIVIR COMO PRINCIPIO RECTOR DE LA TRANSVERSALIDAD DEL CURRÍCULO
La interculturalidad La formación de una ciudadanía democrática Protección del medio ambiente El correcto desarrollo de la salud y la recreación de las estudiantes y los estudiantes. La educación sexual en las jóvenes y los jóvenes.
OBJETIVOS LENGUA Y LITERATURA OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL ÁREA
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL AÑO
Utilizar la lengua como un medio de participación democrática para rescatar, valorar y respetar la diversidad intercultural y plurinacional. Saber comunicarse desde la producción y comprensión de textos de todo tipo toda situación comunicativa para usar y valorar el lenguaje como una herramienta de intercambio social y de expresión personal. Disfrutar, desde la función estética del lenguaje, distintos textos literarios y expresar sus emociones mediante el uso adecuado de los distintos recursos literarios. Estos objetivos educativos se desglosan en: Escuchar textos para comprender la función comunicativa y valorar las variedades lingüísticas y culturales que poseen, con una actitud de respeto y aceptación de las diferencias. Producir textos orales adecuados a toda situación comunicativa para alcanzar objetivos específicos. Comprender textos escritos variados para desarrollar la valoración crítica y creativa de los textos literarios y no literarios. Escribir multiplicidad de textos adecuados con propósitos comunicativos reales y variados y adecuados con sus propiedades textuales. Usar los elementos lingüísticos y no lingüísticos en función de la producción y comprensión de textos escritos y orales para comunicarse efectivamente, reflexionar sobre ellos y valorarlos en toda situación comunicativa. Participar en producciones literarias y eventos culturales que refuercen el patrimonio cultural ecuatoriano y latinoamericano para valorar las distintas variedades lingüísticas. Reconocer a los textos literarios desde su carácter ficcional y función estética parare crearse con su belleza literaria. Comprender y producir textos literarios de acuerdo con sus características específicas para lograr el disfrute, desarrollo de la creatividad y valorarlos como fuente de placer y transmisores de cultura. Aprovechar las manifestaciones culturales (teatro, música, danza, cine, entre otros) como fuentes de conocimiento, información, recreación y placer. Utilizar las tecnologías de la información y comunicación como soportes para interactuar, informarse y conocer distintas realidades.
-Comprender, analizar y producir. Guías turísticas con elementos descriptivos y fines comparativos, guía telefónica (listados y páginas amarillas) y clasificados, adecuados con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para descubrir distintas particularidades textuales y valorar los diferentes textos de uso social. -Comprender, analizar y producir textos literarios Fábulas, juegos de palabras, adivinanzas, trabalenguas, retahilas, refranes, chistes y cuentos breves diversos apropiados con la especificidad literaria para valorar, disfrutar, conocer y criticar desde la expresión artística.
MATEMÁTICA OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL ÁREA
Demostrar eficacia, eficiencia, contextualización, respeto y capacidad de transferencia al aplicar el conocimiento científico en la solución y argumentación de problemas por medio del uso flexible de las reglas y modelos matemáticos para comprender los aspectos, conceptos y dimensiones matemáticas del mundo social, cultural y natural. Crear modelos matemáticos, con el uso de todos los datos disponibles, para la resolución de problemas de la vida cotidiana. Valorar actitudes de orden, perseverancia, capacidades de investigación para desarrollar el gusto por la Matemática y contribuir al desarrollo del entorno social v natural.
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL ANO
Reconocer, explicar y construir patrones numéricos relacionándolos con la resta y la multiplicación, para desarrollar la noción de división y fomentar la comprensión de modelos matemáticos.
Integrar concretamente el concepto de número a través de actividades de contar, ordenar, comparar, medir, estimar y calcular cantidades de objetos con los números del O al 9 999, para poder vincular sus actividades cotidianas con el quehacer matemático.
Aplicar estrategias de conteo y procedimientos de cálculos de suma, resta y multiplicación con números del O al 9 999. para resolver problemas de la vida cotidiana de su entorno.
Reconocer y comparar cuadrados y rectángulos, sus elementos y sus propiedades como conceptos matemáticos, en los objetos del entorno, de lugares históricos, turísticos y bienes naturales para una mejor comprensión del espacio que lo rodea.
Medir y estimar tiempos, longitudes (especialmente perímetros de cuadrados y rectángulos), capacidades y peso con medidas y unidades convencionales de los objetos de su entorno inmediato, para una mejor comprensión del espacio y del tiempo cotidianos.
Comprender, expresar y representar informaciones del entorno inmediato en diagramas de barras, para potenciar el pensamiento lógico matemático y la solución de problemas cotidianos.
ESTUDIOS SOCIALES OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL ÁREA
Analizar las actuaciones colectivas e individuales que han modelado el pasado de nuestro país desde sus inicios hasta la actualidad, por medio de la investigación y el estudio pormenorizado de procesos sociales, políticos y económicos, con el fin de emitir juicios críticos sobre la realidad nacional. Establecer nexos entre el pasado y la actualidad en diversos lugares geográficos, a través del análisis de su evolución histórica y cultural, con el fin de hallar puntos de unión que refuercen una identidad mundial fundamentada en el principio de unidad en la diversidad.
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL ANO
Identificar el planeta Tierra dentro de su contexto, a través del estudio del Sistema Solar en su conjunto, para localizarlo y adquirir una dimensión y ubicación espacial adecuada en las representaciones del planeta.
Caracterizar al Ecuador en sus aspectos físico y natural, mediante la investigación y el estudio problematizado de sus regiones y provincias, con el fin de valorar la diversidad que posee el país y relacionarla con la vida de la sociedad.
Asociar realidades geográficas diversas con sus realidades culturales y la problemática social, por medio de la localización de sociedades diferentes y la concatenación con sus expresiones culturales, con el propósito de valorar la diversidad en el mundo. Generar identidad con los espacios y las personas a diversos niveles, conociendo y valorando sus particularidades culturales y geográficas, para establecer nexos de pertenencia, desde lo local hasta lo planetario. Obtener información suficiente sobre los derechos y obligaciones de ciudadanos y ciudadanas, la forma de adquirirlos y aplicarlos, a partir del estudio de los procesos sociales a través de la historia y de los textos legales pertinentes, con el fin de generar en el ejercicio una ciudadanía responsable, participativa, y autónoma. Establecer responsabilidades para con los otros, el ambiente natural, el espacio público y la democracia, por medio del acuerdo del compromiso, con el objeto de generar actitudes, acciones y hábitos de influencia positiva en la sociedad. Localizar en mapas las principales regiones, ciudades y accidentes geográficos del Ecuador, América Latina y el mundo.
Analizar las características de los habitantes del Ecuador, por medio de su ubicación espacial y la asociación de su realidad cultural al espacio geográfico, para valorar la diversidad humana del país.
Reconocer los derechos que asisten a niños, niñas y adolescentes y propiciar la concienciación de sus deberes, a través de su interiorización, con el fin de generar ciudadanos y ciudadanas responsables.
Contrastar la gran diversidad humana de las provincias del Ecuador con los problemas sociales existentes, por medio del análisis, con el propósito de fortalecer la identidad nacional.
Analizar las características geográficas, políticas, administrativas y sociales de la provincia a través de su descripción, para generar y fortalecer la identidad local.
CIENCIAS NATURALES OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL ÁREA
Observar e interpretar el mundo natural en el cual vive a través [de la búsqueda de explicaciones, para proponer soluciones y plantear estrategias de protección y conservación de los ecosistemas. Valorar el papel de las ciencias y la tecnología por medio de la concienciación crítica reflexiva en relación a su rol en el entorno, para mejorar su calidad de vida y la de otros seres. Determinar y comprender los aspectos básicos del funcionamiento de su propio cuerpo y de las consecuencias para la salud individual y colectiva a través de la valoración de los beneficios que aportan los hábitos como el ejercicio físico, la higiene y la aligación equilibrada para perfeccionar su calidad de vida. Orientar el proceso de formación científica por medio de la ¡práctica de valores y actitudes propias del pensamiento científico para adoptar una actitud crítica y proactiva. Aplicar estrategias coherentes con los procedimientos de la ciencia ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia sociedad.
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL ANO
Identificar las características e importancia de las fuentes de energía naturales mediante la descripción de sus elementos, para promover medidas que atenúen la contaminación del medio. Describir el suelo, sus tipos y la relación con la agricultura a través de la identificación de sus propiedades, para fomentar hábitos de conservación y protección.
Identificar las particularidades y la importancia del agua mediante la descripción de las características físicas y relacionar con su uso, a fin de promover medidas tendientes a mitigar la contaminación que afecta a los seres vivos.
Determinar las características del aire y su relación con los seres vivos por medio de la descripción y experimentación, a fin de valorar su importancia en los procesos vitales y la necesidad de prevenir y/o mitigar su contaminación.
Demostrar una mentalidad abierta a través de la sensibilización de la condición humana que los une y de la responsabilidad que parten de velar por el planeta, para contribuir en la consolidación de un mundo mejor y pacífico. Diseñar estrategias para el uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones para aplicarlas al estudio de la ciencia.
Describir el ciclo de vida de los organismos de la localidad mediante la observación e identificación de características y procesos, para reconocer las interrelaciones que guardan las etapas reproductivas entre ellos.
CARGA HORARIA CUARTO DE BÁSICA
ÁREAS LENGUA Y LITERATURA MATEMÁTICA CIENCIAS NATURALES ESTUDIOS SOCIALES CULTURA ESTÉTICA CULTURA FÍSICA LENGUA EXTRANJERA OPTATIVA
HORAS DE LA SEMANA 10 6 4 4 3 2 1
TOTAL
30
CIRCULO DEL TIEMPO
DURACIÓN DEL AÑO LECTIVO: De conformidad con el Art. 1 del Acuerdo Ministerial No. 050 del 11 de febrero del 2009, el año lectivo 2010-2011 en los dos regímenes escolares y para todo el sistema educativo nacional continuará con DOSCIENTOS DÍAS LABORABLES. Se considerará días laborables, los de asistencia a clase y evaluaciones, los de juntas de curso y los destinados a actividades educativas y culturales programadas por las autoridades ministeriales, provinciales y del establecimiento, siempre que concurran obligatoriamente, al menos el 90% de estudiantes y personal docente. Este tipo de actividades no excederán del 5% de los 200 días laborables; es decir, máximo diez días. Inicio del año lectivo: lunes 6 de septiembre del 2010. Finalización del año lectivo (probable): viernes 24 de junio del 2011. SEMANAS DISPONIBLES PARA LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR POR BLOQUES
Número de semanas laborables: (-) 10% de imprevistos (-) Evaluaciones Semanas para planificación
42 4 4 34
Como tentativa las 34 semanas serán divididas para el número de bloques del año de básica. En el caso del Tercer Año, corresponde aproximadamente 6 semanas para cada bloque curricular, a excepción de un bloque que puede ser de 4 semanas. PLANIFICACIÓN POR BLOQUES CURRICULARES LENGUA Y LITERATURA
Eje Curricular Integrador: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social. EJES DEL BLOQUE CURRICULAR 1: GUIA TURISTICA APRENDIZAJE DESTREZA CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO: Escuchar descripciones de lugares Escuchar turísticos en función de establecer comparaciones entre estos contextos. PROCESO: Reconocer: la situación de comunicación en las guías turísticas (quién emite, qué. a quién, para qué, a qué se refiere). Discriminar las oposiciones fonológicas de la lengua: vocal tónica, vocal átona, etcétera. Seleccionar: distinguir las palabras relevantes (nombres, verbos, frases clave, entre otras) de las que no lo son (muletillas29). Anticipar: activar toda la información que se posee sobre un tema para preparar la comprensión de la guía turística. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva, etcétera) para retener información. Destreza con criterios de desempeño: Describir oralmente gráficos, símbolos, personajes, animales y paisajes que se encuentran en las guías turísticas, estructurando las ideas correctamente. DESTREZA CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO: Describir oralmente gráficos, Hablar símbolos, personajes, animales y paisajes que se encuentran en las guías turísticas, estructurando las ideas correctamente. PROCESO Planificar el discurso: planear lo que se quiere decir sobre la guía turística. Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos, sonidos y frases). Tomar la palabra en el momento idóneo. Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca, de que' manera hablar, con quién hablar). Reconocer las indicaciones de los demás para tomar la palabra. Formular y responder preguntas. Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Abrir y cerrar un discurso. Producir el texto: articular con claridad los sonidos de las palabras para expresar sus ideas. Utilizar las reglas gramaticales de la lengua. DESTREZA CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO: Comprender las guías turísticas Leer escritas desde la identificación y el análisis de los elementos descriptivos e informativos. PROCESO: Prefectura: establecer el propósito de la lectura. Analizar paratextos. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar predicciones a partir de un título, ilustración, portada, nombres y palabras clave. Plantear expectativas en relación al contenido del texto. Lectura: leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector. Comprender ideas que están explícitas. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. Verificar lo que se predijo. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Ordenar información. Descubrir las relaciones entre distintas formas de
Escribir
Texto
una misma palabra. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes para entender un texto. Deducir el significado de palabras nuevas. Dividir un texto en partes importantes. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Buscar y encontrar información específica. Poslectura: identificar elementos explícitos del texto, determinar secuencias de acciones y determinar relaciones de semejanza y diferencia. Establecer relaciones de antecedente - consecuente. Ordenar información en forma secuencial. Organizar información en esquemas gráficos. DESTREZA CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO: Producir guías turísticas sencillas desde la planificación, la estructuración de ideas con elementos descriptivos y comparativos y las propiedades del texto. PROCESO: Planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo y la estructura del texto. Especificar qué se quiere decir. Establecer quién será el lector del texto. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. Generar ideas: asociar ideas. Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas, dibujos, gráficos, etcétera. Organizar ideas: elaborar listados de ideas para organizarías. Elaborar esquemas de escritura. Redactar: trazar un esquema de composición para distribuir la información. Escribir el texto teniendo en cuenta la gramática oracional, verbos, ortografía y elección de palabras. Producir borradores. Revisar: leer y releer. Rehacer: corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. Presentar los originales limpios, claros y en orden. Publicar: entregar el escrito al destinatario. DESTREZA CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO: Utilizar los elementos de la lengua en la escritura adecuada de las guías turísticas. Elementos de la lengua Oración simple. Artículos: definidos e indefinidos. Sustantivos: común/propio. Adjetivos: calificativo y posesivo. Verbo: concepto. Pronombre personal. Diptongo, triptongo, hiato. Acento y tilde. Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas, graves y esdrújulas. Uso de la tilde en hiatos. Uso de la raya en los diálogos. Uso de los dos puntos que introducen a la enumeración. Signos de interrogación y exclamación. Uso de la coma en enumera-ciones. Uso del diccionario. Cambio de "z" por "c" del singular al plural. Uso de la "s" en las terminaciones de los adjetivos "-' y "-osa". Uso de la "h" en los diptongos iníciales "hue-", "hie-". Uso de la "v" después de "n" y "l". de la "b" en las palabras que empiezan con la sílaba "ban-". Uso de la "ll" en palabras terminad; illo" e "-illa". Uso de la "z" en los aumentativos "aza", "azo"; y adjetivos terminados en "-izo" e "-i Uso de la mayúscula después del punto: seguido, aparte y final, y puntos suspensivos.
EJES DEL BLOQUE CURRICULAR 2: FÁBULAS APRENDIZAJE Destreza con criterios de desempeño: Escuchar narraciones de fábulas de Literatura distintos autores desde la identificación de sus características textuales específicas. Características de la fábula: narración corta en prosa o en verso, que utiliza animales como personajes, dándoles cualidades y defectos humanos y que tiene una moraleja final. Destreza con criterios de desempeño: Comprender las fábulas desde la valoración, análisis y comprensión de su intención didáctica. Intención didáctica: las fábulas pretenden educar en valores universales, los
animales son un pretexto para educar de manera indirecta a los estudiantes. Destreza con criterios de desempeño: Escribir fábulas adecuadas a sus contextos desde el respeto de las características propias de este género. Uso de las personas (animales con cualidades humanas), tema que gira alrededor de algún valor humano y moraleja final. Utilización de temas cercanos a su realidad, animales de su zona, etcétera. Destreza con criterios de desempeño: Narrar oralmente fábulas desde objetivos de comunicación específicos. Establecer objetivos de la fábula: texto didáctico, planificar el texto de acuerdo con su público y a sus intenciones. Incluir la moraleja de la fábula y mantener el orden dentro de su presentación, para utilizar el impacto de lo imprevisto. Destreza con criterios de desempeño: Disfrutar de la lectura de fábulas desde la valoración del género. La fábula como un género que permite educar desde lo lúdico. Se puede valorar el género de fábula al reinterpretarlo. EJES DEL BLOQUE CURRICULAR 3: GUÍA TELEFONICA APRENDIZAJE Escuchar DESTREZA CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO: Establecer la función comunicativa y la estructura de las páginas amarillas, guía telefónica y listados en relación con otro tipo de texto. PROCESO: Reconocer: la situación de comunicación en guías telefónicas, listados y páginas amarillas (quién emite, qué, a quién, para qué, a qué se refiere). Seleccionar: agrupar los diversos elementos en unidades superiores y significativas: las palabras en oraciones, las oraciones en párrafos. Anticipar: activar toda la información que tenemos sobre un tema para preparar la comprensión del texto. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva, etcétera) para retener información. DESTREZA CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO: Informar de manera oral sobre las Hablar características y uso de la guía telefónica desde la planificación de lo que se va a decir. PROCESO: Planificar el discurso: planear lo que se quiere decir sobre las características y uso de la guía telefónica. Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos, sonidos y frases). Tomar la palabra en el momento idóneo. Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca, de qué manera hablar, con quién hablar) Reconocer las indicaciones de los demás para tomar la palabra. Formular y responder preguntas. Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Abrir y cerrar un discurso. Producir el texto: articular con claridad los sonidos de las palabras para expresar sus ideas. Utilizar las reglas gramaticales de la lengua. DESTREZA CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO: Comprender el contenido de la guía Leer telefónica en función de conocer su estructura, uso y características propias. PROCESO Prelectura: establecer el propósito de la lectura. Analizar paratextos. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar predicciones a partir de un título, ilustración, portada, nombres de personajes y palabras clave. Plantear expectativas en relación al contenido del texto. Lectura: leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector.
Escribir
Texto
Comprender las ideas que están explícitas. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. Verificar lo que se predijo. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Ordenar información. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes para entender un texto. Deducir el significado de palabras nuevas. Dividir un texto en partes importantes. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Buscar y encontrar información específica. Poslectura: identificar elementos explícitos del texto, establecer secuencias de acciones. Ordenar información en forma secuencial. Organizar información en esquemas gráficos. DESTREZA CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO: Escribir nóminas y listados telefónicos del aula, utilizando la estructura y propiedades de la guía telefónica. PROCESO Planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo y la estructura del texto. Establecer quién será el lector del texto. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. Generar ideas: asociar ideas. Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas, dibujos, gráficos, etcétera. Organizar ideas: elaborar listados de ideas para organizarías. Clasificar ideas. Elaborar esquemas de escritura. Redactar: trazar un esquema de composición para distribuir la información. Escribir el texto teniendo en cuenta la gramática oracional, verbos, ortografía y elección de palabras. Producir borradores. Revisar: leer y releer. Rehacer: corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. Presentar los originales limpios, claros y en orden. Publicar: entregar el escrito al destinatario. DESTREZA CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO: Utilizar los elementos de la lengua para escribir la guía telefónica del aula en función de cumplir con el propósito comunicativo del texto. Destreza con criterios de desempeño: Apropiarse de los elementos de la lengua desde la comprensión y análisis de las páginas amarillas y diversos listados. Elementos de la lengua Oración simple. Artículos: definidos e indefinidos. Sustantivos: común/propio. Adjetivos: calificativo y posesivo. Verbo: concepto. Pronombre personal. Diptongo, triptongo, hiato. Acento y tilde. Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas, graves y esdrújulas. Uso de la tilde en hiatos. Uso de la raya en los diálogos. Uso de los dos puntos que introducen a la enumeración. Signos de interrogación y exclamación. Uso de la coma en enumeraciones. Uso del diccionario. Cambio de "z" por "c" del singular al plural. Uso de la "s" en las terminaciones de los adjetivos "-oso" y "-osa". Uso de la "h" en los diptongos iníciales "hue-", "hie-". Uso de la "v" después de "n" y "1". Uso de la "b" en las palabras que empiezan con la sílaba "ban-". Uso de la "11" en palabras terminadas en "illo" e "-illa". Uso de la "z" en los aumentativos "-aza" y "-azo"; y adjetivos terminados en "-izo"e "-iza". Uso de la mayúscula después del punto: seguido, aparte y final, y puntos suspensivos.
EJES DEL BLOQUE CURRICULAR 4: ADIVINANZAS, TRABALENGUAS, RETAHÍLAS, APRENDIZAJE REFRANES Y CHISTES Destreza con criterios de desempeño: Escuchar adivinanzas, trabalenguas, Literatura retahilas, refranes y chistes desde la comprensión de la construcción lógica de las ideas. Adivinanza: datos para buscar la respuesta; trabalenguas: busca enredar la forma de hablar usando el lenguaje; retahila: lista infinita de palabras con una lógica interna; refranes: textos educativos que usan la rima; chistes: ruptura de lo cotidiano y búsqueda de objetivos cómicos. Destreza con criterios de desempeño: Comprender adivinanzas, trabalenguas, retahilas, refranes y chistes desde la valoración del aspecto lúdico de la lengua como elemento para construir nuevas realidades. Función lúdica del lenguaje: este tipo de textos busca el disfrute estético a través de la sonoridad y dar nuevas informaciones. Destreza con criterios de desempeño: Narrar oralmente adivinanzas, trabalenguas, retahilas, refranes y chistes como una forma de adueñarse del lenguaje y de utilizarlo con finalidades estéticas. Función estética del lenguaje: el lenguaje como una herramienta para jugar y buscar belleza. Proceso de narración, planificación, determinación de objetivos y creación de texto. Destreza con criterios de desempeño : Escribir adivinanzas, trabalenguas, retahilas, refranes y chistes partiendo de las estructuras propias de cada tipo de texto. Adivinanza: redactar ciertos datos para encontrar la respuesta; trabalenguas: escritura utilizando el aspecto lúdico del lenguaje que produzca dificultad en la pronunciación, organizar retahilas de su vida cotidiana de forma escrita y una lista infinita de palabras con una lógica interna. Refranes: indagar rimas para estructurar refranes. Chistes: crear chistes basados en situaciones cotidianas. Proceso de escritura: planificación, redacción, revisión y publicación. Destreza con criterios de desempeño: Disfrutar del uso aparentemente absurdo del idioma en adivinanzas, trabalenguas, retahilas, refranes y chistes en función de reconocer rasgos literarios en el juego lingüístico. Rasgos literarios: uso del lenguaje con fines estéticos, la palabra no solo como instrumento de comunicación sino también para expresar otro tipo de sentimientos, juegos, dudas, intención lúdica y mágica. EJES DEL BLOQUE CURRICULAR 5: CLASIFICADOS APRENDIZAJE Escuchar Destreza con criterios de desempeño: Escuchar clasificados en función de identificar los elementos que conforman este tipo de texto. PROCESO Reconocer: la situación de comunicación en los clasificados (quién emite, qué, a quién, para qué la qué se refiere). Discriminar las oposiciones fonológicas de la lengua: vocal tónica, vocal átona, etcétera. Seleccionar: distinguir las palabras relevantes (nombres, verbos, frases clave, entre otras) de las que no lo son (muletillas). Agrupar los diversos elementos en unidades superiores y significativas: las palabras en oraciones, las oraciones en párrafos. Anticipar: activar toda la información que tenemos sobre un tema para preparar la comprensión de un texto. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva, etcétera) para retener información.
Hablar
Leer
Escribir
Texto
Destreza con criterios de desempeño: Expresar oralmente clasificados, empleando elementos de transmisión de información para alcanzar objetivos comunicativos. PROCESO Planificar el discurso: planear lo que se quiere decir en los clasificados. Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos, sonidos y frases). Tomar la palabra en el momento idóneo. Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca, de qué manera hablar, con quién hablar). Reconocer las indicaciones de los demás para tomar la palabra. Formular y responder preguntas. Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Abrir y cerrar un discurso. Producir el texto: articular con claridad los sonidos de las palabras para expresar sus ideas. Utilizar las reglas gramaticales de la lengua. Destreza con criterios de desempeño: Comprender y analizar una variedad de clasificados escritos para reconocer la estructura y la función comunicativa de este tipo de texto. PROCESO Prelectura: establecer el propósito de la lectura. Analizar paratextos. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar predicciones a partir de un título, ilustración, portada, nombres de personajes y palabras clave. Plantear expectativas en relación al contenido del texto. Lectura: leer a una velocidad adecuada de acuerdo al objetivo del lector. Comprender ideas que están explícitas. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. Verificar lo que se predijo. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Ordenar información. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes para entender un texto. Deducir el significado de palabras nuevas. Dividir un texto en partes importantes. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Buscar y encontrar información específica. Poslectura: identificar elementos explícitos del texto, establecer relaciones de semejanza y diferencia. Ordenar información en forma secuencial. Destreza con criterios de desempeño: Escribir anuncios clasificados, teniendo en cuenta la estructura y propiedades de este tipo de texto. PROCESO Planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo y la estructura del texto. Especificar qué se quiere decir. Establecer quién será el lector del texto. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. Generar ideas: asociar ideas. Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas, dibujos, gráficos, etcétera. Organizar ideas: clasificar ideas. Elaborar esquemas de escritura. Redactar: trazar un esquema de composición para distribuir la información en un clasificado. Escribir el texto teniendo en cuenta la gramática oracional, verbos, ortografía y elección de palabras. Producir borradores. Revisar: leer y releer. Rehacer: corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. Presentar los originales limpios, claros y en orden. Publicar: entregar el escrito al destinatario. Destreza con criterios de desempeño: Utilizar adecuadamente los elementos de la lengua en la producción de clasificados. Elementos de la lengua Oración simple. Artículos: definidos e indefinidos. Sustantivos: común/propio. Adjetivos: calificativo y posesivo. Verbo: concepto. Pronombre personal. Diptongo,
triptongo, hiato. Acento y tilde. Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas, graves y esdrújulas. Uso de la tilde en hiatos. Uso de los dos puntos que introducen a la enumeración. Signos de interrogación y exclamación. Uso de la coma en enumeraciones. Uso del diccionario. Cambio de *'z" por "c" del singular al plural. Uso de la "s" en las termi-naciones de los adjetivos "-oso", "-osa". Uso de la "h" en los dipton-gos iniciales "hue-". "hie-". Uso de la "v" después de "n" y "1". Uso de la "b" en las palabras que empiezan con la sílaba "ban-M. Uso de la "11" en palabras terminadas en "-illo" e "-illa". Uso de la "z" en los aumen-tativos "-aza". "-azo"; y adjetivos terminados en "-izo" e "-iza". Uso de la mayúscula después del punto: seguido, aparte y final y puntos suspensivos. EJES DEL BLOQUE CURRICULAR 6: CUENTOS BREVES APRENDIZAJE Destreza con criterios de desempeño: Escuchar cuentos breves desde la Literatura identificación de sus elementos narrativos básicos. Elementos del cuento: estructura básica: inicio, desarrollo y desenlace. Confirmación de la escucha mediante preguntas, predicciones y renarración. Destreza con criterios de desempeño: Comprender cuentos breves en función de identificar sus partes y elementos que lo convierten en un género literario. El cuento como parte de la narrativa: género que relata hechos en situaciones concretas, con una estructura aristotélica y personajes involucrados. Destreza con criterios de desempeño: Escribir cuentos breves utilizando los elementos narrativos de este tipo de texto. Planificar la escritura desde los elementos narrativos: inicio, desarrollo y desenlace. Breve explicación de los personajes del cuento. Destreza con criterios de desempeño: Narrar oralmente cuentos breves desde la valoración de sus estructuras literarias en función del disfrute. Estructura aristotélica del cuento. Cambiar desenlaces a los cuentos y crear expectativas. Planificación del proceso de habla. Destreza con criterios de desempeño: Construir cuentos breves en función de crear nuevas realidades y disfrutar del uso del idioma. Uso de temas cercanos para ser reinventados a través de la estructura del cuento. La creación literaria como herramienta de goce y nada más. MATEMÁTICA.
Eje Curricular Integrador: Desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver problemas de vida. Ejes del aprendizaje: El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y/o la representación. BLOQUE CURRICULARES 1. Relaciones y Funciones
2. Numérico
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO Relacionar y construir patrones numéricos crecientes con la suma y la multiplicación. (C) Representar los elementos relacionados de un conjunto de salida con un conjunto de llegada como pares ordenados, en función del orden convencional. (P) Escribir y leer números naturales hasta el 9 999. (C, P, A) Contar cantidades dentro del círculo del O al 9 999 en grupos de 2,3.5 y 10. (P,
A). Agrupar objetos en miles, centenas, decenas y unidades con material concreto adecuado y con representación simbólica. (P) Reconocer el valor posicional con base en la composición y descomposición de unidades de millar, centenas, decenas y unidades. (C) Establecer relaciones de secuencia y orden en un conjunto de números de hasta cuatro cifras. (P) Ubicar números naturales hasta el 9 999 en la semirrecta numérica. (C, P) Resolver adiciones y sustracciones con reagrupación con los números hasta 9 999. (P. A) Resolver adiciones y sustracciones mentalmente con la aplicación de estrategias de descomposición en números menores de 1 000. (P, A) Resolver y formular problemas de adicción y sustracción con reagrupación con números de hasta cuatro cifras. (A) Resolver multiplicaciones en función del modelo grupal, geométrico y lineal. (P) Memorizar paulatinamente las combinaciones multiplicativas (tablas de multiplicar) con la manipulación y visualización de material concreto. (P) Aplicar las reglas de multiplicación por 10.100 y 1 000 en números de hasta dos cifras. (A) Aplicar las propiedades conmutativa y asociativa de la multiplicación en el cálculo mental y resolución de problemas. Resolver operaciones con operadores aditivos, sustractivos y multiplicativos en diversos problemas. (P, A) Relacionar la noción de división con patrones de restas iguales o reparto de cantidades en tantos iguales. (C) Reconocer la relación entre división y multiplicación e identificar sus términos (c) Calcular productos y cocientes exactos mentalmente utilizando varias estrategias (P.A) Resolver problemas relacionados con multiplicación y división el uso de varias estrategias (A). Redondear números naturales inferiores a 1 000 a la centena decena más cercanas. (C, A) Reconocer triples, tercios y cuartos en unidades de objetos. (C) 3. Geométrico
Reconocer la semirrecta, segmento y ángulo y representarlos forma gráfica. (C) Reconocer cuadrados y rectángulos a partir del análisis de sus características. (C, P) Reconocer y clasificar ángulos según su amplitud: recto, agudo obtuso en objetos, cuerpos y figuras geométricas. (C, P) Determinar el perímetro de cuadrados y rectángulos por medición. (P, A) Identificar y utilizar las unidades de medidas de longitud: el metro y sus 4. Medida submúltiplos dm, cm, mm, en estimaciones y mediciones objetos de su entorno. (C, A) Realizar conversiones simples de medidas de longitud del metro a sus submúltiplos. (P, A) Identificar la libra como medida de peso. (C) Identificar el litro como medida de capacidad. (C) Realizar conversiones simples de medidas de tiempo en la resolución de problemas. (P, A) Representar cantidades monetarias con el uso de monedas y billetes. (A) 5. Estadística y Recolectar, representar e interpretar en diagramas de barras datos estadísticos probabilidad de situaciones cotidianas. (P, A)
Realizar combinaciones simples de hasta tres por tres. (A)
ESTUDIOS SOCIALES.
Eje Curricular Integrador: Comprender el mundo en que vivimos y la identidad ecuatoriana. Eje del aprendizaje: Buen Vivir, identidad local y nacional. BLOQUE CURRICULARES 1. El mundo en que vivimos
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
Reconocer que el lugar donde habita forma parte de un gran espacio llamado universo, desde la observación e interpretación de imágenes. Describir cómo está conformado el Sistema Solar a través de la identificación y caracterización de cada uno de los planetas que lo constituyen. Identificar al planeta Tierra como un mundo vivo dentro del Sistema Solar en comparación con el resto de planetas. Utilizar las líneas imaginarias de la Tierra, la latitud y la longitud geográfica en la localización cartográfica de elementos geográficos. Identificar los husos horarios y su aplicación en la división de las zonas horarias del planeta. 2. La Tierra Reconocer el territorio ecuatoriano como parte del planeta, con la observación e Ecuatoriana interpretación de material cartográfico. Diferenciar leyendas, simbología y convenciones que se encuentran en varios tipos de material cartográfico, en función de caracterizar los accidentes geográficos del territorio del Ecuador. Identificar las regiones del Ecuador y sus principales características físicas, demográficas y climáticas, con la observación y descripción de material cartográfico. Identificar los accidentes geográficos propios de cada región natural, desde el reconocimiento de los más sobresalientes en cada una. Diferenciar la variedad climática de cada región natural y su influencia en la vida de sus habitantes. Describir la riqueza natural del Ecuador en flora y fauna, apreciando su gran valor y reconociendo la responsabilidad que tenemos los ecuatorianos y las ecuatorianas en salvaguardarla. Reconocer que Ecuador es un país megadiverso, por medio de la valoración de su naturaleza, en asociación con la vida de la sociedad y la problemática social. Analizar la importancia de la presencia del ser humano en la naturaleza y su interdependencia con todos los seres vivos. Participar activamente en el cuidado y preservación de su tierra ecuatoriana y del planeta para su beneficio y el de los demás. 3. La gente Caracterizar la diversidad de la población ecuatoriana, reconociendo que todos formamos parte de una sola patria. Ecuatoriana Reconocer las características culturales de los diferentes grupos: indígenas, mestizos, afroecua-torianos y otros, desde la valoración, respeto y práctica de las mismas. Comparar cuantitativamente los grupos étnicos que viven en el país, por medio de la distinción de los grupos mayoritarios y minoritarios. Contrastar los rasgos culturales de las poblacionales urbanas y rurales, por medio del trabajo de campo. Comparar cuantitativamente la población ecuatoriana por género. Establecer comparaciones entre las culturas de las diferentes generaciones, en
4. Soy ciudadano o ciudadana
5. Mi provincia
6. Organización de mi provincia
función de constatar los cambios producidos. Reconocer que el respeto a los otros y la convivencia favorece a todos, y ponerlo en práctica en acciones diarias. Explicar que nuestra patria es una sola e identificándola como un país de una gran diversidad humana. Reconocer que todos somos parte del Ecuador y por eso somos ciudadanas ecuatorianas y ciudadanos ecuatorianos. Identificar los derechos de las ciudadanas y los ciudadanos ecuatorianos, desde el reconocimiento de sus deberes con el Estado y consigo mismos. Establecer el derecho a la educación como el acceso a la información y al conocimiento para su formación y especialización profesional. Analizar la importancia de exponer sus ideas y que estas sean escuchadas de la misma forma en que los demás merecen expresarse y ser escuchados. Reconocer su derecho a ser feliz desde la pertenencia a una familia, a tener una educación y a gozar de buena alimentación y salud. Asumir conscientemente sus obligaciones asignadas en el hogar y en la escuela, con su responsabilidad y cumplimiento. Reconocer que sus derechos terminan donde comienzan los derechos de los demás, a través de la promoción del respeto de su espacio, opiniones y bienes. Describir las funciones que tienen las autoridades en el cumplimiento del servicio a la comunidad como sus responsabilidades primordiales. Identificar el nombre y la ubicación de la provincia en la que habita, en relación con la división política del Ecuador. Reconocer las características del territorio de su provincia en cuanto a extensión y límites desde la observación de datos y elementos cartográficos. Indagar y relatar la historia de su provincia, para conocer cómo se formó y a qué factores responde su existencia. Describir la geografía de la provincia: tierras, ríos, montes, su diversidad e incidencia en la vida de las personas y asociándola con los problemas ambientales. Identificar las riquezas naturales de la provincia en cuanto a su flora y a su fauna, y los problemas asociados a su uso, explotación y conservación. Relatar los problemas demográficos que enfrenta la provincia como despoblación del campo, migración, concentración urbana o alta mortalidad. Describir las actividades que realizan las personas que habitan en la provincia, en qué trabajan, cuáles son sus medios de subsistencia y los problemas económicos que enfrentan. Identificar rasgos culturales (costumbres, tradición oral, lenguas, religiones, expresiones artísticas) de la provincia para representarlos y difundirlos en diversas situaciones. Explicar el significado de los símbolos provinciales, a partir del reconocimiento de sus significados en la construcción de vínculos comunitarios. Reconocer que su entorno social (la familia, los compañeros, compañeras y él mismo) son parte de la provincia, para promover el aprecio y la justa valoración de lo propio. Ubicar y localizar los cantones y parroquias de su provincia desde la observación de material cartográfico. Identificar los lugares más importantes de la provincia en los aspectos histórico, económico, natural y turístico, valorando su significado. Describir la organización y funciones de las autoridades de la provincia, desde el reconocimiento de su labor, enfocada al bienestar de sus habitantes y a la satisfacción de necesidades. Identificar necesidades y 'acciones concretas que se pueden realizar para el mejoramiento de las condiciones de vida de la provincia.
Ubicar la provincia dentro de la región en la que se encuentra y relacionarla con las otras provincias, a través de la comparación en cuanto a su gente y riqueza natural.
CIENCIAS NATURALES
Eje Curricular Integrador: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios. Ejes del aprendizaje: La localidad, expresión de relaciones naturales y sociales BLOQUE CURRICULARES 1. El sol como fuente de energía para la vida
2. El suelo y sus irregularidades
3. El agua para el consumo humano
4. El clima se manifiesta por las condiciones de variación del aire
5. Los ciclos en la naturaleza y
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO Describir el Sol, el viento y el agua como fuentes de energía naturales inagotables con la identificación de sus características, la relación de su papel en el ambiente y su utilidad para el desarrollo de los seres humanos. Relacionar el calor y la luz que proporciona el Sol, su influencia en el cambio climático con experimentaciones, registros climáticos y recolección e interpretación de datos en el entorno. Relacionar el calor y la luz que proporciona el Sol con su influencia en los seres vivos, su ambiente y los cambios de estado del agua en la naturaleza desde la experimentación, observaciones directas y la interpretación de gráficos y datos recolectados. Analizar las particularidades que presentan los suelos de la localidad con la observación directa durante las indagaciones de campo, identificación y registro de datos y la interpretación de fotografías, imágenes y videos del estado del suelo en la localidad. Relacionar la estructura del suelo con el relieve de la localidad desde las observaciones directas, recolección de datos bibliográficos y experimentales. Diferenciar las propiedades de los diversos tipos del suelo agrícola de la localidad con la observación, recolección e interpretación de datos. Describir las características físicas del agua con la observación directa, la experimentación e interpretación de los datos obtenidos. Analizar la importancia y utilidad del agua para la vida de los seres vivos de la localidad con observaciones directas en el entorno, la interpretación de imágenes, gráficos y la información obtenida de diferentes fuentes. Reconocer que el manejo adecuado del agua para el consumo humano previene enfermedades transmitidas por microorganismos con la reflexión de la práctica de normas y hábitos de higiene y salubridad, la observación directa, la recolección y procesamiento de datos obtenidos de diversas fuentes como bibliográficas, más media (prensa escrita, radio, televisión, Internet), revistas y el contexto cultural. Analizar las características del aire y su importancia para la vida de los seres vivos, con la descripción de gráficos e imágenes, la experimentación y la reflexión. Reconocer la importancia del aire en movimiento en la naturaleza y justificar su utilidad para los seres humanos, con observaciones directas e indagaciones experimentales y biográficas. Analizar la influencia de las plantas en la calidad del aire y la contaminación de éste como generador de enfermedades respiratorias, con la decodificación e interpretación de lecturas e informaciones, y el análisis crítico reflexivo de las experiencias de los estudiantes. Analizar las relaciones entre los seres vivos y el medio físico de la localidad, con la identificación y descripción de las características que presentan los seres de la
sus cambios
naturaleza en su entorno próximo. Comparar el ciclo de vida de los seres humanos con los ciclos de vida de otros seres vivos de la localidad, con la secuenciación y ordenamiento del ciclo vital, la jerarquización de procesos. Así como la interpretación de gráficos e imágenes. Analizar cómo los órganos de los sentidos proporcionan información vital para relacionarnos e interactuar con el medio, con observaciones, experimentos y análisis de las experiencias propias de los estudiantes. Comparar la alimentación humana con la de otros animales y relacionar su importancia en el funcionamiento de los organismos, con la interpretación de gráficos e imágenes y el análisis de la necesidad de obtención de energía. Identificar los animales y plantas útiles para el ser humano en la localidad, con observaciones y descripciones de sus particularidades y de las cualidades que presentan para su utilidad. MAPA DE CONOCIMIENTOS
LENGUA Y LITERATURA Eje curricular integrador: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social. BLOQUE CURRICULARES
EJES DE APRENDIZAJE
ESCUCHAR
Guía Turística Guía telefónica / listados / páginas amarillas Clasificados Reconocer: la situación de comunicación (quién emite el mensaje, qué tipo de mensaje es, para quién está dirigido, cuál es el propósito del mensaje, a qué se refiere). Segmentar la cadena acústica en las unidades que la componen: sonidos y palabras, el artículo y el nombre, verbo y pronombres, combinación de pronombres, etc. Reconocer los fonemas, morfemas y palabras de la lengua. Discriminar series rítmicas. Discriminar las oposiciones fonológicas de la lengua: vocal tónica, vocal átona, etc. (significados de palabras). Distinguir las repeticiones para captar sentido. Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres, ocupaciones, lugares, palabras nuevas, verbos, frases clave, etc.) de las que no lo son (muletillas). Agrupar los diversos elementos en unidades superiores y significativas: los sonidos en palabras, las palabras en sintagmas, los sintagmas en oraciones, las oraciones en párrafos o apartados temáticos. Anticipar: activar toda la información que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensión de un discurso. Anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. Prever el tema, el lenguaje (palabras, expresiones, etc.) y el estilo del discurso. Inferir: extraer información del contexto comunicativo: situación (calle, casa, espacio, aula) papel del emisor y del receptor, upo de comunicación, etc. Interpretar los códigos no verbales: mirada, gesticulación, movimientos, etc. Discriminar las palabras que se agregan al texto. Inferir datos del emisor: edad, sexo, carácter, actitud, procedencia socio-cultural, propósitos, etc. Interpretar: comprender el significado global, el mensaje. Comprender las ideas principales. Comprender la intención y el propósito comunicativo. Notar las características acústicas del discurso: la voz: vocalización, grave/agudo, actitud del emisor. El discurso: ritmo, velocidad, pausas, entonación. Discriminar las informaciones relevantes de las irrelevantes. Comprender los detalles o las ideas secundarias. Relacionar las ideas importantes y los detalles (tesis y ejemplo, argumento y anécdota). Comprender la estructura o la organización del discurso (sobre todo en los monólogos extensos: las diversas partes, los cambios de tema, etc.). Identificar la variante dialectal (geográfica, social, argot, etc.) y el registro (nivel de formalidad, grado de especificidad, etc.) del discurso. Identificar las palabras que marcan la estructura del texto, que cambian de tema, que abren un nuevo tema y lo concluyen. Entender las presuposiciones, los sobreentendidos, lo que no se dice
HABLAR
PROCESO PARA LEER
explícitamente: ambigüedades, dobles sentidos, elipsis. Captar el tono del discurso: agresividad, ironía, humor, sarcasmo. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva, olfativa, etc.) para retener información. Recordar las palabras, frases e ideas durante unos segundos para interpretarlas más adelante. Retener en la memoria a largo plazo aspectos de un discurso: las informaciones más relevantes, tema y datos básicos; la situación y el propósito comunicativo, la estructura del discurso, algunas palabras especiales (raras, nuevas, relevantes). Planificar el discurso: planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto específico. Analizar la situación (rutina, estado del discurso, anticipación, etc.) para preparar la intervención. Anticipar y preparar el tema (información, estructura, lenguaje, etc.). Anticipar y preparar la interacción (momento, tono, estilo, etc.). Usar soportes escritos para preparar la intervención (sobre todo en discursos hechos por el estudiante mismo: guiones, notas, apuntes, etc.). Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos, sonidos, frases). Tomar la palabra en el momento idóneo. Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca, de qué hablar, de qué manera hablar, con quién hablar). Reconocer las indicaciones de los demás para tomar la palabra. Formular y responder preguntas. Ceder el turno de palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Abrir y cerrar un discurso. Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Escoger el momento adecuado para intervenir. Marcar el inicio y el final del turno de la palabra. Conducir la conversación hacia un tema nuevo. Relacionar un tema nuevo con uno viejo. Utilizar eficazmente el turno de la palabra. Iniciar o proponer un tema. Desarrollar un tema. Dar por terminada una conversación. Aprovechar el tiempo para decir todo lo que se considere necesario. Buscar temas adecuados para cada situación. Desviar o eludir un tema de conversación. Ceñirse a las convenciones del tipo de discurso (tema, estructura, etc.). Negociar el significado: evaluar la comprensión del interlocutor. Adaptar el grado de especificación del texto. Usar circunloquios para suplir vacíos léxicos. Usar códigos no verbales adecuados: gestos y movimientos. Producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Autocorregirse. Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir. Analizar el uso de expresiones y fórmulas de rutinas, muletillas, pausas y repeticiones. Repetir y resumir las ideas importantes. Reformular lo que se ha dicho. Simplificar la estructura de la frase. Dejar de lado lo que no sea importante. Aspectos no verbales: controlar la mirada dirigida a los interlocutores. Controlar la voz: impostación, volumen, matices, tono. Usar códigos no verbales adecuados: gestos y movimientos. PRELECTURA
LECTURA
Establecer el propósito de la lectura. Analizar paratextos (elementos que acompañan al texto). Reconocer el tipo de texto, la función comunicativa, autor y formato. Determinar el tipo de texto y relacionarlo con otros textos del mismo tipo. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar predicciones a partir de un título, ilustración, portada, nombres de personajes, palabras claves. Plantear expectativas en relación al contenido del texto. Establecer relaciones con otros textos sobre los mismos temas, autores, personajes. Determinar el tipo de lectura a llevarse a cabo: lectura superficial (rápidamente se tiene una visión clara de lo que dice el texto y cómo está organizado, se puede también localizar datos) y lectura atenta (comprender todo lo que dice el texto, ideas principales, secundarias). Leer a una velocidad adecuada al objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Comprender ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. Hacer y responder preguntas del
texto que se refieran a lo literal, a lo que debe deducirse, a un nivel crítico y de valoraciones personales. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. Comparar entre las partes que conforman el texto. Usar el contexto, sinonimia y antonimia para dar significado a una palabra nueva. Inferir el significado de palabras y oraciones. Verificar predicciones. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Ordenar información y seguirla en un texto. Parafrasear información. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra, de una palabra nueva con otra desconocida, entre diversas formas de la misma palabra: flexión, derivación, composición. Elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto. Dividir un texto en partes importantes. Discriminar entre ideas principales y secundarias. Reconocer la gramática de las distintas partes de una oración. Identificar los referentes de pronombres y frases pronominalizadoras. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Buscar y encontrar información específica. Comprender el texto con todos sus detalles. Traducir determinadas expresiones a otras lenguas. POSLECTURA
PROCESO PARA ESCRIBIR
PLANIFICAR
Identificar elementos explícitos del texto (personajes, características, acciones, escenarios, tiempos, objetos etc.) Distinguir las principales acciones. Ordenar información en forma secuencial. Extraer la idea global del texto. Plantear conclusiones a partir de la lectura. Relacionar temporalmente acciones. Relacionar espacialmente personajes y acciones. Establecer relaciones de semejanzas y diferencias. Establecer relaciones de causa / efecto y antecedente / consecuente. Utilizar organizadores gráficos para sintetizar información explícita del texto. Resumir textos. Organizar y jerarquizar el contenido del texto. Sintetizar la información en esquemas y i guiones. Volver a leer el texto con una intencionalidad determinada. Elaborar juicios de valor respecto al texto. Comparar el contenido del texto con otros y argumentar. Formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qué se quiere escribir). Determinar qué se quiere decir. Determinar quién será el lector del texto. Formarse una imagen concreta de lo que se quiere escribir: determinar cómo será el texto (extensión, tono y presentación); determinar la relación autor- lector (registro y tratamiento). Trazar un plan de composición: decidir en qué orden trabajarán los procesos y qué técnicas de redacción se usarán. Determinar las propiedades del texto que se quiere escribir (trama, función del texto, superestructura, registro, adecuación). Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. Generar ideas: asociar ideas. Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas, dibujos, gráficos, etc. Usar diversos mecanismos para generar ideas: palabra generadora, preguntas, etc. según el tipo de texto. Activar y desactivar el proceso de generar ideas. Ser consciente de que la generación de ideas se ha agotado y cerrar el proceso. Consultar fuentes de información diversas: enciclopedias, diccionarios, para utilizar esa información en el texto. Generar ideas propias, y nuevas a partir de las ideas de los demás. Organizar ideas: clasificar ideas. Reunir y subdividir ideas en grupos y sub-grupos con una lógica determinada. Elaborar listados de ideas para organizarías. Jerarquizar ideas. Elaborar esquemas de escritura. Aplicar técnicas diversas de organización de ideas:
REDACTAR
REVISAR
ELEMENTOS DE LA LENGUA
Sustantivos, adjetivos, verbos, verboides. pronombres, adverbios, conjunciones y preposiciones
Gramática oracional Uso de letras
Palabras Acentuación Puntuación
esquemas jerárquicos, árboles, ideogramas, corchetes, palabras clave, lluvia de ideas, preguntas, grupos asociativos, etc. Trazar un plan de composición para distribuir la información: marcar párrafos o apartados y proceder a redactarlos de forma aislada. Buscar un lenguaje compartido con el lector. Introducir en el texto redactado ayudas para el lector y técnicas de presentación (señales, marcadores textuales, títulos, resúmenes, esquemas). Escribir el texto teniendo en cuenta: tipos de párrafos, gramática oracional, uso de verbos, ortografía, elección de palabras, coherencia, cohesión, adecuación, superestructura del texto. Producir borradores. Leer y releer: comparar el texto producido con los planes previos. Cambiar el orden de las palabras, eliminar las palabras superfluas. Leer de forma selectiva concentrándose en distintos aspectos: contenidos (ideas, estructura, etc.) o forma (gramática, puntuación, ortografía, etc.). Utilizar las microha-bilidades de la lectura para concentrarse en aspectos distintos del texto. Rehacer: transformar elementos que se consideren incorrectos, anticipar la respuesta del lector. Controlar la información escrita y la superestructura del texto. Replanteamiento de tesis, enfoque, título, etc. Corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. Escoger la técnica de corrección adecuada a las características del error. Revisar las ideas, la estructura y la expresión del texto. Mejorar el texto. Mejorar la presentación del texto. Dominar diversas formas de rehacer o de retocar un texto: tachar palabras, añadir palabras en el margen, asteriscos, flechas, sinónimos, reformulación global del texto. No precipitarse al corregir. Dar prioridad a los errores: rehacer primero los problemas globales o profundos (de contenido: anticipar la respuesta del lector, hacer un esquema del texto y compararlo con los planes previos) y, dejar para el final los errores de forma (legibilidad, corrección ortográfica, puntuación, etc.). Evaluar mediante instrumentos tales como: plantillas, listas de cotejo, escalas valorativas, para verificar si el texto escrito corresponde a los objetivos previstos. Presentar los originales limpios, claros y en orden. Artículos: definidos e indefinidos Sustantivos: común / propio Adjetivos: calificativo, posesivo Verbo: concepto Pronombres: pronombre personal
Oración simple Cambio de "z" por "c" del singular al plural. Uso de la "s" en las terminaciones de los adjetivos "oso", "osa". Uso de la "h" en los diptongos iníciales "hue", "hie". Uso de la "v" después de "n" - "l". Uso de la "b" en las palabras que empiezan con la sílaba "ban". Uso de la "ll" en palabras terminadas en "illo", "illa". Uso de la "z" en los aumentativos "aza", "azo"; y adjetivos terminados en "izo", "iza" Uso de la mayúscula después del punto: seguido, aparte y final; y, puntos suspensivos. Diptongo, triptongo, hiato. Diccionario Acento y tilde. Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas, graves y esdrújulas. Uso de la tilde en hiatos. Uso del guión: como raya del diálogo. Uso de los dos puntos que introducen a la enumeración. Signos de interrogación y exclamación. Uso
de la coma en enumeraciones. enumeraciones.
BLOQUE CURRICULARES
Fábulas Juego de palabras: adivinanzas, trabalenguas, retahílas, refranes, chistes EJES DE Cuentos breves APRENDIZAJE Fábulas: definición de fábulas. Estructura y características de la fábula. Intención NARRATIVA didáctica. Uso de los personajes, tema que gira alrededor de algún valor humano, moraleja final. Uso de temas cercanos a su realidad, animales de su zona, etc. Objetivos de la fábula. Planificar el texto de acuerdo a su público y a sus intenciones. La fábula como un género que permite educar desde lo lúdico Cuentos breves: elementos del cuento y estructura básica: inicio, desarrollo, desenlace. Elaboración de predicciones y re narración. El cuento como parte de la narrativa: género que relata hechos en situaciones concretas, con una estructura aristotélica y personajes involucrados. Planificar la escritura desde los elementos narrativos, explicación de los personajes del cuento,; estructura aristotélica del cuento, diversos desenlaces y expectativas. Planificación del proceso de habla. Uso de temas cercanos para ser reinventados a través de la estructura del cuento. La creación literaria como herramienta de goce. Juegos del lenguaje: lenguaje: adivinanzas, trabalenguas, retahílas, refranes, chistes: textos POESÍA educativos que usan la rima, chistes, ruptura de lo cotidiano y búsqueda de objetivos cómicos. Función lúdica del lenguaje. Función estética del lenguaje: el lenguaje como una herramienta para jugar y para buscar belleza. Proceso de narración, planificación, determinación de objetivos, y arriesgarse a inventar. Proceso de escritura: planificación, escritura y corrección. Rasgos literarios: uso del lenguaje con fines estéticos, la palabra no solo como instrumento de comunicación sino también para expresar otro tipo se sentimientos, juegos, dudas, intención lúdica y mágica. HECHOS DE LA Aspecto lúdico. Literatura como hecho social. Compartir, socializar a partir de la LITERATURA tipología textual específica. MATEMÁTICA. Eje Curricular Integrador: Desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver problemas de la vida. Ejes del aprendizaje: El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y/o la representación BLOQUE DE RELACIONES Y FUNCIONES NUMÉRICO
CONTENIDO Patrones numéricos crecientes Suma y multiplicación Relación de correspondencia Pares ordenados Números naturales hasta el 9 999 Valor posicional: unidades, decenas, centenas y unidades de millar Relación de orden Adición y sustracción con reagrupación Noción de división: (repartir en grupos iguales) Resolución de problemas
Redondear números naturales menores a 1000 Triples, tercios y cuartos Multiplicación Modelo lineal Modelo grupal Modelo geométrico Multiplicación por 10,100 y 1 000 Términos de la multiplicación Propiedades de la multiplicación (conmutativa y asociativa) Memorización de las combinaciones combinaciones multiplicativas (tablas de multiplicar) Operadores: aditivos (+), sustractivos (-) y multiplicativos multiplicativos (x) Relación entre multiplicación y división Productos y cocientes exactos Resolución de problemas Noción de semirrecta, segmento y ángulo GEOMETRÍA Clasificación de ángulos por amplitud: recto, agudo y obtuso Cuadrados y rectángulos Perímetro de cuadrados y rectángulos Medidas de longitud MEDIDA El metro y submúltiplos (dm, cm, mm) Estimaciones y mediciones Conversiones simples del metro a submúltiplos Medición de capacidades Litro Medición de peso Libra Medidas monetarias Unidades monetarias Conversiones Medidas de tiempo Conversiones simples de medidas de tiempo (de horas a minutos) ESTADISTICA Y Diagramas de barras PROBABILIDAD Recolección Representación Combinaciones Combinaciones simples de tres por tres
ESTUDIOS SOCIALES.
Eje máximo del área: área: Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana Eje del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay, identidad local y nacional, unidad en la diversidad, ciudadanía responsable. GEOGRAFIA DEL ECUADOR BLOQUE 1 El mundo en que vivimos
Un punto en el universo El sistema solar. La tierra,
BLOQUE 2 La tierra Ecuatoriana
¿Qué parte de la Tierra es Ecuador? El territorio del Ecuador
BLOQUE 3 La gente Ecuatoriana
Los ecuatorianos somos diversos Indígenas, mestizos, afroecuatorianos
BLOQUE 4 Soy ciudadano o ciudadana
Todos somos parte del Ecuador, por eso somos ciudadanos y
BLOQUE 5 Mi provincia
Vivo en una provincia del Ecuador. ¿Cuál es mi provincia?
BLOQUE 6 Organización de mi provincia
Cantones y parroquias. Lugares importantes de la
nuestro planeta Las líneas imaginarias de la Tierra, la latitud y la longitud geográfica. Husos horarios. Tenemos un mundo que cuidar.
Relieves y suelos, las regiones naturales Los climas y su influencia. Los vegetales y animales del Ecuador. Ecuador es un país maravilloso Todos somos parte de la naturaleza Cuidar nuestra tierra ecuatoriana y nuestro planeta
y otros ¿Cuántos somos los ecuatorianos? ¿Dónde estamos los ecuatorianos? Ecuatorianos niños. niñas, jóvenes y mayores. El respeto a los otros y la convivencia Nuestro país es uno solo, es nuestra Patria.
ciudadanas Los ciudadanos y ciudadanas tenemos derechos Tengo derecho a la educación Tengo derecho a que 1234 me oigan Tengo derecho a ser feliz También tengo obligaciones Debo respetar a los demás Las autoridades deben servir a la gente
¿Cómo es el territorio de mi provincia? ¿Cómo se formó? La historia de mi provincia. Las tierras, los ríos, montes de la provincia Las riquezas naturales de la provincia. ¿Cuánta gente hay en mi provincia? ¿En qué trabaja la gente de la provincia? Los problemas económicos de la provincia. Rasgos culturales (Costumbres, tradición oral, lenguas. religiones, expresiones artísticas) Los símbolos provinciales Mi familia, mis compañeros y yo somos parte de la provincia
provincia. Las autoridades de la provincia. Debo colaborar con mi provincia. La provincia está en una región.
CIENCIAS NATURALES
Eje Curricular Integrador: Comprende las interrelaciones del mundo natural y sus cambios Eje del Aprendizaje: La localidad, expresión de relaciones naturales y sociales. BLOQUE 1 El sol como fuente de energía para la vida
Sol, viento y agua como
BLOQUE 2 El suelo y sus irregularidades
Tipos de suelos de la
BLOQUE 3 El agua para el consumo humano
El agua y sus características
BLOQUE 4 El clima se manifiesta por las variaciones del aire
El aire y sus características
BLOQUE 5 Los ciclos en la naturaleza y sus cambios
Los organismos de la localidad
fuentes de energía. Relaciones de calor y luz con la vida, clima y los cambios de estado de la materia.
localidad El suelo y el relieve en la localidad. La agricultura local y el suelo
La importancia del agua en la localidad Utilidad del agua en la localidad Cuidados en el uso del agua de consumo humano Contaminación y prevención de enfermedades
La importancia del viento y su utilidad. Calidad del aire en la localidad
y el ambiente
Variedad de los ciclos de vida en la localidad El ser humano se relaciona con otros seres vivos: órganos de los sentidos Semejanzas y diferencias en la alimentación de los seres humanos y otros animales Animales y plantas útiles para el ser humano en la localidad Ciencia y tecnología, y otras manifestaciones socioculturales impactan en la localidad y en los ciclos naturales.
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
LENGUA Y LITERATURA Durante la enseñanza y aprendizaje se utilizarán los procesos sugeridos para cada uno de los bloques y ejes: ESCUCHAR: reconocer, seleccionar, anticipar, retener HABLAR: planificar el discurso, conducir el discurso, producir el texto. LEER: prelectura, lectura y poslectura ESCRIBIR: planificar, redactar, revisar y publicar. METODOLOGÍA: Constituyen orientaciones metodológicas y didácticas para ampliar la información que expresan las destrezas con criterios de desempeño y los conocimientos asociados a éstas; a la vez, se ofrecen sugerencias para desarrollar diversos métodos y técnicas para orientar el aprendizaje y la evaluación dentro y fuera del aula. LENGUA Y LITERATURA - MATEMÁTICA - ESTUDIOS SOCIALES Y CIENCIAS NATURALES
MÉTODOS Inductivo, Deductivo Inductivo - Deductivo Analítico -Sintético Heurístico Itinerarios o Viaje Imaginario Investigación Experimental Observación Directa Observación Indirecta Comparativo o Analógico Solución de Problemas Proyectos
Creación de textos Simulación y juego Demostración Ejemplo y contraejemplo Philips 6.6 Escuchar Conversación Discusión Títeres De trabajo grupal Estudio dirigido Viso-audio-motor-gnósico Lectura comentada Lectura científica Organizadores gráficos.
TÉCNICAS Crucigrama Ruleta giratoria Reciclaje De naipes Experiencia Narración Declamación Dramatización Lluvia de ideas De problemas Dinámicas grupales
RECURSOS DIDACTICOS
LENGUA Y LITERATURA Guías turísticas, guías telefónicas y clasificadas. Reglas de uso de la lengua. Fabulas y cuentos. Diccionarios Material de reciclaje Material concreto Videos infantiles Juegos con tarjetas de palabras o bingos, cartas, etc Carteles, Títeres, Collages, Bingos Libros de Lengua y Literatura, Cuadernos de trabajo. Textos creados, Medios audiovisuales: radio, Tv, DVD Software educativo con herramientas informáticas del área.
MATEMÁTICA
Juegos matemáticos, Material concreto, semiconcreto, virtual o de modelos matemáticos. Gráficos estadísticos e informativos de periódicos. Material concreto (regletas cuisinaire, material base diez, herramientas virtuales, entre otros). Dibujos, Esquemas, Cuadros, Diagramas, Tamgram, Tarjetas, Bingos, Dados, carteles Metro, graduadores, reglas, reloj, juegos geométricos, balanzas Tablas de conversiones Monedas y billetes. Ejercicios Problemas Textos y Cuadernos de trabajo Software educativo con herramientas informáticas.
ESTUDIOS SOCIALES Carteles y videos sobre el universo, sistema solar Geografía del Ecuador, la Tierra y su ubicación, el territorio del Ecuador, sus relieves, suelos, regiones naturales, climas, vegetales y animales, población del país, su distribución étnica y etaria, territorio, recursos, población, trabajo, historia y símbolos, los derechos y los deberes Mapas y esferas Material concreto y de reciclaje Software educativo con herramientas informáticas. Textos escolares y Cuadernos de trabajo.
CIENCIAS NATURALES
Textos de Ciencias Naturales y Cuadernos de trabajo. Guías didácticas Láminas y carteles Cartulinas, hojas, láminas, folletos Recursos del medio: semillas, vegetales, animales Útiles de aseo Museos Software educativo con herramientas informáticas.
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN DE LAS DESTREZAS CON CRITERIO DE DESARROLLO. Para evaluar la destrezas con criterios de desarrollo se debe tener muy claramente que la fuente de significado es EL DOMINIO: cuando mejor se conozca el dominio o desarrollo de la destreza, mayor significado tendrá la evaluación. Según Pophan (1980) como autor de la propuesta de evaluación criterial, señala que lo fundamental en este tipo de evaluación se basa en: 1.- La delimitación de un campo de conductas destrezas bien explicitados (DESTREZA) 2.- La determinación de la actuación del estudiante en relación con esa destreza. (DESARROLLO) CRITERIO: También denominada logro es la destreza definida como tal como está en el currículo de la educación básica o matizada por el nivel de contenidos de año. SISTEMA DE EVALUACIÓN:
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA O INICIAL: Se realiza antes del acto E y A y sirve para situar al alumno/a en el punto de partida óptimo para iniciar el proceso. Sirve para verificar si el estudiante posee los pre-requisitos necesarios para acceder al nuevo a ño. EVALUACIÓN FORMATIVA: Observación de las actividades realizadas por los estudiantes, preguntas formuladas en clase, ejercicios y prácticas en clase Pruebas orales y escritas, lecciones orales y escritas, trabajos de investigación, deberes y tareas en clase y
de la casa, trabajos individuales y grupales, organizadores gráficos (sopa de letras, crucigramas, diagramas jerárquicos, ruedas de atributos, mapas mentales. EVALUACIÓN SUMATIVA: Aplicación de pruebas orales y escritas al final de cada bloque curricular, de cada trimestre y al final del año. INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN LENGUA Y LITERATURA
Deduce el significado de palabras fonéticamente similares de acuerdo con el contexto en una descripción oral. Escucha e identifica las relaciones que se establecen en una comparación. Refiere de manera oral un clasificado al identificar la información se va a decir y al articular con claridad los sonidos. Analiza las guías turísticas extrayendo ideas descriptivas y estableciendo comparaciones con criterios específicos. Investiga los paratextos; de las páginas amarillas y localiza con rapidez la información solicitada. Utiliza el abecedario para ubicar información en la guía telefónica y en el diccionario. Ordena la información aparece en un clasificado mediante un esquema Escribe una guía turística estructurando ideas con elementos descriptivos y comparativos, y
MATEMÁTICA
Construye patrones numéricos con el uso de la suma, la resta y la multiplicación. Reconoce pares ordenados y los relaciona con la correspondencia de conjuntos. Escribe, lee, ordena, cuenta y representa números naturales de hasta cuatro dígitos. Reconoce el valor posicional de los dígitos de un número de hasta cuatro cifras. Resuelve problemas que involucran suma, resta y multiplicación con números de hasta cuatro cifras. Multiplica números naturales por 10,100 y 1000. Reconoce y clasifica ángulos en rectos, agudos y obtusos. Estima, mide y calcula el perímetro de cuadrados y de rectángulos. Realiza conversiones simples del metro a sus submúltiplos. Estima y mide con unidades usuales de peso y de capacidad. Realiza conversiones simples entre unidades de tiempo (días, horas,
ESTUDIOS SOCIALES
Describe oralmente cómo está conformado el Sistema Solar y el lugar que ocupa nuestro planeta dentro de él. Detalla al planeta Tierra como un mundo vivo dentro del Sistema Solar. Localiza lugares en material cartográfico, utilizando la latitud y la longitud geográficas. Ubica en material cartográfico los accidentes geográficos propios de cada región natural del Ecuador y los asocia con una problemática social y ambiental. Interpreta mapas que representen la variedad climática y la riqueza en flora y fauna de cada región natural del Ecuador y narra su contenido. Explica la influencia del entorno natural en la vida de los ecuatorianos y ecuatorianas en cuanto a vestimenta, vivienda, trabajo, alimentación, entre otros aspectos. Propone acciones para preservar el patrimonio natural ecuatoriano. Describe las características culturales de los diversos grupos sociales que forman parte de la población ecuatoriana. Representa gráficamente la clasificación de la población ecuatoriana por grupos étnicos, género y edades e interpreta esos gráficos. Explica cómo se viven los derechos y deberes que tiene
CIENCIAS NATURALES
Reconoce las fuentes de energía naturales y describe su importancia. Explica cómo influye la variación de temperatura en los cambios de estado de la materia. Describe las principales características del suelo de la localidad. Reconoce las condiciones favorables de los suelos para la agricultura. Describe las características físicas del agua y su importancia para la vida de los seres vivos. Propone estrategias que se puedan llevar a cabo, para evitar la contaminación del agua por microorganismos que causan enfermedades. Relaciona las características físicas del aire con su utilidad. Explica la función de las plantas como elemento indispensable para mejorar la calidad del aire. Describe las principales características y funciones de los seres
respetando las propiedades del texto. Usa artículos, sustantivos, adjetivos, pronombres, signos de puntuación, reglas ortográficas y oraciones en los textos que escribe. Comprende y reconoce en una fábula los elementos básicos que la conforman. Escribe una fábula en la que se reconoce la estructura de este tipo de texto. Identifica en un cuento la estructura y los elementos que lo constituyen. Distingue aspectos diferentes entre una fábula y un cuento.
minutos). Usa y representa cantidades monetarias para resolver problemas cotidianos. Recolecta, representa e interpreta datos estadísticos en diagramas de barras.
como ciudadano o ciudadana e indica si se cumplen o no en su localidad. Describe cómo se ejecutan sus derechos y cómo cumple sus deberes. Describe los deberes que tienen las autoridades en el servicio y la atención de las necesidades de la comunidad. Elabora mapas del territorio de la provincia que habita y reconoce sus límites, ríos, elevaciones, flora y fauna, y los describe. Relata la historia de su provincia, rasgos culturales, necesidades y cómo la gente trabaja para superar sus problemas. Representa en gráficos estadísticos las actividades que realizan las personas en su provincia e interpreta los problemas económicos que enfrentan. Explica la organización y funciones de las autoridades de la provincia, señalando su responsabilidad en el bienestar de la provincia. Propone acciones que pueden realizar los niños y las niñas para mejorar las condiciones de vida de la provincia. Manifiesta las semejanzas y diferencias de su provincia en relación con otras provincias de la misma región o de otras regiones.
vivos. Agrupa los seres vivos según el medio donde habitan y el tipo de alimentación. Identifica las características de los objetos perceptibles a través de los sentidos. Reconoce los animales domésticos y de corral de acuerdo con su utilidad.
TÉCNICAS E INTRUMENTOS DE EVALUACIÓN TÉCNICAS INTRUMENTOS
Observación
Encuesta Entrevista
1 .- Listas de cotejo 2.- Escalas: 2.1 .- Descriptiva, utilizando códigos o claves en forma cualitativa y cuantitativa 2.2.- Numérica, utilizando códigos numéricos: 5-4-3-2-1 2.3.- Gráfica: utilizando palabras: Siempre. Frecuentemente, Rara, Ocasionalmente, Nunca. 1 .- Inventario 2.- Escala de aptitudes 1.-Informal
Portafolio Prueba
2.- Formal Variadas 1.-Orales 1.1.- Cuestionario 1 .2.- Lectura 1.3.- Ejercicios 2.- Escritas 2.1.- De ensayo 2.1.1.- Cuestionario 2.2.- Semisestructurada: 2.2.1.- Varios reactivos 3.- Objetivos 3.1.- Completación 3.2.- Dicotómicas 3.3.- Pareamiento 3.4.- Ordenación 3.5.- Selección múltiple 4.- Mapas mentales: 4.1.- Cuadros sinópticos 4.2.- Esquemas conceptuales 4.3.- Mapas conceptuales: 4.4.- Redes conceptuales
15. BIBLIOGRAFÍA
1. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica, 2010. Segundo Año. 2. Evaluación del Aprendizaje, Ministerio de Educación 3. Ley Orgánica de Educación. 4. Nueva Constitución Política de la República 5. plan Decenal de Educación 6. Textos y Cuadernos de trabajo de Lengua y Literatura, Matemática, Estudios Sociales y Ciencias Naturales donados por el Gobierno Nacional. 16. ANEXOS 1. P.O.A Institucional. 2. Programa para la Educación en la Sexualidad y el Amor basado en el Programa Curricular del PRONESA 3. Proyecto en la Defensa del Medio Ambiente 4. Manual de Convivencia. 5. Reglamento Interno 6. Proyectos de implementación institucional 7. Proyectos Pedagógicos de Aula. 8. Ejemplos de Plan de Clase mediante el esquema del Ciclo del Aprendizaje: 8.1.- Conocimientos previos 8.2.- Reflexión 8.3.- Conceptualización 8.4.-Aplicación 8.5.- Transferencia.
PROB.PRIORIZAD OS
METAS A LOGRAR
Carencia de -Emplear la lectura hábitos como un recurso lectores y para el aprendizaje y comprensión de la adquisición de lecturas en los conocimientos en niños y niñas. todos los ámbitos de la vida personal y social, potenciando valores •
-Maestra con escaso dominio de la estructura de la Nueva Actualización y Fortalecimiento Curricular
-Adquirir habilidades en el conocimiento y manejo de la Nueva Actualización y Fortalecimiento Curricular.
-Dificultad en seguir un proceso de producción de un texto.
-Desarrollar diferentes habilidades para la producción de textos de fábulas y cuentos.
FORTALEZAS
-Manejo del código alfabético. -El aula cuenta con los textos y Cuadernos de trabajo de Lengua y Literatura, cuentos, fábulas. -Estudiantes con actitud positiva para aplicar dramatizaciones -Interpretan gráficos -Maestra con actitud positiva frente a los cursos de capacitación por parte del Ministerio de Educación. -Autopreparación -Participación activa en intercambio de experiencias entre docentes. -Acceso a las TIC. -Acompañamiento permanente del docente.
DEBILIDADES
LÍNEAS DE ACCION
-Exceso número de estudiantes
-Aplicar las precisiones para la enseñanza y -Decodificación aprendizaje en el lenta y dificultosa desarrollo de la macrodestreza de -Falta de motivación leer. a la lectura. -Motivar a los -Sin claridad, ritmo y alumnos a la lectura entonación en la como potenciadora lectura. de aprendizajes y valores. -Falta de fluidez, ligada a la -Aplicar el proceso comprensión. de la lectura y escritura para su -Falta de comprensión. colaboración de padres de familia. -Elaborar borradores de textos. -Publicar textos.
PLAN CURRICULAR DEL QUINTO AÑO DEN EDUCACIÓN BÁSICA DIAGNOSTICO LENGUA Y LITERATURA
MATEMATICA PROB.PRIORIZADOS
METAS A LOGRAR
FORTALEZAS
DEBILIDADES
LÍNEAS DE ACCION
-Dificultad en macrodestreza aplicación resolución problemas, aplicando pensamiento lógico, crítico creativo.
la de o de
-Que los niños y niñas desarrollen el pensamiento lógico y crítico para interpretar y el resolver problemas de la y vida.
-Reconocimiento •Falta desarrollar de características y procesos de la propiedades de visualización, el formas y figuras de razonamiento dos y tres especial y el dimensiones modelado geométrico en la resolución de problemas.
-Fortalecimiento del conocimiento de la Actualización y Fortalecimiento Curricular por parte de la maestra. -Acceso a las TIC. -Actitud positiva frente al trabajo. -Escolares curiosos y con motivación de aprender todo sobre el mundo que le rodea -Los estudiantes alcanzan el razonamiento lógico, creativo y crítico matemático en la resolución de problemas en un 70%
-Los niños y niñas no dominan procesos de adquisición y construcción de conocimientos matemáticos que no permiten la reflexión sobre aspectos concretos y contrastarlos con sus conocimientos previos, en un 85% -Falta de perseverancia en un alto porcentaje de niños y niñas en la solución de problemas. -Los estudiantes no utilizan medidas no convencionales para medir y estimar diferentes magnitudes. -Falta de habilidad en representaciones gráficas y relaciones con los demás bloques.
-Aplicar las precisiones de la Actualización y Fortalecimiento Curricular -Plantear y resolver problemas con una variedad de estrategias, metodologías activas y recursos -Aplicar juegos Matemáticos. -Desarrollar destrezas y conocimientos de bloques como un todo y no como elementos separados
ESTUDIOS SOCIALES PROB.PRIORIZADOS
METAS A LOGRAR
-Escasas nociones de bases para la ubicación geográfica por medio del uso de puntos cardinales y colaterales en mapas, planos y croquis sencillos, para habituarlos en el uso del material cartográfico.
-Que el estudiantado se familiarice con el entorno geográfico circundante que comprende la provincia.
-Establecimiento de acuerdos de aula y en el centro educativo de comprometimiento -Poca formación de a un cumplimiento
FORTALEZAS
DEBILIDADES
-Acceso a las -Falta de TIC. material didáctico. -Directivos y maestros que comparten Desconocimiento experiencias de la Nueva sobre la Reforma Actualización y Curricular en lo Fortalecimiento que se refiere a Curricular. Didáctica del Pensamiento -Colaboración Crítico. de padres de
LÍNEAS DE ACCION
-Emplear tareas y actividades para el desarrollo de destrezas previo al conocimiento cultural, poblacional, histórico, geográfico y económico de la provincia. -Proponer y ejecutar la localización y asociación de parroquias, cantones o provincias con productos propios del lugar, hechos históricos, atracciones
la identidad, el conocimiento de valores sociales y la interacción del ser en el entorno natural, además en las acciones y en el trabajo de las personas que competen su entorno.
de conductas mínimas de respeto a sí mismos y al resto.
familia en acuerdos tripartitos: maestra niño/ y padre de familia.
-Práctica antivalores padres estudiantes.
de naturales, datos de ecológicos positivos, entre y otros, para evitar una recitación mecánica de nombres -Aplicar las recomendaciones y precisiones para la enseñanza y aprendizaje del área de Estudios Sociales, de ejes de aprendizaje y bloques curriculares.
CIENCIAS NATURALES PROB.PRIORIZADOS
METAS A LOGRAR
-Deficiencia en cuestionamientos, formular hipótesis, aplicar teorías, reflexiones, análisis y síntesis.
-Desarrollo de las macrodestrezas propias de las Ciencias Naturales tales como: observar, recolectar datos, interpretar situaciones o fenómenos, establecer condiciones, argumentar y plantear soluciones. -Demostrar la capacidad para comprender los procesos biológicos, químicos, físicos y geológicos que les permitan aproximarse al conocimiento científico natural.
-Falta de capacidad para comprender los procesos biológicos, químicos, físicos y geológicos que les permitan aproximarse al conocimiento científico natural.
FORTALEZAS
DEBILIDADES
-Aula y maestra -Desconocimiento de Laboratorio de la Actualización de Ciencias Curricular2010. Naturales. -Carencia de -Maestra y materiales y estudiantes con reactivos. actitud positiva para la -Elevado número investigación de estudiantes. científica. -Falta de -Acceso a las colaboración de TIC algunos padres de -El plantel familia en el posee huertos control de tareas y escolares para formación de prácticas de hábitos de estudio. investigación.
LÍNEAS DE ACCION
-Generar actitudes positivas hacia el medio, mediante la vivencia y experiencia que se deriva de un contacto directo con su contexto natural. -Desarrollar habilidades los estudiantes para aprender a aprender para convertir la información en conocimientos. -Diseñar estrategias para el uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones para aplicarlas al estudio de la ciencia.
PERFIL DE SALIDA Las jóvenes y los jóvenes que concluyen los estudios de la Educación Básica serán ciudadanos ciudadanas capaces de: Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y plurinacional. Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos, valorar la identidad cultural nacional, los símbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana. Disfrutar de la lectura y leer de una manera crítica y creativa. Demostrar un pensamiento lógico, crítico y creativo en el análisis y resolución eficaz de problemas de la realidad cotidiana. Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos físicos, psicológicos y sexuales. Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservación.
Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la aplicación de lo comprendido en las disciplinas del currículo. Producir textos que reflejen su comprensión del Ecuador y el mundo contemporáneo a través de su conocimiento de las disciplinas del currículo. Aplicar las tecnologías en la comunicación, en la solución de problemas prácticos, en la investigación, en el ejercicio de actividades académicas, etc. Interpretar y aplicar a un nivel básico un idioma extranjero en situaciones comunes de comunicación. Hacer buen uso del tiempo libre en actividades culturales, deportivas, artísticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los demás y su entorno, como seres humanos responsables, solidarios y proactivos. Demostrar sensibilidad y comprensión de obras artísticas de diferentes estilos y técnicas, potenciando el gusto estético.
ÁREA: LENGUA Y LITERATURA
Un estudiante al terminar décimo año es competente comunicativo porque es capaz de: Conocer, utilizar y valorar las variedades lingüísticas de su entorno y el de otros. Utilizar los elementos lingüísticos para comprender y escribir diferentes tipologías textuales. Disfrutar y comprender la lectura desde una perspectiva crítica y creativa. Reconocer la función estética y el carácter ficcional de los textos literarios. Demostrar sensibilidad y comprensión de obras artísticas de diferentes estilos y técnicas potenciando el gusto estético. ÁREA: MATEMÁTICA Al finalizar los diez años de EGB, los educandos poseerán el siguiente perfil de salida:
Resolver, argumentar y aplicar la solución de problemas a partir de la sistematización de los campos numéricos, las operaciones aritméticas, los modelos algebraicos, geométricos y de medidas sobre la base de un pensamiento crítico, creativo, reflexivo y lógico en vínculo con la vida cotidiana, con las otras disciplinas científicas y con los bloques específicos del campo matemático. Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación en la solución de problemas matemáticos en relación con la vida cotidiana, con las otras disciplinas científicas y con los bloques específicos del campo matemático.
EL BUEN VIVIR COMO PRINCIPIO RECTOR DE LA TRANSVERSALIDAD DEL CURRÍCULO
La interculturalidad. La formación de una ciudadanía democrática. Protección del medio ambiente. El correcto desarrollo de la salud y la recreación de las estudiantes y los estudiantes. La educación sexual en las jóvenes y los jóvenes.
OBJETIVOS LENGUA Y LITERATURA OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL ÁREA
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL AÑO
Utilizar la lengua como un medio de participación democrática para rescatar, llorar y respetar la diversidad intercultural y plurinacional. Saber comunicarse desde la producción y comprensión de textos de todo tipo en toda situación comunicativa para usar y valorar el lenguaje como una herramienta de intercambio social y de expresión personal. Disfrutar, desde la función estética del lenguaje, distintos textos literarios y expresar sus emociones mediante el uso adecuado de los distintos recursos literarios. Estos objetivos educativos se desglosan en: Escuchar textos para comprender la función comunicativa y valorar las variedades lingüísticas y culturales que poseen, con una actitud de respeto y aceptación de las diferencias. Producir textos orales adecuados a toda situación comunicativa para alcanzar objetivos específicos. Comprender textos escritos variados para desarrollar la valoración crítica y creativa de los textos literarios y no literarios. Escribir multiplicidad de textos adecuados con propósitos comunicativos reales y variados y adecuados con sus propiedades textuales. Usar los elementos lingüísticos y no lingüísticos en función de la producción y comprensión de textos escritos y orales para comunicarse efectivamente, reflexionar sobre ellos y valorarlos en toda situación comunicativa. Participar en producciones literarias y eventos culturales que refuercen el patrimonio cultural ecuatoriano y latinoamericano para valorar las distintas variedades lingüísticas. Reconocer a los textos literarios desde su carácter ficcional y función estética para recrearse con su belleza literaria. Comprender y producir textos literarios de acuerdo con sus características específicas para lograr el disfrute, desarrollo de la creatividad y valorarlos como fuente de placer y transmisores de cultura. Aprovechar las manifestaciones culturales (teatro, música, danza, cine, entre otros) como fuentes de conocimiento, información, recreación y placer. Utilizar las tecnologías de la información y comunicación como soportes para interactuar, informarse y conocer distintas realidades.
-COMPRENDER. ANALIZAR Y PRODUCIR Reglamentos, manuales de instrucciones, recetas, conversaciones telefónicas y diálogos adecuados con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para utilizarlos en su realidad inmediata de acuerdo con su función específica. -COMPRENDER, ANALIZAR Y PRODUCIR TEXTOS LITERARIOS Cuentos, rimas y leyendas populares apropiadas con la especificidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresión artística.
MATEMÁTICA OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL ÁREA
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL AÑO
Reconocer, explicar y construir patrones numéricos relacionándolos con la resta y la multiplicación, para desarrollar la noción de división y fomentar la comprensión de modelos matemáticos. Contar, ordenar, comparar, medir, estimar y representar fracciones y decimales para vincularlos con los aspectos y dimensiones matemáticas de sus actividades cotidianas. Aplicar estrategias de conteo y procedimientos de cálculos de suma, resta, multiplicación y división con números de hasta seis cifras para resolver problemas de la vida
Demostrar eficacia, eficiencia, contextualización. respeto y capacidad de transferencia al aplicar el conocimiento científico en la solución y argumentación de problemas por medio del uso flexible de las reglas y modelos matemáticos para comprender los aspectos, conceptos y dimensiones matemáticas del mundo
social, cultural y natural.
Crear modelos matemáticos, con el uso de todos los datos disponibles, para la resolución de problemas de la vida cotidiana.
Valorar actitudes de orden, perseverancia, capacidades de investigación para desarrollar el gusto por la Matemática y contribuir al desarrollo del entorno social y natural.
cotidiana de su entorno. Reconocer, comparar y clasificar paralelogramos. trapecios y triángulos como conceptos matemáticos y en los objetos del entorno, de lugares históricos, turísticos y bienes naturales para una mejor comprensión del espacio que los rodea. Medir y estimar longitudes (especialmente perímetros d paralelogramos, trapecios y triángulos), capacidades y pes de los objetos de su entorno inmediato, con medidas unidades convencionales, para una mejor comprensión di espacio cotidiano. Comprender, expresar y representar informaciones d entorno inmediato a través de diagramas de barras y calcular rangos para resolver problemas cotidianos. Comprender, expresar y representar informaciones del entorno inmediato en diagramas de barras, para potenciar el pensamiento lógico matemático y la solución de problemas cotidianos.
ESTUDIOS SOCIALES OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL ÁREA
Analizar las actuaciones colectivas e individuales que han modo el pasado de nuestro país desde sus inicios hasta la actualidad, por medio de la investigación y el estudio pormenorizado de procesos sociales, políticos y económicos, con el fin de emitir juicios críticos sobre la realidad nacional. Establecer nexos entre el pasado y la actualidad en diversos lugares geográficos, a través del análisis de su evolución histórica y cultural, con el fin de hallar puntos de unión que refuercen una identidad mundial fundamentada en el principio de unidad en la diversidad. Asociar realidades geográficas diversas con sus realidades culturales y la problemática social, por medio de la localización de sociedades diferentes y la concatenación con sus expresiones culturales, con el propósito de valorar la diversidad en el mundo. Generar identidad con los espacios y las personas a diversos niveles, conociendo y valorando sus particularidades culturales y geográficas, para establecer nexos de pertenencia, desde lo local hasta lo planetario. Obtener información suficiente sobre los derechos y obligaciones de ciudadanos y ciudadanas, la forma de adquirirlos y aplicarlos, a partir del estudio de los procesos sociales a través de la historia y de los textos legales pertinentes, con el fin de generar en el ejercicio una ciudadanía responsable, participan va. v autónoma.
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL ANO
Describir el proceso de la formación de la Tierra, por medio del estudio hasta la evolución al estado actual de las masas continentales, con el fin de determinar los cambios geológicos ocurridos en largos períodos.
Caracterizar los continentes y océanos en sus grandes rasgos geográficos por medio del estudio de mapas del mundo, con el propósito de localizarlos e identificar las grandes regiones que forman la Tierra.
Determinar las características demográficas y culturales más importantes de los seres humanos asentados en las diferentes regiones de la Tierra, a través del estudio de imágenes, estadísticas y datos, con el objetivo de generar una identidad planetaria.
Asociar acciones, comportamientos y hábitos humanos a los problemas ambientales, a través de su estudio en el ámbito local, con el fin de despertar la conciencia de la conservación del planeta.
Valorar a América Latina como una unidad con identidad común y gran diversidad cultural mediante el estudio descriptivo de sus regiones, con el propósito de generar y fortalecer la identidad latinoamericana.
Establecer responsabilidades para con los otros, el ambiente natural, el espacio público y la democracia, por medio del acuerdo y del compromiso, con el objeto de generar actitudes, acciones y hábitos de influencia positiva en la sociedad. Localizar en mapas las principales regiones, ciudades y accidentes geográficos del Ecuador, América Latina y el mundo.
Determinar las características sociales, culturales y geográficas de las principales subregiones de América Latina, a través de su estudio detallado, para ubicar al Ecuador en el concierto latinoamericano.
CIENCIAS NATURALES OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL ÁREA
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL AÑO
Observar e interpretar el mundo natural en el cual vive a través de la búsqueda de explicaciones, para proponer soluciones y plantear estrategias de protección y conservación de los ecosistemas. Valorar el papel de las ciencias y la tecnología por medio de la concienciación crítica reflexiva en relación a su rol en el entorno, para mejorar su calidad de vida y la de otros seres. Determinar y comprender los aspectos básicos del funcionamiento de su propio cuerpo y de las consecuencias para la salud individual y colectiva a través de la valoración de los beneficios que aportan los hábitos como el ejercicio físico, la higiene y la alimentación equilibrada para perfeccionar su calidad de vida. Orientar el proceso de formación científica por medio de la práctica de valores y actitudes propias del pensamiento científico, para adoptar una actitud crítica y proactiva. Aplicar estrategias coherentes con los procedimientos de la ciencia ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad. Demostrar una mentalidad abierta a través de la sensibilización de la condición humana que los une y de la responsabilidad que comparten de velar por el planeta, para contribuir en la consolidación de un mundo mejor y pacífico. Diseñar estrategias para el uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones para aplicarlas al estudio de la ciencia.
Explicar la influencia de los movimientos terrestres en las condiciones climáticas de los ecosistemas desde la interpretación de material cartográfico, para valorar las interrelaciones entre el ser humano y el medio. Analizar las clases de suelos mediante la interpretación de su influencia en el sostenimiento de los ecosistemas terrestres y acuáticos, para fomentar su conservación y valorar su importancia en el accionar del ser humano. Comprender la distribución del agua en el planeta Tierra por medio de la descripción de su ciclo en la naturaleza y su importancia para los seres vivos, a fin de tomar conciencia de su uso y conservación. Analizar la composición y propiedades del aire a través de la observación y experimentación, para identificar su influencia en el clima y, por ende, en los seres vivos a fin de concienciar su conservación. Diferenciar los ciclos que cumplen los seres vivos en la naturaleza mediante la observación y comparación de procesos y funciones, para fomentar hábitos de cuidado y protección del cuerpo.
CARGA HORARIA CUARTO DE BÁSICA
ÁREAS
HORAS DE LA SEMANA
LENGUA Y LITERATURA MATEMÁTICA CIENCIAS NATURALES ESTUDIOS SOCIALES CULTURA ESTÉTICA CULTURA FÍSICA LENGUA EXTRANJERA OPTATIVA TOTAL
10 6 4 4 3 2 1 30
CALCULO DEL TIEMPO
DURACIÓN DEL AÑO LECTIVO: De conformidad con el Art. 1 del Acuerdo Ministerial No. 050 del 11 de febrero del 2009, el año lectivo 2010-2011,] en los dos regímenes escolares y para todo el sistema educativo nacional continuará con DOSCIENTOS DÍAS LABORABLES. Se considerará días laborables, los de asistencia a clase y evaluaciones, los de juntas de curso y los destinados a actividades educativas y culturales programadas por las autoridades ministeriales, provinciales y del establecimiento, siempre que concurran obligatoriamente, al menos el 90% de estudiantes y personal docente. Este tipo de actividades no excederán del 5% de los 200 días laborables; es decir, máximo diez días. Inicio del año lectivo: lunes 6 de septiembre del 2010.(SIERRA Y ORIENTE). En el Régimen Costa por definirse. Finalización del año lectivo (probable): viernes 24 de junio del 2011. SEMANAS DISPONIBLES PARA LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR POR BLOQUES
Número de semanas laborables: (-) 10% de imprevistos (-) Evaluaciones Semanas para planificación
42 4 4 34
Como tentativa las 34 semanas serán divididas para el número de bloques del año de básica. En el caso del Tercer Año, corresponde aproximadamente 6 semanas para cada bloque curricular, a excepción de un bloque que puede ser de 4 semanas. PLANIFICACIÓN POR BLOQUES CURRICULARES LENGUA Y LITERATURA
Eje Curricular Integrador: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social. EJES DEL BLOQUE CURRICULAR 1: GUIA TURISTICA APRENDIZAJE Escuchar Destreza con criterios de desempeño: Escuchar reglamentos y manuales de instrucciones y distinguir su función y uso. PROCESO Reconocer: la situación de comunicación en reglamentos y manuales de instrucciones (quién emite, qué, a quién, para qué, a qué se refiere). Distinguir las
Hablar
Leer
Escribir
repeticiones de palabras y frases para captar sentido. Seleccionar: distinguir las palabras relevantes (nombres, verbos, frases clave, etcétera) de las que no lo son (muletillas). Anticipar: activar toda la información que tenemos sobre un tema para preparar la comprensión de reglamentos y manuales de instrucciones. Anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. Inferir: extraer información del contexto comunicativo que se presentan en diferentes situaciones (calle, casa, aula), papel del emisor y del receptor, tipo de comunicación, entre otros. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva, etcétera) para retener información. Destreza con criterios de desempeño: Expresar en forma oral normas e instrucciones en función de la planificación y la corrección gramatical desde la persuasión. PROCESO Planificar el discurso: planear lo que se va a decir en reglamentos y manuales de instrucciones. Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos y frases). Tomar la palabra en el momento idóneo. Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca, de qué manera hablar, con quién hablar). Reconocer las indicaciones de los demás para tomar la palabra. Formular y responder preguntas. Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Producir el texto: articular con claridad los sonidos de las palabras para expresar sus ideas. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Destreza con criterios de desempeño: Comprender e interpretar los reglamentos y manuales de instrucciones infiriendo relaciones de causa y efecto en su aplicación en la vida cotidiana. PROCESO Prelectura: establecer el propósito de la lectura. Analizar paratextos. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar predicciones a partir de un título, ilustración, portada, nombres de personajes y palabras clave. Plantear expectativas en relación al contenido del texto. Establecer relaciones con otros textos acerca de los mismos temas, autores y personajes. Lectura: leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Comprender las ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. Verificar lo que se predijo. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Ordenar información. Parafrasear información. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra, de una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexión, derivación y composición. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra. Pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes para entender un texto. Dividir un texto en partes importantes. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Buscar y encontrar información específica. Poslectura: identificar elementos explícitos del texto, establecer secuencias de acciones, determinar relaciones de semejanza y diferencia, establecer relaciones de antecedente consecuente. Ordenar información en forma secuencial. Organizar información en esquemas gráficos. Destreza con criterios de desempeño: Escribir reglamentos y manuales de instrucciones sencillos con diferentes propósitos comunicativos y la aplicación de
Texto
las propiedades del texto. PROCESO Planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo y la estructura del texto. Especifica qué se quiere decir. Establecer quién será el lector del texto. Ser flexible para reformular los objetive medida que avance el texto. Generar ideas: asociar ideas. Crear ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los demás. Organizar ideas: elaborar listados de ideas para organizarías. Jerarquizar ideas. Elaborar esquemas de escritura. Redactar: trazar un esquema de composición para distribuir la información. Escribir el texto teniendo en cuenta la estructura de oraciones, uso de verbos, ortografía y elección de palabras. Producir borradores. Revisar: leer y releer. Rehacer: corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. Escoger la técnica de corrección adecuada con las características del error. Revisar las ideas, la estructura y la expresión del texto. Presentar los originales limpios, claros y en orden. Publicar: Entregar el escrito al destinatario. Destreza con criterios de desempeño: Utilizar las propiedades textuales y los elementos de la lengua en función de la escritura de reglamentos y manuales de instrucciones que le permitan cumplir con el propósito del texto. Función del lenguaje: informativa. Coherencia: concepto de párrafo. Texto: concepto. Circuito de la comunicación: emisor/mensaje/receptor. Situación comunicativa. Elementos de la lengua: oración simple: unimembre y bimembre. Clases de sujeto: tácito, expreso, simple y compuesto. Clases de predicado: verbal, simple y compuesto. Sustantivos: concreto/abstracto. Adjetivo connotativo: gentilicio. Adjetivo no connotativo: demostrativo; numerales: ordinales y cardinales. Grado del adjetivo: comparativo y positivo. Verbos: número y persona. Pronombre demostrativo. Interjecciones. Palabras homófonas. Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas, graves y esdrújulas. Tilde enfática. Uso del guión para unir términos compuestos. Uso de la coma en frases explicativas. Uso de los dos puntos antes de frases textuales. Uso de comillas para encerrar frases textuales. Uso del diccionario. Uso de la "c" en palabras terminadas en "-ción". Uso de la "s" en palabras terminadas en "-sión" y de los adjetivos gentilicios terminados en "-es", "-esa" y "ense". Uso de la "b" en las palabras que comienzan con "bu-", "bur-" y "bus-". Uso de la "j" en las palabras con este sonido delante de "a. o. u". Uso de j la "j" en las palabras que comienzan con "eje-". Uso de "g" en las palabras terminadas en "gencia" y " gente". Uso de la mayúscula en nombres y adjetivos que forman el título de textos.
EJES DEL BLOQUE CURRICULAR 2. CUENTO POPULAR APRENDIZAJE Destreza con criterios de desempeño: Escuchar cuentos populares en función de Literatura identificar sus características propias. Características del cuento popular: autor desconocido y transmisión vía oral. Puede haber varias versiones del mismo cuento. Sucesión de hechos. Destreza con criterios de desempeño: Renarrar cuentos populares desde el uso adecuado del lenguaje y el respeto del género. Características del género: narrativo, presencia de narrador y personajes. Proceso del habla, desde la planificación de los objetivos, los públicos, etcétera. Destreza con criterios de desempeño: Comprender los cuentos populares de distintas regiones y nacionalidades del Ecuador en función de identificar sus
elementos comunes y valorar las diferentes culturas. Respeto a lo diferente y a las diversas formas de contar las historias desde los contextos propios de producción. Destreza con criterios de desempeño: Escribir cuentos populares sobre la base de su tradición y con la estructura de este tipo de texto. Características: unidad, belleza, trama (principio, medio y final). Tradición local del uso de los cuentos. Relación con los cuentos de la zona y contextualización. Destreza con criterios de desempeño: Contar cuentos en distintos formatos desde la utilización del lenguaje lúdico. Función lúdica de la lengua. Estructura básica del cuento popular. Otros formatos: periódico mural, canciones, libros, dibujos, ilustraciones, afiches. Destreza con criterios de desempeño: Disfrutar de los distintos cuentos populares tanto de transmisión oral como escrita en función de valorar las diferentes idiosincrasias. Cuentos orales y cuentos escritos. Valoración de las idiosincrasias y relación con sus contextos. Destreza con criterios de desempeño: Reconocer algunos rasgos literarios de los cuentos populares en función de valorarlos como tales. Rasgos literarios: personajes, lugares, tiempos, narrador. Valoración de los géneros literarios. EJES DEL BLOQUE CURRICULAR 3: GUÍA TELEFONICA APRENDIZAJE BLOQUE CURRICULAR 3. RECETAS: DE COCINA, MÉDICAS, ETC Escuchar Destreza con criterios de desempeño: Escuchar la diversidad de recetas en los medios audiovisuales desde el análisis de sus características propias y el propósito comunicativo. PROCESO Reconocer: la situación de comunicación en diversas recetas (quién emite, qué, a quién, para qué, a qué se refiere). Distinguir las repeti-ciones de palabras y frases para captar sentido. Seleccionar: agrupar los diversos elementos en unidades superiores y significativas: las palabras en oraciones, las oraciones en párrafos. Anticipar: activar toda la información que tenemos sobre un tema para preparar la comprensión de las recetas. Anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. Inferir: extraer información del contexto comunicativo que se presentan en diversas situaciones, papel del emisor y del receptor, tipo de comunicación, etcétera. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva, entre otras) para retener información. Destreza con criterios de desempeño: Expresar en forma oral la diversidad de Hablar recetas con secuencia lógica y desde el empleo de organizadores gráficos. PROCESO Planificar el discurso planear lo que se va a decir en las recetas de cocina, médicas, elaboración de elementos, entre otras. Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos y frases). Tomar la palabra en el momento idóneo. Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca, de qué manera hablar, con quién hablar). Reconocer las indicaciones de los demás para tomar la palabra. Formular y responder preguntas. Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado.
Leer
Escribir
Texto
Producir el texto: expresar con claridad sus ideas. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Destreza con criterios de desempeño: Comprender y analizar la variedad de recetas en función de identificar los elementos que la conforman e inferir su importancia. Prelectura: establecer el propósito de la lectura. Analizar paratextos. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar predicciones a partir de un título, ilustración, portada, nombres de personajes y palabras clave. Plantear expectativas en relación al contenido del texto. Establecer relaciones con otros textos acerca de los mismos temas, autores y personajes. Lectura: leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Comprender las ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. Verificar lo que se predijo. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Ordenar información. Parafrasear información. Descubrir las relaciones entre distintas formas misma palabra, de una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma p flexión, derivación y composición. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con Elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra. Pasar por alto palabras nuevas que es importantes para entender un texto. Dividir un texto en partes importantes. Reconocer la relación significado entre las diferentes partes de la frase. Buscar y encontrar información específica. Poslectura: identificar elementos explícitos del texto, establecer secuencias de acciones y determinar relaciones de antecedente - consecuente. Ordenar información en forma secuencial. Organizar información en esquemas gráficos. Destreza con criterios de desempeño: Escribir diversos tipos de recetas con diferentes estructuras teniendo en cuenta las propiedades del texto. PROCESO Planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo y la estructura del texto. Especificar quién será el lector del texto. Generar ideas: asociar ideas. Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas, dibujos, gráficos, etcétera. Crear ideas propias y nuevas a partir de las ideas los demás. Organizar ideas: clasificar ideas. Elaborar listados de ideas para organizarías. Jerarquizar ideas. Elaborar esquemas de escritura. Redactar: trazar un esquema de composición para distribuir la información. Escribir el texto teniendo en cuenta la gramática oracional: uso de verbos, ortografía y elección de palabras. Producir borradores. Revisar: leer y releer. Rehacer: corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. Escoger la técnica de corrección adecuada con las características del error. Revisar las ideas, la estructura y la expresión del texto. Presentar los originales limpios, claros y en orden. Publicar: Entregar el escrito al destinatario. Destreza con criterios de desempeño: Utilizar las propiedades textuales y los elementos de la lengua en función de la escritura de recetas para cumplir con los propósitos del texto. Función del lenguaje: informativa. Coherencia: concepto de párrafo. Texto: concepto. Circuito de la comunicación: emisor/mensaje/receptor. Situación comunicativa. Elementos de la lengua: oración simple: unimembre y bimembre. Clases de sujeto: tácito, expreso, sinvl pie y compuesto. Clases de predicado: verbal, simple y compuesto. Sustantivos: concreto/abstractoJ Adjetivo connotativo: gentilicio;
adjetivo no connotativo: demostrativo, numerales: ordinales y cardinales. Grado del adjetivo: comparativo y positivo. Verbos: número y persona. Pronombres: personal y demostrativo. Interjecciones. Palabras homófonas. Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan! el acento: agudas, graves y esdrú-julas. Tilde enfática. Uso de la coma en frases explicativas. Uso del diccionario. Uso de la "c" en palabras terminadas en "-ción". Uso de la "s" en pa-labras terminadas en "-sión" y de los adjetivos gentilicios terminados en "-es", "-esa" y "ense". Uso de la "h" en las palabras que inician con "hum-". Uso de la "v" en los sustantivos y adjetivos terminados en "-iva" e "-ivo". Uso de la "b" en las palabras que comienzan con "bu-", "bur-" y "bus-". Uso de la "j" en las palabras que comienzan con "eje-". Uso de "g" en las palabras terminadas en "-gencia" y "-gente".
EJES DEL BLOQUE CURRICULAR 4: ADIVINANZAS, TRABALENGUAS, RETAHÍLAS, APRENDIZAJE REFRANES Y CHISTES Literatura Destreza con criterios de desempeño: Escuchar variedad de rimas en función de identificar el papel del sonido en la poesía y su propósito estético. Función estética de la lengua. Definición de rima, sonido y musicalidad. Importancia de la sonoridad en la poesía para conseguir belleza y disfrute. Destreza con criterios de desempeño: Expresar en forma oral diversidad de rimas desde la identificación de los sonidos tíñales y la estructura de las mismas. Estructura de la rima, sonidos iguales con objetivos lúdicos y estéticos. Proceso del habla para la repetición de las rimas establecidas y de los sonidos con la misma búsqueda lúdica y estética. Destreza con criterios de desempeño: Comprender distintas rimas desde la identificación de la relación que existe entre fondo y forma. Relación que existe en la literatura entre el fondo y la forma, la intención poética y el producto. Definición de rimas y de procesos lógicos de comprensión. Función lúdica del lenguaje. Repetición de sonidos para buscar nuevas creaciones. Valoración de producciones propias y ajenas, respeto y empatía. Destreza con criterios de desempeño: Comparar el uso del lenguaje en las rimas y en otros tipos de texto en función de reconocer sus características propias. Comparación de elementos, organizadores gráficos, características de la lengua en la rima: juego, musicalidad y sin sentido. EJES DEL BLOQUE CURRICULAR 5. DIÁLOGO/CONVERSACIÓN TELEFÓNICA APRENDIZAJE Destreza con criterios de desempeño: Escuchar diálogos y conversaciones Escuchar telefónicas dramatizadas en función de analizar los elementos de la comunicación necesarios para su producción. PROCESO Reconocer: la situación de comunicación en diálogos y conversaciones telefónicas (quién emite, qué, a quién, para qué, a qué se refiere). Distinguir las repeticiones de palabras y frases para captar sentido. Discriminar las oposiciones fonológicas de la lengua: vocal tónica, vocal átona, etcétera. Seleccionar: distinguir las palabras relevantes (nombres, verbos, frases clave, entre otras) de las que no lo son (muletillas). Anticipar: activar toda la información que tenemos sobre un tema para preparar la comprensión de diálogos y conversaciones telefónicas. Anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. Inferir: extraer información del contexto comunicativo en diversas situaciones
Hablar
Leer
Escribir
(calle, casa, aula), papel del emisor y del receptor, tipo de comunicación, etcétera. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva, entre otras) para retener información. Destreza con criterios de desempeño: Utilizar el vocabulario adecuado y preciso en función de producir mensajes en los diálogos y conversaciones telefónicas. PROCESO Planificar el discurso: planear lo que se va a decir en diálogos y conversaciones telefónicas. Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos y frases). Tomar la palabra en el momento idóneo. Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca, de qué manera hablar, con quién hablar). Reconocer las indicaciones de los demás para tomar la palabra. Formular y responder preguntas. Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Producir el texto: expresar sus ideas con claridad. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa) Destreza con criterios de desempeño: Comprender diferentes tipos de diálogos escritos con el análisis de los elementos que los conforman. PROCESO Prelectura: establecer el propósito de la lectura. Analizar paratextos. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar predicciones a partir de un título, ilustración, portada, nombres de personajes y palabras clave. Plantear expectativas en relación al contenido del texto. Establecer relaciones con otros textos acerca de los mismos temas, autores y personajes. Lectura: leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Comprender las ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. Verificar lo que se predijo. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Ordenar información. Parafrasear información. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra, de una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexión, derivación y composición. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra. Pasar por alto palabras nuevas que relevantes para entender un texto. Dividir un texto en partes importantes. Reconocer las relaciones niñeado entre las diferentes partes de la frase. Buscar y encontrar información específica. Poslectura: identificar elementos explícitos del texto, establecer secuencias de acciones. Relación temporalmente personajes y acciones. Vincular espacialmente personajes y acciones. Destreza con criterios de desempeño: Escribir diálogos utilizando recursos particulares del lenguaje con diversos propósitos comunicativos. PROCESO Planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo y la estructura del texto. Especifica qué se quiere decir. Establecer quién será el lector del texto. Ser flexible para reformular los objetivos) medida que avance el texto. Generar ideas: crear ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los demás. Organizar ideas: elaborar listados de ideas para organizarías. Jerarquizar ideas. Elaborar esquemas escritura. Redactar: trazar un esquema de composición para distribuir la información. Escribir el texto teniendo< cuenta la gramática oracional: uso de verbos, ortografía y elección de palabras. Producir borradores. Revisar: leer y releer. Rehacer: corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. Escoger la nica de corrección adecuada con las características del error.
Texto
Revisar las ideas, la estructura y la extensión del texto. Presentar los originales limpios, claros y en orden. Publicar: Entregar el escrito al destinatario. Destreza con criterios de desempeño: Utilizar las propiedades textuales y los elementos de la lengua desde la escritura de diálogos y el cumplimiento de los propósitos comunicativos. Función del lenguaje: informativa. Coherencia: concepto de párrafo. Texto: concepto. Circuito de la comunicación: emisor/mensaje/receptor. Situación comunicativa. Elementos de la lengua: oración simple: unimembre y bimembre. Clases de sujeto tácito, expreso, el pie y compuesto. Clases de predicado: verbal, simple y compuesto. Sustantivos: concreto y abstracto Adjetivo connotativo: gentilicio; adjetivo no connotativo: demostrativo, numerales: ordinales y cardinales. Grado del adjetivo: comparativo y positivo. Verbos: número y persona. Pronombre demostrativo Interjecciones. Palabras homófonas. Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas, graves y esdrújulas. Tilde enfática. Uso del guión para unir términos compuestos. Uso de la coma i frases explicativas. Uso de los dos puntos antes de frases textuales. Uso de comillas para encerrar frase^ textuales. Uso del diccionario. Uso de la "z" en los sustantivos abstractos terminados en "-ez" y "-eza". Uso de la "j" en las palabras cod este sonido delante de "a, o, u". Uso de la "j" en las palabras que comienzan con "eje-". Uso de "gv enl las palabras terminadas en "-gencia" y "-gente". Uso de la mayús-cula en nombres y adjetivos que foq man el título de textos.
EJES DEL BLOQUE CURRICULAR 6. LEYENDAS TRADICIONALES APRENDIZAJE Literatura Destreza con criterios de desempeño: Escuchar leyendas orales tradicionales de distintas regiones del Ecuador desde la valoración de sus tradiciones y herencias culturales. Proceso de escucha, organización de la información y toma de registros (apuntes y dibujos). Reflexión sobre las tradiciones. Leyendas tradicionales: conjunto de historias nacidas del pueblo y papel de la oralidad. Destreza con criterios de desempeño: Comprender las leyendas tradicionales en función de reconocer sus elementos característicos. Narración ficticia, originalmente oral, siempre ligada a un objeto es-pecífico, lugar, personaje y objeto. No se ubica en un tiempo o espacio característico. Destreza con criterios de desempeño: Contar leyendas tradicionales de su región frente a distintos públicos. Proceso del habla: planificación desde los objetivos, sobre todo desde los distintos públicos. Organización del texto de acuerdo con lo requerido. Destreza con criterios de desempeño: Crear leyendas tradicionales desde la utilización de historias reales de su región y la aplicación de los elementos característicos de este género. Núcleo de la historia: relación con el lugar geográfico. Planificación de la escritura de acuerdo con sus objetivos. Destreza con criterios de desempeño: Disfrutar de la leyenda tradicional desde el análisis de sus características propias. La leyenda como género literario que busca recoger los sucesos que se organizan en lugares reales y objetivos, se recogen elementos mágicos o milagrosos. Las leyendas buscan transmitirse de generación en generación y tienden a ser orales. Destreza con criterios de desempeño: Analizar el uso del lenguaje que aparece en las leyendas populares desde la valoración del mismo.
Uso de la lengua, nivel sencillo y uso de la oralidad al transmitirse en lo escrito. Valoración del lenguaje dentro de su sencillez, de acuerdo con los objetivos de los autores de las leyendas. 10.2 MATEMÁTICA. Eje Curricular Integrador: Desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver problemas de la vida. Ejes del aprendizaje: El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y/o la representación.
BLOQUE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO CURRICULARES 1. Relaciones y Relacionar patrones numéricos decrecientes con la resta y la división. (C) Funciones Ubicar en una cuadrícula objetos y elementos del entorno según sus coordenadas. (A) • Leer y escribir números naturales de hasta seis cifras. (C, P, A) 2. Numérico • Establecer relaciones de secuencia y orden: mayor que >, menor que <, entre, en un conjunto de números naturales. (P) • Ubicar el valor posicional de números naturales de hasta seis cifras. (P) • Resolver adiciones y sustracciones con números naturales de hasta seis cifras. (P, A) • Representar números como la suma de los valores posicionales de sus dígitos. (C, P) • Resolver multiplicaciones de hasta tres cifras en el multiplicador. (P) • Calcular el producto de un número natural por 10, 100 y 1 000. (P) • Aplicar la propiedad distributiva de la multiplicación en la resolución de problemas. (A) • Resolver divisiones de números naturales por 10, 100 y 1 000. (P) • Resolver divisiones con divisores de una cifra con residuo. ( P) • Reconocer las fracciones como números que permiten un reparto equitativo y exhaustivo de objetos fraccionables. (C) • Leer y escribir fracciones simples: medios, tercios, cuartos, quintos, octavos, décimos, centésimos y milésimos a partir de un objeto, un conjunto de objetos fraccionables o una unidad de medida. (C,A) • Representar fracciones simples: medios, tercios, cuartos, quintos, octavos, décimos, en forma gráfica(C,A) • Ubicar fracciones simples: medios, tercios, cuartos, quintos, octavos, décimos en la semirrecta numérica. (C, P) • Establecer relaciones de orden entre fracciones: mayor que, menor que, igual que _ e igual a 1. (P) • Reconocer los números decimales como la expresión decimal de fracciones por medio de la división. (C) • Transformar números decimales a fracciones con denominador 10, 100 y 1 000. (P) • Establecer relaciones de orden mayor que, menor que en números decimales. (P) • Representar números decimales en la semirrecta numérica graduada. (C, P) • Resolver y formular problemas que involucren más de una operación con números naturales de hasta seis cifras. (A) • Resolver adiciones, sustracciones y multiplicaciones con números decimales. (A) • Resolver y formular problemas de adiciones, sustracciones y multiplicaciones con números decimales. (P, A) • Redondear números decimales al entero más cercano. (C, A) • Reconocer la proporcionalidad directa de dos magnitudes. (C, P) • Reconocer rectas paralelas, perpendiculares y secantes en figuras planas. (C) 3. Geométrico • Identificar paralelogramos y trapecios a partir del análisis de sus características. (C, A) • Calcular el perímetro de paralelogramos, trapecios y triángulos para la resolución de mas.(P,A) • Clasificar triángulos por sus lados y sus ángulos. (C) • Reconocer las medidas de longitud del metro y sus múltiplos. (C) 4. Medida • Realizar conversiones simples de medidas de longitud del metro a sus múltiplos y viceversa. (PA • Reconocer el metro cuadrado y el metro cúbico como unidades de medida de superficie y de vi lumen, respectivamente. (C) • Comparar el kilogramo en relación con la libra y gramo a partir del uso de instrumentos de da. (A) • Medir ángulos rectos, agudos y obtusos con el uso de plantillas de diez en diez. (P, A) • Reconocer siglo, década y lustro como medidas de tiempo. (C, A)
5. Estadística y • Interpretar diagramas de barras de datos estadísticos de situaciones cotidianas. (A) • Calcular el rango desde diagramas de barras. (C, P) probabilidad • Realizar combinaciones simples de hasta tres por cuatro. (A) ESTUDIOS SOCIALES.
Eje Curricular Integrador: Comprender el mundo en que vivimos y la identidad ecuatoriana. Eje del aprendizaje: Buen Vivir, identidad local y nacional. BLOQUE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO CURRICULARES 1. El mundo •Analizar la biografía de la Tierra desde las distintas perspectivas que intentan nuestra casa abordarla analizarla. • Recrear la formación de los continentes para comprender el aparecimiento de común las diversas condiciones climáticas y naturales que han albergado la vida humana a través de la Historia. • Demostrar cómo se mide la Tierra en material cartográfico y cómo se expresan las distancias e-dicho material. •Utilizar las líneas imaginarias (paralelos y meridianos) como método de ubicación en el globo terráqueo, a través de criterios de longitud y latitud. •Identificar los problemas ambientales del mundo como la casa de todos, con el fin de promover su conservación. •Analizar la importancia y la responsabilidad que tiene cada uno de los habitantes en el cuidado y la conservación del planeta generando compromisos de acciones concretas. 2. Los • Localizar los continentes (África, América, Antártida, Asia, Europa y Oceanía) en continentes y material cartográfico y determinar sus características geográficas básicas. •Caracterizar los océanos del mundo y destacar su importancia como factor de los océanos separación de grupos humanos. •Definir los variados climas del planeta y su influencia en la vida, en general, y humana, en particular. •Identificar los grandes recursos naturales del mundo y relacionar esta localización con la cobertura de las necesidades de la población. •Establecer asociaciones entre los seres humanos y los otros seres vivos en cuanto a su rol en la naturaleza, para comprender que todos somos parte del mismo mundo. 3. La gente •Explicar cómo el mundo está poblado por personas que se adaptan con su trabajo población del y cultura a las condiciones de la naturaleza y el clima, que a su vez influyen en ellas. mundo •Describir las variadas características de las gentes del mundo desde la identificación de sus rasgos físicos y manifestaciones culturales. •Determinar que no hay razas sino culturas, a través de la demostración del ancestro común de la humanidad y la identificación de las diversas sociedades con elementos lingüísticos, costumbres, modos de vida, etcétera. •Comparar datos estadísticos para conocer cuántas personas hay en el mundo, y cómo la población crece a través de los años y siglos. •Investigar sobre la población de los continentes y su proyección a través del tiempo, e identificar distintas razones por las cuales unos lugares se pueblan más que otros. •Establecer una distinción por grupo etario en el mundo, aclarando su importancia, tanto estadística como social.
•Determinar la población de mujeres y hombres en el mundo desde la
4.Los problemas del mundo
5.América latina nuestra región
6. Subregiones y países de América latina
identificación de las causas de ciertos desbalances producidos por guerras, migración, entre otros. •Identificar cómo trabajan las personas en el mundo, desde el análisis de sus actividades en relación con el medio geográfico. •Analizar cómo la gente del mundo es diversa, pero igual, aclarando la importancia de la unidad como valor que promueve la paz. •Explicar cómo los que vivimos en la Tierra podemos hacerle daño con nuestra acción, y determinar las posibles consecuencias que esa acción tiene en la vida, en general, y en la de los seres humanos, en particular. •Identificar por qué razones se produce el calentamiento de la atmósfera de la Tierra, las consecuencias de este fenómeno y las posibles implicaciones para la sociedad. •Identificar los escenarios de la pobreza de muchos, sus causas e implicaciones en la vida diaria. • Describir los problemas sociales del mundo como la discriminación, la violencia, desde la observación, identificación, relación de las causas y efectos que determinan estos fenómenos. •Analizar cómo los problemas ambientales (contaminación de agua y aire, basura, entre otros) de la Tierra son nuestros problemas, por medio del análisis de la incidencia de los conflictos ambientales en la vida humana. •Practicar actitudes y hábitos responsables desde la valoración de la importancia de cuidar el mundo en que vivimos. •Establecer que América es nuestro continente, pues nuestro país forma parte de él y de la región latinoamericana, desde el reconocimiento de la identidad nacional y latinoamericana. •Identificar a América Latina como una parte del continente americano desde el reconocimiento de su perfil cultural y político propio. •Caracterizar la diversidad geográfica y climática del territorio de América Latina y su significado para los seres humanos. •Analizar estadísticamente los datos relevantes de la población de América Latina, su distribución geográfica y por actividad económica. •Describir las poblaciones indígenas, mestizas, afroamericanas y migrantes presentes en América Latina y sus necesidades, para conocer y valorar su diversidad. •Recopilar información sobre la población de niños, niñas, jóvenes y adultos, su distribución en el espacio geográfico, el acceso a los servicios y las condiciones básicas de vida en Latinoamérica. •Reconocer las desigualdades sociales y económicas como el principal problema de América Latina. •Describir el tema del trabajo en América Latina, en cuanto a niveles salariales, desocupación, condiciones de trabajo, diferencias por género, migración y trabajo, legalidad y trabajo. •Explicar desde la perspectiva cultural qué es ser latinoamericano para definir y reforzar la identidad común. •Localizar las subregiones latinoamericanas desde la caracterización de sus aspectos cultural, demográfico y económico. •Detallar las características y problemas sociales de México y Centroamérica en lo geográfico cultural, político y económico. •Describir las características más importantes y problemas del Caribe en los aspectos geográfico cultural, político y económico. •Detallar las características más relevantes y los problemas sociales de Sudamérica (la Sub Andina y el Cono Sur) en los aspectos geográfico, cultural,
político y económico. *Analizar la diversidad de Latinoamérica, desde la perspectiva de la unidad, a partir de la explicación del concepto de unidad en la diversidad. 10.4. CIENCIAS NATURALES
Eje Curricular Integrador: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios. Ejes del aprendizaje: Ecosistemas acuáticos y terrestres : los individuos interactúan con el medio y conforman la comunidad biológica. BLOQUE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO CURRICULARES 1. La Tierra, un •Interpretar los movimientos de la Tierra y su influencia en los seres vivos con planeta con vida observancia directa y la relación de resultados meteorológicos. •Describir la flora y la fauna propias de cada piso climático, con la obtención, recolección procesamiento de datos bibliográficos y experimentales e interpretaciones de sus experiencias •Comparar las características de los ecosistemas terrestres y ecosistemas acuáticos y la interrelación de sus componentes, desde la observación, interpretación, descripción y la realidad adaptativa de los organismos al medio •Explicar las relaciones de simbiosis: comensalismo y mutualismo con interpretaciones, descripciones y la formulación de ejemplos. 2. El suelo y sus •Clasificar los suelos por sus características y determinar su influencia en el irregularidades sostenimiento de] ecosistemas terrestres y ecosistemas acuáticos, con la jerarquización y relación de sus compone •Explicar la importancia del suelo agrícola, relacionar las consecuencias que provocan su mal uso y proponer técnicas agrícolas para recuperar el suelo. •Relacionar las características del relieve del suelo con la importancia para la agricultura y la influencia de las prácticas agrícolas, desde la descripción y comparación de los tipos de suelo 3. El agua un •Describir el ciclo del agua en la naturaleza y destacar su importancia como un medio de vida recurso natural renovable, con la observación directa en el entorno, la identificación de los estados del agua en la naturaleza y la relación de ésta con la vida. • Comparar las características organolépticas entre el agua dulce y el agua salada, con la observación directa, la experimentación, recolección y procesamiento de datos. •Contrastar los ecosistemas de agua dulce y de agua salada con la identificación, descripción interrelación de sus componentes. •Explicar la importancia y conservación del agua en los ecosistemas desde el análisis y la reflexión crítica sobre este recurso como medio de vida. 4. El clima se •Describir la composición y propiedades físicas del aire y la relación de la mezcla manifiesta por de sus componentes para la vida, con la interpretación de gráficos, diagramas y la las condiciones experimentación. de variación del •Identificar los factores que influyen en el clima de los diferentes ecosistemas en aire relación con las características físicas del aire (color, peso, sabor, olor, etc.). •Reconocer al Sol como fuente de calor y luz que influye sobre el clima de los ecosistemas en relación con ¡a necesidad de energía para los seres vivos y la identificación de los cambios que se operan en el ambiente. •Identificar los tipos de energía y sus transformaciones en los ecosistemas con
descripción comparación de características. 5. Los ciclos en •Comparar los ciclos de vida que ocurren en los ecosistemas: ciclo de plantas sin la naturaleza y semilla y ciclo de vida de los animales vertebrados desde la interpretación de sus cambios gráficos y documentales audiovisuales, jerarquización de sus etapas vitales y la contrastación con el ciclo vital del ser humano. •Reconocer los cambios biopsicosociales que ocurren en niños y niñas con la edad con descripciones y contrastación de las características en cada etapa de su desarrollo. •Relacionar las semejanzas y diferencias en la locomoción del ser humano y otros animales con la identificación, descripción, caracterización y análisis comparativo de sus mecanismos y adaptaciones para el desplazamiento. •Analizar la relación mecánica de los músculos esqueléticos o estriados y los huesos desde la identificación, descripción de los elementos que intervienen en la locomoción del organismo y el reconocimiento del cuidado y prevención de la salud del sistema osteoartromuscular. MAPA DE CONOCIMIENTOS LENGUA Y LITERATURA Eje curricular integrador: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social. BLOQUE Reglamento / Manual de Instrucciones CURRICULARES Recetas EJES DE Diálogos/Conversación telefónica APRENDIZAJE Reconocer: la situación de comunicación (quién emite el mensaje, qué tipo de ESCUCHAR mensaje es, para quién está dirigido, cuál es el propósito del mensaje, a qué se refiere). Segmentar la cadena acústica en las unidades que la componen: sonidos y palabras, el artículo y el nombre, verbo y pronombres, combinación de pronombres, etc. Reconocer los fonemas, morfemas y palabras de la lengua. Discriminar series rítmicas. Discriminar las oposiciones fonológicas de la lengua: vocal tónica, vocal átona, etc. (significados de palabras). Distinguir las repeticiones para captar sentido. Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres, ocupaciones, lugares, palabras nuevas, verbos, frases clave, etc.) de las que no lo son (muletillas). Agrupar los diversos elementos en unidades superiores y significativas: los sonidos en palabras, las palabras en sintagmas, los sintagmas en oraciones, las oraciones en párrafos o apartados temáticos. Anticipar: activar toda la información que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensión de un discurso. Anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. Prever el tema, el lenguaje (palabras, expresiones, etc.) y el estilo del discurso. Inferir: extraer información del contexto comunicativo: situación (calle, casa, espacio, aula) papel del emisor y del receptor, tipo de comunicación, etc. Interpretar los códigos no verbales: mirada, gesticulación, movimientos, etc. Discriminar las palabras que se agregan al texto. Inferir datos del emisor: edad, sexo, carácter, actitud, procedencia socio-cultural, propósitos, etc. Interpretar: comprender el significado global, el mensaje. Comprender las ideas principales. Comprender la intención y el propósito comunicativo. Notar las características acústicas del discurso: la voz: vocalización, grave/agudo, actitud del emisor. El discurso: ritmo, velocidad, pausas, entonación. Discriminar las informaciones relevantes de las irrelevantes. Comprender los detalles o las ideas secundarias. Relacionar las ideas importantes y los detalles (tesis y ejemplo, argumento y anécdota). Comprender la estructura o la organización del discurso (sobre todo en los monólogos extensos: las diversas partes, los cambios de tema,
HABLAR
PROCESO PARA LEER
etc.). Identificar la variante dialectal (geográfica, social, argot, etc.) y el registro (nivel de formalidad, grado de especificidad, etc.) del discurso. Identificar las palabras que marcan la estructura del texto, que cambian de tema, que abren un nuevo tema y lo concluyen. Entender las presuposiciones, los sobreentendidos, lo que no se dice explícitamente: ambigüedades, dobles sentidos, elipsis. Captar el tono del discurso: agresividad, ironía, humor, sarcasmo. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva, olfativa, etc.) para retener información. Recordar las palabras, frases e ideas durante unos segundos para interpretarlas más adelante. Retener en la memoria a largo plazo aspectos de un discurso: las informaciones más relevantes, tema y datos básicos; la situación y el propósito comunicativo, la estructura del discurso, algunas palabras especiales (raras, nuevas, relevantes). Planificar el discurso: planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto específico. Analizar la situación (rutina, estado del discurso, anticipación, etc.) para preparar la intervención. Anticipar y preparar el tema (información, estructura, lenguaje, etc.). Anticipar y preparar la interacción (momento, tono, estilo, etc.). Usar soportes escritos para preparar la intervención (sobre todo en discursos hechos por el estudiante mismo: guiones, notas, apuntes, etc.). Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos, sonidos, frases). Tomar la palabra en el momento idóneo. Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca, de qué hablar, de qué manera hablar, con quién hablar). Reconocer las indicaciones de los demás para tomar la palabra. Formula y responder preguntas. Ceder el turno de palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Abrir y cerrar un discurso. Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Escoger el momento adecuado para intervenir. Marcar el inicio y el final del turno de la palabra. Conducir la conversación hacia un tema nuevo. Relacionar un tema nuevo con uno viejo. Utilizar eficazmente el turno de la palabra. Iniciar o proponer un tema. Desarrollar un tema. Dar por terminada una conversación. Aprovechar el tiempo para decir todo lo que se considere necesario. Buscar temas adecuados para cada situación. Desviar o eludir un tema de conversación. Ceñirse a las convenciones del tipo de discurso (tema, estructura, etc.). Negociar el significado: evaluar la comprensión del interlocutor. Adaptar el grado de especificación del texto. Usar circunloquios para suplir vacíos léxicos. Usar códigos no verbales adecuados: gestos y movimientos. Producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Autocorregirse. Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir. Analizar el uso de expresiones y fórmulas de rutinas, muletillas, pausas y repeticiones. Repetir y resumir las ideas importantes. Reformular lo que se ha dicho. Simplificar la estructura de la frase. Dejar de lado lo que no sea importante. Aspectos no verbales: controlar la mirada dirigida a los interlocutores. Controlar la voz: impostación, volumen, matices, tono. Usar códigos no verbales adecuados: gestos y movimientos. PRELECTURA
Establecer el propósito de la lectura. Analizar paratextos (elementos que acompañan al texto). Reconocer el tipo de texto, la función comunicativa, autor y formato. Determinar el tipo de texto y relacionarlo con otros textos del mismo tipo. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar predicciones a partir de un título, ilustración, portada, nombres de personajes, palabras claves. Plantear expectativas en relación al contenido del texto. Establecer relaciones con otros textos sobre los mismos temas, autores, personajes. Determinar el tipo de lectura a llevarse a cabo: lectura superficial (rápidamente se tiene una visión clara de lo que dice el texto y cómo está organizado, se puede
LECTURA
POSLECTURA
PROCESO PARA ESCRIBIR
PLANIFICAR
también localizar datos) y lectura atenta (comprender todo lo que dice el texto, ideas principales, secundarias). Leer a una velocidad adecuada al objetivo del lector y a la facilidad" o dificultad del texto. Comprender ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal, a lo que debe deducirse, a un nivel crítico y de valoraciones personales. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. Comparar entre las partes que conforman el texto. Usar el contexto, sinonimia y antonimia para dar significado a una palabra nueva. Inferir el significado de palabras y oraciones. Verificar predicciones. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Ordenar información y seguirla en un texto. Parafrasear información. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra, de una palabra nueva con otra desconocida, entre diversas formas de la misma palabra: flexión, derivación, composición. Elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto. Dividir un texto en partes importantes. Discriminar entre ideas principales y secundarias. Reconocer la gramática de las distintas partes de una oración. Identificar los referentes de pronombres y frases pronominalizadoras. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Buscar y encontrar información específica. Comprender el texto con todos sus detalles. Traducir determinadas expresiones a otras lenguas. Identificar elementos explícitos del texto (personajes, características, acciones, escenarios, tiempos, objetos etc.) Distinguir las principales acciones. Ordenar información en forma secuencial. Extraer la idea global del texto. Plantear conclusiones a partir de la lectura. Relacionar temporalmente acciones. Relacionar espacialmente personajes y acciones. Establecer relaciones de semejanzas y diferencias. Establecer relaciones de causa / efecto y antecedente / consecuente. Utilizar organizadores gráficos para sintetizar información explícita del texto. Resumir textos. Organizar y jerarquizar el contenido del texto. Sintetizar la información en esquemas y guiones. Volver a leer el texto con una intencionalidad determinada. Elaborar juicios de valor respecto al texto. Comparar el contenido del texto con otros y argumentar. Formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qué se quiere escribir). Determinar qué se quiere decir. Determinar quién será el lector del texto. Formarse una imagen concreta de lo que se quiere escribir: determinar cómo será el texto (extensión, tono y presentación): determinar la relación autor- lector (registro y tratamiento). Trazar un plan de composición: decidir en qué orden trabajarán los procesos y qué técnicas de redacción se usarán. Determinar las propiedades del texto que se quiere escribir (trama, función del texto, superestructura, registro, adecuación). Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. Generar ideas: asociar ideas. Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas, dibujos, gráficos, etc. Usar diversos mecanismos para generar ideas: palabra generadora, preguntas, etc. según el tipo de texto. Activar y desactivar el proceso de generar ideas. Ser consciente de que la generación de ideas se ha agotado y cerrar el proceso. Consultar fuentes de información diversas: enciclopedias, diccionarios, para utilizar esa información en el texto. Generar ideas propias, y nuevas a partir de las
ideas de los demás. Organizar ideas: clasificar ideas. Reunir y subdividir ideas en grupos y subgrupos con una lógica determinada. Elaborar listados de ideas para organizarías. Jerarquizar ideas. Elaborar esquemas de escritura. Aplicar técnicas diversas de organización de ideas: esquemas jerárquicos, árboles, ideogramas, corchetes, palabras clave, lluvia de ideas, preguntas, grupos asociativos, etc. REDACTAR Trazar un plan de composición para distribuir la información: marcar párrafos o apartados y proceder a redactarlos de forma aislada. Buscar un lenguaje compartido con el lector. Introducir en el texto redactado ayudas para el lector y técnicas de presentación (señales, marcadores textuales, títulos, resúmenes, esquemas). Escribir el texto teniendo en cuenta: tipos de párrafos, gramática oracional, uso de verbos, ortografía, elección de palabras, coherencia, cohesión, adecuación, superestructura del texto. Producir borradores. REVISAR Leer y releer: comparar el texto producido con los planes previos. Cambiar el orden de las palabras, eliminar las palabras superfluas. Leer de forma selectiva concentrándose en distintos aspectos: contenidos (ideas, estructura, etc.) o forma (gramática, puntuación, ortografía, etc.). Utilizar las micro habilidades de la lectura para concentrarse en aspectos distintos del texto. Rehacer: transformar elementos que se consideren incorrectos, anticipar la respuesta del lector. Controlar la información escrita y la superestructura del texto. Replanteamiento de tesis, enfoque, título, etc. Corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. Escoger la técnica de corrección adecuada a las características del error. Revisar las ideas, la estructura y la expresión del texto. Mejorar el texto. Mejorar la presentación del texto. Dominar diversas formas de rehacer o de retocar un texto: tachar palabras, añadir palabras en el margen, asteriscos, flechas, sinónimos, reformulación global del texto. No precipitarse al corregir. Dar prioridad a los errores: rehacer primero los problemas globales o profundos (de contenido: anticipar la respuesta del lector, hacer un esquema del texto y compararlo con los planes previos) y, dejar para el final los errores de forma (legibilidad, corrección ortográfica, puntuación, etc.). Evaluar mediante instrumentos tales como: plantillas, listas de cotejo, escalas valorativas, para verificar si el texto escrito corresponde a los objetivos previstos. Presentar los originales limpios, claros y en orden. PROPIEDAD Funciones de la Función del lenguaje: informativa. Coherencia: párrafo: concepto. ES DEL lenguaje trama Texto: concepto. TEXTO
textual, cohesión, coherencia
Circuito de la Circuito de la comunicación: emisor / mensaje / receptor. Situación comunicación comunicativa. Sustantivos, Sustantivos: concreto / abstracto Adjetivos: adjetivo connotativo: adjetivos, verbos, gentilicio; y no connotativo: demostrativo, numerales: ordinales, verboides, cardinales. pronombres, Grado del adjetivo: comparativo, positivo. Verbos: número y persona. adverbios, conjunciones y Pronombres: demostrativo. Interjecciones preposiciones.
Gramática Oracional
Oración simple: unimembre y bimembre Clases de sujeto: clases: tácito, expreso, simple y compuesto. Clases de predicado: clases: verbal, simple y compuesto
ELEMENTOS DE LA LENGUA
Uso de letras
Palabras Acentuación Puntuación
Uso de la "c" en palabras terminadas en ''ción". Uso de la "s" en palabras terminadas en "sión" y de los adjetivos gentilicios terminados en "es", "esa" y "ense". Uso de la "h" en las palabras que inician con "hum". Uso de la "v" en los sustantivos y adjetivos terminados en "iva", "ivo". Uso de la "b" en las palabras que comienzan con "bu", "bur", "bus". Uso de la "z" en Jos sustantivos abstractos terminados en "ez", "eza". Uso de la "j" en las palabras con este sonido delante de "a o u". Uso de la "j" en las palabras que comienzan con "eje". Uso de "g" en las palabras terminadas en "gencia" y "gente". Uso de la mayúscula en nombres y adjetivos que forman el titulo de textos. Palabras homófonas. Diccionario. Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas, graves y esdrújulas. Tilde enfática. Uso del guión: para unir términos compuestos. Uso de la coma en frases explicativas. Uso de los dos puntos antes de frases textuales. Uso de comillas para encerrar frases textuales.
MAPA DE CONOCIMIENTOS LENGUA Y LITERATURA Eje curricular integrador: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social. BLOQUE Cuento Popular CURRICULARES Rimas EJES DE Leyendas Populares APRENDIZAJE NARRATIVA Cuento popular: definición de cuento popular. Estructura básica del cuento popular Características del cuento popular: autor desconocido, transmisión vía oral. Sucesión de hechos. Características del género: Narrativo, presencia de narrador, personajes. Proceso del habla, desde la planificación de los objetivos, los públicos, etc. Historias desde los propios contextos de producción. Características: unidad, belleza, trama (principio, medio y final) Tradición local del uso de los cuentos. Función lúdica de la lengua. Otros formatos: periódico mural, canciones, libros, ilustraciones, etc. Cuentos orales y escritos. Valoración de las idiosincrasias y relación con sus contextos. Rasgos literarios; personajes, lugares, tiempos, narrador. Leyendas Tradicionales: proceso de escucha: organización de la información, tomas de registros (apuntes, dibujos). Reflexión sobre las tradiciones. Leyendas tradicionales. Función de la oralidad. Narración ficticia, originalmente oral, siempre ligado a un objeto específico, lugar, personaje, objeto. Proceso del habla: planificación desde los objetivos sobre todo desde los distintos públicos. Organización del texto de acuerdo a lo requerido. Núcleo de la historia y relación con el lugar geográfico. Planificar la escritura de acuerdo a sus objetivos. Elementos reales y mágicos. Uso de la lengua, nivel sencillo, uso de la oralidad al transmitirse en lo escrito. Valoración del lenguaje dentro de su sencillez de acuerdo a los objetivos de los autores de las leyendas POESÍA Rimas: función estética de la lengua. Definición de rima, sonido, musicalidad. Importancia de la sonoridad en la poesía para conseguir belleza y disfrute. Estructura de la rima, sonidos iguales con objetivos lúdicos y estéticos. Proceso del habla para la repetición de las rimas establecidas y de los sonidos con la misma búsqueda lúdica y estética. Relación que existe en la literatura entre el fondo y la forma, la intención poética y el producto. Definición de rimas y de procesos lógicos de comprensión. Proceso de escritura. Figuras literarias: comparaciones, exageraciones, personificaciones. La literatura como género de ficción. Función lúdica y estética del
lenguaje. Función lúdica del lenguaje. Repetición de sonidos para buscar nuevas creaciones. Valorar producciones propias y ajenas, respeto, empatia. Proceso de comparación de elementos, organizadores gráficos, características de la lengua en la rima: juego, musicalidad, sin sentido. HECHOS DE LA Aspecto lúdico. Literatura como hecho social. Importancia de la memoria para LITERATURA desarrollar las destrezas literarias. MATEMÁTICA. Eje Curricular Integrador: Desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver problemas de la vida. Ejes del aprendizaje: El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y/o la representación BLOQUE DE RELACIONES Y FUNCIONES
NUMÉRICO
GEOMETRÍA
CONTENIDOS Patrones numéricos crecientes Restas sucesivas Divisiones sucesivas Cuadrícula Coordenadas Ubicación en una cuadrícula Números naturales hasta seis cifras Numeración Secuencia y orden Valor posicional Adiciones y sustracciones Resolución de problemas con operaciones combinadas Multiplicación de números naturales De hasta tres cifras Producto de un número natural por 10. 100 y 1 000 Propiedad distributiva División de números naturales Divisor de una cifra y con residuo División de un número natural por 10, 100 y 1 000 Números decimales Definición Relación de orden Ubicación en la semirrecta numérica Transformación a fracciones con denominadores de 10,100 y 1 000 Adiciones, sustracciones y multiplicaciones Redondeo Fracciones Definición y notación Fracciones simple: Medios, tercios, cuartos, quintos y octavos Décimos, centésimos y milésimos Representación gráfica Ubicación en la semirrecta numérica Comparación de fracciones con _ y con 1 Proporcionalidad directa Reconocimiento Rectas paralelas, perpendiculares y secantes Representación gráfica
Reconocimiento en figuras geométricas Paralelogramos y trapecios Características Propiedades Perímetro De triángulos De paralelogramos De trapecios Triángulos Clasificación por sus lados Clasificación por sus ángulos Medidas de longitud MEDIDA El metro Múltiplos Conversiones Medidas de área y volumen Metro cuadrado Metro cúbico Peso Kilogramo Gramo Libra Relación PROBABILIDAD Diagramas de barras Y ESTADISTICA Interpretación Rango Combinaciones De hasta tres por cuatro.
Ángulos Medición con plantillas de 10 en 10 Rectos Agudos Obtusos
Medida de tiempo
Lustro
Década
ESTUDIOS SOCIALES.
Eje del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay, identidad local y nacional, unidad en la diversidad, ciudadanía responsable. GEOGRAFIA DEL ECUADOR BLOQUE 1 El mundo en que vivimos
La biografía de la Tierra. Formación de los continentes. ¿Cómo se mide a la Tierra? ¿Cómo nos ubicamos en el globo terráqueo? Líneas imaginarias (paralelos y meridianos) El mundo como
BLOQUE 2 La tierra Ecuatoriana
Los continentes (África, América, Antártida Asia. Europa, y Oceanía). Los océanos del mundo Los climas del planeta El mundo tiene
BLOQUE 3 La gente Ecuatoriana
El mundo está poblado por personas Características de la gente del mundo No hay razas sino Culturas ¿Cuántas personas hay en el mundo? La población de los Continentes
BLOQUE 4 Soy ciudadano o ciudadana
Quienes vivimos en la Tierra podemos hacerle daño La atmósfera de la Tierra se calienta La pobreza de muchos Problemas sociales del mundo, como la discriminación,
BLOQUE 5 Mi provincia
BLOQUE 6 Organización de mi provincia
América es Las nuestro subregiones continente latinoameri América Latina canas como una México y parte del Centroamérica El Caribe continente Sudamérica: americano El territorio de (la América Latina Subregión Población de Andina y el América Latina Cono Sur) Latinoaméri Poblaciones indígenas, ca es una y mestizas, diversa
la casa de todos. El cuidado y la conservación del planeta.
grandes recursos naturales Todos somos parte del mismo mundo
Distinción por grupo etario en el mundo Mujeres y hombres en el mundo. La gente trabajan en todo el mundo La gente del mundo es diversa, pero igual.
la violencia, Los problemas ambientales (contaminación de agua y aire, basura, entre otros), de la tierra son nuestros problemas. Debemos cuidar el mundo en que vivimos.
afroamericana s, migrantes Niños, jóvenes y adultos Las desigualdades sociales y económicas El trabajo en América Latina. ¿Qué es ser Latinoamerica no?
CIENCIAS NATURALES
Eje del Aprendizaje: Ecosistemas acuático y terrestre: los individuos interactúan con el medio y conforman comunidad biológica. BLOQUE 1 El sol como fuente de energía para la vida
Movimientos de la Tierra y sus manifestaciones: las estaciones, el día y la noche Pisos climáticos y el clima: regiones tropicales, subtropicales, templadas y frío Estructura general de los ecosistemas terrestres y ecosistemas acuáticos locales Interrelaciones entre los elementos que conforman los ecosistemas: Elementos sin vida y seres vivos Relaciones de simbiosis: mutualismo y comensalismo.
BLOQUE 2 El suelo y sus irregularidades
Clases de suelos y su influencia en los diferentes ecosistemas terrestres y acuáticos.
Importancia del suelo agrícola y la agricultura.
Relación del relieve con las formas de labranza
BLOQUE 3 El agua para el consumo humano
Distribución del agua en el planeta Diferencias organoléptica s entre el agua dulce y el agua salada
BLOQUE 4 El clima se manifiesta por las variaciones del aire
El aire, una mezcla de gases que lo componen Características del aire y su relación con el clima: temperatura, humedad y precipitaciones en El agua en los los diferentes ecosistemas ecosistemas El Sol fuente de La calor y luz. influye importancia sobre el clima para todos los que seres vivos caracteriza los ecosistemas La Tipos de energía y conservación sus del agua un transformaciones recurso en los ecosistemas. renovable.
Ecosistemas acuáticos de agua dulce y de agua salada
BLOQUE 5 Los ciclos en la naturaleza y sus cambios
Ciclos de vida en los ecosistemas. Ciclo de vida de las plantas con semilla Ciclo de vida en los animales vertebrados: la especie humana Cambios biopsicosociales de niños y niñas con la edad Semejanzas y diferencias en la locomoción del ser humano y otros animales Relaciones de la locomoción con el esqueleto y los músculos Salud y enfermedad: cuidados del sistema oseoartromuscular Ciencia y tecnología, y otras manifestaciones socioculturales impactan en los ecosistemas acuático y terrestre y en los
ciclos naturales. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
LENGUA Y LITERATURA Se sugiere utilizar la misma ruta fonológica para el aprendizaje de la lectura y escritura para lograr el desarrollo de las cuatro conciencias que a continuación se detallan: CONCIENCIA SEMÁNTICA: significado y usos de palabras, frases, oraciones y párrafos. Ejemplo palabra llama, puede referirse a llama de fuego, de animal, o una acción de llamar. CONCIENCIA SINTÁCTICA: función y sentido que cumplen las palabras en la expresión de sus ideas (orden de las palabras dentro de la oración). Oraciones y mensajes coherentes. CONCIENCIA LÉXICA: palabras que forman las oraciones y el modo en que pueden cambiarlas dentro del contexto de la oración sin que altere su significado. CONCIENCIA FONOLÓGICA: correspondencia de sonidos de fonemas y palabras con sus grafías. Sonidos que conforman los fonemas y las palabras para la adquisición del código alfabético se debe partir de sonidos y no de grafías. Durante la enseñanza y aprendizaje se utilizarán los procesos sugeridos para cada uno de los bloques y ejes: ESCUCHAR: reconocer, seleccionar, anticipar, retener HABLAR: planificar el discurso, conducir el discurso, producir el texto. LEER: prelectura, lectura y poslectura ESCRIBIR: planificar, redactar, revisar y publicar. METODOLOGÍA: Constituyen orientaciones metodológicas y didácticas para ampliar la información que expresan las destrezas con criterios de desempeño y los conocimientos asociados a éstas; a la vez, se ofrecen sugerencias para desarrollar diversos métodos y técnicas para orientar el aprendizaje y la evaluación dentro y fuera del aula. LENGUA Y LITERATURA - MATEMÁTICA - ESTUDIOS SOCIALES Y CIENCIAS NATURALES MÉTODOS Inductivo, Deductivo Inductivo - Deductivo Analítico -Sintético Heurístico Itinerarios o Viaje Imaginario Investigación Experimental Observación Directa Observación Indirecta Comparativo o Analógico Solución de Problemas Proyectos
Creación de textos Simulación y juego Demostración Ejemplo y contraejemplo Philips 6.6 Escuchar Conversación Discusión Narración Declamación Dramatización De trabajo grupal De problemas Viso-audio-motor-gnósico
TÉCNICAS - Dinámicas grupales - Organizadores gráficos - De naipes - Crucigramas - Títeres - Lectura comentada - Reciclaje - Lectura científica - Experiencia - Composición - Redacción - Lluvia de ideas - Estudio dirigido
RECURSOS DIDACTICOS
LENGUA LITERATURA
MATEMÁTICA
ESTUD. SOCIALES
CIEN. NATURALES
Textos literarios: cuentos, rimas, leyendas populares canciones, fábulas, poemas, adivinanzas, trabalenguas Juegos verbales Diccionarios Portafolio Material de reciclaje Material concreto Videos infantiles Juegos con tarjetas de palabras Cartas – Recetas Carteles, Títeres, Celajes Libros de Lengua y Literatura, Cuaderno de Trabajo. Textos creados Propagandas, afiches. Medios audiovisuales: radio, Tv, DVD Software educativo con herramientas informáticas del área. •
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Juegos matemáticos, Material concreto (regletas cuisinaire, material base diez, herramientas virtuales Tamgram entre otros). Dibujos, Esquemas, Cuadros, Diagramas, Tarjetas, Bingos, Dados Ejercicios Problemas Textos de trabajo Cuaderno de Trabajo. Software educativo con herramientas informáticas. Triángulos Paralelogramos • •
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Material concreto y de reciclaje Software educativo con herramientas informáticas. Láminas del Planeta Tierra, continentes, océanos, América Latina, Culturas Videos y Textos creados Cuaderno de Trabajo. Textos escolares Útiles de aseo Animales y plantas del entorno Museos Mapas Esferas
Textos de Ciencias Naturales Cuaderno de Trabajo. Guías didácticas Láminas de climas, clases de suelos, ciclo del agua, Distribución del agua en el Planeta Tierra, Composición y propiedades del aire, plantas con semillas, animales vertebrados. Carteles Cartulinas, Hojas, Folletos Recursos del medio: semillas, vegetales animales Útiles de aseo Museos
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14. EVALUACIÓN 14.1- LA EVALUACIÓN INTEGRADORA DE LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE CON LA FORMACIÓN DE VALORES HUMANOS.
"La evaluación permite valorar el desarrollo y cumplimiento de los objetivos de aprendizaje a través de la sistematización de las destrezas con criterios de desempeño. Se requiere de una evaluación diagnóstica y continua que detecte a tiempo las insuficiencias y limitaciones de los estudiantes, a fin de implementar sobre la marcha las medidas correctivas que la enseñanza y el aprendizaje requieran. Los docentes deben evaluar de forma sistemática el desempeño (resultados concretos del aprendizaje) de los estudiantes mediante diferentes técnicas que permitan determinar en qué medida hay avances en el dominio de las destrezas con criterios de desempeño para hacerlo es muy importante ir planteando, de forma progresiva, situaciones que incrementen el nivel de complejidad de las habilidades y los conocimientos que se logren, así como la integración entre ambos. Al evaluar es necesario combinar varias técnicas a partir de los indicadores esenciales de evaluación planteados para cada año de estudio: la producción escrita de los estudiantes, la argumentación de sus opiniones, la expresión oral y escrita de sus ideas, la interpretación de lo estudiado, las relaciones que establecen con la vida cotidiana y otras disciplinas, y la manera como solucionan problemas reales a partir de lo aprendido. Se recomienda que en todo momento se aplique una evaluación integradora de la formación intelectual con la formación de valores humanos, lo que debe expresarse en las calificaciones o resultados que se registran oficial-mente y que se deben dar a conocer a los estudiantes durante el desarrollo de las actividades y al final del proceso"(Nueva Reforma Curricular 2010).
Evaluación diagnóstica o inicial: se realiza antes del acto de enseñanza y aprendizaje y sirve para situar al alumno/a en el punto de partida óptimo para iniciar el proceso. Sirve para verificar si el estudiante posee los prerrequisitos necesarios para acceder al nuevo aprendizaje y poder adaptar al máximo, desde el primer momento, la actuación del docente y de la institución a las peculiaridades del alumno/a. Evaluación continua, procesual o formativa: realiza durante el desarrollo del proceso de enseñar y aprendizaje y es eminentemente formativa, tiene objeto obtener datos que permitan visualizar ciar mente aciertos y errores, problemas y limitaciones para valorar distintos elementos que intervienen en desarrollo de destrezas y retroalimentar el proceso Este tipo de evaluación no pretende calificar al alumno, sino poner de manifiesto potencialidades reforzarlas y deficiencias para corregirlas y de manera conseguir mayor éxito en el aprendizaje como: la necesidad de dar un repaso, volver sobre enseñanza anterior o seguir adelante. Evaluación final: se realiza al terminar un proceso, tiempo determinado, un capítulo, un bloque curricular Constituye un espacio de reflexión en torno a lo realizado después de un plazo establecido y verifica tanto el proceso como el producto del aprendizaje. 14.2.- EVALUACIÓN DE LAS DESTREZAS CON CRITERIO DE DESARROLLO. Para evaluar la destrezas con criterios de desarrollo! debe tener muy claramente que la fuente de significado es EL DOMINIO: cuando mejor se conozca dominio o desarrollo de la destreza, mayor significa: tendrá la evaluación. Según Pophan (1980) como autor de la propuesta de evaluación criterial, señala que lo fundamental t tipo de evaluación se basa en: 1. La delimitación de un campo de conductas destrezas bien explicitados (DESTREZA) 2. La determinación de la actuación del estudiante relación con esa destreza (DESARROLLO) CRITERIO: También denominada logro es la d-definida como tal como está en el currículo de la educación básica o matizada por el nivel de contenidos año
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN LENGUA Y LITERATURA
Escucha diálogos y extrae información del contexto en que aparece (quiénes, qué, para qué, cuándo). Expresa oralmente amentos desde la planificación del discurso Comprende y parafrasea ideas que se expresan en cualquier tipo de receta. Encuentra el significado de las palabras en el diccionario. •
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MATEMÁTICA
ESTUDIOS SOCIALES
CIENCIAS NATURALES
Construye patrones decrecientes con el uso de la resta y de la división. •Descompone números de hasta seis dígitos como la suma del valor posicional de sus dígitos. •Ubica, lee, escribe, ordena y representa fracciones y decimales. •Transforma números decimales en fracciones y viceversa. •Resuelve y formula problemas que involucren las cuatro
•Explica el proceso de formación
•Explica la incidencia de
de los continentes, las zonas climáticas y su conexión con la vida vegetal, animal y humana. •Aplica escalas y utiliza paralelos y meridianos para determinar la localización y caracterización de un lugar utilizando material cartográfico. •Enuncia y localiza problemas ambientales y demuestra actitudes y hábitos de conservación del ambiente. •Determina las características geográficas y climáticas de los continentes del mundo, así como los problemas sociales asociados a cada realidad geográfica.
los movimientos de la Tierra en el ecosistema. •Establece semejanzas y diferencias entre los componentes bióticos y abióticos de cada piso climático. •Identifica las características y componentes de los ecosistemas terrestres y los ecosistemas acuáticos. •Propone alternativas para el manejo racional y la conservación de los ecosistemas.
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Escucha e identifica [ideas que no están Descritas expresamente en [un reglamento. Identifica el propósito comunicativo y establece semejanzas y diferencias diversos tipos de reglamentos. Clasifica y jerarquiza para redactar un mal de instrucciones adecuado con la estructura de este tipo de texto. Utiliza sustantivos, adjetivos, pronombres, oraciones bimembres, oraciones unimembres. Los tipos de sujeto y predicado, signos de puntuación reglas ortográficas en textos que escribe, Identifica en un cuento: popular los elementos; os que lo conforman. Escribe un cuento popular en el que se identifica la estructura de este tipo texto. Reconoce las características que poseen las rimas. Escribe rimas de forma creativa con diferentes temáticas. Distingue los elementos que difieren a un texto literario de uno no literario. Extrae los elementos básicos que conforman una •
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operaciones básicas con números naturales de hasta seis cifras. •Resuelve y formula problemas que involucren sumas, restas y multiplicaciones de números decimales. •Clasifica triángulos por sus lados y por sus ángulos. •Calcula perímetros de paralelogramos. Trapecios y triángulos. • Transforma unidades de medida de longitud a sus múltiplos y submúltiplos más usuales. •Reconoce y representa ángulos rectos, agudos y obtusos. •Reconoce el metro cuadrado como unidad de medida de superficie. •Compara pesos medidos en gramos, libras y kilogramos. •Comprende, interpreta, representa datos estadísticos en diagramas de barras y calcula rangos.
•Localiza
y caracteriza los océanos del mundo y los relaciona con realidades culturales y económicas. •Asocia los recursos naturales con el trabajo de las sociedades en los continentes del mundo. •Describe los pueblos del mundo en los aspectos demográfico, cultural, económico y social, y los localiza. •Utiliza la edad, la etnicidad, el género y los rasgos culturales como criterios de clasificación de la población mundial. •Relaciona las actitudes, acciones y hábitos humanos con consecuencias negativas para el ambiente, e identifica acciones con resultados positivos. •Localiza y explica conflictos sociales del mundo. •Caracteriza a América Latina en los aspectos geográfica y climática en relación con la cultura, la organización social, la demografía y la economía. •Relaciona las causas y consecuencias de los problemas sociales de América Latina.
•Clasifica
los suelos considerando sus características físicas y componentes. •Selecciona técnicas agrícolas que permiten mitigar el impacto inotrópico y recuperar el suelo. •Demuestra experimental-mente el ciclo del agua en la naturaleza. •Diferencia el agua dulce del agua salada por sus características organolépticas. •Propone medidas para proteger y conservar el agua de los ecosistemas. •Explica la influencia de los factores físicos en el clima de los diferentes ecosistemas. •Ejemplifica los tipos de energía y describe sus transformaciones en los ecosistemas naturales. •Relaciona los ciclos de vida de las plantas con semilla y de los animales vertebrados. •Establece relaciones entre la estructura de la flor y los procesos de reproducción de las plantas. •Reconoce los cambios biológicos, psicológicos y sociales que ocurren en las niñas y en los niños durante su desarrollo. •Compara los órganos de locomoción en los animales vertebrados •Propone acciones mantener la salud de su sistema osteoartromuscular.
leyenda popular.
14.4. TÉCNICAS E INTRUMENTOS DE EVALUACIÓN TÉCNICAS
INTRUMENTOS
Observación
1 .-Listas de cotejo 2. -Escalas: 2.1 .- Descriptiva, utilizando códigos o claves en forma cualitativa y cuantitativa 2.2.- Numérica, utilizando códigos numéricos: 5-4-3-2-1 2.3.- Gráfica: utilizando palabras: Siempre, Frecuentemente, Rara, Ocasionalmente, nunca. 1 .- Inventario 2.- Escala de aptitudes 1.-Informal 2.- Formal Variadas 1.-Orales 1.1.- Cuestionario 1 .2.- Lectura 1.3.- Ejercicios 2.- Escritas 2.1.- De ensayo 2.1.1.- Cuestionario 2.2.- Semisestructurada: 2.2.1.- Varios reactivos 3.- Objetivos 3.1.- Completación 3.2.- Dicotómicas 3.3.- Pareamiento 3.4.- Ordenación 3.5.- Selección múltiple 4.- Mapas mentales: 4.1.- Cuadros sinópticos 4.2.- Esquemas conceptuales 4.3.- Mapas conceptuales: 4.4.- Redes conceptuales
Encuesta Entrevista Portafolio Prueba
15. BIBLIOGRAFÍA
1.- Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica, 2010. Segundo Año. 2.- Evaluación del Aprendizaje, Ministerio de Educación 3.- Ley Orgánica de Educación. 4.- Nueva Constitución Política de la República 5.- Plan Decenal de Educación 6.- Textos de Lengua y Literatura, Matemática, Estudios Sociales y Ciencias Naturales, donados por el Gobierno Nacional.
