4to. 2018. Literatura. Docx

LITERATURA - Profesora Laura Benitez

4to. año

1 EXPECTATIVAS DE LOGRO 1. Compromiso con la tarea. Honestidad. Constancia. Puntualidad. Prolijidad. Creatividad. Cooperación. Participación en clase: activa, activa, atenta y organizada. Respeto. Intento de de superación. Carpeta Carpeta completa. 2. Comprensión y producción de diferentes discursos (orales y escritos) ajustados a distintas situaciones comunicativas. 3. Reflexión acerca del sistema sistema lingüístico. Regulación del proceso proceso de lectura y escritura. Uso obligatorio obligatorio del diccionario y diversas fuentes de información. 4. Apropiación de los principios generales de la gramática textual y oracional, a partir de la comprensión, el análisis y la producción de textos. 5. Acercamiento a la literatura argentina y universal como hecho estético y valoración del texto literario como componente del proceso de crecimiento cultural, personal y social. 6. Reconocimiento de las relaciones entre la literatura, los medios masivos de comunicación social y otras disciplinas. OBJETIVOS    

Formar lectores y escritores que, a través de las competencias de lectura y de escritura potencien su condición de ciudadanos reflexivos, críticos, éticos y responsables. r esponsables. Acercarse a la serie literaria y confrontarla con las otras series sociales a fin de ampliar la visión de mundo que todo usuario de la lengua posee. Disfrutar del hecho literario como un evento capaz de desarrollar la imaginación y la creatividad, y de proporcionarnos el goce estético. estético. Abrir una ventana a las diferentes cosmovisiones propuestas para el curso y tomar contacto con las distintas visiones de mundo que supone cada producción estética, según el lugar, el tiempo y modo de creación y recepción/es. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

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Participación en clase: activa, atenta y organizada. 2. Cumplimiento con la tarea, en tiempo y forma (esmero, cuidado). 3. Corrección de los contenidos. 4. Actitud solidaria y cooperativa. 5. Expresión oral y escrita correcta, y lectura fluida. Pautas de aprobación acordadas 1. Es obligatorio tener el material de estudio: apuntes de clase, fotocopias, diccionario, libros (se aceptan fotocopias o digitalizados – uso uso responsable, acorde con las resoluciones educativas vigentes-). Pedir por mail. [email protected] Colocar asunto: alumno de... pide... 2. Se podrán dar orales compensatorios en los dos primeros meses de cada trimestre (mientras los compañeros están trabajando). La compensación es continua, en virtud de lo cual es necesario acordar los mecanismos adecuados según los tiempos de entrega de notas. En el último mes, se evaluará cada caso particularmente y se comparará con los alumnos en igual situación. No pueden darse orales de obras ya trabajadas en años anteriores. La lista de obras literarias está a disposición de los alumnos (pedirlas por mail o por cuaderno – padres-), así como como las expectativas de logro, los criterios de evaluación y estas pautas (sujetas a debate y modificación hasta la última semana de marzo – marzo – de de allí la importancia de pedirla por mail con anticipación, aunque no impriman el cuadernillo inicial-). En los orales, el alumno deberá demostrar que conoce no solo el argumento sino también la descripción de lugares, personajes, ubicación temporal y análisis específico, sobre el cual se aconseja solicitar orientación a la profesora con suficiente antelación como para investigar. Si precisara una obra digitalizada y la profesora la tuviere, deberá pedirla con tiempo. 3. Las pruebas y trabajos prácticos (sean individuales o grupales) se pueden entregar rehechos ( para levantar un en principio- los trabajos del último parcial o punto) hasta la segunda semana del tercer mes. Se recuerda que – en TP, pueden ser entregados corregidos por la profesora hacia el cierre del trimestre, por lo que no podrán ser rehechos, en virtud de lo cual, siempre es recomendable dar un oral y tener la nota de reserva. No obstante, para poder aprobar el año, el trabajo rehecho deberá ser entregado en cualquier cual quier fecha (aunque no sumará un punto). También se podrán incluir temas no aprobados para dar oral junto con las novelas. Este mecanismo suele ser la diferencia a la hora de evaluar progresos, constancia y esfuerzo personal, y ayuda a mejorar el rendimiento. Recuerden que las pruebas o TPs, aunque sean grupales, se rehacen en forma individual. No está prohibido el ayudarse entre pares, pero el producto deberá ser diferente para cada alumno. El modo de entrega de pruebas rehechas es: prueba vieja (corregida por la profesora), prueba nueva (corregida por el alumno) y ortografía, según las pautas que quedan quedan escritas en la carpeta carpeta en el lapso del primer mes y medio de clases. Se recomienda la consulta de: http://www.rae.es/ (el DRAE y el Buscón) y FUNDEU (Fundación del Español Urgente). Ejemplos: http://buscon.rae.es/dpd/srv/se http://buscon.rae.es/dpd/srv/search?id=Adwesaq4ND6 arch?id=Adwesaq4ND64VT09xQ 4VT09xQ y http://www.fundeu.es/ http://www.fundeu.es/ 4. La constancia en la participación y el uso del material de estudio contribuyen tanto a la superación como

a incrementar la nota, pero no determinan la eximición por sí solos. Rehacer pruebas y dar tantos orales como sea necesario, a tiempo, derivan en la autogestión del promedio de Literatura. La comunicación entre profesores y padres vía cuaderno de comunicaciones, para revisar estrategias y evaluar desempeño, es


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2 invaluable. Se solicita a los señores padres usar esta vía de comunicación para acordar una cita en cualquier momento del año. O en su defecto, llamar a la escuela, para acordar día y horario del encuentro. 5. Las fechas de evaluaciones escritas serán avisadas con no menos de 15 días de anticipación y si el alumno

incurriere en inasistencia, deberá presentar justificación fehaciente; en cuyo caso el examen será tomado en fecha y forma a determinar por la docente. La evaluación podrá incluir los temas vistos hasta el momento de la toma efectiva de dicha evaluación. Puede variar el tipo de prueba. Si el trabajo fuera para entregar y el/la alumno/a debiera ausentarse, podrá entregarlo otra persona, en mano, a la profesora o preceptora, o bien enviarlo por mail ese mismo día. 6. Para poder entender y preguntar, a fin de aclarar sus dudas, es necesario prestar atención en clas e

y tomar notas. Debido a ello, si la profesora considera que el alumno no está prestando la debida at ención atención, determinará un cambio de lugar en el aula que favorezca el aprendizaje. Si el llamado de atención fuese reiterado, registrará este incidente en la calificación (un punto: tres puntos es un uno) y avisará a los padres. Se solicita ayuda familiar en casos de distracción o falta de aplicación del alumno, pues esto redundará en la debida unión entre escuela y familia para alcanzar la promoción (pase de año) e inserción laboral del adolescente, con vistas a su adultez. 7. El uso del celular está prohibido en todo ámbito educativo, según el artículo 1° de la Resolución 1728/06 que indica: “Prohibir en todo el Sistema Sistema Educativo Educativo de la Provincia Provincia de Buenos Aire Aire s la utilización de teléfonos celulares al personal docente y a los alumnos que sean portadores y/o usuarios de los mismos, dentro del ámbito escolar y en el horario de clase.” No obstante, su uso en Prácticas del Lenguaje se justifica solamente para la consulta de diccionario RAE o sitios de interés para el trabajo áulico, si tuvieran internet, aunque un diccionario manual, de papel, es lo aconsejable. También podrán usarse este y otros dispositivos como fuente de lectura de cuentos, obras de teatro o novelas. Su monitoreo está a cargo del profesor y si el alumno usare su celular con otro fin en la hora de clase, será sancionado. 8. Si el alumno no alcanzare la eximición (nota 7 o más) tendrá que rendir los contenidos del programa dictado en el período de orientación orientación (programa de examen). Para presentarse a mesa examinadora, el alumno deberá traer su cuaderno de comunicaciones, el programa de examen, las pautas de aprobación, y los criterios y expectativas de evaluación dictados especialmente para esa instancia . Podrá usar una lista de nombres para cada novela u obra de teatro (no resumen) que deberá mostrar antes del examen, a la profesora. 9. Los trabajos grupales pueden tener que ser defendidos individualmente individualmente en forma oral. 10. Las fechas de TP y evaluaciones escritas deberán asentarlas los alumnos en el cuaderno de comunicaciones, pudiendo habilitar habilitar un casillero único o dos, para tal tal fin. 11. Las fechas de TPs y exámenes pueden, en ocasiones, ser acordadas. Si se presentara algún impedimento o incompatibilidad, el grupo deberá manifestarlo al acordar la fecha . Los alumnos no pueden tener más de dos pruebas escritas por día. 12. Para alcanzar las notas esperadas, a menudo, se le requerirá que investigue. Debe usar fuentes fidedignas de información. La profesora podrá aconsejar fuentes de internet o libros en papel. Es indispensable concurrir a bibliotecas de la zona o la Nacional, Nacional, del Congreso, Congreso, etc. No es obligatorio obligatorio tener Internet Internet (en casa o en el celular) ni computadora. Los trabajos que se requieran digitalizados serán pedidos con la suficiente antelación como para poder realizarlos en computadoras computadoras prestadas. 13. Es importante tener una caligrafía legible y practicar para alcanzarla. Esto redundará en una exitosa inserción en los medios laborales y académicos. No es e s indispensable el uso de corrector líquido (aunque puede usarse), tachar con una línea o cruz será suficiente, mientras sea prolijo. No prolijo. No se permite pedir útiles útiles durante los exámenes o TPs. 14. Es obligación de los alumnos entregar la libreta en el momento de devolución de los parciales y trabajos prácticos, para que el profesor la firme. Los alumnos deberán asentar, antes de entregar: fecha de la evaluación ( día de la realización), tema abreviado y calificación. 15. El alumno, durante el trimestre, tendrá por lo menos tres notas (siendo al menos una de ellas individual y fruto de una evaluación escrita). Si con estas calificaciones calificaciones no alcanzare la eximición (siete), tendrá tendrá derecho a compensar, hasta tres semanas antes del cierre del trimestre, siempre y cuando su atención y participación en clase demuestren su interés por mejorar. Para ello, se recomienda rehacer los trabajos, participar en clase y combinar con anticipación los mecanismos de recuperación, si los hubiere. 16. No es garantía de aprobación de un trimestre que el alumno tenga las dos evaluaciones /trabajos prácticos aprobadas, si el mismo no cumple con las actitudes que se esperan e speran de él en clase, según las expectativas de logro. 17. Los padres o responsables legales deben conocer/debatir/revisar y firmar, en las fechas estipuladas, las expectativas de logro, criterios y pautas de evaluación y los alumnos deben preguntar a su profesora lo que no entiendan sobre cualquiera de estos puntos (mes de marzo). Firma del Profesor


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3 COPIAR EN HOJA APARTE Y ENTREGAR A LA PROFESORA: Hemos tomado conocimiento, entendemos y aceptamos las Expectativas de logro, los Criterios de evaluación y las Pautas de aprobación de Literatura. 4to. año

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Firma del alumno Aclaración de Nombre y apellido

Firma del padre, madre o responsable legal - Aclaración

Contenidos: Unidad 1:

La literatura: concepto. Secuencias textuales dominantes (tipos de texto). Géneros discursivos. Funciones del lenguaje. El cuento. Uso de tiempos verbales en la narración. Narrador: punto de vista y focalizador. Cosmovisión mítica: griega (Aracné y Minerva, y otros) y americana (fragmento de mito chibcha “La vida y la luz” – comparación comparación con el mito fundacional de los nahuatl). Mitos urbanos (Publicidad de Metrovías y “La dama de blanco” blanco”). Leyenda: “Imagen y semejanza” – leyenda leyenda del colibrí- (Mamerto Menapace) y otras. Resumen. Los textos expositivos. Textos de divulgación científica. Los paratextos. Normativa gráfica. Unidad 2:

Cosmovisión trágica. La mirada trágica en la pintura: Picasso, Dalí, Totonho. Tragedia clásica griega (Edipo y Electra de Sófocles) argumentos y trayectoria. La crónica literaria – literaria – relatos relatos de tragedias argentinas: Ed. La Estación- (Camila (Camila O’Gorman; Felicitas Guerrero; Las 13 rosas). rosas). La gauchesca: Amor Amor es que matan – Ed. Martín Fierro (J. Hernández) -frag.-. Cosmovisión épica: Épica griega (revisión) y española: el Poema del Mío Cid -frag-. Periplo del héroe. Oración simple, compuesta y compleja (introducción - revisión). Normativa gráfica. Unidad 3:

Estilo directo e indirecto. Polifonía e intertextualidad: Introducción. “Circe” (J. Cortázar). “Continuidad de los parques” parques” (Cortázar). Betibú (película, introducción). El eternauta (Oesterheld – (Oesterheld – Solano Solano López) novela y frag. de historieta. Textos argumentativos. Uso de tiempos verbales en la argumentación. La reseña crítica. Proposiciones incluidas adjetivas y sustantivas: su utilización en el discurso. El informe académico. Normativa gráfica. 1. L eer eer emos emos un texto cuyo título es “Xenofobia”. ¿Qué significa ese término? Discutí con tu compañero/a y anotá las conclusiones en tu carpeta. Si fuera necesario, usen el diccionario. Hacé lo mismo con las palabras del texto cuyo significado desconozcas. XENOFOBIA

En un vuelo de British Airways entre Johanesburgo y Londres, una un a señora blanca de unos cincuenta años que estaba sentada al lado de un hombre de color llamó a la azafata para quejarse. - ¿Cuál es el problema, señora?-preguntó la azafata. - ¿Pero no lo ve?- respondió la señora- Me colocó al lado de un negro. No puedo quedarme al lado de estos ‘inmundos’. Deme otro asiento. - Por favor, cálmese- dijo la azafata – azafata – casi casi todos los lugares de este vuelo están ocupados. Voy a ver si hay algún lugar en clase ejecutiva o en primera. La azafata se apuró y volvió unos minutos después. - Señora – Señora – explicó explicó la azafata – azafata – como como yo sospechaba, no hay ningún lugar vacío en clase económica. He hablado con el comandante y me ha confirmado que tampoco hay lugar en ejecutiva. Pero sí tenemos un sitio libre en primera clase. Antes de que la señora pudiera responder algo, la azafata continuó: - Es totalmente inusitado que la compañía conceda un asiento de primera clase a alguien que está en clase económica, pero, dadas las circunstancias, el comandante consideró que sería escandaloso que alguien sea obligado a sentarse al lado de una persona tan execrable... Y, diciendo eso, la azafata miró al negro y dijo: - Si el señor me hiciera el favor de tomar sus pertenencias, el asiento de primera clase ya está preparado. Todos los pasajeros de alrededor, que presenciaron la escena, se levantaron aplaudiendo por la actitud de la compañía. http://www.radiosolidaria.org/rl/cue.php?var=30 1-8-11 (adaptado)


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4 2. ¿Podrías decirnos qué tipo de texto predomina? Tachá lo que no corresponda. Si es necesario, releé y pensá en cuál es el posible objetivo de quien ha escrito el texto (describir, narrar, explicar, dar instrucciones, mostrar un diálogo entre personajes, convencer). DESCRIPTIVO – NARRATIVO – EXPLICATIVO – INSTRUCCIONAL – DIALOGAL – ARGUMENTATIVO. 3. ¿Qué es lo que leíste? Tachá lo que no corresponda: POESÍA – NOVELA – NOTICIA – CUENTO. Justificá tu respuesta. Lo que determinarás, al reflexionar con este ejercicio, será el género discursivo , sobre el que estudiaremos más en las próximas clases. 4. Decí cuál de las dos opciones que te proponemos podría ser un buen resumen. Justificá tu respuesta. Antes leé la siguiente teoría:

¿Cómo se hace un resumen?

Según la finalidad que se persiga, se pueden hacer diferentes resúmenes de un mismo texto. Lo que comúnmente llamamos resumen en la escuela es realmente una síntesis, pues se realiza a partir de una lectura previa, un resumen general y una adaptación con palabras del alumno, que se registran en un texto breve. No estamos hablando de cortar preposiciones y artículos a partir de un subrayado deficiente. Esto es un falso resumen que no tendrá coherencia (sentido). Se selecciona la información relevante para el propósito que se persigue (y se omite la información no relevante); luego se generaliza (los sustantivos a, b, c son reemplazados por el sustantivo X que los reúne. Por ejemplo: “Juana, Rosa y Clarita” son términos resumibles en los términos “mujeres” o “tres mujeres”); y, finalmente, se integra la información en una construcción que la representa (las acciones a, b, y c son integradas en la acción X que las da por supuestas. Por ejemplo, “sacaron la entrada para el cine”, “entraron en la sala”, “se sentaron en la butaca”, “vieron una película” están comprendidas en la acción “fueron al cine”). Los enunciados de un resumen se construyen en tercera persona y no incluyen comentarios, diálogos entre los personajes o puntos de vista del receptor (quien resume), pero sí debe incluir la hipótesis del autor del texto original, si es pertinente. Además, se trata de un texto brevísimo que permitirá dar cuenta del contenido del texto para un fin específico: exponer, integrar a otro texto, etc. Las historias se narran en pasado, a no ser que la historia original esté en presente. Fuente adaptada: https://cbermudez961.files.wordpress.com/2009/12/cuadernilo-2007b1.doc Opciones: a) En un vuelo de British Airways, una señora blanca, sentada al lado de un hombre de color, le pide a la azafata que la cambie de lugar porque no quiere sentarse al lado de un negro. Ella verifica si queda un asiento libre y vuelve a comunicarle al pasajero que tiene disponible un asiento en primera clase y puede cambiarse. La gente aplaude lo que hizo la compañía. b) Frente al reclamo de una pasajera blanca que no deseaba sentarse junto a un negro, la British Airways resolvió ofrecerle al hombre un asiento en primera clase. Este gesto fue aplaudido por los demás pasajeros. ¿Cuál es el tiempo verbal que mejor expresa la historia leída? ¿Se pueden intercalar diálogos directos o indirectos en un resumen? 5. Decí qué conector usarías para expresar estas ideas. Tachá los que no correspondan. PERO a. La compañía respeta los derechos humanos, SIN EMBARGO le ofreció al negro pasarse a primera clase. POR ESO SIN EMBARGO b. La señora pidió un asiento nuevo, PORQUE pasaron al negro a primera clase. AUNQUE PUES c. Los pasajeros aplaudieron la actitud de la compañía, AUNQUE lo consideraron un gesto democrático. ENTONCES 6. Armen entre todos un enunciado (oración con sentido, propósito u objetivo, posible de ser enunciada en un contexto real de comunicación) con cada conector que han tachado.


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5 7. Para pensar : Recordá situaciones en las que haya habido una evidencia de xenofobia. Debatí y anotá qué situaciones fueron y qué podría haber hecho la gente o vos frente a los hechos que te tocó vivir.

¿Qué es Literatura? La definición de literatura se construye con el aporte de distintas perspectivas teóricas. En una primera aproximación, puede considerarse, como señala el escritor mejicano, Juan Rulfo, que la creación literaria es invención. Efectivamente, aquello que en principio permite diferenciar la literatura de otros textos es la ficción. Desde este punto de vista, la literatura se compone de un conjunto de textos ficticios o imaginarios que se contraponen con aquellos que no inventan sino que intentan registrar sucesos reales, por ejemplo, los textos de historia. Así fue en los orígenes para los antiguos griegos. La palabra poesía -que para ellos señalaba a la literatura en general- significaba “producción”, “creación”, es decir, denominaba un objeto artifi cial o artístico, inventado con palabras para imitar o representar las cosas tal como podrían suceder en la vida, y para producir en el receptor un goce estético que lo emocionara de un modo particular y produjera un aprendizaje. El texto literario, como objeto artístico, se diferencia de otros textos por una manera particular de decir, un modo de trabajar con el lenguaje distinto del que usamos en la vida cotidiana. No sólo importa lo que se dice sino cómo se lo dice: el empleo del lenguaje atrae la atención sobre sí mismo. No se trata de un uso espontáneo sino de un trabajo consciente con las palabras que pretende generar un efecto estético. (Función poética) Resumiendo, la literatura presenta dos rasgos fundamentales: la ficción y un uso particular del lenguaje que crea un objeto especial, es decir su carácter ficcional y su función estética. Sin embargo, no todo lo que es producto de la imaginación y está hecho con palabras es literatura. Superman no lo es y el texto de una propaganda gráfica, tampoco. Para definir literatura, entonces, hay que sumar otros criterios. La obra literaria presenta ciertas características que la diferencian c laramente de otros discursos (periodísticos, científicos, etc.) estos tienen un referente real, mientras que el discurso literario crea su propio referente. El lenguaje literario es el protagonista y si bien aparecen todas las funciones del lenguaje, lo que carac teriza a este tipo de discurso es la función poética a través de la cual el autor se preocupa por la forma del mensaje. ¿Siempre es invención la literatura? ¿Qué sucede, por ejemplo, con l os textos literarios que narran experiencias vividas o hechos reales, como las biografías noveladas o las novelas históricas? Algunos textos presentan límites borrosos entre realidad y ficción; sin embargo, cuando se trata de literatura, la ficción siempre interviene. Aunque parta de hechos reales, el escritor imagina, supone, omite algunas cosas y privilegia otras, esto es, inventa. Pero no lo hace para negar el mundo o la historia: la ficción tiene estrechas relaciones con la realidad. El escritor valora los hechos que narra, incluye sus ideas y dialoga en su texto con otros discursos sociales, con otras voces y puntos de vista, como las ideas políticas, culturales, éticas y artísticas de su época, porque la literatura es también ideología, es decir, un conjunto jerarquizado de ideas que permiten ver el mundo, analizarlo e interpretarlo. El término ficción (que proviene de “fingir”) significa “mentir” y “representar”. Se caracterizan como ficciones todos aquellos discursos en los que se simulan acciones o acontecimientos imaginarios, que son producto de la invención o recreación de un autor. Con el nombre de no ficción, en cambio, se designa al discurso que presenta situaciones reales, efectivamente ocurridas. La ficción y la no ficción se aproximan o se confunden.

La función Estético-Poética Todas las obras que se consideran literarias producen una suerte de placer vinculado con lo bello. El que lee una novela o un poema encuentra un goce particular, diferente de otras formas del deleite. Ese goce que la literatura, como las obras artísticas en general, es capaz de generar, se denomina “placer estético”. Esa es, precisamente, la característica que define y diferencia la literatura de otros productos hechos con palabras. Por ejemplo, la finalidad de informar “a través de las palabras” se logra principalmente mediante la función informativa que, para tal fin, emplea una serie de estrategias particulares. Del mismo modo, la finalidad de llamar la atención de alguien “a través de las palabras”, se logra principalmente por medio de la función apelativa. La finalidad estética propia de las obras literarias se vale especialmente de la función estético-poética. Esta función se caracteriza por interesarse en el mensaje mismo, no sólo por lo que se dice sino por cómo se lo dice; esto significa que el lenguaje pasa a ser el protagonista del texto a través de una cuidada selección y combinación de las palabras. En el lenguaje literario todas las palabras obedecen a sentidos precisos: entre varias opciones se elige una palabra y no otra, porque la seleccionada es la que mejor transmite la idea, es la expresión exacta que el autor quiere lograr.

Connotación El artista selecciona las palabras y las combina de un modo único y personal aprovechando los aspectos fónicos, morfológicos, sintácticos y semánticos que le ofrece la lengua. Es decir, trabaja con la plurisignificatividad, polisemia y ambigüedad del signo lingüístico utilizando las posibilidades connotativas del lenguaje que le permiten sugerir otros significados y no uno solo como el en lenguaje denotativo. El lenguaje poético posee la capacidad de sumar a las palabras otros matices de significación y comunicar indirectamente otras informaciones, además de los significados básicos de una palabra determinada. A este modo de significación se lo denomina connotación. La connotación se logra utilizando recursos literarios.

Canon


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6 Algunos especialistas consideran que literatura es todo lo que en una época determinada es leído como literatura. Esta perspectiva incluye al Lector. Pero, ¿qué lectores son los que deciden qué textos son literarios y cuáles no? Habitualmente, la escuela o las instituciones académicas, por ejemplo, la universidad, son las que definen lo que se lee como literatura. También las revistas especializadas y los suplementos culturales. Así, los textos señalados como prestigiosos por esas instituciones forman lo que se denomina el canon Literario, esto es, el conjunto de textos que se consideran literarios. Pero el canon no es fijo ni eterno: depende del gusto estético y de las ideas que se tengan en determinado momento sobre la literatura. Y esto cambia con el tiempo. Por ejemplo, Roberto Arlt, un escritor de Buenos Aires que comenzó a escribir hacia 1924 y miró la ciudad y sus personajes de un modo nuevo, hoy es leído como un escritor valioso, pero en su momento era considerado un mal escritor porque hacía un uso agramatical del lenguaje y sus textos no tenían el estilo que se esperaba de una obra literaria. La palabra canon significa “lista o catálogo”. En relación con el arte, se aplica al conjunto de obras consideradas como artísticas en un periodo determinado. Entre ellas, se incluyen no sólo las obras realizadas por autores contemporáneos sino también las de otras épocas, y que forman parte de la tradición literaria. Las obras que no son incluidas dentro del canon literario (o que, en muchos casos, son deliberadamente excluidas) pasan a formar parte de lo que se denomina “literatura marginal”, por estar precisamente al margen o fuera de las pautas aceptadas. Por eso, muchas veces textos que conforman literatura marginal en una época, forman parte del canon literario de otra.

Los Géneros Literarios El concepto de género literario implica una forma de clasificar los textos en distintos grupos, cada uno de los cuales se diferencia por características propias. Entre la variedad de textos que existen, los géneros permiten que el lector reconozca algunos como poesías, por ejemplo, y los distinga de otros que serían novelas o cuentos. El origen de los géneros se remonta a la Antigüedad clásica. Ya han visto que, para los griegos, poesía señalaba toda producción o creación literaria. En esa época, la literatura se escribía en versos, con una estructura rítmica y una métrica regular. Aristóteles, un filósofo del siglo IV a. C. y el primero en escribir un estudio sobre la literatura -la Poética- explica que el origen de este arte obedece a dos causas: por un lado, el acto de imitar, que es propio de los hombres desde la infancia; por el otro, el placer o goce que produce esa imitación en l as personas. Escritores, lectores, editores y estudiosos coinciden en clasificar de manera muy general las obras literarias. Según la división clásica, los textos literarios se reúnen en tres géneros: el narrativo, el lírico y el dramático. Los géneros son formatos que se le asignan al material discursivo durante su escritura. Implican también una actitud de lectura: no se lee de la misma manera una novela de aventuras que un poema. La pertenencia de una obra literaria a un género está dada por una serie de rasgos que comparte con otros textos: por ejemplo, la estructura dialógica en los textos teatrales, o la voz narradora en los cuentos y las novelas. Por otro lado, el hecho de que los especialistas coincidan acerca de la existencia de tres grandes grupos de obras, hace referencia al carácter convencional de los géneros, es decir, que nacen de un acuerdo acerca de sus rasgos particulares y diferenciadores. También convencionales son las variantes históricas de los géneros. La forma de agrupar y caracterizar a las obras literarias no es algo dado de una vez y para siempre, sino que se va modificando junto con las sociedades que las producen y consumen. En la Edad Media, por ejemplo, se consideraba novela un formato muy distinto del actual, y algunos géneros antiguos han desaparecido, como es el caso de la poesía épica. Dentro de cada género, existen a su vez, otras clasificaciones. Así, dentro del teatro, están las comedias, las tragicomedias, las tragedias, etc.; o la novela puede ser policial, de aventuras, sentimental, psicológica, etc.

Características de los géneros Los tres géneros literarios clásicos (narrativo, lírico y dramático) se diferencian por las características particulares que cada uno presenta. De esta manera, los textos incluidos en, por ejemplo, el género narrativo, tienen rasgos generales semejantes. La particularidad esencial de los textos que conforman el género narrativo es la de contar hechos. La acción de contar supone plantear una ficción y comunicar el universo creado (ficcional) de hechos y experiencias. Quien está a cargo de contar, en estos textos, es el narrador. El material discursivo, por lo general, está en prosa. Las formas más comunes de la narrativa son el cuento y la novela, aunque también se incluyen en este género las fábulas, los mitos y las leyendas. El género dramático, como su nombre lo indica (del griego drama: “acción”) incluye las obras pensadas para ser representadas. La historia, en este caso, se reconstruye a través de las palabras (diálogos) y la presencia (actuación) de los personajes. A diferencia del discurso narrativo, que está mediatizado por la voz del narrador, en las obras dramáticas no hay intermediarios entre los espectadores y la vida que se hace presente en el desarrollo de la acción dramática. La poesía (género lírico) es de estos tres géneros, por su diversidad y amplitud, el más difícil de definir. El profesor Jaime Rest señala en Conceptos fundamentales de la literatura moderna que “muchos son los autores y los críticos que han destacado en infinidad de ocasiones el hecho de que la poesía supone no sólo la introducción del verso sino también una concentración imaginativa del lenguaje, un pleno aprovechamiento del poder sugesti vo y evocador que es propio de las palabras, una intrincada relación de los efectos sonoros y musicales” relacionados con el significado particular de las palabras. En definitiva, musicalidad, ritmo y la presencia de la composición en verso, son las marcas más importantes de la poesía. Si bien las características anteriores son generales, existen textos que aunque pertenecen a un género emplean recursos propios de otro. Por ejemplo, de los géneros mencionados, los que generalmente se escriben en prosa son la narrativa y el teatro, mientras que la poesía se escribe en verso. Existen, sin embargo, muchas excepciones: una parte significativa de la obra poética del argentino Jorge Luis Borges (1899-1986) está escrita en prosa; el italiano Dante Alighieri (1265-1321) compuso su Divina Comedia en verso aunque no se trata de una poesía, ni mucho menos una obra de teatro como podría anticipar su título, y quizás se acerque más a lo que actualmente


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se considera una novela; gran parte del teatro clásico fue escrito en verso: Fuenteovejuna, del español Lope de Vega (1562-1635); Romeo y Julieta, del inglés William Shakespeare (1564-1616); La vida es sueño, del español Calderón de la Barca (1600-1681); Fedra, del francés Racine (1639-1699) son algunos ejemplos. Maldición eterna a quien lea estas páginas del escritor argentino Manuel Puig (1932-1990), a pesar de que no tiene narrador, es una novela. Si bien todas las obras literarias coinciden en la imitación y en el ritmo, Aristóteles señala que se diferencian entre sí por el tema que tratan. También, por el modo de imitar del poeta, “pues se puede imitar a los mismos objetos… o bien narrándolos o bien haciendo obrar y actuar a todos los imitados”. Por último, advierte que los instrumentos o medios con los que se imita producen diferencias. Así, según esos criterios, esto es, teniendo en cuenta el tema, el modo y los medios de imitar, la poesía se dividió en tres grandes géneros. La poesía épica narraba extensas historias cuyos protagonistas eran héroes que realizaban hazañas y en las que se mezclaba lo real y lo ficticio. Esos relatos estaban compuestos en verso, se transmitían oralmente y contaban historias relacionadas con el origen y el destino del pueblo al que representaban. Son relatos épicos la Ilíada y la Odisea, atribuidos al poeta griego Homero, del siglo VIII a.C. La poesía dramática, que también se escribía en verso, desarrollaba el diálogo y la actuación como medios para imitar o representar historias en escena. Según el contenido o temática de la historia, el teatro clásico distinguió la tragedia (de asunto serio y desenlace funesto) de la comedia (de tema gracioso y desenlace feliz), ambas representadas por las dos máscaras del teatro. La poesía lírica agrupaba las piezas breves que se acompañaban con algún instrumento musical y estaban destinadas, en un principio, a ser cantadas. Solían transmitir emociones o sentimientos personales y estaban compuestas por un modo particular de combinar las palabras, una técnica que destacaba el poder sugestivo y evocador del lenguaje. Con el correr del tiempo, los textos narrativas y los teatrales fueron privilegiando las acciones de sus historias y las conductas de los personajes antes que la expresión de los sentimientos. Los escritores prefirieron, entonces, la prosa al verso, porque un lenguaje menos ornamentado y con una menor cantidad de imágenes favorecía el progreso de la narración. Así, el verso se fue identificando únicamente con la poesía. A partir de entonces, se establecieron los tres géneros literarios fundamentales: el género Narrativo, cuyas formas más comunes son el cuento y la novela; el género Dramático o teatro, que comprende los textos escritos para ser representados; el género Lírico o poético, cuyos rasgos distintivos son el ritmo y la sonoridad, y que se caracteriza por hacer un uso figurativo del lenguaje.

Otros géneros y subgéneros Sin embargo, esta división no es tan rígida. Muchas veces los límites se borran, las fronteras se desdibujan y en un mismo texto se cruzan dos o más géneros literarios. Por otra parte, nuevos géneros y subgéneros han ido surgiendo a partir de ciertos cambios en las necesidades sociales y comunicativas. El ensayo, por ejemplo, un texto por lo general breve que intenta persuadir al lector y capturar su atención con recursos propios del lenguaje literario, debe su desarrollo y difusión a la importancia que adquirieron los periódicos: muchos autores escribieron ensayos para revistas y diarios de su tiempo. A su vez, dentro de cada género, es posible reconocer subgéneros. –Dentro del género narrativo se distinguen: el mito, la leyenda, la crónica, el cuento, la novela. A su vez, dentro del cuento y la novela, pueden reconocerse otros subgéneros: el realista, el fantástico, el maravilloso, el policial, el de ciencia ficción, etcétera. –El género dramático comprende, entre otros, la tragedia, la comedia, la farsa, el sainete, el entremés. – y dentro del género Lírico se pueden reconocer, por ejemplo, las diferencias entre un soneto, una elegía, un romance, un poema de versos libres.

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Carácter ficcional. El autor elige un narrador para contar una historia, inventa un yo poético para expresar emociones y sentimientos o bien, construye un universo dramático para contar una historia a través de diálogos entre personajes. Predominio de la función poética (o intencionalidad estética). Además, las instituciones son las que dan a las obras el estatus de “literatura”: así, su inclusión en un programa de Lenguaje o de Literatura en la escuela, premios como el Nobel de Literatura o el Cervantes (entre otros), los comentarios y reseñas en suplementos literarios (diarios) y revistas especializadas, etc. marcarán la inclusión de una obra en el canon literario. Uso de lenguaje connotativo. A diferencia del lenguaje informativo, la literatura crea su propio referente. Extrañamiento (uso especial del lenguaje). Mensaje polisémico. Su interpretación no es unívoca.


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8 SECUENCIAS TEXTUALES DOMINANTES

Uno de los modos de acceder con mayor facilidad a los textos escritos es observar las regularidades que aparecen en ellos. Estas regularidades han sido descriptas desde diferentes perspectivas; por ejemplo, según la situación comunicativa o el ámbito de circulación, los textos tienen distintas propiedades por pertenecer a un género discursivo o a otro. Asimismo, los textos también han sido estudiados por las regularidades en su escritura, es decir, por su organización interna. Por ejemplo, el lingüista J . Adam planteó que esta organización se relaciona con el predominio de una secuencia textual. Según este autor, las secuencias son unidades mínimas de composición textual , es decir, conjuntos de enunciados que se organizan de una manera particular . En función de su organización, las secuencias textuales propuestas son seis: narrativa, descriptiva, expositivo-explicativa, argumentativa, dialogal e instruccional. La secuencia narrativa se caracteriza por presentar una sucesión de acciones ejecutadas por personas o personajes en un lugar y tiempo determinados (marco). Predomina en el género discursivo cuento, pero también en géneros que no pertenecen a la ficción, como por ejemplo la crónica periodística. La historia es contada por un narrador que puede ser interno o externo. La estructura de una narración es: SITUACIÓN INICIAL (en la cual generalmente se presenta a los personajes en un tiempo y espacio), el CONFLICTO (desequilibrio) y la RESOLUCIÓN (final o desenlace, vuelta al equilibrio o no).//INTRODUCCIÓN, NUDO Y DESENLACE. Veamos las características y recursos de un texto narrativo:

1) Uso de tiempos verbales de la narración: Pretérito Perfecto Simple (1) y Pretérito Pluscuamperfecto (2). “Jordán se acercó (1) rápidamente Y se dobló a su vez. Efectivamente, sobre la funda, a ambos lados del hueco que había dejado (2) la cabeza de Alicia, se veían manchitas oscuras”. “El almohadón de plumas”, Horacio Quiroga. 2) Uso de conectores temporales que ordenan los núcleos narrativos: “Durante tres meses – se habían casado en abril- vivieron una dicha especial”. “En ese extraño nido de amor, Alicia pasó todo el otoño”. Se dice que el eje de la narración es TEMPORAL. 3) Descripciones: “Su luna de miel fue un largo escalofrío. Rubia, angelical y tímida, el carácter duro de su marido heló sus soñadas niñerías de novia”. “La casa en que vivían influía un poco en sus estremecimientos. La blancura del patio silencioso – frisos, columnas y estatuas de mármol- producía una otoñal impresión de palacio encantado. Dentro, el brillo glacial del estuco, sin el más leve rasguño en las altas paredes, afirmaba aquella sensación de desapacible frío”. 4) Diálogos: -¿Qué hay? – murmuró con la voz ronca. -Pesa mucho – articuló la sirvienta, sin dejar de temblar. La secuencia descriptiva se caracteriza por presentar los rasgos salientes de un objeto, persona, paisaje o proceso. Este tipo de secuencia predomina, por ejemplo, en el género guía turística, en el que también suelen aparecer insertas secuencias narrativas para, entre otras posibilidades, contar sucesos relacionados con el lugar que se describe. Las descripciones pueden ser poéticas (lenguaje subjetivo) o informativas (técnicas, objetivas, lenguaje claro). También se clasifican según el movimiento observado (estáticas o cinéticas). Uso de tiempos verbales: Pretérito Imperfecto o Presente. Recursos: 1. Adjetivos valorativos 2. Hipérboles (exageraciones) 3. Organizadores espaciales 4. Imágenes sensoriales: visuales, auditivas, táctiles, ol 5. fativas, gustativas. 6. Comparaciones o metáforas 7. Enumeraciones


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9 Fragmento de Tormento de Benito Pérez Galdós Tengo muy presente la fisonomía del clérigo, a quien vi muchas veces paseando por la Ronda de Valencia con los hijos de su sobrina, y algunas cargado de una voluminosa y pesada (1) capa pluvial en no recuerdo qué procesiones. Era delgado y enjuto (1), como la fruta del algarrobo (5 c.), la cara tan reseca y los carrillos tan vacíos, que cuando chupaba un cigarro parecía que los flácidos labios se le metían hasta la laringe (2); los ojos de ardilla (5 m.), vivísimos y saltones (1), la estatura muy alta (4), con mucha energía física, ágil y dispuesto para todo; de trato llano y festivo (1), y costumbres tan puras como pueden serlo las de un ángel (5 c.). (subrayado, 6) Sabía muchos cuentos y anécdotas mil, reales o inventadas, dicharachos de frailes, de soldados, de monjas, de cazadores, de navegantes (6), y de todo ello solía esmaltar su conversación, sin excluir el género picante siempre que no lo fuera con exceso. (...) Este hombre tan bueno revestía su ser comúnmente de formas tan estrafalarias en la conversación y en las maneras, que muchos no sabían distinguir en él la verdad de la extravagancia, y le tenían por menos perfecto de lo que realmente era. Un santo chiflado llamábale su sobrino (…)

Ahora aplicá lo aprendido en el análisis del siguiente fragmento: No es fácil describirlo. Hay algo en su apariencia que no encaja; algo desagradable, algo completamente detestable. Nunca vi un hombre que me repugnase tanto, pero aún no sé bien por qué. Debe ser deforme en algún lugar; da una fuerte sensación de deformidad, aunque no se pueda señalar exactamente dónde. Tiene una apariencia anormal, pero no consigo nombrar nada que esté fuera de lugar. No, señor, no puedo hacerlo; no puedo describirlo. No es por falta de memoria ya que puedo decir que es como si lo estuviera viendo en este mismo momento. El extraño caso de Dr. Jekill y Mr. Hyde (Louis Stevenson) La secuencia expositivo-explicativa se vincula con el análisis y la síntesis de conceptos. En este sentido, los textos en los que predomina este tipo de secuencia parten siempre de una pregunta o problema planteado de forma explícita o implícita. En general, en este tipo de secuencia predomina el tiempo presente de indicativo y se busca generar una ilusión de objetividad; pues la explicación se presenta como una verdad no abierta al debate. En ella no se pretende discutir, sino hacer comprender al interlocutor algo que desconoce o que no entiende. Los géneros discursivos en los que predomina la secuencia expositivo-explicativa son, por ejemplo, la clase teórica y la respuesta de parcial. Características 1. Parte de una pregunta o problema. 2. Oraciones enunciativas con verbos en Presente de Indicativo. 3. Vocabulario preciso, exacto. Tecnicismos (términos científicos) 4. Supone un emisor que domina el tema y un receptor que necesita información. 5. Ideas jerarquizadas mediante títulos y subtítulos. 6. Se evitan las expresiones de subjetividad (no hay opiniones personales), el emisor intenta ser objetivo. El registro es formal. 7. Predomina la tercera persona del singular y el modo indicativo. Recursos a) Descripciones b) Definiciones c) Ejemplificaciones. d) Clasificaciones. e) Reformulaciones. f) Citas de autoridad. g) Aclaraciones h) Ilustraciones - infografías (paratextos) i) Causa-consecuencia “La xenofobia (del griego ξενός [ xeno], «extranjero», y φοβία [ fobia], «temor» (3)) es (2) el miedo, hostilidad, rechazo u odio al extranjero, con manifestaciones que van desde el rechazo más o menos manifiesto, el desprecio y las amenazas, hasta las agresiones y asesinatos (c). Una de las formas más comunes de xenofobia es la que se ejerce en función de la raza, esto es el racismo”. (c)


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10 La «Convención Internacional sobre la Eliminación de todas las Formas de Discriminación Racial » (aprobada por la Asamblea General de las Naciones Unidas el 21 de diciembre de 1965) define la discriminación racial o xenofobia como: (f) Toda distinción, exclusión, restricción o preferencia basada en motivos de raza, color, linaje u origen nacional o étnico que tenga por objeto o por resultado anular o menoscabar el reconocimiento, goce o ejercicio, en condiciones de igualdad, de los derechos humanos y libertades fundamentales en las esferas política, económica, social, cultural o en cualquier otra esfera de la vida pública. Artículo 1º de CERD3 (b) En los países occidentales, tradicionalmente han sido, y son, las formaciones de ultraderecha las que alimentan y promueven el sentimiento de xenofobia, existiendo en la actualidad una creciente preocupación por el rebrote de estas formaciones y de estas actitudes debido al creciente fenómeno inmigratorio, los conflictos interculturales derivados de su mala gestión y la crisis económica. Al margen de su consideración ética, la xenofobia también es un delito. Numerosos Estados tienen tipificadas como delito las conductas racistas y xenófobas. La Comunidad Europea aprobó, en septiembre de 2008, una ley contra el racismo y la xenofobia, teniendo los países miembros un plazo de dos años para adaptar sus legislaciones a esta ley. Según algunas corrientes de la psicología se puede deducir que la xenofobia es un continuum ambivalente en el que los casos más extremos experimentan un sesgo en su percepción que les haría sobrevalorar su cultura, sus tradiciones y su grupo étnico sobre las demás, experimentando una mayor empatía, aprecio y amor por lo conocido y familiar, lo que implicaría, despliegue de estrategias defensivas. Es decir que existiría un sentimiento de exaltación de las propias capacidades y atributos en desmedro de las ajenas. (e) La Psicología considera que ancestralmente, el miedo a lo desconocido es el origen de la xenofobia ,5 se rechaza lo que es diferente. Adaptado de: http://es.wikipedia.org/wiki/Xenofobia Acceso: 1-3-15.

Leé el siguiente texto y explicá por qué es un texto expositivo: La tierra se calienta gracias a la energía del sol. Cuando esta energía llega a la atmósfera, una parte es reflejada de nuevo al espacio, otra pequeña parte es absorbida, y la restante llega a la tierra y calienta su superficie. Pero cuando la tierra refleja, a su vez, la energía hacia la atmósfera, ocurre algo diferente, en lugar de atravesarla y llegar al espacio, los gases de la atmósfera absorben una gran parte de esta energía. Esto contribuye a mantener caliente el planeta. De esta manera, la atmósfera deja que la radiación solar la atraviese para calentar la tierra pero no deja salir la radiación que la tierra irradia hacia el espacio. En un invernadero ocurre lo mismo, salvo que en el invernadero se utiliza cristal en lugar de gases para retener el calor. Por eso llamamos a este proceso, efecto invernadero.

Texto extraído de Nueva Escuela del Ministerio de Educación de la Nación, 1995 Para practicar: ¿Qué tipo de texto es y por qué? http://www.briochepasquier.es/metier/fabrication/pain-au-lait_es.pdf Verificar la presencia o ausencia de los adjetivos valorativos. Esto ayudará a no confundir tipos textuales.

Otras secuencias textuales: La secuencia argumentativa se estructura a partir de la postura que se adopta con respecto a un tema o problema controvertido. Para convencer al interlocutor de que la postura propia es la más adecuada, se despliega una serie de argumentos o razones que funcionan como los pilares que la sostienen. Los géneros discursivos en los que predomina esta secuencia son, entre otros, la nota de opinión y el ensayo. El tiempo verbal que predomina en la argumentación es el presente. Sus recursos más comunes son: causaconsecuencia, ironías, analogías, citas de autoridad, etc. La secuencia dialogal se caracteriza por la alternancia de voces y el uso de marcas tipográficas; y los géneros discursivos en los que predomina son, entre otros, los guiones de cine o televisión, las obras de teatro, las historietas, la conversación cotidiana y la entrevista. En la secuencia instruccional se presentan consejos y/u órdenes. Es habitual encontrar en ella el modo imperativo, ya que se apela a la segunda persona para que lleve a cabo las acciones que se consideran convenientes para lograr un determinado objetivo. Este tipo de secuencia predomina en los manuales de uso, las recetas de cocina y los reglamentos, por ejemplo. Es importante señalar que hablamos de predominio de una secuencia determinada ya que a la secuencia dominante suelen subordinársele otras, como ocurre con las funciones del lenguaje. Tal es el caso, por ejemplo, de la secuencia descriptiva que se inserta en una obra de teatro (cuya secuencia dominante es dialogal) con el fin de disponer personajes y objetos en escena. Fuente: INFD (adaptado)


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Los textos expositivo-explicativos. Textos de divulgación científica 1. Rasgos de la exposición y la explicación Tal como el nombre lo indica, estas secuencias textuales tienen por finalidad exponer (es decir, “mostrar”, “hacer visible”, “presentar”) y explicar (“desarrollar”, “desenvolver”, “desmenuzar”) un concepto. No quiere convencernos de su veracidad o de lo justo o conveniente que puede ser creer, por ejemplo, que la energía hidráulica se obtiene del agua o que en el marco de la cadena alimenticia el sapo come al insecto pero no al revés. Sólo nos dice que esto es así. Por eso afirmamos que el rasgo principal de la secuencia expositivoexplicativa es hacer saber/conocer algo a su destinatario y que éste lo comprenda. Debemos suponer, por lo tanto, que ese “algo” que aborda el texto es desconocido para el destinatario, porque de lo contrario la explicación perdería sentido: entonces existe lo que se denomina un “pacto cognitivo”, ya que los textos de este tipo apelan a la comprensión del otro y persiguen el emparejamiento de saberes entre el que explica – especialista en el tema – y el que recibe la explicación – ignorante del tema. Tenemos ya, por lo tanto, delimitada la situación retórica de las secuencias expositivo-explicativas y, por lo tanto, su nivel enunciativo: son textos que abordan un tema (referente) que se presenta como una verdad ya consolidada por la ciencia, que poseen un enunciador especializado en ese tema y que se limita a “mostrarlo” y a desarrollarlo ante los ojos del destinatario, quien desconoce por completo la cuestión que se explica y necesita de tal explicación para conocer de qué se trata. Es importante señalar que – a diferencia de lo que sucede con la argumentación, en donde lo que importa es la opinión personal del alguien y, por lo tanto, la primera persona aparece en primer plano (o se supone) y hace del texto un texto subjetivo – un rasgo de las secuencias expositivo-explicativas es la ilusión de transparencia: el texto pretende mostrarnos el referente como si simplemente lo estuviésemos viendo, como si el texto fuese la realidad misma, como si nuestra aprehensión de ese concepto no estuviese mediada por un enunciador que construye el texto y dispone la información según sea su voluntad. Por eso, para lograr tal efecto de transparencia y objetividad, en este tipo de secuencias se “esconde” la subjetividad borrando la primera persona de la superficie textual y eliminando cualquiera de sus marcas – tales como adjetivos axiológicos, modalizadores, etc. Ejemplos de lo dicho anteriormente: Borramiento de la modalización y los adjetivos axiológicos: Secuencia argumentativa (SA): “ Desde mi punto de vista, las interesantísimas causas de la Revolución de Mayo son muchas y muy diversas”. Secuencia expositivo-explicativa (SEE): “Las causas de la Revolución de Mayo son múltiples y diversas”. Borramiento de la primera persona desinencial: (SA): “Obtuve la fórmula que explica el funcionamiento de la energía”. Uso de la tercera persona (autoridad en la materia): “ Los científicos / Einstein y Bonr obtuvieron la fórmula que explica el funcionamiento de la energía”. Construcción pasiva sin complemento agente: “La fórmula que explica el funcionamiento de la energía fue obtenida”. Construcción con se: “Se obtuvo la fórmula que explica el funcionamiento de la energía”. Nominalización: “ La obtención de la fórmula que explica el funcionamiento de la energía…”

2. Aspecto formal: la estructura La secuencia expositivo-explicativa es un entramado de proposiciones articuladas por relaciones del tipo causa/efecto, razón/resultado, enunciado general/ejemplo, afirmación/justificación. Es decir que si pretende explicarnos un “efecto” (¿ por qué llueve?), nos dará la causa; si quiere exponer un “resultado” (¿cómo se formaron las montañas?), presentará las razones; si se propone explicarnos un concepto general (¿qué es un átomo?), nos pondrá ejemplos ilustrativos, etc. Por lo tanto, la secuencia que estamos estudiando no sigue, como la narración, por ejemplo, un encadenamiento temporal: se centran en contenidos estáticos que incluyen conceptos, definiciones, reformulaciones, explicaciones. En efecto, la estructura de la secuencia explicativa es prototípicamente la siguiente: A) Presentación / Marco (facultativo). Se presenta el problema como algo que merece ser explicado (busca cautivar el interés del destinatario) e indica el encuadre teórico desde el que se abordará. B) Planteo del problema (explícito o implícito). Puede hacerse a través de múltiples recursos:


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B.1. Una pregunta explícita: “¿Cómo se produce la fotosíntesis?” B.2. Una interrogación indirecta: “Durante largo tiempo, los científicos se han preguntado cómo se produce la fotosíntesis”. B.3. Afirmaciones: “La cuestión que preocupó a los científicos durante años es la fotosíntesis. En otros casos, el problema no se plantea explícitamente, por lo que debe inferirse de declaraciones negativas o títulos o subtítulos. C) Respuesta al problema. La respuesta a la pregunta por el qué, el porqué o el cómo es la explicación. Puede apelar a las causas del fenómeno, a una narración que dé cuenta del origen de un hecho, a definiciones que permitan comprender mejor qué es lo que se quiere explicar, a ejemplos, etc. D) Evaluación conclusiva (facultativo). Evaluación de la explicación propuesta y síntesis. 3. ¿Cuáles son los recursos típicos de este tipo de secuencias? En primera instancia, debemos repetir que uno de los rasgos estilísticos más importantes es el borramiento de la primera persona y la consiguiente apariencia de objetividad. Junto a esto debemos mencionar que el texto expositivo-explicativo respeta a rajatabla el léxico propio del área de conocimiento a que pertenece el tema abordado: si está hablando sobre la fotosíntesis respetará el lenguaje y la terminología propios de la botánica, si está explicando cómo respiramos los humanos usará palabras propias de la anatomía, y así. Pero además, junto a estos rasgos de estilo encontramos una serie de recursos típicos de estas secuencias. En primer lugar debemos hablar del modo en que se introducen las voces ajenas. (...) Se usan formas del discurso indirecto o directo en las que las fronteras entre los discursos se mantienen nítidas. Además, los verbos de decir orientan la lectura de la otra voz, por lo que se prefieren fórmulas tales como “afirmar”, “asegurar”, “sostener”, “demostrar”, “concluir”, etc. Compará los siguientes ejemplos: (Seg. Arg.): “ Algunos creen que la desocupación decreció en los últimos tiempos.” (Seg. Exp.-Expl.): “ Especialistas en la materia aseguran que la desocupación decreció en los últimos tiempos.” “Se ha demostrado que la desocupación decreció en los últimos tiempos.” Big Bang, significa gran estallido Para que se entienda más claramente. ¿Qué sucede cuando inflamos un globo? Este va ocupando más espacio a medida que se expande. Lo mismo, siguiendo esta teoría, ocurrió con el Universo. Reformulación Es decir, debieron producirse distintos fenómenos para que se diera la explosión y la posterior formación de elementos galácticos. Pensemos, por ejemplo, en lo que sucede con el agua: cuando está líquida a Ejemplo temperatura ambiente, se expande, pero si a esa misma agua la sometemos a temperaturas frías, se condensa y se transforma en hielo. Fuente adaptada: http://xa.yimg.com/kq/groups/21862395/1012163127/name/Cuadernillo Acceso: 23-215. Por otra parte, recursos como el ejemplo, la definición, la reformulación, las analogías y comparaciones, la remisión a enunciados generales, entre otros, aportan claridad al texto y facilitan la comprensión por parte del destinatario. En el texto “La teoría del Big Bang y el origen del Universo” podemos ver la secuencia explicativa y los recursos que definimos anteriormente1:

Definición Analogía

[Introducción] El hombre a lo largo de la historia ha realizado grandes investigaciones y numerosos estudios para poder definir cuál fue el origen del Universo. Una de las teorías que más firmemente se ha instalado entre los científicos es la teoría del Big Bang. [Problema o planteo (¿cómo X?)] Pero, ¿cómo explica la creación del Universo esta teoría? [Respuesta] Big Bang, significa gran estallido, es el momento en que de la "nada" emerge toda la materia, es decir, 1

Tomado de los Materiales de trabajo del taller de semiología, Cátedra Arnoux, Sede Paternal. (adaptado)


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13 el origen del Universo. Hasta el momento en que se produce el estallido, según los investigadores, la materia era un punto. En un momento dado ese punto "explota" generando la expansión de la materia en todas las direcciones y creando lo que conocemos como nuestro Universo. Inmediatamente después del momento de la "explosión", cada partícula de materia comenzó a alejarse muy rápidamente una de otra. Para que se entienda más claramente. ¿Qué sucede cuando inflamos un globo? Este va ocupando más espacio a medida que se expande. Lo mismo, siguiendo esta teoría, ocurrió con el Universo. El punto inicial fue expandiéndose y ocupando mayor superficie. La materia lanzada en todas las direcciones por la explosión primordial está constituida exclusivamente por partículas elementales: Electrones, Positrones, Mesones, Bariones, Neutrinos, Fotones, etc. El físico que planteó esta teoría se llamaba George Gamow. En 1948 dio a conocer el resultado de sus estudios y sostuvo que el Universo se creó en una explosión gigantesca y que los diversos elementos que hoy se observan se produjeron durante los primeros minutos después de la Gran Explosión o Big Bang, cuando la temperatura extremadamente alta y la densidad del Universo fusionaron partículas subatómicas en los elementos químicos. Es decir, debieron producirse distintos fenómenos para que se diera la explosión y la posterior formación de elementos galácticos. Cálculos más recientes indican que el hidrógeno y el helio habrían sido los productos primarios del Big Bang, y los elementos más pesados se produjeron, más tarde, dentro de las estrellas. Al expandirse, el helio y el hidrógeno se enfriaron y se condensaron en estrellas y en galaxias. Pensemos, por ejemplo, en lo que sucede con el agua: cuando está líquida a temperatura ambiente, se expande, pero si a esa misma agua la sometemos a temperaturas frías, se condensa y se transforma en hielo. [Conclusión] Lo expuesto explica la expansión del Universo y la base física de la ley de Hubble.

Resumiendo: Revisá las características y Recursos en la página 9

Para ampliar o aclarar dudas, consultá: http://www.educ.ar/recursos/ver?rec_id=40550 http://aprenderencasa.educ.ar/aprender-en-casa/El%20texto%20expositivo.pdf http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=70222&referente=docentes Ahora veamos el siguiente texto: Los flamencos son aves gregarias altamente especializadas, que habitan sistemas salinos de donde obtienen su alimento (compuesto generalmente de algas microscópicas e invertebrados) y materiales para desarrollar sus hábitos reproductivos. Las tres especies de flamencos sudamericanos obtienen su alimento desde el sedimento limoso del fondo de lagunas o espejos lacustres salinos de salares. El pico del flamenco actúa como una bomba filtrante. El agua y los sedimentos superficiales pasan a través de lamelas en las que quedan depositadas las presas que ingieren. La alimentación consiste principalmente en diferentes especies de algas diatomeas, pequeños moluscos, crustáceos y larvas de algunos insectos. Para ingerir el alimento, abren y cierran el pico constantemente produciendo un chasquido leve en el agua, y luego levantan la cabeza como para ingerir lo retenido por el pico. En ocasiones, se puede observar cierta agresividad entre los miembros de la misma especie y frente a las otras especies cuando está buscando su alimento, originada posiblemente por conflictos de territorialidad. Omar Rocha, Los flamencos del altiplano boliviano. Alimentación. 1. Revisá si efectivamente todas las oraciones son enunciativas y si están en tercera persona. 2. ¿Los verbos están en modo indicativo? 3. ¿Hay algún indicio de registro informal en el texto? 4. Hacé un listado de los términos técnicos o científicos que aparecen. 5. Decí por qué el texto anterior es explicativo-expositivo. PATAGONIA

Desde hace casi 500 años la Patagonia tiene ese nombre. Dicen que se lo puso Magallanes al ver el tamaño de las huellas que dejaban en la nieve los pies de sus habitantes envueltos en piel. Pero lo que ni siquiera se pudo imaginar fue que debajo se escondían otras patas, las más grandes que pisaron el planeta: las“dinopatas”, descubiertas hace poco más de 150 años.


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14 Hoy, en la tierra inundada por el Pacífico, se levanta la Cordillera de los Andes plagada de fósiles marinos con laderas cargadas de arboledas de hayas, coihues, lengas, cipreses enanos y valles de pastos tiernos y flores amarillas de amancay que enmarcan grandes lagos. De los gigantescos bosques quedan inmensos troncos convertidos en roca y vegetación espinosa de pastos secos y arbustos enanos que, por la Cordillera, jamás recibieron los vientos húmedos del mar. En cambio, esta zona soporta la fuerza de otros vientos secos de hasta 300 km por hora que barren la inmensa meseta hasta los acantilados del océano Atlántico. Donde hubo vida, no sólo fósiles quedan

De los pequeños mamíferos primitivos han evolucionado los actuales mamíferos, como el ciervo enano, el guanaco, la mara, el armadillo, el cuis, el zorro gris y el colorado, el zorrino, el puma, el elefante y el lobo marino, la ballena y nosotros. Salvo la tortuga, que se conserva como entonces, de los antiguos reptiles voladores y marinos no queda nada vivo. Hoy, la Patagonia está habitada por pequeños lagartos, como el tegú colorado, y lagartijas e iguanas de todo color, tamaño y aspecto. ¿Y de los terribles dinosaurios carnívoros? Además de sus huesos fósiles, están sus actuales nietos directos, las aves. Las bandurrias y los mandúes petisos, las águilas moras y los halcones, los macás tobianos y los pájaros carpinteros, los colibríes y los pingüinos. Heredaron de sus “dinoabuelos” los huevos con cáscara y hasta la forma de mantenerse de pie en dos patas. Letras en Red, Santillana

GÉNEROS DISCURSIVOS Según el teórico ruso Bajtín, la elección del género discursivo está determinada por la esfera de la actividad humana: la escuela, la Cámara de Diputados, un consultorio médico, etc. Los géneros discursivos son tipos de enunciados2 relativamente estables, es decir que cambian, pero un hablante no puede decidir cambiar un género. No obstante, sí puede inventarlo. Por ejemplo: el billete sentimental ya no existe, no se usa; pero el SMS es un género nuevo que usamos a menudo. Desde un diálogo cotidiano hasta una novela, todos son géneros discursivos. Tal como dijimos estos pueden agruparse de acuerdo con la esfera de actividad humana a la cual pertenecen. Por ejemplo: los orales, la clase y los exámenes son géneros escolares; la noticia y la crónica son géneros periodísticos; la obra de teatro, la poesía y el cuento son géneros literarios, etc. Nuestras competencias sobre los distintos géneros discursivos se manifiestan cuando realizamos clasificaciones cotidianas y las mencionamos por medio de determinadas palabras. Así decimos: esto es una “conversación”, esto es una “historieta”, esto es un “cuento”, esto es una “crónica periodística”, esto es un “discurso científico” esto es una “publicidad”, etc. En general, cuando hablamos de discursos políticos, religiosos, publicitarios, literarios, científicos, jur ídicos, etc. nos referimos a los distintos géneros o formas de comunicación que provienen de cada una de estas esferas de la actividad humana.

Forma de reconocimiento Los géneros discursivos se reconocen por ciertas regularidades externas e internas. Las características externas están relacionadas con la profesión o actividad de quien habla o escribe; la naturaleza del receptor; y el lugar de publicación o circulación de la producción discursiva. Así podemos decir, a grandes rasgos, que el discurso periodístico es producido por un periodista para hacerlo público en un medio masivo de comunicación, ante un público o lector de carácter masivo; y diferenciarlo de otros discursos que no presentan los mismos rasgos de publicación y circulación. Por ejemplo, del discurso académico, que es formulado por un académico, para la comunidad académica (profesores y alumnos) y para que circule dentro de ese ámbito; o del discurso literario, producido por escritores de literatura, para se r leído en suplementos literarios o libros por un público habituado a ese tipo de discurso. Las características internas están vinculadas con tres tipos de regularidades: • el tema ( asunto que el discurso desarrolla) • el estilo verbal ( registro utilizado, recursos de estilo, etc.) • la estructura (forma en que se organiza la información, secuencias textuales dominantes, intención)

2 Un

enunciado es un mensaje producido en una situación comunicativa concreta, con un propósito u objetivo determinado y orientado hacia un receptor del cual se espera una respuesta.


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15 La noticia y el artículo de opinión, por ejemplo, son géneros correspondientes al discurso periodístico; comparten, como dijimos, tema y estilo, sin embargo, constituyen géneros distintos. ¿Por qué? La diferencia reside esencialmente en el hecho de que al tener intenciones disímiles (informar, el primero, y formar opinión, el segundo) organizan la información de un modo distinto. Ambos géneros presentan un acontecimiento, desarrollan segmentos narrativos, y tal vez también explicativos, pero en el artículo de opinión estos segmentos están al servicio de una secuencia que los engloba, la argumentación. El estilo verbal en virtud de esta diferencia en la intención y en la composición, en el artículo de opinión, puede mostrarse más subjetivo. Viendo el texto que sigue: ¿Podrías decir qué estás leyendo? De Julio Cortázar a Alejandra: Mi querida, tu carta de julio me llega en septiembre, espero que entre tanto estás ya de regreso en tu casa. Hemos compartido hospitales, aunque por motivos diferentes; la mía es harto banal, un accidente de auto que estuvo a punto de. Pero vos, vos, ¿te das realmente cuenta de todo lo que me escribís? Sí, desde luego te das cuenta, y sin embargo no te acepto así, no te quiero así, yo te quiero viva, burra, y date cuenta que te estoy hablando del lenguaje mismo del cariño y la confianza – y todo eso, carajo, está del lado de la vida y no de la muerte. Quiero otra carta tuya, pronto, una carta tuya. Eso otro es también vos, lo sé, pero no es todo y además no es lo mejor de vos. Salir por esa puerta es falso en tu caso, lo siento como si se tratara de mí mismo. El poder poético es tuyo, lo sabés, lo sabemos todos los que te leemos; y ya no vivimos los tiempos en que ese poder era el antagonista frente a la vida, y ésta el verdugo del poeta. Los verdugos, hoy, matan otra cosa que poetas, ya no queda ni siquiera ese privilegio imperial, queridísima. Yo te reclamo, no humildad, no obsecuencia, sino enlace con esto que nos envuelve a todos, llámale la luz o César Vallejo o el cine japonés: un pulso sobre la tierra, alegre o triste, pero no un silencio de renuncia voluntaria. Sólo te acepto viva, sólo te quiero Alejandra. (...) Julio. París, 9 de septiembre de 1971. Fuente: Te prefiero viva, a Alejandra Pizarnik.

https://www.facebook.com/pages/JULIO-CORTAZAR-_-UN-CRONOPIO/254363781245588 Acceso: 4-3-14

Un texto de una determinada categoría discursiva está compuesto por conjuntos parciales, denominados secuencias. Por ejemplo, el discurso novelístico integra secuencias descriptivas, narrativas, dialogales, pero se define por la preeminencia de la secuencia narrativa. En cambio en una entrevista prevalece el diálogo. Ejercitación: Decí a qué género discursivo pertenecen estos enunciados.

1) 2) 3) 4)

Agítelo bien antes de usar. Observe todas las indicaciones. Gimnasio NewGim, el nuevo concepto en preparación física. Probabilidad de lluvias aisladas hacia la tarde. Querida Leonor: te espero con ansias en nuestra casa de la playa. Serán unas vacaciones inolvidables. 5) Vacune a su hijo. Vacunar es amar. 6) CAPÌTULO X “La cabaña había quedado deshabitada en la última temporada de invierno. Los Smith se habían ido a Europa con perro y todo. Actividades posibles: Nombrá la mayor cantidad de géneros discursivos y decí qué secuencia textual tienen, a qué ámbito pertenecen, quién los podría enunciar, etc. T.P. Hacé una lista de veinte géneros discursivos que conozcas y traé al menos diez ejemplos de textos que los ejemplifiquen. Usá perdiódicos y revistas o copiá de libros o Internet. Evaluación: Clasificá los textos que te propondrá tu profesora. Debatí en grupo acerca de las diferencias en estilo, tema y estructura que caracteriza a cada uno de ellos. Para aclarar dudas o ampliar información, podés consultar los siguientes documentos: http://es.slideshare.net/LENGUAJES1UNR/bajtin-9907555 http://jaime-makbara.blogspot.com.ar/2012/11/tipologia-taxtual-tipos-de-texto-y.html http://es.slideshare.net/dicciomixteco/tipos-de-texto-y-gneros-discursivos?next_slideshow=1 Acceso: 23-2-15.


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FUNCIONES DEL LENGUAJE El siguiente esquema de comunicación fue ideado por Roman Jakobson, lingüista ruso. De cada elemento del circuito de la comunicación se desprende una función del lenguaje. Esta siempre estará, igual que las secuencias, en una situación de predominancia, pudiendo aparecer en cada acto de comunicación, varias funciones entrelazadas. REFERENTE (Función Informativa)

EMISOR (Función Emotiva o Expresiva)

CANAL F. Fática

MENSAJE (Función Poética)

CANA L F:F

RECEPTOR (Función Apelativa)

CÓDIGO (Función Metalingüística)

SITUACIÓN COMUNICATIVA

Función informativa: Transmisión de datos, hechos, ideas. Predominio de la tercera persona. No interviene el emisor dentro del texto. Oraciones con matiz impersonal. Verbos en Modo Indicativo. Oraciones enunciativas. Géneros discursivos: noticia, crónica, etc.       

Función apelativa: Predominio de la segunda persona. Verbos en Modo Imperativo. Oraciones exhortativas: orden, ruego, consejo, pregunta de cortesía. Aparición de vocativos. Género discursivo: discurso político, propaganda, publicidad, etc.     

Función expresiva: Predominio de la primera persona. Aparición de interjecciones. Oraciones exclamativas. Vocabulario referido a pensamientos, sentimientos y sensaciones. Géneros discursivos: cartas, diarios íntimos, algunas veces poesías, etc.     

Función poética: Reúne todas las funciones del lenguaje, especialmente la emotiva o expresiva. Quiere crear belleza. Utiliza recursos literarios. Géneros discursivos: novelas, graffitis, poesías, etc.    

Función metalingüística: Intención del emisor: aclarar una idea, definir conceptos que tengan que ver con la Lengua. Uso de conectores para aclarar o definir. Ej.: diccionarios, gramáticas, etc.   

Función fática: Intención del emisor: comenzar, mantener o finalizar una conversación. Suelen ser expresiones tales como: Bueno…, Ah…, claro, etc.  

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Nombrá un tipo de texto adicional que ejemplifique cada función del lenguaje (género discursivo). Inventá enunciados que ejemplifiquen cada una de las funciones.


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EL CUENTO: ficción y verosimilitud El cuento es un género discursivo que se caracteriza por ser ficcional, puesto que es un género literario y se considera a la literatura como ficción. Esto no supone algo opuesto a la verdad, sino que se trata de una historia creada por un autor, que elige a un determinado narrador para contárnosla. Estos sucesos son protagonizados por personajes y se dan en un tiempo y espacio. Esta historia puede acercarse o alejarse de lo que percibimos como real. No obstante, el mundo representado en la ficción se rige por el concepto de verosimilitud. En el cuento importa más cómo se dice algo que lo que se dice, a diferencia de la noticia. Por ello, en el cuento, podremos identificar recursos literarios que nos permitirán clasificarlo dentro de la FUNCIÓN POÉTICA. Recordemos que un texto no ficcional es aquel en el cual se busca dar cuenta de manera objetiva de un hecho ocurrido en la realidad: Crónica, noticia, informe científico, anécdotas familiares, etc. Los textos ficcionales, como dijimos, son propios de la literatura: las obras de teatro, los cuentos, las novelas, etc.

TIPOS DE CUENTO Tal como vimos, el cuento es una narración breve en la que se relatan hechos ficticios. Los cuentos se caracterizan por tener una cantidad pequeña de personajes y argumentos medianamente sencillos. Se pueden diferenciar por lo menos seis: Cuentos realistas: estos cuentos presentan historias que buscan ser creíbles por medio de acontecimientos que se muestran como reales. En estas narraciones son especificados el tiempo y lugar en los que se desarrolla la historia, se utilizan descripciones con precisión y claridad. Además, los personajes se caracterizan por ser comunes y corrientes, en los que sus defectos y virtudes se descifran con facilidad. Cuentos maravillosos: estos cuentos se caracterizan por la presencia de personajes que no existen en el mundo real y que se perciben como normales a lo largo de toda la historia, por ejemplo: dragones, hadas, brujas, animales parlanchines, etcétera. Por otro lado, se caracterizan por no identificar el tiempo y lugar en el que se desarrolla la historia. Se habla de lugares lejanos, érase una vez “había una vez”, y otras expresiones imprecisas. Por último, es común que en estas historias los personajes deban atravesar tres pruebas; también se repite el número siete. Cuentos fantásticos: este tipo de cuentos se caracteriza por la irrupción de un elemento anormal, sobrenatural, en una historia que venía desarrollándose dentro de un marco natural, realista. Esto hace poner en duda al lector sobre si es producto de la imaginación del personaje o una consecuencia sobrenatural. Esta incertidumbre, entre si es imaginación o realidad, mantiene al lector en duda y se denomina vacilación. Esta duda no se resuelve – como en el caso de la ciencia ficción- y también puede planteársele al narrador o a un personaje. Cuentos de ciencia ficción: estos cuentos se basan en mostrar cómo afectan a una comunidad o a un personaje específico, ubicados en el pasado, presente o – sobre todo- futuro, los avances tecnológicos y científicos. http://axxon.com.ar/ Acceso 22-11-15 Cuento policial: narra hechos relacionados con la delincuencia, crímenes y justicia. Generalmente, su temática principal tiene que ver con la resolución de algún delito, o bien, con la persecución de algún criminal. Se suele hablar de tres tipos de policial: el clásico o de enigma (del tipo Sherlock Holmes), el negro o duro (cuando el detective es violento y adopta actitudes de delincuente), y el de suspenso o víctima (en los que el lector sufre al paso que la víctima es acechada y perseguida). Cuentos de terror (o góticos): el autor de estas narraciones busca infundir el miedo en sus lectores valiéndose de temas que puedan causar dicho efecto, ya sea la muerte, catástrofes, crímenes, etcétera. Fuente: (adaptado de) http://www.tiposde.org/lengua-y-literatura/106-tipos-de-cuentos/#ixzz3TBWtWRhO Acceso: 1-3-15 Actividad: Buscá una película y un cuento o novela de cada tipo.

La correlación de tiempos verbales Toda narración se organiza en torno a un tiempo verbal que se denomina tiempo eje (base) o tiempo cero que puede ser el pretérito perfecto simple (también llamado pretérito indefinido) o el presente. Ejemplo de relato en pretérito: El hombre pisó algo blancuzco y sintió la mordedura en el pie, saltó adelante y al volverse vio una yarará cusú.


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18 Ejemplo de relato en presente: "Eugenia saca la mano por la ventanilla y siente el aire frío del amanecer. El paisaje despierta mientras el tren se desliza con su monótono traqueteo por la llanura".

Es imprescindible que en el relato se mantenga el tiempo eje elegido cuando se narran acciones que se suceden una después de otra a medida que avanza la acción. Es decir, no se debe pasar del pretérito al presente -o a la inversa- sin ninguna razón. Es incorrecto entonces el uso de los verbos en este ejemplo: "Cuando llegó la intrusa, el hombre se siente invadido”.

Lo correcto hubiera sido utilizar sólo el pretérito: "Cuando llegó la intrusa, se sintió invadido" ;

Sin embargo, en determinados momentos del relato, aun manteniendo el tiempo eje, debemos utilizar otros tiempos verbales. Observemos el siguiente fragmento: "Juan salió apurado y corrió hasta la parada. Mientras esperaba el colectivo, se acordó de que había olvidado los libros en casa de Analía. Esa tarde iría a buscarlos"

El texto utiliza el pretérito perfecto simple como tiempo eje ("salió", "corrió”, “se acordó") pero también otros tiempos verbales: pretérito imperfecto ("esperaba"), pretérito pluscuamperfecto (" había olvidado") y condicional ("iría"). ¿Por qué se utilizan diferentes tiempos verbales en una narración? • El pretérito perfecto simple o indefinido ( se acordó) es el tiempo utilizado como punto de partida de la narración. Los hechos que se vayan sucediendo en el tiempo irán en el mismo pretérito que es el tiempo propio de los relatos. Indica una acción concluida, puntual y se utiliza para los hechos que hacen avanzar la acción. • El pretérito imperfecto (esperaba) indica, en cambio, una acción durativa, que se prolonga en el tiempo. En el ejemplo, la acción de esperar dura más que la de acordarse, porque en el transcurso de la espera, Juan se acuerda de algo. Como indica una acción que dura, este pretérito se utiliza también en los momentos descriptivos de un relato, porque los rasgos de un lugar, de una persona o de un objeto tienen cierta permanencia en el tiempo. Ej: Era una casa blanca que parecía recién pintada. Su interior olía a limpio. Los árboles en el jardín elevaban sus copas y se movían con el viento; las hojas otoñales tapizaban el suelo.

También se utiliza para hacer referencia a acciones que se repiten, que son habituales. Ejemplos: " Antes de acostarse siempre leía un libro", "Todas las mañanas tomaba el micro para ir a su trabajo" "Cada verano visitábamos a nuestros abuelos”. De modo que entre el pretérito perfecto simple y el pretérito imperfecto no hay una diferencia de tiempo, es decir que las acciones a las que se refieren no suceden en distintos momentos, sino que se trata de una diferencia de aspecto, esto es, de la duración de la acción. • El pretérito pluscuamperfecto (había olvidado) se utiliza cuando debemos referirnos a acciones anteriores a las que indica el pretérito simple. En el ejemplo que estamos analizando la acción de olvidarse es anterior a la de acordarse. Observemos que cada una de las oraciones que presentamos a continuación hace referencia a un hecho pero con la particularidad de que uno de ellos ha sucedido con anterioridad al otro. En los siguientes enunciados: "Juan leyó el libro en diciembre" "La profesora recomendó un libro al inicio de las clases"

La acción de recomendar es anterior a la de leer. Podemos unir ambas oraciones en una sola y para ello debemos transformar el tiempo verbal de la acción que es anterior en el tiempo y utilizar el pretérito pluscuamperfecto:


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19 "Juan leyó en diciembre el libro que la profesora le había recomendado al inicio de las clases"

Otro ejemplo: "Ayer le reclamaron una deuda". "Saldó la deuda el mes pasado".

La acción de saldar ha ocurrido con bastante anterioridad a la acción de reclamar de modo que pueden correlacionarse ambos hechos utilizando para la acción que es anterior el pretérito pluscuamperfecto: "Ayer le reclamaron la deuda que había saldado el mes pasado".

El condicional ("iría" ) se utiliza cuando debemos referirnos a una acción posterior, es decir, que ocurrirá en el futuro. En el siguiente ejemplo: "Pensó que con el correr del tiempo olvidaría lo ocurrido"

El verbo olvidar está en condicional porque la acción que indica es una acción futura respecto de la acción de "pensar". ADAPTADO DE: https://catedracomunicacionumet.files.wordpress.com/2015/04/caja-de-herramientas.doc

Sintetizando: Pretérito Pluscuamperfecto

Pret. Perfecto Simple Pret. Imperfecto

Presente

Futuro

Entre Pretérito Perfecto Simple y Pret Imperfecto existe un matiz de duración: el PPS es acción pasada corta o puntual y el PI acción pasada larga, durativa o repetida. Consigan conjugación de AMAR, TEMER y PARTIR en todos los modos y tiempos: paradigma. Coloquen un ejemplo para cada tiempo de la cadena. Completá el siguiente pirulo de tapa con los verbos indicados en el pasado que corresponda: ALEGRÍA Página /12 El ministro de Defensa, Jorge Domínguez, (acabar) ................................... de despegar de la pista de la IV Brigada Aérea, en Mendoza, para hacer su vuelo de bautismo en el avión de instrucción Pampa, cuando un memorioso cronista (recordar) ........................................ una anécdota a tono con la situación. En 1928, el general Agustín P. Justo (disponerse) ............................................a volar en un avión biplaza de la época. El vuelo (ir) .....................................a llevarlo hasta Tucumán, pero el general no (llegar) ....................................................a destino. No ajustó correctamente el correaje y en una cabriola del piloto, un mayor de apellido Alegría, (tener) ...................................................que probar contra su voluntad el rudimentario paracaídas que le (colocar)........................................................ Afortunadamente para el futuro dictador, (funcionar) .......................................... bien y pudo salvar su vida. Cuando (lograr) .............................. aterrizar, el piloto corrió desesperado hasta la primera estafeta postal que (encontrar) ................... y telegrafió a sus jefes el siguiente mensaje: “Perdí ministro, mayor Alegría”. Domínguez sonrió no muy convencido.

Verbos: del Presente al Pretérito Transcriban los siguientes párrafos, pasando los verbos al pasado. a) La profe de Lengua propone a los alumnos que resuelvan ejercicios de Gramática, que luego ella corre girá. Deben practicar para la prueba. Ej: La profe de Lengua ................................ a los alumnos que… b) Batman advierte al Pingüino que no tolerará que continúe dibujando anteojos y bigotes en sus fotografías. Le aconseja que olvide esos pasatiempos infantiles y le promete que cuando haya dejado definitivamente ese entretenimiento, podrán ser amigos.


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20 c) Tarzán le recuerda a su esposa Jane que, durante toda la semana, él lavó los platos, le preparó la comida y le sirvió el desayuno en la rama. Por lo tanto, el rey de los monos le ruega a Jane que sea una buena esposa y bañe al elefante. Fuente: De puño y letra S. Artal y otros, Editorial Aique. Posible evaluación y/o TP: noticias BREVES con uso de los tiempos estudiados.

PUNTO DE VISTA DEL NARRADOR El narrador es un personaje creado por el autor que tiene la misión de contar la historia. Hay diferentes tipos de narrador según la información de que dispone para contar la historia y del punto de vista que adopta.

Tipos de narrador: DE 3ª PERSONA (desde afuera) NARRADOR OMNISCIENTE (que todo lo sabe). El narrador omnisciente es aquel cuyo conocimiento de los hechos es total y absoluto. Sabe lo que piensan y sienten los personajes: sus sentimientos, sensaciones, intenciones, planes… NARRADOR OBJETIVO/OBSERVADOR. Sólo cuenta lo que puede observar. El narrador muestra lo que ve, de modo parecido a como lo hace una cámara de cine o una cámara fotográfica. DE 1 ª PERSONA (desde adentro) NARRADOR PROTAGONISTA. El narrador es también el protagonista de la historia (autobiografía real o fingida). NARRADOR PERSONAJE SECUNDARIO. El narrador es un testigo que ha asistido al desarrollo de los hechos. DE 2 ª PERSONA El narrador HABLA EN 2ª PERSONA. Crea el efecto de estar contándose la historia a sí mismo o a un yo desdoblado. EJEMPLOS: 3ª Persona: Narrador omnisciente: “La mañana del 4 de octubre, Gregorio Olías se levantó más temprano de lo habitual. Había pasado una noche confusa, y hacia el amanecer creyó soñar que un mensajero con antorcha se asomaba a la puerta para anunciarle que el día de la desgracia había llegado al fin”. Luis Landero , Juegos de la edad tardía 3ª Persona: Narrador objetivo u observador “Luego se habían metido poco a poco las dos y se iban riendo, conforme el agua les subía por las piernas y el vientre y la cintura. Se detenían, mirándose, y las risas les crecían y se les contagiaban como un cosquilleo nervioso. Se salpicaron y se agarraron dando gritos, hasta que ambas estuvieron del todo mojadas, jadeantes de risa”. Rafael Sánchez Ferlosio , El Jarama 1ª persona: Narrador protagonista “Me niego a corresponder, a representar el papel de esposa de alto status, que esconde su cansancio tras una sonrisa, lleva la batuta en conversaciones sin fuste, pasa bandejitas y se siente pagada de su trabajera con la típica frase: Has estado maravillosa, querida”. Carmen Martín Gaite , Nubosidad variable Narrador en 2ª persona “Lees y relees el aviso. Parece dirigido a ti, a nadie más. Distraído, dejas que la ceniza del cigarro caiga dentro de la taza de té que has estado bebiendo en este cafetín sucio y barato. Tú releerás. Se solicita historiador joven. Ordenado. Escrupuloso. Conocedor de la lengua francesa. Conocimiento perfecto, coloquial. Capaz de desempeñar labores de secretario. Juventud, conocimiento del francés, preferible si ha vivido en Francia algún tiempo. Tres mil pesos mensuales, comida y recamara cómoda, asoleada, apropiada estudio. Solo falta tu nombre. Solo falta que las letras más negras y llamativas del aviso informen: Felipe Montero. Se solicita Felipe Montero, antiguo becario en la S orbona, historiador cargado de datos inútiles, acostumbrado a exhumar papeles amarillentos, profesor auxiliar en escuelas particulares, novecientos pesos mensuales. Pero si leyeras eso, sospecharías, lo tomarías a broma. Donceles 815. Acuda en persona. No hay teléfono”. Carlos Fuentes, Aura.


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21 Y ahora, practicá: ¿Sabrías decir qué tipo de narrador es el que aparece en estos textos? “Fue entonces cuando se torció el tobillo [...] Cayó en mala posición: el empeine del pie izquierdo cargó con todo el peso del cuerpo. Al pronto sintió un dolor agudísimo; pensó que se había roto el pie. Con alguna dificultad, sentado en el césped, se quitó la zapatilla y el calcetín, comprobó que el tobillo no estaba hinchado. El dolor amainó en seguida, y Mario se dijo que con suerte el percance no revestiría mayor importancia. Se puso el calcetín y la zapatilla; se incorporó; caminó con cuidado: una punzada le desgarraba el tobillo”. Javier Cercas, El inquilino “Hace muchos años tuve un amigo que se llamaba Jim, y desde entonces nunca he vuelto a ver a un norteamericano más triste. Desesperados he visto muchos. Tristes como Jim, ninguno. Una vez se marchó a Perú, en un viaje que debía durar más de seis meses, pero al cabo de poco tiempo volví a verlo”. Roberto Bolaño, Jim Fuente (ADAPTADA): http://www.materialesdelengua.org/LITERATURA/TEXTOS_LITERARIOS/CUENTOS/contar/tiposdenarrador.htm Acceso: 1-3-15

COSMOVISIÓN MÍTICA La cosmovisión mítica permite agrupar a todos aquellos textos que brindan una explicación "sagrada" que está más allá de la lógica racional sobre la existencia del mundo, de los hombres, de la vida natural y social. Las historias narradas, suelen ser de carácter sagrado, ejemplares y significativas. Son sagradas, porque forman parte de las creencias del pueblo, ejemplares, porque funcionan como ejemplo para que los hombres se comporten de una determinada manera; son significativas porque dan a esa cultura la razón de ser de su existencia. Los mitos permiten entender la creación primera: la del universo. Rememoran brevemente los momentos esenciales de la creación del mundo, el comienzo absoluto de todo lo existente; pero también plantean un posible fin de la realidad, que siempre implica un nuevo comienzo. Los cataclismos míticos narran como los dioses castigan al hombre con la destrucción total, excepto por una pareja humana que es salvada para asegurar una nueva refundación. La cosmovisión mítica nos permite comprender la visión del mundo que han tenido los hombres a lo largo del tiempo, las verdades que han mantenido viva a la humanidad; nos ayuda a entender nuestras raíces y los valores que todos los hombres - de una u otra forma- compartimos, más allá de nuestras específicas creencias.

MITO Y LEYENDA: diferencias Diferenciando Mitos de Leyendas

Aunque se trata de dos tipos de relatos que comparten el origen tradicional y oral , es posible establecer una diferenciación entre ambos. La leyenda suele ser un relato maravilloso que algunas veces tiene origen en algún evento histórico, pero que suele estar enriquecido por numerosos elementos fantásticos. Es una producción literaria de creación colectiva sobre la que existen diferentes versiones. Muchas de ellas han llegado a nuestros días incluso como auténticas piezas literarias, como por ejemplo la leyenda del Rey Arturo. Explican el origen de una cascada, un árbol, etc. En la leyenda, suelen darse muchos datos geográficos e históricos que permiten darle un tono “local” a cada versión. Sus personajes son seres humanos que vivieron situaciones límite o bien, héroes o personajes destacados de la sociedad. A diferencia de la leyenda, el mito describe más claramente una historia que guarda una estrecha relación con lo religioso. En efecto, posee componentes alegóricos o simbólicos que representan diversos componentes de la tradición de un pueblo. El Mito, por su parte, representa una explicación sobre el origen del mundo y es un sustento de la cosmovisión de una cultura. Tienen la finalidad de enseñarnos a evitar vicios divinos o perfeccionar nuestras virtudes. Tarea: Rescatá (transcribí o pegá la fotografía en una hoja e imprimila) la idea anterior del siguiente PDF: http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/curricula/plan_plurianual_oct07/p_del_lenguaje/pl_mitos_d.pdf Indicá las páginas de donde retomaste la idea. Por otra parte, como explica Mircea Eliade, el relato mítico posee una estructura circular que transcurre durante un tiempo extra-temporal y a-histórico en el cual los sucesos se repiten periódicamente simbolizando con frecuencia acontecimientos cíclicos observables en la naturaleza. Sus personajes son dioses, semidioses o héroes de características míticas (fuerzas sobrenturales, ayudados por poderes divinos, etc.) No obstante, ambos pueden ser agrupados de acuerdo con la cultura (o comunidad) a la que pertenecen. http://mitosyleyendas.idoneos.com/index.php/Diferencia_entre_mito_y_leyenda (adaptado)


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22 LA VIDA Y LA LUZ (mito chibcha)

Investigá sobre esa cultura y situala geográficamente. Comentá en clase sobre sus costumbres: fiestas, dioses, etc. Buscá una idea semejante de la creación humana en la cultura NAHUÁTL. Indicá siempre las páginas de donde sacaste tus ideas. ¿De dónde venimos? ¿Quién creó el mundo? ¿Qué hay después de la muerte? Todas las civilizaciones se han hecho las mismas preguntas a lo largo del tiempo e inventaron historias para responderlas. Entonces la necesidad de entender dio lugar la imaginación y así aparecieron las distintas narraciones que reflejaron la cosmovisión de cada pueblo, que es su forma de pensar, entender y experimentar el mundo en el que vivían. Mito chibcha:

En el comienzo todo era la oscuridad. En el comienzo la Tierra era blanda y fría. En el comienzo no había plantas ni animales (...) No había hombres. Los únicos seres vivos sobre la Tierra eran el dios Nemequene, su mujer y su hijo. Nemequene, un día, quiso crear la vida en la Tierra. Tomó un poco de barro blando y modeló las figuras de los hombres y de los animales. Trabajó con empeño varios días dándoles forma a las figuras, pero los muñecos que hacía no tenían vida. (...) Entonces, Nemequene envió a su hijo al cielo para que iluminara la Tierra. El joven llegó al cielo y se convirtió en Súa, el sol. Los rayos brillantes de Súa iluminaron bien la Tierra. El barro se calentó y brotaron hierbas, árboles y plantas. Todo floreció, y el paisaje se puso verde. Y el calor del sol les dio vida a los muñecos de barro que Nemequene había hecho. Algunos se convirtireron en pájaros y vivieron en los bosques (...) Otros se convirtieron en peces (...) Otros se convirtieron en distintos animales y otros, en los seres humanos. Pero las gentes creadas por Nemequene no estaban conformes, porque la luz y el calor de Súa les llegaban solamente unas horas. Cada noche, mientras Súa descansaba, volvía la oscuridad. Entonces le pidieron ayuda a Nemequene. Nemequene amaba a los seres que había creado y quiso ayudarlos. Así que subió al cielo y se convirtió en Chía, la luna. De este modo, compartió la tarea de ilumninar el mundo con su hijo. Súa iluminaba con sus rayos de luz sobre la Tierra de día y Chía, de noche. Desde entonces, las gentes creadas por Nemequene nunca se olvidaron de darle las gracias. Celebraban fiestas en honor De Súa y de Chía, y dicen que, a veces, dedicaban sus hijos al sol y la luna llamándolos suachías antes de darles nombres propios. Cuentan que así fue cómo se creó la vida en el mundo, según lo recuerdan los chibchas. Mitos clasificados 4. Latinoamérica precolombina . Selección y adaptación de Laura Roldán, Buenos Aires, Cántaro, 2012 Para repasar: http://cuco.com.ar/diferencia_mitos_y_leyendas.htm 9-3-16 Tarea: 1. Leé el siguiente PDF y decí qué mito preferís y por qué. 2. Luego, investigá sobre las leyendas, copiá diez títulos y marcá con una cruz las que conozcas.

http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/curricula/plan_plurianual_oct07/p_del_lenguaje/pl_mitos_a.pdf (1) Acceso: 2-4-15. Ahora te proponemos que armes el PERIPLO DEL HÉROE de Odiseo (Versión La estación) o de la siguiente película en dibujos animados: https://www.youtube.com/watch?v=KPSOLZrg_lk Acceso: 10-5-15 Armá el periplo del héroe de Teseo después de leer el PDF anterior, sobre mitología. (1)


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24 EL CREADOR DE LA PATAGONIA No hay tehuelche que no lo sepa. Antes de la llegada de los primeros hombres blancos, ellos conocían muy bien cómo se originaron el mar y la dilatada meseta patagónica, el mundo ventoso y frío donde pasaban sus vidas. En el principio, dicen, estaba Kooch, sentado solo en medio de la niebla. ¿Cuánto llevaba allí? La eternidad le pesaba en el corazón…Sin poder evitarlo, comenzó a llorar de tristeza. Terrible era eso. El agua corría en torrentes desde sus ojos y se acumulaba a sus pies. Subía y subía. Cuando estaba a punto de cubrirlo, Cooch dejó de llorar y lanzó un suspiro, tan poderoso que disipó la niebla. Sin querer, había creado el primer mar y el primer viento, que encrespaba las olas. Intrigado, quiso ver su obra. Se alejó un poco en el espacio y levantó un brazo, abriendo una gran brecha en la oscuridad. La fuerza de su golpe generó una chispa inmensa, que fue a alumbrar sobre el mar. Así nació Xaleshen, el sol. Y del sol surgieron las nubes, que proyectaron sus sombras ligeras en ese mundo recién creado. Kooch, al contemplarlo, decidió que algo faltaba en esa gran extensión de agua, e hizo surgir una isla. Enseguida la rodeó de cardúmenes y la pobló de vida. El viento, sobre ella, se convirtió en brisa, y las nubes dejaron caer una lluvia suave que hizo crecer la vegetación. Kooch, satisfecho, creó una segunda isla junto a la primera y se marchó al horizonte. Pero Tons, la oscuridad, todavía estaba sobre el mundo, y allí, en las islas, dejó a sus hijos, los gigantes, para que las hicieran suyas. Uno de ellos, llamado Noshtex, deseaba a la nube Teo. Día y noche se quedaba viéndola embobado, cuando paseaba con sus hermanas. Un día decidió raptarla y se la llevó a su caverna por la fuerza. Las hermanas de Teo, furiosas al no encontrarla, se arremolinaron en una gran tempestad que lo cubrió todo. El agua bajó en torrentes por las laderas de las montañas arrastrando árboles y rocas, inundando las cuevas de los animales y los nidos de los pájaros, antes de derramarse en Arrok, el mar amargo. Luego de tres días de lluvia incesante asomó el sol, y al enterarse del rapto fue al horizonte, donde estaba Kooch, para darle la noticia. - El que lo haya hecho, será castigado – dijo Kooch – si Teo espera un hijo será mucho más fuerte que su padre… Al día siguiente, cuando el sol salió a devorar la neblina, contó a las nubes las novedades. Xóchem, el viento, las llevó a la tierra, donde las oyó el chingolo. Y el chingolo se lo contó al primero que se le cruzó y así, al poco tiempo, todos los animales de las islas sabían lo que había dicho Kooch. Pero también Noshtex las escuchó, de boca del viento, y tuvo miedo. Entró a la gruta con la intención de devorar a Teo y a su hijo. Arrancó al bebé del vientre de su madre, y cuando estaba por comérselo sintió un fuerte dolor en el pie. Era Ter-Werr, una tuco.tuco que había excavado su casa en el fondo de la cueva. Con sus largos dientes de roedor mordió el talón de Noshtex y salvó al bebé. Apenas el monstruoso dejó en el suelo para frotarse el pie dolorido, la tuco-tuco se lo llevó al exterior, y pidió, ayuda a los demás animales. Kius, el chorlo, sabía que Kooch había creado una nueva tierra más allá del mar amargo, y sugirió llevarlo hasta allí. Aunque Noshtex casi los alcanza, consiguieron poner al bebé sobre el lomo de un cisne blanco, que remontó vuelo rumbo al este, donde Elal, el hijo de la nube y el gigante, viviría sin peligro, porque los gigantes temían al agua. A esta tierra ventosa y fría, que los blancos llamaron Patagonia, llegaron el cisne y su carga, y el ave no descansó hasta posarse en la cumbre del cerro Chaltén. Pero no llegaron solos. El resto de las aves vino poco después, y los peces grandes y pequeños que rodeaban las islas originales y los animales terrestres, unos sobre otros, helados de frío. Todos cruzaron el mar, para no abandonar al pequeño Elal. Y el cielo, y las lagunas, y las laderas de los montes se llenaron de vida. Elal pronto aprendió que esta tierra también tenía sus peligros. Aquí habitaban Kokeske y Shíe, el frío y la nieve, dos hermanos que se consideraban amos y señores. Cuando Elal quiso bajar del Chaltén lo atacaron, dispuestos a matarlo. Pero el pequeño demostró que no sería tan sencillo como ellos pensaban. Levantó del suelo dos piedras, y golpeándolas produjo la chispa generadora del fuego, que lo protegió de los hermanos y los ahuyentó. También se construyó un arco y flechas, para cazar los animales que le servirían de sustento. El mismo arco, poderoso, lo usó para ahuyentar el mar a flechazos y agrandar la tierra seca. Y una vez que tuvo bajo su dominio un territorio enorme, rico y poblado por todo tipo de animales, modeló con barro a los primeros hombres y mujeres, los tehuelches. Les enseñó los secretos para dominar la Creación; les dio el fuego, les enseñó a rastrear animales y cómo cazarlos, cómo vestirse para soportar el duro clima… Al fin, un día dio su tarea por cumplida. Reunió a las gentes y se despidió de todos, encomendándoles que transmitieran sus conocimientos a las futuras generaciones. Y partió, a lomos del mismo cisne que lo había salvado cuando era un bebé. Los tehuelches lo vieron alejarse y, cada tanto, disparar una flecha al mar. Donde la flecha caía surgía una isla, y el cisne podía detenerse a descansar. Dicen que en una de ellas, tan lejos que ningún hombre la ha visto jamás, vive todavía Elal, junto a hogueras que jamás se consumirán, escuchando las historias de los tehuelches que han abandonado este mundo…


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25 Así escucharon la historia de Kooch y Elal los primeros hombres blancos que llegaron a la Patagonia. Entre ellos estaba Pigafetta, el cronista de la expedición de Magallanes, que dibujó el mapa de la costa continental y el de las dos islas donde todo comenzó, el día que Kooch se puso triste. Enrique Melantoni: en Imaginaria, www.educared.org.ar/imaginaria/biblioteca/?p=263 Lengua 6, Entender, Editorial Estrada.

Actividad:

Ahora, busquen cuadros de pintores famosos que hayan retratado escenas míticas. En este link podrán encontrar algunos ejemplos. https://es.scribd.com/doc/209200172/UNIDAD-1-Los-Mitos Fuente de la propuesta: http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/curricula/plan_plurianual_oct07/p_del_lenguaje/pl_mitos_ d.pdf

Para los que quieran seguir leyendo: http://demgol.units.it/pdf/demgol_es.pdf http://l.facebook.com/l.php?u=http%3A%2F%2Fwww.miembrosadepac.org%2Fwpcontent%2Fuploads%2F2015%2F08%2FGrimal-Diccionario-Mitologia-Griega-yRomana.pdf&h=tAQGT3N8J

Imagen y semejanza

(Mamerto Menapace)

Mi tío Alejandro Brac vivía sobre la antigua ruta 11, entre Caraguatay y Malabrigo. Ese camino de tierra formaba como una picada en el monte, bordeando las vías del Ferrocarril Belgrano. Siendo estudiante, en alguno de mis regresos al norte, aprovechaba para arrimarme hasta allá, casi siempre a caballo en compañía de mi hermano Arnoldo, que falleciera tiempo después en un accidente sobre esa misma ruta 11 . Llevo unida la imagen de este tío a uno de sus famosos cuentos. Tenía arte para contarlos, y mucha sabiduría encerrada en sus palabras. Con todo creo que este cuento ha rodado mucho dentro de mí mismo, y que el tiempo lo fue puliendo y golpeando como a los laques mapuches. Y en mi caso en un contexto guaraní, que por ser el de mi infancia, siempre me ha dado astillas para mis quemazones. Y ahí va lo sucedido. Una vuelta estaba el Niño Jesús a la costa del Paraná jugando. Como todos los niños se dedicaba a modelar figuras de animales y de pajaritos con sus manitas embarradas. Solo que él tenía el poder de darles además de la forma, la vida. Luego de trabajarlos bien, no los ponía a secar. Simplemente los colocaba en la palma de la mano y los soplaba. Es decir: los rozaba con su aliento como si les diera un beso. Y al sentirse alentados por el beso de Dios, los animalitos se estremecían de vida; y se largaban a volar, a correr, a saltar o a hacer aquello que la vida les regalaba por dentro. Pero un día el Niño Dios quiso hacer algo realmente bonito. Iba a crear el mainumb: el picaflor. La verdad es que se esmeró al inventarlo. No quería hacerlo grande, pretendía hacerlo hermoso. Buscó entre los ivot iporá veva, las flores más lindas, los colores más brillantes y llamativos y se los colocó en la palma de la mano. En un claro del monte recogió algo del ñasaind, dejado por la luna. Del cohetí mañanero, la alborada, extrajo los colores suaves. Mezcló todo esto con un puñadito blando de retá pytá, tierra colorada del borde del Paraná. Lo amasó despacito con sus dedos divinos hasta hacer una pasta tierna y delicada. Y le dio la forma de un pajarito, en el que metió una chispa de aratirí: el relámpago. Así lo tenía en la palma de su mano derecha, como si fuera el nido desde donde tendría que partir. Lo arrimó despacito a la boca y lo rozó apenas con sus labios para besarlo. Tocado por el soplo divino el pajarito se estremeció entero y abriendo las alas partió recto hacia arriba, para doblar en ángulo cerrado sobre sí mismo y ser una flor temblorosa frente a un racimo azul de jacarandá. Así nació el mainumb.


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26 Pero resulta que Añá Mba’e Poch, el diablo, lo andaba espiando. Porque quería cop iar lo que el Niño

Dios hacía, para sacar también él algo parecido. Fue haciendo lo que le veía hacer. Y así, juntó también él un poco de los colores de las flores primorosas, le robó los tintes a la alborada, y los mezcló con claro de luna y temblor de refucilo. Buscó la greda colorada del Paraná y con sus dedos peludos y largos trató de darle forma a la pasta que había conseguido. No le salió tan prolijo, porque de apurado tenía un ojo en lo que miraba y otro en lo que hacía. Lo que siempre es feo. Cuando lo tuvo listo a su pajarito, resulta que éste no se movía. Y claro ¡que se iba a mover! Si no tenía vida adentro. Tenía que soplarlo. Pero el diablo tiene mal aliento. En cuanto Añá Mba’e Poch la arrimó a su hocico y lo quiso besar, el pobre bichito se aplastó contra la mano como para atajarse. El diablo lo tiró para arriba, a fin de que volara. Y resultó que en vez de largarse de flor en flor como el mainumb de Dios, el animalito cayó al suelo como un cascote y se desparramó todo. Así nació el cururú vaí, el escuerzo. A pesar de que tiene lindos colores, siempre anda aplastado y escondiéndose, porque lleva arriba el mal aliento del diablo. Dios inventó el amor, con todo lo lindo que encontró, y le dio el beso de su bendición. El diablo quiso copiarlo, y lo que le salió fue el vicio, la pasión y el egoísmo. En muchas cosas se parecen, pero son muy distintos. Como el mainumb lo es del cururú vaí. Publicado en el libro Cuentos Rodados, Editorial Patria Grande. Disponible en: http://www.marianistas.org/oracion/textos-para-orar/Parabolas_Mamerto_Menapace.pdf 9-3-14

Para seguir leyendo: http://mitosyleyendascr.com/mitologia-griega/ (ver otras culturas en el MENÚ) Acceso: 20-316

La dama de blanco El joven dobló por la calle Juncal, como todos los últimos sábados por la noche. Desde que Lucía lo había dejado, se había vuelto su recorrido habitual. El aire que salía de su boca se convertía en humo al encontrarse con el frío de agosto. Al llegar a la esquina de Junín, algo lo motivó a cambiar de rumbo y unos metros más adelante, vio a una muchacha. Llevaba un vestido de un blanco radiante. El joven no pudo frenar el impulso de invitarla a tomar algo y darle su abrigo para protegerla. Entraron a “La Biela”, un bar tradicional del barrio de Recoleta. Eligieron ubicarse junto a la ventana, alejados de la gente. Él le quitó el sobretodo a la muchacha, dejando la blancura del vestido nuevamente al descubierto, y le acercó la silla en un gesto de caballerosidad. Se sentaron enfrentados manteniendo la distancia que exigía la mesa. Él no sabía con qué tema empezar la conversación. Tenía miedo de quedar en ridículo o espantarla. Se le ocurrió que la música era un buen tema. Así se enteró de que a ella le gustaba la música clásica y sabía tocar el piano. Cuando les trajeron el café supo su nombre: Luz María. El joven notó que los hombres que estaban en el bar los miraban y murmuraban. No le pareció extraño siendo Luz María tan hermosa. Él se ofreció a acompañarla hasta la casa y en el puesto de flores de la calle Posadas, le compró un ramo de rosas. En el umbral de la puerta, entre miradas y sonrisas, la besó. Sintió un escalofrío y volvió a su casa pensando en ella. Al día siguiente, decidió sorprenderla. Tocó el timbre de su casa y una señora mayor le abrió la puerta. Él le preguntó por Luz María y, entre llantos y gritos, recibió una respuesta inesperada. Su dama de blanco había muerto treinta años atrás. Corrió al cementerio sin poder creer en las palabras de aquella mujer. Los nombres escritos en las lápidas le lastimaban los ojos. Su desesperada búsqueda llegó a su fin frente al nombre de Luz María grabado en el mármol. Cerró los ojos porque ya no quedaba nada por ver. Cuando el vacío del mundo se había hecho más grande, el aroma de las rosas se hizo presente y el joven volvió a sentir el mismo escalofrío de la noche anterior. El sereno del Cementerio de La Recoleta declaró que era habitual, desde hacía treinta años, ver pasear a Luz María vestida de blanco los sábados por la noche. Leyenda urbana, versión de Tatiana Lara Israeloff y Violeta Hadassi. Investigá otras versiones: Ej. La mancha de café.


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¿Qué diferencias hay entre los relatos leídos? GÉNERO DISCURSIVO – FUNCIÓN DEL LENGUAJE – SECUENCIA TEXTUAL Revisión http://lauraben.edu.glogster.com/gnero-funcin-secuenciaapuntes-y-trabjajos-prcticos-de-revisin-pa

Paratextos Etimológicamente, "paratexto" es todo aquello que rodea o acompaña al texto ( para = “junto a”, “al lado de”),

aunque no sea evidente cuál es la frontera que separa al texto del entorno. Según lo expuesto, los textos no están compuestos sólo por palabras sino también por imágenes, ilustraciones, pequeños textos o gráficos que los rodean y conforman su aspecto físico, su apariencia. Estos elementos son las rutas de acceso al contenido del texto, que guían al lector para que pueda anticipar de qué tratará lo que va a leer y a construir las primeras hipótesis de lectura. Desde otro punto de vista, “el paratexto” es lo que hace que el texto, de determinadas producciones, se transforme en libro y se proponga como tal a sus lectores y al público en general. Además de los elementos verbales (prefacios, epígrafes, notas, etc.), y las manifestaciones icónicas ya mencionadas, existen también indicadores materiales (tipografía, diseño) y puramente factuales, como los hechos que pesan sobre la


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28 recepción, información que circula por distintos medios acerca de un autor, por ejemplo (biografía, bibliografía, etc). Aunque para algunas concepciones el texto puede ser pensado como objeto que preexiste a la lectura o como producto que se construye al leer, la lectura es su razón de ser, y el paratexto contribuye a concretarla como dispositivo pragmático, es decir como “marco” que, por una parte, predispone -o condiciona- la lectura, y por otra, acompaña en el trayecto, cooperando con el lector en su trabajo de construcción -o reconstruccióndel sentido. De esta manera, también la lectura de textos que aborden temas, tópicos o problemáticas comunes pueden cumplir una función paratextual al facilitar conocimientos que activan el proceso de lectura.

Paratextos de diarios Los diarios y otro tipo de publicaciones tienen elementos paratextuales que, además de funcionar como marco guía, sirven para atraer la atención del lector. A partir del análisis de los paratextos y de la organización del diario, es posible determinar el tipo de público al que está dirigido, de qué tipo de información se trata, etc. Algunos de los utilizados frecuentemente son: CINTILLO: Señala el nombre de la sección, el número de página, el nombre del diario y la fecha. VOLANTA: Aclara el significado del título, contextualiza. TÍTULO: Señala lo más significativo, generalmente está en negrita y en una tamaño más grande. BAJADA O COPETE: Está debajo del título y antes del texto, funciona como un breve resumen de la noticia. EPÍGRAFE: Información que acompaña y aclara los paratextos icónicos (fotografías, ilustraciones, etc.).

Paratextos de libros - Consignas 1. Confeccionar un listado con los paratextos de la tapa y contratapa de libros que estén en tu biblioteca o la biblioteca de tu aula. 2. ¿Cuál es la función de la tapa y la contratapa de un libro? ¿Qué información brindan? fuente: https://cbermudez961.files.wordpress.com/2009/12/cuadernilo-2007b1.doc (adaptado) Para ampliar y confrontar:

http://lenguaeempalibertad.blogspot.com.ar/search/label/1er.%20a%C3%B1o%20-%20LA%20NOTICIA

Imprimí los documentos sobre EL HÉROE, LA TRAGEDIA, etc. que te enviará tu profesora junto con el cuadernillo DOS. Imprimí, leé en casa o bajá al celular para leer en clase: https://www.educ.ar/recursos/131152/las-troyanas-deeuripides?coleccion=131221 14-3-17

UNIDAD 2 COSMOVISIÓN TRÁGICA La cosmovisión trágica: La cosmovisión trágica propone una mirada ligada a los hechos terribles e irreparables que arrasan con la vida. Ciertas circunstancias dolorosas - la guerra, la enfermedad, la muerte- parecen enfrentar al hombre con sus propios límites, lo dejan inerme, sin posibilidad de reaccionar y con la sensación de que nada de lo que pudiera hacer modificaría lo que le sucede. La cosmovisión trágica agrupa no sólo aquellos textos que se denominan, genéricamente, tragedias - las griegas, las de Shakespeare, la de los autores clásicos franceses, entre otras- sino también textos poéticos, como las elegías, poemas de amor desesperados, y textos narrativos que plantean lo inexorable del sufrir que marca el devenir de una vida de ficción. Miguel González http://bauleradepalabras.blogspot.com.ar/2015/03/las-cosmovisiones-en-la-literatura.html 

Bajar de Mi pizarrón los apuntes de TRAGEDIA que la profesora te indique. Tragedia griega

a) Te proponemos entrar en tema y conocer los conceptos básicos que nos permitirán conformar una mirada trágica. Investigá en:


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29 http://iesalagon.juntaextremadura.net/web/departamentos/latin/materiales/grie2_archpdf/teatro_trag edia.pdf EL TEATRO GRIEGO. LA TRAGEDIA 12 páginas Para prepar una exposición con el fin de levantar nota podés ampliar la info en este sitio: http://biblioteca.itam.mx/estudios/60-89/68/JoseBarbaBreveintroduccionalestudiode.pdf páginas.

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y “La tragedia y la comedia griega: expresión sublime de la sabiduría antigua”, de Jorge Ordóñez Burgos, disponible en: http://serbal.pntic.mec.es/~cmunoz11/burgos43.pdf 8 páginas 1. 2. 3. 4. 5. 6.

¿A qué se llama tragedia, en teatro? ¿De qué elementos se nutre una tragedia griega? ¿Cuál es su antecedente? ¿Cuál es su función o qué propósito cumplía en la antigüedad? ¿Qué personajes pueden aparecer en una tragedia? ¿Cuáles son las tragedias griegas más importantes? (y sus autores) Tras leer los links ofrecidos, ¿qué te llamó más la atención? ¿por qué?

Realizá un breve informe en tu carpeta. Sería muy útil formar grupos y dividirse la lectura de los textos entre tres o cuatro alumnos. b) Ahora, proponé vos dos links útiles para caracterizar el teatro griego: uno escrito (blog, PPT – power point-, PDF, etc.) y un video que lo ilustre. c) Hacé un brevísimo informe sobre la tragedia en la pintura. Incluí las citas bibliográficas correspondientes y las miniaturas de las pinturas que seleccionaste. TRAGEDIA EN LA PINTURA: Detectá el tema y expresá tu opinión sobre el tema y sobre las pinturas: http://issuu.com/totonhoarte/docs/aquarela_do_brasil_-_2009 http://totonho.com/pt-br/video-2/ http://issuu.com/totonhoarte/docs/totonho-brazilian_soul https://www.cjpb.org.uy/wp-content/uploads/repositorio/serviciosAlAfiliado/librosDigitales/Cantar-MioCid.pdf

Tras esta investigación y la puesta en común, te proponemos la lectura de Sócrates, de Sara StrassbergDayán, disponible en: http://www.librosenred.com/libros/socrateseltrigalyloscuervos.html o alguna otra tragedia a acordar, para levantar nota.

Romanticismo: Escuchá atentamente las explicaciones de tu profesora sobre el contexto sociohistórico del romanticismo en el Río de la Plata, tomá nota e investigá sobre las características literarias del romanticismo rioplatense.

Lecturas El matadero (Esteban Echeverría) Te proponemos que veas el siguiente video introductorio sobre la obra que leeremos en clase: http://www.cultura.gob.ar/cepia/cuentos-bicentenarios/84/capitulo-2-el-matadero/ (Link alternativo: https://www.youtube.com/watch?v=unR8SvehwHg#t=132 ) La obra:


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30 http://escritorioalumnos.educ.ar/datos/recursos/libros/el_matadero.pdf Recuperado el 15-6-14

COSMOVISIÓN ÉPICA La cosmovisión épica propone una visión del mundo centrada en la figura de un héroe cuyas hazañas y cualidades físicas y morales- se resaltan, El héroe es un ser humano, a veces hijo de un dios, que se diferencia de los otros mortales. Por lo general, se distingue del común de los hombres por su fuerza, su coraje, su determinación, su lealtad y su inteligencia. El héroe representa una guía para el pueblo y pone en juego las cualidades de un gran jefe. Los textos que pertenecen a esta cosmovisión proponen que el héroe se templa a través de una serie de pruebas que lo desafían, y que debe superar para su propia transformación y la de su pueblo, El periplo de este personaje puede leerse como un modelo de la existencia humana ya que los hombres, día a día, se ven enfrentados, en la vida cotidiana, a pruebas que deben superar para crecer y transformarse. De esta forma, el héroe funciona no solo como modelo social -en tanto representa los valores de peso para la sociedad que relata sus hazañas, sino también como ejemplo de vida, ya que es un individuo que no se detiene ante las adversidades.

Bajá el material de ÉPICA desde Mi pizarrón.

Épica española Bajá los apuntes del HÉROE ÉPICO (Mi pizarrón o mail a la profesora) Definición y características del género La épica o epopeya es un género poético que aborda temas legendarios o históricos con la intención de ensalzar a sus protagonistas. En cualquier literatura las primeras manifestaciones épicas son orales y no tienen un autor conocido: es el pueblo el que las crea, el que las trasmite oralmente de generación en generación y el que las va transformando y modificando con el tiempo. Esta épica nacida del pueblo es conocida como épica popular y, aunque influye mucho en la literatura posterior, no se conserva porque la cadena de transmisión oral se termina rompiendo un poco antes o un poco después. Posteriormente aparece la épica culta o literaria, que se inspira en la épica popular e incluso toma de ella ciertas características que, aunque tenían un fin en la épica oral, en la épica culta se convierten en meras convenciones literarias. Entre estas características estarían: * El uso de fórmulas hechas y epítetos estereotipados, que eran muletillas memorísticas y comodines métricos en la fase de transmisión oral (v.gr., la expresión πόδας ὠκὺς Ἀχιλλεύς -Aquiles, el de los pies ligeros- con su escansión final de un hexámetro permitía cerrar fácilmente cualquier hexámetro si uno se quedaba "trabado" a mitad de verso). * Las intervenciones de dioses y seres extraordinarios en la acción, reflejo de la mentalidad precientífica reinante en el momento en que surgió la épica popular. La épica culta es fruto de la inspiración de un poeta cuyo nombre por lo general conocemos, se trasmite por escrito y por ende suele conservarse. Fuente: http://www.luduslitterarius.net/literatura/epica.html Acceso: 15-6-14.

En años anteriores leíste la obra ODISEA, del griego Homero. Este poema (que ha sido modernizado y prosificado en muchas ocasiones) pertenece a la épica griega. Investigá qué quiere decir épica y qué es un héroe. Para ello, te facilitamos algunos sitios: http://www.apoloybaco.com/Laepica.htm http://www.belgrano.esc.edu.ar/matestudio/secundaria/2014/el_heroe_y_antiheroe_4_2014.pdf Información precisa y rigurosa: http://www.ehiztari.com/epica/Campbell.htm http://www.slideshare.net/DanielRiveros/el-motivodelviajeenlaliteratura

O el siguiente link, más fácil:


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31 Tras investigar, te proponemos que intentes asociar las obras épicas con las naciones que aparecen en el siguiente link: http://recursos.cnice.mec.es/latingriego/Palladium/cclasica/esc324ac09.htm (si no podés acceder desde allí, intentá visualizar el mapamundi en este otro) http://recursos.cnice.mec.es/latingriego/Palladium/cclasica/esc324ca2.php

Por si estudiaste mucho y tenés ganas de seguir respondiendo a desafíos: http://recursos.cnice.mec.es/latingriego/Palladium/cclasica/esc324qt01.html

Ahora, te proponemos leer el siguiente fragmento del Poema de Mío Cid, pero antes, buscá en Google (u otro buscador) imágenes de la siguiente serie de palabras: mio cid afrenta corpes (te servirán para imaginarlo mientras lees) http://mgarci.aas.duke.edu/cibertextos/ANONIMO/MIOCID/MODERNO/RAZON.HTM

EL CANTAR DE MIO CID Fuente: http://ignaciogago.blogspot.com.ar/search/label/Poes%C3%ADa%20%C3%A9pica%3A%20Cantar%20de%20Mio %20%C3%87id Acceso: 28-2-18 . El POEMA DE MIO CID es un cantar de gesta castellano que transfigura literariamente los años finales de la vida de Rodrigo Díaz de Vivar (1043-1099). Los sucesos narrados en el cantar se refieren a los hechos acaecidos después de ser desterrado el Cid por Alfonso VI tras la Jura de Santa Gadea (según la leyenda, el Cid obligó a Alfonso VI, a jurar que no había tomado parte en el asesinato de su propio hermano, el rey Sancho II de Castilla, quien murió ante los muros de la ciudad de Zamora en el año 1072, ciudad que se hallaba en manos de su hermana, la infanta Urraca de Zamora). El poema desarrolla argumentalmente el progresivo ascenso en la consideración de Rodrigo Díaz de Vivar desde una situación difícil – el destierro- hasta terminar emparentado con la realeza tras las bodas de sus hijas, Elvira y Sol, con los Infantes de Navarra y Aragón. En lo que afecta a la ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS, suele organizarse en tres partes: - CANTAR DEL DESTIERRO (hasta el v. 1084). Comienza la historia con el Cid, junto a sus leales vasallos, abandonando Vivar rumbo a Burgos y a San Pedro de Cardeña, donde se despide de su familia y marcha a Aragón. Allí tienen lugar sus primeras victorias sobre los moros y, en señal de vasallaje, envía regalos del botín obtenido a Alfonso VI. Se alía con el rey moro de Zaragoza yvence al conde de Barcelona, al que le gana su famosa espada, Colada. - CANTAR DE LAS BODAS (vv. 1085-2277). Continúa el Cid su avance hacia Valencia. Envía nuevos presentes al rey y le pide que su mujer y sus hijas puedan estar con él, lo que el rey le concede. Tras una nueva victoria ante el rey Yusef de Marruecos, envía regalos por tercera vez al rey Alfonso, y éste, queriendo congraciarse con su vasallo, hace que las hijas de Rodrigo, doña Elvira y doña Sol (Cristina y María en la realidad) se casen con los condes de Carrión. El Cid duda, pero accede. - CANTAR DE LA AFRENTA DE CORPES (vv. 2278-3730). La burla que sufren los condes por parte de los hombres del Cid (ver episodio del león, en la selección de textos), incita a aquéllos a vengarse con sus esposas, a las que azotan en el robledal de Corpes y dejan malheridas. El Cid pide justicia al rey, se con vocan cortes extraordinarias en Toledo, los condes de Carrión son castigados y doña Elvira y doña Sol se casan ahora con los infantes de Navarra y Aragón. Es fácil apreciar cómo la obra se divide en tres temas principales: uno de asunto bélico, otro de asunto doméstico y un tercero de asunto jurídico. Sin embargo, la importancia del argumento radica en las continuas idas y venidas de la


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32 honra del protagonista. Así, comienza desterrado y perdiendo la honra, pero pronto la recuperará con su espada venciendo a los moros, para volver a perderla a causa de la villanía de los infantes de Carrión y, por fin, recuperarla con las Bodas de sus hijas y, por tanto, con su parentesco real. En cuanto a los aspectos relativos a LA CUESTIÓN EDITORIAL, el Cantar ha llegado a nuestros días a través de una copia realizada en el S. XIV, basada en un manuscrito del año 1207 firmado por Per Abbat. Según el punto de vista que se adopte, Per Abbat puede ser el genial autor de la obra o un simple copista. Ramón Menéndez Pidal defiende la segunda posibilidad, y afirma que el Cantar es obra de dos autores, uno de San Esteban de Gormaz (muy próximo a la muerte del Cid) y otro de Medinaceli (que refunde y amplía el texto). FRAGMENTOS – SELECCIÓN: http://ignaciogago.blogspot.com.ar/search/label/Textos%20medievales%3A%20Cantar%20de%20Mio%20%C3%87 id Acceso: 28-2-18 De tarea: Buscá vos un video de animación u otro semejante que trate sobre Mío Cid. También puede ser la lectura de esta parte del poema. Justificá por qué lo elegiste. Compartí el link en el face del grupo o vía mail y enviáselo a tu profesora con tu nombre y curso. [email protected]

LA GAUCHESCA Introducción a la literatura gauchesca

El gaucho A comienzos del siglo XVII, la pampa rioplatense seguía manteniendo el paisaje adusto y desolador que padecieron los desafortunados conquistadores españoles en busca de la lejana Sierra de Plata y la misteriosa ciudad de los Césares. Cerca de la costa o la cuenca de los ríos, florecieron algunas ciudades, otras desaparecieron y sólo permanecen en la memoria del cronista o en el relato de algún viajero. El vasto territorio pampeano quedaba al abasto de las manadas de ganado salvaje y de caballos cimarrones, de las vizcachas y de otros animales de naturaleza asilvestrada. Pronto comenzaron a florecer las expedici ones en busca del cuero de los grandes rebaños de reses. La organización de peones especializados en aquellos menesteres puede suponerse como el origen del gaucho. La proliferación de estancias en la Banda Oriental del Río de la Plata durante el siglo XVII, aglutinó a estos vaqueros, aunque algunos siguieron realizando su oficio de manera individual. Otros, como refiere Bonifacio del Carril, alternaban «la vida sedentaria de la estancia con las acechanzas de la vida nómada y aventurera». El gaucho carecía aún de nombre, pero empezaba a gestarse su figura. En esta época el apelativo de camilucho, convive con los de guaso y gauderio. Fueron al parecer los portugueses los que comenzaron a utilizar a fines del XVIII, el nombre de gaúcho, con sentido peyorativo (malhechor). Por lo demás, la diversi dad de derivaciones etimológicas es tan extensa que remitimos a la bibliografía a quien tenga curiosidad. La aparición del gaucho en Argentina, sin embargo, siguió diferentes caminos. No se daban en la campaña argentina las condiciones anteriormente expuestas, por lo que el tipo del gaucho se demoró hasta el siglo XIX y fue apareciendo paulatinamente con distintas atribuciones a las del gaucho del Uruguay. En opinión de Bonifacio del Carril, lo peculiar del gaucho argentino fue, por un lado, su naturaleza errante, y, por otro lado, su condición de alzado o fugado de la justicia. Fueron estas las condiciones que originaron, en cierta forma, «la leyenda del gaucho» y de toda la literatura que le tuvo por protagonista. Quizá, las primeras referencias literarias respecto a la figura del gaucho las podamos encontrar en los relatos de algunos viajeros, desde el controvertido Concolorcorvo hasta el naturalista inglés Carlos Darwin. No obstante, el primer ensayo de importancia a cerca de su idiosincrasia es definitivamente el Facundo (Civilización y barbarie. Vida de Juan Facundo Quiroga y aspectos físicos, costumbres y hábitos de la República Argentina , 1845) de Domingo Faustino Sarmiento, donde se le señala como principal culpable del atraso cultural que atenaza el desarrollo del país. Por otra parte, el primer retrato del gaucho que acabará siendo el protagonista de una larga progenie literaria lo ofrece Hilario Ascasubi en la primera edición de su obra Santos Vega o Los Mellizos de la Flor (1850): El gaucho es el habitante de los campos argentinos; es sumamente experto en el manejo del caballo y en todos los ejercicios del pastoreo. Por lo regular es pobre, pero libre e independiente a causa de su misma pobreza y de sus pocas necesidades; es hospitalario en su rancho, lleno de inteligencia y de astucia, ágil de cuerpo, corto de palabras, enérgico y prudente en sus acciones, muy cauto para comunicarse con los extraños, de un tinte


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33 poético y supersticioso en sus creencias y lenguaje, y extraordinariamente diestro para viajar solo por los inmensos desiertos del país, procurándose alimentos, caballos, y demás con sólo su lazo y las bolas.

La literatura gauchesca La mayoría de la crítica conviene en afirmar que el gauchesco es, ante todo, un género poético. Censurada a menudo bajo un arraigado repertorio de prejuicios folkloristas, la poesía gauchesca ha pasado de ser excluida de los círculos culturales, a ser principio nuclear de una más que perseguida identidad nacional argentina.

Algunas voces, como la de Lugones, apuntan a una épica de los orígenes, considerando a los romances de caballería como uno de los precedentes de la poesía gauchesca. También se han relacionado distintos personajes gauchescos con los tipos de la novela picaresca española. Por último, por su relación con el elemento musical, se ha relacionado a la literatura gauchesca con la poesía popular de los payadores. Lugones aclara que las voces payador y payada (que significan, respectivamente, «trovador» y «tensión») proceden de la lengua provenzal. Las payadas consistían en certámenes improvisados por los trovadores errantes donde los payadores trataban, alternándose, de lucirse en duelos provocados por una trampa de juego, una pulla, o un poético lance de contrapunto. Lugones considera como antecedentes más directos y significativos a ciertos torneos en verso que tenían lugar entre los trovadores provenzales y que se denominaban tensiones. Borges, en cambio, considera errónea la derivación de la payada, y no ve en ella sino un precedente lejano ya que «el rústico, en trance de versificar, procura no emplear voces rústicas. Tampoco busca temas cotidianos ni cultiva el color local. Ensaya temas nobles y abstractos; un certero ejemplo de esta poesía nos ofrece Hernández en la payada de Martín Fierro con el Moreno, que trata del cielo, de la tierra, del mar, de la noche, del amor, de la ley, del tiempo, de la medida, del peso y de la cantidad. De esos abstractos y ambiciosos ejercicios no hubiera procedido jamás el género gauchesco, tan rico en realidades». El crítico Horacio Jorge Becco destaca como característica principal del género gauchesco, la de ser una poesía «dialectal», emparentada con la lengua hablada, cuyo protagonista suele ser un gaucho pampeano u orillero, y cuyos temas, rústicos o urbanos, pueden desarrollar acciones de naturaleza epopéyica o marginal. Sin embargo, como advierte Becco, esta poesía carece de antecedentes populares y se expli ca «más bien como una creación, no del pueblo, sino para el pueblo, surgida, no en la campaña, sino en la ciudad». Formalmente, predominó el octosílabo, herencia del romance tradicional español. No obstante la estrofa más usada fue el llamado «romance criollo», dispuesto en cuartetas.

Algunos precedentes No resulta fácil establecer la existencia de indicios de literatura de «temperatura gauchesca» anteriores a los habituales nombres de Ascasubi, Hernández y del Campo. El crítico Jorge B. Rivera ha dedicado un extenso estudio al análisis de La primitiva poesía gauchesca. En sus páginas destaca la presencia de algunas composiciones que prefiguran rudimentariamente los rasgos básicos del género: el poema del santafesino Juan Baltasar Maziel (1727-1788), titulado Canta un guaso en estilo campestre los triunfos del Excmo. Señor D. Pedro Cevallos (1777); la anónima Relación de lo que ha sucedido en la Expedición de Buenos Ayres, que escribe un sargento de la comitiva, en este año de 1778 ; el sainete El amor de la estanciera, compuesto al rededor de 1787; una Crítica jocosa escrita por José Prego de Oliver en 1798; los Romances a la Defensa y la Reconquista del presbítero de Buenos Aires Pantaleón Rivarola; y la Salutación gauchi-umbona, atribuida a Pedro Feliciano Pérez Sáenz de Cavia (1777-1849) y publicada en 1821, que en opinión de Rivera prefigura toda la corriente narrativa de corte gauchesco. En un momento posterior, cabría anotar, entre 1813 y 1822, los Cielitos y los Diálogos patrióticos de Bartolomé Hidalgo (1788-1822). Su Relación que hace el gaucho Ramón Contreras a Jacinto Chano de todo lo que vio en las fiestas mayas en Buenos Aires (1822), incluida dos años después en La lira argentina, primera recopilación de poesía argentina, es considerada como el inicio de «la vida literaria del gaucho». También Un paso en el Pindo de Manuel de Araucho (1803-1842); la obra periodística «gauchesca» ( El Gaucho, 1830-1831) de Luis Pérez; y las Poesías de Juan Gualberto Godoy (1793-1864), el primero, a juicio de Domingo Sarmiento (hijo), «que ensayó en la República el metro de los payadores, haciendo versos notables, ya por la dulzura y el sentimiento de que están impregnados, ya por la sátira punzante que fustiga vicios y desmanes sociales, en la forma genuina del cantor gaucho».

Los clásicos gauchescos La verdadera consolidación del género tiene lugar bajo la tiranía del gobierno de Juan Manuel de Rosas. Proliferaron en aquellos años los folletos y hojas sueltas que ponían en boca de gauchos las denuncias contra el gobernador de Buenos Aires. En este ámbito socio-político se inse rta la obra del primer gran poeta gauchesco Hilario Ascasubi (1807-1875). En Montevideo comienza a editar a partir de 1829 el diario gauchi-político El arriero argentino, y en 1833 publica su primera composición gauchesca: Un diálogo cívico entre el gaucho


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34 Jacinto Amores y Simón Peñalva. Sus obras más conocidas las publica en París a partir de 1862: Santos Vega o Los Mellizos de la Flor , Paulino Lucero y Aniceto el Gallo. Estanislao del Campo (1834-1880), que como Ascasubi había luchado en las guerras internas del país del lado del general Mitre, comienza su actividad literaria en el periódico de marcado tono político Los debates. En sus páginas aparecen sus primeros escritos gauchescos, publicados bajo el pseudónimo de Anastasio el Pollo(en clara referencia al libro de Ascasubi). En 1866 escribe su obra más importante, y una de las principales del género gauchesco: Fausto. Impresiones del gaucho Anastasio el Pollo en la representación de esta obra . Tal vez uno de los autores más recordados de este periodo sea el porteño Rafael Obligado (1851-1920). Fue fundador de la Academia de Ciencias y Letras. Su obra más reconocida es Santos Vega, que desde 1881 amplía el poeta en sucesivas ediciones. No hay que olvidar tampoco al uruguayo Antonio D. Lussich (1848-1928). Amigo íntimo de José Hernández, su obra principal, Los tres gauchos orientales (1872), pudo influir en el poeta argentino, que ese mismo año publicaba en Buenos Aires su Gaucho Martín Fierro. En 1873 Lussich publica también El matrero Luciano Santos.

El mito de Martín Fierro

Nacido en las afueras de Buenos Aires, José Hernández (1834-1866) iba a convertirse en el máximo exponente de la literatura gauchesca y padre de la literatura argentina. Su mocedad, a medio camino entre la ciudad y el campo, se vio bruscamente interrumpida en 1852 (el mismo año de la caída de Rosas), por la muerte de su padre (era huérfano de madre desde 1843) y su ingreso en milicias un año más tarde. Como el resto de los gauchescos principia sus escritos en diversos periódicos como La reforma pacífica (1856), El argentino (1863) y El Río de la Plata (1869), ambos fundados por él mismo. En esta época se suceden los exilios debidos a motivaciones políticas. De vuelta en Buenos Aires en 1872 p ublica la obra que iba a consagrar el género gauchesco: El gaucho Martín Fierro. A pesar de un comienzo editorial un tanto dubitativo, la obra obtuvo un éxito inmediato en la campaña, sucediéndose once reimpresiones en tan sólo seis años. A parte del indudable valor literario, la importancia de esta obra reside en haber convertido a un personaje marginal de la sociedad argentina del momento, en poco menos, como se ha sugerido, que el representante principal de un pretendido «canon argentino». No son pocas las voces (Lugones y Ricardo Rojas, por ejemplo) que han apelado al carácter heroico del poema para explicar este fenómeno desde una posición nacionalista. Otras opiniones, como la del crítico Calixto Oyuela, defienden que «el asunto del Martín Fierro no es propiamente nacional ni menos de raza ni se relaciona en modo alguno con nuestros orígenes como pueblo ni como nación políticamente constituida. Trátase en él de las dolorosas vicisitudes de la vida de un gaucho en el último tercio del siglo anterior, en la década de la decadencia y próxima desaparición de ese tipo local y transitorio nuestro ante una organización social que lo aniquila». Como afirma, por otro lado, Emilio Carilla, «los pueblos necesitan mitos, y el pueblo argentino no es una excepción»; desde este punto de vista el éxito de Martín Fierro venía a cubrir ese vacío mítico del que adolecían las letras argentinas desde los tiempos de la independencia. La libertad y la justicia como nudos temáticos, el estilo deliberadamente descuidado, el tono de queja y el lenguaje popular (sentencias, refranes, rasgos de oralidad, etc.), hacen de la obra de Hernández un verdadero fenómeno sociocultural, que iba a elevar a su personaje a la categoría de mito. Siete años más tarde, en 1879, Hernández publica La vuelta de Martín Fierro. En el texto que hace las veces de prólogo, es el propio Hernández quien insiste en los valores que considera principales a cerca de su obra: la universalidad del personaje y el carácter popular del poema: «El gaucho no aprende a cantar. Su único maestro es la espléndida naturaleza que en variados y majestuosos panoramas se extiende delante de sus ojos. Canta porque hay en él cierto impulso moral, algo de métrico, de rítmico que domina en su organización, y que lo lleva hasta el extraordinario extremo de que todos sus refranes, sus dichos agudos, sus proverbios comunes son expresados en dos versos octosílabos perfectamente medidos, acentuados con inflexible regularidad, llenos de armonía, de sentimiento y de profunda intención. Eso mismo hace muy difícil, si no de todo punto imposible, distinguir y separar cuáles son los pensamientos originales del autor y cuáles los que son recogidos de las fuentes populares».

La evolución del género Convertido el gaucho en valedor principal del sentimiento nacional argentino, la literatura posterior va a abundar en idealizaciones y mitificaciones que explotan el arquetipo forjado por Hernández. La obra de Eduardo Gutiérrez, Juan Moreira (1882), principia una larga corriente de folletines gauchescos en los que el protagonista no es ya el gaucho salido de los campos, sino el gaucho enaltecido por los libros. Hay, no obstante, algunos autores que prolongan la visión del gaucho sin desvirtuarla, cuya nómina debería encabezar Ricardo Güiraldes (1887-1927). Güiraldes, que había pasado su infancia entre París y el campo argentino, representa, con la


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35 publicación en 1926 de su obra cumbre Don Segundo Sombra, el renacer del género gauchesco. Cabe también citar la obra narrativa de temática gaucha del novelista Roberto J. Payró.

Pedro Luis Barcia (Academia Argentina de Letras) http://www.cervantesvirtual.com/portales/literatura_gauchesca/introduccion/ Acceso: 28-2-18

MARTÍN FIERRO

La vuelta de Martín Fierro (José Hernández) Para entrar en tema, te proponemos ver el siguiente video: http://www.cultura.gob.ar/cepia/cuentos-bicentenarios/86/capitulo-4-martin-fierro/ (link alternativo: https://www.youtube.com/watch?v=SX9f1mHh1lg#t=301 ) Buscá los consejos de Fierro y Viscacha en el siguiente link o pedilos por mail a la profesora (versión menos pesada para el celular) http://www.cervantesvirtual.com/obra-visor/la-vuelta-de-martin-fierro--0/html/

Para ir bajando... EL ETERNAUTA (Héctor Oesterheld) http://www.juandanielestevez.com.ar/repo/modulos/buscador/documentos/El_Eternauta_y_otros_cuentos_de_cienci a_ficcion.pdf

INTERTEXTUALIDAD Y POLIFONÍA Determiná el tema de los siguientes enunciados y decí qué función del lenguaje predomina en ellos La lectura es el mejor alimento para el espíritu. Calma la sed de conocimientos, fortalece el pensamiento y hace crecer la imaginación. Indispensable en cualquier régimen. Aumenta las defensas contra la ignorancia, el oscurantismo y la mentira... Meté la cuchara. La gente que no lee se queda chiquita para siempre.

Estilo directo e indirecto

E stilo directo

E stilo indirecto

MODO IMPERATIVO: -Comprame el pantalón...

PRETÉRITO IMPERFECTO DE SUBJUNTIVO: La hija le pidió a su madre que le comprara (comprase) el pantalón.

PRESENTE DE INDICATIVO: -Me llamo Irene.

PRETÉRITO IMPERFECTO DE INDICATIVO: Dijo que se llamaba Irene.


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36 FUTURO IMPERFECTO DE INDICATIVO: -Estudiaré más... // FUTURO PERIFRÁSTICO: -Voy a estudiar más...

CONDICIONAL SIMPLE: Prometió que estudiaría más.

PRETÉRITO PERFECTO SIMPLE: -Llegué muy tarde a la reunión. (he llegado: pret. perf comp)

PRETÉRITO PLUSCUAMPERFECTO: Confesó que había llegado muy tarde a la reunión.

PRESENTE DE SUBJUNTIVO: -Tal vez vaya de vacaciones con mis padres.

PRETÉRITO IMPERFECTO DE SUBJUNTIVO: Contó que tal vez fuese/ fuera de vacaciones con sus padres.

PRETÉRITO PERFECTO DE SUBJUNTIVO: Posiblemente Sonia ya haya llegado.

PRETÉRITO PLUSCUAMPERFECTO DE SUBJUNTIVO: Calculó que posiblemente Sonia ya hubiera/ hubiese llegado.

El estilo directo reproduce las palabras del hablante exactamente igual a como fueron dichas y gráficamente se utiliza un verbo de decir, o de pensamiento, seguido de dos puntos, comillas o raya de diálogo y mayúscula. Ejemplo: Ramón dijo: “Ven aquí”. (Puede aparecer dos puntos y raya) El estilo indirecto reproduce la idea del hablante pero no sus palabras textuales y requiere de adaptaciones de los verbos y de las estructuras. Ejemplo: “Julio pidió que fuera hasta su casa.” Teniendo esto en cuenta realizá los siguientes ejercicios.

1.- Continúa estas oraciones en estilo directo. Juan comenta: “ La sirvienta piensa: “ El policía le pide: “ Cuando lo veo me comenta: “ Ahora me dice: “ 2.- Convierte las oraciones que has hecho a estilo indirecto. Juan comenta que La sirvienta piensa que El policía le pide que Cuando lo veo me comenta que Ahora me dice que 3.- Ahora vas a hacer lo mismo que en los ejercicios anteriores pero hemos cambiado el tiempo verbal. Juan comentó: “ La sirvienta pensó: “ El policía le pidió: “ Cuando lo vi me comentó: “ Entonces me dijo: “ 4.- Convierte las oraciones del ejercicio 3 a estilo indirecto y compara los resultados con las del ejercicio 2 Juan comentó que La sirvienta pensó que El policía le pidió que Cuando lo vio le comentó que Entonces me dijo que 5.- Convierte las siguientes oraciones de estilo indirecto a estilo directo. Me ha dicho que tengo que estudiar todos los días. Cuando los vio pensó que estaban haciendo algo malo. Entonces me dijo que lo había hecho él. A veces pienso que sería mejor no haberlo hecho. Ramón pensó que eso se lo habían dicho porque estaban convencidos de su inocencia.


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6.- Convierte las siguientes oraciones de estilo directo a estilo indirecto. Y entonces me dirá: “Siempre suspendes esta asignatura”. Iba caminando y pensó: “Ahora nadie me ve y voy a hacerlo” Cuando lo diga pensaré: “Ya está otra vez con lo mismo”. Y no le han dicho todavía: “Vas a ser despedido”. Ahora te dirán: “Sabemos que fue usted quien lo hizo”. Veamos qué pasa con los diálogos:

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