23 El Arte de Formular Preguntas

EL ARTE DE FORMULAR PREGUNTAS La habilidad habilidad para formular formular a un interlocutor interlocutor preguntas provocadoras provocadoras y estimulantes estimulantes se considera fundamental en la edad moderna . Un buen líder del grupo utiliza las pregunta preguntas s para iniciar iniciar la discusió discusión, n, para traerla al tema central central cuando se desvía o para conducirla por canales más productivos.  Aprender a ejercitarse a formular preguntas, especialmente especialmente auellas ue estimulan el pensamiento pensamiento refle!ivo no es fácil. "ara ayudarlos a desarrollar esta habilidad a continuación ustedes encontrarán una lista de algunos tipos de preguntas ue han sido ideadas por el profesor #rancis $. %urtis de la Universidad de &ichigan. 1.

Comparación y con contraste. 'ste tipo de pregunta e!ige en la respuesta la enumeración enumeración de semejanzas semejanzas o de diferencias. Ejemplo. (%uál es la diferencia entre racionalismo y e!istencialismo)

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Deci Decisi sión ón a !a" !a"or o en cont contra ra## o $%st $%sti! i!ic icac ació ión n . *on todas las preguntas ue pres presen enta tan n una una esco escoge genc ncia ia o una una pref prefer eren enci cia, a, son son váli válida das s y cuan cuando do las las respuestas resultan de sopesar los factores o condiciones dadas. Ejemplo. (*e puede afirmar, sin temor o duda, ue la +U es la creadora de la ecología) '!pliue

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Ap'ic p'icac ació ión n a sit% sit%ac acio ione nes s n%e" n%e"as as .  . 'L empleo de principios principios o conocimientos conocimientos a un problema o una situación particular. Ejemplo. (en u- forma se pueden corregir corregir los problemas problemas de reverberación reverberación en una sala de juntas)

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C'asi!icación. %onll %onlleva eva la compar comparaci ación ón de dos dos o más cosas cosas con el fin de asignarlas a un grupo o a una categoría o para definir una jeraruía. Ejemplo. (%uá (%uáll de las corri corrien ente tes s de pens pensam amie ient nto o representada representad a en su programa de adultos ( '!pliue

).

se halla halla mejo mejorr

Re'aciones inc'%yen*o ca%sa y e!ecto. 'sta sta preg regunta nta estab stabllece interdependencia interdependencia o cone!ión entre fenómenos, condiciones u otros datos. Ejemplo. (%uál es la relación entre la emisión de los motores y el grado de to!icidad del aire).

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E$emp'o o i'%stración. *ignifica *ignifica dar un ejemp ejemplo lo o sealar sealar un caso ue está está fuera del conte!to estudiado. Ejemplo. $escriba un caso ue usted haya conocido, donde el crecimiento acelerado de la población es una ventaja.

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Dec' Dec'ar arac ació ión n *e pri princ ncip ipio io o pro propó pósi sito to.. "reguntas relacionadas con el principio o propósito del autor. Ejemplo. ("or ("or uu- el auto autorr tien tiene e inte interr-s s en vinc vincul ular ar la filo filoso sofía fía con con la educación vocacional)

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Crtica. "regunta relacionada con la e!actitud, confiabilidad o pertinencia de una situación, un escrito o un diagrama. Ejemplo. ($ónde está la fuente de tantos errores o desaciertos en la filosofía de la educación colombiana)

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0n!erencia o proyección. 'sta pegunta demanda predicciones o inferencias de datos suministrados, teniendo en cuenta previos aprendizajes. Ejemplo. $e la información presentada sobre polución del aire, (/u- cree ue le ocurrirá a la ciudad de 0ogotá en los pró!imos 12 aos).

1. Disc%sión y p'anteamiento. se aplica a temas y argumentos controvertibles con el fin de descubrir la verdad o aclarar posiciones. Ejemplo.  $iscuta la propuesta ue usted considera más importante de la conferencia de 3ío. '!pliue su posición.

11. Proceso. 4mplica sealar un proceso ue debe seguirse o un plan ue ha de implementarse. Ejemplo. $escriba el proceso ue se sigue en el programa de conservación de los recursos no renovables.

1. De!inición o e2p'icación. "regunta ue e!ige dar una definición o un significado a un fenómeno, un hecho o un t-rmino. Ejemplo. '!pliue en 52 líneas el e!istencialismo.

1&. Res%men. $emanda una sinopsis de principios, hechos o ideas. Ejemplo. $e una síntesis de las principales ideas del capitulo 6.

1(. O3ser"ación. '!ige la respuesta despu-s de realizar una observación directa. Ejemplo. %ómo se relacionan los conjuntos a, b, y c de la figura 78)

1). Form%'ación *e n%e"as pre4%ntas o in5%iet%*es. Ejemplo. (/u- preguntas o inuietudes surgen de la lectura del capítulo 8

Las pre4%ntas *e3en re%nir "arias con*iciones para 5%e sean e!ecti"as# a sa3er6 5. $eben ser concisas. 1. $eben e!igir más refle!ión ue memoria. 9. $eben ser directas y evitar la ambig:edad. ;. $eben ser adaptadas a la persona, la circunstancia y el medio. <. $eben e!igir una respuesta e!tensa y evitar monosílabos como =si o no> 6. $eben e!cluir cualuier pista o indicador de la respuesta. 8. $eben evitar la forma negativa. 7. $eben referirse a un solo tema a una sola idea y evitar la pregunta de doble o m?ltiple respuesta. @. $eben reflejar un propósito claro, es decir, referirse a los objetivos del programa. 52. $eben evitar repetir las frases del te!to salvo en el caso de ue sirvan de base para el análisis. De3en or4ani7arse a're*e*or *e i*eas c'a"es.