El Cognoscitivismo: *tiene como bases bases se estudio estudio la cognición, se refiere a los procesos procesos de cómo se adquiere o construye el conocimiento. *explica el comportamiento del hombre a partir de una serie de procesos internos y orientados a describir y explicar los mecanismos de la mente humanas Sus antecedentes y fundamentos epistemológicos. *sus ideas precursoras se encuentran en: El pensamiento clásico > Platón.- examina la relación entre la herencia y el ambiente. > Aristóteles.- reconoce la importancia de las ideas, la memoria y todos aquellos procesos que impliquen la experiencia con el aprendizaje y los significados. y en el idealismos Alemán: > Kant.- conceptualiza la mente como una instancia reguladora y organizadora de datos preceptúales. El cognoscitivismo parte de la operacionalización estimulo-organismo-respuesta. Al incluir al ORGANISMO se posibilita po sibilita la introducción de categorías como PENSAMIENTO O MOTIVACION, cuya principalmente se encuentra en la teoría de la Gestalt. Para algunos psicólogos el conductismo y el cognoscitivismo tienen continuidad en sus postulados, las dos implican un mismo esquema epistemológico objeto-sujeto. El ORGANISMO opera como variable pero solo en el ámbito teórico, sin que nada altere l supuesto básico ESTIMULO-RESPUESTA. El origen y desarrollo del cognoscitivismo, paralelamente al conductismo ocurren durante las dos primeras décadas del siglo XX. Sus antecedentes mas influyentes se deben a dos tendencias básicas: 1). El conductismo cognoscitivita de Edward C. Tolman 2). La teoría social de Bandura. En 1932 Tolman (psicólogo estadounidense) publica Conductas propositivas en los W atson puesto que usaba la noción animales y en el hombre´ en donde difiere con Watson de la conducta en términos de detalles físicos y bases biológicas a lo que llamo CONDUCTA MORAL: en su lugar sugirió que la psicología se centrara en la CONDUCTA MOLAR, en esta propuesta la conducta es algo mas que la suma de elementos fisiológicos. De esta manera, la conducta no solo se puede explicar por la intencionalidad de los actos: los sujetos utilizan objetos ambientales y desarrollan objetos-medios para llegar a una meta. Tolman describió un conjunto de variables que afectan la conducta llamadas variables intervinientes.
La psicología de Gestalt: el todo antes que sus partes Los conceptos de la Gestalt son los precedentes mas importantes del enfoque cognoscitivamente de la psicología. Sus aportaciones se relacionan con temas sobre percepción, sensación, pensamiento, motivación. Los estatistas se oponían al análisis reduccionista- de origen estructuralista y funcionalista ±del atomismo y asocianismo del conductismo. Heredaron sus principales conceptos de la fenomenología de Edmund Husserl y la fisiología de Edna Heidbreder. Se preocuparon por el papel de la percepción en el conocimiento, y fueron los primeros en postular el concepto de organización en el aprendizaje. Demostraron que la percepción es subjetiva y esta organizada a manera de Gestalt. Gestalt es un termino alemán que significa forma y con mayor precisión, en buena forma(Boring, 1979). También puede tener el sentido de configuración, enla que un todo es mayor que cualquiera de sus Componentes. Los gestaltistas sostenían que no captamos trozos aislados de información y luego les damos sentido poco a poco. Argumentaban que la percepción , mas bien, consistía en la organización de la estimulación externa en patrones significativos consistentes en separar la figura central y el fondo, y en reconocer las figuras ya conocidas. La psicología bi partiata (acto y contenido) Külpe(1880-1943) Afirmaba que el tema de estudio de la psicología debían ser objetos de la experiencia- inmediatamente observables y sus significados, analizados por medio de la inferencia. Max Wertheimer (1880-1943) sugiere que existen contextos de conducta donde lo que ocurre en la totalidad puede ser fragmentado, en cambio las pequeñas partes sí suelen ser determinadas por las leyes de la estructura total. Las investigaciones de Wolfgang Köler (1887-1967) sobre la inteligencia los estudios gestaltistas del aprendizaje y de la solución de problemas defiende la idea de que hay conductas inteligentes en los animales, que se orientan por la estructura perceptual dela situación. Kurt Koffka (1886-1941) explica que la conducta no la determinan los estímulos sino la percepción. Amplia la doctrina del Isomorfismo y el concepto de campo de la física, al explicar las conceptualizaciones de casualidad entre el ambiente y la conducta. Wertheimer, Köhler y Koffka, considerados los máximos exponentes de del gestaltismo, consiguieron ampliar las conceptualizaciones del proceso adquisitivo al demostrar que el aspecto más importante de los estímulos es el modo en que el organismo los percibe.
La Psicología genética de Piaget y la Escuela de Ginebra: el problema de la construcción del conocimiento Las teorías desarrolladas por Jean Piaget. En sus inicios no fueron consideradas para su aplicación en el ambito educativo pero tuvieron un gran impacto posterior y revolucionaron las ideas sobre la educación desde finales de la década de 1950. Piaget planteo los principales aspectos de su teoría durante la década de 1920. Sus preocupaciones fundamentales eran de corte epistemológico: como se adquiere el conocimiento inferior a otro superior; como se diferencia este de otros tipos de saber. Su interés no estaba centrado en la psicología, al investigar las formas de conocimiento y de inteligencia, elaboro, el cuerpo teórico de la psicología genética del desarrollo y del aprendizaje. A diferencia de los empiristas y conductistas, su tema de estudio fue el papel activo del sujeto en proceso de conocimiento. En este centro desarrollo la mayor parte de sus trabajos sobre la Infancia temprana, los orígenes de la inteligencia que le permitieron describir wel periodo sensoriomotor; el pensamiento verbal, la lógica del niño, operatorio concreto; pensamiento racional, estados de las operaciones concretas y formales. Sus principales colaboradoras, Bärberñ Inheldery Alina Szeminska. Sus ultimas investigaciones en el centro fueron exclusivamente epistemológicas, y dejo a Inhelder las del ámbito Psicologico. Los trabajos e investigaciones de Piaget estuvieron dedicados a elaborar una epistemiologia biológica o científica, para Piaget existía una continuidad entere la vida (Las formas de organización orgánica) y en pensamiento (las formas de organización de lo raciona) En un planteamiento genético- Evolutivo, como su nombre lo indica , abordo la génesis y funciones psicológicas (Piaget, 1986) La psicología genética considera en el ser humano existe una predisposición a dar sentido a su entorno. En el proceso de conocimiento existe una insolubilidad del sujeto y el objeto. El sujeto actúa sobre el objeto y lo transforma, al mismo tiempo se estructura a si mismo y construye esquemas propios y estructuras interpretativas. Las estructuras mentales, por su carácter predictivo, orientan a la acción del sujeto sobre el medio, solo a partir de esta acción es que los Esquemas se modifican y se elaboran nuevos significados. En este sentido, el desarrollo cognitivo progresa partir de la Reestructuración delos esquemas o sistemas cognitivos previos. La teoría de Piaget concibe el aprendizaje como un proceso de adaptación de las estructuras mentales del sujeto a su entorno. Esta adaptación es la síntesis de los procesos de asimilación y acomodación. La asimilación consiste en la
modificación de las estructuras del sujeto para ajustarse a datos del entorno y así incorporarse. Piaget empleo en sus investigaciones el método clínico Con este método intento descubrir las facultades intelectuales involucradas en la acción. El método consiste en una entrevista o interrogativo flexible que se aplica de manera individual a un sujeto. Después de la entrevista se realiza un análisis cualitativo delas respuestas con base en un modelo de interpretación genético y estructural que, de hecho, es el que origina las hipótesis directrices que guían el interrogatorio. Bärbel inheleder se dedico a investigar los procesos heurísticos del niño en sus mas pequeños detalles, y propuso pasar de las estructuras y categorías propias del sujeto piagetiano, al funcionamiento de los procedimientos cognitivos individuales aplicados a la resolución de problemas particulares. La psicología genética siguió luchando por construir una síntesis satisfactoria de estructura y funcionamiento de la mente humana. La revolución cognitiva A finales dela década de los 1950 Destacan: *El interés de la Psicología por estudiar los procesos mentales ³Recuperar mente´ *La influencia de los avances tecnológicos después de la Segunda Guerra Mundial *El desarrollo de estudios en lingüística como alternativa para descubrir el proceso cognitivo complejo del leguaje según sistema de reglas internas (Hernández 1999) El sentido original de la revolución cognitiva según Bruner, fue descubrir y describir formalmente los significados que los seres humanos crean a partir de sus encuentros con el mundo, con la idea de proponer hipótesis acerca de los procesos de construcción con el mundo, con la idea de proponer hipótesis acerca de los procesos de construcción de significados en que se basaban. La revolución cognitiva comenzó a evidenciarse en la psicología estadounidesnde durante la década de 1950 fue hasta la de 1960cuando impacto a psicólogos estadounidenses como Miller y Bruner, quienes crearon el centro para Estudios cognitivos de la Universidad de Harvard (Seattle, 1990) Se reconocen dos tradiciones amplias en el enfoque cognitivo: 1)La clásica, abierta y con diferentes líneas de estudio; siendo las mas típicas la de procesamiento de información que proviene de las investigaciones sobrememoria, solución de problemas y estrategias cognitivas, y la de los trabajos sobre inteligencia artificial; y 2) la de mas reciente aparición, de tradición mas dura, con
una perspectiva racionista y constructiva sociocultural, denominada teoría del cambio conceptual. Con todo y sus diferencias, los teóricos cognoscitivitas comparten nociones básicas acerca del aprendizaje y un interés común por los procesos y contenidos involucrados en atención, percepción, memoria, pensamiento, razonamiento y solución de problemas. Sus temas centrales de indagacion son la adquisición, organización y de luso del conocimiento. El aprendizaje como cambios que implican procesos mentales complejos y de orden enla producción y el desarrollo de las acciones mentales y el papel que desempeñan en la producción y el desarrollo de las acciones, pero existen diferencias con respecto a su naturaleza, elaboración y regulación. Para Gardner (1987), todas son parte de la cognición en tanto esta debe ser descrita en función de símbolos , esquemas, imágenes, ideas o cualquier forma de representación mental.
Modelos de procesamiento humano de información (PHI): los modelos computacionales. Estos modelos plantean una o mas secuencias de pasos o etapas de procesamiento de información en las que las operaciones cognitivas son ejecutadas sobre la información almacenada o de centrada. Parten del presupuesto de que el ser humano tiene la capacidad para recoger información del medio, procesarla y tomar decisiones en función de algún tipo de criterio para experimentar sobre tales relaciones. El supuesto fundamental del procesamiento de información es la descomposición recursiva de los procesos cognitivos. Los primeros modelos surgen de las teorías multialmencen de la memoria de Waugh y Norman (1965), de Atkinson y Shiffrin (1968), quienes desarrollan modelos estructurales que trazaban rutas fijas a través de almacenes que definían el curso de la información del medio hasta los distintos tipos de memoria, pero sin profundizar en la naturaleza de los procesos implicados en el seguimiento de dichas rutas. Posteriormente, surgieron las teorías de los niveles de profundidad de procesamientos de Quillian (1968), Craik (1972) y Tulvin (1983), que se centrara en la naturaleza de los procesos de codificación que tiene lugar en la memoria humana. La idea central de multialmacen es que existe una serie de fases en la adquisición, retencion, procesamientos y uso de información. Los modelos que asumen esta idea existe una división en cuanto a estructura y procesos, y se pone énfasis en el modo en que se adquieren las representaciones del mundo, se almacenan y se recuperan de la memoria o estructura cognitiva.
Aunque varia según el modelo, el proceso básico de procesamiento de información se realiza en tres etapa: 1) primero entra al registro de memoria sensorial (MS), donde la información que se recibe es a través de los sentidos 2) después se procesa en la memoria a corto plazo (MCP), almacena la información sensorial seleccionada de la MS, la que considere importante o interesante. 3) Y posteriormente se transfiere a la memoria a largo plazo (MLP) para su almacenamiento y recuperación. Hay dos conjuntos de Procesos de Control: 1) Búsqueda en la base de datos o MLP, opera con ella y difunde la información entre los almacenes de información. Este control recibe el nombre de ³sistema interpretativo´. Desempeña un papel significativo en la solución de problemas, en el recuerdo y el reconocimiento, así como en la comprensión y las operaciones. también capacita a los humanos para pensar de un modo deductivo, inductivo, análogo y algorítmico. 2) Sistema motor o ejecutivo: opera como supervisor del sistema, que toma decisiones ejecutivas orientadas a que la búsqueda rinda buenos resultados: supervisa también la localización en la MLP de partículas especificas de información así como de cantidad de esfuerzos requeridos para la búsqueda y otras operaciones.
El modelo ecléctico de Gagne para el aprendizaje. Gagne postula una teoría ecléctica basada en un modelo de procesamiento de la información en la que integra conceptos y variables del enfoque conductista, derivados de la línea de Tolman. Elabora un esquema que muestra las distintas fases en el proceso de aprendizaje, teniendo en cuenta que las actividades internas tienen una estrecha conexión con las actividades externas, lo que da lugar a determinados resultados de aprendizaje. El Modelo de Procesamientos de la Información y representación del conocimiento de Gagne supone los elementos básicos del modelo de memoria antes descrito y algunas estructuras que sirven para explicar lo que sucede internamente durante el proceso del aprendizaje:
La información o los estímulos del ambiente se reciben a través de los receptores, que son estructuras en el sistema nervioso central, de allí pasan al registro sensorial donde se validan los objetos o eventos de validez para el cerebro. La información pasa a la memoria de corto alcance donde nuevamente es codificada, pero esta vez de forma conceptual, existen varias alternativas:
1.- con el estimulo adecuado, la información sea repetida en una secuencia que facilite su paso a la MLP 2.- la información puede estar estrechamente ligada a una información ya exitente en el cerebro, en este caso pasa automáticamente a la MLP 3.- la información venga altamente estimulada por eventos externos que haga que pase inmediatamente a la memoria de largo alcance. 4.- la información no sea codificada y desaparezca. > Una vez que la información ha sido registrada se producirá la recuperación de esa información y pasaría al generador de respuestas, que la transformara en acción. Otros dos elementos del modelo son: 1). Las expectativas son elementos de motivación intrínseca y extrínseca que preparan, aumentan o estimulan a la persona a codificar o decodificar información. 2). El control ejecutivo determina como ha Weser codificada la información cuando entra a la memoria de largo alcance y como debe recuperarse una información. Este modelo posibilita el entendimiento de los mecanismos internos del aprendizaje, que Gagne divide en fases o etapas:
Motivacion, estrechamente ligada a los conceptos de expectativa y de refuerzo. Atención y percepción selectiva, mediante la cual se modifica el flujo de información llegado al registro sensorial. Adquisición, comienza con la codificación de la información entrante al la MCP. Retencion o acumulación en la memoria, es la fase de transición entre la memoria a corto plazo y la de largo. Recuperación de la información, respuesta a estímulos externos, la respuesta puede ser de una información recuperada de la MLP. Generalización. La recuperación de una información almacenada puede hacerse en circunstancias diferentes a las que produjeron su almacenamiento, o en situaciones que no están en el mismo contexto del aprendizaje original. Generación de respuestas o fase de desempeño. La información ya recuperada y generalizada pasa al generador de respuestas. Retroalimentación, implica un refuerzo cuando se realiza un desempeño posible gracias a un aprendizaje.g
El aprendizaje puede entonses concebirse como in grupo de eventos que deben pasar por las ocho fases o etapas descritas, lo cual puede producirse en segundos o varios meses. Después de estos modelos iniciales del enfoque cognitivo sobre procesos de memoria surgieron otros alternativos.
Estos modelos son de dos tipos: 1). Los modelos psicológicos, que pretenden simular la forma del pensar humano y por tanto, entender mejor los procesos de aprendizaje. 2). Los modelos de inteligencia Artificial, que apuntan a resolver los problemas o tareas con éxito, independientemente del proceso seguido para conseguirlo. Los trabajos pioneros de Newel y Simón (1972) en esta área consisten en determinar las diferencias cuantitativas en los procesos de solución de problemas como: 1) el tiempo empleado por expertos en hacer un análisis cualitativo previo a las operaciones algebraicas. 2) La forma de trabajar con los novatos y la de los expertos: sin embargo, para determinar las distintas representaciones mentales es necesario estudiar sus diferencias cualitativas cuando solucionan problemas. Los modelos cognitivos para la enseñanza. Los desarrollos teóricos y las investigaciones extendieron los modelos de procesamiento de información. Estos modelos proporcionaron pautas para el diseco instrucciones pero han sido limitados para su aplicación en los contextos escolares, debido al carácter básico de los procesos cognitivos a los que dirigieron sus trabajos (atención, percepción, memoria) y a lo artificial de sus investigaciones, alejadas de los escenarios reales del trabajo educativo. Así surgieron planteamientos y propuestas con derivaciones importantes para la enseñanza y el aprendizaje de conceptos, solución de problemas, creatividad y pensamiento, con aplicaciones más especificas a la práctica docente. Bruner: la información de conceptos, el aprendizaje por descubrimiento y currículo para pensar. Su interés por la teoría es paralelo a su profunda inquietud por los problemas sociales y educativos del ser humano. Sus escritos sobre la estructura mental han influido en la enseñanza desde hace varias décadas. Sus primeras investigaciones lo llevaron a elaborar planteamientos para el dice curricular que fomentaran el desarrollo del pensamiento, en los que destaco la importancia de comprender las estructura de las materias que se estudian, la necesidad de promover el aprendizaje activo como base para la verdadera comprensión, y el valor del razonamiento inductivo en el aprendizaje. Entre los principios básicos para que se del aprendizaje por descubrimiento surgen los siguientes pasos:
Organizar el currículo de forma espiral: trabajar periódicamente en los mismos contenidos, cada vez con mayor profundidad.
Contemplar un formato apropiado de la información: el instructor debe encargarse de la información con la que el estudiante interactúa en este formato. Enseñar a los estudiantes la estructura de la materia de patrones de lo que están aprendiendo, y después concentrarse en los hechos. - los alumnos deben ser activos e identificar los principios clave por si mismos. - Es necesario que los estudiantes ubiquen los conceptos clave en un sistema de codificación. Promover el aprendizaje por descubrimiento: los profesores deben presentar situaciones problemáticas, mediante el razonamiento inductivo o el método ejemplo- regla, en el que uso de ejemplos específicos lleva a los alumnos a formular un principio general. La instrucción debe diseñar para hacer énfasis en las habilidades de extrapolación y llenado en vacios en los temas por parte del estudiante.
Bruner(1966), identifico tres modos o etapas de representación en el desarrollo cognoscitivo similares a las etapas identificadas.
El modo inactivo o etapa inactiva es la primera inteligencia práctica, surge y se desarrolla como consecuencia del contacto del niño con objetos y con problemas de acción. El modo o etapa icónica, es la representación de cosas través de imágenes. El modo o etapa simbólica es la representación del mundo con ideas abstractas, símbolos, lenguaje y lógica. Se pueden usar las acciones y las imágenes, pero estas no dominan el pensamiento.
En l aprendizaje por descubrimiento se permite que los alumnos pasen por estos sistemas de representación a medida que encuentran nueva información. -
y
ventajas: los estudiantes tienen mejor comprensión, manipulan y actúan con los materiales, hacen abstracciones de idea y principios generales a partir de la experiencia y la observación. - Desventajas: no es apropiado para preescolares y educación básica, donde las actividades no guiadas parecen ser improductivas y poco controladas. descubrimiento guiado: el profesor proporciona cierta dirección. Ausubel: como promover aprendizajes significativos.
Ausubel elaboro la teoría del aprendizaje significativo o de la asimilación, el cual ³comprende la adquisición de nuevos significados y a la inversa, estos son producto del aprendizaje significativo´, lo que quiere decir que la construcción de nuevos significados por el estudiante refleja la culminación de un proceso de
aprendizaje que implica un procesamiento muy activo de la información por aprender. Según Ausubel, la verdadera asimilación de conceptos exige un proceso activo de relación, diferenciación y reconciliación integradora con los conceptos pertinentes que ya existen en la estructura en la estructura mental del estudiante. Para que se logre realmente un aprendizaje significativo se requiere de varias condiciones: -
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significado potencial o lógico, inherente a la propia naturaleza del material simbólico por aprender, se convertirá en un contenido nuevo, diferenciado e idiosincrásico. Dentro de un sujeto particular se constituye el significado real o psicológico.
Destacan dos puntos prioritarios en la teoría de Ausubel: la estructura conceptual del contenido y la importancia que se debe dar a lo que el alumno ya sabe: sus ideas previas o preconceptos, se encuentran relacionados con sus teorías implícitas que condicionan la adquisición de los nuevos conocimientos. En síntesis la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel supone poner en relieve el proceso de construcción de significados como elemento central de la enseñanza por exposición, en donde la exposición es entendida como explicación para fomentar el aprendizaje significativo, en la que el profesor puede utilizar Organizadores Previos que favorezcan la creación de relaciones adecuadas. Los organismos tienen la finalidad de facilitar la enseñanza receptiva significativa, con lo cual, es posible considerar que la exposición organizada de los contenidos propicia una mejor comprensión.
