2 Bach Ingles

I.E.S. Núm. 1 “Universidad Laboral”. Málaga

Departamento de Inglés

Programación didáctica de Inglés 2º de Bachillerato

Curso 2015/16


Programación Programación didáctica de Inglés. 2º de Bachillerato


Curso 2015/16

Centro IES Nº 1 “UNIVERSIDAD LABORAL”

Calle

C/ Julio Verne, 6

Localidad MALAGA

Provincia MALAGA

Código Postal 29191

1. INTRODUCCION 1.1 D i stri str i bució uci ón del del alumnad alumnado o

Curso

nº de alumnos/as

nº de grupos

2º BACHILLERATO

1.2

5

C aract aracte er í stica sti cass del del alumnado alumnado

a. Nivel social b. Zona

Medio

Barrio periférico

Ciudad

Julio Verne, 6. 29191 Málaga Teléfono 951298580. Fax 951298585

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Curso 2015/16

Centro IES Nº 1 “UNIVERSIDAD LABORAL”

Calle

C/ Julio Verne, 6

Localidad MALAGA

Provincia MALAGA

Código Postal 29191

1. INTRODUCCION 1.1 D i stri str i bució uci ón del del alumnad alumnado o

Curso

nº de alumnos/as

nº de grupos

2º BACHILLERATO

1.2

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C aract aracte er í stica sti cass del del alumnado alumnado

a. Nivel social b. Zona

Medio

Barrio periférico

Ciudad


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Curso 2015/16

1.3 Características de los grupos en cuanto al aprendizaje G enerales 2º B SA         

Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad su creatividad e imaginación. Resulta fácil despertar su curiosidad. Les gusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente y correcta en su propia lengua. No necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les gusta leer en casa.

2º B SB         

Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con dificultad su creatividad e imaginación. ima ginación. Resulta fácil despertar su curiosidad. Les gusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente y correcta en su propia lengua. No necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les disgusta leer en casa.

2BA A         

Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con dificultad su creatividad e imaginación. ima ginación. Resulta fácil despertar su curiosidad. Les gusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente y correcta en su propia lengua. No necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les disgusta leer en casa.


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Curso 2015/16

G rupo rupo 2BCA 2BC A          

Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad su creatividad e imaginación. Resulta fácil despertar su curiosidad. Les gusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente y correcta en su propia propia lengua. No necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les gusta leer en casa. Actitud muy positiva ante el aprendizaje

G rupo rupo 2BCy 2BC yH        

Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Resulta fácil despertar su curiosidad. Les gusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente y correcta en su propia lengua. No necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les disgusta leer en casa.

1.4 1.4 Or ganiza anizaci ción ón de del espac espacii o y el el tie ti empo

1.4.1 Materiales curriculares Living English 2 Guía del Profesor, Libro del Alumno, Workbook, Audio CDs, Teacher’s Resource Book, 3-in-1 3-in-1 Test generator Libro de lectura graduada (a acordar por el profesorado)

1.4.2 Recursos materiales disponibles en el centro    

Vídeo DVD TV Radiocasete/ reproductor CD Ordenadores (PCs, portátiles, netbooks)


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Programación didáctica de Inglés. 2º de Bachillerato

Departamento de Inglés   

Curso 2015/16

Pizarra Digital Interactiva en algunas aulas Cañón proyector Conexión a Internet de calidad inestable en algunas aulas.

1.4.3 Recursos espaciales disponibles en el centro     

Laboratorio de idiomas Aulas de ordenadores – aula audiovisual Jardines Salón de actos Biblioteca

2. METODOLOGÍA Living English 2 se articula en torno a los siguientes principios básicos: • Enseñar la lengua extranjera con el fin de que el alumno/a logre comunicarse y desenvolverse con éxito en el plano oral y en el escrito de manera natural. • Profundizar en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje para que pueda enfrentarse con éxito a situaciones reales de comunicación. • Conseguir que entienda el funcionamiento del sistema lingüístico y reflexi one sobre él comparándolo con su lengua materna para alcanzar un buen nivel de comunicación. • Profundizar en el sistema fonético, las funciones gramaticales y el vocabulario de forma que pueda reconocerlos y emplearlos en situaciones reales de comunicación. • Fomentar la expresión de las ideas y puntos de vista personales del alumno para crear una comunicación real. • Desarrollar y dominar de forma integrada las cuatro destrezas básicas: listening , speaking , reading y writing . • Ofrecerle todas las facilidades posibles para que amplíe sus conocimientos sobre los aspectos socioculturales de la lengua inglesa y asimile la cultura de la que forma parte, evitando así que exprese sus logros solo en términos morfosintácticos y funcionales. • Despertar en él la responsabilidad de conseguir la autonomía en su aprendizaje, reconociendo los métodos de estudio y el tipo de organización que más le a yuden. • Motivarlo con temas de interés y ofrecerle unas metas claras a lo largo del curso. • Fomentar la autoevaluación como herramienta imprescindible para conseguir un progreso eficaz en el aprendizaje.


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Curso 2015/16

3. COMPETENCIAS BÁSICAS La enseñanza de las lenguas extranjeras en el Bachillerato debe contribuir a que el alumnado profundice en el desarrollo de las siguientes competencias:

1. Competencia en comunicación lingüística en lengua materna y extranjera Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Con distinto nivel de dominio y formalización – especialmente en lengua escrita – esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

Estructurado alrededor del estudio preferente del vocabulario, al que se dedican dos secciones en cada una de las unidades, el método Living English 2 ejercita la competencia en comunicación lingüística a través de un buen número de ejercicios orales y escritos centrados en contextos comunicativos reales, siendo de especial relevancia la sección Living English, presente en todas las unidades, y las secciones Reading yWriting , que presentan las estructuras gramaticales en contextos auténticos motivando a los alumnos/as a prestar atención a la formación y diferentes usos de cada estructura. Además, al final del Student’s Book , se incluye un exhaustivo listado de palabras que incluye el vocabulario clave del manual (Glossary), así como dos listados con los phrasal verbs y los verbos irregulares más utilizados en inglés. También se anima a los alumnos/as a reflexionar sobre las similitudes y diferencias entre el inglés y su propia lengua, para una mejor comprensión del funcionamiento de la lengua de estudio. Además, Living English 2 incluye la sección Pronunciation Practice, un útil apéndice con prácticas de pronunciación.

Finalmente, el Workbook va acompañado del complementoVocabulary Builder , que incluye ejercicios de repaso del vocabulario aprendido en las unidades del Student’s Book .


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Programación didáctica de Inglés. 2º de Bachillerato Curso 2015/16

2. Competencia para aprender a aprender Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

Nuestro manual incluye una serie de secciones que desarrollan esta competencia, centrándose, fundamentalmente, en las capacidades de autoevaluación de los alumnos/as. Así, además de la sección Task del Student’s Book , que ofrece prácticos consejos a la hora de abordar la redacción de un trabajo o documento escrito con eficacia y autonomía, el Workbook desarrolla y estimula, específiamente, la autoevaluación del alumno/a, incluyendo al final de cada una de las unidades la sección Check Your Progress, donde el alumno/a podrá comprobar su evolución mediante la realización de ejercicios de repaso sobre las materias tratadas en la unidad correspondiente. Asimismo, el Workbook incluye una sección específica, denominada Student Learning Record , para que los alumnos/as la completen al inicio del curso. Dicha sección les brinda la oportunidad de hablar sobre sus contactos con la lengua inglesa, a la vez que les permite describir sus logros y fijarse objetivos personalizados para el curso entrante, lo que sin duda les exige un esfuerzo para seleccionar y emplear las estrategias que más pueden ayudarles a mejorar. Además, el cuadro Tip, que el alumno/a encontrará alternativamente en una u otra sección, ofrece consejos pertinentes sobre cada una de las materias específicas tratadas en ellas.

3. Competencia cultural y artística El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales como a las relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias; implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora, y el interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

A través de numerosos cuadros con información cultural a lo largo de las unidades, así como mediante la lectura de múltiples textos centrados en contenidos culturales y/o artísticos, el alumno/a podrá desarrollar destrezas relacionadas con el disfrute del arte y la cultura, obteniendo información pertinente y estimulante que le permitan acercarse a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla, así como hacia las obras y autores/as que han contribuido a la creación artística. Tanto las actividades que acompañan a los textos como las abundantes prácticas orales y conversacionales contribuyen, asimismo, al desarrollo de esta competencia al facilitar la expresión de opiniones, gustos y emociones personales ante las manifestaciones culturales y artísticas presentadas, favoreciendo los trabajos creativos (individuales y en grupo) y la realización y


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representación de simulaciones y narraciones. Al terminar cada unidad se ofrece a los alumnos/as la posibilidad de ampliar sus conocimientos con respecto a otros países y culturas en la sección Culture y en la sección Literature, cada tres unidades.

4. Competencia digital Esta competencia implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

Todas las unidades del método Living English 2 incluyen textos que desarrollan el tema de la unidad, con interesante información sobre los más diversos temas. Las actividades que preceden y acompañan a los mismos permitirán al alumno/a valorar críticamente la información incluida, estimulándose específicamente la expresión de las opiniones personales y la reflexión sobre los temas tratados a través del cuadro Have Your Say, que compaña a cada uno de los textos de lectura y que incluye una pregunta pertinente sobre la opinión personal del alumno/a respecto a alguno de los asuntos tratados en cada lectura. Asimismo, el método busca familiarizar al alumno/a con los distintos soportes para la información, ofreciéndole la posibilidad de acceder a los distintos tipos de textos y formatos y acercando al alumno/as a las informaciones más actuales sobre las nuevas tecnologías, a la vez que ofrece la posibilidad de acceder a interesantes enlaces y actividades para los alumnos/as a través de la página web www.burlingtonbooks.es. Además, el método Living English 2 viene acompañado del Speaking in Context DVD, con prácticas situaciones conversacionales para el visionado en el aula.

5. Competencia social y ciudadana Esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.

La diversidad de ejercicios de Living English 2 permitirá al alumno/a desarrollar destrezas relacionadas con el respeto a los demás, la convivencia y las reglas del trato entre las personas. Así, nuestro método incluye prácticas de conversación que recorren los distintos tipos de experiencias comunicativas, basadas siempre en el respeto por las normas de actuación y por las opiniones o posturas ajenas. Así, por ejemplo, la sección Communication, que podrán encontrar en todas las unidades, les ofrece la oportunidad de practicar el idioma en contextos comunicativos reales.


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Además, muchos de los textos incluidos en las distintas unidades se centran en aspectos relacionados con el respeto a los valores centrales de una sociedad basada en la ciudadanía, el respeto a los otros y los derechos humanos, abordando temas como el respeto al medio ambiente, la comunicación entre diferentes o el respeto hacia los aspectos multiculturales de una sociedad globalizada.

6. Autonomía e iniciativa personal Esta competencia supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

A este respecto, Living English 2 anima y enseña al alumno/a a emplear aquellas técnicas de aprendizaje que le permitan desarrollar su total autonomía, tanto en la lectura comprensiva (a través de preguntas, ejercicios de comprensión y discusiones sobre los temas tratados en los mismos) como en el uso de los procedimientos adquiridos de manera sistemática, a través de una constante autoevaluación de su aprendizaje y rendimiento y ofreciéndole indicaciones sobre los métodos de estudio, técnicas y el tipo de organización que más le ayuden. Así, a través de las prácticas de conversación en contextos y/o situaciones reales, el alumno/a aprenderá a enfrentarse a situaciones nuevas con autonomía, eficacia, confianza en sí mismo y creatividad.

Contribución de la materia de Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias básicas El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de las siguientes competencias, todas ellas desarrolladas en cada unidad de Living English 2.

Competencia en comunicación lingüística en lengua materna y extranjera al completar, enriquecer y llenar de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse oralmente y por escrito.

Competencia para aprender a aprender al facilitar o completar la capacidad de alumnos/as y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje. Esa es la razón de la inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. El desarrollo de estrategias diversas de aprender


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a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida.

Competencia cultural y artística al incluir un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y propiciar una aproximación a obras o autores/as que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones.

Competencia digital al acceder de manera sencilla e inmediata a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.

Competencia social y ciudadana al favorecer el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.

Competencia autonomía e iniciativa personal al fomentar el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.


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Curso 2015/16

4. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 4. 1. Objetivos de área La enseñanza de la Lengua extranjera en el bachillerato tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible y respetuosa, con fluidez y precisión, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación. 2. Comprender la información global y específica de textos orales y seguir el argumento de temas actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de comunicación. 3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estilo adecuado a los lectores a los que van dirigidos y a la intención comunicativa. 4. Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y específica e interpretarlos críticamente utilizando estrategias de comprensión adecuadas a las tareas requeridas, identificando los elementos esenciales del texto y captando su función y organización discursiva. 5. Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y necesidades, valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio. 6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar y escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos orales y escritos, y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones de comunicación. 7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de utilizar la lengua extranjera de forma autónoma y para seguir progresando en su aprendizaje. 8. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua objeto de aprendizaje. 9. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y entendimiento internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de las similitudes y diferencias entre las distintas culturas.


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10. Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia comunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso.


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4. 2. Contenidos generales BLOQUE 1. ESCUCHAR , HABLAR Y CONVERSAR :

Escuchar y comprender - Comprensión del significado general y específico de exposiciones orales sobre temas concretos o con cierta abstracción dentro del campo de inter és general y académico del alumnado. - Comprensión general y específica de mensajes transmitidos por los medios de comunicación y emitidos en lengua estándar. - Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano de interés general, con el fin de contestar en el momento. - Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos y para captar las ideas principales. - Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo.

Hablar y conversar: - Planificación de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, usando recursos variados para facilitar la comunicación y mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso. - Producción oral de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus intereses o de su especialidad con corrección gramatical razonable y una adecuada pronunciación, ritmo y entonación. - Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido, participación en discusiones y debates sobre temas actuales, defendiendo sus puntos de vista con claridad y mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas. - Participación de forma respetuosa en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisión, sobre temas variados, utilizando estrategias para participar y mantener la interacción.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR :

Comprensión de textos escritos: - Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos escritos sobre temas diversos. - Comprensión de información general, específica y detallada en géneros textuales diversos. Identificación de las ideas principales y secundarias.


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Curso 2015/16

- Identificación del propósito comunicativo, de los elementos textuales y paratextuales y de la forma de organizar la información. - Identificación de elementos de referencia y palabras de enlace en textos con el fin de captar su cohesión y coherencia. - Comprensión de posturas y puntos de vista en artículos e informes referidos a temas concretos de actualidad. - Lectura autónoma de textos diversos relacionados con sus intereses académicos, personales y profesionales futuros, utilizando distintas estrategias de lectura según el texto y la finalidad que se persiga y apreciando este tipo de lectura como forma de obtener información, ampliar conocimientos y disfrutar.

Composición de textos escritos: - Planificación del proceso de elaboración de un texto, utilizando mecanismos de organización, articulación y cohesión del texto. - Redacción de textos sobre temas personales, actuales o de interés académico, con claridad, corrección gramatical razonable y adecuación léxica al tema, utilizando el registro apropiado. - Redacción de cartas, tanto informales como con un cierto grado de formalidad, respetando su estructura. - Ordenación lógica de frases y párrafos con el fin de realizar un texto coherente, utilizando los elementos de enlace adecuados. - Interés por la producción de textos escritos claros y comprensibles, con una estructura adecuada, atendiendo a diferentes necesidades e intenciones comunicativas.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA:

Conocimientos lingüísticos: - Ampliación del campo semántico y léxico sobre temas generales de interés para el alumnado y relacionados con otras materias de currículo. - Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas. - Revisión y ampliación de las estructuras gramaticales y funciones principales adecuadas a distintos tipos de texto e intenciones comunicativas. - Uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación de forma autónoma. - Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación necesarios para la expresión y comprensión de distintas actitudes y sentimientos.

Reflexión sobre el aprendizaje:


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Curso 2015/16

- Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje formal e informal, hablado y escrito. - Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje: digitales y bibliográficos. - Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras lingüísticas. - Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales mediante comparación y contraste con las suyas propias. - Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua. Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje. - Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, utilizando las tecnologías de la información y comunicación. - Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de lenguas.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL:

- Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes. - Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres, comportamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la lengua extranjera y de la propia. - Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención comunicativa. al canal de comunicación, al soporte, etc. - Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones culturales de los países donde se habla la lengua extranjera. - Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre pueblos, facilitador del acceso a otras culturas, a otras lenguas y como enriquecimiento personal. - Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera como medio para acceder a conocimientos que resulten de interés para el futuro académico y profesional del alumno.


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Curso 2015/16

4. 3. Cuadro explicativo

BLOQUE 1

SECC IONES

Es cuchar y compre nder

Co H mprensió ablar y n de conver textos sar escritos

Reading Vocabulary

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tion

Con ocimiento s lingüístic os

Aspectos socioculturales y consciencia intercultural

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R eflexión sobre el aprendi zaje

BLOQUE 4

*

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Speaking Pronuncia

Co mposici ón de textos escritos

BLOQUE 3

*

Grammar Listening

BLOQUE 2

Writing

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Language Consolida

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tion

4. 4. Secuenciación de las unidades didácticas A continuación se detallan los contenidos desarrollados en cada unidad de Living English 2. Los temas transversales implícitos en los objetivos generales de Bachillerato quedan reflejados en las unidades del libro.


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GETTING STARTED a) Objetivos     

Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre un experimiento sociológico. Revisar vocabulario aprendido en niveles anteriores. Revisar los tiempos presentes, pasados, perfectos y futuros. Comprender la información global y específica de dos conversaciones. Hablar sobre cómo conocer gente.

b) Contenidos didácticos Reading  



Introducción al tema que trata el texto a partir de una pregunta. Comprensión de un artículo sobre un experimento sociológico llevado a cabo por una empresa para ver qué sucede cuando dos personas que no se conocen se sientan a hablar para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU. Identificación en el texto de palabras sinónimas a las que se dan.

Vocabulary 

Revisión del vocabulario aprendido en niveles anteriores a través de diversas actividades.

Grammar 

Revisión de los tiempos presentes, pasados, perfectos y futuros. Uso y formación. Expresiones temporales.

Listening  

Introducción al tema del listening a a partir de unas preguntas. Comprensión oral de dos conversaciones para contestar preguntas, elegir las respuestas correctas e identificar qué afirmaciones son verdaderas.

Speaking 



Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en ella. Interacción oral con el compañero/a para hablar sobre el lugar donde se conocieron utilizando


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las expresiones dadas.

UNIT 1 – When in R ome ... a) Objetivos    

  



Leer de forma comprensiva y autónoma un blog de viajes. Aprender vocabulario relacionado con las costumbres propias de otras culturas. Utilizar correctamente el Present Perfect Continuous y el Past Perfect Continuous. Comprender la información global y específica de varios monólogos y una charla de un guía turístico. Comparar fotografías. Redactar una crítica cinematográfica, empleando adjetivos y adverbios correctamente. Pronunciar correctamente los sonidos consonánticos similares a los contenidos en palabras como “person” y “playing”. Afianzar estrategias para la realización de exámenes.

b) Contenidos didácticos Reading   

   



Introducción al tema que trata el texto a partir de unas preguntas. Comprensión de la intención del autor/a a la hora de escribir un texto. Comprensión del contenido de un blog de viajes que describe una excursión al monte Uluru para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU. Exam Focus: consejos para contestar preguntas que requieren un desarrollo de ideas. Identificación en el texto de palabras sinónimas a las que se dan. False friends destacados en el texto. Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Have Your Say. Word Power: ampliación del vocabulario visto en la sección.

Vocabulary   

Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text . Sufijos para formar sustantivos y adjetivos. Aplicación del vocabulario visto anteriormente en la sección Words in Use.


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Listening  

 





 

Introducción al tema del listening a partir de una pregunta. Comprensión oral de varios monólogos en los que unas personas cuentan sus experiencias de vivir en el extranjero para relacionar las frases con sus interlocutores/as. Comprensión oral de distintos registros y formatos: monólogos. Listen Closely: comprensión oral de varias expresiones con los verbos speak y say para luego completar unas frases. Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la sección Have Your Say. Web Quest : búsqueda en Internet de información sobre una misma costumbre en distintos países para hacer una breve presentación en clase. Techno Option: opción de hacer la presentación en PowerPoint. Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección.

Grammar 





Expresión de acciones presentes, pasadas y futuras en tiempo perfecto con distintas referencias temporales a través del Present Perfect Continuous y del Past Perfect Continuous. Uso y formación. Expresiones temporales. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Living English: práctica de expresiones coloquiales con el empleo de las estructuras gramaticales presentadas en la unidad en contextos comunicativos habituales.

Communication Vocabulary 



Comprensión del vocabulario clave relacionado con las costumbres propias de otras culturas. Uso correcto del gerundio y el infinitivo.

Listening 1. Introducción al tema del listening a partir de unas imágenes. 2. Comprensión oral de una charla de un guía a un grupo de turistas en un museo para realizar distintas actividades. 3. Expresión de la experiencia personal sobre el tema del listening a través de la sección Have Your Say.


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Speaking Task 1. Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en ella. 2. Interacción oral con el compañero/a para comparar varias fotografías utilizando las expresiones dadas. 3. Living Culture: números considerados de buena o mala suerte en distintas culturas.

Pronunciation 

Pronunciación de los sonidos consonánticos similares a los contenidos en person” y “playing”. Práctica adicional de estos sonidos en la sección Pronunciation Practice. “

Writing 1. Análisis de la estructura de una crítica cinematográfica. 2. Tip: uso del Present Simple para describir hechos pasados en las críticas cinematográficas y literarias. 3. Estudio y práctica de los adjetivos y adverbios. 4. Producción de una crítica cinematográfica siguiendo las i ndicaciones del apartado Writing Task y autocorrección de la tarea a través de la Checklist.

Living E nglish Extra Culture 

 



Comprensión del texto de un folleto sobre la organización de jornadas con los grupos aborígenes de Canadá para completar varias frases y contestar unas preguntas. Datos curiosos relacionados con el tema del texto. Comprensión oral de un relato tradicional de los aborígenes de la Columbia Británica para contestar unas preguntas. Práctica oral de un diálogo entre un/a recepcionista y un cliente/a a la hora de registrarse en un albergue juvenil utilizando las expresiones aprendidas.

Language Consolidation 

Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario y la gramática vistos a lo largo de la unidad y al estilo de los exámenes para el FCE.


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UNIT 2 – Out of this World a) Objetivos 

 



  



Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la amenaza de impacto de asteroides en la Tierra. Aprender vocabulario relacionado con la ciencia ficción. Utilizar correctamente los cuatro tipos de oraciones condicionales, las oraciones temporales y las oraciones desiderativas. Comprender la información global y específica de una entrevista de radio, una conversación y un videoblog sobre una película. Describir de manera oral una fotografía. Redactar un resumen de un texto, prestando especial atención a la paráfrasis. Pronunciar correctamente los sonidos consonánticos similares a los contenidos en palabras como “guess” e “imagine”. Afianzar estrategias para la realización de exámenes.




   



Introducción al tema que trata el texto a partir de una pregunta. Predicción del contenido de un texto a partir de la búsqueda de información espe cífica ( scanning ). Comprensión de un texto sobre el riesgo de impacto de asteroides en la Tierra para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU. Exam Focus: consejos para contestar preguntas de opción múltiple. Identificación en el texto de palabras sinónimas a las que se dan. False friends destacados en el texto. Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Have Your Say. Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección.


Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text . Phrasal verbs. Aplicación del vocabulario visto anteriormente en la sección Words in Use.


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Curso 2015/16

Listening  

 

 

 

Introducción al tema del listening a partir de una pregunta. Comprensión oral de una entrevista de radio sobre los viajes espaciales para elegir la respuesta correcta. Comprensión oral de distintos registros y formatos: una entrevista de radio. Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la sección Have Your Say. Listen Closely: comprensión oral de varias palabras para formar collocations. Web Quest : búsqueda en Internet de información sobre el espacio exterior para luego elaborar un póster. Techno Option: opción de elaborar un póster online. Word Power: ampliación del vocabulario visto en la sección.

Grammar    



Los cuatro tipos de oraciones condicionales. Uso y formación. Uso correcto de las oraciones temporales. Las oraciones desiderativas. Uso y formación. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Living English: práctica de expresiones coloquiales con el empleo de las estructuras gramaticales presentadas en la unidad en contextos comunicativos habituales.

Communication Vocabulary  

Comprensión del vocabulario clave relacionado con la ciencia ficción. Formación de adjetivos compuestos.

Listening  





Introducción al tema del listening a partir de unas preguntas. Comprensión oral de una conversación sobre la película Gravity para contestar unas preguntas. Comprensión oral de un videoblog sobre la película Gravity para identificar los datos que se piden y si unas afirmaciones son verdaderas o f alsas. Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la sección Have Your Say.


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Speaking Task 





Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en ella. Interacción oral con el compañero/a para describir una fotografía utilizando las expresiones dadas. Living Culture: países pioneros en llevar a cabo determinadas acciones en el espacio exterior.

Pronunciation 

Pronunciación de los sonidos vocálicos similares a los contenidos en palabras como “guess” e “imagine”. Práctica adicional de estos sonidos en la sección Pronunciation Practice.

Writing   

Análisis de la estructura de un resumen. Estudio y práctica de la paráfrasis. Producción de un resumen siguiendo las indicaciones del apartado Writing Task y autocorrección de la tarea a través de la Checklist.


 



Comprensión de un texto sobre la carrera espacial para decir si las afirmaciones dadas son verdaderas o falsas. Información relacionada con la carrera espacial. Comprensión oral de un programa de radio sobre una atracción de Disne y World en Florida para completar unas frases. Práctica oral de un diálogo para pedir información por teléfono sobre un parque temático utilizando las expresiones aprendidas.




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UNIT 3 – Making a Living a) Objetivos 

   

 





Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre un servicio de reparto de comida en Bombay. Aprender vocabulario relacionado con el trabajo. Utilizar correctamente la voz pasiva. Utilizar correctamente los verbos causativos (have / get + something + done) . Comprender la información global y específica de varios monólogos y un reportaje de televisión. Hacer una entrevista de trabajo. Redactar una carta para solicitar un empleo, prestando especial atención al uso de lenguaje formal y de estructuras paralelas para expresar ideas similares. Pronunciar correctamente los triptongos contenidos en palabras como “f ire”, “hour ” y “player”. Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


   



Introducción al tema que trata el texto a partir de una pregunta. Comprensión escrita de varias frases del texto para identificar si son hechos u opiniones. Comprensión de un texto sobre un servicio de reparto de comida en Bombay para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU. Exam Focus: consejos para completar oraciones. Identificación en el texto de palabras antónimas a las que se dan. False friends destacados en el texto. Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Have Your Say. Word Power: ampliación del vocabulario visto en la sección.


Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text . Collocations. Aplicación del vocabulario visto anteriormente en la sección Words in Use.


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Curso 2015/16

Listening 



 









Introducción al tema del listening a partir de la valoración de algunos aspectos relacionados con el trabajo. Comprensión oral de varios monólogos y diálogos en los que unas personas hablan sobre distintos temas relacionados con el trabajo para elegir la respuesta correcta. Comprensión oral de distintos registros y formatos: monólogos y diálogos. Expresión de la experiencia personal sobre el tema del listening a través de la sección Have Your Say. Listen Closely: comprensión oral de palabras que se emplean en el lenguaje informal para averiguar su significado. Web Quest : búsqueda en Internet de información sobre una profesión y hacer una breve presentación en clase. Techno Option: opción de elaborar un folleto online con información sobre la profesión elegida. Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección.

Grammar 1. La voz pasiva. Uso y formación. 2. Los verbos causativos. Uso y formación. 3. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. 4. Living English: práctica de expresiones coloquiales con el empleo de las estructuras gramaticales presentadas en la unidad en contextos comunicativos habituales.


Comprensión del vocabulario clave relacionado con el trabajo. Expresiones con job.

Listening 4. Introducción al tema del listening a partir de unas fotografías. 5. Comprensión oral de un reportaje de televisión sobre la búsqueda de empleo para contestar unas preguntas, identificar si las afirmaciones son verdaderas o falsas y elegir la respuesta correcta. 6. Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la sección Have Your Say.


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Speaking Task 4. Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en ella. 5. Interacción oral con el compañero/a para hacer una entrevista de trabajo utilizando las expresiones dadas. 6. Living Culture: países donde es costumbre echarse la siesta o tomarse un descanso durante la jornada laboral.

Pronunciation 

Pronunciación correcta de los triptongos contenidos en palabras como “f ire”, “hour ” y “player”. Práctica adicional de estos sonidos en la sección Pronunciation Practice.

Writing 5. 6. 7. 8.

Análisis de la estructura de una carta formal o correo electrónico. Tip: uso de la voz pasiva en las cartas formales para mantener un tono impersonal. Empleo de lenguaje formal a la hora redactar una carta formal o correo electrónico. Uso de estructuras paralelas para expresar ideas similares. 9. Producción de una carta para solicitar un trabajo siguiendo las indicaciones del apartado Writing Task y autocorrección de la tarea a través de la Checklist.


 



Comprensión de un texto sobre la costumbre de tomar el té en las oficinas del Reino Unido para elegir la respuesta correcta. Datos curiosos relacionados con la costumbre de tomar el té. Comprensión oral de un programa de radio sobre la cultura británica para decir si las afirmaciones dadas son verdaderas o falsas. Práctica oral de un diálogo entre dos amigos para hacer planes utilizando las expresiones aprendidas. Literature

 

Comprensión del relato Telling Stories de Maeve Binchy para contestar unas preguntas. Explicación del término “conflicto” en literatura.




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UNIT 4 – On the Ball a) Objetivos      

 

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el atleta bri tánico Mo Farah. Aprender vocabulario relacionado con el mundo del deporte. Utilizar correctamente los verbos modales y los modales perfectos. Comprender la información global y específica de de un reportaje y una entrevista. Expresar acuerdo o desacuerdo ante diversas afirmaciones. Redactar un texto argumentativo, empleando las conjunciones copulativas, las conjunciones y locuciones adversativas y las expresiones para dar ejemplos correctamente. Pronunciar correctamente los diptongos contenidos en palabras como “sur e”, “point” y “f air”. Afianzar estrategias para la realización de exámenes.

b) Contenidos didácticos Reading

  

   



Introducción al tema que trata el texto a partir de una pregunta. Lectura de la primera línea de cada párrafo para identificar la idea principal que contiene. Comprensión de un texto sobre el atleta británico Mo Farah para re alizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU. Exam Focus: consejos para contestar preguntas de verdadero / falso. Identificación en el texto de palabras sinónimas a las que se dan. False friends destacados en el texto. Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Have Your Say. Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección.


Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text . Formación de palabras a partir de una misma raíz. Aplicación del vocabulario visto anteriormente en la sección Words in Use.


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Curso 2015/16

Listening  

 





 

Introducción al tema del listening a partir de una pregunta. Comprensión oral de un reportaje sobre una persona que desea convertirse en deportista de élite para completar frases. Comprensión oral de distintos registros y formatos: un reportaje. Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la sección Have Your Say. Listen Closely: comprensión oral de varias frases para deducir el significado de las expresiones en cada una de ellas. Web Quest : búsqueda en Internet de información sobre un deporte insólito y escribir una definición para una enciclopedia y luego hacer una breve presentación en cl ase. Techno Option: opción de escribir una definición para una enciclopedia online. Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección.

Grammar  



Uso correcto de los verbos modales y los modales perfe ctos. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Living English: práctica de expresiones coloquiales con el empleo de las estructuras gramaticales presentadas en la unidad en contextos comunicativos habituales.


Comprensión del vocabulario clave sobre el mundo del deporte. Expresiones relacionadas con el mundo del deporte.

Listening 7. Introducción al tema del listening a partir de una pregunta. 8. Comprensión oral de una entrevista a un experto en lesiones deportivas para decir si las afirmaciones dadas son verdaderas o falsas y completar frases. 9. Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la sección Have Your Say.

Speaking Task 7. Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en ella. 8. Interacción con el compañero/a para expresar acuerdo o desacuerdo ante diversas


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Curso 2015/16

afirmaciones utilizando las expresiones dadas. 9. Living Culture: datos curiosos sobre algunos deportes en distintos países.

Pronunciation 

Pronunciación de los diptongos contenidos en palabras como “sur e”, “point” y “f air”. Práctica adicional de estos sonidos en la sección Pronunciation Practice.

Writing 10. Análisis de la estructura de un texto argumentativo. 11. Tip: uso de los verbos modales para respaldar una opinión en los textos argumentativos. 12. Estudio y práctica de las conjunciones copulativas, las conjunciones y locuciones adversativas y las expresiones para dar ejemplos. 13. Producción de un texto argumentativo siguiendo las indicaciones del apartado Writing Task y autocorrección de la tarea a través de la Checklist.

Li ving E nglish Extra Culture 

 



Comprensión de un texto sobre las carreras de caballos en Gran Bretaña para contestar unas preguntas. Información relacionada con el tema del texto. Comprensión oral de una conversación entre un abuelo y su nieto que está de visita en Inglaterra para elegir la respuesta correcta. Práctica oral de un diálogo entre una persona que llama a una oficina y el/la recepcionista utilizando las expresiones aprendidas.



UNIT 5 – Crime Doesn't Pay a) Objetivos  

Leer de forma comprensiva y autónoma un relato breve. Aprender vocabulario relacionado con el crimen.


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Departamento de Inglés    

 


Utilizar el estilo indirecto correctamente. Comprender la información global y específica de dos entrevistas de radio. Pedir y dar consejo. Redactar una noticia, empleando las conjunciones causales y consecutivas y los conectores de finalidad correctamente. Pronunciar correctamente los phrasal verbs. Afianzar estrategias para la realización de exámenes.




   



Introducción al tema que trata el texto a partir de una pregunta. Comprensión del contenido del texto a partir de la inferencia de matices o leyendo entre líneas para comprender cosas que no están escritas. Comprensión de un relato breve sobre el reencuentro de dos amigos al cabo de veinte años para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU. Exam Focus: consejos para encontrar sinónimos y antónimos en un texto. Identificación en el texto de palabras sinónimas a las que se dan. False friends destacados en el texto. Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Have Your Say. Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección.


Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text . Phrasal verbs con varios significados. Aplicación del vocabulario visto anteriormente en la sección Words in Use.

Listening  

 





Introducción al tema del listening a partir de una pregunta. Comprensión oral de una entrevista de radio sobre la amistad entre un ladrón y su víctima para elegir la respuesta correcta. Comprensión oral de distintos registros y formatos: entrevista de r adio. Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la sección Have Your Say. Listen Closely: comprensión oral de expresiones con most y least para luego completar unas frases. Web Quest : búsqueda en Internet de información sobre algún delincuente arrepentido para


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 

Curso 2015/16

escribir su biografía y luego hacer una breve presentaci ón en clase. Techno Option: opción de diseñar una página web. Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección.

Grammar 





Relato de lo que otra persona ha preguntado, respondido o sugerido utilizando el estilo indirecto. Uso y formación. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Living English: práctica de expresiones coloquiales con el empleo de las estructuras gramaticales presentadas en la unidad en contextos comunicativos habituales.


Comprensión del vocabulario clave relacionado con el crimen. Familias de palabras relacionadas con el tema del crimen.

Listening 10. Introducción al tema del listening a partir de una pregunta. 11. Comprensión oral de una entrevista de radio a un ex-delincuente dando consejos para evitar los robos en los hogares para realizar distintas actividades. 12. Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la sección Have Your Say.

Speaking Task 10. Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en ella. 11. Interacción oral con el compañero/a para pedir y dar consejos sobre seguridad cuando se viaja o se navega por Internet utilizando las expresiones dadas. 12. Living Culture: información sobre leyes insólitas de algunos países.

Pronunciation 

Pronunciación correcta de algunos phrasal verbs. Práctica adicional de estos sonidos en la sección Pronunciation Practice.


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Writing 14. Análisis de la estructura de una noticia. 15. Tip: uso del estilo indirecto a la hora de dar a conocer las reacciones o los comentarios de otras personas a la hora de redactar una noticia. 16. Estudio y práctica de las conjunciones causales y consecutivas y los conectores de finalidad. 17. Producción de una noticia siguiendo las indicaciones del apartado Writing Task y autocorrección de la tarea a través de la Checklist.


 



Comprensión de un texto sobre el envío de presos británicos a Australia en el siglo XVIII para decir si las afirmaciones dadas son verdaderas o falsas. Datos curiosos relacionados con el tema del texto. Comprensión oral de un boletín informativo en la radio sobre una conocida prisionera australiana para contestar unas preguntas. Práctica oral de un diálogo entre una persona que llama a la policía para denunciar un delito y el un teleoperador/a que atiende la llamada utilizando las expresiones aprendidas.



UNIT 6 – Money Makes the World Go Round a) Objetivos      





Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre varios actos solidarios. Aprender vocabulario relacionado con el dinero. Utilizar las oraciones de relativo especificativas y explicativas correctamente. Comprender la información global y específica de varias conversaciones y noticias. Describir de manera oral una situación. Redactar un texto de opinión, prestando especial atención a todas las destrezas de expresión escrita aprendidas. Pronunciar correctamente los sonidos vocálicos similares a los contenidos en palabras como “money”, “br oke”, “o bvious” y “do”. Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


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   



Introducción al tema que trata el texto a partir de una pregunta. Comprensión de las referencias pronominales del texto. Comprensión de un texto sobre varios actos solidarios que se llevan a cabo en distintas partes del mundo para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU. Exam Focus: consejos para contestar preguntas dando una opinión personal. Identificación en el texto de palabras antónimas a las que se dan. False friends destacados en el texto. Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Have Your Say. Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección.


Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text . Sustantivos y adjetivos seguidos de preposición. Aplicación del vocabulario visto anteriormente en la sección Words in Use.

Listening 



 





 

Introducción al tema del listening a partir de la valoración de algunos aspectos relacionados con las compras. Comprensión oral de varios monólogos y diálogos en los que unas personas comentan situaciones que han vivido cuando han ido de compras para elegir la respues ta correcta. Comprensión oral de distintos registros y formatos: monólogos y diálogos. Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la sección Have Your Say. Listen Closely: comprensión oral de expresiones que indican necesidad y ausencia de la misma para luego completar unas frases. Web Quest : preparación de una infografía que incluya un comparador de precios de varios productos de una misma categoría y el mejor lugar donde adquirirlos. Techno Option: opción de realizar una infografía online. Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección.

Grammar  

Las oraciones de relativo especificativas y explicativas. Uso y formación. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas


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

Curso 2015/16

actividades. Living English: práctica de expresiones coloquiales con el empleo de las estructuras gramaticales presentadas en la unidad en contextos comunicativos habituales.


Comprensión del vocabulario clave relacionado con el dinero. Expresiones con las palabras cost y price.

Listening 13. Introducción al tema del listening a partir de unas preguntas. 14. Comprensión oral de tres noticias relacionadas con el dinero para realizar diversas actividades. 15. Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la sección Have Your Say.

Speaking Task 13. Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en ella. 14. Interacción oral con el compañero/a para hablar sobre l as situaciones que se muestran en las fotografías utilizando las expresiones dadas. 15. Living Culture: información sobre algunas monedas menos conocidas.

Pronunciation 

Pronunciación correcta de los sonidos vocálicos similares a los contenidos en palabras como “money”, “br oke”, “o bvious” y “do”. Práctica adicional en la sección Pronunciation Practice.

Writing 18. Análisis de la estructura de un texto de opinión. 19. Tip: uso de los “verbos estáticos” para expresar las ideas del autor/a del texto. 20. Práctica de las destrezas de expresión escrita aprendidas a lo largo del curso. 21. Producción de un texto de opinión siguiendo las indicaciones del apartado Writing Task y autocorrección de la tarea a través de la Checklist.


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 



Comprensión de un texto sobre los personajes que figuran en las monedas de Gran Bretaña y Estados Unidos para completar unas frases. Datos curiosos relacionados con el tema del texto. Comprensión oral de un podcast (archivo de sonido) de un programa sobre personajes famosos de Estados Unidos para completar unas frases. Práctica oral de un diálogo entre un empleado/a y un cliente/a que quiere hacer una reclamación utilizando las expresiones aprendidas.

Literature 



Comprensión del relato El sacristán de Somerset Maugham para decir si las afirmaciones dadas son verdaderas o falsas. Figuras retóricas: la ironía.



4. 5. Contenido Cultural e Intercurricular (CLI) Living English 2 contiene una sección llamada Living English Extra que está específicamente dedicada a temas culturales, literarios o intercurriculares. Estas secciones incluyen un texto para lectura con preguntas de comprensión, un listening con preguntas de comprensión y uso de lenguaje funcional en situaciones específicas.

•

•

Los textos literarios presentan una magnífica oportunidad de practicar l a comprensión escrita con textos de diferentes géneros. Los dos textos tratan temas apropiados a la edad e intereses de los alumnos/as de 2º de Bachillerato.

Estas unidades se han diseñado para realizarlas al final de cada unidad, pero se pueden realizar en cualquier momento del curso según el criterio del profesor/a. Por otra parte, en ellas se desarrollan de forma sistemática los contenidos y objetivos de aprendizaje planteados en las seis unidades programadas.


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Culture

Unit 1 - Lectura de un folleto sobre la organización de jornadas con los grupos aborígenes de Canadá para completar varias frases y contestar unas preguntas. - Listening : comprensión oral de un relato tradicional de los aborígenes de la Columbia Británica para contestar unas preguntas. - Speaking – Checking into a Youth Hostel : tres actividades para practicar el lenguaje empleado a la hora de registrarse en un albergue juvenil.

Unit 2 - Lectura de un texto sobre la carrera espacial para decir si las afirmaciones dadas son verdaderas o falsas. - Listening : comprensión oral de un programa de radio sobre una atracción de Disney World en Florida para completar unas frases. - Speaking – Asking for Information on the Phone : dos actividades para practicar el lenguaje empleado a la hora de pedir información por teléfono.

Unit 3 - Lectura de un texto sobre la costumbre de tomar el té en las oficinas del Reino Unido para elegir la respuesta correcta. - Listening : comprensión oral de un programa de radio sobre la cultura británica para decir si las afirmaciones dadas son verdaderas o falsas. - Speaking – Arranging to Meet: dos actividades para practicar el lenguaje empleado a la hora de hacer planes con los amigos.

Unit 4 - Lectura de un texto sobre las carreras de caballos en Gran Bretaña para contestar unas preguntas. - Listening : comprensión oral de una conversación entre un abuelo y su nieto que está de visita en Inglaterra para elegir la respuesta correcta. - Speaking – Arranging to Speak to Someone: tres actividades para practicar el lenguaje empleado a la hora de intentar hablar por teléfono con alguien en una oficina.


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Unit 5 - Lectura de un texto sobre el envío de presos británicos a Australia en el siglo XVIII para decir si las afirmaciones dadas son verdaderas o falsas. - Listening : comprensión oral de un boletín informativo en la radio sobre una conocida prisionera australiana para contestar unas preguntas. - Speaking – Reporting a Crime: dos actividades para practicar el lenguaje empleado a la hora de hacer una denuncia en la policía.

Unit 6 - Lectura de un texto sobre los personajes que figuran en las monedas de Gran Bretaña y Estados Unidos para completar unas frases. - Listening : comprensión oral de un podcast (archivo de sonido) de un programa sobre personajes famosos de Estados Unidos para completar unas frases. - Speaking – Making a Complaint: tres actividades para practicar el lenguaje empleado a la hora de hacer una reclamación.

Literature

Unit 3 - Lectura del relato Telling Stories de Maeve Binchy para contestar unas preguntas. - Explicación del término “conflicto” en literatura y realización de una actividad con el objetivo de averiguar cuál es el conflicto en la historia.

Unit 6 - Lectura del relato The Verger de Somerset Maugham para decir si las afirmaciones dadas son verdaderas o falsas y justificar las respuestas. - Uso de la ironía en la literatura y realización de una actividad con el objetivo de analizar su uso en la historia.


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Curso 2015/16

5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Living English 2 tiene en cuenta la diversidad existente en las aulas en cuanto al nivel de conocimientos y el grado de facilidad para el aprendizaje que tienen los alumnos/as. En esta difícil tarea, proporciona abundante ayuda al profesorado a través de las actividades del Student’s Book y el Workbook , las valiosas sugerencias en el Teacher’s Manual y el material extra fotocopiable.

Como punto de partida hemos tomado en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:

• La capacidad para aprender

Cada alumno/a tiene su propio ritmo de aprendizaje. Partimos de la base de que todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo siempre que sigan un ritmo sostenido de trabajo, que puede ser diferente para cada uno. Hemos considerado este aspecto tanto en la investigación inicial como en todo el desarrollo del curso y así lo reflejan las actividades en el Student’s Book y en el Workbook al incluir un repaso continuo de estructuras y vocabulario. Ambos ofrecen tareas con diferentes niveles de dificultad para poder integrar a los distintos tipos de alumnos/as. Por otro lado, el Teacher’s All in-One Pack incluye amplias oportunidades de refuerzo para los alumnos/as con capacidades menos desarrolladas y a la vez, materia de ampliación para los de nivel más avanzado. Con este conjunto de material fotocopiable a su alcance, el profesorado puede elegir y adecuar las tareas al nivel concreto de cada alumno/a.

• La motivación para aprender

La motivación del alumno/a para aprender es muy diversa, sobre todo cuando se trata de un idioma, puesto que depende mucho del historial de éxito o de fracaso que haya tenido hasta ese momento. En muchas ocasiones, la motivación está directamente condicionada por el ambiente y el contexto en el que los alumnos se desenvuelven.

En nuestro curso hemos tomado en cuenta tanto este factor como las diferencias en el ambiente sociocultural del que proceden los alumnos/as, pues todo ello influye notablemente no solo en el nivel de sus motivaciones individuales sino también en la forma más lógica y funcional de presentarles los contenidos. Para seleccionar los temas incluidos en este curso hemos realizado una amplia investigación, abarcando no solo el punto de vista del profesor/a a través de cuestionarios sino también el propio punto de vista de los alumnos/as, para adaptarlos a sus edades, experiencias y entorno. Se han seleccionado temas que hacen posible la implicación emocional de los alumnos/as dado nuestro convencimiento de que cuando se apela a lo que directamente les afecta e interesa, la respuesta ante el estimulo está asegurada.


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• Los estilos de aprendizaje

A lo largo de los últimos años se han llevado a cabo toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma. Como es bien sabido, el alumno/a puede ser reflexivo o impulsivo cuando se enfrenta a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y sin embargo necesitar varios cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras se incluyen tablas y ejercicios para aprender y repasar la gramática paso a paso, al igual que una amplia repetición y práctica en distintas situaciones para los alumnos/as que no usen tanto el estilo analítico cuando aprenden.

Pensando en los diferentes estilos y niveles de desarrollo de las capacidades de aprendizaje se han diseñado varios tipos de actividades que dan cabida a los distintos estilos de aprendizaje, enmarcadas en una secuenciación de estrategias para que desarrollen su autonomía en cada destreza comunicativa. Por ello desde la primera unidad promovemos la reflexión de los alumnos/as sobre su propio aprendizaje, para que no solo sean conscientes de su progreso sino que también aprendan de manera más efectiva, lo cual implica mayor motivación y responsabilidad por parte del alumnado.

No obstante, en el Teacher’s Manual señalamos el tipo de estrategia que desarrolla cada actividad y el procedimiento a seguir para sacarle el máximo rendimiento. Además, en el Workbook presentamos diversos tipos de refuerzo individualizado: tablas, crucigramas y ejercicios para los alumnos/as más analíticos, y mucha y variada práctica para los más impulsivos.

• Los intereses de los alumnos/as

Es un hecho que los intereses de los alumnos/as se diversifican mucho más en Bachillerato. Su interés por aprender un idioma varía mucho dependiendo de su motivación y/o necesidad de hacerlo. Por ello hemos incluido una gran variedad de temas, intentando que sean de interés para la mayoría.

Además, se ha llevado a cabo una cuidadosa selección de funciones con el fin de que las puedan poner en práctica en un futuro próximo, tales como las necesarias para responder un test de cultura general, mantener conversaciones informales, escribir correos electrónicos, entender a los jóvenes de su edad de otros países, etc.

Por último, hemos considerado importante de cara al profesorado no solo que pueda reconocer el tipo de diversidad que tiene en una determinada clase, sino también que pueda preverla. A este respecto, hemos incluido en el Teacher’s Manual numerosas sugerencias que le ayudarán a establecer los diferentes grados de conocimiento y autonomía de sus alumnos/as y las diversas maneras en que puede presentarles los contenidos. Además encontrará una importante ayuda en el Teacher’s All -in-One Pack , que contiene:


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Curso 2015/16

- un pre-test para diagnosticar las necesidades de los alumnos/as y cinco páginas con ejercicios de repaso para poder elegir el material fotocopiable adecuado a cada uno - un test por cada unidad, otro por cada trimestre y dos finales - seis listening tests al estilo del FCE - seis speaking tests al estilo del FCE - seis exámenes extra como práctica para el examen final - veinticuatro páginas de mezcla de capacidades en dos niveles de dificultad - seis páginas extra de writing para que repasen y practiquen el vocabulario, las estructuras y la redacción de los tipos de texto que han aprendido a lo lar go del curso - las respuestas a todos los ejercicios de las secciones de arriba - todos los materiales también están disponibles en formato Word editable

Otro componente que, sin duda alguna, resultará útil al profesorado es el Digital Teacher’s Resources, que contiene:

- Test Factory and Other Resources en formato Word editable: contiene todos los exámenes y el resto de materiales incluidos en el Teacher’s All -in-One Pack . También contiene todos los textos y los scripts de los listenings del Student’s Book . - Burlington PAU Examination Builder : proporciona diez exámenes listos para usar para cada comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en textos con versión larga y corta. Todos los exámenes se pueden editar fácilme nte y guardar para el futuro. - Interactive Whiteboard : con el Student’s Book en versión digital interactiva, el Workbook en versión digital, análisis de los textos y capturas de fotos para realizar actividades de expresión oral. También proporciona listas de vocabulario, grabaciones del mismo y traducciones, y enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de comprensión.

Las secciones Reading, Vocabulary, Grammar y Language Consolidation del St udent’s Book han sido diseñadas contando con los cuatro ámbitos de diversidad anteriormente citados y tratando dicha diversidad de una forma escalonada pero a la vez ascendente.


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Curso 2015/16

6. EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

6. 1. Criterios de evaluación 1. Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes orales, emitidos en situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunicación sobre temas conocidos, actuales o generales relacionados con sus estudios e intereses o con aspectos socioculturales asociados a la lengua extranjera, siempre que estén articulados con claridad, en lengua estándar y que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de alumnos y alumnas para comprender e interpretar la información sobre temas concretos y más abstractos, transmitida por hablantes con diferentes acentos, teniendo en cuenta aspectos tales como el registro utilizado, el propósito y la actitud del hablante, etc. Asimismo, evalúa la capacidad de entender las ideas principales y las específicas previamente requeridas de textos orales más extensos emitidos por los medios de comunicación siempre que se hable claro, en lengua estándar, el mensaje esté estructurado con claridad y se utilicen marcadores explícitos.

2. Expresarse con fluidez y con pronunciación y entonación adecuadas en conversaciones improvisadas, narraciones, argumentaciones, debates y exposiciones previamente preparados, utilizando las estrategias de comunicación necesarias y el tipo de discurso adecuado a la situación.

Se trata de evaluar la capacidad para, sobre temas previamente preparados, organizar y expresar las ideas con claridad, para realizar descripciones y presentaciones claras, sobre una variedad de temas conocidos, relatar hechos reales o imaginarios, argumentos de libros o películas, describiendo sentimientos y reacciones. Se valorará también la capacidad para reaccionar adecuadamente, mostrando una actitud respetuosa, en la interacción y colaborar en la continuación del discurso con un registro apropiado a la situación y al propósito de la comunicación.

3. Comprender de forma autónoma la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes: correspondencia, páginas web, periódicos, revistas, literatura y libros de divulgación, referidos a la actualidad, la cultura o relacionados con sus intereses o con sus estudios presentes o futuros.

Se pretende evaluar la capacidad para comprender la información relevante, distinguir las ideas principales de las secundarias, e identificar la información requerida en textos escritos auténticos, de interés general y de divulgación, que ofrezcan suficiente precisión y detalle como para poder analizar críticamente dicha información, aplicando las estrategias necesarias para la realización de


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una tarea y captando significados implícitos, posturas y puntos de vista. Este criterio evalúa, además, la capacidad para utilizar de forma autónoma recursos digitales, informáticos y bibliográficos con el fin de buscar, comparar y contrastar informaciones y solucionar problemas de comprensión.

4. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos con la corrección formal, la cohesión, la coherencia y el registro adecuados, valorando la i mportancia de planificar y revisar el texto.

Con este criterio se pretende evaluar la redacción de textos con una organización clara y enlazando las oraciones siguiendo secuencias lineales cohesionadas; el interés en planificar los textos y en revisarlos, realizando versiones sucesivas hasta llegar a la versión final, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas. Asimismo, se evaluará si los textos definitivos muestran la capacidad para planificar y redactar con suficiente autonomía con ayuda del material de consulta pertinente y si se sintetiza y evalúa información procedente de varias fuentes, siempre que sea sobre temas conocidos.

5. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de autoevaluación y de autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje.

Con este criterio se evalúa si alumnos y alumnas manejan las estructuras gramaticales que expresan mayor grado de madurez sintáctica, si valoran la efectividad de las reglas que conocen a partir de procesos inductivo/deductivos y si son capaces de modificarlas cuando es necesario. También se valora la ampliación de léxico más especializado, el perfeccionamiento de rasgos fonológicos, la ortografía, así como el análisis y reflexión sobre los distintos componentes de la competencia comunicativa que facilitan la comunicación. Además, se evalúa la capacidad para valorar su proceso de aprendizaje y para corregir o rectificar sus propias producciones, tanto orales como escritas y las de sus propios compañeros/as.

6. Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera espontánea y autónoma las estrategias de aprendizaje adquiridas y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para evaluar e identificar sus habilidades lingüísticas.

Este criterio pretende evaluar la capacidad de aplicar las estrategias y destrezas conocidas a nuevas situaciones y de reflexionar sobre el proceso de aprendizaje, valorando el propio papel en la construcción de aprendizajes mediante la toma de decisiones, la observación, la formulación y reajuste de hipótesis y la evaluación de los progresos con el máximo de autonomía. También evalúa la capacidad de usar las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas de comunicación internacional y de aprendizaje autónomo y la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella. Asimismo, se pretende que se


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identifique lo que se sabe hacer con la lengua extranjera, es decir, las habilidades lingüísticas que se poseen, reforzando la confianza en sí mismos.

7. Analizar, a través de documentos auténticos, en soporte papel, digital o audiovisual, aspectos geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales relevantes de los países cuya lengua se aprende, profundizando en el conocimiento desde la óptica enriquecida por las diferentes lenguas y culturas que el alumnado conoce.

Este criterio evalúa los conocimientos culturales que se posee de los países donde se habla la lengua extranjera y la capacidad para identificar y analizar algunos rasgos específicos, característicos de estos contextos, acercándose a la diversidad social y cultural y diferenciando entre los grupos de una misma comunidad lingüística y entre miembros de cult uras diferentes.

Todas las unidades de Living English 2 contemplan los siete criterios de evaluación que establece la ley vigente.


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Curso 2015/16

7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Como criterios de calificación para 2º de Bachillerato se establecen los siguientes: CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN

Criterios

Instrumentos 1. Observación de actitudes, participación e intervenciones en clase, según quede reflejado en el cuaderno del profesor y/o en el sistema e-valúa. 50% 2. Realización de deberes, tareas, proyectos, etc. según quede reflejado en el cuaderno del profesor y/o en el sistema e-valúa. 50%

Criterios Comunes 10%

Criterios Específicos Materia

1. Exámenes (100%)

90%

Llevamos a cargo a lo largo del curso un proceso de evaluación continua. Al tratarse de una asignatura en la cual no se eliminan contenidos, puesto que se van añadiendo contenidos nuevos a los previamente adquiridos, consideramos que la tercera evaluación ha de ser, necesariamente, la que aporte un mayor porcentaje a la evaluación final ( de mayo ). La aportación de cada una de las evaluaciones queda como sigue:

La primera evaluación aportará el 20% a la calificación final. La segunda evaluación aportará el 20% a la calificación final. La tercera evaluación aportará el 60% a la calificación final.

En cada evaluación los alumnos/as realizarán un mínimo de cada uno de los cuales ponderará de la siguiente manera:

En el caso de hacer

2 y un máximo de 3 exámenes ,

tres exámenes el reparto porcentual será el siguiente:

El primer examen aportará el 20% al sub-apartado de exámenes de los criterios específicos de materia de la calificación de la correspondiente evaluación.


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Curso 2015/16

El segundo examen aportará el 20% al sub-apartado de exámenes de los criterios específicos de materia de la calificación de la correspondiente evaluación . El tercer examen aportará el 60% al sub-apartado de exámenes de los criterios específicos de materia de la calificación de la correspondiente evaluación.

En el caso de hacer

dos exámenes el reparto porcentual será el siguiente:

El primer examen aportará el 40% al sub-apartado de exámenes de los criterios específicos de materia de la calificación de la correspondiente evaluación.

El segundo examen aportará el 60% al sub-apartado de exámenes de los criterios específicos de materia de la calificación de la correspondiente evaluación. En cuanto a septiembre, al tratarse de una evaluación extraordinaria sólo se valorará la nota del examen, que para todos los alumnos-as reflejará los contenidos de las tres evaluaciones.

8. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN Se realizarán exámenes escritos trimestrales basados en los contenidos del libro de texto Over to You 1 (Oxford). El calendario propuesto por el departamento es el siguiente:  

Primer examen: 20 de enero de 2016 (temas 1-4) Segundo examen: 20 de abril de 2016 (temas 1-8) Ambos exámenes se realizarán a las 10:15 horas en la Biblioteca (parte alta)

9. CRITERIOS DE PROMOCIÓN 9.1 Mínimos exigibles Los alumnos deben alcanzar los siguientes objetivos en el aprendizaje del Inglés: 1. Adquirir la capacidad de comunicarse oralmente y por escrito en el nivel correspondiente a este curso. 2. Comprender la información global y específica de textos orales y seguir el argumento de


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3. 4. 5. 6.

Curso 2015/16

temas actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de comunicación. Leer diversos tipos de textos, de forma comprensiva. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua inglesa en la realización de tareas. Acceder al conocimiento de la cultura que transmite la lengua inglesa. Valorar la importancia de hablar Inglés.

9.2. Contenidos gramaticales, funcionales y vocabulario: 1. 2. 3. 4.

Repaso de tiempos verbales: Tenses review. Present tenses. Past tenses. Future forms. Defining and non-defining relative clauses. Who’s and whose. Estilo Directo e Indirecto La voz pasiva; transformaciones activa→pasiva, verbos con dos objetos; la pasiva con verbos de estilo indirecto. 5. First, second and third conditionals; as long as, even if, providing that, unless 6. Verbos modales: ability and permission, possibility and certainty, advise and obligation, modals + perfect infinitives. 7. Negative prefixes, extreme adjectives; un-, dis-, ir-… gorgeous, hilarious, hideous… 8. The gerund and the infinitive. Verbs + gerunds/infinitives 9. Complex clauses and linkers. Linkers of contrast; although, in spite of, despi te… Linkers of result; so/that, such/that … 10. Adjective and noun suffixes; collocations El orden de los adjetivos. 11. Adjetivos con terminación en 12. Verbos frasales. Adjetivos para describir un lugar.


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Curso 2015/16

10. PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Actividad

Cursos a los que va dirigida

Visita a Gibraltar

3º y 4º de ESO y 1º y 2º de Bachillerato

Visita al Cementerio 1º y Anglicano de Málaga Bachillerato

2º

de

Fecha de realización (aprox.) Por determinar

1º trimestre

VII Jornadas Culturales (Teatro, projects, concurso de repostería, “desayuno británico” y otras)

Todos los niveles

Por determinar

En fecha aún por determinar (que decidiremos próximamente en una reunión de departamento), vamos a celebrar las Séptimas Jornadas Culturales del Departamento de Inglés . Los alumnos asistirán en el salón de actos del centro a una obra de teatro adaptada a su nivel de inglés. Además se les animará a participar en los diferentes concursos organizados por el departamento (concurso de projects, de repostería, spelling y otros).

11. TEMAS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO Partimos de la base de que la educación escolar tiene como finalidad básica contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades necesarias para desenvolverse como ciudadanos y ciudadanas con plenos derechos y deberes en la sociedad en que viven. A través de la incorporación de los temas transversales del currículo, los alumnos y alumnas aprenden a reflexionar sobre los problemas que se derivan de su vida cotidiana, tomando conciencia de la sociedad en que viven, a la vez que desarrollan actitudes y aptitudes que les ayudan a afrontar las dificultades que ésta les presenta.

Para ver con detalle el tratamiento de los temas transversales, véase lo especificado en los Contenidos de cada unidad didáctica en la Programación de Contenidos.


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2 Bach Ingles

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