1ASIR Fundamentos de Hardware 2010 2011

Ciclo Formativo de Grado Superior TÉCNICO SUPERIOR EN ADMINISTRACIÓN DE SISTEMAS INFORMÁTICOS EN RED I.E.S. M e l c h o r G a s p a r d e J o v e l l a n o s

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Módulo FUNDAMENTOS DE HARDWARE

PROFESOR María Pilar Fdez. Cadenas

CURSO 2010/2011

Programación Didáctica del módulo fundamentos hardware

Índice ÍNDICE....................... .............................................. .............................................. .............................................. .............................................. ..................................... .................... ............ .......... .... 2 INTRODUCCIÓN.................... ........................................... .............................................. .............................................. ............................................. ..................................... ................... 3 EXPOSICIÓN..................... ............................................ .............................................. .............................................. .......................................... ......................... ............ ............ ............ ........ 4 DATOS DE IDENTIFICACIÓN......................................................................................................................... 4 ELABORACIÓN................................. ....................................................................... .............................................................................. .................................................................... ............................ 5 Características psicológicas y educativas....................... .............................................. .............................................. ..................................... ................. ...5 5 Objetivos Generales.................... ........................................... .............................................. .............................................. ........................................... .......................... .......... ....5 5 Respuesta a las necesidades necesidades específicas..................... ............................................ ......................................... ........................ ............ ............ ............ ........ ..6 6 Empresa y contenidos.................................................................................................................... contenidos. ................................................................................................................... 6 Temporalización o período....................... .............................................. ............................................. ........................................ ........................ ............ ............ .......... ....7 7 Adaptaciones curriculares..................... ........................................... ............................................. ............................................ ........................... ............ ............ .......... ....8 8

LOS PROCESOS DE FORMACIÓN................................................................................................................... 8 Unidades didácticas.................... ........................................... .............................................. .............................................. ........................................... .......................... .......... ....8 8 Elementos curriculares de las unidades didácticas...................... ............................................. ......................................... ........................ ........10 Contenidos Mínimos.................... ........................................... .............................................. ............................................. ............................ ............ ............ ............ .......... ....11 11 Distribución de los tiempos...................... ............................................. .............................................. .............................................. .................................. ............... ....12 12 Espaci Es pacios os 13 Metodología.................... ........................................... .............................................. .............................................. .............................................. .............................. ............. .......... ....13 13 Los recursos o medios medios didácticos....................... .............................................. .............................................. ............................................ ........................... ........15 Actividades extraescolares.................... ........................................... .............................................. .............................................. .................................. ................. ........16

LOS R ESULTADOS ESULTADOS O LOGROS.................................................................................................................... 16 Sentido de la evaluación evaluación..................... ............................................ .............................................. .......................................... ......................... ............ ............ ............ ......16 16 Resultados de aprendizaje y Criterios de evaluación..................... ............................................ ...................................... ..................... ........ ..16 16 Momentos de la evaluación..................... ............................................ .............................................. .............................................. .................................. ................ .....17 17 Instrumentos o pruebas pruebas de evaluación evaluación...................... ............................................. .............................................. ................................ .............. ........... ........17 Calificación...................... ............................................ ............................................. .............................................. .............................................. ..................................... ................. ...17 17 Recuperación...................... ............................................. .............................................. .............................................. ...................................... ..................... ............ ............ ......... ...19 Proacción....................... .............................................. .............................................. .............................................. .............................................. ..................................... .................. ....19 19

CONCLUSIONES...................... ............................................. .............................................. .............................................. .............................................. ............................ ........... ........ 19 BIBLIOGRAFÍA..................... ............................................ ............................................. ............................................. .............................................. ................................ ............... ........ 20

IES Gaspar Melchor de Jovellanos - Departamento de Informática Pág. 2 de 20


Introducción Mediante este trabajo hemos pretendido realizar la programación de uno de los módulos profesionales que estudian los alumnos de primer curso del ciclo formativo de grado superior de Técnico Superior en Administración de Sistemas Informáticos en Red. En concreto, el módulo es el de Fundamentos Hardware. Una de las técnicas que, a nuestro parecer, todo profesor debería dominar, es la de organizar su trabajo docente de una forma sistemática y científica que se apoye en fundamentos que las Ciencias de la Educación sostienen como buenos para la práctica docente. Una herramienta que indiscutiblemente puede ayudar al profesor a desarrollar su tarea de una manera más profesional es la Programación de Aula. La realización de la programación de aula requiere de una compleja estructuración de la materia objeto de aprendizaje, de manera que favorezca un aprendizaje significativo. Requiere de un profundo proceso de análisis para poder llegar a especificar las metas que se pretenden y los objetivos específicos que nos van a permitir controlar con la mayor objetividad posible la consecución de las mismas, y para poder definir las actividades que mediante su realización habrán de conseguir el cumplimiento de los respectivos objetivos específicos. La sola realización de la programación ya sería una ganancia para un profesor, por la labor de análisis ya citada que ello supone. Pero tanta o mayor ganancia supone su seguimiento en la propia práctica diaria (con todas las modificaciones y correcciones a que hubiere lugar en la propia programación), por la mejora en la calidad de la enseñanza que con toda probabilidad van a conllevar la claridad de los objetivos, el abanico de actividades disponibles, la temporalización meditada de las diferentes unidades didácticas, etc. A lo largo del presente trabajo se desarrollará la programación del módulo ya citado, siguiendo pautas que López-Barajas Zayas (1995) propone para ello.



Exposición «Una programación vale si los programas diseñados

son capaces (...) de motivar a los que lo reciben, si desencadenan un aprendizaje significativo de los usuarios»

(López-Barajas Zayas, 1995)

Datos de Identificación •

Entorno del Centro Formativo:

El Instituto de Educación Secundaria Gaspar Melchor de Jovellanos se ubica en Fuenlabrada, ciudad de casi 190.000 habitantes (datos de 2003) situada a 22 km al sudoeste de Madrid, con una población muy joven, pues un 46% es menor de 30 años (hasta hace pocos años Fuenlabrada era la ciudad más joven de Europa). Fuenlabrada es uno de los municipios de la zona sur de Madrid que más desarrollo socioeconómico ha tenido en los últimos años. Su economía es principalmente industrial, predominando la pequeña y mediana empresa. Desde el punto de vista sociológico la población de Fuenlabrada presenta un nivel cultural y económico medio (la renta por habitante es de 4200 € anuales), se siente integrada en la ciudad y manifiesta interés por la educación de sus hijos. •

Tipo de Centro Formativo:

Instituto de Educación Secundaria que integra Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Programas de Garantía Social. De hecho, la mayor parte de los alumnos de Formación Profesional han sido previamente alumnos de este centro en etapas educativas previas. •

Ciclo Formativo:

Ciclo Formativo de Grado Superior de Técnico en Administración de Sistemas Informáticos en Red, de la Familia Profesional de Informática y comunicaciones. El Real Decreto 1629/2009 establece el título y las enseñanzas mínimas correspondientes al ciclo, y su currículo. •

Nivel:

Primer Curso.

•

Módulo Profesional:

Fundamentos de hardware.

•

Profesor Encargado del Módulo Profesional:

María Pilar Fernández Cadenas



Elaboración

Características psicológicas y educativas Los alumnos que cursan ciclos formativos de grado superior son personas adolescentes que a menudo presentan edades heterogéneas. Su media de edad en el primer curso de este ciclo ronda los 18 años. El perfil del alumno en el grado superior de informática es heterogéneo debido a que el objetivo prioritario de algunos es incorporarse al mundo laboral, en cambio otros desean seguir estudios universitarios, en cualquier caso, suele ser un alumno muy motivado.

Objetivos Generales Los objetivos del presente módulo se encuentran dentro del ámbito del proyecto curricular del Ciclo Formativo de Administración de Sistemas Informáticos en Red, sirviendo coma base al resto de los módulos del ciclo en la medida que estos requieren los conocimientos y las capacidades necesarios para instalar, configurar y mantener sistemas informáticos aislados o en red, asegurando su funcionabilidad y aplicando los protocolos de calidad, seguridad y respeto al medio ambiente establecidos . El perfil que pretende conseguir este módulo en el alumno se puede desarrollar con los puntos descritos a continuación: -

Seleccionar los componentes que integran un equipo informático estándar, describiendo sus funciones y comparando prestaciones.

-

Ensamblar un equipo informático, interpretando planos e instrucciones del fabricante

-

Instalación de software en un equipo informático utilizando una imagen almacenada en un soporte de memoria y justificando el procedimiento a seguir.

-

Implantación de hardware en centros de proceso de datos

El resumen de lo expuesto se concreta en que el alumno debe tener una visión global de la configuración de un ordenador para gestionar su uso y funcionamiento de la manera mas eficaz. .

Por otra parte, en este módulo, se orientarán las actividades del alumno para llevar a cabo los objetivos descritos en el Proyecto Educativo del Centro en lo que respecta a convivencia, integración, trabajo en equipo y respeto mutuo entre los integrantes de la comunidad docente .



Respuesta a las necesidades específicas Los ciclos formativos de Formación Profesional han de tener una relación muy cercana con el mundo empresarial de su entorno; en particular con las empresas relacionadas con la familia profesional que les configura. El principal nexo de unión es el módulo profesional de Formación en Centros de Trabajo, que proporciona al Departamento de Informática una realimentación constante de información acerca de las necesidades que el mundo laboral plantea y acerca de las expectativas que las empresas informáticas tienen respecto de nuestros alumnos. Esta información es valiosísima pues permite al Departamento ir adaptando dinámicamente el Proyecto Curricular del Ciclo y la concreción de éste, sus programaciones, para tratar de cubrir esas necesidades y esas expectativas.

Empresa y contenidos . El técnico Superior en Administración de Sistemas Informáticos en Red puede ejercer su trabajo en entornos profesionales y de trabajo en el que se encuentran empresas de muy diversas características, ya sea por el tipo de actividad económica que tienen, por el departamento en el que se desarrolle sus funciones: proceso de datos, técnico mantenimiento, soporte, atención al usuario, etc. Por ello además de conocimientos técnicos específicos, el alumno debe ser capaz de relacionarse con la empresa teniendo en cuenta: En primer lugar, es conveniente conocer la empresa, su organización, procesos productivos, los procedimientos establecidos para llevarlos a cabo y las relaciones que en ella operan, así como las competencias generales de las personas que los llevan a cabo. Una segunda fase consistiría en estar preparado para detectar funcionalidades, procesos y operaciones en la empresa susceptibles de ser automatizadas, proponiendo el sistema software, hardware o ambos para cubrir esas necesidades. Es indispensable conocer los sistemas informáticos que solucionan los procesos descritos, analizando su origen, características técnicas y analizar y comprender los requisitos y las fases de instalación, configuración y puesta en marcha. Dentro de este ámbito de actividad, será necesario conocer y tener en cuenta en qué manera afecta al proceso productivo los cambios y modificaciones propuestas. Los alumnos deben ser capaces de probar los dispositivos hardware instalados con el objetivo de averiguar sus prestaciones y limitaciones, con lo que deberán diseñar y construir procedimientos de ensayo próximos a la realidad de trabajo, y verificar la idoneidad del sistema informático instalado. .



Temporalización o período La duración del módulo a lo largo del año es de 100 horas, repartidas en 3 horas semanales. A razón de sus contenidos, los bloques tendrán la siguiente temporalización: Bloque 1:

65 horas

Bloque 2:

10 horas

Bloque 3:

10 horas

Bloque 4:

15 horas

El reparto en los bloques de contenido y sus correspondientes unidades de trabajo es el siguiente: UNIDADES DE TRABAJO PROGRAMADAS

Horas

Bloque 1: Configuración de equipos y periféricos. Arquitectura de ord.

65

Ut1

El modelo lógico o arquitectura Von Neumann

10

UT2

Factor de forma de un ordenador

5

UT3

Fuente de alimentación

7

UT4

Placa base

10

UT5

Microprocesadores

10

UT6

Memorias y dispositivos de almacenamiento

13

Ut7

Configuración y verificación de equipos

8

UT8

Software de configuración de equipos

2

Bloque 2: Instalación de software de utilidades de propósito general

10

UT9

Instalación de software

5

UT10

Utilidades

5

Bloque 3: Creación de imágenes de software

10

UT11

Particiones, arranque, memorias auxiliares

5

UT12

Creación de imágenes y utilización

5

Bloque4: Implantación de hardware en centros de proceso de datos

15

UT13

Arquitectura del ordenador personal y grandes ord.

8

Ut14

Cumplimiento de la normativa actual

7



Con el objeto de conseguir la consecución del desarrollo de todos los bloques, se llevará a cabo una revisión periódica de esta programación. Esta revisión – en la que se indicará el grado de consecución de los objetivos – se llevará a cabo de la siguiente manera: 1. Revisión periódica al final de cada mes a lo largo del curso académico.

Adaptaciones curriculares Desde la enseñanza de la formación profesional específica, cuyos logros están marcados previamente por las capacidades terminales que han de alcanzar los alumnos, las posibilidades de atender esta diversidad están limitadas por la propia naturaleza del tipo de enseñanza. No obstante, sí existen una serie de recursos que pueden satisfacer en parte, estas necesidades de adaptación curricular. El profesor aceptará apoyos educativos, aplicará incentivos, corregirá fallos, y un seguimiento lo más individual posible para los alumnos. Es decir, podrán aplicarse pequeñas variaciones metodológicas, cambios en las actividades y recursos aplicados, todo ello según la disidencia que se pretenda compensar. Trataremos, en resumen, de detectar las características del grupo, las necesidades de éste y se facilitará que cada alumno pueda progresar por encima de un mínimo exigible a cada uno de ellos, en concordancia con las capacidades terminales fijadas previamente. Las adaptaciones curriculares podremos clasificarlas en tres tipos: no significativas (no afectan a los objetivos y capacidades mínimas), significativas (es necesario modificar no solo las actividades sino también eliminar o sustituir determinados objetivos), y de accesibilidad (mediante la modificación de las condiciones materiales o del puesto de trabajo) Especial mención merece los alumnos/as que precisen de las dos últimas. Para estos se debe contar con apoyos del profesorado y del personal especializado, del departamento de orientación, al objeto de proporcionar a estos alumnos/as los medios que le permitan desarrollar las capacidades terminales.

Los Procesos de Formación

Unidades didácticas “Cada unidad didáctica se entiende como una unidad de trabajo relativa a un proceso de enseñanzaaprendizaje, articulado y complejo, con significación lógica y psicológica”

(López-Barajas Zayas, 1995). A continuación, para cada unidad didáctica, se especifican los objetivos de enseñanza/aprendizaje conceptuales y procedimentales, los contenidos, las actividades y los recursos necesarios. Los contenidos podrían verse alterados debido a razones de tiempo o necesidades de adaptación de cualquier tipo. También hay que tener en cuenta que la materia abordada es en su mayoría práctica. Muchos de los contenidos se abordarán directamente en las actividades e incluso éstas presentarán muchas veces conceptos y procedimientos que no se han indicado en esta programación



1. Unidad de Trabajo 1. Modelo lógico o arquitectura de Von Neumann a. La unidad central de proceso b. El subsistema de E/S c. Concepto de bus e interfaz: principales buses e interfaces 2.

Unidad de trabajo 2. Factor de forma de un ordenador.

a.

Estándar

b. i.

3.

Componentes e integración para el ensamblaje de equipos informáticos Cajas de ordenador Unidad de trabajo 3.Fuentes de alimentación:

a.

Características

b. c.

Factor de forma Sistemas de refrigeración

4.

Unidad de trabajo 4. Placas base:

a. b. c. d. e. f. 5.

Principales fabricantes Factor de forma Socket Chipset Slots de expansión Controladores y conectores

Unidad de trabajo 5. Microprocesador:

a. b.

Principales fabricantes Tipos: sobremesa, servidor y portátiles

c. d.

Microarquitecturas Características

6.

Unidad de trabajo 6. Memoria RAM y dispositivos de almacenamiento

a. b. c. d. e. 7.

a. b. c. d. 8.

a. b. c.

Tipos de memoria Dispositivos de almacenamiento: internos y externos Tarjetas gráficas Periféricos Secuencia de arranque de un equipo

Unidad de trabajo 7. Configuración y verificación de equipos

Normas de seguridad Ensamblado de todos los componentes hardware Instalación y configuración de dispositivos Sustitución, ampliación y/o reparación de equipos Unidad de trabajo 8. Software de configuración de equipos

Definición de sistema básico de E/S (BIOS) Selección del dispositivo de arranque (BOOT) Configuración de los periféricos integrados

9. Unidad de trabajo 9. Instalación de software



a. Entornos operativos b. Tipos de aplicaciones c. Instalación y prueba de aplicaciones d. Software de propósito general 10. Unidad de trabajo 10. Utilidades a. Compresores b. Monitorización y optimización del sistema c. Grabación, unidades de CD y DVD virtuales d. Gestión de ficheros y recuperación de datos e. Gestión de discos f.- Seguridad 11. Unidad de trabajo 11. Particionado, arranque, memorias aux. a. Particionado de discos b. Imágenes de respaldo c. Opciones de arranque de un sistema d. Memorias auxiliares 12. Unidad de trabajo 12. Creación de imágenes y utilización a. Recuperación de imágenes b. Máquina virtual 13. Unidad de trabajo 13. Arquitectura del ordenador personal y grandes ordenadores

a. Estructura de un CPD b. Bastidores o “racks” 14. Unidad de trabajo 14. Cumplimiento de las normas actuales a. Identificación de riesgos b. Determinación de las medidas de prevención de riesgos laborales c. Equipos de protección individual d. Cumplimiento de la normativa de prevención de riesgos laborales y protección ambiental

Elementos curriculares de las unidades didácticas «Una programación completa debe incluir objetivos de instrucción cognoscitivos y afectivos. Deben apuntar no sólo a construir la cultura, sino también —lo que es más definitivo— la personalidad de los discentes.»


La adquisición de las capacidades terminales asociadas a este módulo se soportan en contenidos de tipo conceptual, procedimental y actitudinal. Los contenidos actitudinales son aquellos que contribuyen a que la realización de actividades adquiera un carácter profesional. Se relacionan a continuación algunos aspectos actitudinales asociados al comportamiento y a la realización de trabajos, de forma individual o en grupo, cuya adquisición se ha de contemplar y fomentar en el desarrollo de las unidades de trabajo programadas para este módulo (MEC, 1995): •

Actitudes personales: o o

Aceptar las normas de comportamiento y trabajo establecidas. Participar activamente en los debates y en la formación de grupos de trabajo.



Valorar la evolución de la técnica para adaptarse al puesto de trabajo. Interesarse por la formación permanente en cuestiones relacionadas con su trabajo. Perseverar en la búsqueda de soluciones. Valorar la constancia y el esfuerzo propio y ajeno en la realización del trabajo. Utilizar los equipos y programas informáticos cumpliendo las normas de seguridad e higiene y requisitos legales. Valorar la utilización de técnicas y procedimientos para mantener la seguridad, integridad y privacidad de la información. Mostrar interés por la utilización correcta del lenguaje informático. Realizar su trabajo de forma autónoma y responsable. Responsabilizarse de la ejecución de su propio trabajo y de los resultados obtenidos. Orden y método en la realización de tareas. Mostrar gusto por una presentación limpia y ordenada de los resultados de los trabajos realizados. Demostrar interés por la conclusión total de un trabajo antes de comenzar el siguiente. o o o o o

o

o o o o o

o

•

Actitudes relacionales: o o

o

o

o

Respeto por otras opiniones, ideas y conductas. Tener conciencia de grupo, integrándose en un grupo de trabajo, participando activamente en las tareas colectivas y respetando las opiniones ajenas. Respetar la ejecución del trabajo ajeno en el grupo, compartiendo las posibilidades derivadas del trabajo global. Valorar el trabajo en equipo como el medio más eficaz para la realización de ciertas actividades. Mantener actitudes de solidaridad y compañerismo.

Contenidos Mínimos Los contenidos mínimos por cada unidad de trabajo son:

-

Unidad de trabajo 1. Conocer los elementos funcionales de un ordenador o Conocer la interconexión de los elementos de un ordenador o o Adquirir el conocimiento del funcionamiento general de un computador

-

Unidad de trabajo 2. o Conocer los tipos de chasis existentes en el mercado o Conocer los componentes para el ensamblado de un ordenador

-

Unidad de trabajo 3. Conocer los tipos de fuentes existentes en el mercado o o Saber instalar la fuente de alimentación en el ordenador


-

Unidad de trabajo 4. Conocer los tipos de placas existentes en el mercado o o Identificar los componentes que integran la placa base o Saber asociar placas base compatibles con procesadores

-

Unidad de trabajo 5. o Conocer los tipos de procesadores existentes en el mercado Identificar sus principales características o

-

Unidad de trabajo 6. o Conocer los tipos de sistemas de memorias existentes en el mercado o Saber modos de funcionamiento de las memorias Saber instalar diferentes modelos de memorias o Conocer dispositivos de almacenamiento internos y externos o o Saber instalar dispositivos de almacenamiento

-

Unidad de trabajo 7. Saber ensamblar los componentes hardware de un equipo o o Conocer las normas de seguridad

-

Unidad de trabajo 8. Saber configurar el proceso de arranque en la BIOS o o Conocer diversos programas de diagnostico para ordenadores o Conocer la conexión a la red

-

Unidad de trabajo 9. Conocer los diferentes tipos de aplicaciones software existentes o en el mercado o Saber instalar diferentes aplicaciones o Conocer los requisitos hardware y software para poder instalar una aplicación

-

Unidad de trabajo 10. Conocer y manejar herramientas de testeo de equipos o o Conocer la gestión de fichero y recuperación de datos

-

Unidad de trabajo 11. o Conocer la gestión de discos: Fragmentación y particionado

-

Unidad de trabajo 12. Creación, recuperación y utilización de i mágenes o

-

Unidad de trabajo 13. Conocer el funcionamiento de los centros de proceso de datos o

-

Unidad de trabajo 14. o

Conocer la normativa de prevención de riesgos laborales y ambiental para su posterior cumplimiento

Distribución de los tiempos “En la distribución de los tiempos para la secuenciación de actividades se tendrá presente la curva de fatiga diaria y semanal (López-Barajas Zayas, 1995), introduciendo al principio de

cada clase (hay que tener presente que cada clase durará de dos a tres horas), y durante los primeros días de la semana aquellas actividades que presentan mayor dificultad y requieren una mayor concentración y esfuerzo por parte del alumno, dejando para el final de cada clase y para el día del viernes aquellas tareas que requieren un menor esfuerzo intelectual por parte de éste.”

Espacios De conformidad con el Anexo IV del Real Decreto 1629/2009 (BOE 25/02/10), por el que se establece el título de técnico en Técnico Superior en Administración de Sistemas Informáticos en Red, el Ciclo formativo de Formación Profesional de Grado Superior, Técnico Superior en Administración de Sistemas Informáticos en Red, requiere, para la impartición de las enseñanzas definidas en el citado Real Decreto, los siguientes espacios mínimos: Superficie (m2)

Superficie (m2)

30 alumnos

20 alumnos

Aula polivalente

60

40

Aula Técnica

60

40

Laboratorio

180

140

Espacio Formativo

En nuestro caso, dada la disposición de los sistemas informáticos (en U alrededor de la clase) y de los pupitres (situados enfrente de la pizarra en el centro de la clase), se consigue unificar en una única aula la funcionalidad requerida del aula polivalente y del aula de informática de gestión. Los alumnos, dependiendo de la actividad que se esté desarrollando en cada momento en el módulo, se ubicarán en su pupitre o en el ordenador que les corresponda. Esto permite cambiar con facilidad de tipo de actividad durante la clase, lo que favorece la motivación de los alumnos.

Metodología Los aspectos metodológicos que se pretenden aplicar en este módulo descansan en la idea de que el alumno/a se considere parte activa de la actividad docente, de manera que se pretende involucrarlo en el proceso de asimilación de nuevos conceptos y adquisición de capacidades, no como un mero contenedor de éstas, sino como un productor directo de estos conocimientos y habilidades en sí mismo. Los medios que se utilizarán para conseguir estos fines serán: •

•

•

Elaboración de mapas conceptuales y realización de debates en clase donde la postura del profesor no quede clara en un primer momento. Ambas técnicas permiten a los alumnos expresar opiniones acerca de los temas expuestos para avanzar gradualmente hacia el punto deseado. Actividades en grupo, que permitan, de una forma próxima y fácil, el aporte de distintos puntos de vista sobre un tema concreto. Planteamiento de actividades creativas donde el alumno pueda aportar su criterio a los temas comentados.

Enseñar no es suficiente para conseguir que los alumnos aprendan, es necesario espolear sus intereses. Motivar el aprendizaje es «llevar» a los alumnos a participar activamente en él, a poner el esfuerzo necesario para alcanzar las metas propuestas. Para tratar de motivar al alumno e incrementar así su interés por los temas tratados en clase, seguiremos las siguientes orientaciones: •

•

•

•

•

•

•

•

Acercar los temas didácticos al mundo real, aportando información y documentación de productos lo más conocidos y asequibles posible. Evitar, en la medida de lo posible, la teoría más abstracta, convirtiéndola en cosas tangibles; es decir, analizar el punto de vista práctico de los conceptos expresados en clase. Plantear actividades a desarrollar en clase que tengan su aplicación, lo más cercana posible, a situaciones del mundo real. De esta manera se favorece la formación en el alumno de la imagen de su perfil profesional. Presentar cada día, y de forma atractiva para el alumno, el tema objeto de estudio. Esto es muy importante para lograr una motivación inicial y captar así su atención. No sobrecargar con trabajos. El agobio en los alumnos responsables crea angustia, y en los demás desánimo. Valorar los esfuerzos y no tanto los resultados. El control pedagógico es el que aprecia las energías desplegadas, pues apreciar sólo los resultados no es estimulante ni educativo. Procurar que el clima en el aula sea «sano», que predomine una atmósfera de optimismo, de esfuerzo ilusionado, de confianza y respeto. Considerar que el interés por una tarea aumenta cuando el alumno subjetivamente siente que es capaz para dicha tarea, aunque objetivamente no fuese así. “La confianza en sus propias fuerzas para alcanzar una meta es condición para un aprendizaje sobresaliente”. (López-Barajas Zayas, 1995).

El profesor debe también orientar el trabajo escolar de sus alumnos; debe dar las indicaciones necesarias para que los alumnos puedan resolver los problemas que el estudio les plantea. Habrá de fomentar los hábitos de tenacidad, constancia, laboriosidad,... Un aspecto importante de esta función orientadora del profesor es decidir qué actitudes hay que conseguir en los estudiantes, cuáles deben modificarse y cómo reforzar las positivas. Objetivos que han de alcanzarse a través de la orientación. Éste es un proceso de ayuda al alumno para que se conozca a sí mismo y a la sociedad en que vive, a fin de que pueda hallar el camino por el cual encontrará su armonía interna y su situación adecuada en la sociedad. Es ayuda para la búsqueda de la propia identidad. Al comienzo de cada unidad didáctica se hará una exposición teórica donde se explicarán los contenidos de dicha unidad. Posteriormente o entre explicación y explicación se realizarán actividades prácticas.

Los recursos o medios didácticos «(...) los recursos o medios didácticos son resortes que permiten un aprendizaje más motivado. Son en cierto modo el nexo entre las palabras y la realidad. (...) Si la coherencia de los recursos es conveniente con los objetivos, contenidos y actividades... resulta imprescindible su relación con la metodología.»


Una clasificación de los recursos que se precisarán durante el desarrollo de este módulo profesional será la siguiente: •

Recursos comunes: Encerado, tiza, borrador, pizarra blanca, rotuladores de

pizarra blanca, etc. •

Recursos de infraestructura informática:

Al menos habrá un PC en el aula para cada dos alumnos, y otro para el profesor. En cada puesto informático del aula (incluyendo el PC del profesor) estará instalado el sistema operativo Windows-XP y las aplicaciones necesarias para la implementación de cada una de las unidades didácticas del módulo. Así como las tarjetas de audio y video. Existirá también un servidor Windows-2000 Server que será el administrador de dominio de un dominio compuesto por todos los ordenadores del aula. Todos estos ordenadores estarán conectados por una red a través de un concentrador o de un conmutador, y tendrán acceso controlado a la red Internet. Existirá también en el aula una impresora que podrá ser utilizada por todos los puestos informáticos a través de la red. •

Recursos de información: No se utilizará libro de texto. El profesor aportará parte

de los apuntes y es recomendando el uso de algunos libros, así como manuales y determinadas páginas de Internet. •

Documentación interna de las herramientas SW: Actualmente la mayoría de

las aplicaciones que utilizamos poseen un sistema de ayuda muy completo. En concreto las aplicaciones destinadas a programadores y diseñadores poseen un sistema de documentación muy eficaz para el usuario. Tanto el sistema de ayuda como los manuales incluidos con el SW, explican las materias a abordar incluyendo ejemplos prácticos. Será imprescindible entonces manejar este tipo de recurso. •

Recursos de ilustración audiovisual: Se hará uso de esquemas, diagramas,

tablas cronológicas, presentaciones informáticas, etc. Ocasionalmente, para la explicación de los contenidos el profesor se ayudará de un proyector de transparencias y de un cañón vídeo-proyector. Además, los alumnos deberán disponer de un cuaderno donde vayan recogiendo ordenadamente su información de las clases. Dispondrán de una cuenta de usuario en el servidor de dominio de la clase, con un directorio asociado en el que podrán depositar los ficheros que necesiten conservar en el aula. Por último, dada la naturaleza del módulo, se dispondrá de ordenadores de generaciones anteriores a la actual para que los alumnos puedan desmostar y montarlos por completo. Se dispondrá del mayor número de periféricos posibles, siendo cada uno de ellos con tecnología de conexión diferente para diversificar los conocimientos y las prácticas.

Actividades extraescolares Con el objetivo de fomentar y reforzar los contenidos actitudinales, es posible que se realicen salidas de distintas naturaleza: o

Visita al Centro de Super-computación CESVIMA (Facultad de Informática de Boadilla).

o

Visita al Museo Histórico de la Informática (Facultad de Informática de Boadilla).

o

Visitas a ferias.

No se fijan fechas ni lugares concretos, pues dependerá de la naturaleza del grupo y el resto de los profesores del ciclo la realización de dichas actividades. Se intentará siempre realizarlas en aquellos días que por cercanía a periodos vacacionales el rendimiento de la clase llega a extremos mínimos.

Los Resultados o Logros

Sentido de la evaluación “El profesor, además de estimular, orientar y enseñar, ha de evaluar la calidad de los resultados obtenidos, para conocer la eficacia del esfuerzo realizado. La evaluación se orienta a la calidad de los procesos de enseñanza/aprendizaje y tiene un carácter formativo; será educativa en la medida que pueda considerarse estimulante y orientadora. Cada miembro de la Comunidad educativa, especialmente los alumnos, han de capacitarse para hacer un diagnóstico válido de sus posibilidades y limitaciones, de su comportamiento, analizando las funciones y tareas que realiza y conociendo su propio progreso.”


Resultados de aprendizaje y Criterios de evaluación En Este apartado detallaremos las orientaciones comunes y la sistemática diseñada para conseguir la consecución de los objetivos del módulo. El desarrollo del módulo se divide en tres trimestres del curso académico actual. Los criterios de evaluación son: - Realización como mínimo y con carácter obligatorio de una prueba escrita y/o realizada en el ordenador sobre los conocimientos impartidos en cada evaluación. - Realización de trabajos específicos individuales o en grupo - Desarrollo y entrega del proyecto integrado - Asistencia y puntualidad - Comportamiento

Momentos de la evaluación La evaluación del módulo formativo considerará los tres momentos propios de ésta: •

•

•

Evaluación inicial o de diagnóstico: Al comienzo del curso se analizará el nivel de conocimientos, del grupo en general y de cada alumno en particular, con el que acceden a segundo curso; el objetivo es revisar posibles aprendizajes básicos para el módulo profesional que se hayan podido olvidar, e ir adaptando la programación a los alumnos desde el principio del curso. Evaluación continua y formativa: Se tratará de llevar un seguimiento lo más intenso posible del proceso de aprendizaje seguido por cada alumno. De esta manera, será factible proponer, en el momento más adecuado, las actividades de refuerzo necesarias en cada caso para poder resolver los problemas detectados en el aprendizaje individual. La evaluación continua también permitirá al profesor detectar y modificar enfoques (objetivos, métodos, formas de enseñar y motivar) que no resulten acertados en el ejercicio de su práctica docente, reajustando en lo necesario la programación. Evaluación final: También es necesaria, y se realizará al final de cada evaluación, y al final del curso. Permitirá obtener una visión global de los logros hallados. Habrá de realizarse de acuerdo a criterios didácticamente correctos: la evaluación está sometida más a criterio que a norma. En palabras de López-Barajas Zayas (1995) « estamos en una sociedad competitiva. Y, aun no estándolo algún día, es necesario conocer la situación del alumno respecto de su «clase». La evaluación sujeta a norma (grupo normativo) no se contrapone a la evaluación sujeta a criterio, ya que sirve de complemento informativo.»

Instrumentos o pruebas de evaluación “La evaluación será continua e individualizada, y la observación sistemática será un instrumento de evaluación habitual. Dada la complejidad de la evaluación, se utilizarán distintas técnicas para realizarla, ya que evaluar los aspectos cuantitativos y cualitativos de rendimiento con una sola forma resultaría siempre insuficiente. Los procedimientos de análisis irán desde los más estructurados (tests) a los menos estructurados («notas u observaciones de clase»). La interpretación de los datos y los análisis debe ser holista (totalista), debe considerarse en su conjunto; la percepción ha de ser de los aspectos cualitativos y fundamentales.” (López-Barajas Zayas, 1995). Se observará la actitud en clase (hacia los compañeros, profesores, y material; hacia la materia propia del módulo; etc.). Se analizarán los trabajos realizados en clase y en casa, los partes de faltas (la asistencia y la puntualidad) y posibles apercibimientos, cuestionarios individuales, preguntas abiertas para trabajo en grupo, trabajos entregados (manuales, guías,...), cuaderno del alumno (compleción, presentación, limpieza,...), pruebas objetivas,...

Calificación «A tenor de lo dispuesto en la Orden 2694/2009, de 9 de junio, las calificaciones de los módulos profesionales que componen el ciclo formativo se expresarán en

valores numéricos de 1 a 10, sin decimales. Se considerarán positivas las iguales o superiores a 5 y negativas las restantes.» El grado de consecución de las actitudes determinará le decisión a la alza o a la baja en aquellas ocasiones que haga falta aplicar el redondeo de las notas a una cantidad entera. Para valorar el trabajo de los alumnos se tendrán en cuenta los siguientes aspectos: - Actividades específicas de evaluación: Son pruebas escritas en las que se exponen conocimientos basados en los apuntes explicados por el profesor en clase, y en los conocimientos adquiridos en las actividades, pudiendo contener aspectos teóricos o casos prácticos. Se hará una o más pruebas escritas durante cada trimestre. - Actividades de enseñanza-aprendizaje: Son actividades concretas que el profesor encarga a los alumnos, defensa de las producciones realizadas, trabajos, problemas, etc. Esta es la parte práctica, y si el trabajo en el aula es fluido y suficiente, a juicio del docente, no será necesaria una prueba práctica al final de cada fase evaluativa. También se evaluará: - Iniciativa, interés y esfuerzo personal. - Asistencia a clase. Al final del curso se hará una prueba final, teórica y práctica, para aquellos alumnos que no hayan superado alguna de las fases anteriores. a. Trabajos de investigación Sobre temas que no han sido tratados en profundidad en clase, pero que sirven para complementar la materia. Se basarán en libros, manuales, revistas, prensa, congresos y páginas de Internet. Su desarrollo podría corresponderse con este esquema: Esquema previo y bibliografía Desarrollo y elaboración, individual o en grupo, pues de esa manera se fomenta un tipo de trabajo que es muy requerido en las empresas en la actualidad. Entrega de trabajos en los plazos convenidos Exposición del trabajo en un tiempo predeterminado Resolución de casos prácticos La valoración de estos trabajos se hará de la siguiente manera: Presentación y acabado: 25 %; Contenido: 50 %; Exposición y defensa: 25 %. La parte de Exposición y defensa se realizará si el seguimiento de la programación y el número de alumnos es adecuado. Las faltas de ortografía cometidas en todo tipo de escritos (ejercicios, prácticas, exámenes, etc.) se penalizarán, hasta un máximo de un punto, con arreglo al siguiente baremo: •

Cada error en el empleo de las grafías: 0'2 puntos.

•

Cada error de acentuación o puntuación: 0'1 puntos.

b. Criterio de calificación La nota de cada evaluación vendrá dada por la siguiente ponderación: pruebas escritas en papel o soporte informático, 70%; trabajos realizados, 20%; actitud, asistencia, participación y comportamiento del alumno, 10 %. La nota final del módulo será la media aritmética de las notas de las tres evaluaciones, pero ninguna de ellas podrá ser inferior a 5.

Recuperación «La orientación es ayuda oportuna, y en su momento adecuado para que el alumno pueda superar «lagunas» de conocimientos, carencias personales, o mejorar actitudes ante el trabajo y la vida de relación interpersonal o social.»


El profesor habrá de facilitar, identificando las variables alterables, el éxito de sus alumnos, porque el éxito permite enfrentar con decisión las nuevas tareas. Entendemos por recuperación o retroinformación el conjunto de actividades y su proceso, que se establece en la programación de aula para los alumnos que tienen dificultades para avanzar. Al ser la evaluación continua e individualizada, las actividades de recuperación podrán variar en función del alumno y de los conocimientos y capacidades que sean objeto de recuperación. Dicho esto, se estipulan no obstante unos criterios básicos de recuperación para las unidades didácticas: detección de las carencias del alumno y de los motivos de las mismas por si fuera preciso modificar el enfoque didáctico, y realización de tareas específicas que ayuden al alumno en la carencia detectada. Los alumnos que no hayan superado la evaluación deberán realizar un examen de recuperación una vez entregada la nota. Así mismo, dependiendo de las necesidades detectadas en el alumno, deberá realizar algún trabajo a proposición del profesor que permita reforzar sus conocimientos. Los alumnos que no hayan conseguido superar los objetivos en la prueba de suficiencia de junio, tendrán la oportunidad de concurrir en septiembre a un nuevo examen de suficiencia.

Proacción A los alumnos que avancen rápidamente en la consecución de las metas establecidas se les propondrán actividades que les permitan seguir avanzando, para evitar de esta manera el posible aburrimiento, con la consiguiente desmotivación.

Conclusiones A lo largo de este trabajo hemos abordado la realización de la programación del módulo de Fundamentos Hardware.

Para su elaboración se han seguido las pautas propuestas por López-Barajas Zayas (1995) para la realización de una programación de aula, adaptándolas a la naturaleza del módulo donde se ha considerado apropiado. La estructura de programación así obtenida ha permitido ahondar en muchos aspectos diferentes y complementarios de la pedagogía del módulo profesional. En definitiva, este trabajo ha permitido a su autor definir la primera versión del programa de enseñanza/aprendizaje del módulo profesional citado, es decir, de la programación de aula de dicho módulo.

Bibliografía PC HARDWARW, Manual de referencia Autor: Craig Zacker, John Rourke Editorial: Mc Graw Hill Ampliar, repara y configurar su PC Autor: T. Eggeling, H. Frater Editorial: Marcombo Manual de actualización y reparación de PCs, 12ª Edición. Autor: Scout Mueller Editorial: Prentice Halll Instalación y mantenimiento de equipos informáticos Autor: Joan Comas Bach, Manuel Juan Escrivá Editorial: Altamar Instalación y mantenimiento de equipos y sistema informáticos Autor: Mª Jesús Ramos Martín, Sebastián Rubio Valero Editorial: Mc Graw Hill.

1ASIR Fundamentos de Hardware 2010 2011

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