REVIEW JURNAL PENGEMBANGAN BAHAN AJAR
Diajukan untuk memenuhi tugas mata kuliah pengembangan bahan ajar
Dosen pengampu: Dr.H.Asep Dr.H.Asep Hernawan,M.pd Dr.Laksmi Dr.Laksmi Dewi,S.pd,M.pd Dadi Mulyadi,M.T
Disusun oleh Gandis Sastia Dewi 1!"#
%$DEPARTEMEN DEPARTEMEN KURIKULUM DAN TEKNOLOGI PENDIDIKAN PROGRAM STUDI TEKNOLOGI PENDIDIKAN FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA 2016
REVIEW JURNAL BAHAN AJAR
S&'(e# )link * A#t$e% On%ne !t!& N o
Identt!" J&#n!% te#+et!$
Identt!" A#t$e%
&ditulis menggunakan gaya penulisan
An!%"",R!n-$&'!n
da'tar pustaka model A(A) A(A) 1
*udul
: (e (engem+angan
&$!1"). Pengembangan Pengembangan
model
pro+lem
bah bahan
+ased
learning
mode modell
pokok
ajar
learning
digunakan untuk pengem+angan
ber berbas basis +ahan aar dalam meningkatkan base based d ketrampilan kera ilmiah siswa
pada pada
poko pokok k dalam dalam mata mata pela pelaa ara ran n +iol +iologi ogi
lear learni ning ng baha bahasa san n
pen-emaran
lingkungan untu untuk k
+ased
prob proble lem m
+ahasan
ling lingkun kungan gan
penc pencem emar aran an materi
menin ningkatk atkan
pen-emaran
untuk ling lingku kung ngan an.a .ada dapu pun n
pro+ pro+le lem m
hasil +ased learning ini dilakukan
meningkatkan hasil
bela belaja jarr sisw siswa a kela kelass X dengan melalui melalui akti9it akti9itas as lintas lintas
+elaar siswa kelas
SMA Negeri Grujugan Grujugan peristiwa yang disisipi langkah
Bondowoso. Bondowoso.
SMA
/egeri
5Online6. Online6. langkah
pro+lem
+ased
Gruugan
Diakses
0ondowoso
http:77urnal.une.a-.id7in penelitian
ini
de8.php7pan-aran7arti-le7 menggun gunakan
pretest
dan
9iew7;
menilai
hasil
: 0eny
Satria
ahyudi,dkk 2olume ume
(ro+lem
+ahan aar +er+asis
pada
(enulis
ahyudi,0.dkk.
:2o :2ol.% /o.%
dari learning. Dalam pelaksnaan nya
postest
untuk
uga
+elaar peserta didik
Halama aman :3%4 :3%4#$
2
Tahun
: $!1"
*udul
: (e (engem+angan L
+er+asis
+er'ikir kritis pada
Ara'ah,S.dkk. Pengembangan
&$!1$). L
berbas berbasis is ber"ik ber"ikir ir kritis kritis dala dalam m
sisw siswaa yang yang dig diguna unakan kan pros proses es
pem+ pem+el ela aar aran an..
materi anamalia (enulis
: Sherly
pada materi anamalia# perlu
=erdiana
Ara'ah dkk 2olume
adanya
$Online6. Diakses dari pengem+angan http:77ournal.unnes.a-.id untukmenarik
:2ol.1 /o.1
suatu
7artikel>su7u+e7%3
lks peserta
didik
dalam mem+a-a.pengem+angan
Halaman :"4%
L
Tahun
mem+uat -o9er yang menarik
:$!1$
dan menggunakan isi materi dan gam+ar
yang
mendukung
terhadap pem+elaaran. selain itu
pertanyaan
pun
harus
dikem+ngandengan memun-ulkan sikap sikap kritis pada siswa. .
*udul
: De9elopment learning and
methods
system
pra-ti-e
o'
to
pro+lems
using
digital
materials (enulis
:
2olume
:%
Su?uki,<.dkk.
&$!1"). pengem+angan
De%elopment o" learning dengan
metode
aar
peme-ahan
methods and s&stem to masalah melalui e learning. ada practice problems using +e+erapa
tahapan
digital
masalahnya
materials# peme-ahan
$online'. diakses Su?uki
+ahan
dalam yaitu
dari tampilan
masalah,
me-ahkan
http:77www.s-ien-edire-t. masalah
mereka
sendiri,
-om7s-ien-e7arti-le7pii7S1 kemudian hasilnya dikrim ke 3!!#1"!113#
awa+an
sistem,peserta
Halaman :1$" @ 1$"
dapat
Tahun
sama lain kemudian adanya
:$!1"
melihat
awa+an
didik satu
tahap e9aluasi awa+an peserta didik.
disini
memungkinkan untuk
peserta
menawa+
uga didik atau
menge9aluasi
awa+an
satu
sama lain. /
*udul
: The De9elopment o'
sel'48pessi9e
Learning Material 'or
Alge+ra
Learning: An
Mukmina,/.dkk
o"
*+pessi%e
earning
Material
"or
sel")
Algebra
-nducti%e earning
5online6. diakses dari
Mohamed
http:77www.s-ien-edire-t.
Mokmina,
Mona
Masooda
dala
meningkatkan
keterampilan
siswa
-om7s-ien-e7arti-le7pii7S 13!"$31!"$";#
: 1#
dalam
+elaar.oleh se+a+ itu guru mempunyai
pendekatan +elaar
Srateg&
:/urA?lina
Matematika sangat penting
hrus
earning, An
Srategy
2olume
(he
De%elopment
Bndu-ti9e Learning
(enulis
(2015).
+e+erapa
untuk
proses
matematika.
dengan
+erkem+angnya
suatu
teknologi, maka ada
suatu
pengem+angan
+ahan
matematika
aar
melalui
peman'aatan teknologi yaitu
Halaman :13" @ 13$
a-tiemath.
Tahun
dikem+angkan
:$!1
sistem
ini untuk
mem+antu peserta didik dalam mempelaari ala+ar.
*udul
: De9elopment
Harsono,C.
&$!!) De%elopment 0ahasa
inggris
merupakan
Learning Materials
earning Materials "or +ahasa
internasional,
'or
Speci"ic
itu
Spe-i'i-
(urpose
5nline6
Purpose karena diakses
dari sangat
oleh
+ahasa
inggris
diperlukan
dalam
(enulis
:C.M harsono
http:77ournal.te'lin.org7in +er+agaihal.
2olume
: 13
de8.php7ournal7arti-le79i dalam proses pem+elaaran.
Halaman : Tahun
:$!!
ew=ile711%71!3
Saat
ini
Salah
masih
ditemukan
satunya
+anyak proses
pem+elaaran +ahasa inggris yang
mem+osankan
oleh
karena
itu
guru
harus
mengem+angkan +ahan aar dalam +entuk apapun disini dielaskan pengem+angan seperti
-ontoh +ahan
aar
menggunakan
ED,
9ideo dan lain lain.
PENGEMBANGAN BAHAN AJAR BERBASIS MODEL PROBLEM BASED LEARNING
PADA POKOK BAHASAN PENEMARAN LINGKUNGAN UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS SMA NEGERI GRUJUGAN BONDOWOSO
Benn3 S!t#! W!43&d 2, S%!'et H!#3!d 26, S&%5!4 A#%3! H!#!n
27
Rangkuman
A8 LATAR BELAKANG
Salah satu masalah yang dihadapi dunia pendidikan adalah lemahnya proses pem+elaaran.
Dalam
proses
pem+elaaran,
anak
kurang
didorong
untuk
mengem+angkan kemampuan +erpikir. Adapun Dalam pelaksanaanya Masalah yang mun-ul pada siswa kelas SMA /egeri Gruugan 0ondowoso yaitu terkait pem+elaaran +iologi pada pokok +ahasan pen-emaran lingkungan terletak pada materinya yang menuntut siswa +erpikir kritis untuk meme-ahkan meme-ahkan persoalan permasalahan lingkungan serta dampaknya. 0erdasarkan hal itu, maka di+utuhkannya suatu model pem+elaaran yaitu model pro+lem +ased learning dimana dengan model terse+ut menuntut siswa mengem+angkan keterampilan +erpikir,
peme-ahan
masalah
dan
keterampilan
intelektual,
menum+uhkan
kemampuan kera sama, dan mengem+angkan sikap so-ial. Dalam model Problem Based learning diran-ang masalah4masalah yang menuntut siswa mendapatkan pengetahuan yang penting, mem+uat mereka mahir dalam meme-ahkan masalah, dan memiliki strategi +elaar sendiri serta memiliki ke-akapan +erpartisipasi dalam tim 5;6. (em+elaaran dengan model Problem Based learning diharapkan mem+erikan kesempatan pada siswa untuk dapat meningkatkan keterampilan kera ilmiahnya. Adapun tuuan dalam penelitian ini yaitu adalah untuk mengetahui proses pengem+angan +ahan aar +er+asis model Problem Based earning pada pokok +ahasan pen-emaran lingkungan kelas SMA /egeri Gruugan 0ondowoso dan untuk mengetahui hasil pengem+angan +ahan aar +er+asis model Problem
Based earning pada pokok +ahasan pen-emaran lingkungan mampu meningkatkan hasil +elaar siswa kelas SMA /egeri Gruugan 0ondowoso.
B8 METODE PENELITIAN
*enis penelitian ini adalah penelitian pengem+angan & .esearch and De%elopment ) yaitu
enis
penelitian
yang
mengem+angkan
suatu
produk
+aru
atau
menyempurnakan produk yang telah ada se+elumnya dengan menga-u pada model pengem+angan +ahan aar "4D & "our 4D Model) yang dikemukakan oleh Thiagaraan dan Semmel tahun 1#" . Su+ek penelitiannya yaitu siswa kelas SMA /egeri Gruugan 0ondowoso. Analisis
data yang
digunakan +ersi't deskripti'.dengan
rumus se+agai +erikut
2 F /F B Xi /F B 1i
+ /00
(resentasi respon siswa dihitung dengan rumus
Presentasi respon siswa = A X 100 B
8 HASIL DAN PEMBAHASAN setelah menggunakan +ahan aar +er+asis model Problem Based earning pada
materi pen-emaran lingkungan diperoleh melalui soal pre)test dan soal post)test yang +er+entuk soal uraian se+anyak 1! soal pada saat awal dan akhir pem+elaaran. 0erdasarkan Ta+el % diperoleh data +ahwa pada pre)test memiliki rata4rata ;;,! dengan umlah siswa yang tuntas pada pre)test se+anyak # siswa dan post)test memiliki rata4rata 3,;!. Dengan hasil rata4rata post)test 3,;! terse+ut menunukkan +ahwa rata4rata seluruh siswa telah mele+ihi <
a. (roses (engem+angan +ahan aar +er+asis Problem Based earning hanya sampai % tahap yaitu &1) Tahap pende'inisian 2de"ine3 dilakukan wawan-ara dengan guru +iologi, penye+aran angket siswa serta o+ser9asi di kelas &$) Tahap (eran-angan &design) dilakukan dengan mendesain +uku siswa +er+asis model Problem Based earning &dra't 1), &%) Tahap (engem+angan &de%elop) dengan ui 9alidasi orang ahli dan diperoleh hasil rata4rata 3,;% dengan kriteria sangat 9alid kemudian mere9isi +uku siswa +erdasarkan saran dan masukan dari 9alidator &dra't $), sesudah dire9isi selanutnya dilakukan ui -o+a kelompok ke-il diperoleh rata4rata hasil keter+a-aan dan tingkat kesulitan +ahan aar yaitu 3;,! dengan kriteria sangat +aik dan kemudian diui -o+a kelompok +esar pada kelas .1 diperoleh rata4rata respon siswa #1,3! dengan kriteria sangat +aik &dra't %). +. Hasil pre)test siswa memiliki rata4rata ;;,! dan post)test memiliki rata4rata 3,;!. Dengan hasil rata4rata post)test 3,;! se-ara keseluruhan siswa mengalami persentase kenaikan nilai se+esar %$,%!.
28 S!#!n
a. 0agi peneliti lanut, hasil penelitian pengem+angan +erupa +ahan aar dapat dilakukan untuk kegiatan penelitian eksperimen. +. 0agi guru dan lem+aga pendidikan, penelitian pengem+angan ini dapat diadikan se+agai masukan untuk menyusun +ahan aar.
PENGEMBANGAN LKS BERBASIS BERPIKIR KRITIS PADA MATERI ANIMALIA
S4e#%%3 Fe#d!n! A#!5!49 S!5&% Rd%o J 9 B!'(!n- P#3ono
Rangkuman
A8 LATAR BELAKANG Sum+er +elaar adalah ruukan o+ek dan +ahan yang digunakan untuk kegiatan
pem+elaaran &Maid $!!). Salah satu sum+er +elaar yang penting yaitu +uku aar +erupa +uku materi wai+ dan +uku pendamping maupun lem+ar kera siswa &L
peru+ahan
keadaan
atau
tantangan4tantangan
dalam
proses
pem+elaaran. Soal4soal yang terdapat di dalam L
peru+ahan
keadaan
atau
tantangan4tantangan
dalam
proses
pem+elaaran. B8 METODE PENELITIAN (enelitian ini diran-ang se+agai penelitian .esearch and De%elopment 2.4D3 yang merupakan desain penelitian dan pengem+angan. (enelitian ini dilakukan untuk menghasilkan produk tertentu dan mengui kee'ekti'an produk terse+ut &Sugiyono $!!;). Metode yang digunakan dalam pengam+ilan data penelitian ini
adalah angket &kuesioner). Su+yek penelitiannya yaitu SMA / 1$ Semarang semester genap tahun aaran $!117$!1$. Sampel ini dilakukan pada kelas 1, %, dan di SMA / 1$ Semarang. Sum+er data dalam penelitian ini diam+il dari dari instrumen penilaian kelayakan L
L
dengan
mem+uat
-o9er
yng
menarik, selanutnya di+uat isi yang menarik dengn ditam+ahkanya gam+arr gam+ar yang mendukung terhadap pem+elaarn. Hal itu, dilakukan untuk menarik minat siswa dalam +elaar. (ada L
mudah
dipahami,
tuuan
pem+elaaran
dirumuskan
se-ara
elas,
mempermudah guru dan siswa dalam mempelaari materi Animalia. L
DEVELOPMENT OF LEARNING METHODS AND S:STEM TO PRATIE PROBLEM USING DIGITAL MATERIAL K!;&3! S&;&$!9 Hde$ Kondo!9 S4n
18 Pend!4&%&!n Salah satu -iri pendidikan a+ad ke $1 yaitu dapat dilihat dari masyarakat
yang melek terhadap teknologi dan in'ormasi. 0e+erapa tahun terakhir, materi pem+elaaran ini telah dimasukan dalam mata pelaaran di sekolah. Dalam penelitian ini, penulis men-o+a mengem+angkan pem+elaaran digital
melalui peme-ahan masalah dengan su+yek penelitian yaitu siswa SM( dan SMA. (enulis
telah +ekerasama dengan lem+aga
untuk mengem+angkan
pem+elaaran
digital
pemerintahan epang
yang
menekankan kepada
pengam+ilan keputusan dan keterampilan +erpikir siswa. 28 P#o"e" e'e+!4!n '!"!%!4 E>Le!#nnMenyajikan penjelasan Menyajikan masala
Peme!aan masala
Mengidenti"ikasi benar dan sala dalam menyajikan deskripsi atau penjelasan Gbr.1 Model pembelajaran e learning
(ertama,dengan adanya +ahan pe+elaaran e learning mem+erikan penelasan termuk in'ormasi se+agai syarat untuk meme-ahkan masalah. Masalah terse+ut di+erikan kepada siswa agar mereka mampu menyelesaikannya. . Sistem +erikutnya menentukan tingkat pen-apaian dengan awa+an yang di+erikan dan kemudian memilih masalah +erikutnya. (roses peme-ahan masalah &$) 4 &") di gam+ar1 diuraikan Gam+ar $. 0iasanya, masalah e4learning disaikan dalam 'ormat pilihan ganda.peserta didik mungkin masih +isa mendapatkan awa+an yang +enar +ahkan ketika menghadapi kekurangan in'ormasi dalam masalah. Pen-e'(!n-!n e'$#!n9 en-!'(%!n $e&t&"!n9 $e$&!t!n $ete#!'%!n e$"#e"
Metode pem+elaaran ini mampu melestarikan metode studi indi9idu masing4 masing peserta didik karena sistem ini menghargai proses untuk mendapatkan awa+an yang +enar. Langkah langkah peserta didik untuk memperluas pengetahuan &1) Tampilan masalah (eserta didik meme-ahkan masalah melalui +ahan digital. Dengan mengu+ah 'ormat awa+an dari multiple-hoi-e ke +er+asis penelasan untuk memperoleh kekuatan +erpikir.. &$) Meme-ahkan masalah mereka sendiri (eseta didik men-o+a untuk meme-ahkan masalah se-ara indi9idu melalui penggunaan -atatan nya sendiri.
.8 Ke#!n-$! ""te'
&1)
Kntuk mem+uatnya le+ih mudah untuk men-ari di Bnternet, kami menerapkan kemampuan
untuk men-ari Bnternet se-ara langsung dari layar untuk
menampilkan materi. Selain itu, kami mem+angun 'ungsi untuk meninggalkan halaman data+ase yang mem+antu untuk meme-ahkan masalah. &%)
Pen-e'(!n-!n ""te' Sistem ini dikem+angkan di Eode".; dengan +e-ti9e4E. Selain itu, kami
menggunakan SLite, sistem ini +eren-ana untuk memungkinkan pen-arian dari
men-ri udul halaman, sistem akan
menampilkan halaman dengan menga-u ke data+ase di layar ini. 8 Ke"'&%!n
Dalam studi ini, kami mengusulkan metode +elaar untuk mengem+angkan kekuatan, pengam+ilan keputusan ekspresi' dan +erpikir keterampilan untuk siswa sekolah menengah dan SM(4sekolah. Kntuk menum+uhkan keterampilan ini, kami mengem+angkan
+ahan aar
yang kemudian di+uat dalam e(u+, dan kami
mengem+angkan pem+elaaran +antuan materi digital.
THE DEVELOPMENT OF SELF EPRESSIVE LEARNING MATERIAL FOR ALGEBRA LEARNING@ AN INDUTIVE LEARNING STRATEG: N&# A;%n! Mo4!'ed Mo$'n!=9 Mon! M!"ood! Rangkuman
18 Pend!4&%&!n
(ara peneliti di +idang pendidikan telah mengamati per+edaan antara indi9idu ketika proses +elaar teradi. (er+edaan ini dise+ut se+agai gaya +elaar. Bsmail, Hussain, dan *amaluddin &$!1!) mende'inisikan gaya se+agai -ara pendekatan pem+elaar situasi +elaar. Dalam teori gaya +elaar, indi9idu diharapkan le+ih memilih -ara yang +er+eda dalam proses pem+elaaran. Dengan mengetahui gaya +elaar siswa, pendidik dapat menerapkan teknik4teknik khusus dan strategi pem+elaaran yang dapat mem+erikan dampak yang paling untuk kepuasan pendidikan seseorang.
+ahwa itu adalah sangat penting +ahwa setiap siswa memiliki pemahaman konsep matematika dasar. dengan memiliki dasar yang kuat dalam matematika, siswa dapat menghindari kesulitan yang dihadapi keterampilan kompleks yang mem+utuhkan mereka untuk menerapkan pengetahuan matematika &ood, $!11).
&$!!"),
alker,
Nummel,
O
&$!1%)
telah
mengem+angkan aplikasi yang dimaksudkan untuk meningkatkan prestasi +elaar matematika.
Aplikasi dari teori gaya +elaar dalam pengem+angan aplikasi multimedia +ukan ide +aru.Di antara gaya +elaar yang +iasa digunakan adalah =elder4 Sil9ermen Learning Style, Myer40riggs Type Bndi-ator,Madu dan Mum'ord Bndeks Gaya 0elaar dan
Matematika Learning Style Bn9entory &MLSB) yang
mengklasi'ikasikan siswa ke dalam empat gaya +elaar ketika +elaar matematika.
kspresi'
dan
Bnterpersonal.
Thomas,0runstings,
dan
arri-k
&$!1!)
menyatakan +ahwa peme-ahan masalah yang +aik mengharuskan semua empat gaya +erpikir, karena itu pem+elaaran matematika yang +aik adalah ketika gaya +elaar dan strategi datang +ersama4sama.(enguasaan gaya +elaar siswa seperti pertanyaan yang harus diselesaikan dengan prosedur tertentu. Mereka akan menghadapi kesulitan dengan masalah yang tidak rutin untuk mereka. Mereka akan mengalami kesulitan ketika pertanyaan mengharuskan mereka untuk +erkola+orasi dengan orang lain untuk meme-ahkan masalah. 2818 Se%5>E$"#e"5 St3%e Le!#nn-
Siswa dengan gaya +elaar ekpresi' diri -enderung untuk mem9isualisasikan atau mem+uat gam+ar dan mengear +e+erapa strategi &Nu+io, $!!). Gaikwad &$!1!) menunukkan +ahwa untuk siswa ekpresi' diri untuk unggul dalam matematika, pem+elaaran +ahan harus dapat mem+antu siswa mem+ayangkan konsep matematika. Materi pem+elaaran uga harus mampu meli+atkan siswa untuk penelitian yang +erkaitan dengan topik -urre-t. Siswa harus mampu melihat materi pem+elaaran dalam seni +entuk. Kntuk penelitian ini, para siswa dengan gaya +elaar sendiri4kspresi' akan disaikan dengan Sel' materi pem+elaaran ekspresi' +ahan untuk siswa Sel'4kspresi' +elaar harus terdiri dari +ahan yang perlu menggunakan imainasi dan terdiri instruksi rutin dan praktek pengulangan &Thomas et al., $!1!). Thomas et al. &$!1!) telah keluar dengan empat
strategi yang -o-ok untuk Sel'4kspresi' siswa gaya
+elaar +elaar. Strategi yang meta'ora kspresi, %4D 2iewer, Modeling dan ksperimen, dan indukti' Learning. Strategi yang paling -o-ok untuk penelitian ini adalah Strategi (em+elaaran Bndukti'. 2828 St#!te- Pe'(e%!?!#!n nd&$t5
pem+elaaran indukti' adalah +elaar hyphothesis dari koleksi -ontoh &nta, $!1!). pem+elaaran indukti' dimulai dengan in'ormasi umum seperti studi kasus, o+ser9asi, data eksperimen, skenario atau kata masalah
&(rin-e O
=elder, $!!;). (ara siswa dapat +aik meme-ahkan masalah sendiri atau dengan +im+ingan dari guru. Metode ini dikenal dapat meningkatkan prestasi siswa karena siswa dapat mem+angun pengetahuan dari potongan in'ormasi yang di+erikan kepada mereka. (roses induksi, yang +ergerak dari khusus untuk umum, adalah proses +erpikir alami. Thomas et al. &$!1!) menyatakan +ahwa otak manusia diran-ang untuk men-ari sesuatu yang menghu+ungkan mereka .Ala+ar telah dipilih se+agai topik utama dan Menyederhanakan ala+ar =raksi adalah su+topik terse+ut. Ada tiga hasil penelitian ini +elaar. Siswa harus dapat &i) mem+edakan antara 'raksi monomial dan pe-ahan polinomial, &ii) menyederhanakan pe-ahan ala+ar dengan satu kurung, dan &iii) menyederhanakan ala+ar pe-ahan dengan menggunakan teknik 'aktorisasi. .8 Pen-e'(!n-!n A%$!"
Gra'is yang digunakan untuk +ahan pem+elaaran ini digam+arkan tiga adegan +ahwa siswa perlu mengeksplorasiQ &B)
seperti dalam adegan satu. Adegan terakhir, yang merupakan adegan taman adalah tempat siswa diharapkan untuk men-apai hasil tiga +elaar. Dalam adegan ini, petunuk tentang -ara untuk menyederhanakan pe-ahan ala+ar menggunakan 'aktorisasi telah ditempatkan di antara item .yang kita +iasanya ditemukan di taman. .
.". H!"% (ara responden dalam penelitian ini dipilih dari $! mahasiswa semester politeknik yang terda'tar di program engineeering. (ara siswa diminta untuk menyelesaikan satu set MLSB. Dengan menggunakan hasil dari MLSB, %! siswa d.ngan gaya +elaar sendiri4kspresi' dipilih dan di+agi rata menadi dua kelompok.
8 Ke"'&%!n
Temuan. penelitian menunukkan +ahwa siswa yang disaikan dengan materi pem+elaaran yang dipetakan ke gaya +elaar mereka menunukkan keuntungan +elaar se-ara signi'ikan le+ih tinggi daripada siswa yang disaikan dengan a-ak materi yang tidak dipetakan ke gaya +elaar mereka +elaar. Hasil penelitian uga
menunu.kkan
+ahwa
pemahaman
siswa
dari
su+topik
yang
menyederhanakan pe-ahan ala+ar meningkat ketika mereka disaikan dengan materi pem+elaaran yang dipetakan ke gaya +elaar mereka. (enelitian ini diharapkan dapat mem+erikan wawas.an +aru untuk pengem+ang kurikulum dan pendidik terutama untuk politeknik di Malaysia untuk mengga+ungkan teori gaya +elaar dalam pengem+angan kurikulum proses
DEVELOPING LEARNING MATERIALS FOR SPEIFI PURPOSES :8 M8 H!#"ono
Rangkuman
18 PENDAHULUAN (engaaran 7 +ahan pem+elaaran adalah salah satu unsur yang sangat penting
yang harus ada untuk melakukan kegiatan +elaar mengaar.
0ahan +erarti apa4apa yang digunakan untuk mem+antu mengaar pem+elaaran +ahasa. 0ahan +isa dalam +entuk +uku teks, se+uah work+ook, kaset, ED4 NM, 9ideo, handout 'otokopi, koran, se+uah paragra' yang ditulis pada papan tulis atau apa pun yang menyaikan atau mengin'ormasikan tentang +ahasa yang dipelaari &Tomlinson, 1##3: 8i). Selanutnya, Tomlinson &$!!1) menyatakan +ahwa +ahan +erarti apa4apa yang dapat digunakan untuk mem'asilitasi pem+elaaran +ahasa &linguistik, 9isual, auditori atau kinestetik). +ahan4+ahan ini dapat disaikan dalam -etak, li9e per'orman-e, pada kaset, ED4 NM, D2D atau di internet. 0ahan4+ahan ini +isa instruksional, pengalaman, eli-itati9e, atau eksplorasi. Materi yang instruksional ketika mengin'ormasikan
peserta didik tentang +ahasa. Hal ini pengalaman ketika mem+erikan paparan +ahasapenggunaan, eli-itati9e ketika merangsang penggunaan +ahasa, dan eksplorasi ketika +erusaha penemuan tentang penggunaan +ahasa dalam pengaturan alam. Setidaknya ada dua hal yang harus diuraikan tentang pengem+angan +ahan. Bni adalah kedua +idang studi dan usaha praktis. Se+agai +idang studi, itu mempelaari prinsip4prinsip dan prosedur dari desain, implementasi, dan e9aluasi +ahan aar +ahasa. Se+agai usaha praktis, meli+atkan produksi, e9aluasi, dan adaptasi dari +ahan pengaaran +ahasa, oleh guru untuk kelas mereka sendiri dan dengan +ahan penulis untuk diual atau distri+usi &Tomlinson, $!!1: ;;). .8 B!4!n Pen-e'(!n-!n "e(!-! Bd!n- St&d
Se+agai +idang studi, pengem+angan +ahan studi prinsip4prinsip dan prosedur dari desain, implementasi, dan e9aluasi pengaaran +ahasa +ahan. /8 P#n" Pen-e'(!n-!n B!4!n
0ahan harus mem+antu peserta didik untuk merasa nyaman. 0ahan dapat mem+antu peserta didik untuk merasa nyaman dalam +anyak -ara, misalnya, teks dan ilustrasi +ukan hanya teks, teks +ahwa peserta didik dapat +erhu+ungan dengan +udaya mereka sendiri daripada mereka yang +udaya terikat, +ahan4+ahan yang termasuk -ontoh daripada tanpa, dan +anyak lainnya. 0ahan harus mem+antu peserta didik untuk mengem+angkan keper-ayaan diri. Mengutip Dulay, 0urt, dan
Di S(, guru +ahasa Bnggris dapat dengan mudah memilih +ahan yang rele9an dengan pilihan spesi'ik topik dan tugas +ahwa peserta didik uga +elaar di mereka +idang studi, oleh karena itu, +ahan mereka +elaar harus rele9an dan +erguna. 0ahan harus memerlukan dan mem'asilitasi peserta didik diri in9estasi. +ahan yang memungkinkan peserta didik untuk menadi tertarik pada mereka, yang dapat menarik perhatian mereka, dan yang dapat menarik mereka untuk mempelaari materi akan mem'asilitasi mereka untuk mempelaari +ahan sendiri. (eserta didik harus siap untuk mendapatkan poin yang diaarkan. Kntuk memperoleh poin yang diaarkan, +ahan +elaar harus i R 1 di mana saya mewakili apa yang telah dipelaari dan 1 mewakili apa yang tersedia untuk +elaar. Menurut
Langkah4langkah atau prosedur pengem+angan +ahan meliputi desain, implementasi,
dan e9aluasi +ahan aar +ahasa. Di-k dan Earey &1##!) menyarankan sepuluh komponen dari model pendekatan sistem, yaitu, mengidenti'ikasi tuuan instruksional, melakukan analisis instruksional, mengidenti'ikasi perilaku entri dan karakteristik, menulis tuuan .kinera, mengem+angkan kriteria4re'eren-ed item tes, mengem+angkan strategi pem+elaaran, mengem+angkan dan 7 atau pilih instruksional +ahan, desain dan melakukan e9aluasi 'ormati', mere9isi instruksi, dan melakukan e9aluasi sumati'. Setiap komponen ini +erkaitan erat dengan sama lain dalam sistem pendekatan Model. Kntuk meran-ang 7 mengem+angkan +ahan aar yang akurat, setiap komponen dalam sistem harus dipertim+angkan. Dengan kata lain, mengaar 7 materi pem+elaaran yang sesuai harus mampu mem.enuhi setiap komponen lain dalam pendekatan sistem.. 0ahan .pengaaran 7 pem+elaaran yang sudah dikem+angkan untuk target tertentu (eserta. didik harus dilaksanakan dalam pem+elaaran 7 situasi mengaar yang sesungg.uhnya. Btu pelaksanaan materi pem+elaaran 7 pengaaran dalam situasi nyata dalam h.al ini Langkah ini dimaksudkan untuk men-o+a +ahan pengaaran 7 pem+elaa.ran apakah mereka -o-ok untuk peserta didik sasaran. *ika tidak, maka materi pem.+elaaran 7 pengaaran harus dire9isi +erdasarkan data yang diperoleh dari men-o+.a untuk peserta didik sasaran. Bni dise+ut langkah e9aluasi 68 Men-e'(!n-$!n '!te# e'(e%!?!#!n &nt&$ $ee#%&!n $4&"&"
(ada +agian ini, penerapan prinsip4prinsip dan prosedur pengem+angan +ahan pem+elaaran dielaskan 'okus pada pengem+angan +ahan untuk tuuan tertentu dari pengaaran +ahasa Bnggris. Dalam rangka mengem+angkan materi pem+elaaran untuk tuuan tertentu, satu hal yang harus menadi titik awal
adalah peserta didik perlu. Hal ini sealan dengan langkah pertama mengem+angkan materi pem+elaaran untuk tuuan umum serta yang 0ahasa Bnggris se+agai tuuan tertentu &S() mengusulkan oleh Hut-hinson dan aters &1#3#: %) yang menyatakan +ahwa S( adalah +erdasarkan meran-ang program untuk memenuhi ke+utuhan peserta didik. (eserta didik ke+utuhan dapat diidenti'ikasi oleh guru dari peserta didik sasaran dari siapa mereka akan mengem+angkan +ahan. Sangat sering, peserta didik ke+utuhan telah dirumuskan oleh lem+aga mana peserta didik +elaar di +entuk tuuan pem+elaaran. Tuuan4tuuan pem+elaaran dapat di+uat le+ih spesi'ik dalam +entuk sila+us yang menurut Hut-hinson dan aters &1#3#: 3!) adalah dokumen yang mengatakan apa yang akan &atau setidaknya apa yang harus) dipelaari. Setidaknya ada delapan enis sila+us yang dapat digunakan untuk menganalisis peserta didik perlu: topik sila+us, struktural 7 situasional sila+us, 'ungsional 7 nosional sila+us, keterampilan sila+us, sila+us situasional, 'ungsional 7 tugas4 +erdasarkan sila+us, wa-ana 7 keterampilan sila+us, dan keterampilan dan strategi sila+us. Apa saa sila+us dapat digunakan seauh sila+us dapat mengakomodasi analisis pelaar ke+utuhan. Selain pendekatan sistem yang diusulkan oleh Di-k dan Earey &1##!) dielaskan pada +agian se+elumnya, Hut-hinson dan aters &1#3#: #!4#") mengusulkan empat pendekatan dari proses desain saa: pendekatan +ahasa +erpusat, pendekatan keterampilan +erpusat, pendekatan pem+elaaran yang +erpusat, dan post ho pendekatan. Dalam pendekatan +ahasa4+erpusat, ada lima langkah yang diikuti, yaitu, menganalisis situasi sasaran, menulis sila+us, menulis atau memilih teks untuk menggam+arkan item dalam sila+us, latihan menulis untuk +erlatih item dalam sila+us, dan menyusun tes untuk menilai pengetahuan tentang item dalam sila+us. Dalam pendekatan keterampilan4+erpusat, ada enam langkah yang diikuti: ke+utuhan sasaran menganalisis, memilih
teks yang menarik dan representati', meran-ang hirarki keterampilan untuk mengeksploitasi teks, pemesanan dan mengadaptasi teks yang diperlukan untuk mengakti'kan 'okus pada keterampilan yang di+utuhkan, meran-ang kegiatan 7 teknik untuk mengaarkan keterampilan mereka, dan meran-ang se+uah sistem untuk menilai akuisisi keterampilan. Dalam pem+elaaran +erpusat4pendekatan, ada tiga rantai prosedur: &1) menganalisis situasi +elaar, men-iptakan +ahan yang menarik dan menyenangkan, dan memeriksa +ahasa dan keterampilan konten +ahan dan mem+uat penyesuaian yang diperlukanQ &$) menganalisis situasi sasaran, mem+angun sila+us umum topik dan tugas, men-iptakan menarik dan menyenangkan +ahan, dan +ahasa penge-ekan dan keterampilan isi +ahan dan mem+uat penyesuaian yang diperlukanQ &%) menganalisis situasi sasaran, mem+angun sila+us umum topik dan tugas, memproduksi rin-i +ahasa 7 keterampilan sila+us, dan memeriksa +ahasa dan keterampilan isi +ahan dan mem+uat diperlukan
penyesuaian. Dalam
pendekatan post ho-, hanya ada dua langkah dalam prosedur: menulis +ahan kriteria terde'inisi dan menulis sila+us kosmetik untuk memuaskan sponsor, guru, siswa, dll 78 Pen&t&
Mengem+angkan pengaaran 7 +ahan pem+elaaran telah digam+arkan dari sudut pandang dari de'inisi, prinsip, prosedur, dan praktis usaha dari mereka dengan
kasus
mengem+angkan
materi
pem+elaaran
untuk
S(.
Mengem+angkan +ahan pengaaran 7 pem+elaaran untuk S( le+ih menuntut daripada +ahwa untuk +ahasa Bnggris umum karena ketersediaan +ahan pem+elaaran S( di depan umum sangat arang.
pengaaran mereka dan sila+us, +eradaptasi dan atau menam+ah +ahan yang ada, dan atau men-iptakan +ahan mereka sendiri.
