Prácticas pedagógicas en la enseñanza del derecho. Experiencias constructivistas para la transformación de la cultura jurídica y la innovación en el aula de clases

PRÁCTICAS PRÁCTIC AS PEDA PEDAGÓG GÓGICAS ICAS EN LA ENSEÑANZA DEL DERECHO Experiencias constructivistas para la transformación de la cultura jurídica y la innovación innovación en el aula de clases Estanislao Escalante Barreto, Stephan Acuña Aguirre, Cristhian Camilo Quiñones Grueso, Michael Stiven Reyes Barreto y Gémell Stefanny Daza Pérez

I.

EL ACTO EDUCATIVO EN LA ENSEÑANZA DEL DERECHO: CONFI-

GURACIÓN TEÓRICA Y PRÁCTICA DEL PROCESO DE INNOVACIÓN Y CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO | I I . LA CULTURA TRANSMEDIA COMO EXPERIENCIA EN EL AULA: GENERACIÓN DE CONTENIDOS DE Y POR LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS | III. ESTRATEGIAS NO PRESENCIALES DE DOCENCIA UNIVERSITARIA PARA LA INNOVACIÓN DOCENTE | I V. ESTRATEGIAS PRESENCIALES DE DOCENCIA UNIVERSITARIA PARA LA INNOVACIÓN DOCENTE |

Instituto Unidad de Investigaciones Jurídico-Sociales Gerardo Molina, Unijus Vicedecanatura de Investigación y Extensión Facultad de Derecho, Ciencias Políticas y Sociales Sede Bogotá

Titles you can't find anywhere else

Try Scribd FREE for 30 days to access over 125 million titles without ads or interruptions! Start Free Trial Cancel Anytime.













Autores Au tores

Estanislao Escalante Barreto B arreto Stephan Acuña Aguirre Cristhian Camilo Quiñones Grueso Michael Stiven Reyes Barreto Gémell Stefanny Daza Pérez















PRÁCTICAS PED P EDA AGÓG GÓGICAS ICAS EN LA ENSEÑANZA DEL DERECHO Experiencias constructivistas para la transformación transforma ción de la cultura jurídica y la innovación en el aula de clases















PRÁCTICAS PRÁCTICA S PED PE DAGÓG GÓGICAS ICAS EN LA ENSEÑANZA DEL DERECHO Experiencias constructivistas para la transformación transforma ción de la cultura jurídica y la innovación innovación en el aula de clases Estanislao Escalante Barreto Stephan Acuña Aguirre Cristhian Camilo Quiñones Grueso Michael Stiven Reyes Barreto Gémell Stefanny Daza Pérez















CATALOGACIÓN EN LA PUBLICACIÓN UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA Escalante Barreto, Caviedes Estanislao, 1977Prácticas pedagógicas en la enseñanza del derecho : experiencias constructivistas constructivistas para la transformación transformac ión de la l a cultura jurídica y la l a innovación en el aula de clases / Estanislao Escalante Barreto [y otros cuatro]. -- Primera edición. -- Bogotá : Universidad Nacional de Colombia. Facultad de Derecho, Ciencias Políticas y Sociales. Instituto Unidad de Investigaciones Jurídico Sociales Gerardo Molina (UNIJUS), 2018. 170 páginas: ilustraciones ilustraciones en blanco y negro, diagramas, figuras. -- (Serie Libros de Texto Texto ; 13) Incluye referencias bibliográficas. ISBN 978-958-783-485-7 (rústica). -- ISBN 978-958-783-486-4 (e-book). -ISBN 978-958-783-487-1 (impresión bajo demanda). 1. Derecho -- Estudio y enseñanza 2. Pedagogía 3. Innovaciones educativas educativas 4. Práctica del derecho 5. Educación transmedia 6. Constructivismo (Educación) I. Acuña Aguirre, Aguirre, Stephan, 1975-l II. Quiñones Grueso, Cristhian Camilo, 1995- III. Reyes Barreto, Michael Stiven, 1993- IV. Daza Pérez, Gémell Stefanny, 1993- V. Título VI. Serie CDD-23

340.071 / 2018

Prácticas pedagógicas en la enseñanza del derecho. Experiencias constructivistas para la transformación de la cultura jurídica y la innovación en el aula de clases Serie Libros de Texto © Universidad Nacional de Colombia - Sede Bogotá Facultad de Derecho, Ciencias Políticas y Sociales Primera edición, 2018 © Autores, 2018, Estanislao Escalante Esc alante Barreto, Stephan Acuña Aguirre, Cristhian Camilo Quiñones Grueso, Michael Stiven Reyes Barreto y Gémell G émell Stefanny Daza Pérez. Comité de Publicaciones

Alejo Vargas Velásquez Vicedecano de Investigación y Extensión André-Noël André-N oël Roth Deubel Director del Instituto Unidad de Investigaciones JurídicoSociales, Gerardo Molina, Unijus Carlos Medina Gallego Director del Departamento de Ciencia Política Jorge Enrique Carvajal Director del Departamento de Derecho Bernd Marquardt Director de la revista Pensamiento Jurídico Carolina Jiménez Directora de la revista Ciencia Política

Preparación editorial

Unijus, Instituto Unidad de Investigaciones Jurídico-Sociales Gerardo Molina [email protected] (57+1) 3165000, exts. 29264 y 29266 Diagonall 40 A Bis n.° 15-38, Complejo Casa Gaitán Diagona André-Noël André-N oël Roth Deubel Director Juan Sebastián Solano Ramírez Coordinador editorial Ángela María Herrera Castillo Coordinadora académica Paula Alejandra Enciso Coordinadora administrativa Laura Melissa Ruano Chacón Diseñadora gráfica Diseño original de la l a Serie Libros L ibros de Texto Texto

Natalie Galindo Malaver Corrección de estilo















A nuestros nuestros estudian estudiantes… tes…































TABLA DE CONTENIDO

13 Lista de siglas y abreviaturas .......................................................................13 Introducción ................................................................................................15 CAPÍTULO I. EL ACTO EDUCATIVO EDUCATIVO EN LA ENS EÑANZA DEL DERECHO: CONFIGURACIÓN TEÓRICA Y PRÁCTICA DEL PROCESO DE INNOV INNOVACIÓN ACIÓN Y CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO ...................... 23

Planteamiento del problema pedagógico de innovación en el aula ..................24

El acto educativ e ducativoo en la l a enseñanza del derecho como proceso de construcción multidimensio multidimensional nal ....................... ........................................ ................................. ........................ ........ 25 Docencia universitaria y los escenarios de innovación pedagógica ......... 28 Investigación Investiga ción pedagógica ped agógica en la enseñanza universitaria .................. ............................ .......... 29 Las estrategias de docencia universitaria en la enseñanza del derecho .... 29 Estrategias de docencia presencial............... ............................... ................................. ........................... .......... 30 Estrategias de docencia no presencial ................. ................................. ................................. ..................... 31 De nuevo los sujetos de interacción pedagógica: reinterpretación reinterpretación de los roles de apr aprendizaje endizaje y enseñanza ............... ................................ ................................. ........................ ........ 32















CAPÍTULO II. LA CULTURA TRANSMEDIA COMO EX PERIENCIA EN EL AULA: GENERACIÓN DE CONTENIDOS DE Y POR LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS ........................................................... ...................................................................... ........... 39

Transmedia en la construcción de experiencias de aprendizaje ....................... 41 Transmedia y educación .............. ............................... ................................. ................................. ................................. .................. 41 Transmedia y aprendizaje ............................................................................... 44 Principios Princip ios transmedia en un espacio de apr aprendizaje endizaje ................. ................................. .................. 46 Dimensiones de un proyecto transmedia aplicadas a un espacio de aprendizaje ............................................................................................49 La narrativa............................................. ............................................................. ................................. ................................. ......................... ......... 50 La experiencia ............... ............................... ................................. ................................. ................................. ................................. .................. 51 La audiencia..... audiencia...................... ................................. ................................. ................................. ................................. ............................... .............. 52 Medios/plataformas Medios/pla taformas................. ................................. ................................. ................................. ................................. ....................... ...... 53 Experiencia “Edutransmedia” ......................................................................................56 Fases del proceso........ proceso......................... ................................. ................................. ................................. ................................. .................... ... 58 Fase de diseño....................... ....................................... ................................. ................................. ................................. .................... ... 58 Fase de desarrollo................. desarrollo................................. ................................. ................................. ................................. .................... ... 59 Fase de implementación................. implementación................................. ................................. ................................. ......................... ......... 61 Fase de evaluación ............... ............................... ................................. ................................. ................................. .................... ... 61 Gestión de contenidos para comprender el concepto de cultura transmedia en el salón de clases ..............................................................62 Diseño metodológico ........................................................................................................63 Algunos hallazgos ............................... ................................................................. .................................................................... ............................................. ........... 65 Conclusiones.......................................................................................................................69

CAPÍTULO III. ESTRATEGIAS NO PRESENCIALES DE DOCENCIA UNIVERSITARIA PARA LA INNOV INNOVACIÓN ACIÓN DOCENTE ................................... 71















Moot Court ..........................................................................................................................92 Moot Court como herramienta pedagógica p edagógica ...................................... ................................................ .......... 93 Acercamiento Acerca miento a la l a definición y evolución del Moot Court .................... ........................ .... 94 ¿Qué son los Moot Court? C ourt? ............... ............................... ................................. ................................. ....................... ....... 94 Historia Histo ria del Moot Court ............... ................................ ................................. ................................. .......................... ......... 95 ¿Cómo solucionar un caso hipotético? .............. ............................... ................................. .......................... .......... 96 Análisis de los hechos.............. ............................... .................................. ................................. ............................... ............... 97 ¿Cómo realizar un memorial? ................. ................................. ................................. ................................ ............... 98 ¿Cómo prepar prepararse arse para las audiencias simuladas? s imuladas?............... ............................... ..................... ..... 102

Moot Court como herramienta metodológica en la enseñanza del derecho penal ..................................... ..................................................... ................................. ................................. ..................... ..... 104 Diseño del mini-moot para la clase de Derecho Penal General .............. 105 Instrucciones de la competencia................ ................................ ................................. ........................... .......... 108 Críticas y ventaja ventajass del Moot Court C ourt................ ................................ ................................. .............................. ............. 109 Conclusiones ................ ................................. ................................. ................................. ................................. ................................ ................ 110 CAPÍTULO IV. IV. ESTRATEGIAS PRESENCIALES D E DOCENCIA UNIVERSITARIA PARA LA INNOV INNOVACIÓN ACIÓN DOCENTE ................................. 11 3

La cátedra activa como presupuesto ................................ .................................................................. ......................................... ....... 113 El aprendizaje basado en problemas ( ABP ............................................ .................. 115 ABP ) .............................................................. Principios Princip ios del �� .................................... .................................................... ................................. ................................. ..................... ..... 119 El modelo tradicional y el tránsito autónomo autónomo ........................... ........................................... ................ 119 Características generales del ��................ ................................. ................................. ................................ ................ 121 El estudiant estudiantee ................ ................................ ................................. ................................. ................................. ........................... .......... 121 El docente............... docente................................ ................................. ................................. ................................. ................................ ................ 123 El problema........................................... ........................................................... ................................. ................................. .................... 123 Estructura de la clase y format formatoo............... ................................ ................................. ................................. ..................... 124 Conclusiones ................ ................................. ................................. ................................. ................................. ................................ ................ 127 Otras prácticas pedagógicas por implementar:















Primero de Oposición ................................... .................................................... ................................. ........................ ........ 137 Segundo de Gobierno................. ................................. ................................. ................................. ........................... ........... 137 Segundo de Oposición ........................................ ........................................................ ................................. ..................... 138 Extensionistas de Gobierno y de Oposición Op osición ............................ ....................................... ........... 138 Látigo de Gobierno ............................. .............................................. ................................. ................................. ..................... 139 ¿Puede dar nuevos argumentos argumentos el último orador de Gobierno?....... 139

Látigo de Oposición ................ ................................. ................................. ................................. .............................. ............. 139

141 1 CONCLUSIONES ......................................................... .................................................................................................... ........................................... 14

145 Lista de figuras ..........................................................................................145 Referencias .................................................................................................147 Autores .......................................................................................................155 Listas de libros y revistas de la Facultad de Derecho, Ciencias Políticas Políticas y Sociales .......................................................................................157

















LISTA LIST A DE SIG SIGLAS LAS

��: aprendizaje basado en problemas ��: comunicación digital interactiva ��: crímenes de guerra ��: contenido generado por el usuario ��: crímenes de lesa le sa humanidad ��: Campeonato Mundial Universitario de Debate en Español ��: Corte Penal Internacional Internacional Edutransmedia: proyecto “Edutransmedia para la construcción de experiencias de aprendizaje aprendizaje”” ��: Espacio Europeo de Educación Superior ��: Estatuto de Roma





























INTRODUCCIÓN

Desde el punto de vista de las disciplinas relacionadas relacionadas con el campo de las ciencias sociales, la sociedad contemporánea contemporánea es identificada como una sociedad del riesgo (Beck, 1998), líquida (Bauman y Lyon, 2013)1, globalizada (Bauman, 2016), de consumo, digital (Lévy, (Lévy, 2007), del espectáculo espec táculo y de la información. En consecuencia, la visión de la sociedad actual es multidimensio multidimensional nal y se caracteriza por su apertura dinámica y cambio constante frente frente a los procesos de interacción cultural, políticos, sociales, económicos y tecnológicos que impactan cada vez más la vida cotidiana, las relaciones sociales, el control social, las relaciones jurídicas y, y, por supuesto, la educación, todo lo cual está en permanente transformación. transformación. De acuerdo con lo anterior, la sociedad contemporánea se distancia cualitativamente tativamen te del proyecto moderno y de las concepciones que la entienden como















PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS PEDAGÓGICAS EN LA ENSEÑANZ A DEL DERECHO

derechos humanos, y también lineamientos lineamientos y políticas globales de contr control ol social y criminal, todo lo cual c ual es adoptado por los países, en especial por los denominados periféricos, por adhesión convencional. Sin embargo, al observar la universidad y la forma como se enseña en ella pareciera que este contexto histórico no la afecta sustancialmente (Escalante Barreto,, 2016). Las investigacio Barreto investigaciones nes sobre la enseñanza del derecho en los últimos ú ltimos años dan cuenta de que la enseñanza del derecho en América Latina mantiene los lazos con su origen medieval 3 y se fundamenta en una concepción romanocanónica (Escalante Barreto, 2016, p. 58). La enseñanza del derecho en las uni versidades colombianas colombianas y de América Latina sigue siendo especialmente de tipo expositiva, explicativa, magistral, unilateral y de memoria, esto es, conceptual y nemotécnica (Escalante Barreto, 2016, pp. 49-91), cuando no disciplinaria y de controll social. contro s ocial. En efecto, la enseñanza del derecho en Colombia se mantiene anclada en pretéritos modelos de enseñanza basados en la autoridad y unilateralidad del conocimiento dogmático y enciclopédico: quienes enseñan actualmente enseñan lo que aprendieron como lo aprendieron de sus maestros. En el contexto de la sociedad contemporánea y conforme a las características de las nuevas generaciones de estudiantes de derecho, el método de enseñanza y de aprendizaje se debe transformar. Contrario a lo que sucedía en el paradigma de la enseñanza tradicional del derecho, hoy los estudiantes con cierta inquietud o iniciativa encuentran información a la mano, en tiempo real y en diferentes idiomas. Actualmente, Actualmen te, con la ayuda de un dispositivo electrónico es posible adquirir















INTRODUCCIÓN

mientras el profesor expone en el aula de clases su punto de vista y su limitado conocimiento sobre el tema a tratar. En la actualidad, el estudian e studiante te no necesita que le den información, sino que debe aprender a seleccionar, dominar, usar y comprender la información que encuentra a la mano y en múltiples plataformas de acceso. El contexto delineado representa una fotografía de la situación problémica problémica de este trabajo de investigación. El propósito investigativo y pedagógico consiste en plantear procesos de reflexión e investigación-acción pedagógica que permitan una transformación del acto educativo en la enseñanza del derecho y, desde el punto de vista práctico, hacer de la tecnología, de la información y del acceso a ellas un aliado en el proceso de formación de los nuevos abogados y no un enemigo en la formación jurídica. El aprendizaje aprendizaje en la universidad debe pasar del exceso de atención centrado en el discurso del prof profesor esor a la motivación por y para el uso adecuado de la información, a la comprensión de contenidos y su aplicación dinámica y recursiva, a los datos y los medios de información y comunicación actuales en perfecta coherencia y articulación con la información jurídica, doctrinal y jurisprudencial. Los retos de innovación pedagógica que se derivan de este planteamiento tampoco pueden ser procesos instrumentales para adquirir simples competencias técnicas de saber hacer hacer.. El nuevo contexto contexto tampoco puede borrar la esencia de la universidad como escenario de pensamient p ensamientoo universal, profundo, total y de creación de nuevo conocimiento. En términos sencillos, no podemos pasar de una universidad que cultiva la l a ciencia, el conocimiento conocimiento,, la abstracción y la aplica-


















desempeñarse en él con un sentido ético, político, comunicativo, dialógico y, en especial, como sujetos reflexivos en su proceso de aprendizaje permanente. Por lo tanto, no se trata de crear y aplicar aisladamente prácticas pedagógicas innovadoras con criterio práctico instrumental, sino de reconocer lo que implica el acto de enseñar, aprender y transformar la educación universitaria en la labor docente cotidiana para la transformación de los sujetos de interacción pedagógica como seres humanos en acción. Las prácticas que presentamos fueron diseñadas de manera articulada y convergente en el aula y fuera de ella. Se trata de prácticas que se han ejecutado en diversos contextos educativos que aplicamos al estudio del derecho, tales como el aula invertida, el aprendizaje basado en problemas, el método de estudio contextoo de caso y la simulación de audiencias en la práctica de moot court, en el context de un acto de construcción de conocimiento individual y social cuya máxima expresión comunicativa es la sesión presencial de debate en clase y su extensión a través de medios virtuales.















INTRODUCCIÓN

materia prima y proceso productivo, lo que ha permitido la fragmentación y manipulación manipulació n de los textos enlazados y distribuidos y posibilitado la hipermedialidad, la interactividad y la conformación del concepto de comunicación digital interactiva (��). En este campo, precisamente, intentamos penetrar con el trabajo de innovación pedagógica. A partir del planteamiento metodológico y pedagógico propuesto en esta investigación, los estudiantes no fueron simples consumidores pasivos de contenido digital, sino que en un rol activo, como prosumidores, generaron contenidos relacionados con su área de estudio, esto es, el derecho derecho.. En este sentido, planteamos la implementación del proceso pedagógico a través de herramientas que potencializan la forma en que la información es concebida, adquirida y transformada por los sujetos de la acción. De este modo, damos aplicación aplicació n a diversas estrategias con el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (��) como medios masivos, expansibles y con posibilidades p osibilidades ilimitadas para la creación de material didáctico transmedia, accesible desde cual-
















describimos, en un primer momento, la cátedra activa como fundamento para desarrollar y analizar la ejecución de prácticas que, si bien se desarrollan en el aula de clases, tienen un componente didáctico, interactivo, comunicacional y participativo que, del mismo modo que las prácticas no presenciales, logra replantear la relación entre el estudiante y el docente, haciendo de este último más que un director, un moderador. Dentro de estas prácticas encontramos el aprendizaje basado en problemas. En cada capítulo desarrollamos, de manera articulada y en perfecta coherencia con los demás capítulos, las principales conclusiones del estudio, de manera que explicamos los aportes, las reflexiones y retos que implica un proceso de innovación pedagógica en la enseñanza del derecho derecho.. A manera de adelanto de las conclusiones, afirmamos que las prácticas de innovación pedagógica que se presentan en esta oportunidad nos permitieron comprender y cumplir con los propósitos pedagógicos y de investigación planteados. De una parte, en cada estrategia pedagógica se identifican variables















INTRODUCCIÓN

Una vez se avanzó en el proceso de investigación y se fueron mejorando las prácticas reflexivas y los planteamientos teóricos que se derivan de la concepción del acto pedagógico complejo, se presentó la ponencia “Pedagogías y didácticas en la enseñanza del derecho en general y del derecho penal en Colombia”, en el marco del IV Congreso Internacional en Temas y Problemas de Investigación en Educación y Ciencias Sociales, realizado en Bogotá, en la Universidad Santo Tomás, Educación Abierta y a Distancia los días 14, 15 y 16 de septiembre de 2017. De manera que debemos agradecer a todos los colegas que, a través del debate, la reflexión crítica y su punto de vista como docentes universitarios de otras disciplinas, aportaron para el mejoramiento del presente informe final de investigación en el marco de la Convocatoria de Investigación sobre Innovación Pedagógica de la Universidad Nacional de Colombia, sede Bogotá, que se ejecutó entre enero de 2016 y agosto de 2017. Algunos apartados de este trabajo obedecen a las reflexiones allí propuestas, y en otros se exponen al lector las reflexiones presentadas a la comunidad académica internacional en















LISTAS DE LIBROS Y REVISTAS DE LA FACULTAD DE DERECHO, CIENCIAS POLÍTICAS Y SOCIALES

















LISTAS DE LIBROS Y REVI ST STAS AS DE LA FACULT FACULTAD DE DERECHO...

Hacia un nuevo derecho privado. Una propuesta en clave constitucional, histórica y comparada • Grupo de Investigación para la Articulación del Derecho Civil y los Derechos Económicos, Sociales y Culturales (Giadesc)

�� • �� •

¿Corregi regirr �� • �� • ¿Cor

o dis distri tribui buirr para tran transfor sformar? mar? Una conc concepc epción ión de just justici iciaa para la polí política tica pública de restitució re stituciónn de tierras tier ras en Colombia Col ombia • David José Blanco Cortina, Diana Isabel Güiza Gómez, Camila Cami la Andrea Santamaría Chaparro • Derecho Constitucional y Derechos Humanos Humanos

�� • �� •

Reflexiones sobre el género, el cuer po y el poder. Cinco voces trans en diálogo con Judith















LISTAS LIST AS DE LIBROS Y REVISTAS DE LA FACUL ACULT TAD DE DERECHO...

ambiental y afectaciones a derechos ambientales • Gregorio Mesa Cuadros (ed.) • Grupo de Investigación en Derechos Colectivos y Ambientales (Gidca)

�� • �� • Conflictividad

Seguridad y defensa en la transición de la guerra a la paz: reflexiones y perspectivas • Alejo Vargas Velásquez, Viviana García Pinzón (eds.) • Grupo de Investigación Seguridad y Defensa (Gisde)

�� • �� •

El Estado constitucional en el tiempo y en el espacio • Bernd Marquardt (ed.) • Constitucionalismo Comparado

�� • �� •
















Ensayos de teoría política • Diego Hernández, Edwin Cruz Rodríguez, Nicolás Javier Jaramillo Gabanzo • Teoría Política Contemporánea (Teopoco)

�� • �� •

Repensar a Marx hoy • Julio Quiñones Páez (ed.) • Teoría Política Contemporánea (Teopoco)

�� • �� •

�� • �� • Los subalternos en el bicentenario de la Independencia • Juan Carlos García Lozano L ozano (ed.)

• Presidencialismo y Participación �� • �� •

Elementos para una teoría de la justicia ambiental y el Estado ambiental de derecho •
















y defensa en Colombia y en América Latina L atina • Alejo Vargas Velásquez (ed.) • Grupo de Investigación Seguridad y Defensa (Gisde)

�� • �� • Perspectivas actuales de la seguridad

Estatuto epistemológico de la cultura política • Oscar Mejía Quintana (dir.) • Cultura Política, Instituciones y Globalización

�� • �� •

Normalidad y excepcionalidad en la política • Leopoldo Múnera Ruiz (ed.) • Teoría Política Contemporánea (Teopoco) (Teopoco)

�� • �� •

�� • �� • Historia universal del Estado. Desde la sociedad preestatal hasta el Estado de

la sociedad
















Serie de Investig Investigaciones aciones Jurídico-Políticas �� • �� •

Las fronteras judiciales • Édgar Ardila Amaya

�� • �� • El derecho frente al poder. Surgimiento, desarrollo y crítica del constitu cionalismo moderno

• Mauricio García Villegas, Juan Fernando Jaramillo Pérez, Andrés Abel Rodríguez Villabona, Rodrigo Uprimny Yepes �� • �� •

Coaliciones promotoras y cambios en la política petrolera colombiana: ��-�� • Luis












































































































































Prácticas pedagógicas en la enseñanza del derecho. Experiencias constructivistas para la transformación de la cultura jurídica y la innovación en el aula de clases

Recommend Documents