Las Escuelas y su influencia en la EducaciónSociología de La Educación Reporte de Lectura

 Alma Gloria Ruiz García García Sociología de la Educación Dr. Arturo Magaña Contreras Reporte de Lectura

 Las Escuelas y su influencia influencia en la Educación Carmen Quintero Introducción Partiendo de la idea donde la sociedad  todos los !actores "ue inter!ieren en ella# las instituciones educati$as !ormati$as %uegan un papel !undamental "ue# aun cuando di!ieren en su en!o"ue todas contemplan el papel de la Escuela como &ase !undamental del desarroll desarrollo o en una sociedad sociedad## señalan señalando do siempre siempre la instituc institución ión Educati Educati$a $a como parte !undamental del desarrollo  progreso social.

Desarrollo Enfoque Funcionalista En el en!o" en!o"ue ue 'unci 'unciona onalis lista# ta# es import importan ante te desta destacar car "ue "ue la socieda sociedad d requier requiere e de nuevos miembros al miembros al paso de sus generaciones pues tiene sus &ases en las tradiciones# lengua%e# lengua%e# $alores  cultura similares entre sus miem&ros# dónde aplican mecanismos de resolución en sociedad por medio de instituciones con !unciones especí!icas# como la familia; "ue familia;  "ue suministra nue$os miem&ros# las instituciones instituciones económicas económicas(( "ue pro$)n alimento  $estido# las instituciones políticas( políticas( coordinando los di!erentes sectores de la sociedad, sociedad , Las institucion instituciones es reliios reliiosas as contri&uendo al mantenimiento de los $alores &*sicos  la Educación( Educación( encargada resol$er el pro&lema de la %u$entud. Dur!"eim relaciona este enfoque con el cuerpo "umano  donde la Educación tiene una cone+ión con las di!erentes instituciones sin em&argo# cuando la gente es !orzada a cumplir su rol a&andonan la analogía org*nica e introducen los concepto de cultura  socialización. Desarrollo tres aspectos de la socioloía funcionalista de la educación pues pues seña señala& la&a a "ue "ue la educ educaci ación ón no de&e de&ería ría ser ser desco descone necta ctada da de las condi condicio cione nes s sociales# el primero consistía en se#alar a los cambios económicos y sociales  traían en consecuencia consecuencia transformaciones transformaciones educativas educativas # a!irm !irmó ó en seundo luar   "ue las estructuras y contenidos educativos tenían educativos tenían una !uerte relación con las necesidades de la sociedad,  en tercer en tercer luar en consecuencia consecuencia a la transición en la sociedad m$s individuali%ada, re!le%ando cam&ios en la pedagogía  organización escolar. De acue acuerd rdo o a &arsons  &arsons   es esta revolución educativa individuali%ada individuali%ada   es causa de la inmensa e'tensión de la iualdad de oportunidades; sin em&argo acarrea di!erencias de logr logro o por por di!e di!ere renc ncia ias s indi indi$i $idu dual ales es de ,a&i ,a&ili lida dade des# s# orie orient ntac acio ione nes s !ami !amili liar ares es o moti$aci moti$acione ones s indi$idu indi$iduale ales. s. La diferenc diferencia ia de loro loro educativ educativo o introduc introduce e una nueva nueva desiualdad, determinando desiualdad,  determinando el lugar a ocupar con &ase a la institución educati$a elegida. La educación e+tiende la ideología de igualdad de oportunidades  logro# sin em&argo en mi opini opinión ón aun aun cuand cuando o los los alumn alumnos os son son tratad tratados os del del mismo mismo modo modo## con de&eres de&eres  e$aluaciones con los mismos o&%eti$os  criterios se di!erencian pues unos rinden m*s

 Alma Gloria Ruiz García Sociología de la Educación Dr. Arturo Magaña Contreras Reporte de Lectura "ue otros  al o&tener cali!icaciones se crea una %erar"uía  estatus en la sociedad con &ase a un n-mero  no a una ,a&ilidad integral# lo "ue considero a&surdo para el desempeño de una sociedad integral con di!erentes campos de desarrollo. El sistema escolar cubre las funciones  como desligar al ni#o de su n-cleo !amiliar para lorar una personalidad independiente# inculca al niño valores adicionales  a los ad"uiridos en la !amilia# diferencia al alumnado se(n su rendimiento   a partir de la estructura funcional adulta selecciona y distribuye los recursos "umanos . En la teoría del capital "umano nos se#ala la productividad de la educación y suiere de esta una alta rentabilidad y por tanto invertir en ella # señalando "ue cada cual depender* del grado de in$ersión en la !ormación "ue ,aa tenido. o rec,azo la idea de "ue la educación sea una e+celente in$ersión# sin em&argo o considero "ue el )+ito de cada persona se de!ina por la cantidad sino calidad  apro$ec,amiento indi$idual de cada persona in$ierta.

Enfoque )ar'ista Considera "ue el sistema educativo favorece las clases sociales privileiadas # por  tanto %usti!ica las desigualdades# coloca el tra&a%o  la producción en el centro de todo# el "ombre llea a ser "ombre en virtud de su actividad y producción en el traba*o+ La escuela no puede actuar como !actor de cam&io  es ine!icaz pasa resol$er pro&lemas sociales a "ue# en este en!o"ue la escuela contribuye a la reproducción   sin con!lictos ubica a los individuos donde est*n destinados favoreciendo a los rupos dominantes es por tanto una &ase mu importante en la sociedad# adem*s de "ue sirve para trascender una idea capitalista .  Aun cuando no considero "ue la clase social pri$ilegiada muc,o menos una educación pri$ilegiada de!ine lo "ue el ,om&re llega a ser# lamenta&lemente en nuestra sociedad actual es marcada la ideología de clases "ue !a$orece a las minorías sociales.

Enfoque eberiano La idea de eber nos presenta la escuela como una orani%ación racionalburocr$tica, señalando tres *reas de problemas en la educación / 01 Entre el aparato eclesi$stico y los aparatos educativos # so&re todo la escuela. Al igual "ue la iglesia# la escuela esta&lece "ue cultura es legítima# e+cluendo al resto. 21 Los tipos de educación. 31 La pro&lem*tica de las relaciones entre escuela y burocracia . 4e&er distingue tres tipos de educación/ Carism$tica 5despertando cualidades ,umanas personales1# .umanística 5Culti$ar un modo de $ida1  Especiali%ada 5asociada al proceso de racionalización  &urocratización.

 Alma Gloria Ruiz García Sociología de la Educación Dr. Arturo Magaña Contreras Reporte de Lectura

Enfoques Interpretativos Est*n m$s cerca de la realidad de la vida social, contempla el an$lisis de neociación dentro de la escuela en la relación maestro6 alumno. El ser ,umano adopta una actitud so&re los o&%etos a partir de su relación en su signi!icado siendo esta la di!erencia con los animales "ue act-an a partir del instinto en respuesta. La conducta social es refle'iva derivada de la cultura, dando sinificado a trav/s de su interacción social+ La Etnometodología es el estudio del sentido com-n# el actuar en consecuencia a ciertas circunstancias de la $ida cotidiana . Considero "ue este en!o"ue al tratarse de una negociación nos o&liga conocer los intereses  necesidades de am&as partes  así emp*ticamente  conociendo las causas me%orar la calidad de relaciones  por consecuencia# una me%ora en la Educación .

La 0ueva 1ocioloía de la Educación 7nteresada en los procesos orani%ativos y las interacciones sociales # preocupada por el contenido y estructura curricular, de&ido al !racaso escolar de la clase o&rera#  la omisión por parte de la sociología en el estudio del curriculum adecuado. Conclusión 8na $ez analizados los di!erentes en!o"ues#  $alorando los conte+tos sociales podemos señalar a la !unción Educati$a como un motor de cam&io# &asado en una sociedad  tiempo determinados. 9ue &usca en todos los en!o"ues una me%ora social  una solución a pro&lemas determinados.  Aun cuando en podemos o&ser$ar algunos en!o"ues radicales en las soluciones a pro&lemas sociales por medio de la educación# podemos o&ser$ar "ue $an en!ocados a una me%ora indi$idual  por tanto social. Considero "ue el estudio del sentido com-n en el En!o"ue 7nterpretati$o  el conocimiento  an*lisis del actuar de todas las partes nos lle$a a una me%ora glo&al por lo "ue logra una concientización  como resultado una me%ora indi$idual  social educati$a. 2eferencia 9uintero# C. 52::;# Septiem&re ;1.