Título e l obra orignl: La fJ<fJm s des -ps Mric & Pr Foish, L
A MANERA DE PREFACIO•
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L rsó éna t\'o a go o y l E0 rn:N pofo l Uv L at
Curt cón: r · 196
La primra iión del educador consiste en ser n liberador de esos cerpos en crecimient, de ss ama s ama s oscras de esas inteligencias qe despiertan q le son confiadas. E rimer deber del edcador consiste en ser "liberado, liberdo de todo egoímo, liberad de todo particlaismo, liberado de esos il n eqeños de fectos qe atajan el paso al progrso del niño iberado de toda prevención al cltivar s expresión personal El más ato ideal del edcador consiste en esforzar se por realizar dntro de sí mismo mismo la volntad perior qe preside el plan niversal del desarrollo de la h manidad
UB .M. F p Uv B
@192 EDTORIAL NIVERSITARIA DE ENOS AIRES o ooí x Rivadavia 57/73 Heh el dei de le IMPRSO
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del cuadeno de Méditations pdagoques de la • Ex Mison des Ptits, de Ginebra, fndada e 1913 po Caparde y Bovet.
INTRODUCIÓ
¡ónd comiza la educacó ma1 . Cuando os padres consideran a ducac msca de su hijo, piensan generamente en lecciones de piano de vioín de fauta La música y e instrumento no son para para eos más qu una isma y única cosa Por otra parte mucos rofesores de música confunden también a cuestión Unos y otros ignoran generamente que a educación musica uede y debería deb ería comenzar at de a prctica de n instruento Los más escarecidos en materia de eduación mu sica ace preceder e estudio est udio instrumenta por e estudio de soeo Pero nsotros opinamos que -excepto para os aumnos especiamente otdosotdos- éste tampoco cons tiuye e vrddro comzo de a educación music ¿No se an creado creado acaso jard d fat con e in de rearar a os pequeños ara recibir con roveco a enseñanza primaria? Se ace así preceder a instruc ción -que es de naturaeza principamente cerebra or una educación e a que e sentido de moimiento a sensoriaidad y a afectividad tienen mi ugar re· pondeane ¿Por qué proceder proceder de otra manera en e campo campo de música? Aquí e instinto ítmico a sensoriaidad auditiva y a sensiiidad aeci ocn un e 9 .
R E EP P AAlóN .\ J JS IC AL D E LO M4S P EQ E QUtO
INTRODUCCJóN
v ida, les serán útie ess si ag ún ía ese seaan retom rr· mú sica cosa que no ourre con una enseñanz emasi io f orma y exte terrior basaa a mnuo sobre os peores eem e en nto s.
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bre ada not mrcar encma de ada opá por ejemplo par valores de corhe 1 I y y IV . El vocblo et srve pra desgnr la segnda corcea del tempo
Caterístca e nuestro étodo
La enseñaza de los ms eqeños tal como nos otros la preconzamos requre dos ondcones esenca· les: por a arte es necesaro poer n conocmento prond de los prnps psológos de la edcacón mscal prncpos basados en las relacones qe exsten entre los eementos ndamentales de l músca aqé llos pertenecentes a la natraleza hmana. Por otra �rte es necesaro dsponer de n materal musal po piado ara emprender la edcacón sensoral de los nños. ¡Cuál es el ano orreto?
Q ocrre cado n nño, no dotado mscalmen te, comenza el estd nstmental? Al no poder apo rímio n sobre el oído, se ae arse sobre el instinto rr de donde ede debe contentarse con medos x lre el álulo mtro cpa el lgar de la sensacón tm1ca (ya natrleza se asa en el sentdo del m (ya vmento del del tempo qe trscrre) el conocmento de l dgtaón no solamente remplaza la audón n de lo sodos qe va a tocar sno veces hast terior lleg a remplazar el nombre de las notas. lgnos fres res de no creen tmb qe no es solamnte tl so necesario olocar a dgtó so·
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¿Cómo se stca la úsqeda exclsva del resul tado exteror nstrumental? Se da como pretexto la alta
de tempo del alno o la exgenca de los padres qe qeren rsltado medatos O an la cmpetenca de los proesores pro esores qe se mponn por ss resltados .. brllates. Pero no n o constte acaso n deber de los pro esores normar los padrs reacconar contra na corrente qe avorece las tendencas exterores, sper corrente cales a mendo poco astadas a la verdad mscl? Sabemos cán dc es conclar el deal cn los re stados práctcos. Sn embargo, cando se es capaz, se trasmt verdadera cltra mscal eso basta Un edagogo esclarecdo pede empender la pre· paraón de ualquer n1o normal al estdo de la mú sca consderada a la vez desde el pnto de vta cent co artístco. ar tístco. Como cenca la músca se dre al n n telecto; como arte reqere adems la colaboracón del namsmo orora e la sensblad actva Esta preparac msca qe consste rncpa ente en acer canta cncones con o n movmto
l'TW.PARACóN MUSIL DE OS MS
PQUJW
en esarrollr el nstinto rítmico y el oído, puede comen ar desde los <uatro a los cnco años de edad. Por m parte he niciado la educación de iños a partir de los _ tres nos
ÍT 1 GENERALIDADES
BASES DE A EDCACIÓN SIOGCA DE LA MÚSIA ¡En uc de bases!
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Más vale no tener rncipios que tener prinpos falsos que llevan a los alumnos a callejones sin salda No obstante, todo pedagogo que anhela el progreso de sus alumnos no solo busca procedimientos, métodos interesantes sino qe estia tamién ls ases e s en señanza ¿Cuáles deberían ser las normas directrices de un enseñanza conforme a las necesidades de nuestra época? Existe un divorcio entre la enseñana radcional, clásica la creacó usical contemporánea Ésta ende a menudo a lo inédito a lo extraordinario Otras vecs quiere alcanzar más unversalida o una mayor pofundidad, quer ser· más cósmic o más humana Más cós mica, en el sentido en que se presiente qe la música ede unirse or s aseto terial, ls ley�s el uni verso: ly e los númros, ey e l grici ey de l gavead, l regla o s mn e nid de que apira a inflir ob ser hm qe}t, 5
GENERAIE
PEARAClóN MUSIAL DE LO M PEQUEW
dagogo que quieren enseñar de acerdo con el espír de la epoca y ue comprenden, lamentblemente, tu oco tarde, que su educación mus cal no los ha prepun a-
rado para realizr esta tarea. ¿Cuáles bass?
¡Es hora a de for ular esta pregunta! Apareen numerosos métodos nuevos, ero éstos son a menudo in copJ: tos, frcu�nemen te caprchosos, y cas siemp �e
demasado suerales como para satsfacer las neces
dades de nuero tiempo
Sobre tod en lo que concierne al instinto rítmc
al ?�do 'sical, los nuevo métodos carecen de bases suc
1e temente profundas en el doble sentido técnco
(mat�al) y artístco (epir tual) Se fluctúa, por pru-
�enca o po nco?scienca, entre los dos polos extremos, s profundzar m en un senti do n en el otro y sin co . ord ar los eleentos en una síntes is en la que cada ele mento encuentre su lugar adecuado. Por eso, proponeos a los educadores de los más
pequeñ os:
l Q Prncpos psicológicos que cons deran los · ele mentos const tutvos de la músca en relacón con naturaleza humna, la naturaleza del niño, a fn de la tablecer con buen criterio los puntos de artda de es la
cultu a Iscal 29
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Un bundante y com leto materil sonoro para
estal ecer las ases rítmcas y auditiv s del a e d la ca. mus1 En lo oncernente al pmer unto , se gnora por lo genral que exsten en el ser humano certo s princi18
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pos mscales nnatos Por eso, porta saber distn gur entre los elemenos inherenes a su natraleza, ue basta desarrollar, aq-llos que es preciso enseñarle de acuerdo co una convencón adoptada El no qe res� pra, caina, corre, sala, posee el nstnto rítmco Ha que darle lberad a este nstinto , desarrollaro n cambo, es necesaro inculcar en el nño el conocimento de los compass, medio convenconal utilzado para escrbr y leer los valore rítcos. Exste también el sentdo nnato de la escaa maor diatónca · del acorde maor No es necesaro enseñárselos salvo en casos ex cepconales es de sma iportancia que el pedagogo o sepa Por el contraro, ha qe enseñarle los nombes de las notas, que son vocablos convenionales, así como la escritura la lectura de las notas de acuerdo con un sstea establecido por las necesidades de un estlo de una época, de un país La escala maor datónca y el acorde mayor res onden a lees "armónicas. Estas lees pueden ser halladas tanto en la músca como en la estructura fíica síquca del sr humao. as leyes armóncas se expresan medante los números Así la octava es, desde el pnto de vista del número de vbracones, el doble de la nota incial , o sea 2/1; la qunta 3 / l la terce ra 5 l ; la sépta 7/1 la segunda 9/ l , etcétera. Desde el punto e vsta de la longtud de la cueda que produce los sondos, las relacines son nversas: la octaa esá dada por la tad de a cerda, la qunta por 13, la tercera por l /5, etcétera Se trata pues de relacones que son a la vez matemáticas, espacales y muscales Estas reacios esán presentes actúan en la músca y en toda la natraleza (astros, plantas, estructura del cuerpo humano, etcétera) =
=
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fRtl'A . óN U ICL lE LO, S ' !S /EQUhOS
Aun cundo el eucado ignoe la ntu las grandes leyes del universo, pued sin embargora d zarse por actuar en armonía con ellas. En la música esf or de el instinto del ritmo y la sensibilidad auditiva d don esm peñan un papI p iordial el ·educador puede, gaci as r a su dones pscologc os evt oponerse a las leyes de la vda, a las de la evoluión, como un jardinero d dos� del crecimiento de sus plantas aunque igno cui e las msterosas leyes que lo rigen. ' Podríam?s ilustrar con muchos ejemplos la necesi dad de reacc10nar contra una educación demasiado con vencional, demasiado exterior, de asiado intelectual Veamos un ejemplo que se relacioa co la afina-
. cón e cree comúnmente que hay que aprender a an tar af inado escu hando el piano ¡ Qué error psicol co! La clae d la af inación está en la naturaleza delógi r human; ay que buscarla en uno mismo en la snsi bilida af ectiva De e venir de adentro y �o de af S emarg se:ía erróneo creer que todo puedue era r de uestro teor. Ca a er tiene sus límites e ambién su naturaleza particular más o menos cor tiene pleta( tend _ sus propas e cas que lo incitan a ir en un sentido antes que e otro. Se trata de escubir estas aptitu de respetarlas y de completarlas Liberemos lo quedes, natural y desarrolemos l espontaneidad a f in de es que pueda crec las leye el no er según s de su ropia natu raleza Pero ¡cuidémonos de depertar la resunción 0
la anidad!
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E una época como la nus ra, en la que se busca con a1dez lo "aún no escuchado es importante a de evtar la anarquía atraer la atención sobre las f i leyes ue ab a que ensen ar a conocer y a llear a la práctica. Esta oediencia a las leyes no obst aculiza de n-
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GEXRALIDAD S
gún mdo el libre impulso del desarrollo musical Mien tas exista la ida habr noedades conorme a las leyes de la eolución en tanto el ser humano se transorme a traés de las épocas la música acopñar el desaro llo A
LS JÓVENES PROFERES DE MÚSICA
¿Es usted proesor de música? ¿Muchs de entr us tedes no se limitan acaso en realidad a la enseñanza instruental? ¿Cul es uestr inalidad la música o el istru mento? ¿Uno al sericio del otro o a la inersa? Para el eucador, el instrumento est al sericio de la música y ésta al sericio de la cultura humana. Este liro est destinado a aquellos que an isto en la músic, ms ll de la inalidad lucratia o puramente instrumental, un ideal, un medio eiciente y su perior de cultura umana. Y en este sentido, el pro esor de música tendría que poder ahondar e los ele mentos undantales del arte que enseña. Tendría que ser un pedagogo especialzado en música. El instrumento desempeña solamente un apel muy accesorio en la preparación musical de los ms pqueños. Por otra parte, como el niño se halla en el estao d su despertar como ser ano msica y ida deben es tar unias en una misma realidad iiente. Coniene pues, qe el pedagogo sea aems un picólogo y qu represente para los ojos del iño un ieal usical y humano. Un día el pequeño acky me dijo al llegar: "Buen 21
PREAloN , fUS!CL E O MS QEO
, e' re "e é? y l delr "ú ú ere ú ere l M! l u rul e l ue ree l eu el eue e el gu ee H y ue dmr l eleme e l lgí mul ue e re er u rume ru N b ber r de Beehe r d de L r der e er mú l ñ . Se r pue , de lg d eerr e l urlez ím de l mú mreer u r ed hum Cud r redím el le rm demd óee r m re el der de uer ué r e eeb el re m l ¿N eeb r r re u re u e r u edu u derme ¡Cu ue u lm ee he euhd l ree L m dd eí ee mu h e reer e �u rer y, hbed redd l e e r í mm be d ue me ud m e
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He l u medlg r ee r l le r l erur l ré mb r l mú; er ell e m lexble m r m rud, rue e r de u re Sbre d debe ldre ue e r dl ate e son y ue e el oío el ue er be l L de l erur, del eld del rume el debe er ld l erv d. re eer el rje e b de e d eere e e m e l er u ud e lgre ell reul mw r le e ue u eud u er eme eel l r eer de md eee l ·
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NALID
r u rume bé y b re r eucr e e re u re m bé er u erer mr r mú y r e u u eu ree e y e r e e m eu e � uer rmmee ere rbe de uer. N me embrg ue ue er r r e hmbre Puee er u 10� r r rbem ue e r er e ue reuere ee u u e .hum m ee u u e mu r Se r rmee e ere e< r u g m ee r er ru ue me er e e . uer e rm m mee e y ee b e e hbre gr ej e eer u e mm eur ue e my voo, motc e
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Agu reee ue e eg r ue e e g N mrm e gu m e erer g bu er e " g m uuer r e re y uebe e gue eye e err hu m e er err Agu e 1g r u eee e ree e er ee mbe e ree 1ue ere
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e r eg er r re r err e ue h ím r ue e r er e u mee re uee m . bre eu ere rmee M r r mu e bue e eue. ree r er errre que yo mismo he so-
PRAC/óN MUIAL E OS
MS
portado En mchos casos "dn y reacción mezc4dos en proporcione diversas deternan un destin. Estamos convencidos de que muchos jóvenes eje cutantes estaran ms en su lugar e una actividad pe · dagógica que persiguieno virtuosismo instrumental. Y si el virtuoso aporta un ensaje al mundo el pedaggo puee aprtar el suyo. Es enos visible pero en un pla no humano y musical este mesaje puede alcanzar una importancia una lleza comparable a la de un co cierto ¿Y por qué la carrera de la enseñanza aun a que coniee a los niños endría que ser nada má que al go enfdoso? Es una vocació que exige na rearació my seria, ya que se trata de establecer las base de un arte complejo y profundo Nosots hemos creado a pedido en el a 1945 un ertifiado de preparaión musial de los más peque ños , certficado q ue se otorga después de una prepara ción pedagógica seguida de un examen que se rinde ante un urado calificad Varios edagogos sin ocuparse especialente del niño pequeño sino más bien de la enseanza musical elemental han buscado las bases de una enseanza musi cal Sealamos en una literatura abundante, las siguien tes obras que e líneas generales, están emparentadas con nuestras tendencias personales: EM. JAQUES-DALCROZE (Ginebra) Réforme de lEnseignement musial.
Diversas bras sobre el Ritmo.
Méthode ]aques-Dalroze (ythmiqu et Solfége). 24·
GlNERA!bAD
EQEW AU RI C H VAI
arí (Ed ed París)
Avnt le Sol/ge olfge scolaire. Abécédaire musial. Eduation musicale de 'Enane. FRÉDÉC MATHIL (Ginebra) : L'enseignement musial a lEole primire
(Pu blicada por el Département de l'nstruction mu sicale de Genve.)
SC oC (Z urich) : J st un ser Kind mu ikali sh? y Ve l g der u h Kü ieru ter it z u Mu sik ( � 2.) Sch w z Vereinig ung für Hausmus1k Z uch g Rber Mu sikeriehun g durch die S hule. ( Verla Run L F
Cie., Luzern.) E y R REME RS (Bruselas) : &
De ol y L'En sei gnemen mu ical selon la méthode
Ed. a ertin Buxelles
LAS MA D RES El recién nacido no oye nada; un líquido lena el oído medio e impide el funcionamiento norma de a audición. Etre los quince días y un mes c m1enza a esuchar los sonidos cmenzando por los mas aguds Entre los dos y tres meses el niño comienza a darse cuen ta de la dirección en que llega el sonido. Despu � en una época bastante variable según los casos l no le y las manos y co gusta mover rítmicaente los pes· mienza a imitar sonidos. Se interesa e las voces y ap
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PRClóN U IA DE LOS M.{
PblEIOS
a su contenido expr sivo El ritmo y la altura del sonido lementos f undamentales de la música f ectan su seni biidad a pesar de que está todavía lejos de capta r el signf icado e las palabras. Antes de los dos años uchos niños pueden canta r
breves anciones.
He podido observar que muchos pequeos a una dad que pued e variar entr e los dos y los cinco años improvsan canciones que tratan de f lores lantas ani maes o de cualquier osa. Alguna otra vez se trata de una in terminable im provisación sobre una sola f rase o ncluso sbre una sola palabra La pequña Karinne cana n d "Voy a arreglarlo todo. Una niñita de dos os ntab: Oh sí! ¡Oh sí palabras a las que comuca as más diversas expresiones Otro s se contentan con "la la la Cuántos cass semej antes podrían ref erinos la ma dres ya que éste es un hecho f recuente que adop t se gún los niños las f or as más variadas y a en udo las más inesperadas! ¡Q ué alegría qué encantamiento pra una madr asistir al nacimiento de la alabra y del canto en su hi jo ¡Y qué interesante sería tener las observaciones def nidas de millares de madres Mientras tanto ellas e contentan con ver vivir a sus niños sin preocuparse dema siado de los hombres de ciencia e instin tivamente, pusto que es posible, adiestran a los niños p ra imitar la !ª� labra y el canto El canto coo expresión del ·dinamismo sonoro li bre y com ref lejo de elementos afetivos, es ace sible para el niño antes que la palabr La meoria rít de natraleza motora) y la memoria del sonid ica o (de a treza sensorial y af ectiva) preceden normalme · nte a
EEAD ·,
a memoria semántica de as paabra (e nturaea menta) Por otra pare, mchos niños pue en c ntar numerosas canciones antes de habar He una d _ cación vaiosa para os padres ¿Quién no ha obsrvado que e niño que todví no sabe habar recurre a enudo a ex1ones eod1cas de enguaje para competar sus vocabos imperec tos o enteramente invetados? Es e momento de as canciones de cuna caminar ugar y contar ería de desear que todas as dres tu vieran una seección de cantos breves para nos Los primeros puedn ser muy sencios compuestos dos a cinco notas as cancioes para contar puede cantarse sobre dos notas; por su seciez y por su carácter de en cantamieno son interesantes para e desarroo musca de niño
Veamos agunos ejempos: PARA SALTAR Une paule ur un mur Qui picote du pin dur, Picoti picot, Lve l queu et su en
CANC!ó DE CUNA
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E.n buteu Desu' 'eu M(ie) sbeu Ped son chpeu Piouf dns l'e
ARA JUGAR nd o t Petis yeux Gos yeu
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PREAAClóN MUSIL D O MAS QV�OS
PARA CONTAR Pom_pon d'or / s be/ La l el/
Poon d u l :ot deho.
Se encontrarán muchos otros ejeplos en
Les Chan-
sos de no Grand'mres, de Alfred Godet lamentabl�mente agotado) y en .P erlimpimp una colecció muy
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h:rmosa de canciones rondas, marchas y juegos para los ños pequeños Edition Foetsh Frres Lausanne et
R ouar Lrolle et Co., Paris ) 2
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Detaquemos al s a mpornia de ls movi• mentos para el desarrollo del instinto rímico los ba lanceo psos, pequeños saltos que la madre hace dr al niño mientras canta. Y la importancia también, des de el unto de vista de las asociaciones, entre el sonid v el rim (vuelo sonor or_ el contacto de os pis co el suelo d las manos con la esa o por el manejo de un objeto sonoro). Las madres pueden también atrae la atención del· niño sore los ruidos e incitarlo a que los imite: el can2 Entre las coleccones 'simlares en nutro doma reomenamo cosutar: .JosÉ ANDR E, Rond oue infte, ed Crsmar. JuA LFOSO CARR•zo niono diionl genino Mntro de Educacón VICEE T. M ENZ, Líc d Méxo Coego de Méxco \ ALB ATÍNZ PAD, ioo infnti edcón de la atra Monevdeo. FRNCES Wo��· V ú (12 ancone de dfrene paíse para nos de 3 a 1 años), Rcord Amercana H DE GAIZA GmuRMO GRAEEi, nn ño noe anconero tradiciona_ agentno) cord Amerana uenos Ares N d T.)
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to de los pjaos, del lo, ullio del to eJ ladido de los eos, el vuelo de una avisa, el chi�do d una pueta . Así se acosmba al niño a escucha lo cual es muy impotante onto pod el nño canta canciones poplaes que son patimonio de la za Todos los niños de lengua fancesa debeían apende en su casa las cancione m onocidas Au clr e l lne Frre cques_ ] u n c e r Dger etcter Nos hemos efeido a odo· aquello que la made puede hace en la casa ates de que el niño tome con tcto con un pofeso. Peo l made pod también, en a medida de sus uezas, secunda el tabajo del pofe so cuando l niño a ingesado ya en un cuso o e cibe lecciones paticulaes Debemos hace algunas sevaciones Ha mades que ceen pocede bien cuando dicen al iño: "Pods divetite pods juga con campanillas lo que, po ota pate es exacto; peo algunos niños infieen de es to que van a la clase solo paa diveti_se . . y esta idea povoca un malentendido. ¿No seía mejo otoga a la música aun en esas pimeas lecciones que constituye nada más que los pimeos balbuceos en el ate musical, un mnimo de dignidad diciendo vas a toca música; vas a apende músia, a apende a canta , etcétea? Los pades de común acuedo co el poeso de beían hac eneve l niño que la msica es algo hemoo y nobl que insia espeto Conviene que las mades asistan d vez en cuano a las clases aa pode segui los esuezos de pe go. Es ambién uy deseable, sin embago que el po feso se uede a menudo solo coµ los niños Puede as manejalos mejo y eventualmente dejales ms 'lbe2
V Q W
H educ oe mus.c pincip m enteue p viv iic ed ucción ecuen m ios et du.nt s pmes ec ciones es Otos n tt do ·m eu c ión musc . e hcen mus c 0 ue Jos mis mos umnos constuen . men tos muces Est v esgcid mene mosuchostu .tem po oo p uede pc ticse po ot pt e con u mnos e et ed d. N ues to método pe con . . z e emp l eo udtvo ec ud o ue e un mtei . e g ogo pemie g e en uece e tb·0 e] sobe mm es ci sob e cen t n o ms ic e tmc s meódic s. so o to s s us pi cci nes u é e g p os n· · s e ue os · sumentos sonoos nos pod e mn e n es met o one s e inst . cmpn · s tim bes ioo. umen . . zo es h g énics' e uso de ostos de pecus ón (po stume ntos ue e uie en se sop os es esevdo n c u é pl ce e en cd e · men te po es) tnt o pctic un nu cón lgun cos dis . ev o ee c o con con ocido. " ¡· Ah mgnc . o n uncª hem un istu ment' o os hecho est o , omdb e n dose go peco · s de pecho c un do está n e g en el · d e · g etes o se be un c· ón. e e e mo ' ése to v no o e mos us o ' mien t s s"S eno n con e ed o o es te Yo pegun to · ¿ Con ué po e mos co enz? s· esp uests egn p me nte · E n s cmp · topo seño! nis. no s us mo vez ps d No tn ent ussm o . .. n g n s. d sse e cn i 1 os cu con cuent ms ic se os oentos tenien do en ven c l iñ o de ne o hmos vist en on ue ' no p . . g s m usc o p hc e En os ps· es consg dos es oo de o o
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EADADE emos indicciones sobe el uso del mtei. P de tlles más mplios puesto que el tem es sto h sido deslldo ono nos vemos obligdos po l lt de espcio emti l lecto l tomo de L'Or e mue
S ACCES La msica es un arte my complejo y la práctica musical exige la contribución de un número importante de facultades huanas. Se inf iere de ello que, en la ayor are de los casos, e jugo de las asocaciones (ref lejos directos y conicionaos) aduiere gran importnci y plnte rduos problems l pegogo. Tomemos como ejemlo al pianista que lee una prtitur: l not escrit (vista) eoc el nombre de un n t (c oncepto) y hce ncer un sonido en l imginción uditiv (audic :i,> Este sonido se obtiene con un tecl el pino (ist y tacto) . Además, un cif r indca el dedo requeido paa accionar esa tecla (movmient o de los dedos) . (¡Y dejaos a un lado, por ahora lo que concierne al ritmo!) · Hay m otivo para ue el egogo concienzudo quede perplejo. ¿Q uién es capaz de seguir en el alumno el juego de las asociacones así provocadas? Sería preciso sin embargo, captarlo a grandes rasgos, sin perderse •
en los detlles. Dd l diicultd del poblem no ebemos som bnos de que se hn popueso muchos mtodos di eentes p l ensñnz musicl Peo lo que esul extodinio es que lgunos pedgogos ue sin dud no ienen oncienci compleo poeso de ls so
'RR ó B !
cacones popongan to en a coo a dbu o daía nue os méto do que ecu o ota pa te son muchos os que supmen aso ca ones esenca es po ee po en a eecucón pa ns tca; la que concene al sn i a la uición in teior. Aasados po as exgenc as n stu ment aes soo des aoan e eeo decto vt-t to más pácto peo menos competo que e ee o con dco nad o to etuasondo -oío n sumento Haband ov en té mnos muscaes se supme así o esenca l ó oor ¿No es acaso a msca e a te dem os so dos? Veaos oto mot nc agaos de a enseñano zade pepedad os masos maas a no tene os ms mosmusca en as esceas p obe tos que os mscos poponen asocacones de eec cean dcutades a utuo to nmed ato peo q ue gaes en e estudo de so msco a eces sumamente nones pue den de segne de a amona Las oi esuta pue s dc esoe a me a que se psgu asouta os mtaeos a cuestón de un a manea aq í a detemna a t u lez e elo eentua de cetos pocedm educ ativos: entos ;, E tem tó o puede se nte esan e soo en os pass don de ex sten as etas e etcéeados denomnacones dntes de o po eempo) os paa os son dos de a escaa p aa as un cones taes ocabos o e, m etcéa e etcét a) Debe en catón ca sup etónca medan bo echazase en nuestos pases dn de cea una con n ent as tonadades as ucones tonaes o ó qe esuta patcuamen te gae en as mod ua cones E tem o o 2 e etcétea) cea
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íg uamene confuss no solamente ene las noas s1no ambén ente las uncones onales la d1g1tac10n as noas sondos · a uw ot tomada como base de la edu en uga de a au dc1 ón eata es pe cacón mus1ca udcal paa a mus1ca Idad Hablaemos de elo más adelane wo ooes
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o o a ud i í v m • bl paa 1 as le n de u sa do rH e 1ªY mu cha t as cosas urgntes qu har n las qu 1 t re s e¡ 1 a 1 um n ebe estar n tra do en el mu n J o on · oo ' ' a · s a
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u ma teral La edu cac n m c t� co nta ndo, ent ; a un e<luese · h c as x lusvam enr1tmo. Pr su pust q e 1 nifohg1 o paa el snio el a j No olve o s, sn � bao b e sr apaz <e conqu e el rt mo mu sc · 0I no ptnc a Ja ategrí' l , · e c ul o 81 0 a a l ate g < ¡ movi en to! f e u . e en l t p o. H ay que s qu e el temp o rascr 1e et o s lgra n a ta vés e1 e 1 onoc m ent o . }>O d 1 s . as n · 1 - a g . ac1. 0 o toa bas ad a b l . . mo v11 1n to c seiia z l co pa , b asa · tn< ·l 'b e su 1 ta es gosa }O 1S n· smas zon .s u¡o e Es' p1 e en l basa sen td o apropao
.
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m �v1m 1nt o ju ta
dl de ma no ee bal s o copa at1ortm _ ia L qu e C!J .S t e en . s rac on po · me do de o o .
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cmpases
)rsnta J as du' .inú tlm n t según eemos l, s, sobrsatura am bié n , subon s· e n o y en part ul a el l JOv en us1
o ' El em plo d "p b ias-c lae· s (M erkwe o "o -la ' paa neg racrc, ea ga op par a cr . chea o } tll -sem1co r he a < ?me na no p la sm ccha, etétera ' pe le on t u un pe 1go si , e un efectua se a ma n era el em s1ao xc us1 va. El ele mento n cto al uI le be . v gras rítm cas ebe ser u 1are e send d las fi. 51 x ep Con es , 1 sentH · dl o \1m 1et Nos tros ace m os ca nd o más el ec ur-
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G5 o ebsado e las abrasclve en eneñan e retas menaes, e qine no e esera n desr ll arecibe Alguns meio imros een str momen tánemente grandes servicios en grs en s qe e pedagg n pede vigilr el roces sicógic de ma nera individal Per es imortante qe ls eggos adviertn l imorti el uoie se debe crgar ciegas la memoria de los niños provocar scicines qe no tienen validez r la vida ra
Sol me he referid en as págins anterires, certos prcedimientos bstante cmunes, entre ls cuaes algunos me han cusd uhos trpiezs en as lec cines de educción y sbre td de reeducción . En ls cpítus _ que tratn de oído y de ritm volverems
trtr este tem L finidd de a myr rte de as sciacines qe se arovechan consiste en relinr ls ncines abstractas cn o cncrt La intención es bena, siem pre qe n se se en n element cncret de var prmnente y n sl asaer. n mchs casos, e element cncret debe ser slamente e meio ar ar a bstact ediante n edcació msical rcin, se esta becen simtáneamente las bases ar e estdi ft de l amna, de l imrvisación y de a comsi ión Pr nuestr arte, amentms qe los mtds ernos ar l enseñana e la músi ca precnicen de masid mend e mleo medis extrmsicles. Creemos qe se trt , en la mar arte e ls csos, de iomreó de a ntrez rea de los eemets
M USICL DE L .
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OS AS PEQ U /OS
a ua d la as oo l i o y l d lnos son1do d
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VIDA M S
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La duaión usial bin a s �pnd1d d audo on las alia vd ad d a énia no s ons1das ad1ns aísias don o n dio paa xpsaa o ao una a sino o la vd adquii onn a d lla idnn s dºf'· gua al nn· o sgún las l s d na la vida valo n p og · a a n on po d la vida a's1a a ando ds1v l sllo dl l uaso v a al iso Es on s a finalidad qu ml u dv p nosoos poponos l a a uso al lan dl niño y ut· ¡ · do on na ald a as l "apialdon d a d duava pa ana n d xloa a1nuno Pus no s aa sola doados, sino d dua opla o d los nos n qu l la snsibilidad aud insino io y · v obligados· a diivao D lo onao saaos al o aqu l 0 v n pdagogo': " ¡ Es uos · o al pinipio la os dsués da O abiéa aana s· p b n po shado s d lo qu s n o o aqul oo o s an uidado las a bé po o a pa oo no las los n un mo dado no p dn aps no 0 da fu os n 0v n poso d p1a alunos puba duan día "o oo a los d aqu1os qu n s n ss smanas · Y me desligo n otados y paa su au · d aggaba "Usbie Jsfia d puai n Rpuión opnd s aa d i in pb o la que
·
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NAAD
s sab gaas a a ploaión dl don d os amnos Cuando la daión alia d audo on as s d a vida l niño s saola on naualidad é ismo pid onsanmn maa aia adan: dspués d la anión i l qui una ms difíil dspués d ab adivinado los uaos d ono qui oavos y dspués iisisavos dspués d ab poduido l pian un sonido dao qui dos lugo s Dspués d ab inogado aa d os sos nis l quño Po pgu "a ambé isosnids? Y lo miso ou n odos los dms ns Al niño l gusa mbié dsubi as osas po sí ismo si s piso s pud povoa l dsubiino mdian pgunas. Raa on agado jiio invnao po él mismo o po un d sus amaadas Cualqui mno nonado po un aumno s imula la aividad la ulaión vivifia así a as U na gan difiuad adia n la nsidad d onsida as osas bajo un asp agadab sin da al ni ño la impsión qu sólo s aa d un jugo Po so semos exigentes sin lga a s difíils Djando lb uso a a iniiaiva dl niño a qu sab diigi l abaj paa alana suados als Es pi so aa d "onna a los niños los jiios Eso s obin ms filmn n un so nio qu up qu s pn sgui os dses dl o y gún sa nsai
PRE AAOóN M USi CAL D PQ UE�os GENRALIDAFS
Impo ta ca de las pal ab as
El niño de be llegar poco ersos elementos de la músic a poco a conocer ls di a. turment en la teoría, pod Por eso, sin caer prema emos dar importan cia a la.\· palas: músic a sonido , ruio, ritmo, esca, aco rde, alto bajo, f uerte y suave, etcétera. Ests palabras se rán destacads e ilu stradas alternati vmente con accio nes los niños las pronunci arán con recuencia: "Es n a escala; es un acorde; "esto no es músic a (cuando n niño se sale del tereno mu sica to no produce snido (sopla l) , "esto es música; "es ndo sobre un dedo) , "esto produce sondo (soplando en una f au ta) ; "este sonido es suave; éste es un sonido uerte (pretand con má s o menos f uerz a un a tea de l piano) . Es indisp ensable para la práctica musicl que se adquieran nociones justas. Ocurre a menudo que el quirir conciencia de ciertos niñ o, por su deseo de ad sonidos, cra onomatopeas: Ls campanias hacen "ding ding o dingel ing; s más grandes: "bimbam etc étera; toco en la trompeta de tre s sonidos: soldomi-do y el niño canta diciendo: tulali-lu; : cuando sube el sonido en la f l auta a pistón se conviert en: "tu it y cuand o :¡
pre, or supusto, segú Jos niño- "le ª�;co-di l, ·:�. etcetra poon " "vove "et_ tefe or suesto, as paabras no eben rear asocac0nes arbitraris or na repetició demasdo ecu nte A niñ e gustan as paabras, as expcac n s ( que, a su edad deben ser siempre concretas, con magenes no abstractas) osotros podemos sacar prove h e eo anotando en nuestra ibreta, urante as a es, os haazgos que emos hech o simpmente os que acabamos de acer eectar Mentras es eerccos emos can t ado cribimos podemos ecr en voz a esca . h e m o apareado as camnias . hms hecho ritmos, etcétera E niño, seuco por ms terio de a escritra, mira e matiene traqo Tine, por otra parte, mucha importanca par a e roesor que crea é msmo eercici s nuevos, anotaros P a sea a medda ue os hace o b ien medatamente. des ués de a ección, competano si e� posie s eas casiicándoas si se deja ese trabao ara s tarde se corre e riesgo de erder preciosos deta es por no es tar a envueto e n a amósera de a eccón
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baj a "pi u, etcétera ;
otras trompetas hacen: "ta atata y �l gallo, evidete mente, cocoricó cn lgun a vr iantes seú ls niñ os molinillos de tres ondo s ac en: 'cl ic-clc-clo c y los de ca tro, con un poco más de f antasía hace siem
4
ñita ".
El odri
psd0 "qu está la vc', "l ni.
l.S CAE PAR LO M PQUHO
uta prturbador, para un proor d múa, a ta mprobaón? ¿Y no dbra ddur qu a dua ón mua raza n ontra d ntdo oún n tanto oo dé a partr d a dad d a razón?
PÍTULO II
S CLAS ARA LOS MS Q OS
Cntidd de nños en cd gpo
E NÑ PEQU '· pti d e q e e da d se puede comnzar?
Con preferencia tres o cuatro. Cinco es ya un número máximo . Cuando se tiene cuatro niños, se les ma neja todavía con acilidad dos de un lao, dos del otro Es necesario poder eventualmente, tocarlos, tenerlos d la mano Una niñita slo aceptaba participar, al comienzo si estaba sentada sobre mis rodillas El tabajo en grupo difiere, naturam ente, del qu se realiza en clases individuales; es más difcil "centrali zar a cuatro niños que a uno sol sobre un mismo ejercicio Cuando e niño está solo, se ueden seguir ejor sus reaccions y sus deseos y descubrir n centro de interés idividua l. En cambio el trabajo en grupo se ve enriquecido por el aporte de la s varias pequeñas indivi dualidades. Dbo decir que los niños "difciles an he cho más aportes a mis crso s que los otros. ·
Una joven pedagoga me decía en tono dciddo·· "or m par te, no 1 os tomo antes de los seis años". Yo mcha tea s "anas de preguntarle · "¿Y usted es capa. de toma:los antes de los seis años? · Para poder hacerlo se necestan cualidades psicológicas y musicales que n están al lcance de cualquiera. Pues se rata, e efecto de llegar a alcanzar as ntes de la música y de penetrar l alma infanti tan . I er�ne e la e u adulto. El niño tiene su lógi u . ' magnac10
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deseos.
El trabajo puede realizarse a partir de los ' los cinco años todava antes, s1·
cuatro
se es capaz de ello En clases parti culares, pued e comenzarse aun a ntes de l�
ed de tres aos y esto incluso con niños retaados n lo que concierne a la palabra · · on la co dón e.le . que el no se snta atraído por a música No olvi' de mos que e1 ño pude antar antes de haba ¿No re . _
·
Drción de s leciones
S unta on un matra arado, a ón pud durar fámnt d tres crtos n· hr. or mí part, h dado mpr una hora (una z por man) E xpoa q un nño hb d r ant d qu mpa a hora or o ontraro, nño manfta a mnudo do d ontnuar A t rpto h aqu
'REPAACióN
!UL
L - MS EQ UElvO
DE
ag nas ass u nas• ¿a ns ams ama ? qu.r uarm da ' o ' via dria , tomar una hora más? " Yo d . ¿ Ma á ' n0 se po g ay rs aumns a Qu sp rn rsp us prgun an a a u · ¿En ns sa n d muIa ? ¡ Oh s pr s an gus Mr m us E ra! an m "r sñr n d su r s á ds _ mpu s· a ráp d dmasad
•
Y podríamos mencio nar aún
d s p
mu hs rs m ps
Nrle l n1o N° siemre el ni n
ar uan más p unpun rsu a á d m an s mnu d he lo s' ms es posbJe imponér- ra q uiere y procu hac rlo a o o él o ennde. que Es, ues pec1s. o segmr · le y, la mayr par mp . n hr e hg s ha on y p or é Dmasad p uñ pa a ar Yª adap ad a a s dad daa una bªº a nuna d ey da ns ª Y se encuentr fuera del con trol cereb es natur, ale. s q- ue se expanden ra l Es um cona a veces dmasad a da a dsna ura za Es pn1p am n raas a mor Y a una r n lex bldd rsp d 1 n • _ u m3r nrmads arca e su s p " pdrms sar mane ra de ap ar 1 s b"l'd ads y sb s pn 1p10s u n a bas uy d nus r raªº rsdad d m s rs y a s ns uar ans a d pramn s sa aun br Y a s ur
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L LS ! LO
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PEQUE.\OS
mn rmada Es prs nrl n una y n urr mpnrs mdan ds a hhs Ourr ambé n runa nr s más · p uñs u un d ls s nga ya sa a razar un r bn a nrr n un an n un m n rm srs hms adpad m prn n forr jm a nñ un uand él s rra s rar u rr da prsna us a mnud su ngaa s rgna n un m sg ad r prpdad mr har as sas ma napa dad ra magnara nda pr a abdad d s rs una puña andad En genra é sgu raba y muy prn un \ nu nsrumn un r nu l ara y na a unrs a grup Es un raba dad r uán apasnan pa ra dagg onder el lm nfnil. Y rsua nada á pus nñ s ha dh n razn n s un hmbr n mnaura u pnsan · n unn aamn m nusr n s d un g sn más bn d un arsa mnud ns dsnra Es ambén muy amban y pr s un r n é n un mm dad y n n r En l nñ más u n adu dms y dbs rurrr a a mmra pura n raznada u s daa a y b Rsua pgrs urr par dm_asad a nñ para u s ua ngn n la n gna d adu Pr ra par nauraza d nñ s aprma a saas y s rms E ar d nñ d rbr Rad db sr nsdrad n m déb surz u ha r mar s mds d pr n plása d s adus zads sn m la prs dr v nau mund a u s
'EPRAClóN . US!C-tL
l)E LOS MAS PQUG O
LAS CLSES PARA LOS MS PEQUEf
proo nosotros deberam . ad os camb1a calmente ue sos méodos de ensena nza el rte a os ñ. os' y el ugar qu l rte debe ocupar en . adquie a educac1ón . re un sen d o
.
compltamente nuevo ."
Se g uir al nño
e á pes, de
.gran utilidad seg r al n o espiar con mrada atenta sus mo . v1m1entos, sus intenciones' su reacciones
Una nad ea puede darnos una d icación preco · sa, una ida nueva: E u ee J rcco · de rítmica To descubre que la apa de la sartén puede . servr e ta m b or . ¿po r qu é no O tro día en qu estab menos atento hce balan cear una regita suspendida de yo entono l canción de lo: u� clavo en la pared ; queño éndulo. Siendo el e ?J.s, que necesita un peToni stá obligado a h acer unv1m1ento un oc. o rápido' · ·0 de vtuos1smo y su ermanito acky tambI. é eJerc1c1 n lo cua1 no 1e hubiera podd I o exigir, con tantas 51.bT 1 1dades de éxito, sin la egia. En un ejercicio de ord enamen to de sonidos acky
.
está distraído por o bo to�es de mi chaleco de Yo .lo sigo y can tamos el 1e . . rc·c10 me ntras toc
laa
.
.
amos los botones ue representan ahora la alt ura e do-r e , do-mi , do- f a e tcé los sonidos · tera y ya que re a el buen hu . mor, aproveho para Inertar uevos e te descubrim rcc s obr es iento . Otro iñit o ve obre m . e qua �e sacar una a l á sa d ta . . Pi·. ce s . qe. . . . hacer gar a pq na a v la y acso. a prohib f se . Vo o S nsse t c � ar er ca
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v m- )
tao:
un-
doses udoses (ha ua eació ee e comá de es iempos y e movimieo oaoio). U iño se iega a caa a escaa ocada e e piao,_ dice: yo o cao ada más Co ua sía a d más esa fase me coviee y ogo fácimee que e iño cae su cació sobe as ocho oas de a esa a: Yoocaaéadamás mbié e seido s ceee y descedee. ¡E iño esá coquiado Las paabas ada ás fueo uiiadas e o os momeos. Po empo e Fe acues empaa o e fia im bam um. U pequeño ubueo aucia su egada gope do vioeamee a puea como si fuea u ambo . Le peguo: Qué imo has gopeado? Repíeo Y ua auma de pedagogía que abía veido paa assi a a case, dice: Nuca se me hubiea ocuido eso; yo o hubiea egañado. ¡Cuáos eemos de es ipo pdía ciase! Yo o quieo deci que debamos dea hace cuaqie csa. ¡Leos de eo! Hay ímies Exise sob oo e seid o de a opouidad A meudo u equeño deae o vida sugido de u iño o impusa a eaia esfe z de coceació que se comuica icuso a odo e gupo ¡uáos descubimieo se ha cho gacias a a espoaeidad y a epíiu avieso de iño! E cua o a os disgusos que causa esa xubeacia se os supa gaias ao o cua uo se iige hacia os iños amo si e cua u abao semeae esá dsi a facaso o ie cae e a iviaidad.
Pinso en mi primer pequeño grupo. ¡No preveía ue iba a causarm tntas alegrías! No presentía todas as · riqzas odos los datos recios que e daría, to.
. 49
f USIC 4S P EQVIWS os os scbiminos a hac . o ntados q m h otos gpos o s1g1 n. ¡A todos sos qºd os . tos y niñi tas db o da s as ga cas dsd fondo d mi cozón!
PR R COC Ls pms ss stán a ds ta n l ni mo po on do Y o 1ov .e o c opdo po so nsn m a os pq nos a sc os son idos y mo s oos ch . n can c1o nes o E . ri mo s ; � ¡ n pi
me tér
min d bem más dv os sonidos!
prenI a scch y a 1 os
Ecidos po s ccions . y stm ados o mads os iños han d apnd� a psta atnc as ión a todos os i d ª t0d os os sondos d Ja na aza tta d ini n s ac d acia a vida y os fno m nos
sonoos En cas, pon dmos a tos son oos y' tn tos ª ss ni o n psnc a d ob accons mo q podmos obtn d é d émos com C ons pobm n qno iint con m t p s acta Sa pemos bin o podemo da a · o' p s os c sab o q eem o . n do po ss accions. E no nos o aá a mPo so
' s1 q mos ay os . n o s s ncsio i mo q nos amoni m os tod o o posb con s na t E n c to sntd " o ' no s p cs a s" sino "p t s to Y sp t ds o H b mo . • add toa ns n snd a o En l ad nt a mnos sonoos niño q k am
én t
S CSES P OS MS E UEDOS
ma . po n ste caso no h da toma obto simpmnt pou tin dso d lo Dsd cominzo, s pciso hac compnd q in po la músic y s ncsaio infui sob su actitud mna n st sntido "¿a ué ins? Pa tc "¿Con é? Con intumnos d úsi Entoncs vi� e ú l puo nés s ncu disdo po u ob u h sdo d su osi Pgunto "Pdo s música o qu c Adés Pdo o no , ' musca A nio l ga mo ge sob too l cominzo. Démosl mucha litad po un ibtd hábimn odnada n fncin d l músic. ¿Es n csaio insisti sob a connincia d tn un m tia bundt u pmita aia mhs cs s guids miso cicio sin qu o pzca? Aguns c intsado po un cicio, nio i sgi paticándoo En st cso no l cos pond a pofso cmbia d aciidad ni un si é lo ds Db explotr el nteré del nño con pacinci, d qu s onentre, hc cions y snis é mismo en do de úqed soándos po pnta cada z más n a natza pofund d ls coss u gcis don d s mismo ngan sus sctos La none dsmpñán n pa d pima mpoa ca e momnto n u l niño pud nt Po h niños qu no hn odido nunca podci ni siquia un sonido En st cso h ontnas on hacs imi como pudn os son dos d os ins pños insuntos d músic imtn ito d os animals ato los p
REPRC!óN MICL DE LO M PEQEO
L LES PR LO M AS l'EQUVO
jars y después tros instruents sonors: capanillas silbatos etcétera.
cn alillos aunque sól se den glpes al decir por ejeplo: un (glpe) dos (ds glpes) bien: Toc tc tictac-to etcéter coo Claudi (de 4 añs) : "tic-tic-tac-tac-tc�pictc. Y ello exigiend la siulta neidad del glpe y de a alabra. Matices de intensidad vuelven ests ejercios ás variads y ás vivos .
Las arje tas snoras con ilustraciones prestarán tambén una gran ayuda; se puede n solamente acer imi t�r el onid que dan sin también hacer que lo adi ven cuando s las uestra por el dorso. A tdos los
niñs les agrada esto.
Ls primers ejercicios, en materia de ritmo serán . muy smp les: glpear cn las anos y principalmente ,
LAS AIES Nunca se nsisirá bastante sore la iortancia de los cantos en la ducacón usical ·de ls niñs Ls can ts constituyen una acividad sintétia; englban la sen sibilídad y el rit y aeás sugeren el acrde y ha cen resentir las funciones tonales Distinguireos, de acuerd cn las necesiddes de la enseñnza diversas especes de cancones: las canci nes pulares tradicionales; las cncines ás sencillas aún para principiantes; las cancines cn un fin didác tico ancines de intervalo de acrd ? de d mayor
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LS LS LOS 1vJAS PQÑ REPARAClóN M USICAL DE LO MS PEQ UEvO
(
menor, como aquela que tratamo en a ección D) Dee el unto de vista el rimo, haremo una ditinción entre la cancione mimada y la cancione ids por movimiento reguare dl cuerpo
Ls noes popu.es diiones o niño apende menudo eta cancione en u hogar. La abra juegan en ea n pape primor dia, a vece n etimento de la entonción correta y de la afinación Pero m vale eto que nad Francia y Suiza orecen una cantidad muy diver·a de cancione populare en rancé Todo lo niño de berían conocer un úmero mínimo de eto canto ue le erán úile cuando inicien el etudio de un in�ru mento, echo obre una bae auditiva; e decir, donde a cancone contituyen un punto d partida Éte e, degraciadamente, un cao oco freuente todavía, por er a eneñanza, por o general, demaiado excluiva mente intrumental, a menudo incuo en detrimento de la muicalidad B.
tu - . o p
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jeiu, C - º" lvi /cr
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Gopes apicdos obre puerta o .ob a sila
rán:
�ot t l �· .t
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ret ú ? C'(·pa.
E fina1 c'est papa" (es papá) puee convertirse en "e'est le chat" es el gato) , etcétea. E canto de ccu puede dar: Coucou Ou es-tu Avec ton bec pointu , (Cu-cu, dónde estás, con tu pco puntiagud) etcétera, o bien
Ls niones senis pinipin
La mayo parte de a cancione opuare no ofre cen materia para un trabajo auditivo precio Por otra parte, a alguno principiante e ceta repetir hata lo onido enil e ne_itan, pue , cancione para princpiante. Veamo alguno ejeplo: i partimo de grit de llamada "ouou, tendremo, pr ejemplo, la can ción iguiente
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P RE P AR ACióN USICAL DE LO MS P EQUEGOS
LAS LAE ARA L O M BQUtW
Caa peagogo ebea pepaa una sei e e be ves cantos paa su uso pesona (vaios o han hecho) Si tiene icutaes aa a invencin no tiee más que segu a os niños. Se encuntan siempe uno o os que tienen iniciatva e inventan comienzos e canciones que pemiten se continuaas fácimete E hecho e ce cotas canciones en e miso mo mento con o sin a ayua e os if os esta n tee ste no soo paa éstos sino también paa e mismo pedagogo.
a eq uefa Lie-Caire (de tres años y medio) me ha dado, canturreando, os siguietes comienzos: J vux allr romnr dans ls bois . Quiero asea r por Jos bosques . . ) Yo continúo: "dans ls s; 7 ux allr rom nr dans l jard ín du Grand-Pré (po os prados, por e jardín de GrandPré" ) uego: "Ptit papillon, vol vol, vol (Pe queña mariposa, vuea .
vuea vuea) Yo compet o: "P i pillon, vol ou n rond (Pequeña maiposa vuea ano vuetas) To ava esto: Chr p i nf n, v s cuillir ds flurs (Queio iñ ito ven a n ta foes) Yo agego: "A in si mm ur du bonhu (As tu maá estaá contenta) etcétea Po o genea es necesaio espetano e impuso · inicia noma iza e cantueo niño que es a veces un poco vago evánoo a un ínea me
ódica má s recisa
.
Después e abe cantao can cin: "Clc-clc dans les mai
ns Cic cac e as nos) más adeante un día ue hcía cao ve un oc enFk eaccion canueano: "Qund ls n 1on trop chuds, on ls trmp dans l'au frach (Cuat mnos stán demasia do cens se as sue e. el
56
agu fresca) fase que con un ligero cambo, s� convir-
t e u compemeto teesate aa a cac . E foeto Eo mul ouvll cotee, aemás e as cacoes que hemos tomao paa este voume ua see e cacoes hchas po aumos Jacque e Boe u poco más aeatas (. 4
�
C. Co q p l á ru ml
Está pme témo as o ll so be e etacoo e a tca a a omate. Estos catos ee sev más aeate ete ot como t os muscaes paa os cco eos e e pao: o Dgob, F oo Col m ]' u bo b etcétea
uego otas cacoes e ámbto más eteo
po ejempo ua octava Il u p homm et D. o vlo Estas cacoes puee pesta pecosos sevcos cuao se estua os tevaos; estuo ue hasta e moeto ha so emasao escuao. So cpamete aqueas que comea po a segua mao a . teceas (mao meo) , a quta as setas a séptm meo octava Las cacoes e esta categoa so aa cata co sus paabas b) co aaa c) más aeate co ombe e as otas He qu os tuos aguas e as más tes
a)
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AS CLE /'R O M lQ U:.< TEARióN MUICAL D LOS M PQVf:
es canciones de ineralo , que todo nño debería co-
nocer:
Seguda mayor: Ddo, lenfan do ece menor "C'ait A nne de Breagne; terera maor "Il éai un avoa, tirelire" aode mayor: Savz-vous es houx" ; cuarta "Ji é.at u'berg esa cuarta que va e J domina ne a la ónica no es una cuarta eal, sino una quinta inertda; la cuara vedae ra debe ir de la ónica a la subdoman como en la cacón siguen e:
'oi
{iea
Quin ta: "¡ A h ! vous dirais-je, Maman" ; sexta mayor Malbrough s'en a-en guerre"; séptima menor: man les tis bteux"; cava Lhu, sur a monagne.
sas catro catgorías nosotros argarmos todas las cancios q pdn ac más agradabls las class por s agidad s spírit y principalmnt por s calidad arísia. Estas úlimas dbran ncso <smpñar n papl imorant ps si s inrsant para l p dagogo sablcr las bass para l dsarollo hasta n ss mnors dtalls s prciso· no prdr d vista y sto s d capital imporancia l aspcto sntétco d art mscal osotros dbmos partr d a síntss vivint 58
rimo cocin, paa llgar con la ada dl an is pscoógco, a la sínsis conscn Inssmos spcamn sobr st pno p ca q nsas obras, po s arár anal o qu mpon aa llnar na lagna con l sgo acr rdr sa l caár nia oda ob muscal Para sr aprca xg snsbila Y gso, ntcón, fala oas éss u scpn omio dl análiss ntlcual E. 1,ns
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a1e
rt
Nosoros sablcms na sinción nr la can cón mmada y la cancón maa La pma n como obivo sablc n vínc lo n l sent i las palabrs y la mmca En sa mma, l rosto y l crpo ayan a q la canción aqa vda y a al n alo xprsvo y plás co _ La sgna s dsinada a sarrollar l nstito e rmo msa, a como nosotros o concbmos cir, basao n l movmno natral Es movmn o b pai un nsno corpoal; pd a vcs ar cao po l nlco, po s mjor q para n mpso sico La cltad cnsisrá n ls t rs jcicios n ega a se coscent dl m?vno opoa sn dsnalzar s org Ahora bn, d � sd e nlco nvn hay plgo d pr rbac1ón. ps Es pgo s spcalmn gand n l no acua y a la vz vese acuar ig cirto gado e madz hmana Mcos adlos no son capacs d llo Los movmnos d as cacions imadas srán p my sncilos my narals: 9
REPAClóN M UICAL
DE LO MS
'BQ UEiWS
LAS CLASES PARA LOS MS
a) Movimietos e los brazos de la part superior el cuerpo llevao na muñeca e las cancioes de cua. Por ejemplo
1 El niño sata
se · deene bruscamene al
decir "
Vocdad; a > ápa, bJ muy ea c mea EW
.
Movmieto de acunar con una muñeca e lo s brazo ;
-kp hc, en J<# ¡MO. 01 a ,
u ome o: a ) po orhea , bJ por egra
•
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tombí�n :
·ÁoM -Ah, d.
) Balaceo acia aelante
y
acia as en:
.' b) Golpes e manos en la cación:
Cl - c! Goea con 1as maos: a) os mpo J o
t / '
rtmos
l.
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� _a(m fª ·
Despés e m ap " enn: mi mam, mi her maito, mi ermanita, i perrito, etcétera . / os coe) Blanceo lateral co mo1m1entos ms mo eremos más aelante e el capítl: El rito e las canciones, e la canció popular:
C e u p c) Pequeños saltos e
t
t
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� l, á &;ú � .
.'¡ < li� tu tu6� ! . ·
60
6
LAS LASES PAA LO S MS PE UfüiOS
PEPARAClóN SICAL DE LOS S PEQE/OS
Diemos más adelate e el apatado del itmo alguas palabas sobe la foma de maca los de ua cac y sobe las cacioes que se cata a macha Paa tema haé alguas obsevacoes: s más ácl cata las cacoes co sus letas que co lalala s segua aea de caa seá adop ada s embao lo ms poto posble pues favoce el deset de la musicaldad y a cocieca del ase� s del desceo del sodo e l esla sooa u jad e ates , dode el estudio del ma puede a l pa co el del cato uede esula d ' iteés que u cato tega ga úmeo de estofas; cambio e ua clase de música e la que el tempo e lmtado más vale ctetase co pocas estofas Si bie es muy covnte acomaña las nes co el pao co el objeto de desaollar el setid aico e el ño es pecso haceo de ua mae muy seclla co cadecias ítidamete establecdas. Si a ño le cuesta cata la melodía cuyas otas se toca si acompañameto se puede efoza la melodía e l tava supeo e ifeo y s es ecesaio, tesfc la octava supeo paa las otas altas y la octava ife io paa las otas bajas No olvidemos qu la afac meldica tiee su oge e la senibilidad afetiva, e el coa pues· debe volvese sesble a las elacoes ete los dos (tevalos) y debe ode eeala e su pu atual Resulta úil, elacoada co este tema la tua del capítulo "La afacó atual, expesa y peada e el tomo 11 e L)Oeile ale páa
62
He aqu, ete otos, alguos libos de cacioes que haá la alegía de los vestgadoes 1 . Permin de Reée Duad y Cao Bolle;
caoes odas, macas y juegos paa los ños pe q ueos dito Foesch Lausae t Rouat, Lelle & Co Pas 170
o umeoso cados de Caoe de E JaquesDal coe
La Chnsoie, de Mthl, Rudhat Uge; maual
l escela maa de Geba Chate funess, publicado o el Depatameto de I tcció Púlica del cató d Vaud LA v los ms pequeos daemos poca mpotaca a la o No se tata co ellos, del cato popamete dco o es ecesaio sobe todo haceles cee que d cato es picpalmete a uesti vocal como piesa esdchadamete, taos catates y catatices, sio de atae su aeció sobe el hecho de eha y de et la etoació jusa _ lo qu e esecta a la vo basta co obtee del 1ño que deech, que cate avemen su vo e : ho cn la fea' que adot . . A luos oesoes ue quee li mita la amlitud e los meo catos a la uta, 1
\'cr nuestr nt J
pág.
28 (N d la T¡
3
PREPRClóN MUSICL DE LOS MS PEQ UE/OS
LAS CLASES
mantenemos con r:ación a este tema una mayor flexibilidad. Si el niño aprene a escuchar, puee fácil- mente antar las notas e una octava. La emisión los sonios está, mucho más e lo que se ha creído hasta el momento, conicionaa por la faculta e escuchar y de oír interiormente los sonios. ¿Y la epiracón? Me atengo a ste rspecto al con
sejo e uno e mis profesore e canto la seoa Beauck e Bruelas que tenía la costumre le eci a p· ocupación mata la ocupación a que tene a seguir las lees naturales llevar al nio a la
Resumo: posicón natural, erguia, el cuerpo; can tar co e l tmre más agraable que sa posle y con la más perfecta entonación Pensa en Jo que se y sentir no solamente la belleza del canto, e geeal, sino tambén en las relaciones sonoas (intevlo s) .
E OÍD A Ecchr y recoocer
Nunca se excesiva la impota cia que demos co-
mo má ade la nte con los almos aul s- al hec h de escuc har ie. Y n o sotr s queremos decr: a rci bi l oni do <'1 e íd y n jJo r l í n eb ;
ual o s, en abso u to l ms ma ('Osa esd l de vs t a pkoúgf; a d· un ac seri l y ,
afectiy o o me1 t a l .
AR. OS M.
PEQUERS
Vo a lo e m pofsor paa que me vuelva fno el oo eca la pequeña Muriee; y Ginete Hay que esarrollar el sentio el oo" Es preciso espetar en el niño la apetencia del so nido as como la atencón al fenómeno sonoro, co el fin e establecer las ases e la imaginación auditiva que es la clave de la audición inteio, por lo cual di remos que es la base e la ineligencia auditiva. Hay que mirar leos y para ello es preciso tener un punto e partia sólo seguro En las primeras lecones puede utilizarse cualquier objeto sonoro. No solamente los pequeños instrumentos muscales so tambén los oetos qe se utlzan en a via ia que an ya sea un sonio puro o bien un uo sonoro Se trataá luego e reproucir si el nño quiere hacerlo aunque fuera solo aproximaamente, ferntes sonios o ruos y luego, e aivina sin verlos los ojetos que el profesor o uno e los niños ha hecho resonar Aqu se puee a, eventualmente proceer a realizar algunos orenamientos o clasificaciones que el profesor establecerá y que consttuirán una primer in troducción a las clasificaciones que el alumno hará más aelante por s mismo Es interesante compoa que se habla caa vez más en la enseñanza musical de la necesia e a auición } el aiestramiento el oo. plos la o aremos como pueba e ello os e1e � importancia del oo musica ha sio subraaa por el director del Conservatorio e Pars Claue Delvincourt en d prefacio e la Théorie de la Musiqu e J. hai lle H Challan Leemos all entre otras cosas: C_al quier persona que se eique a una carrera muscal 65
PREACóN M_usrcL DE. is MAs Póunos
LAS CLAE
PR A
LOS MAS
PE Qtl f
ar l mano del niño nos casos, el proesor puede tom rá pedir al niño que pra ejercitarlo y, a la inversa od arriba y hac ia abajo. ma neje la ano del profesor hacia directo Es algo con vida y el con trol es muy ante la falta de Recordemos también que el niñ o, ba o ent re dos oh� certez para determinar lo alto y lo se a signos exterrar etos sonoros, trata a veces e aga alto o más bao) , más panilla iores (se sos tien e una ca pailla; si son campanillas cam la de la forma o el color er
c tos ejempo dado sie paa mosta en qué die c1ón es peciso i os ejcicios con pincipiantes, debemos En fa de agu nas fasas asociaciones que poan estabe cese, po eempo cuando se dan asensos y descenso en as o.petas, s caintes y os acodeone , dond o1m1ento de os dedos de pofeso va en sentid mvers� a de sonido, a esta abao e sonido más ato De m1 �mo modo as campanias más pequeñas (y iso sup procurará ver el número. Es prec o bas) dan sonidos atos y en cambio as campan numeradas, esta punto de el de s cosas, us tienen, des visar todas as gandes atas dan sonidos ·bajos Ot caso I una importancia y un interés reales ico, ológ psic a vist cue as aas de piano de oa dan sonidos baos a ?1en, ¡o que s ago es alto! Hay, pues, a eigo de confusones. E mismo caso ·se pesenta co 3Q Clasificar os metaofones Se da e caso de que os cooes difeentes de una una conciencia La clasificación de objetos exige ya Son ejercisee de pequñas tompetas o de sibatos puedan pcisa de la altura relatia de los sonidos.con los prin ta un sev1c10 ea en este sentido a compaa dos l, que no se puedn hace, por lo genera dónde llega s cio tompetas de so idos dfeentes, e niño pide a pofeso· ta iantes Corresponde a profesor ver has í de na pre que tome a o y a azu, después a oja y a vede cipcapa aqu cidad del alumno Solo se trata la después todaví a vede y a azu, etcétea, o que pe� rá interés más tarde. paración para eercicios que tend los obe tos sonoros, el e una epet11ón muy oneniente de un mismo eje Cuando el niño debe advinar cc10 sobe e cua e niño se mantendá "centaizado enamientos, 'por ejem profesor puede hacer pequeños ord duante un buen ato. E pofeso vigiaá, eidentemen una grande, una me plo escogiendo tres campanillas : te, que no euen a estabecese asociaciones arbitaia que debe adiinar, sin diana y una pequeña El niño taes coo: oo = ato, vede = bao; esto odía suce . er dirá Es la grande, es la ediana, etcétra". Lo de debdo a una epetición demasiado sistemática es preciso llevar a rinipal es no perder d vista ue No ovidemos hae decir a menudo a os niñ�s as los niños a coordinar sus sensaciones, pues el ordenafases: st su.be, esto baja, etcétea La paaba faoordial en el esper miento tiene una importancia prim ece a as1miac1ó de a expeiencia Po ta pate, hatar de la intligencia. be os de ecu con fecuencia a gesto de a mano medante e cua e niño imitaá e movimiento sonoo ya sea de instumentos o de su popia voz En agu
73
n
A LAES PA S MAS EQE&OS
PREPAAClóN MUSIAL DE LOS MS EQ UEfO
próximos a as uentes de la vida y qe ueden ayu a resolver muchos problemas darnos Es un hecho que la escala no ofrece ninguna diicultad para el niño (salvo en los casos de alta de mu sicalidad, que son muy raros) ¡ No se trata allí de· una simple cuestión ereditaria ni de una conv�nc1ón La escala diatónica está basada en normas propas del ser humano En cuanto a tomar conciencia de todos los so nido de la escala, es otra cosa s estudiado suicientemente esta cuestión n Heo relación con la s razas primitivas (negros etcétera), para permitirnos inistir acerca del valor natural de l � ecala diatónica Se an cometido errores de aprecaón: se creía por eemplo que os negros hacan meloda, cuan do solo se trataba de ritmos sonoros coloreados por alturas o timbres diferentes y asados en el atractivo el movimiento. Desde que la sensib ilidad afectiva entra en juego, a escala nace según las normas musicales. Se trata, pus de pedir a los niños lo más tempra no posible, que canten la escala Exigiremos incluso que lo hagan con los n3mbres de' as notas. Como introducción a la escala, tomamos canciones sobre cinco notas por el estilo de ]'ai un Parasol, L
D La escala E primer lugar, deb vlver a decir que la escala es un fenómen natural que n necesita ser inculcad en niñ, per que el niñ debe simplemene redescubrir en él mismo (cn una pequeña restricción, sin embarg, respec a la sensile, r ejmpl el si becuadr en la escala de do). Nmerss musicólgs y msics mderns han ex� presad la pinión de que nuestra escala ditónica n es más que una cnvenció Ahra bien la ecala n es más cnsecuencia de una cnvención que ls intervals e ctava, de quinta y de tercea Baj su forma de siete grads en la cual e séptim es una sensible, cnstituye el resultado de una evolució natural. S basa en el acrde perfect mayr frmad pr una uinta y tercera mayres) : que es un fenómen natural Hay una diferencia esencial entre una un enómen basad sbre lees En nmre de cnvención, se pede demasiad fácilmente negar el lr de una csa. ¡Está muy bien que ls músics ns prcuren descubrir nuevas leyes si es psible, leyes ' más rfundas! Per que se cuiden de rechazar leyes que se encuentran en la base misma de la aturaleza, de la vida Hay leyes que nstrs n pdems explicar, per cuya eistencia debems admitir (cm la ley de ls snis armónics) En la educación es precis descnfiar , ·
de aquelos que, sin razones valderas, pretenden abolr· estas leyes. Pero no es mi intención hacer filosofía; podemos, por otra parte, prescindir de ella aqu, gracias a Jos niños más pequeños que se encuentran todavía muy
Perdrix
y
Le gai Pinson:
U 'ao
! canió popular
después con los nmb res de las nots 1 Primeo, con las pala bas; '
con :
75
PRTN MU
.a �i
segunda etrofa
LS C E ARA
M PQUO
LOS
lS PEQ UE O.�
los ncia de ordenamiento de tinto es la tma de concie e· od a scala. Domi nar ese nombres de as otas d iva de la inteigencia namiento es una prerrogat os ejerccios de organi Pra egar a ello, proponem
canió poular 1
con os nombres de las not
zación:
C e � p -
l'.
.q
n;m J(t
� n', . Jol,
J
/ -
•
"
•
•
"
t
•
ce , u ú .
Ejeiios oganización Eto jo onnn bn a o no ago ayo u a o pquño Cant la ala d o dndo nob d a . nota no xg un gan fuzo a ño , pu d nob utó d p taón Ago u d·
, doremi-fa etc ; Hacer cantar: do-re do-em etétera dspués do-e dmi, do-a, momento dado practiEste ejercicio puede en un os, do y tocado con dos ded crse con el piano cantan pe el prime do ientras d los uales uno sostiene iem l otro se mueve por grados ando dosi d o-la dosol Luego se har á o mis o baj etcétera. den haer también on Estos breves ejeriios se pue antado la esala on uno números después de haber vertirá, pues, en: uno-dos ds , tres, eétera; esto se on uno-tres, unouatro, ettera. ejeriios que los niMá.s adelante seguiremos conjun to de cuato al pia ñs egan an a pratir en : no. Por ejemplo
et Doemi emi-fa mi-faol Do-m refa misol, et soleo podremos onti· Cuando aluno estdie ios de organizaión má nuar hiéndole aer ejeri mnos adelantados desde el ompiados En uos au he omproado a menudo punto de vis ta instrumental, sia que es onsecueni una ata de organizaión mu asiado exlusivamente s de una enseñanza basada dem bre a imi taión y e empirismo 7
LOS MS EQUEOS LAS CLSES PARA REPRAClóN USICL D LOS M PQ UEtO
ctamete Maman l j1its bataux no le ueta e wnoce y canta una séptima meno etcétea Un punto impotante, que ya hemos subayado, se efee a ech de que e aorde perfcto mayo ocupa un uga especa en la música y que e niño o canta con toda natuaidad en foma quebada Po eso, cuando nosotos cantamos a escala (con " a en odas as tonalidades) · la acemos segui inmed at m�nte del acode y enseñamos a niño a hace a dsc1ón, pidiéndole que diga: Esto, es la escaa est, e acode Es opendente la facilidad con que os nos legan a canta as escalas y os a
!
�
80
Pensar
ende de la alos onido es ago que de os acuade ésas que debe
ginacin, de a eoria o pequeño ara que ueda ratar de desperar en e niñ � en eldico a orden a pasa ás adeane de ord d1s e qu imitado esacio de nico Lamentamos que e obigue a renunciar a des s no a obr esa en os em pon ioranes rroo de esos un to an EL RITO
sica sera u na eresa Querer definir e rimo u de os res eemenos ununo , mo rit e s pe , osa peligr on a meodía · y a arona amentales de a música c uno de os eeens constide a ec dir ión res exp la es ana: la vida fíica. tutivos de la nauraeza u erar e rio bajo e asPodemos, es ciero, consid a eociones) o ena peco afecivo (expresión de su caracerstica, u or o ordenamienos cerebraes), er cuenran en a energa en e a gen, su punto de parid ne a a vid a sica E ne vital, en e dinamiso inhere movimiento de cuero h� e n o ar situ es, u , cesario ieno oados de o d mano as como en os ovi , oviienos cuyo orde eza ura na a de nos rei sos ver e naurae namiento esá soeido a ey eaienos naurae. El arisa seecciona eso ord e creador de esos ordena A veces se imagina que e no hace ás que doinarmientos vitaes En realidad aenabeente, o cana os, expotaros enudo, y e rio ia debe as liza en exceso, os ecaniza es e señor, '
Aquí e hombre ceder el ugar a a étrca. os a mé tica, oeida a pero or favor, no cofunda e ritmo vital) oeido a con a ebr cer ón zaci ani org la
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PREPARA CióN MUSICAL DE LOS MAS PEQ UE!OS
LAS CLSES PARA LO MAS PQUEh
leyes de la vida de las uales su úlima riva d llo qu l proso ral dl fnmno rto s escapa El heho de que un r itmo r eg u r ealiad se nos con runia ignorado en per fe cto aor de on la métr ica n lar pueda estar debe lleva r n os a Apnas si podmos xtndrnos qu sobr l nau· onf undir sus natur alezas dif er entes. ralza dl ritmo musial; pro n solo dtall pud ha La educación de los más pequeños que se , all an rnos "tocar con l ddo l nudo dl problma Cuan todavía pr óximos a las f uentes natur ales de la vida , nos do s unta lntamnt un compás.: Unodos-trs�a per mite estudiar de cer ca la f uente r eal del r i tmo mu tro, ¿qué ourr ntr los momntos n qu s nn sial Éste debe uscar se, omo acabamos de ver l o en . el • . 1as ·rras ? All stá la lav. Es all dond trv1n la movimiento or por al y no en una teor ía ni . · dl n un cálcumaginación motriz qu provin d la xp�na lo El niño debe omenzar por move rse ar de auer do con las leyes natur ales aquí el moniosamene moviminto vivida. Y uando s pronunan rapd�ente las ifras, ncadnando las unas a las otras, l. ovmnto pr eceder a la onciencia cer ebr al Cuando instint debe se tr a ta de las de los labios s 'lo qu da ntoncs la snsaón dl m leyes f sias de la vida, debemos descon iar de una inpo qu trasurr tr usi n er ebr al pr ematur a La sensiilidad afectia y la ntelgenca no stán x Por supuesto que el músico debe e r capa z de calluidas d la euación rítmia; ljos d llo, d ? cular los elementos f or males de un r itmo par ticular o injertare sobr l sntido dl moviminto, u s l u de un ompás, per o no debe cof undir este me dio de co qu da la oninia dl rasurso dl tmpo eval�ación uan titativa on la naturale za d el r i tmo que Tiene capital importancia que los eduadores onoz1é mde y que, haband· o desde un punto de vista ar tsan estas cosas, so pena de da a los alu�nos un unto tio, es ante todo cualitativo y escaa a menudo al ákude partida falso que les haría correr el nesg o de quedar lo pr eciso. n situación dsvntajosa durant toda su carrra ¡Más El r itmo musial más que otr os aspetos val no tnr principios q nrlos falsos! del r itmo: pictór io, poétio, etcéter a está en r ta on "e l e ntido de l tie po qe trac elaión dir ec· urre Per o nosotr os r ealizamos la exper iena r átia El instinto rítmco de esta sensaión del tr ascur so del tiempo, no a tr avés de a er ebr al, ni por la emotividad, sino or la onienLa educación rítmica, tal omo nosotrs la proni el moimie n to corporal re a l o maginado. Por amos, s basa sncialmnt l instinto r io Aa el movimiento or por al, el sentido del tiempo se une on bamos d rfrirnos la ncsdad d tnr das aras el del espaio, más concreto, más tang ible. sobr la naturalza dl ritmo muskal. Vrmos, n r n ds lnas, a forma n qu podmos narar l dun En los músios, la memor ia y la imag inai ón mortmica d los niños más pquños • tr ices jmplazan a menuo al movimi ento r eal; se deGraias, n part, a Jacqus-Dalcroz, s da imortan.
82 BJ
PREARAClú1" MSJAL DE LOS MS EQUEiOS
cia en la actualidad a la educaión tmica Sa cnve ente que ls niñs tuviean, adms d la las d ini ciación musical, una clas d tmia p smana; siem e que, p supuest, sta clas sea diada n l esp tu tm xact . . , l que, desgaciadamnt, n cns tIuy el as ms cmún ¡Cunts "ucs bales dtaen al ña menudd la naualza al d itm! lases d iniciación musical, l itm s cn En lasmp sdead n vistas a la pctia musical Cn c?taems pues, nustrs sfuezs sb la actividad ít mca d las ma y d ls bz cn pfncia a Ja de ls ps, que adean a mend, cn un esptu rtm óne, un luga pepndeane s m qu s pci capta n pime a tavés del instint tmic y d ls cuals luetm g seá ecesai ta cnciecia sn: el "m, el y la ubvó imp Una vz lgad cmpa est, el alu n pd, más adelant, ma ncienia de las ms dvesas fómuas tmicas, llas y scibilas �sts t s elmnts basaán n l itm d las cncnes tm qu ls niñs habn pviamnt a cd cn las mas , mj aún, cn palills L pa tcan cn gus Aqu n invin dva ninguna cn enca de ls itms cantads y glpads · ·'� �l "emp qu da l sentid tmic genal d la cncn, e macad muy gulant y l niñ adqui d la apidez d ls lps á cncnc1a s una unidad supi que pud s sin · El mp tet1zada por l primr iempo. Los niños mararán úni- camn� l pri'1r ie!Pº minras cantan. Dspués, sin c�ntar, al co1enzo sm conar los "i; dspués on-
LAS LASES ARA LOS MS EQOS
más ade� La subd ivisión de lo tiempos e agregaá,
de una ui lan a s ds r eementos Se trata dde a éste dad á equeña ue la del "te que ón serirá, lle en d tre "pulacone Esta subdi ae smple gado el et ara dtngur l c de o com en o cuae l teo e dden or d o e dden ae oueto en o ae o e pr te. zado o to e b e sen tido rli a hacer, orete. neeo ane too ler a dead. E nte to onarea eje tar raona a udo a be expreón de a da ms ua C eta ato clae e ejeci, tee la lectura y d la bas prdctica ar e etudio futur e en ete mmenescritura musical El cálcuo s vendrá e, de q e to para adurir ccenca, cerebraent nt nt ha vivid, experientado, raad pr antados. et adel más Psterirmente, en ejercii nte, pr eame eemets deben ser reazad siultán marcad c ejeml: el tem mentra archa c vcals mas la ubdsó n de y ecandend itname� bs (ta ta tatata) it imrads slfe mar te; si -ejercici tio e e· etud del ón cn la cad el cás con una an a ub rts divers ta (aia teraria) e prvand erite, s be jecutand to dad Ete ejercic adur cnbe d haced á lents l rt f de der el ciecia e a n aturaleza de l rtms cn c prcsión escribirls Et ermitiá tambié ejecuta l it cad más diers
;andol�· Sn s l rdn, l niño arcar ya sa l tem , o ben ls ps ips
8
PRERAClóN MUSICL DE LS MAS EQVES
L! E PR LO lAS PEQEf
C Los nstrmentos de_ percusión Acabamos de enumerarlos más arriba. Damos una
importancia scial a los alillos ª: d madra dura d 20 cm d longitu d y d 1 5 mm d diámtro, aproximt. Vamos lgus jel e ejecii qe e racticarse Con los iiints Mniu í sJ < año y u mss) marcar mitras s cun : "Uno es ue " uodos , " udostres , et co vt cu l a
"
quier pedgog ecuetra c facilidad; os gsto ex· presivos aimará beeficisaente este ejercici Subrayam al pasar, que el oocim ieto de las cifras es importate para este ejercicio e el que a o ció de os úmeos debe ijertarse sobre el oimeto. Monique no sabía todavía contar.
b U br movimito (ritmo) libr dao por
un niño y repetid o r los otros. Eetualmete se caaliz a este mvimiet se explota (rápido leto, fuerte suave etcétera d) U iñ hace u movimieto elegido por él mismo lo determia: "lento fuerte mum u fuer te etcétera e El profesor toca e el piao, u ritmo que de ,
ben imitar
f) Los i os golpea durat e u rat u ritmo dado; e proesor trata de "embr ollarlos tocad e el piao otros r itmos el iño debe m ateer s ritmo por ejemp lo: negra, dos corcheas) . 3 También llmdos "cve. t-o, tc.
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(N. de la T)
Para dsarrollar a rcisió dl rimo s coit xigir al iño deir s iÚo: "amamam toto, tictacto tcétra S ud adistrar a los riiints ara qu imit ritmos dicindo "tictic, toc oc tcétra variado la aturalza agógica y diámi ca d los gols sgú los ocblos utlizados s l "tic' ud r br y ligro Ést s también un mdio d dsrtar la iicia d los nios Etr los istrumtos d rcusió, los alillos son os m�s vtajosos como mdio !ctico ara los jr cicios d ritmo. Vamos u dtall qu su imortacia tr los alillos colocamos un d varillas de etal (aroximadamt d mm d ssor) faltablmt uo u otro d los iños quir "los d mtal Rsodo: "No, ésos o so los palllos del pofesor". A mudo u iño rarguy: "Yo soy l r?fso Accdo y l iño s ncutra frt a la ob ga ció d dmostrar su iniciatia L stalo sobr la slla dl rofsor yo m sinto co los otros trs iños sobr l caaé y aguardamos lo qu l quño rofsor a a haros hacr Esos alillos dl rofsor son u l mto dl cua ya o rscido más las clases d l_s más quños; so irmlaza ls y cotribuy d ua ara muy agradabl, ara l iño, a dsarrollar su iiciatia la ivció d ritmos H aquí otro d tall importat: odmos marcar u ritmo sobr la s alda hasta sobr la cabza dl iño, y dir qu lo rita co los alillos; sto o solamt a rta una va riació al jrcici al iño gusta la ardad, so u da ua ssació más cororal dl itmo. Al rmitir a los ños, d st modo, dar tos los uos a los otros s estimula la iiciatia ara la cració rtmica 89
·
LA LAE AA L EQ UEW
'!RAlóN MUICAL DE LOS M PEQUE/O
d dominar los ordnamientos, ya sea de la escala y de de pefecto myr, o bien de diferentes grups n0tas Existe una gran difeenca sicológica ente el heo de cantar ua escala asceente y descendente con s ombes de las otas y l omia el odenamiento e los noes y de los sids. Hems pues ejeicis d odenmient y d e ls no1 s paa facilitar l a toma de con'inci del odenit de los snids, que es nuesto obetiv inc, pesto que la música es el te de l soids Remtos al lecto a los ejercicios de organizción que m�nciams ateimnte al halar de la escala; y e ecordamos tamién las canies en as cuales al guas pates se antan con ls mbes de las notas, ta les cmo La Pedix, etcétera Insisimos de nueo sbre ls iconvenientes del sis ema tónicado paa nuesros pases, istema que aci lita el taajo de los maesto e escuela, pero que crea dificultades, a vees · muy gaes, a lo alumns de ar mona No somos tampoco atidaios de las deomin cio nes meu, seu, etcétea, p ls bemoles, y "fe, ge 5, etcétera, pra los sostenidos. Por otra parte, al comieno sól cnsideams la escala diatóica que se pued can ' a con los ombes vedaders e todas las altuas i cupase de los sstenidos y emole Las ntas se toma cm gads y l oío da la entoació sin diicultades. Se ha cometido, a este especto un grave err pe
dagógico al ensñar as escalas ;atiendo de un sistea de sostenidos y emles, mientas que es ecesario baae e la audición y el sistema diatónico de siete gados (que s los misms paa todas las talida� s) . y Lo otenido lo emle xten en funcon de a ecala y no a la inesa. Cuado esto n se tiene su
ficientemete e cueta sug comicacines adici nales paa los alums , uy a menud e realia un tabajo imperfecto desde el punt de vista de la eac titud de la etonación Po tra parte, cuant más os aengamos al hech de que las baes de la música so el itm y el snido (o sea, elementos del istito del movimiento y de la sensibilidad afectiva) tanto más os atendemos, más adelate, al echo de que las nocines absactas pueden establecese en su prpi dminio abstacto, desvinculad del sensoial Pero este puto ha sido a menudo mal compedido po ls pedagogos que confiand dema siado en el poder oganizado de lo cncret, matienen a los iños encadeads durante demasiado tiempo a las sensaciones les impide as el acceso al campo de lo abstact, all donde l cceto debe ceele el luga
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5 Referncia a método cromátic de Pierre Galin (17861822) , que utiza a erminación e para as nas cn sosend u ara s bemoe Pr ejemp: do d deu N de l T.)
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B Adición elativa y aoluta Es ha de que los pedagos tegan oiones cla as aceca de la naualeza eacta de la audición la tiva y de la absoluta, que puede ifluir sbre la edu cación musical desde el cmiezo. emos tratado ampliamente estos dos elemetos en el tm de L'Oeille musicale. Recodaems aqu sol l esencial: 5
f'EPCló
En primer lugr, el hecho e que un element cmún a a los os aspectos e la auición un gran valor práctico los os promueven l rganzacn inteligente del cmpo e los sonios por meio e l auc n ter. cn absluta por una asoiación utomá tic entre los sonios y los nombres (emoria sonor y verl) puee rstar servicios vliosos en prctica musicl lectura, escritura composición, irección, e céter. Se consigue muy bien en los ios ya que ellos se encuentrn toavía en el estaio sensorialafectivo. Se pría ci ecir stio animal, pues el animl tien la posibilia e tener reflejos aun conicionaos la aui ción absouta es un reflejo) Esto nos un inform ción precia cerca e la aturlez y el vaor e la aui ción asoluta Esta auición, según los psicMogos y nues tra propia experienci, n o · pue servir e criterio pr evaluar l musicli e un alumno Solo nica un posiili e musiclia, eriva el hecho e que ella favorece la memoria el sonio. La audcón relatva, basa en la sensibilia afec tiva es, por lo contrario, un ínce e muscala Requier no solmente que hay sensibili, sio también nteligenci Ella sola puee ar al violinist o l cn tante, pr mecionr solamente a éstos, l uta afición, quella que está e cuero con las Jes e l naurleza (le e la resonncia e los cuerpos sonoros) y que emás ls trsciene para estr l servicio e a expresión rtístic. En l ución retiva interviene una emia afectva, mori e ls relcioes meló ics entr los sonios, ientrs que en l auición b soluta existe una asociión enre la mem sensra(
LAS CLASS PARA OS M QERO
MUSJCAL DE O M PEQUiW
e los sonos y l mema eeba e los nombres e las otas. Basaremos, pues, la eucación musical en la au ción reltiva sin rechar, sin ebarg los eneficio� e la uición absolut Utilizremos, ee el comien o, el nomre e l ots que constitue un ayu preco r tee el renmieno e los soos ctor omn a b uo. LN
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DE
TRABAJO
De acuero con nociones peagógicas preceen tes trataremos e esalecer en grnes línes un pln e traajo pra la prepacón musical e los ifantes y e los nios en generl. Poemos consierar tres etapas: 1 : Antes e los 3 ños, en la familia. 2: De 3 a 5 años, o e 4 a 6 ños, en clases iniviuales o en pequeños gpos e cutro cinco niños omo máximo 3; De 5 7 ños, o e 6 a 8 años, en las escuelas música o en cursos particulares E solfeo propiaent icho venrá espués con un iestrmiento cerral activo, pero baso n el intinto ítico y el oío JQ
Anes e ls 3 año&
musical puede y comenzar con el La despertar
PRARCióN M USIL
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L ['J S CLS ! OS S FQUEfOS
ona la cancie e cna breve a omo el eto del ovet e eca lo pronto pble 2�' e 3
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5 mos
Lecci arc a pcq uios g r p. S a prncpal ac a tos. Sin mbr un prpaacón ríca i Y >\·rnn pr :1qUo nñ qiene le uet n La duan rtica e ba e n l d movet crral atra a c c pañada cn mvient aeca y e ec a palillo para ericio de rt Para el oo tem naraene aa e lo divero ient nr ee ¡1 en to a la eact nacin de la cance 39
D
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amo xiofone cmo abién cro eercicio en el piano pueden aprvece aimio en el tecer perodo No e puee hacer to a l ve; por eo, la iniciativa del preo e eeo e l nño de u padre inluirn (alterativente) en la eleccón de lo intrumento El niño marcar tabén l mpae ecribi ya algun valre e ta: ega rcea b laca Todo eto con e mínim e tería ble De tal maera l ñ ea be rpaao para e etudo e le e ecr la lect a cr a ictado y aun para la improvacón
7 ios
Ade el prgr preceee plca to un lgar ipo�· te a l eje 'io de organ aremo zación co el n d reparar debi<awente l paaj e la actva itnt a la ctiva ccete. l nñ depué e ear aiiarao l leeto co y práct e io y e la ac ebe po compreer apect teóc abtrac egar e ete m pr el aá y l síe a a aa ee mento en el Jga e ebe ocp e el cnjnt El eple e peqos ílruens uscaes cle e aeja tale cm caa f a dulc, 98
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CONLUSIÓN
s ua cnstante expettiva se a de desubrmen n suriment mientras se adquiere na mpren sión aa vez más sutil del ala nantl
Para no perderse n el laberinto de los proÓlemas ológicos qu se enuntran n ste aino iporta n pun tos de referencia sficntn rofundos y sintéticos y apuntala rlos ediant e la prática xprimn tal, gracis a un material sonoo adecuado. Y además hace falta qe st trabajo sea cundado por el amor al niño y a la belleza musical De ste odo esta ensñanza pud onvrtirs pra l pdagogo en una er�adera funte de enriqueciinto artístio y hano. Y ante odo, ¡qu autntia .•
as al ial e s si psiclic sr l ar � tlcir a ls niñs ás pqñs n b páct1 a scal; �spras ha stalci ls pn ts prc1pales y frla las ases esenciales. Sin ar, crs har atal el tea La anera e aplicar ls principis stalcis perite nu rsas variantes. Ls jóvnes prfesrs en ralizar una tar ntina cración y antener así l f sagra 1spenale para la vcación e ecar. Esta vcación capaz entsiasar a ta ala nersa iplica n aspect prfnaent han es e l le pnt e vista el niñ y l iso e ar. Pes se trata e sprtar en el niñ acltaes uy iversas: inais rena sensiilia snsrial y aftiva eria iainación intlincia cra ra Es cstión sre t e tnr interé n el cn·s ant "evenir l niñ Es ie ntsias iniciativa una an lii e espritu y e actit: s ncesai scrr las nncia y las reaccins e aln s ncsari se ilas has el ent sa cn l jt rc11r el n l qe es capaz (est n cnicins) e arns é qu ncntra tan cra las fnts a t uals la via. 10
algría podr intgrar la música en la foraión ultura! e caa pequeñ aluno, cpensano e este mod las tnenias easia rainalistas e nestra éoca dnt la natralza idal del arte!
D!CJ·
A .ANERA D PRFIO .
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f TRDUCÓN . . . . . . . ¿Dóde comiena ó l? 9 Rltividd de do 10 Ms preos enayos, l l ; Caracteíscas de ueso méoo Cá es el cano correco? 12
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Bases de a ecacin pcogica e a úsica
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¡E bsa de bases! Se ecesa ases 17 áes bases?, 18.
A os jóvenes poesoes e mc . . Las mades . . . . Las cases infane . . ateia aiio . . Las asociaciones Via msica y concenc
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Ipoaca de las palaras 2
L AS BASES ARA S MÁS EQUEÑS .... .. peeno El no
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A parir de q �e p wmeuzar, 44; a a e ños e ada grpo 45 Daó de las eoes 45; Naaleza de o 46 Seg a o 4.
Pimeos contacto Las canciones .
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Las aoes pop oaes 5 B. Ls cancoes seclas para prcpates, 54; C. Cacoes qe
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