Um classico Estudada
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AEVOLlJ AO PSICOLCf leA DACRIANCA
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ABRANGENDO TEMAS QUE V 14.0 DA PSICOLOGIA A PSIQUIATRIA E A PSICANAuSE, DA PEDAGOGIA A PSICOLOGIA INFANTIL, PASSANDO PE· LA PSICOTERAPIA, PSICOSSOCIOLOGIA, PSICOMOTRICIDA· DE, PSICOPEDAGOGIA, PUERI· CULTURA E SEXOLOGIA, ESTA COLECQAO, SUBDIVIDIDA EM SERIES, VISA ESSENCIALMENTE TRAT AR ASPECTOS RELATIVOS A PESSOA HUMANA E A GLOBALIDADE NAO s6 DOS PROBLEMAS DA SUA MENTE COMO DO SEU CORPO.
PERSON~
A EVOLUCAO
PSICOLOGIA
TlTULOS
PUBLlCADOS
1.
A UNIDADE DA de Daniel Lagache
2.
A EVOLUCAO PSICOLOGICA de Henri Wallon
3.
A TERAPIA SEXUAL de PatricIa e Richard Gillan
4.
A SAODE de Celestin
5.
PSICoLOGOS E SEUS CONCEITOS de Vernon Nordby e Calvin Hall
6.
SEXUALIDADE dir. de Armando
7.
A ESCOLA de Suzanne
8.
A PSICANALISE de J.-C. Sempe, J.-L. e Catherine Backh
9.
PSICOLOGIA
MENTAL Frelnet
DA
DA CRIANCA
CRIANCA
E PODER Verdlgllone
NA SOCIEDADE Mollo
A INTERPRETACAO de Sigmund Freud
Donnct, DAS
Jean
Say,
FEITICISMO E LINGUA GEM de J.-J. Goux, PhIlippe Sollers e outros
11.
COMO AMAR UMA de Janusz Korczak
12.
PSICOLOGIA DA. ATRACCAO de Olenn Wilson e David Nlas
13.
ANALISE DE CONTEODO de Laurence Bardin
14.
0 DESPERTAR DO ESPIRITO de Fran~olse Dalto e Antoinette
15.
0 EXAME de Michtle
Gilbert
AFASIAS
10.
CRIANCA SEXUAL
Muel
PSICOLOOICO DA CRIANCA Perron-Bore11l e Roger Perron
16.
OS EFEITOS DA de Michel Lobrot
17.
0 TEMPO DA ADOLEScro-CIA de Guy Avanzlnl
18.
PSICOLOGIA SOCIAL de J~Pb. Leyens
TtTULOS
PSICOLaGICA DACRIANCA
EDUCACAO
A PUBLICAR
A TIMIDEZ de Phl1lp O. Zimbardo A ESTRUTURA de H. J. Bysenck
DA
PERSONALIDADE
o DESENVOL VIMENTO de Eric Rayner A PERSONALIDADE de Jean Bergeret
DO
SER
NORMAL
PSICOLOGOS E PSICOLOGIA de David Cohen
HUMANA
HUMANO E PATOLoGICA
Lascault
HENRI WALLON
AEVOLU AO PSICOL0 ICA DACRIANCA
Titulo original: UE:volution
Psychologique
de I'Enfant
Traduc;;ao de Ana Maria Bessa Capa de Aleeu Saldanha Coutinho Todos os dlreltos reservados para a Lingua Portuguesa
- Av. Duque de Avila, 69 r/e Esq .• Lisboa 1 Tels. 556898 I 572001
Distrlbuldor
no Brasil:
LIVRARlA
MARTINS
FONTES
Rua Conselheiro Ramalho, 330 I 340 -
Sao Paulo
A presente edi<;iioreproduz 0 texto da obra) ja cldssica) de Henri Wallon) publicada pela primeira vez na colecr;ao Armand Colin em 1941. Nao 8e julgou necessaria modificar a «bibliografia sumaria» esiabelecida entao pelo autO": actualizada) esta bibliografia seria consideravel e) por outro Zado) talvez nao deixe de ter interesse saber que obras recomendava Henri Wallon em 1941.
WALLON, psicologo da infancia. Urn nome, uma qualidade, indissoluvelmente unidos. Uma vida, uma obra, cuja riqueza me perturba e me desconcerta. Como transmitir esta riqueza? Como exprimir, no tempo limitado desta homenagem, 0 que foi esta obra, sem esquematizar, sem banalizar - sem correr 0 risco de traduzir em frases demasiado unidas, com uma logica simples de mais, 0 que foi em Wallon um eterno esfor~o para nos arrancar a pregui~a das palavras e dos pensamentos habituais? Nao me parece isso possivel, pelo menos para mim. Para aqueles que ja conhecem bem esta obra, 0 meu discurso sera uma recorda~ao, uma alusao. Para os outros, sera, segundo espero, uma introdu~ao a esta obra, uma incita~ao a descobrir 0 proprio Wallon. Para nos todos, uma homenagem fel'vorosa, apesar da minha imperfei~ao e falta de jeito. Para apreciar a obra de Henri Wallon, 0 que ela tem de original, de inovador, seria necessario poder situa-Ia na historia da Psicologia e compara-la com as obras dos seus contemporaneos, outros eminentes psic6logos da infancia.
Urn autor como Gesell, nos Estados Unidos, fez dos comportamentos da crian<;a urn inventiLrio muito mais completo que 0 que nos deixou Wallon. Urn autor como Piaget, na Sui<;a, construiu, numa quinzena de obras, uma teoria da inteligencia cuja sistematizaQao nao tern nenhuma comparac;ao na obra de Wallon. Wallon nao e urn autor de sistema como Piaget, Wallon nao e urn coleccionador de fact os como Gesell foi, alias de forma magistral. Wallon e urn observador, urn clinico, urn homem de intuic;ao, tanto ou mais que urn experimentador, mas tambem um filosofo no sentido mais profundo e mais valida do termo - quer dizer, urn homem que sabe reflectir nas tom ad as de posiC;aodo espirito face a realidade e que sabe fazer uma critica, modificar e6tas tomadas de posic;ao, para se desprender das ideologias e estreitar oreal, cada vez com mais veracidade e eficacia. Assim, Wallon surge, mais que nenhum outro, como um inovador, como urn criador da Psicologia, porque as suas contribuic;oes cientificas nao sac apenas uma pedra mais, um novo ladrilho para 0 ed.ificio comum, na medida em que provocam neste ed.ificio uma reorganizac;ao, ou melhor, a abertura de perspectivas insuspeitas.
Em 1925, quando Wallon come~ou a publicar as suas obras, a psicologia da crianc;a encontrava-se numa especie de impasse. Uma longa tradi<;ao pedag6gica e psicologica, traaic;ao oriunda de Jean-Jacques Rousseau, levava a teoria das mentalidades heterogeneas. A forc;a de afirmar a originalidade irredutivel da crianc;a, com Dewey, Montessori, Claparede e muitos outros, tmha-se chegado a e6tabelecer a teoria da existencia de urn fossa radical entre a crianc;a e 0 adulto. Dais mundos a parte. Duas mentalidades totalmente diferentes, distintas, heterogeneas. De tal modo que urn mectico-psicologo, Gilbert Robin, tinha chegado a seguinte conclusao: «0 espirito
da crian~a sera sempre impenetravel para n6s.» Na mesma epoca, esta mesma heterogeneidade era, alias, afirmada noutros dominios, para opor a mentalidade do primitivo a do civilizado, para opor a consciencia m6rbida do doente mental a consciencia do homem Rao. No dominio da Psicologia, esta teoria tomava agressivamente 0 sentido diametralmente oposto a atitude tradicional, arcaica, que apresentava a crianC;a como uma imagem reduzida e simplificada do adulto. Na perspectiva deste problema, a obra de Wallon repre6enta um esforc;o para ultrapassar a contradic;ao das duas teorias em presenc;a: a teoria do homtmculo, em que a crianc;a e como que uma reduc;ao do adulto, e a teoria das mentalidades distintas. Nao pretendo, evidentemente, afirmar que Wall on fosse 0 tinico a desenvolver este esforc;o. Tambem Piaget se entregou explicitamente a ele (nao sem tel' deixado de contribuir - atraves da sua primeira obra escrita em 1925 - para a vulgarizac;ao da noC;aode egocentrismo, que reforgava a teoria das mentalidades heterogeneas). Enfim, sem que 0 problema fosse sempre claramente formulado, toda uma gerac;ao de psicologos contribuiu para explicar a passagem da crianc;a ao homem, des crevendo minuciosamente as eta pas desta passagem. Mas descrever nao basta para explicar. E a coerencia de uma explicac;ao nao e suficiente para assegurar 0 seu valor. E claramente evidente que a crian<;a se vai transformando em adulto. Nenhuma teoria 0 pode evitar ou contradizer. E fazer intervir nao sei que especie de metamorfose para explicar esta passagem e uma soluc;ao puramente verbal. Seria necessario analisar em primeiro lugar as condi<;6es e 0 mecanisme desta metamorfose, desta conversao total. Nao. Se 0 crescimento representa para nos urn problema, se a ideia arcaica do homtinculo apenas sabemos opor a ideia da conversao brutal, e porque nao sabemos compreender a verdadeira durac;ao, a durac;ao criadora
de novas formas, e porque a nossa logica habitual e uma logica estatica, intemporal. E nao ganhamos nada em dizer, seguindo Bergson, que a duraQao e a base da realidade. A duraQao bergsoniana e ainda uma abstracQao. Com ela, nao sabemos nada dos seres que duram, dos seres na sua incarna~ao, nas condiQoes reais, materiais, da sua existencia. Urn tal problema nao se resolve com uma pura dialectica verbal ou com uma simples acumulaQao de factos. Para a sua soluQao, exige que aos factos se aplique uma interroga~8oo, uma reflexao, e que ao contacto dos factos se efectue uma reforma ou uma aboli~8oodas distin~oes ou das categorias intelectuais do passado que se podem opor a nossa compreensao das coisas. Enfim, uma reforma da nossa maneira de pensar ao contacto das coisas e para a sua conquista.
Com lucidez e paclencia, com este gosto do risco sem 0 qual a Ciencia seria esteril - utilizando todos os recursos da sua forma~8oo medica, da sua intui~8oo de observador, mas tambem criticando, dissipando as ilusOes ideologicas que pervertem a noSsa vis800 das coisas -, Henri Wallon dedicou-se ao problema da genese do espirito: Seguindo a sua primeira e mais profunda tendencia, diz que «e comparando-a consigo que 0 adulto pretende penetrar na alma da crian~». E esta pretens800 e va: deste modo, n800 descobrira na crianQa mais que uma projecQ8oode si mesmo. A atitude de J.-J. Rousseau e de todos aqueles que o seguiram nao e igualmente valida. Ela procede de urn espirito de rebeli800 expre&3o no seculo XVIII atraves da oposi~ao ingenua entre individuo e a sociedade. A oposi~8ooda crian~a ao adulto, a oposiQao do biologico ao social, sao tao falsas no que tern de absoluto como a oposi~ao do individuo a sociedade do que elas procedem ideol6gica e historicamente.
°
Assim, Wall on vai repensar estas 0POSl~oeS e ultrapass a-las, procurando ao mesmo tempo as contradi~oes reais e como podem ser estas contradiQoes um motor da evolu~ao da crianQa. 0 seu metodo consiste em estudar as condi~Oes materiais do desenvolvimento da crianQa, condiQOes tanto organicas como socia is, e em ver como se edifica, atraves destas condiQoes, urn novo plano de realidade que e 0 psiquismo, a personalidade. Os comentadores de Wallon n800apreenderam, muitas vezes, mais que urn momento deste metodo. Eles acusam-no, entao, de organicismo, ou entao de sociologismo, outros elogiam 0 seu espiritualismo, pela sua afirmuQao da existencia de urn plano psiquico original. Enfim, alguns comentadores, anexando Wallon para as suas proprias fileiras, apresentam as suas explica~oes neurologic as como urn erro de juventude que mais tarde teria renegado. Ha em todas estas pessoas, e muitas vezes com a maior boa-fe, uma incapacidade para compreender que a dialectica walloniana nao pressupOe de nenhum modo uma minimizaQao, ate mesmo urn aniquilamento das componentes neurologicas e sociais do desenvolvimento, em beneficia de nao sei que confuso psicologismo. No entanto, Wallon explicou varias vezes as suas perspectivas, e as suas descobertas ilustram perfeitamente 0 metodo que seguiu. Eu sou «pelo organicismo - diz ele -, mas nao sob a forma unilateral e mecanicista do materialismo tradicional». :f'; que, acrescenta noutro lado, «as necessidades do seu organismo e as exigencias sociais sac os do is pOlos entre os quais se desenvolve a actividade do homem». E, numa controversia com Piaget, que acusava, pelo contrario, de sociologismo, Wallon da urn esclarecimento decisivo:
°
«Na realidade, nunca pude dissociar a biolugico do social, nao porque os julgue redutiveis urn ao outro, mas porque eles me parecem no homem tao estreita-
mente complementares desde 0 seu nascimento, que e impassivel encarar a vida psiquica sem ser sob a forma das suas rela~oes reciprocas.» Rela~Oes reciprocas? Isto significa que desenvolvimento biologico e desenvolvimento social sao, na crian~a, condi~ao urn do outro. As capacidades biologicas sac ascondi~Oes da vida em sociedade - mas 0 meio social e a condi~ao do desenvolvimento destas capacidades. Nesta perspectiva, Wallon renova profundamente as teorias cientificas da motricidade e da emo~ao. Os fisiologistas tinham distinguido dois aspectos na fun~ao motora: 0 movimento propria mente dito ou actividade clonica e 0 estado de tensao varia vel entre 03 musculos ou tonus. A originalidade de Wallon consiste em dar a fun~ao motora, e sobretudo a tonicidade, urn sentido hurnano. o tonus nao e apenas urn estado de tensao necessario a execu~ao da contrac~ao muscular, ele e tambem atitudes, posturas. Ora, as atitudes, as posturas, sac modeladas pelo adulto e sao na crian~a os seus primeiros modos de expressao. «lncapaz de efectuar seja 0 que for, 0 recem-nascido e manipulado por outros e e no movimento dos outros que tomarao forma as suas primeiras atitudet3.» As atitudes, em rela~ao com os seus estados de bem-estar, de indisposi~ao, de necessidade, constituem a infra-estrutura das suas emo~oes. Esta e uma des cobert a fundamental de Wallon. Estudada no adulto, a emo~ao tinha dado origem a teorias inultiplas e contraditorias. Recolocada numa perspectiva genetica, ela toma entao 0 seu verdadeiro significado funcional. A em~ao e urn facto fisiologico nas suas componentes humorais e motoras; e um comportamento social nas suas fun~Oes arcaicas de ada pta~ao. A emo~ao e uma linguagem antes da linguagem. Mas mais ainda. A emo~ao e contraditoria nos seus efeitos. Ela oscila entre urn estado de comunhao, de
confusao com outrem e de oposi~ao a outrem, de discrimina~ao. Assim, a emoQao es~a 0 pensamento, a representa~ao que the e contraditoria e nao contraria; esb~a, igualmente, a distinQao entre 0 ego e os outros; preludia as afirma~oes da personalidade. Esta 4:muta~ao de reac~Oes puramente fisiologicas em meios de expressao», este enxerto precoce do social no organico, tern na especie humana uma importancia decisiva, porque estao ligadas as condi~Oes de existencia do individuo desde 0 seu nascimento. Desde 0 seu nascimento, geneticamente, a crian~a e urn ser social. Sera, sem duvida, necessario estudar atraves de que dificuldades e, eventualmente, por meio de que crises se transforma a crian<.;aem adulto. Mas a oposi<.;aometafisica crian<.;a-adulto foi suprimida. 0 caminho esta desobstruido. Abriu-se uma nova perspectiva.
Wallon, psicologo da infancia? PJ verdadeiramente Wallon urn psicologo da crian~a, ou nao sera antes 0 promotor de uma psicologia geral considerada numa perspectiva genetica? A questao pode parecer insolita. Colocamo-la, no entanto, pelo facto de cada vez mais se opor a psicologia da crian~a a psicologia genetica. Wallon, como e evidente, so se ocupou de crian~as, mas definiu 0 seu dominio e as suas perspectivas de uma forma muito ampla. A psicologia da crian~a - disse recebeu muito poueo da psieologia tradieionaI. Pelo contrario, ela modificou as meus pontOlS de vista e ate os seus principios. Confrontando a crian~a e 0 adulto, ela ia permitir revelar, de etapa em etapa, 0 verdadeiro plano da vida mental. Enfim, 0 estudo da crian~a, ao analisar uma genese real, ia permitir descobrir 0 homem. Wall on definiu-se, pois, a si mesmo, como urn psicOlogo no sentido mais completo do termo.
Mas precisamente a partir do momento em que a crian~a e ligada ao homem, a nossa interroga~ao deixa de ter qualquer sentido.
No entanto, a conce~ao de Wallon nao e urn ecletismo. As verdades parciais, arrancadas aos seus sistemas, adquirem urn novo sentido.
Rouve urn tempo em que se criavam palavras para compartimentar as idades da vida como outros tantos domini os distintos: a paidologia ou ciencia da crian~a, a nipiologia ou ciencia do bebe, a hebelogia ou ciencia do adolescente.
Se a assimila~ao da crian~a ao adulto e falsa, e parque 0 proprio adulto e 0 resultado de uma progressiva constrU~ao, de uma evolu~ao qualitativa, de uma genese.
Este tempo desapareceu, apesar das especializa~oes continuarem a ser necessarias. Wallon e, ao mesmo tempo, psicogenetico e psicologo da infancia. Para ele, a psicologia da crian~a subsiste, de facto, na medida em que a crian~a tern caraeteristicas proprias e problemas especificos como os da educa~ao. ];':nas ultimas linhas da sua obra intitulada A EvaZUA}OOPsicol6gica dAt Crian{:a que Wallon de clara : «Em cada idade, a crian~a constitui um conjunto indissociavel e original.» l!: este conjunto, esta unidade, que 0 psicologo da infancia deve apreender, atraves da sucessao das idades e no dinamismo que conduz a crian~a ao estado adulto.
Assim, a imagem da infancia, tal como se desprende dos trabalhos e das reflexoes de Wallon, nao corresponde, evidentemente, it imagem tradicional, mas afasta-se igualmente da imagem modema ligada ao individualismo do Renascimento ou de Jean-Jacques Rousseau. Wallon recusa uma e outra como sistemas falsos, construidos com base em ideologias de conformismo ou de rebeliao, mas guarda de cada uma - e numa perspectiva nova - a sua parte de verdade. Verdade, a afirmagao de que as idades da infancia possuem a sua originalidade, 0 seu rosto proprio. Verdade, tambem, a afirma~ao de que a infancia nao tem sentido fora do objectivo adulto: «A crian~a tende para 0 adulto, diz ele, como um sistema para 0 seu est ado de equilibrio.»
Se a oposi~ao abstracta do individuo it sociedade falsa, e porque, desde a sua origem, desde o seu nascimento, a necessidade social esta inscrita dentro do proprio individuo.
e igualmente
o ser humano, diz ele, e social geneticamente. Em feito de tal maneira que a sua propria sobrevivencia seria impossivel sem os cuidados constantes daqueles que 0 rodeiam, e isso durante muitos anos. Desta psicologia da crian~a destacam-se alguns grandes principios pedagogicos. Wallon denunciou nas doutrinas da nova educa~ao
«0 ensino e autoritario, Portanto, apaguemos
0
provem demamestre.»
Outros pensaram que «0 ensino e demasiado intelectuaI. Suprimamos, pois, 0 mais possivel, 0 esfor~o intelcctual e fa~amos passar 0 ensino pelas maos, ligando-o a trabalhos manuais». Outros ainda, declararam: «0 ensino e demasiado didactico. Deixemos a crian~a descobrir 0 verdade por si mesma.» E cada uma destas afirma~oes, levando ao absoluto uma verdade parcial, conduziu a urn sistema utopico. As solu~oes propostas podem ter sido muito felizes nas suas aplicdg6es de pormenor, mas sao insuficientes e falsas como sistema geral de educa<;ao.
A nova educa~ao deve as suas origens de rebeliao contra as disciplinas autoritarias uma desconfian~a insuperavel em rela~ao a sociedade. Ela esta viciada pelo desacordo (real ou imaginario) existente entre os direito!:!da crian~a e 0 meio em que ela esta destinada a viver e de que se procura preeerva-la. Mas a nova educa~ao permitiu 0 levantamento de problemas; foi uma etapa necessaria enquanto se espera urn conhecimento mais cientifico da crian~a, do escolar, da escola. Passamos actualmente do periodo utopico para o periodo cientifico.
o que hoje sabemos da psicologia da crian~a permite-nos compreender que nao se pode, de forma alguma, nem apagar 0 mestre, nem suprimir 0 esfor~o puramente intelectual, nem contar apenas com a espontaneidade do escolar. As solugOes sac muito mais complexas, exigindo uma melhor adapta~o da crian~a a escola, uma melhor apropria~o da escola a crian~a, sem pressupor nem operar uma oposi~ao metafisica entre a natureza e 0 meio, entre 0 individuo e a sociedade. 1!: evidente que entre um e outro pode haver contradi~6es e conflitos, mas nao se trata de uma oposi~ao absoluta, uma vez que a sociabilidade faz parte da propria natureza do homem, uma vez que a crian~a tem necessidade da interven~o do adulto e das pressoes do meio para afirmar a sua pessoa, para desenvolver todas as suas virtualidades.
Wallon ja nao esta entre n6s, mas 0 seu pensamento e a sua obra continuam mais vivos que nunCa.
e
Qual 0 seu legado? Poucas coisas disse €.U hoje, mas de qualquer modo nao e possivel fazer urn inventario definitivo porque se trata de uma heran~a que dad. novos frutos no futuro. Ele deixa uma nova concep~ao de motricidade, de emotividade, de inteligencia, da genese humana e sobre-
tudo, em tudo isto, uma maneira original de pensar a Psicologia e de reformular os sellS problemas. Na verdade, 0 metodo de que nos da apHcag5eg magistrais nao e novo. Jr: 0 do materialismo dialectico, ao qual ele consagrou numerosos comentarios. Mas ele 0 primeiro autor desta for~a, desta envergadura, que aplicou este metodo ao dominio da Psicologia (se se colocar de lade a obra de Pavlov). Wallon mostrou-nos, com toda a honeatidade cientifica, como os principios do metodo mandsta deviam ser aplicados. Nao procedeu de forma dedutiva a partir de um dogma, de uma ideologia. E e por isso mesmo que ele cnou. E e por isso que 0 seu pensamento se imp6e e se impora sempre cada vez mais, mesmo aqueles que nao sao marxistas. Nao sac os argument os de autoridade que valem, mas os faetos devidamente estabelecid06. Nao poderemos esquecer este ponto no respeito que nos merece 0 proprio Wallon e a sua obra. A sua voz calou-se. Nenhum de nos tera jamais o direito de falar em seu nome. Ele deixou-nos uma maneira de trabalhar, uma maneira de pensar, num dominio que tambem e 0 nost3o. Mas do modo como 0 utilizarmos , so nos teremos a inteira responsabilidade. ~ a . li~ao que ele nos deu. E tanto a esta li~iio como ao exemplo da sua vida € do seu trabalho nos permaneceremos fieis.
e
No decurso dos ultimos trinta anos, a psicologia da crian~a assumiu uma importancia e uma influencia crescentes. Afastando-se de certo modo da I>sicologia tradicional, contribuiu sobretudo para modificar os seus pontos de vista, os seus principios e para a enriquecer com metodos novos. Com efeito, para atingir «a alma da crian~a», teve de abandonar os quadros abstract os , em que a introspec~ao do adulto e 0 seu material verbal tinham dividido as actividades psiquicas do homem. A analise puramente ideologica dum conteudo mental tipo, mas de facto tiio contingente e provisorio quanta neutro e impessoal, teve de substituir observa~6es e experiencias sobre as deficiencias realmente em jogo na actividade e na vida das crianl;;as. Tanto as suas investiga~6es podiam ser perturbadas ou falseadas par uma cartografia do espirito, cujas limita~6es se fundavam numa nomenclatura e emconceitos que ignoram as rela~6es e as mudan~as de que surge 0 acto psiquico, quanto as diferen~as que ela tinha que constatar entre as condutas do adulto e as da crian~a, entre as condutas naa diferentes idades da infancia, eram suficientes para revelar, de etapa em etapa, 0 verdadeiro plano da vida
mental.
Foram as necessidades da pratka que em primeiro lugar fizeram sentir urn desacordo fundamental entre a realidade e os esquemas utilizados para explicar as opera~ psiquicas. Foram os problemas pedag6gicos que incitaram a procurar outros procedimentos para avaliar e utilizar as for~ e as form as do desenvolvimento psiquico na crianc;;a. A simples necessidade de avaliar com algum rigor a aptidao ou inaptidao das crianc;;as de escola fez com que Binet e Simon elaborassem a sua escala metrica de inteligencia, que deu ao emprego sistematico dos testes um impulso de que a psicotecnica e hoje em grande parte a consequencia. Sem ser propriamente psicologo, urn educador filosofo como Dewey, preconizando 0 acordo entre 0 mais livre desenvolvimento de todas as energias em potencia na crianc;;a e 0 meio, abriu 0 caminho nao somente a mUltipios ensaios praticos de educac;;ao como tambem a investigac;;6es sobre as necessidades de actividade na crian~ e sobre a influencia que ela sofre dos meios em que se encontra. Na obra dum Decroly, e dificil distinguir entre a Pedagogia e a Psicologia: a necessidade de adaptar as possibilidades e aos interesses da crian~a 0 objecto dos seus estudos teve como resultado fazer constatar diferen~as importantes entre as maneiras de perceber ou de compreender da crian~a e do adulto. Foi volta do Instituto J.-J. Rousseau em Genebra, onde o objectivo era dar a cada crian~a uma educa~iio ,~sur mesure»,_ que se agruparam psicologos como Claparede, Bovet, Piaget. A mesma preocupac;;ao de estrito confronta entre a crian~a de escola e a crian~a em geral encontra-se em Bourjade, de Lion. A compara~ao nao se limitou it da crian~a com 0 adulto ou consigo mesma. Procurou tambem no patologico exempl08 de varia~Oes concomitantes, donde pudessem deduzir-se rela~Oes de causalidade apliciveis ao normal. Vma alter~o surgida no decorrer do desenvolvimento que atinja qualquer urn dos seus factores tera
a
consequencias muito instrutivas, na medida em que podera abolir todo um conjunto de func;;oes, au fixa:c 0 comportamento num estadio incompleto, ou suscitar compensac;;Oesque porao em evidencia rela~6es habitualmente dificeis de descobrir. Este metodo de confronto psicopatol6gico, muito aceite em Franc;;a, desde Ribot, nao podia deixar de suscitar importantes trabalhos no dominio da psicologia infantil. Mas deu tambem preciosos resultados noutros paises, especialmente na U. R. S. S., com Gourevitch, Oseretzki e a sua escola. Por seu lada, a psicologia comparada do homem eGOS animais saiu das generalidades funcionais para fazer um paralelismo concreto entre a crian~a e 0 animal mais proximo do homem, 0 macaco. Diante das mesmas situa~Oes, das mesmas dificuldades, 0 seu comportamento semelhante ou difere? Se ha semelhan~a inicial, em que idade, em que fase do desenvolvimento , sob Que . influencias e sob que forma se afirmam as diferen~a.s? Entre as primeiras observa~Oes desta natureza, e precise citar as de Boutan, entre as mais sistematicas e as mais continuas, as de Kellog e de sua esposa. Sem ter realizado um confronto explicito, Paul Guillaume repartiu-se entre a psicologia da crian~a e a do macaco. Mais vaga, mais contesta-vel tambem nas suas veleidades de assimila~ao, a comparac;;ao da mentalidade infantil e da mentalidade primitiva teve pelo menos 0 merito de chamar a aten~o para os efeitos do crescimento gradual das aptidoes na crian~a e os que estao ligados a um certo nivel de civiliza~ao, a urn certo material ideologico, verbal, tecnico. Isso nao e, alias, mais do que urn grau extremo das influencias que, no desenvolvimento psiquico duma popula~o ou duma frac~ao de popul~ao, podem exercer seu regime de vida, seu meio social. Para periodo que estamos a considerar, empreenderam-se tambem estudos a este respeito, em particular par psic6logos americanos e sovieticos. As simples observac;;6esdescritivas tem evidentemente urn lugar importante na psicologia da crian~a e princi-
e
°
°
°
palmente na da primeira idade. Frequentes interpreta~6es construtivas tern sido feitas. As de W. Stern, por exemplo, que tentou mostrar que entre todas a3 manifesta~5es psiquicas hi uma especie de unidade profunda, uma liga~ao essencial: a personalidade do individuo, sem a qual seria impossivel expliei-Ias. As de Koffka, que se esforga por reconhecer as estruturas de que elas sac a manifestaGao. Toda a percep~ao, mas tambem toda a espeeie de conduta, corresponde a uma «forma» que da a todos os pormenores ou elementos 0 seu lugar, 0 seu papel, o seu significado. E 0 conjunto que e determinante, IlaO as partes. Ele varia, nao so com as circunstancias e as situa~oes, mas segundo as predisposi<;oes ou virtualidades dinamicas do proprio sujeito e que dependem dos circuit os susceptive is de se abrirem no seu sistema nervoso, em estreita continuidade tanto com os seus aparelhos sensoriais como com os seus aparelhos motores. Entre as diferentes idades da crianga e do homem, diferem as possibilidades de estruturas. Os resultados destes diversos metodos levam a distinguir os aspectos por vezes opostos que a vida psiqUlca apresenta ao longo do seu desenvolvimento. Estes aspectos sao etapas cuja ordem de sucessao tern uma importancia primordial, e psicologos como Gesell intentaram reunir metodicamente documentos, naG so descritivos como cinematograficos, sobre a diversidade das reacGoes, segundo a idade. Este genero de observa~6es de importancia essencial. Porque a sucessao prova a existencia duma filia~ao, muitas vezes complexa, alias, em razao de interferencias variadas, entre diferentes especies de factores. Factores e filia<;ao correspondem ao proprio principio da psict>logia infantil, se e verda de que a infancia tern na vida do individuo urn valor funcional, como periodo em que se acaba de realizar nele 0 tipo de especie. :Ii: este ponto de vista psicogenetico que e adoptado nesta obra.
e
A crianc;a nao sabe senao viver a sua infancia. Conhece-la pertence ao adulto. Mas 0 que e que vai prevalecer neste conhecimento: 0 ponto de vista do adulto ou 0 da crianc;a? Se 0 homem sempre eomec;ou por se colocar a si mesmo entre os objectos do seu conhecimento, atribuindo-lhes uma existencia e uma actividade conformes imagem que faz da sua propria existencia e actividade, quanto nao deve ser forte esta tentac;ao a respeito dum ser que dele procede e que a ele se deve tornar semelhante - a crianc;a, cujo crescimento vigia e orienta e a quem muitas vezes the parece muito dificil nao atribuir motivos ou sentiment os eomplementares dos seus. Quantas ocasi5es, quantos pretextos, quantas aparentes justificac;oes para 0 seu antropomorfismo espontaneo! A sua solicitude e um di81ogo em que, por urn esfor~o de intuitiva simpatia, supre as respostaa que nao obtem, em que interpret a os menores indicios, em que ere poder completar manifestac;6es lacunares e inconsistentes, reduzindo-as a urn sistema de referencias (1),
a
(1)
MUZAFER SHERIF, The Psychology of Social Norms,
Nova Iorque, Harpers and Br., 1938l
que e feito de que? - dos interesses que sabe ser os da crian~a e a que atribui uma consciencia mais ou me?os obscura, das predestina~6es cuja promessa gostana de encontrar em si, dos habitos, das conveniencias mentais ou sociais com que mais au menos se identificou, e tambem de recorda~6es que imagina tel' guardado da sua propria infancia. Ora, sabemos que as nossas primeiras recorda~6es variam com a idade em que sao evocadas e que qualquer recorda~ao se desenvolve em nos sob a influencia da nossa evolu~ao psiquica, das nossas disposi~6es e das situa~6es. A menos que esteja solidamente enquadrada num conjunto de circunstancias objectivamente determinaveis, 0 que raramente 0 caso quando de origem infantil, uma recordagao corre 0 risco de ser mais a imagem do presente do que do passado. It assim, assimilando-a a si, que 0 adulto pretende penetrar na alma da crian~a.
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E contudo, entre si e a crianga, ele reconhece diferen~as. Mas redu-Ias a maior parte das vezes a uma subtrac~ao: sac diferengas de grau ou quantitativas. Comparando a crianga a si proprio, ve-a, relativa ou totalmente, inapta em relagao as ac~6es ou tarefas que ele proprio pode executaI'. Sem duvida, estas inaptid6es podem dar lugar a medidas que, convenientemente reunidas, poderao pOI' em evidencia propor~oes e uma configura~ao psiquica diferentes na crian~a e no adulto. Neste caso, tomarao urn significado positivo. Mas nem pOI' isso a crian~a deixa de ser menos uma simples redu~ao do adulto. A subtrac~ao pode, no entanto, operar-se de maneira m.ais qualitativa, se as sucessivas diferengas de aptid6es que apresenta a crian~a forem reunidas ern sistemas e se a cada sistema for atribuido urn determinado pe_ riodo do crescimento. Tratar-se-a, entao, de etapas ou de estadios a cada urn dos quais correspondera urn certo conjunto de aptidoes ou de caracteres que a crian~a tleve adquirir para tomar-se adulto. 0 adolescente seria assim
o adulto a quem faltaria 0 estadio mais recente do seu desenvolvimento, e assim par diante, subindo de idade em idade, ate a primeira infancia. Porem, pOI' mais especificos que possam parecer os efeitos proprios de cada etapa, continua a haver, nesta hipotese, caracteres que se juntam a outros para realizarem 0 adulto; e a progressao permanece ainda essencialmente quantitativa.
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egocentrismo do adulto pode, enfim, manifestar-se atraves da sua convic~ao de que toda a evolu~ao mental tern pol' termo ineluta vel as suas proprias maneiras de sentiI' e de pensar, as do seu meio e da sua epoca. Se, pOI' outro lado, Ihe acontece reconhecer que as da crian~a sac especificamente diferentes das suas, entao nao tern outra alternativa senao considera-las como uma aberra~ao. Aberra~ao constante, sem duvida, e pol' esta razao tao necessaria, tao normal, como 0 seu proprio sistema ideo16gico; aberra~ao cujo mecanisme e necessario procurar demonstrar. Entretanto, uma questao preliminar se poe: a da realidade desta aberragao. ~ verdade que a mentalidade da crian~a e a do adulto sao heteronomas? Que a passagem de uma a outra pressupoe uma conversao total? Que os principios aos quais 0 adulto julga estar ligado o seu proprio pensamento sac uma norma imutavel e inflexivel que permite rejeitar 0 pensamento da crian~a como irracional? Que as conclusoes intelectuais da crian~a nao tern nenhuma rela~ao com as do adulto? E a inteligencia do adulto teria podido permanecer fecunda se tivesse realmente que se desviar das fontes donde brota a da crian~? Uma outra atitude poderia consistir em observar a crian~a no seu desenvolvimento, tomando-a pol' ponto de partida, acompanhando-a ao longo das suas sucessivas idades e estudando os estadios correspondentes, sem os submeter a censura previa das nossas defini~oes 16gicas. Para quem os considera cada urn na sua totalidade, a sua sucessao aparece como descontinua; a pas-
sagem de um a outro nao e uma simples amplifica~o, mas urna modifica~ao; actividades preponderantes no primeiro sao reduzidas e por vezes suprimidas aparentemente no seguinte. Entre os dois, parece surgir muitas vezes urna crise de que a conduta da crian~a pode ser visivelmente afectada. 0 crescimento e portanto assinalado por conflitos, como se fosse preciso escolher entre urn antigo e urn novo tipo de activi
centros nervosos e a duas eta pas sucessivas da evolugao mental. Para outros confUtos, pertence ao proprio individuo resolve-Ios. Por vezes 0 seu objecto e de uma impomncia tiio fundamental que uma unica solu~ao e normal; por outras, pelo contrario, e mais contingente e a solu~ao mais facultativa. Elevando-os a uma especie de generalidade mftica, Freud redu-Ios essencialmente a um conflito entre 0 instinto da especie que em cada um se traduz pelo desejo sexuSiI ou libido, e as exigencias da vida em sociedade. Recalcamentos de uma parte, subterfugios de outra, para iludir a vigUancia da censura, faraD da vida psiquica um drama continuo. Toda a evolu~ao mental da crian~a sera comandada pelas fix~5es sucessivas do libido sabre os objectos ao seu alcance. Ela tera portanto que se Hbertar dos primeiros para progredir em direc~o a outros. Escolha que nao se faz sem sofrimentos, sem queixas, nem sem eventuais regressoes. Escolha que, alias, nao e necessario imputar ao instinto sexual e de que se obseryam indfcios na crian~a. Apesar da escolha, nada do que se abandona destruido, nada mesmo do que e superado fica sem ac~o. A cada etapa vencida, a crian~a deixa atras de si possibilidades que nao estao mortas.
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A realiza~ao pela crian~a do adulto em que deve tornar-se nao segue, pois, um caminho linear, sem bifurcagOes ou desvios. As orienta~oes mestras a que normalmente obedece nao BaO menos uma ocasiao frequente de incertezas e de hesitagOes. Mas quantas outras ocasioes mais fortuitas vem tamoom obriga-Ia a escolher entre 0 esfor~ ea renuncia! Elas surgem do meiomeio das pessoas e meio das coisas. A mae, os amigos, os encontros habituais ou insolitos, a escola: outros tantos oontactos, relagoes e estruturas diversas, instituigOes atraves das quais a crianga, quer queira quer nao, deve inserir-se na sociedade. A linguagem entrep3e entre ela e os seus desejos, entre ela e as pessoas, um obsmculo ou um instrumento que pode ser tentado ou
a evitar, ou a veneer. Os objectos e, em primeiro lugar, os que the estao mais proximos, os objectos fabricados, a bola, a colher, 0 bacio, os fatos, a electricidade a radio as t.ecn,icas mais antigas como as mais recentes 'sao par~ ela mcomodo, problema ou ajuda, repelem-na ou atraem-na e modelam a sua actividade. 11';,no fim de contas, 0 mundo dos adultos que 0 meio lhe impoe e dai resulta, em cada epoca, uma certa uniformidade de forma~ao mental. Mas isso nao significa que 0 adulto tenha 0 direito de nao reconhecer na crian~a senao aquilo que ele proprio the inculca. E, em primeiro lugar, a maneira como a crianQa assimila esse mundo pode nao tel' nenhuma scmelhanQa com a maneira como 0 adulto pOl' sua vez 0 utiliza. Se 0 adulto ultrapassa a crianQa, a crianQa a sua maneira ultrapassa o adulto. Ela possui disponibilidades psiquicas que urn outro meio utilizaria de outro modo. Muitas dificuldades colectivamente vencidas pelos grupos sociais permitiram ja que muitas delas se manifestassem. Com a ajuda da civilizaQao, nao estarao em potencia na crianQa outros desenvolvimentos da razao e da sensibilidade?
Enquanto vastos dominios do conhecimento viram a experimenta~ao suplantar a simples observaQao, 0 papel desta mantem-se preponderante em muitos campos da Psicologia. Foi da experimenta~ao que nasceram a Fisica e a Quimica. Em Biologia, ela continua a alargar 0 seu campo de ac~ao e a Fisiologia pertence-lhe quase completamente. A imita~ao da Fisiologia, criou-se tambem uma psicologia experimental. Mas a psicologia da infancia, ou pelo menos a da primeira infancia, depende quase exclusivamente da observa~ao. Experimental' e realizar certas condi~oes nas quais se devem produzir certos efeitos, e pelo menos introduzir nas condi~oes uma modifica~ao conhecida e anotar as modifica~Oes correspondentes do efeito. Deste modo poder-se-a comparar 0 efeito a sua causa e medi-los urn pelo outro. Alias nao e necessario intervir na produ~ao do proprio efeito; pode ser suficiente modificar as condi~Oes da observa~ao. Assim, os objectos que r.os nao atingimos, como os astros, podem dar lugar a verdadeiras experiencias fisico-quimicas, utilizando a espectroscopia ou a fotografia. Supondo resolvidas as dificuldades tecnicas da expe. rimenta~ao, apenas ficariam fora do seu akance os objec-
tos dos quais fosse impossive! modificar as condi~6es, quer de existencia quer de observa~ao, sem que portal motivo deixassem de existir. Tal seria 0 caso daqueles conjuntos em que e 0 conjunto na sua integridade original que constitui 0 facto a estudar. Poder-se-iam encontrar numerosos exemplos destes em Psicologia ou em Biologia. Mas a contrapartida e que 0 conjunto deve poder ser efectivamente apreendido solidariamente em todas 'lS suas partes. POI' este facto, a primeira infancia e, fiem qualquer duvida, um objecto de escolha para observa~ao pura. Ate aos 3 ou 4 anos, a crian~a pode estar l1lais facilmente a. disposi~8oo do proprio observador. Assim, todas as circunstancias da sua vida e do seu comportamento ser800 anotadas. Foi 0 que se esforc;aram pOI' fazer autores como Preyer, Perez, Major, W. Stern, Decroly, Dearborn, Shinn, Scupin, Cramaussel, P. Guillaume. Dns, como Preyer, publicaram 0 conjunto cTas suas observa~5es, sen800 sob a forma de diario continuo, pelo menos agrupando-as em rubricas muito gerais. Outros, como W. Stern, extrairam delas mO::1ografias respeitantes a quest5es particulares. Alguns parecem tambem tel' limitado as suas observa<;5es aos dados de certos problemas, acompanhando todavia a existcncia total da crian~a. Estes trabalhos continuam a ser a fonte mais preciosa para 0 estudo da primeira idade. A partir dos 4 anos, faltam completamentc estudos desta natureza. Sendo apenas fragmentarias as observa~5es recolhidas, trata-se de constituir os conjuntos onde possam receber 0 seu significado. Assim se elaboraram metodos que procedem da observa~8oo pura, mas que devem ultrapassa-la e que se julgam prolongar a experimenta~8oo, cujo objectivo essencial, como alias de todo 0 conhecimento, e pOr em evidencia uma determinada rela~8oo. 0 experimentador reconstroi esta rela~8oo ou .submete-a a varia~6es que permitem isolar do resto os termos que ela une. Quando esta proibida qualquer ac~8oo sobre ela, ja n800 resta sen800 ten tar constatar
as suas varia~6es espontaneas ou acidentais. Mas para as reconhecer e precise compara-Ias a uma norma, reduzl-las a urn sistema determinado de referencias. A norma pode, entre outras coisas, consistir em confrontar os desvios patologicos com 0 estado normal. 0 sistema de referencias pode ser dado pOl' estatisticas rcsultantes de compara~5es desenvolvidas. De qualquer modo, llma observagiio nao pode ser identificada como tal, a nao ser que se enquadre num conjunto donde receba 0 seu sentido e inclusivamel1te a sua formula. Necessidade t800fundamental que obriga a voltar a. chamada observag8oo pura e 2. examinar pOl' que mecanisme e sob que condic;oes cIa se pode torrLar urn meio de conhecimento.
Para falar com propriedade, nao ha nenhuma ob:::erva~8ooque seja urn decalque ex acto e completo da realidade. Supondo, alias, que existissem observa~5es dessa natureza, 0 trabalho de observaC;8ooestaria ainda totalmente por empreender. Embora, por exemplo, 0 registo cinematografico de uma cena corresponda ja a uma escolha frequentemente muito avan~ada - a escolha da propria cena, do momento, do ponto de vista, etc. - e somente sobre 0 filme - cujo mcrito e tornar perm anente uma continuaC;8oode pormenores que ao espectador mais atento teriam' escap,ado e aos quais pode voltar a. vontade - que vai poder come~ar 0 trabalho directo de observa~8oo. N800ha observa~8oo sem escolha nem sem uma rela~8oo, implicita ou n8oo.A escolha comandada pelas relac;oes que podem existir entre 0 objecto ou 0 acontecimento e a nossa expectativa, isto e, 0 nosso desejo, a nos sa hip6tese ou mesmo os nossos simples habitos mentais. As suas raz5es podem ser conscientes ou intencionais, mas podem tambem escapar-nos, porque se confundem, antes de l11ais,com 0 nosso poder de formula~8oo mental. S6 podem ser escolhidas as circunstancias que sac pOI'
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si mesmas exprlmlveis. E para as exprimir precisamos de reduzi-Ias a qualquer coisa que nos seja familiar au inteligivel, a tabela de referencias de que nos servimos, quer de proposito quer sem 0 saber. A grande dificuldade da observa<.;ao pura como instrumento de conhecimento consiste em que usamos uma tabela de referencia, a maior parte das vezes sem 0 sabermos, de tal modo 0 seu emprego e irracional, instintivo, indispensavel. Quando experimentamos, 0 proprio dispositivo da experiencia opera a transposi<.;ao do facto para o sistema que permitira interpreta-Io. Se se trata de observa<.;ao, a formula que damos aos factos corresponde muitas vezes as nossas rela<.;6es mais subjectivas com a realidade, as ncx;6es praticas que para nos utilizamos na nossa vida corrente. Deste modo, e muito dificH observar a crian<.;a sem lhe emprestar alguma coisa dos nossos sentimentos ou das nossas inten<.;oes. Urn movimento nao e urn movimento, mas aquilo que ele parece exprimir-nos. E, a menos que estejamos muito habituados a agir em contrario, e 0 significado suposto que registamos, deixando mais ou menos de indicar 0 proprio gesto. Todo 0 esfor<.;o de conhecimento e de interpreta<.;ao cientifica consistiu sempre em substituir 0 que e referencia instintiva ou egocentrica por uma outra tabela cujos termos sejam objectivamente definidos. Tern acontecido, alias muitas vezes, que, tiradas de sistemas de conhecimento anteriormente constituidos, estas tabelas se tenham revelado insuficientes para a ordem nova dos factos em estudo; acontece, assim, em Psicologia, com referencias tiradas da Anatomia, supondo-se toda a manifesta<.;iio mental devida a actividade dum certo orgao ou dum certo elemento de orgao. Importa, portanto, em primeiro lugar, definir para todo 0 objecto de observa<.;ao qual e a tabela de referencia que corresponde ao objectivo da investiga<.;ao.
Para quem estuda a crian<.;a, e incontestavelmente a cronologia do seu desenvolvimento. Todos os ooservadores tiveram 0 cuidado de anotar, para cada urn dos factos que registam, a idade da crian<.;a em meses c em dias, como se admitissem que a ordem pela qual aparecem as sucessivas manifesta<.;6es da sua actividade tern uma especie de valor explicativo. E a experiencia tern efectivamente verificado que esse valor e 0 mesmo de uma crian<.;apara outra. As interven<.;6es que as vezes se verificam nao ultrapassariam, segundo a Sr." Shirley, que seguiu minuciosamente 0 desenvolvimento de viute e cinco crian<.;as pequenas, os 12 '70 dos casas, e sobretudo nunca dizem respeito senao a duas aquisi~6es imediatamente consecutivas. Somente mais tarde se podem observar, entre actividades fortemente diferenciadas, casos de precocidade ou de atraso parciais. A diferen<.;a das reac<.;6esconforme a idade foi posta em evidencia de maneira surpreendente por Gesell, atrayes do cinema. Sendo proposto a crianc;a 0 mesmo teste de seman.a a semana, ou de mes a mes, pOl' exemplo, a apresenta<.;ao do mesmo objecto a mesma distancia, a justaposi<.;ao dos seus comportamentos sucessivos, mostra as transforma<.;6es rapidas e muitas veres radicais operadas em razao do tempo decorrido. No entanto, varios observadores constataram nesta acc;ao do tempo, que implica a propria noc;ao de desenvolvimento ou de evolu<.;ao-ligada tambem ela ao papel que a infancia desempenha na vida -, exceMoes pelo menos aparentes, cujo exame deve permitir compreender melhor as condic;oes e 0 significado dos progressos em vias de realizac;ao. Ora surge uma reac~ao nova, sem durac;ao e que so reaparece algumas semanas mais tarde, ora uma aquisi~ao ja antiga parece desaparecer no momento em que a actividade da crianc;a entra num novo dominio. Entre <0 decurso do tempo e 0 do desenvolvimento psiquico manifestar-se-iam, por conseguinte, discordancias. Em presenc;a do primeiro casa, certos observadores como Preyer comec;aram por interrogar-se se a sua
descr~<.;aonao teria sido logo de inicio deformada por uma mterpreta<.;ao que se antecipava ao acontecimento. Mas a experiencia tern mostrado que a antecipa<.;ao esta muitas vezes nos proprios factos. Toda a reac<.;ao,explica Koffka, e urn conjunto cuja unidade pode agrupar partes ou condi<.;oesmais ou menos diversas e intercambiaveis. Estas condi<.;oes sao, em propor<.;ao variavel, circunstancias externas e disposi<.;5es internas. Quanto maior for 0 numero das circunstancias externas, maJOr e 0 risco da sua realiza<.;ao simultanea ser acidental. Pelo contrano, quanta mais aumentam as disposi<.;oes intimas, tanto mais a sua contribui<.;iio tende a tornar-se urn todo homogeneo, que se vai encontrar a disposi<.;aoconstante do sujeito. E precisamente neste senti do que seguem os progressos da organiza<.;ao atraves das especies animais. o seu comportamento, pelo menos na sua forma,' depende sempre mais de determinantes internas, e em propor<.;ao, deixa de ser comandado imediatamente pel as influencias do meio exterior. Os progressos de organiza<.;ao que correspondem ao periodo da infancia tern necessariamente' por efeito restabelecer as estruturas ancestrais que asseguram ao individuo a plena posse dos meios de ac<.;ao proprios da especie. E, alias, urn processo que prolonga a actividade de cada urn: toda a aprendizagem, toda a aquisi<.;aode habitos, tende a reduzir a influencia das situ a<.;oesexternas a de simples signos, executando-se 0 acto consecutivo como pOl' si mesmo pela entrada em jogo de estruturas intimas, que suo 0 efeito da aprendizagem. A esta explica<.;ao seria necessario acrescentar que a antecipa<.;ao funcional nao e urn simples acidente, mesmo frequente, mas que ela parece ser a regra. E urn fenomeno constante que reac<.;oesnovas sofram urn longo eclipse depois de se terem manifestado que I' uma quer mesmo varias vezes durante urn curto periodo. Nao parece portanto suficiente imputar 0 facto unicamente ao concurso favoravel de circunstancias externas. E mais verosimil que em muitos casos 0 primeiro aparecimento
dum gesto ou dum acto resulte de factores sobretudo internos. A diversidade destes e, com efeito, maior do que muitas vezes supomos. Os mecanismos de execu<.;ao saG apenas uma parte deles. 0 que os desencadeia resulta de disponibilidades ou de orienta<.;oes energeticas que pol' sua vez tern tambem os seus periodos. Intervem, alem disso, interesses de natureza muito diversa. POl' exemplo, a novidade da impressao que um gesto executado pela primeira vez faz experimental' pode ser suficiente para mobilizar durante algum tempo, com vista a sua repeti<.;ao, urn somatorio de energia que ja nao se podera encontrar quando 0 atractivo se tornar menor. Essa energia desaparecera, portanto, provisoriamente. A falta de coesao entre os factores intimos duma reac<.;ao explica a irregularidade que esta apresenta para come<.;ar,mesmo em presen<.;a da excita<.;ao apropriada. E preciso tambem considerar que 0 limiar duma reac<.;iio no seu inicio e elevado e que, para se produzir, ela exige uma estimula<.;aomais energica ou uma quantidade de energia mais cOllsideravel do que na fase em que 0 mesmo limiar se encontra abaixado pela matura<.;ao funcional ou pela aprendizagem. A perda de uma aquisi<.;iioja antiga e urn facto duma frequencia suficiente para ter sido assinalada pol' varios autores. A explica<.;ao que disso dao W. Stern e depois Piaget e quase semelhante. A mesma opera<.;ao mental apresenta diferentes niveis entre os quais se fa7. a passagem sempre na mesma ordem no decorrer da evolu~ao psiquica. As condi<.;oes em que a opera<.;ao se deve produzir podem opor-lhe graus de dificuldade muito variaveis. Se a dificuldade aumenta, a opera~ao corre 0 risco de se fazer a urn myel mais baixo. Assim, no mesmo individuo, na mesma idade, a mesma opera~o e susceptivel de se executar a diversos niveis. Urn exemplo dado pOl' W. Stern e a prova que consiste em descrever uma imagem, quer olhando-a quer depois de a tel' olhado. Na forma das duas descri<.;5es, pode observar-se,
segundo a idade da crianQa, uma discordancia ou dois graus.
de urn
o exemplo de Piaget diz respeito a no~6es, como a de causalidade, das quais as vezes a crianQa sabe fazer urn usa objectivo na pnitica quotidiana da vida, enquanto nas suas explicaQ6es, isto e, num «plano verba!», regressa a tipos de causalidade muito mais subjectivos, causalidade voluntarista ou afectiva. A actividade mental nao se desenvolve num (mico e mesmo plano por uma especie de crescimento continuo. Evolui de sistema para sistema. Sendo diferente a sua estrutura, segue-se que nao ha resultado que se possa transmitir tal e qual de urn para cutro. Urn resultado que reaparece em ligaQao cern urn novo modo de actividade ja nao existe da mesma maneira. 0 que 'importa nao e a materialidade de urn gesto, mas sim 0 sistema ao qual pertence no instante em que se manifesta. o mesmo fenomeno pode ser na crianQa que apenas balbucia 0 simples efeito dos seus exercicios sensorio-motores e, mais tarde, a silaba duma palavra que se esforQa por pronunciar correctamente. Entre os dois intercala-se urn periodo de aprendizagem. A necessidade de reaprender 0 som que se tinha tornado familiar no periodo sensorio-motor, quando se torna urn elemento da linguagem, faz-se bem sentir a quem quer que experimente falar uma lingua estrangeira, cujos fonemas nao SaG todos como os que teve ocasiao de fixar ao aprender a sua propria lingua materna. A dificuldade de articulaQao pode ate nunca ser completamente vencida, se a reaprendizagem se fizer numa idade demasiado tardia. Inversamente, sob as aparencias da mesma palavra, o acto mental pode pertencer a dois nlveis diferentes de actividade. E 0 que explica que certos afasicos sejam ao mesmo tempo capazes e incapazes de utilizar urn mesmo vocabulo conforme ele pertenQa a uma exclamaQao afediva ou deva entrar na enunciaQao objectiva de urn facto.
A linguagem de urn adulto normal comporta uma sobreposiQao de pIanos entre os quais nao deixa de se fazer a passagem sem ele dar por isso. A doenQa pode fazer desaparecer alguns deles, e a crianQa nao passa de urn para outro senao sucessivamente. A linguagem, porem, e apenas urn exemplo da lei que regula a aquisiQao de todas as nossas actividades. As mais elementares integram-se, ora modificadas ora sob 0 mesmo aspecto, noutras, atraves das quais aumentam gradualmente os nossos meios objectivos de relaGao com 0 meio. 0 observador deve, pois, evitar atribuir aos gestos da crianQa 0 pIeno significado que poderiam ter no adulto. Seja qual for a sua aparente identidade, nao the deve reconhecer outro valor senao aquele que pode ser justificado pelo comportamento actual do sujeito. 0 da crianQa e, em cada idade, dum tipo que corresponde aos limites das suas aptid6es, e 0 do adulto e, por sua vez, ern cada momentc, rodeado num cortejo de circunstancias que permitem determinar a que nivel da vida mental ele se realiza. Estar atento a esta diversidade de significados e uma das principais dificuldades, mas uma condiQao essencial da observaQao cientifica.
Se 0 metodo de observaQao nao pode deixar de ter em conta as variaQOes a encontrar no efeito quando mudam as condiQoes, 0 estudo dos casos patologicos fornece uma ocasiao para discernir algumas destas variaQOes que a doen~a torn a mais aparentes e, em certa medida, pode suprir a experimentaQao, quando e impos" sivel recorrer a ela para as por artificialmente em evidencia. As relaQOes entre a Patologia e a experimentaQao impuseram-se a atenQao dos psicologos franceses, de quem durante muito tempo inspiraram a maior parte dos trabalhos, sob a influencia de Claude Bernard, que definia a Fisiologia como uma «medicina experimental»,
entendenuo pOl' isso reproduzir OS cfeitos num organismo sao, directo de verificar a
que 0 fisiologo devia procurar da dO€n~a at raves da repl'odugao, da sua suposta causa. Urn meio exactidao das suas hipoteses.
Esta pnltica admitia, pOl' urn lado, que 0 estado de satide e 0 est ado de doen~a estao submetidos as mesmas leis biologicas e que nada ha a mudar senao certas condi~oes da experiencia, aquelas precisamente cujo efeito sc tl'ata de determinar. POl' outro, exigia, pOl' razoes de humanidade, que a verifica~ao pudesse prosseguir-se noutros organism os que nao 0 do homem. Ribot e os seus alunos adoptaram 0 postulado, mas nao puderam realizar a transferencia da experienc.ia, visto que a maior parte dos factos a estudar pertcnce unicamente a psicologia do homem. Ao contnlrio de Cl. Bernard, que operava no experimental, eles operaram no patologico. POl' isso mesmo perdiam a vantagem da verifica~ao expeditiva que Cl. Bernard tinha procuraoo, e voltavam a necessidade de instituir, conforme os encontros da clinica, minuciosas e pOl' vezes incertas compara~6es entre casos aproximadamente semelhantes. Este inconveniente nao foi talvez para eles tao iDlediatamente evidente como 0 e para nos. Porque era a epoca em que prosperavam as experiencias S'obre a histeria, que efectivamente tiveram urn grande lugar nos trabalhos dos primeiros psicopatologistas. Os efeitos cada dia mais surpreendentes que the eram atribuidos davam a ilusao de que, provocando-os, se tornava possivel chegar a atingir a sua causa e explorar assim todo o mecanisme da vida psiquica. Verifica~ao demasiado facil das hipoteses mais arbitrarias, dado que eram um resultado directo ou da sugestao ou da simu1a~ao. Contrariamente a histeria, a doutrina organicista mantinha uma ilusao, apesar de tudo bastante semelhante. Identificando cada manifesta~ao psiquica com 0 jogo de urn certo orgao, tambem ela admitia a possibilidade de ana}isar a vida psiquica, efeito pOl' efeito, fun~ao
pol' fun~3.o. Concep~3.o reconhecida depois como inadequada aos factos. As consequencias duma lesao naG se o resolvem puma simples subtrac~ao funcional. Traduzem, f sim, --uma reac«ao conforme a~ poS'sibili~ades deixadas :.-UIC I J. intactas ou libertadas pela lesao. Elas sao 0 comporta-;'ento compatiyel com as mudan~as da situa<;ao interna. ii""0-
,::C(h;
031._pr_o.~z:e~s~os ,sly. ~cJi~n~a nao _§3.9 fUPJ,;~e3'0 comportamento. cl.e cada idade e um sistema em que eada uma das ac~dades ia nossiveis concorre com todas as outras, re(;e-~~v ~ndo do conjunto 0 seu papel. 0 interesse da psicopatologia para 0 estudo da crian~a consiste em pOl' melhor em evidencia os diferentes tipos de comportamento. Porque 0 ritmo duma evolu~ao mental e, na primeira infancia, ta~ precipitado que acontece serem dificilmente identificaveis no estado puro, visto as suas manifesta~i5es se sobreporem de um tipo para outro. Pelo contrario, uma perturba~ao de crescimento nao somente retard a a evolu~ao como pode tambem travar-lhe 0 desenvolvimento a urn certo nivel. Entao todas as reac<;Oes vem alinhar-se num tinico tipo de compo'!"tamento, cujas possibilidades realizam completamente, pOl' vezes mesmo com uma especie de perfei<;ao que nao pode ser atingida quando se encontram gradualmente incorporadas a reac<;oes de urn nivel mais elevado. Tenho sempre constatado que uma demasiada virtuosidade parcial e de mau prognostico para 0 desenvolvimento ulterior da crian<;a: porque 0 indice duma fun<;ao que volta indefinidamente sobre si mesma, pOl' falta dum sistema mais complexo de actividade que a venha utilizar paz:a Ifir. '.rO., r:J, outros fms e mtegra-Ia "II 0 Ao mesmo tempo que cada fase duma evolu<;ao iruncada ~ assim encontrar-se despojada de todos os tra~~_que the saQ estranhos, 0 S~~ e?tre a ~oe~ao Wima do comportamento (va sua incoerencia pratic~ torna-se impr.e~~~()!1apte. Se este comportamento esta ~3-.~9,~~()~o-!,
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muitas vezes relacionado com circunstancias exteriores, a verdade e que corresponde mal ou de modo algum as exigencias do meio. ~~~~bs~ vai permitir compreender melhor que especies de pr~ressos seriam indrspensaveis para permitii uma' vida normal. 0 regime de vida e comandado po!' condi<;6es' que' o-_meio/soCia~Jl~~ transformar. A rela<;ao entre essas condi<;6es e 0 desenvolvimento psiquico e urn dos seus factores essenciais. E portanto necessario comparar a.§ aptid6es sucessivas ,. j oJ:!~ssoais d'§:3rianQ.§, ~~os objectos e os obsticulos '" ') ,qu,e.~~2.. dev~m ou odem encontr~ e em seguida regis'. I i I tar como se faz a adapta<;ao. I ~ I
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Decroly recomendava que se considerasse, para cada crian<;a anormal, aual 0 regime de vida que the era ou f~·V lh_e poderia tornar-se acessivel. 0 mesmo problema se poe para melhor conhecer e melhor dirigir a crian<;a norIlfal.
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Urn outro rr::eiode compara<;ao, cujo objectivo e quase semelhante, e 0-queutiIIza·~aEs.tatistica. Em vez de se considerar directamente 0 individuo e suas condi<;6es de existencia, ele e comparado ao grupo dos que estao nas mesmas condi<;6es. ~_~
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~L~~ ~9:e, portanto, d,?-r I~Kar a ~s d~ compara<;6es: (3.) de cada individuo em rela<;ao a l:ma norma, que ~ dad a pelo conjunto dos resultados obtidos
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nas essoas da meSilla categoria que ele; a das condl<;oes !:Blf!:..~~vas a cada categoria com 0 efeito estudado. Nao sendo ja 0 termo de referencia uma observa<;ao ou uma experiencia individual, mas uma pluralidade de casas individuais, ~,.p.1'~ci_~Q_ eliminar dest.a _.pluralidade 0 que amea<;a .falseJl.r-lhe 0 justa ~uili.!;>LiQ:.. Esta garantia so ·pode ser obtida respeitando as condir;6es que 0 ~ls!:!J.~ das probabilidades permitiu determinar. E pOl' ele que ~ se rege 0 estabelecimento das normas e a utilizagao das compara<;6es proprias deste metodo (1).
o tra<;o estudado pode ser urn efeito natural, como tamanho da crian~a. Mas acontece tambem, como quando se trata de uma aptidao, que pode ser necessario paolo em evidencia atraves de uma prova ou teste. A aptidao sera definida pelo teste,' mas unicamente porque o proprio teste tera side previamente calculado com base na aptidao. E a garantia desta exacta correspondencia e dada precisamente pelo calculo das probabilidades. A percentagem dos exitos obtidos com individuos de quem praticamente se conhece que apresentam essa aptidao deve ser substancialmente superior a que apresentam quaisquer outros individuos. Se se trata de conhecer 0 desenvolvimento duma aptidao conforme a idade, a compara<;ao far-se-a entre 0 numero de exitos em duas idades consecutivas. o teste e da observa<;ao provocada e, nesta q1l8li- _ 'I dade, e uma experiencia. 0 que, no entanto, 0 distingue I (i r duma experiencia propriamente dita e que entre os dois f r; , ha uma ili.vergencia de referencia e de~\?)A experiencia vale pela sua estrutura, pela exacta rela<;ao das suas partes; 0 seu resultado depende das condi<;6es realizadas; as suas referencias encontram-se numa situa<;ao definida, que podeser mais ou menos complexa. 0 teste, pelo contrario, e urn indice cujo significado se baseia
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Ver BOREL e DELTHEIL, Probabilites, Oolin, n.O 34); H. WALLON, Prirncipes appliquee, 2," parte (Col, Armand Colin). (1)
Armand
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(Col,
de psychologie
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na sua frequencla relatlva atraves de grupos deUnidos. :h: nestes que esta a estrutura e nao no teste. Se ele tivesse uma, mesmo que foss"€ composta de elementos heterogeneos, as comparaQoes de que e instrumento torn.ar-se-iam ambiguas e as manipulaQ6es estatisticas poder~am revelar anomalias nos seus resultados. Em principlO, portanto, deve ser 0 mais depurado possive!. As suas referencias encontram-se fora dele: no conjunto dos casos em que e experimentado. . Certamente 0 metodo estatlstico e 0 metodo expenmental podem mais ou men os interferir a titulo de controlo mutuo. Mas as objecQ6es que a urn ou a outro tern sido dirigidas provem muitas vezes do facto de eles nao terem sido suficientemente distinguidos. Existem em Psicologia provas que nao sac testes e cujos resultados sac dos mais uteis; sac experiencias mais ou menos complexas cuja prova esta nelas pr6prias. Seria absurdo objectar-Ihes que nao se podem justificar pela mesma especie de garantias dos testes. Inversamente, nao se justifica reprovar os testes pela sua abstracta simplicidade. .1;-..... /,0
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o estudo da cri;m-~a-:'Tessen'CTal~nre"o-~tudo"d~S-7 fases que VaG fazer dela urn adulto. E~ que medida' podem os testes contrib'uir pa~a isso? E em que medida nao sao suficientes? Supondo que fossem em numero suficiente para corresponder a todas as aptid6es, permitiriam fazer 0 inventario das mesmas para cada individuo e para cada idade, com a indicacao do seu nivel respectivo. Reunidos, dariam aquilo a que se chama «perfil psicoI6gico», grafico de incontestavel utilidade, mas simples junQao de resultados, de que alias .~se duvida que esgotem todas as possibilidades do sujeito . .' Nao existe portanto nele a verdadeira expressao de uma : estrutur5L m~ntal . .Entre os testes, no entanto, e possivel investigar se ha ou nao correlac;ao, calculando segundo que frequencia os seus resultados concordam. A nao ser que seja causada
I
por uma dependencia comum em relaQao a circunstancias estranhas, uma concordancia cujo limite ultra passe as probabilidades do simples acaso pode ser indicio duma ligaQao funcional entre as duas aptidoes postas em correlaQao. Ela corresponded, portanto, a urn elemento de estrutura. Mas encadear esses elementos, calculando sucessivamente correlaQoes, nao e recompor a estrutura, e os resultados de conjunto depressa se tornam muito confusos. A coesao de cada elemento varia, alias, com o valor numerico da correlaQao, e 0 seu significado intrinseco permanece indeterminado. 0 estudo das cor~ortantQ, urn metodo de analise e de v.e~~ica<;;ao,mas nao de reconstrugao. II Enfim, a existencia de urn conjunto nao se confunde com as afinidades mutuas das suas partes. 0 que faz com que concorram para 0 comportamento de uma determinada idade as diferentes actividades que 0 constituem nao e necessariamente 0 facto de se condicionarem entre si. ~~.~~~.~~'-..-~~ As causas duma evolucao ultranassam 0 insti!Jlte ~ Cada uma das suas etapas nao . ~ po.r con- .:. seguinte, formar urn sistema fechado, _~1.!Jil.s mamfesta-. Q6es dependeriam todas estritamente urnas das outrasj Os estadios de que a psicopatologia permite 0 estudo sac na verdade conjuntos, mesmo que depurados de qualquer elemento heterog{meo. Assim e mais facil definir-lhes as traQos essenciais. Porern, nao sac definiveis senao sob 0 aspecto estatico. PedaQos de uma evoluQ-iio truncada depressa deixam de corresponder as necessidades das sucessivas idades que percorre 0 individuo. Nao tern senao uma existencia mecanica, efeitos estereotipados e absurdos. 0 seu significado psicobiol6gico desaparece. f: essencialmente a sua sucessao cronol6gica que e precise referir as eta pas do desenvolvimento. As leis e os factores de que dependem serao estudados mais adiante. Mas qual 0 seu modo de sucessao? Para certos autores, a passagem de urna a outra far-se-ia pOl' transic;6es inse~~iye~E..'Cad a uma estaria ja na prece-
e
dente, conteria ja a seguinte. Seria mais urn secciona· mento comodo para 0 psicologo do que uma realidade psicologica. Esta continuidade e, sem duvida, tudo 0 que apreende aquele que se entrega exclusivamente a. descri~3oo das manifesta~oes ou aptidoes sucessivas que aparecem no comportamento da crian~a. 0 desenvolvimento de cada uma pode inscrever-se sob a forma de uma curva continua, desde as tentativas raras e imperfeitas do inicio ate ao seu emprego segundo as necessidadese as circunstancias, passando pelo periodo em que 0 efeito e procurado insaciavelmente por si mesmo no decurso duma agita~3oo ludica. As novas formas de actividade, C'ujo aparecimento 0 seu proprio acabamento torna possivel, podem seT consideradas como a sua consequencia, em certa medida mecanica e necessaria. Ao mesmo tempo, ela misturou-se com outras actividades sincronicas ou n3oo,que conjuntamente formam uma especie de feltro, no qual se perdem as distin<;oes de etapas. Pelo contrario, para quem n300 separa arbitrariamente 0 comportamento e as condi~6es de existencia proprias de cada epoca do desenvolvimento, cada fase ~ constitui, :ntre as, p~s~i~ilid3:de~ 3-~/~~@~-S'~~J urn sistema de rela~oes que os faz especificarem,-se r~i'. " ,-. " .. '--"J' '..... procamente. 0 melO n3oopode ser 0 mesmo em todas as idades. E'i: composto -Pb~--tuCfo=aquiroque-posslbHita' ;s pr~~~dimentos de que disp6e a crian~a para obter a satisfa~3oo das suas necessidades. Mas por isso mesmo e 0 conjunto dos estimulantes sobre que se exerce e se regula a sua actividade. Cad a etapa e ao mesmo tempo urn momenta da evolu~3oo mental e um tipo de comJ" .... ',,/
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OS FACTORES DO DESENVOLVlMENTO PSfQUICO
o desenvolvimento psiquico da crian~a apresenta oposi~6es como se observam em qualquer processo de transforma~3oo, mas que devido a. sua amplitude e a. diversidade das suas condi~oes devem suscitar aqui problemas importantes. Partindo, com 0 lactante, de urn estadio pouco superior ao do parasitismo, tende para urn nivel, a respeito do qual 0 comportamento das outras especies animais nao passa de urn principio, por~2.s motivos que podem surgir das circunstancias naturais s3oo, n(Lh.~m, :ID1.b.mersos~e procedeI!} -d~--urr;asocied;:-de de form as complexas e instavei§. A in'fhI~;-~i~ que ela e susceptivel ~exercer pressup6e no individuo urn eq~~r>l\~e?t~-\!e, aptid6es extp~I!!~~n,~e q!~er~~cla~~~ 9~ja {9[n;~~~~5t~nd~~d?-_.~~Il~e. Deste moao, na crian~a; op6e~m-se~ impIicam-se mutuamen~ f~ctores de origem biologica e'SOcial. ) Ao mesmo tempo que em cad a etapa se realiza urn equilibrio estavel entre as possibilidades actuais e as condig6es de vida correspondentes, tendem tamMm a operar-se mudan~as cuja causa e estranha a esta exacta relag300 funcional. Esta causa e organica. No desenvolvimento do individuo, a fun~3oo desperta com 0 crescimento do org3oo e 0 org3ooprecede-a muitas
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vezes de longe. Desde 0 nascimento, as celulas nervosas sao tao numerosas como em qualquer momento futuro e se algumas delas se destruirem, no decurso da vida, nao serao substituidas. Mas durante quantas semanas, meses e anos nao vao muitas delas continual' adormecidas? Enquanto nao estiverem realizadas as condi<;6es organicas do seu funcionamento: a mieliniza~ao do seu ,,, (axonio. Muitos outros org~<:)s d~veJ!1~gu~_rnente com.. '\ ~.ta!:.SL Sll._~,'difereIl2.i~~~L()_ est~~tu_~_~lantes de r:~velarem J ,a, §~_a,_J'!!~~~Q) cujas primeiras manifesta~6es muitas vezes nao sao mais do que uma especie de exercicio livre sem qualquer outro motivo alem do proprio exercicio. A razao do seu crescimento nao esta portanto no pr~~\~r~~, mas n~ tipo' da ~sp'e~ie que pertence ao adultc; realizar. Esta ao mesmo tempo no futuro e no passado. Cada idade da crian~a e como urn estaleiro' '~nde'-~~-;t~s orgaos asseguram a actividade presente, enquanto se edificam massas importantes que nao terao a sua razao ( de ser senao em idades ulteriores. a objectivo assim perseguido nao e mais do que a realiza~ao daquilo que 0 genotipo, ou germen do individuo, tinha em potencia. a plano segundo 0 qual cada ser se desenvolve depende portanto de disposi<:;6es que ele tern desde 0 momento da sua primeira forma~ao. (A realiza~ao desse plano e necessariamente sucessiva, <\mas pode nao ser total e, enfim, as circunstancias modic ficam-na mais ou menos. Assim, distinguiu-se do genotipo 0 fenotipo, que consiste nos aspectos em que 0 individuo se manifestou ao longo da vida. A historia de urn ser e dominada pelo seu genotipo e constituida pel0 seu fenotipa. Entre os dois existe uma certa margem de variagao. Mas e dificil marcar-Ihe a amplitude, visto que so 0 fenotipo e directamente acessivel a observa~ao. Quanto aQ conteudo do genotipo, e necessario deduzi-Io a partir de uma compara~ao entre progenitores e descendentes, atribuindo-Ihe dos tra~os comuns aqueles que nao podem
ser explicados pela influencia do meio OU dos acontecimentos. A compara~ao entre grupos de gemeos homozigoticos e heterozigoticos permitiu que diferentes observadores atribuissem ao genotipo as aptid6es que sao semelhantes nos primeiros e diferentes nos segundos. Sem duvida, i.' nas condi~6es habituais, ~ e~trema diversidade de vi~a ~ 0 guaaprellentam as nossas socledades torn a a comparasao i. J; -r1UIP,ad-'!~Lmais complexas, mas a discrimina~ao entre) ""'.l' ~ o que permanece constante e 0 que pertence a circuns- ~~':~ tancias multiplas de varia~ao poderia tamhem tornar-se -,>'" ' mais nitida. :It preciso, contudo, saber distinguir entre as influencias. Umas sao muito circunscritas e fortes, outras tern ~~~---"'-~--~--~uma ~~3:~n:1,ll&>,~I!!.ela.Os seus efeitos poderiam, portanto, manifestar-se nos tra~os dura veis e essenciais duma ra~a ou nos de grupos fundamentalmente homogeneos, se a compara~ao nao fosse suficientemente ext ensiva no tempo e no espa~o, ou se nao tirasse proveito dos casos de varia~ao acid ental para fazer urn exame rigorosamente diferencial das suas condig6es. N outros dominios, a transforma~iio das circunstancias e muito mais rapida, muito mais variada. Entre gerag6es ou entre grupos relativamente proximos, par vezes me~mo entre individuos, as variag6es podem ser sensiveis. E preciso ter isso em conta para nao concluir, sem justo motivo, por superioridades ou inferioridades fundamentais. 'J
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!renotino ,node.. sP.r, Q0nsideradq 0 interme1'\_/\..-"-7\/ v\:.. __ '\.:;:::t\ . ,como '\./ ~.-....J'-diario,' urn pouco variavel alias conforme as filia~6es -;-~ cruzamentos, ~8tJ::e\~. ~~ptcte~e.._~!E~ Nele estaria inscrita a historia da especie, de que a historia do individuo nao faria senao reproduzir os tragos essenciais. Tal e pelo menos a teoria daqueles para quem a ontogenese e uma repeti~ao da filogenese. Nasceu esta teoria das semelhan~as morfologicas que apresentariam as ~
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etapas da vida embrionaria com as form as anima is, cuja sucessao marca a via seguida pela evolu~ao nas especies. ~guns psicologos j..!:1lgaram.IfOdec..E:Q.!.0~ ~o _d~~~nvgl~t~!.Ltg_.gQ_tl}.c!ividuo Ilas suas rela~5es com a-evolu~ao das civiliza~oes humana~~--e~plicando ~e~ellia'r;~a~ -;e;bser;~Gm: nas idades sucessivas da crian~a, entre as formas do seu comportamento e a sequencia das praticas ou das cren~as pelas quais passaram as sociedades humanas.
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Seriam uma reminiscencia das idades desaparecidas alguns jogos guerreiros da crian~a, por exemplo a sua inven~ao ou antes a sua reinven~ao do area e das flechas. E do mesmo modo aquilo a que se chamou a sua (mentalidade magka, isto e." a sua crens;a no .' po:der da .-J -- ------~;/ . '. "1 yontadE:)sg"b}:e, as c9j.~~se os acontecimentos, qyer (:!~r~ci tamente quer sobretudo por intermectio de simull'!-<;.r:~s ou de formulas. '--,._._<
A esta revivescencia de pensamentos ancestrais deu Freud grande importancia na sua psioa.pali-se. Os jogos imaginativos, os contos em que Se compraz a crian~a, os sonhos do adulto, algumas das suas criaQoes esteticas, seriam 1,!!!U:,~~~~!Ys~ sob a qual se expri, ~i~m ~!!1ais .an1Jgas._~j.Yi1!~a~~ e que utilizariam os desejos reprovados pela nossa pana se manifestarem, (ainda que disfar~adamente. Situa<;aes que pertenciam
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as pri~.)ir~~ humanidade e .,q __ u_e_a_m~o,_r_a_l~d_05_ povos' nao deixou de combater poderiam assim sobre! e'm cada indfviduo. - " !
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No seu terreno de origem, 0 da embiogenese, a assimila<;ao da ontogenese e da filogenese suscitou objec<;aes. Ela nao e, alias, urn argumento necessario para justificar 0 transformismo. Por que razao as mudangas que acompanham a passagem de lima especie a outra nao atingem igualmente as etapas do crescimento e os caracteres do animal adulto? Como nao seria a recapitula~ao do passado de certo modo escamoteada pela necessidade bem mais urgente de realizar 0 novo tipo de organiza<;ao? Pelo menos 0 problema tern aqui dados precisos: a com-
para<;ao de formas sucedem.
entre
si e a ordem pela qual se
No plano da psicogenese, pelo contrario, 0 paralelismo ontofilogenetico !}.iioso se encontra privado de ?riterios objectivos ~omo comporta inverosimilh~ncesl ~superaveis. Se as etapas da vida mental na cnan~a tivessem por pro,totipo e por condi<;iio as ~ap'as .oa~ ;; Y~"';,'~IrPnte" rle civili7.a~ao 0 intervalo seria igual ao numero .J'1VJ,- de gera<;oes nec6Ssarias para que se sucedesse a serle de estruturas intermedias, isto e, urn intervalo intransponivel, nao so para os proprios mas tambem para uma por<;ao mais ou menos larga da sua posteridade. Ora a experiencia tern mostrado que, se 0 desacordo pode ser irredutivel entre dois adultos ja formados, em crianQas suficientemente jovens, pelo contrario, 0 meio em que elas foram educadas enxerta a civilizaQiio correspondente. diferenga das form as embriogenicas, que SaG objecto de observa<;ao, a existencia de estruturas .9.!:!.e 7 <:orresponderiam ,aos sistemas ide~logico~ e, por outro lad~)n..dmstrayel, ou melhor, Imposslvel. Todas as constata<;oes da psicologia contemporanea provam que o funeionamento da actividade mental tornar-se-ia inconcebivel Se fosse nec~sario decompor as suas opera<;oes em elementos em que cada urn deles tivesse par sede e por orgao urn elemento ou uma combina<;iio de elementos organicos.
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Deste tern side ela so e zados dades de ri<;ao na
facto, a linguagem fornece urn exemplo que particularmente estudado. Incontestavelmente, passive I pela existencia de centros especialie alias muito amplos, isto e, implicando activinivel muito diferente - que fizeram a sua apaespecie humana. Mas a linguagem nao esta de
modo algum preformada nestes centros. E do meio que depende 0 sistema linguistico cujo uso acrian~a adquire. Este sistema pode, alias, nao ser unico, e, quando no mesmo individuo se dooenvolvem varios, as suas rela~oes podem ser psicologicamente muito diferentes: equivalencia exacta, ou referencia de todos a urn de entre eles, que sera entao 0 unico a possuir uma liga~ao imediata com as inten~oes e 0 pensamento. Enfim, forElt!las multo semelhantes podem servir_ ~~~_xere~§aQ~_?-ctLYi,®g~siqui cas de nivel muito diverso, conforme as circunstancias, 'a:s--d(sposi~Oes-oua:s--possibilidades mentais do sujeito e tambem conforme a idade da. crian~a. )
~~~:s..a~_,~~~~ ..~~, senao sempre no presente, pelo menos pelos seus meios e pelo seu conteudo, das circunstancias exteriores, c;1umll-_§i~ ~ao, do meio. Opor-se-ia assim a uma exact a assimila~ao do desenvolvimento psiquico com 0 desenvolvimento em,brionario que, pelo contrario, se processa secretamente sob a influencia exclusiva de factores organicos.
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A semelhan~a que se pode constatar entre certas atitudes ou opera~oes mentais das crian~as e as daquelas a quem genericamente se deu 0 nome de primitivos, 'par~~~_~xplicavel atra,,:es de uma semelhan~a, muito relativa alias, de sit~~o. 0 meio prove a nossa actividade de instrumentos e de tecnicas, que estao tao intimamente unidas as praticas e as necessidades da nossa vida quotidiana, que muitas vezes nem nos damos conta da sua existencia. Mas a crian~a nao aprende a dispor delas senao progressivamente. ~ma..da.s.~~s sucessivas _~ncon~!.'!.~se>por conseguinte, na situa~ao daquefas"'para quem estas tecnicas nao eXistiriam ainda, como e 0 caso, em graus diversos, dos pretensos primitivos. .
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da infancia e pode ser desenvolvida a niveis muito diversos. Mas tambem entre as linguagens ha niveis. Segundo o estado das civiliza~oes correspondentes, elas sac instrumentos intelectuais mais ou menos elaborados. Desta elabora~ao, 0 trabalho dos pensadores da-nos, alias, urn exemplo explicito ao longo da hist6ria. Para as palavr~s e ara as no~oes d ue ~ende a ~sa compreen~ao(
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Ainda que 0 desenvolvimento psiquico da crianga pressuponha uma especie de implicagao mutua entre factores intern os e externos, e contudo possivel distinguir para cada urn a sua parte respectiva. Aos primeiros e atribuida a ordem rigorosa das suas fases, de que o crescimento dos orgaos e a condigao fundamental. Na diferenciagao que faz nascer do ovo, onde estao em potencia, mas invisiveis, as estruturas do futuro organismo, corpos de constituiQao quimica relativamente simples parecem desempenhar urn papel decisivo de estimulante e de regulador. Sao as hormonas, secrec:;ao das glandulas endocrinas. Dotadas cada uma duma especificidade rigorosa, ainda que muitas vezes em relac:;ao de dependencia reciproca, tern sob 0 seu controlo 0 aparecimento e 0 desenvolvimento de cada especie de tecidos. o encadeamento das suas intervenc:;oes corresponde, com a mais exacta precisao, as necessidades de crescimento e, como ao seu papel morfologico se junta uma acc:;ao igualmente electiva sobre as func:;oes fisiologicas e psiquicas, Von Monakow via nelas como que urn substracto material dos instintos. Na realidade, parecem exercer uma influencia consideravel sobre as correlac:;6es somato-psiquicas. It, pOl' exemplo, a secrec:;ao das gl8.ndulas intersticiais incluidas nos orgaos genitais que esta na origem das mudanc:;as ns!~?-s_e psiquicas conhecidas sob o~e de puberdade. A preponderancia de umas ou de outras atribuem-se aquelas diferenc:;as de conformac:;ao flsica e de temperamen to psicofisiologico que hoje muitos se aplicam a
!f ~~.~~_~_~~s, estudo do caracter e
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a fim de sobre eles fundarem 0 de divers as perturbac:;6es mentais.
Tais estudos poderiam tel' urn duplo interesse na crianc:;a: em primeiro lugar, identificar durante 0 seu desenvolvimento as sinais anunciadores, as particularigades nascentes e talvez, em parte, as causas do tipo que se realizara m3.is tarde; e averiguar tambem se as etapas do seu crescimento, que acarretam variac:;6es
consideraveis nas proporc:;6es relativas da cabec:;a, do tronco, dos membros, das suas partes e dos seus segmentos, nao aparentariam sucessivamente a crianc:;a a ,diferentes biotipos, aos quais corresponderia a diversidade dos seus sucessivos comportamentos. Entre 0 crescimento dos membros ea sua actividade caracteristica existe em todo 0 caso uma relac:;ao. Mas pode ser de sentido oposto. Uma vezes e positiva, isto e, aumentam simultamente as dimens6es e a habilidade duma regiao, pOl' exemplo, da raiz ou da extremidade de um membro. E isto deve explicar-se pOl' uma solidariedade trofica entre os orgaos perifericos e centrais de uma mesma func:;ao: aparelho articular e musculos pOl' um lado, centros nervosos pOl' outro. Outras vezes, pelo contnirio, uma imperfeic:;ao mais ou menos duradoira acompanha urn aumento rapido das dimens6es. Urn exemplo bem conhecido e a mudanc:;a de voz na altura da puberdade: os sons tornam-se bitonais e discordantes, porque os automatismos adquiridos perdem-se momentaneamente em virtude das mudanc:;as do orgao. No primeiro caso, tratava-se duma aptidao bruta, elemental' e como que em potencia; no segundo, de operac:;6es complexas, ja constituidas em sistema, desorganizadas pOl' uma transformac:;ao do seu instrumento. A oposic:;aodestes dois efeitos explica-se pela diferenc:;a do seu nivel funcional. Quando se trata de actividades mais especificamente psiquicas e sem concomitantes organicos visiveis, a. relac:;aodos facto res internos e externos deu lugar a maiores discuss6es. A explicac:;ao espontanea consiste em ordenar entre si os factas imediatamente perceptiveis e a ordem da sua sucessao torna-se causalidade. Sao as reacc:;6es de que ja capaz 0 lactante, que se julga constituirem o material donde sairao, pol' combinac:;6es e adaptac:;6es sucessiva.s, as elaborac:;6es ulteriores da vida mental. Acontece, porem, muitas vezes, que este material e mais decalcado sobre as necessidades da explicac:;ao do que
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sobre uma exacta observa~ao dos factos. Assim, no tempo em que 0 edificio psiquico parecia cada vez mais redutivel a sensa~oes, a questao da diferen~a, ainda que correcta, da crian~a e do adulto nem sequer se punha.
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Agora que uma r3P~~ 9~yida ~~l se tornou corrente, ~~~ substituiram as 6ensa~oes, mas sac sempre utilizados como unidad~sq!:1~.J).~~~~~q~l\'.§1:~~~,,-~ /,~t~I!~S,,-Sl~,_~vg!llsa,o~~g~l£;!.Lquando na realidade inte~",cJA, gra~oes progressivas mudam nao so a ~ J.,>./'> . . t,; e 0 _~gt~~~~ das ,manifestagoes motor.a,s, mas tambem as ~1J-a,s.s-?ne~-, e a s~~~_-
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integraQao e a condicao, mas nao pode s~~ da evolu~ii-;Psico!!~gJ.2r:.a.Poe-se aqui 0 prodas r~~~s~~ilfri~a~JP~~~~ Sem duvida, imputar sistematicamente a ma-
II con~uencia , ~a ~.
~;!.Jl'~'O:_>"'!tura~ao
de orgaos corresponden.te. s ca'~~ progresso constatado, 6eria apenas ~rma modlflcada da~elhas . explica0es que se contentavam~mJ.e~onguzir~ eieiio ~ ~ma entidade decalcada sobre 0 mesmo. Porem, --;;mo recentemente --ofez Piaget no 1":,1'>'( 1,1"" seu livro f!!:.-!!. ai.~f!32:.(;g_. d.e .. rint~Li9J}_'Jl9}_9h?E~f!!!!:!.) 5' >r'~':'::_b [email protected]_nto ..de. _a.c_tly'i~.,:~t~s_ ll()yas na evoln<.;ao psiJ. ,iV, quica, cuja origem necessaria reside no despertar fun,.~, cional de estruturas organicas chegadas a maturidade, ;",(.:::~.).leva-o a confundir uma simples descri~ao, alias rica, . penetrante e engenhosa, com as condi~oes profundas da vida mental.
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~i-;-p~'io-ri,
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Quem fala de maturac;ao funcional deve in contest avelmente demonstrar a sua existencia. Foi ao que se dedicaram ja varios autores. Fizeram-se experiencia6 tanto com animais jovens como com crian~as. Os resultados sac semelhantes. Entre do is grupos de sujeitos, /1)uns dos quais foram postos eIrLCQ1!diQoesde se exercitarem e (6J~rosEriva~cl~ga-.possibilida,de, a dife-renc;a de resuitado;'desaparece rapidamente, assim que se atinge
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que cessa a ~
~a~~ 0 nivel funcional atingido pelos primelros ao fim de algumas semanas, alcanc;am-no os segundos em alguns dias, prova de que a idade faz mais ~
~.}hl/""1(.)
Em vez de grupos suficientemente numerosos para que a diversidade das aptidoes individuais tivesse possibilidades de ser compensada, Gesell pode com para I' dois gemeos homozigoticos, isto e, dois seres cuja semelhanc;a e tao completa quanto possivel: urn foi treinado \ j1Uv~ a subir uma escada desde a idade de 46 semanas e 0 cu/Uu~~ ,J;8"~ outro apenas quando tinha 53; em duas semanas 0 segundo alcanGou 0 irmao. Os actos estudados tern side CV'.,@," sempre, bem entell'dido, actos naturais, como procurar alimento, andar, agarrar, falar,?c.%i.e-c~\.~,~~~o, ~.59~: tant ara todo 0 individuo norma~ ~ Para que eles se produzam, sac evidentemente necessarios estimulantes e circunstancias apropriadas, mas a sua utilizacao s6 se torna verdadeiramente efica z ~. alt~r~m que as condic;oes b~logicas da funca.o ~hegam a maturaGao .. Quando a aquisic;ao diz respeito a actividade6 mais artificiais, quer dizer, que so em circunstancias excepcionais aparecem ao longo do desenvolvimento, a importancia da aprendizagem torna-se essencial, embora nao sejam menos necessarias condi~oes funcionais adequadas. E, alias, uma lei geral que os efeitos, dos quais nem a forma, nem 0 grau, nem a cronologia podem ser sensivelmente modificados pelo exercicio, sac reacc;oes primitivas, reacc;oes que pertencem ao equipamento psicobiologico da especie e cuja condic;ao dominante e a maturac;ao funcional. Pelo contrario, 0 que 0 exercicio pock gesenvolver ou diversificar ~ende de actiyjdades combinadas e~se traduzem os 4or~._iMi.Y..~'!-.!~AL~_ adapta'Q[o, iniciati'{a., ~ j.n~!J.c;aQ.. /',' ',' /v·_·· ·"-;'"·.,.· , ·_.-.-., . ~--~ -'
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Na especie humana, 0 adulto dispoe de actividades que 'lhe permitem subtrair-se as pressoes do ambiente
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imediato. As circunstancias externas p~d~._~l?.QI. urn mundo de motivos que descobre em si mesmo, qualquer ~ue seja a sua origem, e que sac como que o~ ,~~. It preciso, por conseguinte, supor a partida urn equipamento psicobiologico muito mais complexo que 0 que possuem as outras especies. Pelo contrario, a crian~a permanece durante muito mais '--<::'~;"'1' tempo desarmada face as necessidades mais elementares da vida, e as ocasioes de aprendizagem que deve encontrar no meio externo tern, entao, uma importancia decisiva. Existe, assim, uma relacao inversa entre a d9.ue~~. do equipamento e 0 acabamento das suas partes. Quanto maior e 0 numero das possibilidades, maior e a sua indetermina~ao e maior a margem dos progressos. Uma fun~ao que nao tern que procurar a sua formula nao sabe igualmente adaptar-se a diversas circunstancias. -,1,,11';
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0 facto de a nascen~a urn ser nao poder subsistir por si proprio, pOl' falta de uma suficiente matura~ao t',rt.t-Y\.-~~ \''''''':.;''-" dos seus orgaos, e considerado urn caso de prematura~ao. Nenhum exemplo e mais evidente que 0 do canguru, cujo filhote deixa 0 utero da mae para se reintegrar no seu saco marsupial, onde esperara poder, enfim, suportar os rudes contactos do mundo exterior. A prematura~ao e normal em varias especies de mamiferos. A sua precocidade parece aumentar ao mesmo tempo que se rJ .t",,,,,.,,' eleva 0 nivel evolutivo da especie. Atinge de longe 0 seu o "''''') ~au mais elevado no homem e acompanha-se duma ("t "",·t£r". invernao na ordem dos meios ao seu alcance, a qual prepara a orienta~ao completamente nova da sua existencia. 9 t.
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Enquanto 0 jovem animal, a custo por vezes de exemplos e de provocagaes maternas, ajusta directamente as suas reac~aes as situagaes do mundo fisico, a crianga pennanece meses e anos sem nada poder satisfazer dos seus desejos senao pOl' intermedio de outrem. 0 seu unico mstrumento vai oo.rtanto ser o..-que a pae ~m relac;ao _~ aqueles que a rodeiam 'sto e, ~~es q~ ~~y's~it~Il},~osAo~tros comP9rt~ID;eI!:to~s_~_~Ej.-
tOSQs"para ela e a~es dos outros que anunciam e~to~ 0 .rta~entos~'~~ Desde as prlmelras semana6 e desde os primeiros dias, constituem-se encadeamentos{ donde surgirao as baBes das relaGoes interindividuais. AM~nsoe~j~.~xI?E~~~ J2!.t.~~~~0~ Antecipando a lin. guagem propriamente dita, sao elas que primeiramente marc am 0 homem, ../\-A-"' animal essencialmente social. / /// ~~
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Entre os tra~os psicofisio16gicos que marcam cada'i etapa do seu desenvolvimento, ha 0 K-Emerode actiyidade., Q. que se en~ga a" crian~a, e que, por sua vez, se torna (" urn factor da sua evolu~ao mental. Por que meios? E1es sac diversos e variam com os sistemas de comportamento que en tram em jogo, com os estimulantes, os interesses, as fun~oes, as alternativas que se manifes-tam. Ao tipo mais geral, mais elementar, corresponde 0 que pode ser classificado nas rela~oes entre 0 ~ o que motiva urn acto pode ser de especie ou de nivel variavel. 0 acto mais elementar nao teria ainda motivo psiquico. Nao teria outra razao para se vroduzir~ ~nao Q facto de ser a actividade dos 6rgiios corre~ J .EQ!ldentes. Seria uma daquelas manifesta~Oes funcionais por s.i mesmas, sobre cuja frequencia na primeira idade insistiu a Sr." ChI BUhler. E sem duvida dificil afirmar com to do 0 rigor que urn acto ou mesmo u~ simples movimento na tern concomitancia psigui ~~it~::-~~V>l'IJ'(
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igualmente com frequencia que 0 gesto funcional e ~ panhado de urn certo ~, 0 que estaria ligado ao exercicio da fU!l~ao. Mas esta no~ao nao e tao simples como a primeira vista podera parecer. Nao ha prazer sem
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( u~speeie de consciencia, Q.~que seria, portanto, neces1. ~rio determinar 0 grau e a natureza.
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No enta~to.' <;p-~~~persegui90~~ parecem eXist.!r .QE. que pertencem aos efeitos dinamog~nic,?.§do ~_ofrirpen!gou do bem-estar~t~a com 0 sono constitui 0 comportamento manifesto do recem-nascido. Nao poderiam, alias, estar dissociadQs ~os es!~~C?~~e£tivos g~~hes G.9rrespo~, como seria uma expressao do que a mesma exprime. Estao-lhe ligados pol' uma especie de ~a e~ ~~~~-~~..8P~s. ~as njo parecem ser ainda 0 que se pode iglag1t111rde. funcionalmente mais primitivo. ·Uma compara~ao pode demonstra,-lo.
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costume observarem-se, durante as primeiras semanas, movimentos que pela sua intermitencia e dispersao esponldica atraves dos grupos musculares sac equiparados as sacudidelas da coreia (~). Parecem, com efeito, manifestar-se poruma simples liberta~ao de energia em fragment os dissociados do aparelho motor: sinergias ainda fragmentadas no lactante e que recaem em peda~os na coreia. As sensag6es cinestesicas que lhes podem corresponder surgem e desaparecern, dando apenas ao sujeito uma impressao de impotencia e de enervamento. Sem ligagao nem possibilidade de liga ao entre si, situando-se fora de qJ,llilquer intengao, incluindo a uela -lrltenGaQ..J)rganica que-.La atitude :em._q,ue se-prefonIU,LQ.mQ~.!me.nto, nem seguer podem ~eixar vestfgios po~~ na9-hL'leSiigi.os...s~ gao, sem urn ponto de parti.Qa.Ql!~lo menos.,..sem o.JrJcio de cert~s- ~n~xo~~ Se escapam as determinag6es da sensibilidade, nao e, pois, apenas porque esta e estranha a sua incita~ao, mas sim porque nao podem inserir nela nada de precise ou de definivel.
( *) Sind rom a caracterizado e desordenada. (N. T.)
por uma agitat;ao
involuntaria
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.§em uma rela~ao exacta entre cada sistema de COni) (I.••./~~.J .t~.sculares e as impreoooes correspondentes, /"1'':r.;~ o movimento naD pade entrar na vida psiquica nem cork (. JxlQ.uir para 0 seu desenvolvimento. Em que momento se ~ deve situar esta rela~ao? as que reconheceram a sua . ,,0 l·(A~ necessidade procuram atribuir-lhe urn principio muito / ~,/Y"'" precoce. ~ preciso, porem, distinguir dois dominios: 0 do propriocorpo e 0 das suas rela~oes com 0 mundo exterior. A sensibilidade do proprio corpo e a que Sherrington chamou ~l V5:lroposicao a s~e ~, que esta voltada para 0 exterior e que tern por orgaos os sentidos. A cada uma das duas correspondem formas de actividade muscular distintas, ainda que estreitamente conjugadas. j
A sensibilidade proprioceptiva esta ligada as ~goes de equilibrJo'3 as atitudes que tern por objecto a contraccao tonica dos musculos. Entre 0 tonus muscular e as sensibilidades correspondentes parece existir uma especie de uniao e reciprocidade imediatas: a localiza~ao, a propaga~ao dos seus efeitos, sap estritamente sobreponiveis, e os espasmos, que sap 0 seu aspecto paroxistico, mostram como a contracgao muscular e a sensa~ao parecem sustentar-se mutuamente. ~o como que _~~_tr~itamente coaderentes. ~~~~..~ont!:.ario, a ~I!!Pressao exteroceptiva e 0 movimento que the corresponde situam-se nas duas extremidades dum circuito mais ou men os vasto. Entre 0 olho ~~~~~~~~( nenhuma semelhan a e or -os. Entre a impressao visual C as contrac~6es musculares existem sistemas complexos de conexoes nervosas. Sao necessarios longos meses para que a crianga deles possa dispor. ~~ dos centros Le)a~ vao-se completando de etapa para etapa. Mas como se opera, em cada uma, a. relagao entre a sensibilidade e 0 movimento? Sob 0 nome de reucQiio circular, Baldwin procura mostrar que esta liga~ao e fundamental. Nao ha sensa~ao
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que nao suscite movimentos capazes de a tornarem mais distinta, nem movimentos cujos efeitos sobre a sensibilidade nao suscitem novos movimentos ate que seja realizado 0 acordo entre a percep<;ao e a situa<;ao corres ponden te.
A 'perce-E"fao\ ~~,t~~~,~~~; e essencialmente adapta<;ao. Todo 0 edificio da vida mental se constroi, nos seus diferentes niveis, atraves da ad~ ta<;ao da ~~9c.~ct.ivi®d~U!.9_Qhi~to, e.9~.51~~:ige a adaptaQao sap os e~~i~~s d~. actividade.,~9~~~_~_J!r~~ actividade ../ Os exemplos de actividade circular sao constantes na crian<;a. A todo 0 instante 0 cfeito produzido pOl' um dos seus gestos suscita um novo gesto destinado a reproduzi-Io e muitas vezes a modifica-Io ao longo de series de varia<;oes sistematicas. Assim, a crian<;a aprcnde a tqzer_J.lsQ,..~tQ...s seu,S.. or,gios .~()b,9...~()!1.trQ~9 __ .9~ produzidas ...oll.modiJica.das PQJ:' si mesma.Q ..9, identifiCi;l.r melhor das sJlas-- ....sensagaes, produziIlQQ-aQ.ife----------. cada uma_._-_.-----------.-...__ .rentemente. das anteriores. As emissoes vocais com que, tao abundantemente, pre-anuncia a exa
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A importancia dada a influencia do efeit.o J9.~ Q. progresso mental e hoje muito grande. :It atraves dela que Thorndike explica a aprendizagem. Se as tentativas hesitantes do principio dao lugar a um movimento ou a uma conduta bem adaptados, ~ porque se operou uma ~e~ ~as prim~as tentativas, que eliminou tudo o ..que nao era adcquado a situagao, tudo 0 que era erro. I0 efeito favoravel traz consigo a repetigao do gesto util, e o~!nsu..~sup.ressiio do gesto nocivo. :It assim
1
que 0 animal colocado num labirinto acaba pOl' evitar os impasses. Numa outra expenencia de aspecto toLalmente diferente, a crianga que deve reagir a cad a uma das pa.la. vras enunciadas diante dela atraves de um algarismo da sua escolha retem, de preferencia, as associa<;oes arbitrarias que tiveram uma aprova<;ao do experimentador. Nas condi<;oes norma is da vida, sao muitos os casos em que 0 efeito pode desempenhar 0 seu pape!. Vmas vezes e imprevisivel e inopinado, outras esperado e previsto. Acontece muitas vezes que a crian<;a para, surpreendida pOl' urn dos seus proprios gestos, de que so parece aperceb~r-se depois. das suas ·cons~q~encias. :f; a1.~ .::,~;;z·.o mudanca ocornda no seu campo de actlvldade ou de '" r,,,,,I,;,, perce~ao que parece fazer-Ihe descobris ~ depois repe-;<'<>1 -'-j?.v tir 0 movimeillJ:Lqu.eJhe esta nCLorigem. 0 vivo despertar .~ sua~riosidade pOl' tudo 0 que e novic1ade leva-a a este retorno a sua propria actividade. Retorno, alias, de tal modo espontaneo que se produz igualmente quando o efeito e ~. Quantas vezes 0 proprj.o! adulto nao e tentado a verifi~9-r,_acentuando uma atl- C tude'ou un;-ges:t<),-s~-n~~-'~'-;le 0 autor do ruido ~, .:v 'moVlmentO qUedet~cta ~sua_.Yolta! Tudo 0 que pertence' um'mesmo da nos'sa consciencia parece participar numa mesma existencia indivi~a, e ~ apen.~s pelo exercicio da noosa actividade que e posslvel dl~ tinguir 0 que nao depende dela. Outras vezes, 0 efeito produzido era esperado. Vmas vezes previsto, outras imprevisivel. Provocar urn, efeit~ conhecido e uma das ocupa<;aes preferidas do bebe. Mmtas vezes ate 0 faz com uma tal monotonia fatigante que da a impressao dum prazer ligado nao ao efeito particular de que ele e autor, ~'as ao si~ples facto de ser aU-fl' tor de urn efeito.:e ~J~~~~~~5?",~,§'~9-~l:~~' Noutros casos, pelo contrario, age para vel' 0 que vai produzir a sua acgao. E entao a diversidade dos efeitos possiveis que parece suscitar 0 seu interesse. Esta procura, porem, esta dominada pela certeza, de
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algum modo natural e necessaria, de que a sua ac~ao deve te~ um efeito, de que nao ha ac~ao sem efeito. ~a r~ahdade, a distin~ao entre 0 efeito e a ac~ao nao e ,maIs que u~3. simples abstrac~ao. Em toda a ac~ao ha alguma COIsa que e 0 seu conteudo, a sua ocasiao o seu obj:cti.vo. Toda a ac~ao se mede pelas mUdan~as: quer subJectIvas quer objectivas, que provoca ou procura provOcar.
o mecanismo psicologico do efeito tem sido muito disclltido. Segundo Thorndike, 0 acto e 0 efeito sao termos primitivamente distintos. Se 0 rato colocado num l,abirinto acaba pOl' tomar, sem erro, a direc~ao exacta, e porque entre esta direc~ao e os seus passos se formou ~ma conexao cuja origem e a jnsatisfa~ao sentida nos Impasses e a satisfa~ao duma livre progressao no caminho certo. ~a unir os dois terms e ,£ortanto neces~aria ~,iI2.~erven ao dunu...actor
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~o mesmo modo, na prova dos numeros pelos quais a cnan~a deve reagir as palavras enunciadas diante dela, e a satisfa~iio de tel' acertado que a fara reter as respostas aprovadas pelo experimentador. Tambem aqui se encontram dois term os primitivamente distintos e uma conexao de origem afectiva. A&3ociacionismo e utilitarismo ou hedonismo, duas doutrinas tantas vezes complementares, colaboram tambem aqui para a explica~ao. Mas as 9E~0~§.,tem sido numerosas, incidindo em primeiro lugar soJ?rtl_~~~~~9~
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numa gaiola, donde procura sail', sao duma extrema diversidade , transformam-se, fazem ~J'--.;;:J:"~ variar 0 camno e a estru_ ~,l.~toJ~, e variam com ela. Mesmo quando a experi€mcia e construida de maneira a limitar os possiveis gestos, a deixar, pol' exemplo, a alternativa da escolha apenas entre duas direc<;;oes no labirinto, a semelhan~a assim realizada entre os gestos repetidos nao e senao aparent~.,bI~ '"nos vestigios uns dos outros. Nao, existe vestigio que] (/~, ,Jlr,,~ '-""'--' -"'\.";"'r nao fa~par..le.-dUlll-...C..QJLjuntO-~.fle ~o I ~po que a accao se desenvolve ~, pOl' consequen(jJ ,.J,} \cia, ~ao seja diferente de uma fase para outra. ~ragL, ;. f." mento do comportamento nao tem nenhuma mdIvIduac,.j" \,~ lidade, nao tem significado senao no comportamento e atraves do comportamento de que faz parte. Vma ), "."'", ,r<'J!/' «perten~a» comum ~ os term os entre os quais se tenta ~ Iy] ~stabelecer uma.cone.~!~._. ~2'Jrin&.e_c..a, d~pois de tere..!E:I\I ,I ,~ side arbitrariamente dissociados e isolados. Fazem parte) G v:'i/" de um conjuntO·que-t;m a sua estrutura. ~,)s>.,.
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principio desta estrutura, desta perten~a mutua, pode ser, segundo Koffka, de natureza muito diversa. A unidade que dai resulta sera, segundo os casos, de uma exacta conveniencia entre os proprios gestos na execu~ao mais minuciosa, mais rapida, mais economica, de um movimento,§)ji de um~feita coerencia com a situad,o,!1 ~.efeito esp-IT,ado. Pode tambem consistir em simples rela~6es de proximidade no tem_DOou no e~. Isso equivaler~a ~-voltar ao ~9.J~~~~!.P~o_ associac~-J ~ Mas a lIga~~.o de- q~ata ja nao se opera como que automatIcamente, nao tem a sua razao suficiente no espa<;;o ou no tempo, de pendendo antes do poder que tem a unidade para ext rail' dai a sua organiza~ao. No entanto, talvez 0 problema tenha side posto de maneira demasiado formal e as solu~oes possuam algo demasiado estatico. 0 exemplo da crian~a pode mostrar toda uma hierarquia de efeitos em fun~ao dos quais se organiza a ac~ao.
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( \:)Os mais primitivos sao os efeitos mais subjectivos. o gesto rode encontrar na sua propria realizaQao, na sua cadencia, no seu-ritino,nasuaracilidade, no preciosismo dos seus pormenores, 0 efeit~ que 0 estimula e que o.dirige. E:: essa uma fonte abundan~ actividade para a crian~a de tenra idade e para certos idiotas. G~o efeito pode tambem resultar do acordo entre uma ~ ~~~ correspondente. Em q~aritos dos seus divertimentos espontaneos parece aplicar-se a crian~a a dissociar uma do outro, repetindo-a, prolongando-a, depois deixando fugir 0 gesto, propositadamente ou como que de improviso! Parece querer b incar com as suas r''''l D,QOc,~I' _ '~ Tela~oes. ~ o~~,e:.elaS. J!nem nao sao, como na hipotese associacionista, ~~s;--& sua unidade e intrinseca, nao faz mais do que sobreviver ao desdobramento a que precedia. A urn nivel mais elevado, 0 efeito pode ser de origem externa, embora incorporando-se ao gesto. Vma pequenita de urn ana puxa a toalha da mesa, que opai tern que apanhar para impedir que caia para 0 chao. A segunda vez, ele coloca a mao em cima da toalha e segura-a, depois de a crian~a tel' ja puxado urn poueo. Esta para, admirada, e depois recome~a, mas limita 0 seu gesto a ligeira desloca~ao anterior, e recome~a assim pOl'diversas vezes. 0 gesto, em vez de continual' a sua maior amplitude, como inicialmente, .Qt~z"l!e, pois, !!I!! ..efeito cuja .caus?- inici~J ,era Ullla resis!!ncia estranha. Mede-se a si mesmo e substitui a for~a anteriormente dispendida a que e justamente necessaria para reencontrar uma limita~ao que tinha primeiro causado surpresa. Tambem aqui nao e extrinseca a unidade entre 0 acto e 0 efeito .~E:: uma m~!~i~~S,~.
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~ ~O efeito pode ainda unir dois domi~ios da .actividade. Como ja muitas vezes tinha sem suscitar qualquer especie de interesse, crian~a passa no seu campo visual. Mas agora
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com 0 olhar, mantem-na imovel, depois afasta-a, depois volta a aproxiina-Ia e, durante algum tempo, este torna-se 0 seu exercicio preferido. Sem duvida urn gesto fortuito foi 0 seu ponto de partida. Mas nao pode repetir-se com vista a reprodu~ao do efeito ~o dia em que se tornou passive] UID_l;Lcoordenac;aoentre a activida,M do campo visua~ ~2~movimentos vOluntarios. /I E esta r:?,y~~ ~~ evidentemente ligada a. maturac;ao de centros nervosos, que a crian~a descobre e que se pae a explorar. Assim, as liga~Oes ,,;tv que ela reconhece e que estabelece nao reunem elementoss &em relac;ao entre si. Elas nao faiem mais que ubhzar ~ montagens disponiveis. Mas sac igualmente susceptiveis de se multiplicarem e de se diversificarem mais au menos, conforme as circunstancias e a sua utiliza~ao .
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Do mesmo modo, a aptidao para perceber e para realizar no espac;o ou'-no tempo nao so relacoes de -------~ontiguidade, como indica Koffka, mas tambem c..Q!.!figura~Oes, durac;~~s,Jit!!1.Q§, ~~~_~~~~~a ~~s. A do labirinto nao se faz de esquina em esquina, par unidades distintas, mas como um esb~o do conjunto modificado de prova para prova. E de uma sucessao qualitativa que emergem em seguida Do as unidades, e nao de unidades simplesmente justapostas que resulta a aprendizagem do trajecto correcto. C> DirecQOes e distancias fundem-se numa especie de todo dinamico cujo seguimento guia 0 animal. 0 efeito nao e exterior ao acto. Ele e em cada momento e sim!:!lJJ!.neamente 0 resuTtadO e 0 regulador. A uniiio do acto e do efeito pode ainda nao tel' par fundo urn plano funcional, mas associar circunstancias au objectos cuja uniao contingente, arbitraria, e que depende unicamente da actividade que as combina. E urn caso semelhante que Thorndike quis realizar com a sua prova palavra-algarismo. Mas tambem aqui, par mais discordantes que pare~am, os dois termos nao se ligam posteriormente. Estao ja ligados em potencia pela apresenta~iio do enunciado, pelo tern a da experiencia, pela .
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expectativ~ que ela suscita, pela conclusao que implica. A palavra mdutora cava urn vazio que 0 algarismo vem preencher, mas apena,s a titulo provis6rio. Se nao for ~~~inado pela aprova~ao esperada, nao e de surpreender que ele de~apare~a. E um unico acto continuo~ que ~e desenvolve. entre as duas interven~oes inicial e termmal do expenmentador, interven~oes complementares uma da outra. A resposta do suj.eito e tao solidaria .duma como da outra. Sem a segunda, a operaGao fica inacabada e nao deixa vestigios. Sem duvida, a satisfa~iio de ter acertado e, segundo Thorndike, 0 que se acrescenta ao duo algarismo-palavra para 0 ligar. Tolman, porem, mostrou que em certos casos um result ado semelhante pode ser obtido pOl' uma desaprova~ao, que e tambem uma especie de conclusao. o que e e-ssencial e que 0 acto tenha completado 0 seu cicIo e que a expectativa tenha encontrado 0 seu objecto. uma impreSSiiQ~§~ra.d$..vel, um sofrimento. pode, tal ~.JJJ1l-p.razer, satisJa~e-la e dar-Ihe um significado { imp~tantE;. Ela pode ser 0 indiced-o que procuramos ou daquilo que queremos evitar. Neste caso, e mesmo muitas vezes desejada. Integra-se em muitas das nossas ac~oes como um estimulante, como uma advertencia, como um ingrediente necessario ou habitual, cuja existencia pOl' vezes temos necessidade de verificar a todo 0 custo. '. 0 sQf.l:lmentQJLuu.LJ~felto entre Jlllli.tOS._o~.e...-QS i quais se pauta a nossa ~Gtividade. e gge_s.erY.e.rn-paralhe \.fixar os resultados. - ._----~. Desde as impressoes que acompanham 0 exercicio duma fun~ao ate aos criteri.ps...q.u..e._I:.egulam a realizaGao duma t!!ref~, aquilo a que se chamou a [leI do efeito~ a;\~rgo~~c?n~~~r~~e!J.n~.te ~/~ r_e.~~ 9irculare~ que sac 0 principio dos primeiros eiercicios esponfaneos aos quais se entr~gQ. ll-~~i~~~a' d;-~a idad~. No campo das experiencias possiveis, cIa sus~ita os seus actos de investiga~ao e de aquisi~ao concretas. Fa.la pro~se~i~, d: etapa em etapa, um perpetuo tra{ balho de ld~ntlflca~ao funcional e objectiva.
Diz-se que 0 jogo e a actividade caracteristica da crian~a; e porque muitas vezes poe nele uma aplica~ao extrema, alguns aut oree , como W. Stern, chama ram aos jogos da crianc;a ioqos a strio. 0 jogo seria, segundo a Sr." Ch. Buhler, uma etapa da sua evolu~ao total, a qual se decomporia tambem em periodos sucessivos. Efectivamente, confunde-se facilmente com toda a sua actividade, enquanto esta se mantem espontanea e nao recere 0 seu objecto das disciplinas educativas. Na primeira fase, estao os jogos puramente funcionais, depois os jogos de ficc;ao, de aquisic;ao e de fabricac;ao. Os jOgo8 tuncionais podem ser movimentos muito simples, como estender e dobrar os brac;os au as pernas, agitar os dedos, toear os objectos, imprimir-Ihes balanceamentos, produzir ruidos ou sons. 11:; facH reconhecer aqui~ocura e efei os alias ainda elementares, ~ominada pOl' aquela lei do efeit que tern, • ~.,/')..../"...r--·""..,...~ como vIm os, uma lmportancia fundamental para preparar a utiliza~o ajustada, cada vez mais apropriada e mais diversa dos nossos gestos. Com os jogos de ficQiio, cujo tipo e brincar com a boneca, montar urn pau como se fosse urn cavalo, etc., intervem uma actividade cuja interpreta~ao mais com-
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(Ple~a.' ~as que est~ tam~em ~s proxima de certas ~efl.n.!..
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Nos jog os de aquisi9ao, a crianga e, segundo uma expre~sao corrente, toda olhos e toda ouvidos; observa, e~cuta, esforga-se pOl' perceber e compreender: co is as e seres, ~, ~, contos, cangoe,E, pare cern captl',-la totalmente. Nos jogos de !abrica9G.o, div<:rte-se a reunir, combinar, modificar, transformar objectos, e a erial' novos. Longe de serem eclipsados pelos jogos de fabrica<;ao, a fi~~i.o e a §:~~i~~o 1:..e~_aqui, muitas vezes, 0 seu
._p~p~ .. Porque e que se deu a estas diversas actividades 0 nome de jogo? Evidentemente pOl' assimilac;ao do que o jogo e para 0 adulto.
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Ele e, antes de tudo, lazer e pOl' isso opoe-se a actividade seria que e 0 tl·abalho. Mas este contraste nao pode existir para a crian<;a, que ainda nao trabalha e para quem 0 jogo constitui toda a actividade. Convem, no en tanto, examinar se a actividade que distrai nao tem alguma semelhan<;a com a da crian<;a. - -~ 0 jogo nao e essencialmente 0 que nao exige esfor~Q., pOl' oposi<;ao ao labor quotidiano, porque 0 jogo pode exigir e fazer libertar quantidades de energia muito mais considera veis do que as necessarias para uma tare fa obrigatoria: estao neste caso certas competic;oes desportivas ou mesmo alguns actos realizados isoladamente, mas livremente. Do mesmo modo, 0 jogo nao utiliza apenas as fOr'{;as deixadas sem emprego pelo trabalho. Em particular, l1~m s~rnpre slL.trata de restabelecer o equilibrio entre aptidoes desig-ualmente postas a prova: exercicios motores depois do trabalho intelectual ou no ~ trabalhador intelectual; distrac<;5es intelectuais depois \de um trabalho manual ou no trabalhador manual. POI'que 0 habito das ocupa<;5es intelectuais pode, pelo contrario, desenvolver 0 gosto pelas distrac<;5es intelectuais, e a aplica<;a~ continuada aos gestos profissionais sus-
citar a inclinagao pelos desportos. Depois de urn trabalho intelectual, a distrac<;ao po de ser um jogo de azar; depois de urn trabalho de esfor<;o fisico, uma leitura nem sempre serve de distrac<;ao. Pelo contrario, ~ ~eitura mais dificil ~ ~~~~ualmente servir de distrac<;ao em rela<;ao a outra, desde que nao tenha, como esta, que se integral' num trabalho, e que scja vma leitura a margem das tarefus a realizar.
*-
Nao ha actividades, pOl' mais arduas que sejam, que) r nao possam servir de motivo para 0 jogo. Muitos jogos tem em vista a dificuldade, mas 6 precise que esta seja considerada em si mesma. Os temas que 0 jogo se prop5e nao devem tel' raz8.o fora de si mesmas. Pade aplicar-seL~~'.J\\EY ao jogo a definig8.o que Kant deu da artc: «uma fin~ lidade sem fim», L..,C/-.fI( d--6 nad~Zb Desde que uma actividade l"l/JI/"'~ ~orne utilitaria e se subordine como meio a um fim, perde 0 atractivo e 0 caracter do jogo. (
~~1~1
il'i-;;>J;;,
Com esta defini<;ao concorda a distin<;8.o q11e Janet (i :rp,~),- ( fez entre a actividade realista ou pratica e a actividade I ludica ou actividade de jogo. Adaptar a sua conduta as . circunstancias, de maneira a obter resultados conformes a uma necessidade, quer exterior quer intencional, ~~up5e, segundo Janet, a intervenc;;ao do que ele chama a «fun!tao do real». sem a qual nao existe uma ac<;ao-'1>( "'j' verdadeiramente completa. POI' mais simples que seja, !" ' ,',,:,c (I-)"""'r'-. esta ac~ao exige um grau de «tensao psiquica» ~e nao exist~ numa acgao mesmo muito mais complexa, mas inadaptada, c com maior razao Burna aC_@Qque nao tem, outro objectivo neJD...Qll!!(l.~!2n_~~<;aosenao eill-.prQQ!:.ia. Ha momentos em que tais aetas sao os unicos que 0 sujeito consente. Existem ca60S de astenia psiquica em que 0 doente nao pode executar outros. Apresentam uma forma degradada da actividacle, mas tambem um estado de repouso no exercicio das fun<;5es psiquicas, que explica o car[lCter recreativo do jogo. A oposi<;ao entre a activic.lade ludica e a fungao do real pode mostrar em que sentido a actividade da crian<;a L-
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se aseemelha ao .jogo. ~eLa.:~~,ntaoA.
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A compara<;ao das especies na sua serie evolutiva, assim como 0 desenvolvimento individual do sistema nervoso em cada especie, mostram que existe uma sucessao na forma<;ao das estruturas anatomicas que tornam possiveis as manifesta<;aes de actividade, desde as mais , imediiitas au mais~l~lILent.~.res ate aquelas -c.i;jQ§"~motivos \\ pertencem ao dominio da .=-,.__ !'~~enta<;ao concreta o~ Slm._-~ - ..,"-------IbOlka c das suas combina<;oes. A ordem pela qual se completa a estrutura dos centros nervosos eleva a matura<;ao as fun<.;oes correspondentes, reproduz a do seu aparecimento na escala das especies. As mais primitivas integram-se progressivamente nas mais recentes e perdem ass'im a fma autonomia funcional, isto e, 0 pader de se exercerem sem controlo. Mas 0 periodo que se segue a sua matura<;ao e que precede ados centros aos quais devera estar sujeita a sua actividade i urn periodo de livre exercicio. Provisoriamente isoladas, estas fun<;oes nao correspondem ao plano de actiyidg.de eficaz Que e agoQ 0 da especie. Por isso, as suas manifesta<;oes tern algo de inutil e de 9~' Parecem. nao ter qualquer finalidad~e si proprias. E e assim que elas .Qgdem lembrar os jOgOSj do adulto. ----
Efectivamente, as etapas seguidas pelo desenvolvimento da crian!;a sao marcadas, uma a uma, pela explosac de activi~ que, por algum tempo, parecem absorve-Ia quase totalmente e das quais a crian<;a nao se cansa de tirar todos os efeitos possiveis. Elas assinalam' a sua evolu<;iio funcional e alguns dos seus tra<;os poderiam ser considerados como uma prova para descobrir ( ) ou medir a aptidao correspondente. Alguns jogos aos quais a colabora<;ao entre crian<;as ou a tradi<;ao deram uma forma bem definida, poderiam servir de testes. De idade para idade, eles assinalam 0 aparecimento das mais diversas fun<;oes. fFUn~es sensorio-motora~ com as suas provas de destreza, de precisao, de rapidez, mas tambem de classifica<;ao intelectual e de reac<;3,o diferenciada como 0 l?igeon-voz{:--ru..~9~sjl~u~t.t..u;J!1K'@, de memoria verbal e de enumera<;:ao como essas ca1ltilenas ou pequenas formulas que as criancinhas aprenaem com as outras com tanta avidez. Ou ainda(!unc;oef nos jogos que opaem equipas, clas, bandos, nos quais os papeis sac distribuidos tendo em vista a colabora<;ao mais eficaz para a vitoria comum sobre o adversario.
uma:s
~i"sociaonra-a(f~
COSf
A progressao funcional que marca a sucessao jogos durante 0 crescimento da crian<;a e regressan no adulto, mas regressao consentida e, em certa medida, excepcional. Porque a que existe e a ~ntegra<;iio global da sua actividade face ao real. l!: entre elas que muitas vezes 0 jogo !iberta as actividades. 0 bem-estar que subitamente provoca e 0 de urn periodo em que nada mais vai contar para alem das incita<;oes, quer intimas quer exteriores, relacionadas com 0 exercicio de aptidoes habitualmente reprimidas, talhadas segundo as necessidades daexistencia, com a consequente perda da sua fisionomia, do seu sabor original. Supoe certamente, a respeito das tendencias e habitos utilitarios, urn poder de adormecimento, em estado de resolu<;ao funcional que nao e 0 mesmo para todos nem em todos as instantes. Nao sa be brincar quem quer, nem quando se quer.
E precise disposi~ao e pOl' vezes urna aprendizagem ou urna reaprendizagern. Se a cornpanhia das crian<:;as pade ser tao repousante, wor~e ela faz voltar 0 adulto a llctLvid?-_
o que acabamos de vel' sobre as relagoes que 0 jogo mantem com a dinamica e a genese da actividade total da-nos urna ideia das contradiC}oes que se observam nas suas definiQoes e tambem na sua realidade.
I
Enquanto
para Janet ele e uma forma de actividade Herbert Spencer considerava-o 0 resultado duma actividadc superabundante, de que as tarefas correntes mio teriam podido esgotar todas as l'esel'vas. Facilmente se objectou que muitas vezes ele sobrevem em momentos de cansaQo em que se tornaria custosa qualquer ocupaQao seria e util; seria pOl' consegninte o jogo uma manifestaQao de esgotamento, pelo menos relativo. No entanto, a actividade «ludica» que Janet descreve, na psicastenia, como efeito de uma voltagem demasiado baixa para produzir um CiCtOque esteja ao nivel das circunstancias reais, esta bem longe de ser assimiIavel ao jogo. Em certos aspectos, e mesmo 0 inverso. Acornpanhada muitas vezes de angustia, nao tem a sua influencia t6nica e nao merece, de modo algum, como ele, 0 nome de distracgcio.
I degradada,
o jogo e, sem dllvida, uma infracQao as disciplinas ou as brefas que a todo 0 horn em impoem as necessidades praticas da Sua existencia, a preocupaQao da sua situagao, da sua personagem. Mas, bem longe de ser a negaQao ou a renuncia dessas necessidad€fl, 0 Jogo pressupoe-nas. E em re1:1g8.oa clas que e apreciado como um periodo de repouso e tambem como um recobrar de energias, porque, livre das exigencias de tais actividades, o-jogo e 0 livre inventario e a manifestaGao destas au daquelas disponibilidades funcionais. S6 11a jogo se existir a sa~\L~ __g.-.e_ sul!trair!l1omentaneamente 0 exer·
~uma fundo as impcsicoes ou as limita~6es que normalmente eIa experimenta de adividades de certo modo mais responsaveis, is1:o e, que tern urn lugar mais ~minente nos comportamentos de ~ A desintegracao passageira Sl1J20e a integra~ao habitual. Daqui resultaria que todos aqueles «jogos» das crian<;as, que sac a primeira explosao das fungoes mais reeentemente aparecidas, nao poderiam ser chamados jogos, dado que nao existe ainda aquela que poderia integra-Ias em form as superiores de acgao. E 0 que distinguc efectivamcnte 0 jogo dos mais novos e que, sendo esta toda a sua actividade, falta-lhe a c s i '0. No cntanto, esta actividade tende a superar-se a si propria. Toda a paragem no desenvolvimento, que a fixa nas mesmas furmas, slibstitui 0 Jogo pOl' estere6tipos que dao ao comportamento do idiota a mesma monotonia de comportamcnto do psicastenico, e ao seu humor 0 mesmo aspecto de obsessao e de obstinagao tristonha. o jogo da crian<;a normal, pelo contrario, assemelha-se a uma exploraGao juhilosa au apaixonada. que ~ a experimental' a fungao em todas as suas possibilidades. Parece arrastada, pOl' um::l especie de avidez ou de atracgao, a atingir os limites dessa funGao, isto e, 0 instante em que ja nao fariamais que repetir-se, a menos que se integrasse numa forma sup€rior de actividade, cujo aparecimento ela pr6pria torna possivel, alienando a sua autanomia. Como todo 0 desenvolvimento pressupoe ~apas ulteriores, estas d.~~mpenham na criant;;a o mesmo rapel que, D..Q-a.du1iQ, as actividades a respeito das quais, pOl' uma especie de retrocesso, 0 jogo pode momentaneamente libertar 0 exercicio das fungoes tornadas escravas pelo seu uso habitual.
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Esta manifesta:- relaGao dos iogos com 0 desenvoIVi-l mento das ..arrtidoes na crianGa~ com a sua hierarqui- ( za~8.o funcional no adulto inspirou ~ de sen1ICfc> contrf..rio, que procuram explica-Ios pela evolu~ao, uma invocando 0 passado e a outra 0 futuro.
Segundo Stanley Hall, eles seriam, de idade para idade, a revivescencia das actividades que ao longo das civiliza~oesse sucederam na especie humana. as lnstintos de ca~a ou de guerra, pOl' exemplo, teriam 0 seu lugar ex acto no crescimento psiquico da crianc;a, levan do mesmo a reinvenc;ao de tecnicas primitivas, como as da funda ou do tiro ao arco. L", rem, a chamada reproduc;ao da filogenese pela ontogenese, que' nao deixa de apresentar dificuldades, aplicada a simples sucessao das forfias anatomicas no embriao, torna-se ainda muito mais i~osimil se se ~~ ta_.ste__~,~sirpi~~E_ .~~,,~_~~p.~,_ da.,,~,~jE~,a.~~~~,~el~~.-9.ue .?,~e.'l.~~~envolvimento espontane() faz p'~_r,~gt:r.er fl:.Q."'psiql;!~~.Q, ,
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cuidados, mais estritamente depende dele. Toda a semelhan~a autentica entre os seus jogos e as praticas dt:ma outra epoca nao poderia,portanto, tel' po~ig.~m senao uma daquelas tradic;oes, cuja lembranc;a 0 adulto pode tel' perdido, mas cuja transmissao entre criangas e tao iJersistente quanto sublily/ Mais frequentemente ainda, segundo parece (1), esta semelhanc;a tem pOl' origem a ~s,..4at!!Lmodo corren~ que _pert~~..m a todas as ~~, conforme as pcssibilidades e as sugestoes que oferecem as possibilidades motoras, perceptivas, intelectuais, do sujeito . Este poder de combinac;ao instrumental determina, alias, grandes diferenc;as entre as especies animais, apBrfeic;oa-se com a idade da crianc;a, varia com as S~las aptidoes individuais. Em igualdade de niveis mentais, nao e para admiral' que as mesmas combinac;6es se rcpitam em presenc;a das mesmas situac;6es e das mesrnas realidades, e que deem lugar a «estruturas» de certo modo especificas entre a actividade e 0 objecto,- pOl' uma especie de inducao au de criacao reciprocas. Quantos jogos, que alias as crian~as aprendem umas com as outras, se explicam pela simples ~r ~r, a fim de irem buscar a ele os meios .t>ara os seus proprios meios e assimilarem dele partes carla vez maiores. ,--,-----'--
Esta incitac;ao directa e constante do meio .sobre todas as veleidades da crianc;a nao poderia deixar de reduzir os vestigios das acc;oes ancestrais, se elas tivessem efectivamente tendencia para se reproduzirem pOl' si proprias. A indispensavel economia dos instantes e ::tas forc;as faz com que 0 passado inutil desaparec;a di8.Ii.te do presente, tanto mais completamente quanto maior for a margem dos p:rogressos possiveis na especie humana.
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Mas explicar-se-a 0 progresso pela simpIes ac~ao do _ presente, nao podendo ser arrastado para 0 futuro pOI' ",' uma serie de antecipa~oes? Para aquela especie de proJJ " :~~. r, ,gresso que faz sair 0 adulto da crian~a segundo urn ciclo que regul8. unl"estrito encadeament~ de condi~oes fisio/1;,iR~~~l, AssiITl,"- o;jogo-; ;e-rlam a prefigura,~ao e a aprendizagem das actividades que devem impor-se mais tarde. Sao diferentes, no rapaz e na rapariga, segundo as caracteristicas dos papeis que os esperam. Eles estao, sem duvida, ja dominados pela diferencia~ao que se ohserva ao mesmo tempo na morfologia e no comportamento de urn e de outro. Sahe-se que essa diferencia~ao depende das influencias de hormonas, que sac diferentes segundo 0 sexo, e ja se puderam mesmo observar, em certas epocas que precedem de longe a maturidade sexual, sinais de actividade das glandulas genitais. Os pressentimentos funcionais e as antecipa~Oes de instinto em relagao a data da sua verdadeira eficiencia explicar-se-iam, portanto, sem dificuldade. 'N o'ent;;-t;j as tradi~oes e os costumes podem ~~ ~ontribuii. 9-por o~.jQg.Q~_
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Inspirando-se, para interpretar os jogos, nos meSl110S principios evolucionistas que as teorias da recapitulaGao e da antecipac.;ao funcional, a teoria de Freud contradi·las nag suas aplicac.;oes. 0 instinto sexual ou libido, seja qual for 0 seu suporte biologico, imporia as suas exigencias desde 0 nascimento. Porem, antes de se poder fixar no seu verdadeiro objecto, que esta em relagao com a maturac.;ao das func.;6es genitais e com 0 acto da reprodugao, as .suas fixa~6es obedeceriam a determinagao combinada das sensibilidades caracterlsticas de cada etapa do desenvolvimento individual, e de influencias que remontam ao
mais longinquo passado da especie. Enquanto os objectivos funcionais da sexualidade exigem que a crian~a se desligue a pouco e pouco dos objectos provisorios a que se afei~oou, os «complexos», nos quais sobrevivem situa~es ancestrais, tendem ,a faze-la reter as fixac.;6es que se relacionam com eles. 0 conflito pode tomar-se tanto mais grave quanto menos confessado for 0 complexo pela consciencia e quanto mais censurado e recalcado for, PQr: illJ.eem oposic.;aoescandalosa com a moral. Este recalcamento nao pode suprimir 0 lihido; 9~~Ao lado das ma~ifesta~6es neuroticas. ou psicopaticas, e dos sonhos, os Jogos sao urn destes disfarces., ~ d~ serem,. como .nas te~rias precedente~, ~} expressao da func;:~o,~~ sua utilidade consistiria em operaI', atraves dessas satisfac.;5es desviadas, uma verdadeira catarse. As situa~6es que eles ofere cern as demonstrac.;oes do libido sac de natureza a nao assustar ninguem. Substituindo-as ao seu objecto verdadeiro, eles dao-lhe no entanto a ocasiao de se manifestar e de se exprimir. l!: evidente que esta transferencia the evita as consequencias reais, mas temiveis. Conserva-Ihe, todavia, 0 seu significado, que, apesar de inconfessado, nao deixa de estar ainda mais apto para suscitar, diversificar e satisfazer as necessidades duma sensibilidade avida de se experimental' e de se conhecer. Opera-se assim a passagem da realidade it sua imagem pOI' intermedio de figura~6es mais ou menos trans-
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parentes. o maior merito desta teoria e, sem duvida, 0 de chamaI' a atenc.;ao para 0 que ha de fic~ao no jogo. Com a ficc.;ao,introduz-se na vida mental 0 uso illutimu--j
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~dici~~ 8JI!~:la_.ltgadoa.. ~o~sa,~ 0 simbolo s~s combinac6es intelectuais Ajudando a crian~a a transpor ~~~~ . t t este limiar, 0 jogo desempenha urn papel Impor an e na sua evoluc.;ao psiquica.y
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Se estas diversas teorias nao dao uma explica~ao satisfatoria do jogo, nl:o e pOl' causa das suas contradiGoes, mas das suas premissas contestaveis e das sistematiza~6es demasiado fragmentarias que provocam. 0 jogo resulta do contraste entre uma actividade libertada ® ~quela~ em que normalmente ela se integra. E entre oposi~oes que ele evolui, e e superando-as que se realiza.
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Ac~ao que se liberta das suas sUJel~oes habituais, jogo depressa se perdera em repetigoes monotonas V ~~~ ~.fuatidiosas ~na~ se impu~!-regr~, par vezes mais )6 1(' estritas que as necessidades as quais ele se esquiva. rA " A sua fase puramente negativa deve, pais, suceder uma (;rJ,1((lIJIAloutra, que restaure 0 que tinha sido abolido, mas dando urn outro conteudo a actividade, urn conteudo puramente funcional. Porque sac habitualmente dificuldades que as suas regras suscitam, dificuldades tiradas das proprias fun~6es as quais 0 jogo faz apelo. Em vez de quaisquer obstaculos devidos as circunstancias, sac dificuldades escolhidas, especificas, que .e.reciso resolver pOl' si _~m.aJL.e j~._~_~.h.._!!.....Q.ressao dos acontecimentos, do interes~e. No entanto, est~icter-gratuito'daobediencia as regras do jogo esta longe de ser absoluto, definitivo; a sua observancia pode tel' pOl' efeito a supressac do jogo que elas foram feitas para alimental'; porque se verdade que 0 seu significado procede da actividade que elas regulam, elas podem tambem, inversamente, contribuir para the retirar 0 seu caracter de jogo.
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E assim que a sua dificuldade, se inspira mais 0 temor do insucesso do que 0 gosto de triunfar, inflige a ideia de esfor~o urn aspecto de necessidade que repele, que sufoca, 0 livre entusiasmo do jogo e 0 prazer que a ele esta ligado. Pooem as regras tambem dar a impreS3aO duma necessidade exterior, quando elas sac 0 codigo imposto pOl' todos a cada urn, nos jogos em comum. A crian<;;a, que distingue ainda mal entre a causalidade objectiva e a causalidade vOluntaria, entre as obriga~oes
inevitiveis e as consentidas, faz muitas vezes os possiveis pOl' se subtrair a elas, fazendo batota. Em boa logica, corta assim 0 jogo pela raiz e nega-o no seu principio. Na realidade, tende somente a desloca-lo, substituindo urn objectivo pOl' outro. Mas, de facto, a sua tentativa de frustrar a vigilancia dos seus companheiros despcrta neles 0 espirito de contenda, pelo que as regras recebem imediatamente urn caracter oposto ao que 0 jogo exigiria. Tomam urn rigor ~bsoluto e formalista, urn aspecto de constrangimento, que sac 0 inverso da incita~ao que as mesmas deveriam ser para ac~oes plenamente livres no campo de fun~oes nitidamente qualificadas. 0 resultado e convincente: ruptura entrees jogadores, descontentamento reciproco. 0 jogo transformou-se no seu contrario. A batota, que e tao frequente, tao espontanea, sobretudo nas crian~as, que nao pode deixar de estar ligada ao jogo pOl' la~es essenciais, poe tambem a questao do exito. Tambem aqui ha oposi<;;oes.0 jogo, que naturalmente pretende ser urn esquecimento momentaneo dos interesses prementes da vida, nao tarda contudo em esmorecer se nao intervier a esperan<;;a do exito. POl' esta razao, segundo Janet, ele seria urn tonico, pOl' ocasionar exitos faceis, ao contrario da realidade. Efectivamente, nao e a sua facilidade que parece estar em causa; quanto mais dificil e 0 triunfo maior e a sua for<;;atonificante; e em muitos jogos a dificuldade e intencionalmente aumentada para aumentar 0 entusiasmo. Porem, a vantagem assim procurada e diferente das vantagens reais; e-lhes mesmo oposta. As suas consequencias duradoiras e globais, que consagram superioridades efectivas, mas pOl' vezes sem titulos suficientemente convincentes, ele substitui 0 exito puro, 0 efeito imediato do merito ou da sorte, de urn certo merito ou de uma certa sorte, 0 qual nao lhes sobrevive. AlUlupremacias habituais, pOl' exemplo as da fortuna ou da autoridade,.sao provisoriamente y'ost~e~or;el~ ai~~~ _a_est~~~~Eeito se pode considerar ~.x.rj:~~or.
Mas, para ser completo, urn triunfo deve fazer-se experimental', fazer-se conhecer. Dai o~~ que muitas vezes the estao associados. Muitas vezes puramente demonstrativos e simb6licos, podem tambem consistir num beneficio eventual que pode estimular 0 prazer do jogo, pOl' ser incerto, excepcional ou urn pouco inesperado. Mas pode tambem extingui-lo, se e procurado po: ~i mesmo e entra no dominio dos interesses da vida \\pratlCa.
samos de mais verosimilhan<;a ou, pelo menos, de mais ~artificio na figuraciio. Ela .obriga-se a re~lizar uma maior conformidade entre 0 ob]ecto e 0 eqlllvaJepte que the r 'rrrocura dar. Os seus exit os satisfazem-na como uma vitoc/ .•I;;,::,,,, ria das suas aptidoes simb6licas. Diz-se que a crian<;a nao cessa de alternar a ficc;ao l' AO r\(,ci com a observa<;ao. Na realidade, se nao as confunde, ""~~;'J~' (; como pOl' vezes parece, tambem nao as dissocia. Ora 't,~;ff) , ~Sd>: absorvida pOl' uma ora pOl' outra, nunca se desprende Ob rtlJ , N- d'
)}.o.
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E para evitar qu.e os resultados ou as manifesta~6es do jogo se situem, pela sua grande pl'obabilidade ou pela sua forma demasiado previsivel, entre as coisas que pertencem ao dominio da vida normal que desde sempre o acaso the foi aSfl~. As regras do jogo sao muitas VVV'\I vezes a organiza<;ao do acaso e com~!!sa}p _§.ssi}ILq_~~ o_si~~xercicio d~ poderia tel' de dern~siado r segllla e de demasillQ<2-mon6ton..
o acaso e 0 antidoto do destino quotidiano e contribill para dele subtrair 0 jogo. Mistura assim aos prazeres funcionais urn certo sabol' de aventura. Porem, se a sua parte se exagera ou se se mantem isolado, mais uma vez 0 jogo e suprimido, nao conhecendo 0 jogador senao a anglistia da espera. Jog::J.r corn as suas emo\
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A crian<;a repete nos seus jog-os as impressoes que acaba de viver. Ela reproduz e imita. Para as mais novas, a imita<;ao e a regra dos jogos, a unica que Ihes e acessivel, enquanto nao puderem ultrapassar 0 modelo concreto, vivo, para atingir a ordem abstracta. Porque ~ua compreensao ~e, a principio, mais do gue uma \ assimilagao de outrem a si e de si a outrem, n~l a imitagao de~empenha precisamente um grande papel. Instrumento desta fusao, ela apresenta uma ambiva1encia que explica certos contrastes de que se alimenta o jogo. Nao e indefinida, mas muito selectiva na crianGu,. Fixa-se nos seres que tern para si maior prestigio, os que interessam os seus sentimentos, que provocam uma atrac<;aodonde a sua afeigao habitualmente nao esta ausente. Mas, ao mesmo tempo, eIa transforma-se nest as personagens. Sempre total mente ocupada com 0 que €3m a fazel', a crianga imagina-se, quer-se no lugar delas. o sentimento mais ou menos latente da sua usurpagao cedo 1he inspirara sentimentos de hostilidade contra a pessoa do modelo, que nao ode eliminar cu'a su eriorI ade continua muitas yeze~entir a ~~~tante jnevitavel e desconcertaE,lte,. a quem em seguida
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quer mal pela resistencia as suas necessidades de
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Freud foi 0 primeiro que indicou nitidamente est a ambival€mcia, invertendo parem os termos: 0 ponto de partida da crian~a seriam os citimes que sente par causa do pai e leva-la-iam a sublimar a sua manifestaQ8,o sob a forma de superego. Contudo, 0 pai nao e 0 tinico objectivo da crian~a, nem 0 citime sexual 0 tinico motivo que orienta a sua sensibilidade. Pelo menos tao primitiva e muito mais insistente e a sua necessidade de estender a sua actividade a tudo 0 que a rodeia, absorvendo-o e deixando ela propria absorver-se; em seguida, o desejo de apoderar-se, de ser a conquistadora e nao a conquistada. Esta dupla fase da~os ~1:1ta
a
sentimento de rivalidade que a crian~a pode sentir para com ~_~_pe~ que imita explica as tendencias antiadultas de que ela da frequentemente provas nos seus jogos. As vezes _perse_@~~ ~_?_esc~~~, como se corresse 0 risco_de_tlue elas1 d~:l!~~!~ssem as substitui~oes de .e~ESOJ:1aliq9-de_'ie_Sl!:!..~sao, em imagina~ao,.-2.- instrumento. Sem dtivida, a seu caracter mais ou menos clandestino nao e muitas vezes mais que urn meio de defE.sa contra a censura au a condescendencia dos adultos, que limitariam a sua livre fantasia ou 0 credito que a crian~a quer poder atribuir-lhes. a seu mundo privado deve ser protegido das curiosidades ou das interven~oes intempestivas. Porem, ao caracter secreto dos jogos vem muitas vezes juntar-se a agressividade. _A forma que ela toma pode as vezes fazer lembrar os mais antigos conflitos entre a crian~a e 0 adulto. Alguns factos muito judiciosamente observados pOl' Su-
zanne Isaacs mostram, efectivamente, a frequente liga~ao que se observa no comportamento da crian~a entre 9\ }(~9~.t()}$i/~9e a, i,rv~u_t){:r,?!n~9i()_: Quando satis~az as suas necessidades, manifesta par vezes urn gosto vlOlento de oposi~ao e, inversamente, a sua oposi~ao vai busear as seus meios de expressao ao vocabularill ou mesmo as _.--=:._----.realid~des ~3:!£~~ Sao tantas as 10cu~6es correntes, tantas as imagens ou lendas said as dum folclore; .comum a todos os' povos, a atestarem esta umao, que nao j ha necessidade de insistir mais nela. A sua origem remonta sem duvida a epoca em que a sensibilidade dos esfincteres, sendo uma das que mais vivamente absorviam a crian~a, era, ao mesmo tempo, 0 campo em que pela primeira vez se enfrentaram as suas necessidades e as exigencias do meio, muitas vezes acompanhadas de san~oes. Porque a disciplina das suas mic~6es e das SJas defeca~oes foi 0 primeiro esfor~o que ela teve que dirigir contra si propria sob a imposi~ao de outrem. Nao e, pais, para admirar que as suas posteriores veleidades de rebeliao evoquem esta associa~ao inicial, com uma forma mais ~u menos simb6lica, e que 0 humor de oposi(.ao SLu..~._ ac,ompanh~certo_~ __iQgillLt~nha tend~J1.ci_a .l!~ utilizar ~(.. -) - 'Mas a agressividade vem habitualmente juntar-se uma inquieta~ao de culpabilidade. A sua origem comum e 0 desejo que nutre a crian~a de se substituir aos adultos; as impressoes de que se alimenta sac especiais. Crian~as que brincam «ao papa e a mama» au «ao marido e a mulher» procuram evidentemente reproduzir as ac~oes e os gestos dos pais, mas a ~uriosidad~ impele-as ~rer sentir os motivos intimos daquilo que l!nitam, e, par falta de conhecimento disso,ea _~_: ~~ssoal que VaG recorrer. Nao ha ainda muito tempo que 0 objecto preferido das suas explora~oes tra o proprio corp?' ~epois 0 do ou~ro,. segundo a rencia do s~~~.3~e.~ reciprocidacfe, que sac urn processo constante da evo~ca da crian~a.
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Des~e modo, sabem proporcionar-se um antegozo da s:nsual1dade. Nao e mesmo excepcional que estas curioslda~e~ autossomaticas e heterossomaticas deem lugar a. pratl:as sadomasoquistas, que os participantes mantern cUldadosamente ocultas, com 0 pressentimento de 8ue seriarr: censuradas. Assim, aprofunda-se a oposiQao entre ~ ~nanc;a e 0 adulto e confirma-se a intUlc;ao de que ha Jogos proibidos. (.') POl' contraste, uma especie de exibicionismo assinala os que pare cern permitidos. A criancinha quer ser vista qu~ndo os pratica e nao deixa de solicitar a atenc;ao dos pals e dos mais velhos. Mais tarde, nao se entregara a eles sem antes 0 anunciar com grandes demonstrac;6es gesticulatorias ou vocais. E finalmente, sempre que for possivel, quereni distinguir-se com urn uniforme insio''. .'''vVV'~' ~ ~lla\s au urn eqUlpamento de jQg:ador. Quanto aos adu(tos:/p~r' muit~livres que sejam do seu tempo ou da sua pessoa, ha poucas que nao se t:nham POI' vezes surpreendido a esboc;ar urn gesto furtIvo para dissimular que estavam a jogal'. Para alguns, o jogo pode criar remol'Sos. Mas para a maior parte, sem duvida, e 0 sentimento da autorizaQao que aC8bou pOI' vencer 0 da proibiC;ao e que aumenta em muito a alegria de jogar. Permitir-se 0 jogo, quando parec~ ~ chegada a sua hora, nao sera reconhecer-se digno duma )'o[;e) tregua que pOI' algum tempo suspende as imposic;6es, ,\)I>./A 0~rigaQ6es, necessidades e disciplinas habituais da exis- (J:\,O tencia? I\VV I.I
c'- ,j
Entre os 6 e os 7 anos e passivel subtrair a crianQa as suas ocupac;6es espontaneas para fazer com que se entregue a outras. Nao hi muito tempo podia eomec;.ar para ela nessa idade 0 trabalho produtivo e mesmo 0 da fabrica, como e ainda 0 caso em certos paises coloniais. Agora sac as disciplinas da escola que the sac degtinadas. Estas pressup6em, inevitavelmente, um correspondente poder de autodisciplina. A actividade mais elementar nao conhece, com efetto, outra disciplina senao a das necessidades exteriores; encontra-se sob 0 controlo exclusivo das circunstancias actuais. Em easo de desvio entre uma reacGao e as exigencias da situaQao. muda-se a eonduta ate realiz;ar urn ajustamento satisfat6rio. ~ pOl' isso que nao h30automatismo ou reflexo, pOI' mais fixos que pareQam, que nao tenham sido ~minados pOI' excitantes apropriados . '" 1'" e que nao sejam modificaveis na ~ida. ~ arbi-} ~nf'l; /: trario distinguir entre as respostas do organismo e as c>J,t.~1,v' suas eondic;5es externas. Mas quanto mais se complica a sua estrutura, mais elas se podem diversificar conIforme as cireunstancias. Ao mesmo tempo que se acentua a sua diversifica9aO, o campo de excitaQao amplifiea-se e afina-se. A excita~iio
'll
elemental' da lugar a um conjunto que the precisa 0 significado. Os indicios complementares e discriminadores do significado podem ser impressoes actuais, mas tambem os vestigios de impressOes e de condutas anteriores. 0 proprio significado pode ser relativo ao momenta presente ou a uma eventualidade mais ou men os dif~rida, que implica a previsao. o~j~~!!V~~Y~9--IlP~ aSSlm destacar:-se da situa9ao presente. Eles esUio, alias, ?eJl1~.lo~K~de ir bus car a sua motiva ao unicamente ao 1 meio fisico. ge. in.spiragao social ou ~c!-eoJ-~m, eJ~.pode ) , ~ntrar em conf1i!_o_~()ITl ~ _sit.ua.~Q._mat!Orial(to momento. Deste modo, as disciplinas da acgao sofrem uma especie de interiorizagao e 0 seu aparelho funcional toma uma tal complexidade que a sua actividade, ou melhor, as suas diversas actividades, podem parecer, em muitos casos, que se exercem independentemente das circunstancias ou pOl' si mesmas. 0 jogo, como vimos, correspC1ndeja ao exercicio das fungoes pelas proprias fungoes. Quanto a independencia em relac;ao as circunstflncias, ainda nao e senao a substituic;ao das necessidades actuais por necessidades fundadas em antecipac;Oes ou convenI Qoes. Com efeito, na crianc;a, as fun oes em via de emerge~cia exe:...cem-s_~R.rim~irose~o objecto alem del!!§ .i proprias, Mas chega 0 mom~_~~ subordinar a_.!IIQtiyos ll...uelb-e_i:! serao heterogeneos. e entao anuncia-se a idade do trabalho e 0 comportamento apresenta novas caracteristicas.
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~ a inercia que a caracteriza na epoca dos puros exercicios funcionais. A crianc;a e totalmente absorvida pelas suas ocupac;oes do momento e nao tern sobre elas nenhum poder de mudanc;a ou de fixac;ao. Dai resultam dois efeitos contrarios, mas que podem ser simultaneos: a perseveranc;a e a instabilidade. A actividade que se apoderou da crianc;a prossegue fechada sobre si mesma, repetindo-se ou esgotando-se nos seus proprios pormeres, mas sem se estender a outros dominios a nao ser pOl' digressao fortuit a ou rotineira. Se se transforma, pOl' substituic;ao, ou porque, vazia de interesse pel a. sua
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monotonia, deixa 0 campo livre a que primeil'o aparecer, ou porque uma ligagao acidental a faz alienar-se totalmente numa outra ou, enfim, porque repentinamente cede diante do atractivo duma circunstancia imprevista, duma estimulac;ao surpreendente ou aliciante. ~ai 0 aspecto contraditorio da crianga, alternativamente absorvida pOl' aquilo _~_.f~z, a ponto de-p;~ecer estranba~~Miy.el •. ~o'ambiente que a rodeia;. d~~l!tr.aid.a.-J2e.IQti~~ ~ ais"ln sjKl}ific~.nte.s_e..B.enLqualq.u er...rec.orda~a..o-.a.parent~ do-mom'ento anterior. Mas, numa avalanche de diversoes, ~m mesmo tema pode persistir e manifestar-se, quer pelas suas repetic;Oes intermitentes quer misturando-se aqueles que se seguem, e contaminando-os de maneira mais ou menos coerente. Segundo as observac;oes da Sr." Ch. BUhler, dos 3aos 4 anos, a media do numero de distracc;oes durante urn mesmo jogo e de 12,4; entre os 5 e os 6, nao vai alem de 6,4. Sera que 0 poder de regresso a ocupac;ao inicial e maior nas crianc;as mais novas? Bem pelo contrario, a durac;ao do jogo aumenta nos mais velhos, ao mesmo tempo que diminui 0 numero das distracc;oes. 0 que esta em causa, portanto, e 0 poder de lhes resistir. A persistencia do tema atraves das mais numerosas distracc;oes nao e de tel' menos em conta. Denota, contrariamente a uma potencia activa, uma potencia de inercia. c~s efeitos nao sac contrariad~ - antes pelo contrariopela instabilidade concomitante.
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o sentido desta evoluc;ao e posta em evidencia pOl' uma outra que esta em parte relacionada com ela. Ao mesmo tempo que aumenta a durac;ao dos jogos, Ch. BUhler nota que os motivos de interesse ou de pr~· zer aos quais a crianc;a reage tern cada vez men~ ;;Cessidade de pertencer a circunstancias ~uai§. E mesmo este progresso apresenta graus. Leontiev observa que a crianc;a de 8 a 9 anos so e capaz de perseguir objectivos mais ou men os afastados se tiver estimulantes sensoriais que assinalem 0 seu esforc;o com sirnbolos concretos. Entre os 10 e os 13 anos, estes deixam a pouco
OS DOMfNIOS FUNCIONAIS: ESTADIOS E TIPOS
As necessidades da descriGao obrigam a tratar separadamente alguns grandes conjuntos funcionais, 0 que nao deixa de ser urn artificio, sobretudo ao principio, quando as actividades estao ainda pouco diferenciadas. Algumas, porem, como 0 conhecimento, surgem manifestamente tarde. Outras, pelo contrario, SaD aparentes desde 0 nascimento. Existe entre elas uma sucessao de preponderancia. Alias, para a reconhecer, necessario saber identificar 0 estilo proprio de cada uma e nao limitarmo-nos a simples enumera~ao dos tra~os que slio sim ultaneamen te observa veis. que torna a coisa mais necessaria e tambem mais dificil, que 0 desenvolvimento da crian~a sobretudo, nos primeiros tempos, de tal maneira rapido, que as suas divers as manifesta<;Oes se sobrepoem umas as outras, de tal modo que muitas vezes urn mesmo periodo e, em propor~ao alias variavel, de estilo compOsito. Mas a individualidade dos sistemas assim justapostos .pode ser confirmada pela Patologia (1). Certas interrup~oes &L.desenvol:vimento psi~.i_~Q i~pOem'--a tOdas as reac~oes do sujeito 0 tipo correspondente de comportamento.
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Elas vem todas sucessivamente esbarrar po m_~_s~.n1Q. ) Dai resulta nao apenas a sua uniformidade mas tam) ) hem 0 facto de poderem atingir uma espeeie de, perfei~ao lformal que habitualmente de mau agoiro. Toda a vir- () iIJV')C,"J\ lu~a.
apreeentam, por exemplo, urn caracter infantil, quer porque a~~~~o parece estar atrasada em rela<,;ao aos interesses que conviriam a sua idade, quer porque a sua textura e a sua formula apresentam uma fisionomia que demonstra uma consciencia ainda pueril da sua pessoa.
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No entanto, a i~suficiencia e tambem muitas vczes mais ~screta e de consequencias mais intermitcntes . ,.,Ela pode ser mesmo susceptivel de compensa<,;ao ou de sobrec0.!l1pep!,a~ao e '-;ctuar' como estimulante para suscitar substit.ui~oes. Por vezes resultam daqui, efectivamente, verdadeiras superioridades. Mas este desvio, se pode de certo modo enriquecer a fun<,;ao, pode n[o--Chegar a suprfmir-a sua fragilidade interna, subitamente revelada por golpes de surpresa, por influencias deprimentes ou pela simples fadiga. Em todo 0 caso, 0 equilibrio em que se baseia 0 comportamento de cada urn pode ser muito diverso. Nada poderia dar a conhecer melhor a sua estrutura, ~ seus altos e baixos, ~ ~. observa ao, na crian a das suas componen e rela~o~~~ D,e maneira geral, IStO tern como consequencla urn conhecImento de:alhado das trocas e adapta(}oes reciprocas de que sac \susceptiveis os diferentet3 dominios funcionais. A sua delimita(}ao pode, alias, nao ser feita sem alguma ambiguidade. Com a afectividade se relacionam, segundo parece, as manifesta(}oes psiquicas mais precoces da crian!}a. Ela esta automaticamente ligada suas necessidades e automatismos alimentares, que ~Q guase imediatamente consecutiyos ao nascimento. Parece dificil nao fazer depender da afectividade, como expressao de indisposi(}ao ou de bem-estar, ~mento mU6cula e vo al a c As gesticula~oes~ a que tambem normalmente se entrega, parecem ser ao mesmo tempo ~~~ Qe_£.razer. Ela tem ai a sua Q.!se proprioceptiya, como nas fUl1!
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Sem duvida outros movimentos, subit06 e intermitentes, que sao, pelo menos aparentemente, consequencia de uma excita<;ao espontanea, podem tambem produzir-se, mas como que sem querer. ~~e~scarg~_s, a semelhan<;a ile-e.stnW.t.ralLj.iL~QILGILt.llidas~ pIes i~con ti~encia dinamica dos centros _nexvoJ,'LQs-e .~iciente para as explicar. Semelhantes impulsos SaG susceptiveis de se produzir a todos os niveis da actividade psicomotora. Sob uma forma mais ou menos dissodada, eles revelam a sua textura fraccionada. A sua causa evidente e u~lQ9,tQls!!~~!.:l~e ~d./e~~ ~~~£~t~~lo. Assim sendo, sao ~icis> da falta de matura<;ao ou de desequilibfiO do sistema psiquico. Mas i
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Nao e arenas 0 primeiro comportamento psiquico da crian<;a que e de tipo afectivo, mas tambem 0 da idiotia no seu mais baixo nive!. A agita<;ao cor respondente e entao feita s6 de gritos, em que se sucedem as intona<;oes da c6lera, do triunfo, do sofrimento, e atitudes ou gestos cujo significado emocional 6 evidente. Estes efeitos desencadeiam-se, muitas vezes, <:.,oma simples p!,~_sen<;adeyutrc!?, mostrando assim a que camada primitiva e profunda da sensibilidade pertencem as reac<;oes a que se pode dar 0 nome de imponencia, porque .e.arecem 0 reflexo da personagem ~q)lL~gda JillLJeya <;l~lltI:.()_.~~_~_!. ~a~L.!l todas as I!essoas que 0 _enc~~t:Ea. Isto e, evidentemente, 1:!9~9-9~~~~!l1~-!11o.~~,QS~i-91_.®~.t3j~t.9, 1l.fl1a~sp~~le_de vigil?-I}cia ~ifeE~n~~~.~d~e alin:-enta 0 q~e. hi ~.e mai~ _viv.o n9-~e~!!JlE:).rJp~~.~:jolAalidade. Mas, pelo que toea a propria personalidade, o seu desenvolvimento pres?up'~e ,0 _~e.!!1at~.ja evolu<;ao J2si.ql:lic.a. 1'1
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Ap~'§_9J'A~~r, atraves destes reflexos de aco,mod~ao a presen<;a de outrem, ~~~f~rll...
cionais. Nos casos de involu<;iio mental, em que as I' ~?o'~,,:" fun<;6es vao normalmente desaparecendo na ordem in- .; ::,,~c:'••c versa da sua aquisi<;ao, ela e 0 que se altera em primeiro I:,'""" lugar. Lesoes que pare cern deixar intactas as mais complexas opera<;oes perceptivas e ate mesmo intelectuais atingem, no comportamento do sujeito, 0 que se reta:l\ ciona com 0 sentimento queerepossuia da sua dignidade . A sua sede parece ser essencialmente a regiao prefrontal, que e a mais tardia no desenvolvimento da especie e na maturagao do individuo. ~ pelo sentimento de personalidade que s~ a
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reac<;oes ~ e as 4a,:.p-e~g'L~~~1 SaD "'1 C''''- ~~ os que estao voltados para as realldades exterlOres: realidades umas vezes presentes e actuais, outras vezes ' ,:.. ~--~ ausentes e imaginarias. No primeiro caso, as rela<;oes \ ~ SaD constituidas por reac<;oes motoras, mas cujae com· bina<;oes podem apresentar diferentes niveis: desde a I ~r6o", HM' simples liga<;ao circular, que liga um movimento as ;ensa<;oes exteroceptivas q~e provogl,l..c ~1lli3 sensa~s -------------.(f cCA.';' ~_Q.Dlovimentoque as..pTI>YQQa, ate a capacidade de recoQ( UtA nhecer, com vista a urn resultado bem definido, as (2)A\5
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nome de ~ou~ ~, passando pela sImples mas mUltas vezes dlflCll apropria<;ao das estruturas motoras q~le_sao os nossos automatismos, _natura,is_..o_u_apTeendil!.os, 'C1.a_.~~Jrutura dos obj~ct.os~_~ 0 dominio do acto motor.
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No outro caso, n800 8endo 0 objecto ou 0 acontecimento directamente perceptiveis e eficazes, tern que ser ~~presentados de uma maneira ou de uma forma qual.1";' JG'~.I" quer. 0~i!-~l que pode corresponder a esta _I" '~,,,,. : !,~~~.~en.t~s.~o so~_ ut!liza V!l_coI? .a condic;8oo.Jiereceber ri· ..· ~m_slg~lflCado que se acrescente, ou antes, Clli.ese subsJ ~',1.1'" ~ titua it sua -m:.QQriaaparencia.1 Detectar e definir estes ~~.I)'" ~ignificados, classifica-Ios, dis~£i!~~S:-reuru-los, frontando as relac;oes logica-s- e e~p'~rilllentg,is,..te!1tar ). ~econstruir Parseu interm&dio -~ pos~i'yel_e~trutura das coisas: tal e 0 dominio do conhecimento, que apresenta igualmente varios niveis dlferentes e de que a evoluC;8oo mental da crianc;a demonstra os primeiros estadios decisivos. Os dominios funcionais entre os quais se dividira o estudo das eta pas que a crianc;a percorre serao, partanto, os da afectividade, do acto motor, do conhecimento e da pessoa.
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grito do recem-nascido, grito de aflic;ao, segundo Lucrece, per ante a vida que se abre diante dele, grito de angUstia, segundo Freud, no momento em que se separa do organismo materno, nao significa outra coisa para 0 fisiologista que urn espasmo da glote, acompanhado dos primeiros reflexos respiratorios. A sua moti- ~ - L,;: . vac;ao psicologica pelo pressentimento ou desgosto e,) :o~".YY>.:L: de facto, urn tanto mitica. Mas a sua reduc;ao a urn w,,,:t&c..~ simples facto muscular tamoom uma abstracc;ao. Ele faz parte dum todo, de urn complexo vital. Ao espasmo esta ligado 0 grito, mas tambem urn conjunto de condic;oes e de impressoes simultineas que se exprimem tanto no espasmo como no grito. Ne.ste estadio elemen-J tar, n~~~~~nte .d~s~~i_~~ir:~,nj;re,.9-~~ e~-&.~~ Digamos, de urn modo mais especifico, que nao v.' " , t possivel distinguir no espasmo 0 movimento da sensi- (/Y~"~:j.;l;// 1?ilidade, como m~is tarde as sensibilidades dos movi-) elf j1£e mentos de tipo mais evoluido, de circuito'mais extenso /" d.-d, e mais diferenciado. 0 espasmo da iris nao se efectua sem sofrimento e a (mica soluc;ao e paralisar a iris. o espasmn Jo intestino provoca c6licas, tao frequentes na digestao do bebe, que lhe fazem dar gritos, sem
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duvi~a ~exte~sao fi~.Ql9glca do_~sP~_!U2~~parelho_ Ee~pl~~torlO-, P5{~~~§ ;nJi~. ta3:d.~.~u~.~~~_~~~o gnto .c~~o .slI?pl~S~meJ~_ge_ ~xY.r~s~3:9!,-...?~m relaQao ~hrecta com a que e~terioriza .. A generalizaQao dOespasmo a todas as visceras. - E*lofago, aparelho respiratorio, aparelho circulatorio - traz consigo a angustia. Alguns espasmos, como 0 orgasmo venereo, podem ser fonte de prazer. Mas eles rOQam muitas vezes 0 sofrimento, pois 0 prazer e tanto mais agudo quanta mais proximos estao, sendo muitas vezes a sua estimulaQao procurada atraves de excitaQoes dolorosas. Entre a angUstia e a excitaQao genital pode, alias, haver confusao au uma passagem transitoria. 0 desejo erotica frisa a angustia; urn estado de angUstia, mesmo de angUstia melancolica, dissolve-se eventualmente em praticas eroticas.
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o prazer au a allvio parecem acompanhar os espasmos em que se despende uma tensao excessiva em demasia. l!: 0 caso dos soluQos, que sao urn rem ate habitual da angUstia, e menos excepcional que a espasmo venereo. 0 riso intermitente e estridente pade ser igualmente a descarga de uma expectativa au de urn constrangimento prolongado, a evasao de energias retidas e acumuladas. 0 proprio riso normal e uma cascata dp sacudidelas que consome a tensao dos musculos e que habitualmente os amolece, suprimindo toda a capacidade de esforQo. Ao contrario dos soluGos, desenvolve-se muito mais nos musculos estriados do esqueleto que nos das visceras, e a sua c.ausa habitual parece ser menos uma elevaQao da tensao que urn abaixamento do limiar acima do qual ela se pode conter. Mas trata-se aqui de espasmos ja organizados, que ultrapassam as simples contracQoes dolorosas, dos aparelhos viscerais ou motorE*l. Em vez de serem elementares e esporadicos, eles encadeiam-se e sao regulados e ate mesmo reguladores das energias que neles se despendem. A sensibilid,a?e ~ue ~IE.~~~sleles transfer:e;se J~~~~o~£~.il!~.to e, ge puramen~ganica
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,,~~ou~_po~~.~ ~?!:~3!:-~~poral. ;; .., o sofnmento bruto que correspondia aos seus par~ !!!QLe drenado, deslocado, diluido, subtilizado e finalmente integrado em actos psiquicos que transformam .' .~. gradualmente a sua tonalidade incomoda em simples
deste reservat6rio comum, serao elas tota.lmente redutiveis entre si? 11':: a tendencia de alguns, como Watson, para explicaL a diyersidade. d~s emo<;6es pela ac~ao das "circunstancias, que uniriam 0 se"u"nu.cleoinici~l a" excI: !antes e a reac<;6es .varia veis. ~ ~~9.t~stdacie ~~t.?~~.s.~ ~ ,d~ fact~ _i!lcontestayel. Sejam quais forem as suas etapas na hist6ria da especie, .e1a.s.d~~_ndem ~as de aAtQ~i~J:~9.- "it"a";;o correspondente implicam-se mutua.n1.~nte, constituindo uma mane[ra global de reagir de tip-;;""arcaico, frequente na crian<;a. Opera-se enta~ uma totaliza<;8oo indivisa entre {as disl2O..sk~s psiquic.a.s, Q.tie~ mesillo )!,~ntido, (€1
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influencia, ela pode muitas vezes opor-se rnanifestamente a logica ou a evidencia. A~sim se cQI1l3Jj~..c.om~xos afectivos irr~l!-tivei§_ a Jaz.a,o. Mas, a. em~o tambem fomece as reac<;6es uma n!p!9-e~_~__sobretudo uma totalidade que conve!!1 a9s _estadiQs da evoluQao psiquica e as circunstancias da vid!:..~m que nao ~.E~sivel a deliberas.8oo. /' ~-_•.._--'--~ ._.~., ---- .. .... ...
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As situa<;oes com as quais a emoGao confunde 0 individuo n800sao apenas incidentes materiais, mas tambem "" V r~ 0 ambiente human~e j'l1llno meio psiquico e substitui-o em grande parte, sobretudo ~. i/><''C' na crian<;a. Ora compete precisamente as emo<;oes, pela sua orienta<;~o ps~c~genet~ca, desenv~lv:r. estes lagos'll", que se anteclpam a mtengao e ao raClOcmlO. As consequentes atitudes, os efeitos sonoros e visuais resultantes, representam para as outras pessoas ~ ~, capaz de mobilizar reacgoes semelhantes, complementares ou reciprocas, quer dizer, ~ ~ corn a_ §"U:~~Q-fle que s80Qo__e.~ e I 0 indice . :.
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Entre as atitudes emocionais dos sujeitos que se encontram num mesmo campo de pel'Cep<;8oo e de ac<;ao, institui-se muito primitivamente uma especie de con sonancia, de acordo ou de oposi<;ao. 0 contacto estabelece-se pelo mimetismo ou contraste afectivos. l1':: assim que se instaura uma primeira forma concreta e pragmatica de compreens8oo, ou melhor, de participacionismo mutuo. o contagio das emo<;5es e um facto comprovado variadisslmas vezes. ~ende do seu poder __expres_si~, (no qual se basearam as primeiras coopera<;6es de tipo gregario)@ que !iIcessantes permu~_~_sem .duvida, ,ri~os colectivos transformaram de mews naturalS ~ !!llmlCa rng~.~~
tismos que 0 desenvolvimento espontaneo das estruturas nervosas mantem em potencia e, por seu intermedio, as reac~Oes intimas e fundamentais. Assim se mistura o social com 0 organico. /~", ,,' /..... ,/'-- /'-,-''-'---
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Urn exemplo destas interferencias e 0 sorriso, a respeito do qual os observadores da infancia deram as mais variadas opini6es. Atribuindo-Ihe imediatamente 0 seu pleno sig}lificado funcional, Ch. Buhler afirma que 0 sorriso tern uma fonte puramente human a e que so se produz em presen~a de urn rosto. Mas muitas observa~Oes contrariam esta asser~ao. Ele parece estar, em primeiro lugar, ligado a estimulos cutaneos proximos da regiao muscular em que se produz: c6cegas debaixo do queixo (Dearborn) no 1. e no 2. dia; na face e no nariz (Scupin) no 2. dia; no nariz (Ament) no 3. dia; na face (Dearborn) no 5. dia; pressao na mao e no bra~o para brincar (Major) no 28. dia; contacto do mamilo com a face (Blanton) no 28. dia; depois vem excita~oes mais gerais e de tonalidade claramente afectiva: banho quente (Major) no 4. dia; bem-estar (Dearborn) no 6. dia (Baldwin) no 7. e 9. dias; repouso depois da mamada (Preyer) no 26. dia; sono depois da mamada (Moore) na 5." semana; bem-estar depois do sono (Shinn) na 5." semana; bem-estar depois de fric~ao com oleo (Shinn) na 8." semana. 0
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Urn pouco mais tarde, come~a a ac~o dos estimulantes exteroceptivos: chilreio da ama (Valentine) no 10. dia; luz brilhante (Blanton) no 13. dia; sombra azul na luz (Blanton) no 16. dia; audi~ao de sons agudos (Darwin) na 6." semana. Por fim, surge, sem duvida alguma, 0 factor humano: rosto sorridente (Moore) no 20. dia; conversa e mimica (Tiedmann) no 28. dia; sorrisos de adultos (Jones, Gregoire) no 2. mes; ama que balan~a a cabe~a e que canta (Piaget) no 45. dia; olhares amigaveis (Moore) na 5." semana; visao da mae- (Darwin) na 6." semana; imita~ao dos adultos. situa~ao de jogo (Gregoire), tagarelice da mae, rosto sorridente, bugiganga prateada (Dearborn) na 7." semana. 0
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It bastante nitida a ordem de sucessao destas diferentes espeeies de excita~Oes. Estao, em primeiro lugar, as que san urn estimulo imediato da tonicidade muscular, e depois urn estado geral de satisfa~ao organica que se exprime por uma reac~ao local. Em seguida, e a vez das impressoes sensoriais de objecto distante. E, enfim. a 'a;c~ao a distancia de urn rosto ou de uma voz que exprime e inspira contentamento, urn contentamento de causa exterior e ja nao intima. Reac~oes que real~am o significado afectivo do sorriso, mas precedidas das que se limitam a demonstrar a sua possibilidade fisiologica: contractilidade do gru po muscular apropriado, subordina~ao deste grupo a impressoes exteroceptivas. E tambem deste modo, como demonstrou Insabato, que o riso e depois os solu~os podem ser provocados mecanicamente pela impressao resultante de uma estimula~av musculo-tendinosa profunda, mas eles san igualmente a consequencia e a expressao da afectividade organica e depois de circunstancias morais. A indu~ao do sorriso pelo sorriso segue tao de perto o seu aparecimento, tern uma seguran~a de tal modo electiva, que se pode verdadeiramente admitir uma afi· nidade funci~al! devida a. propria natureza das manifesta~oes emotivas ~ ~~o-;-~~~ples iogo do.s aCQntecimentos e dos reflexos condlClOnados. Mas, seJa como for,-ele e urn exemplo dos process os pelos quais a sensibilidade da crian~a se estende ao ambiente; ~ seus tra~os e nao se sabe disting!Jir deles. Esta exten.sao, ~ que e tambem uma aliena~o de si mesmo face as outras pessoas com quem se assimila, implica uma S~'l1EaI~ fase inversa, e_mque 0 suieito se ~ara s.s:nhor de 8i d.-) .~.," opondo-se a outrem. Mas, entao, come~a a evolugao da personalidade. A emo~ao compete novamente unir os rv1V0,i"c individuos, atraves das suas reac~oes mais organicas c ~.e mais intimas, ~do esta confusao como conse.!l.uencia, as opos~6es e os desdobramentos de que pOdeFaO ir . gradualmente surgindo as estruturas da consciencia...lo 'Y / ~"-'-_.'-""~'\,...-\../~""""-'"'--~~
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As emo,6e~, que sao a exterioriza,ao
p!ovocam, assI.m, tra,n~forma~6es ~ tendem, pOl' outro lado, ~ reduzI-las. Nelas se baseiam as experiencias gregarias, que sac uma forma primitiva de comunhao e de comunidade. As rela~6es que torn am possiveis afinam os seus meios de expressao, e fazem deles instru,mentos de sociabilidade cada vez mais especiali~. Mas a medida que, ao irem-se tornando mais precisos ~: .. ------~_._-' o seu sIgnifIcado os torna mais autonomos, eles sepa-_ -------ramose da propria emo~ao. Em vez de serem a sua onda propagadora, tendem a reprimi-la, a impor-lhe diques que destr~am a sua potencia totalizadora e contagiosa. mimica, IE~l~~~~~g~_m e convencao, Elliillplica as tonalidades, as simplicidades tacitas, os suben.tendidos e as enganos'}J J?.9n~r~ri.~/d9J:5~~-!-.a~ unanime que.-~,..e uma em~ao autentica. ........,--/-/--------"'---"" /'
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P.: 0 efeito que se observa habitualmente no adulto: redu~ao da em~ao atraves do controlo ou da simples tradu~ao intelectual dos seus motivos ou circunstancias; desordem do raciocinio e das representa<;6es objectivas provocadas pela em~ao. Na crian~a, e lento 0 progresso das suas reac~6es puramente ocasionais, pessoais, em..2.cionais, ate alcan~ar uma re~esenta~Q mais estavel das -7 ---"-----=======-=-------.coisas; e sac continuos os refluxos. No proprio dominio da afectividade surgem transforma<;6es que sac 0 resultado deste conflito. Se foram possiveis as teorias intelectualistas das emo<;6es, is so deve-se ao facto da preponderancia adquirida pelos motivos e imagens intelectuais sabre 0 dominio dos sentimentos e das paix6es. 0 seu enD foi nao terem notado a redu~ao simultanea do aparelho verdadeiramente emocional, de terem confundido ~ c.9.~ sentimen!,:o...Qu eixa0.J quando afinal daquela para estes se opera uma transferencia funcional que, na crian<;a, depende direc· tamente da idade. Mas os mais emotivos nao se torn am necessariamente os mais sentimentais ou os mais apaixonados, longe disso. Trata-se, com efeito, de tipologias diferentes, que dependem de urn diferente equilibrio das actividades psiquicas. A crian~a que e solicitada pelo sentimento nao tern, perante as circunstancias, as reac<;6es instantaneas e directas da em~ao. A sua atitude e de absten~ao, e, se observa, e com urn olhar longinquo ou furtivo que recusa qualquer participa~ao activa nas rela<;oes que se encadeiam a sua volta. Procurar que participe nessas rela~oes so a fara pOl' rabujenta e de mau humor, pela sua fal a ~'V~~~j,4~®y~ ontacto e asiad ~~ Parece encerraI' em si mesma 0 circuito das suas Impress6es; frequentemente entretida a chupar 0 polegar, rumina-as dentro de si. Este periodo inicial, defensivo e negativo, s6 se podera mod~ar ~ ~ repre~ntac6es mentais que fornecerao aos seus devaneios moliVos e temas mais ou menos inactuais.
da afectividade,
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Entre a emo~ao e a actividade intelectual existe a mesma evolu~ao, 0 mesmo antagonismo. Antes de qualquer analise, 0 significado de uma situa<;ao imp6e-se pelas actividades que suscita, pel as disposi<;6es e atitudes que provoca. No desenvolvimento psiquico, esta intui<;ao pratica precede de longe 0 poder de discrimina<;ao e de compara<;ao. Ela e uma primeira forma de com· preensao, mas ainda completamente dominada pelo inte· resse do momenta e baseada em casos particulares. Entre individuos, e 0 acordo ou a reciprocidade das atitudes que podem em primeiro lugar realizar uma especie de contacto e de entendimento mUtuo, mas ainda totalmente absorvidos pelos apetites ou pela impulsividade do momento presente. Uma imagem que sirva par~I....ll~Qm~o e ~~_podera nascer de~tas_rela~o..,gl:Lpragm~!icas e concretM atraves de uma redu~o g!:~~d~~~e~s, quer dizer, das emo~6es e~da/_.9-fect~e. Inversamente, cada vez que prevale<;am de novo atitudes afectivas e a emo~ao correspondente, a imagem perdera a sua .?olivalencia, obnubilar-se-a, desaparecera.
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N a crianga, a paixao pode ser viva e profunda, Mas com eIa surge 0 poder de tornar a emogao silenciosa. Ela pressup5e, portanto, para se desenvolver, a capacidade de autoco~trolo e nao~pode anteci~~)oposigao ~aramen:e se~hda entre 0 ego e a~as pessoas, ~a conSClenCla nao se_Pto_duz_antes dos 3 anos. Entao a crianga torna-se capaz de amadu~ec~~ s;c~~ta-mente frenet~cos citimes, ligag6es afectivas exclusivas, ambigoes malS ou menos vagas mas exigentes. Na idade seguinte, as relagoes mais objectivas com 0 ambiente poderao atenua-Ias. Nao deixam de ser, par isso, menos reveladoras de urn temperamento. ~ indubit:avel que 0 sentimento e sobretudo a paixao serao tanto mais tenazes, perseverantes, absolutos, qua~to mais irradiem uma afectividade ardente, em que c?~tmuan: a operar certas reacgoes, de certo modo vege . .tahvas, da emogao. Tambem nao deixam de ser a redugao da emogao actualizada por outras influencias. Sao 0 I resultado de uma interferencia ou mesmo de conflito~ entre efeitos que_p.~!iencem a vida organica e postural ~-xQutros que dependem da represe. ntagao ou conheci~~-~ ~_~t
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Entre os meios de que 0 ser vivo dispoe para actuar sobre 0 meio, 0 movimento deve aos progressos da sua organiza~o no reino animal e no homem uma tal eficacia e preponderancia que os seus efeitos puderaml ser considerados pelos behaviouristas como um objectoJ exclusivo da Psicologia. Mas esta propria limitaGao impOe que se atribuam ao movimento significados extremaI?eI.1t~~:~s. Seria, de factO, 9B!.s-.~' f~ por exemplo, ~oJ ~, nao fazendo uma distingao entre os gestos, ainda que exteriormente semelhantes, segundo as situagoes que os motivam e 0 tipo de resultados para que tendem. Reduzido as contracgoes muscuIares que 0 produzem ou aos consequentes deslocamentos no espago, ~ nao de facto, mais que uma abst:r:acgav fisiologica ou mecanica. 0 sicologo nao 0 ~oaer~}J sociar dos conjuntos que co respon em aQ~ ele_.e 0 _in~truInentQ. Atraves do moVimento, 0 acto insere-se no instante presente. Mas ele pode, pelas suas condig5es e objec· tivos, pertencer apenas ao meio ambiente concreto: o acto motor propriamente dito; ou tender para fins actualmente irrealizaveis ou pressupor meios que nao
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~~~~'/l Esta passagem so parec produzir-se na especie humana. Quando se produz na crian<:;a, provoca uma brusca diferenc;a entre as suas aptidoes e as dos animais mais proximos do homem. 0 proprio movimentc apresenta uma dupla progressao: uma respeitante a sua agilidade, frequentemente notavel no animal; a outra relativa ao nivel da acc;ao que 0 utiliza. Entre as duas series ha, alias, zonas em que a distinc;ao nao e facil; pOl' exemplo, a adaptac;ao das estruturas motoras as estruturas do mundo exterior esta ligada ao exercicio de centros nervosos que asseguram a regulac;ao fisiologica do m.ovimento, mas ela tern como segunda condic;ao a imagem do objecto e esta pode pertencer a niveis mais ou men os elevados da representa<:;ao perceptiva au intelectual. p
o movimento comec;a ja. na vida fetal. Na onto· genese, com efeito, as func;oes comec;am a esboc;ar-s(~ com 0 desenvolvimento dos tecidos e dos orgios correspondentes, antes de se poderem justificar pelo uso. E por altura do quarto mes de gravidez que a mae comec;a a dar-se conta das primeiras deslocac;oes activas da crianc;a. Em fetos de diferentes idades, mantidos com vida 0 mais tempo possivel, Minkowsky (de Zurique) procurou averiguar quais eram as sucessivas etapas dD. motilidade pre-natal. Apesar de se alterar imediatamente mal se extingue a vitalidade, ele pode reconhecer que ela e constituida pOl' sistemas mais ou menos extensos de gestos e de atitudes, mas susceptiveis, perante a mesma excitac;ao, de intermitencias e de variac;aes. 0 seu determinismo e, pois, inconstante, 0 que sem duvida se explica pela falta de acabamento das estruturas anatomicas e funcionais. 0 circuito em que se propaga 0
estimulo nao possui ainda contornos firmes e deixa-o facilmente difundfr-se noutros, igualmente insuficiente· mente diferenciados. A reacc;ao, ao mesmo tempo, apesar de demasiado extensiva, mantem caracteristicas par· ciais, pOl' falta de coordenac;ao entre os diferentes dominios ou sistemas do organismo, 0 qual nao e tambem mais que urn conjunto sem coesao'. A variabilidade resultante esta em oposic;ao direct a com a que se podera. observar numa organizac;ao mais complexa e mais completa do sistema nervoso. Aqui, ela tern qualquer coisa de fortuito au, pelo menos, reflecte flutuac;aes muito gerais nas disposic;aes organicas. Ela esta., pelo contrario, apropriada para a diversidade das circunstancias e das necessidades, quando a integrac;ao mutua dos dominios e dos sistemas funcionais torna possivel urn acordo selectivo entre uma excitac;ao, seja qual for a sua origem, e os apetites mais variados e as reac<;Oes mais poliformes. No nascimento continuam a existir, em resposta a determinados estimulos, sistemas definidos de gestos e de atitudes. Sao em especial os reflexos cervicais e os reflexos labirinticos de Magnus e Klijn que sac provocados, estes pela excita<;ao vestibular resultante de un: rapido deslocamento do corpo numa determinada direc<;ao do espa<;o, aqueles pela movimenta<;8.o das primeiras vertebras cervicais. Uns e outros consistem em certas relac;Oes de posic;ao entre a cabe<;a e os membros. Ainda aqui, como anteriormente no feto, 0 efeito nao segue sempre a excita<;ao apropriada, mas desta vez pOl' uma razao inversa. Ele obtem-se com muito maior certeza se se tratar de uma crian<;a prematura ou se houver uma destruigao de certas conexoes nervosas em consequencia, pOl' exemplo, de urn traumatismo obstetrico. A causa da sua inconstancia sera entao, pois, a sua eventual suspensao pOl' centros inibidores, a respeito dos quais ainda nao e completa a sua subordinac;ao, mesmo num recem-nascido normal. A intermitencia de
uma reac\;ao pode assim depender quer da relativa falta de acabamento e da persistente indetermina~ao do drcuito correspondente, quer, pelo contrario, da sua integra\;ao ja iniciada num sistema mais evoluido de movimentos. As gesticula\;Oes espontaneas do recem-nascido sac acompanhadas quer de substitui~oes subitas e irregulares de atitudes,' quer de automatismos ou fragmentos de automatismos, que funcionariam ja como mais tarde o exigira a fun~ao plenamente realizada. De facto, as actividades musculares estao ainda mal delimitadas. A tetaniza\;ao rapida do musculo pela excita~ao electrica fez com que se comparasse a sua contrac~ao a da fadiga, aproximando-a igualmente da caibra ou do espasmo. 0 que significa que ha pouco intervalo entre a agita~ao clonica e a contrac~ao, sendo ainda muito facit a fusao entre estas duas actividades fundamentais do musculo: encolhimento e tonus, movimento propriamente dito e postura. Alias, passar-se-ao semanas emeses antes que as condi~oes do exercicio plenamente eficaz e diferenciado de cada uma delas se possam realizar. Para 0 musculo, com efeito, converge a ac~ao alternante ou combinada de diversos centros. A sua estrutura nao bastaria para e~plic'ar os efeitos contracteis de que ele e a sede. Segundo Bottazi, os seus dois elemento.5 constituintes, as miofibrilas e 0 sarcoplasma, seriam instrumento, uns da actividade clonica, os outros do tonus; assim se explicaria a diferen~a funcional por uma diferen\;a de orgaos. Mas 0 tonus esta longe de ser simples. Registadas pelo oscilografo, as correntes de ac~ao que the correspondem tern urn ritmo muito varia vel; o seu papel no mecanismo motor e diverso; enfim, a Patologia mostra que ele se dissocia em diferentes forrnas de contrac\;ao, conforme 0 nivel das lesoes que isolam os seus centros reguladores. Assim sendo, ele e sempre o resultado, modificavel segundo os casos e as necessidades, de influxos de multiplas origens.
Na crian~a, e apenas por etapas sucessivas que csta complexa fun~ao do tonus atinge 0 seu acabamento total. Os centros nervosos de que depende nao alcan~m todos ao mesmo tempo a matura~ao. 0 seu equilibrio funcional varia com a idade. Pode igualmente apresentar diferen~as de individuo para individuo. Daqui resultam tipos motores e tambem tipos psicomotores diferentes, sendo estreitas as rela\;oes existentes enlre as manifesta~oes do tonus e 0 psiquismo, rela~oes estabelecidas por intermedio do equilibrio, das atitudes e, consequentemente, das estreitas conexoes que existem no meio cerebral entre os centros da sensibilidade afectiva e os dos diferentes automatismos em que as fun~oes de postura desempenham urn papel consideravel. Foi assim que pude distinguir urn tipo extrapiramidal inferior, urn tipo medio e urn tipo superior. Nao e apenas a natureza mas tambem a distribui~ao periferica do tonus que se modifica ao longo da infancia. Homburger conseguiu descrever urn tipo motor infantil em individuos que conservam, para alem da idade normal, certas posturas habituais. Os membros inferiores do recem-nascido sac arqueados e os pes tern tendencia para se colocarem em forma de tesoura. Os antebra\;os estao curvados. As palmas das maos estao viradas para o queixo e nao para 0 torax; mais tarde, quando os antebra~os se estendem, viram-se para tras e nao para. eixo do corpo. A extensao dorsal do dedo grande do pe, normal nos primeiros meses, tern a especial caracteristica de ser assimilavel a urn reflexo descrito por Babinski como sendo patologico no adulto. Com efeito, uma lesao que interrompe a continuidade do feixe piramidal, por onde sac transmitidas a. medula as incita~Oes motoras do cortex cerebral, provoca uma inversao na posi~1io reflexa que toma 0 dedo grande quando se toca na parte exterior do pe: ele levanta-se, em vez de se curvar para a planta do pe, como seria normal.
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Na crian~a, a disten~ao da lugar a. flexao vor volta dos 7 ou 8 meses, quando a mieliniza~ao do feixe pira-
midal, que progride de cima para baixo, the pe'rmite conduzir as incita~6es do cortex ate aos centros medulares dos membros inferiores. lsto e urn exemplo evidente da transforma~ao que a integra~ao dos centros nervosos noutros pode provocar nas reac~oes perifericas Alias, a transforma~ao apresenta muitas vezes alternativas sucessivas: durante algumas horas au mesmo dois ou tres dias depois do nascimento, a posi~ao que toma o dedo grande do pe e a flexao; a interven~ao das incita~oes piramidais nao faz, assim, mais que restabelccer a reac~ao inicial. Deste modo, 0 mesmo efeito periferico pode corresponder, conforme a estadio de desenvolvlmento em que se produz, a condi<;oes diferentes. o estudo dos movimentos propriamente ditos permite verificar esta tese. Nao ha nenhuma razao, pOI' exemplo, para vel' na pedalagem do recem-nascido 0 gesto totalmente organizado do andamento, pois este so aparecera ao fim de longos meses, durante os quais entrarao sucessivamente em jogo novos centros nervosos, ao mesmo tempo que se modificara visivelmente a agita<;ao dos membros inferiores, Alias, como se poderia isolar algum dos automatismos elementares, nos quais se de· comp6e 0 andar, do seu equilibrio total, em que a sua fusao e permanente e cuja manuten<;ao pressupoe a mais estrita integra<;ao das actividades musculares nos selli; orgaos reguladores? o mesmo se podera dizer quanto as maos. Quando elas se crispam no objecto que toea a palma da mao, nao existe ainda preensao mas, quanto muito, urn reflexo de agarrar. 0 gesto de urn pe a procura de urn contacto, de urn suporte, quando 0 outro acabou de poisar, e mais um gesto para se agarrar que para andar. De um acto para outro que se the segue, transmitem-se certamente movimentos, mas transformados, na medida em que se integram noutros sistemas e obedecem a outras necessidades. E frequentemente possivel assistir ao conflito de sistemas suces~ivos. Agitando-se na banheira, a crian~a
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ve a esponja afastar-se; a principio, nao capaz senao de repetir os mesmos gestos; depois, consegue oriental' o movimento do bra~o na direc~ao da esponja, mas mantendo 0 punho cerrado, e mais uma vez a afasta para longe de. si. So a seguir conseguira estender a mao aberta e fecha-la na esponja. A redu~ao dos obstaculos que estes movimentos op6em exige 0 aparecimento de uma formula nova, que nao e a simples adi<;iio de elementos primitivamente distintos. Os exercicios que precedem 0 andar ofere cern urn exemplo semelhante. l!: claro que e facil reconhecer, nas recupera~oes de que a crian<;a se vai tornando cada vez mais capaz, 0 aparecimento de aptidoes indispensaveis ao andar. Mas elas nao sao, como ja dissemos, os fragmentos antecipadamente constituidos da locom~ao hipeda e vertical. Pertencem a sistemas actuais de comportamento no espa~o, ou mesmo de locomo~ao, 1ue poderao urn dia entrar em oposi~ao com 0 andar, como acontece com aquelas crian~as que tern que ser impedidas de andar de gatas para lhes fazer sentiI' a necessidade de se porem em pe. Urn movimento nao se constroi como urn edificio de partes edificadas cada uma segundo urn plano; ele deve substituir 0 seu propriu plano aos das anteriores actividades. A tendencia comum e para considerar a harmonia muscular como primitivamente composta de elementos simples cujas diversas combina~oes provocariam toda a serie dos movimentos. Mas se ha efectivamente centros cuja excita~ao permite fazer contrail', por pequenas parcelas, todo 0 aparelho muscular, saoos centros mall;; elevados, os centros do cortex cerebral, quer dizer, os ultimos a desenvolverem-se na serie animal, que funcionam em Ultimo lugar no individuo. Antes deles, entram em jogo os centrGs que coordenam conjuntos mais ou menos extensos de atitudes e de gestos, aquilo a que se chama, urn pouco confusamente, os automatisrnos naturais. A circunvolu~ao motora do cortex onde se projectam distintamente as diferentes regioes do apare1ho
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muscular e, sem duvida alguma, urn instrumento que permite analisar os movimentos. Esta analise exige, no entanto, uma atenta aprendizagem. Ela e uma opera~ao secundaria e, de certo modo, artificial. Se se produz uma ruptura patologica entre a circunvolu~ao motora e os centros subjacentes, 0 individuo encontra-se perantc verdadeiros blocos de contracg6es musculares que ja nao pode limitar nem dirigir. Tambem a crian~a tern a principio bastante dificuldade para coordenar os gestos. Os primeiros que apa· recem sao os mais difusos e os mais maci~os. So muito mais tarde chega a conseguir dissocia·los em sistemas mais especificos e mais capazes de se adaptarem a diversidade das coisas e das circunstancias. Em presen~a de uma nova tarefa, ele tern que lutar contra sincinesias, quer dizer, contra 0 grupo motor a que pertence 0 movi· mento oportuno e que muitas vezes 0 torn a pesado, impreciso e 0 paralisa. Dissolver uma sincinesia tanto para 0 adulto como para a crian~a, uma questao de treino, mas que segue e nao poderia antecipar a matura~ao funcional.
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Os primeiros gestos sao bilaterais; so ao fim de varias semanas depois do nascimento se constatam gestos unilaterais (M. Bergeron): 0 controlo que a crian~a pode exercer sobre os seus movimentos, quer di7er, o poder para os inibir, seleccionar, modificar, ou seja, uma progressao regional, que demonstra bem a sua dependencia em rela~ao a evolu~ao fisiologica. Este controlo come~a a exercer-se na regiao superior do corpo e na parte proxima dos membros; so mais tarde se manifesta em baixo e nas extremidades distai.:i (Sr.a Shirley). A ac~ao do feixe piramidal 80 se pode efectivamente fazer sentiI' depois do acabamento da sua mieliniza~ao, que vai do corpo celular para a periferia, e que e mais curta nos trajecos curtos e mais Ionga nos trajectos longos. Tournay demonstrou, por outro lado, que ela e, nos destros, mais precoce de algumas semanas a direita q~§ it esquerda.
Uma outra delimita~o dos movimentos, sem a qual eles nao teriam nenhuma precisao, e a que consiste, sempre que se executam, numa exacta reparti~ao do proprio movimento e das atitudes correspondentes. Estas atitudes sao de duas especies. Umas dependem da contrac~ao tonica que acompanha a desloca~ao do membl'o em movimento, que sustem as suas sucessivas posi~Oes. sem a qual ele nao teria continuidade nem resistencia. Po de acontecer que, parando bruscamente 0 movimento, a ~titude correspondente se mantenha pOl' si mesma, ou que seja a unica que subsista, entravando 0 movimento, como acontece nos estados catatonicos e em eel'tas manifesta~6es de surpresa. Ela nao existe, pelo contrario , nos movimentos da crian~a pequena, que sao lan~ados no espa~o e recaem assim que se esgota a pri· meira impressao. Inversamente, A. Colin demonstrou no bebe tendencias para a catatonia. As duas fun~oes, tonica e donica, nao estao ainda integradas uma m:. outra. Uma segunda especie de atitudes resulta das cantrac~oes tonicas que se produzem a proposito de cad a movimento nas partes do corpo que nao estao em movi· mento. Como elas sac inexistentes na crian~a pequena, cIa e arrastada pOl' cada um dos seus gestos. Incapaz de se imobilizar, tern outros que a seguram para que nao caia. Esta falta de aptidao dura muito tempo. A imobi· liza~ao das regi6es aparentemente inactivas e, na realidade, uma ac<;ao extremamente complexa. Toda a parte do corpo que se desloca tende a deslocar 0 seu centro de gravidade. Para evitar a perda de equilibrio, tem que se produzir uma resistencia, que e precisamente uma contrac~ao compensadora nas restantes partes e de preferencia no eixo do corpo, ao longo do raquis, nos musculosque a sustem e cuja fun~ao preponderante e tonica: estes sao, essencialmente, os musculos do equilibrio. A resiste~cia varianao so com a amplitude e envergadura do gesto mas tambem com as resistencias que
ele proprio pode encantrar no espa~o. 0 ajustamento de uma as outras torna-se evidente quando estas cedem bruscamente pelo desequilibrio resultante, 0 que e muito frequente na crian~a por esta ser menos capaz de urn reajustamento rapido. A dificuldade e ainda maior quando, em vez de se poder imobilizar, e todo 0 corpo que esm em movimento. Entao as contrac~oes compensadoras de cada deslocagao parcial tern que se combinar com 0 impulso do conjunto, de modo a fundirem-se nele harmoniosamente, numa especie de equilibrio fluido e progressivo. ~ 0 que se produz no andar e nas ac~oos que dele derivam: corrida, dan~a, saIto, etc. A menos que haja uma estrita sinergia entre as compensa<;oes tonicas e a sucessao continua dos gestos, surgem obstaculos capazes de entravar completamente 0 andar. Assim, na embriaguez, o peso da perna que se levanta arrasta 0 corpo para 0 seu lade e a alternancia deste desequilibrio provoca urn andar em ziguezague. A crian~a pequena apresenta efei· tas semelhantes: 0 seu andar e em ziguezague, porque e arrastado pelo peso do corpo lan~ado para a frente. «Ela carre atras do seu centro de gravidade.» Por nao saber ainda manter 0 equilibrio atraves das contrac~oes apropriadas, ela so consegue muitas vezes parar apoiando-se num obstaculo. So consegue evitar cair OU andar em ziguezague afastando as pernas, de modo a alargar a sua base de sustenta~ao. o acordo das reac~oos posturais e do movimento traduz-se ainda, nas opera~oes que exigem precisao e firmeza, pela gradual substitui~o da atitude pelo gesto. Se se trata de agarrar ou de manipular urn pequeno objecto, as grandes desloca~oes do corpo e dos membros vao-se a pouco e pouco reduzindo a simples agita~o dos dedos. Mas' a imobiliza~ao das outras partes nao e neutra; a cada instante ela tern que fornecer 0 suporte flexivel ou rigido, fixo ou p'lastico, que exige cada etapa da manipula~o. Falta a crian~a durante muito tempo esta capacidade. Os seus movimentos ultrapassam 0
objectivo, estao sujeitos a oscila~oos demasiado amplas, por causa da sua impotencia para localizar 0 gesto, fixando as partes do corpo que the devem dar urn ponto de apoio. A sua mao plana primeiro sobre 0 objecto, depois lan~a-se toda aberta sobre ele e par fim aperta-o maci~amente. Todas estas insuficiencias de ajustamento entre as ac~oes clonicas e as tonicas sao manifesta~6es de assi· nergia. Elas pertencem it patologia do cerebelo e, na crian~a, ao atraso da sua matura~ao. Este atraso pode em cerlos casos ultrapassar a idade normal e mesma prolongar-se por uma duradoira debilidade da fun~ao. Por isso, foi possivel descrever urn tipo motor assinergico, que nao deixa de ter efeitos psicologicos. Urn movimento, por mais insignificante que seja, nilO se distingue da sua projec~ao no espa~o. A sua onen· ta~ao pertence a sua estrutura. Existe urn espa~o motor, que alias, contrariamente opiniao comum, nao ainda o espa~o representado nem 0 espa~o conceptual, que une os diferentes niveis funcionais, tornando-os uma realidade imutavel, necessaria, que se impoe por si mesma it primeira vista. Nao tern cabimento opor movimento a urn meio em que encontraria secundariamente as suas determina~oes locais. Pela sua propria existencia, movimento implica 0 meio em que se deve desenvolver. Niio se torna apalpador de urn momento para outro, pois the e necessaria experiencia. Necessita, indubitavelmente, de ser guiado, mas so 0 pode ser depois de transposto urn certo limiar funcional. Tournay demonstrou que antes de uma data que lheparece corresponder it entrada em fun~ao do feixe piramidal, a mao da crian~ cruza 0 seu campo visual sem the despertar 0 mais pequeno interesse. Uma vez realizada a jun~ao entre 0 campo visual e campo motor, 0 olho segue a mao e depois guia-a.
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Vao igualmente surgindo por etapas sucessivas outros acordos mais complexos entre 0 movimento e os seus objectivos, tal como a sua adapta~ao a estrutura e ao
uso dos objectos, que nao e 0 simples resultado de tentativas fortuitas ou experimentais. Podendo uma lesao de determinados centros nervosos aboli-la no adulto, ela exige, evidentemente, na crianga a possibilidade de os utilizar, de os ordenar, e dai a- sua maturagao funcional. o mesmo se diga para a capacidade para fazer surgir do campo perceptivo-motor as solug6es que permitam desviar 0 obsta-culo au remedial' a insuficiencia das fargas naturais atraves da utilizagao de urn instrumento. Ela apresenta graus muito diferentes segundo as especies animais e, na mesma especie, de urn individuo para outro. A estas actividades carrespondem diferentes niveis de organizagao funcional. Eles sac urn facto de evolugaa. POI' muito necessaria que seja, a aprendizagem pOl' si so naa e suficiente. Estas actividades sao, alias, actos completos, condutas com urn objectivo pr6prio e a escolha dos meios. A parte das circunstancias que suportam e que podem constelar aumenta com a sua complexidade. 0 seu estudo pressupoe a das motivagoes de que dependem.
Os impulsos sao os actos de nivel mais baixo, em que as motivag6es sac minimas. Parecem descargas motoras actuando pOl' si mesmas. 0 seu grau de simplicidade ou de complexidade depende dos sistemas que a evolugao natural ou 0 uso foram tornando habituais. No adulto, podem ser compostos pOl' operagoes automaticas que se entrelagam umas nas outras. Na crianga, nao entram ainda em jogo mais que simples ejaculag6es motoras e vocais ou reacgoes que se assemelham aos gestos espontaneos de agressao, de produgao alimental' 0U outra, e de defesa. Em todos os casos, 0 motivo e insignificante. Elas sac como que 0 efeito de uma autoactivagao, de uma incontinencia, de uma fuga aos control os habituais do comportamento. Estes controlos, ainda debeis e com falta de organizagao na crianga,
podem ser desorganizados no adulto pOl' vicissitudes intimas ou fisio16gicas. E passa a tempestade, sem deixar mais motivagoes para a actividade subsequente que as inexistentes na anterior. As primeiras motivagoes parecem provir de urn efeito sensorial de que a crianga parece de repente dar-se conta e que procura reproduzir. POl' exemplo, passando a sua mao no seu campo visual, chega a altura em que a imobiliza diante dos olhos, afasta-a e volta a aproxima-la, e depois aprende a agita-la de diferentes modos, avida de conhecer os seus aspectos e deslocagoes. A sensagao s6 e retida, discriminada, identificada, no momento em que a crianga se torna capaz de a reproduzir atraves de gestos apropriados. De contrario, permanece indistinta entre as impressoes indistintas, onde se confunde o que depende da excitagao e 0 que depende da reacgiio reflexa. Assim se combinam reacgoes circulares em que a sensagao suscita 0 gesto capaz de a fazer dural' ou repr~uzir, enquanto 0 gesto se deve adaptar a ela para a tornar reconhecivel e depois para a diversificar metodicamente. Este ajustamento precise do gesto ao seu efeito instaura entre 0 movimento e as impress6es exteriores, entre as sensibilidades proprioceptivas e exteroceptivas, sistemas de relag6es que as difel'enciam e opoem na mesma medida em que as combinam em series minuciosamente unidas. As consequencias deste exercicio manual sac consideraveis. Ha, em primeiro lugar, a formagao de materiais sens6rio-motores que tomarao possivel ultrapassar as actividades brutas dos aparelhos motor e sensorial. o olho e a mao passarao a estar estreitamente associados para a exploragao e manejo das coisas ambientes. Mas 0 exemplo mais evidente e sem duvida 0 das series auditivas e vocais que a criancinha passa long os momentos a constituir com os seus gorjeios. 0 som que produziu mais ou menos fortuitamente e repetido, afinado, modificado e acaba pOl' se desenvolver em longas series de
fonemas em que as leis e as alegrias do ouvido se VaG reconhecendo cada vez mais na formagao dos sons. No entanto, a preponderancia inicial das incitagoes motoras revela-se atraves das eta pas por que passa o gorjeio. Vao entrando sucessivamente em cena os sons que podem ser produzidos pelos bibios, cujos movimentos estao ja desde 0 nascimento Hio bem regulados na mamada; os que dao 0 maximo de impressoes musculares as partes moveis da cavidade bucal quando rogam 0 veu do palato, quer dizer, as guturais (Ronjat); os que sao 0 efeito dos movimentos da lingua contra 0 palato ou 0 lambdacismo; depois, das suas pressoes contra as gengivas sob a influencia, segundo ere P. Guillaume, da irritagao causada pelo impulso dental. Ao meSillO tempo, as vocalizagoes vao-se tornando cada vez mais variadas e muitas vezes delicadas, atingindo pOl' vezes a mais perfeita vocalizagao das consoantes. A riqueza deste material fonetico corresponderia ao material de todas as linguas faladas e ultrapassa-Io-ia indubitavelmente (Grammont, Ronjat). A lingua materna da crianga so tera, portanto, que ir ai beber segundo as suas necessidades. Mas antes que a crianga possa agrupar os fonemas em palavras, a fina individualizagao dos sons resultantes destas trocas sensitivo-motoras torna-a capaz de discernir as subtis diferengas a que as palavras devem a sua estrutura e a sua fisionomia, aumentando 0 seu interesse a medida que se torna capaz de lhes dar urn significado. Assim, 0 que procedia em primeiro lugar do movimento da os primeiras resultados na percepgao. Vma outra consequencia da conjuga<;ao entre efeitos sensoriais e movimentos e a uniao dos diferentes campos sensoriais. 0 movimento constitui 0 seu denominador comum, podendo as transforma<;oes que produz ser perceptiveis simultaneamente em varios campos sensoriais. Para.. que esta sirp.ultaneidade seja reconhecida, e certamente necessaria urn certo grau de matura<;ao funcional. Gordon Holmes mostrou, com efeito, que a simultanei-
dade desaparece em consequencia de certas lesoes cerebrais. Na crianga, e ao movirnento que se devem as efeitos correlativamente registaclos nos diferentes sentidos. Ele constitui urn novo meio de coordena<;ao no mundo das impressOes, permitindo agrupar as que sac relativas a uma mesma presen<;a, a uma mesma existencia, a urn mesmo objecto, seguir 0 que se desloca de urn campo sensorial para outro, enfim, substituir a permanencia da causa ao polimorfismo e a fugacidade das impressOes. o progressive reconhecimento das coisas segundo as etapas do movimento pode ser ilustrado pela sucessao dos tres espa<;os nos quais W. Stern inscrevia 0 descobrimento do mundo pela crian<;a. Em primeiro lugar, 0 espa<;o bucal: e a boca que 0 beM leva todos os objectos. nao para comer, mas pOl' ser 0 unico local do corpo em que a concordancia exacta dos movimentos e das sensa<;oes, exigida desde 0 nascimento pela suc<;ao, permite igualmente apreciar urn contorno, urn volume, uma resistencia, tudo isso ainda evidentemente confuso e confundido com outras qualidades eventuais, tais como a temperatura ou 0 gosto. Assim que surge 0 momento em que os seus gestos ja nao sao pura e simplesmente langados no espa<;o e em que as maos podem seguir uma direc<;ao, agarrar, coordenar-se, a crian~a entra na posse do espa<;o proximo. Mas so quando e capaz de autolocomo<;ao que 0 seu espa<;o deixa de ser uma simples colec<;ao de meios ambientes sucessivos. Porque a sua continuidade, a sua fusao, a sua redu<;ao a uma mesma extensao, em que os objectos estao distribuidos segundo escalonamentos variaveis, sac uma operagao irrealizavel enquanto ela nao pode, pelos ,seus proprios movimentos, reduzir as distancias, transmutar entre elas as diferentes areas da sua vida familiar, aventurar-se no desconhecido e reduzir tudo, enfim, a medida dos seus passos actuais ou eventuais.
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Estes resultados nao sao, evidentemente, 0 produto automatico de aciividades ou de combina~oes sensorio-motoras. Pelo contrario, estas actividades, entregues a si mesmas, giram sobre si mesmas, como acontece com uma certa categoria de idiotas que se encerram definitivamente no ciclo dos mesmos exercicios, em que alias podem atingir a mais va das perfei~oes. Estas ocupa~6es estel'eotipadas nao deixam, porem, de tel' uma certa rela~ao com a aquisi~ao dos habitos. o gosto pela repeti~ao, 0 prazer que sente com os actos ou coisas redescobertas, saG manifestos na crian~a pequena. A eles deve a sua indispensavel perseveranQa de aprendizagem. Desie modo) durante langos momentos, a crian~a e monopolizac1a pOl' opera~oes puramente ludicas. Enquanto a materia e os meios forem os mesmos, clas nao tendem para lhe fazer adquirir mais que uma virtuosidade puramente formal. Mas 0 gosto pela investiga~ao que arrasta toda a crian~a normal incita-a a fazer mudanQas, ao longo das quais a formula se separa do acto. Myers insistiu na sua importancia. Elas representam 0 unico progresso que urn habito pode transmitir a actividade geral. Podem, pOl' via de assimila~ao ou de confusao - mas de confusao adaptada -, aplicar o acto aprendido a novos objectos. Podem igualmente transmitir a suaexecu~ao a outros 6rgaos: mudan~a de mao na mesma opera~ao, execu~iio com 0 pe do que se fazia com a mao. E, no dizer de Katz, urn acentuado progresso poder realizar com uma s6 mao 0 que se fazia com as duas. Essencialmente virada para 0 estabelecimento de rela~oes entre os movimentos e tudo 0 que the pode corresponder nos diferentes campos sensoriais, para a substitui~ao das impressi?es proprioceptivas pOl' efeitos exteroceptivos ou, inversamente, das circunstancias exteriores do movimento pol' esquemas proprioceptivos, como e o-easo da aprendizagem dos automatismos e a aquisi~ao dos habitos, a actividade sens6rio-motora desenvolve-se indubitavelmente no espa~o, que ela contribui para
dar a conhecer como uno e homogeneo, mas nao possui ainda mais que objectivos ocasionais. E a outras actividades que compete estabelecer os objectivos e confronta-los com os seus meios.
A atrac~ao que a crian~a sente pelas pessoas que a rodeiam e uma das mais precoces e das mais poderosas. A dependencia total em rela~ao a elas em que a coloca a satisfa~ao das suas necessidades cedo a torna sensivel aos mais pequenos indicios das suas disposi<;oes a seu respeito e, reciprocamente, aos resultados obtidos delas pelas suas pr6prias manifestaGoes. Dai que exista, no limiar da sua vida psiquica, uma especie de consonancia pratica com outrem. De irreflectida, esta consonancia podera tornar-se mais deliberada a medida que os progressos da sua actividade the forem fornecendo os meios para se diferenciar a si mesma em contraposi~ao com as outras pessoas. Entao a perten~a dara lugar a individualiza~ao e 0 simples conformismo a imita~ao. Os primeiros objectivos, perseguidos pOl' si proprios, que regulam exteriormente a actividade da crian~a, sao os modelos que ela imita. Esta e uma fonte inesgotavel de inicia~6es, que a fazem exceder, muitas vezes, alias, de um modo completamente formal, 0 quadro das ocupa~6es a que as suas necessidades a podem incitar directamente. No animal, ate mesmo no macaco, a imita~ao e rara, pelo menos como emprestimo oportuno de um novo processo. Ela nao se deve, de facto, confundir com as reac~oes semelhantes de animais que apresentam um comportamento analogo em presen~a das mesmas circunstancias. Reflexos identicos, as imperativas exigencias de uma situa~ao, as facilidades ou as sugestoes de manipula~ao que urn objecto oferece sao suficientes para explicar 0 aparecimento simultaneo ou alternado dos mesmos gestos em dois animais que vivam juntos. No
entanto, nao e certo que as gestos de um nao exergam qualquer influencia sobre os do outro. Vma crianga pequena comeQa por nao saber reproduzir os movimentos ou os sons emitidos diante dela, a nao ser que ela propria os tenha executado espontaneamente. l!: entao necessario que 0 acto a imitar sobreviva no aparelho motor, para que a imitagao se efectue. Ela e, no entanto, 0 seu novo motivo. Deste modo, podem-se observar dois animais repetir sucessivamente, e aparentemente satisfeitos, urn gesto a que cada urn deles por si so nao teria dado nenhuma importancia. 0 que a ocasiao tinha suscitado, a imitaQao reitera-o. Este e urn comeQo que nao deixa de ter importancia mesmo quando nao e ultrapassado. Ele da aos gestos espontaneos uma nova motivaQao; opera-se assim entre eles uma selec<;ao segundo se encontram ou nao em dois seres que se frequentam habitualmente. Por seu intermedio instaura-se nos dois uma especie de conformismo mutuo. A caracteristica propria e a novidade da imitaQao a indu<;ao do acto por um modelo exterior. E, pois, desprovido de sentido atribuir-Ihe como origem «a imitaQao de si mesmo». Certas lesoes nervosas tornam incoercivel a repeti<;ao pelo sujeito do que ele acaba de fazer: segundo se trata de gestos ou de palavras, e a palicinesia ou a palilalia. Ela pode ser igualmente urn fenomeno de simples distrac<.;ao e as vezes transformar-se num tique. No estado normal, ela utiliza-se segundo as necessidades. Mas as suas conexoes nervosas nao correspondem de modo algum a.s da imita'.(3.o. A tendencia de urn acto para repetir-se apresenta-se ainda sob a. forma de persistencia. Frequente na crianQa, ela denota urn certo grau de inercia mental e a preponderancia da execu<;ao sobre a ideagao motora. Encontra-se igualmente em oposi<.;ao com essa modelagem do movimento que tern por base uma intuigao ou uma imagem: a imitagao. Qualquer reprodug5oo de uma impressao sensorial de origem exteri~r n500merece, alias ser considerada como
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imitag5oo. Assim, a repetig500 imediatamente consecutiva, como urn eco do gesto ou do som que se acaba de ver ou ouvir, esta muito mais proxima da simples actividade circular. 0 efeito sensorial de urn movimento que a incita a renovar-se depressa se liga t500 estreitamente a ele que o levara a efectuar-se mesmo sem ter side primeiro produzido por ele. Passando a iniciativa a sensaQ5oo, 0 aparelho motor torna-se capaz de repercutir impressoes sonoras ou visuais de qualquer origem, desde que lhe sejam familiares. Mas nas duas series motoras e sensoriais a liga'.t5oo so se efectua entre elementos especificos. Par isso, a ecocinesia e a ecolalict nao sac repetiQ5oO,mas sim termos nos quai~ermina uma sucessao de gestos ou de sons, estando impedida a passagem ao movimento dos precedentes, enquanto as impressoes se renovam, pela sua sucessao demasiado rapida. Este genero de incidentes sensorio-motores tern urn nivel de tal modo baixo que a sua reactivagao no adulto esta relacionada com uma avan<.;ada dissolugao das actividades mentais. Ela corresponde aos estados de confusiio e por vezes de distracg5oo, em que se percleu 0 poder de organizar conjuntos e de detectar significados. Com efeito, nao existe imita<.;ao enquanto nao houver percepgao, quer dizer, subordinagao dos elementos sensoriais a um conjunto. E a reconstituiGao do conjunto que ela se dedica. 0 que poderia causar um engano, e 0 facto dela incluir, entre os seus processos, 0 da copia literal. Mas a reprodu<;;ao sucessiva de cada trago pressupae uma intuig500 latente do modele global, quer dizer, a sua apercepgao e a sua compreens5oo previas, sem as quais ela so da resultados incoerentes. Por muito mecanica que seja na aplicaQ5oo, ela corresponde a urn nivel ja complexo da imitagao. Pressupoe 0 poder de seguir uma ordem, uma tecnica, e a capacidade sempre pronta para comparar, quer dizer, para se desdobrar na ac'.(3.o, operaQ5es que s6 uma etapa ja avan<;ada da evo!ugao psiquica pode tornar possiveis.
Nas suas imitac;Oes espontaneas, a crianc;a nao possui uma imagem abstracta ou objectiva do modelo. Longe de saber distinguir-se dele, comec;a pOl' se the unir numa especie de intuic;ao mimetica. So imita as pessoas que exercem sobre ela uma profunda atracc;ao ou as acc;oes que a cativaram. Na base das suas imitac;oes esta 0 amor, a admirac;ao e tambem a rivalidade. Porque 0 seu desejo de participac;ao cedo se transforma em desejo de substituic;ao; na maior parte das vezes, ate, coexistem estes dois desejos, inspirando-lhe para com 0 modelo urn sentimento ambivalente de submissao e de revolta, de fidefsmo vergonhoso e de denegrimento P). Inicialmente de raiz afectiva, a imitac;ao encontra tambem na participac;ao no modele 0 seu primeiro modo de 0 perceber assimilando-se a ele. Ela nao e a reproduC;ao imediata ou liberal dos trac;os observados. Entre a observac;ao e a reproduc;ao decorre habitualmente urn periodo de incubac;ao que se pode contar por horas, mas ou semanas. As impressOes que vao amadurecendo para originar os movimentos apropriados nao sac apenas visuais ou auditivas. Basta observar a crianc;a em presenc;a de urn espectaculo que the interessa para reconhecer que ela participa nele pOl' to do 0 conjunto das suas atitudes, mesmo quando elas a parecem imobilizar. De tempos a tempos escapam-se-lhe certos gestos furtivos, umas vezes gestos de simples expansao, que assinala toda a aplicac;ao intima e laboriosa que da as peripecias da cena, outras, gestos de intervenc;ao disfarc;ada, quer para se antecipar ao que a espera quer para corrigir as insuficiencias ou os erros que the parecem comprometer a acc;ao a que assiste. Assim, a sua perce~o vem juntar-se uma plasticidade interna que nao ainda mais que vigilancia motora, ou postura, e de que 0 movimento efectivo nao podera sail' sem elaborac;ao. A passagem directa do movimento para 0 movimento nal?..sera possivel a nao ser que 0 movimento imitado
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ja se tenha podido espontaneamente produzir no mesmo plano de actividade e nas mesmas circunstancias que o movimento a imitar, condic;ao que l'eduziria a bem poucas coisas 0 papel da imitac;iio, cuja importancia e, no entanto, capital na crianc;a. A aquisic;ao da linguagem, por exemplo, nao e senao urn longo ajustamento imitativo de movimentos e series de movimentos ao modele que, ha ja muitos, dias, permite a crianc;a compreendel' qualquer coisa dos prop6sitos dos que a rodeiam. Este modele pode mesmo atl'asar-se em l'elac;ao as impressoes auditivas do momento. Gl'ammont cita uma pequenita cujas primeiras palavl'as apal'eceram com uma desinencia italiana, apesar de nao ouvir falar italiano ja ha varias semanas. Com urn intervalo muito menos longo entre a formulac;ao postural e a eclosao do gesto, a cambalhota do palhac;o que, dois ou tres dias depois do espectaculo, a crianc;a procura repl'oduzir esta submetida a urn percul'so semelhante. No seu trajecto, a imitac;ao esta sujeita a sofl'el' desvios que mostram que, longe de sel' 0 decalque facil de uma imagem sobre urn movimento, the e necessario abrir caminho, utilizando-os, atraves de uma massa de habitos motores e de tendencias que VaGa pouco e pouco pertencendo aquele fundo de automatismos e de ritmos pessoais que se denotam na actividade de cada sel' e donde brotam tantos gestos espontaneos na crianc;a. Sao eles que servem de intermediario entre a impressao exterior que acompanham, que procuram captar, e a repetic;ao explicita do modelo. Eles servem sucessivamente para a sua interiorizac;ao e para a sua exteriorizac;ao. Depois de ele tel' sido reduzido a uma intuic;ao que 0 despoja mais ou menos das suas determinac;5es locais, e em seguida necessario efectuar 0 esforc;o inverso. Onde a imita~ao tropec;a durante muito tempo e na reinvenc;ao, nao sempre dos proprios gestos, mas da sua justa distribuic;ao no tempo e no espac;o; na relac;ao a manter entre a intuic;iio global do acto e a sucessiva individualizac;ao das partes. Este poder de organizac;ao
em serie implica a atitude para constelar conjuntos perceptivo-motores. A sua necessidade afirma-se tanto mais quanto mais os objectivos da actividade pertencerem mais completamente a realidade exterior.
As rela~oes da crian~a com os objectos nao sac tao simples como poderia parecer a primeira vista. A sua maneira de os manejar inclui graus que nao dependem unicamente da sua falta de habilidade ou de experiencia motora. A Patologia mostra que as diferentes quaIidades de um objecto podem continual' a ser percebidas depois dele tel' deixado de ser reconhecido no seu conjunto e na sua utiliza~ao. 0 poder perdido pelo adulto deve a crian~a adquiri-lo, com a diferen~a de que ela tern, ao mesmo tempo, que regular e pOl' em funcionamento os elementos perceptivo-motores que no adulto perderam simplesmente 0 seu significado comum. Os objectos que a rodeiam come~am pol' ser para a crian~a uma ocasiao de movimentos que nao tern muito a vel' com a sua estrutura. Ela aUra-os para 0 chao, ficando atenta ao seu desaparecimento. Depois de aprendel' a agarra-los, desloca-os com os bra~os, como para exercitar os olhos a encontra-los em cada nova posi~ao. Se eles possuem partes que se entrechocam, ela nao deixa de reproduzir 0 som detectado, agitando-os de novo. Eles sao, em suma, mais um elemento sensorio-motor que entra do exterior na actividade circular. Vem em seguida 0 momento em que 0 efeito que tira dum nao pode ser tirado de todos. Nas suas tentativas para 0 obter, ela parece classificar os objectos segundo eles apresentem ou nao a particularidade correspondente. Uma a que liga uma grande importancia, e a rela~ao entre 0 que contem e 0 que e contido. Tendo-a descobepto, a crian~a aplica-se a introduzir em tudo 0 que uma abertura os objectos mais heterogeneos. Nao poupa sequel' os seus proprios orificios corporais au mesmo os
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de outras pessoas. A atrac~ao quase universal que exercern os sapatos numa certa idade esta em parte relacionada com 0 seu caracter de buraco. POl' muito fecundo que possa ser este periodo para a discrimina~ao e inventario das qualidades proprias das coisas, ele deixa ainda 0 objecto de lado. Trata-se apenas de condutas no sentido que the da Janet. Sao condutas elementares que se inventam a si mesmas, utilizando as mais dispares ocasi6es. f} dai que provem a impressao barroca que dao pOl' vezes as associa<.;oes e as combina~oes da crian~a, aliis sobre urn fundo de grande monotonia. So mais tarde surge a explora~ao do proprio objecto. Entao inverte-se 0 interesse: por urn aparente paradoxo, ele parece ir do abstracto para o concreto; na realidade, vai do mais para 0 menos subjectivo. Ja nao e entao a uma mesma e (mica qualidade que sac reduzidos os objectos; sao as qualidades de urn unico e mesmo objecto que a crian~a se esfor~a pOl' reconhecer e reunir. Estas investiga~oes ultrapassam a simples enumera~ao. A unidade do objecto, que faz a unidade dos seus tra~os sucessivamente detectados, nao e uma soma, mas uma estrutura com 0 seu significado. Descobrir e~ejar uma estrutura pressup6e a aptidao para compreender e utilizar as rela~oes que devem tel' como substracto duradoiro 0 poder de imaginar cada posi~ao como fixa enquanto um movimento nao a tiver modificado, e os proprios movimentos como subentendidos pOl' uma serie de posi~oes fixas. -m uma intui~ao de simultaneidade que se torn a necessaria; a sua expressao sera inevitav;elmente 0 espa~, mas em graus variaveis de sublima~ao relacionados com cada especie de opera~ao. o significado da propria estrutura, significado de uso ou de forma, so pode ser atingido e definido em oposi~ao ou em rela~ao com outras. As combina~oes que podem surgir no espa~o sensorio-motor dependem daquilo a que se chamou inteligencia pratica ou inteligencia das situa~oes, a forma de intelij
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gencia mais imediata e mais concreta. Ela parece preceder, .na escala animal e no desenvolvl'mento d a cnanQa, . _ a re~lrzaQao .mental do objecto, mas os seus progressos contInuam .aInda durante muito tempo. Com cerca de um ano de Idade, a crianQa consegue resolver os mesmos problemas que 0 chimpanze, mas ha alguns mais com pHcados que ela nao consegue resolver antes dos 13 ou 1~ anos, permanecendo embora, segundo parece, essenclalmente no mesmo plano de operaQoes mentais (1). Foram as ~xperiencias de Koehler sobre 0 comportamento dos pnmatas superiores que fizeram despertar u~ novo interesse pelo assunto. Nestes animais biologICamente muito proximos do homem, ele demonstrou a existencia de uma aptidao, alias muito desigual conforme os individuos, mas muito superior a das outras especies, para conseguir apoderar-se duma presa cobi. Q~da apesar do obstaculo que se opoe a sua preensao directa. Sendo a sua forQa ou agilidade surpreendidas pela resistencia duma grade ou pela distancia, a maior pa~e dos animais renunciam depois de alguns assaltos funosos. Nos antrop6ides, porem, manifestam-se claramente outros comportamentos. Em primeiro lugar sabem afastar-se provisoriamente do objecto ou afasta-io de si para contornar 0 obstaculo: e 0 procedimento do desvio. Sabem tambem reduzir, lltilizando instrumentos. 0 afastamento imposto pela distancia entre 0 alcance maximo que podem atingir os seus gestos e a presa. Estes dais comportamentos estao frequentemente combinados. 0 seu e~tudo demonstrou que eles nao poderiam ser pura e slmplesmente assimilados a representaQao que 0 homem faz dos seus. ~imitivo ou aperfeiQoado, banal ou especializado, um Instrumento define-se pelos usos que the sac reconhecidos. Ele e moldado para eles. Impi5e 0 seu modo de emprego a todos os que se querem servir dele. Existe de forma duradoira e independente. Quem conhece a sua
existencia, tem que 0 ir procurar em caso de necessidade. ~ um objecto constituido, um objecto construido segundo certas tecnicas com vista a outras tecnicas, 0 produto muitas vezes remodelado de experiencias tradicionais ou recentes cujo fruto transmite aos que 0 utilizam. Esta forte individualizaQao nao pertence ao instrumento do chimpanze.
o instrumento nao e apenas ocasional; e uma simples parte de um conjllllto provisorio onde vai buscar 0 seu significado. Se 0 pau, com a ajuda do qual 0 chimpg,nze podera fazer chegar ate ele 0 bocado de laranja ou a banana, nao for descoberto no proprio instante dos seus esforQos, permanecera inutil e ignorado. Nao so escapa a atenQao do animal se nao estiver nesse momento no campo perceptivo que 0 une a presa, como pode acontecer que, interposto entre ele e ela, pennaneQa durante muito tempo estranho as suas tentativas, ate que de repente 0 utiliza para conseguir 0 seu objectivQ, como se 0 desejo da guloseima criasse um campo de forQa onde os gestos e as percepQoes se ajustam segundo linhas que se deslocam ate realizarem a estrutura favoravel. 0 instrumento so e instrumento na medida em que e descoberto, e so e descobert:o na medida em que e dinamicamente integrado na aCQao. A experiencia, indubitavelmente, nao se perde. No momento oportuno, 0 pau entrara mais depressa noutras estruturas e, alias, as mesmas estruturas terao tendencia para se repetir. 0 proprio pau, tornando-se familiarmente manejavel, coleccionara, segundo as circunstancias, os mais diversos usos e tornar-se-a uma especie de pau magico, de que 0 macaco aprendera a tirar todas as especies de efeitos que 0 divertem. Ele continua, no entanto, a ser muito indelevelmente individualizado, mesmo pelo que toea sua morfologia, e, na sua falta, uma simples correia estendida no chao sera utilizada para os mesmos fins. Urn outro exemplo po de mostrar a que ponto permanece 0 instrumento fundido na aCQao: 0 das caixas
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de que se serve 0 chimpanze para chegar a banana que esta suspendida la no alto. A nogao que tern da sua estrutura e tao informe que, se for obrigado a sobrep6-las, coloca-as da maneira mais irregular e no equilibrio mais instaveI. Pouco importa, desde que ele tenha tido tempo de tomar balango antes delas cairem. E, alias, nao e debaixo do objecto a agarrar que ele as poe, mas precisamente a distancia que the e suficiente para 0 atingir com urn saIto. Assim, a sua existencia propria desaparece, em certa medida, na intuigao que 0 animal possui das suas forgas em ligagao com as distancias e as direcgoes do espago. A este nivel de inteligencia pratica, as relagoes de posigiio, de intervalo e de dimensao tornaram-se, de facto, a essencia das coisas, mas sac ainda medidas pelas capacidades motor as do animal; o seu sistema de referencia permanece essencialmente subjectivo. A utilizagao do desvio (1) mostra igualmente esta estreita integragao do meio no acto. Guillaume e Meyerson compararam a imaginagao que ele pressupoe a do jogador de bilhar, para quem os choques e topadas sofridos pela bola se incorpora ao movimento que recebe deles. Existe, evidentemente, nos dois casos, uma intuigao totalmente dinamica do campo operatorio. Mas a substituigao da bola pelo sujeito, mesmo se se admitir a transfusao do sujeito para a bola, introduz uma apreciavel diferenga. As tentativas de desvio sao gestos em que o animal nao deixa de estar sempre presentc. Elas nao implicam, portanto, em algumas minuciosas acomodagoes motoras a que se entrega 0 jogador no momento de bater na bola, 0 mesmo poder de previsao pura, e depois de extingao absoluta perante os efeitos desta previsao. Mas os gestos, que comegam pOl' afastar 0 que se quer agarrar para se vir a agarrar mais tarde, nao sac menos a realizagao de urn trajecto que, sem estar
ainda separado deles, e ao mesmo tempo determinado pOl' urn conjunto mais ou menos complicado de relag5es no espago. Efectivamente, na medida em que 0 movimento leva em si 0 meio, confunde-se igualmente com ele. Se esse e de facto 0 dominio do acto motor propriamente dito, a ele se the vem juntar. Ja no animal se esboga 0 que no jogo se vai desenvolver amplamente na crianga: o simulacro, quer dizer, urn acto sem objecto real, ainda que parega urn acto verdadeiro. POl' muito total e seriamente que a crianga se entregue ao jogo, nao deixa, no entanto, de desconhecer as suas ficQoes. Muito pelo contrario, ainda aumenta mais a sua margem. as brinquedos que mais the agradem nao sac os que melhor se assemelham ao real, mas em que a sua fantasia, a sua vontade de invengao e de.criagao estao proporcionalmente limitadas; sac aqueles cujo significado mais depende da sua propria actividade. a simulacro nao tern para a crianga nada de ilusorio, pois e a descoberta e 0 exercicio duma fungao. Na origem, era uma simples antecipagao a que fortuitamente escapou 0 objecto. Mas se ela se repetir pOl' si mesma, entao 0 acto seguinte pode coincidir quase exactamente com 0 acto original, pois 0 seu objectivo modificou-se. Desprovido de eficacia pratica, pelo menos n'o momento seguinte, ele nao e mais que a representagao de si mesmo. Mas e uma representagao. au antes, ainda identieo aos movimentos que representa, confunde em si tres etapas: 0 real, a imagem e os sinais pOl' que se pode exprimir a imagem. Conforme 0 momento e 0 grau de evolugao, e uma 01.1 outra destas tres fungoes que prevalece. A sua coexistencia inicial sob as mesmas especies torna insensiveis, mas mais faceis, as transmutagoes mutuas e cedo tambem, com a diferenciagao funcional, a diferenciagao dos seus efeitos visiveis. Urn simulacro pode ser uma copia exacta, au urn esquema abstracto e ja convencionaI. A imagem que
actualiza pode ser uma simples revivescencia, ou lembra~~a, evoca~ao, invoca~ao do facto nela gravado. o simulacro transformou-se frequentemente num rito quer dizer, numa inten~ao de suscitar realmente 0 acon~ te:i~ento representado. Dependendo ainda, por seu inter~~1O, d?s gestos eficazes de que saiu, a irnagem e a Idela facilmente se atribuem urn poder directo sobre as coisas - 0 que foi baptizado de «poder magico». Sem fa~ar ~os primitivos nos quais 0 rito e uma instituic;ao, a ilusao de eficiencia directa que a ideia mantem tern simplesmente por origem uma delimitac;ao ainda insuficiente como na infancia, ou novamente insuficiente como na emo~ao, entre os diferentes dominios da consciencia. Os gestos de simbolizac;ao, de que 0 simulacro e 0 exemplo mais concreto, podem facilmente contribuir, na medida em que perdem a sua semelhanc;a imediata com a acc;ao ou 0 objecto, para levar a imagem e a ideia para alem das pr6prias coisas, para urn plano mental em que se possam formular relagoes menos individuais, menos subjectivas e cada vez mais gerais. Mas, ao mesmo tempo, na medida em que sao necessarios a fixac;ao, evoca~ao e ordena<;.io das ideias, eles impoem-Ihes as suas pr6prias condi~6es especiais. 0 pensamento perde-se quando, na miragem das crescentes abstracc;oes, julga poder desatar todos os lagos que 0 unem ao espac;o, 0 qual e 0 unico que, pOl' graus, 0 pode voltar a fazer encontrar as coisas.
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o gesto, alias, ultrapassa-se a sj mesmo para terminal' no signo. Urn movimento inscreve-se em graffiti numa parede ou em gatafunhos num papel; este efeito pode impressionar a crianga, que 0 tenta repetir, iniciando assim uma actividade circular em que 0 gesto e 0 trago se comparam atra yes das suas variagoes. Mas o ciclo depressa se desfaz pela necessidade espontanea ou sugerida de encontrar urn significado para os trac;os. A sna relagao mutua e a primeira ideia que surge sem nenhuma condigao de sernelhanga. Depois a crianga compoe 0 seu deseEIho segundo urn tema, mas com elementos
muito mais convencionais que imitativos: e dai que procede aquilo a que se chamou 0 seu realismo intelectual, pOl' oposigao ao realismo visual. Esta intuigao da figuragao grafica pode ser entao utilizada em proveito da escritura convencional. A tradugao dos sons em trag os nao criou, mas pressupunha a aptidao e a experiencia graficas. Os pr6prios sons de que se comp6e a palavra nao sao uma simples sucessao; pertencem a conjuntos que juntam a sucessao pura a previsao simultanea e mais ou menos ampla das palavras ou elementos foneticos a enunciar, da sua posigao reciproca, da sua exacta distribuigao. E esta operagao que e defeituosa na afasia e que opoe graves dificuldades a aprendizagem da palavra pela crianga. Foi possivel mostrar a concomitancia com a afasia duma incerteza no poder de distribuir os objectos no espago segundo urn modelo que, no entanto, podia ser detectado (1). 0 insucesso destas ordenagOes parece tel', nos dois casos, a mesma origem. Ele p6e em causa urn dinamismo estreitamente subordinado a rela~oes de posic;ao, uma intuic;ao dinamica destas relagOes. Pode-se imagina-Io como a intima integra~ao reciproca do movimento e do espago projectando-se em todos os pIanos da vida mental. Assim, 0 acto motor nao se limita no dominio das coisas mas, atraves dos meios de expressao, suporte indispensavel do pensamento, faz com que este participe nas mesmas condigoes que ele .. Este e um factor a tel' em conta na evolugao mental da crianga.
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Os prinClplOS da fala na crianc;a coincidem com urn acentuado progresso das suas capacidades praticas, a que se tornou particularmente manifesto ao comparar-se o seu comportamento com 0 do macaco. Assim, Boutan em prfmeiro lugar e outros depois dele, especialmente Kellog e a sua esposa, colocaram em presenc;a de situac;oes identicas e chegaram mesmo a educar em conjunto uma crianc;a, antes e depois da idade da fala, e urn jovem macaco. No periodo inicial, reacc;oes muito analogas. Mas quando the surge 0 uso da palavra, a crianc;a afasta-se rapidamente do seu companheiro. Se eles forem colocados, por exemplo, em presenc;a de caixas 'alinhadas, em que uma contern uma guloseima, 0 adestramento para a encontrar sem falhas comec;a por dar resultados semelhantes. Mas se se modifica a ordem das caixas, o macaco, desconcertado, nao faz mais que procurar ao acaso, enquanto a crianc;a, a partir da idade em que comec;a a falar, sabe reconhecer rapidamente a que deve fazer. 1i: evidente que a linguagem esta ainda demasiado no inicio para que se possa encarar a hipotese de uma ordem interior ou de qualquer enumerac;iio mental. Trata-se antes da aptidao para imaginar nos objectos que
se podem avistar, uma desloca~ao, uma trajectoria, uma direc~ao invisiveis. Ela nao 6 possivel a nao ser que a visao, em vez de ser totalmente absorvida pelos proprios objectos, os distribua num plano imaginario de posi~oes csta veis e solidarias. Sem ela, nao ha nenhuma possibilidade de representar a ordem mais insignificante, de efectuar uma sequencia. Dela depende tambem 0 poder de ordenar as sucessivas partes uo discurso. A perda dum poder acarreta a perda de outro. Um afasico nao sabe indicar as direc~oes - alto, baixo, direita, esquerda, etc. - se tiver os olhos fechados. Com os olhos abertos 0 que ele mostra, segundo Sieckmann, e um objecto, nao uma direc~ao: 0 tecto ou 0 ceu, a mao que segura uma navalha de barba, a que nao escreve, etc. Simples condi<:;ao de base, esta sobreposi~ao ao espa~o, onde estao e se produzem as coisas e os gestos, da intui~ao que os ve surgir, esta, indubitavelmente, longe de explicar toda a fun~ao da linguagem, ou as consideraveis consequencias que del a resultaram para a especie e para o individuo. Sem falar aqui das rela<:;oes socia is que torna possiveis e que a modelaram, nem 0 que cada dialecto contem e transmite de historia, e a linguagem que fez mudar-se em conhecimento a mistura estreitamente combinada de coisas e de ac~ao em que se resolve a experiencia bruta. Ela nao e, verda de se diga, a causa do pensamento, mas e 0 instrumento e 0 suporte indispensave is aos seus progressos. Se ha pOl' vezes um atraso num ou noutro, a sua ac~ao reciproca restabelece rapidamente equilibrio. Atraves da linguagem, 0 objecto do pensamento deixa de ser exclusivamente 0 que, pela sua presen~a, se impoe a percep~ao. Ela fornece a representa<:;ao das coisas que ja nao existem ou que poderiam existir 0 meio para serem evocadas e confrontadas entre si e com 0 que e actualmente sentido. Ao mesmo tempo que reintegra o ausente no presente, permite exprimir, fixar, analisar o presente. Ela sobrepoe aos momentos de experiencia vivida 0 mundo dos signos, que sac os pontos de refe-
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rencia do pensamento, num meio em que este pode imaginal' e seguir livres trajectorias, unir 0 que estava desunido, separar 0 que tinha sido simultaneo. Mas esta substitui~ao da coisa pelo signo nao se efectua sem dificuldades, sem conflitos. Ela obriga a resolver na pratica problemas cuja reflexao especulativa so mais tarde se adquire. Ao individualizar 0 que estava confundido, ao eternizar 0 que era transitorio, a representa<:;ao, que 0 signa ajuda a delimitar-se estritamente, provoca a oposi~ao entre 0 mesmo e 0 outro, 0 semelhante e 0 diverso, o unico e 0 multiplo, 0 permanente e 0 efemero, 0 identico e 0 variavel, a posi<:;aoe 0 movimento, 0 ser e 0 devil'. Muitas inconsequencias que nos surpreendem na crian<:;a tem origem no choque destas no<:;Oescontraditorias, pOl' muito apta que ela esteja para se desviar delas pOl' omissao, pOl' muito ajudada que seja a contorna-las pelos habitos da linguagem e do pensamento que the vem do adulto. Mas 0 passe em frente que a linguagem permite ao pensamento, e reciprocamente esfor<:;o que ela exige dele, podem tornar-se manifestos pelo atraso que ele sofre se ela ten de a desaparecer. Goldstein detectou nos afasicos a impotencia para classificar os objectos segundo caracteristicas que no entanto eram evidentes, mas que eram estranhas ao interesse actual do sujeito. Em contrapartida, agrupara outros tao heteroclitos quanta possivel, sc pertencem de alguma maneira a ac~iio que lhe ocupa 0 espirito. Um doente recusa-se a juntar um saca-rolhas a uma garrafa cuja rolha nao esta bem presa, com 0 pretexto de que ela ja esta destapada. Uma outra junta uma caixa de po de arroz com um livro, porque se trata de objectos que conta levar de viagem. A existencia das coisas per de a sua independencia; elas so sac apreendidas na medida em que se relacionam com o ego do doente. Este egocentrisl'Iw e tambem 0 da linguagem. Normal enquanto se trata das circunstancias concretas em que evolui 0 sujeito, deixa de poder ser compreendida na
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d:sCri~ao daq~elas que, POl' muito simples que sejam, sac :stran~as a sua propria vida. Ao mesmo tempo torna-se ImpossIVel a enumera~ao abstracta de nomes que con t udo, as necessidades do momento fazem ainda ' utili-, zal' col'rectamente. ~ambem neste aspecto se imp6e a compara~ao com a crIan~a, em quem se observam semelhantes disparidades no emprego ou na compreensao das palavras segundo a situa~ao, e que sabe dissociar mal de si mesma 0 curso dos acontecimentos ou a realidade das coisas, agrupar mal os objectos, se nao existirem as relag6es que a sua propria actividade neles possa introduzil'.
Em face destas dificuldades estao as forgas _ ou as fraquezas da crianga. As suas impress6es e reac~6es do momento come~am pOl' absorve-Ias sem reservas. E indubitavel que elas se modificam e se renovam' mas mergulhada no sucessivo, ela nao e capaz de apr~ende; a sucessao. Ate e pouco correcto dizer que ela vive um perpHuo «agora», porque nao possui nada fixo a que 0 opor. E um agora indelimitado, sem focagem, sem imagem-recorda~ao e sem previsao. Gradual ou silbita, a transforma~ao sOfre-se, nao e reconhecida. A crian~a, movida pelos seus apetites ou pelas circunstancias, pode certamente sentiI' espectativa ao mesmo tempo que 0 desejo; a mudan~a completa dos seus gestos ao mesmo tempo que a atrac~ao pOl' um novo objecto. Mas estas sao simples tens6es au simples metamorfoses no jogo das suas atitudes. Ela nao sabe reunir estes diversos momentos, ainda que com um la~o frouxo e fragmentario. J'a fala ha val'ios meses e no entanto ainda lhe escapa 0 sentido do antes e do depois. Nao se trata apenas de vocabulos nem mesmo de n~6es demasiado dif~eis. E indubitavel que a designagao do tempo e a sua nitida identifica~ao exigem uma integra~ao sucessiva dos tres term os amanhii) hoje) ontem, no mesmo
periodo, e a l'elatividade deste ajustamento entre palavl'as e coisas pl'essup6e um desdobramento dos pIanos nos quais se pl'ojectam os objectos do pensamento, 0 que pertence a uma evolugao mental ja elevada. Mas e ja muito mais primitivamente que a continuidade, a coel'encia, as difel'enciag6es necessarias do pensamento estao limitadas, na crianga, pelo seu modo de funcionamento. Exel'cendo-se 'os mecanismos da ac~ao antes dos da reflexao, quando a crian~a se quer represental' uma situagao, nao 0 conseguira se nao se comprometel' pl'imeiro nela, de qualquer modo, pelos seus gestos. 0 gesto precede a palavra e depois e acompanhado pOl' ela antes de a acompanhar, para enfim se reahsorver mais ou menos nela. A crianga mostra, depois conta, antes de podel' explicar. Nao imagina nada sem uma encenagao. Nao separou ainda de si 0 espa~o que a rodeia. ~ 0 campo necessario, nao apenas dos seus movimentos, mas dos seus relatos. Pelas suas atitudes e momices, parece fazer urn teatro com as peripecias de que se lembra, e tornar presentes e distribuir os objectos, as personagens que evoca. Se tern um verdadeiro interlocutor, e ele a quem parece querer despel'tal', aproprial'-se da sua pl'esen~a com os seus gestos, com as suas repetidas interjei~6es. Ao mesmo tempo, nada e evocado sem sel' contado, como se a enuncia~ao de circunstancias concretas fosse necessaria a evoca~ao. Alias, acontece muitas vezes que a influencia destas corta 0 fio a meada ou faz desvial' 0 relato. Esta etapa corresponde a pel'sistente pl'eponderancia do apal'elho motor sobre 0 aparelho conceptual. Sem acgao motora ou verbal, falta a ideia 0 vigor necessario . para se formal' ou para se manter. Os cil'cuitos que lhe sac proprios e que pertencem aos sistemas de associagao pel'manecem sujeitos ao reforgo e a coacgao das exteriorizag6es que tem pol' instrumento 0 aparelho de pl'ojecgao. Dai 0 nome de «mentalidade projectiva», dado a este tipo de equilibl'io psicomotor cuja sobrevivencia
se observa em certos adultos. Ela traduz-se pOl' uma aderencia excessiva do pensamento ao seu objecto, a que se chama «viscosidade mental». A ac~ao expressiva que os une, desenvolvendo as suas proprias formulas, mantern-no prisioneiro, arrasta-o consigo para £)S seus sistemas de habitos ou de reminiscencias, e atrasa ou desvia o seu curso. Suprime os simples relances que permitem que a ideia atinja directamente 0 seu objectivo sem tel' que percorrer todos os relevos intermedios. Impede, pelo seu realismo motor, a pronta utiliza~ao dos signos e pontos de referencia verbais que podem dispensar de pensar a coisa enunciada. Traduz uma insuficiente diferencia~ao entre os pIanos pragmatico e conceptual da vida psiquica. Tambem e verdade que na crian~a a interferencia de ou tras insuficiencias confere aos efeitos desta indiferencia~ao urn aspecto menos pesado. 0 seu aparelho motor e disputado pela formula~ao da ideia ainda fragi] e as reac~oes ainda incontroladas que uma excita~ao fortuita the arranca. As diversOes suspendem a realiza~ao em curso e vem juntar-se as distrac~oes em que ela tantas vezes se perde. Combinadas a viscosidade e a hiperprossexia (1), 0 pensamento apresenta aparencias de mobilidade e de constancia. Na realidade, trata-se de uma simples alternancia. 0 tema cujo recome~o sucede ao reflexo de curiosidade e-lhe totalmente estranho. Entre eles, a descontinuidade e completa. Perseveran<;a e incontinencia perceptivo-motora, parecendo ao mesmo tempo contrariar os seus efeitos, sao igualmente contrarias ao desenvolvimento da ideia. A sua consequencia e uma fragmenta<;ao, uma simples justaposi<;ao dos momentos intelectuais. Em presen<;a de problemas ligados ao exercicio do pensamento, esta descontinuidade influi necessariamente na maneira de os resolver. Enfim, a descontinuidade mental da crian<;a tern uma outra causa de nao menores consequencias. 11'; a debili-
dade da acomoda~o ao objecto que poe em jogo 0 aparelho motor, perceptivo ou intelectual. A acomoda~ao e vacilante durante muito tempo. Oscila mais ou menos a volta do objectivo, a sua focagem e fugaz e as suas varia~oes seguem mal as do objectivo. Como urn gatito a quem a bola desapareceu num local inacessivel, para de repente indeciso, tambem a crian~a mais viva e alegre tern os seus momentos de desocupa~ao subita. No momento em que Ihe escapa 0 objecto do seu pensamento, passa pelo seu rosto urn certo ar d~ :stupide~. E 0 facto e que the acontece muitas vezes delxa-Io fuglr e tambem confundi-Io com outros. Dai resulta uma imagem vacilante das coisas, que torna dificil identificar cada uma delas e facil mistunl-Ias entre si. A ideia das suas possiveis metamorfoses, longe de ser diminuida pelo contacto da realidade, encontra antes nela 0 seu fundamento. Assim, as fantasmagorias em que a crian~a acredita nao nos deverao ja surpreender tanto.
o
pensamento da crian~a foi classificado de sincretico. De facto, nao se podem atribuir os mesmos qualificativos as suas opera~oes e as do pensamento adulto. Este denomina, enumera e decompoe 0 objecto, 0 acontecimento, a situagao, nas suas partes au nas suas circunstancias. Tem que utilizar term os que tenham urn significado definido e estavel, deve controlar a adapta<{3.o exacta a realidade presente, e depois encontrar 0 todo partindo dos elementos, sendo esta reversibilidade dos resultados a unica garantia da sua precisao. 0 pensamento adulto actua, pois, pOl' analise e pOl' sintese. Antes de ser capaz de proceder do mesmo modo, 0 pensamento da crianga tern que veneer dificeis oposi~Oes. Entre a linguagem e 0 objecto a adapta~ao esta longe de ser imediata. As primeiras frases sao optati~as ou imperativas, feitas duma unica palavra e, na ma~or parte das vezes, da mesma silaba repetida. 0 seu senbdo l
pode va rial' segundo as situa~6es. Elas sao, pais, essencialmente clipticas e polivalentes. Sao as circunstancias que tern que as definir e nao a inverso. Apesar da sua estrutura se come~ar a desenvolver, a inten~ao permanece ainda voluntarista e expressiva. Traduzem mais a entusiasmo au a estado afectivo do sujeito que a natureza au a aspecto do objecto. Quando surge a idade em que 0 «saber verbal» (Goldstein) se desenvolve rapidamente, e aincla, ao principio, sob a forma de conjuntos mnemonicos, mais ou menos decOl'ados pOl' si mesmos, au que pelo men os nao tern com a realidade mais que algumas rela~6es incertas e globais. Sao frequentemente l1ece~sft.rias muitas e lentas tentativas para que a crianc;a consiga penetrar 0 seu sentido, reconhecer as sua;:; partes e ajustar cada uma ao seu significado proprio. Entre elas, como entre os conjuntos de que sac destacadas, os la~os permanecem durante muito tempo mais fortes que a sua referencia exacta aos objeetos. A traduc;ao verbal do seu pensamento engana muitas vezes a crian~a, substituindo-se a sua experiencia directa das coisas. Quando mais tarde surgem os conhecimentos escolares, ainda nao terminou 0 conflito entre as palavras e as coisas. E, para compreender algumas das contradic;aes em que as perguntas do adulto a pod em induzir, precise sab€r constatar que prodigiosos esforc;os de reduc;ao Ihe sac necessarios entre estas tres fontes do conhecimento: a experiencia imediata, 0 vocabulario e a tradi~ao magistral. Mas a representa~ao, que desliza inevitavelmente entre a palavra e a coisa como 0 seu vestigio e evocador comum, come~a igualmente pOl' opor as suas proprias exigencias as da experiencia bruta. Ela delimita~ao e estabilizac;ao. Ao instalar-se no espirito da crianc;a, tende a tornar-Ihe inconcebivel a sua intui~ao dinamica das situac;aes. Quando antes tudo era fusao do desejo e do objecto, dos automatismos e do instrumento, do espac;o e dos gestos (2), agora ela distingue, divide, imo-
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biliza. Ainda estreitamente Iigada as suas origens concretas e verbais, tern deficiencias de funcionamento e nao sabe variar com a diversidade das relac;oes. Torna ininteligivel para a crianc;a 0 que ela sente continuamente: a mudanc;a. Em presenc;a das coisas e dos acontecimeptos que se sucedem, ela seria como os eleaticos, para quem a imagem de cada posic;ao sucessivamente ocupac1a encobre 0 movimento,.ou como os obcecados, que a representac;ao de urn objecto au de uma circunstancia temida torna insensiveis as relac;aes de distancia, de rapidez e mesmo de simples exterioridade (a caravana funebre de um desconhecido parece-lhes atingir a sua propria pessoa), mas que julgam ao mesmo tempo que 0 risco pode ser afastado pOl' uma representac;ao em forma de simulacro ou de esconjuro.
o sincretismo produz efeitos muito semelhantes. E uma especie de compromisso, a diversos niveis, entre a representa<:;ao que se procura e a complexidade evolutiva da experiencia. Para 0 definir, sera melhor compara-10 com 8.S distinc;aes essenciais em que se baseia 0 pensamento do adulto. Face a analise-sintese, 0 adulto exprime as relac;aes que a crianc;a e capaz de estabelecer entre as partes e 0 todo. A confusao e ainda mais ou men os completa. A percepc;ao das coisas ou das situac;aes continua a ser global, isto e, 0 pormenor permanece indistinto. No entanto, a atenc;ao da crianc;a parece-nos muitas vezes incidir sobre 0 pormenor das coisas. Chega inclusivamente a detectar pormenores muito especificos, subtis ou fortuitos que a nos nos tinham escapado. No entanto, nao como pormenores dum conjunto que ela as apreende, e e precisamente par isso que lhes e ta~ sensivel. Subordinados ao conjunto, imediatamente perderia a interesse pOl' eles, quer porque deixaria de atingir 0 seu significado proprio quer porque os consideraria demasiado aces sari as. A percepc;ao da crianc;a e, portanto, mais singular que global; dirige-se a unidades su cessivas e mutuamente
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independentes, ou que naa tern entre si outros la~os para alem da sua propria enumera~ao. A ordem pela qual a crian~a as detecta pode, alias, deixar mais que urn tra~o bruto na sua apercep~ao ou na sua memoria. Pode organizar-se numa estrutura mais ou menos amorfa , substituindo a das coisas. Entre as unidades perceptivas da crianGa ha, no entanto, a diferen~a de que umas sao para nos realmente conjuntos e as outras, pelo contrario, parecem-nos simples pormenores indecomponiveis. Varias experiencias indiferentemente combinadas levaram alguns psicologos a dizer que a visao da crian~a atinge de facto o todo, mas indecomposto, e outros a afirmar que ela isola do todo, que pOl' si mesmo Ihe e inacessivel, urn trac;o elementar. Bourjade demonstrou muito engenhosamente que, no primeiro caso, as formas apresentadas tinham ja uma coesao assinalavel e que, no segundo, prevalecia a descontinuidade ou a heterogeneidade.
o poder organizador da percep~ao infantil tern, de facto, diversos graus. Pode variar em extensao e em resistencia, diminuindo as duas a. medida que a forma atingida se baseia numa estrutura, menos coerente ou mais complicada, dos dados exteriores da percepGao. A nao-resistencia do agrupamento e 0 que durante muito tempo contribui para impedir a anAJise, porque a coesao do conjunto e indispensavel durante todo 0 tempo em que opera. Mas 0 que pode com plical' os efeitos do sincretismo e 0 facto de nao ser uma simples insuficiencia; ele e, a seu modo, uma actividade completa em presen~a das coisas. Utiliza os procedimentos mais gerais da experiencia habitual, como a antecipac;.ao. Ja nos anima is se pode constatar que, levados a reconhecer figuras, podem reagir apenas a uma das suas partes, como se fossem capazes de completar cada uma. Isto nao e mais que a verifica~ao de urn facto constante nos comportamentos mesmo elementares, e que se en contra na percep~o. Mas a parte que provoca a mesma reacGao ou
a mesma resposta que provocaria 0 todo, nao quer necessariamente dizer que ela implique ou evoque a estrutura do todo. Urn pormenor acidental daria 0 mesmo resultado que urn traGo essencial, se tive.sse a mesma constancia. l!: 0 que acontece com motivos menos simples' e menos despidos, como uma figura geometrica. A coisa torna-se evidente quando, em vez duma imagem ou dum objecto, 0 motivo uma situa~ao completa e concreta. Entao 0 aspecto fortuito nao so se introduz mais facilmente como nao tern necessidade de se repetir para ser fixado, desde que 0 interesse suscitado seja suficiente. Deste modo, vemo-lo muitas vezes misturar-se ou substituir 0 essencial na conduta, nos relatos, nas explicaGoes da crian~a. As impressoes que as circunstancias, quer extern as quer intimas, uniram, baseiam-se numa espeeie de equilibrio mutuo, de tal modo que qualquer uma delas po de significar ou evocar todo o conjunto. No adulto, certas recordaGoes dao origem a algo semelhante: as que guardam a colora~ao unica dum momento ou dum acontecimento, e que alia.s remontam habitualmente a. sua inffmcia. Devem-na muitas vezes a tra~os puramente acessorios, mas que calharam ser os condensadores dum estado au duma etapa afectiva. Essa memoria opoe-se a memoria classificadora e racional. Na crianc;a, as quadros classificatorios nao existern ainda. Dai a particularidade assinalavel e como que irredutivel das suas impressoes e recorda~oes. Para tais efeitos contribui a falta duma distinGao que e talvez mais fundamental que a das partes e do todo: os aspectos subjectivo e objectivo misturam-se ainda, dando lugar ao que Levy-Bruhl chamou participaGao. A crianGa comeGa pOl' nao saber isolar-se do espectaculo que a cativa ou do objecto que deseja. Deste modo, a sua vida vai-se fragmentando com as divers as situa~oes nas quais se vai confundindo, mas, inversamente, elas estao de tal modo imbuidas da sua substancia afectiva, que com frequencia se Ihe assemelham muito mais aos acontecimentos. Em presen~a de circuns-
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tancias definidas, constata-se normalmente que a crianQa lhes insere alteraQoes, nos seus relatos e na sua sensibilidade, que as podem opor, como uma mentira, a verdade. Se a coisa em si nao tern nenhuma importancia, simplesmente encarada como urn divertimento da sua fantasia. Nos dois casos, ha a mesma intromissao, em diversos graus, do sujeito no objecto.
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A confusao dos aspectos subjectivo e objectivo transfere-se, naturalmente, para 0 que traduz as suas rela!toes: a representaQao e as palavras que a exprimem. Esta e 0 reflexo, no seu plano, das suas ac«oes reciprocas. POl' ela, 0 objecto temido torna-se malefico, mesmo sem contacto fisico; e 0 desejo considera-se eficaz, mesmo sem interven«ao material. a simulacro pode-Ihe dar uma aparencia de realidade alegorica; mas suficiente uma simples formula verbal, ou mesmo a simples inten<;ao: a crian«a acredita firmemente nas consequencias vingativas das suas invectivas; mas limita-se apenas a desejar intensamente 0 castigo do adversario, com a ilusao de que dai resultara alguma coisa. :e 0 que foi chamado «crenQa magica». Ela nao tern, porem, nada de magico na crian!ta, no sentido de que nao tem nada de rito e que e completamente espontanea. E 0 simples efeito da indiferencia!tao que persiste entre os pIanos mentais e motores da aC!tao, entre 0 ego e 0 mundo exterior. POI' isso nao se trata nem de uma questao de egocentrismo nem de exocentrismo, mas de urn estadio antecedente. Esta indiferenciaQao inicial entre 0 ego e 0 outro provoca tambem uma insuficiente distinQao entre os outros. Quando a crianQa pequena chama «paph a todo o homem que ve, seria igualmente prematuro dizer que os identifica com 0 seu pai ou que os inclui numa categoria designada pelo nome de uma {mica pessoa, pOl' ignorar 0 nome colectivo. Ela sofre a reacQao de conjtU}to, motivada pOl' alguns dos seus traQos, em que as partes se confundem com 0 todo e sao, consequentemente, susceptiveis de provocar a confusao mutua de conjuntos,
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de outro modo diferentes. :e so quando se torna c~paz de distinguir as suas proprias reacQOes dos seus motIvos exteriores, que os motivos, individualizando-~e, lhe. p~rmitem distingui-los uns dos outros, quer dlzer, dlstm.guir a sua estrutura propria sobre 0 fundo da sua natureza comum. individual e 0 geral, de que os filosofos se .dedicaram a discutir a prioridade relativa, sac na reahdade simultaneos, porque solidarios, e 0 sincl'etismo f..az com que sejam precedidos par urn outro ~e.rmo que nao pode ser nem urn nem outro, porque 0 sUJelto que actua compreende ou pensa nao poder deixar de. x,nisturar a s~a presenQa com motivos da realidade, prOlbmdo-lhes aSSlm oporas suas identidades e 'ao mesm~ t~mpo. classific~r cada uma em quadros definidos, estavelS e lmpessoals.
a
Distinguir entre as individuos, pressup~e 0 P?der de opal' 0 identico ao semelhante e de 0 umr ao dlssemelhante. Vma simples semelhanQa nao deve provocar a assimilaQao de dois seres; mas 0 mesmo ser pode variaI' nalgumas das suas caracteristicas, e cad a uma delas pode variaI' dentro de certos limites. Sabe-se como a menor modificaQao no penteado ou nos fatos das pessoas que lidam habitualmente com ela pode se~ causa de terror para a crian!ta pequena. Nao reconheclr.n:n~o e reconhecimento simultaneos produzem urn deseqmhbno psiquico que provoca 0 medo, como normal~lente acontece no desequilibrio psiquico (1). a conheClmento p:ecoce que 0 bebe tern da mae nao e uma v:rdadelra identificaQao, mas sim a sua resposta ao conJunto das situa«oes que muitos e apertados laQos entranQaram entre ele e ela.
A invariancia que a crian~a exige nos objectos que lhe sac familiares tern evidentemente por limite 0 seu poder, em alguns dominios muito obtuso, de discernir as diferenQas. Do mesmo modo, a assimilaQao que faz de object os urn pouco diferentes pode provocar a ilusao errada de que ela e capaz de apreciar no seu justo valor uma simples diversidade de tonalidades. Na realidade, a relaQao da coisa com as suas qualidades e extremamente estrita e unilateral. Ela torna a sua identidade extremamente fnigil, sendo susceptivel de se dissociar em tantos seres quantos aspectos sucessivos possui, e de ser assimilada a tantos seres diferentes quantas semelhan~as parciais possua com eles, podendo urn simples ponto de contacto provocar a coincidencia do todo. A impotencia da crian~a para distinguir entre a coisa e os seus aspectos simultaneos au passageiros resulta da sua impotencia para imaginal' os aspectos sob a forma de qualidades independentes. ou melhor, de categorias qualitativas. Ainda aqui 0 estudo da afasia pode par em relevo casos de regressao susceptiveis de esclarecer os principios do desenvolvimento intelectual na crianc;a. A estrita aderencia da qualidade a coisa permitia a urn doente dizer que a morango e vermelho, enquanto perante amostras de la vermelha nao as sabia designar como tal (Goldstein). Dir-se-a qUe se trata de simples associaQao automatica duma qualidade ao nome da coisa, com a concomitante impotencia de evocaC;ao verbal em presenQa de objectos a descrever. Mas se a evocac;ao verbal era impossivel, e precisamente porque a cor significada nao era indistintamente a cor de todos os objectos vermelhos actualmente conhecidos ou eventualmcnte a conhecer; ela era apenas a cor deste ou daquele objecto especifico. A menos que the estivesse ja como que substancialmente unida, nao podia ser evocada a seu respeito. Muito pelo contrario, nao se limitava apenas a' este ou aquele objecto, mas tambem a esta ou aquela tonalidade. Todos os obj~ctos de tonalidade ligeiramente diferente
eram rejeitados como nao vermelhos. DiminuiC;ao da apercepc;ao e do reconhecimento das cores? De forma nenhuma, porque em vez de juntar dois vermelhos, acontecia que 0 doente aproximava duas cores de tom fundamental completamente diferente, mas entre as quais havia uma certa harmonia de brilho, de delicadeza de efeito estetico. As semelhanQas ou conformidades qualitativas eram bem apreendidas, muitas vezes ate com uma grande subtileza, mas cada uma pOl' si e sem correspondel' a urn principio identico de classificaQao. As relaQOes, as estruturas de cores, eram detectadas quando a ocasiao o provocava concretamente, mas as qualidades da cor nao podiam tornar-se cada uma urn ponto de referencia para 0 agrupamento e ordenaQao dos objectos em que se encontrava. Nenhuma era capaz de impor a sua direcc;ao nem de imprimir a escolha uma orienta~o determinada e momentaneamente exclusiva de qualquer outra. Elas estavam diminuidas do seu poder categorial. Tambem nacrianc;a as qualidades das coisas comeQam pOl' se combinar com cada uma de per si, nao podendo assim classifica-las atraves de uma comparaQao sistematica. Elas nao passaram ainda para 0 plano funcional das categorias. Essa e uma etapa mais ou menos tardia conforme a origem mais abstracta ou mais concreta dos principios classificat6rios. Enquanto nao a atinget a crianc;a sente insuperaveis dificuldades em presenQa de problemas que parecem simples. 0 teste que Burt fez com tres pequenitas, umas das quais tinha os cabelos mais escuros que a segunda mas mais claros que a terceira, perguntando-lhes: «Qual e a mais escura ?», nao pode ser resolvido com facilidade e certeza enquanto a crianc;a nao souber projectar as cores enunciadas sobre 0 fundo da cor-categoria, quer dizer, de uma cor que se tenha tornado independente de todos os objectos particulares e possa servir para os classificar. Do mesmo modo, 0 absurdo da frase em que a crianc;a se inclui entre as tres irmaos que pretende tel' nao pode ser denunciada ou explicada se a qualidade de irmao
permanecer Jigada ao individuo, em vez de ser uma categoria desligada de cada um e em especial do sujeito, de tal modo que a sua qualificaQao absoluta seja substituicla pOl' relaQoes mutuas entre um C outro.
A esta relatividade qualitativa, sem a qual 0 objecto dispersa a sua identidade POI' todos os aspectos ou relaQoes que 0 podem afectar, parece opor-se uma necessidade inversa mas de objectivo semelhante: a de atribuir qualidades fixas, imutaveis, especificas. A cada urn a sua cor, a sua forma, as suas dimensaes: e assim que ele permanece igual a si mesmo e se contrapae a todos os outros. Esta identificaQao qualitativa nao e urn dado primitivo da percepQao. Obtem-se at raves dos contactos diversos e fortuit os da sensibilidade com as coisas. Depende de uma evoluQao muito mais precocc que a das categorias. E-lhe, alias, necessario articular-se em seguida com elas. Para a representar na sua simplicidade, na sua rigidez inicial, podem-se ir de novo buscar exemplos e testemunhos a. Patologia. Em certos estados de depressao e de obcessao, os doentes afirmam tel' sentido uma estabilizaQao, uma singular esquematiza<;ao das suas imp ressaes. Elas confundiam-se todas com uma especie de imagem-limite donde eram eliminados 0 acidente e a tonalidade. 0 ceu era absolutamente azul como 0 ceu de Italia. dos postais, a terra castanha, a floresta verde, as casas brancas. A forma das flores era de uma regularidade esplendida. E assim acontecia com todos os objectos vistos ou imaginados. Se falta a. crianQa a linguagem e os meios de comparaQao para confirmar estas descriQaes, pelo menos nao e, segundo parece, sem razao que W. Stern preconiza que...;:;eIhe ensine as cores ligando cad a uma ao objecto de que ela seria a marca distintiva e como que essencial: o azul do ceu, _0 verde da arvore, etc. Procedimento peda-
goglCo talvez contestavel; mas Stern teve, sem duvida, esta ideia influenciado pelo que ele pr6prio chamou «convergencia» a prop6sito da linguagem, quer dizer, das modificaQoes que surgem inconscientemente nas maneiras do adulto para se assemelharem as da crianQa e the serem mais acessiveis. De resto, muitos exemplos e experiencias mostram que na percepc;ao da crian<;a o incompleto, 0 intermedio, 0 acidental, sao l'eduzidos ao acabado, ao extremo, ao tipo. 0 0, circulo interrompido, e vis to como urn O. S6 gradualmente, com a idade, as pequenas diferenc;as se tornam perceptiveis. 0 mecanismo desta diversificaQao e, segundo Koffka, 0 mesma que 0 da normaJizaQao que fixa as qualidades especificas de cada objecto: a existencia duma estrutura perceptiva, mas que mais ou menos se diferencia. Pelo que toca as cores, e uma constataQao comum que elas variam com a iluminaQao, que nao sao as mesmas ao meio-dia, de manha e a noite, pOl' nao ser a mesma a composiQao da luz. E, no entanto, a tonalidade pr6pria de cada objecto parece ser a mesma. Trata-se nao duma interpretaQao ou duma correcQao secundaria, mas dum facto bastante mais primitivo. Koffka cornpara-o com a experiencia realizada pOl' Koehler com galinhas que ele punha a debicar numa area metade branca e metade cinzenta: os graos da parte cinzenta, que foram colados ao solo, depl'essa obrigar am 0 animal a s6 apanhar os da parte branca. Sobrevem depois urn tal obscurecimento que a metade branca da superficie reflecte ainda menos luz que anteriormente a meta de cinzenta, mas e sempre nela que a galinha busca 0 seu alimento. 0 que desencadeia a reacQao nao e, pois, uma questao de grau, mas sim uma rela<;ao de luminosidade. Este facto ja era conhecido ha muito tempo no dominio da percepQao com 0 nome de albedo. As experiencias de Koehler contribuiram para demonstrar que ele ja se obsel'va em comportamentos relativamente elementares.
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o sistema de relagoes que man tern em cada objecto a sua cor propria e produto duma estrutura. Nao ha impress6es isoladas. Tudo 0 que e apercebido, e-o sob a forma dum conjunto ou duma estrutura. :E do conjunto que cada elemento recebe 0 seu significado. Mas, dentro dum mesmo mundo de impress6es, tornam-se possiveis e mesmo compativeis varias especies de estruturas heterogeneas. As do objecto comportam a fixagao mutua das qualidades que Ihe sao proprias. Contudo, estas qualidades e 0 proprio objecto podem tambem entrar noutros conjuntos, cuja estrutura faz com que sir-yam para outros efeitos. A estrutura usual e utilitaria para o adulto e a estrutura pOI' objectos, 0 esfon;o do artista ou do inventor consiste muitas vezes em resolve-la noutras, em que tende a dissolver-se 0 aspecto convencional e tradicional do objecto. As estruturas acessiveis a crian~a sao diferentes, em divers os graus, das formulas adoptadas pelo adulto. A progressiva diferenciagao que a crianga fai fazendo das cores e tambem, segundo Koffka, uma questao de estrutura. Quando uma cor e reconhecida ou, pelo menos, quando e capaz de suscitar reacgoes unicamente relacionadas com ela, e porque se come~a a destacar do fun do, ainda indistinto mas consistente, das outras. E 0 contraste que as torna eficazes. As cores claras sao as primeiras a ser distinguidas, pOI' oposi~ao as escuras, que alias depress a sao tambem reconhecidas. As cores quentes come~am pOl' ser separadas em bloco das cores frias; sao, pOl' exemplo, todas denominadas «vermelho», com a diferen~a do claro e do escuro, que sac chamados branco e negro (Hilde Stern). _ A ordem que os autores dao da sucessiva compl'eensao das cores explica-se pOI' estruturas que apresentam primeiro um forte contraste, sendo depois mais subtis. Inversamente, as confus6es correspondem a cores cujo contraste ou concordancia se baseiam em diferengas menos acentuadas: azul e verde, verde e branco, amarelo e branco, violeta e azul. Em virtu de das rela~oes exis-
tmtes entre as condi~oes fisicas da luz e as fisiologicas clos sentidos, a progressao da visao colorida e sensivelmente a mesma em todas as crian~as observadas. No entanto, os dados fornecidos pOI' Shinn e pOI' Stern nao sao identicos: num caso, a crian~a vivia nn California, regiao de vegetagao exuberante; no outro, tratava-se duma crian~a educada entre os blocos de cimento duma cidade. 0 meio ambiente poderia, portanto, influenciar a ordem que regula 0 discernimento das cores, segundo a diversidade das estruturas habituais a que ele da origem. Especialmente essencial para 0 conhecimento do objecto e a sua forma. A sua imagem na retina e extremamente diversa, dado que se modifica com cada desloca~ao angular do olhar e do objecto. 0 resultado destas diferentes impressoes e, no entanto, uma forma unica e estavel. A memoria, segundo K. Buehler, explicaria a sua constancia. Koffka contesta-o. A percep<;iio duma forma nao e uma simples soma de impressoes, a. maneira das imagens comp6sitas de Galton. Ela e imediata. Cada imagem do objecto e urn sistema determinado de relagoes entre 0 conjunto e os seus elementos, produzindo como tal e nao como 0 resultado de sucessivos aperfeiQoamentos. Mas entre as diversas imagens estabelece-se uma concorrencia. A imagem predominante e a que possui uma estrutura 6ptica mais simples. E e deste modo que prevalece 0 aspecto ortoscopico. Sera, no entanto, legitimo isolar as impressoes visuais de todas as que estao igualmente em relaGao com a forma dos objectos? Nao mostram, pelo contnlrio, as observa~oes de Koehler sobre os chimpanzes que, na estrutura dos seus comportamentos em presen~a da presa desejada, intervem a totalidade da situagao, quer dizer, ao lade dos pontos de referencias 6pticos, a intui~ao que o animal tern dos movimentos de que e capaz, assim como ados seus limites e dos instrumentos que os devem suprir? Do objecto como tal resulta tambem uma situa~ao Ciue implica toda uma sene de condutas que se tornam
indifere~ciadas da sua imagem visual. A selec~ao de que est a sena 0 resultado pressupoe como selector 0 conjunto das necessidades e meios que estao ligados ao objecto e que s.e confundem com a sua utiliza~ao e manipula~ao, quer dlzer, com fun~oes e significados em que entram especialmente factores tacteis e mot ores. Mas nao se se trata, indubitavelmente, dum aglomerado de distintas impressoes. A perce~ao e de facto imediata, simples (' primitiva, mas e-o no instante em que se produz. As elabora~oes anteriores podem ser integradas na sua presente estrutura sem comprometer a sua unidade. Ela e assim 0 resultado, em propor~ao variavel conforme os casos, da matura~ao funcional e da experiencia. Se .a ~m.agem ortoscopica das coisas, simples aspecto numa mflmdade doutros, pode ser considerada a imagem verdadeira, isso nao se devera a. deficiente manipula~ao dess:s aspectos, que ignora as leis, as ilusoes da perspectlva; Se a ~ercep~ao e relativa ao objecto, se nao e urn fenomeno slmplesmente sensorial e mesmo unissensorial, ~ao. exige a unidade da sua estrutura que haja concordanCla entre os seus factores visuais e os outros? Mas a maior simplicidade optica dos aspectos ortoscopicos e em si mesma uma no~ao muito relativa. Parece que nao se impoe aos chimpanzes que nao sabem colocar imediatamente uma em cima da outra as duas caixas que lhes devem servir de trampolim. Ela implica a intui~ao da vertical, a que e talvez apenas correlativa da horizontal e a da esquadria. Nao tern a crian~a que as aprender? Ela nao as parece descobrir como urn dado bruto das coisas; cada uma das suas mais pequenas desloca~oes modifica a orienta~ao das suas partes. Nao ha, pois, uma direc~ao mais frequente, privilegiada ou tipo. Pelo contnlrio, 0 equilibrio e urn problema que surge num certo periodo do seu desenvolvimento: 0 equilibrio das caisas, mas tambem 0 seu proprio equilibrio.. Dedica-se entao com igual paixao a empilhar verticalmente objectos de maneira que nao caiam, e a tentar experiencias mais ou menos acrobaticas, que a poem
em risco de cairo Talvez a no~ao da vertical como eixo estavel das coisas esteja em rela~ao com 0 perfodo em que 0 homem se pOe direito, cuja aprendizagem lhe custa tantos esfor~os. Na estrutura ortostatica que regula nao so a sua percep~ao mas tambem a sua edificagao, integrar-se-ia, em ultima analise, 0 seu equilibrio subjectivo, que e a condi~ao ultima e indispensavel da sua ac~ao sobre· elas (1). A consciencia de grandeza vem, enfim, juntar-se as de forma e de cor para conservar a identidade a urn objecto de percep~ao. 0 tamanho de urn homem parece 0 mesmo a urn metro e a quatro, apesar da correspondente imagem na retina ser reduzida a urn quarto. No entanto, a uma grande distancia ele parece muito mais pequeno. Vma aldeia numa montanha da inevitavelmente a impressao dum brinquedo. Aparentemente, a rectifica~ao so se opera, pois, num certo sistema de pontos de referencia que devem delimitar uma zona habitual e previsivel da ac~ao. Stern fala de associa~ao entre impressoes tacteis e visuais. Seria ainda necessaria acrescentar-lhes as impressoes motoras e locomotoras. A rectifica~ao da grandeza segundo a distancia tern urn interesse de tal modo urgente no campo da ac~ao irnediata, que nao pode ser urn privilegio do hornem. Como nao podia deixar de ser, o macaco e capaz de 0 fazel', e sem duvida muitos outros animais: Koehler habitua urn chimpanze a tomar o seu alimento numa caixa major que outra situada no mesmo plano, e depois coloca-a mais para tras, de tal modo que a sua grandeza na retina se torna. mais pequena: 0 macaco nao se equivoca. Noentanto, nao e exactamente 0 mesmo problema estabelecer uma correla~ao pratica entre duas variaveis, tais como a distancia, a dimensao, 0 volume ou 0 peso, e fonnar uma imagem em que esta rela~ao seja formulada de maneira estavel e objectiva. Koffka calcula que nao e antes dos 7 anos que e de facto obtida a invariabilidade da imagem, seja qual for a distancia. Mais que
urn efeito de aprendizagem, ele ve nisso um fenomeno de maturaQao. K. Buehler, pelo contrario, insiste na necessidade de exercicio para tornar inc1ependentes uma da outra a grandeza da retina e a grandeza aparente dos objectos. Como prova da dificuldade de combinar as suas diferentes grandezas de retina do mesmo objecto, ele lembra 0 gosto que a crianQa tem pelos gig antes e anoes das historias: este seria um modo de exercicio-jogo para aplicaQao aos seres da sua verdadeira dimensao, partin do dos extremos. Mas, assim, ele confunde evidentemente duas realidades de nivel diferente, a imagem da retina e a imagem mental. A imagem da retina nao tem uma existencia psicol6gica propria e a imagem mental nao e 0 seu simples decalque. 0 falso problema da imagem invertida da retina, que mentalmente seria vista direita, nao se repete nas dimensoes sucessivamente diferentes do mesmo objecto na retina. Cada uma delas, como tal, nao e urn objecto de percep<;ao. Ha que atingir aquilo que e e nao simples impressoes subjectivas e ainda menos urn processo puramente fisiol6gico da percepQao. Assim como ela se antecipa muitas vezes a certas impressoes, ainda invisiveis mas essenciais, tambem realiza impressOes integradas, da me sma especie mas imuta veis. A crianQa comeQou illuito cedo a ver os objectos aproximarem-se e afastarem-se dela: a medida que 0 seu olhar se ia tornando capaz de se acomodar a deslocaQao, 0 objecto comeQava a ser para ela 0 mesmo objecto e. fosse qual fosse a sub ita variabilidade das suas dimensoes na retina, ele conservava um unico e mesmo tamanho. Mas segundo o que 0 mede ela? A sua escala nao parece coincidir com a do adulto. E:: um facto banal que, ao encontrarmos de repente os objectos ou os locais da nossa infancia, nos admiramos da sua peq\lenez. A crianQa da portanto maiores dimensoes.. as coisas: isso nao esta evidentemente em relaGao com as suas imagens da retina, sensivelmente as mesmas que as do adulto, mas com a campo total da sua
actividade: com a envergadura dos seus movimentos e a despropoq;ao em relaQao a eles dos objectos' feitos para usa do adulto, com a influencia que dai resulta para a imagem dinamica e corporal que ela tem de si mesma. Este e 0 padrao subjectivo e pratico que ela aplica as coisas. A diversidade objectiva de tamanho entre as diferentes imagens da mesma coisa nao a perturba de maneira nenhuma. Reconhece muito precocemente as pessoas nas fotografias. 0 que the interessa a realidade, seja qual for 0 seu aspecto. Mas do paddo, ela ainda nao sabe tirar a escala completa, porque seria preciso faze-Io passar para 0 plano das categorias, ou seja, extrair dele uma ordem independente de cada realidade particular e sobretudo da realidade subjectiva que lhe serve de origem. A crianQa nao deixa portanto de se comparar pessoalmente com cada coisa. Interessa-se pelo muito grande, e muito mais ainda pelo muito pequeno, que pode dominar e sobre 0 qual pode exercer 0 seu poder. Faz girar durante muito tempo entre os deditos as migalhas e particulas e desmembra os insectos que consegue agarrar. As dimensoes das coisas comeQam pOl' Sf) dispor separadamente a sua volta, nao sem que a pouco e pouco as va tentando aproximar. 0 gosto que sente pelos gigantes e pelos anoes resulta ainda essencialmente da relaQuo que estabelece consigo me sma ; eles formam com ela uma especie de estrutura por contraste. E contudo, a oposiQao que estabelece (0 Pulgarzinho e 0 Ogre) inicia ja uma serie cujos vazios procurara preencher. No dia em que as realidades actuais, as intuiQoes concretas, nao forem ja necessarias a todo 0 momento para as preencher e pensar, adimensao, de simples estrutura, tera passado a categoria. A passagem duma a outra, ou melhor, as suas alternancias e combinaQoes, sac evidentej> na aprendizagem €' no uso d3. numeraQao. Os seus principios, dos tres aos cinco anos, sao extremamente lentos. Vao surgindo varios esbo~os, primeiro sem nenhuma rela~uo. A crianQa
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parece querer enumerar os objectos que tern na sua frente, repetindo para cada urn sucessivamente uma palavra como inda (ainda) a que contrapoe uma palavra como emboa (embora), para aqueles de que constata a ausencia. Parece agir, portanto, segundo 0 principia da adil;;aO e da subtracl;;ao. Nao the faltarao mais que os nomes necessarios para registar a progressao dos resultados? Mas 0 facto e que ela utiliza durante muito tempo de qualquer maneira os nomes dos numeros que aprende a enunciar. 0 emprego correcto de «dois» e de po is de dres» precede de longe os seguintes. Quanta mais tarde souber recitar a sua sequencia regular aplicando-a a uma serie de objectos, 0 ultimo termo enunciado s6 valera para 0 objecto correspondente e nao para a soma inteira: cIa ignora a passagem do numero ordinal ao cardinal. Enfim, 0 numero que designa uma soma aplicar-se-a apenas a ela e nao a uma soma semelhante de object03 semelhantes. A crianl;;a sabe que tern cinco dedos e c:onta-os, mas ignora quantos tern a mao do avo. Assim, o numero e ainda uma qualidade especialmente ligada a urn objecto ou a urn grupo de objectos: e a fase precategorial do numero; e os termos que 0 designam sao durante muito tempo utilizadas ao acaso, porque, como e evidente, eles nao sac fixados pOl' nenhuma intuil;;aO correspondente de grupo, sendo os unicos grupos que sac reconhecidos muito antes dos outros aqueles que tem uma estrutura mais elementar: dois, e depois tres. I
Com efeito, as tentativas de enUmeral;;aO nao fazem, a principio, mais que seguir a perCepl;;aO intuitiva e global das quantidades. Binet foi 0 primeiro a tel' a ideia de procurar em que quantidade maxima de objectos e (m que desigualdade minima e a crianl;;a capaz de reconhecer. nas suas diferentes idades, qU81 dos dais montoes e 0 maior au 0 mais pequeno. Decroly levou a cabo experiencias analogas, ma~ pedindo a crianGa para tornar_semelhantes dois grupos que tinham uma diferen<.;a duma au duas unidades. 0 unico processo que ela utiliza durante muito tempo e retirar ao grupo maior sem
nunca acrescentar nada ao mais pequeno; nao que este gesto seja menos facti que outro, mas semduvida porque, antes dele se tornar familiar e de se executar pOl' si mesmo, exige a intuil;;aO de alguma coisa que nao foi ainda realizada, enquanto 0 outro e a simples diminuil;;aO,tao habitual na crianl;;a, de uma determinada coisa. Assim sendo, as intui<;Oes concretas e particulares sao a primeira condil;;ao indispensavel das opera<;6es mais simples. E a experiencia demonstrou que convinha treinar a crianl;;a para comparar, fraccionar, recompor quantidades reais, fazendo-Ihe adquirir uma intuil;;ao directa dos grupos e estruturas sucessivamente obtidos, a fim de melhor poder aprender significado e 0 uso dos numeros. S6 mais tarde os sabera utilizar bern, de uma maneira de certo modo indefinida e abstracta: de uma maneira categorial.
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A identifica<;ao dos objectos e a sua classifica<;3.o segundo as difel'entes rubricas qualitativas, incluindo a da quantidade, nao sac as unicas exigencias do conhecimento. Encel'rar em unidades ou defini<;6es estaticas o conteudo da experiencia e, sem duvida, uma necessi· dade no plano da representa<;ao. Mas 0 contacto real com as coisas e a necessidade de actual' sobre elas, ou simplesmente de actual', obriga a sail' desse cil'culo. Nao exacta a afirma<;ao de que a crian<;a se mantem num perpetuo pl'esente. :m antes 0 «agora» que a monopoliza, quer dizel', uma gradual tomada de posse dos instantes que medem a sua perce~ao e a sua ac<;ao. Ela possui o sentimento simultaneo do actual e do transitorio. Mas o tl'ansitorio devera igualmente passar para 0 plano da representa<;ao, ou seja, recebel' uma f6nnula estabilizada que tenha em conta a mudan<;a e 0 porvir, que de urn equilibrio ao movimento: a esta necessidade subjectiva e a esta necessidade da ac<;ao objectiva que corresponde a no<;ao de causalidade. A crian<;a so gradualmente a con segue atingir.
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As primeiraa ligag6es entre conteudos mentais da crianga sac do tipo transducQao, seguindo a expressao de Stern. Nao se trata de uma simples sucessao, mas sim de uma passagem. 0 lago consiste no sentimento subjectivo de pensar ou de imaginal' isto depois daquilo. E urn novo caso de confusao sincretica entre 0 sujeito e 0 objecto. A consciencia de si mesmo que acompanha a actividade introduz, entre os momentos imediatamente contiguos, uma especie de dependencia mutua. Nao sendo ainda clara a distingao entre 0 acto em si e as coisas, estas sao, ainda que objectivamente diferentes, como que assimiladas entre si. A seu respeito, a transducgao tende a traduzir-se pOl' metamorfismo. Tal como nos contos, a mesma coisa pode ser sucessivamente varias outras, continuando, no entanto, a ser a mesma. Isto e, sem duvida, algo maravilhoso para as pr6prias criangas, mas que exige uma certa credulidade, cuja fonte e a obriga~ao que sentem de confudir mudanga com transformagao. A conciliagao do mesmo e do diferente toma necessariamente uma forma radical, quando a objecto e as suas qualidades formam urn conjunto indissociavel e singular, em que cada cambiante nao e 0 simples grau duma escala quali· tativa, mas parece ser urn dado de facto da coisa, da qual faz parte como uma realidade substancial. Enquanto for impossivel a anaJise categorial do objecto, ele s6 se pode contra pOl' a todos os outros. Julga-Ios modificaveis, e mais ou menos a mesma coisa que julga.-los transmutaveis de urn para outro. Para 0 imaginar, a crianga encontra menos obstaculos, dado que no pr6prio exercicio do seu pensamento existe, ao mesmo tempo, mais discontinuidade e mais repetig6es (a). As faltas de acomodagao mental obrigam-na a recuperar a objecto, cuja realidade e assim, de certo modo, intermitente. No intervalo, reflexos de curiosidade e diversOes afectivas podem ter alterado 0 campo conceptual, e 0 objecto ja nao encontrara nele
as mesmas condigoes de estrutura que antes, de tal modo que pode ser alternadamente considerado como o mesmo e como outro. Aos regressos do objecto se somam, enfim, regress as de actos jaultrapassados mas que sobrevivem no aparelho psicomotor e que combinam as respostas requeridas pelo novo objecto com a resposta a objectos anteriores. Esta assimilagao subjectiva, sobrepondo-se as mudangas bruscas, pode explicar _as ilusoes a que a crianga tern que fazer face e as solugoes cxtremas que ela tern que aceitar para a resolugao do problema do mesmo e do outro. o seu espirito esta longe de estar inactivo neste entrelagado dos seus pensamentos. Piaget deu urn belo exemplo de transduc~ao nas suas experiencias com proverbios e frases de igual numero, que a crianga tinha que agrupar dois a dois segundo a semelhanga de sentido. Constatou que ela junta qualquer proverbio a qualquer frase, e nao se sente nada embaragada para justificar a aproximagao mais incoerente. Pass an do de urn para 0 outro, o seu pensamento descobre ou forja analogias que seriam impossiveis sem 0 eclipse intermitente, alternan~e .0U parcial dos dois objectos comparados e sem a asslmllacao mutua das suas partes, atraves de esquemas intelectuais que sac mais de origem subjectiva que suscitados pelos tragos da realidade proposta. As opera~oes do pensamento substituem mais au menos 0 seu objecto. o pensamento da crianga poderia ser considerado como do tipo narrativo, mas com serias reservas. Ela conta mais do que explica. Nao conhece outras relag6es entre as coisas ou os acontecimentos para alt~m da sua sucessao na imagem que deles faz ou no relato que explicita. As suas palavras de ligagao preferidas sac «e depois», «vezes» (donde certamente saiu 0 «era uma vez» das hist6rias), «quando», «entao». Mas as circunstancias s6 se unem umas as outras segundo a ocasiao fortuita, 0 desejo ou a inspiragao do momento, os esquemas habituais ou recentes. 0 seu resultado nao forma uma verdadeira unidade de realidade ou de senti do. Falta-Ihe
aquela proporc;;ao entre as partes que confere aos relatos e as obras, mesmo as mais carregadas de imprevisto, uma forma mais impressionante ou mais convincente: entre 0 acontecimento em que decorrem e as premissas de todas as especies que 0 provocam, e necessario como que uma equivalencia, mesmo inesperada e surp!'eendente. Esta equac;;ao para que tende todo 0 esfon:;o para compreender as coisas ou para as explicar, e das mais dificeis para a crianc;;a, e e especial mente por isso que ela maneja de uma forma tao imperfeita a n~ao de causalidade. A causalidade esta, contudo, imanente a todos os seus desejos, a todas as suas acc;;6es; guia todas as suas experiencias; enquadra todas as situac;;6es em que ela se move. Exprime-se na sua vontade de poder; impoe-se-lhe em todos os obstaculos que ela encontra. Mas comec;;a por ser tao particular em cada caso, de tal modo difusa entre todos os termos do acto - 0 sujeito, 0 seu ob· jectivo, os seus meios - que e impossivel individualiza-Ia, localizando-a nalgum lado, distinguindo-a dos seus efeitos, prolongando-a para la do actual. Ela nao se pode dar a conhecer, a menos duma primeira dissociaC;;ao entre 0 ego e 0 que se the contrap5e como eRtranho: 0 outro e 0 exterior. As questoes de causalidade: «porque?», so surgem varias semanas depois das quest5es de local e de simpatia, que sac quase simultaneas. Com efeito, a distinc;;ao local entre ela e outrem P indispensavel para que a participaC;;ao se possa transformar 'em simples simpatia. E sem que haja uma ultrapassagem do momento presente, nao ha anterioridade nem sobrevivencia imaginaveis da causa para os seus efeitos. A primeira causalidade que se desenha na crianc;;a esta nas suas relac;;5es com as outras pessoas. A principio, nao obtem nada a nao ser pela intervenc;;ao daqueles que a rodeiam, que e a fonte de acc;;oes till) diversas que nao e sem surpresa que dal resultam os ha.bitos mais simples, mas tambem uma espectativa vi·
gilante e pronta para qualquer novidade. Parecia que o animismo, por onde comec;;a a crianc;;a, se explicaria pela anterioridade desta causalidade humana sobre todas as outras, cujos trac;;os transferiria para todas as outras causas reconhecidas. Mas ela nao a poderia detectar antes deser capaz de se aperceber a si mesma como distinta das existencias que a rodeiam e como urn ser que existe para alem de todas as suas impress6es momentaneas. Esta causalidade e complementar do sen· timento que a crianc;;a tern de si mesma como sujeito. Este desdobramento comec;;ara a produzir-se no seu con· tacto com as coisas inanimadas. A primeira formula da causalidade e urn duo no qual a acc;;aoe a impressao, primeiro confundidas, se polarizam. Mas as relac;;5es en· tre os dois polos sac a principio incertas ou ambivalentes. A crianc;;a que acaba de esbarrar com urn pe de uma mesa, bate-Ihe com rancor, como se fosse 0 pe da mesa que tivesse esbarrado com ela. Em vez de levar a cabo uma enumerac;;ao mais ou men os completa dos tipos de causalidade observaveis na crianc;;a, mais vale, sem duvida alguma, ver de que principios eles procedem. Ela corresponde a uma dupla necessidade, a da aCC;;aoutil ou necessaria, e a de ligar o identico ao variavel. No ponto de partida, encontra-se, de urn lado, 0 sincretismo, em que 0 subjectivo, na sua forma activa e passiva, se mistura com 0 objectivo; do outro, a transducc;;ao e 0 seu corolario: 0 metamorfismo. Trata-se de procurar observar, por ai, a imanencia da causa para 0 efeito e 0 transitivismo que explica a passagem de urn para 0 outro. As soluc;;i5esdadas a este problema dependerao de urn material de analogi as que a crianc;;a possui da sua experiencia habitual, mas sobretudo das dissociac;;i5es que sera capaz de operar nos dados brutos da experiencia, para reduzir cada factor da realidade a serie de que faz parte e para constituir assim series especificas de causas e efeitos. 0 progresso da causalidade na crianc;;a esta, assim, ligado ao desenvolvimento da func;;ao categorial.
As formas mais primitivas da causalidade serao aquelas em que sao minimas as distinc;6es categoriais: 0 voluntarismo, em que os 'desejos do sujeito parecem pretender invadir 0 dominio do real a ponto de 0 substituir; aquilo a que se chamou 0 magismo, em que os meios ,de exprimir a realidade se confundem ainda com ela e parecem, pelas suas modificac;6es, poder modifica.-l:a; a simples afirmar;;iio de identidade que faz do objecto a sua propria causa: «a Lua existe porque e a Lua», ou que explica a sua existencia pela de objectos semelhantes actuais ou passados; 0 finaUsmo que, na maior parte dos casos, e mai'S uma afirmac;ao de identidade ou de conveniencia reciproca que a verdadeira expressao de uma relac;ao de fins e meios ou de intenc;6es.Em oposic;ao a estas, 0 metamorfismo, ou aceitac;ao das sucess6es mais heterogeneas como sendo os aspectos de uma unica e mesma coisa. A urn nivel mais elevado, encontram-se os casos em que a parte e invocada como a causa do todo, a qualidade como a do objecto, uma circunstancia muitas vezes fortuita como a de uma determinada existencia, uma coisa como a de uma outra coisa, mas com uma motivac;ao mais ou menoS' precisa: «a Lua sao os fumos quando esta frio» (Piaget). Surge entao artificialismo, que e a aplicac;ao simples dos processos empregues pelo homem a explicac;ao dos fact os naturais, mas que exige urn poder mais ou menos desenvolvido de discernimento entre os meios e 0 resultado. POl' fim, a crianc;a chega a exprimil' a causalidade mecanica, que ja maYleja na pratica, mas que nao se pode intelectualmente conceber sem uma despersonalizac;ao completa do conhecimento e sem 0 poder de distinguir os objectos, de analisar as suas estruturas e as suas relac;6es. Urn progresso ulterior leva-la-a a noc;ao de lei; mas esta e uma tarefa da adolescencia: 0 facto absorve-se entao na sua formula como no poder capaz de 0 fazer reproduzir-se, ou de 0 verificar, urn numero indefinido de vezes.
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Ao longo do desenvolvimento da crianc;a, a sua pessoa vai-se tambem formando, e as transformac;6es, frequentemente desconhecidas que sofre tem,pelo contrario, uma importancia e urn ritmo acentuados. Entre as etapas anteriores e as que se the seguem, a que sempre reteve a atenc;ao geral e a que corresponde a crise da puberdade, onde termina a infancia, porque ela e precisamente uma crise de consciencia e de reflexao. Mas e nos primeiros vislumbres da vida psiquica, no seu periodo afectivo, que se encontra a origem da evoluc;ao da pessoa. ~ tamb€m verdade que ela ja estava profundamente influenciada pelas reacc;6es subjacentes ou anteriores da vida neurovegetativa: 0 equilibrio visceral das primeiras semanas ou dos primeiros meses pode ja oriental' as bases profundas do futuro comportamento. Quanto aos primeiros contactos entre 0 sujeito e 0 ambiente, eles sao de ordem afectiva: sao as emoC;6es. contacto emotivo, quando se estabelece, na realidade uma especie de contagio mimetico (1), cuja primeira consequencia e nao a simpatia mas a participa-
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~ao. 0 sujeito esta totalmente imerso na sua em0<;30; ele e unido, confundido por ela com as situa~oes que lhe correspondem, quer dizer, com 0 ambiente humane de que provem, na maior parte das vezes, as situa<;oes emocionais. Alienando-se nelas, ele e incapaz de se aperceber a si mesmo como distinto de cada uma delas e das outras pessoas. Ja nao se trata de saber, segundo a antiga psicologia introspectiva, como e que do conhecimento de si mesmo 0 individuo pode passar ao conhecimento de um outro individuo, mas, ao contrario, como e que ele eliminara reac~oes que 0 fazem misturar-se com 0 meio, com 0 que nao e ele proprio, com 0 que e estranho a sua pessoa. A crian~a tem que operar as necessarias diferencia~oes na sua experiencia real, e nao esfor~ar-se por lhe fornecer um duplo puramente hipotetico. Um grande periodo da sua actividade mostra-a, de facto, ocupada, com as pessoas do seu meio ambiente que se prestam a isso, em jogos de reciprocidade ou de alternancia, em que ela se inclui sucessivamente nos dois polos, activo e passivo, de uma mesma situa~ao. Nada melhor para a levar a distinguir entre a ac~ao conjungada do seu companheiro e a sua propria ac~ao. Nao se trata ainda, porem, de mais que duas pe<;;as, ajustadas entre si, de um mesmo conjunto. Apesar do andar e da palavra Ihe fomecerem, no seu terceiro ana de idade, mil ocasioes para diversificar as suas rela<;;Oescom 0 meio que a rodeia, a sua pessoa permanece encaixada nas circunstincias habituais da sua vida, sem conseguir apreender-se fora delas. E indubitavel que ela vai e vem pelo meio dos objectos, e desloca-se, desloca-os, recebe-os, da-os, pega neles, perde-os, encontra-os, parte-os e aprende assim a sua indefinida mutabilidade em rela~ao a sua pessoa, que e sempre a mesma. As palavras que se intercambiam dirigem-se a ela, falam dela, dirigem-se a outras pessoas, e 0 sentimenta constante da sua propria presen~ contrasta com a variabilidade dos interlocutores. No entanto, ela permanece como Clueligada a determinado objecto familiar,
a determinada situagao ou ao ponto de vista daquele que fala. 0 seu ber<;;onao pode servir para 0 seu irmaozinho, porque e 0 seu ber<;;o,para toda a eternidade, ou, pelo menos, e a ela que compete empresta-lo. Mas, ao ingressar na escola, a pequenita da, como se fosse 0 seu, 0 nome da sua Irma mais velha, que tinha entrado antes dela, do mesmo modo que 0 rapazito de Stern, tendo perdido com 0 nascimento duma irmazinha 0 seu lugar de mais jovem na familia, se tomava a si mesmo pela sua Irma mais velha. Reciprocamente, alias, as pessoas estranhas nao podem ser separadas dos seus locais ou dos seus actos habituais. Ao seu pai que vai ter com ela ao campo, uma pequenita contrapoe-Ihe 0 «seu papa de Viena», sem conseguir realizar, de inicio, a assimilagao; ou entao ela pergunta a mae que esttt a cantar uma cangao varias vezes ouvida a outra pessoa: «Es tu entao a tia Elsa?» Por outro lado, a crianga entretem-se consigo mesma, diz-se «obrigado», repete a si mesma Lodas as ordens das outras pessoas, censura-se ou, pelo contrario, faz recair sobre uma mais nova, sobre a sua boneca, as censuras que recebeu, cumprimenta-se, desempenha sucessivamente as diferentes personagens dum dialogo que mantem consigo mesma. Substitui-se ao seu irmaozinho que joga e, para 0 divertir, tira-lhe 0 seu brinquedo e agita-o, indignando-se ao ver 0 seu descontentamento. Este confusionismo cessa bruscamente por altura dos tres anos, e a pessoa entra num periodo em que a sua necessidade de afirmar, de conquistar a sua autonomia, Ihe vai causar, em primeiro lugar, uma serie de conflitos. E, para come~ar, uma oposigao muitas vezes totalmente negativa que a faz defrontar-se com as outras pessoas sem outro motivo que 0 de sentir a sua propria independencia, a sua propria existencia. 0 unico lucro da vitoria e a propria vitoria: vencida por uma vontade mais forte ou pela necessidade, a crianga sente uma dolorosa diminuigao do seu ser; vencedora, uma exaltagao que tambem pode ter os seus inconvenientes. Esta crise e-lhe,
porem, necessaria: demasiado apagada, pode significar uma mole com placencia, um obtuso sentimento de responsabilidade; demasiado reprimida, pode causaI' uma indiferenga desanimada ou 0 gosto pol' vingangas dissimuladas; demasiado livre, uma jactancia que the retira qualquer utilidade, esbatendo a existencia das outras pessoas em lugar de a faze I' ressaltar, 0 qu~ pode ser origem de ulteriores conflitos, donde a crianga se arrisca a sail' bast ante mais humilhada. Ao mesmo tempo, desaparecem os dialogos consigo mesma. Parece que a crianga ja nao sabe falar senao em seu proprio nome, que a consideragao agora obrigatori a de outrem torna 0 seu proprio ponto de vista exclusivo e irreversivel. 0 mesmo se passa pelo que toea a posse de objectos. Eles ja. nao sac necessariamente daquele que os detem nesse momento; ate mesmo uma utilizagao duradoira nao os liga indefectivelmente a pessoa. Agora, 0 que conta saa apenas as relagoes entre as pessoas. A crianga percebe que, se deu 0 seu brinquedo, tem que renunciar a ele definitivamente, do mesmo modo que 0 presente recebido constitui para ela um direito incontesta vel. Sente-se frustrada, nao na sua fruigao das coisas, mas na sua pessoa, se 0 seu bem e dado a outra sem 0 seu consentimento. Poe-se a si mesma 0 problema da apropriagao e chega a concluir muitas vezes que a forga faz a lei: se domina, pode tomar. A constante comparagao que efectua entre si e as outras pessoas torna muito exigente a discriminagao dos que a rodeiam. As relagoes de valor que imagina entre elas e ela propria predominam sobre a logica mais evidente das situagoes. Se morde na sua irmazinha, estara disposta a pedir perdao ao pai, a mae, a. governanta, a cozinheira, mas de modo algum a crianga mordida (E. Koehler). A urn companheiro de que tern ciumes, recusa-se, paIida e furiosa, a emprestar 0 seu brinquedo, mas confia-o com entusiasmo a sua governanta. Em contra partida, Stern notou que ela pode dar
provas de autentico altruismo, nao s6 partilhando com outras as seus divertimentos mas tambem sofrendo, em beneficia de outra, urn dissabor ou uma privagao. Este desdobramento do objectivo colocado noutra pessoa, do desgosto guardado para si, coincide com 0 poder que a crianga adquire de reagir, em oposigao com a situagao presente, a situagoes de que conserva uma recordagiio ou que preve. Ela comega a saber distinguir entre os seus devaneios e a realidade, e sera uma fonte de prazer mistura-Ios de novo nos seus jogos (2). Ao mesmo tempo, comec;a a ser capaz de duplicidade, torna-se manhosa, dando ares de perseguir uma acgao contraria aos seus fins reais. Finge of ere eel' os seus brinquedos para melhor se apossar dos brinquedos dos outros. Este momento e decisive na sua evolugao. Toma consciencia daquilo que cleve parecer e da sua vida secreta. Esta idade foi caracterizada pelos psicologos de diferentes escolas como sendo a de urn profundo trabalho afectivo e moral. 0 perfodo de 3 a 5 anos e, segundo Freud, aquele em que 0 libido tern a sua maior actividade, em que se elaboram os complexos que poderao perpetual', pOI' transferencia, at raves das situag6es sempre novas da existencia, as atitudes morais, as inconfessiLveis fixag6es afectivas da infancia. It 0 periodo em que se podem desenvolver paixoes tanto mais carregadas de angtistia quanto mais dissimuladas forem: chImes de um irmaozinho ou dos pais. 0 citime pressup6e, seguramente, ainda uma certa semiconfusao entre si e as outras pessoa.s (3). Para se sentiI' ciume, e preciso que a imagem de outrem nos arraste atras de si, como se devessemos realmente participar nas mesmas situag6es. Mas a intensidade do dano sentido depende igualmente das vantagens que a pessoa pretende a tribuir-se e do vivo sentimento que tern de si mesma.
(') (I)
Ver a 2." Parte, Cap. V. Ver L68 origines du caractere chez l'enjant.
Ora, acontece precisamente que a fase negativa de oposi~ao que surge pOl' altura dos tres anos sucede uma de personalismo mais positivo, que tambem se apresenta em dois tempos contrastados. 0 primeiro e assinalado pelo que Homburger denorninou «idade de gra~a». De facto, aos quatro anos de idade. produz-se uma transforma~ao nos movimentos da crian~a. Ate ai eram semelhantes aos gestos patudos de urn caozito jovem, que para alcan~ar urn objectivo parece cair a cada passo. Mas, de repente, uma especie de ligagao intima parece leva-los a sua mais perfeita execugao. Pnrecem perseguir-se POl' si mesmos e, de facto, a crian<;a parece prestar-lhes muitas vezes mais atengao que ao seu motivo, a sua ocasiao, ao seu pretexto exterior. Ela propria se substitui como objecto ao objecto. A sua pessoa, que antes era um escudo em rela<;ao as outras pessoas, ocupa-a agora, acima de todas as coisas, preocupando-a a sua propria realizaQao estetica. Este fervor pOl' si me sma e, alias, normalmcnte acompanhado de conflitos, inquieta~6es e dece~oes. A crianga nao se pode agradar a si mesma se nao liver a sensaQao de que agrada aos outros, nao se admira se nao se julgar admirada. A aprovagao de que tern necessidade e a sobrevivencia da participagao que antes a ligava as outras pessoas. Mas, uma vez enfraquecida, esta participagao deixa urn vazio de incerteza. Na medida em que se observa, sente-se observada; mas, precisamente na mesma medida, sabe que os dois juizos podem diferir. A idade da graQa e tambem a da timidez. 0 gesto arabesco pode ser igualmente 0 gesto recalcado, envergunhado e falhado. Este duelo entre a necessidade e a apreensao de se afirmar, de se mostrar, leva a urn segundo tempo mais positivo que 0 primeiro, a urn novo afrontamento entre o ego e outrem, a uma nova forma de participaQao e de oposi~ao. Ao conteudo, demasiado pessoal e endiabrado para --nao deixar de Ihe in spiral' uma certa inquietaQao - os simples gestos ext raid os das suas aptidoes naturais -, Ira substituir outro conteudo cuja fonte pro-
curara nas suas testemunhas, de quem teme a severidade. Para 0 gosto de imitar; que marca este periodo, contribui toda a evolu~ao mental do momento: 0 medo ao isolamento que causam a crian~a os seus proprios reflex os de oposigao e de exibi~ao; a sua curiosidade 3 o seu desejo dos seres que rejeita para os confins de si propria, depois de tel' estado misturada com eles atrayes das suas proprias reacQoes; urn desejo intimo, irresistivel, de apego as outras pessoas. Como no Banquete de Platao, 0 arnor nasce da divisao e as partes desunidas procuram-se umas as outras. Com toda a sua sensibilidade postural, a crianga guia-se pelas pessoas que a rodeiam, que a traem e a quem procura imitar. Mas nesta epoca de eretismo pessoal ela nao pode deixar de se preferir a si mesma e de as detestar na medida em que a ultrapassam. A imita~ao e tanto urn desejo de se substituir como uma admira~ao amante. Mais tarde, podera haver 0 predomiriio de uma ou de outra. Dos tr&; aos seis anos 0 apego as pessoas e inextinguivel necessidade da pessoa da crian~a. Se for privada disso, sera vitima quer de atrofias psiquicas, de que 0 seu gosto de viver e a sua vontade guardarao a tara, quer de angustias, que a encaminhariio para paixoes tristes ou perversas. Nesta idade, 0 guru hindu Natarajan diz que a sua educagao deve ser prenhe de simpatia, devendo 0 desmame comegar a efeetuar-se entre os cinco e os seis anos para estar terminado aos sete. Este e 0 momento em que, no nosso pais, a crian<;a pass a do jardim de infa-ncia para a escola prima ria. Esta mudan<;a corresponde a uma importante etapa da sua vida psiquica.
o perfodo que vai dos sete aos doze ou catorze anos parece servir com muito menos intensidade para 0 desenvolvimento da pessoa, virando-se a ac~ao e a curiosidade da crian~a para 0 mundo exterior, onde prossegue a sua aprendizagem de pequeno pratico. No entanto, apesar de ser menos evidente, nao deixa de prosseguir a sua evolugao a caminho de uma autonomia crescente.
Aquela cujas necessidades de apego pessoal insistem em prevalecer de urn modo demasiado exclusivo, comec:;a a ser vivamente censurada pel os membros do grupo de que doravante faz parte. E a idade em que se tro<;a daqueles que a escola parece desorientar porque a sua necessidade da familia e demasiado aparente ou que procuram obter uma atenc:;ao pessoal do mestre. Face aos adultos, 0 grupo das crian<;as parece, desde entao, querer constituir uma sociedade igualitaria, em que sem duvida se produzirao diferencia<;6es individuais, mas que nao serao exclusivas e absolutas como e um:t predilecc:;ao de urn ser pOl' ou tro. A hierarquizac:;ao nas crianc:;as torna-se bastante variavel. a primeiro em artografia pode ser 0 ultimo em corrida. As relac;6es mutuas divergem segundo 0 momento, as tarefas ou 0 meio. a grupo fracciona-se em 6ubgrupos que intercambiam os seus membros conforme a ocasiao: nasaulas, no jogo, nos diferentes jogos, os camaradas a que a mesma crianc:;a se junta podem nao ser os mesmos. Deixou definitivamente de estar sob urn unico signo, que the dava urn lugar imutavel numa constelac;ao sempre igua!. Pelo contrario, muda agora incessantemente de uma categoria para outra. E esta ja nao e uma simples actuac:;ao de facto como anteriormente; e uma noc;ao que se integra na sua consciencia pessoa!. Conhece-se a si mesma como 0 objecto simultaneo de diversas possibilidades. A sua pessoa esta agora na fase categorial. A propria diversidade dos cnquadramentos em que Se pode inserir, nos quais se pode imaginal', fornece-Ihe uma maior cocsao. Qualquer modifica<;ao nas suas qualidades ou nas suas relac;6es nao a obriga a renunciar-se inteiramente, como fazem aquelas crianc:;a5 que se atribuem 0 nome de uma outra quando alguma coisa muda na sua situa~ao. Durante varios anos, a pessoa da crian<;a vai-se assim f-amiliarizando com as mais diversas combinac:;6e5, como 0 seu conhecimento das coisas com os seus empregos e as suas propriedades. A sua adapta<;iio ao meio
parece ter-5e aproximado da do adulto, quando surge o impulso pubertario que rompe 0 equilibrio de uma forma mais ou menos subita e violenta. A crise resultante pode ser com parada ados tres anos e dos anos que se the seguem. Mas ela e-lhe maia simetrica que semelhante. Comec:;a igualmente pol' uma oposic:;ao, mas que visa menos as pessoas que, atraves delas, os habitos de vida de tal modo costumeiros, as rela~6es de tal modo invcleradas que ate ai a crianc:;a nem sequel' parecia dar pela sua existencia. a regresso da aten~ao a sua propria pessoa causa tambem no adolescente as mesmas alternancias de gra~a e de embara~o, de maneirismo e de falta de habilidade. Mas enquanto a crianc:;a tendia, por fim, para a imita~ao do adulto, 0 jovem parece desejar distinguir-se dele a todo 0 custo (crise de originalidade de Debesse): nao Be trata de conformismo, mas de reforma e de transforma<;ao. A necessidade de apego pessoal e intensa, mas aspira menos a uma protecc;ao que ao dominio, a substituic:;ao que a posse. a segredo impoe-se de novo a consciencia, mas ja naa 12 estritamente solitario, pois deseja ser partilhado, exprimir-se pOl' meio de sinais ao mesmo tempo evidentes e enigmaticos para 0 cumplice. Nao procura disfarc;ar urn desejo intimo; projecta-se nas coisas, na natureza, no destino, sob a forma de urn misterio a esclarecer. a SEU objecto ja nao e estritamente concreto e pessoal, mas metafisico e universal. A pessoa parece entao ultrapassar.se a si mesma. Procura urn significado, uma justificac:;ao, para as diversas rela~i5es de sociedade que outrora tinha aceite e onde se pare cia tel' apagado. Confronta valores e ava· lia-se a si propria em relac;ao a eles. Com este novo progresso termina a preparac:;ao para a vida que era a infanda.
A idade da crian~a e 0 numero de dias, de meses, de anos, que a separam do seu nascimento. Tem as «idades da infancia» um significado diferente? Segundo varios autores, existe uma continuidade no desenvolvimento psiquico a partir de certos dados elementares: sensa~oes ou esquemas motores, por exemplo. Se as circunstancias e a experiencia ajudarem, eles ordenam-se e combinam-se em sistemas que abrem um campo cada vez mais vasto a actividade do individuo. A complexidade dos sistemas fixa a sua ordem de sucessao. 0 seu ritmo de desenvolvimento e praticamente 0 mesmo em todos os individuos, porque na mesma especie eles assemelham-se mais do que difereme as condi~oes fundamentais do meio sao identicas. Ha, portanto, uma coincidencia exact a entre 0 nivel de evolu~ao e a idade da crian~a. A sucessac das idades e a sucessao dos progressos. Cada momento da inf5.ncia e um momento da adi~ao que prossegue de dia para dia. As idades da crianGa e as da infancia sao uma e a mesma coisa. Para outros autores, os sistemas da vida psiquica nao sac infra-estruturas que se sobreponham simples mente uns aos outros pela combina~ao de elementos gradualmente mais organizados, mas no entanto comum a to-
das. Ha momentos da evoluQao psiquica em que sac tais as condiQoes, que uma nova ordem de faetos se torna passive!. Essa ordem nao faz desaparecer as anteriores formas de vida au de actividade, pais del as pro· cede, mas com ela surge urn modo diferente de determinaQao que regula e dirige as determinaQoes mais clementares dos anteriores sistemas: as integraQoes progressivas que se observam entre funQoes nervosas sao urn exemplo disso. Estas mutaQoes exigem, para se produzir, periodos de estados latentes; tornam 0 crescimenta descontinuo, dividem-no em etapas au em idades que ja nao correspondem, em cada instante, a. adiQao dos dias, dos meses e dos anos. Uma sucessao mais ou menos longa de idades cronologicas pode enquadrar-se na dura~o de uma mesma idade funcional. Aqui ja nao ha similitude entre as idades da crianQa e as da infancia.
trada so a pouco e pouco os vai alcan~ando e, quando atinge as actividades mais abstractas ou mais complexas, acontece que uma outra mais evoluida ja a substituiu ao nivel das simples ou das concretas. Identificar idade e progresso nao seria colocar-se na necetlsidade de fazer convergir para 0 mesma instante varias idades diferentes? Sendo diversos as periodos simultaneamente atingidos, ja nao haveria portanto um limiar correspondente as idades sucessivas. No entanto, os planas de aetividade subsistem e, seja qual for a confusao dos progressos e das formas segundo os niveis funcionais, subsistem conjuntos cada urn com a sua marca distinta e a sua orientaQao especifica, e que sac uma etapa original no desenvolvimento da crianQa.
Estas revoluQoes de idade para idade nao sao improvisadas par cada individuo. Sao a propria razao da infancia, que tende para a edificaQao do adulto como exemplar da especie. Estao inscritas, no seu momenta oportuno, no desenvolvimento que conduz a esse objectivo. :m indubitavel que as incitaQoes do meio sac indispensaveis para que elas se manifestem, e quanto mais se eleva 0 nivel da funQao mais determinada pOl' ele: quantas actividades tecnicas ou intelectuais sac a reproduQao da linguagem, que para cada urn e a do seu meio ambiente! Mas a variabilidade do conteudo conforme 0 ambiente atesta ainda mais a identidade da fun~ao, que nao existiria sem um conjunto de condi~oes de que 0 organismo e 0 suporte. :m ele que a deve fazer amadurecer para que 0 meio a det:;perte. Assim, 0 momento das grandes muta~oes psiquicas e assinalado, na crianga, pelo desenvolvimento das etapas biologicas. No entanto, a sobreposi~ao dos progressos segundo os niveis da funQao parece, a alguns, fazer apagar a distin~ao dos periodos. ~ bem verdade, com efeito, que uma dificuldade nao simultaneamente resolvida para todos os pla~os da actividade mental; a solu~ao encon-
As primeiras semanas da vida sao totalmente monopolizadas pela alternfmcia da necessidade alimental' e do sono. No entanto, nos dias que se seguem ao nascimento, tem-se observado uma turgescencia dos orgaos genitais que, no sexo feminino, pode chegar a perdas sanguine as : devida evidentemente it influencia de hormonas, 0 seu mecanisme e 0 seu significado sac ainda mal conhecidos. :I!: 0 acto de nutri~ao que conjuga e orienta as primeiros movimentos ordenados da crian~a. Mas este campo ainda muito estreito e largamente ultrapassado p€las gesticulaQoes a que se entrega quando esta despida au no banho. A sua anota~ao minuciosa permit2 descobrir uma dupla corrente: pOl' urn lado, desaparecimento de certas reac~Oes espontaneas ou provocadas que sao como que absorvidas ou inibidas par actividades menos automatic as ; par outro, emergencia de novos gestos, que correspondem frequentemente a uma' dissocia~ao de ac~oes musculares globais e que tem tendencia para se ligar uns aos outros por fragmentos susceptiveis de uma certa continuidade. A partir do terceiro mes, estes progressos do movimento tornam-se a principal ocupaQao do laetante.
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As suas manifesta~Oes afectivas limitavam-se, a principio, ao vagido da fome ou da colica e ao relaxamento da digestao ou do sono. A sua diferencia~ao e, a principio, muito lenta. Mas, aos seis meses, 0 aparelho de que a crian<;a dispoe para traduzir as suas emo<;oes suficientemente variado para fazer uma vasta superfi· cie de osmose com 0 meio humano. Esta e uma etapa capital do seu psiquismo. Aos seus gestos esta ligada uma certa eficacia pelo que desperta nas outras pessoas; aos gestos destas, previs6es. Mas esta reciprocidade e, a principio, uma completa amalgama; e uma participa~ao total, em que mais tarde devera delimitar a sua pessoa, profundamente fecundada por esta primeira absor<;ao nos outros. Sincronismo a assinalar: e tambem aos seis meses que parece surgir 0 interesse da crian<;a pelas cores.
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No ultimo ter<;o do primeiro ano come<;am a sistematizar-se os exercicios sensorio-motores. Atraves deles, os movimentos ligam-se aos efeitos perceptivos resultantes. Impressoes proprioceptivas e sensoriais aprendem a corresponder-se em todas as suas tonalidades. Encadeando as suas varia~oes em series prolongadas, elas procedem sua mutua explora<;ao. A voz afina a orelha e a orelha moIda a voz; os sons que 0 seu concurso permitiu discernir e identificar sac em seguida reconhecidos quando sac de origem exterior. A mao que a crian<;a desloca para a seguir com 0 olhar, em toda a fantasia dos seus arabescos, distribui as primeiras sinaliza~6es do campo visual. Assim detectados gra~as a sensibilidade proprioceptiva, os campos perceptivos podem entao fundir-se e, ao mesmo tempo eliminar, ou melhor, relegar para 0 anonimato a sua iniciadora, que se tinha igualmente adiantado a sensibilidade interoceptiva ou visceral. De urn para 0 outro, 0 mesmo objecto torna-se identificavel, e 0 seu conjunto ganha suficiente realtdade para que a crian~a possa procurar nele 0 objecto desaparecido ou simplesmente revelado por urn indicio unissensorial.
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Mas 0 andar e depois a linguagem, que se desenvolvem ao longo do segundo ano, vem ainda alterar 0 equilibrio do comportamento. as objectos que a crian<;a pode ir buscar e transportar, que sabe que tern urn nome, destacam-se do fundo em que estao inseridos e sac manipulados por si mesmos. Ela agarra-os, empurra-os, arM rasta-os, desloca-os, quer com a mao quer dentro de urn veiculo, e empilha-os, umas vezes indistintamente e outras por categorias, e enche ou esvazia caixas e sacos. Mas, num outro plano, a independencia que da a crian<;a o poder de ir e vir por si mesma, a maior diversidade de rela<;oes com 0 que a rodeia que a palavra the fornece, torna possivel uma afirma<;ao mais vincada da sua pessoa. Aos tres anos come<;a a crise de oposi<;ao e depois a de imita<;ao, que durara ate aos cinco. Na epoca em que se pretende manifestarcomo distinta das outras pessoas, a crian<;a mostra-se gradualmente mais capaz de distinguir os objectos e de os seleccionar segundo a cor, forma, dimens6es, qualidades tacteis e cheiro (1). Depois vem a idade dos quatro anos, em que as suas atitudes e maneiras a mostram atenta ao que elas podem ser e parecer. Come<;a tambem nessa altura a corar por uma incongruidade ou falta de jeito e, inversamente, essas inadapta<;oes sac para a crian<;a urn motivo de tro<;a ou de divertimento. As caretas, os gracejos grotescos, divertem-na. Ela gosta de rir e de se ver rir. a seu nome, 0 seu apelido, a sua idade, 0 seu domicilio, constroem-Ihe uma imagem da sua pequena personagem, de que alias se faz como que testemunha dos seus proprios pensamentos. Ja capaz de observar, dispersa-se menos e prossegue a ocupa<;ao encetada com mais tranquilidade e perseveran<;a. Reve-se nas suas obras e apega-se aquilo que faz. Nasce a emula<;ao e
(I) Ver a este respeito os artigos da Sr." PIQUEMAL e das Sr." FONTENEAU e TRUILLET, em Organisation et tonetionnement des /3coles maternelles. A. Colin, pp. 37-51.
com ela uma primeira necessidade de camaradagem. No entanto, os grupos que se formam sao ainda do tipo gregario, em que cada urn toma espontaneamente 0 lugar de seguidor ou de chefe. Mas a crianc;a ja nao se limita a ter urn maior discernimento dos objectos e das suas qualidades, pois a sua percepc;ao torna-se mais ahstracta, come~ando a distinguir os desenhos, as linhas, as direcc;6es, as posiC;6es, os sign os graficos. Seja como for, it observac;ao propriamente dita das coisas, em que 0 parmenor exige urn perpetuo retorno ao conjunto, e 0 multiplo e 0 diverso ao tinieo e ao permanente, ultrapassa ainda as suas capacidades. Depois dos cinco anos, anuncia-se ja a idade escolar, em que 0 interesse se vai transferir do eu para as coisas. A passagem sera, porem, lenta e dificll. Ate aos seis anos e mesmo depois, a crianc;a permanece absorvida nas suas atitudes e nas suas ocupac;6es presentes, a sua actividade apresenta caracteristicas exclusivistas, S211doincapaz duma evoluC;ao rapida entre os objectos ou as tarefas. Para arrancar os seus pequenos alunos as suas ocupac;6es e propor-lhes urn novo tema de aten~ao, uma professora imaginou urn gesto de interrupc;ao, que eles deviam executar automaticamente mal ela desse o sinal. A crianc;a que aprende a ler perde de repente os habitos anteriormente adquiridos de manipula~6es praticas e de investigac;6es concretas: uma orientac;ao nova pode, pois, suspender completamente a antiga. A escola, ao contrario, exige uma mobilizac;ao dirigida das actividades intelectuais para materias sucessiva e arbitrariamente diversas: ela chegou inclusivamente a. abusar muitas vezes da permissividade (2). As tarefas impostas devem desligar mais ou menos a crianc;a dos seus interesses espontaneos; e1 na maior parte das vezes, nao obtem mais que urn esforc;o constrangido, uma aten~ao artificial ou mesmo urna verdadeira sonoH~ncia intelectual. Sao, em muitos casos, exercicios de utilidade a (') :Ii:este problema que (Decroly) pretende remediar.
0
metodo «do centro de interesse»
tongo prazo e que niio e de modo algum patente para 0 executante. Por issa, pensou-se que era necessario apoiar a sua actividade por meio de estimulantes acessorios; estee 0 objectiva das recompensas e das puni~6es, cuja formula essencial e ainda, para muitos, «0 torrao de a~ucar ou 0 cacete», quer dizer, urn simples procedimento de adestramento de animais. No outro extremo encontram-se os que pretendem fazer basear as actividades obrigatorias da crianc;a no seu sentimento de responsabilidade. Dns atrasam, os outros antecipam. 0 animal adestrado responde com urn gesto a urn determinado sinal, segundo as associa~6es que the foram inculcadas; ele nao executa urna tare/a, em que se persegue urn objectivo e existe urn ajustamento de meios e regras a observar e urn determinado alcance do esforc;o, que por isso mesmo tern que ser apoiado. Mas, sucessivamente absorvida em cada uma das suas tarefas, a crianc;a tambem nao parece ser capaz de fazer suportar 0 seu peso a imagem que ela tinha do que devia dar a si mesma: obriga-Ia prematuramente a isso significa, na pratica, ditar os trac;os dessa imagem, impor-Ihe uma dependencia artificial, mal compreendida, que esta longe de favorecer a evoluc;ao da sua autonomia.
o
e
periodo de sete a doze ou catorze anos aquele em que a objectividade substitui 0 sincretismo. As coisas e a pessoa vao a pouco e pouco deixando de ser os fragmentos de absoluto que se impunham sucessivamente a intuic;ao. A rede das categorias reflecte as mais diversas classificac;6es e rela~6es. Mas 0 animador e a propria actividade da crian~a, que entra na sua fase categorial: ela atribui-se entao as tarefas pelas quais capaz de se distribuir, a fim de extrair delas os efeitos de que cad a uma e susceptive!. :m-Iheagora indispensa vel interessar-se pela tarefa, 0 que deixa bem para tras 0 simples adestramento. Esse interesse pode ser suficiente e ultrapassa de longe a preocupa~ao de comprometer sempre a sua propria personagem na sua conduta.
e
o gosto que a crian~a toma pelas coisas pode-se avaliar pelo desejo e pelo pader que tern de as manejar, de as moclificar, de as transformar. Destruir ou construir sac as tarefas que ela se atribui a si propria incessantemente. Assim, explora os pormenores das coisas, as suas rela~Oes, as suas divers as origens. E tambem em fun~ao de determinadas tarefas que escolhe os seus camaradas. As suas preferencias variam conforme os jogos ou os trabalhos. Tern, certamente, companheiros habituais, mas os seus encontros reduzem-se aos seus empreendimentos comuns. Eles estao unidos como colaboradores ou cumplices das mesmas tarefas, dos mesmos projectos. A emula~ao na realiza~ao de urn trabalho e 0 meio que possuem para se avaliarem uns aos outros. Ocampo das suas rivalidades e 0 das suas ocupa~6es. Dai resulta uma diversidade de rela~6es que variam de pessoa para pessoa, onde cada urn vai buscar a n~ao da sua propria diversidade segundo as circunstancias e, ao mesmo tempo, a n~ao da sua unidade atraves da diversidade das situa~Oes. Quando a amizade e as rivalidades deixam de se basear na comunidade ou no antagonismo das tarefas empreendidas ou a empreender; quando esses sentimentos se procuram justificar pOl' afinidades ou repulsas rnorais; quando eles parecem intel'essar mais a intimidade do ser que as colabora~Oes ou os conflitos efectivos, isso e urn indicio de que a infancia esta ja a ser minada pela puberdade. Tambem aqui a nova idade se vai reflectir em todos os dominios da vida psiquica. Surge urn mesmo sentimento de desacordo e de inquieta~ao nos da ac~ao, da pessoa, do conhecimento; em cada urn existern misterios a desvendar, e surge uma mesma necessidade de posse, de certo modo essencial, pois a posse actual nao basta para satisfazer e procura para si perspectivas indefinidas. De. etapa em etapa, a psicogenese da crian~a mostra, atraves da complexidade dos facto res e das fun~6es, atraves da diversidade e da oposi~ao das crises que a
assinalam, uma especle de unidade solidaria, tanto em cada uma como entre todas elas. E contra a natureza tratar a crian~a fragmentariamente. Em cada idade, ela constitui urn conjunto indissociavel e original. Na sucessao das suas idades, ela e urn unico e mesmo ser ao longo de metamorfoses. Feita de contrastes e de con£litos, a sua unidade nao deixa pOl' isso de ser susceptivel de desenvolvimentos e de novidade.
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Alcan,.
les a1Jtitl~des chez les ecolieTS, Paris,
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Paris,
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chez l'enfant,
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Paris,
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La representation
-
Le jugement
-
La nai-ssance de l'intelligence
du monde chez l'enfant,
moral
(com
chez l'en/ant,
Paris,
Paris,
Genebra,
Alcan, 1926.
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chez l'en/ant,
Genebra, Delachaux
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La
construction
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Ulntelligence
pratique
VERMEYLEN, La psychologie xelas, Lamertin, 1926. WALLON
(H.), UEnjant
anomalies
mental
chez
de l'enjant
turbulent:
du developpement
et l'intelligence,
Paris,
Paris,
Alcan,
l'enjant,
et de l'adolescent,
.etude sur les retards
rnoteur
et mental,
Paris,
Bru-
et les
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1925: -
Les
origines
Principes
du caractere
de psychologie
chez l'enjant, appliquee,
Paris,
Paris,
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Livraria
Armand
Colin, 2." ed., 1938. -
La vie mentale,
Torno VIII da EnC'iclopedia Francesa,
1938.
WALLON, (por
PSICOLOGO DA INFANCIA
RENE
..
ZAZZO)
PRIMEIRA
PARTE
A INF ANCIA E 0 SEU ESTUDO CAPITULO I
A CRIANQA E 0 ADULTO CAPITULO
II
COMO ESTUDAR
A CRIANQA?
CAPITULO III
OS F ACTORES DO DESENVOL VIMENTO PStQUICO
AS ACTIVIDADES DA CRIAN<;A E A SUA EVOLU<;AO MENTAL CAPITULO IV
o ..,.. 0
ACTO E «0 EFEITO» CAPITULO V JOGO ...
.
CAPiTULO
VI
AS DISCIPLINAS CAPiTULO
'r I
MENTAIS
93
VII
AS ALTERNANCIAS FUNCIONAIS
117
r
CAPiTULO
VIII
OS DOMtNIOS FUNCIONAIS: CAPiTULO
ESTADIOS E TIPOS
IX
A AFECTIVIDADE CAPiTULO
X
o
ACTO MOTOR
o
CONHECIMENTO
CAPiTULO
XI
CAPiTULO
A PESSOA
XII
.
CONCLUSAO
AS SUCESSIV AS IDADES DA INF ANCIA
Execu~ao grafi'ca da T1POGRAFIA LOUSANENSE Lousa Junho(1981
