“El papel que juegan las variables ariables
socio-afectivas en la explicación del logro educativo” Presenta: Joaquín Caso Niebla* * Con el apoyo de Violeta García Arizmendi y Carlos David Díaz López
Instituto de Investigación y Desarrollo Educativo - UABC
Contenido •
¿Qué factores explican el Logro Educativo?
•
¿Qué papel juegan ju egan las variables socio-afectivas?
•
¿Qué lugar ocupan en las evaluaciones a gran escala?
•
¿Cuál es su contribución a su explicación?
•
¿Qué rol nos corresponde asumir a los distintos actores educativos ?
Logro educativo •
Hace referencia al resultado global del alumno asociado a un proceso de instrucción específica.
•
Generalmente se otorga una valoración numérica.
•
Comúnmente asignada por el docente.
•
También es determinada por los resultados de las evaluaciones estandarizadas.
Constructo
Google
Google académico
Ebsco (Todo el título)
Ebsco (Título)
Total
Rendimiento académico
97.900
-
267
51
98.167
Academic performance
-
-
50.001
1.452
50.001
Rendimiento educativo
2.940.000
-
79
5
2.940.079
Educational performance
12.900.000
-
8.947
103
12.908.947
Rendimiento escolar
636.000
57.300
892
17
694.192
School performance
180.000.000
-
52.254
1.106
180.052.254
Desempeño académico
2.940.000
15.400
51
9
2.955.451
Academic performance
-
-
50.001
1.452
50.001
Desempeño educativo
2.410.000
-
11
-
2.410.011
Educational performance
12.900.000
-
8.947
103
12.908.947
Desempeño escolar
478.000
48.300
70
4
526.370
School performance
1.800.000
-
52.254
1.106
180.052.254
Logro académico
1.740.000
-
-
10
1.740.010
Academic achievement
12.500.000
-
101.447
2.473
12.601.447
Logro educativo
1.790.000
-
-
4
1.790.004
Educational attainment
6.900.000
-
38.027
626
6.900.000
Logro escolar
2.980.000
-
-
1
2.908.001
School achievement
57.700.000
1.750.000
38.068
1.302
59.448.068
¿Qué factores explican el Logro Educativo?
¿Qué factores explican el Logro Educativo?
Habilidades para el progreso social
OCDE (2015). Habilidades para el progreso social. El poder de las habilidades sociales y emocionales.
Habilidades para el progreso social
OCDE (2015). Habilidades para el progreso social. El poder de las habilidades sociales y emocionales.
OCDE (2015). Habilidades para el progreso social. El poder de las habilidades sociales y emocionales.
Habilidades cognitivas
Conocimientos Habilidades académicas Aptitud académica
Éxito académico Éxito laboral Salud percibida Participación social y política Etc.
Habilidades cognitivas
Habilidades Socio-emocionales
Conocimientos Habilidades académicas Actitudes
Perseverancia Sociabilidad Autoestima Sentido de responsabilidad Estabilidad emocional Manejo de las emociones Autoconfianza Capacidad para trabajar en equipo Adaptabilidad Locus de control
Éxito académico Éxito laboral Salud percibida Participación social y política Etc.
Salud Bienestar subjetivo Satisfacción con la vida Compromiso cívico Etc.
Habilidades cognitivas
Habilidades cognitivas
Habilidades cognitivas
Habilidades Socio-emocionales
Las habilidades cognitivas y socioemocionales interactúan, se estimulan unas a otras. Habilidades Dan a los niños la capacidad de tener éxito dentro y fuera de la escuela. Socio-emocionales Transforman intenciones en actos. Propician la elección de estilos de vida sanos. Promueven la evitación de comportamientos agresivos. •
• • • •
¿Qué lugar ocupan en las evaluaciones a gran escala?
TIMSS - 1994 EXCALE - 2005
LLECE - 1997
ENLACE
2006-2013
–
INEE - 2015 PISA - 2000
DIMENSIÓN
Contexto nacional y de comunidad
Contexto familiar
Contexto escolar
Contexto en el aula
Características del estudiante y actitudes hacia el aprendizaje
VARIABLES
Recurso económicos, demografía, características geográficas Organización y estructura del sistema educativo Flujo de estudiantes Idioma de instrucción Curricula planeada de matemáticas y ciencia Profesores y educación de profesores Monitoreo de implementación de curricula Recursos para el aprendizaje en casa Idioma(s) hablado(s) en casa Expectativas educativas de los padres y socialización académica Actividades tempranas de alfabetización, matemáticas y ciencia Ubicación de la escuela Composición escolar (contexto socioeconómico del estudiante) Instrucción afectada por la carencia de recursos para matemáticas y ciencia Disponibilidad y retencion de profesores Liderazgo de directores Énfasis de la escuela en el éxito educativo Escuela segura, ordenada y disciplinada Experiencia y preparación del profesor Temas de matemáticas y ciencias de TIMSS que se enseñan Recursos instruccionales y tecnología disponibles en el aula Tiempo de instrucción Compromiso en la instrucción Evaluación en el aula Disposición para aprender Motivación Autoconcepto
DIMENSIÓN
Contexto nacional y de comunidad
Contexto familiar
Contexto escolar
Contexto en el aula
Características del estudiante y actitudes hacia el aprendizaje
VARIABLES
Recurso económicos, demografía, características geográficas Organización y estructura del sistema educativo Flujo de estudiantes Idioma de instrucción Curricula planeada de matemáticas y ciencia Profesores y educación de profesores Monitoreo de implementación de curricula Recursos para el aprendizaje en casa Idioma(s) hablado(s) en casa Expectativas educativas de los padres y socialización académica Actividades tempranas de alfabetización, matemáticas y ciencia Ubicación de la escuela Composición escolar (contexto socioeconómico del estudiante) Instrucción afectada por la carencia de recursos para matemáticas y ciencia Disponibilidad y retencion de profesores Liderazgo de directores Énfasis de la escuela en el éxito educativo Escuela segura, ordenada y disciplinada Experiencia y preparación del profesor Temas de matemáticas y ciencias de TIMSS que se enseñan Recursos instruccionales y tecnología disponibles en el aula Tiempo de instrucción Compromiso en la instrucción Evaluación en el aula Disposición para aprender Motivación Autoconcepto
NIVEL
Contexto
Gobernanza: Toma de decisiones, diferenciación
A M E T S I S
horizontal y vertical. Ubicación, tipo y tamaño, cantidad y fuente de recursos.
R A L O C S E
Procesos
Políticas escolares: programas ofertados, políticas de
admisión, tiempo disponible para el aprendizaje, tiempo de aprendizaje adicional y actividades de apoyo, Composición social/étnica/académica. actividades extracurriculares, desarrollo profesional, liderazgo, involucramiento de padres, políticas de Tamaño de clase, preparación del(a) diagnóstico/evaluación/rendición de cuentas, clima profesor(a). escolar.
Enseñanza y aprendizaje: clima disciplinario, apoyo del
profesor, nivel de demanda cogitivo.
E T N A I D U T S E
Género, estatus socioeconómico, Repetición de grado, tipo de programa, tiempo de educación y ocupación de padres, aprendizaje en la escuela (cursos obligatorios e posesión de bienes en casa, número de instrucción adicional), aprendizaje extraescolar. libros en casa. Contextos de idioma y migración, calificaciones, educación preescolar, edad de ingreso a la escuela.
Cuestionarios de contexto PISA 2015 • • • • • • • • • • •
Motivación escolar Adaptación escolar – Sentido de pertenencia Autoestima Bienestar general Expectativas de estudio Trabajo en equipo Autoeficacia Ansiedad ante los exámenes Salud - Actividad física Conciencia sobre el medio ambiente Interés en la lectura y en la ciencia
Balance Se tiene la percepción de que las habilidades sociales y emocionales son
Se tiene la percepción de que las habilidades sociales y emocionales son sobre todo por medio de la escolaridad formal. Algunas de las habilidades sociales y emocionales son maleables, por lo que los responsables de la elaboración de políticas, los docentes y los padres pueden jugar un papel central si mejoran los para fortalecer esas habilidades.
¿Cuál es su contribución a la explicación del LE? Estrategia evaluativa integral: Factores asociados al aprendizaje (2011-2015)
19,939 estudiantes de secundaria de Baja California
7,801 de primer grado (39.1%) 6,952 de segundo grado (34.9%) 5,186 de tercer grado (26%)
Los estudiantes refieren: •
Tener una autoestima positiva (+79 y +63)
Sentirse adaptados al entorno escolar (+29 y +25)
•
Encontrarse motivados (+71 y +52)
•
Manifestar gusto por la lectura (+68 y +50)
•
Lograr concentrarse en el estudio (+66 y +57)
•
Contar con expectativas de estudios futuros (+54 y +58)
•
Los estudiantes refieren: •
Tener buena relación entre compañeros (+46 y +51) Percibir un ambiente escolar en el que existe disciplina (+62 y +54)
•
•
•
Se promueve la convivencia democrática (+22 y +15)
Manifestar gusto por la lectura (+68 y +50)
Los estudiantes refieren: Ser testigos de acoso (-83 y -76)
•
Ser víctimas de acoso (-81 y -61)
•
Observar en su aula conductas disruptivas (-49 y -47)
•
Expresiones de agresión física en el aula (-68 y -50)
•
Expresiones de agresión verbal en el aula (-38 y -40)
•
¿Qué rol nos corresponde asumir a los distintos actores educativos?
Los fines de la Educación El desarrollo personal y social incluye los siguientes aspectos (pag. 14)
Apertura intelectual: aprecio por el arte y la cultura, la valoración de la divesidad, la promoción de la igualdad de género, la curiosidad intelectual y el aprendizaje continuo. Iniciativa, perseverancia, reflexión sobe los actos propios, integridad, rechazo a todo tipo de discriminación, convivencia pacífica, respecto a la legalidad, cuidado con el medio ambiente y ciudadanía. : comunicación, coordinación, empatía, confianza, disposición a servir, solución de conflictos, negociación.
Currículo de la Educación Básica
Currículo de la Educación Básica Aprendizajes clave
3 componentes clave
Desarrollo personal y social
Autonomía curricular
Conciencia emocional Autorregulación emocional Autonomía emocional Relaciones interpersonales Habilidades para el bienestar Adopción de estilos de vida saludables
¿Qué rol nos corresponde asumir a los distintos actores educativos? •
Indispensable la promoción de relación sólidas entre educadores y los niños
•
Experiencias prácticas de las actividades curriculares
•
Énfasis en el aprendizaje práctico de las actividades extracurriculares
•
La tutoría
Para finalizar El
panorama socioeconómico de nuestros días plantea desafíos que obligan a las personas a manejar la complejidad y la diversidad en su vida privada, laboral y social.
Solo los individuos que tienen habilidades cognitivas, sociales y
emocionales
equilibradas pueden hacer frente a esos desafíos. Los
responsables de la formulación de políticas deben considerar una gran variedad de capacidades, donde las habilidades sociales y emocionales son tan importantes como las cognitivas.
Estas
habilidades evolucionan, interactúan, se retroalimentan y se desarrollan progresivamente.
“El papel que juegan las variables
socio-afectivas en la explicación del logro educativo” Presenta: Joaquín Caso Niebla* * Con el apoyo de Violeta García Arizmendi y Carlos David Díaz López
Instituto de Investigación y Desarrollo Educativo - UABC