Tarea 2: Realizar una unidad didáctica con el empleo de TIC Realizar una unidad didáctica para la enseñanza de lenguas para un curso de nivel B2 en alemán para alumnos de la Escuela Oficial de Idiomas , con el empleo de herramientas digitales para la enseñanza de l as competencias lingüísticas de producción producción y comprensión oral.
1. BREVE INTRODUCCIÓN La unidad didáctica que se detalla a continuación ha tomado como documentos de referencia el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas MCERL (2002) así como la programación de la Escuela Oficial de Idiomas EOI Santander (2016) que se basa en “… un enfoque orientado a la acción, que tiene como eje central el uso de la lengua con un fin comunicativo: el estudiante de idiomas se convierte en usuario de la lengua que aprende y, por lo tanto, deberá desarrollar las competencias necesarias para llevar a cabo, receptiva y productivamente, actividades lingüísticas mediante el procesamiento de textos de distinto tipo, sobre diversos temas, en ámbitos y contextos específicos. Los diferentes Departamentos de Coordinación Didáctica de la EOI de Santander impulsamos un modelo de competencia comunicativa que comprende no sólo la competencia lingüística, sino la competencia sociolingüística y la competencia pragmática. Además queremos fomentar la valoración de la comunicación interpersonal, el respeto por la pluralidad cultural, la valoración del aprendizaje de una lengua extranjera y el desarrollo de actitudes y estrategias favorecedoras del aprendizaje. ” Con respecto al nivel B2 que pretenden alcanzar los alumnos, según el MCERL deben ser capaces c apaces de: “… entender “… entender las ideas principales de textos complejos que tratan de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico siempre que estén dentro de su campo de especialización. Puede relacionarse con hablantes nativos con un grado suficiente de fluidez y naturalidad de modo que la comunicación se realice sin esfuerzo por parte de ninguno de l os interlocutores. Puede producir textos claros y detallados sobre temas diversos” diversos ” .
Las clases de la EOI Santander del nivel B2 en alemán suelen constituirse por aproximadamente 20 alumnos de entre 16 y 40 años y se imparten 2 veces a la semana en módulos de 90 min durante el calendario escolar. La siguiente programación (ficticia) de 3 módulos lectivos se basa en el anterior mencionado enfoque comunicativo y pretende acercarles la cultura alemana a través de un tema de interés común del grupo. Tras una selección por parte de los alumnos entre tres opciones a través de la herramienta digital doodle1 ha sido elegido el tema “Las navidades en Alemania” , coincidiendo dicho tema con la época navideña durante el curso escolar. El hecho de que hayan sido los propios alumnos los que hayan elegido el tema a tratar en los próximos 3 módulos lectivos fomenta su interés y su motivación resultando en mejores resultados de aprendizaje (Crump 1995). 2. OBJETIVOS A continuación se exponen los objetivos de aprendizaje que se pretenden conseguir a través de las actividades propuestas: a)
Contenido léxico requerido para el nivel B2 según la programación de la EOI: Vocabulario sobre productos de alimentación Vocabulario sobre la compra y el consumo de productos navideños Vocabulario sobre negociaciones y situaciones de compra
b)
1
Contenidos funcionales requeridos para el nivel B2 según la programación pro gramación de la EOI:
http://doodle.com/es/
Kerstin Maier
c)
Actos de habla relacionados relacionados con la expresión expresión del conocimiento, la opinión, la creencia y la conjetura (afirmar, anunciar, atribuir, clasificar, describir, expresar acuerdo y desacuerdo, expresar desconocimiento, expresar duda y escepticismo, expresar una opinión, etc.) Actos de habla que tienen como finalidad influir en la conducta de otros (aconsejar, proponer, advertir, alertar, animar, dar instrucciones o permiso, demandar, denegar, desanimar, desestimar, etc.)
Conocimiento de costumbres culturales y relaciones sociales par a el nivel B2 según la programación de la EOI: Grado de formalidad y jerarquía en la comunicación oral y escrito según el contexto Costumbres culturales
d)
Contenidos gramaticales requeridos para el nivel B2 según la programación de la EOI: Introducción del sintagma adjetival: Superlativo intensificado mediante adverbios y locuciones (weitaus , allerbeste, bei weitem) y superlativo absoluto mediante prefijos ( bitterböse, steinreich).
e)
Conocimiento de estrategias de aprendizaje y comunicación: Estrategias de comunicación (de comprensión y de expresión) : pedir ayuda al interlocutor, parafrasear una expresión desconocida, deducir, e inferir y hacer hipótesis a partir de la comprensión de elementos aislados significativos. Estrategias de aprendizaje (aprender a aprender): determinar con claridad los propios objetivos y necesidades de aprendizaje a corto y largo plazo, pl azo, descubrir el tipo de estudiante que uno es, e s, utilizar recursos de aprendizaje fuera la clase, utilizar la autoevaluación, y conocer y utilizar eficazmente materiales de consulta.
3. METODOLOGÍA Tal y como expuesto anteriormente la metodología se base en un enfoque comunicativo que se centra centra en el aprendizaje del alemán como medio de comunicación en la vida real y se pretende dotar al alumno con recursos para el auto-aprendizaje y estrategias de aprender a aprender haciendo un uso activo de las herramientas digitales. Las clases presenciales se centran en el desarrollo de actividades comunicativas con el fin de fomentar las competencias de comprensión e interacción oral de los alumnos así como la resolución de dudas y la introducción y presentación de nuevos conceptos lingüísticos. Se fomenta el aprendizaje de las competencias de producción e interacción escrita de los alumnos a través del trabajo autónomo en tareas determinadas basadas en TIC desde casa las cuales se centran en tareas de apoyo lingüístico requeridas para la consecución de las tareas de comunicación. El enfoque metodológico adoptado para esta unidad didáctica es el trabajo por tareas tal y como propuesto por Sheila Estaire (2001), Ellis (2003) y Cook (2000). Las actividades propuestas giran en torno al tema de la Navidad alemana y se programan varias actividades de comunicación enfocadas hacia el aprendizaje y el reciclaje de algunos contenidos lingüísticos específicos con el fin de dotar al alumno con la capacidad de poder abordar la tarea de comunicación final de la unidad. La programación de la unidad didáctica se basa en el marco lógico propuesto por Sheila Estaire (2001 y 2010):
Se selecciona del tema seguido por la elección y programación de la tarea final se especifican los objetivos a partir del análisis de la tarea final y se especifican los contenidos lingüísticos y de otros tipos derivados de la tarea final se planifica el proceso, la programación de la secuencia de tareas de comunicación y tareas de apoyo lingüísticos necesarias para la consecución final así como la temporalizarían de la secuencia se analiza toda la secuencia programada
Tarea 2: Realizar una unidad didáctica con el empleo de TIC
se programan los instrumentos y procedimientos de evaluación a utilizar por el/la profesor/a y los alumnos a lo largo de la unidad, como parte integral del proceso de aprendizaje
4. MATERIALES Y RECURSOS Tarea
Objetivo
Elaborar un mapa conceptual de vocabulario del tema
Activar y generar vocabulario sobre el tema
Escuchar/ ver y comprender el contenido de un programa audiovisual sobre el tema
Comprender un discurso oral sobre el tema
Responder a preguntas y hacer ejercicios sobre el video
Conocimiento del lenguaje, desarrollar estrategias y herramientas TIC para el autoaprendizaje
Ampliar el mapa conceptual de vocabulario con nuevas palabras y expresiones Elaborar un glosario del vocabulario con audio, imágenes e descripción de cada palabra en alemán
Generar y memorizar nuevo vocabulario
Determinar grupos léxicos y palabras compuestas
Elaboración entre todos
Aprendizaje de nuevo vocabulario, estrategias de autoaprendizaje y TIC, trabajo colaborativo
Desarrollar nuevo vocabulario y vincular con contenido léxico conocido, fonética
Exponer e interactuar, uso de los contenidos funcionales, sociales y gramaticales expuestos anteriormente,
Resumir y exponer un tema
Desde casa en grupos de 3-4 personas elaboran un quizlet del vocabulario clave y lo comparten con sus compañeros En grupos de 2-3 alumnos
Grabación de un podcast sobre algún aspecto de interés mencionado en el vídeo (compra del árbol de navidad, compra y/o preparación de la 2
Contenidos lingüísticos Determinar grupos léxicos y palabras compuestas
Entender distintos dialectos, conocer el lenguaje en su contexto social, practicar estrategias de comunicación Determinar grupos léxicos, composición de oraciones, uso de reglas gramaticales, ortografía, análisis de vocabulario
https://www.mindomo.com/es/ http://www.dw.com/de/das-fest-des-konsums/a-36865356 4 https://quizlet.com/ 5 https://www.podomatic.com/ 3
Dinámica
Recursos TIC
Elaboración en grupos de 3-4 alumnos y posteriormente entre todos El vídeo se ve entre todos y se resume oralmente entre todos
Pizarra interactiva, mindomo2
En clase en grupos de 2-3 personas y en casa de manera individual
Vídeo MP3, pizarra interactiva o portátil , altavoces y beamer Materiales digitales e impresos adaptadas de la página web DW 3 (manuscrito del video, ejercicios, vocabulario) Pizarra interactiva, mindomo
Smartphone, Tablet o Portátil, Quizlet4
Smartphone o Portátil y Podomatic5
Kerstin Maier comida, cena de navidad, etc.)
Presentación de los podcast y posterior resumen y debate oralmente
búsqueda de información, uso de TIC para grabación de audio Expresar opinión, hacer referencia, reflexión sobre el trabajo efectuado
Debatir y expresar una opinión de manera oral
Presentación en grupos y debate entre todos, guiado por la profesora
Portátil, pizarra interactiva
5. SESIONES DE TRABAJO Se programan tres sesiones de trabajo de 90 min cada una para completar la unidad didáctico, además unos 30-60min de trabajo individual en casa por parte de los alumnos. Título de la unidad: La unidad: La fiesta navideña alemana Objetivos de la unidad: Al unidad: Al final de la unidad, los alumnos podrán expresar su opinión acerca de la Navidad en Alemania y mantener una conversación en situaciones s ituaciones típicas pre-navideñas. Sesión de trabajo
Tiempo
Actividad de los alumnos
Actividad del profesor(a)
Destrezas usadas
Recursos, medios, apoyos
Sesión 1: Tarea 1: Elaborar mapa conceptual
30min
Cada alumno escribe en post-its palabras clave del tema, las dice en voz alta y las pega en la pizarra/ pared. La tarea finaliza con los alumnos ordenando y agrupando las palabras según grupos léxicos y/o semánticos Escuchar y ver el vídeo
Coordinar el proceso y asegurar que todos participen
Producción escrita, producción oral, comprensión oral
Post-its, cámara smartphone para sacar foto y mandarselo a los alumnos
Poner en marcha el vídeo
Comprensión Pizarra oral interactiva, portátil Producción escrita, producción oral, comprensión oral Producción oral, comprensión oral
Tarea 2: Comprensión programa audiovisual Tarea 3: Ejercicios de comprensión
10min
30min
Efectuar las distintas actividades propuestas en DW para el vídeo
Resolver dudas de los alumnos
Tarea 4: Ampliar el mapa conceptual
10min
Los alumnos presentan oralmente nuevo vocabulario
Guía el proceso y pide información sobre grupos léxicos, sinónimos, descripciones
Tarea 5: Glosario digital de
10min
Los alumnos escuchan, piden
Explica la tarea, asigna los
Producción oral
Pizarra interactiva, portátil, material impreso, smartphones Post-its, cámara smartphone para sacar foto y mandarselo a los alumnos
Tarea 2: Realizar una unidad didáctica con el empleo de TIC vocabulario elaborado por los alumnos En casa: individualmente y colectivamente en los grupos: Elaboración del glosario digital de vocabulario y ejercicios de gramática sobre el módulo
ayuda, se familiarizan con la herramienta digital Los alumnos aprenden a utilizar herramientas digitales para el aprendizaje del alemán y se familiarizan con materiales digitales de utilidad, los alumnos reflexionan sobre su proceso de aprendizaje
grupos y presenta el software quizlet -
20min
En grupos de 3-4 alumnos seleccionar tema, desarrollar guión, grabar
Guía la actividad
Producción oral
Pizarra interactiva, Smartphone, Portátil
Tarea 7: Introducción del superlativo e incorporación de superlativos en quizlet Tarea 8: Elaboración de un Podcast sobre un tema de interés de las Navidades en Alemania
10min
Aplicación del superlativo
Explicación del superlativo
Producción oral
Pizarra interactiva
60min
Selección del tema por cada grupo, elaboración del guión del podcast
Presentación y explicación de la tarea y del software, asignación de grupos, resolución de dudas
Producción oral
Portátil, Smartphone, Tablet, Pizarra interactiva
En casa: Búsqueda de material para el podcast
30min
Búsqueda de material para el podcast en internet (datos, fuentes de información, etc.)
60min
Interacción oral y grabación del podcast en grupos pequeños
Resolución de dudas, guiar, motivar
Producción oral
Pizarra interactiva, Smartphone, Portátil
Tarea 9: Presentación y debate del podcast , reflexión
30min
Presentar y expresar oralmente su opinión
Guiar la actividad, motivar, apoyar
Comprensión oral, producción oral
Pizarra interactiva, Smartphone, Portátil
En casa: Elaborar la ficha de seguimiento
15min
Reflexionar sobre el proceso de aprendizaje y la unidad didáctica
Sesión 2 Tarea 6: Presentación y reflexión sobre glosario digital de vocabulario
Sesión 3 Tarea 8: Grabación del podcast
3060min
Kerstin Maier 6. EVALUACIÓN Se propone un modelo de evaluación continua que promueve la reflexión, el auto-conocimiento y la autoevaluación del alumno de su propio proceso de aprendizaje. Para dicho fin, se propone el empleo de fichas de seguimiento individual digitales que se desarrollan al terminar la unidad didáctica de manera individual por cada alumno. Fichas de seguimiento individual y de auto-evaluación de contenidos funcionales de una unidad, basadas en el modelo de Estaire (1991): Ficha para el seguimiento individual del proceso: reflexión y evaluación Título de la unidad: NAVIDAD ALEMANA 1. ¿Qué hemos hecho en esta unidad? 2. ¿Qué ha sido lo que más me ha gustado y por qué? 3. ¿Qué podríamos cambiar? ¿Cómo? 4. ¿Qué tal lo he hecho? 5. ¿Qué he aprendido y qué soy capaz de hacer como resultado de ello? 6. ¿Qué me queda por hacer, repasar, estudiar? Ficha de auto-evaluación digital de contenidos funcionales de la unidad: Unidad: NAVIDAD ALEMANA PUEDO ….
1
2
3
1.Contenido léxico a. expresar opinión en el contexto de la navidad alemana b. comprender información en el contexto de la navidad alemana c. comunicarme adecuadamente en distintos contextos sociales 2. Gramática a. usar adecuadamente el superlativo absoluto b. usar adecuadamente el superlativo intensificado 3. Estrategia de comunicación a. pedir ayuda al interlocutor b. deducir y hacer hipótesis sobre contenido 4. Estrategia de aprendizaje a. utilizar recursos de aprendizaje (TIC) b. utilizar la auto-evaluación 5. Conocimientos transversales a. buscar información en internet b. grabar audio con herramientas TIC c. usar herramientas online para la auto-evaluación au to-evaluación y encuestas Rúbrica de evaluación digital de contenidos funcionales de la unidad por parte del profesor al final de la unidad: Actividades evaluables: - Glosario digital de vocabulario - Producción y presentación oral del Podcast Criterios de evaluación: 1. Organización y estructuración del 20% contenido adecuada 2. Contenido léxico usado y aspectos 20% formales de ortografía 3. Contenido gramatical 20% 4. Diseño atractivo y adecuado 20% 5. Participación activa en las tareas 20%
Tarea 2: Realizar una unidad didáctica con el empleo de TIC 7. BIBLIOGRAFÍA Proyecto Curricular Nivel Avanzado 2016-17 EOI SANTANDER 2016. file:///C:/Users/Kerstin/Documents/Master%20UNED/Elaboraci%C3%B3n%20de%20material%20audiovisu al%20e%20impreso/Tarea%202/Programa%20Curso%20avanzado%202%202016-17.pdf
CONSEJO DE EUROPA 2002. Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación. Madrid: Secretaría General Técnica del MEC, Instituto Cervantes y Editorial Anaya y http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cap_02.htm#p21 CRUMP, C. A. 1999. Motivating students: A teacher’s challenge . Sooner Communication Conference, Norman, Oklahoma https://doodle.com/es/programa-para-votar COOK, V. 2000. Linguistics and second language acquisition . Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press and Macmillan Publishers Ltd. and Second language learning and language teaching . Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press and Edward Arnold (Publishers) Ltd. ESTAIRE, S. y ZANÓN, J. 1994. Planning Classwork: a task-based approach . Oxford: Heinemann ESTAIRE, S. 2009. El aprendizaje de lenguas mediante tareas: de la programación al aula. Madrid, Edinumen. ESTAIRE, S. 2011. Principios básicos y aplicación del aprendizaje mediante tareas . Marcoele Revista de didáctica ELE. ISSN 1885-2211-Núm.12 ELLIS, R. 2003. Task-based Language Learning and Teaching. Oxford: Oxford University Press
