Universidad de Baja California DOCTORADO DOCTORADO EN EDUCACIÓN REPORTE DE LECTURA Treinta Treinta años de economa economa de la ed!caci"n ed!caci"n
A#I$NATURA Economa de la Ed!caci"n NO%BRE DEL ALU%NO ALU%NO Cristian &ernan %!ño' %!ño' NO%BRE DELA CATEDR(TICA Dr) Dr) Oscar %acas %orales $!adalajara* +alisco, &e-rero de ./01)
Introducción
La educación aparece a nuestros ojos como un fenómeno de gran complejidad que va creciendo con el aumento de la complejidad social y de la vinculación de las diversas ciencias y disciplinas en el estudio de lo educativo. Por ello, cuando hablamos de la economía de la educación nos referimos a la especialidad investigativa en la vida económica que nació hacia 19! como un elemento primordial para la gestión de los centros de ense"an#a. $ pesar de que en algunos momentos históricos e%istió desinter&s por el tema, en la actualidad posee un gran poder investigativo principalmente en la relación de formación y empleo puede conservarse. Puede observarse una fuerte tensión presupuestal en la asignación de los recursos obtenidos para la asignación económica por parte de los estados e%istiendo diferentes elementos como la característica de los trabajadores, la organi#ación de la empresa y la carrera profesional que son necesarios en el an'lisis de la asignación presupuestal de los estados. Por tal motivo, es necesario el an'lisis de diversas posturas que permitan entender la realidad del fenómeno educativo desde una visión económica y los costos para el (stado. (n el presente trabajo acad&mico escrito basado en el artículo “treinta años de economía de la educación” de
)ean *laude (icher se pretende hacer una presentación de la economía de la
educación y los diferentes modelos teóricos que han aportado a la construcción de un campo investigativo que enriquece la toma de decisiones frente a lo educativo.
Los modelos teóricos en la economía de la educación, un aporte a la ciencia educativa
+unca he encontrado una persona tan ignorante que no pueda aprender algo de ella.Galileo Galilei
(l primer desarrollo que encontramos en los modelos e%p licativos de la economía de la educación es la teoría del *apital umano cuyo autor m's emblem'tico es /hul# 0199. 2icho modelo parte de la premisa de 3odin que afirma que +no hay m's rique#as que hombres-. 2e esta forma se refleja una onda necesidad de establecer principios que son orientados por la necesidad del hombre educado a costa de trabajo y tiempo como admitir' /mith 04 de tal forma que pueda reali#ar un trabajo que le revierta la inversión reali#ada en su formación, con beneficios ordinarios de capital igual al valor de la inversión. /eg5n 6isher esta inversión debe permitir generar futuros flujo de ingresos. 7no de los aspectos importantes en la refle%ión presente constituye la reducción del ser humano a capital. $unque autores como 8arshall justifican el concepto, pues el desarrollo social necesita de profesionales de alta calidad, lo cual se logra con la inversión del sujeto en su formación, que aspira a tener una remuneración equivalente. La educación de los jóvenes a partir del siglo ha dado un giro en el establecimiento de la necesidad de educarlos para la vida profesional, pues era vista solo con una función social y de reproducción4 se ha creado la necesidad de tecnificar impulsando la formación de personal especiali#ado. 2el modelo de capital humano se desprende el modelo puro de capital humano, sustentado por 3e:er en los a"os ;! bajo el presupuesto de que +la educación aumenta la
productividad de aquel que la recibe-, convirti&ndose en una inversión en el hombre. (l presupuesto teórico se sustenta en que a mayor formación mayor productividad. (l patrimonio gen&tico de habilidades innatas debe ser potenciado invirtiendo en uno mismo. (l modelo de rendimientos suma el factor innato a la educación el cual da como resultado el rendimiento. $ sí mismo, la elección de estudios y la educación se convierten en una inversión donde el coste de los estudios es el suplemento de retribución neta anticipada. 2e esta manera, el modelo de capital humano se convierte en una teoría de la demanda conducente a un sistema meritocr'tico, donde los mejor dotados tienden a hacer los estudios mas largos y difíciles. La teoría del capital humano ha sido un avance frente a la teoría tradicional de la distribución, aunque cabe mencionar algunas debilidades. (l modelo de rendimientos y el poder e%plicativo escaso, presentan una fuerte correlación en tre el nivel de formación y el nivel de rendimiento, sin embargo la redistribución entre individuos con el mismo nivel de formación es muy fuerte y las variables e%plican una peque"a parte de la varian#a de los rendimientos. $unque la medición de coeficiente intelectual es una medida objetiva e%isten otros factores que influyen en los rendimientos, como es el caso de lo e%istencial, motivacional y las habilidades, se%o, ra#a, nacionalidad, origen social, nivel de formación de los padres. 2entro de la teoría del modelo de capital humano, aparece el modelo del modelo de rendimiento donde la educación aumenta la productividad. Para
es lo contrario pues se"ala que que esta relación no es necesaria, pues el conocimiento t&cnico tambi&n lo haría. 2e este postulado surge la teoría del filtro, seg5n la cual la educación no a"ade nada a las características productivas del individuo. /olo pone en evidencia rasgos de inteligencia, perseverancia, capital de trabajo y disciplina 0Layard y Psacharopoulos, 19=>. Por tal motivo, se necesita clasificar mediante test las capacidades productivas. (l diploma solo ministra una mejor prueba de las capacidades naturales. Las personas que no son filtradas est'n menos incitadas a cursar estudios que las que lo son y ?por tanto son m's dotadas para niveles altos de estudios. La formación es un factor de identificación de las capacidades innatas para que la educación las potencie 0
escuela est' organi#ada para promover esas actitudes de conformismo, obediencia, aceptación al trabajo en grupo. 0Aintis, 19=14 3oeles, 19=;. $sí el /istema productivo y sus repercusiones en el mercado de trabajo donde es m's importante las actitudes puesto que las otras características formativas se pueden modificar mediante formación. La productividad es una característica de los empleos y no de los empleados, de modo que la formación específica asegura la adaptación al trabajo 0BhuroC Dtro elemento es la teoría de la segmentación del mercado de trabajo. *ain 19==, observan la problem'tica entre formación y empleo. Los empleos estables, bien remunerados, e independiente, son entendidos como de alta jerarquía requieren capacidad de innovación, autonomía y poder de decisión, con salarios elevados. Las empresa recurren a mercados internos para proveerlos, donde los sindicatos juegan un papel importante. Dtro tipo de empleo es secundario, mal pagaos que necesitan poca cualificación. (ntre los primeros y los segundos e%iste una cadena de movilidad 0Piore, 19=. (n este punto se debilita la teoría del capital humano de relación entre educación y empleo pues solo se contempla el punto de vista del individuo de la oferta de trabajo. Por otro lado, aparecen desarrollos m's actuales del modelo del capital humano aplicado al mercado del trabajo. )arousse 019E= habla del resurgimiento del inter&s de los economistas por el an'lisis del mercado laboral se debe al cr&dito del desarrollo de la teoría del capital humano. (l modelo centrado en la adquisición de conocimientos ha permitido evidenciar fenómenos de segmentación creados por la heterogeneidad de las cualificaciones. La integración de la oferta de empleo en el an'lisis 03ec:er y la introducción de la formación específica y formación general son nuevos campos investigativos. La primera permite una dispersión duradera de los salarios. La amplitud de la formación específica depender' de las características de trabajador y de las empresas. Bodos los asalariados no son igualmente productivos. (l patrono buscara una combinación al igual que el empleado. La carrera profesional depende de las características de los que ofrecen de los que demandan trabajo. (%iste una influencia negativa sobre la teoría de retribución con el paso de la edad donde la movilidad tiende a disminuir. 8odelo de la demanda de la educación posee algunas debilidades. (l modelo depende de que toda inversión de una comparación entre costo y beneficio. La tasa de rendimiento
anticipada es tanto mayor cuanto m's elevada sean las capacidades intelectuales que posea, estas disminuyen el coste y aumentan el capital humano acumulado. La meritocracia debe reinar en la escuela, los m's dotados reali#an estudios m's largos y difíciles. Los estudiantes socialmente m's modestos suelen escoger carreas en las que el rendimiento de los estudios es relativamente bajo. /e pueden poner en tela de juicio algunas hipótesis. La educación solo se demanda con un objetivo de inversión. /hult# admitía que se puede demandar la educación como un bien de inversión para aumentar las rentas. /e puede calcular la tasa de rendimiento anticipada comparando el coste que conllevan los estudios y la retribución suplementaria gracias al diploma. (st' sujeto a la hipoteca como instrumento de ayuda en la toma de decisión. (s un ingreso virtual gasto s directos no pueden ser e valuados. (s necesario anticipar los rendimientos futuros hasta el fin de la vida activa cuando m's se aleje el tiempo mayor es la incertidumbre. /olo se obtendr'n rentas suplementarias si se tiene &%ito en los estudios. Dtro la demanda de educación no depende de las variables de la oferta, pues es homog&nea. (l solicitante elige la institución en función del coste de estudios. Fgualmente el modelo de elegibilidad es una tentativa para integrar la dimensión bien de consumo de la educación en el modelo de la demanda 0Louis Levy G Aaboura, 19=9 cuando un estudiante decide inscribirse en la universidad busca a la ve# ventajas futuras y satisfacciones inmediatas y elegibilidad en el mercado laboral 0el mercado de la calidad de vida y de las elites. Lo que decidir' el mercado de consumos, estatus y bienes de lujo, en calidad de vida. /e adquiere por medio de actividades no comerciales. (l &%ito depender' del tiempo dedicado del tiempo invertido en estudiar. (l coste de bienes no comerciales ligados al estatus de estudiante es bastante elevado como para que puedan procur'rselos de otro modo e incluso a un coste inferior. (l modelo de arbitraje entre rendimiento y riesgo 08ingat, 19EH parte de la observación que contradice las predicciones del modelo del capital humano. Para actitudes escolares iguales, se observan diferencias sist&micas en las elecciones de estudios superiores seg5n el origen social. Los de clases sociales modestas siguen estudios m's cortos y f'ciles para no arriesgar la inversión. (s un proceso de autoselección, donde escogen estudios con tasas de rendimiento alta, y eligen carreras con m's oportunidad de tener &%ito.
2entro de las nuevas orientaciones en economía de la educación, aparece la economía de la familia. Los ni"os son considerados como una forma de capital humano, donde la elección entre cantidad y calidad, ha sido un factor clave. 7n ni"o es menos rentable y entre m's ni"os mayor posibilidad de no estudiar. (n segundo lugar, la educación de los hijos nunca es gratuita para la familia, donde las limitaciones presupuestales de los padres deben dar a sus hijos un mayor valor presupuestal. La Fnversión de los padres p ara que los beneficios sean de los hijos. Los padres no perciben los beneficios. Fnvestigaciones sobre el funcionamiento del sistema de formación, han encontrado en el modelo puro del capital humano, un modelo de demanda de educación sistema meritocr'tica. Los individuos escogen sus estudios de acuerdo a sus actitudes y su gusto para la situación del mercado. (n estudios se han encontrado características innatas y gustos diferenciados donde la oferta no es monolítica. (l estudio de los determinantes del &%ito escolar apunta a que los ni"os llegan a la escuela con ciertas características para tener &%ito innato modificado por el ambiente. (l ni"o construye su esencia escolar por su trabajo en la escuela. Las condiciones en las que estudian influyen en la construcción y su &%ito en la medida en que se asciende en la pir'mide escolar el peso de las adquisiciones aumenta 08ingat, 19==. Las características objetivas del alumno, las del medio familiar, el medio social, cultural y económica influyen en los resultados escolares y en la probabilidad de tener &%ito, donde hay una d&bil influencia de las aptitudes. (stos modelos permiten predecir el &%ito bajo instrumentos 5tiles para la orientación. Dtros estudios sobre los determinantes de la orientación escolar tienen como fin ayudar a los individuos a escoger los estudios de acuerdo a sus aspiraciones y a sus capacidades, desde la mirada meritocr'tica. Los estudiantes en 6rancia han sido orientados hacia las carreras m's difíciles, con una alta tasa de fracaso y el deseo de los jóvenes e%presados por sus padres. (n algunas partes los ministerios son los que limitan el n5mero de p la#as ofertadas en las carreras en especial en posgrados.
Conclusiones
2espu&s de reali#ar el presente trabajo se pued e llegar a concluir que las investigaciones sobre estructura de la oferta, ha mostrado el mapa escolar, la teoría del capital humano solo se interesaban por la demanda y los economista suponían bien una oferta homog&nea. La educación no es un bien comercial que est' financiada y controlada en gran medida por las autoridades p5blicas. La educación como bien p5blico y su refle%ión desde la economía ha tenido un avance significativo que ha permitido pasar de una fase de e%pansión a una estabili#ación en la investigación. $ pasado de un an'lisis my económico de los fenómenos de la educación a un enfoque m's sociológico con la vinculación de diversas disciplinas. 2e modo que el capitalismo humano ha pasado a un segundo plano en el mar de investigaciones actuales donde se ha vinculado a la economía p5blica la economía de los recursos humanos. La economía de la educación ha pasado a estudiar las decisiones de los agentes económicos entorno a los bienes y servicios educativos, anali#ando los conceptos implicados, para pasar a describir los campos de estudio, profundi#ando en aquellos que presentan las líneas de investigación m's punteras hoy, y apuntando las principales tendencias de d esarrollo en el futuro.
Referencia bibliográfica
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“treinta años de economía de la educación” revista
Ekonomias N° 12
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