Tugas m1 Rpp Tematik Kelas IV (Sumber Energi)

1.

Rancanglah Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Tematik Terpadu untuk jaringan pembela pembelajaran jaran berikut sesuai dengan kekhasan bidang studi yang terikat pada jaringan pembelajaran dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik!

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) TEMATIK

Satuan Pendidikan Tema Subtema Pembelajaran Kelas/Semester Alokasi Waktu Hari / Tanggal

: Sekolah Dasar : 2 (Selalu Berhemat Energi) : 1 (Sumber Energi) : 1 (Satu) : IV (Empat) / 1 (satu) : 6 x 35 menit : …………………………..

A. KOMPETENSI INTI 1. Menerima,menghargai, dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya. 2. Memiliki perilaku jujur,disiplin,tanggung jawab,santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, tetangga, dan guru. 3. Memahami pengetahuan faktual dengan dengan cara mengamati [mendengar, melihat, membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin i ngin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dn kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, sekolah, dan tempat bermain. 4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, logis, dan sistematis, dalam karya yang estetis dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia. B. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI IPA Kompetensi Dasar Indikator 3.5 Memahami berbagai sumber energi, 3.5.1 Menjelaskan manfaat energi matahari perubahan bentuk energi, dan sumber energi dalam kehidupan sehari-hari. alternatif (angin, air, matahari, panas bumi, bahan bakar organik, dan nuklir) dalam kehidupan sehari-hari. 4.5 Menyajikan laporan hasil pengamatan 4.5.1 Menyajikan laporan hasil pengamatan dan penelusuran informasi tentang tentang perubahan bentuk energi matahari. berbagaiperubahan bentuk energi. IPS Kompetensi Dasar 3.1 Mengidentifikasi karakteristik ruang dan pemanfaatan sumber daya alam untuk kesejahteraan masyarakat dari tingkat kota/ kabupatensampai tingkat provinsi. 4.1 Menyajikan hasil identifikasi karakteristik ruang dan pemanfaatan sumber daya alam untuk kesejahteraan masyarakat dari tingkat kota/kabupaten sampai tingkat provinsi.

Indikator 3.1.1 Mengidentifikasi sumber daya alam dan pemanfaatannya

4.1.1 Menyajikan hasil identifikasi sumber daya alam dan pemanfaatannya dalam bentuk tulisan.

The world's largest digital library

Try Scribd FREE for 30 days to access over 125 million titles without ads or interruptions! Start Free Trial Cancel Anytime.







Bahasa Indonesia Kompetensi Dasar 3.2 Memetakan keterhubungan antargagasan yang didapat dari teks lisan, tulis, atau visual. 4.2 Menyajikan hasil penataan informasi sesuai dengan keterhubungan antar gagasan ke dalam tulisan.

Indikator 3.2.1 Mengidentifikasi informasi dari teks visual yang diamati.

4.2.1 Menuliskan gagasan pokok dari teks.

C. TUJUAN PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA 1. Melalui pengamatan teks visual, siswa mampu mengidentifikasi gambar-gambardari teks visual yang diamati dengan terperinci. 2. Setelah mengamati teks visual, siswa mampu menuliskan gagasan pokok dari teks visual yang diamati dengan terperinci. IPA 1. Melalui percobaan, siswa mampu menjelaskan manfaat energi matahari mat ahari dalamkehidupan sehari-hari dengan tepat. 2. Setelah percobaan, siswa mampu menyajikan laporan hasil pengamatan tentang perubahan bentuk energi matahari dalam kehidupan dengan sistematis. IPS 1. Melalui diskusi dan pemecahan masalah, siswa mampu mengidentifikasi mengidentifikasi sumber daya alam dan pemanfaatannya dengan tepat. 2. Melalui diskusi dan pemecahan masalah, siswa mampu menyajikan hasilidentifikasi sumber daya alam dan pemanfaatannya dalam bentuk tulisan dengan sistematis. D. MATERI PEMBELAJARAN 1. Energi matahari dan pemanfaatannya 2. Sumber daya alam dan pemanfaatannya E. 1. 2. 3. a. b. c. d. e.

METODE PEMBELAJARAN Pendekatan Pembelajaran : Pendekatan Tematik Model Pembelajaran : Contextual Learning Metode Pembelajaran : Diskusi Pemberian tugas Pengamatan Percobaan Ceramah

F. MEDIA PEMBELAJARAN 1. Kain tebal 2. Tisu 3. Kertas







3.

Lingkungan Lingkun gan sekitar siswa

H. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJAR PEMBELAJARAN AN Kegiatan Deskripsi Kegiatan Kegiatan Awal Pendahuluan

Kegiatan Inti Inti

Alokasi Waktu

Dalam kegiatan pendahuluan: 15 menit 1. Guru mengucapkan salam. 2. Guru mengkondisikan siswa siap untuk mengikuti pembelajaran. 3. Guru mengajak mengajak siswa untuk berdoa sekaligus memimpin do’a 4. Guru mengecek kehadiran siswa. 5. Guru melakukan apersepsi sebagai awal komunikasi sebelum melaksanakan pembelajaran inti dengan meminta siswa mengamati aktivitas manusia dan makhluk hidup selanjutnya dihubungkan dengan sumber energi matahari. Misalnya: “Siapa yang suka bermain di luar? Siapa yang suka bermain “Siapa tanah? Kalau bermain tanah nanti bajunya akan apa? Kotor, kalau kotor harus dicuci dengan air. Kalo pake air,nanti basah dan biasanya dikeringkan dimana? Di luar, kenapa di luar?” dan lain sebagainya. 6. Siswa mendengarkan mendengarkan penjelasan dari guru tentang kegiatan yang akan dilakukan dan guru menyampaikan tema yaitu tentang “Selalu “Selalu Berhemat Energi” Energi” dengan subtema “Sumber Energi” menggunakan bahasa yang sederhana dan dapat dipahami serta menyampaikan tujuan pembelajaran denganjelas. 7. Guru memberikan memberikan motivasi kepada siswa agar semangat dalam mengikuti pembelajaran dan untuk menumbuhkan semangat, siswa diajak menyanyikan lagu “matahari”. 1. Guru mengelompokkan siswa, satu kelompok terdiri 180 dari 5 siswa menit 2. Siswa duduk dengan kelompoknya 3. Guru menunjukan sebuah gambar seseorang yang sedang menjemur pakaian 4. Siswa mengamati gambar (Mengamati) Setiap kelompok mendiskusikan pertanyaan dari 5. guru (Menanya) 6. Guru membahas gambar yang dibawanya dan siswa dibimbing untuk menyampaikan jawabannya 7. Secara individu, siswa menuliskan gagasan pokok dari gambar yang telah diamati 8. Guru mengajak siswa melakukan praktikum 9. Masing-masing kelompok menyiapkan alat dan bahan







dalam LKS 12. Siswa membaca kisah Ali si Biji Energi saat menunggu proses percobaan membuahkan hasil. 13. Setelah terlihat hasilnya, siswa menuliskan hasil pengamatannya dalam tabel pengamatan (Mengasosiasi) 14. Siswa menyimpulkan dari hasil pengamatannya(Mengasosiasi) 15. Siswa membuat laporan kegiatan percobaan(Mengkomunikasikan) 16. Selanjutnya secara individu, siswa menuliskan manfaat energi matahari bagi makhluk hidup dalam bentuk peta pikiran yang disertai gambar agar lebih menarik. 17. Guru menjelaskan mengenai sumber daya alam 18. Siswa berdiskusi menjawab pertanyaan dari guru 19. Setiap kelompok mendiskusikan hasilnya kepada kelompok lain, kemudian menggambar penggunaan salah satu sumber daya alam yang patut dicontoh Kegiatan Penutup

1. Siswa mengerjakan test tulis berupa soal-soal yang 15 menit harus dikerjakan secara individu 2. Siswa diberikan tindak lanjut berupa pemberian tugas untuk mengamati pemanfaatan sumber s umber energi matahari yang terdapat di lingkungan rumah dan sekitarnya. 3. Siswa mendengarkan pesan moral untuk saling menghormati antar siswa 4. Siswa diinstruksikan diinstruksikan untuk untuk mengkondisikan diri merapikan tempat duduk 5. Siswa bersama guru berdo’a berdo’a untuk menutup pembelajaran. I. PENILAIAN HASIL PEMBELAJA PEMBELAJARAN RAN 1. Bahasa Indonesia Teks visual Sangat Baik Baik Cukup N Kriteria 4 3 2 o 1 Mengiden Mengidentifi Mengidentifika Mengidentifikasi se tifikasi kasi sisebagian bagiangambar gambar semua besargambar dengan gambar dengan cermat. dengan cermat. cermat. Terdapatkese Gagasan pokok Gagasan pokok 2 Gagasan pokok suaian sesuai dengan cukup isiantara isi teks visual sesuai dan kurang teks visual meskipun terperinci. dan gagasan ditulis

Perlu Bimbingan 1 Mengidentifikasisebagi an kecil gambar dengan cermat.

Gagasan pokok kurang tepat.







3

Kosakata Baku

4

Kalimat Efektif

5

Sikap Mandiri

didukung oleh fakta terperinci. Menggunaka n kosakata baku dalam semua jawaban atas pertanyaan yang tersedia Menggunaka n kalimat efektif dalam semua jawaban atas pertanyaan yang tersedia Tugas diselesaikan dengan mandiri

Menggunakan kosakata baku dalam sebagian besar jawaban atas pertanyaan yang tersedia

Menggunakan kosakata baku dalam sebagian kecil jawaban atas pertanyaan yang tersedia

Belum mampu menggunakan kosakata baku dalam sebagian besar jawaban atas pertanyaan yang tersedia

Menggunakan kalimat efektif dalam s ebagian besar jawaban atas pertanyaan yang tersedia Tugas diselesaikan dengan bantuan teman

Menggunakan kali mat efektif dalam sebagi an kecil jawaban atas pertanyaan yang tersedia

Belum mampu menggunakan kalimat efektif dalam semua jawaban atas pertanyaan yang tersedia

Tugas diselesaikan Belum dapat dengan bantuan menyelesaikan tugas guru walau dengan bantuan teman dan guru

2. IPA Peta Pikiran dan Laporan Hasil Percobaan siswa diperiksa menggunakan rubrik. Sangat Baik Baik Cukup Perlu No Kriteria 4 3 2 Bimbingan 1 Manfaat energi Menjelaskan Menjelaskan 5- Menjelaskan 3- Menjelaskan 11 matahari dalam 10 9 4 manfaat 2 kehidupan manfaat energi manfaat energi energymatahari manfaat energi sehari-hari. matahari dalam matahari dalam dalamkehidupan matahari dalam kehidupan kehidupan sehari-hari kehidupan seharihari sehari-hari dengan tepat. seharihari dengan tepat. dengan tepat. dengan tepat Laporan hasil Mampu Mampu Mampu Belum mampu 2 pengamatan menuajikan menyajikan menyajikan menyajikan tentang laporan hasil laporan hasil laporan hasil laporan hasil perubahan







matahari dengan tepat. 3

3. a.

Sikap Rasa Ingin Tahu

Tampak antusias dan mengajukan banyak ide dan pertanyaan selama kegiatan.

matahari dengan cukup tepat Cukup tampak antusias dan terkadang mengajukan ide dan pertanyaan selama kegiatan.

dengan kurang tepat

matahari dengan tepat

Tampak kurang antusias dan tidak mengajukan ide dan pertanyaan selama kegiatan.

Tidak tampak antusias dan perlu dimotivasi untuk mengajukan ide dan pertanyaan.

IPS Tugas siswa menemukan dan menuliskan informasi tentang karakteristik bentang alam: pantai, dataran rendah, dan dataran tinggi, dinilai menggunakan rubrik. Sangat Baik Baik Cukup Perlu No Kriteria 4 3 2 Bimbingan 1 Penyajian hasil Mampu Mampu Mampu Belum mampu 1 identifikasi menyajikan menyajikan menyajikan menyajikan sumber daya hasil hasil hasil hasil alam dan identifikasi identifikasi identifikasi identifikasi pemanfaatannya sumber daya sumber daya sumber daya sumber daya dalam bentuk alam dan alam dan alam alam dan tulisan. pemanfaatannya pemanfaatannya dan pemanfaatannya dalam bentuk dalam bentuk pemanfaatanny dalam bentuk tulisan dengan tulisan dengan a dalam tulisan dengan sistematis. cukup bentuk sistematis. sistematis. tulisan dengan kurang sistematis.. Sikap Peduli terhadap Cukup peduli Kurang peduli Belum 2 Peduli. keberadaan terhadap terhadap menunjukkan sumber daya keberadaan keberadaan kepedulian alam sumber daya sumber daya terhadap Indonesia alam alam keberadaan secara Indonesia. Indonesia. sumber daya konsisten alam.









secara konsisten.

secara konsisten.

konsisten.

b. Sikap siswa saat melakukan diskusi pemecahan masalah dinilai menggunakan menggunakan rubrik Sangat Baik Baik Cukup Perlu No Kriteria 4 3 2 Bimbingan 1 Komunikasi Merespon dan Merespon Sering Membutuhkan 1 non verbal menerapkan dengan merespon bantuan dalam (kontak mata, komunikasi non tepat terhadap kurang tepat memahami bahasa tubuh, verbal dengan komunikasi terhadap bentuk postur, ekspresi tepat. non verbal yang komunikasi komunikasi wajah, suara). ditunjukkan non verbal non verbal yang teman. yang ditunjukkan ditunjukkan teman. teman. Partisipasi Isi pembicaraan Berbicara dan Berbicara Jarang 2 (menyampaikan menginspirasi menerangkan dan berbicara ide, perasaan, teman. Selalu secara rinci, menerangkan selama pikiran). mendukung merespon secara rinci, proses diksusi dan memimpin sesuai namun berlangsung. lainnya saat dengan topik. terkadang diskusi. merespon kurang sesuai dengan topik.

Kota Agung,

Juli 2018 Guru Kelas IV,

Praktikan,







2.

Buatlah Mind Mapping untuk materi-materi yang telah dipelajari pada Kegiatan Belajar 1 sampai dengan Kegiatan Belajar 4!

MATERI UTAMA KEGIATAN MATERI UTAMA KEGIATAN

BELAJAR 1

BELAJAR 2

A. Karakterist Karakteristik ik Peserta Peserta Didik Didik SD B. Prinsip-Prinsip Prinsip-Prinsip Pembelajaran

A. Teor Teorii Bel Belaj ajar ar Ali Alira ran n Behaviorisme B. Teor Teorii Bel Belaj ajar ar Ali Alira ran n Kognitivisme C. Teori Belajar Aliran Humanisme D. Teori Belajar Aliran Konstruktivisme E. Teori Belajar Sosial

yang Mendidik

MODUL 1 : TEMATIK

MATERI UTAMA KEGIATAN BELAJAR 3

A. Kekhasan Bidang Studi dan Implementasinya dalam Pembelajaran di SD B. Pendekatan Pembelajaran dan

MATERI UTAMA KEGIATAN BELAJAR 4

A. Haki Hakika katt Pembe Pembela laja jara ran n Tematik Terpadu B. Perencanaan Pembelajaran Tematik







3. a.

Buatlah laporan keseluruhan Kegiatan Belajar pada Modul 1 yang telah dilakukan dengan struktur pokok sebagai berikut: Kegiatan yang telah dilakukan Kegiatan Belajar 1 1. Mengidentifikasi karakteristik dan potensi peserta didik SD kelas awal 2. Mengidentifikasi karakteristik dan potensi peserta didik SD kelas tinggi 3. Mendeskripsikan penerapan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik dalam pembelajaran di SD sesuai dengan karakteristik dan potensi peserta didik SD kelas awal 4. Mendeskripsikan penerapan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik dalam pembelajaran di SD sesuai dengan karakteristik dan potensi peserta didik SD kelas tinggi 5. Menerapkan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik dengan mempertimbangkan karakteristik dan potensi peserta didik dalam pembelajaran di SD 6. Merefleksi pembelajaran di SD dengan menerapkan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik dengan mempertimbangkan karakteristik dan potensi peserta didik SD 7. Membuat laporan hasil membaca, diskusi, mengamati video, mempraktikkan dan merefleksi pembelajaran di SD dengan menerapkan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik dan mempertimbangkan karakteristik dan potensi peserta didik

Kegiatan Belajar 2

1. Mengidentifikasi teori-teori belajar yang relevan dengan pembelajaran di SD 2. Mengidentifikasi pembelajaran di SD dengan menerapkan teori belajar aliran behaviorisme, konstruktivisme, kognitivisme, kognitivisme, humanisme, dan social 3. Menerapkan teori belajar aliran behaviorisme, konstruktivisme, kognitivisme, humanisme, dan sosial dalam pembelajaran di SD 4. Merefleksi pembelajaran di SD dengan menerapkan teori belajar aliran behaviorisme, konstruktivisme, kognitivisme, humanisme, dan social 5. Membuat laporan hasil membaca, diskusi, mengamati video, mempraktikkan dan merefleksi pembelajaran di SD dengan menerapkan teori belajar aliran behaviorisme, konstruktivisme, kognitivisme, humanisme, dan sosial

Kegiatan Belajar 3







5. Mengidentifikasi hakikat bidang studi PPKn SD dan pembelajarannya (pengertian, objek kajian, tujuan bidang studi, tujuan pembelajaran bidang studi, metodologi pembelajaran, kompetensi siswa, dan nilai-nilai yang dikembangkan) 6. Mengidentifikasi hakikat bidang studi SBdP SD dan pembelajarannya (pengertian, objek kajian, tujuan bidang studi, tujuan pembelajaran bidang studi, metodologi pembelajaran, kompetensi siswa, dan nilai-nilai yang dikembangkan) 7. Mengidentifikasi hakikat bidang studi PJOK SD dan pembelajarannya (pengertian, objek kajian, tujuan bidang studi, tujuan pembelajaran bidang studi, metodologi pembelajaran, kompetensi siswa, dan nilai-nilai yang dikembangkan) 8. Menjelaskan hakikat pendekatan pembelajaran saintifik, berbasis masalah, berbasis proyek, berbasis penemuan, kooperatif, kontekstual, konstruktivisme, kuantum, dan berbasis aktivitas 9. Mempraktikkan pembelajaran di SD dengan mempertimbangkan kekhasan bidang studi Bahasa Indonesia, Matematika, IPA, IPS, PPKn, SBdP, PJOK SD 10. Mempraktikkan pendekatan pembelajaran saintifik, berbasis masalah, berbasis proyek, berbasis penemuan, kooperatif, kontekstual, konstruktivisme, kuantum, dan berbasis aktivitas dalam pembelajaran di SD 11. Merefleksi pembelajaran di SD dengan mempertimbangkan kekhasan bidang studi Bahasa Indonesia, Matematika, IPA, IPS, PPKn, SBdP, PJOK SD dan menerapkan pendekatan pembelajaran saintifik, berbasis masalah, berbasis proyek, berbasis penemuan, kooperatif, kontekstual, konstruktivisme, konstruktivisme, kuantum, dan berbasis aktivitas 12. Membuat laporan hasil membaca, diskusi, mengamati video, mempraktikkan dan merefleksi pembelajaran di SD dengan menerapkan pendekatan pembelajaran saintifik, berbasis masalah, berbasis proyek, berbasis penemuan, kooperatif, kontekstual, konstruktivisme, kuantum, dan berbasis aktivitas dan mempertimbangkan kekhasan bidang studi Bahasa Indonesia, Matematika, IPA, IPS, IPS, PPKn, SBdP, PJOK SD.

Kegiatan Belajar 4

1. Menjelaskan hakikat pembelajaran tematik terpadu (pengertian, tujuan, keunggulan, kelemahan, dan teknis implementasi) 2. Mengidentifikasi kekeliruan-kekeliruan dalam perencanaan pembelajaran tematik terpadu di SD 3. Mengidentifikasi kekeliruan-kekeliruan dalam pelaksanaan pembelajaran tematik terpadu







b.

Hambatan atau masalah yang dihadapi

Permaslahan yang muncul pertama adalah guru. Guru sebagai pelaksana utama kegiatan pembelajarn merupakan kunci keberhasilan pembelajaran tematik. Kenyataannya belum semua guru memperoleh pelatihan pembelajaran tematik dan kurikulum 13. Lebih parah lagi bahwa para guru swasta di sekolah/madrasah swasta. Mereka belum tersentuh program pemerintah tentang kurikulum baru ini. Hal yang sulit pula adalah bagaimana guru memulai pembelajaran di kelas 4 SD/MI. bagaimana tidak? karena di kelas 3 siswa terbiasa menerima pembelajaran dengan kurikulum KTSP 2006 dan dengan serta merta siswa ketika naik di kelas 4 menerima pembelajaran dengan kurikulum 13. Guru juga masih banyak yang belum bisa mentematik-kan semua pelajaran pada tema tertentu dan masih perlu pemahaman yang luas. Jaring tema merupaka jaringan beberapa kompetensi dasar dari berbagai matapelajaran yang dipadukan menjadi satu tema dan satu kegiatan pembelajaran. Permasalahan ke dua adalah kegiatan pembelajaran . Kegiatan inti pembelajarn tematik melalui lima tahapan pembelajaran yaitu kegiatan mengamati, menanya, mengasosiasikan, mencoba dan membagun jejaring. Pelaksanaan pembelajaran di SD/MI terbagi pada tema. Setiap tema terbagi menjadi sub tema dan setisp tema terbagi menjadi pembelajaran 1 sampai dengan pembelajaran 6. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa setipa hari setiap kelas akan mendapatkankan satu kegiatan pembelajaran. Satu kegiatan pembelajaran merupakan pembelajaran tematik sebagai satu kesatuan tema yang menggamit beberapa pelajaran. Hal yang menjadi masalah adalah bagaimana melaksanakan pembelajaran dari beberapa mata pelajaran dengan lima langkah pembelajaran pada satu kegiatan pembelajaran yang juga terdiri dari penilaian pembelajaran baik penilaian proses maupun penilaian hasil yang tercakup di dalamnya. Permasalahan yang ke tiga adalah sumber belajar. Pada pembelajaran tematik di SD/MI sumber belajar yang dipakai adalah satu buku siswa. Hal ini akan menjadi masalah ketika buku siswa sebagai sumber belajar tidak dikembangkan oleh guru. mengapa demikian? Hal ini bisa dilihat bahwa buku siswa pada setiap materi pembelajaran (pembelajaran 1 s.d. pembelajaran 6) hanya terdiri dari beberapa lembar. Guru akan mengalami kesulitan manakala sumber belajar lain tidak tersedia. Bagi SD/MI yang berada di daerah perkotaan tentu bukan masalah untuk mendapatkan jaringan internet, namun tidak demikian bagi bagi SD/MI yang berada di pelosok desa.









c.

Solusi untuk mengatasi masalah yang telah dilakukan.

Guru harus mempersiapakan diri untuk menyongsong pembelajaran tematik Kurikulum Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah. Persiapan tersebut meliputi tiga kegiatan, yaitu persiapan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, dan evaluasi proses dan hasil belajar. Pemerintah dalam hal ini kemendibud dan kemenag harus secara merata melaksanakan pelatihan bagi semua lapisan guru SD/MI baik guru PNS maupun guru swasta. Pelatihan pembelajaran tematik ini harus benar-benar mencapai sasaran dengan perbandingan 30% teori dan 70% praktek. Kegiatan praktek mengajar pada pembelajaran tematik harus benar-benar menggamit langkah pembejaran scientific approach yaitu mengamati, mananya, mangasosiasi, mencoba, dan membangun jejaring. Pemerintah juga harus melakukan kegiatan pendampingan ketika tahun ajaran baru dimulai hingga semua warga sekolah/madrasah benar-benar menguasai. Pemahaman yang mendalam mengenai jaring-jaring tema perlu ditanamkan kepada semua guru sehingga pelaksanaan pembelajaran bisa berjalan, demikian juga dengan pemahaman mengenai penilaian autentik. Guru masih belum sepenuhnya memahami system penilaian pembejaran tematik dimana pembejarannya menyatu pada tema, namun penilaiannya tetap permata pelajaran. Perlu juga adanya kerjasama antara guru kelas dengan guru mata pelajaran olahraga. Pada pembelaran tematik di kelas. Jadwal kegiatan pembelajaran sehari-hari bukan berdasarkan mata pelajaran, namun berdasarkan tema, subtema, dan pembelajaran. Hal ini menimbulkan permasalahan bagi guru olahraga. Pada kegiatan pembelajaran yang terdiri dari beberapa mata pelajaran (PPkn, bahasa Indonesia, matematika, seni budaya dan prakarya, serta pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan) disajikan pada sebuah tema sehingga tidak terasa perpindahan mata pelajaran satu ke mata pelajaran lainnya. Guru kelas dan guru olahraga harus bekerjasama untuk menyusun skenario pembelajaran yang benar-benar tematik.

Tugas m1 Rpp Tematik Kelas IV (Sumber Energi)

Recommend Documents