UJIAN TENGAH SEMESTER
MATA KULIAH STANDARISASI DAN PROFESIONALISME PENDIDIKAN (S3) UNINUS BANDUNG
DOSEN PEMBINA PROF. DR. H.E. MULYASA
Oleh
MAIMUNAH NIS: 4103801414117
JURUSAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS ISLAM NUSANTARA BANDUNG 2016
JAWAB SEMUA SOAL DI BAWAH INI DENGAN JELAS 1.Jelaskan 1. Jelaskan pentingnya standarisasi dan profesionalisasi pendidikan dalam kaitannya dengan peningkatan kualitas pendidikan, SNP, KKNI, dan penjaminan mutu pendidikan. Berikan ilustrasinya di lapangan (sekolah/lembaga-lembaga pendidikan). 2.Lakukan 2. Lakukan analisis terhadap manajemen pendidikan karakter dalam konteks standarisasi dan profesionalisasi profesionalisasi pendidikan berdasarkan fakta, kebijakan, kebijakan, tiori, serta pemahaman pemahaman saudara terhadap contect, input, proses, product, output, dan outcome pendidikan dalam kaitannya dengan renstranas pendidikan. 3.Dalam 3. Dalam konteks standarisasi dan profesionalisme pendidikan; apakah uji kompetensi dan penilaian kinerja guru yang paling baik dikelola oleh pemerintah pusat atau oleh pemerintah daerah?; siapakah yang seharusnya memberikan jaminan mutu, dan bagaimanakah halnya dengan manajemen madrasah/sekolah, pesantren, serta lembaga pendidikan swasta yang dikelola oleh masyarakat. 4.Dalam 4. Dalam renstra pendidikan dikemukakan bahwa masalah mutu pendidikan berkaitan dengan ketersediaan pendidik dan tenaga kependidikan, prasarana dan sarana belajar, pendanaan pendidikan, serta proses pembelajaran yang belum efisien dan efektif. Bagaimana permasalahan tersebut dapat dilakukan perbaikan secara berkesinambungan melalui Penelitian Tindakan Sekolah (PTS); berikan contohnya. 5.Lakukan 5. Lakukan analisis SWOT terhadap tupoksi dan kompetensi kepala sekolah profesional; kemudian rumuskan strategi-strategi yang paling efektif untuk mengembangkan sekolah sesuai dengan tuntutam Masyarakat Ekonomi Asean (MEA).
Selamat bekerja sukses
1. Jelaskan pentingnya standarisasi dan profesionalisasi pendidikan dalam kaitannya dengan peningkatan kualitas pendidikan, SNP, KKNI,
dan penjaminan mutu
pendidikan. Berikan ilustrasinya di lapangan (sekolah/lembaga-lembaga pendidikan).
Di beberapa negara Asia proses pengembangan standarisasi sedang berjalan untuk para guru
dalam meningkatkan mutu pendidikan secara keseluruhan. Diketahui guru adalah sebagai media perubahan karena perilaku, sikap dan metode mereka yang dapat meningkatkan bahkan menghambat kemampuan anak dalam belajar. Dengan demikian perlunya perhatian pada ketrampilan guru, dengan fokus pada bagaimana guru dapat menciptakan lingkungan pembelajaran di mana anak tidak hanya lulus ujian, namun juga menilai dan mengupayakan partisipasi dan kontribusi dari semua siswa, serta mendukung dalam menghargai perbedaan. Karena anak bersekolah, mendapat manfaat dari sekolah tergantung pada apa yang terjadi di dalam kelas. Pendidikan guru harus memainkan peran transformasi para guru menjadi praktisi yang mampu dan bersedia untuk mengintropeksi diri mereka masing-masing. Standar Mutu Untuk pengembangan standar, penting mengenal pengetahuan, pemahaman, ketrampilan dan nilai apakah yang harus menjadi ciri khas pembelajaran yang professional. Oleh karena itu sangat penting untuk melibatkan guru dalam perkembangan dan menetapkan standar. Standarisasi membantu mengenali guru yang baik, pengembangan panduan professional, meningkatkan kegiatan belajar-mengajar pada tingkat sekolah dan meningkatkan tanggungjawab guru. Bagi sistem pendidikan, standarisasi menyediakan sebuah patokan dalam hal seleksi, akreditasi, promosi, pengembangan profesi dan dukungan bagi guru. Indikator pengawasan standar profesional guru harus termasuk pengetahuan serta kinerja mereka. Contoh Standar Guru
Kebanyakan Negara memiliki 9-14 standar. Untuk tujuan dari artikel ini berikut beberapa contoh standar dan indikator yang dikumpulkan dari Negara yang berbeda.
Standar 1: Isi / Muatan Pengetahuan Guru memahami konsep
1.1 Guru menunjukkan perkembangan terkini dalam teori
pokok, metode penelitian
kependidikan dan pedagogi khusus mata pelajaran berbasis
dan struktur dari mata
penelitian
pelajaran dan mengetahui
1.2 Guru menunjukkan pengetahuan kebutuhan kurikulum
bagaimana menciptakan
sekolah.
pengalaman belajar yang berarti bagi siswa yang berbeda, serta menghubungkannya pada perkembangan terkait dalam teori kependidikan. Standar 2: Penyampaian Instruksi Guru memiliki
2.1 Guru tahu bagaimana meningkatkan pembelajaran untuk
pengetahuan yang baik
siswa dengan beragam karakteristik belajar melalui penggunaan
dalam strategi instruksi
materi, sumber daya manusia dan teknologi yang beragam
beragam dan
2.2 Guru mengkombinasikan perannya selama proses belajar-
menggunakannya untuk
mengajar sebagai instruktur, fasilitator, penasehat atau
mendorong
pendengar kaitannya dengan isi dan tujuan instruksi dan
perkembangan siswa
kebutuhan siswa.
dalam berpikir kritis,
2.3 Guru menunjukkan pengetahuan dan memahami proses
menyelesaikan masalah,
akuisisi bahasa kedua dan strategi untuk mendukung
kemampuan belajar
pembelajaran siswa dengan bahasa ibu yang berbeda.
mandiri berdasar pengetahuan tentang kedisiplinan, siswa yang beragam, masyarakat dan tujuan kurikulum.
Standar 3: Pelaksanaan dan Pengembangan Pribadi dan Profesionalisme Guru terus-menerus
3.1 Guru menunjukkan rasa menghargai terhadap kebudayaan,
merefleksikan dan
agama, gender dan orientasi seksual masing-masing siswa dan
mengevaluasi bagaimana
keluarga mereka
pilihan dan tindakan
3.2 Guru menggunakan observasi kelas, informasi tentang
mempengaruhi siswa,
siswa, pengetahuan dan penelitian pedagogi sebagai sumber
dan mencari kesempatan
bagi intropeksi aktif, evaluasi dan revisi praktis.
secara aktif untuk mengembangkan profesionalisme dan pribadi. Standar 4: Pembelajaran dan Pengembangan Guru memahami
4.1 Guru menunjukkan pengetahuan gaya dan kebutuhan
bagaimana individu
pembelajaran yang berbeda serta strategi untuk mengajar siswa
tumbuh, berkembang dan
dengan kebutuhan yang beragam
belajar. Guru
4.2 Guru memahami prinsip dan strategi manajemen kelas yang
menyediakan
efektif, disamping selalu mengingat aturan dan kebijakan resmi
kesempatan belajar yang
4.3 Guru menggunakan informasi tentang keluarga, kebudayaan
mendukung
dan lingkungan masyarakat siswa dalam menghubungkan
perkembangan
instruksi terhadap pengalaman siswa dan pelajaran sebelumnya.
intelektual, sosial dan
4.4 Guru mengenalkan konsep dan prinsip pada tingkat
pribadi dari semua siswa.
kesulitan yang berbeda sehingga hal ini dapat dimengerti bagi para siswa di tingkat perkembangan yang bervariasi.
StandarStandar 5: Kemampuan Komunikasi Guru menggunakan
5.1 Guru memahami teori komunikasi, perkembangan bahasa,
pengetahuan yang
dan peran bahasa dalam pembelajaran.
efektif, tertulis, lisan,
5.2 Guru menggunakan tehnik kuisioner yang efektif dan
non-lisan, dan tehnik
menstimulasi diskusi dalam cara yang berbeda untuk tujuan
komunikasi visual untuk
instruksional tertentu.
membantu
5.3 Guru menerapkan kemampuan mendengarkan yang efektif,
perkembangan
penyelesaian konflik dan fasilitasi kelompok.
mengekspresikan diri, berkolaborasi dan interaksi yang mendukung di dalam kelas. Standar 6: Asesmen, Pengawasan dan Penyediaan Umpan-Balik yang Efektif Guru mempunyai
6.1 Guru memahami tujuan, karakteristik dan kete rbatasan dari
jangkauan yang luas
jenis asesmen yang berbeda (misalnya formatif, sumatif dan
dalam strategi asesmen
asesmen berbasis otentik dan kurikulum)
formatif dan sumatif
6.2 Guru memahami bagaimana menggunakan hasil asesmen
yang efektif serta
dalam merefleksikan, dan memodifikasi pendekatan belajar-
menggunakannya untuk
mengajar
mendukung kelanjutan
6.3 Guru mengetahui metode pengawasan kemajuan siswa
hasil perkembangan
dengan kesulitan belajar atau dengan cacat ringan/sedang.
intelektual, sosial, fisik dan emosional bagi semua siswa. Standar 7: Hubungan Kerjasama Guru memperlihatkan
7.1 Guru memahami manfaat, hambatan dan tehnik yang ada di
pemahaman peran
dalam hubungan orangtua/keluarga
masyarakat dalam
7.2 Guru berpartisipasi dalam kerjasama dalam membuat
pendidikan dan
keputusan dan penyelesaian masalah dengan tenaga ahli yang
memelihara hubungan
lainnya untuk mencapai keberhasilan siswa.
kerjasama dengan rekan kerja, orangtua
siswa/wali, dan masyarakat untuk mendukung minat dan belajar siswa
2. Lakukan analisis terhadap manajemen pendidikan karakter dalam konteks standarisasi dan profesionalisasi pendidikan berdasarkan fakta, kebijakan, tiori, serta pemahaman saudara terhadap contect, input, proses, product, output, dan outcome pendidikan dalam kaitannya dengan renstranas pendidikan.
Pemerintah dan rakyat Indonesia, dewasa ini sedang gencar-gencarnya mengimplementasikan pendidikan karakter di institusi pendidikan ; mulai dari tingkat dini (PAUD), sekolah dasar (SD/MI), sekolah menengah (SMA/MA), hingga perguruan tinggi. Melalui pendidikan karakter yang diimplementasikan dalam institusi pendidikan, diharapkan krsisis degradasi karakter atau moralitas anak bangsa ini dapat segera teratasi. Lebih dari itu diharapkan di masa yang akan datang terlahir generasi bangsa den gan ketinggian budi pekerti atau karakter. Itulah ancangan mulia pemerintah dan rakyat Indonesia, yang patut didukung oleh segenap elemen. Munculnya kesadaran mengaplikasikan pendidikan karakter tersebut, karena melihat fenomena degradasi moralitas generasi muda saat ini, yang penulis istilahkan “sudah di ambang sekarat”, carut marut moralitas anak bangsa saat ini dapat kita amati dalam kehidupan sehari-hari. Contoh paling sederhana adalah ketika berlalu-lintas, di mana bukan hanya hilangnya ketaatan pada rambu-rambu atau aturan yang ada, tetapi juga sudah sirnanya toleransi dan sopan-santun antar sesama pengguna jalan. Data teranyar yang lagi hangathangatnya, mewartakan terjadinya kembali tawuran antar pelajar dan antar mahasiswa, sungguh sangat memalukan. Contoh lain yang tarafnya lebih akut, seperti hilangnya penghormatan pada orang yang lebih tua, budaya mencontek/menjiplak ketika ulangan atau ujian, pe rgaulan bebas tanpa batas, seks bebas, mengkonsumsi bahkan menjadi pecandu narkoba, menjadi kelompok geng motor yang anarkhis, dan masih banyak lagi. Jika banyak generasi muda kita yang keluar dari ramburambu susilan, sebagian generasi tua juga tidak mau kalah. Banyak politikus di negeri ini yang tidak menunjukkan ketinggian karakter, tetapi malah sebaliknya. Mereka tanpa berdosa
mengkorupsi habis uang rakyatnya. Jika tidak, mereka membuat kebijakan-kebijakan yang menyengsarakan
rakyatnya.
Para
politikus
ini
menjelam
menjadi
manusia
“pembohong”.Bangsa kita, sepertinya saat ini telah kehilangan kearifan lokal yang emnjadi karakter budaya bangsa sejak berabad-abad lalu. Di sisi lain, ada anggapan bahwa pelaksanaan pendidikan karakter memang belum optimal. Pada kondisi demikian sukar diharapkan perbaikan karakter, bisa jadi disebabkan ketidaksiapan dan kekurangpahaman para guru mengajarkannya. Karena sifatnya yang instan, berbagai training, pelatihan dan workshop pendidikan karakter yang sudah diikuti, belum mampu dilaksanakan oleh para guru.Selain ketidakpahaman bagaimana mengajarkan pendidikan karakter, bisa jadi para gurunya sendiri belum berkarakter. Para guru belum bisa menjadi figur tauladan, yang perilakun ya bisa dijadikan model bagi peserta didik. Para guru, alih-alih memberi tauladan bagaimana berperilaku yang santun dan berkarakter, mereka justru sering unjuk kekerasan dan kebringasan. Seperti ketika ada peserta didik datang terlambat atau tidak mampu mengerjakan soal ulangan. Menangani fenomena tersebut, semestinya menjadi action para guru mengaplikasikan pendidikan karakter; bagaimana anak didik tidak dibentak, tidak dipermalukan di depan temantemannya, tidak direndahkan harga dirinya, serta bagaimana mestinya guru memberi punishment yang mendidik. Memang, ada sebagaian guru yang dengan tulus dan ikhlas membangun karakter peserta didiknya. Sayangnya jumlah guru sebagaimana disebutkan sedikit sekali. Para guru itu, laksana Ibu Muslimah, Ki Hadjar Dewantara, KH Hasyim As’ary, KH Ahmad Dahlan atau para guru bangsa lainnya, mengajar sembari menginternalisasikan karakter kepada peserta didiknya. Sosok seperti mereka itulah, yang akan membawa keberhasilan implementasi pendidikan karakter. Di sisi lain, belum ada kerjasama yang sinergis antara sekolah, masyarakat dan keluarga.Misalnya saja, sekolah sudah berupaya menanamkan pendidikan karakter tetapi di masyarakat dan keluarga justru mnegebiri dan mngikis nilai-nilai yang sudah diajarkan itu. Lingkungan keluarga yang mestinya merupakan lahan subur menyemai nilai-nilai karakter, justru menjadi penjara yang penuh kekerasan dan keberingasan. Banyak orang tua yang berdalih mengenai pemenuhan tuntutan ekonomi, justru abai dengan anak-anaknya. Belum lagi yang lingkungan keluarganya tidak harmonis, orang tua seperti lupa, bahwa nak adalah titipan Tuhan yang harus dididik, dirawat dan diiringi tumbuh kembangnya dengan baik, kemudian membentuk karakter peserta didik. Akan menjadi kerja yang sia-sia, ketika menganjurkan peserta didik untuk berperilaku mulia, sementara gurunya sendiri tidak berkarakter.
Pendek kata, dari sosok guru yang memancarkan karakter luhur itulah besar kemungkinan internalisasi pendidikan karakter efektif. B. Mengingat (Kembali) Pendidikan Karakter a. Apa Itu Karakter dan Pendidikan Karakter? Jika dilihat dari asal-usul kata, banyak sekali pendapat mengenai dari mana k ata “karakter” itu berasal. Ada yang berpendapat jika akar kata “karakter” ini, berasal dari kata dalam bahasa Latin, yaitu “kharakter”, “kharassein”, dan “kharax”, yang bermakna “tools for making”, “to engrave”, dan “pointed stake”. Kata ini konon banyak digunakan dalam bahasa Perancis sebagai “caractere” pada abad ke-14. Ketika masuk ke dalam bahasa Inggris, kata “caractere” ini berubah menjadi “character”. Adapun di dalam bahasa Indonesia kata “character” ini mengalami perubahan menjadi “karakter” ( Dani Setiawan, 2010). Seperti halnya mengenai asal-usul, definisi para ahli mengenai karakter sendiri bermacammacam, tergantung dari sisi atau pendekatan apa yang dipakai.
Menurut American Dictionary of the English Language (2001:2192), karakter merupak istilah yang menunjuk kepada aplikasi nilai-nilai kebaikan dalam bentuk tindakan atau tingkah laku.
Sementara dalam Kamus Bahasa Indonesia kata “karakter” diartikan se bagai tabiat , sifatsifat kejiwaan, akhlak, atau budi pekerti yang membedakan seseorang dengan yang lain, dan watak.
Menurut (Doni Koesoema, 2007: 80) adapun kepribadian
Adapun kepribadian merupakan ciri, karakteristik, atau sifat khas diri seseorang yang bersumber dari bentukan-bentukan yang diterima dari lingkungan, misalnya keluarga pada masa kecil, dan bawaan sejak lahir.
Menurut Thomas Lickona (1991:52), karakter mulia mengenai pengetahuan kebaikan (mpral knowing), lalu menimbulkan komitmen (niat) terhadap kebaikan (moral feeling), dan akhirnya benar-benar melakukan kebaikan (mora behavior). Dengan kata lain, karakter mengacu pada serangkaian pengetahuan (cognitives), sikap (attitudess), dan motivasi (motivations), serta perilaku (behaviors) dan keterampilan (skills).
Menurut Ki Hadjar Dewantara (2011:25), memandang karakter itu sebagai budi pekerti atau watak. Budi pekerti adalah bersatunya antara gerak fikiran, perasaan, dan kehendak atau kemauan, yang kemudian menimbulkan tenaga.
Menurut Kemendiknas (2010), karakter adalah watak, tabiat, watak, atau kepribadian seseorang yang terbentuk dari hasil internalisasi berbagai kebajikan (virtues), yang diyakini dan digunakan sebagai landasan untuk cara pandang, berpikir, bersikap, dan bertindak.
b. Nilai-nilai Dalam Pendidikan Karakter Nilai-nilai karakter mulia itu dapat kita temukan dalam adat dan budaya hampir di setiap suku bangsa di negeri ini. Seperti dalam adat dan budaya suku Jawa, Sunda, Sasak, Bugis, Minang, Asmat, Dayak, dan sebagainya. Nilai-nilai luhur ini merupakan aspek utama yang diinternalisaasikan kepada peserta didik melalui pendidikan karakter. Lokalitas menjadi penting dikedepankan dalam pendidikan karakter, sehingga peserta didik tidak tercerabut da ri akar dan budayanya. Hendaknya nilai-nilai luhur yang berasal dari adat dan budaya lokal lebih diutamakan untuk diinternalisasikan kepada peserta didik melalui pendidikan karakter. Sebagai contoh, dalam masyarakat Jawa nilai-nilai “adiluhung” yang terdapat dalam adat dan budaya Jawa seperti tepo seliro, menghormati yang lebih tua, menghormati alam, dan lingkungan hidup, mencium tangan orang tua atau guru, dan sebagainya hendaknya lebih diutamakan untuk diinternalisasikan kepada peserta didik. c. Implementasi Pendidikan Karakter Di Sekolah Penulis menguraikan bahwa implementasi pendidikan karakter bisa dilakukan melalui : a)
Terintegrasi dalam pembelajaran;
b)
Terintegrasi dalam pengembangan diri melalui kegiatan ekstrakurikuler, dan
c)
Terintegrasi dalam manajemen sekolah.
Pendidikan karakter yang terintegrasi dalam kegiatan pengembangan diri, artinya berbagai hal terkait dengan karakter diimplementasikan dalam kegiatan pengembangan diri melalui kegiatan ekstra kurikuler. Beberapa kegiatan ekstra kurikuler yang memuat pembentukan karakter antara lain : a.
Olah raga (sepak bola, bola voli, bulu tangkis, tenis meja, dan lain-lain),
b.
Keagamaan (baca tulis Al-Quran, kajian hadis, ibadah, dan lain-lain),
c.
Seni Budaya (menari, menyanyi, melukis,teater),
d.
KIR,
e.
Kepramukaan,
f.
Latihan Dasar Kepemimpinan Peserta Didik (LDKS),
g.
Palang Merah Remaja (PMR),
h.
Pasukan Pengibar Bendera Pusaka (PASKIBRAKA),
i.
Pameran, Lokakarya,
j.
Kesehatan, dan lain-lainnya.
Adapun pendidikan karakter yang terintegrasi dalam manajemen sekolah artinya berbagai hal terkait dengan karakter (nilai-nilai, norma, dan ketaqwaan, dan lain-lain), dirancang dan diimplementasikan dalam aktivitas manajemen sekolah, seperti pengelolaan : peserta didik, regulasi/peraturan sekolah, sumber daya mansia, sarana dan prasarana, keuangan, perpustakaan, pembelajaran, penilaian, dan informasi, serta pengelolaan lainnya. Sebagaimana kita ketahui bersama, dalam struktur kurikulum di sekolah pada umunya ada dua mata pelajaran yang terkait langsung dengan pengembangan budi pekerti dan akhlak mulia, yaitu pendidikan Agama dan PKn. Kedua mata pelajaran tersebut merupakan mata pelajaran yang secara langsung (eksplisit) mengenalkan nilai-nilai, dan sampai taraf tertentu menjadikan peserta didik peduli dan menginternalisasi nilai-nilai. Dengan kata lain, tidak setiap mata pelajaran diberi integrasi semua butir nilai tetapi beberapa nilai utama saja. Menurut Lickona (2007), pendidikan karakter di sekolah dapat berjalan secara efektif jika para pendidikan prinsip-prinsip berikut : a. Nilai-nilai etika inti hendaknya dikembangkan, sementara nilai-nilai kinerja pendukungnya dijadikan sebagai dasar atau fondasi; b.
hendaknya didefinisikan secara komprehensif, disengaja, dan proaktif;
c. Pendekatan yang digunakan hendaknya komprehensif, disengaja, dan proaktif; d. Ciptakan komunitas sekolah yang penuh perhatian; e. Berikan peserta didik kesempatan untuk melakukan tindakan moral; f.
Buat kurikulum akademik yang bermakna dan menantang, yang menghormati semua peserta didik, mengembangkan karakter, dan membantu mereka untuk berhasil;
g. Usahakan mendorong motivasi diri peserta didik. h. Libatkan staf sekolah sebagai komunitas pembelajarn dan moral;
i.
Tumbuhkan kebersamaan dalam kepemimpinan moral;
j.
Libatkan keluarga dan anggota masyarakat sebagai mitra;
Evaluasi karakater sekolah, fungsi staf sekolah sebagai pendidik karakter, dan sejauh mana peserta didik memanifestasikan karakter yang baik. Pengembangan Pendidikan Karakters elanjutnya , pendidikan karakter dikembangkan melalui tahap pengetahuan (knowing), pelaksanaan (acting), dan kebiasaan (habit). Pendidikan karakter tidak terbatas pada pengetahuan saja. Pendidikan karakter hendaknya juga menjangkau wilayah emosi dan kebiasaan diri, Dengan demikian diperlukan tiga komponen karakter yang baik (components of good character) yaitu moral knowing, moral feeling, dan moral acting. Hal ini diperlukan agar peserta didik dan warga sekolah lain yang terlibat dalam sistem pendidikan tersebut sekaligus dapat memahami, merasakan, menghayati, dan mengamalkan (mengerjakan) nilai-nilai kebajikan (moral). Dalam mengimplementasikan pendidikan karakter, komunitas sekolah tidak bekerja dan berjuang sendiri. Akan tetapi, sekolah hendaknya bekerjasama dengan masyarakat di luar lembaga pendidikan; seperti keluarga, masyarakat umum, dan negara. Dengan desain demikian , diharapkan pendidikan karakter akan senantiasa hidup dan sinergi dalam setiap rongga pendidikan. Dalam konteks standarisasi dan profesionalisme pendidikan; apakah uji kompetensi dan penilaian kinerja guru yang paling baik dikelola oleh pemerintah pusat atau oleh pemerintah daerah?; siapakah yang seharusnya memberikan jaminan mutu, dan bagaimanakah halnya dengan manajemen madrasah/sekolah, pesantren, serta lembaga pendidikan swasta yang dikelola oleh masyarakat Uji kompetensi Guru merupakan salah satu program pemerintah untuk meningkatkan harkat dan martabat guru, serta memberikan jaminan mutu layanan dan pendidikan sesuai amanat undang-undang guru dan dosen. Melalui UKG ini diharapkan diperoleh gambaran dan pemetaan terhadap kompetensi dan kinerja guru sebagai dasar untuk melalkukan pembinaan agar guru dan tenaga kependidikan dapat memenuhi standar pelayanan guru agar memiliki kompetensi yang memadai untuk melaksanakan standar nasional penddikan, sesuai dengan kebutuhan profesi, harapan dan cita-cita masyarakat, serta sesuai dengan perkembangan , teknologi dan seni yang semakin berkembang. Uji kompetensi merupakan tindak lanjut dari program pemerintah berkaitan dengan sertifikasi guru yang mulanya dilakukan dengan fotopolio. Beberapa guru telah berhasil mengikuti setifikasi ini , mereka telah memiliki sertifikasi pendidikan dan dinyatakan sebagai guru professional.
Penjaminan mutuu pendidikan (Quality Assurance) adalah proses penetapan dan pemenuhan standar mutu peneglolaan secra konsisten dan berkelanjutan, sehingga stakeholders memperoleh
kepuasan.Penjaminan mutu atau kualitas adalah seluruh rencana tindakan sistematis yang pentimg umtuk menyediakan kepercayaan yang digunakan untuk memuaskan kebutuhan tertentu dari kualitas (Elliot,1993) dalam Saputa H. Sisitem penjaminan mutu. Sedangkan, menurut (Gryjna , 1988) dalam
Saputra
H.
sistem
penjaminan
mutu, dalam (
pp
no.
19/ 2005 pasal
49) Penjaminankualitas merupakan kegiatan untuk memberikan bukti untuk membangun kepercayaan bahwa kualitas dapat berfungsi dengan baik dalam. Penjaminan mutu secara internal oleh
satuan
penididikan
adalah pengelolaan
satuan
pendidikan
pada
jenjang
dikdasmen menerapkan menejemen berbasis sekolah: kemendirian, kemitraan, partisipasi, keterbukaan, dan akuntabilitas Dalam PP no. 19/2005 pasal 65 Satuan Pendidikan mengembangkan visi dan misi dan evaluasi kinerja masing-masing. Sedangkan dalam PP no. 19/2005 pasal 91, Satuan Pendidikan wajib melakukan penjaminan mutu pendidikan untuk memenuhi atau melampaui SNP. Secara singkat, implementasi SPMP terdiri dari rangkaian proses/tahapan yang secara siklik dimulai dari (1) pengumpulan data, (2) analisis data, (3) pelaporan/pemetaan, (4) penyusunan rekomendasi, dan (5) upaya pelaksanaan rekomendasi dalam bentuk program peningkatan mutu pendidikan. Sekolah perlu membentuk Tim Pengembang Sekolah (TPS) yang terdiri dari berbagai unsur stakeholders yaitu, kepala sekolah, pengawas sekolah, perwakilan guru, komite sekolah, orang tua, dan perwakilan lain dari kelompok masyarakat yang memang dipandang layak untuk diikutsertakan karena kepedulian yang tinggi pada sekolah. Dalam melaksanakan SPMP, Pengawas
Pendidikan
yang
bertugas
sebagai
pembina sekolah juga harus dilibatkan dalam TPS, sebagai wakil dari pemerintah. Tujuan Penjaminan mutu Tujuan kegiatan penjaminan mutu bermanfaat, baik bagi pihak internal maupun eksternal organisasi.
Menurut
Yorke
(1997) Saputra H. Perkembangan
Penjaminan
Mutu
dalam
Pendidikan, tujuan penjaminan (Assurance) terhadap kualitas tersebut antara lain sebagai berikut. 1.
Membantu perbaikan dan peningkatan secara terus-menerus dan berkesinambungan melalui
praktek yang terbaik dan mau mengadakan inovasi. 2.
Memudahkan mendapatkan bantuan, baik pinjaman uang atau fasilitas atau bantuan lain dari
lembaga yang kuat clan dapat dipercaya. 3.
Menyediakan informasi pada masyarakat sesuai sasaran dan waktu secara konsisten, dan bila
mungkin, membandingkan standar yang telah dicapai dengan standar pesaing.
4.
Menjamin tidak akan adanya hal-hal yang tidak dikehendaki.
Selain itu, tujuan dari diadakannya penjaminan kualitas (quality assurance) ini adalah agar dapat memuaskan berbagai pihak yang terkait di dalamnya, sehingga dapat berhasil mencapai sasaran masing-masing. Penjaminan kualitas merupakan bagian yang menyatu dalam membentuk kualitas produk dan jasa suatu organisasi atau perusahaan. Mekanisme penjaminan kualitas yang digunakan juga harus dapat menghentikan perubahan bila dinilai perubahan tersebut menuju ke arah penurunan atau kemunduran. Berkaitan dengan penjaminan kualitas, Stebbing dalam Dorothea E. Wahyuni (2003) dalamSanaky perkembangan Penjaminan Mutu Pendidikan menguraikan mengenai kegiatan penjaminan kualitas sebagai berikut : ·
Penjaminan kualitas bukan pengendalian kualitas atau inspeksi. Meskipun program penjaminan
kualitas (quality assurance) mencakup pengendalian kualitas dan inspeksi, namun kedua kegiatan tersebut hanya merupakan bagian dari komitmen terhadap mutu secara menyeluruh. ·
Penjaminan kualitas bukan kegiatan pengecekan yang luar biasa. Dengan kata lain, departemen
pengendali kualitas tidak harus bertanggung jawab dalam pengecekan segala sesuatu yang dikerjakan oleh orang lain. ·
Penjaminan kualitas bukan menjadi tanggung jawab bagian perancangan. Dengan kata lain,
departemen penjaminan kualitas bukan murupakan keputusan bidang perancangan atau teknik, tetapi membutuhkan orang yang dapat bertanggung jawab dalam pengambilan keputusan dalam bidang-bidang yang dibutuhkan dalam perancangan. · Penjaminan kualitas bukan bidang yang membutuhkan biaya vang sangat besar. Pendokumentasian dan sertifikasi yang berkaitan dengan penjaminan kualitas buk an pernborosan. ·
Kegiatan penjaminan kualitas merupakan kegiatm pengendalian melalui prosedur secara benar,
selungga dapat mencapai perbaikan dalam efisiensi, produktivitns, dan profitabilitas. ·
Penjaminan kualitas bukan merupakan obat yang mujarab untuk menyembuhkan berbagai
penyakit. Dengan penjaminan kualitas, justru akan dapat mengerjakan segala sesuatu dengan baik sejak awal dan setiap waktu (do it right the first time and every time) Substansi utama system penjamina mutu penididikan (SPM) pendidikan dilaksanakan dengan pendekatan siklus PDCA ( Plan – Do – Check – Action) pada proses penyelenggaraan pendidikan. a. Perencanaan Mutu ( Plan)
Plan, adanya perencanaan berkaitan dengan perencanaan mutu, meliputi penetapan kebijakan mutu, penetapan tujuan mutu beserta indikator pencapaiannya, serta penetapan prosedur untuk pencapaian tujuan mutu. b. Pelaksanaan ( Do) Do, adanya pelaksanaan dari apa yang sudah direncanakan. Maka untuk menjamin mutu pendidikan, seluruh proses pendidikan, termasuk pelayanan administrasi pendidikan dilaksanakan sesuai dengan SOP yang telah ditentukan. c. Evaluasi (Check ) Adanya monitoring, pemeriksaan, pengukuran dan evaluasi terhadap pelaksanaan dan hasil pelasanaan termasuk audit mutu internal. d. Action, adanya tindak lanjut dan perbaikan dari hasil evaluasi. menyusun rencana perbaikan dan menyusun laporan pelaksanaan program pendidikan.
-
Penjaminan Mutu dibutuhkan oleh pendidikan adalah untuk ; (a) Memeriksa dan mengendalikan mutu; (b) Meningkatkan mutu; (c) Memberikan jaminan pada stakeholders; (d) Standarisasi, (e) Persaingan nasional dan internasional; (f) Pengakuan lulusan; (g) Memastikan seluruh kegiatan institusi berjalan dengan baik dan terus meningkat secara berkesinambungan;
dan
(h)
Membuktikan
kepada
seluruh stakeholders bahwa
institusi
bertanggung jawab (accountable) untuk mutu seluruh kegiatannya Landasan yuridis SPMP UU No: 20 TAHUN 2003 TENTANG SISDIKNAS Pasal 1 ayat 21; Didasarkan pada: UU No.20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasionaldan PP No. 19
Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan dan Pokja Penjaminan Mutu 2003 ; (a) Penetapan Standar Mutu; (b) Pelaksanaan; (c) Evaluasi; (d) Pencapaian dan peningkatan standar; dan (e) BenchmarkiEvaluasi pendidikan adalah kegiatan pengendalian, penjaminan dan penetapan mutu pendidikan …. dst sebagai bentuk pertanggungjawaban penyelenggaraan pendidikan. Pasal 35 ayat 1; Standar Nasional pendidikan terdiri standar isi, proses, kompetensi lulusan …. dst., dan Pasal 50 ayat 2; Pemerintah menentukan kebijakan nasional dan standar nasional pendidikan untuk menjamin mutu …. dst. Beberapa Model SPM: Model SPM .
3. Dalam renstra pendidikan dikemukakan bahwa masalah mutu pendidikan berkaitan dengan ketersediaan pendidik dan tenaga kependidikan, prasarana dan sarana belajar, pendanaan pendidikan, serta proses pembelajaran yang belum efisien dan efektif. Bagaimana
permasalahan
tersebut
dapat
dilakukan
perbaikan
secara
berkesinambungan melalui Penelitian Tindakan Sekolah (PTS); berikan contohnya.
Permasalahan mutu pendidikan tidak berdiri sendiri, tetapi terkait dengan suatu sistem yang saling berpengaruh. Mutu keluaran dipengaruhi oleh mutu masukan dan mutu proses. Dalam hal ini didasarkan pada komponen masukan, proses, dan keluaran. Mutu masukan pendidikan dapat dilihat dari kesiapan murid dalam mendapatkan kesempatan pendidikan. Data Pusjas tahun 2004 menunjukkan bahwa sebagian siswa (46%) berada dalam kategori tingkat kebugaran kurang, dan (37%) dalam tingkat kebugaran sedang. Data Susenas tahun 2003 mengungkapkan bahwa dari sekitar 18 juta anak usia balita, sekitar 28% atau lima juta anak berstatus kekurangan gizi dan lebih dari 50% anak SD/MI menderita cacingan. (Depkes, 2003). Secara eksternal, komponen masukan pendidikan yang secara signifikan berpengaruh terhadap peningkatan mutu pendidikan meliputi (1) ketersediaan pendidik dan tenaga kependidikan yang belum memadai baik secara kuantitas dan kualitas, maupun kesejahteraannya; (2) prasarana dan sarana belajar yang belum tersedia dan belum didayagunakan secara optimal; (3) pendanaan pendidikan yang belum memadai untuk menunjang mutu pembelajaran; dan (4) proses pembelajaran yang belum efisien dan efektif. Salah satu faktor yang terpenting dalam mempengaruhi kualitas pendidikan adalah ketersediaan pendidik dan tenaga kependidikan. Sampai dengan tahun 2002/2003 terdapat sekitar 2,7 juta guru dari jenjang pendidikan prasekolah hingga menengah, baik pada sekolah negeri maupun swasta. Namun jumlah tersebut belum memadai, karena itu masih diperlukan sekitar 400 ribu orang. Dalam kaitan dengan tenaga kependidikan, data Balitbang Depdiknas tahun 2003/2004 mengungkapkan bahwa pegawai administrasi di SD masih sangat kurang. Jumlah SD 135.644 sekolah hanya memiliki pegawai administrasi 7.687 orang dan penjaga sekolah 100.486 orang. Dari 21.256 SMP, terdapat 15.636 perpustakaan baru memiliki 8.474 petugas perpustakaan, dari 14.900 laboratorium hanya tersedia 1.892 laboran. Pada 8.238 SMA dengan 5.598 perpustakaan baru memiliki 4.402 petugas perpustakaan, dari 10.050 laboratorium baru memilki 1.555 laboran. Pada 5.115 SMK dengan 3.745 perpustakaan baru memiliki 2.017 petugas perpustakaan, dari 1.461 laboratorium baru memilki 804 laboran.
Tenaga kependidikan pada perpustakaan dan laboratorium sebagian besar belum memiliki kualifikasi dan kompetensi yang memadai, sehingga mutu layanan pendidikan belum optimal. Berdasarkan data tahun 2004 jumlah pengawas 21.627 orang. Jumlah tersebut tidak sebanding dengan sekolah yang menjadi sasaran supervisi, selain itu letak geografis sekolah yang menyulitkan supervisi, sehingga pengawasan proses pembelajaran belum dapat dilakukan secara efektif dan efisien. Pemerintah telah berusaha menambah tenaga pendidik, khususnya guru. Upaya tersebut belum dapat memenuhi kekurangan guru di setiap jenjang pendidikan sebagai akibat banyaknya guru yang mencapai usia pensiun, berhenti, mutasi, dan meninggal dunia. Padahal di SMP saja setiap tahun ada tambahan 400 ribu murid baru. Untuk mengatasi kekurangan guru, maka mulai tahun 2003 telah dilakukan pengadaan guru bantu mencapai jumlah 190.332 orang dan pada tahun 2004 juga dilakukan pengadaan guru bantu sekitar 71.309 orang. Dari jumlah pengadaan guru bantu ditambah dengan PNS baru nonguru bantu yang berjumlah sekitar 38.533, maka total penambahan guru selama tahun 2003 dan 2004 berjumlah sekitar 300.174 orang. Apabila ditambah dengan kekurangan guru tahun 2002/2003 maka jumlahnya menjadi 427.903 orang, belum lagi apabila ditambah dengan guru yang pensiun pada tahun 2003 yang berjumlah sekitar 29.937 orang, maka kebutuhan guru untuk tahun 2004 yaitu 157.666 orang. Kalau ditambah dengan jumlah guru yang pensiun, maka kebutuhan guru tahun 2005 menjadi 218 ribu orang. Dalam rangka menuntaskan Program Wajar Dikdas 9 Tahun, terdapat sekitar 400 ribu anak usia 13-15 tahun akan memasuki jenjang SMP/MTs sehingga dibutuhkan sekitar 25 ribu guru setiap tahunnya. Kekurangan guru tersebut apabila dilihat dari rasio guru terhadap siswa akan menjadi kontras. Tabel 2 menunjukkan rasio guru terhadap siswa pada jenjang SD, SMP, dan SMA tahun 2003 yaitu 21, 17, dan 14. Apabila dibandingkan dengan rasio guru terhadap siswa berdasarkan standar nasional pendidikan, maka jumlah guru pada jenjang tersebut sudah sangat ideal. Rasio ini tidak diikuti dengan pendayagunaan guru secara efisien. Beberapa faktor penyebab ketidakefisienan tersebut adalah terjadinya penumpukan guru di daerah perkotaan, kurikulum yang sangat terspesialisasikan pada pendidikan menengah, dan banyaknya sekolah dasar kecil dengan rata-rata jumlah murid di bawah 100 orang. Rasio pelayanan siswa per guru tersebut akan menjadi isu kebijakan penting dalam peningkatan mutu dan efisiensi pendidikan, karena akan menghambat pemenuhan pembiayaan untuk biaya operasi satuan pendidikan dan upaya untuk meningkatkan gaji guru. Jumlah guru yang besar dan menumpuk pada lokasi tertentu
dapat dimanfaatkan untuk mendukung penyelenggaraan SMP Terbuka, baik sebagai guru b ina maupun guru pamong. Saat ini dari SMP Terbuka memerlukan 30.000 orang guru bina dan 13.000 guru pamong. Guru bina direkrut dari guru mata pelajaran SMP yang tugas mengajarnya belum mencapai tugas maksimal sedang guru pamong pada umumnya diambil dari guru SD/MI. Walaupun demikian kelebihan guru di sekolah-sekolah perkotaan merupakan persoalan yang perlu ditangani secara serius
4. Lakukan analisis SWOT terhadap tupoksi dan kompetensi kepala sekolah profesional; kemudian rumuskan strategi-strategi yang paling efektif untuk mengembangkan sekolah sesuai dengan tuntutam Masyarakat Ekonomi Asean (MEA)
1.
TUGAS POKOK DAN FUNGSI (TUPOKSI)PENGELOLA SEKOLAH
Sekolah Merupakan lembaga pendidikan yang berfungsi sebagai Unit Pelaksana Teknis(UPT) pendidikan jalur sekolah, secara garis besar memiliki tugas dan tanggung jawabsebagai berikut : 1. Melaksanakan pendidikan di sekolah selama jangka waktu tertentu sesuai dengan jenis, jenjang dan sifat sekolah tersebut. 2. Melaksanakan pendidikan dan pengajaran sesuai dengan kurikulum yang berlaku. 3. Melaksanakan bimbingan dan konseling bagi siswa di sekolah 4. Membina Organisasi Siswa Intra Sekolah (OSIS) 5. Melaksanakan urusan tata usaha 6. .Membina kerja sama dengan orang tua, masyarakat dan instansi terkait 7. .Bertanggung
jawab
DinasPendidikan
kepada
Kabupaten
Bupati/Walikota /Kota
setempat
sekolahdipimpin oleh seorang Kepala Sekolah.
Kepala
daerah
melalui
Dalam
melaksanakan
Kepala tugasnya,
FUNGSI DAN TUGAS PENGELOLA SEKOLAH A. KEPALA SEKOLAH
Kepala
Sekolah
berfungsi
dan
bertugas
sebagai
edukator,
manajer,
administratorsupervisor. Leader, innovator dan m otivator (EMASLIM-WAN)
1. Kepala Sekolah selaku E dukator Kepala Sekolah selaku Edukator bertugas melaksanakan p roses belajar mengajarsecara efektif dan efisien. Selain itu juga harus mampu membimbing guru, karyawan dan siswa bahkan dituntut mampu memberikan contoh mangajar/BK dengan baik.
2. Kepala Sekolah selaku manajer mempunyai tugas : 1. Menyusun perencanaan, 2. Mengorganisasikan kegiatan, 3. Mengarahkan kegiatan, 4. Mengkoordinasikan kegiatan, 5. Melaksanakan pengawasan, 6. Melakukan evaluasi terhadap kegiatan, 7. Menentukan kebijaksanaan, 8. Mengadakan rapat, 9. Mengambil keputusan, 10. Mengatur proses belajar mengajar, 11. Mengatur administrasi, • Ketatausahaan • Siswa • Ketenagaan • Sarana dan prasarana • Keuangan/RAPBS 12.Mengatur Organisasi Siswa Intra Sekolah (OSIS)13)
3. Kepala Sekolah sebagai leader diharapkan; Memiliki kepribadian yang kuat VISI dan MISI , antara lain jujur, percaya diri, bertanggung jawab, berani mengambil keputusan, berjiwa besar, dapat mengendalika nemosi, bisa sebagai panutan dan lain-lain2)
4. Kepala Sekolah sebagai I novator diharapkan : 5. Kepala Sekolah sebagai Motivator harus memiliki kemampuan :
5. Kepala Sekolah sebagai Wirausahawan B. ANALISIS SWOT Kepala Sekolah sesuai tuntutan Masyarakat Ekonomi Asean Analisis SWOT Visi dan Misi
Suatu kegiatan akan dapat dilaksanakan dengan baik dan mencapai sasaran jika sebelumnya dilakukan suatu perencanaan yang matang. Tidak terkecuali dalam dunia pendidikan, di mana menyusun perencanaan sebagai langkah awal akan cukup diperhitungkan guna mencapai tujuan yang ingin dicapai (Sanjaya, 2009). Analisa ini menempatkan situasi dan kondisi sebagai sebagai faktor masukan, yang kemudian dikelompokkan menurut kontribusinya masing-masing. Satu hal yang harus diingat oleh para pengguna analisa SWOT, bahwa analisa SWOT adalah semata-mata sebuah alat analisa yang ditujukan untuk menggambarkan situasi yang sedang dihadapi atau yang mungkin akan dihadapi oleh organisasi, dan bukan sebuah alat analisa ajaib yang mampu memberikan jalan keluar yang tepat bagi masalah – masalah yang dihadapi oleh organisasi. Analisa SWOT bertujuan untuk menemukan aspek-aspek penting dari kekuatan, kelemahan, peluang dan ancaman pada suatu lembaga sehingga mampu memaksimalkan kekuatan, meminimalkan kelemahan, mereduksi ancaman dan membangun peluang. Analisis SWOT adalah bagian dari tahap tahap perencanaan strategis suatu organisasi yang terdiri dari tiga tahap yaitu : tahap pengumpulan data, tahap analisis, dan tahap pengambilan keputusan. Pada tahap ini data dapat dibedakan menjadi dua yaitu data eksternal dan data internal. Data eksternal dapat diperoleh dari lingkungan di luar sekolah seperti: o
Peran masyarakat
o
Donatur
o
Pemerintah
o
Organisasi lain
Pengambilan data eksternal diambil dari Opportunity (Peluang) dan Threat(Ancaman) Data internal dapat diperoleh dari dalam sekolah itu sendiri, antara lain:
Laporan keuangan sekolah
Administrasi sekolah
Kegiatan Belajar mengajar
Keadaan guru dan siswa
Fasilitas dan prasarana sekolah
Administrasi guru dan lain lain
Pengambilan data eksternal diambil dari Strength (Kekuatan) dan Weakness (Kelemahan) Strength (Kekuatan)
a. Motivasi guru dan siswa cukup tinggi sehingga mampu mengembangkan metode pembelajaran yang evektif dan disertai dengan penerapan iman dan takwa sehingga siswanya cukup antusias dalam merespon setiap pembelajaran. b. Hubungan yang baik antara guru dengan guru ataupun guru dengan siswa sangat kondusif baik dalam kegiatan ektrakurikuler ataupun pembelajaran untuk membentuk kwalitas
siswa yang positif c. Dalam segi pendekatan, metode yang diajarkan guru yang bervariasi sehingga guru menggunakan metode pembelajaran yang bervariasi agar siswa dapat mengembangkan
diri sejalan dengan pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi d. Mempunyai letak geografis yang sangat strategis dan lahan yang cukup luas serta didasari daya dukung yang sangat positif dari masyarakat sehingga dapat meningkatkan
hubungan kerja sama antara sekolah , komite, orang tua siswa dan masyarakat e. Tenaga pengajar yang usianya relatif muda sehingga memiliki kinerja yang tinggi dan semangat serta secara kependidikannya 95% lulusan S1 dan 5% lulusan
S2
meningkatkan
dalam meningkatkan
disiplin
semua
personal
dan
kinerja untuk membentuk siswa menjadi lebih berpengalaman dan
mendapatkan ilmu yang sesuai dengan tingkatannya
f. Kegiatan pembelajaran ekstrakulikuler yang sangat efektip dengan tenaga operasional yang memadai khususnya renang sangat diutamakan untuk meningkatkan prestasi siswa
sesuai dengan bakat, minat dan kreativitas 2.1.2
Weakness (Kelemahan)
a. Rekrutmen guru dan staf yang terkadang tidak sesuai dengan kebutuhan dan sarat dengan unsur kekeluargaan b. Keadaan guru sebagian besar masih berstatus honorer dan mengajar ditempat lain sehingga proses pembelajaran sering terganggu dalam waktu pembelajaran yang telah ditentukan
c. Penerimaan siswa Baru/pindahan Peneriman siswa belum dilakukan dengan cara test tetapi masih adanya titipan dari berbagai pihak dan jangkauan lokasi sekolah dengan tempat tinggal siswa sehingga kemampuan siswa dalam segi pembelajaran banyak d ibawah standar pola pikir siswa yang mengikuti test penerimaan siswa baru. d. Pembiayaan Orang tua siswa dalam anggaran pembangunan sangat sulit dikarnakan kondisi perekonomian kebanyakan dibawah rata-rata. e. Belum bisa memfasilitasi sarana dan prasarana yang mendukung untuk pembelajaran terutama di perpustakaan dan di loboratorium sehingga kurang kondusif dalam kelengkapan buku dan juga alat praktik yang dimanfaatkan oleh siswa untuk penunjang pembelajaran. f.
Gedung sekolah sudah membutuhkan banyak perbaikan dan penambahan ruang seperti ruang kelas, perpustakaan, laboratorium, dan juga ruang kantor yang masih kurang memadai.
Opportunity (Peluang)
a. Dukungan pemerintah daerah dalam melengkapi sarana dan prasarana Seko lah dengan cara mengajukan prososal ke Pemerintah Daerah Tingkat I dan Tingkat II perlu dilakukan untuk melengkapi sarana dan prasarana sekolah b. Pembangunan dengan tanah yang luas bisa memunjang ke arah yang refrisentatif c. Sarana dan prasarana merupakan kekuatan yang telah ada agar bisa dipergunakan dan pemanfaatannya yang ada harus di kembangkan terus. d. Dukungan masyarakat yang ingin menjadikan siswa menjadi berkwalitas di masyarakat dan ingin setelah lulus dari SMP N 2 Sidamulih bisa melanjutkan ke jenjang yang lebih tinggi e. Mengingat lokasi yang srtrategis menjadi kekuatan dalam perkembangan sekolah dalam perekrutan lulusan SD berpeluang cukup besar f.
Daya dukung orang tua tinggi dan terbukti dengan mendaftarkan anaknya di SMP N 2 Sidamulih
Threat (Ancaman)
a. Jarak yang begitu dekat antara lembaga pendidikan yang setingkat dengan SMP dengan banyaknya SMP – SMP yang berkwalitas
b.
Lingkungan sosial sekolah belum memiliki lapangan olah raga yang begitu memadai sehingga siswa yang mengikuti praktek olahraga harus menyebrang jalan raya provinsi untuk pergi ke lapangan begitu juga tempat parkir yang tidak cukup luas
c.
Persaingan masuk SMA dan setingkatnya banyak memperoleh persaingandengan SMP-SMP yang lebih berkwalitas dalam tes masuk SMA Negeri
d.
Kemajuan Teknologi Komputer dan Informatika Belum terlalu maksimal karena belum ada guru Khusus mengajar TIK di sekolah ini, jadi kemapuan dalam bersaing dengan SMP lainnya yang sudah mempunyai tenaga pengajar yang khusus akan lebih sulit.
e.
Bangunan yang belum sempurna dengan tidak adnya benteng membuat keamanan sekolah menjadi terganggu
TERIMAKASIH
