UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE GUAYANA COORDINACIÓN DE CONTADURÍA PÚBLICA Y ADMINISTRACIÓN PROYECTO DE CARRERA: CONTADURÍA PÚBLICA COMPRENSION Y EXPRENSION LINGÜISTICA SECCIÓN 3
PROFESORA Presilla, Yesenia
INTEGRANTES - Martelli, Italia. C.I. 16.395.068 - Parra, Andrys. C.I. 14.440.661
PUERTO ORDAZ, 26 DE NOVIEMBRE 2.012
INDICE
INTRODUCCIÓN………………………………………………………………….... 03 1.- LA LECTURA COMPRENSIVA……………………………….………………. 04 2.- EL TEXTO……………………………………………………………………….. 05 2.1- LAS TIPOLOGIAS TEXTUALES…………………………………………….. 05
2.2.- NIVELES NIVELES DE LECTURA……… LECTURA………………… …………………… …………………… …………………… …………………… …………… … 06 2.3.- COMPRENSION DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS……………………………. 07 2.4.- ESTRATEGIAS PARA PROCESAR INFORMACION……………………. 10 2.5.- IDENTIFICACION Y/O CONSTRUCCION DE LOS NUCLEOS TEMATICOS EN EL TEXTO. LAS IDEAS CENTRALES Y dE SUSTENTO……………………………………………………………... 12 2.6.- RECUPERACION DE IDEAS RELEVANTES CON EL FIN DE ELABORAR RESUMENES………………………………………… 14 2.7.- ANÁLISIS Y COMENTARIOS DE LOS TEXTOS…………………………. 15 3.- LOS ÓRDENES DISCURSIVOS……………………………………………… 18 CONCLUSIÓN………………………………………………………………………. 20 BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………………… 21
2
INTRODUCCIÓN Leer comprensivamente es indispensable para el estudiante, esto es algo que él mismo va descubriendo a medida que avanza en sus estudios. Los beneficios de la lectura son inmensos. Por medio de la lectura se puede ampliar el horizonte cultural, desarrollar la competencia comunicativa, ampliar el repertorio lexical, adquirir nuevos modelos sintácticos y estilísticos, conocer el pensamiento de los autores, perfeccionar la ortografía y la dicción, pues el texto es una fuente valiosa de información. El presente trabajo tiene como finalidad dar a conocer las topologías textuales y su reconocimiento, los niveles de lectura, la comprensión de textos orales y el escrito, las distintas estrategias que nos permiten procesar la información de la lectura como lo son: la organización, elaboración, focalización, integración y verificación. También se investigo sobre la identificación y construcción de los núcleos temáticos en el texto, las ideas centrales y de sustento, como recuperar las ideas relevantes que nos permita la realización de un buen resumen lo que a su vez nos ayudara a la elaboración de un buen análisis y comentarios del texto leído. Igualmente se tratara el tema de los órdenes discursivos, que son y la función que tienen a la hora de leer un texto.
3
1.- LA LECTURA COMPRENSIVA La lectura es uno de los aprendizajes más importantes que realizamos en la vida, de ella depende en gran medida otros aprendizajes, adquiridos de manera formal e informal, en la escuela o fuera de ella. Leer es comprender, apoderarse del significado que subyace a las palabras escritas; es también interactuar con el texto, dialogar con él, es decir, la lectura es asimismo un acto de comunicación. La comprensión es el proceso de elaborar el sentido por la vía de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso a través del cual el lector interactúa con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del párrafo, el proceso se da siempre de la misma forma. Cada texto requiere un modo especial de lectura: no se lee del mismo modo un manual que una noticia, un informe que una carta personal, un letrero que un cuento; un poema que un texto publicitario.
La lectura comprensiva, es la aproximación a un texto que persigue la obtención de una visión más analítica del contenido del texto. Esta tiene por objeto la interpretación y comprensión critica del texto, es decir, en ella el lector no es un ente pasivo, sino activo en el proceso de la lectura, es decir que descodifica el mensaje, lo interroga, lo analiza, lo critica, etc. Mediante la lectura comprensiva el lector se plantea preguntas como: ¿Conozco el vocabulario?
4
¿Cuál o cuales ideas principales contiene? ¿Cuál o cuales ideas secundarias contiene? ¿Qué tipo de relación existe entre las ideas principales y secundarias?
2.- EL TEXTO Un texto es una composición de signos codificado en un sistema de escritura (como un alfabeto) que forma una unidad de sentido . Su tamaño puede ser variable. También es texto una composición de caracteres imprimibles (con grafema) generados por un algoritmo de cifrado que, aunque no tienen sentido para cualquier persona, sí puede ser descifrado por su destinatario original. En otras palabras, un texto es un entramado de signos con una intención comunicativa que adquiere sentido en determinado contexto. A fin de agrupar y clasificar la enorme diversidad de textos, se han propuesto tipologías textuales. Estas se basan en distintos criterios como la función que cumple el texto en relación con los interlocutores o la estructura global interna que presenta. La clasificación más simple de los textos, en función de las características que predominan en cada uno (se considera que no hay texto puro, es decir, no hay texto que tenga rasgos correspondientes únicamente a cada categoría, todo texto es híbrido).
2.1- LAS TIPOLOGIAS TEXTUALES
5
Son métodos y propuestas cuyo fin es agrupar o clasificar los textos (y discursos) lingüísticos de acuerdo con características comunes. El tema de los tipos de texto es abordado desde disciplinas y un aprendizaje com o el análisis y la lingüística del texto. La tipología textual depende de la intención comunicativa del emisor. La enseñanza de las tipologías textuales debe ser progresiva y adecuarse al desarrollo intelectual del estudiante, pues difieren en el nivel de complejidad de los procesos lógicos del pensamiento. Para cada tipología textual se generan determinadas operaciones
mentales que
facilitan
la comprensión y
construcción de otros textos similares en el: •
Texto descriptivo: Se generan operaciones mentales de análisis y síntesis.
•
Texto narrativo: Se desarrollan las operaciones anteriores, pueden captarse las temporales y causales.
•
Texto expositivo: Además, será preciso que el estudiante aprenda a codificar su texto a partir de las coordenadas de las ideas.
•
Texto argumentativo: Se debe partir de una premisa para argumentar y culminar con una conclusión.
Estas tipologías textuales o superestructuras presentan características contextuales o pistas que permiten al alumno relacionar entre sí, semántica y pragmáticamente, las palabras, oraciones e ideas contenidas en ese texto, a la vez que le permiten determinar el tono, modo e intención de su autor, captar el énfasis que desea dar a determinadas partes, establecer relaciones lógicas de causalidad, comparación, contrastes, equivalencias, funcionalidad, tiempo, espacio y pertenencia entre sus elementos
2.2.- NIVELES DE LECTURA
6
Para la comprensión de un texto debemos pasar por ciertos niveles de lecturas los cuales pueden ser: •
Nivel Literal: consiste en obtener la información dada explícitamente en el texto, es decir, se extrae la información sin agregar valores interpretativos. Se divide en dos subniveles:
Subnivel literal básico o primario: Consiste en captar lo que el texto dice en su estructura de manifestación. Es simplemente reproducir la información que el texto nos suministra de manera explicita y directa; de identificar frases y palabras que operan como claves temáticas.
Subnivel literal avanzado o secundario: Se efectúa una lectura más profunda, ahondando en la comprensión del texto reconociendo las ideas y el tema principal, realizando cuadros sinópticos, mapas conceptuales, resúmenes y síntesis. Estas técnicas son mas adecuadas para textos expositivos que para literarios. En este subnivel interviene la paráfrasis.
•
Nivel Inferencial – Crítico: este nivel consiste en establecer relaciones entre lo que se está leyendo para suponer o inferir datos que no se dan directamente en el texto. Las inferencias pueden provenir de las supociones del lector, agregando informaciones y experiencias anteriores relacionando lo leído con saberes previos hipótesis y nuevas ideas. El objetivo de este nivel inferencial es la elaboración de conclusiones.
•
Nivel Analógico Critico: Consiste en relacionar lo que se decodifica directamente en el texto o lo que se infiere, con otra información extraída de otro texto o tomada de la realidad o de algún otro contexto del pasado, presente o futuro. La lectura analógica permite comparar la información y extender el conocimiento más allá de lo dado en el texto.
2.3.- COMPRENSION DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS TEXTO ORAL:
7
El texto es la unidad superior de comunicación y de la competencia organizacional del hablante. Su extensión es variable y corresponde a un todo comprensible que tiene una fi na li da d co mu ni cat iv a en un con te xt o dado. El caráct er comuni cat ivo, pragmá tico y estructural permite su identificación. Ahora bien, en la descripción de un texto, hay que considerar factores en relación con la competencia discursiva, la situación
y
las
reglas propias
del
nivel
textual
se
relaciona
estrechamente con el discurso, puesto que éste es la emisión concr eta de un texto, por un emisor determinado, en una situación de comunicación determinada. La comprensión es el efecto de la (re)construcción del significado y surge de la identificación de los supuestos semánticos globales y particulares que presenta el texto, a partir de la confirmación de las anticipaciones y de las expectativas y tras las actividades de inferencia y de explicitación que han jalonado el avance del proceso receptor. No puede haber discurso sin un texto que lo sustente; por lo tanto, debe tenerse en cuenta que lo que se postula sobre los textos bien vale para los discursos. Sea com o fue re es la for ma de comu nic aci ón más c omú n y l a fo rm a bá si ca d e e x p r e s i ó n . L a l e n g u a e s c r i t a i nt en ta
r ec re ar la
m ed ia nt e
l as
g ra fí as
y
l os
s ig no s
d e puntuación, pero no siempre lo consigue. • Canal auditivo. • Basado fundamentalmente en la comunicación no verbal (voz, gestos,...) • Materia fónica. • Inmediatez en el espacio-tiempo de comunicación. • Carácter inmediato, efímero. • Sintaxis sencilla y poco estructurada. • Uso abundante de deícticos. • Existe interacción. • Tiene como finalidad establecer y mantener relaciones.
8
TEXTO ESCRITO: Uno de los hallazgos más comunes de los investigadores que estudian el proceso decomprensión es que el hacer i nferencias es esencial para la comprensión. Las inferencias son el alma del proceso de comprensión y se recomienda enseñar al estudiante a hacerlas desde los primeros grados hasta el nivel universitario, si fuese necesario. La
in fe renci a e s l a hab ili da d de
c omp ren der
algún
aspe ct o
determinado del texto a part ir del signif icado del resto. Consis te en superar algunas que por causas diversas aparecen en el p r oc e so d e c o ns t r uc c ió n d e l a c o mp r e ns i ón . E s to o c ur r e p o r di ve rs as razones: porque el lector desconoce el significado de una palabra, porque el autor no lo presenta explícitamente, porque el escrito tiene errores tipográficos, etc. Los lectores competentes aprovechan las
pistas
contextuales,
la
co m p r e nsi ó n
lograda
y
su
conocimiento general para atribuir un significado coherente con el texto a la p a r t e q u e d e s c on o c e . P o r e j e m p l o , s i d e s c on o c e e l si gn i fi ca do de un a pa la br a, l ee rá cuidadosamente y tratará de inferir el significado de la misma en el contexto. La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso a través del cual el lector interactúa con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del párrafo, el proceso se da siempre de la misma forma. E n de fi ni ti va, le er , más qu e un simple acto mecánico de descifrado de signos gráficos, es por encima de todo un acto de razonamiento, ya que de lo que se trata es de
saber
guiar
u na
se r i e
de
r a z on a m i e n t o s
ha c i a
la
co ns tr uc ci ón de un a in te rp re ta ci ón de l mensaje escrito a partir de la información que proporcionen el texto y los conocimientos del lector, y, a la vez, iniciar otra serie de razonamientos para controlar el progreso de
9
esa interpretación de tal forma que se puedan detectar las posibles incomprensiones producidas durante la lectura. La redacción es la forma de expresión escrita más habitual, en la que el
alumno
hade
ir
co n o ci e n d o
los
l e n gu a j e s
c ul to s
o
e s p e c i a l i z a d o s , l a c o r r e c c i ó n e n l a n o r m a y l a s formalidades diversas del texto, el contexto, los temas, la técnica expresiva, entre otras. Algunas características: • Canal visual. • Apenas hace uso de la comunicación no verbal. Se vale de recursos tipográficos. • Materia gráfica. • Generalmente no se comparte el contexto espacio-temporal. • Carácter duradero. • Complejidad sintáctica. • No hay interacción. • Pretende almacenar y transmitir información.
2.4.- ESTRATEGIAS PARA PROCESAR INFORMACION Existen diversas estrategias para enseñar a comprender, las que tienen en cuenta el nivel de enseñanza para el cual se trabaja, aunque tradicionalmente se emplea el de las preguntas que hace el maestro para verificar si hubo comprensión en sus alumnos. Para el investigador Armando Morles (1985) las estrategias para procesar información y comprender la lectura se apoyan en procesos cognitivos y metacognitivos de los cuales propone los siguientes: •
De organización: Son sistemas sociales diseñados para lograr metas y objetivos por medio de los recursos humanos o de la gestión del talento humano y de otro tipo. Ellas comprenden lo que el lector ejecutará a nivel
10
cognoscitivo para organizar o dar un nuevo orden a la información. Ejemplo: Realizar resúmenes en cuadros sinópticos, mapas conceptuales. •
De focalización: Permite precisar el contenido del texto sobre aspectos en los que debe centrar su atención. Existen diferentes grados de focalización: focalización externa, interna y espectatorial.
Ejemplo: Actuación de
personajes para valorar, ideas para el resumen. •
De elaboración: Incluye acciones para crear nuevos elementos relacionados con el contenido para hacer este significativo. Ejemplo: hacer analogías, reelaborar ideas.
•
De integración: Apuntan a la relación del texto con otros textos y conocimientos.
•
De verificación: Buscan comprobar lo cierto de las interpretaciones logradas. Este término se utiliza especialmente en las ciencias, ingeniería, derecho y computación.
Se coincide con el autor en que los mejores lectores además de utilizar las estrategias de lectura cognoscitivas deberán desarrollar las estrategias metacognitivas las que define como “acciones que ejecuta el lector para asegurar la efectividad del procesamiento de la información contenida en el texto” estas estrategias llevan a la meta comprensión, es decir, a la toma de conciencia de los procesos que intervienen en la comprensión. Ellas son: •
Planificación del proceso de comprender: Se parte del planteamiento de un objetivo y de determinar lo que el lector ya sabe del tema y lo que desea saber.
•
Regulación: El lector va supervisando en qué medida se van cumpliendo los objetivos y planes propuestos.
11
•
Evaluación de la ejecución del procesamiento de la información: Comprende determinar cuándo y cuánto se ha comprendido
El uso eficaz de las estrategias de comprensión permite a los alumnos extraer el significado del texto completo o de las diferentes partes que lo componen. Saber dirigir su lectura avanzando o retrocediendo en el texto para adecuarlo al ritmo y las capacidades necesarias para leer correctamente. Relacionar los nuevos conceptos con los conocimientos previos para así poder incorporarlos a sus esquemas.
2.5.- IDENTIFICACION Y/O CONSTRUCCION DE LOS NUCLEOS TEMATICOS EN EL TEXTO. LAS IDEAS CENTRALES Y DE SUSTENTO Los grupos temáticos (GT), también conocidos como comunidades de práctica, son grupos d e p e r s o n a s q u e s i e n t e n p a s i ó n p o r u n t e m a común.
El
lider azgo
y
la
perte nencia
a
cualquier grupo
temático son voluntarios y está abierta a todo el personal y el intercambio d e c o n oc i m i en t o s s e c o n vi e r t e s i n f i s u ra s e n t o d o e l g r u p o a t r a v é s d e l a s l i s t a s d e distribución de correo electrónico y sitios Web. No existe una forma establecida para crear un grupo temático. Cada uno de ellos se forma y evoluciona respondiendo a circunstancias y condiciones específicas. Un grupo temático está compuesto de una membresía de amplia base y de esta manera proporciona un marco innovador en el que se puede planificar y realizar actividades.
La Identificación del Núcleo Temático: El núcleo temático se construye a partir de los núcleos problemáticos, los cuales se plasman en módulos de conocimiento. Los referentes de conocimiento de los módulos se desarrollan a partir de mapas conceptuales que integran la m u l t i d i s ci p l i n a r i ed a d , l a interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad,
12
según el campo y nivel de conocimiento. La arti culaci ón de módul os de conocimiento correspondientes a un mismo núcleo t e m á t i c o , d a como resultado un bloque temático; es decir, el bloque t e m á t i c o e s l a co ns ecu en ci a d e u n a s e r ie d e m ó du lo s d e conocimiento que van madurando y se han desarrollado a partir un gran núcleo temático.
La Construcción de los núcleos temáticos: U n n ú c l e o t e m á t i c o s e defin e com o un a vi sión cientí fica, caract erizad a po r l a selección y búsqueda reflexiva sobre aquellos problemas más relevantes que caracterizan y definen el eje articulador. Esto conlleva, además, la necesidad que el estudiante aprecie la realidad como un todo complejo, frente al cual debe plantearse en términos coherentes, consentido de realidad y buscando permanentemente la vinculación de este con los restantes núcleos temáticos que participan del curricular.
Se
propone
una
aproximación sistémica para la comprensión de la organización y funcionamiento del medio natural, caracterizada por su naturaleza holista, deductiva y transdisciplinar, en la cual se incorpora al ser humano no como un elemento externo que perturba desde fuera el medio natural, sino como un componente dinámico que actúa desde ad e n t r o . E l núcleo temático se desarrollará, por tanto, en torno a la p r o b l e m á t i c a , reconociendo la estructura, funcionamiento y dinámica.
Las Ideas centrales: Es la idea principal o fundamental que contiene un párrafo; esta idea se expresa generalmente en una oración principal, aunque puede manifestarse en más de una. La identificación de las ideas centrales en los párrafos de un texto, permiten comprender el pensamiento del autor e identificar la tesis o propuestas centrales del escrito en su conjunto. La idea principal se reconoce:
Porque es una suerte de resumen que concreta lo dicho en las demás oraciones de un párrafo.
Porque sin ella el sentido del párrafo queda incompleto.
13
Cuando existe una palabra (o su sinónimo) recurrente que enfatiza el concepto central del párrafo.
Porque es imposible cambiarla de posición en el párrafo, sin que esto rompa la unidad de sentido.
Las Ideas Secundarias o Ideas del Sustento: Son oraciones modificadoras de la idea central. Ilustran con un ejemplo o explicación esa idea, amplia la comunicación, compara con otras ideas, etc. Si se suprime no cambiara el contenido de la idea principal del párrafo o de la composición como un todo. Paro si eliminamos la idea central, las secundarias se nos presentarían sin sentido, ellas amplían y giran en torno a la idea principal. Estas ideas suelen repetir, reforzar, ejemplarizar y argumentar la idea principal.
2.6.- RECUPERACION DE IDEAS RELEVANTES CON EL FIN DE ELABORAR RESUMENES El resumen es una representación abreviada y precisa del contenido de un documento, sin interpretación crítica y sin distinción del autor del análisis; es una breve redacción que recoge las ideas principales del texto. Las fases en el proceso de resumir son las siguientes: Análisis:
Lectura rápida del documento primario para localizar las categorías temáticas y los párrafos más relevantes.
Toma de notas y subrayado de las partes del documento que mejor representen el contenido del mismo.
Lectura profunda de las partes fundamentales.
Disociar lo sustancial de lo accidental.
Omitir la información que resulte obvia o conocida.
Síntesis:
14
Reorganizar y recomponer la información resultante del análisis (ideas principales, método…)
Releer el resumen para filtrar y depurar la información.
La técnica del resumen ayuda a componer el tema a partir de las partes, aunque son dos formas de síntesis el esquema y el resumen; el resumen consiste en exponer con brevedad, claridad y propiedad lo mas esencial de una obra completa, un capitulo, un articulo o cualquier otro tipo de texto. El resumen es un procedimiento muy útil para obtener o dar información rápida, para el estudio y el repaso de temas
2.7.- ANÁLISIS Y COMENTARIOS DE LOS TEXTOS
El análisis de textos, puede realizarse cuando se estudia determinado texto o autor con fines académicos; pero es un elemento imprescindible cuando de producción se trata, pues implica reflexionar en torno al trabajo personal y el de otros, por ejemplo, en el aula. El análisis nos da elementos para comprender lo que leemos y para saber si al escribir un texto realmente expresamos lo que queremos decir; por tanto, ensayarlo en el ámbito académico enriquece y afina las habilidades de lectura y escritura de los estudiantes. El análisis consiste en indagar si la forma que se le da al texto al producirlo es congruente con la intención comunicativa del autor. Al analizar es necesario tomar en cuenta que el texto (del tipo que sea), es una unidad de significado para la comunicación, en la que forma (estructura, por ejemplo: inicio, desarrollo, desenlace) y fondo (contenido) están relacionados, son congruentes y se corresponden entre sí para dar sentido al discurso. Así el análisis debe realizarse considerando ambos aspectos. Consiste en desentrañar la esencia del documento (incluso subrayando y
15
anotando si es preciso) y preparar el camino para el posterior comentario. Por tanto,
consiste en aclarar los términos y conceptos que aparecen en el
documento, enumerar sus ideas principales y captar las ideas que el autor ha pretendido exponer. Para una mayor claridad, suele dividirse en dos fases:
Análisis literal. Si es necesario, se procederá a aclarar los nombres propios, los conceptos, las referencias a personas, lugares o fechas. El objetivo es eliminar los obstáculos existentes para una perfecta comprensión del texto.
Análisis lógico: Se trata de citar la idea o ideas principales expuestas por el autor. Frecuentemente estas ideas están dispuestas según un orden jerárquico, habiendo así una idea principal y algunas otras secundarias que la complementan. En este punto se demuestra además el nivel de relación que se es capaz de establecer entre las distintas ideas y temas.
El comentario de textos, es un ejercicio útil para el análisis y la composición escrita, y es de gran utilidad para el desarrollo intelectual, comprensión lectora, reflexiva, analítica, etc. De esto se considera que el comentario de textos es una técnica de análisis, de crítica y de expresión escrita. Para lograr un buen comentario es necesario comprender e interpretar el contenido que encierran los textos. Esos dos aspectos son los que nos ayudaran a dar el siguiente paso: el análisis de los elementos que constituye cada texto; nos tenemos que fijar en el contenido y la forma que utiliza para trasmitirlo. Para que un comentario sea eficaz debemos utilizar un método apropiado y claro, en razón del propósito del texto. El método debe contemplar la combinación adecuada de las ideas expresadas, de las formas utilizadas y de las relaciones contextuales que establece. Cada texto tiene sus peculiaridades en el enfoque, en el contenido y en la
16
forma de tratarlo. El método de comentario hemos de aplicarlo con flexibilidad suficiente a cada texto concreto para poder reconocer sus rasgos peculiares, analizarlos, explicarlos, relacionarlos y valorarlos. Debemos distinguir, no obstante, dentro del proceso de estudio del texto entre análisis y comentario de texto. El comentario es una técnica didáctica de aprendizaje de conocimiento con la que se estimulan y desarrollan las capacidades del pensamiento y del lenguaje. Uno de los objetivos fundamentales del comentario es comprobar la madurez intelectual de los alumnos, mediante el ejercicio del comentario potenciamos las facultades o capacidades mentales y comunicativas. La clase de textos que sirven para un comentario general; son de cualquier tipo de texto puede ser objeto de comentario sea informativo o literario, este escrito en prosa o verso. La técnica de comentario general es la parte más importante del comentario y a la que has de dedicar mayor extensión y reflexión. El comentario medio eficaz para el aprendizaje; es el objeto de todo acto de comunicación expresar mensajes, con el fin de ser comprendidos e interpretados de acuerdo a la atención con que fueron emitidos. Sabemos que la forma oral es esencialmente espontánea, que influye en las constantes repeticiones; las faltas de coherencia y las expresiones vacías de contenido. La escrita es más reflexiva y responde a una expresión de mayor formalidad y precisión. El comentario nos permite acercarnos a los textos con una doble finalidad. El acto de leer como base para la comprensión y el acto de analizar en profundidad la expresión y el contenido. La lectura es el vehículo que sirve para adquirir conocimientos tanto en forma de estudio como de comentario; la practica del comentario,
17
Además de interpretar y analizar, nos ayuda a reflexionar sobre maneras de entender la realidad por los temas que trata. Los comentarios adaptados a diferentes niveles son si la lectura se relaciona con la comprensión y el estudio, la escritura va ligada a la capacidad de expresión, ambas se asocian, estrechamente en el proceso de aprendizaje y deben practicarse de manera continuada desde la mas tierna infancia. La práctica habitual de estas dos actividades predispone favorablemente para el comentario. Lo que se valora a través del comentario de textos lo pretendemos conocer para la comprensión, la interpretación, la explicación, la critica y la capacidad de expresión. En la corrección se valoran, expresamente, aspectos formales que conviene cuidar antes de dar una forma definitiva al comentario.
3.- LOS ÓRDENES DISCURSIVOS Son funciones textuales que sirven para organizar el discurso de una forma determinada, estas son:
•
Narración: Es una de las formas más utilizadas; está por sobre otras formas más subjetivas como la explicación y la definición. Consiste en una sucesión de acontecimientos en un tiempo que pasa. A partir de una situación inicial se llega a una situación final a través de una transformación. La narración debe incluir necesariamente un Sujeto o Actor, ya sea animado o inanimado. Existe además un cambio constante de los estados emocionales o materiales (por ejemplo, de alegría a tristeza, de pobreza a riqueza). Desde el punto de vista gramatical, se suele usar el presente o el pasado y como trasfondo el imperfecto.
18
•
Descripción: Se utiliza para representar al mundo real o imaginado. Con la descripción expresamos la forma de ver al mundo a través de los sentidos (el de la vista es el más predominante de la raza humana). Se realiza desde un punto de vista determinado y está condicionada por el contexto comunicativo, es decir, por la relación entre los interlocutores, el conocimiento que tienen del mundo, etcétera. El propósito que tiene la descripción (argumentativo, informativo) orienta su estructuración. Para hacer una descripción se utiliza mucho la enumeración, y las cosas se enumeran normalmente de lo general a lo particular.
•
Argumentación: Su propósito es persuadir o convencer al interlocutor de algo, lograr su adhesión. Sus elementos son el OBJETO, que es cualquier tema dudoso o problemático que se plantea y se formula como pregunta, el LOCUTOR, que es quien expone la opinión que tiene frente al problema, el CARÁCTER, mediante el cual se manifiesta una oposición de posturas frente al tema y el OBJETIVO, que es precisamente el de persuadir al interlocutor.
19
CONCLUSIÓN
La lectura comprensiva, tiene por objeto la interpretación y comprensión critica del texto, es decir, en ella el lector no es un ente pasivo, sino activo en el proceso de la lectura, es decir que descodifica el mensaje, lo interroga, lo analiza, lo critica, etc. El texto es una unidad de sentido completo. Este esta integrado por ideas basadas en algún tema concreto y ha la vez formado por un conjunto de elementos lingüísticos, que determinan su estructura interna. A fin de agrupar y clasificar la enorme diversidad de textos para eso se han propuesto las tipologías textuales. Para obtener una mejor comprensión del texto se debe contar con estrategias que nos permitan procesar la información de manera ordenada, para poder identificar los núcleos temáticos, las ideas principales las cuales se pueden encontrar a inicios, en medio o al final del párrafo lo que ayudara a la realización de resumen de manera abreviada y precisa del contenido, sin interpretación crítica y sin distinción del autor del análisis; es una breve redacción que recoge las ideas principales del texto.
20
El análisis y comentario de un texto concreto no implica la aplicación exacta ni a bs ol ut a d e e st as n or ma s m et od ol óg i ca s: p ue de p re sc in di r se
de
p un to s
o
a pa r ta do s
o
cambiar su orden,
adaptándonos a las características particulares del documento. Por lo que r es pe ct a a l a e xp os ic ió n d el c om en ta ri o, é st a h a d e s er co mpr es ib le y c la ra y h ab rá de realizarse de manera ordenada. Los órdenes discursivos, son funciones textuales que sirven para organizar el discurso de una forma determinada, estas son: la narración, descripción y argumentación.
BIBLIOGRAFÍA
Cassany, D. Luna, M. y Sanz, g. (2.000). ENSEÑAR LENGUA. Madrid: Grao.
Josefina Falcon de Ovalles; Digna D’Jesus de Rivas; Aura J. JAen de Castillo. (2.000). LENGUA ESPAÑOLA. Ediciones: Fedupel.
Cassany, d. (1.999). LA COCINA DE LA ESCRITURA. (7ma ed.). Barcelona-España: Anagrama.
21
22
