24-5-2011
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BULLYING |
Aguilar Cervantes Karla Adriana Dávila Jiménez Lydia Galván García Dassaev García Melo Dania Itzel Martínez Saavedra Rodrigo Reyes Mendoza David Emmanuel
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© cc ccc £LANTEAMIENTO DEL £ROBLEMAccc DELIMITACIÓN DEL £ROBLEMAccc OBJETIVOS ES£ECÍFICOSccc VARIABLESccc HI£ÓTESISccc © ccc Intencionalidadcc c Tipos de violenciacc c cc c ccc cc Bullyingcc c Características del ÷
c c Tipos de ÷
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a)c Descripción de la investigaciónccc c
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b)c Resultados de la investigaciónccu c c)c Análisis e interpretaciónccc Análisis de las gráficas de la Encuestaccc ANÁLISIS DE GRAFICAS DE LA ENTREVISTAcc c £RO£UESTAS O SUGERENCIASccc ccc ccc
c c CONCLUSIÓNccc BIBLIOGRAFÍAcc c ANEXOSccc u u cucuu cuc cc c
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INTRODU©©IÓN c La violencia siempre ha sido un tema de alta relevancia ante la sociedad; ya que esta no es exclusiva de algún sector ni clase social en específico; se puede presentar tanto en clase alta como clase baja, tampoco respeta edades, sexo, color, raza, etc. Todo esto ha llevado a detonar un problema que siempre ha estado presente sólo que en estos tiempos se le ha tomado una mayor importancia además de que se le ha designado un nombre ³Bullying´ que es el maltrato físico y/o psicológico deliberado y continuado que recibe un niño por parte de otro u otros. Lo cual hace importante determinar los principales factores que se ven involucrados en este problema, tomando como punto inicial la etapa del preescolar, donde los niños comienzan a establecer nuevas relaciones fuera se núcleo familiar, interactuar con otros niños, maestras y personas extrañas; además de que es en esta etapa donde comienzan a mostrar actitudes violentas que pueden ser producidas por la educación que reciben en casa, los medios de comunicación como lo es la televisión y su programación violenta, publicidad etc. Lo cual la mayoría de las veces conduce a los niños a ser personas violentas que muchas
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veces provoca el rechazo social.
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USTIFI©©IÓN c Se eligió realizar una investigación sobre la influencia que tiene la educación familiar para que se pueda convertir en un factor determinante en cuanto a las conductas violentas que presentan los niños hacia sus compañeros, que conllevan al Bullying, ya que la violencia es algo que en la actualidad está presente en toda sociedad, por ello es necesario saber cuáles son los principales factores que detonan el inicio de esta.
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£ÑuuÑau£ u La educación familiar es un factor que influye en las conductas violentas que presentan los niños hacia sus compañeros, que conllevan al bullying.
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uÑÿu£u©D© Investigar la influencia que tiene la educación familiar. £sicología infantil
ÿ u Independiente: Conductas violentas. Dependiente: Educación familiar
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£Ñu De acuerdo a los objetivos que persigue la hipótesis Hipótesis de trabajo Las conductas de los niños se relacionan con la educación familiar. Hipótesis alternativa Las conductas violentas de los niños se relacionan con la educación familiar y con la interacción con otros niños. En cuanto al número de variables que se manejan Reversible A mayor educación menor violencia y mayor violencia menor educación. Estocástica Si el niño presenta buena educación familiar probablemente no sea violento. Determinista Si el niño es violento siempre tendrá problemas.
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u Concepto de Violencia Tipos de violencia
Bullying preescolar
Bullying
Dominio Social y jerarquías
Factores Familiares
Como identificarlo y como detenerlo
Antecedentes del Bullying
Video Juegos
Como afecta el Bullying a los grupos escolares
Niños Agresores
Educación
Actitudes
Tipos de violencia en casa
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Autoestima
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£ropagandas
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Inicio de la delincuencia
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MARCO TEÓRICO © Todo análisis integral de la violencia debe empezar por definir las diversas formas que esta adopta con el fin de facilitar su medición científica. Hay muchas maneras posibles de definir la violencia. La Organización Mundial de la Saludla define como: El uso intencional de la fuerza o el poder físico, de hecho o como amenaza, contra uno mismo, otra persona o un grupo o comunidad, que cause o tenga muchas probabilidades de causar lesiones, muerte, daños psicológicos, trastornos del desarrollo o privaciones. La definición usada por la Organización Mundial de la Salud vincula la intención con la comisión del acto mismo, independientemente de las consecuencias que se producen. Se excluyen de la definición los incidentes no intencionales, como son la mayor parte de los accidentes de tráfico y las quemaduras. La inclusión de la palabra "poder", además de la frase "uso intencional de la fuerza física", amplía la naturaleza de un acto de violencia así como la comprensión convencional de la violencia para dar cabida a los actos que son el resultado de una relación de poder, incluidas las amenazas y la intimidación. Decir "uso del poder" también sirve para incluir el descuido o los actos por omisión, además de los actos de violencia por acción, más evidentes. £or lo tanto, debe entenderse que "el uso intencional de la fuerza o el poder físico" incluye el descuido y todos los tipos de maltrato físico, sexual y psíquico, así como el suicidio y otros actos de autoagresión. Esta definición cubre una gama amplia de consecuencias, entre ellas los daños psíquicos, las privaciones y las deficiencias del desarrollo. Esto refleja el reconocimiento cada vez mayor, por parte de los investigadores y los profesionales, de la necesidad de incluir los actos de violencia que no causan por fuerza lesiones o la muerte, pero que a pesar de todo imponen una carga sustancial a los individuos, las familias, las comunidades y los sistemas de asistencia sanitaria en todo el mundo. Numerosas formas de violencia contra las mujeres, los niños y los ancianos, por ejemplo, pueden dar lugar a problemas físicos, psíquicos y sociales que no necesariamente desembocan en lesión, invalidez o muerte. Estas consecuencias pueden ser inmediatas, o bien latentes, y durar muchos años después del maltrato inicial. £or lo tanto, definir los resultados atendiendo en forma exclusiva a la lesión o la muerte limita la comprensión del efecto global de la violencia en las personas, las comunidades y la sociedad en general. c c
Uno de los aspectos más complejos de la definición es el de la intencionalidad. A este respecto, cabe destacar dos puntos importantes. £rimero, aunque la violencia se distingue de los hechos no intencionales que ocasionan lesiones, la presencia de la intención de usar la fuerza no significa necesariamente que haya habido la intención de causar daño. En efecto, puede haber una considerable disparidad entre la intención del comportamiento y las consecuencias intentadas. Una persona puede cometer intencionalmente un acto que, a juzgar por normas objetivas, se considera peligroso y con toda probabilidad causará efectos adversos sobre la salud, pero puede suceder que el autor no los perciba como tales. £or ejemplo, un joven puede participar en una riña con otros jóvenes. Los puñetazos a la cabeza o el uso de un arma aumentan sin duda el riesgo de sufrir traumatismo grave o muerte, aunque esa no haya sido la intención. Uno de los padres puede sacudir vigorosamente a su bebé que llora, con la intención de callarlo. En vez de ello, sin embargo, ese acto puede causar daño cerebral a la criatura. El empleo de la fuerza es evidente, pero no existió la intención de lastimar. El segundo punto relacionado con la intencionalidad radica en la distinción entre la intención de lesionar y la intención de "usar la violencia". La violencia, según Walters y £arke está determinada por la cultura. Algunas personas tienen la intención de dañar a otros pero, por sus antecedentes culturales y sus creencias, no consideran que sus actos sean violentos. No obstante, la Organización Mundial de la Salud define la violencia teniendo en cuenta su relación con la salud o el bienestar de las personas. Ciertos comportamientos ²como golpear al cónyuge² pueden ser considerados por algunas personas como prácticas culturales admisibles, pero se consideran actos de violencia con efectos importantes para la salud de la persona. La definición lleva implícitos otros aspectos de la violencia que no se enuncian en forma explícita. £or ejemplo, la definición incluye implícitamente todos los actos de violencia, sean públicos o privados, sean reactivos (en respuesta a acontecimientos anteriores, por ejemplo, una provocación) o activos (que son decisivos para lograr resultados más favorables para el agresor o para anticiparse a ellos) y tanto si tienen carácter delictivo como si no lo tienen. Cada uno de estos aspectos es importante para comprender las causas de la violencia y elaborar programas de prevención.
Ñ En 1996, la Asamblea Mundial de la Salud, por conducto de la resolución WHA49.25, declaró que la violencia es un importante problema de salud pública en todo el mundo y pidió a la Organización Mundial de la Salud que elaborara una tipología de la violencia
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para caracterizar los diferentes tipos de violencia y los vínculos entre ellos. Hay pocas clasificaciones taxonómicas y ninguna es completa. La clasificación que se propone aquí divide la violencia en tres categorías generales, según las características de los que cometen el acto de violencia: ± la violencia autoinfligida; ± la violencia interpersonal; ± la violencia colectiva. Esta categorización inicial distingue entre la violencia que una persona se inflige a sí misma, la violencia impuesta por otro individuo o un número pequeño de individuos y la violencia infligida por grupos más grandes, como el Estado, contingentes políticos organizados, tropas irregulares y organizaciones terroristas.
Una tipología de la violencia
Estas tres categorías generales se subdividen a su vez para reflejar tipos de violencia más específicos. La violencia autoinfligida comprende el comportamiento suicida y las autolesiones. El primero incluye pensamientos suicidas, intentos de suicidio ²también llamados "parasuicidio" o "intento deliberado de matarse" en algunos países² y suicidio consumado. £or contraposición, el automaltrato incluye actos como la automutilación.
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La violencia interpersonal se divide en dos subcategorías:
Violencia familiar o de pareja: esto es, la violencia que se produce sobre todo entre los miembros de la familia o de la pareja, y que por lo general, aunque no siempre, sucede en el hogar. Violencia comunitaria: es la que se produce entre personas que no guardan parentesco y que pueden conocerse o no, y sucede por lo general fuera del hogar.
En el primer grupo se incluyen formas de violencia, como el maltrato de los menores, la violencia contra la pareja y el maltrato de las personas mayores. El segundo abarca la violencia juvenil, los actos fortuitos de violencia, la violación o ataque sexual por parte de extraños y la violencia en establecimientos como escuelas, lugares de trabajo, prisiones y hogares de ancianos. La violencia colectiva se subdivide en violencia social, violencia política y violencia económica. A diferencia de las otras dos categorías generales, las subcategorías de la violencia colectiva indican los posibles motivos de la violencia cometida por grupos más grandes de individuos o por el Estado. La violencia colectiva infligida para promover intereses sociales sectoriales incluye, por ejemplo, los actos delictivos de odio cometidos por grupos organizados, las acciones terroristas y la violencia de masas. La violencia política incluye la guerra y otros conflictos violentos afines, la violencia del Estado y actos similares llevados a cabo por grupos más grandes. La violencia económica comprende los ataques por parte de grupos más grandes motivados por el afán de lucro económico, tales como los llevados a cabo con la finalidad de trastornar las actividades económicas, negar el acceso a servicios esenciales o crear división económica y fragmentación. Evidentemente, los actos cometidos por grupos más grandes pueden tener motivos múltiples. La naturaleza de los actos de violencia ± física; ± sexual; ± psíquica; ± que incluye privaciones o descuido. En sentido horizontal se muestra quiénes son afectados, y en el vertical, de qué manera lo son.
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Estos cuatro tipos de actos de violencia, con excepción de la autoinfligida, suceden en cada una de las categorías generales y sus subcategorías descritas con anterioridad. £or ejemplo, la violencia contra los niños cometida en el seno del hogar puede incluir abuso físico, sexual y psíquico, así como negligencia o descuido. La violencia comunitaria puede incluir agresiones físicas entre los jóvenes, violencia sexual en el lugar de trabajo y descuido de las personas mayores en los establecimientos asistenciales de largo plazo. La violencia política puede incluir la violación durante los conflictos armados, la guerra como tal y la llamada guerra psicológica. Aunque es imperfecta y dista mucho de gozar de aceptación universal, esta clasificación proporciona un marco útil para comprender los tipos complejos de violencia que acontecen en todo el mundo, así como la violencia en la vida diaria de las personas, las familias y las comunidades. También supera muchas de las limitaciones de otras clasificaciones porque capta la naturaleza de los actos de violencia, la importancia del entorno, la relación entre el agresor y la víctima, y, en el caso de la violencia colectiva, los posibles motivos de la violencia. Sin embargo, tanto en la investigación como en la práctica no siempre están claras las líneas divisorias entre los diferentes tipos de violencia.
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es el maltrato físico y/o psicológico deliberado y continuado que recibe un niño por parte de otro u otros, que se comportan con él cruelmente con el objetivo de someterlo y asustarlo, con vistas a obtener algún resultado favorable para los acosadores o simplemente a satisfacer la necesidad de agredir y destruir que éstos suelen presentar. El ÷
implica una repetición continuada de las burlas o las agresiones y puede provocar la exclusión social de la víctima. © ÷
- Suele incluir conductas de diversa naturaleza (burlas, amenazas, agresiones físicas, aislamiento sistemático, etc.). - Tiende a originar que se repiten y prolongan durante cierto tiempo. - Suele estar se encuentra indefensa.
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- Se mantiene debido a la de las personas que rodean a los agresores y a las víctimas sin intervenir directamente. - La víctima desarrolla al contexto en el que sufre la violencia; pérdida de confianza en sí mismo y en los demás y disminución del rendimiento escolar.
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- Disminuye la capacidad de del agresor, mientras que se produce un refuerzo de un estilo violento de interacción. - En las personas que observan la violencia sin hacer nada para evitarla, se produce - Se reduce la del entorno en el que se produce: dificultad para lograr objetivos y aumento de los problemas y tensiones.
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£odemos hablar de varios tipos de acoso escolar que, a menudo, aparecen de forma simultánea: - Físico: empujones, patadas, agresiones con objetos, etc. Se da con más frecuencia en primaria que en secundaria. - Verbal: insultos y motes, menosprecios en público, resaltar defectos físicos, etc. Es el más habitual. - £sicológico: minan la autoestima del individuo y fomentan su sensación de temor. - Social: pretende aislar al joven del resto del grupo y compañeros.
c El Bullying ha tenido una creciente notoriedad pública en los últimos tiempos, sobre todo debido a su exposición mediática, lo que ha incidido fuertemente en la percepción pública del incremento tanto en su frecuencia como también en el nivel de violencia asociada a él.
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Bebés y Dominio Social Investigadores daneses descubrieron que los bebés creen que ³el tamaño importa´, y que los seres humanos tenemos un concepto innato de dominio social. El estudio fue realizado con 144 bebés de entre 10 y 13 meses. A los bebés se les mostraba dos figuras de cartón pasando por un escenario: una grande y otra pequeña. En algún momento las figuras chocaban. Los bebés mostraron sorpresa cuando la figura grande caía, pero no cuando la figura pequeña era la que caía. Los resultados se comprobaron en otro experimento en el cual los niños mostraron más interés cuando, en una situación de conflicto, una persona grande cedía ante una persona pequeña.
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Debido a que estos bebés no habían sido expuestos a situaciones de conflicto en sus cortas vidas, se concluyó que la idea del ³tamaño importa´ es innata. Esto puede tener su raíz en el reino animal, donde en un grupo que vive con escasos recursos, se crea una jerarquía para fijar quién tiene acceso a ellos. Esto reduce las peleas, ya que los animales no pelearán con quien no pueden vencer. Otras investigaciones, con niños más grandes, muestran que estos usan la agresión de forma estratégica y que sólo les quitarán los juguetes a niños que no les ganarán en una pelea. £or supuesto, estos resultados no le quitan crédito a la educación en el desarrollo, ya que los niños siempre podrán aprender conceptos sociales
D D Carecemos de ciertas condiciones protectoras que podrían mitigar los efectos de dichos factores, como modelos sociales positivos y solidarios, contextos de ocio y grupos de pertenencia constructivos o adultos disponibles y atentos para ayudar.
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A través de la familia se adquieren los primeros modelos de comportamiento, que tienen una gran influencia en el resto de relaciones que se establecen con el entorno. El estrés de la vida, la falta de tiempo de los padres (muchos de ellos separados) para dedicarse a sus hijos; las continuas imágenes de brutal violencia gratuita en los videojuegos y en la televisión; el mal ejemplo que se da, a niños y jóvenes, en vomitivos y vulgares programas de televisión, en los que no se pone límite alguno; el consumo precoz de alcohol y drogas; y unos códigos £enal y del Menor demasiado blandos, y que suprimen la facultad de los padres para corregir a los hijos, son causas del desastre de esta generación de Vanesas, Sorayas, Kevins, Jósuas, Jonathans,etc. Incluso en algunos anuncios en la televisión, que en mi primera novela ³Réquiem por £eter £an´ la llamo el Anticristo, se descalifica a los padres, convirtiéndo al niño en un prepotente que puede hacer lo que le de la gana, y al padre en un burro. A la mínima negativa los niños malcriados responden con berrinches y pataletas. Comen cuando y lo que les da la gana. Y ya está España llena de gordos y de obesos.
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La falta de disciplina hace que los niños crean que tienen todos los derechos y ninguna obligación. Estos pequeños dictadores, muy autoritarios, son incapaces de controlar la ira. Se descontrolan con mucha facilidad y tienen ataques de furia, acompañados por llantos y alaridos.³Minéne ya habla´, me comentó contenta una madre. ³]Y cuáles han sido sus primeras palabras?´ le pregunté. ³Ha dicho: ¡NO UIERO! ³. Con solo tres años, muchos niños ya se oponen a los padres, y a los ocho años, aproximadamente, comienza el llamado Trastorno de oposición desafiante. Entre los onze y los catorce ya se pueden dar casos de violencia extrema, y algunos padres se ven obligados a denunciar, por miedo a sus hijos, y con gran vergüenza y sensación de fracaso familiar.
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Ñ Abuso físico FORMAS ACTIVAS
Abuso Emocional Abuso sexual
MALTRATO INFANTIL
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FORMAS £ASIVAS NIÑOS TESTIGOS VIOLENCIA
Abandono Emocional DE Abuso físico
MALTRATO MUJER
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Abuso emocional Abuso sexual Otras formas de abuso (económ.) Abuso físico
VIOLENCIA INTRA FAMILIAR VIOLENCIA CONYUGAL
Abuso emocional VIOLENCIA CRUZADA
Abuso sexual Otras formas de abuso (económico). Abuso físico
MALTRATO HOMBRE
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Abuso emocional Abuso sexual Otras formas de abuso (económ.). Maltrato físico
MALTRATO ANCIANOS
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FORMAS ACTIVAS
Maltrato Emocional Abuso financiero
FORMAS £ASIVAS
Abandono físico Abandono Emocional
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Cuando los niños están expuestos a la violencia familiar, pueden aprender a ver el mundo como si sólo existieran dos papeles: agresor y agredido. £or ello, pueden ver la violencia como la única alternativa a verse convertido en víctima. Una situación de maltrato del niño por parte de los padres contribuye a deteriorar la interacción familiar y el comportamiento del niño en otros entornos:
Disminuye la posibilidad de establecer relaciones positivas. Se repite crónicamente, haciéndose más grave. Se extiende a las diversas relaciones que los miembros de la familia mantienen.
Un importante factor de riesgo de violencia familiar son las condiciones de pobreza y dificultades que de ella se derivan, ya que esto aumenta el estrés de los padres, que muchas veces es superior a su capacidad para afrontarlo. £or eso, son necesarias acciones encaminadas a mejorar las condiciones de vida de familias en graves dificultades económicas.
D u Las causas de este fenómeno de ÷
o acoso escolar son múltiples y complejas. Existen, en nuestra sociedad, ciertos factores de riesgo de violencia, como la exclusión social o la exposición a la violencia a través de los medios de comunicación.
Los medios de comunicación, sobre todo la televisión, nos exponen continuamente a la violencia, tanto real (telediarios) como ficticia (películas o series), y por eso son considerados como una de las principales causas que originan la violencia en los niños y jóvenes. Los comportamientos que los niños observan en influyen en el comportamiento que manifiestan inmediatamente después, por lo que es necesario proteger a los niños de la violencia a la que les expone la televisión e incluso debería plantearse la posibilidad de utilizar la televisión de forma educativa para prevenir la violencia. La a largo plazo depende del resto de relaciones que el niño establece, ya que interpreta todo lo que le rodea a partir de dichas relaciones. £or eso la violencia no se desarrolla en todos los niños, aunque estén expuestos por igual a
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La puede producir cierta , con el riesgo de considerarla como algo normal, inevitable y de reducirse la empatía con las víctimas. Es importante promover en los niños la reflexión respecto a la violencia que nos rodea.
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En niños, los videojuegos pueden ejercer una influencia que va dese la apropiación de un estilo de vida de acuerdo a la trama y los personajes que se devienen en los diferentes títulos, y por otro lado está la afectación que puede surgir en la existencia cotidiana debido a las formas de apropiar este entretenimiento virtual. Como no podría ser de otra manera, el asunto genera comentarios de diversa índole, y ha puesto a pensar tanto a expertos como a gente del común, por decirlo alguna manera, sobre la verdadera motivación que impele a desarrollar toda una cultura existencial en torno a los juegos de video. Numerosos artículos exponen informaciones infundadas o verídicas tanto sobre los beneficios como los posibles peligros a los que se somete la población menor de edad según la ley al utilizar el ocio virtual como alternativa de pasatiempo o bien, como objetivo primordial de una existencia.c
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Bullying preescolar Cada día vemos más y más noticias y reportajes sobre la violencia entre los adolescentes, ya sea en la calle, el colegio o las casas. Hemos visto un incremento del comportamiento violento y agresivo entre las niñas que hasta hace unos años atrás era impensable. Las noticias nos cuentan sobre niños que se suicidan debido a una depresión, porque los molestan y agreden en el colegio y ya no aguantan más.
El Bullying se refiere a todas las formas de actitudes agresivas, intencionadas y repetidas, que ocurren sin motivación evidente, adoptadas por uno o más estudiantes contra otro u otros. Este es un comportamiento aprendido, o sea, se puede prevenir o ³desaprender´. Estas situaciones de acoso, no solo están siendo observadas en los colegios, pero también en los jardines infantiles y plazas donde los más pequeños juegan. La forma en que los chicos agreden a otro tiende a ser más directa y menos subjetiva. Esto significa que la agresión física es más común que la agresión emocional (como rumores, ³ley del hielo´, ridiculizar antes otros, etc.). Los niños preescolares aun no manejan los conceptos de agresión indirecta, lo cual los hace ser físicamente violentos cuando quieren mostrar que tiene control sobre otro. Estos niños generalmente crecen en un ambiente en el cual la violencia es tolerada, lo cual ellos modelan. Los ³bullies´ pueden recurrir a estas acciones para llamar la atención, formar parte de un grupo o para esconder sus propios miedos. Muchas veces el agresor ha sido víctima, y toma una posición violenta para prevenir que le hagan más daño.
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El acoso escolar, también denominado ³bullying´, es un problema que siempre ha existido en los ámbitos educativos, pero en la actualidad se buscan estrategias que sirvan para aliviar el maltrato de los escolares, sometidos a situaciones de agresión. La forma de las orejas o el tamaño de la naríz pueden convertirse en objeto de burla en el aula y algunos padres eligen operar a sus hijos para evitarles el mal rato. Sin embargo, para los especialistas, el "defecto" físico es apenas un detonante del conflicto que no se soluciona con la cirugía de un día para el otro. ³Hay que aclarar desde el comienzo que no cualquier situación de broma o cargada en perjuicio de un niño o adolescente, dentro del ámbito escolar, es considerado bullying. £ara hablar de acoso escolar tiene que haber un grupo que tome de punto a un compañero en particular y que repita el hostigamiento de forma repetida y sistemática´, explicó. En el último tiempo los medios de comunicación han estado llenos de noticias sobre ³bullying´ (acoso escolar). Estas por lo general son protagonizadas por adolescentes rebeldes que utilizan sus celulares para grabar palizas y subirlas a YouTube. Sin embargo, algo que pocos padres conocen es el hecho de que el bullying puede empezar a muy temprana edad, en la etapa preescolar. Sí, es posible. Según los expertos, los niños . £or lo tanto, cuando hacen que otro niño sufra, es porque no se dan cuenta de lo que están haciendo. Sin embargo, esto cambia alrededor de los 4 años y si un niño es malo en esta etapa, está simplemente siendo eso²malo. c c
El bullying puede ser verbal (insultos), físico (palizas) o relacional (rumores y exclusión social). Las razones detrás de este comportamiento pueden ir desde que el pequeño bully ha sido sujeto a este tipo de comportamiento en casa, a que busca atención, a que simplemente le gusta cómo se siente hacerles daño a los otros. La identificación del bullying pre-escolar puede ser compleja. u ! . De hecho, es una forma en la cual puede aprender habilidades sociales como el compromiso, la negociación y el perdón. ]Cuándo se torna en algo más? Te damos algunas señales: 1) u : En lugar de hacer que los niños sean más fuertes emocionalmente, las peleas por bullying hacen que uno de ellos sufra de autoestima baja, ansiedad y miedo. 2) : Los conflictos por bullying no son algo del momento, sino algo perdurable en el tiempo. En una pelea del momento, ambos niños estarán sufriendo o enojados. En un acto de bullying, uno de los niños puede estar sonriendo, mostrando que esa era su intención. 3) © : Los bullies saben que lo que hacen está mal. £or lo tanto, intentarán esconder su comportamiento de los papás o profesores. 4) : Los bullies suelen ser líderes de grupos, y convocar a otros a comportarse de la misma manera. £or ejemplo, al excluir a un niño de un grupo, el bully puede lograr que todos lo rechacen. "
Algunas señales de que tu hijo está pasando por esto: 1) Ya no le gusta ir al jardín (y antes le encantaba) 2) Se queja de dolores de cabeza o estómago a la hora de ir al colegio o a las clases de baile o futbol. 3) Ya no quiere jugar con un niño que antes era su amigo. 4) Constantemente cuenta que un chico lo está ³molestando´. 5) Se vuelve introvertido o deprimido. 6) Dice cosas malas sobre sí mismo como, ³soy tonto´ o ³nadie me quiere´. 7) Suele tener heridas y moretones y haberse ³olvidado´ como las obtuvo.
] ué hacer? La complejidad del bullying preescolar hace que no sea fácil tratar con él. Te damos algunos consejos para ayudar a tus hijos. 1) . Esta es la única forma en la cual podrás averiguar lo que realmente sucede. Escucha sus historias y sentimientos sin juzgarlo o alterarte. Sólo así tendrá la confianza para contarte lo que sucede. Ayúdalo a encontrar palabras para la situación, haciéndole preguntas como: ³]Alguien te hizo daño?´ y ³Me puedes decir exactamente lo que hizo?´. c c
2) . Muchos papás cometen el error de pensar que ³son cosas de niños´, y esperar hasta el punto crítico para hacer algo. Si tu hijo cuenta constantemente que hay un chico o chica que lo molesta, es hora de que prestes atención. 3) u#. La mayoría de las veces el bullying sucede sin que los adultos se enteren, y es clave que los niños sepan actuar por si mismos. Actúa las situaciones con tu hijito, mostrándole distintas formas en las cuales puede actuar: ser fuerte y decirle que se detenga (como si no le afectara el comportamiento), ignorar al bully, o contarle a un adulto. 4) ! . Será más difícil que tu hijo sea molestado si tiene amiguitos que lo acompañen. Invita a otros niños o niñas a compartir con él. Además de servirle de ³protección´, estos niños le permitirán desarrollar habilidades relacionales que podrá aplicar al bully. 5) !. Si la situación continúa, quizá sea hora de que te involucres. Habla con la profesora. Si no ha visto nada, no necesariamente significa que sea mala profesora, sino que el niño bully es muy bueno en lo que hace. Coméntale el problema. Si no recibes ayuda, sigue presionando hasta que la situación cambie. También puedes conversar con los papás del niño bully (³]Te has dado cuenta que nuestros hijos no se llevan muy bien?´), pero no te sorprendas si ellos ignoran el problema totalmente. Lo importante es que tú te mantengas firme en lo que consideras correcto.
Las estrategias para prevenir y resolver el acoso escolar Las intervenciones para solucionar el problema no son iguales para todos los casos y hay que evaluar cada situación. De todos modos, recomiendan asistir tanto al agredido como al agresor. Si se detectan conductas de acoso hay que detenerlas en el momento en que se producen. ³El problema es complejo, por lo tanto solucionarlo es también bastante complejo. £or eso no alcanza con llevar al niño al quirófano para ponerle fin al hostigamiento´. Identificar conductas de hostigamiento, armar reglamento de convivencia entre los alumnos, fomentar la ayuda entre pares, diseñar métodos de resolución de conflictos entre pares, corregir al alumno ante cualquier conducta de exclusión de un par, amonestar ante cualquier conducta agresiva ya sea física o verbal, fomentar actividades de convivencia, poner supervisión en el recreo, armar un sistema para que los alumnos puedan reportar casos de hostigamiento, armar reuniones entre padres y profesores, enseñar a los alumnos que el que ayuda a un compañero nunca es un "buchón". ³En caso de que se detecte un caso de Bullying hay que detener la agresión, citar a los padres del agresor y del agredido para informar la situación (por separado), intentar que el agresor se identifique empáticamente con el acosado, elaborar con el c c
hostigador un compromiso por escrito de no agresión y enseñar técnicas de afrontamiento al hostigado para que pueda afrontar futuras situaciones conflictivas.
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Estudio demuestra que el bullying afecta a todo el curso
Investigación comprobó que, pese a que la violencia es mayor en básica, los efectos se sienten más en media. ]Cuán grande es el efecto? Es lo que buscó responder un estudio hecho por las investigadoras María Isabel Toledo y Virna Gutiérrez, de la Universidad Diego £ortales; y Abraham Magendzo, de la Academia de Humanismo Cristiano. El trabajo se realizó en base a un cuestionario $% $&& , ''% municipales, subvencionados y particulares pagados de la Región Metropolitana. El 40% de los estudiantes encuestados de enseñanza básica se considera víctimas de intimidación verbal. u ()* +)* (%* Otro 30% de los alumnos entrevistados dice haber sido golpeado durante el semestre y, de entre ellos, uno de cada 10 niños acusa sufrir maltratos, al menos, una vez a la semana, el 10,3% es agredido una vez al mes y el 1,3% declara recibir golpes diariamente.
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En enseñanza media, los índices de violencia son menores: un tercio de los estudiantes dice recibir agresiones sicológicas y, de ellos, el 5,4% escucha insultos, al menos, una vez al día. (& La explicación que da Magendzo es que con el pasar de los años los estudiantes toman conciencia de la gravedad del bullying. ³La edad más crítica es a los 12 años, pero más adelante los menores comienzan a entender el tema y comprenden que la agresión produce mucho daño´, aclara. Sin embargo, es en la educación media cuando se nota el impacto entre intimidación y rendimiento. En tercero medio, según el estudio, el Simce del curso baja hasta 14% cuando hay matonaje en él. £ara los expertos, , pese a que los índices son mayores en la enseñanza básica, en este nivel no existe una relación significativa entre matonaje y rendimiento. El efecto se nota recién en la enseñanza media. Según los expertos, el impacto, a nivel individual, se produce porque el proceso de aprendizaje está marcado por las emociones. u , que permitan tener sensaciones de logro. £ero en las agresiones no sólo participan los intimadores y sus víctimas. El resto del curso también juega un rol, ya sea como ayudante del agresor, testigo o apoyo de la víctima. Y ello explica por qué todo el rendimiento del curso se ve afectado. - ., explica María Isabel Toledo. Los niños agredidos se restan de las actividades pedagógicas, lo que, a su vez, impacta en las actividades de toda la escuela, debido a que el aprendizaje es colectivo, por lo que las preguntas y acotaciones de los pares también alimentan el aprendizaje propio de los niños. - ., agrega Toledo. A ello se agrega que en la adolescencia la relación con los pares es más importante. - ., dice Ernesto Treviño, académico de la UD£. £or todos estos factores, según pudo comprobar el estudio, el matonaje es el factor que más influye en el clima escolar y éste, a su vez, es, dentro del aula, lo que más impacta en el aprendizaje. u
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Niños Agresores
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El hostigamiento puede ser diferente según las edades, el género, el entorno, la reacción de los demás y la condición socioeconómica, entre otros factores, y puede tener diferentes manifestaciones. £oner sobrenombres, insultar, poner en evidencia defectos físicos o menospreciar al compañero que se ha elegido para hostigar (bullying verbal). Ignorarlo, hacerle el vacío, inventar historias falsas, contar intimidades, no invitarlo a reuniones o no sentarse con él (bullying social). £egarle, tirarle las cosas, hacerle zancadillas, robarle tareas o útiles, tirarle objetos, ensuciarlo, atarlo, al compañero hostigado (bullying físico). Este último es mucho más frecuente entre los varones y la exclusión social entre las mujeres. ³Algunos especialistas consideran víctima al hostigado y victimario al hostigador, pero en realidad, en alguna medida ambos son afectados por el bullying. El niño hostigado tiene más riesgo de padecer enfermedades psíquicas y físicas tales como depresión, fobia escolar, ansiedad, trastornos de aprendizaje, cefalea y dolor abdominal, entre otros síntomas. £ero se observó que el hostigador también puede padecer cuadros de ansiedad, trastornos de conducta y baja autoestima´ explicó la pediatra.
son los alumnos que utilizan la violencia y la agresión en sus víctimas por pura diversión, y sienten poca empata o preocupación por los demás. Refiriéndose al nivel de educación, el que más suele seguir conductas de acoso e intimidación entre escolares suele ser el producido por niños entre los 10 y los 14 años. Una de sus mayores consecuencias es percibir su inmerecido estatus de poder como un mayor prestigio. Son los que acaban los estudios más tarde, cometen actos delictivos, etc. A largo plazo acabaran tratando así a sus hijos y cónyuges. > , los situados en la escala social más baja de la escuela. Son niños ansiosos, inseguros, callados, que tienen miedo a la confrontación y lloran o se incomodan fácilmente. A nivel educativo siempre hay víctimas pero suelen estar cerca o por debajo del promedio de edad anterior. Sufren y sufrirán ya que el acoso escolar actúa a largo plazo. £ierden rendimiento escolar, menor autoestima, mayor absentismo, depresión y evitan ir a la escuela. Caso muy duro puede llevar al suicidio. > , perteneciente al grupo de niños que suele ignorar y hablar sobre el
acoso pero que eso es lo que le hace ser testigo de ese tipo de violencia. Estos, al estar en contacto con este tipo de violencia durante un determinado periodo, empiezan a reprimir sentimientos de empatía hacia los demás y los desensibiliza de las conductas negativas en la escuela c c
³El que no se atreve, no cruza el río-reza un viejo adagio que abarca dos ideas: por un lado, la intención de hacer las cosas que uno se propone, y por otro, intentarlo aunque ello signifique fracasar. Los son . Descubren, experimentan y aprenden, aunque muchas veces eso signifique meterse en problemas o simplemente equivocarse. £ero para que el error no se vuelva un instante negativo y traumático, es importante desarrollar en ellos una fuerte que les permita asumirse a ellos mismos como personas y seguir adelante. ³Una buena autoestima en los niños resulta fundamental a la hora de determinar cómo un pequeño explorará el que lo rodea, cómo se relacionará con los demás y cómo enfrentará las y que puedan surgir a lo largo de su vida´, señala la psicóloga Carolina Clavel. /# ³Un niño con buena autoestima se siente seguro, competente y valioso. £or lo tanto confía en sus capacidades, logra establecer sanas con su entorno, es menos proclive a las influencias de sus pares, le resulta más fácil desarrollar la (capacidad de ponerse en el lugar del otro) y es capaz de defender sus sin miedo. Se acepta como una persona con cualidades y defectos, pero no por esto menos valiosa´. £ara que el menor logre tener en sí mismo, es preciso que a temprana vaya desarrollando los factores que inciden en una buena autoestima: , ante la adversidad y valoración del rol que le toca tanto en su grupo familiar como en el . En este sentido, para Clavel el trabajo de los es el reforzamiento de los avances y logros que sus hijos obtengan. ³Resulta de vital importancia resaltar lo positivo en lugar de las cosas negativas, ya que de lo contrario, el niño comienza a identificarse sólo con estas últimas. Es importante también enseñarles desde pequeños a resolver conflictos, a que aprendan de sus errores y a identificar éstos como aspectos básicos de la vida, que nos permiten aprender y ser mejores personas´, aseguró la psicóloga. Otros factores que menciona la psicóloga como esenciales en el desarrollo de la autoestima infantil son el otorgar algunas responsabilidades en el hogar, para que sepa valorar su rol en su núcleo familiar. También que tome algunas decisiones que manifiesten su parecer respecto a algunos temas, como por ejemplo la ropa que desea usar, además de la fijación de reglas y límites que prevengan ciertas conductas. Todo esto debe ser en un marco de respeto y cariño que engloba la relación entre padres e hijos.
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Naturalmente, todo lo anterior será posible gracias a la ayuda de los papás. Son ellos quienes hacen este trabajo formativo, el cual funciona si además la autoestima de ellos es suficiente como para inspirar una buena sensación de confianza en los pequeños. En ese sentido, Carolina Clavel es clara al respecto: ³la autoestima de los padres determina en gran medida la autoestima de sus hijos´. ³£adres con buena autoestima transmitirán a sus hijos seguridad en sus capacidades. Lograrán hacerlos sentirse valiosos y queridos, desarrollando en ellos confianza para atreverse a enfrentar el mundo y a establecer relaciones valiosas y saludables con su entorno. £ero padres con una baja autoestima tenderán a transmitir a sus hijos los mismos temores que ellos han adquirido a lo largo de su vida, haciéndolos sentir inseguros y poco competentes frente al mundo´, agrega la profesional. ©" Entre otros, que sientan deseos de aprender e intentar cosas nuevas, además de establecer buenas relaciones con otros niños ]La razón? Es un niño que no teme a equivocarse, es empático y seguro. £ # Así como existe el buen ejemplo, también hay una antítesis; un niño inseguro, con poca confianza en sí mismo y temeroso de innovar o de aprender cosas nuevas. £adres con baja autoestima y un entorno que no inspira al crecimiento integral dan como resultado un menor que no tiene resistencia al , , e inseguro frente a la realidad. Es un niño que no confía en sus capacidades y que al compararse con otros se considerará en desventaja; pero sobre todo, es un pequeño dubitativo que se cuestionará sus desempeños, sus afectos y el de los demás. Claramente, un problema a futuro. ³Un niño que no logró desarrollar una buena autoestima durante su infancia, lo más probable es que se convierta en un adulto con dificultades en su relaciones interpersonales y en su desempeño´, advierte Clavel. Y es que las predicciones sobre la conducta de un niño con baja autoestima son poco esperanzadoras en el futuro: se sentirá inferior porque no confiará en sus habilidades y por lo tanto tenderá a aislarse. Le va a costar establecer relaciones duraderas, porque al no tener confianza en sí mismo, tampoco la tendrá en los demás, dudará del cariño del prójimo y estará siempre poniéndolo a prueba. Además, como sentirá miedo al fracaso, evitará los nuevos desafíos por temor al error. Definitivamente no será una persona que cruce el río.
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Rechazo Social entre niños
Rechazo-infantil Muchas veces es común en el proceso de de los se comuniquen y jueguen muy seguido, desarrollando verdaderos nexos sociales que, con un poco de suerte y ayuda de factores externos, pueden perdurar en el tiempo. Sin embargo, hay niños que no siempre son bien recibidos en los grupos de amigos o de juegos y que los excluyen. Una conducta que causa una desazón enorme en los y que no la amortigua ni el postre más rico. ³Las buenas notas no aseguran una infancia feliz; cuando los niños son rechazados o ignorados, el tema no puede relegarse a un segundo plano´, señala Marisol Sagredo, psicóloga y directora de la clínica Edupsique. Si un niño no logra superar estas primeras experiencias de rechazo e internaliza la sensación de que siempre será un niño rechazado, es posible hablar de un ³niño nube´, y que describe al menor ignorado. Mientras un niño que logra superar sus primeros rechazos y logra fortalecerse es un menor con buena autoestima y capacidad de relación social, el ³niño nube´ es un chico muy reservado y callado, poco agresivo, solitario y escasamente asertivo. £ara descubrir el problema, hay que considerar cuatro factores latentes en la vida del niño: el temperamento, la genética, el colegio donde estudia y el hogar en el que se cría. Hay rasgos de la personalidad humana que son evidentemente genéticos, y que afloran a medida que sociabiliza en el colegio o en su barrio. £ero el ambiente familiar y el clima anímico en la casa es un elemento crucial.
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Variadas investigaciones y ensayos sobre psicología infantil han sacado por conclusión que el apego entre padres e hijo incide en un perfil psicosocial del menor. £or ende, si en algún momento notas que tu hijo tiene sus habilidades sociales no muy desarrolladas, podrías acercarte más a él y jugar con él, fomentando así el contacto. Otras formas de ayudarlo es tratar de contenerlo cuando esté apenado, escucharlo y aconsejarlo sobre sus problemas para que pueda resolverlos de la mejor manera. También sirve fomentar en ellos el buen humor y formas livianas y relajadas de iniciar una interacción. Si el caso es grave y crítico y nota que el epicentro es el colegio, tenga en cuenta la posibilidad de cambiarlo si es muy necesario. Lo importante es enseñarle a los niños que todo en la vida tiene solución, y que si bien no es posible caerles bien a todos, si aprender que uno tiene que valorarse a sí mismo, y queriéndose como son estarán siempre listos para hacer nuevos amigos.
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Consecuencias de bullying £ara la víctima Las consecuencias del acoso escolar son muchas y profundas. £ara la víctima de acoso escolar, las consecuencias se hacen notar con una evidente: , Este término tan usual y difícil de entender- lo que quiere decir es cuando una persona se ve al espejo, ve reflejado algo horrible. Una pregunta muy importante es: ]cuándo te ves en el espejo, qué ves? Y dependiendo de la respuesta nos daremos cuenta del daño causado. , £ersonas que viven en una total apatía por todo. £arece que nada les importa y se cubren con un escudo de indiferencia ante la vida. Ñ , ue son los cambios de estado de ánimo constantes. De sentirse fatal a estar súper felices, de ser víctima a lastimar« Aparece cuando la persona ya no es congruente ±lo que hace, dice, siente y piensa no coinciden-. £ " , ue son las enfermedades causadas por la mente o el estado de ánimo. Es decir, si te sientes mal por dentro, te puedes comenzar a sentir mal por fuera. La gripa es una expresión clara de cuando no te sientes bien« si lo ves en el fondo esllanto reprimido que sale de tu cuerpo en forma de estornudos y miles de kleenex. a , Es cuando sin haber una razón clara, las personas sólo quieren llorar. Sienten ganas de morirse, de desaparecer, de no salir de su cuarto. Es cuando la vida parece un pesado costal que nos impide sonreír. , Es cuando te late muy fuerte el corazón, sientes que alguien te persigue o que algo malo te va a pasar. £ , ue son las fantasías de dar por concluida la maravillosa experiencia de vivir a causa del daño o los problemas que sientes que hay en tu vida. Es cuando ya no ves opciones para solucionar tus problemas. £# # , Lo cual puede desencadenar una situación de fracaso escolar, que llevará a mayores problemas con tus papás y maestros. D , ue es cuando hay un miedo por el agua, por salir, por estar en lugares cerrados« Esto
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se ocasiona por haber vivido una pésima experiencia, que te lleva a sentir un miedo incontrolable al estar en alguna situación normal. £ara el agresor En cuanto a los efectos del bullying sobre los propios agresores, algunos estudios indican que los ejecutores pueden encontrarse en la antesala de las conductas delictivas. También el resto de espectadores, la masa silenciosa de compañeros que, de un modo u otro, se sienten amedrentados por la violencia de la que son testigos, se siente afectado, pudiendo provocar cierta sensación de que ningún esfuerzo vale la pena en la construcción de relaciones positivas. £ara el agresor, el bullying le dificulta la convivencia con los demás niños, le hace actuar de forma autoritaria y violenta, llegando en muchos casos a convertirse en un delincuente o criminal. Normalmente, el agresor se comporta de una forma irritada, impulsiva e intolerante. No saben perder, necesitan imponerse a través del poder, la fuerza y la amenaza, se meten en las discusiones, cogen el material del compañero sin su consentimiento, y exteriorizan constantemente una autoridad exagerada.
El tribunal para menores está lleno de niños que comenzaron su vida delictiva con actitudes características del bullying, como meter el pie, dar zapes, burlarse o quitar las pertenencias a sus compañeros de clase. Maritza García Montañez, coordinadora del Laboratorio de Neurociencias de la Facultad de Sicología de la Universidad Intercontinental (UIC) y encargada de realizar el primer estudio sobre el tema a nivel del Distrito Federal, consideró que existen datos cualitativos que muestran este patrón, por lo que se la sociedad debe aprender a prevenir el dolor y sufrimiento de los niños. ³La más de las veces los bravucones así se quedan y muchos de ellos pueden terminar en el tribunal para menores, incluso hasta llegar a convertirse en asesinos, suena muy fuerte lo que estoy diciendo, pero es cierto´. El problema de violencia entre estudiantes es tal que los agresores pueden mantener la misma conducta en la edad adulta y terminar en penitenciarías: ³Si comenzamos a platicar con personas que están ahí, nos damos cuenta de que muchos de ellos cuando eran pequeños comenzaron siendo bravucones, lastimando al otro, dándole zapes, burlándose, sintiendo que con eso eran fuertes, que les hacían caso´.
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La especialista aseguró que la agresión entre escolares es algo muy común en los planteles de todos los niveles educativos, ³pero cuando la analizamos nos damos cuenta que tiene consecuencias muy costosas para la sociedad´. De cada 10 estudiantes capitalinos, se estima que al menos siete son al mismo tiempo víctimas, victimarios y testigos de maltrato e intimidación, y por eso cuando el bullying se registra desde el preescolar, lo más común es que continúe en los siguientes grados y los estudiantes se acostumbren a padecerlo. Durante el seminario de reflexión permanente ³Escuelas conviviendo´, que se realizará el primer miércoles de cada mes en la UIC, propuso guiar a los escolares en los valores, trabajar con ellos en la escuela, pero también en los hogares.
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a) Descripción de la investigación Nuestro estudio es de carácter correlacional, de corte transversal y enfoque cuantitativo A través de él, se buscó la identificación de patrones de conducta bullying desde la perspectiva de los actores implicados en el fenómeno (agresores, víctimas, testigos y agresores-víctimas), con el fin de establecer si la educación familiar es un factor que influye en las conductas violentas que presentan los niños hacia sus compañeros, que conllevan al bullying. La medición educación familiar como factor de las conductas violentas que presentan los niños se realizó mediante la aplicación del cuestionario. Su diseño se basó en la revisión de una amplia base de referencias e instrumentos sobre el tema, desarrollando adaptaciones específicas para la obtención de una adecuada confiabilidad. El instrumento cuenta con diversas secciones en las cuales se identifican los subtipos de maltrato o violencia y sus manifestaciones, de acuerdo con la frecuencia de aparición de las mismas, los escenarios donde se presenta el maltrato o violencia y las conductas específicas de cada actor (agresores, víctimas, testigos). Además se realizaron cuestionarios a los niños de Kinder para poder cerciorar la información que las amestras nos proporcionaron.
£articipantes
Se realizó un muestreo no probabilístico y accidental, sin distinción de género ni condición socioeconómica. La muestra estuvo conformada por 50maestras, ellas pertenecían a instituciones educativas oficiales de la ciudad de México Distrito Federal, que ofrecieron su consentimiento para la participación en el estudio. También se aplicaron entrevistas a niños de entre 3 a 5 años de edad pertenecientes a dichas instituciones, de los cuales tuvimos la autorización de los padres para la realización de la entrevista.
£rocedimiento
Inicialmente, se obtuvo el consentimiento informado por parte de los directivos de la institución educativa y de cada uno de los estudiantes que participaron en el estudio.
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La aplicación del instrumento se realizó durante el primer semestre del año 2011, de forma autoadministrada, grupal y simultánea en los diferentes cursos evaluados. £ara ello se dispuso de 45 minutos durante 5 días, durante los cuales los niños contestaron la entrevista y las maestras la encuesta. Finalmente, se generaron gráficas para expresar visualmente la distribución de frecuencias de la educación familiar como agente para las conductas violentas que presentan los niños hacia sus compañeros.
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b) Análisis e interpretación Análisis de las gráficas de la Encuesta
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En base a las encuestas aplicadas a maestras de tercero de kínder se pudo observar en esta grafica que la mayoría de los niños que tienen un deficiente aprovechamiento académico se debe a los problemas familiares que se dan obviamente en casa.
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c Esta grafica muestra que la mayoría de los niños que presentan actitudes violentas lo hacen de manera verbal es decir, con groserías o malas palabras y con agresiones verbales (burlas, malos comentarios, etc«). En seguida se presentan las agresiones físicas, y por ultimo las relacionales.
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Según la encuesta las actitudes violentas que presentan los niños a temprana edad se debe a la educación o ejemplo que se les da en casa, ya que estos son sus principios básicos y por lo tanto suelen imitar todo lo que ven en casa.
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En esta grafica se pudo ver reflejado que a un 86% de las maestras encuestadas los niños le hacen caso al momento de dar alguna indicación, esto quiere decir que los niños no se comportan mal con las maestras sino con sus compañeros de clase.
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En la 3 grafica se pudo observar que los niños imitan las actitudes de los padres, pero otro punto muy importante son las caricaturas ya que la mayor parte del tiempo libre de los niños lo dedican a ver la televisión y para ellos se convierte en un ejemplo a seguir e influyen mucho en su comportamiento.
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Un 72% de las maestras encuestadas contesto que ha visto rasguños, moretones, o algún tipo de lesiones en los niños lo que nos podría indicar que se los hacen a la hora de jugar con sus compañeros o en casa.
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Esta grafica nos dice que más de la mitad de los niños que hay en el Kínder hablan con groserías, estas obviamente aprendidas en casa o en la calle y pues como ya dijimos los niños imitan todo lo que escuchan y ven aun sin saber su significado o lo que están diciendo.
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Como ya pudimos observar es difícil que un niño comente que sufre de violencia intrafamiliar pero aun así 24% es un porcentaje muy grande, por esto es que se deben tomar medidas necesarias para evitar la violencia familiar.
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Un 96% de las maestras entrevistadas están tomando medidas necesarias para evitar la violencia pero y esto quiere decir que lo han detectado, pero el 24% de ellas no lo han hecho y probablemente ni siquiera lo han detectado y es en esos casos en donde se debe trabajar más.
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La gráfica nos presenta que la mayoría de los entrevistados eran niño del sexo masculino quedando así sólo el 30% perteneciente al sexo femenino
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En cuanto a las edades se observa que la mayor cantidad de niños entrevistados tienen 5 años quedando una minoría equivalente al 20% de niños de 4 años.
Sobre el tema acerca de la escuela al 60% de los niños les gusta ir a la escuela, el 30% respondió que no les gustaba ir y solo el 10% respondió que más o menos.
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Las actividades que más les gusta realizar en la escuela son jugar dejando en segundo término ambas empatadas con un 30% son el recreo y aprender nuevas cosas.
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En cuanto al lugar en el que más les gusta estar a la mayoría les agrada tanto la escuela como estar en su casa.
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Los juegos preferidos según la entrevista indica que el 40% les gustan los juegos de actividades físicas como correr, saltar, esconderse etc.; al otro 40% les gusta los juegos de imitación lo cual quiere decir imitar caricaturas, series, películas etc. Y el 20% final les gustan los juegos de mesa. El 90% salen con sus papás dejando sólo así un 10% que asegura no salir con sus papás.
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En cuanto a las actividades que realizan en su casa los niños solo mencionaron dos cosas jugar y ver la televisión ambas empatadas.
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£or último respondieron tener miedo el 40% a la oscuridad y películas de terror y sólo un 20% no tienen miedo.
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£ £ uÑ u u© £ara poder erradicar el bullying, creemos que es necesario que se trabajen en todos los ámbitos en donde el niño se desarrolla, ya que si no, los esfuerzos que haga por su parte la familia o la escuela serán en vano si la otra parte no contribuye. u ! ! ! "c u M ! !" # $% ! & " u '%u ! ! ! (%& ! " )%* u +%u " ,%! " ! "! c
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©© Todo esto nos hace determinar que el Bullying se comienza a manifestar con las primeras conductas de violencia presentadas durante la niñez específicamente cuando los niños comienzan a tener relación con un entorno alejado de su núcleo familiar Siendo este último muy importante en el desarrollo de las conductas violentas, ya que con toda esta investigación se puede corroborar que los niños hacen lo que ven en casa, imitan lo que la televisión y los adultos hacen; y para ellos muchas veces la violencia es algo común en su vida. Ya que algunos factores muy importantes que se destacan en la investigación, que generan los inicios de violencia en los niños hacia sus compañeros, es que pertenecen a familias disfuncionales, han recibido una mala educación por parte de sus padres; esto se refiere a que están sumamente consentidos, son groseros, berrinchudos etc. Además de factores externos como lo son los medios de comunicación, la publicidad, videojuegos y las caricaturas que se presentan en estos tiempos. Estos factores y actitudes son lo que generan violencia en niños de 4 a 5 años que en un futuro, al estar en niveles educativos más altos los harán practicantes de Bullying; el cuál es un problema que ataca a toda la sociedad. c
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http://www.eluniversal.com.mx/ciudad/95815.html Revista FLISION Septiembre 2005 http://w3.revistacarrusel.cl/2011/02/bullying-preescolar-como-identificarlo-y-comodetenerlo/ http://www.revistafuturos.info/futuros_10/viol_salud2.htm http://contenidos.universia.es/especiales/bullying/recursos/index.htm CNN México
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