trabajo final conflictos sociales.docx

|CONFLICTOS SOCIALES

“Año del Buen Servicio al Ciudadano”

UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA FACULTAD DE CIENCIAS DE INGENIERIA ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE INGENIERIA CIVIL – HUANCAVELICA

TEMA:

CATEDRA: PSICOLOGIA Y DESARROLLO PERSONAL CATEDRATICO: JOSE LUIS PACHECO IPARRAGUIRE CICLO: I ESTUDIANTES:     

ESPINOZA DANIEL, FERNANDO JAVIER SOLANO ROCA, YESHER RAMOS ÑAHUI, CRISTIAN EDSON FLORES DE LA CRUZ, LEONIDAS CONDORI PAITAN, JHON MANUEL

HUANCAVELICA – PERU 2017

I


A Dios, Dios, por iluminarnos y estar a nuestro lado en todo momento. A nuestros padres, amigos incondicionales incondicionales por la ayuda desinteresada brindada en cada obstáculo que en nuestra vida se presenta, gracias a sus ejemplos hoy seguimos luchando para cumplir nuestras metas. A nuestros hermanos, hermanos, que nos aconseja aconsejan n y nos orientan por por el sendero de la superación.

II


PRESENTACION El interés de la siguiente investigación es determinar en qué medida influye la

huelga Nacional de Docentes en el aprendizaje de los alumnos del colegio “La Victoria de Ayacucho” del distrito de Ascensión, Las ponencias balances que tradicionalmente se presentan deben cumplir con ese requisito básico. Uno de los objetivos de la ponencia balance sobre el conflicto social mencionado anteriorm ente es poner en discusión los estudios que sobre el tema se han presentado. El Conflicto Social, es sin duda, uno de las categorías fundamentales de la Sociología. Desde sus orígenes como ciencia, diversas corrientes sociológicas desarrollaron estudios, formularon conceptos y métodos para entender y trabajar sobre los conflictos sociales. Desde los clásicos de la Sociología se realizaron reflexiones sobre el tema. Posteriormente Sociólogos como Lewis Coser, Ralf Dahrendorf, John Rex, Anthony Giddens y la Escuela de Sociología de Chicago, entre los más destacados han escrito de manera amplia y documentada en torno a este tema1. Lo interesante a destacar es que todas las escuelas y corrientes sociológicas que han tratado el Conflicto Social lo han hecho partiendo de una valoración sobre la sociedad, las estructuras sociales y la dinámica de los cambios sociales. Si bien no en toda las corrientes sociológicas la teoría de los conflictos está relacionada con la teoría del cambio social, sin embargo, existe escuelas sociológicos que consideran el conflicto como una manifestación de un mal funcionamiento de las estructuras sociales, y por tanto, como un indicador de producir cambios que hagan perfectible la dinámica social. En la teoría marxista, los conflictos sociales son las manifestaciones de las contradicciones de clase; entendiendo que la lucha de clases y el desarrollo de las contradicciones son el factor determinante de las transformaciones revolucionarias de la sociedad. El análisis de los conflictos sociales ha sido poco desarrollado en nuestro medio en décadas pasadas. Es recién a partir de la presente década que se empieza a utilizar esta categoría. Son las nuevas corrientes sociológicas, sobre todo de la sociología norteamericana quienes abordando los conceptos bajo nuevas perspectivas. La percepción de estar frente a hechos nuevos que requieren ser adecuadamente estudiados ha motivado el surgimiento de nuevos estudios, nuevos enfoques urgidos sobre todo por la necesidad de predecir y prevenir conflictos que pueden alcanzar niveles de violencia inéditos o que pueden poner en riesgo el funcionamiento de una sociedad. La preocupación de las autoridades y líderes políticos y sociales de estar frente a procesos nuevos es que ha reactivado conceptos y teorías para mejor entender el complejo proceso de conflicto y conflictividad social existente en diversas sociedades y regiones. De manera general, el término de Conflicto Social ha sido usado para describir disputas y enfrentamientos de poblaciones y grupos sociales contra autoridades políticas tanto del ámbito local como nacional; y sobre todo para explicar y/o justificar el funcionamiento de la organización social y del cambio social.

III


AGRADECIMENTO

Este trabajo de investigación es el resultado del esfuerzo conjunto de todos los que formamos el grupo de trabajo. Por esto se agradece a todos los compañeros, quienes a lo largo de este tiempo han puesto a prueba sus capacidades y conocimientos en el desarrollo de este trabajo del cual ha finalizado llenando todas nuestras expectativas. A nuestros padres quienes a lo largo de toda nuestra vida han apoyado y motivado nuestra formación académica, creyeron en nosotros en todo momento y no dudaron de nuestras habilidades. A nuestros docentes a quienes se les debe gran parte de nuestros conocimientos, gracias a su paciencia y enseñanza y finalmente un eterno agradecimiento a esta prestigiosa universidad la cual abrió y abre sus puertas a jóvenes como nosotros, preparándonos para un futuro competitivo y formándonos como personas de bien.

IV


GLOSARIO Sociología. - Ciencia que estudia las relaciones entre individuos y sus leyes en las sociedades humanas.

Inmersos. - sumergido, absorto ensimismado, inmerso a la lectura. Suscita. - Causar, promover o probar. Deserción. – Abandono de una causa grupo o ideal. Conflictos. – Oposición o desacuerdo entre personas. Aprendizaje. – Adquisición de conocimientos especialmente en algún arte u oficio. Desazón. – Molestia por una indisposición en salud. Disputas. –competición para lograr algo. Restricciones. – limitación impuesta del suministro de productos de consumo, generalmente por escasez de estos.

Jurista. – Persona que se dedica al estudio del derecho o lo ejerce como profesión.

Marginales. –Que es secundario o poco importante. Metodología. – Conjunto de métodos que se siguen en una investigación científica, un estudio o una exposición doctrinal.

Precariedad. – Falta de estabilidad, seguridad o duración. Gobernabilidad. – Posibilidad o facilidad de un colectivo para ser gobernado.

V


INDICE

PRESENTACION ............................................................................................................................

III

AGRADECIMENTO ........................................................................................................................

IV

GLOSARIO .......................................................................................................................................

V

INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................ VII CAPITULO I ...................................................................................................................................

VIII

MARCO TEÓRICO .......................................................................................................................

VIII

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: ................................................................................. VIII FUNDAMEhNTACION DEL PROBLEMA: ........................................................................... VIII FORMULACION DEL PROBLEMA: .....................................................................................

VIII

FORMULACIÓN DE OBJETIVOS: ........................................................................................ VIII GENERAL: .............................................................................................................................

VIII

ESPECÍFICOS: ...................................................................................................................... VIII FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS: .........................................................................................

VIII

ALTERNA: .............................................................................................................................

VIII

NULA: .......................................................................................................................................

IX

PLANTEAMIENTO DE VARIABLES: .....................................................................................

IX

V. INDEPENDIENTE: .............................................................................................................

IX

V. DEPENDIENTE: .................................................................................................................

IX

V. INTERDEPENDIENTE: .....................................................................................................

IX

CAPÍTULO II .....................................................................................................................................

X

ANTECEDENTES ............................................................................................................................

X

Antecedente 1: ............................................................................................................................

X

Antecedente 2: ...........................................................................................................................

XI

Antecedente 3: ...........................................................................................................................

XI

CAPÍTULO III .................................................................................................................................

XIII

ANÁLISIS DE DATOS .................................................................................................................

XIII

CONCLUSIONES ........................................................................................................................... XX SUGERENCIAS ............................................................................................................................

XXI

ANEXOS ........................................................................................................................................

XXII

Matriz de consistencia ............................................................................................................

24

BIBLIOGRAFÍA ..............................................................................................................................

25

VI


INTRODUCCIÓN El siguiente trabajo tiene como objetivo principal estudiar, analizar y valorar la Importancia de los conflictos sociales. La Sociología Jurídica o llamada también como Sociología del derecho; Es una rama de la sociología general, cuyo objeto es el estudio de los fenómenos sociales que se refieren al derecho. El fundador de esta disciplina lo fue el gran jurista Eugene Ehrlich, el cual tuvo la idea de que: " El centro de gravedad del desarrollo del derecho, no reside en la legislación, ni en la ciencia jurídica, ni en la jurisprudencia, sino en la sociedad misma". Siendo los fenómenos jurídicos fenómenos sociales, donde quiera que la sociología jurídica perciba la existencia de algún tipo de derecho, estará ahí para investigar ese fenómeno, como fenómeno social jurídico. Por lo regular surgen conflictos, estos se resuelven en buena parte, sin necesidad de recurrir a normas abstractas, al través de la apreciación de la justicia del caso. Es por tanto, El conflicto social es un proceso complejo en el cual sectores de la sociedad, el Estado y/o las empresas perciben que sus posiciones, intereses, objetivos, valores, creencias o necesidades son contradictorios, creándose una situación que podría derivar en violencia. La complejidad de los conflictos está determinada por el número de actores que intervienen en ellos, la diversidad cultural, económica, social y política, las formas de violencia que se pueden presentar, o la debilidad institucional para atenderlos, entre otros elementos. En materia de conflictos, la Defensoría del Pueblo despliega sus facultades de defensa y supervisión para prevenir e intermediar con el fin de evitar situaciones que puedan amenazar o violar los derechos fundamentales, afectar a la gobernabilidad local, regional o nacional y abrir el camino a procesos de diálogo que contribuyan a su solución. Este trabajo consta de tres capítulos: el primero el cual está constituido por marco teórico, el segundo plasmado por los antecedentes y el tercero dado por los análisis de la investigación.

VII


CAPITULO I MARCO TEÓRICO PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: Para empezar la investigación, empezaremos definiendo el problema en general el cual es conflictos sociales, este se refiere a una forma de conflicto generalizado entre grupos sociales relevantes que constituyen una sociedad. Un conflicto entre grupos pasa a ser un conflicto social cuando trasciende lo individual o grupal y afecta a la propia estructura de la sociedad o a funcionamiento, esto según Lewis A. Coser. Así que una vez conociendo la definición de conflicto social, nos enfocaremos específicamente en la huelga de docentes, que se lleva a cabo desde hace 40 días, el cual ha estado causando incomodidad en la población peruana ya que la mayoría de los estudiantes, quienes estudian en una institución pública, se perjudican debido a la falta de labores académicas.

FUNDAMENTACION DEL PROBLEMA: La huelga nacional de los docentes es un conflicto social que afectara en el proceso de aprendizaje de los alumnos, ya que por este conflicto se suspende semanas y semanas laborales académicos.

FORMULACION DEL PROBLEMA: ¿De qué manera influye la huelga nacional de docentes en el aprendizaje de los alumnos del colegio Ramón Castilla Marquesado en el barrio de Santa Ana en el año 2017?

FORMULACIÓN DE OBJETIVOS: GENERAL: 

Analizar la influencia que presenta la huelga de docentes en el aprendizaje de los estudiantes.

ESPECÍFICOS: 

Determinar la influencia de la huelga nacional de los docentes en la dimensión académica, en el aprendizaje de los alumnos del colegio Ramón Castilla Marquesado en el barrio de Santa Ana de Huancavelica en el año 2017  Determinar la influencia de la huelga nacional de los docentes en la dimensión social, en el aprendizaje de los alumnos del colegio Ramón Castilla Marquesado en el barrio de Santa Ana de Huancavelica en el año 2017

FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS: ALTERNA: La huelga nacional de los docentes influirá significativamente en el aprendizaje de los alumnos del colegio Ramón Castilla Marquesado en el barrio de Santa Ana de Huancavelica en el año 2017 VIII


NULA: La huelga nacional de los docentes no influirá significativamente en el aprendizaje de los alumnos del colegio Ramón Castilla Marquesado en el barrio de Santa Ana de Huancavelica en el año 2017

PLANTEAMIENTO DE VARIABLES: INDEPENDIENTE: La huelga nacional de los docentes.

DEPENDIENTE: Perdida de sesiones de aprendizaje.

INTERDEPENDIENTE: Edad, sexo.

IX


CAPÍTULO II ANTECEDENTES Antecedente 1: Título: “LA MALA NOTA, EL COLEGIO EN EL CUENTO PERUANO” Autor: Jorge Eslava Calvo (1953) La mala nota es una colección de cuentos que comparten como escenario a la escuela. Estos relatos están agrupados en dos partes. La primera con del nombre de hora de entrada, reúne cuentos que hablan del ingeni o, las alegrías y las derrotas en el amor. Tal es el caso de los relatos de Ricardo Palma, José Diez c Canseco, Fernando Iwasalo y José Antonio Gallazo. Otra propuesta de esta antología es abordar los problemas éticos en la escuela; así los protagonistas de Antonio Gálvez Roncero, Mario Vargas Llosa Constantino Carvalo, Carlos Rengifo y Lorenzo Helguero se ven envueltos en acciones vengativas, conflictivas e intolerantes. Asimismo, el preocupante aumento de los embarazos precoces y la deserción escolar. La escuela es también el espacio donde se siembra conocimiento que promueva el despertar de conciencias críticas y transformadoras. Es aquí donde José anuncia una era de peligro para el planeta a causa de la contaminación ambiental. Y en este mismo espacio, el reto de hacerse adulto venciendo o siendo humillado. La amistad falsa o verdadera, o la amistad que rompe brechas generacionales, o la amistad incomprendida. Y la segunda parte, con el nombre de hora de salida, nos describe la desazón de la vida en la historia escrita por Víctor Falcón. Así se confirma que la presencia del tema escolar con sus situaciones ocurrentes, rituales y conflictos con el mundo adulto ha servido de inspiración en la literatura contemporánea. EDUCACION PARA LA CONVIVENCIA, LA PAZ Y LA CIUDADANIA Historia de un grupo de alumnos que han tomado su colegio porque están inconformes con del sistema educativo. La deserción académica se da principalmente por las restricciones económicas y las deficiencias condiciones de la vida, la desintegración familiar y la precariedad de las relaciones afectivas dentro del hogar. Historia de falta de ética de un maestro acostumbrado a maltratar y humillar a sus alumnos. Consideramos que el autor tuvo como finalidad llevarnos a través de éstas líneas al mundo del colegio, éste mundo que encierra más que la fachada en la que se pinta un nombre y un número, una evocación de diversas situaciones, pues engloba X


experiencias cotidianas que transportan al lector sea adolescente o adulto a éstos sucesos vividos en el patio y en el aula, entre alumnos y profesores. Cada página de éste libro representa vivencias que, en el caso de los adultos, los lleva a volver a ser estudiantes que forman parte de las anécdotas de sus compañeros, delas travesuras, recreos, fiestas, tareas, exámenes y más. Los lugares donde se dan las fiestas a lo largo del año, el parque cerca al colegio, el patio de recreo, el salón de clases, la casa de retiro, los pasillos del colegio, la sala de profesores, y los distintos ambientes de éste lugar son testigos de los variados acontecimientos que se narran en ésta colección de piezas literarias escogidas del cuento peruano. Sin duda ésta obra artística de.

Antecedente 2: Título: “EL TIEMPO Y EL APRENDIZAJE ESCOLAR: LA EXPERIENCIA DE LA EXTENSIÓN DE LA JORNADA ESCOLAR EN CHILE” Autor: Ministerio de educación En este artículo se ha analizado la importancia del tiempo como objeto de políticas de educación en América Latina y su impacto en el aprendizaje de los alumnos. Se ha presentado: la política de extensión de la jornada escolar (en el caso de Chile) y los cambios propuestos en la cantidad y la organización del tiempo en la escuela, en las prácticas de enseñanza, en las actividades estudiantiles y en las relaciones dentro y fuera de la escuela. Se han analizado los datos relacionados con la implementación de dicho programa, su eficacia e impacto en el aprendizaje. Se concluye que las principales lecciones aprendidas fueron la implementación de esta política y la necesidad de comprender la ampliación del tiempo en relación a los cambios en las prácticas de enseñanza de los docentes y en la organización cul tural del tiempo en la escuela.

Antecedente 3: Título: El tiempo y el aprendizaje en América Latina Autor: Marcela Gajardo (Programa de Promoción de la Reforma Educativa en América Latina y el Caribe) Tiempo efectivo de aprendizaje El tiempo oficial asignado para la instrucción no es equivalente al tiempo que efectivamente se ocupa en el proceso de enseñanzaaprendizaje. En Estados Unidos, por ejemplo, el tiempo efectivo o real equivale al 70% y 65% del tiempo oficial asignado para el primer y quinto grado, respectivamente, mientras que en Taiwán es de 79% y 87% para los mismos grados. La distancia entre lo asignado y lo real en América Latina es más drástica. Pese a que el calendario oficial va de 175 a 240 días al año, en varios países los días efectivos de clases no superan los 120. En muchas escuelas de zonas rurales y urbanas marginales se ofrecen menos de 3 horas diarias de clases o un año escolar cercano a los 100 días de clases. De estas 300 horas, es probable que un 50% se dedique a actividades administrativas que no ofrecen experiencias de aprendizaje sistemático. Esta situación afecta de un modo particular a los niños pobres que no pueden compensar dichas carencias con espacio, tiempo y estímulo para el estudio en sus realidades familiares. Entre las principales causas que explican esta diferencia entre el tiempo asignado y el tiempo efectivo de clases, se XI


encuentran el ausentismo del profesor por huelgas, tareas administrativas o licencias médicas; distancias de las escuelas rurales de los centros urbanos de residencia de los profesores y, por último, factores climáticos. Por otra parte, diversos estudios permiten concluir que los profesores gastan demasiado tiempo en actividades administrativas del establecimiento, control de la conducta de los estudiantes y en la organización de la clase propiamente tal. Investigaciones realizadas en México demuestran que el tiempo dedicado a la enseñanza propiamente tal no supera el 30% de la clase. Por otra parte, en Chile y Ecuador se ha estimado en algunos estudios que este tiempo fluctúa entre el 51% y 67% del total del tiempo de las clases observadas. Se comprueba, además, que el tiempo académico o instructivo disminuye a medida que aumentan los grados.

XII


CAPÍTULO III ANÁLISIS DE DATOS Encuesta dirigida a los alumnos de quinto grado de secundaria

¿Perjudica la huelga nacional de docentes en tus hàbitos de estudio? 55%

30%

15%

DE ACUERDO

EN DESACUERDO

NO ME INTERESA

según esta encuesta el 55% de los estudiantes está de acuerdo en que la huelga nacional de docentes perjudica en los hábitos de estudio; esto quiere decir que el conflicto dado no solo es una huelga común y corriente, más al contrario es una de, las causas que no permite el desarrollo estudiantil en nuestra localidad. El 30% de los estudiantes dice que está en desacuerdo lo que esto significa que a dichos estudiantes tienen formas para sobrellevar este problema. El 15 % de estos estudiantes dicen que no les interesa y por ello estos estudiantes son ajenos a los conflictos que viene sucediendo.

XIII


¿En estos dias de huelga nacional de docentes, a que dedicas el tiempo en el horario que tenias que estudiar? 70%

25% 5% HOBBIES

ESTIDIAR

OTROS

El 70% de estos estudiantes dedica el tiempo que no labora en el colegio en estudiar y no perder las nociones de su hábito de estudio. El 25% utiliza el tiempo no laborable en hobbies ya sea deportes, juegos de meza, música, etc. El 5% de ellos realiza otras actividades ya sea el trabajo o la ayuda a los padres.

XIV


¿Crees que la huelga naconal que emprendieron los docentes afecta en los apectos económicos? 55% 40%

5% SI

0%

NO

AVECES

NUNCA

El 55% de los estudiantes es consciente que hay un cambio económico tras la lucha que emprendieron los docentes. El 40% asume que la huelga de os docentes causa un cambio económico solo aveces. El 5% manifiesta que dicha huelga no afecta en lo económico de su localidad. El 0% de ellos manifiesta que nunca afecta la huelga en su entorno.

XV


¿Refuerzas tu aprendizaje durante la huelga nacional? 80%

15% SIEMPRE

5% AVECES

NUNCA

El 80% de estos estudiantes manifestó que durante la huelga nacional refuerza los aprendizajes conseguidos hecho en clases. El 15% manifiesta que están con refuerzos en casa o en academias y así no perder nociones de los temas tratados en clases. El 5% no refuerza dichos aprendizajes puesto que si no hay clases no hay estudio.

XVI


¿La huelga de docentes afecta en los planes que tenías para este año? 45%

45%

10% DE ACUERDO

EN DESACUERDO

NO ME INTERESA

Para el 45% de los estudiantes la huelga nacional afecta en los planes que ya tenían destinados para este año. Para el 45% no le afecta, puesto que dicha huelga no afecta su forma de vivir. Al 10% de los estudiantes no le interesa; puesto que viven la vida aleatoriamente.

XVII


¿Sabes las razones por la que se emprendió la huelga de docentes este año?

85%

SI

10%

5%

NO

NO ME INTERESA

El 85% de los estudiantes nos muestran su interés en los conflictos sociales que viene afectando cada vez más a la población. El 10% esta desinformado de las razones de luchas que emprenden en la ciudad. Al 5% de estos estudiantes no le interesa saber las razones, causas de los conflictos con el cual conviven.

XVIII


¿En tu posición de estudiante apoyas la huelga nacional de docentes? 70%

25% 5% SI

NO

NUNCA

El 70% de los estudiantes encuestados apoyan la huelga que emprendieron los docentes lo que es un buen resultado al querer apoyar a la solución de un conflicto que viene afectando en su localidad. El 25% en su posición de estudiantes manifiestan que no apoyan la huelga y que ven este tipo de conflictos inmersos a ellos. El 5% de estos estudiantes dicen que por ningún motivo apoyarían a la huelga de los docentes lo que quiere decir que poco menos les importa el problema que suscita en su entorno.

XIX


CONCLUSIONES La huelga nacional de docentes afecta significativamente en el proceso de aprendizaje de los estudiantes puesto que en cada medida de lucha los estudiantes se ven obligados a hacer lo posible para no perder nociones de y sesiones de clases perdidos por causa de un conflicto laboral y sobre todo social.

XX


SUGERENCIAS La metodología de investigación debió realizarse en horas de clase lo cual fue imposible al hallar a los docentes de la institución fuera de trabajo y expuestos a peligros de gases tóxicos en la medida de lucha que emprenden.

XXI


ANEXOS

XXII


XXIII


Matriz de consistencia PROBLEMA

OBJETIVO

PROBLEMA GENERAL:

MARCO TEORICO

HIPOTESIS

VARIABLE

METODOLOGIA

OBJETIVO GENERAL:

HIP TESIS GENERAL:

VARIABLE INDEPENDIENTE:

TIPO DE INVESTIGACIÓN:

¿De qué manera influye la huelga nacional de los docentes en el aprendizaje de los alumnos del colegio Ramón Castilla Marquesado en el barrio de Santa Ana de Huancavelica en el año 2017?

Determinar la influencia de la huelga nacional de los docentes en el aprendizaje de los alumnos del colegio Ramón Castilla Marquesado en el barrio de Santa Ana de Huancavelica en el año 2017

La huelga nacional de los docentes influirá significativamente en el aprendizaje de los alumnos del colegio Ramón Castilla Marquesado en el barrio de Santa Ana de Huancavelica en el año 2017

PROBLEMA ESPECÍFICO:

OBJETIVO ESPECÍFICO:

¿De qué manera influye la huelga nacional de los docentes en la dimensión académica, en el aprendizaje de los alumnos del colegio Ramón Castilla Marquesado en el barrio de Santa Ana de Huancavelica en el año 2017?

Determinar la influencia de la huelga nacional de los docentes en la dimensión académica, en el aprendizaje de los alumnos del colegio Ramón Castilla Marquesado en el barrio de Santa Ana de Huancavelica en el año 2017

¿De qué manera influye la huelga nacional de los docentes en la dimensión social, en el aprendizaje de los alumnos del colegio Ramón Castilla Marquesado en el barrio de Santa Ana de Huancavelica en el año 2017?

Determinar la influencia de la huelga nacional de los docentes en la dimensión social, en el aprendizaje de los alumnos del colegio Ramón Castilla Marquesado en el barrio de Santa Ana de Huancavelica en el año 2017

A. INTERNACIONAL HIP TESIS ESPECÍFICA: B. NACIONAL

Marco referencial

teórico

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La huelga nacional de los docentes influirá significativamente en la dimensión académica, en el aprendizaje de los alumnos del colegio Ramón Castilla Marquesado en el barrio de Santa Ana de Huancavelica en el año 2017 La huelga nacional de los docentes influirá significativamente en la dimensión social, en el aprendizaje de los alumnos del colegio Ramón Castilla Marquesado en el barrio de Santa Ana de Huancavelica en el año 2017

La huelga nacional de los docentes

DIMENSIONES: Académica Social

correlacional

NIVEL DE INVESTIGACIÓN: descriptivo

MÉTODO DE INVESTIGACIÓN: descriptivo

VARIABLE DEPENDIENTE: Perdida de sesiones de aprendizaje.

DIMENSIONES:

Conflicto social. Logro incompleto de los temas académicos.

POBLACIÓN Y MUESTRA: Distrito de Ascensión Huancavelica

de

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS: Encuesta a los alumnos.

TÉCNICAS DE VARIABLE INTERDEPENDIDENTE PROCESAMIENTO DE DATOS: Tablas Edad Sexo Condición económica

estadísticos

ÁMBITO ESTUDIO:

Huelga nacional

DE


BIBLIOGRAFÍA

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