Trabajo Final

ESCUELA BÁSICA POLICIAL EL ALTO

IDENTIFICACIÓN DE CAUSAS DE BULLING EN LA UNIDAD EDUCATIVA “LIBERTADOR SIMON BOLIVIAR”

INDICE

CAPITULO I

1.- INTRODUCCIÓN…………… INTRODUCCIÓN……………………………………… …………………………………………………… ……………………………………..…4 …………..…4 2.- ANTECEDENTES………………… ANTECEDENTES…………………………………………… …………………………………………………… ………………………………… ……… .4

3.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .................................................... ............................................................................. ......................... 5 4.- FORMULACIÓN 4.- FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN .................................. .............................................. ............ 5 5.- PLANTEAMIENTO DE OBJETIVOS ................................. .......................................................... .............................................. ..................... 6 5.1. OBJETIVO

GENERAL............................................................ ..................................................................................... ..................................... ............ 6

5.2 OBJETIVOS

ESPECÍFICOS .............................................. ........................................................................ .......................................... ................ 6

6.- JUSTIFICACIÓN .................................................. ............................................................................ ................................................... ................................. ........ 6 6.1.

JUSTIFICACIÓN SOCIAL …………………………………………………………………………………….……………………6

6.2.

JUSTIFICACIÓN JURIDICA ………………………………………………………………………………………………………7

6.3. JUSTIFICACIÓN PSICOLÓGICA 6.4. JUSTIFICACIÓN

…………………………..………………………………………………………….……..7

PRÁCTICA ………………………………………………………………………………………….………….8

6.4.1. VALOR METODOLÓGICO ………………………………………………………………………………………………8 6.4.2. IMPLICANCIAS PRÁCTICAS………………………………………………………….8 PRÁCTICAS ………………………………………………………….8 7.- ALCANCE O DELIMITACIÓN ................................... ............................................................ .................................................. ............................. .... 8 7.1. ESPACIAL ................................................ ......................................................................... ................................................... .......................................... ................

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7.2. TEMPORAL .................................................. ............................................................................ ................................................... ..................................... ............

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CAPITULO II 8.- MARCO TEÓRICO............................................... ......................................................................... ................................................... ................................. ........ 9 8.1. INTRODUCCIÓN.............................................. ........................................................................ ................................................... ................................. ........ 8.2. BULLYING:

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APROXIMACIÓN CONCEPTUAL................................................ .......................................................... .......... 10 1



8.3. 8.3.CARACTERÍSTICAS.................................................. ........................................................................... ................................................ .......................

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8.4. UBICACIÓN......................... UBICACIÓN.................................................. ................................................... ................................................... ................................... ..........

11

8.5. ROLES

PRINCIPALES...................................................... ................................................................................ ........................................ .............. 12

8.6. 8.6.FORMAS ............................................... ........................................................................ ................................................... ............................................ ..................

12

9.- MARCO CONCEPTUAL 9.1. NUEVAS

FORMAS DE BULLYING ................................................ ......................................................................... ........................... .. 12

9.2. 9.2.PERFIL DE

RIESGO DE VICTIMIZACIÓN ............ ...................................... .................................................. .......................... .. 12

9.3. PERFIL DE

RIESGO DE SER ACOSADOR ............................................................. ............................................................. 13

9.4. CONSECUENCIAS 9.5.

PARA LA VÍCTIMA................................................. .................................................................... ................... 13

CONSECUENCIAS PARA EL AGRESOR ...................................................... ................................................................ .......... 14

9.6. CONSECUENCIAS

PARA EL ESPECTADOR................................................ .......................................................... .......... 15

9.7.

CONDUCTAS INDICADORAS DE VICTIMIZACIÓN ................................................ ................................................ 15

9.8.

CONDUCTAS INDICADORAS DEL AGRESOR ............................................. ....................................................... .......... 16

9.9.

CONDUCTAS INDICADORAS DEL ESPECTADOR ................................................ ................................................ 17

9.10. TEORÍAS

EXPLICATIVAS............................................... ......................................................................... ........................................ .............. 18

9.11. CONTEXTOS 9.12. FACTORES

IMPLICADOS ................................................ ......................................................................... ................................... .......... 18

IMPLICADOS .............................................. ........................................................................ ........................................ .............. 20

9.13. INVESTIGACIONES DE 9.14. 9.14 .IMPLICACIONES

INCIDENCIA .................................................................. .................................................................... .. 20

EDUCATIVAS................................................... ............................................................................ ........................... .. 21

10. MARCO INSTITUCIONAL…………………………………………………………… INSTITUCIONAL …………………………………………………………… ...…… ...……21 21 10.1. ROL DE LA INSTITUCIÓN INST ITUCIÓN POLICIAL…………………………………………… POLICIAL …………………………………………… .......22 10.2. ROL DE LOS PROFESORES………………………………………………………… PROFESORES ………………………………………………………… .22 10.3. ROL DE LOS PADRES………………………………………………………………… PADRES ………………………………………………………………… 22 11. MARCO JURIDICO………………………………………………………………………… JURIDICO ………………………………………………………………………… ...23

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CAPITULO III

12. MARCO ESTADÍSTICO……………………………………………………………………..23 ESTADÍSTICO ……………………………………………………………………..23 DISEÑO METODOLÓGICO ............................................... ......................................................................... ................................................ ...................... 24 12.1. MÉTODO

DE LA INVESTIGACIÓN ............................ ..................................................... ................................................ ....................... 24

12.2. TIPO DE INVESTIGACIÓN ................................... ............................................................ .................................................. ........................... .. 24 12.3. HIPÓTESIS .................................................. ............................................................................ ................................................... ................................... .......... 25 12.4. VARIABLES 12.4. VARIABLES......................... .................................................. ................................................... ................................................... ................................... .......... 25 12.4.1.

INDEPENDIENTE ................................................. ........................................................................... ................................................ ...................... 25

12.4.2.

DEPENDIENTE ................................................. .......................................................................... .................................................. ........................... .. 25

12.5- UNIVERSO POBLACIÓN MUESTRA ................................................ ....................................................................... ....................... 25 12.5.1.

UNIVERSO............................................... ......................................................................... ................................................... ................................... .......... 25

12.5.2.

POBLACIÓN ................................................ .......................................................................... ................................................... ............................... ...... 25

12.5.3.

MUESTRA ................................................ .......................................................................... ................................................... ................................... .......... 25

12.6. TECNICAS 12.6. TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS ........................... ........................... 25 13.- ANÁLISIS DE DATOS ................................................. ........................................................................... ................................................ ...................... 28 14.- CONCLUSIONES 14.- CONCLUSIONES DEL ANÁLISIS DE DATOS ........................................................... ........................................................... 31 15.- CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ............................... ........................................................ ............................................ ................... 32 16.- CONCLUCIÓN ............................................... ......................................................................... ................................................... ................................... .......... 32 17.- BIBLIOGRAFÍA .................................................. ............................................................................ ................................................... ............................... ...... 33 18.- ANEXOS ................................................ ......................................................................... ................................................... ............................................ .................. 34

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CAPITULO I 1.- INTRODUCCIÓN Durante los últimos años se ha hecho visible el fenómeno de la violencia violencia en los medios de comunicación y en la opinión pública en general. Existe consenso de que la violencia es un problema que debe ser abordado por las instituciones policiales, por ello en el presente trabajo se propone establecer las charlas, reflexivas y de análisis del mayor problema existente dentro una comunidad, villa o zona, de nuestra sociedad boliviana, el bullying, (que es un fenómeno de agresividad injustificada que cursa con mayor o menor nivel de gravedad, pero siempre es violento porque pervierte el orden esperable de relaciones sociales; lo que hemos llamado la reciprocidad moral esperable entre iguales) y como esta se manifiesta en nuestro contexto de todas las maneras posibles, como ser: oral, escrita, gestual, virtual, física, sexual y emocional. Para la solución de este gran problema que atañe a la sociedad en general, se propone en menor medida, realizar una investigación acción, en búsqueda de la prevención y lucha de este mal. En la unidad unida d educativa de turno tarde: “Libertador Simón Bolívar ”. ”.

2.- ANTECEDENTES El centro educativo de estudio para la monografía monografía se encuentra en la ciudad del Alto, distrito 4, en la zona que lleva por nombre “Zona Villa Franz Tamayo” Tamayo” cuya superficie abarca exactamente 17.145 metros cuadrados, la fecha de creación 27 de Agosto de 1987. Dentro la zona se observa la existencia de pandillas conformadas por los mismos estudiantes del colegio “Libertador Simón Bolívar” estas pandillas son propensos a realizar bullying a sus compañeros, también está la proliferación de bares y l ocales clandestinos que pervierten a los jóvenes estudiantes; Los motivos principales de que esta unidad educativa sea la seleccionada para el análisis de la presente Monografía, son: a) Que durante las gestiones gestiones del 2010 para adelante los abusos de bullying bullying han estado manifestándose con mucha frecuencia, 3 a 5 acusaciones por semana, por parte de padres de familia son las que se reciben en la reten de la zona.

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b) Existe el permisos y el apoyo pleno del director de la unidad educativa “Libertador Simón Bolívar”, para recabar datos, que nos ayuden a inferir los motivos por la cual suceden los casos de bullying. c) Existe el permiso de la junta de vecinos vecinos además del presidente de la zona, el señor: Valentino Chura, quien en lo personal hace una solicitud de que se acabe con este mal social de una vez, pues los afectados por el bullying por lo usual son los mejores estudiantes de la unidad educativa y que por lo contrario los abu sadores casi siempre son sus propios compañeros de curso. d) La zona “Franz Tamayo” presenta las características las características promedio de cualquier zona de la ciudad del Alto, entonces las conclusiones que se lleguen a hallar pueden ser utilizables para solucionar, problemas en las demás zonas donde se presente el accionar del bullying.

3.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA El bullying está presente en casi cualquier lugar, no es exclusivo de algún sector de la sociedad o respecto al sexo, aunque en el perfil del agresor sí se apre cia predominancia en los varones. Tampoco existen diferencias en lo que respecta a las víctimas. El agresor o los agresores acosan a la víctima cuando está solo, en los baños, en los pasillos, en el comedor, en el patio. Por esta razón los policías muchas veces ni por enterados están. Sin embargo no se trata de un simple empujón o comentario, se trata de una situación que si no se detiene a tiempo puede provocar severos daños emocionales a la víctima. Esta práctica que se vuelve frecuente en Bolivia, y en otras partes del mundo.

4.- FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN Por lo significativo del problema del bullying y el crecimiento de esta dentro la sociedad, es pertinente el actuar de la institución policial, entonces en el presente trabajo se propone el proyecto de la implementación de una encuesta mediante: entrevistas personales, cuestionarios a estudiantes y padres de familia, en bús queda de la prevención de este gran mal.

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5.- PLANTEAMIENTO DE OBJETIVOS 5.1. OBJETIVO GENERAL Realizar un encuesta analítica en el colegio: “Simón Bolívar” del Bolívar” del bullying, para informar a los estudiantes, padres de familia y profesores de: características, formas, consecuencias y medidas preventivas contra el bullying, a través de seminarios informativos realizados en la sede social de la zona y aulas de la unidad educativa.

5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 

Incentivar la participación de los estudiantes, padres de familia familia y principales actores ciudadanos de la zona, como ser: presidente de la zona, director del colegio de la zona para actuar contra el bullying.



Organización del contenido contenido adecuado para desarrollar conclusiones que en el futuro puedan ayudar en la laboriosa tarea de servir y proteger.



Planificación de los gastos, días, horas, para los seminarios informativos.

6.- JUSTIFICACIÓN La agresión, intimidación o acoso entre ciudadanos recibe la denominación universal de “bullying”, esta es una de las formas de violencia que más repercusión está teniendo actualmente sobre las personas en edad escolar. Se trata de un anglicismo que se podría traducir como“matonismo” (bully significa matón y, to bully, significa in timidar con gritos y amenazas y maltratar a los débiles).

6.1. JUSTIFICACIÓN SOCIAL Si bien la violencia es algo que ha estado presente siempre en la sociedad boliviana, es deber del policía realizar un cambio por más mínimo que este sea, en esta oportunidad a través de seminarios que se desarrollaran a los vecinos, estudiantes de la zona para conseguir ese pequeño cambio, que a la vez puede acrecentarse hacia la deliberación de no ser propensos a la violencia, que hablando con toda la calma y sin dejar que las emociones manden, se puede solucionar cualquier problema.

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Por ello mediante una investigación acción, y usos de metodología estadística la presente monografía muestra resultados obtenidos dentro nuestro contexto, para nuestra realidad, pues Bolivia es un país diferente a los de Latinoamérica, la pluralidad es basta y no funcionaría plagiar resoluciones optadas por los países vecinos (Perú, Chile, Argentina y Brasil), en contra de la lucha al bullying o acoso social.

6.2. JUSTIFICACIÓN JURIDICA La monografía monografía “identificación de causas de bullying en la unidad educativa: libertador simon boliviar” busca involucrar a los padres de familia en la formación de los estudiantes y así evitar casos de agresiones, según informó el ministerio de justicia “se les es tá dando responsabilidades a los padres de familia y ellos tienen que firmar un convenio en caso de que sus hijos sean agresores en reiteradas oportunidades. Dentro la legislación se detalló que en la actualidad el proyecto de ley es socializado entre los municipios, instituciones autónomas, departamentales, municipales, asociaciones de padres de familia, el Defensor del Pueblo e instituciones que protegen al niño, niña y adolescente. La norma establece, además, bases jurídicas e institucionales para la prevención, atención y sanción de la violencia física y verbal dentro de las instituciones educativas. Se indicó que una vez sea promulgada la norma, ésta será de uso y aplicación obligatoria en todas las instituciones educativas del subsistema de educación regular y el subsistema de educación alternativa y especial. Con la investigación de causas se pretende coadyuvar los esfuerzos en: identificación, prevención y solución a todo lo relacionado al bullying escolar

6.3. JUSTIFICACIÓN PSICOLÓGICA A través de la identificación de causas del bullying se pretende encontrar un equilibrio, dignificador, que sea un modelo ejemplificador, para las zonas cercanas a la zona donde se pretende implementar los seminarios. Al tomar medidas en en contra del bullying bullying se refiere no sólo acabar con el maltrato físico, sino que éste constituye sólo una parte del total de conductas de hostigamiento y acoso que sufren los estudiantes y ciudadanos, también es bueno ir contra el deliberado maltrato maltrato 7



verbal y modales agresivos que reciben por parte de otro u otros, que se comportan con la sociedad cruelmente con el objeto de someter, limitar, asustar, amenazar y que atentan contra la dignidad de la o las personas.

6.4. JUSTIFICACIÓN PRÁCTICA La escuela debe preocuparse en formar buenos ciudadanos y darles educación para que en el futuro adquieran empleos adecuados que les permitan vivir con dignidad. El formar buenos ciudadanos implica “educación en valores”, integrar la capacidad para ejercer derechos y deberes, aprendiendo a respetar a los demás, complementando y fortaleciendo la educación que han recibido en el hogar.

6.4.1. VALOR METODOLÓGICO Un elemento primordial es el enseñar a convivir evitando conflictos y favoreciendo el ejercicio de la disciplina. Para conseguir estos logros es necesaria una relación familiaescuela adecuada, herramienta clave para solucionar los problemas que se observan cotidianamente en las escuelas.

6.4.2. IMPLICANCIAS PRÁCTICAS La educación de la niñez y juventud debe ser compartida por estos dos estamentos socializadores: hogar y escuela, para brindar en partes iguales la formación integral de los Educandos. Pero de no suceder esto es obligación de la policía que se mantenga el orden y seguridad de los sujetos de la sociedad por ello conocer las cusas que originan el acoso escolar y dar seminarios informativos parece ser de menor a mayor medida una solución al bullying existente, ya sea bullying entre vecinos vecino s de la zona, bullying entre integrantes de una familia, o bullying de estudiantes de colegio.

7.- ALCANCE O DELIMITACIÓN 7.1. ESPACIAL Para fines prácticos se pretenderá realizar la monografía en contra del bullying en la zona: Franz Tamayo, ubicada en el distrito 4, de la ciudad de El Alto. El espacio pretendido para este fin será la que se muestra en el gráfico. A continuación se observa el croquis y la delimitación de la zona en la que se pretende identificar las causas del bullying. 8



7.2. TEMPORAL El tiempo pretendido para la recopilación de datos en búsqueda de identificar las causas de bullying será en un periodo de 2 semanas, realizando entrevistas y encuestas a los estudiantes de la unidad educativa seleccionada.

CAPITULO II 8.- MARCO TEÓRICO 8.1. INTRODUCCIÓN Las relaciones y las experiencias con los iguales son imprescindibles para el buen desarrollo de niños y adolescentes. Este tipo de relaciones, junto a las familiares, las escolares y las vecinales, contribuyen al bienestar, la seguridad y ajuste social, emocional y cognitivo. Como en toda relación humana, la relación con los iguales implica conflictos que pueden tener un efecto positivo o negativo. El acoso escolar es un fenómeno que siempre ha existido pero actualmente ha adquirido gran importancia. 9



En el País Vasco y en España la alarma social estalló con el suicidio del adolescente Jokin Ceberio en Hondarribia en Septiembre del 2004. Suceso que marcó un antes y un después en la toma de conciencia social sobre el fenómeno del acoso escolar y se popularizó la palabra “bullying”. El inicio de las investigaciones sobre este fenómeno comienza en Suecia a fina les de los 60 como consecuencia del suicidio de tres adolescentes.

8.2. BULLYING: APROXIMACIÓN CONCEPTUAL Olweus: Es bullying cuando un estudiante o grupo de ellos intimida a otro: • Le dice cosas mezquinas o desagradables. • Se ríe de él. • Le llama por nombres molestos o hirientes. • Le ignora completamente, le excluye de su grupo de amigos o le retira de actividades a propósito. • Le golpea, le patea y empuja, o le amenaza. • Cuenta mentiras o falsos rumores sobre él. • Le envía notas hirientes y trata de convencer a los demás para que no se relacionen con él. • Cuando un estudiante está siendo molestado repetidamente de forma negativa y dañina. • Cuando estas cosas ocurren ocurre n frecuentemente y es difícil, para la víctima, defenderse por sí mismo. No es bullying cuando un alumno: • Se mete con otro de forma amistosa o como en un juego. • Discute o pelea con otro que tiene la misma fuerza.

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Ortega: Una definición contextual del bullying se refiere a una situación social en la que uno o var ios escolares toman como objeto de su actuación injustamente agresiva a otro compañero y lo someten, por tiempo prolongado, a: · Agresiones físicas · Burlas · Hostigamiento · Amenaza · Aislamiento social · Exclusión social aprovechándose de su inseguridad, inseguridad, miedo o dificultades dificultades personales para pedir ayuda o defenderse.

Perelman: El bullying es un fenómeno de agresividad injustificada que cursa con mayor o menor nivel de gravedad, pero siempre es violento porque pervierte el orden esperable de relaciones sociales; lo que hemos llamado la reciprocidad moral esperable entre iguales. Es un juego perverso de dominio-sumisión que cuando se mantiene de forma prolongada da lugar a procesos de victimización, con lo que ello significa de deterioro psicológico de la personalidad de la víctima y de deterioro moral del agresor.

8.3. CARACTERÍSTICA C ARACTERÍSTICAS S Víctima indefensa atacada por uno o varios agresores con intencionalidad mantenida de hacer daño, crueldad. Desigualdad de poder: una víctima débil y uno o varios agresores más fuertes física, psicológica o socialmente. Persistencia de la agresión en la relación perversa de dominio-sumisión, ha de ser repetida a lo largo del tiempo.

8.4. UBICACIÓN Las definiciones no delimitan el espacio donde se s e producen las agresiones. Ni el e l lugar ni los medios son determinantes a la hora de diagnosticar un caso de acoso escolar. 11



Ni siquiera es necesario el contacto directo entre víctima y agresor en un determinado espacio, como sucede con el ciberbullying (acoso indirecto y anónimo). Se puede producir tanto dentro como fuera del centro escolar pero siempre que las partes implicadas pertenezcan al mismo colegio.

8.5 ROLES PRINCIPALES Víctima: el sometido al agresor y el que sufre la violencia, siempre es uno. Hay un tipo de víctima llamada provocadora, que por su torpeza social o psíquica (el hiperactivo) no sabe o no puede tener relaciones normales con sus compañeros, estos se sienten provocados o agredidos y responden con violencia.

Agresor: el que domina y somete por la fuerza a su víctima. Pueden ser uno o varios. Espectador: el que observa las agresiones. La relación trilateral se sostiene mediante la ley del silencio y la condena pública del delator o chivato.

8.6. FORMAS Físico: - Directo: contra el cuerpo. Pegar, empujar… - Indirecto: contra la propiedad. Robar, romper...

Verbal: insultos, burlas, motes, calumnias… Son los más frecuentes.

Psicológico: minan la autoestima y fomentan la inseguridad y el temor. El componente psicológico se encuentra en todas las formas de maltrato.

Social: aíslan al individuo del grupo. 9. MARCO CONCEPTUAL 9.1. NUEVAS FORMAS DE BULLYING Ciberbullying: uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, como internet y el teléfono móvil. Es una forma de acoso indirecto y anónimo. Las grabaciones de agresiones físicas brutales o vejaciones que son difundidas a través del teléfono móvil o internet se denomina Happy slapping. 12



Dating violence: acoso entre parejas de adolescentes, donde prevalece el chantaje emocional. Es considerado como la antesala de la violencia de género.

9.2. PERFIL DE RIESGO DE VICTIMIZACIÓN Baja popularidad entre sus compañeros con los que no logra tener buenas relaciones y es rechazado lo suficiente como para no recibir ayuda de ellos. Muchos miedos, el miedo como rasgo de la personalidad, lo que le hace tener una infancia y adolescencia infeliz. Temperamento débil y tímido. Falta de asertividad y seguridad. Baja autoestima y aumentan las posibilidades del fracaso escolar. Sentimiento de culpabilidad, lo que le inhibe para poder comunicar su situación a los demás. Tendencia a la depresión, puede fingir enfermedades e incluso provocarlas en su estado de estrés. Sobreprotegido por la familia, por lo que carece de habilidades para enfrentarse al mundo. Gestos, postura corporal, falta de simpatía y las dificultades en la interpretación d el discurso entre iguales son características que les posicionan en la fijación de los agresores. De todas formas, cualquiera puede llegar a ser víctima: un buen estudiante, con buen comportamiento, sociable y con buenas relaciones familiares.

9.3. PERFIL DE RIESGO DE SER ACOSADOR Goza de mayor popularidad y apoyo pero con sentimientos ambivalentes de respeto o miedo. Carece del sentimiento de culpabilidad. Temperamento impulsivo y agresivo, ira incontrolada. Muchos proceden de hogares que se caracterizan por su alta agresividad, violencia y falta de cariño entre la familia. Falta de normas y conductas claras y constantes en la familia que no le controla. No suele reconocer a la autoridad y transgrede las normas. Mal estudiante y sin interés por los estudios, baja autoestima académica. 13



Consume alcohol y otras drogas. De todas formas, cualquiera se puede sumar al grupo del acosador para evitar ser víctima o marginado del grupo.

9.4. CONSECUENCIAS PARA LA VÍCTIMA Bajo rendimiento académico y fracaso escolar. Ansiedad y depresión. Sentimiento de culpabilidad. Autoconcepto negativo, baja autoestima y autodesprecio. Carencia de asertividad. Terror y pánico. Distimia (alteraciones del estado de ánimo, como la tristeza) y autolisis (ideación de suicidio). Inseguridad, alteraciones de la conducta y conductas de evitación; introversión, timidez, aislamiento social y soledad. Baja popularidad y a veces impopularidad. Baja apertura a las relaciones sociales y baja amabilidad. Muchas creencias irracionales (como la astrología y los buenos o malos agüeros). Baja satisfacción familiar. Baja responsabilidad; baja actividad y baja eficacia. Baja inteligencia emocional. Síndrome de Estrés Postraumático y flashbacks. Rechazo a la escuela. Ira. Manifestaciones neuróticas. Diversas somatizaciones como insomnio, enuresis y dolores físicos. Persistencia de síntomas a largo plazo y en edad adulta. 14



En casos más extremos el suicidio. Normalmente suelen cambiar de colegio.

9.5. CONSECUENCIAS PARA EL AGRESOR Bajo rendimiento académico, fracaso escolar y rechazo a la escuela. Muchas conductas antisociales y delictivas. Dificultades para el cumplimiento de normas. Relaciones sociales negativas. Extraversión. Auto concepto negativo pero alta autoestima y nula Autocrítica. Falta de empatía. Falta de sentimiento de culpabilidad. Crueldad e insensibilidad. Ira e impulsividad. Depresión y autolisis (ideación de suicidio). Baja responsabilidad. Persistencia de síntomas a largo plazo y en edad adulta. En casos más extremos el suicidio.

9.6. CONSECUENCIAS PARA EL ESPECTADOR Miedo. Sumisión. Pérdida de empatía. Desensibilización. Insolidaridad. Interiorización de conductas antisociales y delictivas para conseguir deseos. 15



Sentimiento de culpabilidad. Persistencia de síntomas a largo plazo y en edad adulta.

9.7. CONDUCTAS INDICADORAS DE VICTIMIZACIÓN V ICTIMIZACIÓN La mayoría de las veces no lo cuentan a los adultos. Conductas de miedo, huida y evitación: • Para llegar o salir de la escuela espera a que no haya nadie. • Escoge rutas ilógicas para ir y venir de la escuela, rehuye. • Falta a clase, cosa que antes no sucedía: le entra miedo y ansiedad. • Se aísla socialmente, en la escuela o en la calle: pasa más tiempo en casa que antes, no quiere salir con los amigos, prefiere estar solo. Conductas públicas que expresan inseguridad: • Busca la cercanía de adultos en los recreos y lugares comunes de la escuela. • Busca “amigos” y compañeros de juego de menor edad. • Se coloca en lugares alejados del resto. Rendimiento Académico: • Descenso Descenso del rendimiento académico. • Dificultades de atención y concentración. Conductas de ansiedad y estado afectivo emocional: • En algún momento llora y muestra dolor físico o psíquico. • Tristeza, humor inestable y poco comunicativo. • Irascibilidad, ataques de ira o rabia. Ira o rabia contenida. • Somatizaciones diversas: dolores de cabeza, dolores de estómago o tripa, pérdida de apetito, insomnio, enuresis y descontrol de esfínteres, vómitos, tartamudeo, malestar generalizado… • Finge dolencias para evitar determinadas situaciones y entornos • Nerviosismo, ansiedad, angustia, pesadillas… 16



• Conductas de infantilización y dependencia. Conductas problemáticas: • Adopción del rol de bufón: continuas payasadas, “el hazmerreír ” de clase incluso con provocaciones (víctima provocadora). • Coger dinero o cosas de casa para saldar “deudas” que no existen, originadas por alguna amenaza o chantaje. Otros indicadores: • Ocultan el origen y le ponen nervioso algunas llamadas telefónicas. “Llamadas raras”. • Se queda sin bocadillo, hace las tareas de otros, va de recadista… • Presenta señales de agresión física: la ropa rota, marcas corporales… • Le suelen faltar las cosas: bolígrafos nuevos, estuche bonito, calculadora, compás, pinturas… • Su material a menudo se encuentra estropeado, escondido, sucio, tirado… • Carteles, notas y pintadas con insultos, difamaciones y amena zas en los alrededores y en el interior del colegio, alrededor de casa.

9.8. CONDUCTAS INDICADORAS DEL AGRESOR • Tiene comportamientos agresivos con los miembros de la familia. • Ignora los derechos de los demás. • Nos comunican a menudo que ha tenido episodios de agresiones o insultos a compañeros de la escuela. • Se muestra enfadado con frecuencia, impaciente y emplea tonos despreciativos en sus valoraciones sobre los demás. • Se siente con frecuencia insatisfecho, sin motivación para trabajar con los demás. • Trata de imponer sus criterios utilizando la agresividad verbal, física o psicológica. • No controla sus reacciones. • Sospechamos que ejerce el maltrato maltrato a los compañeros. 17



9.9. CONDUCTAS INDICADORAS DEL ESPECTADOR • A menudo se tiene conocimiento por comentarios de los padres, profesores u otros alumnos de hechos de agresión, esporádicos o continuados. • Siendo espectador entra también en una dinámica de tener que asumir en muchas ocasiones situaciones que en principio no le agradan. Muestran nerviosismo cuando se les pregunta si han visto alguna agresión. • La ley del silencio es muy efectiva, por lo que se tiende a no contar lo que se ve por no ser considerado chivato. Pueden responder de forma indirecta. • No actúa directamente, pero apoya de manera indirecta acciones violentas porque considera que sacarlas a la luz puede perjudicarle, de forma que le consideren chivato y se convierta en otra víctima. • Puede resultarle más cómodo apoyar determinadas actuaciones para sentirse identificado con un grupo, o ante la necesidad de sentirse sen tirse al mismo nivel o reconocido por los miembros de dicho grupo.

9.10. TEORÍAS EXPLICATIVAS Contextuales o ecológicas: la conducta agresiva es el resultado de la interacción compleja entre las características del niño y otros factores que surgen de los distintos contextos y de los valores imperantes en los que vive.

De las habilidades sociales: es el resultado de un déficit de las competencias sociales apropiadas, que son distintas en los agresores y en las víctimas. Los agresores obtienen puntuaciones más altas que las víctimas en las pruebas de habilidades sociales.

Sociológicas: la causa reside en los hechos sociales que la preceden y no en los estados de conciencia individuales.

De la mente: se refiere a la habilidad que poseen las personas para atribuir estados mentales a ellos mismos o a otros, con el objeto de explicar y predecir la conducta. Los agresores requieren un elevado grado de elaboración en sus teorías mentales, ya que han de conseguir que la víctima sienta la agresión (ataque directo o rechazo) a la vez que los espectadores lo aprueben.

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Conductista: es el resultado del aprendizaje por imitación de modelos violentos. Esto se produce en la medida en que el sujeto se identifique con el modelo de acuerdo acu erdo con su escala de enfado e ira o su nivel de resistencia siendo ansioso y con tendencia a encolerizarse. Además, la observación de un modelo que es recompensado por su conducta violenta disminuye la inhibición propia y habitual para actuar de la misma forma.

Bioquímica: los procesos bioquímicos, neuronales y hormonales son fundamentales en las conductas agresivas; las cuales se desencadenan por una serie de procesos bioquímicos internos y en el que las hormonas desempeñan una función decisiva.

Psicoanalítica: el individuo porta dentro de sí energía suficiente para destruir a su semejante y a sí mismo (pulsión de muerte).

Frustración-agresión: la conducta agresiva es el resultado de la no satisfacción de las necesidades básicas, así como de la frustración incontrolada por deseos o necesidades no básicas.

Mimética: el deseo está en la base de las relaciones agresivas y es de carácter mimético, esto es, la imitación del deseo de otro, copiar el deseo de otro por un objeto, que puede ser real (dinero, una persona…) o metafísico (el prestigio, el honor, la bandera… o nada).

Clásica del dolor: el dolor, físico o psíquico, es en sí mismo suficiente para activar las conductas agresivas, hay una relación directa entre la intensidad del estímulo (dolor) y la respuesta (agresión).

Catártica: catarsis es la expresión repentina de sentimientos, afectos… reprimidos cuya liberación es necesaria para mantener el estado de relajación adecuado, en caso contrario explotarán comportamientos agresivos.

Etología de la agresión: se engloban todas las corrientes del conocimiento que consideran a la agresión como una conducta innata, impulsiva, relegada a un nivel inconsciente casi fisiológico. Debido a la espontaneidad de la conducta violenta no hay ningún placer asociado a ella. En esta corriente teórica se incluyen los etólogos y los psicoanalistas.

Construcción social: las relaciones sociales se constituyen y mantienen en base a conflictos de intereses, pero cuando fallan los instrumentos mediadores, estrategias y procedimientos pacíficos de resolución de conflictos es cuando aparece la conducta agresiva o violenta. 19



9.11. CONTEXTOS IMPLICADOS entorn o en el que el niño se socializa, adquiere El familiar: es el más importante y el primer entorno normas de conducta, de convivencia y forma su personalidad, de manera que es fundamental para su ajuste personal, escolar y social, estando en el origen de muchos de los problemas de agresividad.

El escolar: es clave, junto a la familia, en el desarrollo de la madurez y la socialización del niño. Los episodios de maltrato están estrechamente relacionados con los sistemas de actividad y el discurso que se produce en la escuela. Los alumnos han de sentirse seguros y tener pleno conocimiento del límite de sus actos.

El del ocio a través de las pantallas: es tal la cantidad de escenas violentas que un niño o adolescente puede contemplar en las pantallas cada día, que puede llegar a la conclusión de que es normal el uso de la violencia, insensibilizándose ante el dolor ajeno y llegando a creer que “quien utiliza la fuerza tiene razón”.

El socioeconómico y cultural: el entorno socioeconómico cultural y urbano junto a los valores y los factores individuales, influyen en el desarrollo de las conductas agresivas del niño que aprende del ambiente que le rodea.

9.12. FACTORES IMPLICADOS El embarazo: hijos de madres adolescentes con bajo nivel sociocultural o de madres con depresión posparto tienen mayor riesgo de desarrollar conductas agresivas.

Los personales: • De la víctima: alta tendencia a la introversión con una baja autoestima, niveles bajos de inteligencia emocional y de habilidades sociales. Temperamento débil y tímido. • Del agresor: alta tendencia al psicoticismo, una mala regulación de las emociones, baja tolerancia a la frustración, alto nivel de cogniciones prejuiciosas. Temperamento agresivo e impulsivo.

El grupo y el microcontexto social: el grupo de amigos puede actuar protegiendo al individuo ante las amenazas externas o, por el contrario, puede ejercer una influencia negativa vinculándolo hacia los actos violentos.

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Otros factores como la violencia de género, el sexismo, el racismo, la xenofobia y la homofobia: actitudes machistas, racistas y homófobas, la intolerancia y las cogniciones prejuiciosas se manifiestan desde la infancia.

9.13 INVESTIGACIONES DE INCIDENCIA Los países escandinavos, con Dan Olweus a la cabeza, son los pioneros en esta área de investigación. El primer estudio sistemático se inició en 1970 en Suecia, antes, a finales de los 60 tras 3 suicidios comenzaron las primeras exploraciones. En Finlandia, a finales de la década de los 70, Laggerspetz dirige los primeros estudios. En 1982 en Noruega, bajo la dirección de Olweus, comenzaron a investigar y hacer campañas antibullying a raiz de 3 suicidios de adolescentes en ese año. En Inglaterra, a finales de la década de los 70, Lowenstein realiza los primeros pr imeros trabajos. En España el primer estudio se realizó en la Comunidad de Madrid a finales de los 80. El arranque principal lo marcan a principios pr incipios de los 90 Cerezo y Esteban en Murcia y Ortega en Sevilla. El primer trabajo que abarcó al conjunto del Estado, y dentro de él a la CAPV, se realizó en 1999 por encargo del Defensor del Pueblo; los resultados obtenidos en CAPV eran similares a los del conjunto. En la CAPV, en el 2003 Elzo publica un trabajo titulado “Drogas y Escuela VI” realizado en Donostia, donde se incluye un apartado sobre la violencia en la escuela. En el 2004 Garaigordobil y Oñederra realizan un estudio piloto en Donostia. El Ararteko encarga un estudio de la CAPV en el 2006. Piñuel y Oñate realizan un análisis en el 2006 dentro de un estudio estatal. En el 2007 Oñederra, con la dirección de Garaigordobil, realiza la defensa de la tesis doctoral sobre el bullying en la CAPV. Aramendi y Ayerbe publican un trabajo en el 2007.

9.14 IMPLICACIONES EDUCATIVAS El alumno debe sentirse seguro y tranquilo para cumplir con sus tareas de aprendizaje y relacionarse socialmente. El bullying genera consecuencias negativas para todos. Por tanto, todas las instituciones educativas están obligadas a intervenir, así lo exige la sociedad (Derechos Humanos, Derechos del Menor, Derechos y Obligaciones de los Alumnos...).

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Es imprescindible la elaboración de los planes de convivencia y de los programas de intervención.

10. MARCO INSTITUCIONAL 10.1 ROL DE LA INSTITUCIÓN POLICIAL El objetivo de la policía boliviana es reducir redu cir el bullying, pues este es un problema pr oblema lamentablemente, este es un problema grave, real y frecuente en las escuelas de todo el mundo y Bolivia no es la excepción. Los colegios no cuentan con herramientas para poner fin a este tipo de hostigamiento que toma formas muy crueles trayendo consecuencias a la salud mental a futuro que van desde depresiones severas, trastornos de ansiedad y en casos extremos, ha llevado a sus víctimas al suicidio. El bullying no debe ser minimizado, ni ignorado por educadores y padres de familia. Sin embargo, suele ocurrir que cuando se presenta, los padres de niños agresores suelen negar la situación.

10.2. ROL DE LOS PROFESORES Profesores y personal del colegio deben estar atentos a: • La relación entre alumnos en pasillos, patios o durante el recreo. Por lo general los peores momentos se sufren cuando los profesores no están presentes. • En los baños o paredes se pintan insultos contra alguien. • Al ver a un estudiante que siempre esté solo y aislado. • Darle importancia a las risas o abucheos repetidos en clase contra determinados alumnos. • Estar atentos hacia alumnos diferentes, di ferentes, ya sea por su forma de ser o aspecto físico. • Se queja de forma insistente de ser insultado o burlado. • Desaparecen sus objetos o material escolar con frecuencia. • Investigar los cambios inexplicables de estados de ánimo como tristeza o aislam iento o se muestra poco comunicativo. • Escasas o nulas relaciones con los compañeros/as. • Evidencias físicas de violencia y de difícil explicación como moretones, rasguños, ropa rasgada. • Quejas somáticas como dolores de cabeza, estómago, etc. Es importante que todos los estamentos de la comunidad educativa tomen acciones en 22



contra de la violencia escolar y que los padres mantengan un diálogo cercano y abierto con sus hijos sobre el bullying y sus consecuencias.

10.3. ROL DE LOS PADRES En definitiva, esta es una problemática estrechamente ligada a la vida en las familias, y es que si desde el hogar no hay límites, normas, jerarquías y fronteras claras además de valores establecidos y si a esto se suman situaciones de violencia, cualquiera fuera esta (física, verbal o psicológica), los hijos crecen y aprenden a vivir en escenarios violentos o a llevar el mundo como sea. Los padres deben prestar mucha atención ¡atención! Respecto del acoso escolar se debe saber que más que la acción en sí, lo fundamental son los efectos que produce. Como padre debe estar atento a: • Cambios en el comportamiento y humor de su hijo. • Pesadillas, cambios en el sueño y/o en el apetito. • Tristeza, llanto o irritabilidad. • Somatiza dolor de cabeza, estómago, vómitos. • Pierde ob jetos escolares o personales frecuentemente. • Llega a casa con la ropa rota. • Aparece con golpes, moretes o rasguños y dice que se cayó. • No quiere salir ni se relaciona con sus compañeros • No quiere ir a excursiones o paseos con el colegio. • Se niega o niega o protesta para ir al colegio.

11. MARCO JURIDICO Según la promulgación de la Ley 548 Código Niño, Niña y Adolescente:

Lo que manda la ley es: Artículo 37 (Principios) En el conocimiento de cada caso concreto se deben observar los siguientes principios: a) Principio de la presunción de inocencia; b) Respeto a los derechos humanos y garantías constitucionales; c) Interés superior de la niñez y adolescencia.

Artículo 35 (Vigencia) El reglamento general contra la violencia escolar entrará en vigencia una vez aprobado, pudiendo introducirse ajustes y modificaciones de acuerdo con nuevas necesidades emergentes de la realidad. 23



Artículo 48 (Compromiso de no violencia) Al momento de la inscripción para la nueva gestión académica, los directores de establecimientos educativos de La Paz deberán suscribir con los padres de familia y/o tutores un compromiso de no violencia violencia de sus hijos e hijas.

Artículo 42 (Conformación) A principios de cada gestión anual, los establecimientos escolares conformarán un consejo educativo de no violencia, integrado por docentes, padres de familia y estudiantes.

Artículo 24 (Obligaciones) Los padres de familia deben cumplir la norma del establecimiento educativo contra la violencia escolar, responder por los hechos de violencia de sus hijos y acatar las sanciones y las medidas impuestas. La norma prohíbe la conformación de pandillas o grupos similares, ley contra el bullying sugiere expulsar del colegio al agresor La norma expresa que una junta de padres de familia, alumnos, profesores y el director del establecimiento evaluará el castigo, en el marco de la nueva ley. Lo más relevante es que los adolescentes que que ocasionen daños físicos físicos o muerte de sus pares por bullying o acoso escolar tendrán una privación de libertad de uno a seis años.

CAPITULO III 12. MARCO ESTADÍSTICO DISEÑO METODOLÓGICO 12.1. MÉTODO DE LA INVESTIGACIÓN La Investigación Social: es la elegida para dar riendas a este proyecto, la investigación social es aquella que nos sirve para obtener nuevos conocimientos en el campo de la realidad social, o para estudiar una situación, diagnosticar necesidades y problemas utiliza el método científico.

12.2. TIPO DE INVESTIGACIÓN Se realizara una investigación estadística, en la cual se trabajara en base a datos recopilados aleatoriamente dentro la población seleccionada para conseguir una muestra que dé como resultado las inferencias más propicias para la realización del seminario propuesto, con la recopilación de los datos se hará inferencias que contribuyan, a la inferencias del cómo se cumplirá con el desarrollo del seminario reflexivo. 24



12.3. HIPÓTESIS La existencia de bullying en la zona Franz Tamayo del distrito 4, de la ciudad del El Alto, donde los escolares y vecinos podrían estar implicados en este actuar de acoso violento. Con fines preventivos se realizara un estudio estadístico que arroje términos del procentaje de este delito.

12.4. VARIABLES 12.4.1. INDEPENDIENTE Escolares, vecinos y toda persona que englobe el conjunto perteneciente al zona de la operación.

12.4.2. DEPENDIENTE El bullying que es un fenómeno de agresividad injustificada que cursa con mayor o menor nivel de gravedad, pero siempre es violento porque pervierte el orden esperable de relaciones sociales.

12.5. UNIVERSO POBLACIÓN MUESTRA

12.5.1. UNIVERSO Ciudad de El Alto con 1.457.123 habitantes aproximadamente según censo del 2008

12.5.2. POBLACIÓN Zona: Franz Tamayo con 350 habitantes

12.6. MUESTRA 60 personas tomadas aleatoriamente, pertenecientes a la zona de estudio (Estudiantes del nivel secundario del “colegio Simón Bolívar” y padres de familia). familia) .

12.7. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS Fuentes primarias: la información estadística se obtiene directamente de la unidad de observación.

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Método de recolección: se utilizara métodos interrogatorios como: 

Método directo: se efectúa por medio de entrevistas.



Método indirecto: se efectúa por medio de cuestionarios.

Recolección de datos: para la recolección de información se procederá de dos formas: 1. Entrevista a realizarse a los estudiantes del colegio “Simón Bolívar”. 2. Cuestionario para los Padres de Familia y Profesores de la unidad educativa.

1.- Entrevista para los estudiantes.



En forma aleatoria se seleccionara a 30 estudiantes para la la entrevista. Las preguntas a tomar en cuenta son las siguientes: 1) ¿sabes en qué consiste el acoso escolar? 2) ¿conoces el concepto de bullying? bullying? 3) ¿sabes cómo podemos podemos prevenir y manejar la intimidación escolar? 4) ¿Qué factores crees que propician el bullying? 5) ¿Has sido testigo presencial de algún caso de bullying? 6) ¿si te vieras vieras en algún tipo tipo de bullying que acciones tomarías? 7) ¿Por qué razones crees que tú te atreverías a hacer bullying a una persona, tal vez a uno de tus compañeros? 8) ¿imagina que tu profesor realiza actos de bullying bullying contigo a quien pedirías ayuda? 9) ¿imagina que uno de tus padres realiza actos de bullying contigo a quien pedirías ayuda? 10) ¿imagina que tus compañeros realiza actos de bullying contigo a quien pedirías ayuda?

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2.- Cuestionario para los Padres de Familia y Profesores:

NOMBRE:……………………………………………………… PROFESIÓN…………………… Lea cuidadosamente las preguntas y encierre en un círculo la respuesta co rrespondiente, le rogamos se veraz con las respuestas por favor. 

¿Ha sido usted testigo de algún algún caso de acoso o intimidación intimidación hacia alguna persona? SI

NO



¿conoce el significado de la palabra bullying?



¿conoce las características que presenta una un niño o adolecente, víctima de acoso, intimidación, agresión física?



SI SI

NO

¿conoce los factores que intervengan en la intimidación escolar o familiar? SI



NO

NO

¿Sabe a quién recurrir en caso de ser testigo de maltrato psicológico, psicológico, físico? SI

NO

Lea cuidadosamente y responda con la mayor certeza posible por favor. 

¿Qué tiene entendido por la palabra bullying? bullying? R.………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………….



¿Cuál sería su actuar si presencia un acto de, acoso, intimidación o abuso físico? R.………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………….

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

¿Cómo cree que se pueda prevenir acciones como las mencionadas anteriormente? R.………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………..



¿De quién cree que es el deber de de prevenir el bullying? R.………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………….



¿Si fuera invitado a un seminario de información y prevención contra el bullying en su zona, asistiría usted? R.-……………………………………………………………………………………………. R.-……………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………..

13.- ANÁLISIS DE DATOS

LOS PARTICIPANTES DE LA ENCUESTA CONOCEN EL CONCEPTO DE BULLYING BULLYING 67% 45 40 35 30 25

CONOCEN

33%

NO CONOCEN

20 15 10 5 0 CONOCEN

NO CONOCEN

28



SABEN COMO PREVENIR EL BULLYING 75%

50 45 40 35 30

SABEN

25 20

25%

NO SABEN

15 10 5 0 SABEN

NO SABEN

CONOCEN LAS DIVERSAS FORMAS DE BULLYING 90%

50 40 30

CONOCEN 20 10

NO CONOCEN

10%

0 CONOCEN

NO CONOCEN

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CONOCEN LOS FACTORES INDICADOS INDICAD OS DEL BULLYING BULLYING 60

83%

50 40 CONOCEN

30 20

NO CONOCEN

17%

10 0 CONOCEN

NO CONOCEN

PERSONAS QUE ASISTIRÍAN AL SEMINARIO CONTRA EL BULLYING 50

75%

45 40 35 30 ASISTIRÍAN

25 20

25%

15 10 5 0 ASISTIRÍAN

NO ASISTIRÍAN

30

NO ASISTIRÍAN



14. CONCLUSIONES DEL ANÁLISIS DE DATOS



La desinformación respecto al bullying es alta, la gente en la la zona Franz Tamayo desconoce cómo actuar en casos de violencia.



El bullying es un fenómeno general que se produce en todos los niveles y en todos los cursos en los que se ha investigado. La diversidad de respuestas en la entre vista y el cuestionario utilizados dificulta el estudio comparativo; se constata un rango de victimización grave entre el 3% y el 10%, los que sufren conductas violentas oscilan entre el 20% y el 30% del total de jóvenes del establecimiento educativo.



Hay resultados comunes: la mayoría de los implicados son varones, la forma más común es la verbal y el lugar más frecuente es el patio.



El rango de edad de las las muestras de los estudios abarca desde los 14 hasta los 40 años.



Es importante brindar capacitación e información permanente sobre este tema a educadores y padres de familia.



La mejor forma forma de actuar del policía es, intervenir de forma específica a los agresores y a sus familias, recibiendo acompañamiento del maestro orientador y de otras instancias si así lo amerita.



Lo lamentable es que que no existan estrategias institucionales que conduzcan a una mejor intervención del fenómeno del bullying por parte de educadores y directivas evitando con éstas que se dispare el acoso a las víctimas.

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15.- CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PARA LA REALIZACIÓN RE ALIZACIÓN DE LOS SEMINARIOS INFORMATIVOS A LOS ESTUDIANTES Y PADRES DE FAMILIA DE LA ZO NA “FRAZ TAMAYO”

ACTIVIDADES

ENTREVISTAS A LOS ESCOLARES ENTREGA DE CUSTIONARIO S A PADRES Y PROFESORES

DESARROLLO DE LOS SEMINARIOS

RESPONSABLES

POLICIA Y DOCENTES DEL ESTABLECIMIENTO

POLICIA

POLICIA

MATERIALES A UTILIZAR

A QUIENES VA DIRIGIDOS

HOJAS DE CALCULO ESTADISTICO

ESTUDIANTES

FOTOCOPIAS DE CUSESTIONARIO

DATA SOW PAPELOGRÀ FOS  APUNTADOR  

PADRES Y PROFESORES DEL ESTABLECIMIE NTO ESTUDIANTES, PADRES DE FAMILIA Y VECINOS DE LA ZONA.

TIEMPO

15 min. / Estudiante

20 min. o lo necesario

1 HORA Y MEDIA POR SEMINARI O

16.- CONCLUCIÓN Y RECOMENDACIONES La importancia de esta propuesta es que atañe a toda la sociedad y que como las sociedades están conformadas por seres humanos los cuales deben de vivir bajo una moral y una ética bien establecida para tener como resultado unas relaciones humanas más armoniosas para vivir en paz. yo al dar a conocer el tema espero crea conciencia de que este problema es como una hemorragia interna, no n o se ve pero puede matar, pues los índices de suicidio en las personas víctimas de bullying han ido en aumento en nuestro país, principalmente en edades escolares de primaria y secundaria, alanzando un nivel crítico y alarmante. 32



17.- BIBLIOGRAFÍA 

Serrano A, Iborra :I. :I. Violencia entre compañeros en la escuela. Centro Reina Sofía para el estudio de la violencia. España. Goaprint, S.L. 2005



ONG Protégeles. Convivencia en el Aula. Disponible en URL: convivenciaeducativa.blogspot.com



Trautmann M. Maltrato entre pares o “bullying”. Una visiòn actual. Rev Chil. Pediatrìa 2008;79:13-20



Journal of adolescent Health, 2006 http://centinela.mx/ 2006 http://centinela.mx/



http://maristas.org.mx/gestion/web/Material_de_Bullying_psic_ma_guadalupe.pdf



Manual de la vida/adolescencia y conflicto y sexualidad, primera edición, editorial reymo



Acoso Escolar Enfermedad Enfermedad de nuestro tiempo, primera edición, editorial época.

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18.- ANEXOS

CENTRAL DE LA POLICIA COMUNITARIA “ZONA FRANZTAMAYO”

LUGAR DONDE SE PRETENDE DESARROLLAR DESARROLLAR RESULTADOS DE LA LA ENCUESTA.

34



PARA LA EJECUCIÓN DEL PROYECTO, ES NECESARIO CONVENIR CON LAS AUTORIDADES DE LA ZONA ZONA “FRANZTAMAYO” “FRANZTAMAYO”

EN LA SIGUIENTE IMAGEN SE OBSERVA UNA REUNIÓN CON EL PRESIDENTE Y LA JUNTA DE VECINOS.

SEDE SOCIAL DE LA ZONA EN LA QUE SE REALIZARAN LOS SEMINARIOS.

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PUBLICACIONES DE BULLYNG QUE ALARMAN A LA CIUDAD DEL ALTO.

EN EL ALTO

Familiares de una víctima de bullying piden justicia martes, 17 de junio de 2014

La víctima es atendida en el Boliviano Holandés.

Página Siete Siete / La Paz Una estudiante de la unidad educativa Juvenal Mariaca, del Distrito 6 de El Alto, denunció que fue fue golpeada por 16 compañeras suyas, supuestamente supuestamente por acoso escolar. La muchacha está internada en el Hospital Boliviano Holandés. Sus familiares "piden justicia”. El tío de la estudiante agredida, Juan Conde Pacheco, informó a radio Atipiri que su familia está molesta ya que las supuestas agresoras no fueron ni expulsadas ni s uspendidas de la unidad educativa. Denunció además que los padres de las implicadas pretenden frenar frenar las investigaciones a cambio de pagar los gastos médicos. Hace dos semanas, la joven que estudia en el turno de la tarde del Juvenal Mariaca, fue "llevada con engaños” a un sitio vacío. Allí fue golpeada aparentemente porque habría sido elegida reina del colegio. "Hemos presentado las denuncias a la Defensoría de la Niñez y Adolescencia y a la Policía, pero no hay avances. El director del establecimiento tampoco ha hecho nada y las jóvenes siguen pasando clases”, relató Conde. Por su parte, el representante de la junta escolar del establecimiento educativo, Ademar Apaza, explicó que el caso ya se encuentra en el Ministerio Público. Aclaró que sólo una estudiante propino la golpiza golpiza "las demás sólo han ido a ver la pelea. La culpable ha sido suspendida”. La joven, que tuvo una cirugía, sigue siendo amenazada. Su tío dice que no volverá al colegio. colegio.

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Acoso escolar: Sólo Sólo el 10% de los casos en El Alto Alto son denunciados denunciados Un estudio realizado por el Centro Boliviano de Investigación y Acción Educativas (CEBIAE) en unidades educativas de los distritos 2 y 3 de la ciudad de El Alto revela que apenas el 10% de las víctimas de acoso escolar denuncia las agresiones por parte de sus compañeros. El diagnóstico, que fue elaborado en 10 colegios colegios con 797 encuestas encuestas aplicadas, titulado Manifestación, tratamiento y resolución de de conflictos violentos en unidades unidades educativas de los distritos distritos 2 y 3 de El Alto es parte del proyecto proyecto Hacia la construcción de una una cultura de paz en la gestión escolar escolar en El Alto , que desarrolla el CEBIAE. La investigación identificó que el 60% de los menores "no hace nada” frente al frente al bullying y que el 12% opta por el silencio. Una de las conclusiones indica que los conflictos entre alumnos y maestros es mucho menor a la que se observa observa entre los propios estudiantes. "Existen prácticas que aceptan el uso de la violencia física de un adulto a un menor. En la misma forma forma se puede indicar que en cierta medida está aceptada la violencia psicológica de un docente a un estudiante”, según señala el estudio. Entre los datos reveladores, las humillaciones, los insultos, los gritos son frecuentes en el entorno familiar, de acuerdo a la percepción de los estudiantes de secundaria, quienes respondieron a las encuestas de los investigadores del CEBIAE. Otra de las precisiones precisiones es que entre la familia familia y la escuela los estudiantes viven viven más violencia física en los colegios. Sin embargo, embargo, la agresión psicológica se presenta presenta con casi la misma frecuencia frecuencia en las escuelas y los hogares.// Página Siete (BO) 37



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CIUDADES EL ALTO

50% de alumnos es víctima de ‘bullying’, pero no hay

quejas

El Alto. El Concejo Municipal Municipal perfila una norma preventiva

Conversatorio. Seminario de prevención del ‘bullying’, realizado ayer en el Conc ejo de la ciudad. GAMEA.

La Razón / Razón / Miguel Rivas / El Alto 02:11 / 02:11 / 13 de septiembre de 2014

Al menos el 50% de los estudiantes estudiantes de la ciudad de de El Alto sufre de maltrato o bullying bullying por parte de sus compañeros. Aun así, no existen denuncias de esta intolerancia en las direcciones distritales de educación. Ante esta situación, el Concejo alteño anuncia una norma preventiva. La cifra de afectación es resultado de un estudio realizado sobre una línea de base elaborada en Bolivia, explicó Blanca Tapia, integrante de la Unidad de Género Generacional y Justicia Social del Ministerio de Educación. Estos datos los dio a conocer en un seminario denominado “Bullying, “Bullying, prevención al maltrato físico f ísico y psicológico en unidades educativas de El Alto”, y organizado por la Comi sión de Educación y Cultura del

Concejo Municipal de esta urbe, presidida por Delia Peñaloza (MAS). “Hemos podido aplicar una serie de cuestionarios y entrevistas que nos han permitido ratificar que la violencia existe, y que la violencia escolar entre pares es la que está creciendo”, explicó la representante

del Ministerio de Educación. 38



En el encuentro, que fue planificado con la finalidad de tomar acciones preventivas y diseñar una norma de protección contra el bullying, participaron el representante del Defensor del Pueblo, José Luis Hidalgo, la funcionaria del Ministerio de Educación, los concejales alteños y alumnos y profesores de, al menos, 20 unidades educativas de esta ciudad. Tapia detalló que con el estudio descubrieron que los escolares alteños hacen escarnio de las características físicas de sus pares: si son flacos, gordos, altos, pequeños, blancos, morenos, etcétera. “Todo es susceptible a la burla de los estudiantes que no miden las consecuencias de estas acciones”.

Los principales factores de mofa, sin embargo, son la gordura y la estatura pequeña. Además, dijo, que es el estudiante varón el que ocupa el primer lugar en la escala de quienes mayor violencia ejercen en los colegios. Le siguen el padre o madre, los maestros y los administradores. Denuncias. La presidenta de la Comisión de Educación y Cultura del Concejo Municipal, Delia Peñaloza, añadió que pese a aquella situación no existen denuncias en las direcciones distritales de educación. “De estas instancias no se ha podido recabar ningún dato, porque estos problemas no se los denuncia”.

Aseguró que nadie acude ante ante las instituciones pertinentes debido a que los problemas se resuelven de manera interna en consejo de profesores profesores.. También quedan en el olvido porque los alumnos, que son agredidos, callan por temor a una mayor violencia por parte parte de sus agresores, agresores, que también también los amenazan para que no digan nada nada sobre este este amedrentamiento en las escuelas. “Ni siquiera los mismos padres de familia avisan en su casa lo que está sucediendo, puede s er por orgullo o temor. Son muchos factores externos y de complejidad individual que provocan el silencio”,

agregó. Según la profesora de Matemáticas Magaly Siñani, quien participó en el seminario organizado por el Concejo alteño, lo más característico entre los estudiantes es ponerse apodos de acuerdo con las características físicas. “Se escucha de todo, a los que tienen ojos rasgados les dicen chinos, a los gorditos les dicen pelota, barril o los comparan con personajes de televisión, si son bajitos les d icen piojos”.

Andrés y Carlos, Carlos, amigos y compañeros de un colegio colegio del Distrito Distrito 8, aseguraron aseguraron que fueron víctimas de bullying. “Me dicen que que soy un gordo, gordo, que soy el hijo de Homero Simpson, Simpson, al principio principio me molestó molestó mucho y dolió, pero ahora trato de no hacerles caso y pretendo reír con ellos”, contó Andrés a los medios

de comunicación. Quieren una ley alteña ‘antibullying’ Concejo

La presidenta de la Comisión de Educación y Cultura del Concejo Municipal de El Alto, El Alto, Delia Peñaloza, Peñaloza, anunció que elabora una propuesta de ley para sancionar, en los colegios, a los alumnos, profesores y directores que agredan a los estudiantes.

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Ed. Impresa Investigación describe relaciones interpersonales estudiantiles

Bullying, la violencia presente en la escuela Por Wendy Inarra - La Prensa - 29/08/2014

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Comentarios

RIÑA. Cuatro estudiantes de secundaria se agarran de los cabellos y pelean en el patio de su colegio - Wendy W endy Inarra La Prensa

El problema fue analizado en dos colegios, uno de La Paz y otro de la ciudad de El Alto En los colegios Ingavi, del Distrito 5 de la ciudad de El Alto, y Ayacucho, de La Paz, el sociólogo Juan Yonny Mollericona realizó un estudio sobre el tipo de relación que mantienen los jóvenes en el contexto estudiantil y la forma de crear una identidad de violencia ante sucesos específicos. En más del 50 por ciento de los estudiantes se observa la existencia de intimidación entre pares, o lo que el autor denominó “el f enómeno f enómeno del bullying, que entre estudiantes se acrecienta”. “La edad del burro”. Mollericona afirmó sobre el bullying, que no responde a un aspecto social en concreto —causa del fenómeno— fenómeno—, pero que la violencia expresada por la mayoría de los estudiantes tiene sus raíces en el seno familiar. Una fuente que el sociólogo utilizó y que, según dijo, “le dio cuerpo para generalizar sus resultados”, fue el de la organización organizaci ón no gubernamental Voces Vitales, institución que en 2009 difundió el estudio “Derecho a una vida escolar sin violencia”, y que afirmó desde una encuesta nacional que el 60 por ciento de los estudiantes ejerce agresión. Cinco de cada 10 estudiantes son violentos; nueve de cada 10 casos ocurren dentro del colegio 40



y siete de cada 10 alumnos nunca comunican c omunican a su entorno sobre el acoso escolar que padecen. El autor también citó a Unicef, que reflejó refl ejó datos en un estudio similar, para adjuntar a su trabajo del grupo meta estudiado que del 100 por p or ciento de agresiones bajo la forma del fenómeno del bullying, el 60 por ciento asume la forma de agresión ag resión verbal y el 40 por ciento, ci ento, social y física. Mollericona concluyó que en los contextos escolares de ambas ciudades, la cotidianidad se basa en relaciones conflictivas, que no existe una relación relac ión horizontal y que los estudiantes basan su trato en una disputa. “El abuso escolar se s e caracteriza entre el abuso de poder de una víctima y un agresor. Y, por lo general, el agresor es identificado como una persona que tiene algún fenotipo especial, tamaño, edad, dinero”. dinero ”. Comentarios sobre la investigación. El estudioso social Mario Yapu expresó que es una de las primeras investigaciones científicas que devela el fenómeno del bullying y que el aporte metodológico es imperante por ser etnográfico (cualitativo), ya que difícilmente se puede indagar en los contextos escolares si no se es parte de éste. El PIED dice que el estudio brinda insumos para fortalecer políticas educativas desde la relación de escolaridad. La frase

La “El acoso escolar o bullying bull ying fue analizado en estudiantes es tudiantes de 10 a 14 años. La violencia vi olencia se genera desde el hogar y los papás no ven la hora de entregar sus hijos hij os a los profesores, y les dan nalgadas y todo”. Juan Yonny Yonny Mollericona / SOCIÓLOGO INVESTIGADOR Escenarios indagados

El investigador analizó cuatro espacios de relación en el contexto colegial. “PASE AL OTRO SIN DEVOLVER” Es un juego que generalmente se practica en cada ca da cambio de hora. Y cuando suena el timbre, mientras más fuerte es el golpe gol pe de un estudiante a otro, es mejor, porque no se devue lve”. “EL FÚTBOL ES UN JUEGO PARA HOMBRES” En la escuela se crea y se recrea la sociedad machista y patriarcal. Este deporte es utilizado para ejemplificar que casi nunca se acepta a las mujeres. “NO TE METAS CON EL CHICO DE MI AMIGA” Un “territorio identificado” entre las mujeres es el de resguardar la relación o el “chequeo” de la otra. “AY... EL JUAN CALOS" Sobre un caso concreto, un profesor relató relat ó al autor que había un niño que agredía a sus compañeros desde los cinco años. Ese comportamiento agresi vo continuó durante los demás años de su escolaridad.

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Trabajo Final

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