FACULTAD DE EDUCACIÓN ESCUELA DE POSTGRADO INFORME DEL PLAN DE ACCION Y BUENA PRÁCTICA Autor: DAVID ENRIQUE RAMÍREZ ADRIANZÉN
Formador Tutor: MARLENIE PIZARRO PASAPERA
Asesor de Gestión Escolar
ADOLFO ÁNGEL PESANTES CARRASCO
San Ignacio – Cajamarca - Perú (2018)
1.-DESARROLLO DE LOS REFERENTES CONCEPTUALES
A.-Enunciado del Problema “Bajo Nivel de Comprensión de textos escritos escritos en los estudiantes de Educación Primaria de la IEPPSM N° 16488 “Jorge Basadre Grohmann Grohmann del Distrito de Chirinos, San Ignacio, Ignacio, Cajamarca”.
1.-Contextualización sobre la Situación de la Escuela con Respecto a la Implementación del CNEB atendiendo a los Niveles y Modalidades, en el Marco de una Gestión de Procesos. En la Institución Educativa 16488 Jorge Basadre Grohmann de Chirinos, Provincia de San Ignacio, pertenecientes a la región Cajamarca, la I.E cuenta con dos niveles educación primaria de menores y educación secundaria de menores la que que está está consideradas consideradas por el MINEDU MINEDU con Jornada Escolar Completa (JEC) en lo referente al nivel primaria de menores a sido focalizada para la implementación del CNEB a través de la plataforma PERUEDUCA y en el nivel secundario de menores por estar inmersos en la Jornada Escolar Completa (JEC) se viene implementando con las normas y los documentos pertinentes en el diseño curricular 2016 . Con respecto a la implementación de CNEB en nuestra I.E se viene trabajando paulatinamente aprovechando las horas horas de trabajo colegiado colegiado teniendo como fortaleza el programa que recibe el director de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico a través de la USIL, otra fortaleza es que la totalidad de docentes del nivel secundaria viene recibiendo cursos de la plataforma PERUEDUCA sobre el currículo 2016 del mismo modo en el nivel primario de menores se viene participando en el curso virtual de planificación y evaluación evaluativa. A pesar de ello, las demandas pedagógicas de los l os docentes prioritariamente es que todos se tienen que empoderar de las nociones básicas del CNEB, el mismo que nos fortalecerá en conocer el perfil, los enfoques, estándares, competencias, capacidades y evaluación para esa manera unificar criterios dentro de nuestra I.E con ello conseguir la mejora de los aprendizajes. En los que se refiere al trabajo de gestión curricular evidenciamos dificultades, que de alguna forma restringen la gestión de los aprendizajes, ya que permanentemente los docentes viene en calidad de contratados y cada año se incorporan nuevos docentes, este factor dificulta la buena marcha de la planificación curricular esto se evidencia en nuestro plan de monitoreo y acompañamiento en la que observamos dificultades en la planificación curricular y el uso de procesos didácticos en diferentes áreas, otra dificultad detectada es el desconocimiento y puesta en práctica de una evaluación con un enfoque formativo. Con toda esta información encontramos dificultades y fortalezas por la que hemos priorizado la gestión e implementación y fortalecimiento de un currículo por competencias, la profundización del marco curricular, y el empoderamiento empoderamiento del equipo directivo directivo y de los docentes de nuestra I.E, de la misma forma hemos decidido operar bajo la implementación por parte del MINEDU de los cinco compromisos de gestión escolar: Acompañamiento y Monitoreo a la práctica pedagógica, progreso anual de los aprendizajes de todos los estudiantes, cumplimiento de la calendarización planificada, retención anual de todos los estudiantes y gestión a la convivencia escolar en la I.E.
B.-Estrategias o Alternativas de Solución en la I.E 16488 Jorge Basadre Grohmann de Chirinos. Las estrategias propuestas para el logro l ogro de los propósitos se plasman en: ¿Cómo minimizar los posibles riesgos del impacto del problema?
Trabajo Colaborativo para mejorar los procesos de aprendizaje
Talleres de sensibilización sobre currículo nacional como sostiene Kant, el fundamento de la posibilidad de que nuestros conceptos signifique de un modo cognoscitivamente válido, radica en la posibilidad de referir o exponer tal representación conceptual en la I.E, cabe concebir como especialmente problemática. (Kant, 2009). ¿Qué estrategias pueden destacar y promover buenas prácticas? Círculos de interaprendizaje es el encuentro de trabajo en grupo conformado por el personal docente, técnico o directivo de una I.E, donde se reúnen periódicamente y permanentemente para estudiar, motivados por las necesidades y objetivos comunes de desarrollo personal y orientados por actitudes participativas de pertenencia e interrogación en búsqueda del saber.(abc,2004). Talleres de comunidades profesionales de aprendizaje: “Competencias, capacidades, desempeños y estándares. Una comunidad de aprendizaje profesional es un grupo de personas, motivadas por un visión de aprendizaje común, que se apoyan y trabajan unidos y buscando maneras, dentro y fuera de su comunidad inmediata, de preguntarse sobre sus practica y juntas aprenden nuevas y mejores pro puestas para mejorar el aprendizaje de todos los alumnos”, (Stoll,2005.p.9) ¿Cómo promover la reflexión crítica sobre las prácticas pedagógicas?
Monitoreo y acompañamiento
Taller de monitoreo y acompañamiento. El Marco del Buen Desempeño Directivo establece como competencia de los directores la promoción y liderazgo en la mejora de la práctica pedagógica de su equipo de docentes así como el acompañamiento sistemático a los procesos pedagógicos con la finalidad de lograr metas de aprendizajes establecidas; es decir, liderazgo pedagógico del directivo se centra en apoyar, evaluar y desarrollar la calidad del docente, para ello, se genera una dinámica de interaprendizaje para la revisión y retroalimentación de la práctica pedagógica.(MBDD,2014). ¿Qué estrategias responden a las necesidades de los docentes?
Taller de elaboración del diagnóstico: Priorización de problemas, planificación de actividades, el diagnóstico se realizara en función a la situación problemática identificada precisando características, fortalezas y debilidades. Luego se identifica alternativas de solución. (MINEDU 2016, P.20) Taller de planificación curricular. Es el proceso de previsión, secuenciación y distribución en el tiempo de los objetivos, acciones y recursos para realizar una actividad teniendo como mira el logro de los aprendizajes en el menor tiempo y menor costo. (Valera,2008,p.10).
¿Qué estrategias promoverán la evaluación y el monitoreo en el avance de los docentes y la mejora de los aprendizajes? Talleres de elaboración de instrumentos para evaluar competencias. Crear congruencias continuas para que el estudiante demuestre hasta donde es capaz de concertar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una competencia antes de comprobar la adquisición. (Currículo nacional 2016). Para ello, proponemos la consecuencia en la implementación y fortalecimiento en la gestión del currículo bajo la perspectiva de las tres variables propuestas por Leithwoo: motivación, capacidades y condiciones. Se entiende que la enseñanza se requiere de mucha motivación, pues el espíritu de búsqueda y de cambio debe ser permanentes en la labor educativa, los estudiantes recibirán si un docente está motivado en su trabajo, su compromiso y su vinculación emocional y la interrelación que haya en el día a día, como lo señala Cristopher Day y Ruth Leitch (2001, p.403), citados por Stuart A. Karabenick y Anne Marie Conley (2011, p. 28).
Respecto a las capacidades que se necesitan en los docentes de nuestra época producto de los contantes cambios políticos, sociales, económicos, religiosos y tecnológicos; los docentes se verán obligados a cambiar sus estructuras cognitivas, a trabajar en un mundo súper cambiante donde se requiere la orientación eficaz y eficiente del docente para adecuar al estudiante a los cambios constantes, como afirma Steve (1987). Por último, sobre el aporte del liderazgo en la percepción en los docentes tienen de sus condiciones laborales, es posible observar en investigaciones realizadas en Estados Unidos (NEA, 2008) que los docentes asocian una buena percepción de dichas condiciones a factores vinculados a: la organización de la escuela, la colegialidad de sus relaciones profesionales, la confianza y cercanía de los directivos; en definitiva, elementos que están dentro de la esfera de actuación de los líderes. Dotando a la gestión de la práctica y movilización de estas tres variables garantizamos superar los posibles riesgos del impacto del problema con lo que respecta a la gestión del currículo de la I.E.
Buen Clima en las Aulas La convivencia escolar se da en todos los espacios y contextos de la sociedad pues es el modo en que las personas se relacionan en el día a día; por lo que nuestra Institución Educativa 16488 Jorge Basadre Grohmann. En primer lugar se entiende que el clima escolar es un indicador de percepción basado en las experiencias relacionadas a la vida escolar, esto se refleja en varios factores como son: normas, metas, valores y relaciones interpersonales, por lo que al tener un clima positivo el mismo que facilita el sentimiento de seguridad social, personal y emocional influyendo en nuestros estudiantes por lo que se consigue mejores logros de aprendizajes académicos en nuestra I.E ya que al sentirse acogidos mantiene relaciones de cordialidad entre los estudiantes así mismo con los docentes; todo este trabajo positivo favorece los sentimientos de inclusión y respeto entre ellos por la que convivencia escolar es importante para la formación integral de los estudiantes y el fortalecimiento del clima escolar.
3.- Reflexiones finales Bajo la mirada de una gestión curricular de las cinco dimensiones de un liderazgo pedagógico propuestos por Viviane Robinson (establecimiento de metas y expectativas, usos estratégico de los recursos, planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza del currículo, promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los maestros, garantizar un ambiente seguro y de soporte) que sustentan MMDi, y el ejercicio de una gestión por procesos (estratégicos, operativos y de soporte); cuya dinámica e interacción han fortalecido el ejercicio de mi liderazgo como directivo; generando cambios de una gestión muchas veces enfocada en la dimensión administrativa, en una gestión que prioriza el aspecto pedagógico, en docentes y estudiantes para el logro de las metas y mejora de los aprendizajes de la I.E. Con una visión amplia de lo que significa gestar un currículo por competencias y comprometer a toda la comunidad educativa a la suma de esfuerzos para lograr el perfil de un ciudadano autónomo y preparado para la vida.
Árbol de problemas
ESTUDIANTES DESMOTIVADOS POR LOGRAR MEJORES APRENDIZAJES
IMPROVISACIÓN POR PARTE DE LOS DOCENTES EN EL DESARROLLO DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE
ESTUDIANTES QUE NO LOGRAN APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
DOCENTES CON TRABAJO PEDAGÓGICO INDIVIDUALZADO
AGENTES EDUCATIVOS POCO IDENTIFICADOS CON LA INSTITUCION EDUCATIVA
BAJO NIVEL DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA IEPPSM N° 16488 “JORGE BASADRE GROHMANN DEL DISTRITO DE CHIRINOS, SAN
IGNACIO, CAJAMARCA.2018
EQUIPO DIRECTIVO QUE APLICA ESCASAMENTE EL ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO
EQUIPO DIRECTIVO QUE DESCONOCE ESTRATEGIAS DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO
USO INADECUADO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS POR PARTE DE LOS DOCENTES DOCENTES
DOCENTES QUE ESCASAMENTE SE CAPACITAN EN EL MANEJO DE TÉCNICAS DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
INCUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA POR PARTE DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EL EQUIPO DIRECTIVO DESCONOCE ESTRATEGIAS PARA IMPLEMENTAR NORMAS DE CONVIVENCIA CONSENSUADAS.
Contextualización del problema La educación en el Perú atraviesa un sin número de necesidades y demandas que nos plantea retos y desafíos que tenemos que afrontar las diferentes II.EE. del país, por otro lado, se evidencian resultados desalentadores en la evaluación de los aprendizajes en promedio a nivel nacional e internacional en las áreas de comunicación y matemática. La Institución Educativa N° 16488 “Jorge Basadre Grohman” del distrito de Chirinos, Provincia de San Ignacio; no es ajena a esta problemática; pues, el equipo directivo escasamente aplica el acompañamiento y monitoreo. Del mismo modo los docentes hacen inadecuado uso de estrategias metodológicas en comprensión lectora. Al no ejecutarse suficientemente las acciones anteriores se observa que los docentes hacen un uso inadecuado de estrategias metodológicas de comprensión lectora; pues emplean escasas técnicas para lograr superar este problema. También podemos apreciar que los PP.FF. escasamente promueven, en sus hogares, el hábito de lectura en sus hijos. Debido también a que la I.E. no involucra a los padres de familia en el aprendizaje de sus hijos. Todo esto se reviste de un incumplimiento de las normas de convivencia en la comunidad educativa; no obstante, el equipo directivo desconoce estrategias para implementar normas de convivencia consensuadas
Relación del problema con los compromisos de gestión escolar y el Marco del Buen Desempeño Directivo Problema priorizado Marco del Buen desempeño
Contextualización del problema La educación en el Perú atraviesa un sin número de necesidades y demandas que nos plantea retos y desafíos que tenemos que afrontar las diferentes II.EE. del país, por otro lado, se evidencian resultados desalentadores en la evaluación de los aprendizajes en promedio a nivel nacional e internacional en las áreas de comunicación y matemática. La Institución Educativa N° 16488 “Jorge Basadre Grohman” del distrito de Chirinos, Provincia de San Ignacio; no es ajena a esta problemática; pues, el equipo directivo escasamente aplica el acompañamiento y monitoreo. Del mismo modo los docentes hacen inadecuado uso de estrategias metodológicas en comprensión lectora. Al no ejecutarse suficientemente las acciones anteriores se observa que los docentes hacen un uso inadecuado de estrategias metodológicas de comprensión lectora; pues emplean escasas técnicas para lograr superar este problema. También podemos apreciar que los PP.FF. escasamente promueven, en sus hogares, el hábito de lectura en sus hijos. Debido también a que la I.E. no involucra a los padres de familia en el aprendizaje de sus hijos. Todo esto se reviste de un incumplimiento de las normas de convivencia en la comunidad educativa; no obstante, el equipo directivo desconoce estrategias para implementar normas de convivencia consensuadas
Relación del problema con los compromisos de gestión escolar y el Marco del Buen Desempeño Directivo Problema priorizado Compromiso de Gestión escolar.
Nivel de Compromiso 1. Progreso anual de Comprensión de textos aprendizajes de los estudiantes de la escritos en los estudiantes institución educativa. de Educación Primaria de la IEPPSM N° 16488 Este compromiso contribuye a realizar un “Jorge Basadre Grohmann seguimiento de los estudiantes sobre su del Distrito de Chirinos, rendimiento académico, incidiendo a la San Ignacio, Cajamarca”. mejora de la comprensión lectora, del área de comunicación; así como de otras áreas curriculares. “Bajo
Marco del Buen desempeño directivo Dominio 1: Competencia 1: Desempeño 1: Diagnóstica las características del entorno institucional, familiar y social que influyen en el logro de las metas de aprendizaje. Desempeño 2: Diseña de manera participativa los instrumentos de gestión escolar teniendo en cuenta las características del entorno institucional, familiar y social, estableciendo metas de aprendizaje.
. Compromiso 4. Acompañamiento y monitoreo. El directivo debe desarrollar un liderazgo pedagógico eficiente, acompañando a cada docente para mejorar su práctica docente, gestionando espacios de aprendizaje entre maestros, organizando los GIAs. Y monitoreando permanentemente para orientar o reorientar el trabajo pedagógico hacia el logro de los objetivos.
Compromiso 5. Gestión de la Convivencia escolar en la I.E. Recalcamos que el directivo debe manejar y aplicar un liderazgo pedagógico eficiente, superando toda barrera de buen trato entre las relaciones interpersonales entre los estudiantes, docentes y las familias. Aplicar el principio resolutivo para gestionar los conflictos de manera participativa y democrática, de tal forma que se viva un clima institucional acogedor y armonioso para el trabajo en equipo, orientado al logro de los aprendizajes satisfactorios de los estudiantes.
Dominio 2: Desempeño 20 : Monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo y los materiales educativos en función del logro de aprendizajes de los estudiantes y considerando la atención de sus necesidades específicas.
- Árbol de Objetivos
ESTUDIANTES MOTIVADOS POR LOGRAR MEJORES APRENDIZAJES
DOCENTES QUE PLANIFICAN SUS SESIONES DE APRENDIZAJE
AGENTES EDUCATIVOS IDENTIFICADOS ACTIVAMENTE CON LA INSTITUCION EDUCATIVA
ESTUDIANTES QUE LOGRAN APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
ESTUDIANTES CON RESULTADOS SATISFACTORIOS EN COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
DOCENTES CON TRABAJO PEDAGÓGICO COLEGIADO
ESTUDIANTES DISCIPLINADOS DURANTE EL DESARROLLO DE SESIONES DE APREDIZAJE
MEJORAR EL NIVEL DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN LOS ESTUDIANTES DEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA IEPPSM N° 16488 “JORGE BASADRE GROHMANN DEL DISTRITO DE CHIRINOS, SAN IGNACIO, CAJAMARCA 2017
EQUIPO DIRECTIVO QUE APLICA EFICAZMENTE EL MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO
EQUIPO DIRECTIVO QUE CONOCE EL MANEJO DE ESTRATEGIAS DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO
USAR ADECUADAMENTE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS POR PARTE DE LOS
I.E QUE INVOLUCRA A LOS PP.FF. EN EL APRENDIZAJE DE SUS HIJOS
EQUIPO DIRECTIVO QUE PROMUEVE EL CUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA
EQUIPO DIRECTIVO QUE MANEJA ESTRATEGIAS DE GESTIÓN PARA LA CONVIVENCIA EFICAZ ENTRE LOS ACTORES EDUCATIVOS
DOCENTES CAPACITADOS QUE APLICAN ADECUADAMENTE ESTRATEGIAS EN COMPRENSION DE TEXTOS ESCRITOS
6.- Relación de las alternativas de solución con los procesos de gestión de la IE. ALTERNATIVAS
PROCESO (S) NIVEL 0
PROCESO (S) NIVEL 1
Plan de fortalecimiento para PO. Desarrollo pedagógico y implementar el manejo de estrategias y convivencia escolar. capacidades.
PO03: Fortalecer el desarrollo docente. PO04: Gestionar los aprendizajes.
Talleres de capacitación a docentes para aplicar estrategias metodológicas.
PO04.1. desarrollar sesiones de aprendizaje.
PO04 gestionar los aprendizajes.
PO03 fortalecer el desempeño docente. Directivo que conoce los procesos pedagógicos y didácticos de las áreas.
PE03 Evaluar la gestión escolar.
Padres de familia que fomentan hábitos de lectura en casa.
PO05gestionar la convivencia escolar y la participación.
Comunicación eficaz con la comunidad educativa.
PO05gestionar la convivencia escolar y la participación.
PO04.4. Evaluar aprendizajes. PO03.1desarrollar trabajo colegiado. PO03.3 realizar acompañamiento y monitoreo pedagógico. PEO3.1monitorear de desarrollo de los procesos de la IE. PO03.1 desarrollar trabajo colegiado PO05.4 vincular a la IE con la familia. PO05.1 promover la convivencia escolar. PO05.4 vincular a la IE con la familia PO05.1 promover la convivencia
6.- Relación de las alternativas de solución con los procesos de gestión de la IE. ALTERNATIVAS
PROCESO (S) NIVEL 0
PROCESO (S) NIVEL 1
Plan de fortalecimiento para PO. Desarrollo pedagógico y implementar el manejo de estrategias y convivencia escolar. capacidades.
PO03: Fortalecer el desarrollo docente. PO04: Gestionar los aprendizajes.
Talleres de capacitación a docentes para aplicar estrategias metodológicas.
PO04.1. desarrollar sesiones de aprendizaje.
PO04 gestionar los aprendizajes.
PO03 fortalecer el desempeño docente. Directivo que conoce los procesos pedagógicos y didácticos de las áreas.
PE03 Evaluar la gestión escolar.
Padres de familia que fomentan hábitos de lectura en casa.
PO05gestionar la convivencia escolar y la participación.
Comunicación eficaz con la comunidad educativa.
PO05gestionar la convivencia escolar y la participación.
Comunidad que valora la importancia de la I.E.
PO: desarrollo pedagógico y convivencia escolar.
Directivo que usa estrategias de involucramiento a la comunidad educativa.
PO04.4. Evaluar aprendizajes. PO03.1desarrollar trabajo colegiado. PO03.3 realizar acompañamiento y monitoreo pedagógico. PEO3.1monitorear de desarrollo de los procesos de la IE. PO03.1 desarrollar trabajo colegiado PO05.4 vincular a la IE con la familia. PO05.1 promover la convivencia escolar. PO05.4 vincular a la IE con la familia PO05.1 promover la convivencia escolar. PO05.1 promover la convivencia escolar. PO05.4 vincular la I.E con la familia. PO05.3 promover la participación de la comunidad educativa. PO05.4 vincular la I.E con la familia.
7.- Caracterización del problema (Aspectos o categorías a conocer, fuentes de información y técnicas e instrumentos utilizados. Aspectos a investigar. ¿Qué dimensiones estudiadas?
deben
A. MONITOREO ACOMPAÑAMIENTO
B. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS COMPRENSIÓN LECTORA
Fuentes de información ser ¿Qué o quienes me proporcionarán información? Y Docentes. Alumnos. PP.FF.
Técnicas e instrumentos. ¿Qué técnicas utilizaré para obtener información?
Entrevista
DE
C. HÁBITO DE LECTURA
Docentes Directivo.
D. CONVIVENCIA ESCOLAR Padres de Familia y estudiantes.
Entrevista.
Entrevista.
8.- Cuadros de categorización INSTRUMENTO : Entrevista a Profundidad ITEM 1: ¿El director le comunica a usted sobre las estrategias de monitoreo que aplicará
cada vez que le visita a observar su clase? CATEGORÍAS
SUBCATEGORÍAS
Procesos pedagógicos y didácticos de las Estrategias de monitoreo y acompañamiento pedagógico a docentes sesiones de aprendizaje
INSTRUMENTO : Entrevista a Profundidad
ITEM 1 : ¿Qué estrategias de comprensión lectora aplicas con tus estudiantes? SUBCATEGORÍAS
CATEGORÍAS
Estrategias de comprensión lectora
La comprensión lectora
INSTRUMENTO : Entrevista a Profundidad
ITEM 1: ¿Cuántas horas lees con tus hijos en tu casa? SUBCATEGORÍAS
CATEGORÍAS
La lectura en el hogar
El hábito por la lectura
INSTRUMENTO : Entrevista a Profundidad
ITEM 1 : ¿ Crees que para aprender es importante la disciplina en el aula? SUBCATEGORÍAS
CATEGORÍAS
La disciplina en el aula
Convivencia escolar
9.- Conclusiones generales (Puntos críticos y potencialidades observados durante el estudio)
Categorías y subcategorías
Referentes teóricos
Categoría Estrategias de monitoreo y acompañamiento pedagógico a docentes
Demetrio Ceesa Rayme (1999) La docencia es un quehacer complejo que muestra un conjunto de dimensiones que exigen una actuación reflexiva, por parte del docente; asimismo, una presencia vital por parte del Directivo a través de acciones concretas, tales como el monitoreo y asesoramiento pedagógico. Entre las estrategias se tiene las visita al aula en la que se Identifica fortalezas y debilidades de la práctica docente in y la Observación entre pares Favorece la reflexión y construcción colegiada de los saberes pedagógicos, a partir de una interacción basada en la y el aporte mutuo. Edwar Gonzales Gutiérrez afirma que los procesos pedagógicos son
Subcategorías
Conclusiones (puntos críticos y potencialidades) Manifiestan los docentes que el Director debería de aplicar diferentes estrategias de monitoreo con el fin de que todo el personal participe de este proceso. Demetrio Ceesa Rayme afirma que es importante la presencia del director en acciones concretas tales como el monitoreo y el asesoramiento pedagógico porque permiten identificar fortalezas y debilidades de la práctica docente. Edwar Gonzales Gutiérrez sobre los procesos pedagógicos expresa que es muy importante tenerlos en cuenta de acuerdo a las necesidades de los estudiantes. Entonces en la institución educativa emplearemos diversas estrategias de monitoreo con
Procesos pedagógicos y recurrentes, es decir se la finalidad de mejorar la didácticos de las presenten varias veces en práctica pedagógica de los una sesión de aprendizaje de docentes. sesiones de aprendizaje acuerdo a las necesidades del estudiante y al propósito de la misma. No representan una secuencia lineal. Se deben garantizar que se encuentren en todas las sesiones de aprendizaje de los diferentes aprendizajes fundamentales.
Categoría La comprensión lectora
(Cassany) Sostiene que, la lectura es uno de los aprendizajes más importantes, indiscutibles que proporciona la escolarización. La alfabetización es la puerta de entrada a la cultura escrita y a todo lo que ella comporta; una cierta e importante socialización, conocimientos e información de todo tipo. Además, implica en el sujeto capacidades cognitivas superiores. Quien aprende a leer eficiente desarrolla, en parte su conocimiento. En definitiva la lectura se convierte en un aprendizaje transcendente para el crecimiento intelectual de la persona. (Pág. 193).
Solé (1997) plantea que el Subcategorías Estrategias de comprensión profesor debe conocer qué lectora. estrategias pone en juego el lector para construir significado y limitarse a ser un motivador y un colaborador con los alumnos para que estos internalicen estas estrategias y sean ellos los artífices en el proceso de construcción de significados a partir de ellas. El uso de estrategias de comprensión permite a los lectores ser autónomos y los hace capaces de enfrentarse a distintos tipos de textos. (Solé 1997).
Categoría El hábito por la lectura
Universia España. Según diversos especialistas el escaso hábito por la
Los padres de familia en la entrevista manifiestan que en los hogares no se lee porque no tienen tiempo por sus
Subcategorías La lectura en el hogar
CATEGORÍA Convivencia escolar
lectura se debe a que a los estudiantes no se les ha formado como lectores, sino que caen en esta actividad porque sus estudios así lo imponen o requieren, pero no por interés personal. Asimismo, añaden que ésta es una habilidad que se adquiere desde pequeños. Universia España. Si dentro de la familia no se enseña el valor que tienen los libros, difícilmente el niño pueda aprenderlo en otro sitio. Es por esta razón que los expertos insisten en la importancia de generar el hábito de la lectura desde la infancia, para lo que recomiendan: elegir libros accesibles, con lenguaje que motive a avanzar y que responda a los intereses de la edad.
actividades que desarrollan en sus fincas. Según Universia España el hábito por la lectura se aprende desde pequeños y si dentro de la familia no se enseña el valor que tiene los libros, difícilmente el niño pueda aprenderlo en otro sitio. Por lo que el compromiso de la institución es incentivar o sensibilizar en las familias por el hábito de la lectura.
MED. La Ley sobre Violencia Escolar entiende la buena convivencia escolar como la coexistencia pacífica de los miembros de la comunidad educativa, que supone una interrelación positiva entre ellos y permite el adecuado cumplimiento de los objetivos educativos en un clima que propicia el
Los docentes y estudiantes sobre la disciplina en el aula manifiestan que existe a veces desorden en la hora de clase y lo que hacen los docentes es aconsejarles y que respeten las normas de convivencia. El MED entiende la buena convivencia escolar como la coexistencia pacífica de los miembros de la comunidad educativa y disciplina
SUB CATEGORÍA La disciplina en el aula
desarrollo integral de los estudiantes. La convivencia escolar se trata de la construcción de un modo de relación entre las personas de una comunidad, sustentada en el respeto mutuo y en la solidaridad recíproca, expresada en la interrelación armoniosa y sin violencia entre los diferentes actores y estamentos de la Comunidad Educativa. Tiene un enfoque eminentemente formativo para el ejercicio de la ciudadanía. Walkipedia. Se entiende por disciplina que los alumnos deben de seguir un código de conducta conocido por lo general como reglamento escolar . Este reglamento, por ejemplo, define exactamente lo que se espera que sea el modelo de comportamiento, el uniforme, el cumplimiento de un horario, las normas éticas y las maneras en las que se definen las relaciones al interior del centro de estudios. Dicho reglamento contempla además una normatividad respecto al tipo de sanción que se debe seguir en el caso en que el estudiante incurra en la violación de la norma. En dicho caso, es posible que algunos centros pongan más el énfasis en la sanción que en la norma misma. La pérdida del respeto por la norma al interior del aula de clase es conocida como indisciplina
es que los alumnos deben de seguir un código de conducta conocido por lo general como reglamento escolar . Entonces en la institución educativa se difundirá las normas de convivencia y el respeto por ellas para una buena convivencia escolar en el aula y a nivel institucional.
10.- Anexos (instrumentos, fotos, etc.)
Instrumento: Entrevista a Profundidad Personas entrevistadas: Docentes. Duración: 10 minutos. ITEM 1.- ¿Qué estrategias metodológicas desarrollas en las sesiones de aprendizajes para la comprensión lectora?.
Respuestas de los docentes Docente 1: Docente 2: Instrumento: Grupo de Discusión. Personas entrevistadas: Docentes. Duración: 30 minutos. ITEM 1 : ¿Ha observado usted actitudes o acciones agresivas entre estudiantes?, ¿Cómo son? Respuestas de los Docentes. Docente 1: Docente 2:
ITEM 2 : ¿Qué estrategias utilizas para resolver los conflictos que se presentan en el aula y en la I.E.? Respuestas de los Docentes. Docente 1: Docente 2:
ITEM 3 :¿De qué manera realizas el seguimiento y acompañamiento a los estudiantes que están involucrados en conflictos constantemente dentro y fuera del aula?
Respuestas de los Docentes Docente 1: Docente 2:
Instrumento: Entrevista a Profundidad Personas entrevistadas: Docentes. Duración: 10 minutos. ITEM 1.- ¿Por qué es importante hacer uso de los materiales didácticos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje?
Respuestas de los docentes. Docente 1: Docente 2: GIA DE DIRECTORES CON ASESOR DE GESTIÓN ESCOLAR EN LA IE.N°16488 “JBG”
11.- Bibliografía: Sistema de citas (Tomar en cuenta las normas APA). Fancy Castro Rubilar (2005). Gestión curricular: una nueva mirada sobre el currículo y la institución educativa, pp. 18-21. Díaz, F. (2003). Estrategia docente para un aprendizaje significativo. Lima,
Perú: San Marcos. Fontana, H.A. (14 de septiembre de 2009). El apoyo familiar en el proceso de integración educativa de estudiantes, Educare, XIII (2), p.18. Gonzales, E.W. (16 de junio de 2015). Procesos pedagógicos y didácticos para la construcción de los aprendizajes. Recuperado de SlideShare. https://es.slideshare.net/edgardgonzalesgutierrez1/ procesos-pedagógicos-y-didácticos2015/ Minedu. (2017). Cartilla de Planificación Curricular para Educación Primaria: ¿Cómo planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación formativa . Lima, Perú: Editorial Camangraf. Minedu. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica 2016 . Lima, Perú: Editorial Camangraf.
Minedu. (2016). Educación Básica Regular. Programa Curricular de Educación Inicial 2016 . Lima, Perú: Editorial Camangraf. Minedu. (2016). Educación Básica Regular. Programa Curricular de Educación Primaria 2016 . Lima, Perú: Editorial Camangraf. Minedu. (2016). Educación Básica Regular. Programa Curricular de Educación Secundaria 2016 . Lima, Perú: Editorial Camangraf. Minedu. (2017). Texto del Módulo IV: Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico. Lima, Perú: Editorial Camangraf. Minedu. (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico; Guía para el participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú: Editorial Camangraf. Minedu. (2017). Asesoría a la gestión escolar y CIAG; Orientaciones, protocolos e instrumentos; Guía del participante – Tercer Fascículo . Lima, Perú: Editorial Camangraf. UNESCO (2011). Manual de gestión para Directores de Instituciones Educativas. Lima, Perú: Biblioteca Nacional del Perú.
