Test Neuropsi

TEST NEUROPSI- BATERIA NEUROPSICOLOGICA BREVE EN ESPAÑOL Ficha Técnica: Nombre: Test Neuropsi- Bateria Neuropsicologica breve en Español A!or : Ostrosky, Ardila y Rosselli E"a" "e a#$icaci%n: Forma& "e a#$icaci%n: individual Orientación, ión, atenció atención n y concent concentraci ración, ón, lengua lenguae, e, !e!oria, !e!oria, 'rea 'rea (e e)a e)a$*a $*a: Orientac "unciones eecutivas, lectura, escritura y c#lculo$

+e&arro$$o "e$ Nero#&i: %a Bater&a Bater&a Neurops Neuropsicol icológic ógica a Breve Breve en Españo Españoll NE'RO( NE'RO()* )* "ue desarro desarrollad llada a to!ando en consideración los principios y procedi!ientos +ue se an descrito dentro de la evaluación neuropsicológica$ Es por esto +ue se incluyen !edidas para evaluar do!inios espec&"icos +ue se ven alterados di"erencial!ente ante algn daño cerebral$ Esta bater&a incluye procedi!ientos procedi!ientos estandari.ados estandari.ados tanto de ad!inistración co!o de la cali"icación de las subpruebas$ /ada una de 0stas incluye &te!s +ue son relevantes para los individuos de abla ispana y pueden ser aplicadas a personas anal"abetas y de baa escolaridad$ En las subpruebas de lenguae se incluyen dibuos +ue previa!ente previa!ente "ueron estandari.ados en población ispanoablante de acuerdo a su i!aginabilidad y "recuencia 1alta !edia y baa "recuencia2$

Lo& "ominio& co,no&ci!i)o& (e abarca e$ NEUROPSI &on: 3 Orientación 3 atención y concentración 3 lenguae 3 !e!oria 3 "unciones eecutivas 3 lectura 3 escritura 3 c#lculo

/ada una de estas #reas incluye varias subpruebas$ %a evaluación de cada #rea cubre cubre di"eren di"erentes tes aspecto aspectos s de ese do!inio do!inio cognosc cognoscitiv itivo o en particul particular ar$$ 4e este !odo, la valoración de la !e!oria co!prende el recuerdo in!ediato y de!orado de in"or!ación de tipo verbal y visual no verbal$ %a evocación se evala a trav0s del del recu recuer erdo do libr libre e y por dos dos tipo tipos s de clav claves es 1agr 1agrup upac ació ión n se!# se!#nt ntic ica a y recon reconoc oci!i i!ient ento2$ o2$ %a evalu evaluaci ación ón del del lengu lenguae ae abarc abarca a la valor valorac ación ión de vario varios s par#!etros i!portantes tales co!o la deno!inación, repetición, co!prensión y "luide.$ %a evaluación de la atención abarca el nivel de alerta, capacidad de retención, e"icienc e"iciencia ia de la vigilan vigilancia, cia, concent concentraci ración ón y atención atención selectiv selectiva$ a$ %as "uncione "unciones s eecutiv eecutivas as incluye incluyen n la solució solución n de proble!a proble!as s 1abstra 1abstracció cción n y categori categori.ac .ación2 ión2 y tareas de progra!ación !otora$ (otencial!ente, el NE'RO()* proporciona datos relacio relacionad nados os con distinto distintos s s&ndro!e s&ndro!es s neuroan neuroanató! ató!icos icos$$ Esta bater&a bater&a a sido sido utili.ada en nu!erosas investigaciones +ue se an llevado a cabo con población de abla ispana$ 'no de los pri!eros estudios +ue se reali.aron "ue en pacientes con con ipe ipert rten ensi sión ón sist sist0! 0!ic ica a pri! pri!ar aria ia 15)( 15)(2$ 2$ Ta!bi0 !bi0n n se a util utili. i.ad ado o para para establecer &ndices de sensibilidad y especi"icidad en un grupo de pacientes con diagnóstico de es+ui.o"renia 1(icasso 6 Ostrosky-)ol&s, 78892 y en una !uestra de pacientes con de!encia y deterioro cognitivo incipiente 14/*2 tanto en e;ico co!o en Brasil$
E$ NEUROPSI ATENCIN . /E/ORIA Evala las siguientes #reas: 3 orientación 3 atención y concentración 3 "unciones eecutivas 3 !e!oria de trabao 3 !e!oria verbal y visual 1in!ediata y de!orada2

/ada una de estas #reas incluye varias subpruebas +ue cubren distintos aspectos de ese do!inio cognitivo$ 4e este !odo, la evaluación de la atención incluye el nivel de alerta, la e"iciencia de la vigilancia y concentración y atención selectiva$ %a evaluación de las "unciones eecutivas co!prende la "or!ación de conceptos, "le;ibilidad, inibición y progra!ación de pruebas !otoras$ %a !e!oria por su parte, abarca la evocación in!ediata y de!orada de in"or!ación verbal 1por  ee!plo, aprendi.ae de listas de palabras +ue contienen =7 &te!s pertenecientes a > categor&as se!#nticas de alta "recuencia en el español? ani!ales, "rutas y partes del cuerpo2 y no verbal$ El recuerdo de!orado de la in"or!ación verbal incluye la evocación libre de la in"or!ación y el recuerdo por claves se!#nticas y reconoci!iento$

NEUROPSI0 BATER1A NEUROPSICOLGICA BREVE EN ESPAÑOL %a Bater&a NE'RO()* o Bater&a Neuropsicológica Breve en Español, de Ostrosky, Ardila y Rosselli, tiene co!o obetivo valorar la severidad del daño cognoscitivo %a Bater&a Neuropsicológica Breve en Español evala nueve #reas, con un total de 7@ subpruebas:

23 Orien!aci%n 1(untae total @2$ =-Tie!po 1d&a, !es y año2 (untae total  >$ 7-%ugar 1ciudad y lugar espec&"ico2 (untae total  7$ >-(ersona 1/u#nto años tieneC o /u#ndo nacióC2$ (untae total  =$

43 A!enci%n 5 concen!raci%n 1(untae total  7D2$ 9-4&gitos en regresión$ (untae total  @ puntos$ -4etección visual$ )e pide al sueto +ue !ar+ue en una oa todas las "iguras iguales a la +ue se le presenta$ )e registra el n!ero de aciertos 1(untae !#;i!o  =@2, y el n!ero de errores$ @-78 !enos >, cinco veces consecutivas 1(untae !#;i!o  2$ >2 Co"i6icaci%n 1(untae total  =F2$

D-e!oria verbal$ )e presenta una lista de seis palabras 1ani!ales, "rutas y partes del cuerpo2 en tres ensayos$ 4espu0s de cada ensayo se le pide al sueto +ue diga todas las palabras +ue pueda recordar 1(untae !#;i!o  @2$ Ta!bi0n se registran las intrusiones, perseveraciones y e"ectos de pri!ac&a y recencia$ F-/opia de "igura se!i-co!plea$ )e pide al sueto +ue copie la "igura +ue se presenta 1(untae !#;i!o  =72$ 92 Len,a7e 1(untae !#;i!o  7@2$ G-4eno!inación$

)e

presentan

F

"iguras

correspondientes

a

ani!ales,

instru!entos !usicales, partes del cuerpo y obetos y se le pide al sueto +ue las no!bre 1(untae !#;i!o  F2$ =8-Repetición$ )e le pide al sueto +ue repita las palabras y "rases +ue se le presentan 1(untae !#;i!o  92$ ==-/o!prensión$ )e le presenta al sueto una l#!ina en la +ue est#n dibuados dos cuadrados 1grande y pe+ueño2 y dos c&rculos 1grande y pe+ueño2$ (osterior!ente se le pide +ue responda a las instrucciones +ue se le dan 1(untae !#;i!o  @2$ =7-Hluide. verbal se!#ntica$ )e pide al sueto +ue !encione en un !inuto todos los ani!ales +ue cono.ca$ )e registra el n!ero de palabras correctas y se codi"ica en una escala de 8 a 9$ Ta!bi0n se anotan las intrusiones y perseveraciones$ =>-Hluide. verbal "onológica$ )e pide al sueto +ue !encione en un !inuto todas las palabras +ue cono.ca +ue e!piecen con la letra H$ )e registra el n!ero de palabras correctas y se codi"ica en una escala de 8 a 9$ Ta!bi0n se anotan las intrusiones y perseveraciones$ 2 Lec!ra$ =9-)e pide al sueto +ue lea en vo. alta un p#rra"o y se le acen tres preguntas 1(untae !#;i!o  >2$ @2 E&cri!ra0 =-)e pide al sueto +ue escriba la oración +ue se le va a dictar y +ue copie otra oración 1(untae !#;i!o  72

D2 Fncione& conce#!a$e& 1(untae !#;i!o  =82$ =@-)e!ean.as$ )e presentan tres pares de palabras y se pide al sueto +ue diga en +u0 se parecen 1(untae !#;i!o  @2$ =D-/#lculo$

)e

presentan

tres

proble!as

arit!0ticos

si!ples

1(untae !#;i!o  >2$ =F-)ecuenciación$ )e pide al sueto +ue contine con la secuencia de "iguras +ue se le presentan 1(untae !#;i!o  =2$ F2 Fncione& mo!ora& 1(untae !#;i!o  F2$ =G-/a!bio de posición de la !ano$ )e pide al sueto +ue realice con la !ano 1pri!ero dereca y luego i.+uierda2 los !ovi!ientos +ue se le presentan 1(untae !#;i!o  92$ 78-ovi!ientos alternos$ )e pide al sueto +ue realice los !ovi!ientos +ue se le presentan 1(untae !#;i!o  72$ 7=-Reacciones opuestas$ )e pide al sueto +ue siga las instrucciones: si el e;a!inador le !uestra el dedo el sueto debe !ostrar el puño y viceversa 1(untae !#;i!o  72$ G2 E)ocaci%n 1(untae !#;i!o  >82$ 77-Evocación de in"or!ación verbal$ 7>-Evocación espont#nea$ )e pide al sueto +ue diga todas las palabras +ue recuerde de la lista +ue se le dio$ )e registra el n!ero de aciertos, perseveraciones e intrusiones 1(untae !#;i!o  @2$ 79-Evocación por claves: )e pide al sueto +ue diga +u0 palabras de la lista eran ani!ales, "rutas o partes del cuerpo$ )e registra el n!ero de aciertos, perseveraciones e intrusiones$ 1(untae !#;i!o  @2$ 7-Evocación por reconoci!iento$ )e pide al sueto +ue diga si las palabras +ue se le presentan pertenecen o no a las +ue se le dieron anterior!ente$ )e registra el n!ero de aciertos, perseveraciones e intrusiones 1(untae !#;i!o  @2 7@-Evocación de la "igura se!i-co!plea 1(untae !#;i!o  =72$ %a cuestión de la intervención grupal abre un abanico de interrogantes +ue e;cede con creces la descripción de sus condiciones t0cnicas y de las estrategias posibles

de aplicación, de si!ilar !anera +ue toda noción de Ilo grupalJ supera la si!ple idea de agrupa!ientos +ue responden a criterios cuantitativos o de &ndole pr#ctica$ %a visibilidad de los procesos +ue est#n en uego de!anda un posiciona!iento cr&tico en cuanto al proble!a de la acción psicosocial, los saberes +ue la "unda!entan y las "inalidades a las +ue apunta$ %a intervención grupal e;ige al pro"esional +ue la sostiene una apuesta por el potencial de "or!as colectivas de interrogación y tr#nsito subetivo, por de"inición abiertas a la creación y al engendra!iento de nuevos sentidos relativos a la te!poralidad, la istoria K tanto singular co!o colectiva-, los v&nculos y las instituciones +ue regulan el interca!bio social$ Al participante le de!anda el abrirse a un espacio de e;periencia +ue as& co!o le brinda contención le i!pone un desa"&o$ %as "or!as grupales de intervención psicosocial se desenvuelven en esa paradoa de sost0n e incertidu!bre, de resistencias y deseo, de aperturas y de encierros$ No podr&a ser  de otra !anera, en la !edida en +ue co!pro!ete el esclareci!iento de los procesos de subetivación, a trav0s de ese ca!po de ritualidades cara a cara +ue es paradig!#tico de los v&nculos +ue nos constituyen$ El surgi!iento de la intervención grupal en las pr#cticas de "or!ación, acción co!unitaria,

diagnóstico,

trata!iento

y

prevención

psicosocial,

y,

!#s

reciente!ente, del uso de dispositivos grupales para la investigación, deriva de una istoria donde el pensa!iento grupal, incluidos sus desarrollos teóricos y pr#cticos, ad+uiere relevancia en 0;ico a partir de la d0cada de los años setenta $ #s all# de la eterogeneidad de discursos teóricos +ue an nutrido estas pr#cticas 1din#!ica de grupos, en"o+ues u!anista, psicodra!#tico, operativo y psicoanal&tico, entre otros2, vale la pena destacar +ue los sentidos +ue conllevan estas pr#cticas y el lugar social +ue ocupan Ken t0r!inos de de!anda, credibilidad y e"icacia si!bólica- an ido variando conco!itante!ente con el ca!bio de condiciones sociales y los per"iles de subetividad prevalentes en el !undo conte!por#neo$ En ese plano, ay una variación sensible +ue va de las aspiraciones de ca!bio social desde la acción colectiva, de los proyectos utópicos y los ideales sociales +ue se veri"icaban en los años sesentas y setentas, a la crisis del proceso identi"icatorio y de las condiciones de la grupalidad, +ue tal,

co!o lo argu!enta /$ /astoriadis , tiene +ue ver con las grandes di"icultades para +ue la sociedad logre I"orarse una representación de s& !is!a a la +ue pueda a"ir!ar o valori.arJ o bien para Iengendrar un proyecto de trans"or!ación social al +ue pueda aderirse o por el +ue +uiera lucarJ, y +ue, en opinión de !uy distintos especialistas, caracteri.an las condiciones de subetividad prevalentes a "inales del siglo LL$ Estas condiciones no pueden ser desdeñadas si +uere!os co!prender la inserción de la intervención grupal en un #!bito social donde la grupalidad co!o di!ensión de la e;periencia se encuentra tensionada y en alguna !edida IdesabitadaJ$ %as pr#cticas grupales en"rentan el desa"&o de ser  recreadas en su sentido de alternativas reales para pensar y accionar Ide otra !aneraJ en el ca!po psicosocial, o si!ple!ente aco!odarse co!o recursos de aplicación de las disciplinas IpsiJ$

E&c$arecimien!o "e $a noci%n "e in!er)enci%n ,r#a$ (ara situar el te!a +ue nos ocupa, abrir0 con un breve recorrido por las nociones i!plicadas en el t&tulo !is!o de Iintervención grupalJ, siendo 0stas por un lado Ilo grupalJ, y por otro la idea de IintervenciónJ$ e parece +ue de esta !anera podre!os conte!plar !eor los !ltiples planos, !atices y di!ensiones +ue rene la idea de intervención grupal, para, en un segundo !o!ento, proble!ati.ar  el !odelo de intervención grupal +ue e!os desarrollado en nuestra e;periencia de trabao e investigación con grupos$ %a idea de Ilo grupalJ re!ite a distintas signi"icaciones, de las cuales considero i!portante distinguir cuatro !uy b#sicas: -lo grupal co!o #!bito de la e;periencia u!ana -lo grupal co!o ca!po del saber  -lo grupal co!o nivel de an#lisis en la pr#ctica cient&"ica -lo grupal re"erido a ciertos dispositivos de intervención e investigación  Estas cuatro ra!i"icaciones re!iten a los planos e!p&rico, teórico, !etodológico y t0cnico$ As&, cuando abla!os de lo grupal co!o #!bito de la e;periencia u!ana nos esta!os re"iriendo a lo grupal co!o una di!ensión e!p&rica +ue es constitutiva de la "undación de la subetividad? es decir, todos los seres u!anos

so!os, en tanto tales, IgrupalesJ$

ie!bros, pertenecientes o re"eridos

invariable!ente a grupalidades, esta condición nos dota de una !ultiplicidad de identidades +ue se diri!en a lo largo de la vida en el tra.o singular de cada trayecto vital$ Mu0 tipo de aprendi.ae nos dea esta e;perienciaC )i "uera nada !#s por el peso y la signi"icación de esta di!ensión en nuestra vida, todos podr&a!os ser Ie;pertosJ en grupos$ )in e!bargo, esta!os leos de tal situación ideal? por el contrario, pode!os reconocer +ue la relación con nuestros se!eantes -el plano intersubetivo, de"initorio de nuestra constitución grupal- es una "uente i!portante de tensiones y retos +ue va!os resolviendo en "or!a !#s o !enos precaria$ (or +u0 tene!os -en general- una escasa co!prensión de los procesos +ue est#n en uegoC 5abr&a +ue pensar +ue lo grupal, esa di!ensión de el otro, los otros, +ue son ta!bi0n de alguna !anera una parte del s& !is!o, aspecto "undante de la condición u!ana, es esencial!ente enig!#tico, es decir, no se accede a 0l por v&a de una lectura ingenua, en ca!bio, nos con"ronta e interroga y de!anda el estar abiertos a la utili.ación creativa de un reservorio in!enso de e;periencia +ue es patri!onio de cada uno de nosotros$ (or otro lado, pode!os re"erirnos a lo grupal co!o una l&nea de investigación y conoci!iento cient&"ico, es decir co!o un ca!po proble!#tico +ue a sido reconocido co!o pertinente para ser abordado por distintas disciplinas$ %a constitución de este ca!po aparece en este siglo, en una istoria +ue, co!o sabe!os, est# especial!ente vinculada a la organi.ación industrial del trabao y a los abordaes colectivos en la educación y en la psicoterapia, correlativa!ente a los desarrollos teóricos desde perspectivas de la psicolog&a social, el psicoan#lisis, la sociolog&a de las organi.aciones y la pedagog&a, entre otros aportes destacados$ Este desarrollo del te!a de los grupos a derivado en un despliegue conceptual y !etodológico acerca de có!o se concibe a lo grupal, có!o se lo piensa y siste!ati.a en un cuerpo teórico sustentable y có!o se a intentado su estudio, a trav0s de +u0 !etodolog&as y procedi!ientos$ El resultado a sido una !ultiplicidad de discursos y no una organi.ación conceptual uni"icada Kco!o es, por otra parte la situación espec&"ica no diga!os de la psicolog&a sino de las ciencias sociales en general- por lo +ue resulta sie!pre necesario, co!o eercicio

cr&tico ineludible, interrogar toda teori.ación o pr#ctica grupal desde sus pre!isas y supuestos episte!ológicos y desde su con"rontación e!p&rica$ #s all# de eso, ay +ue resaltar +ue la cuestión grupal a desbordado cual+uier reducto restringido en una perspectiva disciplinaria, "or!ando parte, de una u otra !anera, de los debates cruciales +ue oy ali!entan el pensa!iento sobre la vida social$ olviendo a las interpretaciones posibles +ue pueden darse al t0r!ino grupal, dire!os +ue ta!bi0n pode!os re"erirnos a 0ste co!o un nivel de an#lisis? en este caso estar&a!os apuntando a un recorte !etodológico para observar, co!prender  y actuar sobre ciertos procesos de la realidad psicosocial$ (or lti!o, la acepción de Ilo grupalJ puede aplicarse a la descripción de dispositivos de intervención e investigación, perspectiva +ue nos coloca "rente a la idea "unda!ental de la psicolog&a no sólo co!o una disciplina +ue puede aportar  conoci!iento y diagnóstico, sino +ue tiene una capacidad operativa, de acción a la ve. +ue de investigación de las proble!#ticas psicosociales +ue son de su co!petencia$ El des!ontae de los dispositivos grupales +ue an tenido !ayor  i!pacto en el ca!po de la psicolog&a, de!uestra invariable!ente +ue la intervención grupal no puede reducirse al terreno t0cnico, sino +ue su "uer.a radica en la tarea de desarrollo teórico, co!o e;igencia i!prescindible +ue "unda!enta su direccionalidad y sentido$

Per&#ec!i)a a"o#!a"a an!e $a in!er)enci%n ,r#a$ /onsecuente con estas re"le;iones +uiero situar !i perspectiva respecto a la intervención grupal !encionando +ue co!o punto de partida la ubico en el ca!po de la subetividad, en tanto ca!po teórico +ue pone de relieve la necesidad de proble!ati.ar la grupalidad y, en t0r!inos a!plios, el v&nculo colectivo, y de esta !anera abordar los retos de la co!prensión de la e;periencia u!ana, la cultura y la sociedad, en "or!a tal +ue puedan superarse los vieos reduccionis!os 1psicologis!os, sociologis!os2 y las persistentes antino!ias +ue an poblado el pensa!iento social, tales co!o las de individuosociedad y subetivoobetivo$ El concepto de subetividad, las "uentes teóricas +ue an nutrido sus desarrollos

conte!por#neos y los proble!as !etodológicos +ue se an suscitado en el ca!po de la investigación, a!eritar&an un largo desarrollo +ue no pretendo reali.ar  a+u&? pero s& deseo acer incapi0 en el despla.a!iento al +ue obliga del t0r!ino individuo a la noción de sueto$ El pri!ero sólo nos servir# de aora en adelante para e"ectos pura!ente descriptivos? en ca!bio, las nociones de subetividad y sueto, nos colocan ante los procesos de creación de sentido y ante el estatuto de la condición u!ana, +ue es el pasae de la naturale.a a la cultura, !undo social istórico +ue consiste en tra!as de signi"icación desde las cuales se tee la e;periencia u!ana$ Muiero destacar ta!bi0n +ue la idea !is!a de sueto re!ite a un sost0n viabili.ado por las grupalidades +ue dan "or!a a la vida social: ablar  de sueto es ablar de v&nculo colectivo$ Es decir, la subetividad se gesta en esa paradoa donde la "unción de suetación, contención y sost0n +ue provee el teido social, es condición i!prescindible de la subetivación, proceso de di"erenciación sin el cual no entender&a!os la creación de cultura y de instituciones$ %a di!ensión de lo colectivo contiene varios planos: uno es el registro si!bólico +ue nos "unda co!o u!anos, ca!po de la regulación transindividual por  e;celencia representado por el lenguae? los otros planos est#n constituidos por  las instituciones, +ue constituyen el ca!po nor!ativo, y por el territorio de la intersubetividad, de la grupalidad propia!ente dica, del interca!bio$ Toda singularidad Kde"inida por procesos de di"erenciación e individuación- est# teida desde di!ensiones de lo colectivo de gran co!pleidad$ (or ello nos representa!os a la subetividad 1noción i!portante de destacar cuando opera!os co!o coordinadores de grupo2 co!o la situación irre!ediable!ente con"lictiva de la condición u!ana, co!o la convergencia tensa de !ltiples procesos eterog0neos$ Es un avance del pensa!iento social ubicar al sueto co!o una Iconstrucción socialJ 1y por tanto deducir +ue toda singularidad es portadora de la cultura +ue la a con"or!ado2 pero ay +ue añadir +ue el sueto no est# nunca constituido en "or!a de"initiva? por el contrario, pensa!os +ue la subetividad e;presa, a trav0s de su condición esencial de bs+ueda y creación de sentido, un balance cont&nuo  K!uy din#!ico y vulnerable- en ese posiciona!iento +ue es la relación del sueto

consigo !is!o, con los otros y con el !undo$ %a "ragilidad relativa de este devenir subetivo reposa no solo en la istoria inscrita desde las vicisitudes pulsionales ugadas en las grupalidades +ue nos dieron el sost0n pri!ario -la "a!ilia en pri!er t0r!ino- 1istoria +ue por lo de!#s es resigni"icada en el curso de nuestra vida2, sino +ue se deriva del v&nculo social, de la condición de estar  abiertos y sensibles a su devenir, +ue es ta!bi0n el nuestro$ 4e esta !anera, se van recibiendo signi"icaciones diversas y "recuente!ente contradictorias de los cauces +ue va recorriendo la sociedad +ue nos cobia, de las "iguras +ue van adoptando las "or!as sociales, las instituciones, los valores y los t0r!inos de la participación social$ (ensa!os en una inestabilidad radical en esa e;periencia sostenida por el v&nculo social, inestable en el sentido de +ue es vulnerable y se altera

constante!ente,

co!o

e!ergente

de

las

vicisitudes

pulsionales

estreca!ente ancladas en los procesos sociales: la vida u!ana co!o una alteración continua, co!o una e;periencia de ca!bios, de p0rdidas y de "initud$

/o"e$o "e in!er)enci%n ,r#a$ 'na ve. ubicados en la producción de subetividad co!o ori.onte teórico gestado en el di#logo con la pr#ctica grupal +ue e!os desarrollado y +ue debe !uco al !odelo de los grupos operativos original!ente propuesto por E$ (icon-RiviPre en  Argentina y a la corriente de psicolog&a social +ue gestó y nutrió con su "ruct&"era obra, pasar0 a puntear los ele!entos principales +ue constituyen el es+ue!a de trabao con el +ue aborda!os la intervención grupal$ E!pe.ar0 por su "inalidad, su ipótesis b#sica y la pre!isa +ue sostiene$ /onsidero +ue este esclareci!iento es "unda!ental por+ue toda intervención tiene, unto a su sustento teórico y !etodológico, una di!ensión 0tica y pol&tica +ue no puede ser soslayada$ El Ipara +u0J de una intervención es un interrogante necesario +ue deber&a ser  invariable!ente re"le;ionado, tarea cr&tica +ue brinda la condición b#sica, a partir  de la cual los dispositivos concretos utili.ados se caracteri.an por ser "le;ibles y operativos, donde distintas "or!as pueden cu!plir los principios !etodológicos b#sicos$ (uedo decir +ue trabao con un !odelo de intervención +ue pretende pro!over las

condiciones para +ue colectivos diversos 1grupos, co!unidades, organi.aciones, etc$2 construyan !iradas nuevas +ue sean esclarecedoras de los procesos de la subetividad +ue se veri"ican en los aconteceres de la vida cotidiana? esto apunta a trans"or!aciones en los posiciona!ientos subetivos y a la apropiación de !eores recursos de inteligibilidad de los v&nculos +ue teen las tra!as si!bólicas e intersubetivas +ue los sostiene$ %a e;periencia, en sus planos tanto singular  co!o colectiva, puede ser resigni"icada y co!prendida de nuevas !aneras$ Es el desarrollo de una !irada re"le;iva sobre los procesos de la subetividad, en una recuperación de los propios procesos de los integrantes de un grupo, donde est# anudada la istoria personal y la colectiva$ A esto le lla!a!os Iaprendi.ae grupalJ, desde la pre!isa de +ue el grupo es un lugar privilegiado para propiciarlo$ %a apuesta de estos procesos es un enri+ueci!iento subetivo de estas colectividades, +ue as& tendr&an !ayores posibilidades para reali.ar abordaes !#s creativos de las proble!#ticas y vicisitudes +ue van en"rentando en la vida social$ (odr&a decir +ue la ipótesis teórica +ue sostiene la acción de intervención es la invisibilidad relativa +ue !antienen los procesos +ue nos constituyen co!o suetos, !ucos de ellos provenientes de di!ensiones inconsciente$ (or ello, no duda!os en concebir nuestra tarea co!o una de "or!ación -+ue supone gestar  condiciones de aprendi.ae a partir de la elaboración de la subetividad, no sustituible con puros recursos in"or!ativos- "or!ación +ue re+uiere un ca!po de e;periencia +ue debe ser recorrido$ Esta e;periencia es la participación en proceso grupal, e;periencia +ue al ir desplegando las "or!as de subetivación +ue nos van constituyendo Ky +ue trascienden, natural!ente, el ca!po e!p&rico del proceso- constituye el !aterial de los procesos de aprendi.ae$

El proceso grupal se establece con dos criterios b#sicos: la construcción del #!bito grupal y la idea de aprendi.ae co!o proceso, proceso no lineal sino tensionado sie!pre por tendencias contradictorias$ %a lectura de la e;periencia se reali.a desde una concepción de proceso 1+ue se traduce !etodológica!ente en la consideración de los !o!entos grupales de inicio, desarrollo y cierre, desde la

pregunta có!o aborda el grupo su tareaC2, de organi.ación 1el "unciona!iento del grupo co!o un siste!a2 y de e!ergentes 1el contenido del discurso grupal co!o !et#"oras de los ncleos y dile!as subetiva!ente signi"icativos2$ Ta!bi0n nos parece "unda!ental distinguir entre el !0todo, las t0cnicas 1la b#sica y las au;iliares2 y las estrategias$ El !0todo, dec&a (icon-RiviPre, es Iayudar al grupo a pensarJ$ Esta "rase resu!e una idea en !i opinión enor!e!ente "ruct&"era, si entende!os por IpensarJ un !ovi!iento por el cual un grupo se abre a un !undo de posibilidades y logra co!prender los procesos +ue lo atraviesan desde nuevas perspectivas, aprendi.ae +ue le per!ite operar sobre el !undo con !eores recursos$ El !0todo 1el Icó!oJ de la intervención grupal2 se actuali.a con tres estrategias b#sicas: a2 (ropiciando +ue se pongan de !ani"iesto las concepciones, preuicios, e!ociones, !itos y valores con los cuales los integrantes del grupo de apro;i!an al ca!po grupal y a la tarea propuesta$ b2 )eñalando

y

"avoreciendo

la

!odi"icación

de

distintos

obst#culos

episte!ológicos y episte!o"&licos, co!o son, por ee!plo: los !ecanis!os de naturali.ación, las certe.as, los estereotipos y las disociaciones$ c2 *nterrogando sobre la tarea !ani"iesta 1para +u0 est#n untosC2, co!o "or!a de enlace de las vicisitudes grupales al proceso de elaboración de la e;periencia$ El !0todo se sustenta en dos condiciones t0cnicas: la instalación del dispositivo y el nivel de an#lisis$ El dispositivo despliega roles di"erenciados 1coordinación e integrantes2 y encuadre de trabao 1las reglas b#sicas y las constantes de tie!po, espacio y tarea2$ En cuanto al nivel de an#lisis, 0ste apunta a sostener una !irada estricta!ente grupal, apelando al sentido grupal de toda participación o e!ergente$ %a estrategia diseñada para cada intervención grupal 1incluyendo el uso de t0cnicas au;iliares tales co!o el uso de t0cnicas dra!#ticas2 depende de la evaluación de la de!anda 1cuando la ay2, de la tarea a reali.ar y del proceso !is!o, as& co!o de las situaciones de tipo pr#ctico$ /uando los dispositivos grupales son utili.ados con "ines de investigación, la estrategia a utili.ar depende del diseño de la !is!a$ (or lti!o, con respecto al dispositivo, no est# de !#s

recordar +ue todo dispositivo es un anali.ador del proceso grupal +ue establece condiciones y l&!ites de visibilidad +ue deben ser to!adas en cuenta$

A#$icaci%n "e$ mo"e$o El !odelo +ue e!os presentado se caracteri.a por su plasticidad para abordar  !uy diversas de!andas y situaciones: intervenciones breves o prolongadas? intervención en instituciones, en co!unidades o en grupos privados? tareas de diagnóstico o esclareci!iento, de "or!ación, terapia o re"le;ión? introducción o no de t0cnicas au;iliares 1dra!ati.aciones, etc$2$ %a plasticidad es correlativa a la capacidad de escucar la de!anda, de !irar el proceso y de atender las condiciones espec&"icas +ue se presentan? en ca!bio, lo +ue per!anece invariable es el !0todo, +ue, en otras palabras, es la noción +ue el coordinador  tiene de su "unción, de la "inalidad de su trabao y de las "or!as de llevarlo a cabo$  A lo largo de los años e!os reali.ado un gran n!ero de intervenciones grupales siguiendo este !odelo, algunas respondiendo a de!andas espec&"icas y otras diseñadas co!o estrategias de "or!ación o de investigación$  A !anera de ilustración +uiero re"erir!e breve!ente a una e;periencia reciente de investigación, en el !arco del proyecto deno!inado Qrupalidad y devenir social$ En ese conte;to, y desde el propósito de investigar el posiciona!iento subetivo "rente al "uturo en los abitantes de la ciudad de 0;ico, lo +ue nos llevar&a presu!ible!ente a co!prender las condiciones y calidades del teido social en relación a la capacidad para proyectarse en la construcción del s& !is!o y de la sociedad, se convocaron grupos de re"le;ión en distintos #!bitos, +ue cu!plieron, ta!bi0n, propósitos terap0uticos de esclareci!iento y elaboración$ )e estableció co!o consigna-ee 1tarea2 el re"le;ionar acerca de +u0 les evocaba la idea de "uturo, a nivel personal y de la sociedad en la +ue viven$ En grupos con"or!ados por adultos óvenes de clase !edia y clase popular, observa!os el despliegue de un ori.onte enso!brecido y a!ena.ante, construcción subetiva clara!ente re"erida al v&nculo social, +ue aparece tensionada por el ca!po de la esperan.a y la "igura de un sueto +ue resiste, +ue se e!peña en ca!inar ante circunstancias +ue se viven b#sica!ente co!o adversas$ (uedo aclarar +ue las reuniones

"ueron grabadas y el !aterial pudo ser anali.ado !#s all# del !o!ento espec&"ico de la intervención$ Ade!#s de estos alla.gos co!o productos de investigación -de los +ue sólo e!os eco un pe+ueño esbo.o-, el proceso grupal per!itió a los participantes a!pliar su !irada en relación a có!o en"rentan su vida presente e i!aginar otras !aneras de proyectarse en su trayecto de vida, as& co!o revalorar y rea"ir!ar su e;istencia$

Re6$e8ione& 6ina$e&  Al valor de contención +ue tienen los espacios grupales, a sus potencialidades terap0uticas Kde trans"or!ación no sólo del su"ri!iento individual sino co!o reconstitución del sentido de las e;periencias colectivas- debe añadirse su ri+ue.a co!o estrategia "or!ativa, co!o sustento de la tarea educativa en el sentido a!plio del t0r!ino, y su utilidad para la investigación, co!o dispositivos +ue posibilitan la producción de !ateriales susceptibles de !ltiples !iradas anal&ticas$ %as pr#cticas de intervención grupal, para superar una si!ple intención voluntarista, tendr&an +ue ir de la !ano con el desarrollo del conoci!iento, de la investigación en el ca!po de la grupalidad, y aco!pañarse de una !irada cr&tica tanto de los dispositivos de intervención co!o de los procesos de "or!ación del operador grupal$ En esta perspectiva, no duda!os en destacar +ue, as& co!o se est# veri"icando a nivel social una tendencia a la individuali.ación K+ue no de individuación-, de con"or!is!o y re"or.a!iento de las tendencias disolutivas de la grupalidad Ken tanto di!ensión de enlace, aprendi.ae y sost0n social-, la apuesta por pr#cticas +ue tienen potencialidad para sacudir los "unda!entos del Iir siendo suetosJ ante el devenir social, resultan alta!ente pertinentes co!o alternativas en la acción psicosocial$ %a intervención grupal no es, natural!ente, la nica acción posible, pero es sin duda una pr#ctica enor!e!ente valiosa en la !edida en +ue apunta a los "unda!entos de nuestro ser en sociedad$

FI9AN+O LAS /ETAS EN EUIPO: LA UTILI;ACIN +EL PERFIL +E REN+I/IENTO LIC0 CARLOS GIESENO<

En los deportes de e+uipo, las !etas grupales son bastante di"erentes a las !etas +ue se "ia cada !ie!bro para s& !is!o? no son la si!ple su!a de las individuales, ni pueden ser in"eridas a partir de ellas$ %o +ue distingue a las !etas grupales es +ue en contenido y sustancia se re"ieren al e+uipo co!o unidad, espec&"ica!ente, a un estado deseable de esa unidad$ %a me!a ,r#a$ se de"ine co!o un estado "uturo deseado por su"icientes !ie!bros de un grupo co!o para !otivar al grupo a trabaar acia su logro$ )e pueden e;traer al !enos cinco conclusiones de las investigaciones sobre el estableci!iento de !etas en e+uipos: 1a2 las !etas grupales son !#s e"ectivas +ue las !etas individuales para el 0;ito del e+uipo,1b2 la participación de los deportistas en la to!a de decisiones del e+uipo est# asociada positiva!ente con un au!ento de la coesión de tarea, la in"luencia de la !eta sobre el grupo, la claridad de la !eta, y un dese!peño !#s e"ectivo, 1c2 las !etas de e+uipo deben ser "iadas en t0r!inos de conductas espec&"icas, 1d2 un progra!a de !etas de e+uipo debe co!binar !etas a corto y a !ediano pla.o, y 1e2 el apoyo del entrenador es esencial para +ue la "iación de !etas grupal sea e"ectiva$

La c$a)e #ara na 6i7aci%n "e me!a& ,r#a$ e6ec!i)a e&!= en $a #ar!ici#aci%n , +ue incluye tres aspectos centrales: co!pro!iso, contribución y responsabilidad, y +ue lleva a +ue cada individuo interiorice la !eta grupal despu0s de un proceso de interacción conunta$ (ara esto se pueden reali.ar varias acciones$ (ri!ero, tener una reunión en la cual los integrantes del e+uipo discutan +u0 tipo de te!porada estar&an orgullosos de protagoni.ar, +u0 aspiraciones tienen$ Esto es crear la !isión y co!pro!eterse con ella$ As& surge una !eta atractiva, inspiradora, !otivante y desa"iante$ (ara el entrenador en esta etapa puede ser i!portante escucar pri!ero, antes de opinar$ Ter!ina siendo !#s enri+uecedor evitar la tentación de dirigir a los deportistas en el debate o de inducirlos en una dirección deter!inada$ Qeneral!ente, si est#n en la !is!a sinton&a, se descubre +ue llegan a !etas si!ilares a las cuales a uno le

satis"acer&an$ )i no lo est#n, es i!portante abordar este te!a cuanto antes$ 'na buena pregunta para reali.ar es, có!o les gustar&a recordar este añoC Mue descubran +u0 +uieren lograr y por+u0, +ue tengan una causa para el es"uer.o +ue reali.ar#n en la te!porada$ 4e las conclusiones se puede desprender la !isión$ 4espu0s, se debe preguntar si creen +ue tienen la capacidad para lograrlo y debatir asta llegar a un consenso sobre lo +ue es posible para esa te!porada 1o

ese

torneo2$

%uego se deter!inan las !etas de proceso +ue van a acer +ue se llegue a eso$ (uede ser til repasar +u0 cosas se icieron bien y cuales !al en ca!pañas anteriores y +u0 cosas "uncionaron y cuales no$ A+u& es i!portante en"ati.ar la noción de proceso, +ue los deportistas se graben esa idea$ )e pueden utili.ar  ee!plos de e+uipos e;itosos para +ue los ugadores entiendan el concepto del proceso +ue lleva al 0;ito$ El perfil de rendimiento

E$ #er6i$ "e ren"imien!o e& na !écnica (e &e em#$ea #ara e$ #$an!eo "e ob7e!i)o&0  Es una e;celente erra!ienta de "eedback +ue tiene tres propósitos principales: 1a2 identi"icar intervenciones apropiadas, 1b2 potenciar la !otivación del deportista y su aderencia al progra!a de entrena!iento, y 1c2 !onitorear los ca!bios a trav0s del tie!po$ Qeneral!ente, involucra dos procedi!ientos b#sicos: pri!ero, el o la deportista identi"ica

los

constructos

+ue

percibe

+ue

constituyen

las

cualidades

"unda!entales del rendi!iento de elite 1+u0 cualidades son i!portantes en tu puestoC2, y segundo, el o la deportista evala su estado presente en cada uno de los constructos 1+u0 puntae, de 8 a =8, te pondr&as en cada uno de estos &te!sC2$ %os resultados se le devuelven de !odo visual 1algn tipo de gr#"ico2$

4espu0s se identi"ican cu#les son los aspectos +ue se +uieren trabaar y se pregunta: I+u0 pod0s acer vos para producir estos ca!biosCJ$ Esto provee un grado de autodeter!inación, en el sentido de +ue es el o la deportista +uien elige sobre +u0 trabaar, +ue a su ve. i!pacta sobre el co!pro!iso y la !otivación$  A+u& se subdividen en obetivos a corto y largo pla.o: Ien  x   tie!po, a dónde podr&as llegarCJ$ )i el deportista est# en un bajón o recuper#ndose de una lesión otra posibilidad es interrogar: Icuando estabas en tu !eor !o!ento, +u0 puntaes te pondr&asC, en cuanto tie!po podr&as volver a ese estadoCJ$ Este per"il ta!bi0n sirve co!o una erra!ienta para !onitorear los progresos a trav0s del tie!po si se to!a a intervalos regulares 1por ee!plo, cada tres !eses2$ %a evaluación por parte del entrenador 1+ue punte al deportista usando las !is!as cualidades2 ta!bi0n per!ite detectar posibles "altas de congruencia, entre las percepciones de 0ste y las del deportista, +ue pueden ser "uente de con"licto$ /o!o se ve, ade!#s sirve para !eorar la co!unicación sobre estos te!as y sobre cu#les son los aspectos !#s i!portantes +ue acen al rendi!iento ópti!o$ Utilizando el perfil de rendimiento con equipos deportivos

Esta t0cnica se enri+uece cuando se lleva al #!bito de un e+uipo$ En este caso, los integrantes del grupo acen un brainstorming   1torbellino de ideas2, debaten y con"eccionan una lista de las die. caracter&sticas !#s i!portantes de un e+uipo e;itoso$ 4eben de"inir ele!entos +ue sean vistos co!o cr&ticos para el 0;ito, cubriendo todas las "acetas +ue acen al e+uipo, tanto las relacionadas con el  uego 1de"ensa, ata+ue, situaciones "ias2 co!o las psicológicas 1actitud, concentración2 y las grupales o sociales 1cu!pli!iento de nor!as, trato interpersonal2$ )e eligen 1solo2 die. para no dispersarse en de!asiados detalles, pueden ser !enos si se pre"iere o incluso algunas !#s pero se trata de +ue sea un n!ero !aneable$ Es "unda!ental seleccionarlas con cuidado para encontrar  las cualidades +ue !eor sinteticen la opinión del e+uipo y +ue se adapten a las necesidades y din#!ica del !is!o$ (ara llegar a este consenso se puede, pri!ero, subdividir al conunto en grupos de cinco o seis participantes y, luego, +ue cada grupo presente, "rente a todos, los par#!etros +ue consideran cruciales para

el 0;ito del e+uipo$ 'na variable +ue +ui.#s se +uiera observar es có!o se "or!an estos grupitos$ 5ay +ue decidir si se pre"iere +ue se "or!en espont#nea!ente, segn la elección de los ugadores, esto probable!ente lleve a tener subgrupos de !ie!bros

!#s

o!og0neos

1por

ee!plo,

los veteranos por

un

lado,

los nuevos por otro2 o si se pre"iere ar!ar los grupos con una !e.cla 1la !is!a cantidad de veteranos y de reci0n llegados, etc0tera, en cada grupo2$ 5ay cientos de caracter&sticas posibles, por ee!plo: !#;i!o es"uer.o, intensidad en los entrena!ientos, estado "&sico, apoyo a co!pañeros, respeto, co!unicación, solidaridad, uego en e+uipo, ser un e+uipo unido, ugar lindo, dis"rutar, concentración, trabao duro, sacri"icio, garra, actitud positiva, tener buena onda, etc0tera$ Es i!portante e;presarlas en los !is!os t0r!inos en +ue los deportistas lo agan pues esto va a ayudar al co!pro!iso y a la apropiación de las !etas$ *gual!ente, es "unda!ental +ue se llegue a una de"inición co!partida para cada una de estas cualidades: +u0 +uieren decir cuando dicen Iestar !etidos en los partidosJC, có!o se ve la Ibuena ondaJC Esto ayuda a encontrar el e+uilibrio entre la "or!a de e;presarse de ellos, +ue a veces puede ser a!bigua o poco precisa, y llevar los obetivos a ser lo !#s espec&"icos posibles$ (or ee!plo, Ibuen estado "&sicoJ: +u0 signi"ica en t0r!inos de resistencia, "uer.a, velocidad yo, "le;ibilidadC 'na ve. acordadas las cualidades, el siguiente paso es +ue punten al e+uipo de 8 a =8 en cada caracter&stica 1cero e+uivaldr&a a Ino podr&a ser peorJ y die. a Ino podr&a ser !eorJ2$ A+u& puede resultar enri+uecedor co!parar las percepciones 1en "or!a de puntaes2 +ue tienen los deportistas con las de los integrantes del cuerpo t0cnico, es decir, es i!portante +ue en esta instancia los entrenadores ta!bi0n agan sus evaluaciones$ E;isten varias !aneras de llegar a los puntaes de la evaluación del e+uipo$ )e puede pedir a cada ugador +ue evale por su cuenta al e+uipo 1co!o un todo2 y despu0s acer el pro!edio 1aun+ue esta es una !anera si!ple puede no ser la !#s e"ectiva2$ (ara lograr +ue se involucren !#s, se les puede pedir +ue evalen individual!ente al e+uipo, luego +ue se unten en pe+ueños grupos y +ue

co!paren sus puntaes para debatir asta llegar a un acuerdo$ Este debate, aun+ue lleva !#s tie!po, ace +ue tengan +ue pensar una respuesta "unda!entada a la valoración +ue decidieron$ 4espu0s se pueden poner los puntaes en un pi.arrón o un papel +ue todos puedan ver$ All& se co!paran las puntuaciones +ue a deter!inado cada grupo y se buscan consistencias e inconsistencias$ En #reas en +ue ay inconsistencias 1!#s de dos puntos de di"erencia2 ay +ue "acilitar el debate donde usti"i+uen el por+u0 de esa puntuación$ El obetivo de todo esto es evaluar las "ortale.as y #reas de !eora del e+uipo$ Ta!bi0n se le puede pedir al grupo +ue usti"i+ue los puntaes altos: Ipor  +u0 pusieron un nueve en actitud positivaC, cu#ndo se veCJ$ %a idea es +ue piensen y ta!bi0n +ue re"uercen sus puntos altos ya +ue sobre estos van a construir la con"ian.a$ A la ve., es necesario +ue to!en conciencia de las cosas +ue pueden trabaar para !eorar$ En principio, los &te!s +ue tengan !enos de seis son #reas para trabaar$ Ta!bi0n se les debe preguntar por+u0 pusieron esa nota y +ue piensen +u0 se puede acer para !eorar 1!etas de proceso2$ Esto lleva

a

identi"icar

las

estrategias

para

tener

una

te!porada

e;itosa$

Esta erra!ienta se puede utili.ar en di"erentes !o!entos a !edida +ue avan.a la te!porada, ayuda a !eorar la co!unicación, la coesión y la creatividad en la bs+ueda de soluciones$ )irve co!o instru!ento de evaluación y segui!iento: despu0s de die. partidos, esta!os donde pens#ba!os +ue &ba!os a estarC, progresaron nuestros puntaes en la dirección esperadaC (or +u0 en este par#!etro avan.a!os y en este retrocedi!osC Ta!bi0n sirve para introducir la i!portancia de "iar !etas y +ue los deportistas incorporen esta abilidad de autorregulación de la conducta$ )iguiendo una !etodolog&a de debate si!ilar se pueden plantear preguntas co!o: en dos !eses a +u0 puntaes podr&a!os llegarC, y a "in de te!poradaC 4e all& se pueden desprender di"erentes obetivos$  A partir de todo esto se pueden construir los co!pro!isos +ue los deportistas van a asu!ir para la te!porada$ Es conveniente +ue est0n "or!ulados en los t0r!inos !#s espec&"icos posibles y orientados a la acción, por ee!plo, !eor +ue Iacer 

lo !eor posibleJ es Iestar presente en todos los entrena!ientos y cu!plir con cada eercicioJ$ %os co!pro!isos asu!idos !ani"iestan los est#ndares +ue el e+uipo valora y considera vitales para lograr su !isión$ As& uno "ia las nor!as alineadas con la !isión$ /uando son los ugadores los +ue deter!inan sus propias pol&ticas y par#!etros es !#s probable +ue las entiendan, +ue co!prendan lo signi"icativas +ue son en el ca!ino de lograr la !isión, y +ue las cu!plan$ 4espu0s de discutir y acordar los co!pro!isos necesarios se ponen en un papel$ )e puede acer +ue se lleven una copia a la casa por algunos d&as para +ue re"le;ionen sobre la i!portancia de estos puntos y su voluntad para acerse responsable de sus actos y suetarse a ellos$ )i surgen desacuerdos o cuestiona!ientos deben ser e;presados y discutidos$ Es i!portante poner los obetivos por escrito y lograr co!pro!iso con ellos, incluso se puede "ir!ar un contrato si!bólico para en"ati.ar esta idea$ Conclusión

En resu!en, el per"il de rendi!iento provee las bases para la to!a de decisiones y la "iación de !etas por+ue ayuda a +ue los deportistas entiendan: 

las #reas percibidas co!o "ortale.as del e+uipo,



las #reas percibidas co!o debilidades del e+uipo,



el concepto de equipo ideal ,



las #reas en las cuales el e+uipo puede tener di"icultades para !eorar,



las #reas en las +ue ay desacuerdos en las percepciones,



dónde se producen discrepancias en lo +ue es considerado i!portante,



las di"erencias en las percepciones entre ugadores y cuerpo t0cnico, y



estrategias para !onitorear el dese!peño$ /o!o se señaló, $a #ar!ici#aci%n en $a 6i7aci%n "e me!a& en e(i#o &e ha

mo&!ra"o a&ocia"a con na ma5or cohe&i%n, tanto de tarea co!o social$ %as interacciones +ue ocurren dentro del grupo durante la participación en este proceso pueden llevar al desarrollo de percepciones co!partidas acerca del

grupo, a creencias co!unes sobre las !etas del e+uipo, su unión y la !eora en el nivel de satis"acción$ A su ve., la satis"acción con las !etas del e+uipo es !#s alta cuando estas son !#s claras, cuando e;iste la creencia de +ue se pueden alcan.ar y cuando ay !ayor coesión en el e+uipo$