UNIVERSIDAD CATÓLICA DE SANTA MARÍA ESCUELA DE POSTGRADO MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MENCIÓN EN GESTIÓN DE ENTORNOS VIRTUALES PARA EL APRENDIZAJE
Uso del blog con el software Cmap tools para optimizar la comprensión lectora en los estudiantes estudiantes del 4to grado de la I.E 40044 40044 del distrito de de Cerro Colorado ,AREQUIPA – 2017.
Proyecto de Tesis presentado por los Bachilleres: CASO IQUIAPAZA, Zelmira QUISPE BELIZARIO, Gustavo Guillermo
Para optar el Grado Académico de Maestro en Educación con mención en Gestión de Entornos Virtuales para el Aprendizaje Aprendizaje
AREQUIPA – PERÚ 2017
I PREÁMBULO En la práctica como docentes de aula en el nivel primario, hemos observado que la mayoría de estudiantes tienen bajos niveles de comprensión lectora convirtiéndose así así en una problemática de carácter educativo ya que limita constantemente el logro de aprendizajes significativos en las diferentes áreas, mostrando serias dificultades en los niveles de comprensión lectora literal, inferencial y criterial, ellos tienen t ienen limitaciones al realizar inferencias, deducciones y opiniones sobre un texto, por lo general se quedan en el nivel literal. Leyendo el artículo Competencias TIC y trabajo en equipo en entornos virtuales nos manifiesta que : “El paradigma que está emergiendo en este nuevo siglo es el de aprendizaje en red basado en la interactividad global, el aprendizaje a las actividades y recursos educativos
colaborativo y el acceso
a lo largo de toda la vida (Harasimet ,
2000).
Por tanto no somos la excepción e xcepción ya que estamos inmersos en la globalización y como exigencia debemos interactuar en ello. También al revisar el trabajo de investigación sobre “Uso de mapas conceptuales en Cmaptools como estrategia para el desarrollo de competencias en lectoescritura lectoescritura de los alumnos de grado cuarto del Instituto filadelfia de Colombia”, nos ha servido de apoyo para superar en los estudiantes sus debilidades en comprensión Lectora desde los Entornos virtuales empleando la herramienta Cmaptools. Actualmente el MINEDU ofrece a los docentes y estudiantes espacios de interaprendizaje a través de portales educativos y es por ello que hemos visto conveniente realizar este trabajo de investigación que permitirán desarrollar competencias de comprensión lectora en los estudiantes de manera más atractiva e interactiva.
II PLANTEAMIENTO PLANTEAMIENTO TEÓRICO 1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 1.1 ENUNCIADO DEL PROBLEMA Uso del blog con con el software software Cmap tols para optimizar la comprensión lectora en los estudiantes del 4to grado de la I.E 40044, del distrito de cerro colorado colorado ,AREQUIPA – ,AREQUIPA – 2017 2017.
1.2 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 1.2.1 ÁREA DEL CONOCIMIENTO
Área General Área Específica Especialidad Línea
: Ciencias Sociales : Ciencias de la Educación : Educación Básica : Entornos Virtuales del Aprendizaje
1.2.2 ANÁLISIS DE VARIABLES E INDICADORES Cuadro de Operacionalización de Variables Tabla Nro. 1: Operacionalización Operacionalización de Variables Variables Variable independiente 1
Uso del blog
Variable independiente 2
Software cmaptools
Indicadores
Crear blog
Crear entrada en blog
Interactuar Interact uar en el blog
Construir un mapa conceptual
Guardar el mapa conceptual
Insertar una imagen
Exportar como imagen y pagina web Insertar recursos
Variable dependiente
Comprensión lectora
Comprensión literal
Comprensión inferencial
Comprensión criterial
1.2.3 INTERROGANTES a) Interrogante Principal ¿Cuál es la eficacia del uso del blog con software Cmaptools en el desarrollo óptimo de la comprensión lectora de los estudiantes del 4° grado A de primaria de la I.E. N° 40044 San Martín de Porres, del distrito de Cerro Colorado, Arequipa 2017.
b) Interrogantes Secundarias ¿Cómo es el nivel de comprensión lectora en la prueba de entrada de los estudiantes del 4° grado A de primaria de la I.E. N° 40044 San Martín de Porres, del distrito de Cerro Colorado, Arequipa 2017. ¿Cómo es el nivel de comprensión lectora en la prueba de salida de los estudiantes del 4° grado A de primaria de la I.E. N° 40044 San Martín de Porres, del distrito de Cerro Colorado, Arequipa 2017. ¿Cuál es la diferencia entre los niveles de comprensión lectora de la prueba de entrada y la prueba de salida de los estudiantes de 4° A de primaria que utilizaron el blog con el software cmap tools?
1.2.4 TIPO DE INVESTIGACIÓN El proyecto de investigación presentado corresponde a una investigación de campo.
1.2.5 NIVEL DE INVESTIGACIÓN El presente estudio pretende establecer la influencia de una variable independiente sobre una variable dependiente, siendo de nivel cuasi experimental.
1.3 JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA Actualmente los estudiantes de primaria necesitan involucrarse en el uso de las TICS para elevar sus aprendizajes debido a la demanda educativa y la calidad de enseñanza que hoy en día exige la sociedad. A su vez el nivel de comprensión lectora en nuestro país es bajo debido a la falta del hábito por la lectura y a la falta de organización de información al momento de leer un texto. Por ello el uso del blog con el software Cmaptools permitirá a los estudiantes mejorar sus habilidades comunicativas organizando textos continuos y discontinuos. Esta investigación afianzará la teoría del aprendizaje significativo de Novak, quien sostiene que los conocimientos previos nos permiten crear nuevos conocimientos, a partir del conocimiento organizado con la ayuda de mapas conceptuales. Los resultados de la investigación haciendo uso de las TICS elevarán el nivel de comprensión lectora y permitirá conocer la importancia de Cmaptools como herramienta para el aprendizaje. La investigación utiliza al software Cmaptools como recurso gratuito al alcance de los estudiantes, sin embargo tiene limitaciones debido al acceso a computadoras en aquellas instituciones que no cuentan con soporte tecnológico e internet.
2. MARCO CONCEPTUAL 2.1 Definición de Blog. Un blog es una recopilación de artículos que se presentan en forma cronológica. Los lectores pueden escribir sus comentarios, de forma que es posible establecer un diálogo. El uso o temáticas de los blogs son variados. Hay muchas plataformas para crear blogs, la que presentamos es una de las más sencillas y fáciles de manejar.
2.2 Crear blog. Para crear un blog, debe tener una cuenta en gmail. Esto es necesario toda vez que el blog que crearemos se encuentra en Blogger. Teniendo su cuenta en gmail, proceda según las orientaciones: Paso 1: Haga clic en el cuadro de google apps. Paso 2: Haga clic en la aplicación blogger . Paso 3: Haga clic en crea tu blog. Paso 4: Escriba su contraseña y clic en siguiente. Paso 5: Clic en crear tu perfil de google. Paso 6: Clic en crear un perfil. Paso 7: Clic en Ir a blogger. Paso 8: Clic en crear blog. Paso 9: Escribe el título de tu blog. Paso 10: Escriba la dirección del blog. Paso 11: Escoge el tema del blog. Paso 12: Clic en crear blog. Paso 13: Clic en ver blog. El blog ya está creado.
2.3 Crear entrada Paso 1: Clic en crear entrada. Paso 2: Escribir el título de la entrada Paso 3: Redactar contenido en el tapiz. Paso 4: Clic en el ícono para subir imagen. Paso 5: Clic en publicar. Paso 6: Clic en compartir. Paso 7: Clic en ver blog. La actividad del blog ya está publicada. Paso 8: Ahora ya se puede comentar y recibir comentarios en el blog, para ello se debe hacer clic en no hay comentario y escribir un comentario dentro del recuadro.
Paso 9: Clic en publicar. Se recuerda que para hacer un comentario se debe seleccionar la cuenta de Google o estar abierta su cuenta de gmail. Y ya puede visualizar el comentario en el blog.
2.4 Definición de Cmaptools Cmaptools es un software educativo que permite organizar ideas y conocimientos en mapas conceptuales interactivos insertando recursos y exportándolos como pagina web, pdf e imágenes. (Pariona 2016) De ahí que podemos reafirmar que: “El software IHMC CmapTools permite a los usuarios construir, navegar, compartir y criticar modelos de conocimiento representados como mapas conceptuales. Permite a los usuarios, entre muchas otras características, construir sus Cmaps en su computadora personal, compartirlos en servidores (CmapServers) en cualquier lugar de Internet, vincular
sus
Cmaps
a
otros
Cmaps
en
servidores,
crear
automáticamente páginas web de sus mapas conceptuales en servidores, Editar sus mapas de forma sincronizada (al mismo tiempo) con otros usuarios en Internet y buscar en la Web información relevante para un mapa conceptual” Cmap. (2017)
2.5 Características. Según Ecured. (2017) - Se puede ingresar y eliminar información de manera muy cómoda. - Su interfaz es comunicativa. - Los conceptos se acompañan de una imagen. - Los enlaces se pueden direccionar. - Se puede realizar vínculos en los conceptos.
2.6 El entorno Cmaptools El CMAP TOOLS, trabaja con tres ventanas: 1. Ventana Vistas: Donde se crean carpetas, se guardan los mapas conceptuales y se adicionan las imágenes a utilizar.
2. Ventana Sin Título: Es la ventana de trabajo, donde se construye el mapa conceptual previamente diseñado, que al guardar el archivo recibe el nombre que se le designa. El cambio se observa el en la barra de título. 3. Ventana Estilos: Sirve para editar el contenido del mapa conceptual a través de: a) Fuente: Permite editar tipo de, fuente y tamaño de letra, estilo, color de la letra y alinear texto. b) Objeto: Permite dar color, sombra, forma (ovalada, rectangular, circular), imagen de fondo, alinear y expandir objeto. c) Línea: Permite cambiar el espesor de la línea (1, 2, 3, 4,5 y 6), el estilo de la línea (sólido, punteado, trazado), orientar la punta de las flechas y direccionar la conexión de las flechas. d) Cmap: Establece el color e imagen de fondo que es adicionado desde la ventana vistas.
2.7 Construir un mapa conceptual Para construir un mapa conceptual, desde la Ventana Vistas hacer clic en:
Archivo - Nuevo Cmap, se activa la ventana Sin Titulo, en la cual se escribe el contenido . Para editar el contenido ir a la barra de menú de la ventana sin titulo y activar la Ventana Estilos.
Es recomendable crear la carpeta de trabajo, para organizar los mapas conceptuales, Estando en la Ventana Vistas, Hacer clic en el menú Archivo-
Nueva Carpeta y aparece la ventana nuevo Fólder. Por ejemplo FÍSICA.
Es recomendable colocar el contenido del tema y los conectores, respetando la estructura básica del Mapa conceptual (Concepto-Conector-Concepto)
2.8 Guardar el mapa conceptual Hacer Clic dentro de la ventana Sin título en: Archivo- Guardar Cmap Como Por ejemplo
Por ejemplo el mapa conceptual se guarda con el nombre: Movimiento
rectilíneo, en la Carpeta FÍSICA creada anteriormente en la Ventana Vistas, hacer clic en Guardar.
2.9 Insertar una imagen Hacer Clic en venta Vistas - CmapTools en la opción menú Archivo - Agregar
Recursos. Se adiciona la imagen seleccionada desde el archivo de t u PC, el formato puede ser JPG y/o GIF.
Aparece la ventana Agregar Recurso, desde mi PC, se selecciona el disco y la carpeta donde se ha guardado la imagen anteriormente.
Al seleccionar el recurso se activa el botón Agregar
En la ventana Vistas CmapTools, por ejemplo se observan las imágenes mua, mua1 y mua2 representado por los iconos de GIF.
Para insertar imágenes en el mapa conceptual se tiene dos opciones: a) Para colocar imagen dentro de un Objeto : Se activa la ventana Estilos, luego seleccionamos la pestaña objeto y la imagen de fondo. Hacer Clic en botón Aceptar.
Luego se observa la siguiente ventana:
Si deseamos colocar imagen como fondo de todo el Cmap se sigue el procedimiento anterior. (Seleccionar imagen desde ventana Vista Cmap Tools previamente adicionado).
2.10 Exportar como imagen Al finalizar se exporta el Cmap en varias opciones: Imagen JPG, Pagina web, documento pdf, esquema de Cmap, archivo XML, etc.
Hacer Clic en menú Archivo- Exportar como-Imagen. Se direcciona al Disco y carpeta de trabajo, luego hacer Clic en botón Guardar.
Cuando se termina de procesar aparece una ventana, indicando que el mapa conceptual ha sido exportado satisfactoriamente al formato JPG.
2.11 Exportar como Página Web Hacer Clic en menú archivo-Exportar como- Página Web
Indicar la ruta Guardan en: Disco y carpeta de trabajo, hacer Clic en Guardar y aparece el mensaje que ha sido exportado en formato HTML.
2.12 Insertar recursos En la barra de Menú del mapa conceptual, hacer clic en Editar , al seleccionar
agregar y editar enlaces a los recursos aparecerá la venta de editar recursos.
Se selecciona el recurso, haciendo clic en el botón agregara a la lista para luego hacer Clic en actualizar.
Tomar en cuenta que, primero se debe seleccionar el objeto, hacer clic en agregar y editar enlaces a los recursos, cuando se presiona actualizar, aparece el icono de imagen en el mapa conceptual, cuando hacemos clic sobre este icono, se activa la manito de vinculo de enlace que nos muestra la imagen.
2.13 Comprensión lectora. “La lectura es un proceso durante el cual una persona construye significados en base a un texto escrito, sus conocimientos previos y su forma de ver el mundo.” ¿Cómo mejorar la omprensión letora de nuestros estudiantes? ( ECE, 2013. P ). Según el informe de resultados ECE, el Ministerio de Educacion enfatiza en dos aspectos fundamentales al proceso lector: considera que la lectura es un proceso cognitivo
por cuanto intervienen un conjunto de capacidades,
habilidades, destrezas y actitudes para interactuar con el texto escrito; y es una práctica sociocultural, ya que el contexto social influye decididamente en las prácticas lectoras, la televisión, el internet sin control se apoderó de la atención de los ciudadanos y estudiantes, sin embargo se espera que los estudiantes lean con comprensión y sentido crítico textos informativos y literarios de diversa magnitud y complejidad, que puedan explicar lo leído y dar su opinión así como ser capaces de leer y dar significado a los diferentes códigos existentes en su sociedad y cultura viva. Para Langer, 1995, La comprensión global de un texto exige que el lector pase por todos los niveles de lectura, para
identificar información, hacer
interpretaciones, reflexionar sobre el contenido y estructura del texto, en tanto que todos los niveles tienen importancia en el proceso. Sabemos que se lee para satisfacer necesidades y estas motivan a los estudiantes a esforzarse por comprenderlo, ya sea por razones informativas, comunicativas, estéticas o lúdicas, de allí que sus interpretaciones aportan al texto el conocimiento del mundo de sus experiencias previas y sus esquemas cognitivos. Con respecto a la comprensión lectora dos autores nos dicen que “ El significado de un texto no reside en la suma de significados de palabras … Ni tan solo coincide con el significado literal del texto, ya que los significados se construyen los unos en relación a los otros”. (Colomer y Camps,1996).
De otra parte la idea de que leer “es un proceso de dinamización e intercambio de significados entre el texto y el lector, es decir, es un acto de interacción”.(MED, 2002) P.9 Giasson,J. (1990) nos pone énfasis en que el proceso lector se da en una permanente interacción entre el lector (sus estructuras mentales, los procesos de lectura que él pone en acción), el texto (intención del autor, su estructura y su contenido) y el contexto (intención de la lectura, interés por el texto, intervenciones del docente o de los compañeros, el tiempo disponible, lugar, ruido, uso de TIC, etc. Cualquiera de los tres elementos falla , el éxito de la comprensión se verá afectada.
La importancia de la comprensión lectora en la educación básica. Monereo Font (citado en Solé, 2002), doctor en psicología por la Universidad Autónoma de Barcelona, menciona que la lectura es una de las actividades más frecuentes, necesarias y presentes tanto en referencia a la vida escolar como en referencia a la participación activa en nuestra comunidad En la actualidad vivimos en un mundo que cambia rápidamente, y por esta razón la competencia lectora se ve obligada a evolucionar al ritmo de estos cambios, tanto sociales como culturales. En lo individual, la lectura nos instrumentaliza con herramientas para aprender a aprender, incluyendo también herramientas afectivas sumamente necesarias para la conexión mental. En lo social; el saber leer nos garantiza el ejercicio de nuestro derecho y el desarrollo de nuestra dignidad. Si leemos sabremos qué derechos nos asisten, nos daremos cuenta de lo que dice un contrato antes de firmarlo; en este sentido animar a leer implica concretar la esperanza que señala a la educación como catalizador de mejores oportunidades de vida. Sanchez, D. (1986), explica que la lectura influye en nuestra acción y en nuestra vida, pues desarrolla y dinamiza nuestra capacidad de comprender y transformar la realidad.
Teorías que sustentan la investigación Dubois (1991), puntualiza que hay tres concepciones teóricas en torno al proceso de la lectura: la primera concibe a la lectura como un conjunto de habilidades o como una mera transferencia de la información. La segunda, considera que la lectura es el producto de la interacción entre el pensamiento y el lenguaje. Mientras que la tercera concibe a la lectura como un proceso de transacción entre el lector y el texto.
2.13.1 Secuencia metodológica de la comprensión de lectura. Dado que leer es más que decodificar palabras y encadenar sus significados, existe una serie de modelos que explican los procesos implicados en la comprensión lectora, de acuerdo a Solé, I (1990) considera tres momentos en la comprensión lectora, cada uno con sus estrategias.
a. Estrategias del Antes de la lectura La primera actividad que realiza el buen lector es establecer un propósito personal para su lectura. ¿Para qué voy a leer? Determinar los objetivos o propósitos de la lectura: para aprender, para presentar una ponencia, para practicar la lectura en voz alta, para obtener información precisa, para seguir instrucciones, para revisar un escrito, por placer, para demostrar que se ha comprendido. ¿De qué trata este texto? ¿Qué me dice su estructura? Formular hipótesis, y hacer predicciones sobre el texto. Plantearse preguntas relevantes. Lluvia de ideas, imágenes mentales.
Mapa
semántico
b. Estrategias del Durante la Lectura Estas son las estrategias que se aplican cuando ocurre la interacción directa con el texto y cuando se están ejecutando los micro y macro procesos de lectura.
Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto. Formular preguntas sobre lo leído. Aclarar posibles dudas acerca del texto. Releer partes confusas, crear imágenes mentales para visualizar descripciones vagas. Lee fluidamente variando la velocidad Determinación de las partes relevantes del texto. Identificar las ideas principales Estrategias de
apoyo
al
resumen).Estrategias
repaso de
(subrayado, organización
apuntes, (mapas
relectura,
conceptuales,
estructuras textuales). Inferencias. Estrategias de autorregulación y control. Formulación y contestación de preguntas sobre lo leído. Pensar en voz alta para asegurar la comprensión.
c. Estrategias del Después de la Lectura Al finalizar la lectura, el lector continúa activo. Puede releer las partes importantes del texto para asegurare su comprensión ▪ Identificación de ideas principales
▪ Resumir el texto. ▪ Formular y responder preguntas. ▪ Recontar o parafrasear ▪ Utilizar organizadores gráficos para consolidar sucintamente la información. ▪ Formulación de conclusiones y juicios de valor, sobre la importancia de la información. Reflexión sobre el proceso de comprensión Solé (1994) La lectura tiene una gran importancia en el proceso de desarrollo y maduración de los niños y en el logro de aprendizajes significativos en los jóvenes y en los adultos. La relación que existe entre comprensión lectora y rendimiento escolar es imperativa, ya que eta constituye un vehículo para el desarrollo de la inteligencia, imaginación,
léxico,
mejora
las
relaciones
interpersonales, fortalece la capacidad de pensar,
humanas forma la
personalidad, divierte , entre otros. Si no se aprende a leer desarrollando habilidades mentales cada día, el estudiante tendrá dificultades, a través de t oda la vida, fallas
en la forma de estudiar, escasa cultura, estudiantes con posibles fracasos, lectores incompetentes, etc. “No se escribe para ser escritor ni se lee para ser lector. Se escribe y se lee para comprender el mundo. Nadie, pues, debería salir a la vida sin haber adquirido esas habilidades básicas”. Juan José Millás.
2.13.2 Niveles de comprensión de lectura. Considerando los niveles que el MED propone a través de la rutas de aprendizaje, nos basamos en los aportes de Gloria Catalá ya que es la autora de las tres dimensiones de la comprensión lectora :literal, inferencial y criterial.
2.13.2.1 Comprensión Literal: Es el reconocimiento de todo aquello que explícitamente figura en el texto y que, generalmente, es lo que más se trabaja en la escuela. Podríamos dividir este nivel en dos:
Nivel 1: Lectura literal en un nivel primario . Se centra en las ideas e información que están explícitamente expuestas en el texto, por reconocimiento o evocación de hechos. Es elemental, ya que identifica nombres, personajes, tiempo y lugar de un relato; de ideas principales: la idea más importante de un párrafo o del relato; de secuencias: identifica el orden de las acciones; por comparación: identifica caracteres, tiempos y l ugares explícitos; de causa o efecto: identifica razones explícitas de ciertos sucesos o acciones.
Nivel 2: Lectura literal en profundidad. Efectuamos una lectura más profunda, ahondando en la comprensión del texto, reconociendo las ideas que se suceden y el tema principal, realizando cuadros sinópticos, mapas conceptuales, resúmenes y
síntesis. La mayor parte de estas técnicas son más adecuadas para textos expositivos que para textos literarios. En este nivel se enseña a los alumnos a: Este nivel supone enseñar a las/os niñas/os a: ♦ Distinguir entre información relevante e información secundaria. ♦ Saber encontrar la idea principal. ♦ Identificar relaciones causa-efecto. ♦ Seguir unas instrucciones. ♦ Reconocer las secuencias de una acción. ♦ Identificar los elementos de una comparación. ♦ Identificar analogías ♦ Encontrar el sentido de palabras de múltiple significado ♦ Reconocer y dar significado a los sufijos y prefijos de uso habitual. ♦ Identificar sinónimos, antónimos y homófonos. ♦ Dominar el vocabulario básico correspondiente a su edad.
Pistas para formular preguntas literales. ¿Qué…?, ¿Quién es…?, ¿Dónde…?, ¿Quiénes son…?, ¿Cómo es…?, ¿Con quién…?, ¿Para qué…?, ¿Cuándo…?, ¿Cuál es…?, ¿Cómo se llama…?, etc. Mediante este trabajo el maestro podrá comprobar si el alumno puede expresar lo que ha leído con un vocabulario diferente, si fija y retiene la información durante el proceso lector y puede recordarlo para posteriormente explicarlo.
2.13.2.2 Comprensión Inferencial o Interpretativa: La inferencia es la habilidad
de comprender algún aspecto
determinado del texto a partir del significado del resto. (Cassany, 2003). Se resalta la importancia de realizar ejercicios de inferencia en todo tipo de texto, así se exige a los estudiantes que aprendan a
interpretar, comparar con ejercicio de su pensamiento a partir del contexto, ayudándoles con posibles soluciones, pistas que le permitan formular sus hipótesis. En este sentido, se concede una importancia crucial a los procesos de inferencia en la comprensión lectora. La meta del nivel inferencial será la elaboración de conclusiones. Este nivel se ejerce cuando se activa el conocimiento previo del lector y se formulan anticipaciones o suposiciones sobre el contenido del texto a partir de los indicios que proporciona la lectura. Estas expectativas se van verificando o formulando mientras se va leyendo. Es la verdadera esencia de la comprensión lectora, ya que es una interacción constante entre el lector y el texto, llenando vacíos, detectando lapsus, iniciando estrategias para salvar dificultades, haciendo conjeturas que a lo largo de la lectura se van comprobando si se confirman o no. De esta manera se manipula la información del texto y se combina con lo que se sabe para sacar conclusiones Este nivel de comprensión es muy poco practicado en la escuela, ya que requiere un considerable grado de abstracción por parte del lector. Favorece la relación con otros campos del saber y la integración de nuevos conocimientos en un todo. Por ello exige al docente acompañar a los estudiantes en el proceso de lectura, proponiéndoles gradualmente actividades y preguntas que les permitan acercarse al texto para reconstruirlo y enriquecerlo El maestro estimulará a sus alumnos a: ♦ Predecir resultados. ♦ Inferir el significado de palabras desconocidas. ♦ Inferir efectos previsibles a determinadas causas. ♦ Entrever la causa de determinados efectos. ♦ Inferir secuencias lógicas ♦ Inferir el significado de frases hechas, según el contexto. ♦ Interpretar con corrección el lenguaje figurativo.
♦ Recomponer un texto variando algún hecho, personaje, situación, etc. ♦ Prever un final diferente. Algunas pistas para formular preguntas inferenciales: ¿Qué pasaría antes de…? , ¿Qué significa...?; ¿Por qué...?; ¿Cómo podrías…? ¿Qué otro título…? ¿Cuál es?…¿Qué diferencias…? Qué semejanzas...?; ¿A qué se refiere cuando…? ¿Cuál es el motivo...?; ¿Qué relación habrá...?; ¿Qué conclusiones...?; ¿Qué crees…?; etc. Esto le permitirá al maestro ayudar a formular hipótesis durante la
lectura, a sacar conclusiones, a prever comportamientos de
los personajes y a realizar una lectura vivencial.
2.13.2.3 Comprensión Crítica o profunda: Implica una formación de juicios propios, con respuestas de carácter subjetivo, una identificación con los personajes del libro, con el lenguaje del autor, una interpretación personal a partir de las reacciones creadas basándose en las imágenes literarias. Así, pues un buen lector ha de poder deducir, expresar opiniones y emitir juicios. Hemos de enseñar a los niños a: ♦ Juzgar el contenido de un texto bajo un punto de vista personal. ♦ Distinguir un hecho de una opinión. ♦ Emitir un juicio de valor frente a un comportamiento o actitud de los personajes.. ♦ Manifestar las reacciones que les provoca un determinado texto. ♦ Comenzar a analizar la intención del autor. Algunas Pistas sugeridas para formular preguntas criteriales. ¿Crees que es…?; ¿Qué opinas...?; ¿Cómo crees que…?; ¿Cómo podrías calificar…?; ¿Qué hubieras hecho…?; ¿Cómo te parece…?; ¿Cómo debería ser…?; ¿Qué crees…?; ¿Qué te parece…?; ¿Cómo calificarías…?; ¿Qué piensas de…?; etc.
Es bueno que el maestro tenga una relación con los alumnos que permita expresar opiniones, enseñando a discutirlas con los demás, incentivando la necesidad de aportar argumentos para defenderlas, manteniendo un criterio flexible que permita a los niños ver que los puntos de vista son múltiples y que la diversidad es una riqueza. De esta manera, ellos mismos se sentirán acogidos, con sus particulares formas de comprender el mundo y podrán ir organizando su jerarquía de valores. Este nivel debe ser trabajada en el aula desde los primeros grados, requiere que los niños expliquen sus opiniones.
3. ANÁLISIS DE ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS 3.1. A NIVEL INTERNACIONAL 3.1.1 Ferley Ramos Geliz,
Xiomara Mercedes Velásquez y Vitola
Yohanes Puentes de Alba abordaron el tema sobre el uso de mapas conceptuales en Cmaptools como estrategia para el desarrollo de competencias en Lecto-escritura de los estudiantes del grado cuarto del Instituto Filadelfia Córdoba - Colombia.: del que se resume las siguientes conclusiones: Qué, el uso de mapas conceptuales permitió el desarrollo de las estrategias, potencializó su vinculación en el proceso de aprendizaje. Esto les permitió conocer algunas de sus fortalezas y debilidades comunicativas y por ende hacer uso de sus habilidades cognitivas y meta cognitivas para apropiarse de los contenidos y actividades ofrecidos de forma diferente y dinámica que buscaban incentivar la lectura y fortalecer la producción textual, haciendo uso de recursos.
Qué, las herramientas innovadoras y creativas que emplea el docente, hacen que el estudiante centre su atención en las actividades que se van a desarrollar, lo que conlleva a obtener mejores resultados.
Qué, la escritura tuvo un mejoramiento significativo con las estrategias propuestas. Hacerle entender al estudiante que la escritura se desarrolla a través de un proceso mediado por diferentes pasos y empleando diferentes herramientas. La lluvia de ideas, el dialogo con el personaje son algunas de ellas que le permitieron ser más consciente de su proceso cognitivo y comunicativo en sus creaciones de los mapas conceptuales mediante la herramienta de Cmaptools.
3.2. A NIVEL NACIONAL 3.2.1 Roxana Del Pilar Pérez Borges realizó el estudio sobre el el software “JCLIC” para mejorar los niveles de comprensión lectora
en los estudiantes del cuarto grado de educación primaria de la institución educativa miguel ángel buonarroti, del distrito el porvenir, trujillo, 2013; del cual se resume lo siguiente: Que, los alumnos del cuarto grado de educación primaria de la I.E. “Miguel Ángel Buonarroti” antes de la aplicación del software JClic, han obtenido una nota promedio de 11,36 puntos que los ubican en el nivel B en comprensión lectora. Qué después de la aplicación del software JClic, los estudiantes obtuvieron una nota promedio de 14,64 puntos, que l os ubican en el nivel A de desarrollo de su capacidad de comprensión lectora. Qué, haciendo la comparación de los promedios antes y después de la aplicación del programa JClic, podemos observar un incremento significativo en el nivel de comprensión lectora, esto significa que el programa JClic ha dado resultados positivos en los niños estudiados.
4. OBJETIVOS a) Objetivo Principal •
Determinar la eficacia del uso del blog con software Cmaptools en el desarrollo óptimo de la comprensión lectora de los estudiantes del 4° grado A de primaria de la I.E. N° 40044 San Martín de Porres, del distrito de Cerro Colorado, Arequipa 2017.
b) Objetivos Secundarios •
Identificar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes en la prueba de entrada en los estudiantes del 4° grado A de primaria de la I.E. N° 40044 San Martín de Porres del distrito Cerro Colorado, Arequipa 2017.
•
Identificar el nivel de comprensión lectora después de la aplicación del blog con el software Cmaptools en los estudiantes del 4º grado de la I.E. N° 40044 San Martín de Porres del distrito Cerro Colorado, Arequipa 2017.
•
Comparar los niveles de comprensión lectora antes y después de aplicar el blog con el software Cmaptools en los estudiantes del 4º grado de la I.E. N° 40044 San Martín de Porres del distrito Cerro Colorado, Arequipa 2017
5. HIPÓTESIS 5.1. HIPÓTESIS PRINCIPAL (En relación con el Problema) •
Es probable que el uso del blog con el software cmaptools desarrolle en forma óptima la comprensión lectora en el grupo experimental constituido por los estudiantes del 6° grado A de primaria de la I.E 40044 San Martín de Porres del distrito Cerro Colorado, Arequipa 2017.
5.2. HIPÓTESIS SECUNDARIAS (Una por cada variable)
Es probable que el nivel de logro de comprensión lectora se encuentre en inicio y proceso al aplicar la prueba de entrada en el grupo experimental constituido por los estudiantes del 4° grado A de primaria de la I.E 40044 San Martín de Porres del distrito Cerro Colorado, Arequipa 2017.
Es probable que el nivel de logro de comprensión lectora se encuentre en el nivel de logro al aplicar la prueba de salida en el grupo experimental constituido por los estudiantes del 4° grado A de primaria de la I.E 40044 San Martín de Porres del distrito Cerro Colorado, Arequipa 2017.
Es probable que el uso del blog con el software cmaptools optimice la comprensión lectora en el grupo experimental constituido por los estudiantes del 4° grado A de primaria de la I.E 40044 San Martín de Porres del distrito Cerro Colorado, Arequipa 2017.
6. PLANTEAMIENTO OPERACIONAL Técnicas e instrumentos de verificación La técnica e instrumento que se utilizará será el cuestionario con su prueba respectivamente, la prueba a aplicar considerará los ítems referidos a los indicadores de cada variable dependiente de estudio
Cuadro de técnicas e instrumentos Variable
Indicador
Unidades de
Técnicas
Instrumento
estudio Comprensión Estudiantes de literal 4º grado de
Comprensión lectora
Comprensión primaria de la Cuestionario Prueba inferencial I.E 40044.
Comprensión criterial
CUADRO DE COHERENCIAS Variable
Indicador
Sub indicadores Localiza información en un texto.
Técnicas
Instrumento Item
Reconoce una Comprensión secuencia de literal hechos o procedimientos. Establece semejanzas y diferencias entre las ideas de un texto. Deduce Cuestionario Prueba relaciones lógicas (causaconsecuencia, intención-fin, oposición, semejanza, Comprensión Comprensión etc.) entre lectora inferencial las ideas del texto.
1,6,7, 11, 16,17, 21, 22, 26, 31 2, 12, 23, 27
18
3, 8, 13, 28
Deduce las características de los personajes de una historia.
34
Deduce estructura retórica texto.
del
9, 15, 19, 24, 30
Deduce el tema o los subtemas del texto.
14, 29, 32, 33
la
Emite un juicio crítico sobre el contenido del texto.
5
Emite un juicio crítico sobre la estructura u organización de la información del texto.
10, 25
Comprensión criterial Emite un juicio crítico sobre aspectos formales del texto (formato, tipografía, recursos expresivos, estilo, etc.). Utiliza información del texto para sustentar opiniones de terceros.
7. CAMPO DE VERIFICACIÓN 7.1 UBICACIÓN ESPACIAL La recolección de datos de la presente investigación se l levará a cabo en las aulas del 4° grado A de la IE 40044 “San Martín de Porres” del distrito de Cerro Colorado, provincia de Arequipa, Región Arequipa.
7.2 UBICACIÓN TEMPORAL La aplicación de los instrumentos de recolección de datos de la presente investigación se realizará en el mes de marzo a julio del 2018.
7.3 UNIDADES DE ESTUDIO Las unidades de estudio de la presente investigación están constituidas por los estudiantes matriculados en el 4° grado A de la IE 40044 “San Martín de Porres, correspondientes al año académico 2018.
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