UNIVERSIDAD CATÓLICA LOS ÁNGELES CHIMBOTE FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL PROGRAMA DE JUEGOS Y CANCIONES BASADO EN El ENFOQUE SIGNIFICATIVO PARA MEJORAR LA EXPRESIÓN ORAL DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE TRES AÑOS DE LA INSTITUCIÓN I NSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 52 !LOS ENCUENTROS DE PILARES! DISTRITO DE LANCONES" PROVINCIA DE SULLANA" EN EL AÑO 2#$% PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PARA OPTAR EL T&TULO DE
LICENCIADA EN EDUCACIÓN INICIAL AUTORA JUDITH LARISA ORDINOLA INFANTE DOCENTE DRA% GRACIELA P'RE( MORAN SULLANA ) PER* 2#$
#% T+,T+,-l. l. /0 l1 T03 03% Programa Programa de juego juegoss y cancione cancioness basado basado en
el enfoque enfoque signifi significati cativo vo para mejor mejorar ar la
expresión oral de los niños y niñas de tres años de la institución educativa N° 520 del aser!o "os #ncuentros de Pilares$ %istrito de "ancones$ Provincia de &ullana' #n el año 20()'
2% H. H.41 41 /0 367 36711 4-61 4-61/. /.
888888888888888888%% P603/09,1
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S0:60,1631
*********************
M307;6.
I
<% A=61 A=61/0 /0:3 :373 7309 09,. ,.
%oy gracias a %ios por ser fuente fuent e inagotable en la cual me da la fortale+a de seguir adelante adela nte y tambi,n por guiarme por el camino del bien' -ambi,n doy gracias a mi madre por brindarme su apoyo incondicional desde que decid! ser profesional' . nuestro asesor que de una u otra manera me dio su apoyo incondicional' Para todos les /ago llegar mi agradecimiento incondicional$ nfinito agradecimiento' agradecimiento'
II
>% D0/3:1,.631
. %ios todopoderoso por bendecirme$ guiarme y protegerme en todo' 1racias %ios m!o por permitirme y darme la fortale+a de afronta esta vida que estoy afrontando en mi vida cotidiana . mi madre madr e por esfuer+o
amor
brindarme todo su y
comprensión
apoyndome sin abandonarme ni un solo solo d!a y confiar en m! cada cada d!a de mi vida' 1racias'
3udit/'
III
5% R0-709 . trav,s de programas de juegos y canciones se propone mejorar la expresión oral en niños y niñas de tres años del nivel de educación educación inicial de la '#' N° 520 del caser!o "os #ncuentros de Pilares$ %istrito de "ancones$ "ancones$ provincia &ullana' &e incrementa la expresión oral a trav,s de canciones$ porque la m4sica es un elemento fundamental y es una ayuda efica+ para la educación de los niños en edad preescolar$ se dice que es un elemento fundamental para mejorar la expresión oral de los niños y niñas ya que como son de edades preescolares siempre se satisfacen al o!r canciones y muc/as veces cantarlas asimismo los juegos es otra t,cnica que ayuda a mejorar la expresión oral en los niños y niñas de tres años' Por ello muc/as veces se suele decir que los niños y niñas aprenden jugando al reali+ar dic/os programas los niños demuestran una seguridad emocional$ confian+a$ se sienten comprendidos al compartir canciones$ e inmersos en un clima de ayuda' ayud a' "a metodolog!a metodolog!a utili+ada utili+ada en esta investiga investigación ción corresponde corresponde con un diseño diseño pre experimental' "a población para el estudio estuvo conformada por 60 niños$ (7 varones$ (6 mujeres de la '#' N° 520 del caser!o "os #ncuentros de Pilares$ distrito "ancones$ para obtener dic/o resultado del anlisis de los datos$ se utili+ó el programa pre test y pos test$ en la cual se obtuvo mayor resultado en la aplicación del pos test'
P1l1;61 :l1?0@ 6.=6171 /0 4-0=. :19:3.90 ) 06039 06039 .61l ) 0/-:1:39 393:31l
IV
% A;,61:, -/roug/ programs of games and songs it is proposed to improve t/e oral expression in c/ildren of t/ree years of t/e level of initial education of t/e '#' No' 520 of t/e /amlet "os #ncuentros de Pilares$ %istrict of "ancones$ &ullana province' 8ral expression is increased t/roug/ songs$ because music is a fundamental element and is an effective aid for t/e education of presc/ool c/ildren$ it is said to be a fundamental element to improve t/e oral expression of c/ildren and t/at since t/ey are presc/oolers t/ey are al9ays satisfied 9/en t/ey /ear songs and often sing t/em also games is anot/er tec/nique t/at /elps improve oral expression in c/ildren of t/ree years' :or t/is reason$ it is often said t/at boys and girls learn by playing 9/en carrying out t/ese programs$ t/e c/ildren demonstrate an emotional security$ trust$ feel understood 9/en s/aring songs$ and immersed in a climate of /elp' -/e met/odology used in t/is researc/ corresponds to a pre;experimental design' -/e population for t/e study consisted of 60 c/ildren$ (7 men$ (6 9omen of t/e # No' 520 of t/e /amlet "os #ncuentros de Pilares$ "ancones district$ to obtain said result of t/e analysis of t/e data$ t/e pre test and post program 9ere used' test$ in 9/ic/ a greater result 9as obtained in t/e application of t/e post test'
V
% C.9,093/. ('
-!tulo de la -esis'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''2
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>oja de firma jurado''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''2
6' .gradecimiento '''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''6 ?'
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ntroducción''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''B
' @evisión de literatura''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''(2 2'( .ntecedentes''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''(2 2'2 Cases teóricas de la nvestigación'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''(5 ' >ipótesis'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''25 D' Eetodolog!a''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''25 ?'( %iseño de la investigación''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''25 ?'2 Población y muestra'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''2A ?'6' %efinición y operacionali+ación de variables e indicadores'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''2A ?'? -,cnicas e instrumentos de recolección de datos'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''2A ?'5 Plan de anlisis'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''2A ?'A Eatri+ de consistencia'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''27 ?'7 Principios ,ticos''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''2) D'
@esultados'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''2B
5'( @esultados'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''2B -.C". N° 0('''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''2B GRAFICO N° 01............................................................................................................................29 FUENTE: Tabla N°01................................................................................................................29
-.C". N° 02'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''60 FUENTE: Tabla N°02................................................................................................................30
-.C". N° 06'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''6( GRAFICO N° 03............................................................................................................................31
-.C". N° 0?'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''62 GRAFICO N° 04............................................................................................................................32 VI
FUENTE: Tabla N°04................................................................................................................32
-.C". N° 05'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''66 GRAFICO N° 05............................................................................................................................33 FUENTE: Tabla N° 05...............................................................................................................33
-.C". N° 0A'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''6? GRAFICO N° 06............................................................................................................................34 FUENTE: Tabla N° 06...............................................................................................................34
-.C". N° 07'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''65 GRAFICO N° 07............................................................................................................................35 FUENTE: Tabla N° 07...............................................................................................................35
-.C". N° 0)'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''6A GRAFICO N° 08............................................................................................................................36 FUENTE: Tabla N° 08...............................................................................................................36 GRAFICO N° 09............................................................................................................................37
5'2 .nlisis de los @esultados'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''6) D' onclusiones y recomendaciones''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''?0 .spectos complementarios'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''?0 onclusiones'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''?0 @eferencias bibliogrficas'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''?2 .nexos''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''??
VII
I%
I9,6./-::39
#s probable que sucesos traumticos que se producen durante la infancia$ tales como los abusos f!sicos o la mal nutrición$ afecten el desarrollo oral de los niños y niñas en el aprendi+aje significativo de una forma negativa'F #n la nstitución #ducativa N° 520 del caser!o "os #ncuentros de Pilares$ %istrito de "ancones$ Provincia de &ullana$ los niños y niñas carecen de una iniciativa en el /ogar que permita desarrollar el aprendi+aje de las primera letras$ las vocales$ por eso a trav,s de un medio propio de su edad como es el juego y utili+ando las canciones se podr!a desarrollar un aprendi+aje ms significativo de las vocales$ -eniendo en cuenta este contexto$ se /ace necesario plantearse como enunciado del problema= Gómo un programa de juegos y canciones basado en el aprendi+aje significativo mejora la expresión oral en los niños y niñas de tres años de la nstitución #ducativa N° 520 del caser!o de "os #ncuentros de Pilares$ del %istrito de "ancones$ Provincia de &ullana' #n el año 20()H' Para lo cual se formula como objetivo general= #stablecer si el programa de juegos y canciones basados en el aprendi+aje significativo mejorar la expresión oral en los niños y niñas de tres años de la nstitución #ducativa N° 520 del caser!o "os #ncuentros de Pilares$ %istrito de "ancones$ Provincia de &ullana' #n el año 20()' I como objetivos espec!ficos= #stimar el desarrollo de la expresión oral en el rea de comunicación a trav,s del pre test' .plicar programa de juegos y canciones en el enfoque significativo' #stimar el desarrollo de expresión oral en el rea de comunicación a trav,s del post test' #sta investigación se desarrolla con el objetivo de establecer si el programa de juegos y canciones basados en el aprendi+aje significativo mejora la expresión oral en los niños y niñas de tres años de la nstitución #ducativa N° 520 del aser!o "os #ncuentros de Pilares$ del distrito de 1
"ancones$ provincia de &ullana' #n el año 20()' I como objetivos espec!ficos= #stimar el desarrollo dela expresión oral en el rea de comunicación a trav,s de pre test' .plicar programa de juegos y canciones en el enfoque significativo' &e justifica en la medida que el niño desde su nacimiento se expresa oralmente a trav,s del llanto' #l desarrollo correcto y adecuado de sus /abilidades y destre+as comunicativas$ son un factor de gran valor e importancia en su desarrollo integral como individuo activo y dinmico' "a mitolog!a a utili+ar ser de tipo cualitativo nivel descriptivo simple diseño equivalente$ la población' #s no probabil!stico$ el tamaño de la muestra estar conformada por 60 estudiantes de tres años de educación nicial de la nstitución #ducativa N° 520 %el caser!o "os #ncuentros de Pilares' 3ustificación de la investigación= &e justifica en la medida que el niño desde su nacimiento se expresa oralmente a trav,s del llanto' #l desarrollo correcto y adecuado de sus /abilidades y destre+as comunicativas$ son un factor de gran valor e importancia en su desarrollo integral como individuo activo y dinmico' .ctualmente$ se observa que en nivel de educación inicial se le da bastante prioridad a desarrollar a lo cognitivo$ siendo la expresión oral una parte importante del desarrollo del niño y niña' #s por ello que en el presente informe de investigación se pretende demostrar que a trav,s de un programa de juegos y canciones van a permitir el adecuado desarrollo de la expresión oral siendo esto importante porque va a influenciar en su desarrollo creativo$ emocional y el aprendi+aje del niño$ logrando as! la educación creadora e integral' .s! mismo los juegos y canciones contribuyen de manera integral en la formación del niño y es al mismo tiempo expresión de ideas$ emociones y sentimientos del creador$ de sus relaciones con la vida y de lo que para ,l significan los fenómenos y cosas 2
representados' onsiderando que los juegos y canciones en educación inicial contribuyen al desarrollo integral de los niños$ es que se cree importante brindar la oportunidad a los niños de go+ar de experiencia significativas de manera ordenada$ secuencial y espec!fica para desarrollar su expresión oral a fin de que el niño pueda manifestar adecuadamente sus sentimientos$ emociones y pensamientos' #s por ello que el presente proyecto de investigación pretende demostrar que a trav,s de diferentes juegos y canciones van a permitir el adecuado desarrollo de la expresión oral siendo esto importante porque va a influenciar en su desarrollo creativo$ emocional y el aprendi+aje del niño$ logrando as! la educación creadora e integral'
3
¹Cam!". #. $2010%:&#!" a!'()" *) la +),'!-)+-a a la a()+-/+ )*,-a-/+ *) la 'm)'a +a+-a& a*'* E"aa. . 21.
II% R0?339 /0 l3,061,-61 2%# A9,0:0/09,0 Carnes J2007K$ en "enguaje estrategias in "iaoning$ plantea al respecto= L>ablar es el principal medio a trav,s del cual los estudiantes exploran las relaciones entre lo que ya saben y las nuevas observaciones o interpretaciones de la realidad que enfrentanM' #n el /ec/o cada uno de nosotros se /abla a s! mismo para explicarnos nuestros pensamientos' odemar!n Eedina J2007K señalan que= L-radicionalmente$ en la escuela se /a valorado la sala de clases silenciosa$ porque se /a tendido a asociar el silencio con pensamiento$ trabajo productivo y buena conducta' &in embargo$ la investigación educacional desmiente esas creencias al demostrar que los estudiantes necesitan /ablar con el fin de aprender y llegar a ser usuarios competentes del lenguajeM' "uego destacan algunos planteamientos en relación con la importancia del /abla en el aprendi+aje= #l /ec/o de expresar sus ideas ante un grupo de compañeros interesados en escuc/arlo$ es un poderoso medio para que el estudiante aumente progresivamente su confian+a en s! mismo' Para que los niños y niñas /ablen$ expresen libremente$ /ay que /acerles sentir de lo que dicen es digno de nuestra atención$ que queremos entender lo que señalan$ considerar lo dic/o por el niñoOa como base para lo que se va a enseñar y ponernos siempre a su nivel de comprensión' nter J(BB5 citado en 1on+ales >ernnde+$ 200?K señala que el lenguaje L* es la invención ms importante que /a /ec/o el /ombre'''M Jb' p' ()K y lo designa con el t,rmino de QinstintoR porque considera que L*esta palabra transmite la idea de que las personas saben /ablar en el mismo sentido en que las arañas saben tejer sus telas'M Jb' 4
p' ()K' Por DygotsSy de que L* el desarrollo del pensamiento est determinado por el lenguaje$ es decir$ por las /erramientas lingT!sticas del pensamiento y la experiencia socio;cultural*M JDygotsSy$ (BA)$ p'AAK' &us estudios lo llevaron al planteamiento de una conclusión fundamental acerca del desarrollo del pensamiento= L*#l pensamiento verbal no es una forma innata$ natural de la conducta pero JsicK est determinado por un proceso /istórico;cultural y tiene propiedades espec!ficas y leyes que no pueden ser /alladas en las formas naturales del pensamiento y la palabra'M Jb' P'AAK' &eg4n :lores Eostacero$ #lvis J200?K señala que= L"a #xpresión 8ral es la capacidad que consiste en comunicarse con claridad$ fluide+$ co/erencia y persuasión$ empleando en forma pertinente los recursos verbales y no verbales' -ambi,n implica saber escuc/ar a los dems$ respetando sus ideas y las convenciones de participaciónM' . la expresión oral tambi,n le corresponde desarrollar nuestra capacidad de escuc/ar para comprender lo que nos dicen los dems$ sus reales intenciones' &eg4n "una &an+ J(BB?K$ #nseñar lengua$ proponen estos cuatro criterios para la clasificación de las actividades de expresión oral= &eg4n la t,cnica= dilogos dirigidos Jpara practicar determinadas formas y funciones lingT!sticasK$ juegos teatrales$ juegos lingT!sticos Jp' ej'$ adivinan+asK$ trabajos en equipo$ etc' &eg4n el tipo de respuesta= ejercicios de repetición mecnica$ lluvia de ideas$ actuación a partir de instrucciones Jpor' ejemplo' recetas de cocinaK$ debate para solucionar un problema$ actividades de vac!o de información$ etc' &eg4n los recursos materiales= textos escritos Jpor ejemplo'$ completar una /istoriaK$ sonido Jp' ej'$ cantar una canciónK$ imagen Jpor ejemplo' ordenar las viñetas de una /istorietaK$ objetos Jpor ejemplo' adivinar objetos a partir del tacto$ del olor*K$ etc' Eunicanciones espec!ficas= exposición de un tema preparado de antemano$ 5
improvisación Jpor ejemplo$ descripción de un objeto tomado al a+arK$ conversación telefónica$ lectura en vo+ alta$ debates sobre temas de actualidad$ etc' #n el año 2007$ 1on+le+ 3 J6K$ reali+o una investigación sobre #l proceso %e lectura conjunta de cuentos infantiles estudio comparado en #spaña y E,xico' #n este estudio tuvo como objetivos anali+ar un proceso de elaboración conjunta de la nformación a partir de cuentos de dos maestras con sus alumnos$ en el aula de cinco y seis años' Para ello se plantea un estudio exploratorio a partir de una observación sistemtica' &us objetivos concretos fueron ofrecer una descripción cualitativa de diversas secuencias didcticas$ que muestran un proceso de enseñan+a y aprendi+aje' Proyecto de intervención Unicial' omo proceso de comunicación y el otro de anali+ar y comparar de forma cuantitativa la evolución de los porcentajes de las estrategias desplegadas por los dos grupos' "a muestra estuvo formada por dos clases de dos escuelas p4blicas en los mismos distritos de Curgos capital J#spañaK$ y de -ampico JE,xicoK' #n cada clase &e observan A grupos de 6 niños las cuales ten!an que crear cuentos infantiles' "os resultados y su evolución a lo largo de los tres trimestres indicaron que las estrategias y formatos son partes de un mismo proceso= elaboración de la información' Por consiguiente$ se /acen necesarios una lectura e interpretación conjunta de ambas %imensiones en el cuadro de categor!as' #n el grupo . durante el trimestre inicial leen el cuento$ y en los tres trimestres del %$ dominan la reproducción de detalles y &ecuencias$ que conduce a un ejercicio simple de memoria' "o mismo ocurre en el 1rupo C y en el $ con el aprendi+aje significativo$ que son claves en los objetivos de "ectura de narraciones= recuperación y comprensión' omo resultado de los grupos se 8bservó que los grupos . y % estn centrados en la comprensión$ y los C y $ en la 6
#xpresión' #n el año 2005$ 1alleo 1 J?K reali+ó una investigación sobre el desarrollo de la expresión oral en educación infantil en el proceso de enseñan+a aprendi+aje$ por ello se propuso como objetivo principal estimular la expresión del niño en clase$ conseguir su participación y mejorar su comprensión oral y su conocimiento de la lengua$ que son la base de la expresión oral$ el estudio fue de tipo diagnostico descriptivo se trabajó con una muestra de 20 niños de la edad de dos años$ los resultados mostraron que tuvo un ,xito para desarrollar el /abla del niño y lograr una mejor expresión oral en los niños inicial'
2%2 B10 ,063:1 /0 l1 I9?0,3=1:39% 1 L1 ,0.6+1 /0 P31=0, Piaget resalta la universalidad de la cognición y considera al contexto relativamente poco importante y escasamente influyente en los cambios cualitativos de la cognición' #l niño es visto como constructor activo de su conocimiento y$ por lo tanto$ del lenguaje' Piaget presentó una teor!a integrada del desarrollo cognitivo$ que era universal en su aplicabilidad y fue caracteri+ada la estructura subyacente del pensamiento' &u aproximación es constructivista e interaccionista a la ve+' &e proponen dos mecanismos constructores de las estructuras cognitivas para tratar con entornos cada ve+ ms complejos= la organi+ación y la acomodación' #stos principios son aplicables al estudio del desarrollo del lenguaje ,ste se centrar!a en una expresión cada ve+ ms clara y lógica del pensamiento y en una progresiva sociali+ación$ basada en la capacidad progresiva del niño para comprender puntos de vistas ajenos Jde lenguaje egoc,ntrico a socialK'
; T0.6+1 /0 V=., . /0 l1 39l-09:31 .:3.:-l,-61l0% 7
#s un teórico dial,ctico que enfati+a tanto los aspectos culturales del desarrollo como las influencias /istóricas' Para DygotsSy la reciprocidad entre el individuo y la sociedad$ siendo definida esta tanto /istórica como culturalmente$ es muy importante' #l contexto de cambio y desarrollo es el principal foco de atención$ dado que a/! es donde podemos buscar las influencias sociales que promueven el progreso cognitivo y lingT!stico' Para DygotsSy el /abla es$ fundamentalmente$ un producto social' #l lenguaje preceder al pensamiento e influir!a en la naturale+a de ,ste= los niveles de funcionamiento intelectual depender!an de un lenguaje ms abstracto' .dems$ /abla y acción estn !ntimamente unidas= mientras ms compleja es la conducta y ms indirecta la meta$ ms importante es el rol de la lengua' Perspectiva del "enguaje -otal J9/olelanguageK= V#l mejor m,todo Jpara enseñar a leer y escribirK es aquel en el que los niños no aprenden a leer y escribir sino en el que ambas cosas se encuentran en una situación l4dica' W'''X %e la misma forma que los niños aprenden a /ablar$ deber!an aprender a leer y escribirV JDygotsSy$ (B7)K' DygotsSy expresa su convicción de que el lenguaje escrito se desarrolla$ al igual que el discurso$ en el contexto de su utili+ación' ndica sus inclinaciones /ol!sticas y su conciencia de la necesidad de que los educandos se vean inmersos en el lenguaje para que el aprendi+aje de la alfabeti+ación resulte fciles'
:% L1 ,0.6+1 /0 B6-906% Para Cruner$ tanto las cogniciones como los contextos son cruciales para el desarrollo del lenguaje' Cruner sugirió que el niño aprende a usar el lenguaje para Vcomunicarse en el contexto de la solución de problemasV$ en lugar de aprenderlo per se se enfati+a el aspecto comunicativo del desarrollo del lenguaje ms que su naturale+a estructural o gramatical' %e acuerdo con Cruner$ el niño necesita dos fuer+as para lograr el aprendi+aje del uso del lenguaje' Yna de ellas es equivalente al LAD de /omsSy la otra fuer+a ser!a la presencia 8
de un ambiente de apoyo que facilite el aprendi+aje del lenguaje' Cruner denominó a ,ste sistema de apoyo para la adquisición de un lenguaje o LASS ' %entro de este LASS ser!a relevante la presencia delV/abla infantilV$ forma de comunicación que tienen los padres con sus /ijos pequeños que se caracteri+a por su lentitud$ brevedad$ repetitividad$ concentración en el Vaqu! y a/oraV y en su simplicidad esta manera de comunicarse le permite al niño Vextraer la estructura del lenguaje y formular principios generalesVJ%.D%8::$ (B)BK' #sta V/abla infantilV aparecer generalmente en un contexto de acción conjunta$ en el que el tutor y el niño concentran su acción en un solo objeto y uno de ellos Vvocali+aV sobre ,l'
L. ;0903:3. /0 l1 73:1 161 l. 93.
niciación musical infantil de niños y beb,s en la m4sica' "a m4sica est siendo introducida en la educación de los niños en edades preescolares debido a la importancia que representa en su desarrollo intelectual$ auditivo$ sensorial$ del /abla y motri+' "a m4sica es un elemento fundamental en esta primera etapa del sistema educativo' #l niño empie+a a expresarse de otra manera y es capa+ de integrarse activamente en la sociedad$ porque la m4sica le ayuda a lograr autonom!a en sus actividades /abituales$ asumir el cuidado de s! mismo y del entorno$ y ampliar su mundo de relaciones'
% I93:31:39 7-3:1l 3919,3l /0 93. ;0;K 09 l1 73:1
"a m4sica tiene el don de acercar a las personas' #l niño que vive en contacto con la m4sica aprende a convivir de mejor manera con otros niños$ estableciendo una comunicación ms armoniosa' . esta edad la m4sica les encanta' .dems$ les aporta todos estos beneficios= 9
S0=-63/1/@ "es da seguridad emocional$ confian+a$ porque se sienten comprendidos al compartir canciones$ e inmersos en un clima de ayuda$ colaboración y respeto mutuo'
A609/3140@ "a etapa de la alfabeti+ación del niño se ve ms estimulada con la m4sica' . trav,s de las canciones infantiles$ en las que las s!labas son rimadas y repetitivas$ y acompañadas de gestos que se /acen al cantar$ el niño mejora su forma de /ablar y de entender el significado de cada palabra' I as!$ se alfabeti+ar de una forma ms rpida'
C.9:09,61:39@ "a m4sica tambi,n es beneficiosa para el niño cuanto al poder de
concentración$
adems
de
mejorar
su
capacidad
de
aprendi+aje en Eatemticas' "a m4sica es pura matemtica' .dems$ facilita a los niños el aprendi+aje de otros idiomas$ potenciando su memoria %
E6039 :.6.61l@ on la m4sica$ la expresión corporal del niño se ve 7 0,37-l1/1 ' Ytili+an nuevos recursos al adaptar su movimiento corporal a los ritmos de diferentes obras$ contribuyendo de esta forma a la potenciación del control r!tmico de su cuerpo' . trav,s de la m4sica$ el niño puede mejorar su coordinación y combinar una serie de conductas' -4mbale boca arriba y mu,veselos para que pueda bailar mientras que t4 le cantas' "e puedes cargar y abra+ar en tu rega+o entonando otros ritmos infantiles'
El ?1l.6 /0l 4-0=. :.7. 06617309,1 /0 1609/3140
#l juego tiene gran valor como instrumento de aprendi+aje= lo natural es aprender jugando' 10
"os niños y niñas emplean el juego de forma innata y natural para construir m4ltiples aprendi+ajes' "o /acen de forma inconsciente$ sin esfuer+o$ divirti,ndose y disfrutando en la construcción de sus aprendi+ajes' #l juego es por lo tanto una de las /erramientas de aprendi+aje ms poderosas$ siendo la forma natural que tienen los pequeños para aprender' .provec/amos la actividad l4dica para crear aprendi+ajes$ en lugar de intentar for+ar esta creación con escenarios y t,cnicas poco motivacionales y menos naturales' GPor qu, importanteH
el
juego
es
#l juego es la actividad ms importante de los niños y niñas$ no solo se divierten y se %istraen$ sino que constituye adems su principal instrumento de aprendi+aje y de desarrollo' "os beneficios del juego son los siguientes=
ontribuye al desarrollo
Psicomotri + ognitiv o &ocial afectivo
y
Eoral
.dquieren experiencias
&obre s! mismos y el mundo que les rodea$ entrenan destre+as y /abilidades$ practican rutinas y secuencias de comportamiento que les sern 4tiles en la vida adulta' Eediante el juego estn ensayando roles y formas de actuación de la vida de los 11
adultos' #l juego proporciona una oportunidad de que creen sus propios significados
y entiendan esta forma del mundo que les rodea' ontribuye a estrec/ar los v!nculos afectivos' . trav,s del juego nos
conectamos con otros$ compartimos experiencias que nos /acen sentir bien$ olaborando con los otros y configuramos un fuerte v!nculo afectivo'
. trav,s del juego nos distendimos y nos relajamos' #s muy importante entender que las personas necesitamos de versión$ relax y entretenimiento'
&irve para estimular al niño$ por su carcter l4dico y motivador' #s un modo ideal para crear aprendi+ajes$ ya que los pequeños estarn interesados y motivados con la actividad'
El 10l /0l 1/-l,. 09 0l 4-0=. P1-,1
#l juego es fundamental para el desarrollo del niño o niña y es una /erramienta muy valiosa para construir aprendi+ajes' #s muy importante que fomentemos el juego en los niños y niñas'
&i quieres que aprendan y que se estimulen procura convertir cualquier actividad en un 3uego$ crea un mundo aparte de espontaneidad y diversión'
Participa en el juego no solo /agas de espectador$ pero los protagonistas deben ser ellos' #s importante que sean los niños los que creen el juego$ los que lo inventen$ sin que el adulto obstaculice su creatividad y capacidad de pensar'
Puedes aportar ideas$ pero entra en su mundo'
Ponte a su altura$ en el juego todos somos iguales$ procura que tus ojos est,n 12
a su nivel' :acilita las condiciones necesarias para que el juego se desarrolle de
forma natural y espontnea' #mplea la expresividad$ la claridad y lenguaje sencillo$ y ten disposición
corporal'
Presenta los aprendi+ajes como un juego$ no como una obligación' %isfruta con ello y trasmite el pensamiento positivo a los niños y niñas' #l juego /a de ser distendido y divertido$ no fuerces los tiempos$ o las reglas'
%a lugar a la espontaneidad$ nos puede llevar a nuevos aprendi+ajes no previstos' Permite y fomenta que los pequeños exploren diferentes posibilidades con
los 3uegos' No se lo des todo cerrado y programado$ perm!teles que inventen y creen nuevas posibilidades' @!e con ellos mientras jugis' #l juego tiene que ser diversión'
:omenta la reflexión sobre los posibles aprendi+ajes creados con el juego' "os niños y niñas construyen aprendi+ajes como el juego de forma inconsciente$ es bueno que despu,s del juego /ables con ellos$ de esta forman reflexionan sobre #l aprendi+aje que /an creado y lo /acen ms significativo'
B0903:3. /0 l1 73:1
"a m4sica forma parte importante de nuestra vida' %esde la sonoridad del lenguaje /asta los ruidos y las canciones' .dems de este modo intuitivo de llegar a la m4sica$ podemos educar a nuestro /ijo en ella' 13
niciación musical #s muy com4n caer en el error de asociar la educación musical para niños en edad pre; escolar$ con el intento de reproducir la biograf!a de algunos maestros de la m4sica que comen+aron a ejecutar instrumentos en forma muy preco+' #sta idea olvida que la m4sica es muc/o ms que tocar con virtuosismo un instrumento' Yn pequeño de tres años ya puede empe+ar a jugar con los sonidos$ actividad que lo divertir y le permitir desarrollar su sensibilidad auditiva y musical' . trav,s de la iniciación musical$ los niños aprenden a seguir el ritmo con su cuerpo o con los objetos de su entorno$ a captar la m4sica como fuente de sensaciones y como ve/!culo para transmitir sus sentimientos' . todos los niños les gusta la m4sica' No importa tanto su estilo$ s! su calidad' "o que conviene es que la escuc/en con placer'
N-0?. 7K,./. #n los 4ltimos años /an surgido varios m,todos destinados al aprendi+aje de la m4sica que plantean propuestas innovadoras' Yn ejemplo de ello es el m,todo del m4sico japon,s &u+uSi' &us pequeños alumnos se entregan a partir de los dos años a la apasionante aventura de tocar el piano$ el violonc/elo$ la flauta o el viol!n' #l punto de partida del m,todo es la extraordinaria capacidad de imitación que poseen los niños' "os pequeños alumnos comien+an a Vtocar de o!doV con instrumentos adaptados a sus caracter!sticas f!sicas' "as clases son muy divertidas porque se basan en juegos y no se introduce el 14
solfeo /asta que aprenden a tocar' #n este sentido$ es fcil establecer una similitud entre el aprendi+aje de la escritura y el de la m4sica' &i los niños incorporan primero el /abla y$ despu,s$ la lectoescritura$ es lógico que primero se familiaricen con la m4sica y despu,s aprendan a manejar el código que se utili+a para representarla grficamente' .lgunos probados'
beneficios
#st probado que la m4sica ayuda a desarrollar la expresión y la comprensión oral' #s ms fcil que un niño pronuncie palabras que le resultan dif!ciles cuando canta que cuando /abla' Euc/as terapias fonoaudiológicas para pequeños con problemas de tartamude+ se basan en el canto' .dems$ la m4sica fomenta la creatividad y la imaginación en la medida que permite la asociación de experiencias$ sentimientos e ideas con nuevos sonidos y ritmos' omo sabemos$ la posibilidad de expresar las experiencias$ fundamentalmente las que son vividas como negativas$ ayuda a que estas no se conviertan en traumticas' -ambi,n favorece la comunicación y la sociabilidad' Por eso es importante que la iniciación musical se realice en grupos y no en forma solitaria' "os coros o los talleres de iniciación musical son ideales en este sentido' Por 4ltimo desarrolla la sensibilidad auditiva y el sentido del ritmo' %os aprendi+ajes esenciales para que la afición a la m4sica sea duradera'
P060:,3?1 39:306,1 &i bien los beneficios de la iniciación temprana a la m4sica son incuestionables$ no se puede afirmar que garanticen que el niño seguir interesndose por ella ms adelante' 15
uanto ms dinmico y divertido sea el ambiente que rodea a la m4sica$ mayores sern las posibilidades que el pequeño siga desarrollando sus capacidades' &i los padres solemos escuc/ar m4sica por placer$ tanto mejor para estimular el inter,s por la m4sica de nuestro /ijo' @ecordemos que el ejemplo es fundamental en todo proceso de aprendi+aje' Por otro lado$ la m4sica puede ser un instrumento de comunicación muy efectivo entre padres e /ijos' Pero si$ finalmente nuestro pequeño decide inclinarse por otras aficiones$ nunca podrn darse por perdidas las /oras dedicadas a la introducción en el mundo musical' &u sentido
auditivo
y
su
sensibilidad
se
/abrn
fortalecido
con
la
experiencia' .nte todo debemos tener en cuenta que es esencial respetar los gustos de nuestro /ijo y no transferirle nuestros deseos como propios' #n ese caso$ su formación musical se convertir en una obligación y no en una experiencia placentera'
16
I7.6,19:31 /0l l09=-140
No todos los niños /an tenido las mismas oportunidades de tomar contacto con los diferentes formatos del /abla debido a que no se tiene el mismo acercamiento a los medios de comunicación en una +ona rural que en una urbana$ o urbano marginal' #l /ec/o de solo convivir con personas de su entorno que presentan el mismo vocabulario que ellos no propicia el inter,s por las diferentes formas de expresión que /ay' #l niño no es un ser aislado$ es un ser social que necesita de otros$ por ello el lenguaje oral es un factor determinante para su desarrollo personal$ su madure+$ su carcter y personalidad futura y sobre todo para su integración social y ,xito escolar' .dems cabe destacar que la familia es el primer grupo de sociali+ación con los que se encuentra el niño$ por ello es de vital importancia que en la familia se den los primeros aprendi+ajes de la expresión oral$ para que ms adelante$ la escuela sea la encargada de aumentar dic/o lenguaje$ que ,l /a iniciado en el seno familiar' Para desarrollar el lenguaje se necesita tambi,n del contexto social$ del contexto del grupo con el que interacciona el niño$ la familia$ la escuela$ el barrio$ por eso es importante que el niño acuda a la escuela cuanto antes$ ya que en el aula se encuentran niños de una misma edad$ misma situación y mismos intereses$ con los que pueden compartir muc/o ya que entre ellos se ayudan$ y establecen sus normas de convivencia y comunicación' #l niño que tiene una buena /abilidad en el dominio oral$ la tendr en la /abilidad escrita' &e debe trabajar en conjunto todos los componentes del lenguaje$ como uno solo$ pues son dependientes uno del otro$ y si uno no es potenciali+ado o por lo contrario es ignorado no se lograra la comunicación' %e esta forma se demuestra la importancia del lenguaje en su totalidad pues es el medio a trav,s del cual el pensamiento puede ser expresado y el propio uso del lenguaje y la continua experiencia de estar entre usuarios del mismo$ influye no solo en la forma en que el niño utili+ar el lenguaje sino$ lo que es ms 17
importante$ en la forma en que pensar y el tipo de interpretación que /ar de su experiencia'
III% H3,03
Eediante la aplicación de Programas de juegos y canciones en el aprendi+aje oral de los niños y niñas$ ellos mejoran su expresión oral'
"uego de /aber aplicado los Programas de juegos y canciones en el aprendi+aje oral de los niños y niñas$ ellos no mejoran su capacidad de expresividad oral'
IV% M0,./.l.=+1% >%# D30. /0 l1 39?0,3=1:39 #l diseño es causa experimental con grupo experimental no equivalente debido a que en la realidad educativa es dif!cil lograr el control experimental riguroso' Por el contrario los estudiantes
deben encontrar motivante su participación en la
investigación' #l desarrollo del diseño ser= pre test U pos test con grupos experimental y de control' &e trabajar con los alumnos de tres años integrando secciones paralelas J6 años Z. y 6 años ZCK$ como consecuencia de la t,cnica del a+ar simple salió elegida el aula de 6 años Z. como grupo experimental quedando el aula de 6 años ZC como grupo de control'
>%2 P.;l1:39 7-0,61% #l muestreo es no probabil!stico del tipo intencional o por conveniencia debido a que los sujetos estn disponibles y en base a un conocimiento previo de la población que se estudia se toma como muestra al total de la población= 60 18
estudiantes de tres años de educación nicial de la nstitución #ducativa N° 520$ distribuidos en dos J02K secciones$ 6 años Z. y 6 años ZC ambas con el mismo n4mero de estudiantes' Para el presente estudio se considera' Población [ Euestra
>%<% D0393:39 .061:3.91l31:39 /0 ?1631;l0 0 39/3:1/.60 #ste trabajo de investigación tiene dos variables=
V1631;l0 39/009/309,0@ Programas de juegos y canciones en el aprendi+aje oral de los niños y niñas'
V1631;l0 /009/309,0@ Eejorar la expresión oral de los niños y niñas'
>%> TK:93:1 0 39,6-709,. /0 60:.l0::39 /0 /1,.% "a t,cnica a utili+ar es la observación cient!fica$ fundamentalmente en su forma sist,mica y participativa$ sirvi,ndonos de instrumento una :ic/a de 8bservación que /a sido diseñada como gu!a para establecer los aspectos a observar$ contribuyendo as! al objetivo de la observación de determinar el nivel de pensamiento cr!tico que presentan los estudiantes de la '#' N° 520 "os #ncuentros de Pilares$ %istrito "ancones'
>%5 Pl19 /0 19l33% @ecolectados los datos$ estos sern ingresados$ agrupados y procesados en un ordenador y utili+ando Eicrosoft \ord computacional JEicrosoft 8ffice #xcelK o soft9are estad!stico aplicativo J&P&& versión (BK$ para procesar y anali+ar los resultados' #l anlisis de los datos los reali+ar el investigador con el producto de los resultados obtenidos durante el desarrollo de la aplicación de la propuesta' #l anlisis de confiabilidad del instrumento de recolección de información se reali+a 19
mediante la prueba estad!stica de alfa de ron Cac/'
>% M1,63 /0 :.93,09:31%
T071@ PROGRAMA JUEGOS Y CANCIONES BASADOS EN EL ENFOQUE SIGNIFICATIVO PARA MEJORAR LA EXPRESIÓN ORAL DE LOS
NIÑOS Y NIÑAS DE TRES AÑOS DE LA I% E% I N° 52 DEL CASER&O LOS ENCUENTROS DE PILARES" DISTRITO DE LANCONES PROVINCIA DE SULLANA EN EL AÑO 2#
%$PROBLEMAS
HIPÓTESIS
P60=-9,1 /0 39?0,3=1:39@
#% O;40,3?. =09061l
Gómo
#stablecer
OBJETIVOS
METODOLOG&A
#% H3,03 =09061l
#%T3. /0 39?0,3=1:39 ualitativo
el
"os programas de
programa de
programa de juegos y
juegos y canciones
juegos
canciones basados en
basados
canciones
el
aprendi+aje
basado en el
significativo mejora la
significativo mejoran
<% D30. 39?0,3=1:39
aprendi+aje
expresión oral en los
la expresión oral en
#xperimental no equivalente'
significativo
niños y niñas de tres
los niños de 6 años
>% P.;l1:39
mejora
años de la nstitución
de la '#' N° 520 "os
expresión
#ducativa N° 520 "os
#ncuentros de Pilares
#s probabil!stico
oral en los
#ncuentros de Pilares
del
niños y niñas
del
de
"ancones$ Provincia
de tres años
"ancones$
Provincia
de &ullana' #n el año
de
de &ullana' #n el año
un y
la
la
si
aprendi+aje
%istrito
20()'
nstitución "os
#ncuentros
l1
no
5% M-0,61 #l tamaño de la muestra estar conformada por 60 estudiantes de tres años de educación' nicial
de
la
nstitución
% TK:93:1
#stimar
%istrito
desarrollo de la
el
"ancones$
expresión oral en
Provincia de
el
&ullana'
comunicación
#n
de
/0
#ncuentros de Pilares'
2% O;40,3?. 00:+3:.
de Pilares del de
%istrito
el
%escriptivo simple'
#ducativa N° 520 "os
#ducativa N° 520
20()'
en
2% N3?0l D0 I9?0,3=1:39
rea
de a
#ncuesta'
% I9,6-709,. #l cuestionario'
$% Pl19 /0 19l33 &e
empleó
la
estad!stica 20
el año 20()H
trav,s del pre test'
descriptiva los datos fueron
] .plicar programa
codificados e ingresados en una
de
/oja de clculo del programa
juegos
y
canciones en el
8ffice
#xcel
20(0$
enfoque
transferidos a una matri+ y
significativo'
guardados
en
luego
arc/ivos'
#l
anlisis descriptivo de cada ]#stimar
el
variable se reali+ar utili+ando
desarrollo
de
el soft9are &P&& versión (7'0'
expresión oral en
Ytili+ndose
estad!grafos
el
indicadores
num,ricos
rea
comunicación trav,s
del
de a post
test'
o de
locali+ación= media aritm,tica o promedio y mediana' Para la presentación de los resultados
obtenidos
se
utili+ar tablas estad!sticas de doble entrada$ con frecuencias absolutas
y
relativas
frecuencias porcentuales$
presentndose estad!sticos=
grficos /istogramas
grficas en barras'
IV%
P639:33. K,3:.%
#l presente estudio contemplar los principios ,ticos necesarios para su reali+ación como son= la protección a las personas evidenciadas a trav,s de documentos tales como una solicitud de autori+ación dirigida al director para la reali+ación del estudio justicia la misma que se logra eligiendo la t,cnica e instrumento pertinente para la recolección de datos$ as! mismo un documento de consentimiento informado para los participantes del estudio finalmente se considera el principio de la integridad cient!fica dado que el presente trabajo de investigación /a sido elaborado de acuerdo al @eglamento de
21
y
nvestigación
D#@&^N 0(0 .probado por onsejo Yniversitario con @esolución
N°020?;20();Y;Y".%#> atólica$ de fec/a 2) de febrero de 20()'
V%
R0-l,1/. 5%# R0-l,1/. TABLA N° 01 E EREA EONTNEAENTE A# REENTARE. Alternava
Candad
%
9
60
N!
6
40
TOTA# 15 100 FUENTE: al-a-/+ ')T)"( *)l 14062018
GRAFICO N° 01
FUENTE: Tabla N°01
ANÁLISIS: El 60 ; *) al,m+!" " ") )<')"a+ )"!+(+)am)+() )l 40 ; *) al,m+!" =)+)+ *>-,l(a* a'a )<')"a'"). ) *)*,-) ?,) la ma!'@a *) al,m+!" ") )<')"a+ )"!+(+)am)+().
22
Alternava TABLA N° 02
Candad
% 11
73
IFRUTAN! E #A IFERENTE NARRACIONE ANIFETNOE CON U IEA. 4 27 TOTA#
15
100
FUENTE: al-a-/+ ')T)"( *)l 14062018
GRAFICO N° 02
23
FUENTE: Tabla N°02
ANÁLISIS@ #" 76 _ de alumnos disfrutan de las diferentes narraciones manifestndose con sus ideas$ mientras que el 27 _ de alumnos no'
TABLA N° 03 NOBRA #O ERONAE E# CUENTO DUE #E GUTA NO #E GUTA Alternava Candad % 12 80 N! 3 20 TOTA# 15 100 FUENTE: al-a-/+ ')T)"( *)l 14062018
GRAFICO N° 03
FUENTE: Tabla N°03
24
ANÁLISIS: El 80 ; *) al,m+!" +!mb'a+ l!" )'"!+a)" *)l -,)+(! ?,) l)" ,"(a +! l)" ,"(a )l 20 ; *) al,m+!" +! +!mb'a+.
TABLA N° 04 ECOGE #IBRO ATERIA#E ARA OBERVAR O #EER OR E# AU#TO Alternava Candad % 7 47 N! 8 53 TOTA# 15 100 FUENTE: al-a-/+ ')T)"( *)l 14062018
GRAFICO N° 04
25
FUENTE: Tabla N°04
ANÁLISIS: El 47 ; *) al,m+!" )"-!)+ lb'!" ! ma()'al)" a'a !b")'Ha' l))' !' )l a*,l(! )l 53 ; *) al,m+!" +! )"-!)+
TABLA N° 0 ICE CON U ROIA A#ABRA E DUE TRATA E# CUENTO Alternava Candad % 6 40 N! 9 60 TOTA# 15 100 FUENTE: al-a-/+ ')T)"( *)l 14062018
GRAFICO N° 0
26
FUENTE: Tabla N° 05
ANÁLISIS: El 40 ; *) al,m+!" *-)+ -!+ "," '!a" alab'a" *) ?,) ('a(a )l -,)+(! )l 60; *) al,m+!" +! l! *-)+.
TABLA N° 0! IFRUTA E CANCIONE OEA CUENTO ETC. Alternava Candad % 15 100 N! 0 0 TOTA# 15 100 FUENTE: al-a-/+ ')T)"( *)l 14062018
GRAFICO N° 0!
27
FUENTE: Tabla N° 06
ANÁLISIS: E# 100 ; )" *)-' (!*!" l!" ?,+-) al,m+!" *"',(a+ *) -a+-!+)" !)"@a" )(-.
TABLA N° 0" UETRA ARECIO OR U ROUCCIJN #A DUE REA#IKAN U COALERO Alternava Candad % 8 53 N! 7 47 TOTA# 15 100 FUENTE: al-a-/+ ')T)"( *)l 14062018
28
GRAFICO N° 0"
FUENTE: Tabla N° 07
ANÁLISIS: E# 53 ; *) al,m+!" m,)"('a+ a')-! !' ", '!*,--/+ la" ?,) ')alMa+ "," -!ma)'!" )l 47 ; +!.
TABLA N° 0# CUIA #O ATERIA#E DUE UTI#IKA Alternava N! TOTA#
Candad 13 2 15
% 87 13 100
29
FUENTE: al-a-/+ ')T)"( *)l 14062018
GRAFICO N° 0#
FUENTE: Tabla N° 08
ANÁLISIS: El 87 ; *) al,m+!" -,*a+ l!" ma()'al)" ?,) ,=lMa+ )l 13 ; *) al,m+!" +! -,*a+ )l ma()'al.
TABLA N° 0$ IFRUTA E #A CREACIONE E U COALERO ARECIANO E# VA#OR DUE TIENE Alternava Candad % 4 27 N! 11 73 TOTA# 15 100 FUENTE: al-a-/+ ')T)"( *)l 14062018 30
GRAFICO N° 0$
FUENTE: Tabla N° 09
ANÁLISIS: El 27 ; *) al,m+!" *"',(a+ *) la" -')a-!+)" *) "," -!ma)'!" a')-a+*! )l Hal!' ?,) =)+)+ )l 73 ; *) al,m+!" +! *"',(a+ + a')-a+ la" -')a-!+)" *) "," -!ma)'!".
5%2 A9l33 /0 l. R0-l,1/.% Programa de juegos y canciones utili+ados por los niños de tres años del nivel inicial N° 520 del caser!o "os #ncuentros de Pilares$ %istrito de "ancones$ Provincia de &ullana en el año 20()' #n los resultados nos demuestra que el A0 _ de los estudiantes se expresan espontneamente al presentarse ante los de su alrededor$ esto es aplicado a los estudiantes 31
de tres años del '#' N° 520 del caser!o de "os #ncuentros de Pilares$ distrito de "ancones$ provincia de &ullana' J-abla N° 0(K' #" 76 _ de alumnos disfrutan de las diferentes narraciones manifestndose con sus ideas$ esto es aplicado con los estudiantes de la '#' N° 52' J-abla N° 02K' #n un cuento los alumnos de la '#' N° 520 el )0_ nombran los personajes del cuento que le gusta y no le gusta J-abla N° 06K' Eientras que el ?7_ de los estudiantes son los que escogen libros y materiales para observar o leer por el adulto$ J-abla N° 0?K' %espu,s del cuento le!do el ?0_ de los estudiantes dice con sus propias palabras de que trata el cuento' J-abla N° 05K' "os resultados demuestran que el (00_ de los alumnos encuestados disfruta de las canciones$ poes!as y cuentos del programa de juegos y canciones aplicados a los niños de tres años de '#' N° 520 del caser!o de "os #ncuentros de Pilares$ distrito de "ancones$ provincia &ullana Jtabla N° 0AK' I el 56_ de los estudiantes muestra aprecio por su producción y las que reali+an sus compañeros$ estos resultados se obtuvieron de la encuesta aplicada a los estudiantes' J-abla N° 07K' .s! mismo el )7_ de los estudiantes de la '#' N° 520 cuidan los materiales que utili+an' J-abla N° 0)K' #ste programa fomenta la participación activa de los niños y niñas fomentando un aprendi+aje significativo y duradero ya que el ser de su agrado las canciones las repite continuamente en forma voluntaria' -ambi,n se observa que el 27 _ del (00_ de alumnos si disfrutan de las creaciones de sus compañeros apreciando el valor que tiene Jtabla N ° 0BK$ como uno de las caracter!sticas psicológicas propias del grupo etario centradas en el egocentrismo$ permitiendo una mayor creación propia y tendencia a la competitividad entre pares valorando sus propias creaciones e impulsando su propia creatividad' Ear!a 3os, @ey$ Cuenos .ires$ .rgentina$ J2000K "as actividades l4dicas manifiestan un desfasaje en relación con la realidad ordinaria' #stn inmersas en una libertad creadora 32
que permite tomar distancia de los /ec/os 4tiles o necesarios exteriormente' Pero si bien se trata de una ficción$ en ella se cree firmemente' %urante el juego se opera un relajamiento de las tensiones$ de los conflictos y de las traba+ones de la existencia real' #l juego se convierte en una valiosa actividad a nivel psicológico ya que es un momento de recuperación$ un momento de libertad con respecto a las tensiones' "a expresión oral en los niños y niñas de tres años de la '#' N° 520 del caser!o "os #ncuentros de Pilares$ %istrito "ancones$ Provincia &ullana' #s por ende que el A0_ del (00 _ de los niños y niñas se expresan espontneamente al presentarse lo que implica un dominio de la expresión oral que le permite manifestar co/erentemente su forma de pensar$ sentir siendo esto parte de la oralidad' .s! mismo el ?0 _ de cada (00 _ de niños y niñas dice con sus propias palabras de que se trata el cuento$ este resultado puede aparecer insatisfactorio pero si contrastamos con las caracter!sticas de anlisis y s!ntesis de este grupo etario representa una cantidad que se eleva del promedio' Proyecto Pedagógico @egional$ "ambayeque$ J20(?$ pg' )6K
"a competencia
comunicativa supone el desarrollo de distintas /abilidades y el uso de conocimientos en diversas situaciones de comunicación$ a menudo cambiantes' #stas situaciones forman parte de las prcticas sociales' Por tanto$ desarrollar esta competencia implica introducir a los estudiantes$ como usuarios de la cultura escrita y oral$ en una diversidad de prcticas y experiencias para satisfacer sus necesidades e intereses de comunicación' #sta competencia se manifiesta a trav,s de cuatro /abilidades lingT!sticas bsicas= leer$ escribir$ /ablar y escuc/ar' #stas /abilidades son diferentes y se complementan cuando se /ace uso de la lengua en diferentes situaciones comunicativas y se sistemati+an en tres organi+adores= "ectura JleerK$ #scritura JescribirK y omunicación 8ral J/ablar y escuc/arK' "as /abilidades de /ablar y escuc/ar se concretan en el organi+ador #xpresión 33
y omprensión oral$ debido a que los interlocutores pueden alternar la condición de oyente y /ablante para construir textos orales' %e esta manera$ la interacción constituye el eje central del proceso comunicativo oral'
VI% C.9:l-3.90 60:.709/1:3.90 A0:,. :.7l0709,163.% C.9:l-3.90%
"uego de la aplicación de los distintos programas de aprendi+aje en la expresión oral de niños y niñas$ se puede sostener que mediante ellos los niños s! pudieron mejorar su capacidad de expresión oral$ debido a que en las tablas mostradas en el aspecto del anlisis se puede evidenciar claramente como la mayor!a de ellos muestra una aprobación con respecto a las /ipótesis planteadas al comien+o de la investigación$ asimismo se puede afirmar como a trav,s de juegos y canciones se mejora e incrementa la expresión oral en niños y niñas$ mejoran su coordinación y combinan una serie de conductas' Por otro lado$ la m4sica es un elemento fundamental y es una ayuda efica+ para la educación de los niños en edad preescolar' "os niños al jugar se sienten muy felices$ satisfec/os de /acerlo y asimismo seguros$ ms aun cuando lo /acen en compañ!a de sus amigos' #l programa se aplicó satisfactoriamente y se pudo obtener información para que sea objeto de anlisis$ en la cual se determina que la /ipótesis de trabajo queda comprobada' . trav,s del juego y canciones los niños demuestran una seguridad intensa$ les da una seguridad emocional$ confian+a$ se sienten comprendidos al compartir canciones$ e inmersos en un clima de ayuda$ adems de colaboración muestran respeto mutuo' on respecto al tema de la m4sica se puede sostener que= 34
"a m4sica permite la concentración y es beneficiosa para los niños$ mejora su capacidad de aprendi+aje en matemticas$ tambi,n facilita a los niños el aprendi+aje de otros idiomas$ potenciando su memoria'
on la m4sica y juegos los niños se sienten estimulados porque utili+an nuevos recursos al adaptar sus movimientos corporales a los ritmos de diferentes obras$ de esta forma contribuyen la potenciación del control r!tmico de su cuerpo'
R0:.709/1:3.90
. partir de la investigación reali+ada$ se puede recomendar que para un futuro se estimule a los niños con canciones citadas por autores especiali+ados en el tema'
.simismo se podr!a contar con mayor cantidad de material concreto para que de esta manera los niños puedan interactuar ms con su entorno social'
Por otro lado$ se recomienda reali+ar c/arlas previas con los padres de familia para que as! ellos se sientan ms involucrados en el trabajo que reali+an los niños en la '#'
:inalmente se opta por reali+ar una investigación ms especiali+ada con fuentes de origen primario para as! poder tener una información ms concreta y veras para poder reali+ar las respectivas conclusiones del proyecto'
R00609:31 ;3;l3.=63:1
35
%!a+ Carriga .rceo$ :' J200AK' Yna aportación de la didctica de la /istoria$ la enseñan+a ; aprendi+aje de /abilidades cognitivas en el bac/illerato' E,xico= @ed perfiles educativos'
:lores Dela+co$ E' >' Js'f'K' -eor!as cognitivas y educación' "ima= &an Earcos'
>ernnde+ &erio$ @'$ :ernnde+ ollado$ P' y Captusta P' J2007K$ :undamentos de metodolog!a de la investigación' E,xico' #ditorial Ec 1ra9 >ill E' >' Js'f'K' -eor!as cognitivas y educación' "ima= &an Earcos'
Eart!ne+ .+nar$ E'$ %el Po+o$ E'$ Dega$ @'$ Darela Nieto$ E'$ :ernnde+ "o+ano$ E'$ EN#%Y' J2007K' 1u!a para el desarrollo del pensamiento cr!tico J&egunda ed'K' "ima$ Per4
EN#%Y' J2007K' 1u!a para el desarrollo de la capacidad de solución de problemas J&egunda ed'K' "ima$ Per4
EN#%Y' J200BK' %iseño urricular Nacional de la #ducación Csica @egular J&egunda ed'K' "ima$ Per4' A0
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Paul$ @'$ #lder$ "' J2005'K' #stndares de competencia para el pensamiento cr!tico'
@obledo$ P'Js'f'K' "a eficacia de las metodolog!as activas y su relación con los estilos de pensamiento$ las motivaciones$ estrategias y enfoques de aprendi+aje de
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