Nama : Ari Wahyuningsih Wahyuningsih NIM
: 132110045
Progdi : FKIP/PBSI/5B B. TES KOMPETENSI MENULIS
Aktivitas menulis merupakan suatu bentuk manifestasi kompetensi berbahasa paling akhir dikuasai pembelajar bahasa setelah kompetensi mendengarkan, berbicara, dan membaca. Dibanding tiga kompetensi berbahasa yang lain, kompetensi menulis secara umum boleh dikatakan lebih sulit dikuasai bahkan oleh penutur penutur asli bahasa yang bersangkutan sekalipun. Hal itu disebabkan kompetensi menulis menghendaki penguasaan berbagai insur kebahasaan dan unsur di luar bahasa itu sendiri yang akan menjadi isi karangan. Baik unsur bahasa maupun unsur isi pesan harus terjalin sedemikian rupa sehingga sehingga menghasilkan karangan yang runtut, padu, dan berisi. jika dalam kegiatan berbicara orang harus menguasai lambang-lambang bunyi, bunyi, kegiatan menulis menghendaki orang untuk menguasai lambang atau simbol-simbol visual dan aturan tata tulis, khususnya yang menyangkut masalah ejaan. Unsur situasi dan pralinguistik yang sangat efektif membantu komunikasi komunikasi dalam berbicara, tidak dapat dimanfaatkan dalam menulis. Kelancaran komunikasi dalam suatu karangan sama sekali tergantung pada bahasa yang dilambangvisualkan. Karangan adalah suatu bentuk sistem komunikasi lambang visual. Agar komunikasi lewat lambang tulis dapat seperti yang diharapkan, penulis haruslah menuangkan gagasannya ke dalam bahasa yang tepat, teratur, dan lengkap. Dalam hubungan ini, sering kita dengar adanya kata-kata; bahasa yang teratur merupakan manifestasi pikiran yang teratur pula. 1. Tugas Menulis Otentik Tes kemampuan menulis, sebagaimana halnya dengan tes kemampuan berbicara, cukup potensial untuk dijadikan tes yang bersifat pragmatik dan otentik. Pada Pa da umumnya, aktivitas orang menghasilkan bahasa tidak semata-mata hanya bertujuan demi produktivitas bahasa itu sendiri, melainkan karena ada sesuatu yang yang ingin dikomunikasikan lewat bahasa. Dengan kata lain, bahasa hanya merupakan sarana, dan gagasan apa yang ingin dikomunikasikan pada hakikatnya lebih penting dar i pada sarana bahasa itu sendiri. Jadi, antara bahasa dan pesan yang diakndung diakndung adalah hubungan antara antara unsur bentuk dan isi. Unsur bentuk berurusan dengan bagaimana cara mengungkapkan, sedang unsur isi apa yang akan diungkapkan. Hal tersebut haruslah mempunyai dampak langsung bagi tugas-tugas menulis yang diberikan kepada peserta didik. Tugas menulis hendaklah bukan semata-mata tugas untuk (memilih dan) menghasilkan bahsa saja, melainkan bagaimana mengungkapkan gagasan dengan memergunakan sarana bahasa tulis secara tepat. Dengan kata lain, tugas menulis haruslah yang memungkinkan terlibatnya unsur linguistik dan ekstra linguistik, unsur bahasa dan pesan, memberi kesempatan kepada pelajar untuk tidak saja berfikir memergunakan (baca: menghasilkan) bahasa secara tepat, melainkan juga memikirkan gagasan-gagasan apa yang akan dikemukakan. Tugas tersebut berarti melatih peserta
didik untuk mengomunikasikan gagasannya seperti halnya tujuan komunikatif penulisan pada umumnya. Tes kemampuan menulis yang hanya dimaksudkan mengungkap kemampuan kebahasaan, atau lebih tepatnya unsur-unsur tertentu kebahasaan saja, cenderung bersifat diskret atau kemungkinan integratif. Tes menulis yang demikian masih dapat juga ditoleransi jika tes itu ditunjukan kepada pembelajar bahasa tahap awal. Unsur-unsur kebahasaan yang diteskan biasanya berupa struktur dan kosakata. Misalnya contoh tes berikut yang dikutip dari Amran Halim (1974: 103-5, saduran dari Hariss, 1979: -71-3). Kesesuaian subjek dengan bentuk kata kerja: Buku itu (membaca/dibaca) si Amin
Kesejajaran bentuk kata (kerja) dalam kalimat yang panjang: Setelah dikupasnya mangga itu, lalu (memberi/diberinya) bergula, (meletakkannya/diletakkannya) diatas piring, baru (memakannya/dimakannya).
Tes pemakaian gaya bahasa dan kosakata: Betapa sedih hatinya mendengar berita, bahwa orang tuanya yang sangat dicintainya telah (mati/berpulang/meninggal/mampus/wafat).
Bentuk-bentuk tes mungkin berupa mengenal kesalahan, melengkapi kalimat, ataupun membetulkan kalimat. Setelah peserta didik dapat menghasilkan sendiri bahasa ( target) untuk tujuan berkomunikasi, walau sederhana, sebaiknya tugas menulis sudah diarahkan ke penulisan yang pragmatik dan sekaligus otentik, membiarkan peserta didik memilih bentuk bahasa sendiri untuk mengungkapkan gagasannya. Tugas ini akan memberanikan pese rta didik untuk berbuat. Kita tidak usah khawatir bahwa dengan memberikan kebebasan, peserta didik akan berusaha menutupi kelemahannya dalam hal-hal tertentu dengan sengaja menghindarinya, atau yang lazim disebut sebagai strategy of avoidance “strategi penghindaran”. Kita harus menghargai fakta bahwa setiap orang memiliki strateginya sendiri intuk mengemukakan gagasan, atau yang disebut sebagai communication strategies. Namun, jika menduga peserta didik telah melakukan “strategi penghindaran”, kita dapat memberikan mereka tes tentang hal-hal yang dianggap dihindari itu, mungkin lewat tes tersetruktur atau kosakata. 2. Bentuk Tugas Kompetensi Menulis Dilihat dari segi kompetensi berbahasa, menulis adalah aktivitas aktif produktif, aktivitas menghasilkan bahasa. Dilihat dari pengertian secara umum, menulis adalah aktivitas mengemukakan gagasan melalui media bahasa. Aktivitas yang pertama mengemukakan gagasan melalui media bahasa. Aktivitas yang pertama menekankan unsur bahasa, sedang yang kedua gagasan. Kedua unsur tersebutdalam tugas-tugas menulis yang dilakukan di sekolah hendaknya diberi pendekatan yang sama. Artinya, walaupun tugas itu diberikan dalam rangka mengukur kompetensi berbahasa, penilaian yang dilakukan hendaklah mempertimbangkan ketepatan bahasa dalam kaitannya dengan konteks dan isi. Jadi, penilaian tentang kemampuan peserta didik mengorganisasikan dan mengemukakan gagasan dalam bentuk bahasanyang tepat.
Tugas menulis seharusnya berupa tugas praktik langsung menulis dalam berbagai bentuk dan jenis tulisan tang secara faktual dijumpai pada berbagai bidang kebutuhan. Jadi, ia merupakan tugas menulis dalam arti yang sebenarnya, yaitu menulis untuk menghasilkan karya tulis. Akan tetapi, berbeda halnya dengan tes berbicara, dalam kondisi tertentu seperti dalam ujian yang hanya menyediakan waktu yang relatifsingkat dan terbatas, ujian menulis dapat juga diberikan dalam bentuk objektif. Ujian menulis bentuk objektif pilihan ganda telah menyediakan respon yang harus dipilih, maka kadar koetenakannya juga lebih rendah. Kedua bentuk tugas menulis yang dimaksud berikut dibicarakan. a. Tugas Menulis dengan Memilih Jawaban Tes kemampuan menulis bentuk objektif yang mampu menuntut peserta didik untuk mempertimbangkan unsur bahasa dan gagasan adalah tugas menyusun alinea berdasarkan kalimat-kalimat (biasanya empat buah) yang disediakan. Tugas tersebut menuntut peserta didik untuk menyusun gagasan secara tepat, menentukan kalimat yang berisi gagasan pokok dan pikiran-pikiran penjelas, dan menentukan urutan kalimat secara logis. Untuk mengerjakan tugas itu, peserta didik harus mempertimbangkan ide tiap kalimat sekaligus dengan bahasanya. Dari segi bahasa, mungkin terdapat kata-kata tertentu yang menandakan adanya hubungan antar kalimat yang dapat dijadikan petunjuk. Berikut diberikan contoh tes kemampuan menulis bentuk objektif : 1. Kita harus menghadapi dan berusaha mengatasinya. 2. Atau, jika tidak, kita akan semakin jauh tertinggal dibandingkan dengan bangsa lain. 3. Kita menyadari betul bahwa tantangan pembangunan menghadang di segala bidang. 4. Kita pasti berhasil asal mau bekerja keras, dan alternatif kain tidak ada. Keempat kalimat diatas akan menjadi sebuah alinea yang baik jika disusun dengan urutan: A. B. C. D.
(1) (3) (3) (1)
(4) (1) (4) (4)
(3) (4) (1) (2)
(2) (2)*) (2) (3)
b. Tugas Menulis dengan Membuat Karya Tulis Tugas menulis untuk benar-benar menghasilkan karya tulis, apapun bentuknya, haruslah mendapat prioritas dalam rangka mengukur kompetensi menulis peserta didik. Karya tulis yang dihasilkan dapat sekaligus menunjukan kompetensi berbahasa tulis dalam arti yang sebenarnya. Artinya, jika nilai seorang peserta didik ti nggi, mesti tinggi pula kompetensi menulisnya. Demikian juga sebaliknya. Dalam pandangan umum selama ini kompetensi menulis sulit untuk dikuasai. Hal itu terbukti dari banyaknya orang berpendidikan tinggi yang ternyata tidak dapat menulis dengan baik.
Ada berbagai jenis karya tulis yang masing-masing memiliki kekhasannya sendiri yang dibutuhkan di dunia pekerjaan. Sebagaimana dikemukakan sebelumnya, ia dapat berkaitan dengan keperluan pekerjaan kantor, jurnalistik, penerbangan, dan lain-lain seperti surat menyurat, resensi buku, menulis berita, menulis laporan, membuat laporan, membuat tabel menulis artikel, iklan, dan sebagainya termasuk menulis kreatif yang menghasilkan teks-teks kesastraan. Pemilihan jenis-jenis tulisan tersebut berkaitan dengan kompetensi yang dibelajarkan dan jenjang pendidikan peserta didik. Dalam tahap awal untuk merangsang pengembangan kognisi dan imajinasi peserta didik, kita dapat memanfaatkan tugas-tugas menulis dengan rangsang tertentu seperti gambar, buku, atau yang lain. Sebagian tugas menulis yang dimaksud dibawah dibicarakan dan kemudian diikuti contoh rubik penilaiannya. 1) Menulis Berdasarkan Rangsang Gambar Gambar sebagai rangsang tugas menulis baik diberikan kepada murid sekolah dasar, atau pelajar bahasa (target) pada tahap awal, tetapi mereka telah mampu menghasilkan bahasa walau masih sederhana. Gambar berfungsi sebagai pemancing kognisi dan imajinasi serta pemilihan bentuk-bentuk kebahasaan. Kompleksitas gambar dapat bervariasi, tergantung tingkat kometensi berbahasa pembelajar yang dituju. Namun, gambar yang dipakai untuk yugas tersebut sarus jelas sehingga tidak membungungkan peserta uji. Berikut dicontohkan tugas menulis dengan rangsang gambar (misalnya gambar seperti pada tugas berbicara diatas). Contoh tugas: Dibawah ini disedianakn empat buah gambar yang membentuk sebuah cerita (tunjukan gambar-gambarnya) a. Buatlah sebuah karangan berdasarkan gambar itu yang panjangnya kira-kira satu halaman. (sebagai bariasi misalnya: tiap satu gambar menjadi satu alinea) b. Jangan lupa karangan harus diberi judul. Adapun untuk menilai tugas menulis bentuk tersebut dapat memergunakan rubik penilaian dalam tugas berbicara berdasarkan rangsang gambar di atas karena kedua kegiatan berbahasa itu sama-sama menghasilkan bahasa, sed ang yang membedakan adalah untuk tugas berbicara menghasilkan bahasa lisan dan tugas menulis bahasa tulis. Jadi, perbedaannya hanyalah pada sarana yang dipergunakan untuk mengungkapkan bahasa. Rubik penilaian yang dimaksud sedikit diubah menjadi rubik untuk menilai tugas menulis berdasarkan rangsang gambar sebagaimana terlihat di bawah. Tabel 11.11 Contoh Rubik Penilaian Menulis Berdasarkan Rangsang Gambar No Aspek yang Dinilai Tingkat Capaian Kinerja 1 2 3 4 5 1 Kesesuaian dengan gambar 2 Ketepatan logika urutan cerita 3 Ketepatan makna keseluruhan cerita 4 Ketepatan kata 5 Ketepatan kalimat 6 Ejaan dan tata tulis
Jumlah skor 2) Menulis Berdasarkan Rangsang Suara Tugas menulis bentuk ini mirip dengan tugas yang diberikan untuk tugas berbicara berdasarkan rangsang suara diatas. Hanya saja tanggapan yang dilakukan peserta didik berupa kinerja lisan dan tertulis. Rangsang suara yang dipilih untuk tugas menulis dapat berupa suara langsung atau melalui media tertentu. Suara langsung adalah bentuk bahasa yang dihasilkan dalam komunikasi konkret seperti percakapan, diskusi, atau ceramah yang diikutinya. Tugas menulis dengan rangsang suara ini memang bersifat tumpang tindih dengan tes kemampuan mendengarkan. Kemampuan mendengarkan peserta didik akan sangat mem engaruhi hasil karangannya (ayau untuk tugas berbicara: sangat memengaruhi kelancaran pembicaraannya). Tugas yang diberikan kepada peserta didik misalnya berbunyi sebagai berikut Dengarkan siaran sandiwara radio yang telah direkam ini dengan baik. Anda boleh mencatat hal-hal yang penting. Setelah itu, anda diminta untuk menceritakannya kembali secara tertulis. Rubik penilaian yang dipergunakan juga mirip dengan rubik yang dipakai untuk mencapai kinerja berbicara berdasarkan rangsang suara diatas. Tabel 11.12 Contoh Rubik Renilaian Menulis Berdasarkan Rangsang Suara No Aspek yang Dinilai Tingkat Capaian Kinerja 1 2 3 4 5 1 Kesesuaian isi tulisan sengan cerita 2 Ketepatan logika urutan cerita 3 Ketepatan makna keseluruhan cerita 4 Ketepatan kata 5 Ketepatan kalimat 6 Ejaan dan tata tulis Jumlah skor 3) Tugas Menulis Berdasarkan Rangsang Visual dan Suara Sama halnya dengan tugas berbicara, tugas menulis juga dapat dilakukan berdasarkan rangsangan visual dan suara. Contoh konkret rangsang yang dimaksud adalah siaran televisi, video, atau berbagai bentuk rekaman sejenis. Tugas bentuk ini terkait dengan kompetensi menyimak, namun juga terdapat bentuk-bentuk lain yang memerlukan pengamatan dan pencermatan seperti gambar, gerak, tulisan, dan lain-lain yang secara keseluruhan men yampaikan satu kesatuan informasi. Tugas menonton siaran televisi dapat langsung di kelasatau di rumah dengan menunjuk pada siaran tertentu. Tugas yang diberikan kepada peserta didik misalnya berbunyi sebagai berikut
Cermatilah siaran berita (juga: sinetron, dunia binatang, dan lain-lain) televisi pada pukul 18.00 WIB. Catatlah hal-hal penting. Setelah itu, anda diminta untukmenceritakannya kembali di depan kelas. Penilaian yang dilakukan dapat memergunakan rubik seperti pada contoh penilaian berdasarkan rangsang suara diatas dengan sedikit penambahan komponen.
Tabel 11. 13 Contoh Rubik Penilaian enulis berdasarkan Rangsang Visual dan suara no Aspek yang Dinilai Tingkat Capaian Kinerja 1 2 3 4 5 1 Kesesuaian isi teks 2 Ketepatan logika urutan cerita 3 Ketepatan detil pristiwa 4 Ketepatan makna keseluruhan cerita 5 Ketepatan kata 6 Ketepatan kalimat 7 Ejaan dan tata tulis Jumlah skor 4) Menulis dengan Rangsang Buku Buku sebagai bahan atau rangsang untuk tugas menulis sudah lazim san banyak dilakukan di sekolah dan perguruan tinggi. Pada tingkat-tingkat sekolah yang lebih rendah – sekolah dasar, menengah pertama, dan juga menegah atas- menulis dengan rangsang buku lebih dimaksudkan untuk melatih peserta didik secara produktif menghasilkan bahasa. Hal itu disebabkan isi karangan telah secara pasti sebagaimana terdapat dalam buku sehingga tugas menulis itu sebenarnya ber upa latihan membahasakan sendiri isi pesan yang telah ditentukan. Buku yang dijadikan rangsang tugas menulis dapat dibedakan kedalam buku fiksi dan nonfiksi. Tugas menulis berdasarkan buku fiksi (cerita: cerpen, novel, roman) inilah yang lebih banyak dilakukan untuk melat ih kemampuan menukis peserta didik. Pemilihan itu kiranya mempunyai alasan sebab buku cerita memang menarik sehingga tugas menceritakan kembali secara tertulis (juga: secara lisan) akan dilakukan dengan senang. Untuk menilai hasil kinerja peserta didik menulis berdasarkan ran gsang buku di atas perlu disiapkan rubik penilaian. Komponen penilaian juga harus mencakup unsur kebahasaan dan isis pesan. Di bawab dicontohkan contoh tugas dan rubik penilaian, misalnya untuk menilai hasil menulis resendi atau timbangan baku. Buatlah sebuah tulisan yang berupa timbangan baku. Pada prinsipnya anda bebas memilih buku yang dijadikan bahan penulisan, tetapi buku tersebut harus berupa biografi seorang tokoh penting dunia. Tabel 11.14 Contoh Rubik Penelitian Menulis Timbangan Buku No Aspek yang Dinilai Tingkat Capaian Kinerja 1 2 3 4 5 1 Pemahaman isi buku 2 Ketepatan penunjukan detail isi buku 3 Ketepatan argumentasi 4 Kebermaknaan keseluruhan tulisan 5 Ketepatan kata 6 Ketepatan kalimat 7 Ketepatan stile penulisan 8 Ejaan dan tata tulis
Jumlah skor 5) Menulis Laporan Salah satu bentuk tugas otentik dalam pembelajaran adalah kerja proyek. Dalam tugas ini peserta didik dilatih bekerja bersama dalam kelompok-kelompok kecil untuk menghasilkan sebuah karya tertentu. Hasil kerja akhir pro yek dapat berbentuk macam-macam dan salah satunya adalah laporan tertulis. Tugas proyek bisa berupa tugas melakukan penilaian kecil-kecilan (tetapi besar buat peserta didik), misalnya menganalisis berita tentang pendidikan di sejumlah surat kabar, menganalisis unsur fiksi (tema, penokohan, moral) dalam sejumlah fiksi, menganalisis kandungan makna puisi-puisi anak di majalah atau koran minggu, dan lain-lain. Kinerja tugas proyek menunjukan penguasaan pengetahuan, pemahaman analisis, sintesis data, sampai dengan pemaknaan dan penyimpulan. Maka, penilaian yang dilakukan harus juga mencakup hal-hal tersebut. Dibawah ini ditunjukan rubik penilaian untuk tugas mengerjakan proyek “Analisis Berita Pendidikan di Surat Kabar”. Tabel 11.15 Contoh Rubik Penilaian Mengerjalan Proyek No Aspek yang Dinilai Tingkat Capaian Kinerja 1 2 3 4 5 1 Pemahaman isi berita 2 Organisasi penulisan 3 Ketepatan analisis data dan penyimpulan 4 Kebermaknaan keseluruhan tulisan 5 Ketepatan diksi 6 Ketepatan kalimat 7 Ketepatan stile penulisan 8 Ejaan dan tata tulis Jumlah skor 6) Menulis Surat Surat merupakan salah satu jenis tulisan yang banyak ditemukan dan dibutuhkan dalam kehidupan. Semua lembaga bahkan juga individu tidak dapat melepaskan dari jasa surat-menyurat, baik yang masih tradisional maupun elektronik. Jenis surat yang ditulis hendaknya ditekankan pada surat-surat resmi, atau penulisan surat yang menuntut penggunaan bahasa secara benar. Penilaian hasil menulis surat sebaiknya juga menggunakan rubik yang sengaja disiapkan untuk itu. Rubik penilaian yang dimaksud dicontohkan di bawah. Tabel 11.16 Contoh Rubik Penilaian Menulis Surat Resmi No Aspek yang Dinilai Tingkat Capaian Kinerja 1 2 3 4 5 1 Ketepatan isi surat 2 Kelengkapan unsur surat 3 Kepantasan format surat 4 Ketepatan kata 5 Ketepatan kalimat
6
Ejaan dan tata tulis Jumlah skor
7) Menulis Berdasarkan Tema Tertentu Tes kemampuan menulis yang paling sering diberikan kepada peserta didik adalah dengan menyediakan tema atau sejumlah tema, dan ada kalanya sudah berupa judul(-judul) yang harus dipilih salah satu diantaranya. Jika yang disediakan berupa tema, peserta didik kebebasan untuk menjuduli karangan sepanjang mencerminkan tema yang dimaksud. Penilaian terhadap hasil karangan peserta didik sebaiknya juga menggunakan rubik penilaian yang mencakup komponen isi dan bahasa masing-masing dengan subkomponennya. Rubik penilaian yang dimaksud dicontohkan di bawah. Tabel 11.17 Contoh Rubik Penilaian Mengarang dengan Tema Tertentu No
Aspek yang Dinilai
1 2 3 4 5 6 7 8
Kualitas isi karangan Keakuratan dan keluasaan isi Organisasi penulisan Kebermaknaan keseluruhan tulisan Ketepatan diksi Ketepatan kalimat Ejaan dan tata tulis Kelengkapan sumber rujukan
Tingkat Capaian Kinerja 1 2 3 4 5
Jumlah skor c. Catatan tentang Teknik Penilaian Hasil Karangan Penilaian Holistik Vs Penilaian Analitis. Penilaia n yang dilakukan terhadap karangan peserta didik dapat dilakukan secara holistis atau analitis. Menurut Mueller (2008) kedua teknik penilaian tersebut, holistik dan analitik, sama-sama dapat memergunakan rubik. Rubik penilaian analitik (analytic rubric), sebagaimana terlihat pada contoh-contoh di atas, memerinci komponen (kriteria) penilaian, melainkan semuanya menjadi satu kesatuan. Selain itu, penilaian holistik dapat memergunakan penilaian verbal seperti sangat baik, baik, cukup. Jadi penilaian yang diberikan bersifat global. Berbagai rubik penilaian yang dicontohkan sebelumnya merupakan penilaian karangan yang bersifat analitis. Semua rubik penilaian yang dicontohkan terdiri dari komponen isi, pesan, gagasan, atau informasi yang ingin diekspresikan serta komponnen kebahasaan yang dipakai untuk komponen mana saja yang telah baik dan sebaliknya yang masih kurang untuk tiap peserta didik. Bahkan, bahkan kita dapat membuat rubik penilaian sendiri sesuai dengan pandangan. Namun, dalam rangka pembelajaran menulis di sekolah, secara garis besar penilaian harus mencakup kedua komponen tersebut karena pemilihan terhadap dua hal itulah yang menjadi inti pembelajaran menulis. d. Penelitian portofolio
Pada umumnya, hasil karya mereka berwujud karya verbal, yaitu yang terdiri dari berbagai jenis tulisan sebagaimana jenis-jenis tulisan yang ditegaskan diatas. Salah satu tujuan portofolio adalah untuk menunjukan kemajuan belajar peserta didik dari awalhingga akhir pembelajaran. Berdasarka jumlah skor dan besaran skor per komponen yang dinilai, kita dapat melihat seberapa besar merekamenunjukan peningkatan. Hal itu akan bermakna jika proses pembelajaran lanjutan juga didasarkan atas umpan balik dari hasil penilaian sebelumnya.
